時間：2022-12-20 10:11:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教師考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本人熱愛祖國，堅決擁護黨的領導，熱愛社會主義教育事業和本職工作，有強烈的事業心和責任感。
任教十三年來，自覺遵守教師職業道德規范以及各項教育法規，全面貫徹國家的教育方針，為人師表，教書育人。
在工作中，能顧全大局，服從安排，勇挑重擔，樂于奉獻，堅持大膽地探索、實踐，不斷開拓創新，取得了良好的教育教學效果。多年來本人擔任年級英語備課組長，成績突出。在擔任班主任期間，班級管理到位，主要做到勤管、嚴管、善管，培養強有力的班干隊伍，班級凝聚力強。
在英語教學工作方面，本人能認真學習教學大綱、國家新課程標準，鉆研教材教法，根據學科特點和學生實際情況精心備好每一節課、上好每一節課。在課堂教學中堅持以啟發式教學為主,面對全體學生，實施分層教學，因材施教，運用各種方法和途徑激發學生的學習興趣和信心,培養學生的學習主動性，注重學法指導和培優輔困工作，堅持培養學生的自主學習習慣、創新思維能力和實踐能力。
關鍵詞：初中英語教學;思想品德教育;缺失;對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0057-02
教育的目的是育人。我國要把學生培養成為“四有”公民。國家頒布的《義務教育英語課程標準》，明確提出必須“遵循語言教學規律，寓思想教育于語言教學之中”。說明思想品德教育在我國初中英語教育中是不可缺少的重要組成部分。大家已經認識到思想品德教育在初中英語教學中的重要性，也積極呼吁將思想品德教育滲透到初中英語教學中，但初中英語教學中思想品德教育仍然處在缺失狀態。
一、初中英語教學中思想品德教育缺失的原因
（一）初中英語教學目標落實中忽視思想品德教育
教學目標集中體現了人們對教學的設計、實施的價值理解。新課程標準要求英語教育是多重目標的全面教育，即英語教育應對人的思維、語言能力、品質、意志、情感態度、文化意識等進行教育。英語新課程標準強調進一步拓寬學生的國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健康的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定基礎。從中我們不難看出英語新課程標準對英語教學目標的要求是多元化的。在初中英語教學中，教師在教學設計時一般能按照新課標要求，從英語語言能力、品質、意志、情感態度、文化意識方面設計教學目標，但在教學中，教師只注重英語語言能力的提升目標和智力發展目標的實現，忽視了對學生的學習態度、高尚道德情操、人格素養、正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養目標的落實，把學生看成被動機械接受知識的容器。英語教學中思想品德教育形同虛設，造成缺失。
（二）初中英語教學內容忽視對思想品德教育因素的挖掘
教學內容是教學目標與教學實施的中介。在初中英語教學中，大多數教師只注重單詞、短語、固定搭配和句子等英語語言知識的教學，忽略了對思想品德教育內涵的挖掘，更忽視了對學生運用英語的思維思考問題的要求。學生在學習時只注重教材知識的學習，沒能對所學知識進行思考，致使初中英語教學中思想品德教育缺失。
（三）初中英語教學方法的選擇運用忽視思想品德教育
教學方法是在教學過程中，為實現教學目標，教師組織學生進行學習采取的教與學方式的總稱。教師只有綜合考慮教學各有關因素，選擇適當的教學方法，并合理加以組合運用，才能全面實現教學目標，取得良好的教學效果。初中英語教學中，教師選擇運用教學方法較多地為語言法中的講解法、重復練習法等傳統的方法，教學的順序也是程式化的課前預習――單詞學習――短語學習――語法講解――課文翻譯――重點語句的語法分析――課后作業（單詞、短語、課文背誦，語法理解等）。即便有教師借助現代化的多媒體互聯網選擇翻轉課堂、對分課堂、自主學習法等現代教學方法，也只是蜻蜓點水，將重點回歸到英語語言知識的學習上，忽略了現代教學方法的內涵。對學生學習積極性的激發，主要靠升學和排名，沒能充分合理地挖掘教學方法的內涵，發掘思想品德教育因素，致使初中英語教學方法的選擇運用忽視思想品德教育。
（四）初中英語教學的組織與管理忽視思想品德教育
教學管理是教師和學生的雙邊活動，是在教師的引導下培養學生自律行為的過程。通過課堂組織紀律的管理和突發事件的處理能有效地對學生進行思想品德教育。初中英語教學中教師在課堂管理上由于班額較大，學生人數較多，管理存在得過且過現象。在突發事件的處理中，怕影響教學進度，沒能很好利用突發事件，對學生進行耐心細致的思想品德教育，而是草草了事。管理中沒能用足夠的時間詳細了解學生的思想動態，即便發現一些思想不端或行為不端的苗頭，在教學管理中也是無暇顧及，或抱著多一事不如少一事的態度，睜一只眼閉一只眼不能及時引導處理。有些教師為了充分運用課堂時間，課堂常規中應有的規矩禮貌也被忽略，對成績好的學生的一些不端行為網開一面，視而不見，致使初中英語教學管理中思想品德教育不夠充分，造成初中英語教學管理中思想品德教育的缺失。
（五）初中英語教學工作的考核忽略思想品德教育的成分
教學工作的考核，是指對學生學習獲得的知識和對教師教學工作態度與質量進行的檢查和評定。長期以來，受應試教育的影響，上級部門對學校教育工作的考核，以升學率，獲得學習、競賽獎勵等為準;學校對教師、班級工作考核同樣以學生考試成績為準，教師、學生評優評獎仍然以學習成績為主要依據，這就形成思想品德教育在學校工作考核中處于“喊起來重要”“做起來次要”“緊張起來不要”的軟指標行列，導致初中英語教學中思想品德教育不受重視。教學工作考核，大多依賴終結性評價，對學生的學習過程及學習成績以外的因素涉及較少，形成教師學生只看重學習成績，而忽略思想品德教育、體育、美育，造成初中英語教學中思想品德教育的缺失。
二、初中英語教學中加強思想品德教育的對策
（一）教師以身作則，做學生的表率
教師是學校教育的組織者、領導者和參與者，是青少年人生的設計師，教師的思想境界、道德品行、行為表現對學生的思想道德和世界觀的形成有著極其深刻的影響。教師有高尚的生活旨趣和良好的認知風格，其言傳身教就能深入學生心靈，引起學生強烈的情緒體驗，使學生確信教師的教育，并轉化為自我要求。同時，在潛移默化中，使學生的生活旨趣脫俗。因此，初中英語教學中，教師要以身作則，通過自己的言行對學生進行思想品德教育。
（二）通過初中英語教學多重目標的實現，加強對初中學生思想品德教育
初中英語教學目標提出應對人的思維、語言能力、品質、意志、情感態度、文化意識等進行教育。初中英語教師不僅在教學設計中實現目標的多樣化，也在教學中，將思想品德教育貫穿每一個環節，寓思想品德教育于每一個環節，更重要的是將思想品德教育在教學中落到實處;實現全方位、全過程育人的目標，以加強對初中學生的思想品德教育。
（三）通過發掘初中英語教學內容中思想品德教育的內涵，加強對初中學生思想品德教育
在初中英語教學中，要把思想品德教育寓于教學過程之中，要研究和掌握教材的特點，發掘其思想教育的獨特功能，有針對性地對學生進行思想品德教育。例如，交際用語中的文明禮儀，不同的問候語“How do you do ？”“How are you ？”“Thank you very much.”“Can I help you ？ ”“Could you please ...？”等的正確運用及內涵，不僅體現一個人的道德修養，也體現了一個人的友好待人、相互信任。固定搭配中的樂于助人的help sb. do / with sth，甘于奉獻的devote oneself to，誠實守信的be honest with sb.等，蘊含思想品德教育成分。語法教學中，學although/but 時可以教育學生用積極的態度看待周圍的人和事;學because/so 時可以教育學生了解付出和收獲的關系等等。教學中教師不能就講知識，而應充分發掘蘊含的思想品德成分，并作為教學重點加以突出，以加強對初中學生思想品德教育。
