時間：2023-02-05 17:43:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育實習鑒定，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時光荏苒，轉眼間來幼兒園實習已經四個月了，四個月的實習生活除了工作經驗和知識上的豐碩外，最大的收獲莫過于“轉變”二字。從校園思維模式到職場思維模式的轉變，為今后盡快適應融入職場生涯奠定了基矗說到從校園模式到職場思維模式就不得不把角色定位。從進幼兒園開始，就要求自己以老師的標準要求自己，不能將學生行為帶到工作環境中，但是在學習新的知識時要保持謙虛的態度。四個月的實習快要結束了，我的感受只能用八個字來概括“雖然辛苦，但很充實”剛開始的時候感覺時間好漫長，四個月呀，什么時候才能熬到頭啊，可是，轉眼間，最后一個月已經來到了。當這一天真來時，突然對實習產生了一種難以割舍的情感，幼兒園的實習讓我在快樂中獲取很多知識，學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基矗成為我珍視的寶貴財富。
當我邁入幼兒園的大門時映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。
走進教室，我看見滿地是雪花片、玩具、積木和教具，就像當初，他們個個從不同家庭被送到這兒來的狀況一樣，他們又失序了。這幾個月來，我辛苦地訓練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時該說對不起、何時該說謝謝、何時要問好，從不要求他們唱歌要把調音唱準，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯。一天有三之一的時間，他們都在我身邊。每個孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時應在父母身邊，享受著呵護的，卻因為父母的工作無暇照顧，所以把他們放到這里。某些孩子的父母說，孩子的成長就這么一次，很遺憾錯過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長，因為孩子爸媽的忙碌，所以還不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學著自立自強，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學會自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯渣到能自己收拾桌邊環境，我腦中收集了無數個他們成長的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機會看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們在任何地方都可以獲得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價的。
每天下午三點多，我總是幫著吃完點心的他們，整理著服裝儀容，梳理小女生們的頭發，等著家長們來接他們回家。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大，當然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達四個月的實習期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質、義務與責任。
我通過聽課初步了解教師們的教學方式，大致掌握年齡階段學生的授課特點。教師們介紹說幼兒園重點培養學生健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們在上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養語言方面。語言能力的發展是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、感說、喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對幼兒語言發展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出一個小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友紛紛舉手發言，圍繞這個話題說說他們的看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這一次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如，我們班有兩位小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，我們要爭當勤儉節約的好孩子。這些日常突發事件都成為教師培養幼兒行為習慣的機會。
還有就是在組織幼兒活動時我看到了自己的不足，如對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。說出了自己的不足，我也向老師請教過，得出結論是大部分都是因為我是新手老師造成的，慢慢的磨練會讓我這些不足得到改進。
通過這次的實習，我掌握了一些與幼兒相處的方法，這是一筆難得的財富。實習讓我的思想逐漸成熟，也使我懂得了：“學高為師，行正為范”的道理。在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這四個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做得更好。
與原有的中專層次的教育相比，學前教育專業人才的培養規格和綜合素質都得到了提升。目前我國學前教育已形成多層次，多規格的培養模式：研究學前教育理論為主的碩士、博士生教育和為學前教育服務的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、專科生教育。經過調研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。作為中專升格大專的職業院校應充分利用已有的辦學經驗，立足于培養具有職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點的學前教育專業人才以滿足社會對幼兒教師的要求。
一、制定合理的人才培養目標
高職人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展學前教育教學的基本依據。高職人才培養目標具有人才層次的高級性,知識、能力的職業性，人才類型的技術性，畢業生去向的基層性等特點。隨著社會經濟的發展，學前教育專業從原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力的培養為目標。早期的高師學前教育專業有三級培養目標：即(1)培養幼兒師范學校教育學科的教師；(2)培養幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養幼教科研人員。程少波等人的研究認為，應該把學前教育專業的培養目標從早期的三級目標改為四級目標，即一級目標：培養合格的幼兒園教師；二級目標：培養幼師幼兒教育學科教師；三級目標：培養幼教行政部門管理人員；四級目標：培養幼教科研人員。[3]這種分級的目標定位適合學前教育領域的發展要求，也實現了學前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉變。
近年來新開辦本專業的一些職業院校因受自身辦學條件、師資力量、辦學經驗等因素的限制，人才培養目標應定位于培養實踐型的教師。根據不同領域、不同崗位要求將學前教育專業人才培養劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理、主持與表演等不同方面，根據行業需要,制訂高素質技能型人才培養方案。培養目標可確定為：培養出具有良好道德素養,掌握從事學前教育和保育必需的基礎理論知識，掌握對幼兒實施保育和教育的技能，具有編制和實施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能,以及運用現代化教學手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創新精神的應用型人才。
二、建立科學的人才培養模式
在確立上述高職院校學前教育專業人才培養目標的同時，專業人才培養模式應緊扣培養目標進行相應的的改革。為了建立科學合理的人才培養模式，確保人才培養質量，構建科學的高職院校學前教育專業人才培養模式應圍繞以下幾個方面：
（一）建立合理的職業素質評價體系
幼教工作要求我們的教師具有良好的職業道德，踏實的工作作風，廣博的基礎知識、精深的專業知識和教育理論知識，良好的社會適應能力與耐挫折能力，良好的人格品質與自我調控能力，良好的人際關系與合作精神等。不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求是大同小異的,即都要求從業者具有良好的職業素質，不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的人文素質。科學合理的評價機制具有指導、規范和激勵作用，有利于促進學生職業素養全面發展。高職院校學前教育專業可以從職業意識、職業知識和職業能力三個方面構建職業素質的評價體系,并將各項指標進行細化,形成層次化的評價模型。評價體系中專業能力可以用幼教行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定；職業意識可以采用綜合性評語進行評定，每學期末根據階段評價對學生的綜合素質予以整體描述，突出學生的特點、特長和潛能。職業意識評價也可體現在課程評價中，可通過課前預習、課堂發言、小組探究學習、技能訓練及考核等方式,引導學生主動學習、激勵學生參與課堂教學、合作學習、創造性地學習,提高綜合素質；專業知識評價內容主要強調那些培養學生應用能力方面所必需的理論知識,知識評價方式可在技能評價中看理論知識的具體運用效果或者直接以理論試卷測試的形式進行。教師評價的重點可以放在學生掌握相關專業知識的情況。職業素質評價體系要以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價、發展性評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值觀的全方位評價，增強教育評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在學生全方面發展中的職能與效能。
（二）以培養職業技能為導向,工學結合,注重實踐。
舉辦育嬰師、營養師職業資格培訓,開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等,使學生能夠在畢業前獲得相關資格證書,為其順利就業提供保障。采取合作辦園的形式,創辦連鎖幼教機構,盡量做到專業與職業“零距離”。增加教育見習、實習比例，工學結合,培養學生的職業綜合能力并實現職業定向,保證了專業對口就業率的穩定性。到幼兒園見習與實習是學前教育教育實踐活動的主要形式，應高度重視并積極進行制度化、規范化建設：首先應建立學前教育實習基地，并與實習基地保持長期穩定的合作關系，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流。其次應豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育教學能力；采用多種幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。最后應適當延長教育實（見）習的時間。根據課程教學需要，在不同時期組織學生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。做好學生的幼兒園教育見習、實習成績評定，并記入學生總成績之中。
