時間：2022-10-20 16:26:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創新能力論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1創新創業教育的長期缺失，導致大學生創新意識淡薄
我國的現階段教育體系中，對學生在各個階段的創新培養還遠遠不夠。中國父母更多的是關注孩子的考試成績，很少關注孩子創新能力的培養。然而，中學階段由于受到應試教育的束縛，學生和老師都只重視基礎知識的學習和掌握，忽略了培養學生實踐動手的能力。即使是在高校教育中，教師也因為教育體制的限制，并沒有切實地對學生的創新能力進行培養。這就直接導致現在的大學生學習缺乏自主性和創造性，即使掌握了一定的知識，但是實際動手能力較差。因此，現階段的大學生創新意識還比較淡漠，很難實現創新能力的培樣。
2學生的創新實踐活動少，導致大學生創新能力低下
長期以來，我國的大學生缺少創新實踐訓練的問題就一直存在，從而導致我國大學生創新能力的培養也受到了許多阻礙。一旦遇到實際的問題，學生就嚴重缺少實際分析分體和解決問題的能力。現在，我國正在倡導建設創新型國家，全國各大高校也開展了各種形式的大學生科技創新等活動。然而，這些活動由于缺乏有效的指導、管理和評價機制，導致培養學生創新能力的效果并不樂觀。因此，學生的創新實踐活動機會少，導致大學生創新能力低下的問題也很嚴重。
二、高校大學生創新能力的培養措施
1實施創新創業教育，提高大學生的創新素質
目前，我國高校應該根據大學生創新創業教育的新要求，進行課程體系的改革，建立多樣化教育模式和評價機制，培養大學生創造性思維的能力。大學生既可以通過專業課程的學習，掌握應有的基礎知識和專業知識，當然，這也是大學生創新能力的基礎。大學生還應該學習人文知識的，從而提高自身的人文素質，增強自身的意志力、自信心和團隊精神等。大學生的創新創業教育不是通過課堂教育就能夠實現的，一定要大學生通過課外的自主學習來進一步完成和提高。因此，實施創新教育是高校大學生創新能力培養的主要措施。
2重視校園文化建設，打造大學生創新創業教育的良好環境
大學生創新素質和創新能力的培養也會在一定程度上受到校園文化的影響。高校不僅僅需要只在課堂上進行創造性的教學活動，也需要在校園生活中的高水平學術活動的進行中進行，盡量打造適合大學生創新能力培養的校園文化環境，充分調動學生參與積極性和主動性。在校園文化環境的影響下，大學生才能不斷增長知識還能提高自身的能力，進而更好地培養創新精神。高校還需要鼓勵學生盡可能地參與學校組織的創新活動，從而通過創新活動來提高大學生的創新能力，并且還會在一定程度上提高大學生的個性和人格。高校還應該為學生打造一個良好的學術環境，這樣的大學才能培育出敢于創新的人才。現在，很多高校都已經開始進行創新創業教育的實施，以此鼓勵大學生創建自主團隊，并盡量組織學生參加各種課外創新活動。創新創業教育的進行不僅提高了大學生創新素質，還可以更好地培養大學生的創新精神。因此，重視校園文化建設，打造大學生創新教育的良好環境是現階段實施創新創業教育的重要手段和保障。
三、總結
完善實踐教學環節，加強創新創業教育，提升大學生科研創新能力
從企業選聘了一批實踐經驗豐富、技術過硬、懂得管理的技術骨干或業務管理人員擔任實踐教學的指導教師，參與實踐教學全過程的教學管理、業務指導、技術幫帶工作，切實提高學生的實踐動手能力。最后，強化社會實踐，狠抓畢業論文（設計）與綜合訓練，促進學生創新能力培養。將社會實踐納入教學計劃，規定學生在校期間至少修滿12個實踐學分。畢業論文（設計），要求學生選題注重應用性，真題真做。每年學生畢業論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成的比例均超過60%。依托創新創業項目，培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。我校自2008年起建立相關專業的創新創業能力培養教育基地，并以大學生創新創業能力培養教育基地為平臺，成立了相關科技興趣小組。為了進一步給學生的創新創業訓練提供必須的條件，2011年起立項建設校級大學生創新創業項目，至今共立項建設“創意早餐”、“電子小產品制作興趣小組”等校級大學生創新創業項目十多項。創新創業項目的立項與建設極大地鍛煉了學生的實踐動手能力，提高了學生的創新思維能力。此外學校還鼓勵學生積極申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目，藉此訓練學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。重視大學生科研能力培養，積極開展產學研合作教育?？茖W研究有利于培養大學生的創新精神和創新意識，提高大學生的學術水平和綜合素質。為了更好地鼓勵學生參加科研活動，營造良好的學術科研氛圍，我校從2007年開始立項建設大學生科研項目，至今立項700多項。學校鼓勵學生參與教師科研活動，參加各種科技創新大賽，激發學生課外科技創新的興趣，培養學生的科研意識和創新能力。近年來，我校學生在國家、省級學術期刊發表研究論文、調研報告、科技成果、文學藝術作品共計52項，其中3篇論文被SCI、EI收錄，部分學生獲得國家專利。此外，學校積極開展產學研合作教育，與行（企）業合作開展人才培養。在培養方案修定、課程設置調整等方面充分聽取合作單位的意見和建議，積極探索合作育人模式，培養創新人才。學校主要加強學生專業技能的培養，企業負責部分理念類課程、企業文化課程、崗前職業課程的講授，并安排學生在企業實習，在實踐鍛煉中培養學生科學研究及科技創新能力。
營造創新教育環境，建設創新型教師隊伍，促進大學生個性發展
建設創新型教師隊伍。教師承擔著創造性思維、動手實踐能力，以及適應能力、獨立性方面的指導和訓練。因此，建設創新型教師隊伍是創新能力培養的關鍵。創新型教師既要有良好的創新意識和創新方法，又要有開放、動態、縱橫式的知識結構[4]。我們要造就一支具有強烈創新意識、勇于探索、善于培養學生創新能力的高素質的師資隊伍；建立一種民主、和諧的師生關系，促進學生創新意識的形成和發展。學校有計劃、多途徑、分層次地開展教師國內外訪學、博士后研究、語言培訓、學術交流、繼續教育等各類培訓和進修，促進教師更新專業知識，開闊學術視野，提升專業水平。積極迎合創新型人才培養需要，依托校外實踐教學基地，選派教師赴企事業單位、機構實踐，加強創新型教師培養。重視并規范大學生競賽活動。豐富多彩的大學生競賽活動是培養學生創新能力的主要途徑，加強各類競賽活動的規范管理，研究并建立健全科技競賽的保障機制、激勵機制和宣傳機制，營造良好的競賽環境，激發大學生學習動機、塑造良好性格特征和培養創新能力。學校以“質量工程”為依托，以創新實驗室為平臺，以大學生數學建模競賽、智能汽車競賽、電子設計競賽和“挑戰杯”等競賽為載體，開展各類大學生競賽活動，加強大學生創新能力培養。參與競賽，是學生演練和檢驗專業知識水平的重要方式，是學生彰顯實力的有效途徑，是學生提升創新能力的良好手段。2009年以來，我校學生參加省級及以上各類競賽項目共計43項，獲省級及以上獎勵共計759項，其中國家級120項，省級639項。關注并促進大學生個性發展。我們應重視大學生個性的發展，給大學生充分的選擇自由，努力將被動管理轉變為積極的引導，將封閉式管理轉變為開放式管理，將單一管理轉變為綜合性管理，建立健全各種制度，為創新提供廣闊的空間；培養大學生的學習能力，為培養創新能力奠定基礎。我校推行學分制及綜合素質學分認定制度改革，實行以取得必要的最低學分和學分績點作為畢業和獲得學位的基本條件的制度；實施大學英語、計算機文化基礎、高等數學等課程教學改革，實行分級、分類、分層次教學；推進思想政治理論課、大學體育等課程考核方式改革；推進公共基礎課選課制度，開設部分選修課及公共基礎課的視頻課程，滿足不同層次學生的學習需求；實施輔修專業制度和實踐教學小學期制度，為學生提供更加彈性的學習空間，發揮學生學習的積極性與主動性；開展各種科技創新活動及學科競賽活動，為學生搭建培養創新意識、提升團隊精神及鍛煉綜合運用知識能力的成長平臺；建立健全導師制，為學生在學習、職業生涯規劃、就業指導等方面提供個性化服務。
作者：范建麗 陳國平 單位：黃山學院
本科畢業論文是本科生大學學習期間最重要的一環,是所學知識的綜合運用，體現畢業生對專業知識的掌握情況和自身的綜合素質。畢業論文是教學計劃中的實踐教學環節之一,也是培養創新能力的重要環節[2]。作者在調研文獻的基礎上，結合指導畢業論文的經驗,剖析了化學專業本科畢業論文中關于創新性的矛盾，提出解決問題的有效措施。
2.化學專業本科畢業論文中關于創新性的矛盾
2.1目標定位
本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節％教育部下發了進一步加強和完善畢業設計的規范管理,制定了明確的標準(教高廳[2004]14號,《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計(論文工作的通知》[4],還提出進一步深化本科教學改革、提高教學質量(教高[2007]2號)[5]。因而,從大的方向來看,畢業論文應該屬于教學的范疇,而不能等同于創新性科研工作。然而,在目前提偈培養創新型人才的背景下，創新性已經滲透在高等教育的各個環節，包括畢業論文。不同的高校,也鼓勵開展具有創新性的論文題目。彭邦華等人[6]提偈畢業論文與科研課題相結合,通過參與科研課題完成畢業論文。郭艷華等人提偈提前讓學生參與科研活動、完成畢業論文。這些做法在一定程度上可以提高具有科研潛質的學生的創新能力，但不一定適用于基礎不同的學生，也不適用于所有的高校。因此,在完成畢業論文的環節中，要結合實際情況做好目標定位,保證本科畢業論文的教學質量,而不能一味追求創新性。
2.2考核機制
教育部下發的文件通知（教高廳[2004]14號,《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文)工作的通知》[4]，明確強化畢業論文中選題、指導、中期檢查、評閱和答辯等環節的規范和管理，各高校內部也有專門針對畢業論文規范的細化文件，如：選題要求新穎、具有創新性,工作量飽滿,論文撰寫須嚴格參照模板等。通常，創新性較大的課題工作量大、周期長，不一定能達到預期的成果而相對成熟的課題易于執行，可參考的方法和文獻也較多，易于達到預期的目的。這樣就給論文的評閱和考核帶來分歧,如果考核結果直接影響學生的論文成績時，學生在選題時就會避重就輕，反而對創新性的培養帶來不利因素。因此,考核機制必須明確是培養學生的創新思維和創造能力，不能以成果“論英雄”而要更加注重畢業論文過程中思維的培育和能力的鍛煉。
