時間：2022-05-20 18:09:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
得到通知，我們參加了teta—2010年的教師培訓(xùn)，問問老師朋友們：為什么教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)簡稱teta?是英文簡稱吧？t- teachers 教師 ； e- education 教育 ； t -technology 技術(shù)；a－是什么？或許是authorware軟件（培訓(xùn)的意思吧？）
培訓(xùn)活動帶給我的收獲卻是無限的。我參加的是小學(xué)語文的培訓(xùn)，整個培訓(xùn)過程中內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有特級教師的教學(xué)展示，有名師與培訓(xùn)教師的在線輔導(dǎo)、答疑和專家講評。也有學(xué)員的互動討論，更有專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場教學(xué)片段的觀摩，使學(xué)員們從知識到理論到實(shí)踐都來了一次觀念的洗禮。因此，對我們很多老師來講，這次培訓(xùn)既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。對我們今后的教學(xué)工作是一個很好的引領(lǐng)。
在培訓(xùn)中，是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思，在我以前的教學(xué)工作中存在著不少問題，有思想怠慢的問題、有理論和信心不足的問題、也有操作不得法的問題。各位專家的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會：
一、對課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識與思考
課堂是教師教學(xué)生命力的所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地之一。
（一）要及時反思自己的教學(xué)
傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
（二）要留給學(xué)生思考的空間和時間
學(xué)生獲取知識的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如：“小組合作學(xué)習(xí)”、“讓學(xué)生親歷閱讀過程”等。
（三）要學(xué)會欣賞學(xué)生
教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現(xiàn)，快樂愉快地去學(xué)習(xí)。
二、提升了理論水平，認(rèn)識到科研的重要性
作為新教師，我們沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論水平低，對自己的工作不善于總結(jié)歸納，現(xiàn)在，通過對教育研究的理解，基本上能用理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認(rèn)識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家，特別是有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，我們不但認(rèn)識了它的重要性，也掌握了一些實(shí)際的操作方法和注意事項(xiàng)。綜合性學(xué)習(xí)將帶給學(xué)生超越課本的新的只是領(lǐng)域，教師要認(rèn)真對待。
三、認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，樹立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)
這次培訓(xùn)，就自身更新優(yōu)化而言，樹立了終身教育(學(xué)習(xí))的思想。以前總以為搞繼續(xù)教育沒有學(xué)到什么新知識，所以總覺著耽誤時間，不如讀讀書，備備課，這次，通過聽取了報告，真正認(rèn)識到了繼續(xù)教育的重要性，樹立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了對繼續(xù)教育的認(rèn)識。學(xué)然后知不足，這是我的一個體會。在培訓(xùn)中，專家的耐心指導(dǎo)、學(xué)員的激烈討論都給我不少啟發(fā)。通過培訓(xùn)，感覺以前所學(xué)的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了，工作方法也太單一了。在今后的工作中，我要把這次學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到課前有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備，課堂上不呆板，給與學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課后抓反饋，進(jìn)行反思，有必要的還要進(jìn)行課后輔導(dǎo)，促自身的教學(xué)不斷提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷飛躍。
培訓(xùn)結(jié)束了，再次感謝專家的指導(dǎo)，同時也感謝我們的輔導(dǎo)老師，道一聲：“你們辛苦了！謝謝！”
(一)進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會進(jìn)入了全新的信息時代，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展正在引起社會的深刻變革，信息時代的到來迫切要求我們的教育進(jìn)行改革，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)模式的變化與突破。教育的開放性與教育資源的廣泛性，最終會引起教育質(zhì)量和效率地不斷突破。現(xiàn)代教育技術(shù)給教育模式賦予了新的內(nèi)涵。
(二)當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一就是創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)。教育專家認(rèn)為，為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，以利于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法，提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
(三)本課題負(fù)責(zé)人楊秀玲曾于2002年至2005年參加省十五重點(diǎn)課題《學(xué)生“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》，是該課題的子課題《小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式》的模式創(chuàng)建人。通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索總結(jié)，形成了成熟的小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。該課題已于2005年順利結(jié)題，并被省教育廳評為優(yōu)秀教科研成果一等獎，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式也在全縣得以推廣。楊秀玲于2008年到我校，通過自身引領(lǐng)，積極倡導(dǎo)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，已帶動過半數(shù)語文教師運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，收到了明顯的效果。
(四)我校升格為實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，上級加大了對學(xué)校的投入，學(xué)校辦學(xué)條件有了明顯提高，特別是在現(xiàn)代教育裝備方面，進(jìn)行了全面的升級和更新。現(xiàn)在我校已實(shí)現(xiàn)光纖進(jìn)校、開通了校園網(wǎng)，基本實(shí)現(xiàn)教師辦公現(xiàn)代化，年內(nèi)準(zhǔn)備完成班班通，可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)教室的硬件條件已基本到位。
基于以上背景，為充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合我校實(shí)際，結(jié)合省十二五課題研究，我校擬開展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及思路：
(一)研究目標(biāo)
在信息技術(shù)與語文有效整合實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，開展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，旨在通過教學(xué)模式的改進(jìn)與推廣，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文的更深層次整合，提高教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)發(fā)展和創(chuàng)新探究能力。
(二)課題研究的內(nèi)容
1.探究在多功能教室環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的具體特點(diǎn)，通過實(shí)踐研討，找出規(guī)律性，總結(jié)形成可推廣的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式。
2.探究在班班通環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的具體特點(diǎn)，通過實(shí)踐研討，找出規(guī)律性，總結(jié)形成可推廣的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式。
3.探究在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的具體特點(diǎn)，研究如何將各種信息運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，找出規(guī)律性。
(三)課題研究方法
本課題的研究實(shí)驗(yàn)，主要采取整體橫向?qū)φ辗ê涂v向?qū)φ辗āＮ倚Ｃ總€年級有三個教學(xué)班，擬在不同環(huán)境下進(jìn)行對同一節(jié)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師按學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式準(zhǔn)備一節(jié)語文課，同一實(shí)驗(yàn)教師再利用三個班在三種不同環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，通過各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂表現(xiàn)、三動能力及考試成績等表現(xiàn)出來的差異及實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的自身變化，體驗(yàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在不同環(huán)境下使用的不同效果，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律。
(四)研究的實(shí)施步驟：
1.第一階段：調(diào)查研究、理論準(zhǔn)備階段(2011.6-2011.9)
課題組成員進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式理論學(xué)習(xí)并在平時無多媒體情況下進(jìn)行常態(tài)實(shí)施，調(diào)查分析，了解現(xiàn)狀。制定課題研究方案；參研人員分析學(xué)生情況和信息技術(shù)手段的使用情況，并參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，熟練掌握各種現(xiàn)代教育設(shè)備的使用。
2.第二階段：探索實(shí)施階段(2011.9－2012.07)
(1)根據(jù)實(shí)施方案，在選定班級進(jìn)行不同現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，‘對比驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班和對照班在知識體系和信息素養(yǎng)、探究能力等方面的差異。
