時(shí)間：2022-05-28 08:41:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)綱要發(fā)言材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]教改 探索 思考
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0083-02
[收稿時(shí)間]2013-05-27
[作者簡介]李閱民（1965-），男，山東菏澤人，思想政治理論課教學(xué)科研部講師，研究方向：中國近代史。韓玉芳（1975-），女，陜西渭南人，思想政治理論課教學(xué)科研部副教授，研究方向：中國化。
為學(xué)生上課狀況，優(yōu)化教學(xué)效果，使中國新現(xiàn)代史綱要成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課程，課程組決定開展教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的論證、探索、總結(jié)，我們終于在2012年將一系列教學(xué)改革的措施凝練為“多元教學(xué)模式”。本學(xué)期，我們又對此模式作了進(jìn)一步完善，現(xiàn)公之于眾，以求同行指教。
一、“多元教學(xué)模式”的一般定義
所謂“多元教學(xué)模式”，就是將多種教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用的教學(xué)模式。
二、“多元教學(xué)模式”的一般形式
1.在上課形式上，將原來教師講課為主的“滿堂灌式”、“注入式”教學(xué)模式置換為理論課（教師講課）、研討課（學(xué)生研討）、實(shí)踐課（社會實(shí)踐）并重的“三合一”教學(xué)模式，每種上課形式教師均要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2. 在施教地點(diǎn)上，將原來只在教室內(nèi)上課拓展為教室內(nèi)、校園內(nèi)（教室外）、社會上（校園外）多地點(diǎn)上課。一般情況下，教師講課、學(xué)生研討統(tǒng)一安排在教室內(nèi)進(jìn)行；社會實(shí)踐中教師推薦的紀(jì)錄片、相關(guān)歷史題材影視作品觀賞由學(xué)生自選時(shí)間在學(xué)校圖書館視聽室、電子閱覽室等地方完成；社會實(shí)踐中的課外考察、參觀等項(xiàng)目，安排學(xué)生在校園外教師推薦的地點(diǎn)進(jìn)行；社會實(shí)踐中的課外閱讀，由學(xué)生自選地點(diǎn)閱讀教師推薦的眾多參考書目中的一部分書籍（可以是電子書籍）。
3. 在時(shí)間分配上，一般情況下教師講課安排一課時(shí)，學(xué)生研討也相應(yīng)安排一課時(shí)（即每次上課，采用“一節(jié)講課+ 一節(jié)討論”的方式進(jìn)行）；社會實(shí)踐活動一般要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，不單獨(dú)占用上課時(shí)間。
4.在作業(yè)形式上，將原來在書上找答案、抄答案的“死”的作業(yè)形式改為動腦、動手、動眼的形式多樣、內(nèi)容不一的“活”的作業(yè)形式。如老師推薦書目的讀書報(bào)告，相關(guān)歷史題材影視作品、紀(jì)錄片的觀后感，相關(guān)歷史遺跡景點(diǎn)、紀(jì)念館、博物館考察報(bào)告，相關(guān)歷史問題的小論文等。
5. “多元教學(xué)模式”的簡明公式為：教師講課 + 學(xué)生研討 + 社會實(shí)踐 + 靈活作業(yè)。
三、“多元教學(xué)模式”實(shí)施的前置條件
1.教師能對教材內(nèi)容透徹理解、靈活處理，從而能將原本兩節(jié)課才講完的內(nèi)容安排在一節(jié)課講完且不傷大意。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的前提。
2.教師能準(zhǔn)確抓住每一章的核心問題、理出其內(nèi)在邏輯并圍繞它設(shè)計(jì)一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深領(lǐng)會問題的本質(zhì)。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的基礎(chǔ)。
3.教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)很好的研討題目和社會實(shí)踐項(xiàng)目。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的關(guān)鍵。
4.課程組成員齊心協(xié)力。個(gè)人的智慧總是有限的，課程組成員只有相互合作，彼此均最大限度地發(fā)揮各自的聰明才智和專長，才能在業(yè)務(wù)水平上相互促進(jìn)和提高，最終使大家對教材都有更深、更好、更透的理解，從而把教改推向深入。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的保證。
四、“多元教學(xué)模式”實(shí)施的規(guī)則
1.先講課后研討。先講課后研討并不是說講完課就研討。因?yàn)檠杏懙那疤崾鞘孪炔贾醚杏戭}目，并指導(dǎo)學(xué)生去查閱參考資料。只有在掌握一定資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入思考，學(xué)生研討時(shí)才能言之有物、持之有故，才能達(dá)到讓學(xué)生開闊視野并更好地理解教材的目的。由于查閱資料、消化資料需要一定的時(shí)間，所以在實(shí)際教學(xué)中我們特地做了這樣的安排：第一周講完課留下相關(guān)的研討題目，等第二周上課時(shí)，第一節(jié)課就安排課堂研討（研討上一周留下的問題），第二節(jié)再講新課并布置下一次的研討題目，以此類推。在學(xué)生研討的過程中，老師主要以主持人的身份出現(xiàn)，負(fù)責(zé)安排學(xué)生發(fā)言的順序，提煉學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)。等學(xué)生研討結(jié)束后，老師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評主要是指出學(xué)生觀點(diǎn)的可取之處，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。針對個(gè)別錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，老師要幫助學(xué)生分析究竟錯(cuò)在何處。
2.教材內(nèi)容合理優(yōu)化。理論教學(xué)課由于要將原本兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮為一節(jié)課完成，因此教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行精心優(yōu)化，優(yōu)化的原則是“增、減、刪”并重：凡中學(xué)教材涉及的內(nèi)容，要一帶而過或干脆刪掉；凡能反映主題的材料，教師要在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)，努力增強(qiáng)其趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總之，要在一節(jié)課的時(shí)間里將原來需要兩節(jié)課才能講完的內(nèi)容講完。有些課堂上沒時(shí)間講但學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，教師完全可以通過課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，并在下次研討時(shí)適當(dāng)?shù)仡櫦暗竭@些問題。
3.理論教學(xué)多管齊下。教師在開展理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段：口頭表述、圖片展示、影視回放、原聲再現(xiàn)、專家視點(diǎn)等。理論課除教師主講外，有些歷史問題還要請學(xué)生講述，以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的積極性。