［關鍵詞］高職院校；學前教育；特色專業
學前教育特色專業建設的目標是：堅持“以就業為導向，以質量為核心”的理念，培養合格的一專多能的學前教育應用型人才，經過重點培育，進一步提升學校學前教育專業的社會服務能力，打造學前教育專業品牌，提高社會影響力。具體的實施途徑主要為：實施“訂單式”人才培養模式，完善基于“工作過程”的課程體系，實施項目化的課程改革，構建“工學交替”的實踐教學體系，加強校內外實訓基地建設，建設“雙師型”師資隊伍。
一、探索“訂單式”人才培養模式，培養一專多才的高素質學前教育人才
在深入細致的市場調研基礎上，結合學校服務方向和區域經濟的實際，進一步明確專業的發展方向，突出人才培養特點，深化“訂單式”人才培養，以訂單的形式實現校企攜手合作，學校為企業用人排憂解難，企業為學生提供實習就業崗位。進一步深化了校企合作的領域和空間，實現了學前教育專業深度產學結合的人才培養模式變革。云南經濟管理學院學前教育專業與多家知名連鎖幼兒園合作設置國際幼兒教育訂單班，培養具有國際視野、在幼兒雙語教學、蒙臺梭利課程教學、奧爾夫音樂教學、感覺統合訓練等方面具有專長的高素質學前教育人才。
二、完善課程體系，突出職業教育特點
（一）基于“工作過程”導向，建構課程體系
學前教育專業課程體系的構建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業標準，基于學前教育典型工作過程，綜合考慮學科體系、職業素養結構、職業素養形成規律，按照“職業崗位分析提煉典型工作任務確定行動領域學習領域設計構建課程體系”的程序，打破以學科理論為中心的課程體系，建立以職業所需理論知識和實踐能力為中心的課程體系。使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性、應用性，注重實踐動手能力的培養。
（二）把雙證書納入課程體系
將幼兒教師職業資格證書、保育員資格證所要求的知識、能力、素質的培養目標與日常教學課程的教學內容、考核結合起來，使學生在完成教學計劃的同時，通過學習獲得幼兒教師職業資格和保育員資格考試的相關知識和技能。為了保證學生的通過率，在構建課程體系的過程中把相應的課程納入課程體系。
（三）豐富專業選修課程，拓寬學生專業視野，傳習民間文化
要培養高素質的教師，不僅要加強學生專業知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰，豐富了學生的課余生活，拓寬了學生的專業視野，提升了人文、科學素養。另外，云南是我國少數民族最多的省份，少數民族資源非常豐富，云南經濟管理學院非常注重少數民族文化傳播與傳承，特別開設了如扎染、陶藝等選修課程，傳習少數民族文化。
三、實施“模塊式、項目化”的課程改革
基于工作過程的職業教育理論認為：只有按照工作過程中知識的結構方式來組織課程內容，才能最有效地發展學生的職業能力。“項目化”課程改革，按照工作崗位（群）要求，以典型工作任務為參照將職業能力培養所需要的教學內容進行項目等為載體的工作過程系統化重構，以工作過程為導向構建理論實踐融合的一體化課程內容結構，突出滿足實際工作崗位需要的工作過程知識。
四、創新實踐教學模式，凸顯實踐教學特色
（一）實施“工學交替”的校外實踐教學
“工學交替”的實質是產學合作、聯合育人。根據學習需要有計劃地組織學生到學前教育機構見習或實習，學習與實踐交替進行。使學生通過校內知識學習與真實場景工作實踐的結合，加深對理論知識的理解與運用，提高實踐能力。云南經濟管理學院學前教育專業實行“工學交替”的校外實訓。大一第二學期進行兩個星期的專業認知見習，讓學生走進幼兒園，通過觀察幼兒園一日生活以及各領域教學活動，拓寬學生視野，使學生初步了解幼兒園生活制度以及一日生活各個環節的衛生保健工作，讓學生對自己的專業及將來要從事的職業有一個深入的了解，積累有關幼兒教育的感性經驗，形成幼兒園教育工作的整體概念，激發對學前教育專業的興趣。大二第一學期安排一個月的保育實習和教育教學能力實習，使學生全面實習幼兒園的保育工作，了解和掌握幼兒園教養工作的內容、形式、方法，明確保育員工作的意義和職責，學習護理和組織幼兒日常生活的技能，了解學前教育教學的一般規律和特點，培養學生對幼兒進行教育、教學工作的能力。大三第一學期安排兩個月的頂崗實習，第二學期安排四個月的畢業實習，全面實習幼兒園保教工作，包括教育活動，組織指導區域活動、班級管理、保育工作、環境創設、家長工作。加深對幼兒園教育任務的理解，培養學生獨立從事幼兒園保教工作的能力，為其步入就業崗位打下基礎。
（二）實施豐富多彩的課外專業技能比賽
課外活動是學前教育專業學生技能學習、實踐能力培養和豐富課外生活的基本途徑。課外活動與學前教育實踐能力建設有機結合起來，開展各項技能比賽：說課比賽、講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、課件制作比賽、教學法比賽等活動。
（三）積極推行和辦好畢業匯演推介會
為每屆學生在大三第一個學期舉行學前教育專業畢業匯演推介會：邀請省內學前教育單位以及兄弟院校參加活動，全面地展現云南經濟管理學院學前教育專業的教學成果，通過這種教學方式，激發了學生的學習熱情，學生在參與此活動的過程中，不但獲得了寶貴的經驗，而且提升了專業技能水平。
五、完善校內外實習實訓條件
（一）建設學前教育專業教科研中心，進一步完善校內實訓條件
云南經濟管理學院學前教育專業綜合實訓中心建設9間實訓室，包括蒙臺梭利課程實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室、感覺統合訓練實訓室、嬰幼兒衛生保健實訓室、創意手工實訓室、兒童繪本閱讀實訓室、親子活動實訓室、模擬幼兒園活動室、微格教室。學前教育專業教科研中心對內即是校內學前教育專業綜合實訓中心，也是學生的考試考證培訓中心，也是教師進行教學科研的中心，在做好校內專業實踐教學的同時，注重多渠道開發實訓項目，拓寬實訓室的服務面，對外開展技能鑒定和行業培訓服務。搭建服務平臺，積極對外開展各類職業資格培訓，提升專業的社會服務能力。
（二）建設示范性校外實訓基地，提高校外實訓基地質量
要有效培養學生的職業能力，使學生畢業與工作崗位形成“零距離”對接，就必須幫助學生在與工作任務的聯系過程中開展學習，因此，到真實的工作環境中進行觀察、見習、實習就顯得尤為重要。云南經濟管理學院創新多種渠道與學前教育機構開展合作，建立了一批高質量的示范性校外實習實訓基地，滿足了本科學生多輪循環、不同層面實習的需要。1.加強校企合作機制和制度建設加強校企合作機制和制度建設，實現與“基地”全方位的深度合作。要進一步健全校企合作相關制度，實現與校外實訓基地全方位的深度合作，提升專業建設水平和專業綜合實力。2.建設遠程校外觀摩實訓室在校外實訓基地中，遴選2所幼兒園建設校外遠程觀摩實訓室，用于學前教育專業學生觀摩幼兒園優質示范課。3.開展深度合作項目（1）掛職鍛煉。學前教育專業的教師定期到幼兒園進行掛職鍛煉，了解幼兒園的教育教學實際，關注幼兒園課程和教學改革的前沿信息，根據幼兒園實際充實和更新課程內容。（2）開展教學研討、講座、培訓。雙方加強協作互動，可以很好地彌補兩者的瓶頸之處，做到互幫互助，共同進步。（3）資源共享。向實踐基地幼兒園提供優質教育資源，如開放校內學前教育實訓中心、專業資料室等供幼兒園教師使用。（4）加強基于“工作過程”的課程開發。幼兒園老師作為學前教育的一線工作人員，其優勢在于豐富的實踐經驗，與幼兒園老師合作開發課程，可以保證課程的實用性，貼近幼兒園工作實際。
六、打造一支高素質、能力強的“雙師型”師資隊伍
一個專業要想獲得長遠的發展，就必須培養一支教學水平高，科研能力強，年齡、學科和學源結構合理，專兼職相結合的教師隊伍。云南經濟管理學院在重點培養專業帶頭人、骨干教師的同時，積極完善教學梯隊建設，優化教師的結構，實現師資隊伍在年齡、學歷和職稱結構方面的合理搭配。另外，云南經濟管理學院把教師的“雙師型”素質培養作為培養師資隊伍的重點工作，因為作為學前教育專業的教師不僅需要專業過硬，更應該是幼兒教育專家。只有這樣，課堂教學才不會變成以教師為中心的專業系統知識或技能的訓練，而是教師引導學生將教學內容與學前教育專業結合起來，以學生為中心，培養學生把學到的知識、技能衍化為實際工作中需要的職業能力。因此，學院創造條件，鼓勵教師進行業務進修，更新觀念與知識。并且提供教師進行學前教育教學的機會，鼓勵教師到幼兒園積累工作經驗。
七、加強科研，以研促教
高度重視科研工作，樹立“以科研促進教學和服務社會”的理念，采取若干措施促進科研水平的提高。大力推進課程改革、教學改革，促進教材建設；大力推進科研團隊建設，以科研梯隊、課題組為科研團隊形式，完善科研制度，建立激勵機制，調動教師的科研積極性；鼓勵校企合作和科研協作，力求通過科學研究，協助幼兒園解決教育教學問題。
參考文獻：
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關鍵詞：專科層次學前教育專業；全程化實踐教學體系；構建
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03
當前，在我國幼兒教師教育結構轉型，以及教育部頒行《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》的大背景下，應如何根據《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，從實踐教學的目標和內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面人手，建構與專科層次學前教育專業人才培養的目標相適應、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學體系，是亟待我們深入探討的問題。
一、全程化實踐教學體系的內涵
1.實踐教學的內涵
通常意義上的實踐教學，主要包括實驗、實訓和實習三部分內容。它是基于專業知識、職業素質和職業崗位能力等方面的要求而設置的實踐教學環節，也是三種不同類型的實踐教學形式，并各自在實踐教學環節中完成不同的實踐任務，上述三種形式也可以根據實際需要和具體的教學內容關聯互通。
實驗，通常作為課堂理論教學的一種輔助實踐手段。實驗能夠加深未來教師對課程理論或知識點的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復進行，一般在具體課程的實驗室中完成。
實訓，是職業技能實際訓練的簡稱，是指對未來教師進行職業技術應用能力訓練的教學過程，也有研究者將實訓稱為演習。實訓主要包括單項能力訓練、綜合應用能力訓練和職業崗位實踐訓練等。通過各種形式的實訓，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。實訓一般分為模擬現場實訓和現場實訓兩種形式。
實習，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現場，驗證和應用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業知識、熟悉專業現場、掌握基本的專業操作技能、實現課堂教學與具體工作現場的融通、積累初步工作經驗的必要實踐環節。另外，通過實習還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業所對應的職業崗位，同時使他們了解所從事工作的內容和對工作人員能力、素質的具體要求。實習通常被放在校內、校外實習基地中進行。
2.實踐教學體系的內涵
實踐教學體系，是指由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系整體。在實踐和分類上與其相對應的概念是理論教學體系，由此進一步追溯，其上位概念是教學體系，其下位概念是實驗教學體系、實訓教學體系和實習教學體系等。
3.全程化實踐教學體系的內涵
所謂“全程化實踐教學體系”，就是借鑒頂層設計的理論與方法，根據專科層次學前教育專業人才培養的目標、原則和要求，將專科層次學前教育專業全學程的所有實踐環節作為一個整體進行系統定位和統籌安排，對實踐教學的目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等內容做出優化考量，從而實現實踐教學效益的最大化。
二、全程化實踐教學體系建構的價值取向
1.全程化實踐教學體系追求實踐活動時間的延展與貫通