（四）通過合理的教學方法的選擇運用，加強對初中學生思想品德教育
在初中英語教學中，教師選擇運用傳統教學方法的同時，應注意根據不同的教學內容，選擇運用現代教學方法，同時要發揮好不同教學方法的作用，將不同教學方法本身包含的思想品德教育因素加以積極運用。在初中英語教學中倡導運用自主學習法、“對分課堂”等現代教學方法。在選擇運用自主學習法時，教師要讓學生明白自主學習的意義，學生在英語課程學習中的效果，主要不是由教師教多少決定的，而是由學生如何接受，如何學決定的。只有在初中英語學習中“能學”“想學”才能取得好的學習效果。在選擇運用“對分課堂”時，不僅讓學生了解如何運用“對分課堂”進行學習，同時也要讓學生明確“對分課堂”不僅僅是學習時間上的對分，還包含學習責任的對分，以激發學生的學習積極性，提高學生學習的責任感、擔當意識、自律意識，加強思想品德教育。
（五）通過教學管理，加強對初中學生思想品德教育
在初中英語教學中，要制定和貫徹規章制度和課堂常規，使之規范化、制度化，并把執行規章制度融入思想品德教育。對學生進行文明禮貌、思想作風、組織紀律及安全教育，把耐心細致的說理疏導和必要的嚴格紀律約束結合起來，培養學生自律的良好習慣。教學組織管理中，對學生一視同仁，特別是對學習成績好的學生嚴格要求，規范日常行為。教學中的突發事件教師要認真處理，通過突發事件的處理讓學生逐步樹立正確的價值判斷，以加強思想品德教育。
（六）通過對英語教學工作的全面考核，加強對初中學生思想品德教育
在初中英語教學工作的考核中，應全面考核學生的英語學習，做到“長其善而救其失”。既考核學生在英語學習中英語知識的掌握情況，又評價他們在英語學習中的表現;既考核學習結果，又評價學習過程;既考核學生的英語語言能力，又評價情感因素。既注重教師對學生的外部考核，也強調學生對自己學習情況的評價和學生互相之間的評價，還可以讓家長參與到評價中來，從而實現學習考核的全面性和多樣化。評優評獎也進行全面多樣的評價，這樣既有利于發揮學生的自主能動性，又有利于學生學會正確認識和評價自己與他人。通過全面考核評價學生，不僅能提高學生的知識掌握能力和智力水平，還能完善和健全學生的人格品質，以加強學生思想品德教育。
三、結束語
“十年樹木，百年樹人”。初中英語教學要將思想品德教育貫穿教學始終，把學生培養成為具有良好思想品德的合格公民，教學中對學生的思想品德教育必須落到實處，絕不能缺失。
參考文獻：
一、思想品德課教學指導思想偏差
在過去相當長一個時期，由于“應試教育”辦學思想的困擾和教育評估機制的不完善，許多學校嚴重存在重分數、輕思想教育，片面追求升學率的不良現象。有些領導口頭上承認思想品德有“特殊地位”和“核心作用”，但在實踐上往往忽視和削弱思想品德課教學的地位。受高考理科不考政治的影響，有的市提出了中考不考思想品德的設想；有的初中學校，初一、初二思想品德課基本都是非專業老師任教，專業老師集中在初三搞突擊。評價思想品德課老師的勞動成果欠公平和科學，尤其是實行了績效工資后，這種現象更為明顯，因而形成了思想品德教學指導思想的偏差。
二、思想品德教師隊伍整體素質不高
在“思想品德這門課是副科”的錯誤思想指導下，思想品德教師得不到社會、學校的重視，勞動得不到社會、學校的承認。科班出身的政治教師不愿教思想品德課，部分骨干教師紛紛要求改教其他學科或調到其他部門工作。因此，有的初中學校初一、初二的思想品德課就出現了“空檔”現象，即使不得已去教思想品德，也缺乏“安心、熱心、專心”。學校在排課時安排了當領導的（校長、書記、主任）、能力差的（語數外教不了的）、年紀大的或身體差的教師來教思想品德課，有的學校造成了“臨時工”多，“正式工”少；“半邊戶”多，“專業戶”少的現象，由于受身體素質、業務素質、精力和能力等條件的影響，他們對教學內容的把握不夠準確，知識講解不夠到位，教學時間有時都無法保證。有的領導出去開會，他所教班級的思想品德課幾周都不上；有的在教學時甚至出現知識性錯誤，如一位數學老師上思想品德課時，竟然把“公民”和“人民”當作了同一個概念。
三、新時期初中生思維的傾向性使思想品德課教學難度加大
新時期的初中生在紛繁復雜的社會面前，他們既感到新鮮，又感到陌生。他們思維活躍，接受信息快，社會上各種思想都會給他們的思想打上烙印。受一些消極思想和錯誤思潮的影響，他們的價值取向也發生了變化。不少學生認為，老師講的是空洞的，正面宣傳是假的；書面上的東西是無用的，只有鈔票才是實在的。因此，刻苦認真學習的少了，貪求安逸舒適的多了；為集體和他人著想的少了，以我為中心的多了……這些都增加了初中思想品德課教學的難度。
四、教學方法落后，考核評價機制不合理
思想品德課教學應把握時代脈搏，緊扣實際，體現情感、態度、價值觀，實現知、情、意、行統一的開放式教學。但是，由于主、客觀條件的限制，初中思想品德課教學形式單一，方法落后，達不到應有的教學效果。另外，很多教師滿堂灌，長此以往形成了學生對思想品德課毫無興趣，使思想品德課教學失去其應有的吸引力和生命力。受傳統教學思想的影響，測評思想品德成績時重視對知識的考核，忽視能力的提升和覺悟的提高；重視可量化考核因素，考核評價機制不太合理。
針對以上困境，我們應有“危機感”，采取以下相應的措施。
1.充分認識新形勢下初中思想品德課教學的意義
同志曾經指出，在教育改革和發展中，要始終把堅定正確的政治方向放在首位，努力把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。這實際上強調了加強學校思想道德教育的重要性。初中生處于長知識、長身體、世界觀、人生觀形成的關鍵時期，加強思想品德課教學對他們良好素質的形成具有決定性意義。未來高素質的人才，除了具備先進、系統、全面科學知識和技能外，還必須有迎接挑戰、參與競爭的意志、毅力、膽識等素質，這些人格素質的形成，主要靠學校以思想品德課教學為主的思想道德教育。因此，我們要端正初中思想品德課教學的指導思想，還其“核心”地位和“主渠道”作用。
2.著力提高思想品德教師隊伍的整體素質
首先，學校要加強組織領導，把思想品德課教學作為一項重要工作納入整個學校的德育工作網絡之中，要科學公平地評價思想品德教師的勞動成果，努力提高思想品德教師的政治、經濟地位，穩定思想品德教師的隊伍，為擺脫初中思想品德課教學的困境創造條件。
其次，思想品德教師要充分認識到初中思想品德課教學的意義，愛崗敬業，甘于清貧，樂于奉獻；要努力提高自身的素質，包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質等，努力探求初中思想品德課教學的規律，以適應思想品德教學的需要。
3.充實思想品德課的教學內容，完善教學和考核的手段
首先，教師要針對學生的思想實際和社會發展需要，調整和充實教學內容，增強針對性，如在深化改革、擴大開放的社會主義市場經濟體制下，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；面對新一代青少年所肩負的歷史重任，幫助他們樹立遠大理想，培養開拓創新、勇于進取的精神；要有目的地培養學生克服困難的勇氣和毅力等。
其次，要完善教學設施，更新教學手段。如建立實踐基地，組織學生參加社會實踐活動，參加社會調查；引導學生看《新聞聯播》《焦點訪談》等欄目；訂閱各種時事報紙雜志，如《時事》《求是》《半月談》等。堅持正面教育與因勢利導相結合，傳統方式與現代傳播相結合，心理健康教育與心理咨詢相結合等，使思想品德課教學具有思想性、知識性、啟發性、藝術系。
4.改革思想品德學科的考核方法，完善思想品德學科的測評體系
按照“掌握知識是基礎，培養能力是關鍵，提高水平是歸宿”的改革目標，把知識、能力、覺悟考核結合起來。在考核知識時，把平時考核和期中、期末相結合，口試、筆試（開卷、閉卷）相結合；考核能力時，要因人而異；考核覺悟時，堅持可量化原則，以提高考核的科學性和可信度。