4.研討題目數(shù)量適中。每次理論教學(xué)課結(jié)束時(shí)，教師布置的研討題目數(shù)量最多不要超過三個(gè)。太少（如一個(gè)題目）不利于學(xué)生選擇，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性；太多（超過三個(gè)）課堂上也沒時(shí)間展開討論，達(dá)不到深化理解教材的目的。
5.酌情劃分學(xué)習(xí)小組。為保證研討課的質(zhì)量，教師要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組10人左右，選舉一位組長。組長根據(jù)研討課題的需要，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生查找資料、整理材料、撰寫研討課答辯文稿、指定本組答辯人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件闡述自己的觀點(diǎn)。
6.事先公布評分標(biāo)準(zhǔn)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問題和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的興趣，教師要合理制定并事先公布評分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)給參與研討發(fā)言的同學(xué)打出成績并計(jì)入期末總分。評分的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生分析問題的深度、引證材料的廣度、論證邏輯的嚴(yán)密程度為基準(zhǔn)，只要學(xué)生言之成理均給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。鑒于學(xué)生是以小組為單位準(zhǔn)備研討內(nèi)容，再加上每次研討課因時(shí)間所限（45分鐘）一般只能安排七八個(gè)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，所以每位學(xué)生回答問題的得分，均認(rèn)為是該學(xué)習(xí)小組全體同學(xué)的得分。但為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍代表本學(xué)習(xí)小組闡述問題，特對闡述問題的同學(xué)每次額外獎(jiǎng)勵(lì)一定的分?jǐn)?shù)（不超過所得分?jǐn)?shù)的10%）。
7.精心選擇社會實(shí)踐項(xiàng)目。教師要根據(jù)講課內(nèi)容精心選擇相應(yīng)的社會實(shí)踐活動項(xiàng)目。每一章的社會實(shí)踐活動，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇參加或不參加，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程每個(gè)學(xué)生至少應(yīng)參加三次。社會實(shí)踐活動包括到相關(guān)的歷史遺址、景點(diǎn)考察，觀看相關(guān)的紀(jì)錄片、影視劇，自編自演歷史情景劇，閱讀相關(guān)的專著。每次參加實(shí)踐活動，學(xué)生應(yīng)撰寫考察報(bào)告、心得體會（觀后感、讀書報(bào)告）。根據(jù)學(xué)生所寫考察報(bào)告、心得體會的質(zhì)量，教師應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。考察報(bào)告、心得體會是平時(shí)作業(yè)的重要組成部分，學(xué)習(xí)期間每人不少于三份。
8.合理分配各項(xiàng)活動所占期末成績比例。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由期末考試得分、課堂研討發(fā)言得分和社會實(shí)踐得分總加而成。其中期末考試成績占40%，課堂研討成績占30%，社會實(shí)踐成績占30%，總分100分。
五、“多元教學(xué)模式”的初步總結(jié)
實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式基本實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合、四個(gè)轉(zhuǎn)變、五個(gè)提高”。
所謂“三個(gè)結(jié)合”，是指“多元教學(xué)模式”下教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐”相結(jié)合；“教師教學(xué)與學(xué)生研討”相結(jié)合；“教材內(nèi)容與課外閱讀資料、影視劇、歷史場館”相結(jié)合。“三個(gè)結(jié)合”豐富了“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容，深化了學(xué)生對相關(guān)理論的理解程度，提高了學(xué)生對相關(guān)歷史問題的認(rèn)識水平，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
所謂“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，是指“多元教學(xué)模式”下教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了由單純課堂教學(xué)向課堂教學(xué)與社會實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變；由教師講解歷史結(jié)論向教師指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)歷史結(jié)論轉(zhuǎn)變；由教師釋疑解難問題向教師指導(dǎo)學(xué)生思考、探索、解答疑難問題轉(zhuǎn)變；由學(xué)生被動學(xué)習(xí)向教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“四個(gè)轉(zhuǎn)變”扭轉(zhuǎn)了學(xué)生聽課沒精打采的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生上課的主動性、積極性，大大提高了教學(xué)效果。
所謂“五個(gè)提高”，是指“多元教學(xué)模式”明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”課的積極性；明顯提高了學(xué)生思辨歷史問題的主動性；明顯提高了學(xué)生搜集、閱讀課外資料的能動性；明顯提高了學(xué)生口頭、書面論證問題的能力；明顯提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識。“五個(gè)提高”最終落實(shí)在教學(xué)效果上，就是初步實(shí)現(xiàn)了政治理論課讓學(xué)生“真心喜歡，終身受益”的目標(biāo)。
總之，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，與傳統(tǒng)的“滿堂灌式”、“注入式”教學(xué)模式相比，“多元教學(xué)模式”能更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的綜合能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2011.
[2] 周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)方法與探索[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2012.
[3] 易彪.“中國近現(xiàn)代史綱要”課開展研討式教學(xué)要把握好的幾個(gè)問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（1）.