自20世紀80代起，世界各國，特別是西方經濟發達國家，紛紛致力于教師教育理念的轉型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關注i有識之士越來越意識到，教師職業的專業性最終應體現在其專業實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經歷過高質量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學工作中表現出較高的專業性。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》一書中也持同樣的觀點，認為“高質量的教師教育意味著未來教師應與有經驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸”。
進入新世紀以來，我國教師教育針對過往教育實踐環節和培養模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學的內容和體系作為當前高等師范教育改革的主要內容之一。
當前，我國在專科層次學前教育專業教師的培養方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進行探究和改革，是培養未來的合格教師的戰略性舉措。全程化實踐教學體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學前教育專業基礎課程、專業課程、選修課程中所包含的技能操作內容，以及各學期的見習實習、短期的社會實踐、保育實習、綜合實習及畢業設計、論文等實踐教學環節，分別通過實驗、實訓和實習的方式進行統籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內容上的互相協調，既要能有效促進未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進未來教師的專業發展奠定基礎，為培養合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。
2.全程化實踐教學體系追求實踐過程、實踐內容的延續和完整
實踐教學是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學前教育專業的整體教學水平。只有經過嚴格正規的教學實踐訓練，才能為幼兒園培養出合格的師資，因而它是促進未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現人才培養目標的重要過程。實踐教學能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學工作，從而提高他們的獨立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進教育教學理論知識與未來教師個人實踐性知識的統整，從而有創造性地超越傳統。
當前，專科層次學前教育專業實踐教學有兩個基本目標。即以教育教學技能訓練為任務的技能型目標和以師德體驗與培養為任務的職業情感型目標。技能型目標著眼于在教育實踐過程中對教學方法、教學技能的初步體驗和應用，而職業情感型目標則強調在教學實踐中形成的專業精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業歸屬感。全程化實踐教學體系更多的是站在未來教師專業發展的角度探索實踐教學體系的建構，追求實踐過程和內容的延續和完整，著眼于未來教師教學技能的提高，同時要適應當代國際上教師教育發展的趨勢，突破傳統技能目標的束縛，使未來教師掌握教育教學的策略，提高他們的教育教學實踐能力與水平，促進未來教師教學技能訓練和專業素質培養的兼顧與強化。
3.全程化實踐教學體系追求對實踐教學管理評價的統整與綜合
實踐教學考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進行判斷，對其開展教學實踐的質量進行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔預期專業角色的資質和能力。我國教育界普遍認為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國專科層次學前教育專業實踐教學管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構成。傳統意義上的評價主體主要是指教師和園所指導教師，他們在實踐教學管理評價中發揮的作用最大。全程化實踐教學管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優質的教育實踐經驗，反映了未來教師的專業理念和能力發展狀況，有助于增強他們的教學實踐能力。在評價方法的運用上，強調為未來教師提供展示自我教學理念和教學設計特色的良好平臺，有利于克服傳統評價存在的不足。在評價流程的設計上，改變了以往只做總結性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學期評價反饋，幫助未來教師進行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學體系追求以實踐教學統整學科，而實踐教學考核評價便成為學科統整的平臺。通過對實踐教學管理評價的統整與綜合，促進未來教師獲得教育智慧，形成教育機智，塑造良好品格。
三、全程化實踐教學體系的建構
1.構建以基本教育技能培養為核心的全程化實踐教學目標體系
《幼兒園教師專業標準》中已經明確規定未來幼兒園教師的培養目標包括三個維度，即專業理念與師德、專業知識及專業能力。具體來說，就是要求專科層次學前教育專業培養出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質和崇高的精神境界，包括良好的師德修養、敬業精神、專業理想和忠誠于教育事業的品質；二是要擁有淵博的學前教育知識和教育專業理論知識，具有從事幼兒教育的業務能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學工作的素質，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學目標體系的建構，應以《幼兒園教師專業標準》為本位，采取實驗、實訓和實習等多種實踐教學方式，以培養合格教師為目標，幫助未來教師全面掌握“標準”規定的教學技能，增強未來教師的教學實踐能力，幫助他們獲得可持續發展的專業能力。
2.構建與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學內容體系
實踐教學內容是實踐教學目標的具體化，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體化。專科層次學前教育專業把所設置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業教育課程和教師教育課程，其中專業教育課程又被細分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認為，實踐教學內容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學的內容遠不止于此，各類課程均包含相應的實踐教學內容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內隱性的實踐內容更富有意涵。
為了構建全程化實踐教學內容體系，可根據《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，把實踐教學的內容統整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術教育技能訓練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學前教育學、學前教育科研方法、五大領域的實踐教學內容等；3）以強調實驗實訓知識和技能為主的模塊，主要包括學前兒童保育、學前心理、學前衛生等；4）教育見實習模塊；5）畢業論文和設計模塊。這樣的統整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學內容的統整，使實踐教學在內容組織形式上與日常化的時段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養方面，相互協調，相互促進，缺一不可。實踐教學的方式或為實訓，或為實驗，或為實習，或為綜合使用與溝通，促進了教育理論與教育實踐的有效融合。
3.構建與全程化實踐教學相配套的實踐教學管理體系
實踐教學管理體系，通常包括實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理三個方面的內容。
實踐教學的組織管理，應從學校層面進行統籌安排和考量，并制定相應的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機構，由其具體負責實踐教學的組織和運作，確保實踐教學組織管理的科學性。
在實踐教學的運行管理上，應根據幼兒園的工作性質和特點，制定實踐教學大綱，編制實踐教學指導用書和實踐教學手冊，規范實踐教學考核辦法。
在實踐教學的制度管理上，應制定一系列涉及實驗、實習、實訓、畢業設計等方面內容的實踐教學管理文件，加強對實踐過程的督導和指導，確保實踐教學諸環節的順利實施。
4.構建能夠體現專業特色的全程化實踐教學考核評價體系
實踐教學的考核評價涉及評價指標與標準、評價方式兩個方面的內容。評價指標與標準不僅是實踐教學考核的依據，也是實踐教學實施的行動指南。實踐教學的評價方式主要是指采用何種方法來收集評價信息和數據，如何分析與處理評價信息及對結果進行反饋。
學生頂崗實習協議書
甲方（實習單位）：
乙方（實習學生）：
丙方（學校部門）：南宮市職業教育中心
為貫徹教育部《關于全面提高中職業教育教學質量的若干意見》（教中
[20xx]16號）“中等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習” 的文件精神，積極探索創新高技能人才培養模式，增強學生的專業技能，經甲、乙、丙三方共同協商，就赴 幼兒園頂崗實習事宜，達成如下協議，以期共同信守。
實習時間：20xx年 10月7日至 20xx 年 11 月 11 日
一、甲方職責和義務
1、甲方在不影響本單位正常教學的前提下，為乙方提供符合國家規定的安全衛生的工作環境，保證其在人身安全不受危害的條件下工作，并明確乙方崗位的工作內容和要求。
2、甲方按照本單位的規章制度以內部員工的要求對乙方頂崗實習進行管理，并提供一定的生活保障。
3、與丙方一起做好頂崗實習學生的思想教育、安全教育、遵紀守法教育以及職業道德教育，并委派幼兒園內骨干員工對頂崗實習的學生進行實習指導。
4、實習期間，甲方有責任對乙方進行安全生產教育，并落實必要的安全措施。
5、實習期間，若乙方不能勝任工作或不服從安排，甲方應及時通知丙方，共同協商解決辦法。
6、頂崗實習結束后，根據乙方的具體表現進行考核和評定，并簽署鑒定意見，以作為考核乙方實習效果的依據。
二、乙方職責和義務
1、服從安排，積極參加頂崗實習。
2、嚴格遵守甲方的規章制度，并服從甲方的工作安排和管理，在崗位上認真履行職責，接受實習單位的考核，尊重實習單位的各級領導、實習指導教師和其他員工。3、頂崗實習期間遵紀守法、注意人身安全，增強自我安全保護意識；如因不服從實習單位管理而造成的傷害事故，由乙方自己承擔責任。
4、定期向校內指導教師、輔導員（或班主任）匯報自己的情況，及時了解學校教學情況及其他方面的工作安排。
5、頂崗實習期間，未經批準，不得擅自離開實習單位，如因病或事確需離開的必須向甲方領導及校內指導教師履行請假手續，待指導教師同一頭方可離開。
三、丙方職責和義務
1、與甲方一起做好頂崗實習學生的思想教育和指導工作。
2、為了保障實習期間的安全，丙方應組織乙方學習有關人身、生產安全的教育。乙方在實習期間若因不服從甲方管理而發生意外事故，由丙方負責處理，甲方有義務協助。