2.3時間投入
本科畢業論文一般是在大四的第三個學期末開始,正式開展畢業論文的時間一般為一個學期，占大學學習時間的八分之一。而開展畢業論文的時間恰逢學生找工作，有些工作單位還要求實習、見習，有的學生則從事兼職工作,有的學生還要應對畢業補考,部分優秀的學生還要考慮考研復試和面試等等，這就使得學生開展畢業論文的精力投入不足[8]。雖然高校在學生開展畢業論文方面有明確的時間要求,但考慮到學生就業和考研的重要性,通常還是默許。因而，時間的投入也成為影響畢業論文質量的重要因素。
3.提升畢業論文創新性的途徑
3.1畢業設計與科研項目相結合
將畢業設計與科研項目相結合,有利于培養有科研興趣學生的創新能力。科研項目的歷練對于他們十分重要,他們在項目過程中有很強的自主性和獨立性,并能主動設計、開展實驗,還能自主支配部分經費。這些對于科研興趣濃厚的學生十分具有吸引力，對今后從事科學研究是一筆寶貴的財富。將科研項目與畢業設計相結合，不僅可以充分利用科研儀器、實驗場地,還能解決教學經費有限、資源不足的困難％目前,能提供給大學生的科研項目形式也是多樣化的,如國家級、省級和校級大學生創新項目，還有“挑戰杯”大學生課外科技創新項目，大學生科技活動以及結合老師項目提供的科研課題等。通過這些形式科研項目的培育,畢業生可以在此基礎上提出具有創新性的科研課題，也能借助各種資源順利完成畢業論文,并能取得良好的培養效果。
3.2校企合作聯合指導畢業論文
校企合作聯合指導本科生的畢業論文是一種新的人才培養模式[9],這也迎合了一部分學生對企業生產和經營的興趣。企業需要生存，同樣要面對創新這一課題。即將要走出校門的學子,他們渴望鍛煉，急于將自己富有創意的思維付諸于實現，校企聯合指導本科畢業論文恰好能提供這樣的平臺。校企聯合指導,有利于產、學、研的結合,有利于培養具有創新精神的實踐性人才。
3.3 基于導師制的指導模式
關鍵詞：工科院校；實踐能力；創新能力；培養體系
提高學生的實踐能力和創新能力，既是經濟社會發展對人才素質的要求，也是學生自我發展和增強就業競爭力的現實需要。地方工科院校承擔著為社會培養大批應用型工程技術人才和管理人才的任務。如何把實踐能力和創新能力培養貫穿于人才培養的整個過程之中，構建與一般工科院校人才培養目標相符合的創新教育體系，提高人才培養質量與社會需求的符合度，是當前地方工科院校面臨的重要課題。近年來，遼寧工業大學以培養學生的實踐與創新能力為核心，不斷推進人才培養模式改革。在主要教學環節中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系。
一、建立課內外相結合的實踐與創新能力培養體系
學生實踐與創新能力培養體系建設，即包括在基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節加強學生能力培養，也包括課外創新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數學生在創新教育中受益，并形成長效機制。
1.重要基礎課的創新教育
高等數學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養學生的實踐動手能力與創新能力具有重要作用，是基礎課創新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統一組織，作為校級競賽每年定期開展。表1列出的是我校針對基礎課開展的科技競賽活動，參加人數每年達8000多人次。
2.各院系及校級創新機制
建立學院層面的大學生創新活動機制，其主要內容就是在每個專業開展具有學科專業特色的科技創新競賽活動。根據學科專業特點和培養目標，每個專業至少要確定一個科技競賽項目，每年組織一次競賽活動，形成長效機制。表2列出的是我校部分學院開展的具有專業特色的科技創新競賽活動。
我校每年舉辦校院兩級科技競賽20余項，每年參賽人數超過10000人次。同時，學校積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數學建模競賽、機械設計競賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高我校大學生科技創新活動的水平。
通過開展多層面的、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，為學生搭建了科技創新平臺，為學生進入實驗室創造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創新意識等方面的培養和訓練。
3.大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃
學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創新性實驗研究，提高大學生創新的水平。立項范圍應包括發明、創作、設計類項目，應用性、創新性研究類項目，社會調研項目等。該項培養計劃與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作。
我校把實施大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃作為提高學生的實踐能力和創新能力的重要措施之一，于2010年首期立項資助了100個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。
4.考試方法改革
考試方法改革是教學改革的重要內容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓唵蔚摹⒅挥靡淮纹谀╅]卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養學生的實踐與創新能力的目的。
2005年我校下發了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業課要根據課程性質采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式：綜合性、應用性較強的經管類等課程采用“課程論文+答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式；等等。
目前，已有135門專業課實施了考試方法改革，超過專業課總數的60％。通過考試方法改革，實現了“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通過考試方法改革轉變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。
5.加強課程設計、畢業設計等實踐教學環節
一是提高課程設計質量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環節，對于培養學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。我校的做法是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。
’
二是提高畢業設計(論文)質量。畢業設計(論文)在培養大學生的創新能力、實踐能力及綜合素質等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計(論文)的過程管理、提高本科畢業設計(論文)質量，已越來越成為各高校的共識。我校通過實行畢業設計(論文)中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計(論文)的過程管理，提高畢業設計(論文)質量，充分發揮畢業設計(論文)環節對學生創新與實踐能力培養的作用。
三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩定的校外實習基地180個。
二、保障機制
1.本科生專業導師制
實行本科生專業導師制是加強學生實踐與創新能力培養的重要保障措施。目的是充分發揮教師對于學生能力培養的重要作用，使學有余力的學生及早參加科研及工程實踐活動，真正做到因材施教。
專業導師的主要任務一是指導學生專業學習；二是指導學生參與科學研究和各種科技創新競賽活動，如參
加導師的項目研究或“大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目”等：三是指導學生開展工程與社會實踐活動。
專業導師也可以作為學生的畢業設計指導教師，指導學生完成與項目相關的畢業設計任務。本科生在完成兩學年的基礎階段學習后，學習成績優良或有專業特長的學生，可申請參加相應導師的課題組。目前，我校已有263位教師擔任本科生專業導師，在校生中有1117人參與導師課題組。學校制訂了本科生專業導師考核辦法，定期對本科生導師工作進行考核。本科生專業導師制的實施對于幫助學生完成專業階段的學習任務，提高專業素質，培養學生的實踐與創新能力發揮了重要作用。
2.實踐教學體系與創新學分
一是優化專業培養方案，完善實踐教學體系。專業培養方案是人才培養過程必須遵循的，實踐教學體系是專業培養方案的重要組成部分，是學生實踐與創新能力培養的基本保證。我校把制訂專業培養方案作為專業建設和教學改革中的頭等大事，每四年修訂一次。新修訂的專業培養方案在實踐環節設計上，加大了實踐教學環節的比重，保證工科各專業實踐環節占教學計劃總學分的30％以上，同時增加設計性、綜合性、創新性實驗和工程實踐訓練環節，突出實踐與創新能力培養。
二是在教學計劃中設置創新學分。我校自2002級學生起，將學生科技創新活動納入培養方案，在教學計劃中設置了創新學分，規定學生在校期間必須獲得2個創新學分才能畢業。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創新性實驗項目以及院系結合專業特點組織的創新教育活動等途徑獲得創新學分。
3.教師工程實踐能力培養與考核機制
教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創新能力培養的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養作為師資隊伍建設的一項重要內容。學校應進一步完善教師培養培訓與考核機制，建立包括青年教師進實驗室制度、專業教師到企業實踐制度、教師專業綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。