(2)實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式中教學(xué)整合的方法。
3.第三階段：深化實(shí)施階段(2012.9-2013.7)
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過多種信息手段學(xué)習(xí)科學(xué)知識的途徑和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。
(2)組織學(xué)生開展收集信息、處理信息的活動，提高學(xué)生應(yīng)用信息的能力。
(3)實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)反思，形成論文集。
4.第四階段：總結(jié)結(jié)題階段(2013.9－2013.12)
二、培訓(xùn)目標(biāo)和要求
（一）培訓(xùn)目標(biāo)
從小學(xué)語文新課程改革的要求和××小學(xué)語文骨干教師實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導(dǎo)、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點(diǎn)上加快持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力、在教育教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。
（二）培訓(xùn)要求
1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。
2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。
3、拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。
4、通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高參培教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨(dú)立開展教育科學(xué)研究。
5、能在學(xué)校與區(qū)縣級學(xué)科教師培訓(xùn)中起指導(dǎo)和輻射作用。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）內(nèi)容
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。
2、理論與技能。
針對語文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學(xué)觀念,增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、實(shí)踐與考察。
通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實(shí)踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學(xué)員自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過參觀考察，取長補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。
4、課題研究。
開展教科研專題講座，學(xué)員參與本校現(xiàn)行課題的研究等活動，使學(xué)員牢固樹立“科研興教”觀念，增強(qiáng)教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。
（二）書目介紹
1、必讀書目：
《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《新課程中教師行為的變化》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。
2、選讀書目：
《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》、《小學(xué)語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學(xué)藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》、《語文教學(xué)通訊》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)》。
四、培訓(xùn)、管理模式
培訓(xùn)班運(yùn)用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。
(一)培訓(xùn)模式設(shè)計思路
1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)方案，堅持“開放、互動、實(shí)踐與反思”的運(yùn)作模式。
⑴、培訓(xùn)前進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，征求小學(xué)語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓(xùn)方案，切實(shí)將其本次培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
⑵、培訓(xùn)教師到校后，把培訓(xùn)方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學(xué)習(xí)、互動、觀摩、實(shí)踐、反思中完成培訓(xùn)任務(wù)。
2、培訓(xùn)形式：以課題研究式、自學(xué)式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。
⑴、堅持在職、自學(xué)為主原則，面授與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。
⑵、理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐為主。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教研；探討
一、小學(xué)語文教育教研工作存在的問題
1.研究工作存在盲目性
小學(xué)語文教研工作相比其他學(xué)科的教研工作要多些，開展的教研活動頻率也較高，但是在教研中存在很嚴(yán)重的盲目性，沒有明確的研究對象，沒有要達(dá)成的目標(biāo)，甚至沒有明確的研究方法和問題。
2.教研工作存在突出的指向性錯誤
較研就是使用科學(xué)的手法來研究影響教學(xué)水平以及質(zhì)量的實(shí)際問題，主要是研究學(xué)科本身的特點(diǎn)、教學(xué)材料、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、老師教學(xué)方法以及學(xué)校中存在的其他影響因素等方面，以便能夠?qū)ふ业浇鉀Q問題的方法或者措施，指導(dǎo)實(shí)際中日常教學(xué)，而現(xiàn)在在小學(xué)語文的教研中，主要就是研究了語文教師的教學(xué)水平以及教師本身的工作素質(zhì)，對其進(jìn)行考察以及評價，但是極少去研究學(xué)科本身的特點(diǎn)、教學(xué)材料、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、老師教學(xué)方法以及學(xué)校中存在的其他影響因素等等造成的問題。
3.研究工作存在被動性
現(xiàn)在小學(xué)語文教研工作的開展主要是因?yàn)閷W(xué)校的指令，教師只是把教研工作看作是一項(xiàng)教學(xué)中的任務(wù)，完全只是去被動的接受，完全沒有主動性，以致教師對教研工作失去研究興致，沒有工作熱情，沒有創(chuàng)新意識，只是單單為了應(yīng)付學(xué)校安排的任務(wù)。
二、改善教研工作，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施
1.明確與具體化小學(xué)語文課文教學(xué)
如果要明確與具體化小學(xué)語文的課文教學(xué)就是要明確和具體化課文教學(xué)目標(biāo)：因?yàn)楝F(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)教學(xué)的思路，又因?yàn)檎Z文的內(nèi)容較復(fù)雜，所以三維的目標(biāo)不好把握和落實(shí)，把握不了三維的目標(biāo)擬制以及實(shí)施的方法，新課程的實(shí)施工作無法開展，降低了教學(xué)質(zhì)量，所以明確和具體化課文教學(xué)目標(biāo)是目前小學(xué)語文教研的重要課題。
2.提高語文教學(xué)效率
小學(xué)語文的教研質(zhì)量同時被小學(xué)語文的教學(xué)效率所影響，現(xiàn)在的教學(xué)效率較低，付出太多的努力但是達(dá)到的教學(xué)效果不大，教學(xué)問題頻發(fā)，甚至是教師教學(xué)方法不當(dāng)，講不清楚，以致于學(xué)生總是一知半解或者記不久，影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，所以要提高小學(xué)語文教學(xué)效率，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)手法，根據(jù)情況單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，在課堂中添加趣味教學(xué)，好讓學(xué)生記得牢，易理解，能夠融會貫通。增強(qiáng)教學(xué)效率。
3.提高小學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性
隨著科技的發(fā)展，人們獲得信息的方法增多，以致于小學(xué)生見多識廣，甚至對某些方面的認(rèn)識還要超出老師所知道的范疇，思維很是活躍、不穩(wěn)定，但是小學(xué)語文的課文內(nèi)容以及課堂的教學(xué)總是落后小學(xué)生思維，跟不上他們的思維發(fā)展，導(dǎo)致了難以維持課堂上的的紀(jì)律，對課堂教學(xué)不感興趣，所以為解決好這一問題，提高小學(xué)生對課堂教學(xué)積極性，應(yīng)該多了解小學(xué)生的想法，在課堂多進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生課堂愛提問和回答的習(xí)慣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以此來提高小學(xué)生的積極性。
4.情景化教學(xué)的融入
在小學(xué)語文教學(xué)中融入情境，對教學(xué)有非常大的幫助，情景設(shè)立可以調(diào)動學(xué)生感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大想象的范圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，所以教師應(yīng)該在課堂中多設(shè)立情境，這就要教師要進(jìn)一步研究教材，準(zhǔn)確把握好課本上內(nèi)容的語言、所蘊(yùn)含的情感以及反映的某種現(xiàn)實(shí)，再借助其他教學(xué)工具設(shè)立出課本所要表達(dá)的內(nèi)容以及滿足學(xué)生需求的課堂情境，全面利用學(xué)生的所有感官來感受情境中所要表達(dá)的意義，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
5.提高小學(xué)語文老師的水平和素質(zhì)
往往在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生會遇到很多學(xué)習(xí)上的問題，單獨(dú)解決不了，這時就要向老師進(jìn)行求助，需求老師的幫助，所以教師在教學(xué)過程中，會遇到學(xué)生提出的各種問題，教師既要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及解決的想法，也要不斷增強(qiáng)自身的知識，以備不時之需。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將遇到的問題放到合作學(xué)習(xí)小組中去談?wù)撔枨蠼鉀Q的辦法，也可以交流和發(fā)言，吸取別的同學(xué)的成功的學(xué)習(xí)方法，教師也應(yīng)該加入到里面去，點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主動手的意識，引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，互相促進(jìn)，互相監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。教師也要增強(qiáng)自身的知識，參見各種講座或者培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)。