3、安排校內指導教師到甲方現場指導和了解乙方的頂崗實習情況，加強與甲方指導教師的聯系和溝通，及時幫助解決實習過程中遇到的困難和問題。
4、與甲方一起做好對乙方的頂崗實習考核鑒定工作，對其實習期間的表現做出實習鑒定。
5、對在頂崗實習過程中違反《頂崗實習協議書》、擅自離開實習單位的學生，丙方將按學校的有關規定進行處理。
四、三方約定的其他條款：
五、本協議一經簽訂，甲、乙、丙三方須共同遵守。其他未盡事宜，由三方協商解決。
六、本協議一式三份，甲、乙、丙三方各執一份。
甲方（蓋章）： 乙方（簽名）：
年 月 日 年 月 日
（一）教師高素質的要求
從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業的定向性，國家的調控程度較高，使得培養目標和規格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養體系已不能適應日益發展的經濟和社會文明的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現狀對現存的學前教育人才培養模式提出了新的問題和挑戰。
（二）教師來源渠道多樣化的要求
在師資培養體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續直到1999年國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業生非但沒擁有非師范類院校的專業資源優勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養學前師資的幼兒師范高等專科學校的人才培養造成巨大的沖擊，不進則退。
（三）教師專業化的要求
教師專業性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業從業人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業知識。所謂的專業知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業知識。專業知識包含多個方面，如專業道德，即師德、專業發展、專業智能和專業訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求。《幼兒園教師專業標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業態度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發展的特點和規律、掌握幼兒園環境創設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養學生形成幼兒教師專業素質與能力，達到學前教師的任職標準。
二、改革的思路
（一）觀念先行，制度跟上
要改革人才培養模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養人才的教師，二是培養人才的行政管理者。整個培養人才的機構從上到下要齊心協力，認清改革的形勢，消除原有的優越感，積極面對挑戰，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業化道路，認識專業化發展的內涵，提高個人專業技能和能力。而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業發展的觀念，制定專業發展取向的措施，從制度上保障教師專業發展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等。總而言之，學校層面要盡可能的為人才培養模式的改革提供最大限度的支持。
（二）確立“能力本位”的培養目標
英語教師培養工作中，一直存在學科知識優先還是專業知識優先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養師資的專業教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業知識同時進行的培養方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業）培養的是專科層次高等技術應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業能力。其次，注重專業能力養成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。
（三）注重專業設置的綜合性
作為培養學前師資的幼兒師范高等專科學校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業，擁有豐富的教學資源和較先進專業建設理念。在英語教育專業建設的過程中，能利用起學前教育專業的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業建設乃至全校的專業布局產生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業的限制，培養勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業化導向師資培養模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業的優質資源，拓寬師范生的就業口徑，避免出現師范生培養規格單一，封閉等不足的問題。
（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺
一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發展空間。此外，結合師范生需同時發展學科能力和專業能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業素養。
（五）建設實習雙導師隊伍
教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。盡管職業教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發展，加快其職業能力成熟進程。
三、展望
［關鍵詞］三位一體；卓越；教育能力
2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。
一、卓越幼兒教師的職業特征
0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。
二、“三位一體”協同育人機制的內涵
政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。
三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析
1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。
作者:李斐 單位:江門職業技術學院
［參考文獻］
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［2］徐青．高專學前教育專業建設的思考［J］．教育探索，2009（8）．
寫幼兒園實習自我鑒定造不得假，但是格式卻是可以借鑒的，小編在此整理了幼兒教師實習自我鑒定，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
幼兒教師實習自我鑒定一個月的實習期轉眼逝，通過一個月的實習，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。學習期間，我從班主任..老師和..老師那里學到了很多關于班級管理方面的經驗，學會了怎樣運用學校所學知識結合帶班實際提高幼教工作。更學會了怎樣大膽地與小朋友溝通、建立自己在幼兒眼里的威信。
實習讓我增長了不少知識，積累了不少經驗。記得在開始實習的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里知道應該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實習日子該怎么辦。每次一聽見老師叫我去與小朋友一起玩，我就害怕起來，因為我不知道應該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說讓我去試教了。經過..老師、..老師的鼓勵和一段時間的適應后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進入了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易啊。但是我的想法錯了，當真的到了上課的時候我又開始害怕起來。指導老師幫我說了開頭語，接下來的課就由自己上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，通過與班主任指導老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進行溝通。到后來的幾個星期，我上課的時候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀律了，自己慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認真聽課。不過在戶外活動和音樂活動課上，組織幼兒游戲前的隊伍整理方面，還需要多加努力。
幼兒園的實習生活，讓我受益不少。首先學會了怎樣與老師和幼兒的溝通，學會了給幼兒上課和做游戲，學會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導老師..老師、..老師和幼兒園的領導;同時還要感謝關心和幫助過我其她老師阿姨們。
不覺就要實習完畢了，這個實習將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但現在想來，日子還是過去了，以后不論遇到什么困難，我都不會再對自己失去信心。
幼兒園教師實習自我鑒定我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，團組織使我健康成長，使我認識正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團組織的關心下收獲不少。我收獲了很多很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長.而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：
在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學期開學前過7天軍訓生活和這幾年老師和同學們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經能做一些力所能及的家務了。
在學習上：如果考上中專是我人生的一個新的轉折點，那么念法律系就是我那個階段的沖刺。過去的已經無法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現在學習的目的異乎尋常明確，就是學習門類繁多龐雜法律知識，學得一點知識技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。我深深明白學習的重要性如何。面對二十一世紀這個信息知識爆炸的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的資本家的時代將要過去，以知識為特征的知本家的時代即將到來。而中專時代是學習現代科學知識的黃金時代，我國的中等職業教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工入黨申請書范文 作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。