關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；應用對策
由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經濟發展存在地區不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統一制定教學目標，規劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統教學理念和方法導致初中生英語學習過程中，呈現出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創造性也不高。長期下來，容易讓基礎不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎較好的學生喪失自己的學習優勢。因此在素質教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據學生的學習興趣選擇不同的教學方法。分層教學法正是發揮巨大的用處，下文就分層教學法在初中英語教學中的應用及對策展開深入研究。
一、分層教學法
分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內形成優勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現“人的全面和諧發展”的創新性的好方法。但是在實際的應用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發展。
二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用
（一）采用科學方式實現學生分層在素質教育活動中，學生是課堂教學活動的主體，一切教學改革活動都要求能夠以學生為主體，培育學生的學科核心素質。因此在應用分層教學法展開初中英語教學活動時，需要實現對教育主體學生進行層次劃分。第一，學生層次劃分的原則標準。在學生層次劃分中，并不能夠以成績為主要的考核目標，更不能夠讓學生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學生在所在層次的學習興趣。在教學中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學生在平時英語學習中所表現出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學生層次劃分。如，在初一上學期采用同分層次的教學模式，對全班學生展開單一的教學方式，分別對學生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學習習慣等展開觀察和考核，導入過程性評價指標，對學生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學中，教師通過聽力課程，觀察學生在聽力課中所表現出來的興趣，以及學習的效果等，了解學生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績為劃分層次的標準。第二，學生主體層次劃分的情況。在初中英語教學中，學生層次劃分不僅僅是展開對學生上課層次的劃分，還可以通過對學生的學習興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學生的英語學習興趣，安排學生成為一個學習小組，讓學生能夠依照興趣完成課外的英語學習小組。如此才能夠確保學生能夠展開全面的個性化的英語教學活動。
（二）提高教師職業素質實現教學任務分層教師是課堂教學的主導者，更是分層教學法中的引導者，若是教師沒有采用適合該層次學生學習的教學任務目標，則所展開的教學效果也無法提升。因此在分層教學法的應用過程中，需要提高教師隊伍的專業素質能力，把握每一個層次的學生的學習進度、學習效果，從而實施教學任務的分層。第一，進行分層備課。初中英語教學中無論采用何種教學方式，其都要求不背離教學大綱和新課程標準下的人才核心素養培育目標，因此教師在展開教學任務分層制定過程中可需要根據不同層次學生進行備課活動。如，針對于優秀組的學生而言，在展開英語課程教學中，其教學重難點設置同發展組的學生不同。且課堂中所設置的教學問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學任務的設置。第二，進行教學進度分層。在學校的教育教學活動中，要求教師對整個學期的英語課堂都展開進度設置，在提升本班級的學生英語學習水平的同時還要求本班級的學生的英語學習進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質教育的根本目標。因此在分層教學法中，教師必須能夠發揮自己的職業素質能力，對于教學進度進行層次分類，確保不同層次的學生能夠達到相同的教學進度，而非是相差許多，影響整個學校的教學管理。因此教師必須發揮自己的創造性，設置合理的教學進度，并且在課堂教學實踐中根據學生的學習反饋活動，進行教學進度的合理調整。
（三）基于學生學習情況展開課堂考核方式分層在分層教學活動中，初中生的英語學習進度、學習任務有所差異，因此展開課堂教學考核評價也要求能夠實現差異性。同時對于課后教學鞏固指導等方面，也要求能夠實現課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學鞏固策略。分層教學法在初中英語教學中的應用不僅僅表現在課前準備、課堂教學方面，還表現在課后練習活動中。上述提到在學生主體的分層活動中，可以按照學習興趣讓學生形成一個副層，開展課后的英語興趣學習。同時還要求能夠直接根據主要分層活動，對學生提出相對應的課后作業，根據學生對不同的作業內容的完成情況，為英語教學考核提供參考。第二，英語教學考核方式的分層。教學考核是素質教育活動課堂教學的重要組成部分，通過教學考核評價指標能夠清楚地掌握學生的學習掌握情況，也可以間接反饋教師的教學策略是否有效。傳統的教學考核往往是利用理論考試的方式呈現，在分層教學活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學生的實際學習水平，也無法真實地反映出學生的學習效果。因此在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內容。只有如此才能夠正確把握學生發展水平。
三、分層教學法在初中英語教學中應用的優化對策
綜合以上分層教學法在初中英語教學中的應用現狀可知，分層教學法是貫穿到整個初中英語教學的全過程的，在實際的教學活動中，要想實現分層教學法的有效應用，還需要導入其他的教學創新理念，教學創新手段。
物理是初中階段學生必修的一門學科。新形勢下，初中物理實驗教學有很多創新思路，本文主要從以下幾點展開論述，希望能給有關教育工作者一定的借鑒。
一、初中物理實驗教學概述
從教學方式出發，物理實驗也屬于教學手段。這種教學手段不僅可以豐富物理實驗的內容，還可以提高物理教學質量，這不僅是體現物理知識的重要途徑，也是實現學生物理學習情感目標的根本前提。學生學習物理的過程，不僅僅是想要加深對知識的理解，最重要的是，教師要在教學的過程中不斷培養學生的發散性思維，不斷提高學生對物理實驗學習的積極性，最終促進學生的智力以及能力發展。新課程改革背景下，傳統的物理實驗教學方式已然不能適應當前教學形式的變化，這就要求高中物理教師要能夠最大限度地轉變并更新傳統的物理實驗教學理念，實踐以學生為主體的教學模式。具體教學中，不僅要發揮教師引導者以及輔導者的作用，還要鼓勵學生，讓學生最大程度地參與到實驗教學中去，在實踐中發現問題、分析問題并解決問題，實現學生的全面、健康、可持續發展。
二、創新初中物理實驗教學的思路