6.打造和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
如果要建立和諧的師生關(guān)系，首先教師須改變教育的觀念，尊重每一個學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，營造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)上精神的負(fù)擔(dān)，教師要時時關(guān)愛、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈求知的欲望，提高學(xué)生的積極性，能夠主動進(jìn)行探究。和諧的課堂中以及氛圍，可以促進(jìn)語文教學(xué)的全面發(fā)展。
7.多媒體技術(shù)的融入
在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊靡恍┒嗝襟w的技術(shù)和設(shè)備，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向現(xiàn)代的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的變現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師要充分的利用多媒體的技術(shù)圖文和聲像并舉的優(yōu)點(diǎn)，使用一些設(shè)備來為教學(xué)服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，突出其變現(xiàn)，突出教學(xué)效果，有利于他們能夠更快的獲得知識，建構(gòu)以及存儲。
三、結(jié)束語
總之，現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文教研存在很多的問題，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量不高，語文教研方式不合理，小學(xué)語文教師缺少教研的意識，沒有什么熱愛，在教研中存在盲目性、指導(dǎo)性錯誤以及教研工作被動性等等問題，都阻礙了小學(xué)語文教研水平的提高，限制者其發(fā)展，所以學(xué)校以及教師應(yīng)該注重小學(xué)語文教研以及課堂教學(xué)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)、分析、思考以及反思，不斷進(jìn)步。而上述的方法可以搞好小學(xué)語文教研工作，當(dāng)然也有其他的方法，例如營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；加深知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生可以學(xué)到實(shí)際的有用的知識，可以應(yīng)用到實(shí)際中。在語文教學(xué)中，要以學(xué)生為主，把握好學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，充滿活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被學(xué)生喜愛。
參考文獻(xiàn)：
[1]李英杰.教師專業(yè)發(fā)展路徑的探尋――評《小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)》[J].語文建設(shè)，2010，12：55-56.
一、
問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學(xué)生，我們需要調(diào)查研究新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，這有助于我們將所學(xué)的知識與時俱進(jìn)地與現(xiàn)實(shí)接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學(xué)工作。為準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革，找出并解決中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實(shí)效性，探索教學(xué)的新方式，遂進(jìn)行進(jìn)行關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。
二、
調(diào)查目標(biāo)及意義
1、了解泉州市區(qū)的中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
2、找出影響中小學(xué)語文教學(xué)的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、針對目前中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學(xué)生教師的語文教學(xué)能力。
4、為改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何提升教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。
5、通過調(diào)研，明確課題的意義、特點(diǎn)及功能問題。
三、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為泉州市區(qū)各中小學(xué)的部分教師及學(xué)生。
四、調(diào)查方法及主要內(nèi)容
1、
實(shí)地考察法
利用見習(xí)機(jī)會到市區(qū)部分中小學(xué)去進(jìn)行聽課交流，實(shí)地調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學(xué)的語文任課老師探討教學(xué)現(xiàn)狀。
2、
問卷調(diào)查法
向中小學(xué)師生分發(fā)問卷進(jìn)行填寫，學(xué)生問卷包括對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調(diào)查，教師問卷包括對教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法、知識與技能、教學(xué)態(tài)度和價值觀等方面的調(diào)查。本次問卷共計收回30份。
3、
文獻(xiàn)研究法
查閱與本課題相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文和新聞報道，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究分析課題，和具體實(shí)際相結(jié)合，得出提升中小學(xué)生語文教學(xué)能力的策略。
五、實(shí)踐過程記錄
1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標(biāo)，接著選擇調(diào)研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關(guān)資料，著手準(zhǔn)備調(diào)研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、
中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）
開展實(shí)踐調(diào)查研究，通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的方式，得到課題研究所需的相關(guān)材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調(diào)研活動：
（1）
實(shí)地考察活動
考察過程中選取了來自不同學(xué)校、不同年級、不同性別的教師作為調(diào)查研究對象，從以下幾個方面對中小學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。一是教師教學(xué)過程中的個人魅力，即教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，二是課堂和課后所取得的教學(xué)成效，三是教師和學(xué)生對本次教學(xué)的評價。考察過程中進(jìn)行詳細(xì)地記錄，考察結(jié)束后對所得資料進(jìn)行分析總結(jié)。
（2）
問卷調(diào)查活動
以網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調(diào)查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學(xué)有哪些意見及建議？等等。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。
（3）
查閱文獻(xiàn)活動
除了實(shí)際的調(diào)查結(jié)果外，還需要科學(xué)理論的支撐，查閱與課題內(nèi)容相關(guān)的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學(xué)地分析總結(jié)調(diào)研成果。我們查閱了有關(guān)新課標(biāo)下對中小學(xué)語文教學(xué)的新要求和如何準(zhǔn)確判斷分析中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的文章及報道。
3、
后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）
準(zhǔn)備結(jié)束調(diào)研過程中的實(shí)踐階段。整理前一研究階段收集到的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合所找到的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)的分析、反饋、總結(jié)，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調(diào)研總結(jié)報告。
六、調(diào)研結(jié)果及分析
通過對中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)大部分的泉州市區(qū)的中小學(xué)的語文教學(xué)情況基本良好，大部分教師掌握了基礎(chǔ)的語文教學(xué)能力，少部分具有較高的語文教學(xué)能力，還有部分教學(xué)能力不佳，沒有取得成效等等。這些現(xiàn)象在全國各地的中小學(xué)中都是十分常見的，調(diào)研結(jié)果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析：
1、
中小學(xué)生還沒有認(rèn)識到語文的重要性，他們中有相當(dāng)一部分人數(shù)對語文課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，這就要求中小學(xué)教師在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有些同學(xué)認(rèn)為理科類的課程更為重要，他們往往花費(fèi)一大部分的學(xué)習(xí)時間在做數(shù)學(xué)習(xí)題等等。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認(rèn)為是“學(xué)了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學(xué)生選擇了“一般”這個選項(xiàng)，5.26%的學(xué)生選擇了“不喜歡”這個選項(xiàng)。在當(dāng)今科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生都認(rèn)為看電視、上網(wǎng)、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學(xué)過程中要運(yùn)用多種方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)研所得出的數(shù)據(jù)如下圖所示。
2、
中小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也存在部分問題，有些學(xué)生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調(diào)研過程中的中小學(xué)任課老師也覺得語文的教學(xué)方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式。比如說可以借助結(jié)合如今高速發(fā)展的多媒體技術(shù)等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學(xué)生的注意力，這樣聽課質(zhì)量也就有了保證。但現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教學(xué)過程中的應(yīng)有作用未能夠充分發(fā)揮。幾種新型教學(xué)模式方式的情況如下表所示。