幼兒園見習自我總結一、剛開始是見習，是實習所須的第步，是讓實習生熟悉幼兒園的環境、班級的大概情況，接受指導老師的點拔，在做好實習前期工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒習性特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好見習的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，同時也得到了園長的贊賞。
二、見習過后開始實習。我實習的園所屬于小鄉鎮，她們的教學觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對幼兒知識的培養，藝術課很少上，如：唱歌，跳舞，畫畫等都很少有課程，導致幼兒得不到一 個全方面的學習，無積極性，經常不愿來上課。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或講故事，或做游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。
在這短暫的見習中，我得到了一個全方面的學習。對自己在這實習期間的表現還算滿意。但滿意不表示最好，還有些方面需要加強的，比如說：上課的聲音太小，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對向別人學習，把自己所學的和實踐能夠完美的結合在一起，力求最到更好。
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第一條為了保障殘疾人受教育的權利，發展殘疾人教育事業，根據《中華人民共和國殘疾人保障法》和國家有關教育的法律，制定本條例。
第二條實施殘疾人教育，應當貫徹國家的教育方針，并根據殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質，為殘疾人平等地參與社會生活創造條件。
第三條殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。
發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。
殘疾人教育應當根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發揮普通教育機構在實施殘疾人教育中的作用。
第四條各級人民政府應當加強對殘疾人教育事業的領導，統籌規劃和發展殘疾人教育事業，逐步增加殘疾人教育經費，改善辦學條件。
第五條國務院教育行政部門主管全國的殘疾人教育工作。縣級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區域內的殘疾人教育工作。
縣級以上各級人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內負責有關的殘疾人教育工作。
第六條中國殘疾人聯合會及其地方組織應當積極促進和開展殘疾人教育工作。
第七條幼兒教育機構、各級各類學校及其他教育機構應當依照國家有關法律、法規的規定，實施殘疾人教育。
第八條殘疾人家庭應當幫助殘疾人接受教育。
第九條社會各界應當關心和支持殘疾人教育事業。
第二章學前教育
第十條殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施：
(一)殘疾幼兒教育機構；
(二)普通幼兒教育機構；
(三)殘疾兒童福利機構；
(四)殘疾兒童康復機構；
(五)普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。
殘疾兒童家庭應當對殘疾兒童實施學前教育。
第十一條殘疾幼兒的教育應當與保育、康復結合實施。
第十二條衛生保健機構、殘疾幼兒的學前教育機構和家庭，應當注重對殘疾幼兒的早期發現、早期康復和早期教育。
衛生保健機構、殘疾幼兒的學前教育機構應當就殘疾幼兒的早期發現、早期康復和早期教育提供咨詢、指導。
第三章義務教育
第十三條地方各級人民政府應當將殘疾兒童、少年實行義務教育納入當地義務教育發展規劃并統籌安排實施。
縣級以上各級人民政府對實施義務教育的工作進行監督、指導、檢查，應當包括對殘疾兒童、少年實施義務教育工作的監督、指導、檢查。
第十四條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監護人，應當依法使其子女或者被監護人接受義務教育。
第十五條殘疾兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，應當與當地兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限相同；必要時，其入學年齡和在校年齡可以適當提高。
第十六條縣級人民政府教育行政部門和衛生行政部門應當組織開展適齡殘疾兒童、少年的就學咨詢，對其殘疾狀況進行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見。
第十七條適齡殘疾兒童、少年可以根據條件，通過下列形式接受義務教育：
(一)在普通學校隨班就讀；
(二)在普通學校、兒童福利機構或者其他機構附設的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀；
(三)在殘疾兒童、少年特殊教育學校就讀。
地方各級人民政府應當逐步創造條件，對因身體條件不能到學校就讀的適齡殘疾兒童、少年，采取其他適當形式進行義務教育。
第十八條對經濟困難的殘疾學生，應當酌情減免雜費和其他費用。
第十九條殘疾兒童、少年特殊教育學校(班)的教育工作，應當堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補償相結合；并根據學生殘疾狀況和補償程度，實施分類教學，有條件的學校，實施個別教學。
第二十條殘疾兒童、少年特殊教育學校(班)的課程計劃、教學大綱和教材，應當適合殘疾兒童、少年的特點。
殘疾兒童、少年特殊教育學校(班)的課程計劃和教學大綱由國務院教育行政部門制訂；教材由省級以上人民政府教育行政部門審定。
第二十一條普通學校應當按照國家有關規定招收能適應普通班學習的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據其學習、康復的特殊需要對其提供幫助。有條件的學校，可以設立專門輔導教室。
縣級人民政府教育行政部門應當加強對本行政區域內的殘疾兒童、少年隨班就讀教學工作的指導。
隨班就讀殘疾學生的義務教育，可以適用普通義務教育的課程計劃、教學大綱和教材，但是對其學習要求可以有適度彈性。
第二十二條實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導。
第四章職業教育
第二十三條各級人民政府應當將殘疾人職業教育納入職業教育發展的總體規劃，建立殘疾人職業教育體系，統籌安排實施。
第二十四條殘疾人職業教育，應當重點發展初等和中等職業教育，適當發展高等職業教育，開展以實用技術為主的中期、短期培訓。
第二十五條殘疾人職業教育體系由普通職業教育機構和殘疾人職業教育機構組成，以普通職業教育機構為主體。
縣級以上地方各級人民政府應當根據需要，合理設置殘疾人職業教育機構。
第二十六條普通職業教育學校必須招收符合國家規定的錄取標準的殘疾人入學，普通職業培訓機構應當積極招收殘疾人入學。
第二十七條殘疾人職業教育學校和培訓機構，應當根據社會需要和殘疾人的身心特性合理設置專業，并根據教學需要和條件，發展校辦企業，辦好實習基地。
第二十八條對經濟困難的殘疾學生，應當酌情減免學費和其他費用。
第五章普通高級中等以上教育及成人教育
第二十九條普通高級中等學校、高等院校、成人教育機構必須招收符合國家規定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收。
第三十條設區的市以上地方各級人民政府根據需要，可以舉辦殘疾人高級中等以上特殊教育學校(班)，提高殘疾人的受教育水平。
第三十一條縣級以上各級人民政府教育行政部門應當會同廣播、電視部門，根據實際情況開設或者轉播適合殘疾人學習的專業、課程。
第三十二條殘疾人所在單位應當對本單位的殘疾人開展文化知識教育和技術培訓。
第三十三條掃除文盲教育應當包括對年滿15周歲以上的未喪失學習能力的文盲、半文盲殘疾人實施的掃盲教育。
第三十四條國家、社會鼓勵和幫助殘疾人自學成才。
第六章教師
第三十五條各級人民政府應當重視從事殘疾人教育的教師培養、培訓工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環境和條件，鼓勵教師終身從事殘疾人教育事業。
第三十六條從事殘疾人教育的教師，應當熱愛殘疾人教育事業，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業知識和技能。
【關鍵詞】高等特殊教育 實訓基地 一體化
【基金項目】本文系2011年江蘇省高等教育教改研究項目“殘疾人事務管理專業實踐教學體系建設研究”（2011-434-5-5）的研究成果之一。
【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0250-01
一、高等特殊教育院校實訓基地建設的意義
1.體現教育公平，保障特殊教育事業快速發展的必然要求。
加強特殊教育師資培養，建成高水平的特殊教育師資隊伍，不僅僅是特殊教育事業發展的需要，更是保障殘疾人權利、實現社會公平的必然要求。特殊教育的特殊性在于殘疾學生教育需求的多樣性。這對特殊教育師資提出更高要求。必須堅持“兩條腿走路”，一方面，增長培養時間，發展特殊教育師資的本科教育、研究生教育，提升特殊教育師資的學歷層次。另一方面，必須在現有特殊教育師資培養體系中，加大專業技能的實訓、實踐力度，盡快培養應用型、復合型、具有極強專業實踐技能的特殊教育師資，以解燃眉之急。
2.實現特殊教育師資職前職后一體化培養，促進特殊教育師資專業化成長的必然需要。
特殊教育教師職業具有較強的專業性、臨床性，因此人才培養應采用職前培養與職后培訓一體化的模式，為特殊教育師資的專業化成長提供有利條件。教學實踐證明，在特殊教育師資培養中，加強實訓環節是提高教師教育教學技能的重要途徑。建設實訓基地，不僅可以為特殊教育師資職前培養提供條件保障，還可以有效地滿足特殊教育在職教師職業發展的需要。
3.我國特殊教育師資培養的必然途徑。
特殊教育學科的復雜性決定了特殊教育專業人才培養模式的創新性和挑戰性。我院建校多年，積累了豐富的經驗，在人才培養結構和層次方面，既考慮到特殊教育教學能力，又兼顧到康復訓練技能，既要求熟練掌握某一學科教學的知識和能力，又要求兼顧其他學科教學能力，既要精通某一類障礙兒童的教育、康復訓練，又要能勝任其它障礙類別兒童的教育康復。作為我國第一所特殊教育師范，在人才培養、專業設置、課程結構體系、課程實施條件的保障等方面不斷探索特殊教育師資培養的新模式，特別是在學生實習實訓環節開辟了一條符合特殊教育發展的道路，為我國特殊教育師資培養在實踐環節上開拓了先河。
二、我院實訓基地建設情況
1.院內實訓基地建設情況。
我院現有可滿足各專業實訓教學需要的各類實訓基地（室）55個，主要包括：聽覺言語科學實驗室、蒙臺梭利實訓室、奧爾夫幼兒音樂教育實訓室、特殊兒童診斷與評估實驗室、三維動畫實驗室、感覺統合實訓室、社區康復實驗室、多功能音樂教室等。有省級高等職業教育實訓基地1個（特殊兒童早期干預康復中心）、中央財政支持重點建設實訓基地（學前教育）1個，實驗實訓室建筑面積40000多平方米，儀器設備近3000套，用于教學的計算機900多臺；多媒體教室、閱覽室、語音室座位數合計7817個。但在實際使用過程中資源利用不均衡，有些實訓室整學期滿負荷運轉，但有部分實訓室又經常閑置，應注意挖掘內部使用潛力、為相近專業提供見習實習或者對外提供服務等；另外實驗實訓運行管理機制尚待完善，應繼續構建實踐教學體系與監控體系。
2.校外實訓基地建設情況。
我院現有附屬幼兒園1所，附屬小學2所；全校21個專業與一百多家學校、企業建立校企（校）合作聯系，與其中的116個學校（企業）簽訂了校企合作協議，并成立了校外實訓基地。形成了特殊教育學校、特殊教育康復中心、企業和幼兒園為共同為學院提供實訓基地、就業基地和專業教師參加業務實踐活動的基地的情況，形成了教學研一體化、產學研一體化的人才培養體系。但在實踐過程中，各個實訓基地分布較散，各個專業的實訓基地缺乏互動和聯系，在資源的共享性上有待進一步研究。