(1)教師專業綜合能力競賽制度。舉辦教師專業綜合能力競賽，是我校為了提高教師的專業水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調動廣大教師提高專業水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業知識解決實際問題能力。評審專家組由企業界專家和校內專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。競賽在校內外引起較大反響，得到了廣大教師和企業界的廣泛贊譽。
(2)教師到企業工程實踐制度。為了提高中青年專業教師的工程實踐能力，學校規定年齡40歲以下且沒有企業工作經歷的專業教師，都要參加相應專業的企業實踐，專業教師到企業實踐時間累計不少于6個月。學校建立教師企業實踐基地，并設立專項基金。到企業實踐的教師要進入企業的設計開發、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。教師參加企業實踐并考核合格，將作為專業技術職務聘任的必備條件。
關鍵詞 實踐教學；高等教育；實踐形式
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0164-02
高等教育教學一直以來以培養高素質應用型人才為導向，應用型人才需具有良好的實踐能力以及創新能力。實踐及創新能力的培養需要高校不斷地給學生提供各種實踐平臺，實踐教學環節自然就成了最好的平臺。同時，實踐及創新能力需要不斷地提升，能力提升要以多種形式的實踐教學環節為支撐，發揮多種形式的實踐教學環節的教學效果。
1 實習的實踐教學形式對高等教育的作用
實習是幫助學生順利走向工作崗位的重要環節。通過實習，學生可以充分了解就業市場對應屆畢業生的最新要求。實習也是一個機會，學生可通過實習查漏補缺，了解自身學習方面的不足[1]。
從教學場所來看，高等教育的實習可以分為三大類，主要包括校內實習、校外實習和校內外結合實習。校內實習主要以校內各學科實習基地為依托，重點培養學生的基礎學科技能，主要方式為在完成正常課堂教學任務的基礎上，對本專業學生應掌握的基本專業技能進行專門性訓練，使學生在實踐中將所學理論知識靈活運用。校外實習使學生更貼近工作崗位，可由學校集體組織或由學生自主聯系實習單位。校外實習不僅考驗學生對所學知識的掌握程度，對學生的人際交往能力、溝通能力、協調能力等都是一種考驗。校內外結合實習主要包括調研類實習和采風類實習，主要方式為學生到校外進行調研或者收集研究素材，回到校內完成相關的研究內容。
從教學性質來看，高等教育的實習分為技能實習、專業基礎實習、專業實習和畢業實習。技能實習主要服務于專業，旨在訓練相關專業學生的基礎實踐技能。專業基礎實習和專業實習的目標是學以致用，每個專業都有必須被學生所掌握的實習內容，這些內容均可在專業基礎實習和專業實習中體現。畢業實習是綜合性實習，畢業論文為畢業實習的成果。
從組織方式來看，高等教育的實習分為集中實習、分散實習和集中與分散實習相結合三種形式[2]。集中實習由學校統一安排時間、地點。分散實習則相對給予學生較充足的空間，學生的主要任務是完成教師的課題，教師更多的是給予學生指導，學生可以利用課余時間進行研究與調研，以個人或者小組的形式進行。集中與分散實習相結合的實習既包括集中實習又包括分散實習。
2 實驗的實踐教學形式對高等教育的作用
實驗課程主要分為基礎性實驗和綜合性實驗。基礎性實驗主要依托于課程內容，將課本知識融合到實驗中，在教師指導下，學生按照步驟完成實驗，從而提高對所學知識的應用能力，從另一方面達到鞏固課本知識的效果。因此，基礎性實驗主要安排在較早的學期。綜合性實驗需要學生在專業知識累積到一定程度后進行，因此，綜合性實驗主要安排在后幾個學期。綜合性實驗以學生為主體，教師僅起指導作用，大多以小組形式進行。從實驗設計到實驗完成，學生需要將所學知識綜合運用，通常課本以外的知識也是完成實驗必不可少的支撐。通過綜合性實驗，學生的溝通與協調能力、自學能力、動手能力、發現問題、分析問題以及解決問題能力會有綜合性提升。
3 課程設計的實踐教學形式對高等教育的作用
課程設計主要考查學生對所學知識掌握的程度，一般安排在本專業某項重要課程以及主要專業課程完成后進行。不論是針對某項課程的課程設計，還是主要專業課程完成以后進行的課程設計，開展的方式主要是學生根據教師布置的課題提交成果。課程設計是檢驗學生對所學知識、軟件等掌握程度的主要環節，學生需要利用所學的專業理論知識分析問題，在該環節中，從各個方面訓練學生項目設計、項目分析、知識應用和團隊合作的能力。
4 畢業設計（論文）的實踐教學形式對高等教育的作用
畢業設計（論文）是學生在完成整個大學課程后所需完成的綜合性作業，需要學生獨立完成，既需要學生靈活運用整個大學期間所學習的基礎理論與知識，要求學生能夠準確地掌握所學的專業基礎知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法，還要求學生具有縝密的思維去解決實際問題。因此，在每個專業，畢業設計（論文）都安排在最后一個學期。
畢業設計（論文）主要依托于學生的畢業實習所涉及的內容以及學生導師所研究課題的部分內容。畢業設計（論文）的完成需要經過撰寫開題報告、立題審核、設計（論文）撰寫、中期檢查、設計（論文）答辯等過程。在開題之前，學生就需要定好自己畢業設計（論文）的研究方向，在充分了解國內外相關專家研究現狀的基礎上，提出自己畢業設計（論文）的創新點。針對研究內容，學生需要確定完成畢業設計（論文）所需要的研究方法與技術手段，在完成畢業設計（論文）過程中，需要學生不斷克服完成畢業設計（論文）中的困難。整個設計（論文）完成過程中，學生的文字表達能力、思考問題與解決問題的能力都會有很大提升。
5 學科競賽的實踐教學形式對高等教育的作用
大學生課外科研創新活動是培養學生科技發明創造興趣、工程實踐能力、創新合作能力的有效且可行的途徑之一。通過科研創新活動，可以有效培養學生的工程實踐、多學科綜合、創新合作、團隊協調等方面的能力，學生在升學深造、工作就業等方面具有較明顯的優勢。學生將在擴大視野，發掘潛力，提高創新與實踐能力，培養分析、動手及創新能力，加強團隊合作能力和管理能力等方面得到鍛煉。
競爭意識是幫助學生奮斗的基礎[3]。不管在學習知識過程中，還是將來走向工作崗位，興趣與競爭意識都是幫助學生走向成功的重要因素。以上海工程技術大學為例，每年暑假學校都會組織不同種類、不同形式的競賽。學生可以以個人身份或者小組形式參加到四大競賽、大學生機械創新設計大賽及工程訓練綜合能力大賽等各種賽事中。
6 大學生創新計劃的實踐教學形式對高等教育的作用
大學生創新計劃是指學生在指導教師的帶領下，以個人或者團隊的形式，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。大學生創新計劃旨在加強對大學生自主創新意識、創新精神、實踐能力、團隊協作能力、交流能力的培養。
以上海工程技術大學為例，大學生創新計劃主要分為重點科研平臺大學生創新計劃、校級大學生創新計劃、市級大學生創新計劃、國家級大學生創新計劃。
重點科研平臺大學生創新計劃是基于上海工程技術大學重點科研平臺的，促進上海工程技術大學科研反哺教學，促進上海工程技術大學大學生科研能力，以拔尖人才培養為目標的大創項目。立項由重點科研平臺項目指南后，學生導師雙向選擇實施。
市級大學生創新計劃，主要根據項目的預期成果、社會影響或對學生自主創新意識、創新精神、實踐能力、團隊協作能力、交流能力的培養較大的項目進行立項，可直接立項或經由已立項校級項目升級。
校級大學生創新計劃：以激發學生科研和創新興趣為主，可以是解決某社會問題、進行小發明與小創造等一系列科技創新活動項目或者調研項目。
國家級項目是在已經取得階段性成果的上海市大學生創新計劃中擇優選拔。
大學生創新計劃的開展流程為：召開大學生創新訓練項目啟動會組織開題答辯簽署項目合同書提交相關材料立項中期檢查（項目升級）結題。
7 結論
綜上所述，上述六種不同形式的實踐教學環節，是高等教育實踐教學形式多樣性的表現，不同形式的實踐教學從不同角度鍛煉學生不同的能力，通過不同的形式，實現各種形式互補，達到全方位的實踐教學效果。
（浙江傳媒學院文學院，浙江杭州310018）
摘要：隨著高校教學改革的進一步深入，國家對高素質人才培養提出了更高的要求，培養具備科研創新能力的人才已成為高校教育的主旋律。第二課堂是高校育人的重要環節，在人才培養中居于重要地位。本文將開展科研創新項目作為第二課堂，為大學生參加科研創新活動提供平臺，設立科學合理的大學生科研創新管理機構，積極探索以項目制提高大學生科研創新能力的新途徑。
關鍵詞 ：項目制; 科研創新; 第二課堂; 改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0014—02
項目來源：浙江傳媒學院教改項目《以項目為依托構建多層次學生科研創新能力培養模式研究》（編號：JGZ2—1306）。
收稿日期：2014—02—16
作者簡介：趙立英（1985— ），女，浙江東陽人。浙江傳媒學院文學院，助教，研究方向：思想政治教育。
潘紅霞（1979— ），女，浙江杭州人。浙江傳媒學院文學院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。
隨著社會的飛速發展與科技的不斷進步以及高校教學改革的進一步深入，國家對高素質人才培養提出了更高的要求。黨的十報告明確提出下一階段教育事業科學發展的戰略性目標和任務：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力?！憋@然，培養具備科研創新能力的人才已成為高校教育的主旋律。但是，我國多數高校對大學生科研創新能力的培養工作不夠重視，導致學生科研創新能力不足，科研創新成果少。筆者針對我國高校大學生科研創新能力現狀，將開展科研創新活動作為第二課堂，探索以項目制提高大學生科研創新能力的新途徑。
一、高校大學生科研創新能力培養過程中存在的問題
（一）學校不夠重視，學生缺乏積極性和主動性
高校歷來高度重視教師的科研創新工作，花大力氣支持教師的科研創新項目，但卻把學生的科研創新工作視為課外活動，缺乏足夠的重視與宣傳。很多學生進入大學后，認為大學主要培養的是實踐能力，因此，對各類社團活動的參與積極性非常高；反之，認為科研創新是一道難題，只有“學霸”們才能參加，對科研創新持畏懼心理，缺乏自信心與積極性。
（二）經費不足，管理和運行機制不健全
當前，高校開展大學生科研創新活動的條件有限，活動經費不足，提供的科研創新平臺以及實驗室設備無法滿足學生的科研創新需求。此外，大部分高校沒有專門的學生科研創新管理機構及運行機制，學生科研創新活動缺乏系統、有序的監督管理以及有效的指導，很多學生在立項之后便將其拋之腦后，到了截點才匆忙結題，或者無疾而終。