①
多媒體結(jié)合運(yùn)用
②
先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練
③
多涉及與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的課外知識
④
教師循循善誘，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格
3、
教師的態(tài)度、情感和價值觀某種程度上也對教學(xué)情況產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果中，96%的教師能“經(jīng)常批改作業(yè)”，90%的教師能做到“每節(jié)上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導(dǎo)”，這反映出教師們具有崇高的敬業(yè)精神。
4、
中小學(xué)教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求和規(guī)定，但高學(xué)歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實(shí)際知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，教師實(shí)際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學(xué)參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質(zhì)不高，會限制語文課堂教學(xué)的延伸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而影響教育教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)科研能力不高，師資培訓(xùn)存在一定問題。
5、
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有68%的學(xué)生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學(xué)生能夠做到“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將會直接影響語文學(xué)習(xí)效率。教師倡導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對語文教學(xué)成效是有益處的，教師要幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮積極主動性和學(xué)習(xí)潛力。50%的學(xué)生表示“遇到學(xué)習(xí)困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關(guān)系的建立，這也是語文教學(xué)的一部分。
七、對改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的建議
首先，要加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，強(qiáng)化新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)地位。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
其次，教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”教師要積極探索、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用。現(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教學(xué)方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點(diǎn)、使用條件，在教學(xué)過程中根據(jù)對象和內(nèi)容的不同靈活變通，揚(yáng)長避短，發(fā)揮最佳綜合效應(yīng)。教學(xué)方法的改革，也要求教師從自身做起，加強(qiáng)教學(xué)科研，多提升自身的綜合素質(zhì)能力。
再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關(guān)系。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要與時俱進(jìn)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，鼓勵他們踴躍提問和表達(dá)自己的思想。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位投入語文的教學(xué)當(dāng)中，才能真正提高語文教學(xué)成效。
八、課題調(diào)研總結(jié)
本次課題調(diào)研得出的結(jié)論是：大部分中小學(xué)教師具備了良好的語文教學(xué)能力，教學(xué)也取得了一定成效，但還需要提高。中小學(xué)語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學(xué)語文教學(xué)的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導(dǎo)學(xué)生、不斷提高自身素質(zhì)外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學(xué)等語文教學(xué)的關(guān)注度有所上升，這也有助于促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的改革。九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。語文課程應(yīng)為提高學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。
一、小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文教育教學(xué)是學(xué)生?W習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)活動過程中還存在一些問題。
1.教師教學(xué)觀念落后
有的小學(xué)語文教師入職年齡長，工齡時間長，所以教師的教學(xué)手段和教學(xué)觀念上有些落后，教師不會利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，盲目的依賴教材，教育教學(xué)活動過程中沒有積極的對學(xué)生進(jìn)行交流，總是將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。
2.識字教學(xué)不重視
小學(xué)語文教師在教育教學(xué)活動過程中，不重視學(xué)生識字和寫字，教師在課堂上教授了學(xué)生后，沒有對學(xué)生書寫規(guī)范、整潔進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，教師總是課上教授，課下留作業(yè)，讓學(xué)生每個字寫五遍、十遍，對學(xué)生寫作姿勢不重視。
3.教師綜合素質(zhì)低
現(xiàn)在多媒體已經(jīng)成為學(xué)校中必不可少的硬件設(shè)施，小學(xué)語文教師有的不會使用多媒體，沒有查閱相關(guān)教材內(nèi)容的資料，沒有將教材中課文進(jìn)行新的梳理，因?yàn)檎Z文教材中的內(nèi)容有的都是經(jīng)典文章，教師以前的備課已經(jīng)有很長時間了，教師要是不進(jìn)行新的梳理，導(dǎo)致學(xué)生的觀念也落伍，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、沒有讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言和討論，教師教學(xué)質(zhì)量差。
二、提高小學(xué)語文教育教學(xué)有效性的策略
1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)
學(xué)校要想提高小學(xué)語文教育教學(xué)有效性，首先應(yīng)該提高語文教師自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵教師參加進(jìn)修，提高教師專業(yè)水平，提高對語文教師的監(jiān)督，準(zhǔn)備備課教室，教師在備課期間來到備課室互相交流和探討，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。
2.開展閱讀教學(xué)
小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)中，閱讀教學(xué)也是重中之重，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、對好詞好句的掌握、提高思維能力有重要意義，閱讀對學(xué)生的生活和將來的工作有重要影響，拓展學(xué)生視野，拓寬知識面、提高學(xué)生寫作能力，增加詞匯量，寫作時對事物生動形象的描繪，從而提高小學(xué)生語文寫作能力。
比如：教師進(jìn)行閱讀課的開展，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動中進(jìn)行閱讀，可以是學(xué)生自己從家?guī)淼念~書籍，也可以是學(xué)校圖書館的書籍，也可以是教材中推薦的書籍，教師可以開展課外讀書活動，讓學(xué)生和學(xué)會說呢過家長進(jìn)行課外親自閱讀活動，讓學(xué)生在家和媽媽爸爸進(jìn)行共同閱讀，然后說出他們閱讀的感受，分享心情。
3.加強(qiáng)識字教學(xué)
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)識字可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)上教師可以利用游戲法加強(qiáng)學(xué)生識字，調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
比如：在人教版小學(xué)語文教材一年級上冊生字表識字4中，教師可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行識字，蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛網(wǎng)，教師可以利用圖片，展、蝴、運(yùn)，教師可以利用組詞，讓學(xué)生將圖畫圖片和漢字圖片鏈接在一起的游戲，也可以將識字卡拿出來，讓學(xué)生兩兩結(jié)對，做你比我猜的游戲。
4.利用小組合作
小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意思就是，學(xué)生在小組合作或者團(tuán)隊合作過程中，探討、討論、分析某些問題，學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交流溝通能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和尊重他人、傾聽他人發(fā)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。
比如：在人教版小學(xué)語文教材六年級上冊《詹天佑》中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：詹天佑在修筑京張鐵路的過程中遇到了哪些困難？詹天佑為什么要勘測線路？他是怎么說的、怎么想的、怎么做的、分別代表他什么心情？
我國教育體系在近年來不斷深化改革，結(jié)合社會的進(jìn)步與發(fā)展提出新的教學(xué)目標(biāo)。在新課程的影響下，小學(xué)語文教學(xué)狀況也得到了很大的改善，但小學(xué)語文的教學(xué)效率仍有待提高。因此，需要采取合理有效的措施來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
1.探源――強(qiáng)化教師教學(xué)觀念的改進(jìn)