三、實訓基地建設思路及舉措
1.整合各方資源優勢，構建共享型專業實訓基地。
在學院現有專業實驗實訓室的基礎上，根據人才培養需求和專業發展方向，以體現先進性、生產性、綜合性、開放性，規模化的原則，對特殊教育專業群的各專業技能實訓進行分析與梳理，以“特殊兒童遠程觀測與教學觀摩系統”、 “微格教學與研究中心”為紐帶，構建校內外實訓體系相結合的共享型特殊教育實訓基地。
2.“立足校本、面向社會”。
有計劃的通過校內和校外培訓構建一支結構合理、綜合素質和業務水平高超、能滿足實訓教學與科研工作需要的實踐教學師資隊伍。通過“走出去、請進來”的方式，有計劃地在校內開展師資隊伍培訓班，每年選派部分實訓教師到校外培訓、參觀交流、學術交流、企業實踐，更新職教理念，提高業務水平。同時引進企業“能工巧匠”，彌補實訓指導教師的不足。堅持以就業為導向、以服務為宗旨、以項目實踐教學為主線，構建“雙師型”師資培養平臺，使實訓基地建設為高素質、高技能、復合型人才培養服務，為提高學校、康復中心、幼兒園師資隊伍的雙師素質服務，為面向社會開展相關職業資格培訓鑒定認證工作服務。
3.以特殊兒童遠程觀測與研究中心、微格教學與研究中心為橋梁，構建教學研一體化的實訓基地。
實訓基地立足校內教學實訓場所，以特殊兒童遠程觀測與研究中心、微格教學與研究中心為橋梁，實現多方資源共享，加強校內實習等教學環節和校外教育教學實習見習一體化的聯系。為學生專業技能實踐訓練、教學觀摩、考核鑒定服務，為在職教師專業化發展和科學研究提供業務培訓和技術支持，為特殊教育學校、康復中心、幼兒園等有特殊需要的兒童提供診斷、評估、行為分析、咨詢、個別教育訓練計劃制定等服務，使實訓基地成為教學研一體化的中心，成為校企合作、校校合作、校園合作的橋梁、社會服務的基地。
參考文獻：
[1]吳國棟.高校實習基地建設模式研究與實踐[J].華東交通大學學報，2007，（12）：117-118
[2]盧兵.抓住核心內涵建好校內生產性實訓基地[J].中國高等教育，2009，（19）：41-42
關鍵詞：能力；基礎；實踐；創新
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
隨著基礎教育課程改革的推進，以及十二五規劃綱要推出，學前教育對幼兒教師素質的要求越來越高。計算機知識掌握的高低和計算機應用能力的強弱，已成為今天衡量高師幼專生現代化教學能力和水平的重要尺度之一。如何加強幼專生計算機應用能力的培養，以實現與幼兒園需求的“零距離”接軌是當前學前教育學生面臨的現實性問題。
一、高師幼專生的計算機應用能力現狀
高師幼專學生的起點比較低。他們的計算機基礎知識以及運用計算機于生活、工作的能力還處于起步的階段，大多數學生在進入高等學校之前學習的計算機課程，基本上是作為會考科目、應試科目來開的，他們對簡單的并有確定答案的問題基本上能回答，但實際操作能力差。學生對計算機課不重視認為計算機課程是一門普通的文化科。甚至部分學生認為計算機課就是玩的，他們在進行計算機實踐操作的時候上網聊天、玩游戲。并且為了優化教育資源，很多學校的計算機課都已經采用合班的形式授課，教師不能照顧到所有學生，加之我們對所有學生教授相同的教學內容，提出相同的教學要求，要求達到相同的教學效果，難免有些學生在渾渾噩噩中渡過上課的光陰。由于學生層次不同且教學方式整齊劃一，造成了基礎較好的學生對已知內容反復學習，使其失去學習的積極性。而基礎較差的學生則覺得內容較難，練習強度較大，內容抽象不理解，使其失去學習的興趣。
二、如何使學生更加快速有效的學到更多更有用的知識，使他們能更好地適合專業的需求和社會的發展，切實提高計算機應用能力，應該從以下幾個方面做出改進。
（一）立足應用，抓好基礎理論
雖然高師教育的目的就是培養直接面向幼兒園的教師，其實質是培養職業能力的教育，最終目的是培養出操作能力強，應用能力強的實用人才，高等學校的計算機教學與社會上的短期計算機培訓班是有本質區別的，高職高專計算機基礎教學有完整的教學體系其中包括理論學習和實踐兩個部分。因此只有讓學生有較深的文化積淀，扎實的基礎理論知識，才能更加深入地掌握本學科的認知規律 ，才能從根本上提高素質的培養、提高知識學習和技能練習整合力度，真正的把理論與實踐完美的結合起來，從而實現理論精講、實踐多做、注重能力、力求創新。
在實際授課中要擺脫傳統的教學中，內容局限于教材，教師照本宣科，學生麻木接受的慣性，教師在安排教學內容時要把教學大綱上規定的基礎知識內容與本專業領域的實際應用之間緊密聯系起來，使學生對理論知識重視起來，也不會使理論過于枯燥難懂。例如在教授計算機應用時，談到計算機的輔助作用。在幼兒園其主要作用就是計算機輔助教學，即我們通常說的課件。以計算機為現代化教學的手段，我們可以展示優秀幼兒園課件，通過演示分析其中運用到的基礎理論和知識以及如何結合等內容。學生就會對計算機知識有感性認識，并通過上網自主地查閱相關學習資料，積極地了解現代教育技術在幼兒園教學工作的重要性，學生的學習則由變被動的接受變為主動地獲取。也會使比較枯燥的教學內容變得生動起來，讓課堂氣氛變得活躍起來。
（二）安排合理的實踐部分的教學內容
實踐教學是計算機教學中很重要的一環，通過多種形式的實踐活動可以檢驗出學生對理論知識的理解和吸收的效果，提高學生的動手能力，在學生感受到設計和制作的過程，最終看到自己的成果時，學生學習的快樂感和成就感得到提升。可以按照教育部計算機等級考試要求以及勞動部職業技能鑒定有關標準進行教學內容的調整，使教學更加具有針對性和實用性，從而更加滿足社會的需要和職業崗位的需求標準。在保證理論教學的授課時間的同時盡可能地增加實踐教學課時比重，設計多樣的教學實踐方式，精講多練。加強學生的動手能力和自主思考設計能力的培養，使學生能夠學有所用，真正做到學以致用。
例如，在學習文字處理軟件word2003中“插入與編輯”的章節時，我們首先給同學展示了大量不同行業的海報，許多幼兒園教師制作的精美畫報，從感性認識的角度使學生明確了實踐教學的學習目標，充分給與學生設計和制作的時間，在教學評價階段要求學生展示自己設計制作的精美賀年卡或者圣誕卡等作品，讓學生們深入討論并對作品質量進行提升。這樣，學生真正成為了學習的主人，他們能夠在學習的過程中有意識地選擇實用性強并貼近幼兒園實際的內容進行設計和練習，通過實踐加強學生了對理論內容的感性認識。理論知識相同而實踐操作內容又各有不同，學生會對計算機課長期保持新奇感而不會失去興趣，充分發揮內在的學習能力。
（三）從整體上提高學生的計算機應用能力，要因材施教，不能一窩蜂
在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則。
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點。
2.對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待。
3.教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式。
4.教師不僅僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略。
例如，在講授使用photoshop制作和處理宣傳畫內容時，在理論部分可以選擇中等水平學生容易接受的內容為主進行講述，并給基礎很好的學生安排足夠的深入思考和探索的空間和內容；在實踐操作部分，可以選擇基礎較差的學生容易上手實例進行演練，對學有困難的學生可適當安排時間補課或者安排其與基礎較好的學生“結對子”，讓他們盡快跟上整體步伐。在教學過程中，也可以安排接受能力強、制作速度快的學生對其他同學做操作示范，傳授經驗。 在掌握計算機知識的同時還能夠提高幼專生的從師素質。從而，更有效地利用授課時間使各個水平的同學都能有所收獲。
（四）合理安排教育實踐和社會實踐教學
社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物、現象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集和查閱各門各類的資料。學校教育不論在時間、空間上都很有限，接觸社會、自然，在社會實踐中培養學生的獨立思考和獨立活動能力，比在教室里的“清談”更重要。結合教學內容教材，到各個幼兒園、幼教中心等地方參觀、見習、實習等，親身體驗學前教育的實際工作環境，準確把握當前學前教育專業現代化教學的發展方向等問題，使學生在社會實踐中發現自己學習的不足，以此激勵學生產生更大的學習動力。
（五）培養學生的創造能力
創造力是人智力因素中最高的因素，是其他各種能力綜合運用的產物。培養學生的好奇心和興趣是提高學生創新能力的基礎。好奇心是學習和研究的驅動力，是創新人才最重要的素質。培養學生對學習的好奇心或興趣最直接的方法就是給讓學生提供更多生活的觀察和體驗機會，讓他們真正的動腦去思考，動手去解決。
注重引導大學生開展創造實踐 。早在19世紀初，德國教育家洪堡就提出大學教學必須與科研相結合。大學生在教師的引導和幫助下，進行科學研究，這實質上是將教學作為培養和進行創造力實踐的過程。而實踐活動本身也是創造力培養的一個重要途徑。
計算機專業課的教學過程應為學生創造力的培養提供循序漸進的途徑。項目教學法是一種把信息技術知識與技能的學習、應用、創新和評價相結合的教學方法。教學中，首先由教師進行范例分析，并提出創作任務，并對任務進行分解，接著讓學生根據任務的各個階段自主設計、尋找素材資料、自主制作，并且可以通過現場打分、答辯等形式，保證每個學生都能認認真真地做好每次設計，以提高學生分析問題和解決問題的能力。學生帶著任務學習，并將任務化解在自己的作品中，從而在完善作品的過程中學會創作的方法與技巧，體會創作的艱辛與喜悅。例如，可以用dreamweaver制作個人網頁 ，用powerpoint、flash等制作課件等等。
三、結語
在國家教育課程改革的背景下，以十二五規劃綱要為指導，注重以素質教育理論為指導，遵循以學生發展為本的教育人本理念，根據高職高專院校計算機教學的特點，充分發揮老師的引導作用，激發學生學習的積極性，調動學生的主動性，全面提高高師幼專生計算機應用能力，為今后各學科的學習打下基礎。
參考文獻：
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了解實習過程與組織管理、保育實習、教育實習的目的、意義，實習全部內容的概括和一般方法。實踐：從幼兒園實習入手，指導學生在實際環境中的實踐，參照國家中級保育員職業資格標準，突出能力的培養與訓練。下面是小編為大家整理的幼兒園實習老師自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
幼兒園實習老師自我鑒定120__級學前教育專業為期一周的教育教學見習工作，在實驗幼兒園的大力支持下，圓滿結束。本次見習，各見習幼兒園、見習指導教師、帶隊教師，嚴格按照見習實施方案的要求，有計劃、有步驟、針對性地開展保育和教育見習活動。一周的見習，加強了學生對幼兒園教師的認識，使學生對幼兒園一日常規有了直觀的感受，對幼兒教師的職業有了新的理解。現將見習情景具體匯報：
一、見習工作基本情景
到了實驗幼兒園后，在趙園長的熱情接待和有序的安排下，趙園長、園長助理、帶隊教師和見習學生一齊開了個簡短的介紹和說明，主要涉及幼兒園的一日常規，衛生安全等方面的要求，之后帶領我們參觀了整個實驗幼兒園，最終14名同學以2人一組直接被園長助理安排進了園里的7個班級，開始了正式的見習。
在見習中，我勤于和學生溝通，指導他們多觀察、勤思考、多動腦、多向指導教師請教。幼兒園的任何一個角落，任何一個孩子，每個指導教師，每個班級都是有自我的特點和特色的，每個細微的地方每個細節都是我們學習的對象。
在四天(周二到周五)的見習中(周一是安排和動員大會)，我和學生還觀摩了實驗幼兒園的特長班的課。具體安排是：周三上午9：30-10：15是幼兒舞蹈課觀摩，午時3。00-3：40是美術課，在周四，我們的學生互換，就是在教育幼兒園見習兩天的學生來實驗幼兒園再見習兩天，在實驗幼兒園見習的學生兩天后去教育幼兒園見習，也就是所有的學生分別到兩個幼兒園見習，每個幼兒園見習兩天，一共是四天。周四上午我們仍然走周二上午的程序。午時15：00-15：40是奧爾夫音樂的觀摩，周五上午9：30-10：15是英語課的觀摩。上課教師針對幼兒的特點，寓教于樂，循序漸進，抓住幼兒的思緒，在語言、動作、語調、各方面給我們帶來的都是震撼，真是太精彩了。