（三）專業老師指導力度不夠，科研創新水平不高
大學生理論水平有限，科研創新能力普遍不高，專業老師的指導顯得尤為重要。但是，多數高校沒有建立相關的激勵機制，也未將科研創新指導納入教師的業績考核，導致指導教師職責不明，缺乏積極性。很多指導教師“有名無實”，與學生溝通、交流少，沒有進行實質性的全程跟蹤指導，學生科研創新成果水平低。
（四）評價機制不健全，不利于科研創新教育的開展
系統化、專業化、個性化的科研創新能力培養機制和有效的評價激勵機制是推動大學生科研創新能力培養的重要基礎。但是，多數高校的學生科研創新體制、評價體制并不完善，還是將學習成績作為衡量學習成果的主要標準，而忽略了科研創新能力和實踐能力的重要性，導致學生參與科研創新和教師指導科研創新的積極性都不高。
此外，部分學生比較關注國家級、省級的大型科研競賽項目，而對一些校級的科研項目視若無睹，導致科研創新活動覆蓋面窄；還有不少學生功利心強，參與科研創新活動純粹是為了評獎評優，缺乏真正的科研創新精神，這些都限制了科研創新教育的開展。
二、以項目制提升大學生科研創新能力的意義
（一）創新第二課堂教學模式，提高教學成效
高校第二課堂是大學教育中不可或缺的育人環節，是實施素質教育的重要載體。但是，長期以來，各大高校高度重視第一課堂教育，從師資配備、課時安排、教學設備等各方面都給予重點傾斜，卻忽視了第二課堂教育，導致當前第二課堂教學主要存在教學目標不明確、教學形式和內容單一、課程缺乏統一規劃、教學效果不明顯等問題。將科研創新能力培養納入第二課堂范疇，進行系統性的設計，避免了傳統教學模式的弊端，明確了教學目標，加強了師生交流，提高了學生學習的主動性，提高了教學成效，有效創新了第二課堂教學模式。
（二）授人以漁，切實提高學生科研創新能力
導師全程參與指導科研項目進行的整個過程，重點培養學生自我獲取知識的方法和從事科學研究的方法。對學生進行基本的科研創新訓練，教會學生如何收集文獻資料，如何跟蹤學科前沿，如何進行自學，如何進行項目研究。學生在導師的“傳、幫、帶”下，把學習和研究緊密結合起來，從被動接受知識變為主動研究問題，從而熟悉研究步驟，學到研究方法，真正達到培養科研創新能力的目標。
（三）實現項目孵化功能，拓展研究成效
在項目研究基礎上，學生可積極申報省級、國家級各類專業和學科大賽，如“挑戰杯”、“新苗計劃”等項目，做到早準備、早組隊、早落實，有效提高項目申報成功率。另外，學生可將研究項目作為畢業論文選題。在項目研究階段，指導老師向學生介紹國內外主要期刊論文、畢業論文等的撰寫格式、方法和技巧，讓學生初步掌握論文摘要、序言、調研或理論部分、結論、
參考文獻等內容的基本寫法和要求。學生在完成科研項目研究的同時，也為論文撰寫打下堅實的基礎。
三、以項目制促進學生科研創新能力培養的實施路徑
（一）構建大學生科研創新能力培養組織體系
以項目制為依托，開展學生科研創新工作是一項系統工程，沒有領導的重視，沒有經費與設備上的投入，沒有相關部門的配合，活動就很難開展。因此，可以成立由領導、教授、學生代表組成的學生科研創新工作指導委員會，全面組織協調大學生科研創新活動的開展。該委員會是大學生科研創新基金的主管機構，承擔項目、基金的管理職能，負責監督項目的實施、完成情況和項目的跟蹤管理；負責控制項目經費的支出，監督經費的使用情況；負責項目的立項、中期檢查、結題的審核等。
（二）完善科研活動運行機制
項目的申報與實施以課題組為單位，每個課題組一般由3~7人組成。研究題目可以是針對某一學術領域或社會熱點問題，由學生獨立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項目。項目研究期限原則上為一年，由學生科研創新指導委員會審核通過，予以立項。
根據項目工作進度，按期對項目進行中期檢查，并給出恰當的評價，提出意見和建議。如發現項目申報或實施過程中有弄虛作假或工作無明顯進展的現象，專家組應提出及時終止項目運行的建議。對更改項目內容、更換項目成員、提前或推遲項目進度等要求，專家組應進行實事求是的審核。最后，由學生科研創新指導委員會組織專家按照相關辦法進行結題評審，形成評審意見。
（三）建立激勵機制
鼓勵大學生參與教師的科研項目或獨立開展科學研究工作。設立大學生科研創新基金、大學生科研創新獎勵基金并制訂使用管理辦法；對在國家級、省級、市級等各類競賽活動中獲得榮譽或專利的學生給予表彰獎勵，并按一定標準給予學分獎勵，激發學生的科研創新積極性。明確指導老師職責，并納入教學業績考核。
［
參考文獻］
［1］何興兵，林永慧.提高大學生創新能力的有效途徑——大學生創新項目與教師科研課題相結合［J］.高教論壇，2012（4）.
［2］任大偉.從“挑戰杯”競賽透析大學生科研創新能力的培養［J］.高校輔導員，2013（3）.
［3］趙艷敏.第二課堂對大學生創新能力培養的作用［J］.教育教學論壇，2012（35）.
一、 現行考試機制存在的弊端
高等教育的最終目的是培養適應社會發展需求的創新型人才，科學合理的考試機制在目標任務的實現過程中起著重要的引導作用，而我國目前考試機制存在著各種弊端，難以實現大學生創新能力的培養要求。
1. 對考試功能認識存在偏差。考試作為教學過程的一個重要環節，既是檢測手段之一，又是學生學習的杠桿和教與學的“指揮棒”，更是學生強化知識與技能的過程，但目前高校中普遍存在“重檢測、輕導向、忽略強化”的認識誤區，造成學業成績的“一考定論”，教師注重結業成績，不注重改進教學，學生忙于對付考試，不重視能力的培養和素質的拓展。
2. 考試機制抑制學生個性化發展。考試是評價人才的尺度，什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才?，F行的考試機制表現為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學、教考不分離、評分機械等，極大地扼殺了學生個性化的發展和創造力的發揮，突出表現為缺少創新性的發言、作業、學年論文及抄襲雷同的畢業論文等。從表面上看，高校所培養的人才達不到當今經濟社會對人才的要求是教育模式的問題，但深入分析，考試機制缺乏正確的導向作用、不能調動教師認真組織教學也是重要的原因之一。
3. 考試模式和考試內容的局限制約學生創新能力的培養。期末一次性考試仍然是大多數高校采取的方式，受試卷容量、考試時間限制，這種模式不能全面、客觀、準確地反映教學全過程[2]。一個學期的學習效果設定于期末的一次性考試，對于學生而言，危害極大，直接導致學生學習的目的只是為了考試過關，忽視平常的學習積累，影響學生創新意識的培養和創新能力的發展；期末兩三個小時的考試時間限制了考試內容和考試題型，從而大多數高校使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實踐操作及答辯考試就更少，不利于學生學習能力、分析能力及綜合能力的提高。
4. 考試結果的不合理利用影響學生創新能力的培養。學生考試結果既是檢驗學生掌握知識和技能、促進學生改進提高的有效措施，又是衡量教師教學質量的有效手段?，F在，學生考試成績的高低不僅直接關系到學籍、畢業、學位，而且是學生獲取獎學金、評優入黨甚至找工作的主要依據，但通過考試結果鞭策引導學生改進提高學習效率、促進教師反思教學質量等卻沒有得到應有的重視。這種機制是過度夸大考試對學生的檢測功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結果被不合理利用，一方面使學生重分數輕能力、重結果輕過程，另一方面導致高校缺乏對教師教學態度和教學能力的有力監控檢查，難以保證實現創新型人才的培養。
二、 構建新型考試機制，充分發揮考試的積極導向性
新型考試機制，是建立在個性化教育和創新教育的基礎上，通過全面而豐富的考試內容，全程性、多形式的考核方式，建立“過程考核+社會實踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實現對學生知識、能力、素質的綜合考察，形成對學生客觀公正的評價，引導學生自覺自主學習，促使教師改進教學的一種新型考試機制。
1. 樹立正確的考試觀，科學定位考試目標。正確的考試觀是以人為本，著重強調人的可持續發展，考試的目的在于檢查教與學的雙重效果，不僅是檢測學生所學知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習、增強分析問題和解決問題的能力?？荚嚹繕说闹贫☉局龠M學生全面發展和個性發展相結合的原則，體現出對人的價值的尊重?？荚嚹繕伺c教學目標一致，考試只是方法不是目的，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，具體可以采取理論答卷、社會調查、方案設計、課程論文和主題辯論等相結合的方式，做到既考知識、又考能力和綜合素質，以引導大學生積極主動培養創新意識和創新能力。
2. 豐富考試形式，改革考試內容，充分發揮考試在培養大學生創新能力中的全面功能。大學課程考試基本測試形式可采用“閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、實踐操作考試和網上考試”等形式。教師可根據課程特點，選擇合理恰當的考試形式。閉卷考試可以用復合型作業或專題小論文取代傳統的標準答卷，促使學生對有關問題作較深入的鉆研，以培養其創新能力；開卷考試鼓勵學生發表不同意見，引導學生找問題、出主意、提方案，提高其解決問題的能力；口試讓學生更重視平時的課堂學習及課后自學，對學生中復印筆記、抄作業、猜重點、押題等現象是一個有力的打擊，因為誰也不會知道自己口試時會考什么題，更不知道老師會問什么題，非常有助于建立良好的學習風氣，并且隨機問答可培養學生的反應能力、交流能力、聯想能力和綜合能力。
3. 注重過程教育，轉變一次性考試模式，實行分階段考核。大學生創新能力的培育要求考試從“重結果”向“重過程”轉化，一次性考試的成績最多只能代表學生在該課程考試過程中所表現的能力，不能據此成績評判其當前的智能水平，況且這種考試模式內在所具有的片面性，否定了學生創新意識和獨特個性，助長學生惰性。教師應根據創新能力的多樣性、異質性等特征，在因材施教過程中，根據不同階段的教學要求，可以通過作業、課堂討論、課堂問答、課堂測試、社會實踐、模擬操作、課程論文及學習態度等形式計量并按一定比例綜合核準學生的平時成績，記入課程結業成績，教師不再以一次性考試決定其成績，引導學生重視知識獲取的過程，促使學生的學習向能力方向發展。