1. 基于多樣化的教學模式，創新性發展物理教學。首先，教師可以開展探究性的教學模式。初中物理教學中，教師必須注重學生探究性學習的開展，作為學生學習路上的引路人，教師要能夠從課程內容、課程重點等出發，為學生設計合理的問題情境，實現學生自主學習。也就是說，教師在探究性教學中必須尊重學生主體地位的發揮，此外，還要重視教師為輔的教學地位，只有實現兩者的有機統一，才能確保實驗教學的教學效果，才能在鍛煉學生創新性思維的同時，幫助學生養成良好的創新能力；其次，要注重實踐性教學模式的開展。初中物理來源于生活，又高于生活，因此，教師在新課改下要能夠結合課程需求，合理的開展實踐性教學。課堂教學要能夠轉換到自然環境中去，讓學生在實踐中去發現物理現象，進而運用已學的物理知識去解決問題。
2. 注重學生創新思維的培養。初中物理教學中，教師要能夠采取可行的措施，不斷提高學生的智力水平并培養學生的思維能力。這就要求教師教學中要能夠將培養學生的思維能力放在首位，要能夠真正意義上的培養學生的創新思維能力。在初中物理實驗教學中，學生創新思維能力的培養可以有很多方式，比如創設情境、激發學生求新求異思維、引導學生進行發散性思考以及擴展學生思考視野等。值得注意的是，在培養學生創新性思維能力的過程中，要能夠多方位、多角度的思考問題，常規性的問題也要站在非常規的角度去思考。眾所周知，學生要想實現創新，就必須學會思維，這是學生善于思考、樂于思考的催化劑，是學生實現全面發展的前提。因此，具體教學中教師要能夠通過各種各樣的手段不斷的激發學生思考的興趣，不斷培養學生的思考能力，讓學生在思考的過程中提出科學、合理、獨特的方法。
3. 構建科學、完善的評價考核制度。初中物理實驗教學中，最關鍵的環節就是評價考核，這種評價既可以科學、真實地反映教學的效果，也可以充分發揮評價的功能，實現物理實驗教學質量的提高。在初中物理實驗教學方式改變的大背景下，學校以及教師也要對評價考核機制等進行不斷地創新以及完善，要能夠制定相關、科學以及合理的評價方案，最大限度地做好評價設計工作，從思想上改變對評價考核的認識，真正意義上的提高學校、教師對教學評價的重視度。首先，教師教學中應將學生能力、綜合素質等作為評價考核學生的主要內容，在深入掌握學生對知識的了解程度以及應用能力的基礎上，不斷評估學生的實踐操作以及邏輯思維能力，進而形成系統的評價考核制度。學生在物理實驗的過程中，會出現各種各樣的問題，針對這些問題，教師要綜合考慮每個學生的情況，最大程度地給予學生鼓勵以及支持，讓學生在積極性的評價下能夠更好地投入到物理實驗學習中去，最終熟練地掌握物理知識。
綜上所述，初中物理教學中實現物理實驗教學思路的創新勢在必行，它有利于幫助學生形成良好的物理實驗探究學習習慣，也有利于鍛煉學生的實踐應用能力以及創新能力。
一、用制度約束教育教學行為、用榜樣引領教師師德行為。
1.開學之初，我們帶領教師重溫了《教師法》、《中小學教師職業道德規范》以及書院教師隊伍建設有關規定，修訂了《初中部師德考核方案》，在新制定的《初中部教師工作考核方案》中加大了師德考核比重，實行了“師德考核一票否決”制，從教師言行到教師儀表、從教師教學行為到教師工作態度表現進行制度約束。
2.以創建“風清氣正綠色校園”為抓手，結合深圳市“創文”活動積極開展好社會主義核心價值觀教育，理想信念教育和職業道德教育，弘揚正能量，用榜樣的力量激發教師的工作積極性。本學期在師生中推行了“我為同事找優點”、 “我最喜愛的老師評選”、“優秀班主任經驗交流”等活動，講好教育故事、講好學校故事。
二、規范了學部管理工作流程，使管理效能得以逐步提高
1在開學之初就確定了每周日下午16:30召開由教學處主任、學生處主任、年級組長、生活主管參加的學部工作周例會制度，及時總結工作、布置落實院領導安排的工作及管理措施；同時進一步規范了學部議事制度，凡是涉及到書院政策規定落實、學部重大事項、重大問題等，嚴格按照程序召開相關會議，并做好會議紀要。
2.規范過程管理中，嚴格工作流程。以“事過留痕” 為標準，堅持做好教育教學檔案管理。學部工作有布置、有計劃、有落實、有總結。本學期建立完善了教學工作、學生管理工作過程檔案、教師優質課導學案庫、各學科試題整理、本學期各學科背記知識整理、各年級在校學生成績追蹤檔案。
2.修訂了《教師考核方案》、《班主任考核細則》、《年級組工作考核辦法》、《教研組考核辦法》、《作業布置與批改基本要求》、《自主合作課堂教學評價表》、《教師課堂行為規范》、《學生課堂行為規范》等教師管理考核、學生養成教育評價制度。對考核結果實行月檢查、月總結、月考核兌現。
3.為保證各項工作溝通順暢，結合學部教師工作實際，借助企業微信平臺，堅持用年級組、學部工作每周匯總通報和“校長致教師一封信”形式，及時將一周內各路工作檢查中發現的亮點和需要改進的地方以及意見建議傳達給每位老師。
三、以崗位練兵、崗位培訓為主，提高教師業務能力
1.本學期承繼初中部傳統堅持開展“一人一節優質課”活動，即每位老師執教一節代表自己最高水平的優質課，每節課后由教研組長主持組內同行認真評課，最后執教老師經過反思后對自己的導學案進行修改，由教學處收存作為學部教學資源共享。
2.校長、主任采取推門聽課方式，發現有特色、有推廣價值的課例，以公開課、研討課的形式組織全體教師觀摩研討，形成課堂教學研究的氛圍，在觀課評課磨課的過程中，對青年教師進行培訓。截止11月底，校長、教學主任聽課在60節以上、教研組長、年級組長平均聽課在20節以上。
3.在學部開啟了“教師論壇”活動：請趙新峰校長、趙忠效首席對全體老師進行了一次以提高課堂教學效率為課題的講座；校長、教學主任以“如何上好小組自主合作課”為題進行了全體教師培訓；先后以“如何增強班級的凝聚力”“如何能讓你的學生安靜下來”“如何受到家長的普遍歡迎與尊重”“如何對學生進行青春期教育”為專題，舉辦了班主任經驗交流。
4.在院人力資源等部門的大力支持下，為青年教師提供“走出去”學習提高的機會，一學期來，初中部共有53人次參加了寶安區、深圳市（6人次）、廣東省（1人次）及省外(2人次)培訓學習，外出學習教師做到了“兩個一”：撰寫一份學習匯報、在學科組進行一次學習心得交流。
5.根據院部安排加強青年教師培養。開學初為每一位青年教師（共12人）配備了一名指導教師，為每一名新任職班主任（共7人）配備了一名師傅，并簽訂了師徒合同，目前大部分青年教師在課堂教學能力和班級管理能力上都有了不同程度的提高。
四、從課堂模式改革入手，挖掘課堂潛力，提高教學質量
本學期初中部在陳副院的親自指導下，我們進行了“導學案+小組自主合作學習”課堂教學模式。以“先學后教，以學定教”切實提高課堂效率為指導思想，要求老師精心編制導學案、科學設計課堂流程、準確制定課堂學習目標、嚴格把好課堂達標檢測關。向老師提出了采用自主、合作、探究為主要教學方式，把時間還給學生、把課堂還給學生、把學習的主動權交給學生、把講臺交給學生、把學法教給學生、“讓老師導起來、學生動起來、課堂活起來”的要求。
為此，我們本學期共組織了10節公開課、研討課、展示課，讓先行動起來的教師做范例，由院部首席專家、校長、教學主任、學科組長以不同形式在全體老師、年級組、教研組舉辦講座和教學體會交流。
新的課堂模式促使教師的教學理念、課堂的教學形式、學生的學習方式發生了改變，我們力求做到八個個堅持：
1.堅持備課組合作分工：①備課組根據教學內容和教學進度，在討論的基礎上確定課題（單元、章節）主備人；②主備人提前一周按照分工編制學案、制作課件；③備課組內學案、課件共享。
2.堅持超前一周集體備課：①固定學科組教研活動時間；②各備課組主備人在學科組教研會上，就下一周的教學進度安排、學案設計要點進行單元（章節）說課；③學科組就每位主備人的說課及學案設計提出修改建議。
3.堅持二次備課：在備課組進度一致、學案共享的基礎上，每位教師根據本班實際和個人教學特點對學案進行二次“加工”。
4.堅持學案的實用性。學案的編制原則為：學生自主學習的路線圖、任務單。課堂知識結構體系的呈現表；學生課堂展示的小劇本；學生課堂學習的隨堂筆記；自我反思小結的知識樹；以后復習鞏固使用的“數據庫”。