由于本次見習時間短，同學們也十分珍惜這次見習機會，都能按照要求，認真思考，仔細觀摩，主動向指導教師請教。
二、見習工作反思
為了評價本次見習的經驗和不足，激勵學前教育專業的學生對本專業的熱愛，我們除了讓學生交見習記錄、見習評價、見習感想外，還經過現場匯報的形式將同學們對見習中的收獲，變化和經驗相互交流，穩固他們的專業思想。現評價如下：
(一)教育觀點的改變
在見習中，我們發現幼兒園嚴格貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，全面推進素質教育，順應幼兒身心發展規律，促進幼兒德、智、體、美等各方面和諧健康發展等方面做了很多的有益嘗試。這些十分值得我們學習，也使學生思考，如何使自我學到的理論知識運用到實踐中去，更好地理論聯系實際。
(二)對幼兒教師職業的理解
同學們體會到了“愛心”在師生中的關鍵作用，大家認識到僅有對學生付出真愛，才能得到學生對教師的尊重和信任。一個同學有這樣的感悟：僅有不好的教師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。應對一個個天真的孩子，我們更應當用母親般的心去呵護他們。短暫的見習，使學生更加堅定了自我的選擇。我為學生有這樣的感想而感到高興。
(三)對專業知識的學習有了更高的要求
經過見習，學生們意識到了自身的不足，更清楚直觀的認識到了做一名合格幼兒教師的差距，紛紛表示要在今后的學習中，加強專業知識的學習。
我也在四天的聽課以及與幼兒教師的交流中了解、接觸、學到了許多新的幼兒教育理念，為以后的教學工作供給了很大的幫忙。雖然是幾天的見習，我和同學們都感觸頗多。在次，我們感激領導給大家的見習機會，也感激實驗幼兒園的領導、教師的進取配合，使我們這次見習活動獲得圓滿的成功。
三、見習效果
1、熟悉幼兒園一日生活動的資料，掌握幼兒日常生活動的科學管理方法。
2、深化學前專業思想的認識，為今后的專業學習樹立信心和打下基礎。
3、明確了教育見習的重要性和必要性。
4、能夠用所學理論分析幼兒園一日生活的保教工作。
四、存在問題
同學們明顯表現對幼兒園保育工作的不熟悉，經驗缺乏。多數學生在管理幼兒時雖然熱情主動，但辦法不多。
五、提議
1、深化學生專業理論知識的學習和鞏固，尤其是美術、手工、鍵盤、音樂等方面的學習。
2、重視多給學生開展專業的見習實踐的機會。
3、拓展見習類型，增加其它專業學生見習的機會。
幼兒園實習老師自我鑒定2剛剛進入幼兒園，才明白原先在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，應對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一向很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班教師李教師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：必須要讓每個孩子都喜歡我。
每一天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每一天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的主角與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們理解了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。
在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;虛心理解李教師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。
在保育工作中，我進取和保育員教師搭配。體現了“教中有保，保中有教”。戶外活動時，孩子熱了，立刻給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情景，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽;守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導幼兒了解自我與團體的關系，讓幼兒明白自我是團體中的一員，并樂于參加團體活動。教育幼兒關心團體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一齊糾正幼兒不良的習慣。
我覺得一名好的教師不僅僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長堅持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展。在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一齊分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在提高，家長也對我這個實習教師日漸放心。
幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，僅有靠教師給予，供給和引導。作為一個幼兒園教師，如果自我的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎樣教出身心全面發展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應當有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自我的見解。
這次實習對我來說是一次十分有益的磨練和嘗試。我感激我的母校揚州市職業高級中學和深圳市育才幼教中心，給了我這次實習的機會，同時也感激我的指導教師李萍教師、園長及幼兒園全體教職工。她們給了我很多指導和幫忙。
此刻，我的實習生活即將結束，可是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園實習老師自我鑒定3當實習日期漸漸接近的時候，我懷著一顆期待的心境等待著，但當日子真正來臨的時候，我覺得有些不安了，但當我走進銅山實驗幼兒園時，心頓時就放下了，那里的教師和領導都很親切。
時光如白駒過隙一般匆匆走過，每一天清晨伴著初春的陽光出發，一向到它的隕落，這一個月就這樣結束了，再回首與孩子在一齊的日子，我真的很開心，和他們在一齊唱歌，在一齊做操，在一齊上課。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅僅能夠看清楚自我的本事，更能夠找到和書本上完全不一樣的知識面，古人常說：聽不如看，看不如做。人能夠發展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達一個半月左右的實習期間，我們從各個方面了解了自我將來的工作性質、義務和職責。一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸了解并熟悉了幼兒教師的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒教師們的辛苦。
我所在的銅山實驗幼兒園的作息時間是：上午7:40~8:20是孩子們的入園時間，到了之后由帶班教師帶領進行戶外游戲，8:30是孩子們的早餐時間，9:30是全員幼兒的早操時間(由于場地的問題，大班做完之后，小班再做。10:20是上午的水果時間，11:20開始吃午飯(午飯結束后用十分鐘的時間讓孩子們經過散步等活動促進消化)12:00~2:30是午睡時間，3:20是午時的餐點時間，4:20~40是孩子們的離園時間。
實習讓我第一次置身于社會活動中，與不一樣的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又“愛”又“怕”。所謂“愛”就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，“怕”，就是讓小朋友聽明白你的要求，和你一齊進行教學活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。和家長搞好關系，應對每一天來幼兒園接送孩子的家長，作為教師，我們要做的是進取與家長交流，了解孩子在幼兒園和家庭中的不一樣表現，找出幼兒生活中的問題，并一一解決，促進家園合作。經過這次實習，所帶給我的，卻能終身受益，這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這次實習對我來說是一次十分有益的磨練和嘗試。
在這一個月的時間里我才真正的明白了保育員的工作也很辛苦.也很重要.也總結出一些經驗。首先，整理好本班教室的衛生，減少幼兒與細菌接觸的機會。堅持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，異常是幼兒的飲水柜，容易滋生細菌，發生交叉感染，每一天午時收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進行消毒。教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。給幼兒創造一個清潔、講衛生的環境，同時在平時的日常生活中培養幼兒注意堅持個人和生活場所衛生的好習慣。保育工作是很辛苦的，可是也要很細心，這樣才能做好保育工作，要時刻檢查衛生情景，廁所地面要堅持干凈，防止幼兒滑到。
我在實習中增長了見識，我才明白，做教師難，做幼兒教師更難;也明白了自我的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。每個孩子都有自我的內心世界，他們好比一把把鎖，教師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。跟孩子們在一齊挺有意思的，還真想他們。咱也當了一回張教師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠此刻學的知識是遠遠不夠的。和孩子們在一齊的喜怒哀樂，此刻回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一齊，甜甜的。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。
僅有不好的教師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。應對一個個天真的孩子，我們更應當用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自我的選擇。經過實習，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了大班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好幼兒教師、社會在發展，對幼兒教師不斷提出新的要求，優秀教師這就要求我不斷學習，不斷提高，才能當一名合格的教師。在工作中，要不斷提高自我的水平，平時遇到什么額外任務，只要自我力所能及，要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來。
在實習期間，最大的感受就是夢想與現實的差距很大，實習教師就是實習教師，缺乏必需的經驗。雖然我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景，并且還讓帶班教師喂我供給提議，我以為那節課應當能夠上的很好了，但事實卻不是這樣，而是偏差頗大。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的吸引調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織本事和控制本事提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。還記得第一次上課的時候，我給小朋友們上的課是一節音樂活動課“相反歌”，之前的準備也很充分，包括教案，材料，教師給予的提議等等，我還在腦海中模擬了幾次課堂流程，結果，上課的時候，出現了眾多問題比如，孩子進取性不高，課堂秩序混亂，不能讓孩子清楚的理解歌曲的資料，掌握不好課堂的節奏等等，讓我第一次深深的了解作為一名幼兒教師的艱辛不易。在組織大一班的教學活動時，我看到了自我的一些不足，如：1.我們語言不夠優美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自我放不開，沒有做到適度的夸張。