關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)編程
中圖分類號：G6420；TU37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005705
水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是水利水電工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)。該課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握水工鋼筋混凝土基本構(gòu)件和常用水工結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算方法、構(gòu)造知識和水工結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與識讀。課程主要內(nèi)容包括水工混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能，水工混凝土結(jié)構(gòu)計(jì)算原理，各種水利工程混凝土受力構(gòu)件的承載力計(jì)算及變形和裂縫控制驗(yàn)算，預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的計(jì)算，梁板結(jié)構(gòu)、水電站廠房剛架結(jié)構(gòu)、水工非桿件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以及SL191―2008《水工混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》簡介等，其中又以正截面受彎承載力計(jì)算、斜截面受剪承載力計(jì)算以及大小偏心受壓構(gòu)件承載力計(jì)算為重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程內(nèi)容多，公式及符號多，計(jì)算量大，同時(shí)涉及結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑材料及水工建筑物結(jié)構(gòu)計(jì)算等相關(guān)知識，課程具有相當(dāng)難度，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，因此，有必要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探索知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
一、課程考核方式改革
采取傳統(tǒng)考試的方式進(jìn)行該課程成績評定并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和施工實(shí)踐能力。通過減少考試成績所占比例，增加平時(shí)成績和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成績比例，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更需要扎實(shí)的水工混凝土基本知識，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中會更加注重課程基本知識的學(xué)習(xí)。水工鋼筋混凝土課程教學(xué)改革需要同時(shí)改變課程成績評定方式，提高學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)熱情。結(jié)合教學(xué)改革方案制定成績評定方式：課堂成績+作業(yè)成績+創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成績+考試成績[1]，如表1所示。
二、課堂教學(xué)組織實(shí)施方案改革
改革授課形式。課堂采用啟l式小組討論結(jié)合教師講解進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱知識點(diǎn)提出本堂課討論問題，然后展開分組討論，小組代表闡述討論結(jié)果，最后教師歸納總結(jié)，強(qiáng)化知識點(diǎn)，如下表2。
（一）討論問題的提出
對討論題的篩選很重要，要選擇那些既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的題目，又要兼顧到重要知識點(diǎn)。通過查閱資料、專家咨詢和聽取老教師的建議初步獲取該課程主要重要知識點(diǎn)作為討論題，還可從學(xué)生的疑問中提煉，最后結(jié)合教育心理學(xué)選取具備一定趣味性和可操作性的討論題進(jìn)行課堂討論，每輪教學(xué)結(jié)束后進(jìn)一步歸納總結(jié)，保留有意義的題目，舍棄效果不好的題目，逐步完善討論題庫。
（二）分組討論
分組需要綜合考慮。可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、性別、喜好、性格、心理素質(zhì)及自愿組合等情況進(jìn)行分組，如將全班分成六至十組， 每小組5～6人，將內(nèi)向的學(xué)生與善談外向的學(xué)生組合， 將學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生與成績好的學(xué)生組合， 并兼顧男女比例， 以保證學(xué)生最大限度的互補(bǔ)， 互相幫助， 發(fā)展智力， 培養(yǎng)能力，小組成員根據(jù)以上原則合理搭配。考慮后續(xù)課程創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的需要，分組情況可由教師予以適當(dāng)調(diào)整。在課堂討論期間，教師要適當(dāng)參與各組討論，促進(jìn)學(xué)生積極參與，確保課堂討論正常進(jìn)行。
（三） 小組代表發(fā)言
小組發(fā)言要適當(dāng)兼顧多數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)期課程教學(xué)過程中盡量讓每個(gè)學(xué)生至少有一次發(fā)言機(jī)會，可主動發(fā)言亦或指定發(fā)言，同組其他成員補(bǔ)充，小組之間形成良性競爭。由于課堂時(shí)間有限，教師需要組織好發(fā)言環(huán)節(jié)，要求言簡意賅，每次發(fā)言不超過兩分鐘，這就要求學(xué)生必須組織好語言，做到言之有物。教師要對發(fā)言的學(xué)生給予記錄和評定，納入課堂平時(shí)成績。
（四）教師歸納總結(jié)
教師的歸納總結(jié)要針對課堂討論，抓住重點(diǎn)，起到強(qiáng)化知識點(diǎn)的作用。討論時(shí)讓大家暢所欲言，歸納時(shí)給出要兼顧的知識點(diǎn)，解決本堂課教學(xué)任務(wù)。對于提出的新觀點(diǎn)、新問題要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這種教學(xué)方式對教師也是一種考驗(yàn)，要求教師備課充分，課堂討論題設(shè)計(jì)合理，課堂進(jìn)度控制得力，對知識點(diǎn)要非常熟習(xí)[2]。
三、課后課程創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)改革
為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)課程特點(diǎn)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主要由構(gòu)件設(shè)計(jì)競賽、構(gòu)件編程計(jì)算、研究報(bào)告組成。
（一） 課程構(gòu)件設(shè)計(jì)競賽
課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行兩次典型構(gòu)件設(shè)計(jì)競賽，包括梁的設(shè)計(jì)和柱的設(shè)計(jì)，完成相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)后安排競賽，成果評定主要看計(jì)算的準(zhǔn)確性和配筋圖的質(zhì)量，如表3。
（二） 課程編程計(jì)算競賽
水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程基本構(gòu)件承載力計(jì)算包括受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算、受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力計(jì)算、受壓構(gòu)件承載力計(jì)算、受拉構(gòu)件承載力計(jì)算、受扭承載力計(jì)算，每種構(gòu)件都可以編寫小程序來輔助設(shè)計(jì)計(jì)算，在課程教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程設(shè)計(jì)計(jì)算，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。
1. 區(qū)分難易程度
由于學(xué)生的認(rèn)識水平和能力不同，因此有必要進(jìn)行難度區(qū)分，編程成果的評定要多元化，既能面向大多數(shù)學(xué)生，又有利于發(fā)展優(yōu)等生的創(chuàng)造力。競賽中凡能完成水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)某一基本構(gòu)件的編程計(jì)算視為基本合格，能完成多個(gè)基本構(gòu)件編程視為良好，能完成結(jié)構(gòu)綜合設(shè)計(jì)計(jì)算編程視為優(yōu)秀，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生結(jié)合課程設(shè)計(jì)進(jìn)行柱下獨(dú)立基礎(chǔ)、剛架和肋形樓蓋的計(jì)算機(jī)編程。通過難易區(qū)分，確保大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自身能力有選擇地完成程序編寫任務(wù)。