4. 開放的考試命題，柔性的評分標準，旨在培養大學生的創新能力。高等教育要適應當今創新人才的要求，就必須確定以創新能力為衡量指標的評價指標，探索適應創新人才培養的考試命題和評分標準。首先試題的內容要開放，不能是教材內容的簡單折射，教師要結合社會現實構建問題情境，根據教學目標提出問題，要求學生深入剖析，考查學生解決問題的能力。其次試題答案要開放，不能設定標準答案引導學生機械呆板作答，學生可充分發揮自己的主觀能動性，依據要求進行解答。再次答題形式的開放，鼓勵創造性思維，允許學生采取有效的方式回答問題，充分體現學生獨特的個性。開放的考試對教師的教學會有更高的要求，一方面教師對課程知識不僅要有扎實的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學生的要求；另一方面教師要熟悉學生的個性特點，做好相應的準備工作。
三、 基于創新能力培養開展教學改革，為構建新型考試機制奠定基礎
1. 實施個性化教學，培養大學生創新能力。創新教育是培養具有創新意識、創新精神和創新能力人才的教育。創新必然彰顯個性，而個性最核心的特質是主體性和創造性。立足于主體性和創造性的獨特性是個體個性發展程度的標尺，個性的發展程度越高，個體的潛能發揮程度越高，也就越具有獨特性[3]?？梢姡瑐€性化教學能使學生的個性得到充分發展，潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可能孕育出真正的創造力。任何忽略個人需要、興趣，忽視個性培養的教學后果都會嚴重削弱學生的創新意識和創新能力。因此，培養和發展大學生的創新能力，就要夯實個性化教學這一創新教育的基石。沒有個性化教學的實施，新型考試機制就難以構建。
2. 增強教師教學權的修養，確保新型考試機制的有效性。我國《教師法》第7條第1款規定“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利”，即教師的教學權。教師教學權的行使與其所承擔的修養義務相適應，倘若教師教學權的行使不是為了履行教育教學活動的義務，而對學生身心發展造成損害和傷害，那教師教學權就要受到限定和約束，因而，教師教學權在教學實踐過程中具有一定的修養性，具體表現為：不可隨意超越教學大綱的要求講授，更不可以隨意發表與課程內容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學方法；不可以對學生妄加評價等[4]。教師要始終以一種與學生在人格與尊嚴上絕對平等的心態，以一種民主的意識和博愛的情懷公正、公平、公開對待每個學生，以確保新型考試機制的有效推行。
關鍵詞：科研創新；創新方法；科研訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0074-02
《科研導論課》是高校針對在校本科生開展的科學研究訓練項目的先導性課程，是培養本科生作科學研究基本素質能力，使其能夠在教師指導下，以學生為主體開展的一項課堂外科學研究訓練活動。
一、《科研導論課》的由來
20世紀60年代，美國麻省理工學院（MIT）創造性制定出了“Undergraduate Research Opportunity Program”（大學生科研機會計劃），該學院大約有70%本科生在大學四年期間參加過這個活動[1]。20世紀80年代起，美國多數研究類高校，例如斯坦福大學（Stanford University）、哈佛大學（Harvard University）等開始開展“Student Research Training”大學生科研訓練計劃。為了加強本科生的科研工作，美國加州大學伯克利分校于1997年還專門成立了本科生科研辦公室（OUR）（Office of Undergraduate Research）[2]。
在我國，清華大學走在時代前列，參照UROP計劃，從20世紀90年代年開始實施“SRT”計劃。浙江大學1998年開始實施大學生科研訓練計劃。進入21世紀，眾多的211高校開始開展大學生科研訓練計劃，并開設先導性課程《科研導論課》。
高校必須擁有世界一流的不斷拓展知識和較強創新能力的研究型教師；給大學生提供科學研究的機會，從一年級開始就鼓勵學生與教師共同研究，從合作研究逐步發展為獨立研究，同時開設更多提高創新能力的課程，為學生提供科學研究的機會和提高能力的機會，幫助學生逐漸過渡到可以獨立開展研究項目。
“走自主創新道路，建設創新型國家”，國家中長期發展戰略里面提到此點，走自主道路核心是培養創新能力強的人才。本科生培養的目標也悄然發生變化，由德智體美勞全面發展轉變為有思維有體力的創新型人才。培養創新能力強的學生，除了教授他們基礎知識和專業技能之外，還必須經歷社會實踐、工程實習和科學實驗的學習和訓練[3]。
二、創新性教學內容
結合研究型人才培養的目標，《科研導論課》是為本科生開設的一門必修課，針對對象主要是一年級新生，課程主要目的就是使本科生具有科技文獻資料收集、整理、加工與使用的能力，使學生擁有基本的科學研究的基本能力，能夠幫助學生完成研究型的課程或研究型的畢業論文；或者學生通過該門課程的學習，全面掌握科技文獻查閱和學術論文寫作的方法，幫助其在將來工作中或者研究生階段打下良好的基礎[4]。
根據課程的主要任務，突出對學生創新能力的培養，本課程主要包括以下八部分的教學內容：
1.科學研究概論，包括科學研究的概念、特征、類型及科學研究的過程等內容?？茖W研究主要特征是研究者具有明確的研究目標或目的，研究具有良好的理論基礎和方法設計，科學研究應能對邏輯上發展的假設進行測試，以尋求經驗數據的支持，研究應能在其他相似的環境下重復，并得到一致的結果，解釋數據分析結果所得出的結論應該是客觀的，研究結論可推廣到一定的應用范圍，研究框架應注意簡單和經濟。要進行科學研究，應客觀認識世界，明確研究目標，理清研究思路，設計研究方案，做好基礎實驗，分析研究數據，得出研究結論。
2.科學研究方法，科學研究沒有一成不變的方法，也沒有萬無一失的共同模式，但它是講究方法的。包括科學研究的治學境界、科學研究的途徑、科學工作者的治學之道（志向、勤勞、學識、恒心、方法、創新）等；科學研究的具體方法有觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法以及案例研究法等。其中，調查法、文獻法、測驗法是本科生科研基本訓練中需要重點加以考慮的。科學研究分四個階段：構思冥想的準備階段，苦苦追求的探索階段，恍然大悟的收獲階段，實踐檢驗、理論升華的驗證階段。
3.科研項目申請與立項，科研項目包括縱向項目和橫向項目，縱向項目又分為973項目、863項目、國家自然科學基金項目等。個人進行科研選題時一般程序包括發現問題、提出問題，查閱文獻、深化知識，形成假說、確定選題。一份好的申請書使人看了就明白：要研究什么，為什么要研究，怎樣研究，要達到什么結果，現在已經做了什么，能否完成研究任務。要求達到題意新穎，效益明確，研究方向符合，完成可能性大，申請資金適度，手續完善。不能只重視項目申請，還應注意立項后開展項目研究。
4.大學生創新訓練，教授大學生項目的特點、科研訓練任務、選題原則等，還介紹一系列大學生可參與的創新性強的競賽項目；科學研究評價標準是在前人研究基礎上能否有所突破和進展。這是創新性的科學研究，新的結果可能是新發現、新理論，或是新方法、新工藝；也可能是新材料或新器件等?？蒲杏柧氂芍笇Ы處熦撠熤笇?，有針對性地對學生在文獻查閱能力、科技論文寫作技巧和文字表達能力等方面進行訓練，既可以結合即將進行的設計（論文）工作開展，也可以獨立地完成一個訓練的題目。
5.科技論文寫作，介紹科技論文的基本知識、論文的基本結構、論文每部分的撰寫要點等?？萍颊撐膶懽鲌蟾姘ㄒ韵聝热荩菏占殚喯嚓P文獻，選擇性閱讀、快速分析，系統性地領悟參考文獻的內容，構建論文的基本框架；按照邏輯關系撰寫提綱，有層次地展開；確定研究內容的二級及三級標題，每一標題都有相關論點，逐步細化提綱；根據細化提綱的順序，對每個論點進行論述，利用文獻資料佐證，表明作者的觀點得出相應結論，基本完成初稿；逐步完成內容和對格式進行修改，完成最終論文。
6.論文的圖表制作，介紹圖表的重要性、圖表制作要點，還介紹了Excel、Origin等制圖軟件的應用。圖表具有簡單、明了、易于理解和接受的優點，而且便于比較和分析。同樣的事實，用文字敘述可能需要進行長篇大論的解釋，而且還受語言不同的限制，而用圖表則可一目了然，因此在論文寫作中應用很普遍。
7.創新方法，引進創新方法課程，介紹創新思維、創新思維方法，打破思維定式，創新思維的規律化總結為思維流動性、思維操作性、思維程序性的創新方法。人們常說“思路決定出路，方法決定成敗，工具決定實效”，創新方法以思維創新、方法創新和工具創新為主要內容，創新方法上的突破是實現科學技術跨越式發展的重要基礎。
8.介紹工程實例分析，講授從工程中尋找問題、提煉科學問題、制定研究方法、解決問題的過程研究。首先研究課題的已有研究進展，已經取得的成就，研究基礎是什么，其他學者的研究貢獻。尋找該研究目前存在的問題和不足，找不符合科學研究標準的情況。在已有的研究成果基礎上使之系統化，按照科學研究的研究方法，把這一研究內容繼續深入推進，具有創新性，為這一領域的學科發展貢獻自己的力量。
三、課程教學的體會
通過《科研導論課》課程的學習，學生能夠掌握文獻資料查閱的知識、信息資料的處理技能，熟練地利用圖書館傳統文獻的檢索工具和網絡資源各類學術數據庫來獲取科學研究中需要的文獻信息，基本掌握科研研究的基本素質與創新意識。通過《科研導論課》的教學，有幾點體會：
1.學習的主動性是關鍵，學習主動性強的同學，積極要求進步，針對研究課題主動思考，翻閱大量文獻資料；科學研究始于問題，終于問題；科學研究的過程，實際是不斷產生科學思維的過程。
2.須掌握快速學習能力，項目選題確定后，面對大量的文獻資料，要學會快速學習能力，學習能力主要體現在如何快速達到前人的水平，要學會分類歸納總結。
3.創新能力須不斷提高，本科生選題太大不聚焦，不會提煉創新點，應加強多個科研項目過程的訓練；搞科學研究頗像搞偵破，都是運用自己的思維去分析、去推論?？茖W工作者最重要的一點是要有“創造性智慧”，要有“思想（創意、點子）”。創新就是要做第一流的工作，要有志氣去超越前人，去洞徹探求客觀世界之奧秘。
4.勤奮是科研工作的基本條件，每一位成功者最基本的素質就是要勤奮，科研工作就是從不斷失敗中前進，只有勤勤懇懇踏踏實實工作，才有可能在科研工作中有所建樹。
5.嚴謹的治學態度，做學問上要實事求是，不能弄虛作假，要有三嚴精神：嚴格的要求、嚴密的方法、嚴肅的態度。
6.科學的研究方法，學習是講究方法的，只有循序漸進，掌握科學的研究方法，才可收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]李思敏.論MIT的UROP方案在我國高校應用[J].時代教育：教育教學版，2010（5）：82-83.