2.評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。
3.沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。以上4點是我自我反思后總結才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一齊交流的時候，他們說自我也有這些不足，我也問過教師，得出結論是大部分都是因為我們是新手教師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改善。我做的好的方面或者是說基本令自我滿意的方面在于：1.對于教學活動態度認真，備課和準備充分。2.虛心地請教和理解指導教師的提議與指導。3.每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。4.組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。
5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發點。
6.大部分活動都能到達活動目標，讓幼兒有所收獲和提高。這幾點也是自我反思后總結的。
在日常生活與教學活動中，我發現了孩子們存在很多問題。首先是進餐問題，我發現此刻的小孩子挑食與暴飲暴食問題比較嚴重，還有食物浪費問題，小孩子經常吃一點點就不想吃，直接倒掉，甚至直接就不吃了，很多小孩都是只吃飯，或者只吃飯，不吃蛋黃等等，其次是游戲時間問題，就像上頭說的，吃完午飯的游戲時間，有些小朋友已經回來準備睡覺了，還有小朋友沒吃完，這就是少了十分鐘的游戲時間。最終是幼兒園的游戲設施，除了滑梯，獨木橋就沒有了，并且設施分散比較明顯，孩子們的游戲時間得不到保證，更重要的是游戲質量，孩子們經常玩的還沒有進行就回去了。
我們是孩子的教師，同樣的，孩子也是我們的教師，在他們的身上我看到了自我早已丟失的一面。
這次的實習，有苦有甜，有高興也有悲傷，但它帶來的不光是給了我們在實際的教學活動能夠有實際的經驗，更讓我們有一種將要成為一名幼兒教師的自覺與壓力。書本是我們的基礎，經驗是我們的利器，實習則是綜合器，讓我們在每一次的教學活動中都能夠最大限度的發揮自我的才能，使自我能夠擁有自我的教學風格，當然這也不是說一夕就能完成的，前輩們之所以叫前輩是因為他們比我們多走了很多路，摸索出了很多屬于自我的東西，而我們在向他們學習之余，也要完成從一個學生到一個合格教師的轉變，然后再完成從一個合格的教師到一個好教師的轉變，最終完成從一個好教師到具有自我風格的專業型教師的轉變，也許這三次的轉變會花費我們很多的時間，很多的精力，但這就是人生，這就是作為一個教師的基本人生。人生的種子已然種植在我們的心頭，我想以后當我能夠自如的應對自我的學生，自然的教授學生，自由的與家長交談時，就是種子開始生長開花繁盛之時。
實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自我的不足，提高技能水平。這個月不僅僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。在那里我很感激我的帶班教師她把我當朋友一樣，她教會我很多不明白的東西，不僅僅是教育教學上的問題，更多的是學會如何與人交流，推動幼兒的身心發展。
幼兒園實習老師自我鑒定4在工作崗位上已有一年的時間，在這短短的時光中，讓我深刻的體會到這份工作的純真完美。
正如一名剛剛踏上工作崗位的幼兒教師所說的那樣：“作為‘孩子王’，與孩子在一齊的氛圍是任何現代裝飾手段都無法營造。望著那一張張天真可愛的笑臉，一切的煩惱與憂愁剎那間消退，生活的詩畫便在眼前飛揚，使心田燦爛，溫馨天沒………。”我覺得幼兒園教師是一個純真和完美的職業。有人形容幼兒教師永遠都是顯得那么年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你應對幼兒那雙清澈比充滿童真的眼睛時，當你聆聽著幼兒銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更叫喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真完美，我無悔選擇了這樣的職業。
在工作了一年后，我發現作為幼兒教師要充當多重的主角。因為我們每一天應對的都是活潑可愛又血有肉并充滿感情需求的孩子，而非無生命的物質材料，他們有著多種多樣的需求：他們需要生理上的滿足感，也需要心理上的支持和指導，而每個孩子又都是獨立的個體，他們的相貌不一樣，性格不一樣，認知本事不一樣，興趣也不一樣……如此多的不一樣是幼兒教師的工作變得錯綜復雜，也所以使得這個職業的個人素質才能夠勝任這一工作。這使我覺得教師應應能夠變換這樣三種不一樣主角：生活中當媽媽，學習中當教師，游戲中當伙伴。
在我們大班更能體會出現“游戲中當伙伴”。在戶外活動時，幼兒已經不再局限于游戲本身，而是更多地加入了一些自我的想法，愿意與教師，小朋友們嘗試新的玩法。有時，他們會提議的說：“教師，再玩這個游戲時分成幾個組來比賽吧，看看哪個組會的第一名。”有時，他們會說：“教師，我們今日晚‘老狼’的游戲吧，這次請幾名小朋友來當老狼，您當裁判。”“今日，我要和與教師比賽，看看這次誰能贏。”“…………”。每每到了玩游戲環節時，孩子們都表現出自我的不一樣想法，參與到了其中，也真這個把教師當作玩伴，教師同時也真正融入到了孩子們當中去，成為了游戲的伙伴。
同時，幼兒對教師的形象也十分重視。有時候，孩子們會說：“張教師真好看，和媽媽一樣。”有一次在戶外活動的時候，因為天氣炎熱，我隨手把T恤衫向上撩了一些，露出來一些真絲背心，結果就有孩子立刻過來對我說：“于教師，你這樣做不好看，應當把衣服放下來。”這時，我突然意識到教師的形象有多么重要。在孩子眼中，教師教給他們知識，帶他們玩游戲，在幼兒心靈中，就是什么都懂，所以教師的形象無比高大。教師就是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，教師說的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。
幼兒園實習老師自我鑒定5在實習過程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個模式一刀切，應對不一樣的幼兒用不一樣的方法。因為每個孩子都有差異，都有自我的內心世界，他們好比一把鎖，教師就是開啟那把鎖的主人。真正走進他們的內心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及幼兒教育理論的學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次實習第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理本事也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。要會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。日常生活的突發事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
在實習初期的時候，有經驗的教師告訴我，不能夠幫小朋友處理生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什么不會的，做不了的，只能夠耐心引導他們去完成。如果幫他們做了，后果就是他們永遠都不能學會自我的事情自我做，不能養成良好的行為習慣。經過一段時間的實習，覺得其實幼兒教師的心中應當有一把尺，就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的本事。
小朋友們都十分天真可愛，我很喜歡和他們玩。我會趁做操前的這個機會和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自我變成小朋友，融入他們的生活，但這樣卻并不代表小朋友會聽我的命令做事。原因就是我沒有真正以一個教師的身份和他們說話，命令他們做事。有一次，我答應他們，他們吃完午飯就讓他們在操場自由活動。但因為那天突然有急事所以他們吃完午飯后就讓保育教師帶他們上去睡覺了。午時上班，有個小朋友說：教師你不是說我們吃完中午飯就讓我們去操場玩的嗎我覺得很慚愧，我沒有說到做到，失信于幼兒了，我想是不可能令幼兒信服的。我鄭重地向他們道了歉，并告誡自我今后要做到真正地尊重幼兒，對幼兒要講信用。
在實習期間，的感受就是夢想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課能夠上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織本事和控制本事提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的。
我把在實習期間的點點滴滴串聯起來，在這一個多學期的時間里，我的觀念，我的心態，我的本事在逐漸地發生變化，從中也領悟到作為一名新教師，必須要戒驕戒躁，要時刻以一種學習的態度來對待自我的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的教師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自我的本事。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自我的態度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就必須能夠取得提高，得到提高和發展。
并且，新教師還應當注意建立教師的個人魅力和樹立一個良好的形象。這就必須從自我的技能技巧、人格等方面下工夫。與幼兒的距離，建立自我的個人魅力，技能技巧也是一個很好的途徑。同時，還應當要做到言而有信。僅有尊重幼兒才能令幼兒尊重自我，樹立良好的形象。有一位有經驗的幼兒教師說：“教師樹立形象要做到說一不二，對幼兒提出的要求要幼兒必須做到。當然這些要求不是過份的。例如，在活動中，有活動規則;在游戲中，有游戲規則，教師必須在細微處樹立威信。如果在細微處不注意，那更不用說在別的地方了。樹立威信不是讓幼兒怕你，而是提出的要求必須遵守。”可見，在建立個人魅力和樹立良好形象方面，要注意的是生活中的點滴和細微之處，要講求原則和耐心，而不是靠幾節成功的課，因為這并不是短時間內能夠做到的。
首先，保教工作。我虛心請教老教師，進取配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時細心被燙，安靜進餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自我的努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。應對上課，作為實習教師，面臨的問題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，
但在第一次應對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，可是在又一次的講課中，我評價經驗，吸取教訓，就比第一次提高很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也十分地重要，我們要虛心聽取家長的合理化提議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