2. 處理好課程教學(xué)關(guān)系
要以課程基本教學(xué)環(huán)節(jié)為主，編程為輔。水工鋼筋混凝土課程是以理論分析為依據(jù)，教材內(nèi)容包括基本材料的力學(xué)性能，彎、剪、扭、壓（拉） 、預(yù)應(yīng)力等基本構(gòu)件的受力性能，計(jì)算公式及適用條件，計(jì)算方法和構(gòu)造措施，所以，掌握扎實(shí)的基本知識和基礎(chǔ)理論是非常重要的。教師要將教材的基本知識講解透徹，學(xué)生要熟練掌握該課程基本知識和技能，這是編程訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不能因?yàn)檎n程成績評定中考試成績比例的下降就注重編程而放松基本教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是程序沒編好，課程基本知識也沒掌握，處理好課程教學(xué)與編程的關(guān)系非常重要，不能顧此失彼。
3.提倡團(tuán)隊(duì)工作
編程是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要力學(xué)、材料學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)、邏輯學(xué)、編程語言等多學(xué)科知識。小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作編程，強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作、資料共享、創(chuàng)意交流、相互促進(jìn)。整個(gè)過程有分有合，分是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造力，合是集中團(tuán)隊(duì)力量解決難題。合理的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作模式編程小組， 既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)， 也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。團(tuán)隊(duì)模式給課堂教學(xué)帶來了活力與激情， 很多學(xué)生就課程基本知識及編程問題積極地交流討論，有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，在課外，各個(gè)編程小組積極主動地查閱資料交流編程心得，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力， 以及與他人合作的技巧， 充分體現(xiàn)了自主、合作、參與的團(tuán)隊(duì)協(xié)作核心理念。
4.注重總結(jié)
成果總結(jié)是課程編程競賽的關(guān)鍵步驟。從編程個(gè)人或小組來說，總結(jié)是不斷提高編程水平的一項(xiàng)活動，是編程過程中的重要環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束前兩周，要求所有參與編程的小組提交編程成果，小組代表在課程結(jié)束前課堂上公開匯報(bào)交流。成果包含所編程序、多媒體演示匯報(bào)幻燈片、小組分工合作情況、編程心得體會總結(jié)等。尤其是編程心得體會總結(jié)要體現(xiàn)出收獲哪些水工混凝土結(jié)構(gòu)知識，存在哪些不足，取得什么經(jīng)驗(yàn)，將編程主要經(jīng)驗(yàn)、成績與效果等作文字概括，還可以適當(dāng)將其做成直觀、可視的圖表。通過總結(jié)，學(xué)生充分整理了所做的課程編程工作，熟悉掌握了課程的主要知識，有幾組學(xué)生很好地完成了編程計(jì)算任務(wù)，通過程序控制界面，輸入相應(yīng)參數(shù)數(shù)據(jù)，即可完成受彎構(gòu)件和受壓構(gòu)件的計(jì)算，如圖1、圖2所示。
（三）研究報(bào)告
完成教學(xué)大綱要求的同時(shí)，在教學(xué)過程中針對基本構(gòu)件（拉、壓、彎、剪、扭）承載力計(jì)算和設(shè)計(jì)構(gòu)造等問題，鼓勵(lì)學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入研究和探討，研究報(bào)告可以采取多種形式，如課程某一重要知識的提煉總結(jié)、某一構(gòu)件的設(shè)計(jì)方法和編程方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程小論文等，學(xué)生可以根據(jù)自身能力任選其一作為研究報(bào)告的成果，教師根據(jù)成果評定學(xué)生成績[3]。
四、課堂實(shí)施方案實(shí)例
緒論、材料力學(xué)性能、設(shè)計(jì)原理等章節(jié)以傳統(tǒng)課堂教師教學(xué)為主，基本構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算如受彎構(gòu)件承載力計(jì)算、受壓構(gòu)件承載力計(jì)算等章節(jié)按照課堂改革方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以第三章T形截面梁正面承載力計(jì)算為例介紹課堂改革實(shí)施過程。
（一） 篩選討論題
選取以下問題作為課堂討論題：什么是T形梁以及T形梁與矩形梁的區(qū)別？T形梁正面承載力計(jì)算簡圖與矩形梁正面承載力計(jì)算簡圖的區(qū)別？第一類和第二類T形梁的區(qū)別？T形截面梁型判斷式是什么？第一、二類T形截面承載力計(jì)算公式如何理解？第一類和第二類T形截面承載力計(jì)算公式有何區(qū)別？通過計(jì)算簡圖推導(dǎo)T形截面承載力計(jì)算公式。
這幾個(gè)問題基本上包含了第三章T形截面梁正面承載力計(jì)算的主要知識點(diǎn)，解決這幾個(gè)問題基本上可以掌握該部分知識。
（二）分組討論
針對這些問題分組討論，教師需要聲明課堂討論和平時(shí)成績掛鉤，每個(gè)參與討論的和發(fā)言的學(xué)生都會得到課堂平時(shí)成績，教師參與小組討論，適當(dāng)提示，多觀察學(xué)生，調(diào)動學(xué)生討論熱情，同時(shí)做好每個(gè)小組的討論狀況記錄。
（三）小組代表發(fā)言
每組推選一位代表就某一討論問題發(fā)言，發(fā)言觀點(diǎn)代表小組討論結(jié)果，小組成員可以及時(shí)補(bǔ)充，最后教師對各組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，并依據(jù)小組討論表現(xiàn)和發(fā)言效果作好記錄，給予小組和發(fā)言人課堂成績。
（四）教師歸納總結(jié)
課堂最后對主要知識點(diǎn)留出15分鐘由教師做歸納性講解，本章以圖表的形式將主要知識點(diǎn)做了總結(jié)，便于學(xué)生理解記憶[4]，如圖3。
五、實(shí)施效果評價(jià)
通過課堂實(shí)施效果分析，該課堂教學(xué)改革方案起到了較好的效果。課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，如表4。
根據(jù)平時(shí)作業(yè)完成情況、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成果以及期末考試成績進(jìn)行綜合評價(jià)，啟發(fā)式小組討論的課堂教學(xué)效果較好，被多數(shù)學(xué)生接受。第一，改變了課堂氣氛，大多數(shù)學(xué)生都積極參與；第二，促進(jìn)課后預(yù)習(xí)，為了有效討論發(fā)言，學(xué)生開始自覺預(yù)習(xí)；第三，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生提出了許多新想法，遇到難題課外主動查資料，相互探討解決。教師雖然課堂上講的少了，但教師的工作更重要了，需要準(zhǔn)備的東西更多，扮演課堂組織者和主持人的角色，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)[5]。
六、課程教學(xué)改革實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的不足
在課程教學(xué)實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處有待解決。第一，教師對于課堂教學(xué)進(jìn)程的把握比較困難，需要教師隨時(shí)關(guān)注討論情況，個(gè)別學(xué)生到了討論環(huán)節(jié)不積極參與討論，也不發(fā)言，還需要教師調(diào)動
其主動性；第二，討論題的篩選還不完善，有些討論題太簡單，有些又太難，影響了課堂討論的效果；第三，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與度不夠，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有信心克服學(xué)習(xí)困難，還需要教師想更多辦法鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；第四，課程成績評定方式還需要設(shè)置得更合理，把傳統(tǒng)考核和激勵(lì)考核相結(jié)合。由于只進(jìn)行了一輪教學(xué)實(shí)踐，這些問題有待在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)一步探索解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]李萃青，閻超軍，趙健東.水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)[M].中國水利水電出版社，2009.