[2]巴素英.美國研究型大學本科生科研的教學與趨勢[J].現代教育教學，2004，179（2）：108-110.
[3]項建斌.基于項目驅動的創新型高技能人才培養模式探究[J].前沿，2013（4）：176-177.
[4]張金磊.研究性學習及其在研究型大學實踐[D].武漢：華中科技大學，2006.
[5]吳玉峰.國際視野中有效教學的影響因素和實施策略研究[D].東北師范大學，2010.
[6]張偉.從“師本”到“生本”[D].河北大學，2009.
關鍵詞：畢業論文；就業；關聯度
畢業論文是本科生大學期間最重要的實踐活動，是培養科研和實際工作能力的關鍵環節，對大學生就業有一定影響已成共識。但畢業論文對就業的具體影響因子及其影響程度等，缺乏相關統計分析。
本文首先分析用人單位的能力要求，然后分析高校畢業論文的評分標準，在此基礎上，采用關聯度分析法，建立了畢業論文與就業的關聯度方程；然后逐條比較高校畢業論文評分標準與用人單位的要求以發現二者之間的偏差，以此為據，尋求畢業論文指導中可增加的質量評分指標或能力培養目標，為畢業論文環節增強大學生就業能力、更科學地指導和管理畢業論文提供依據，以真正實現畢業論文的初衷。
一、用人單位的能力要求分析
文獻4統計了具有較高知名度、就業熱門的30家企業對大學生素質的要求，涉及22個能力及特征指標的普遍程度，其普遍程度=（看重該項能力的企業數/30）x100%，其研究結果如表1中的第1列-3列。原表中諸如年齡、性別、宗教及政治信仰等與畢業論文關系不密切的特征在本文中沒列入表中。對照參考文獻5、6，用人單位看重的大學生素質及其排序列在表1的第4列-5列。
文獻7對120家用人單位進行實地調查和深度訪談，發現用人單位對大學畢業生的實際動手能力、再學習能力、社交能力、應變能力和創新能力提出了很高要求，更看重大學畢業生良好的個人品質，能力與素質相比退居到次要位置，其中對個人品質的要求包括：誠信、吃苦耐勞、工作責任心、團隊精神、忠誠度、謙虛等。浙江統計局2009年6月組織面向用人單位的問卷調查，在杭州、寧波兩地隨機抽取的5939家樣本，發現用人單位在招收大學生時，居前3位的需求分別為能吃苦耐勞、實踐能力強和專業對口。
綜合以上研究，用人單位對大學生的要求基本集中在知識、素質、能力3個方面（見表2）。
對表2中的B1-B9指標進行兩兩比較，具體地：設n個具體影響指標B1，B2，…Bn，其分值為qij。當Bi比Bj重要時，qij=1；當Bi與Bj同等重要時，qij=0.5；當Bi沒有Bj重要時，qij=0。分值構成矩陣Q=(qij)lnxn，該矩陣單元間存在如下關系：qii=0.5；qij+qii=1。計算出各項指標的權重關系（見表3），進而得出用人單位對大學生的各項要求的重要性排序。
由表3可見，用人單位對應聘者的能力要求分別是專業知識與技藝（權重0.21）、敬業精神（權重0.18）、創新能力（權重0.16）、實踐能力（權重0.14）、學習意愿（權重0.11）、溝通協調能力（權重0.08）、解決問題能力（權重0.04）、團隊精神（權重0.04）和吃苦耐勞（權重0.02）。
二、高校畢業論文環節對學生的培養目標及論文質量評分標準分析
不同專業在畢業論文環節對學生知識、素質、技能等方面的培養目標不同。本文僅就國際貿易專業在畢業論文環節的培養目標進行分析，選擇了中山大學、華南理工大學、廣東工業大學、集美大學、廣東培正學院、廣東白云學院等高校國際貿易專業的畢業論文質量評分標準，涵蓋的國貿專業背景包括理工科、文科以及民辦學校。將這些高校國貿專業畢業論文評價指標體系轉化為評分表（表4的1列-3列）。
總分設定為100，根據指標內容的特點將指標劃分若干等級，對每個等級予以質和量的規定并相應評分。如“數據處理能力”中“數據收集準確可靠”，若數據準確可靠4分、較準確3分、基本準確2分、尚可靠1分、不可靠0分，其他數據的等級劃分與評分也大致如此。
三、用人單位要求與畢業論文質量評分體系的關聯性研究
（一）指標的規范化處理
灰色關聯度是一種因素比較分析方法，通過對灰色系統有限數據序列的分析，確定參考數列和若干比較數列幾何形狀的相似程度，判斷灰色過程發展態勢的關聯程度，尋求系統諸因素間的關系，找出影響目標值的主要因素，進而分析各因素間的關聯程度。為了比較用人單位對大學生的要求與畢業論文質量評分體系，本文借鑒灰色關聯度分析思想，先對表3和表4進行指標規范化處理，即無量綱處理。具體地，先將指標權重或分值標準化成介于0-1之間的數據。由表2和表3可見，用人單位對大學生的要求按照知識、素質和能力一級評價要素的分值分別是0.21、0.35和0.46。將這組數據設為X0。
將表4中2列-3列中的二級評價要素全部統一改換為如表4中的第4列-5列所示的3個評價因子。以X0為基準，對表4第5列數據進行無量綱化處理得到表5。
（二）對應差數列的生成
求出各比較數列與參考數列的對應差數列（見表6）。表6中：
a=X0(k)-X1(K)；b=X0(k)-X2(K)；
c=X0(k)-X3(K)；d=X0(k)-X4(K)；
e=X0(k)-X5(K)；f= X0(k)-X6(K) 。
（三）關聯系數的計算
設分辨系數ζ=0.5（ζ的取值原則是務必使關聯系數ξi（k）小于1）。計算比較數列Xi上各點k與參考數列X0參考點的關聯系數，最終求系數的平均值即Xi與X0的關聯度ri。關聯系數ξi（k）的計算公式如下：
（四）關聯度大小的比較
ri值愈大，關聯度越高。由表7可見，畢業論文所考察的科研能力、創新能力、分析解決能力、寫作表達能力、數據處理能力、應用文獻資料的能力與用人單位對大學生要求的關聯度都很高，分別是：0.9、0.92、0.91、0.88、0.95、0.92?？梢?，各高校的畢業論文質量評價體系的設計與用人單位對大學生的要求一致性很高。
四、畢業論文培養的能力目標與用人單位要求之間的偏差分析
將畢業論文質量評分體系所考察的高校培養能力目標與用人單位的要求逐項比較（見表8，表中小數為權重）?？梢姡厴I論文質量評分體系不能完全涵蓋用人單位所有的能力要求。用人單位對敬業精神、團隊精神和吃苦耐勞精神比較看重，但高校畢業論文質量評分體系沒有很好地反映這些能力培養目標。
五、建議
從上述分析來看，創新能力、團隊精神、溝通表達能力及學習能力是用人單位最為看重的4種能力和素質，其中創新能力和學習能力屬于智力型素質，團隊精神和溝通表達能力屬于情感型素質，“既要高智商，更要高情商”是用人單位選才用人標準。為了使高校畢業論文在學生的能力素質培養方面更好地適應用人單位的要求，應注意畢業論文指導上要關注學生智力型素質和情感型素質的培養。
參考文獻：
1、楊任爾,曾興斌,黃青年.畢業論文過程中學生綜合能力培養的探索[J].電氣電子教學學報,2008(1).
2、馮曉明,趙偉.改進畢業論文管理，提高管理類本科畢業生就業能力[J].中國市場,2007(52).
3、徐小波.用人單位對大學畢業生要求的實證分析[J].理論與實踐,2007(4).