目前，我國小學(xué)教師中還有很多老教師，這些教師在小學(xué)語文的教學(xué)中擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且教學(xué)態(tài)度很認(rèn)真，但其教學(xué)方法比較落后，大多是采用以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。很多教師總是要求學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革時，首先應(yīng)增強(qiáng)改革的氛圍，并讓相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)語文教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。要求語文教師不僅要理解理論上的內(nèi)容，同時還要進(jìn)行多層次多方面的交流和討論，教師間也可以針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，同時總結(jié)一下能夠有效改善小學(xué)語文教學(xué)的可行的想法。在進(jìn)行實(shí)踐時，可以讓教師參考一些成功的教學(xué)實(shí)錄，讓其能夠從思想上贊同小學(xué)語文教學(xué)改革，并產(chǎn)生在自己負(fù)責(zé)的課堂上大膽實(shí)踐的想法。當(dāng)然，教師在語文教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變并不是否定傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，而是對我國傳統(tǒng)語文教學(xué)在繼承可取的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。同時也不應(yīng)過于依靠國外的教學(xué)理論，這些理論雖然對我國小學(xué)語文教學(xué)有一定的作用，但也有與我國小學(xué)語文教學(xué)不適應(yīng)的地方，如其對我國漢字的特點(diǎn)方面繼承不夠。因此，我國小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)多了解傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的存在的優(yōu)勢及不足的地方，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b和創(chuàng)新，從而達(dá)到提高我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.尋根――提高小學(xué)語文教師的教學(xué)水平
小學(xué)語文教師的教學(xué)水平的提高直接影響著小學(xué)語文教學(xué)改革，因此，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文教師各方面的學(xué)習(xí)。首先應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)語文教師多學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代科學(xué)、語言學(xué)等不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及理論水平，讓其樹立起小學(xué)語文教學(xué)的新理念、新思維，拓展教師的視野。
隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷翻新，但小學(xué)語文教師仍應(yīng)繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并將這些精神財富傳遞給下一代。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師本身的語文素養(yǎng)的提高，科學(xué)的對傳統(tǒng)語文教學(xué)進(jìn)行繼承和發(fā)展。同時應(yīng)注意尊重傳統(tǒng)語文教學(xué)，并不意味著完全遵從，傳統(tǒng)語文教學(xué)是語文教學(xué)的根。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極提高自身素質(zhì)，多研究傳統(tǒng)語文教學(xué)的科學(xué)性及豐富性，多積累傳統(tǒng)文化知識以及先進(jìn)的科學(xué)知識，以傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)為根基來借鑒先進(jìn)的語文教學(xué)思想，結(jié)合自身的實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。例如在講到《烏鴉喝水》這節(jié)課的時候，教師可以通過多媒體軟件來播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生生動地看到烏鴉是如何嘗試方法來喝到瓶子里的水的。同時教師也可以設(shè)計問題，讓學(xué)生思考還有沒有其他方法呢？進(jìn)行實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維拓展。
3.葉茂――加強(qiáng)對學(xué)生的各方面的指導(dǎo)
很多語文教師過于重視教材中的記憶性的內(nèi)容，忽略了特色教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式忽視了語文對學(xué)生思想及心靈上的影響。語文是一門充滿感情和個性的學(xué)科，有效的語文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并能夠豐富學(xué)生的想象力，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)注意通過豐富的教學(xué)資源來讓學(xué)生充分感受到語文帶來的思想上的啟迪及情感上的陶冶。當(dāng)然還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對語言文字應(yīng)用的教學(xué)，讓學(xué)生能夠具有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識和語言能力。并且，學(xué)生能夠深刻的理解語言，才能感受到語言中蘊(yùn)含的思想，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對語言的訓(xùn)練。讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用語言。
同時教師還應(yīng)重視學(xué)生在識字、閱讀及寫作等方面的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法只要是讓學(xué)生進(jìn)行多讀多練，因此，新時期應(yīng)在此基礎(chǔ)上采取一定的有效的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠向正確的方向不斷進(jìn)步。例如在講到蘇教版小學(xué)語文的《探母》這節(jié)課文的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的相關(guān)書籍閱讀，在了解到的人物特點(diǎn)之后更好的理解課文內(nèi)涵。要想提高學(xué)生的獨(dú)立的讀寫能力，必須先讓學(xué)生掌握有效的讀寫方法。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對字詞的訓(xùn)練，讓其能夠熟知自己所接觸的文字和語言。同時教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生能夠通過有效的閱讀方法了解到文章的內(nèi)容，并體會到文章中所蘊(yùn)含的思想和感情。同時應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x當(dāng)成一件習(xí)慣的事來做，長此以往，不僅能夠豐富學(xué)生的見識，還能有效提升學(xué)生的思維方式及思想境界。同時還能為學(xué)生的寫作積累下豐富的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時也能夠達(dá)到事半功倍的效果。
綜上所述，隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，改進(jìn)自身教學(xué)技能，提高自身語文教學(xué)水平。同時在以往可利用的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)效率以及學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂上體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀 對策
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
1、師資水平偏低
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍較為薄弱，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學(xué)歷，但實(shí)際上許多都是通過“函授”等方式取得的學(xué)歷。雖然這些教師在不斷地學(xué)習(xí)以提升自我，但在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中仍會出現(xiàn)一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應(yīng)用不夠靈活等，這些表現(xiàn)都與小學(xué)語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學(xué)活動主要依賴于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而無法進(jìn)行真正意義上的教學(xué)改變，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發(fā)展的需求。
2、家長的配合不夠
學(xué)生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責(zé)任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學(xué)識有限，對現(xiàn)代的知識感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢，忙于農(nóng)活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學(xué)校就是學(xué)校的事了;第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學(xué)校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績也不好。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。
3、學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在，不能因材施教。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
4、教學(xué)方式不適應(yīng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)對策
1、師資水平在不斷提升
提倡農(nóng)村小學(xué)語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上;第二，在課堂教學(xué)中重視語言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中以及對文字的教學(xué)過程中展示語言文化之美;第三，教師應(yīng)通過多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進(jìn)作用。
2、提升家長對子女學(xué)習(xí)語文的重要性意識
從升學(xué)來看，語文只要肯記，其實(shí)是一門容易取得成績的學(xué)科。從社會發(fā)展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發(fā)展的需要。語文學(xué)習(xí)對子女來說也是一樣重要的任務(wù)，家長必須以正確的觀念來引導(dǎo)子女。因此，在廣大的農(nóng)村小學(xué)，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導(dǎo)家長及其子女對子女語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。
3、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個班級的語文教學(xué)計劃。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，先達(dá)到最基本的語文教學(xué)要求。
4、實(shí)施多樣的教學(xué)方法