5.堅持課堂教學模式以“預習交流——自主學習——合作探究——點撥釋疑——展示提高——互評反思”為基本流程，讓學生“動起來”。
6.堅持課堂教學小組圍坐形式。每組4-6人，以學生學習成績為主，結合綜合表現，按照“組內異質，組間同質”的原則，構成班內“學習共同體”。
7.堅持小組長培訓制度。提前對小組長進行培訓，教給他們組織、帶動小組的方法和流程。讓他們學會制定小組目標和小組公約。讓他們明確小組評價細則。
8.堅持小組評價制度。由年級組長和各班主任共同制定對小組的評價、獎懲辦法。評價結果周匯總，月表彰。
經過近一個學期的實操，我們積累了經驗，為下一步做好落實奠定了基礎。
五、以教學質量為中心，正學風、樹教風。
開學伊始，學部就明確提出“教學質量是辦學的生命線”。圍繞抓質量，首先修訂了《初中部教師考核方案》，將教師教學成績的考核比例提升到總考核比例的60%,自2019年10月份起與教師月考核工資、學期教學獎直接掛鉤。
同時將年級組各科綜合成績、教研組學科成績、班級綜合成績分別納入年級組、教研組、班級團隊考核，以增強團隊協作意識。
教學處認真組織各類目標檢測，堅持做到每節課由任課教師實施達標測試、每周由語數英教研組實施周測、每月由教學處組織月考、段考，教學處堅持要求考試成績36小時出數據，有效地提高了反饋效度。
目前，初中部全體教師抓課堂、抓成績的意識越來越強。各年級“激情早讀”、培優輔差、“入室即靜、入座即學”已具雛形。
六、加強學部文化建設，提升學部文化品位
本學期在院領導的支持下，我們從教學區環境布置入手，將學科知識點上墻、將優秀作業試卷上墻、將新的課堂學習形式思路上墻，努力營造適合讀書、利于成長的育人氛圍。
七、提高認識，明確責任，強化意識，努力做好學校安全工作
1.健全完善安全規章制度，認真落實安全責任制。安全工作考核方案，實行安全考核評優選模、 “一票否決”制度。樹立人人管安全，人人抓安全的意識。
2. 做好安全教育工作，落實安全管理常規工作。本學期堅持每周四、周日晚學生處主任、班主任進宿舍區檢查生活區安全。堅持做到每周班會講安全、學安全。本學期舉辦了一次安全主題班會觀摩活動，各班以“安全在我心中”為主題召開了班會，以“居家與出行安全”為主題主辦了手抄報大賽。
3.本學期學部各項工作基本平穩，無重大安全事故發生。
八、招生控流情況
初中部目前在校學生人數如下：初一391人、初二201人、初三169人，本學期除初二年級轉出、轉入個1人（總數無變動）外，其他年級平穩。
本學期不足之處：
一、全體教職工大會制度落實的不夠好，導致有些工作上下聯系不夠通暢。
二、在學生養成教育方面依然缺乏系統性。
三、學科課堂效率不高，有些課堂規范不夠。
2019-2020學年第二學期工作思路
一、 延續第一學期創建“風清氣正綠色校園”的工作思路，繼續開展師德師風建設。
一、從思想上強化引導，讓學生重新樹立信心
對于后進生而言，最大的障礙并不是來自于學習基礎與能力，而是在于自己的心理壓力。在初中階段，學生進入到青春期，心理更加敏感，許多學生因為自己成績方面的滯后，導致產生自卑與封閉心理，在這樣的心理狀態之下，學習積極性降低，自信心不足。針對這樣的狀況，教師一定要注重從內心情感因素出發，以幫助學生樹立學習自信心為切入點，提高學生學習積極性。筆者在教學之余，經常與學生開展各種形式的交流活動，通過真心誠意的交流活動，了解這些后進生的心理實際狀態，予以鼓勵，尤其是尋找學生身上存在的優點和長處，予以表揚，讓學生在內心樹立自信，提高學習積極性。另外，筆者也在多種場合有意識地創設讓后進生展示自身特長的機會，讓學生在這樣的活動之中增強對自身的自信程度，有助于學生以更加積極的心態投入到學習活動之中，同時也能夠進一步發掘學生自身潛力，有助于學生全面發展與健康成長。
二、從環境上注重熏陶，讓學生感受溫馨氛圍
對于初中生而言，環境因素對于學生的促進作用是非常明顯的。有調查數據顯示，有86%的初中生在問卷調查中表示，自己的學習積極性與環境影響具有直接關系，有76%的后進生認為自己在班級學習生活環境之中受到壓抑，產生厭學情緒。面對這樣的狀況，作為有經驗的初中數學教師，在后進生轉化工作中，一定要注重為后進生創設良好的學習生活環境，以此來激發學生的內在積極性，提高轉化成效。在教育教學工作中，筆者尊重每一位學生，包括班級數學學習后進生，將學生當作與自己平等的個體，言語之中，以及各種問題的處理之中，公平地對待后進生，不能讓他們成為班級的遺忘角落。
三、從課堂上開展關注，讓學生充分融入學習
在初中數學教學工作中，課堂始終是轉化后進生的主要陣地，教師一定要抓住重點，讓學生在學習之中得到長足發展。筆者在數學教學工作中，從三個方面入手，有效提升后進生轉化成效。首先，就是在教學目標的制定方面，專門為后進生群體量身定做教學目標，提高教學的針對性成效。筆者在教學目標的制定上面，將后進生的教學目標進行降低處理，側重于基礎方面的學習要求，保證教學目標都能夠處于后進生的思維能力之內，讓后進生在學習中看到希望，防止因為目標制定不切實際讓學生產生畏難情緒。其次，在課堂教學過程中，筆者從課堂提問與板演兩個環節進行綜合考慮，專門為后進生群體設計出一些較為簡單的提問類型，在課堂上進行統籌安排，保證學生在數學課堂學習之中具有足夠的參與程度，同時在學生上講臺板演的內容設計中，也融入進去較為簡單的方面，提高后進生在課堂上的互動效果。
四、從幫扶上進行組合，讓學生實現互幫互助
作為初中數學教師，在教育教學工作中強化后進生轉化工作，可以從多種途徑開展，利用業余時間幫助學生進行功課補習是一種較為有效的方式。但是教師一個人的力量畢竟是有限的，而后進生群體并不一定就是一兩個人，有時候教師會顯得力不從心，此時就需要教師進行各種資源的有機整合，將學生的互幫互助作用充分發揮出來，讓學生開展相互幫助，共同做好后進生轉化工作。筆者在教學工作之中開展了結對幫扶活動，要求班級數學學習成績較為優秀的學生，與后進生之間開展結對幫扶活動，每兩個優秀生結對幫扶一名數學學習后進生，組成幫扶小組，每一段教學內容結束之后，都以小組為單位，對后進生進行學習目標完成情況檢測，及時掌握后進生數學學習中的薄弱環節，在完成自身學習任務的前提下，擠出時間開展幫助活動，重點幫助后進生對學習薄弱環節進行補習，幫助后進生能夠按時完成學習任務。在組織學生進行分組幫扶的過程中，筆者還引進激勵機制和競爭機制，激發學生的熱情，在各個幫扶小組之間開展競賽活動，比小組學生中優秀生的成績，同時也比被幫扶學生的成績，將其作為整體進行競賽，激發學生的學習積極性，同時在考核獎勵中專門為后進生設立進步獎項，增強激勵性成效。
五、從考核上予以區別，讓學生激發學習動力
在初中數學教學工作中，考核也是重要的環節，教師可以通過教學考核環節，來詳細全面地了解學生在數學學習活動中的目標達成度，及時調整自己的教學方向，同時，教師也應當發揮教學考核在學生學習積極性方面的促進作用。在以往的數學考核工作中，教師都是采取同一張試卷的方式進行，優秀生永遠處于高分，后進生始終處于較低分數，居于末位，這樣的考核方式不利于后進生的轉化工作，尤其是容易在后進生心理上產生消極情感。對此，筆者在教學活動中進行差異化處理，在教學考核環節進行區別對待，具體來講就是將后進生的數學學習考核活動單獨進行，對后進生設計單獨的考核試卷，按照后進生教學目標要求的難度，予以專門考核，讓后進生走出自卑的狀態，促進后進生在自身的能力發展范圍之內得到充分發揮。
摘 要：眾所周知，初中學校的體育老師是發展初中體育教育事業的中堅力量。現階段，初中學校的體育教師注重加強自身專業素質，并將自身的素質全面整合到體育教學之中。并采取相關教學方法，提高學生的積極性，并通過自身不懈地努力，開發自身潛能，最終能夠使初中體育教育的目標得以實現。
關鍵詞：初中體育；教育教學；激勵；心理
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-055-01