[2]蔡健，陳慶軍，黃炎生.混凝土結(jié)構(gòu)理論課程教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育，2008，17（5）：65-68.
[3]魏春明，趙星海.開放題在鋼筋混凝土教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-85.
[4]丁勇剛.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)細(xì)節(jié)探討[J].高等建筑教育，2014，23（4）：88-91.
[5]劉志勇.混凝土結(jié)構(gòu)課程四位一體探究式教學(xué)法改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2016，25（1）：96-99.
【關(guān)鍵詞】討論教學(xué)法 教學(xué)實(shí)效 實(shí)施辦法 精心設(shè)計(jì) 合理運(yùn)用
怎樣才能夠使學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”課興趣盎然，提高教學(xué)實(shí)效，從而使我們的課堂生動活潑，在愉快地歷史知識學(xué)習(xí)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)其思想政治教育的目標(biāo)。筆者認(rèn)為討論法教學(xué)應(yīng)該是較好的選擇。
討論教學(xué)法就是指在老師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而進(jìn)行合作探討，并因此獲取知識，培養(yǎng)能力，交流情感，發(fā)展思維的一種教學(xué)方法。
一、實(shí)施討論教學(xué)法的好處
1.討論教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)實(shí)效。現(xiàn)代的大學(xué)生對于歷史課已經(jīng)非常的熟悉。他們小學(xué)、初中、高中都開過歷史課，上了大學(xué)又開設(shè)中國近現(xiàn)代史綱要，他們會覺得多余，從而輕視甚至產(chǎn)生厭煩心理。課堂討論圍繞他們感興趣的歷史問題展開，既能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)效果。
2.討論教學(xué)法能提高學(xué)生運(yùn)用和搜索資料的能力，發(fā)展邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。討論課的發(fā)言需要學(xué)生搜集大量相關(guān)資料，精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，這無疑對于他們搜集和運(yùn)用資料能力是一個(gè)很好的鍛煉和嘗試。在討論過程中，參與的學(xué)生需要認(rèn)真思考問題，為了互相交流感知與見解，學(xué)生一方面要充分理解別人所說的話，同時(shí)又要尋找確切的語言表達(dá)自己的意思，因而可以促進(jìn)言語理解與表達(dá)能力的發(fā)展，并進(jìn)而更新思維方式。
3.討論教學(xué)法通過討論，使學(xué)生各抒己見，發(fā)表不同觀點(diǎn)和看法，又能使學(xué)生明辨是非。常言道“理不辨不明”。通過課堂討論，還能使學(xué)生提高分析問題的能力，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會多角度看問題，遇事冷靜思考，養(yǎng)成三思而后行的好習(xí)慣。
4.討論教學(xué)法通過討論還能鍛煉學(xué)生膽量，提高綜合素質(zhì)。從而為走出校門后適應(yīng)這個(gè)充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，打下基礎(chǔ)。大學(xué)生上大學(xué)不是最終目標(biāo)，能夠找到適合的工作，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在社會上爭得一席之地才可以說是每個(gè)大學(xué)生的夙愿。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，除了有優(yōu)異的專業(yè)成績外更需要有較高的綜合素質(zhì)和能力，包括當(dāng)眾講話的能力，敏捷的思維能力、過人的膽識和魄力，而這些都需要在日常生活中去鍛煉。大學(xué)也就是整個(gè)社會的縮影，能夠在大學(xué)四年里加強(qiáng)各方面能力的鍛煉和提高就顯得尤為重要。討論教學(xué)正是給每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會。
二、討論課實(shí)施辦法和應(yīng)注意的問題
實(shí)施辦法：
討論法教學(xué)按教學(xué)時(shí)間不同可以分以下兩種：
1.課前提出問題，留出時(shí)間讓大家思考討論。如果課堂需要講授的內(nèi)容不是太多，有剩余的時(shí)間并且所提討論題目答案已經(jīng)包含在課堂講授中，可以使用這種方法。這樣的討論相對簡單，一般不會花費(fèi)太多時(shí)間，主要可以通過討論檢驗(yàn)課堂效果，加深學(xué)生印象。
2.講授內(nèi)容結(jié)束后提出問題，讓學(xué)生課下搜集資料，留待下一次討論課討論。課堂講授內(nèi)容較多時(shí)，并且所提討論題需要課后多方搜集大量資料時(shí)，可以使用此方法。這樣的討論應(yīng)該留出專門的時(shí)間來進(jìn)行，師生都要高度重視，根據(jù)情況也可以設(shè)計(jì)成辯論賽等形式。
討論法教學(xué)按參與的學(xué)生人數(shù)不同有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模，其中小組討論又可以有如下不同形式：
1.小組內(nèi)討論。這種方式主要是小組各成員根據(jù)確定的主題，進(jìn)行分工合作，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，反復(fù)協(xié)商調(diào)整，最后達(dá)成小組共識，形成書面結(jié)果。
2.先小組內(nèi)討論，再課堂展示。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結(jié)果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據(jù)整個(gè)課程的教學(xué)安排，結(jié)合實(shí)際，擬訂若干討論主題，分派到各小組分散討論的情形。
3.先小組內(nèi)討論，再小組間辯論。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，再以辯論會的形式，各小組間進(jìn)行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。
按教學(xué)內(nèi)容不同又可以分為專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運(yùn)用，要從實(shí)際需要去考慮上述各點(diǎn)，這里不再贅述。
需要補(bǔ)充說明的是討論教學(xué)法能否成功還取決于以下幾個(gè)方面，也可以說是討論教學(xué)應(yīng)特別注意的幾個(gè)問題：