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)普遍存在被動灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實(shí)作為小學(xué)生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。也可以進(jìn)行師生互動，探究屬于自己班級的語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們增加語文學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地學(xué)好語文。說到課堂，美國語文教學(xué)的環(huán)境相對比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會積極主動地去學(xué)習(xí)語文，教學(xué)效果也會非常好。
5、重視學(xué)生審美和情感教育
語文課不同于其他學(xué)科，最重要的在于它不只培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，灌輸學(xué)生知識，更重要的是它作為母語教學(xué)，是文化的傳承和體現(xiàn)，是能夠塑造學(xué)生人格內(nèi)涵養(yǎng)成的科目。所以在小學(xué)生語文教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)該更加重視學(xué)生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學(xué)，或者模擬情境教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加貼近語文文學(xué)之美，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學(xué)生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養(yǎng)“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。
三、結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在很多問題，要解決這些問題并進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師不斷提高自身的教學(xué)水平和個人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭玉杰.淺論農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].中學(xué)時代，2014，09（22）：121-122.
語文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中高年段教學(xué)中，對閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｒ虼耍?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小學(xué)語文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的研究”實(shí)驗(yàn)，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。
二、課題的設(shè)計
（一）課題研究內(nèi)容和目標(biāo)
本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級語文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中設(shè)計讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，確定研究目標(biāo)如下：
1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。
2.圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過程。
3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。
（二）課題研究方法
1.實(shí)驗(yàn)法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學(xué)生作為研究對象。實(shí)驗(yàn)的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。
2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。
3.語文課例研討。課題實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師，要進(jìn)行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實(shí)用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)推廣到我校全體語文教師，把新的教學(xué)方法運(yùn)用到全校的語文教學(xué)中。
三、課題研究過程
（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）
這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識了此項(xiàng)研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動員。
（二）具體實(shí)施階段（2013年10月――2014年5月）
1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計方法總結(jié)如下：
（1）填補(bǔ)課文空白
教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓學(xué)生對人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。
（2）豐富故事情節(jié)
古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。
（3）續(xù)寫課文結(jié)尾
有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運(yùn)將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
2.針對研究中存在的問題，及時對教師進(jìn)行了培訓(xùn)。
采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開展。
3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進(jìn)行交流。
全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進(jìn)行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。
（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）
改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題驗(yàn)收，對課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學(xué)中。
四、研究成果
1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高
本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂于習(xí)作。“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。
2.教師素質(zhì)得到提升
通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，而且學(xué)校語文組科研能力正在提高，實(shí)驗(yàn)教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”教學(xué)論文和案例集。
五、討論與思考
經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進(jìn)：
（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實(shí)行“文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。
（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請教，進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。
今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。
參考文獻(xiàn)
[1]專著：朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月
在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是找尋提高教學(xué)效率途徑的關(guān)鍵，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。分析了小學(xué)語文評價方式現(xiàn)狀，并為如何優(yōu)化小學(xué)語文評價方式提出一些建議，為新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:
新課程理念;小學(xué)語文教學(xué);評價方式;優(yōu)化評價
一、前言
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了更高的要求，從傳統(tǒng)只注重成績和知識傳授的教學(xué)方式和理念，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始注重素質(zhì)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會激勵的競爭環(huán)境的強(qiáng)大心理素質(zhì)和能力。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生基本表達(dá)能力，陶冶學(xué)生情操的重要科目，高質(zhì)量的教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。因此，研究如何選擇更加合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視的，而優(yōu)化教學(xué)評價方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、自我認(rèn)知等方面進(jìn)行評價，則是檢驗(yàn)新課程理念下語文教學(xué)方式是否合理的重要途徑，是關(guān)注提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的重要方式。
二、小學(xué)語文評價方式現(xiàn)狀分析
1．重讀、寫評價，輕視對表達(dá)能力的評價
當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)雖然在很大程度上迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是在課程評價的過程中依然沒有把學(xué)生對語文知識的實(shí)際應(yīng)用能力作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，而語言表達(dá)能力則是衡量學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在這種情況下，學(xué)生逐漸降低了對表達(dá)能力的重視程度，轉(zhuǎn)向在考試中占有更大比重的讀、寫、考，而這種評價方式顯然不適應(yīng)當(dāng)下社會對人才的要求，這一問題也急需解決。
2．階段性書面考試評價方式單一
當(dāng)下小學(xué)語文的評價方式仍然比較單一，一般是以“一張試卷”見分曉。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文的評價在原來試卷的基礎(chǔ)上添加了一些對小學(xué)生自身語文能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，然而，由于教師的教學(xué)理念沒有得到及時更新，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時依然沿用了傳統(tǒng)的評價方式，這種片面的評價方式不僅失去了教學(xué)評價的功能，甚至還會打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，不利于將來的語文學(xué)習(xí)。