身體是革命的本錢，新時期，隨著社會的高速發展，生活節奏逐漸加快，學習壓力也在逐漸加大，為了面對將要發生的挑戰，學生們必須要有強壯的體魄，才能戰勝困難。而對于初中階段的學生來講，體育課的重要性可想而知。對于體育課的教學，每位教師都有自己的一套見解，本人作為一名初中體育教學比較喜歡使用激勵教育教學方法，并取得了成功，在此和廣大同仁分享，希望廣大同仁批評指正。
一、充分認識激勵教學方法的優勢，方能加以重視
新時期，新方法，對于初中階段的體育教學，我們體育教師要引起足夠的重視。當前，新一輪教學改革正在開展，初中體育的課程標準包含了更多素質教育的內容，素質教育對于當前的初中體育教學有著更高的要求，不僅僅要求體育教師把相關初中的體育技能以及體育的知識傳授給學生，讓初中生能夠真正得以理解以及掌握，更多還希望能夠讓學生的體能得到鍛煉，從而讓學生學會做人、學會生存以及真正成為一個全面發展的人。首先，初中體育教育就是希望能夠真正磨煉學生的心志，讓學生在體育的鍛煉里面，提高自己的毅力，更懂得如何堅持一個事情。所以當初中的學生在體育面前出現一些困難的時候，就應該合理地進行激勵，讓學生放下自己的不良的情緒，真正拼搏奮斗起來。其次，初中體育的教育對于學生的身體素質有著重要的意義，只有不斷地鍛煉學生的身體素質，才能夠讓學生的綜合素質有所提高。特別是學生將來所要面對的壓力更多，社會責任更重，這些都需要激勵學生，以更加積極的心態，參與到體育鍛煉里面。最后，初中體育的激勵教學，有助于學生健全人格，在體育鍛煉當中，學會怎樣做人。尤其是一些團隊型的體育活動，這些都是需要學生經常參與到團隊當中，尤其是促進個人與團隊的價值共同實現。只有當大家充分認識到激勵教學方法的優勢，才會主動的去進行實施，才能真正的提高教學效率。
二、激勵教學方法在當前體育教學的現狀
目前，激勵教學方法實施的優勢已經很明顯了，可是真正實施起來卻有許多的困難，現狀不容樂觀。首先，考核評價制度不夠科學與完善。初中學校對教師的工作業績不能給予正確客觀的評價考核。體育教師在一定時期內多做出的成績也沒有進行績效考核，現行的考核制度對教師的實際工作業績關注度普遍比鉸薄弱。此外，科學的評價體系之中不僅僅是包括了教師、專家、領導的評價，也要與學生這一評價主體相結合，從學生對教師的測評中發現實際存在的問題及不足。這樣做會在很大程度上提高教學效果。教學質量得不到切實提高，阻礙了學校的教學工作健康有序發展。其次，師資管理激勵觀念落后。在初中學校的師資管理中，當前存在的普遍問題是忽視對人力資源的管理，嚴重缺乏對教師的了解，不能真正意識到初中體育發展滯后的客觀原因。學校工作盲目的把重點放在對事物的研究之上，放松了師資隊伍的建設，沒有意識到建立合理的激勵機制的重要性。這是造成初中體育工作瓶頸的主要原因。在次，忽視對教師精神及情感的激勵。在初中體育激勵教學模式進行的過程中，有些學校錯誤地認為激勵就是要對教師進行獎勵，采取物質手段，滿足教師所需。但是這種激勵效果卻不明顯。最后，缺乏培訓力度。在現階段的初中體育教學率，學校對體育教師的培訓力度及資金投入明顯不足。學校把大量的資金投入到體育教學設備及教學資源之上，而忽視了對體育教師進行相關培訓。關于培訓的形式方面，現在主要有脫產或者半脫產兩種培洲方式，但無論采取哪種形式進行培訓，都需要時間和經費的投入。以上種種原因只是本人經過多年教學的感悟，希望廣大教育工作者能夠加以重視，提高激勵教學方法的開展，真正的做到提高教學效率。
三、初中體育教學中激勵法的合理運用
不管目前的現狀多么不容樂觀，我們教師都不能氣餒放棄，相反要更加的努力，相信自己，因為激勵教學方法的優勢太明顯。對此，我針對當前初中體育教學的實際，對于激勵教學法在初中體育教學之中如何運用，進行了相關的探討，首先，激勵教學法要主要面對學生情感和自信心的培養。初中體育教學，更多的不是技巧性的教學，而是對于學生情感和自信心的培養。初中的體育教學往往和小學體育教學不同，通常有比較系統的教學內容，而且課程的學期考查也比較嚴格，同時也有部分地區的初中體育成績是和學生的升學方面所掛鉤的，所以初中體育教學的過程中，學生難免面對更多的壓力。我覺得初中體育教學里面進行激勵教學法的實踐，就要針對初中學生的心理特點，幫助這些初中的學生構建起良好的心理素質，并且培養他們敢于挑戰的自信心。其次，激勵教學法可以通過團隊活動的方式來體現。當前我們社會是一個合作共贏的社會，個人的價值往往是要通過集體的價值來呈現的，尤其是在初中階段，應該激勵學生更多地參與到團隊當中。初中的體育教學往往可以加入很多團隊性質的比賽，通過團隊的接力比賽，樹立集體主義的價值觀。而且通過團隊的形式進行激勵，可能取得的效果比針對單一學生的體育激勵要更加明顯。最后，激勵教學法要完善不同的考核評價制度。體育課程不同于其他的文化類課程，尤其是學生并不是專業的體育學生，所以我們要更加重視當前的初中生的體育課程綜合評價體系的構建。通過一系列的實施，大大的提高激勵教學方法的實用性，提高教學能力。
綜上所述，新時期，對于初中階段的體育教學，作為體育教師要重視激勵教學方法的重要性，充分認識激勵教學方法的優勢，并正視目前存在的問題，不氣餒，多努力，提高教學能力。
由于地理會考分數不作中考成績，一些學校迫于中考升學的壓力，幾乎不重視初中地理教學，地理學科期中不考試、期末考試做樣子，分數不作總成績排名，因此對于學生來講沒有壓力。
二、一些學校領導對待初中地理教學的態度
一些學校領導對初中地理教學工作重視不夠，在由應試教育向素質教育轉變的過程中，素質教育往往停留在口頭上。一些學校領導表面上在大會上講，學校開設的各門功課都很重要，我們一視同仁，但具體到一些細節上時則大打折扣：（1）考核獎勵上主科、副科有所不同。如獎勵時語、數、外等主科獎勵較多，地理、生物等副科獎勵太少。（2）課時計算上主科、副科有所不同。如地理一周學時15個課時為滿課時，主科一周學時12個課時為滿課時。（3）學校評優、評職稱上主科、副科有所不同。如一位地理教師教了二十多年職稱還是中二，沒有職稱晉升的機會，而與他同校的教齡差不多的主科老師，已經評上中高。（4）課時設置上主科、副科有所不同。如八年級新增設了物理課，一些學校干脆把地理、生物一周只開一節課，這嚴重違背了教育部的相關要求。（5）教具配備上主科、副科有所不同。一些地理教師在教學時，只能自己想辦法制作教具。
三、一些家長對待初中地理教學的態度
一些家長經常向孩子灌輸以下觀念：地理、生物是副科，不重要，平時要抓語、數、外等主科。這無形中給孩子們明確了學習方向：對于中考科目，我們要努力學習；對于不考的科目，上課時只要聽一聽就可以了，學好學不好對升學無關緊要。
四、一些學生對待初中地理教學的態度
1.一些學生在學習初中地理時，就如同小學時上自然課、思想品德課一樣，聽一聽，議一議，沒有認識到學習初中地理的重要性。如我在七年級某班上新學期第一節課的時候，許多學生講話、喝水、東張西望，學習態度不端正。
2.一些學生不能認真完成作業。有的學生寫作業時字跡潦草，有的學生用一張紙交差，有的學生干脆不寫。如一次我查看了某班級交上來的作業本，發現有十幾個學生未交。我找這些學生談話，一個同學的回答令我心痛：“發的練習本我們都寫語、數、外作業了，沒有本子了。”
3.上地理課時有的學生不帶書，更不要說帶地圖冊、基礎訓練了。每到期末，有的同學連地理書也找不到了。
4.一些學生蠻喜歡地理課，但迫于升學壓力，慢慢地把地理學習放在一邊，有時上地理課時還做主科作業。
五、一些班主任和主科教師對待初中地理教學的態度
由于不少學校在教師業績和學生學習成績的考核上仍然以升學分數作為量化考核的主要指標，導致一些班主任和主科教師不重視地理教學。有的班主任有時利用地理課時來處理班級事務，如地理課快結束時，學生正處理作業，突然班主任來布置班級事務，讓人覺得很尷尬。每到學校期中考試、期末考試前課時緊張的時候，一些語、數、外教師不和地理教師打招呼，直接進入教室搶占課堂，弄得地理教師上課時以為走錯了教室，啼笑皆非。
六、一些地方地理會考流于形式