1.討論問題的設(shè)置要能夠激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。特別是針對歷史現(xiàn)象的看待或評價(jià)，不少學(xué)生可能存在著錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或者說有些比較偏激的看法，老師在選討論題時(shí)要能夠讓他們覺得很有意思，并且有非常想發(fā)表高見的愿望。比如在講到這一節(jié)時(shí)就可以設(shè)置這樣一題“假如光緒皇帝有實(shí)權(quán)，變法會成功嗎？為什么？”學(xué)生就很感興趣。歷史不能假設(shè)，但為了開闊思路，引起學(xué)生的思考，我們也不妨假設(shè)一回。這樣，學(xué)生就會有話可說，形成自己的觀點(diǎn)，在討論中達(dá)到預(yù)期的目的。如果是下次課之前討論，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，在課下圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱，為下一次課的討論做好準(zhǔn)備。
2.要讓學(xué)生在充分熟悉材料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備一個(gè)小型的提綱、報(bào)告或總結(jié)、心得，哪怕是寥寥數(shù)筆，但也至少說明了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，參與的積極性與熱情。
3.為了督促學(xué)生積極思考，參與到討論中來，教師應(yīng)對學(xué)生在討論中的課堂表現(xiàn)作以記錄，作為考評之一，計(jì)入期末成績。同時(shí)聲明：發(fā)言觀點(diǎn)的對錯(cuò)不重要，貴在參與，當(dāng)然，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者也要提出表揚(yáng)。
4.討論進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的論據(jù)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就論題的實(shí)質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論，因勢利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，一方面可以及時(shí)糾正偏離問題的隨意討論，另一方面可以收集學(xué)生的不同觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，以便為討論后的教師總結(jié)準(zhǔn)備材料，進(jìn)行有效指導(dǎo)。
5.教師要做好討論后的歸納總結(jié)工作。在學(xué)生討論后，教師要及時(shí)作出歸納總結(jié)。歸納總結(jié)一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：學(xué)生討論這一問題有哪些不同觀點(diǎn)；要肯定不同觀點(diǎn)的積極方面；正確的觀點(diǎn)是什么；我們從中得到什么啟示。
6.布置作業(yè)，撰寫政治小論文。討論后，學(xué)生可能在這一問題上形成比較獨(dú)特的見解，這時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生針對這一問題撰寫政治小論文，作為平時(shí)成績計(jì)入學(xué)生期末總成績。這樣，既提高了討論課的實(shí)效又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)討論的興趣。
三、結(jié)語
討論教學(xué)法是一種開放式教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動，是一個(gè)長期的建設(shè)過程，并需要教師精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用。只要我們綱要課教師認(rèn)真鉆研教材， 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際， 充分利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 這門課一定會使學(xué)生大感興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝金森.思想政治課啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析.莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.
[2]施良方.學(xué)習(xí)論.北京：人民教育出版社，1994.
[3]Stephen D.Brookfield Stephen Preskill . 討論式教學(xué)法[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.
20**年6月，我區(qū)進(jìn)入全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我有幸成為課改工作中的一員。三年來，在課改實(shí)驗(yàn)工作中，我積極進(jìn)行探索，在組織發(fā)動、理論學(xué)習(xí)、教育科研、實(shí)踐操作等方面做了自己作為一名實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該做的工作。
作為具體分管課改實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好上傳下達(dá)工作。實(shí)驗(yàn)初期，積極組織教師參加教育局組織的參觀、培訓(xùn)等活動，如組織教師到濟(jì)南、青島、日照等地參觀學(xué)習(xí)，吸收各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。多次參加市教育局、區(qū)教育局組織的課改培訓(xùn)，為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。個(gè)人申報(bào)材料在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上起草了《xx中心小學(xué)課程改革實(shí)施方案》、《xx中心小學(xué)課程改革管理辦法》，在全體教師會上進(jìn)行傳達(dá)，印發(fā)到各個(gè)教研組學(xué)習(xí)。學(xué)校各項(xiàng)課改工作的開展，是和《方案》的制定密不可分的。在操作過程中，我們邊實(shí)施，邊修改，進(jìn)一步加以完善。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，分期、分批、有計(jì)劃地對全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，先后多次學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了為什么改、改什么、怎么改的問題，消除了教師的疑慮，使學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作得以順利實(shí)施。可以說，我校的廣大教師是較早地接受課改理念的一支隊(duì)伍，大學(xué)生先進(jìn)個(gè)人申報(bào)材料這和我們加大培訓(xùn)力度、在每次教師會上說課改、議課改、研究課改的濃厚氛圍是分不開的。經(jīng)過積極申報(bào)，我校被定為“全區(qū)課改重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，推動了學(xué)校課改工作的深入開展。