3．評價項(xiàng)目單一
在“一張試卷”見分曉的小學(xué)語文單一教學(xué)評價模式中，并沒有真正發(fā)揮整張試卷的潛在功能，其考試項(xiàng)目依然是比較單一的，基礎(chǔ)知識和閱讀理解占的比重非常大，寫作部分沒有得到足夠的重視，有些百分制試卷中，寫作部分只占20分，很多小學(xué)生由于受到考試時間限制或?qū)懽鞯牡钟|心理而直接放棄寫作，使本來就單一的考試評價項(xiàng)目變得更加片面，不利于小學(xué)生語文表達(dá)能力的提高和語文教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、新課程理念下小學(xué)語文優(yōu)化評價方式的途徑
1．優(yōu)化小學(xué)語文評價方式，實(shí)行多元化評價
新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫全面發(fā)展的高素質(zhì)水平的語文人才，傳統(tǒng)的“一張試卷”見分曉的評價方式具有片面性，不能綜合反映學(xué)生的語文能力和優(yōu)缺點(diǎn)，長此以往不利于其表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新優(yōu)化評價方式，實(shí)行多元化評價對小學(xué)語文的發(fā)展十分重要。在創(chuàng)新評價方式的過程中，教師要突破傳統(tǒng)思想的界限，試卷考試的方式能夠幫助檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識是否掌握牢固，這是評價中不可缺少的環(huán)節(jié)。另外，在基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該增加語文實(shí)踐教學(xué)課程，在語文實(shí)踐活動中，例如情境對話、分角色朗讀、朗誦比賽中，對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評價。這樣能夠分散學(xué)生對紙質(zhì)試卷的重視程度，將提高對語文的實(shí)際運(yùn)用能力重視起來，讓學(xué)生自己認(rèn)識到將理論應(yīng)用到實(shí)際的過程，并在這一過程中深化對語文教學(xué)的理解，提高語文學(xué)習(xí)興趣，從而適應(yīng)新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高語文學(xué)習(xí)水平。
2．優(yōu)化小學(xué)語文評價項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)行綜合性評價
試卷形式的語文評價仍然以字詞等基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)，對學(xué)生積累基礎(chǔ)語文知識能夠起到很大的作用，但是對提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面就有很大的欠缺，因此，新課程理念下，優(yōu)化小學(xué)語文的評價項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)行綜合性評價對提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常重要的作用。在小學(xué)語文中實(shí)行綜合性評價，首先，明確評價標(biāo)準(zhǔn)不再以紙質(zhì)試卷為全部，而是從原來的單一內(nèi)容拓展為對學(xué)生口語交際、自學(xué)內(nèi)容和參與實(shí)踐活動中的表現(xiàn)來綜合評價，還要不斷提高基礎(chǔ)知識以外的評價因素所占的比重，這對拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和領(lǐng)域，培養(yǎng)健康的性格有重要作用;其次，向?qū)W生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)不能停留在只憑借語文試卷的高分成績就能高枕無憂的階段，而是意識到只有從各個方面綜合提高自身素養(yǎng)才能夠取得更高的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)更加適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的能力;最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的溝通，將小學(xué)生在家庭生活中對語文的運(yùn)用能力作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由于“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生的語文能力究竟如何，會直接表現(xiàn)在日常的生活中，而家長是與學(xué)生生活中接觸最多的群體，因此，定期保持與家長的溝通也是優(yōu)化評價內(nèi)容的重要途徑之一。
3．根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，細(xì)化評價規(guī)則
評價因素越細(xì)化，其評價結(jié)果就越具有說服力，因此，新課程理念下的評價方式應(yīng)該從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)真章，即不斷細(xì)化評價規(guī)則。首先，對小學(xué)語文的評價應(yīng)該從課上、課下與期中、期末考試成績?nèi)矫鎭頉Q定的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再聯(lián)系統(tǒng)一的評價規(guī)則加分或者減分，例如，學(xué)生課上是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，是否認(rèn)真聽課，對老師提出的問題能否給出合理的答案，是否能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，課上學(xué)習(xí)紀(jì)律如何，在能否按時完成課后作業(yè)，完成質(zhì)量高度等等，通過更加細(xì)化的評價因素，盡量還原每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能及時解決問題;其次，細(xì)化后的評價規(guī)則比較復(fù)雜，教師應(yīng)該在一個固定的周期結(jié)束后及時進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一個周期的評價做出準(zhǔn)備;最后，可以采用學(xué)生與學(xué)生之間互評的方式，由于學(xué)生之間更加了解彼此的學(xué)習(xí)水平，他們之間的評價能夠作為教師細(xì)化評價規(guī)則的重要參考條件，為優(yōu)化語文評價方式提供重要依據(jù)。
4．培養(yǎng)具有新教學(xué)理念的高素質(zhì)小學(xué)語文教師隊伍
高水平的小學(xué)語文教師隊伍是創(chuàng)新各種教學(xué)評價方式和內(nèi)容的關(guān)鍵，教師自身的語文水平和人文情操對學(xué)生品格的培養(yǎng)起著非常重要的影響，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)水平和人文修養(yǎng)的小學(xué)語文教師隊伍是新課程理念下優(yōu)化評價方式的前提。首先，加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)和考核，盡最大努力盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，向新課程理念學(xué)習(xí)，為接下來的教學(xué)提供思想基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提高自身的語文專業(yè)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，在語言表達(dá)上嚴(yán)格要求自己，在與學(xué)生交流時以正面引導(dǎo)，激勵贊揚(yáng)為主，通過積極正面的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化評價結(jié)果;最后，提高小學(xué)語文教師招聘條件，這是培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)語文教師隊伍的重要基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
新課程理念下優(yōu)化小學(xué)語文評價方式是現(xiàn)代教育教學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的結(jié)果，傳統(tǒng)的小學(xué)語文評價方式過于單一，內(nèi)容死板僵化，不利于學(xué)生人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程理念對小學(xué)語文評價方式提出了更高的要求，優(yōu)化評價方式，拓寬評價內(nèi)容，細(xì)化評價規(guī)則是當(dāng)下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生語文水平的重要途徑。只有不斷改進(jìn)優(yōu)化評價方式，才能為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才做出更多貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
［1］萍．新課程理念下小學(xué)語文優(yōu)化評價方式探微［J］．新課程，2014，(12)．
［2］李艷玲．新課程理念下小學(xué)語文優(yōu)化評價方式探微［J］．課程教育研究，2015，(09)．
語文是學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，教好語文學(xué)科實(shí)在必要。由于民族地區(qū)習(xí)慣運(yùn)用自己的語言文化，造成學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較差。教學(xué)中，作為教師的我們，在進(jìn)行少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)時，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)思考。
一、現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步深深入，我們的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有所改變，教學(xué)效率有所提高。但是，有各方面原因的影響，在我國的少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)依然落后，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，有待廣大少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)一步的加強(qiáng)。其主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師教學(xué)觀念的問題：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在現(xiàn)如今的少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多的教師都還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，都依然沿用傳統(tǒng)的“注入式、灌輸式”的教學(xué)模式，認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得不到突出，教學(xué)效率低下。其次，師資水平普遍不高：據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族地區(qū)的師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出。表面上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學(xué)歷，在實(shí)際教學(xué)工作中體現(xiàn)出來的是并不符合小學(xué)語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題：少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生習(xí)慣使用的母語與漢語差異極大。他們在語文的學(xué)習(xí)中，遇到的困難很多，而少數(shù)民族學(xué)生使用的語文教材是漢語（而并非母語），因此在日常教學(xué)中這些學(xué)生學(xué)起來就非常吃力。各方面原因的綜合制約，使得我們少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)效率一直得不到提高，新課程改革得不到有效的落實(shí)實(shí)施。