現在，一些地方地理會考流于形式。有的學校在班級里隨堂測試，有的老師對學生偷看、抄襲視而不見。這嚴重影響了考風、考紀和考試的嚴肅性。
七、一些高中地理教師的抱怨
由于學生沒有掌握好初中地理基礎知識，導致他們上高中時普遍覺得地理學科學起來較難，整體成績不佳。我縣近幾年來文科學生幾乎沒有考入北京大學等頂尖大學的，但理科學生不時考入清華大學等頂尖大學。因此，一些高中地理教師常常抱怨學生上初中時沒有學好地理。
八、一些初中地理教師的失落
面對目前初中地理教學的現狀，有的地理教師改行教別的學科；有的地理教師干脆請別的教師上課，到學校可來可不來；有的地理教師甚至在外面做起了生意。
九、自己的堅守
1.忍辱負重，不發牢騷，認真做好地理教學工作。
2.要求學校領導像對待主科一樣，開足地理課時，配備好教學設備，在教師考核獎勵等方面一視同仁。
受應試教育影響，我國初中語文閱讀教學一直停留在靜態教學層面，教師僅注重對文章結構、寫作方法、表達主旨三方面的教學，學生對文章的閱讀僅停留在表層閱讀層面，長期以往，導致學生難以真正理解文章的內容和情感，學生考試成績較好，但是語文閱讀能力不足。因此，有必要探索一種有效的初中語文閱讀教學方法，讓學生在提高考試成績的同時，提高語文閱讀的能力的水平，樹立終生閱讀的觀念。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學觀念較為傳統和落后
受傳統教學觀念制約，許多語文教師仍采用傳統的教學方法。教師站在講臺上講解知識，學生坐在下面被動的接受知識，教師是課堂教學活動的主體，忽略了學生在課堂教學中的地位和感受，語文閱讀教學的課堂氣氛壓抑沉悶，教師嚴肅呆板，使學生喪失對語文閱讀的興趣。同時，初中語文教師只注重對中考重點知識的講解，弱化了語文閱讀方法和技巧的傳授，忽視了對學生閱讀能力的培養，影響學生閱讀能力的提高，進一步制約了學生語文綜合素質的提高。
（二）教學手段過于陳舊單一
現階段的語文閱讀教學中，教師基本采用學生自由朗讀然后齊讀的方式開始教學，同時，要求學生總結文章的主要內容和中心思想，最后完成課后習題，教師機械的教學方式，體現語文教學強烈的目的性，即為中考服務，忽視了學生閱讀興趣的培養，以及閱讀習慣的養成，導致學生閱讀質量不高。此外，在閱讀教學過程中，教師教學缺少針對性，無論是哪一種文體，都采用同一種教學模式，要求學生熟讀課文，然后對文中的精彩段落進行背誦，長期以往，使學生喪失對閱讀的興趣，甚至出現厭學情緒和抵抗心理，降低閱讀教學的有效性。
（三）考核方式不合理
考試是檢驗教師教學和學生學習成果的重要標準，因此教師會著重培養學生應試的能力，根據教學任務和教學目標對考點進行預測，側重考點知識的教學，是學生成為考試的工具，學生的考試成績，只能說明應試能力的高低，難以體現教師教學水平。此外，為取得好的考試成績，學生在多次反復考試中，也會形成預測考點的習慣，只要對重點知識進行背誦，就會考得好成績，不利于學生樹立正確的學習觀念。同時，我國初中語文考試，主要采用閉卷考試的方式進行，考試方式的固化單一，制約了學生創新思維和發散思維的發展，學生的語應用能力低下，導致語文綜合素養較差。
二、初中語文教學的有效策略
（一）積極轉變傳統的思想
隨著時代的進步，教育事業的進步，傳統的教學觀念和教學方法已經難以適應新課改的要求。因此，新時代的初中語文教師應該與時俱進，摒棄傳統落后的教學觀念和教學方法，樹立科學先進的教學理念，用高質高效的教學方法進行教學，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高自己的教學質量和學生的學習水平。在實際授課過程中，要根據閱讀教學的目標，立足學生的實際情況，發揮學習組織者和指導者的作用，引導學生進行自主閱讀，同時引導學生深入思考文章的主旨和內涵。在具體的教學實踐中，可以運用多種手段進行教學，例如，小組學習發，教師將學生進行分組，4-5 人一組，對文章主旨、表達手法等方面進行探究，通過合作學習的方式，活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀能力。
（二）注意培養學生的閱讀興趣
俗語說，興趣是最好的老師，想要提高學生的閱讀水平，首先要激發學生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學實踐中，語文教師要注重培養學生的閱讀興趣，通過興趣引導，讓學生自主進行閱讀，養成良好的閱讀習慣。具體方法可通過語言進行引導，教師可通過利用新課導入進行引導，如在《背影》教學時，教師可以這樣導入：朱自清先生的《背影》與眾不同。我們見到的文章寫人時，多是描寫人物的外貌、行為、和心理描寫。但是《背影》卻沒有寫這些，只寫了人的背影，就是一個背影，在發表之初，便產出了極大的影響，即使是今天，這篇文章仍然是精品文章，可以這是為什么呢？《背影》有什么奇特之處？今天就讓我們一起走進《背影》一探究竟。以此來激發學生的好奇心和求知欲，從而進行自主閱讀。
（三） 合理改進考核方式
考核是了解學生學習情況，發現學生學習的薄弱環節的重要方法，因此，在教學過程中，語文教師要根據學生的實際情況，選用合理的考核方式，以此，提高學生閱讀的質量。具體做法是，教師在制定語文考試內容時，立足學生閱讀水平，結合教學目標，選擇最佳的閱讀材料，為學生提供發散的機會，鍛煉學生的閱讀能力，進而提升語文閱讀素養。
關鍵詞：初中；物理教師；實驗技能
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）5（S）-0008-3
2012年11月17日筆者擔任了泰州市高港區“江蘇省2012年初中物理實驗網絡培訓教師實驗操作考核”的評委。全區在職的64名初中物理教師均參加本次考查，這次考查共有6個實驗，分成A組和B組，每組共3個實驗，分值為20分，每位考生入場前抽簽決定考察A或B組實驗，要求在30分鐘內完成其中一組實驗，并記錄實驗數據寫出實驗結論。其中A組是：測量固體的密度（7分），測定定值電阻的阻值（6分），探究凸透鏡成像規律（7分）；B組是：估測大氣壓強的值（7分），探究串聯電路和并聯電路的電壓特點（7分），觀測并總結水在沸騰前后的溫度特點（6分）。筆者以為作為中學物理教師，在大學受過正規的專業訓練，且這次實驗考查之前省教研室對每一位初中物理教師進行了實驗網絡培訓，實驗中應當能夠規范操作。但在評審中筆者發現教師在實驗操作中存在許多問題，下面就對實驗操作、記錄、順序安排中出現的問題逐一分析。
1.實驗操作中出現的問題
實驗1測量固體的密度
本實驗在考核表中有7個得分點，失分較多的是：在使用天平時不能規范移動游碼，實驗要求是用鑷子移動游碼，不少教師卻直接用手移動游碼。
評析如果教師在做實驗時用手移動游碼，學生會模仿，帶來的后果是天平使用久了，游碼就不準。產生操作不當的原因有兩個，一是用手移動游碼比較方便，二是對游碼的作用認識不足，游碼在天平中相當于更小的砝碼，可以說天平的精度就在游碼上體現，如果用手觸摸游碼，時間久了就會將游碼外表的一層保護層破壞，造成游碼生銹，從而造成游碼的精度不準，也就失去天平精確測量物體質量的作用。
實驗2測量定值電阻的阻值
本實驗在考核表中有6個得分點，失分較多的是：要求畫出被測電阻阻值較大時的電路圖，部分教師不知道要將電流表內接。
評析從這一現象可以看出，雖然我們教師都經過系統的專業知識培訓，但如果不去學習、鞏固，時間一長實驗設計水平會降到初中階段，所以筆者以為作為物理教師，要想將這一職業做好、做精，需要不斷學習，進一步提升自身專業水平和素養。
實驗3探究凸透鏡成像規律
本實驗在考核表中有7個得分點，操作不當主要體現在火柴使用后處理不當。主要表現為部分教師將未熄滅的或熄滅的火柴棒直接扔在地上，或者直接放在實驗桌上，正確的做法是：將火柴吹滅后放在鐵架臺的底板上或者用水澆滅后置入垃圾桶。
實驗4估測大氣壓強的值
本實驗在考核表中有7個得分點，操作不當主要表現在彈簧測力計調零操作，部分教師沒有進行調零，有的將彈簧測力計放在水平面進行調零，卻在豎直平面內使用彈簧測力計拉注射器的活塞。