4、浙江省統計局課題組.2009年浙江大學生就業狀況調查[J].浙江統計,2009(10).
5、李亞楠,杜春艷,蔡心田.灰色關聯度在設計方案優選中的應用[J].華中科技大學學報(城市科學版),2005(22).
關鍵詞：科研能力；本科生；環境工程；創新
創新成為現代社會經濟發展的動力。而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。因此高校必須把培養大學生的創新能力，作為教育改革的核心?？蒲凶鳛楦咝５闹匾M成部分，對培養創新型人才尤其重要。近年來，全國各高校都十分重視大學生的創新能力的培養，對此進行了諸多理論和實踐上的探索，其中普遍認為大學生盡早參與科研訓練，給學生提供盡可能多的科研實踐機會，是培養具有創新意識和創造能力研究型人才的有效途徑[1]。本科生參與科研活動，能加深對所學理論知識的理解，擴大知識面，尤其是在培養學生的創新能力、實踐動手能力和嚴謹的科學作風等方面有不可估量的作用。因此，加強高校學生科研能力的培養，不僅是高等教育改革的本質需要，同時也是新時代人才培養的迫切要求[2]。
環境工程專業涵蓋的內容比較廣泛，不同學校的該專業，由于其依托的學科不同，以及服務的領域和對象不同，常常帶有其各自專業特色。以南京工程學院來說，以電力行業為依托，環境工程專業帶有電力行業特色，培養目標是能在政府部門、電廠、環保部門、設計單位、科研單位等從事設計、管理、研究開發等方面的高級工程技術人才。現以南京工程學院環境工程專業為例，談談如何進行本科生科研能力的培養。
一、在教學過程中培養環境工程專業本科生的科研能力
1.注重在實驗教學中培養學生的實驗操作技能
實驗技能是環境工程專業學生的基本功，是學生必須掌握的基本技能。目前實驗教學大部分都是驗證性實驗，主要驗證教師在課堂上講的理論知識，使得教學與實驗充分融合。通過實驗教學，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，還培養了學生的發現問題、解決問題的科學素養。但是，如何通過實驗技能的鍛煉，來培養學生的科研素質，目前很多高校對此還欠缺考慮。將科研性實驗引入學生課程實驗教學中，更新實驗方法，突出實驗教學對學生創新性能力的培養，強化學生的動手能力和創造性能力。例如，學生在實驗操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實驗現象，如何找出發生現象的原因，并如何避免，這就是一個科研探索過程。
2.增加設計性實驗內容
在開設驗證性實驗的基礎上，可增加一些設計性實驗，并完善綜合與設計性實驗體系，以突出實驗教學對學生創新性能力的培養，強化學生的動手能力和創新能力。具體實施過程是，由教師提出實驗的目的和要求后，學生獨立查閱文獻資料，設計實驗方案和實驗步驟，經教師指導后，獨立進行實驗過程，并對實驗現象、實驗數據等進行理論上的分析。例如，我們在開設環境監測課程時，增加了綜合設計性實驗“天印湖水環境調查”，該實驗是來源于教師的一個科研項目。具體工作從查閱文獻、湖泊的采樣點設置、水質指標的選擇、水質指標監測與分析、數據處理至最后水環境調查報告，都是由學生獨立設計完成。通過學生自己查閱文獻，確定調研方案、實施方案到撰寫調研報告整個完整的過程，可以使學生初步建立起科學研究的思路。教師在整個實驗過程中，僅僅起著引導和輔助的作用。通過與實際項目結合，可以增強學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性。使學生了解到書中學到的理論知識并不是紙上談兵，而是跟實際應用緊密結合的，從而有利于樹立學生的自信心，激發學生學習的積極性。
除此之外，教師在課堂教學方面，可融合教學與科研相結合的指導思想。根據不同課程，讓學生結合教學內容做調查分析、文獻綜述、小型學術報告會等，初步訓練學生的科研思維。
二、通過各種途徑鼓勵學生參與各類科研創新
1.畢業論文與科研項目相結合
畢業論文是綜合訓練學生運用基本知識、基本技能分析和解決實際問題能力的一個重要途徑，對于大學生科研能力及創新能力的培養都具有重要作用。將學生的畢業論文與教師的科研項目相結合，使教師可根據自己課題研究的實際情況為學生把握好方向，從而能有的放矢地對學生論文進行指導[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經過分解后對本科生而言也有相當的難度。因此，要充分考慮學生的專業基礎和實際水平，防止題目過難。故將一個科研項目合理拆分為內容相對獨立的部分，并從學生實際出發，對研究內容、研究深度做適當的調整之后，才能作為本科生畢業設計的題目。選題不僅要跟科研項目結合，注意選題內容和難度要適中，更要結合學生的興趣和能力，特別是那些與學生將來從事的工作相關的題目。從而使得所選畢業論文的題目不僅能夠鍛煉學生，不讓學生產生畏難情緒，而且能與所學專業緊密結合，學有所用。目前，環境工程系大部分畢業生的畢業設計題目均是指導教師的縱向或橫向課題的內容，學生的論文與實際應用緊密結合，不僅提高學生的科研興趣，而且充分體現了我們南京工程學院“學以致用”的辦學宗旨。實踐證明，畢業論文與科研項目相結合切實可行，能充分調動學生學習的積極性，是高校教學與科研相互促進的良好的途徑。
2.本科生參與教師的科研項目
過去的學習模式，都是學生在課堂上被動地接受教師灌輸的書本知識，學生養成了一種惰性，很少自己主動地去思考，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。在經過基本的實驗技能培訓后，選擇一些對科研有濃厚興趣、動手能力強的學生，直接參與到教師的科研項目中來。通過主動參與科研活動，學生從在課堂上的被動接受知識到以探索、研究、發現為基礎的主動學習，不僅拓寬了知識面，為以后的繼續深造打下堅實的基礎，而且使得他們能夠有機會涉足該學科在國內乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學研究，經歷發現問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學生對知識的整體把握能力和創新能力，提高了學生的自信心[4]。目前環境工程系教師的課題基本都有3~5個學生參與進去，學生在參與科研項目中表現出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動要求分配新任務，在完成任務過程中不懂的就自己上網查資料或請教教師，主動學習，進步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學習的課程知識，他們也是主動自學，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學生承擔部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識的方法，善于進行探索、調查、發現，培養了學生的科研意識和初步的研究能力，提高了學生的綜合素質。
3.組織學生申報大學生創新項目
科研活動對大學生而言，是個自主探索學習的過程。學校每年都設立大學生創新項目，鼓勵學生進行科研課題的申報。學生自擬題目，學校給予經費支持，并自選老師指導。這種實際的科研項目，大大地激發了學生參與科研的興趣，培養了嚴謹求實的學術風氣，對日后從事專業研究工作奠定了良好的基礎[5]。學生在教師的指導下，確定選題，撰寫項目申報書，然后學校組織專家答辯。課題立項后，學生開始文獻的查閱、實驗方案的確定至最終方案的實施。學校對大學生創新活動進行定期檢查和成果鑒定，以培養學生的韌性和責任心。在這整個創新項目實施過程中，他們會不斷發現問題、分析問題、解決問題，其創新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學生做的創新項目“農田土壤營養鹽的滲漏估量及測定”中，首先讓學生查閱文獻，了解什么是農業面源污染，以及農業施肥對地下水水質的影響等；然后設計實驗方案，來定量估算農業施肥量對于地下水水質的相應關系；接著設計實驗模型、監測水質、處理數據、分析結果、撰寫項目結題報告、答辯，完成了整個科研項目流程。
三、目前本科生科研活動存在的不足之處及改進措施
目前，國內高校對于大學生科研能力的培養還沒有成熟的運作模式和制度，大學生參與科研的培養方式還沒有普及，科研在人才培養環節中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個方面限制大學生的科研能力的培養：第一，從學校角度來說，當前學校對學生科研經費普遍投入不足，學生難以開展科研活動；另外，學校對學生科研缺乏有效的激勵機制，影響學生科研的積極性。第二，部分教師對學生科研沒有進行很好的引導，其指導工作不到位，沒有較好地激發學生的科研興趣。第三，從學生自身來說，缺乏一定的堅韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務等?；谝陨喜蛔阒帲岢鰩c改進措施：
1.教學上的改進
提倡學生參加科研活動是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。大學生科研能力的培養，基于寬廣的基礎知識和良好的素質。因此，在教學上，要優化課程體系，以確保學生具備扎實的基礎知識，了解學科國內外發展的前沿，把握學科發展動向。除此之外，還鼓勵學生跨學科選修課程，以拓寬學生知識面，優化學生的知識結構。并且加大實踐課程的比例，強化學生的動手能力的培養，實現知識實用技能化。
2.學校要創造良好的科研氛圍
獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次?！耙粋€目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。
二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核
1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。
2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。
5．創業競賽環節?！疤魬鸨贝髮W生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
創新能力指標體系構建質量保障創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。21世紀，全球化趨勢日益顯著，世界各國以經濟和科技為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，綜合國力競爭的實質是人才質量的競爭。作為21世紀現代化建設主力軍的大學生，他們的創新能力和素質將關系到我國在世界競爭中的地位。在21世紀，誰掌握了這個世紀的創新教育，誰就贏得了主動權。同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家文明發達的不竭動力。一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進民族之林”。原科技部徐冠華部長在2003年全國科技工作會議上提出“高等學校已成為我國創新體系中最重要的組成部分之一”，首次將高?？萍紕撔麦w系建設、高校的原始創新能力和整體科技實力建設提升到戰略高度。近年來，眾多的高等教育研究人員還從多角度對我國大學生創新能力的培養進行了深入的探索，對大學生創新能力的提高起到了積極的引導作用，并引發了一些高校教學管理者在學生評價制度上的有益實踐，全面培養和提高大學生創新素質是教育改革發展的必然，也是順應知識經濟時代的必然要求。