為了更好的開展實(shí)驗(yàn)工作，我們把課改實(shí)驗(yàn)和教育科研工作緊密地結(jié)合起來，民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)個(gè)人申報(bào)材料真正做到了教研和科研的統(tǒng)一。2019年9月，結(jié)合課改工作，廣大教師從實(shí)際出發(fā)，各自選取了實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行研究。作為分管學(xué)校教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，我多次就老師們選取的課題和廣大教師進(jìn)行分析、論證，7項(xiàng)課題通過了區(qū)級立項(xiàng)，我主持的《閱讀、積累、運(yùn)用的研究》已取得了階段性成果，即將結(jié)題。3項(xiàng)課題被定為市級實(shí)驗(yàn)課題，其中2項(xiàng)主要由我完成申報(bào)工作，并在研究小組中擔(dān)任重要研究工作。《小學(xué)課程資源的開發(fā)和利用的研究》已經(jīng)取得了階段性成果，2019年5月，“全區(qū)課程資源的開發(fā)和利用的研究”現(xiàn)場會在我校召開，《開發(fā)利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》的經(jīng)驗(yàn)材料在大會上進(jìn)行書面發(fā)言，受到高度評價(jià)。2019年4月，全區(qū)實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題現(xiàn)場會已定在我校召開。目前，我們正加緊積極準(zhǔn)備現(xiàn)場會。
“小朋友們，《洗澡》的故事老師講完了，接下來，大家一起來演一演……”還沒等我說完，孩子們?nèi)缧『镒右粯硬话卜制饋恚河械恼镜降首由希挥械尿T到另一個(gè)小朋友的身上；有的抖手抖腳；有的索性坐在桌上；有的上廁所，有的去喝水；有的跑進(jìn)了午睡室；有的開始翻弄一旁的區(qū)域材料……聲音嘈雜不已，眼前仿佛不是在上課，而是在玩耍。頓時(shí)，課堂失控。
二、案例分析
（一）教師自己的茫然
我是本著對幼兒天真無邪的喜愛，從小學(xué)走進(jìn)了學(xué)前教育的領(lǐng)域，卻在強(qiáng)烈的反差中茫然，迷失了自我。小學(xué)的課堂安靜，學(xué)生有動筆寫字的時(shí)間，而幼兒園的孩子隨意性太強(qiáng)，喜歡大聲說話，不到三分鐘就會坐立不安，卻又不知道自己在做什么。在給幼兒上課時(shí)，難以把握用何種心態(tài)去教授。幼兒總是喜歡東碰碰、西摸摸，我總是想辦法讓他們安靜，可是效果不佳。進(jìn)行責(zé)罰，當(dāng)時(shí)效果不錯(cuò)，過后馬上就犯，再犯時(shí)再罰，懲罰的手段又不能過激，而舒緩輕柔的方式卻也無用。周而復(fù)始中，我更加困惑、茫然。但強(qiáng)烈的責(zé)任心使我沒有放棄教學(xué)，明知道他們坐不住，還是不停地讓他們坐好，扯著嗓子，大聲上課，那么賣力、那么盡心……但效果不佳。
（二）對幼兒的不了解
幼兒是從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體，漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。幼兒的想象從片面、模糊逐步向小學(xué)生的完整、正確的方向發(fā)展。幼兒情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到。幼兒園的孩子，按規(guī)定集體活動時(shí)間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。幼兒年齡小，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。
（三）對教材的不了解
《綱要》中說：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而小學(xué)是授課，是系統(tǒng)地、規(guī)范地來學(xué)習(xí)課本。
三、案例反思
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
針對小學(xué)生與幼兒的不同特點(diǎn)，我開始反思在課堂上自己的行為有什么不妥。原來我過于“認(rèn)真”，總是要求幼兒如小學(xué)生一樣坐端正，不允許動來動去；發(fā)言必須先舉手，否則就批評；對幼兒不了解，有幾個(gè)要哄的總是批評反而適得其反，方法沒有針對性。理理頭緒，靜靜心神，我認(rèn)識到自己理論知識的缺乏，轉(zhuǎn)行間的不適。我立刻買了相關(guān)調(diào)節(jié)自我，樹立信心的書和相關(guān)的學(xué)前教育的書，又從網(wǎng)站上搜索到《綱要》并把它打印成冊。通過學(xué)習(xí)，我了解到很多。 《綱要》中提出：幼兒是在活動中學(xué)習(xí)，其常規(guī)也是在活動中自然形成，而形成需要教師有一定的目標(biāo)和恒心。而我一味地用單一的方式去制止、限制，當(dāng)然只會讓孩子反感，讓他們配合更是談不上了。
（二）注重實(shí)踐學(xué)習(xí)
而后的上班時(shí)間，只要有空，我會看另外的老師如何上課。我發(fā)現(xiàn)，在她們的課堂上幼兒很安靜。老師像有什么魔力似的，學(xué)生會一直聚精會神地聽著，這樣的課堂令我羨慕不已。取其秘訣，原來課前教師熟悉教材后，在材料上進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。雖然是一堂數(shù)學(xué)課，她卻用了很多小動物的頭飾來對數(shù)進(jìn)行分成講解，課堂中還從頭至尾穿插了一個(gè)故事。整堂課具有趣味性，老師還會不時(shí)地對幼兒進(jìn)行激勵(lì)。換位思考，自己是學(xué)生會喜歡怎樣的老師呢？毋庸置疑了。從這以后，我也關(guān)注主題教學(xué)活動的有趣性和豐富性。
除了從課堂上向別的老師取經(jīng)，我考慮到上課時(shí)課堂常規(guī)用語的重要性，便向班級老師學(xué)習(xí)幾句常規(guī)的課堂用語。比如：“誰來和我拍拍手”生接：“我來和你拍拍手”；師說：“拍拍小手”，生接：“坐坐好”……這些常規(guī)的話作為讓幼兒靜下心來的口訣，果然比敲鈴鐺或一味地扯著嗓子叫有用多了。
經(jīng)過梳理、學(xué)習(xí)后，教學(xué)與課堂常規(guī)方面漸漸有了起色，自己也調(diào)整過來。不管上什么課，我在課前做好充分的準(zhǔn)備，安排好孩子的活動內(nèi)容，并關(guān)注其活動安全性、趣味性、激勵(lì)性、知識性，讓孩子有一定的提高，努力為孩子的終身發(fā)展做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的新時(shí)代兒童。
四、實(shí)踐后再反思
一 將環(huán)保教育貫穿于幼兒的日常生活當(dāng)中，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識
1．環(huán)保教育應(yīng)滲透到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)行為
幼兒對大自然有著一種天然的親近感，但現(xiàn)在的自然環(huán)境及社會環(huán)境都在某種程度上損害了幼兒的這種情感。實(shí)際上，一個(gè)真正熱愛大自然的人是不會去破壞自然環(huán)境的。發(fā)自內(nèi)心的愛往往源于童年的經(jīng)歷。在幼教工作中，應(yīng)盡可能為孩子了解和熱愛大自然創(chuàng)造條件。如在了解水的特征時(shí)，利用一些廢水排放到河流里的錄像，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到水污染對人類的危害。通過圖片、錄像、故事等，讓幼兒認(rèn)識大自然中的各種事物，定期帶幼兒郊游，讓幼兒享受大自然帶給他們的歡樂。又如，在幼兒園設(shè)立種植區(qū)、生物角，從幼兒園方面來看，只要幼兒能親自走進(jìn)植物和動物王國，讓他們那雙渴求的眼睛看到更多的自然景觀，他們的心靈一定會與自然溝通，對自然的愛就會根植在他們的心中。