評析實驗3、4中出現的問題，教師一定要注意，因為教師是學生模仿的對象，作為教師在實驗演示時一定要注意實驗過程中的每一個操作的安全性、規范性，對于初中生來說操作的規范性非常重要。
實驗5探究串聯電路和并聯電路的電壓特點
本實驗在考核表中有7個得分點，失分較多的有3個。
（1）雖然能夠正確畫出電路圖，但是在連接電路的操作中，有的教師只用一只電壓表進行實驗。而實驗室提供了三只電壓表。
評析筆者覺得如果實驗中只提供一只電壓表，那么這位教師的操作是可行的。而對于初學的學生來說，串聯電路電壓的特點并不知道。如果用一只電壓表進行實驗。通過實驗數據總結不出串聯電路電壓的特點。正確使用三只電壓表，通過讀數可以直接總結出串聯電路電壓的特點，所以筆者認為本實驗應當使用三只電壓表，這樣有利于學生對這部分知識的建構。
（2）在探究并聯電路電壓特點具體實驗操作中，在選擇電壓表的量程上出現了錯誤。實驗給出的是三節干電池，每節干電池的電動勢為1.5V。電壓表的量程有兩種分別是3V和15V，許多教師將三節電池串聯，電源的總電動勢為4.5V，為了儀表安全電壓表的量程選擇15V。
評析從實際測量結果來看，讀數誤差較大，根據測量數據總結不出并聯電路電壓的特點。由于初中生的認知能力有限，教師不能給出學生能理解的解釋，筆者以為在做本實驗時大多數教師沒有注意到使用電池的個數是可選擇的。在實際操作中可以選擇兩節或者三節電池作為電源，從本實驗的安全、精確出發，結合使用電壓表量程只有3V和15V兩種量程，如果使用三節干電池，電壓表使用15V的量程，會造成讀數誤差太大；電壓表選擇3V的量程，會造成電壓表的損壞。儀器的選擇原則是科學、安全、精確。筆者認為這三者應當統籌兼顧，結合本實驗，應選擇兩節干電池、電壓表量程選擇3V，這樣既照顧電壓表的安全，又實現讀數的精確。
（3）實驗操作中部分教師沒有注意實驗前開關要處于打開狀態，以及出現實驗故障不能迅速排除。
評析主要是實驗的操作習慣沒有養成，或者反映出平時很少做實驗或者不做實驗。對于簡單的實驗故障和儀表問題都不能解決，主要體現在實驗中教師不能利用身邊的器材迅速地判斷出實驗中的短路或斷路，部分教師想不到用電壓表或一根導線來尋找故障，當出現電壓表接線柱松動時，不會修理，反映出我們教師對實驗儀器的修理能力比較差。
實驗6觀測并總結水在沸騰前后的溫度特點
本實驗在考核表中有6個得分點，失分較多的點有3個。
（1）在組裝實驗裝置中操作不當，具體體現在調節鐵圈架高度時，部分教師已經將溫度計、石棉網、裝水的燒杯、點燃的酒精燈安裝在鐵架臺上，當發現沒有使用酒精燈外焰加熱時，未將燒杯拿下，就調節鐵圈架的高度。
評析這樣的操作非常危險，如果不慎將燒杯抖落，會造成實驗者的意外傷害，如果直接將鐵圈架向上調節，輕則會使溫度計底部與燒杯底部接觸，重則會碰碎溫度計的感溫泡。
（2）在操作中沒有真正使用酒精燈的外焰加熱，由于酒精燈的位置較低，看起來好像用酒精燈的外焰加熱，實質上只用了酒精燈外焰的上部部分加熱。
評析酒精燈的火焰是三層，標準操作是使酒精燈火焰的中間藍色火焰尖剛好接觸到石棉網的底部，這才是使用酒精燈的外焰進行加熱，只要操作正確，會在較短的時間內將水燒開。
（3）部分教師做完實驗后沒有立即拆除裝置，而是繼續給燒杯加熱，造成杯中水減少，直至給空燒杯加熱，還有部分教師拆除裝置后，直接將燙的燒杯放到實驗桌上。
評析正確操作是實驗結束后立即整理實驗裝置，至于燙的燒杯應該留在鐵架臺上，讓它自然冷卻后再整理。如果直接將燙的燒杯直接放到實驗桌上，在移動過程中會燙傷實驗者的手，放置后會燙壞桌面。
2.實驗記錄中存在的問題
（1）實驗中讀數沒有估讀，如圖l所示，比如注射器的容積讀成1是錯誤的，應該讀成1.0。
（2）實驗作圖不規范，如圖2、3所示，是部分教師水的沸騰實驗中的溫度隨時間變化的作圖，圖2中存在兩個問題：①坐標軸上沒有標注時間、溫度符號和單位，在物理中，如果數據不帶單位就沒有任何意義；②圖像沒有盡可能多的占滿整個坐標紙。圖3中存在兩個問題：①取的點比較少；②沒有用平滑的曲線連接。
（3）不能正確畫出探究串聯電路和并聯電路電壓的電路圖，存在的主要問題有：①實驗設計中沒有設計開關（如圖4）；②實驗設計中開關不能控制整個電路（如圖5）；③實驗室提供三只電壓表，實驗設計中卻沒有用電壓表或者只使用一只電壓表（如圖6、7）。
3.實驗順序問題
在B組實驗中，大部分教師不能在規定的30分鐘內完成實驗，在做觀測并總結水沸騰前后的溫度特點實驗過程中，花了較長時間。考核組對于本實驗已經考慮到燒水時間是制約本實驗進度的主要因素，在實驗前準備了大約90%的水和容量比較小的燒杯。如果正確使用酒精燈的外焰加熱，會在較短的時間內完成，或者拿到實驗題時，結合平時的實驗經驗，調整實驗順序，先燒水，在燒水的時間里，做估測大氣壓強的值實驗，這樣一來就不存在實驗超時問題。
一、招考學校
（一）普通高中
1、第一批招考學校：柯橋中學、魯中柯橋校區
2、第二批招考學校：魯中城南校區、豫才中學、越崎中學、鑒湖中學
（二）職業學校
1、第一批招考學校：職教中心
2、第二批招考學校：財經學校、園藝學校
（三）城區學校及部分鄉鎮中小學
1、第一批招考學校：
初中：實驗中學新校區、魯迅外國語學校
小學：實驗小學、輕紡城小學、柯橋小學、鑒湖小學
2、第二批招考學校：
初中：民族中學、柯巖中學、秋瑾中學
小學：柯巖小學、華舍小學
二、報考條件
1、報考高中、初中的須具有對應專業本科及以上學歷，報考小學的須具有對應專業專科及以上學歷的本縣正式在編在職教師；
2、在本縣任教2年及以上（非師范類畢業生從取得教師資格證起計算）。
三、有下列情形之一的不得報考
1、3年內通過考調、交流、定向調動等形式經組織調動的；
2、最近三年內參加過2次及以上在職教師考調未被錄用的；
3、有師德問題，受過處分的或最近5年有年度考核等級不合格的；
4、5年內參加在職教師考調，不服從組織調配，放棄錄取資格的。
四、招考實施辦法
1、報名方式：符合報考條件的教師可在縣教育體育網上填寫《2011年縣在職教師考調志愿表》，自主報名，網上報名時間初步定于6月底，具體時間另行公告。高中、初中、小學不可兼報，高中教師僅限報考高中學校，初中教師僅限報考高中或初中學校；
2、現場審核：所有網上報考的教師均需攜帶相關材料（報考條件（2條）、沒有不得報考情形（4條）及教育實績、附加分等）由本人親自參加現場審核，現場審核時報考條件由本人自行申報并提供學校證明，教體局組織審核公示。現場審核時間為7月2日-3日，地點在縣教體局三樓相應科室（具體詳見現場標識）。
3、考核項目設置：考核包括筆試（教育基礎知識、學科專業知識等）、面試（對應學科片段模擬上課）、教育實績考評和附加分。設定筆試滿分60分，面試滿分40分，教育實績考評最高10分，附加分最高5分，合計最高總分115分。
4、考核時間與地點：2011年7月6日，上午筆試；下午面試，地點柯橋山陰路885號，縣實驗小學。
5、錄取規則：錄取按面試入圍人員總成績（總成績=筆試分+面試分+教育實績分+附加分）和報考志愿，分學科從高分到低分錄用。面試成績不合格的（合格分24分）不得錄取；總成績相同的教育實績分高者優先；每一類別先進行第一批次錄用，再進行第二批次錄用；缺編學校每個學科最多錄用1人，總數不超過3人；超編學校每個學科最多錄用1人，總數不超過6人；同一學校不同學科在錄用時按所考學科位次值（考生成績位次/本學科考生人數）小者優先；志愿服從者可根據綜合成績作志愿外學校調劑，志愿不服從者不作志愿外調劑。
6、有關說明：
（1）具體學科及招考人數另行公布，招考崗位明確到校。報名及現場審核等情況及時在教育體育網公示，公開接受監督。
（2）設定報考比例。原則上考錄比例按照不低于1：1.5（錄用崗位數：參加考試人數）設定。若應聘人數不足比例的，則該崗位錄用數相應減少或取消。下批次招考學校教師被上批次招考學校錄用，則下批次招考學校可增加相應學科招錄名額。
（3）各鎮（街）學校因本次考調所缺教師，由教體局統籌安排2011年新招聘教師補充。
五、工作要求