本文分析理工科大學生創新能力現狀及大學生創新能力的影響因素，構建大學生科技創新評價指標體系，以便準確地為評價大學生創新素質、提高創新能力、造就創新人才提供理論依據，并提出理工科大學生創新體系的質量保障。
一、大學生創新素質的內涵
1.創新素質
創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，包括創新意識、創新人格和創新能力。創新意識是指推崇創新、追求創新的觀念和意識。它是創新活動的動力系統。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。創新意識和創新人格，可以統稱為創新精神。
2.創新能力
創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。對于大學生科研創新能力的闡釋，學者們一致認為科研創新能力是對未知世界的探究能力和發現新事物的能力，其主要表現在：用不同的方法和觀點解決和探索問題的能力；把常規方法轉用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發明性。
由于培養目標的差異，對于不同類別、不同層次、不同學科的大學生的科研創新能力的要求也有所不同。總體而言，大學生的科研創新能力與實踐能力、動手能力密切相關，表現為運用已有的知識經驗去解決未知的實際問題的能力。大學生的培養，要求理論與實踐的密切結合，因而科研創新能力、實踐能力的培養尤為重要。
二、理工科大學生創新能力的影響因素分析及現狀
1.理工科大學生創新能力的影響因素分析
（1）創新學習能力
創新學習能力是指學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，以已有知識為基礎并結合當前實踐，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學習能力。創新學習能力是創新活動的內在動力和前提，離開了這個動力基礎，人的創新活動就無法開展，創新能力也就無法形成，它是評價創新能力的前提條件指標。良好的創新個性品質，是形成和發揮創新學習能力的動力和底蘊。創新學習能力是創新活動者個性品質、能力素質的總和，良好的創新學習能力應該是具有創造性個性品質、善于捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。
（2）創新知識基礎
創新離不開知識積累，知識積累是創新的基礎，離開了它，創新能力的形成和發展便成了無源之水，無本之木。當代大學生創新能力培養的基石在于是否具有合理的知識結構，而創新意識、創新思維也都是建立在豐富的知識基礎之上的，學生占有的知識量越大，積累的知識經驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維，釋放創新潛能。
（3）創新思維能力
創新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創成果的思維過程，是創新能力的靈魂和核心。大學生的創新思維處于核心地位。大學生的觀察、發現、聯想、想象需要創新思維的指導；大學生的創新動機、創新目標的確立需要經過創新思維的審視；大學生的創新活動需要創新思維進行全程判斷、分析和驗證。
（4）創新技能
創新技能是創新能力成果轉化的重要途徑，它反映創新主體行為技巧的動作能力。創新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等（在理工科表現為查閱文獻能力，凝練思路、實驗儀器操作的能力，數據處理能力等）。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。
（5）創新環境
良好的創新環境，是潛在創新能力形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在基礎。沒有這些環境就很難或者說根本不可能培養出大批的創新人才。美國心理學家索里特爾福德認為，創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創造性環境培養出來的。因此，培養大學生的創新能力必須營造一個崇尚創新的社會環境和學校環境。
2.大學生創新能力的現狀
長期以來，我國的傳統教育模式一直存在著重知識目標輕智能目標、重知識傳授輕能力培養尤其是創新能力培養的弊端，我國大學生創新能力狀況不容樂觀。通過因果分析法，從創新能力影響因素的四個方面，對大學生創新能力較差這一現狀進行分析，表現為以下幾方面：
（1）創新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創造條件
我國大學生缺乏必要的創新啟蒙教育及傳統文化的影響，再加上長期從事應試教育的教師不加以啟發和引導，培養出來的大學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，缺乏主動性。
（2）創新知識基礎薄弱，往往不能把握本學科最新發展的動態
我國大多數專業設置及課程體系結構雷同，學科之間內容重復，課程設置缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科設置不夠，學生接觸的科學前沿知識較少，如果不主動學習，不主動向老師同學請教，不注重學科知識的互通性，就只是在知識中浸泡，而看不到知識的創新及主動去創新。
（3）思維缺乏創新
陳舊的教學理念及固定的教學方式，使得大學生惰性較大，缺乏主動思考及探索的精神，過于崇尚權威，過于自我封閉。
（4）創新成果貧乏，創新技能不強
由于擴招之后，設施不足，學生缺少實踐動手的機會，使得實踐課程的實施困難重重，嚴重影響了學生的動手能力及實踐創新，更談不上創新的成果。據統計，我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申報專利的約為1.1萬件，而美國每年受理的40多萬件專利申請中，大學生占23%左右。
三、構建大學生創新能力評價指標體系
1.大學生創新能力指標體系分析
大學生實踐創新能力主要由學習能力（接收知識能力）、科研實踐能力（應用能力）和科研創新能力三個指標組成。這三個指標，既相互獨立又相互關聯。主動學習的能力是一切其它能力的基礎，這既與先天水平有關，又與后天培養有關。沒有一定的學習能力，不掌握一定的基本理論，什么科學研究活動都無法正常進行。但這類指標只要達到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說，學習能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測性較高?？蒲袑嵺`能力是指學生理論聯系實際，綜合運用知識解決科研問題的能力，是對知識的升華。大學生做畢業論文實驗過程，就是從事科研活動的過程，就是根據老師給定的項目將所學知識應用于解決科研問題的過程。科研實踐能力是創新能力的內層要素，實踐能力也是學習知識的重要目的?？蒲袆撔履芰t是對理工科大學生學習能力的最高要求，是對知識的再創造或是對于事物的規律的再認識，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達到。創新能力是大學生教育的核心，創新能力越高，越能體現出高層次人才的高水平。
2.培養創新能力的指標體系構建
將大學生科研能力分解為學習能力、主動參與實踐能力和科研創新能力三個一級指標，接著將這3個一級指標在逐層分解為10個二級指標（具體如表1）。
3.各指標權重設計
在二級指標中，撰寫科技創新研究報告的能力、科研論文的發表、畢業設計/學位論文能夠進行量化評分，其余不能量化的指標，通過設置題目，采用教師打分法進行量化。這里構建的大學生創新素質評價指標體系是在目標設置理論的基礎上，根據大學生的特點和社會對人才素質的要求提出的，通過評價，使學生本人清楚了解自身素質與標準之間的差距，幫助學生進行自我調整，從而不斷提高自身創新素質水平。在具體操作過程中，可以根據各年級和各專業學生的具體情況，確定指標權重，實施評價，使評價真正發揮激勵功能。
四、保證大學生創新能力的實踐教學保障
1.實踐教學目標保證
實踐教學目標的確定，對工程教育人才培養目標的實現和工程教育特色的形成起著至關重要的作用。高校必須轉變傳統教育觀念，用現代工程觀和辨證工程思維來審視當代工程教育，科學定位并合理制定實踐教學目標。
2.實踐教學內容保證
實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實習、綜合實驗、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，實踐教學內容是實踐教學目標體系的具體實現過程。
3.實踐教學支撐保障
實踐教學支撐保障件體系是指學校對實踐教學起保障作用的軟硬件建設，主要包括專兼職教師、實驗設施設備、校內外創新與實踐基地建設和教學環境等組成的體系，在實踐教學體系中起著支撐、保障作用。
4.實踐教學管理與質量監控保障
實踐教學管理與質量監控體系涵蓋管理體制、規章制度、監控方式和考評機制等方面，在整個實踐教學體系中，起著運行監督、信息反饋和管理調控等功能。
五、結語
本文提出的評價指標，能夠反映大學生創新能力的大小，通過對學生個人的創新能力的評價，能夠發現學生在哪方面存在不足，能夠引導學生今后努力的方向，對提高學生創新能力提供對策，對于學校在對學生的管理以及推優提供參考。構建和優化大學生創新體系，是培養大學生創新素質的有效方法。但大學生創新素質的培養是一個系統工程，不是一朝一夕的事情，只有持續不斷地加大創新教育的改革力度，積極深入地探索培養創新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設和諧的、創新型社會培養更多、更高質量的創新型人才。
參考文獻：
[1]范純別.大學生綜合評價體系構建[J].高教發展與評估， 2010，26（5）：18-25.
[2]王平祥，唐鐵軍.著力構建大學生課外科技創新活動體系[J].高等農業教育，2004，10（10）：49-51.
[3]胡述龍.大學生創新能力培養及其效果檢驗方法研究[J].江漢石油學院學報，2003，5（3）：63-67.
[4]胡瑞卿.科技人才創新能力的模糊綜合評價[J].科技管理研究，2007，（6）：159-162.
[5]烏力更.大學生綜合素質評價體系的構建與應用[J].內蒙古工業大學學報，2002，11（2）：98-101.
[6]李真.適應社會需求的大學生綜合素質測評體系的構建[J].河北青年管理干部學院學報，2003，（57）：13-15.
[7]劉映池，張平.基于目標設置理論的大學生創新素質評價指標體系構建[J].高等教育研究，2007，24（4）：70-72.
[8]賈海寧.學分制與大學生科技創新實踐模式的構建[J].中國信息科技，2005，（17）：175.
[9]劉宏新，王奕嬌，杜春光.大學生科技創新素質培養的評價指標體系構建與研究.東北農業大學學報，2008，6（5）：77-80.
[10]楊育.大學生能力素質評價體系研究――從科技創新的視角進行分析[J].懷化學院學報，2011，30（9）：105-107.
[11]張仰飛，魏萍.多維度培養大學生科技創新能力[J].南京工程學院學報，2006，6（4）：57-61.
[12]彭健伯，歐美強.應用型人才創新能力培養與創新能力測評方法研究[J].科技進步與對策，2006，（1）：102-104.
[13]盧新宇.理工科大學生科研能力指標體系的構建及實踐探索與實踐[D].大連理工大學，2007.