二、提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率的有效策略
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)
隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念早已不能滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的需求。因此，我國少數(shù)民族地區(qū)要徹底擺脫貧窮落后，就要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，而要發(fā)展教育事業(yè)，首先得積極的更新教學(xué)理念。為此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)思想，嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語文教育，建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實(shí)擁有接受語文教育的權(quán)利。此外，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師的師資隊伍建設(shè)也是提高民族地區(qū)小學(xué)語文教育質(zhì)量的首要問題，應(yīng)引起相關(guān)部門的高度重視。為此，首先，應(yīng)該有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處。其次，可以加大對語文教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)力度，提高語文教師素質(zhì)。只有這樣，教學(xué)觀念得到及時的更新，師資資源得到及時的組建，我們的教學(xué)效率才會得到不斷的提高。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
愛因斯擔(dān)說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會主動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師的我們，在積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組建師資隊伍的同時，我們還應(yīng)極其注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極的利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生快樂自主的投入到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有許多，俗話說：“良好的開始是成功的一半。”教學(xué)中，在教學(xué)的一開始時通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效的。為此，教學(xué)中，我們教師合理運(yùn)用“引用導(dǎo)入法、活動導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、民族地區(qū)特色文化導(dǎo)入法”等各種趣味導(dǎo)入模式，爭取在教學(xué)的一開始時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。
3、普及普通話，提高學(xué)生的表達(dá)能力
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；微課；信息化教學(xué)能力
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02
1 前言
對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對現(xiàn)階段的信息化語文課堂。在實(shí)踐過程中，通過將微課引入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，能夠有效整合教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。
2 信息化教學(xué)能力與微課
小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，但提及信息化能力時，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學(xué)時，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業(yè)知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語文教育的整體水平，在新時期，小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。
微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。微課的主要特點(diǎn)包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個知識點(diǎn)的講解。
平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計時間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時，它又會迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點(diǎn)的掌握，也有助于提高整個課堂的效率。
3 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力
將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過微課，教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。
信息化教學(xué)設(shè)計能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計。通過微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的精細(xì)化。在微課程的錄制過程中，需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語言對知識點(diǎn)進(jìn)行描述，需要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重組和再設(shè)計，為學(xué)生提供更多針對性的互動學(xué)習(xí)機(jī)會。通過微課，有效實(shí)現(xiàn)對教材知識點(diǎn)的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設(shè)計也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，這些都對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出更高的要求。
信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)過程不斷地進(jìn)行計劃、調(diào)整、檢查、評價、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，主要包括語言表達(dá)、知識整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計的個性化，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。
信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動計劃的順利實(shí)施和正確評價，從而給予教師合理的反饋，對教學(xué)活動起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過互動式微課設(shè)計，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)活動的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對于某個重難點(diǎn)知識的掌握程度。
微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過信息化的數(shù)據(jù)對學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語文教師如果長期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的策略
在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵并重 對于小學(xué)語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程的初步設(shè)計等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學(xué)設(shè)計能力。
如《爺爺和小樹》一課，通過執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計整體邏輯性更強(qiáng)，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個小的知識點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對教師提出的問題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問題的方式。總結(jié)而來，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。
除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候，還要想好一定的鼓勵方式。小學(xué)生和其他高年級學(xué)生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學(xué)習(xí)的動力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績的提高。如教學(xué)《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學(xué)習(xí)中更加用心；對于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語言表達(dá)技巧，對他們進(jìn)行積極的鼓勵，增強(qiáng)他們的信心。
在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計，更加需要現(xiàn)場生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對的突發(fā)狀況更多，這就對教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實(shí)踐過程中，教師對于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時機(jī)都要準(zhǔn)確把握，特別是對小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點(diǎn)，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過程中不必要的混亂。
為此，通過微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時，通過微課的應(yīng)用，通過各種教研活動和頭腦風(fēng)暴等活動形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實(shí)施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。
5 結(jié)語
微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來新的風(fēng)潮。現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機(jī)會不均的現(xiàn)狀具有重要的推動作用。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。
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