2．要幫助幼兒樹立環(huán)保意識
教幼兒要從自己做起，從小事做起。加強(qiáng)對幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔果皮雜物；公共場所不大聲喧嘩；愛護(hù)圖書，愛護(hù)玩具；養(yǎng)成隨手關(guān)燈、節(jié)約用電，節(jié)約紙張的好習(xí)慣。另外，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。如當(dāng)看到有的幼兒用手打樹葉把樹葉打落時(shí)，教師們便用擬人的語氣：“啊呀，小樹葉離開了媽媽好傷心啊！”幫助幼兒糾正這種錯(cuò)誤的行為；當(dāng)孩子隨手把地上的垃圾撿起來放到垃圾箱里時(shí)，教師進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)幼兒去主動學(xué)習(xí)這些環(huán)保行為；當(dāng)幼兒洗手時(shí)，教育幼兒將水龍頭開小些等。
3．通過游戲開展環(huán)保教育
“我是環(huán)保小衛(wèi)士”是孩子們最喜歡的游戲之一。每當(dāng)開展游戲時(shí)，孩子們像放飛的小鳥，給幼兒園里的花和小樹澆水，拔掉花壇里的雜草，還撿起地上的廢紙和丟棄的廢品，放在準(zhǔn)備好的廢品袋中。孩子們在自己動手的過程中，所感受到的東西，比單調(diào)的說教有意義得多。游戲作為幼兒喜歡的一個(gè)活動項(xiàng)目，其中對游戲材料的準(zhǔn)備要求是非常豐富的，因此在游戲材料的準(zhǔn)備上，可要求幼兒收集易拉罐、可樂瓶等飲料包裝罐，不要隨便當(dāng)做垃圾扔掉，而要設(shè)法再利用，既節(jié)約原料，也可減少污染，然后把這些東西帶到幼兒園作為游戲時(shí)的一些材料。
4．抓住可利用因素，對孩子進(jìn)行環(huán)保教育
幼兒的身邊處處展示出了環(huán)保教育的內(nèi)容，教師要善于抓住機(jī)會進(jìn)行及時(shí)教育。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)養(yǎng)在魚缸里的金魚死掉了，于是紛紛展開討論：“小金魚怎么會死掉呢？”幼兒在相互觀察、討論中發(fā)現(xiàn)魚缸里的水變臟發(fā)臭了，從而認(rèn)識到污水對生物的危害并引導(dǎo)幼兒思考：清水和污水哪個(gè)對生活環(huán)境更有好處？在啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)講出了自己的想法，他們認(rèn)為：小金魚生活在干凈的水中，很開心、很舒服；可是生活在污水里，很生氣、不高興、要死掉。接著，筆者又請他們想辦法怎樣把污水變得干凈些，孩子們積極發(fā)言，各抒己見，雖然都是童言無忌，想法比較膚淺，但探索環(huán)保的興趣得到了提高。面對環(huán)保教育的誤區(qū)，采用多種形式去開展環(huán)保活動，培養(yǎng)幼兒具有初步的環(huán)保意識，使幼兒從小知道環(huán)保的重要性 ，學(xué)會做環(huán)保的小主人。
二 增強(qiáng)家長、教師的環(huán)保意識，做孩子的好榜樣
家長和教師對自然的態(tài)度常常會影響到孩子。教師一方面要努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的環(huán)保知識，關(guān)心周圍的環(huán)保狀況，了解國內(nèi)外環(huán)保動態(tài)；另一方面，還應(yīng)注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見廢物主動撿起、看見破壞環(huán)境的行為主動管。這樣，孩子在耳濡目染之中逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。家長也要為孩子做出榜樣，如在公共場所不吸煙，不亂扔瓜皮果殼；在家里，聽音樂、看電視時(shí)注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活。幼兒園適時(shí)向家長發(fā)放環(huán)境教育意見征求信，虛心接受家長的環(huán)保建議，并結(jié)合植樹節(jié)等節(jié)日、紀(jì)念日組織幼兒和家長一起植樹、種草，到大自然中游玩，讓孩子了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，并隨時(shí)清掃廢物，以此帶動所有的人都愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。
環(huán)保是一項(xiàng)持久性、長期性的工作，只要教師堅(jiān)持正面教育、堅(jiān)持做好孩子的榜樣、堅(jiān)持從小抓起，那么下一代，甚至再下一代，將永遠(yuǎn)會有一個(gè)美麗、健康的生活環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
［1］李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）簡析［A］.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［C］.南京：江蘇教育出版社，2009
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)思維；拓展課程；初中英語；拓展閱讀
一、設(shè)計(jì)思維在課程實(shí)施中的引入
根據(jù)浙江省教育廳下發(fā)的《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》精神，結(jié)合我校的辦學(xué)理念“創(chuàng)造合適的教育，讓每個(gè)孩子成樽詈玫淖約骸保我校于2015年8月將課程劃分為基礎(chǔ)性課程、拓展課程和科技特色課程。為秉承提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合課程特點(diǎn)，學(xué)校著重加強(qiáng)了類課程群的建設(shè)：閱讀表達(dá)課程群、邏輯探究課程群、獨(dú)立人格課程群、藝術(shù)審美課程群、體育健康課程群、STEM科技特色課程群和研究性學(xué)習(xí)課程群。我校英語組的《閱讀?悅讀》課程隸屬于閱讀表達(dá)課程群，該課程是英語閱讀拓展課程，共分為三級，即《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》。《閱讀?悅讀Ⅰ》針對的對象是七年級的學(xué)生群體；《閱讀?悅讀Ⅱ》針對的對象是八年級的學(xué)生群體；《閱讀?悅讀Ⅲ》針對的對象則是九年級學(xué)生群體。該課程從2013年9月開始探索與實(shí)踐。實(shí)踐至今日，已有三年。
在課程的探索與實(shí)施過程中，我們引入了設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維是指在設(shè)計(jì)和規(guī)劃領(lǐng)域，對定義不清的問題進(jìn)行調(diào)查、獲取多種資訊、分析各種因素，并設(shè)定解決方案的方法與處理過程。作為一種思維的方式，它被普遍認(rèn)為具有綜合處理能力的性質(zhì)，能夠理解問題產(chǎn)生的背景、能夠催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。它可以廣泛地應(yīng)用于描述某種獨(dú)特的“在行動中進(jìn)行創(chuàng)意思考”的方式，在二十一世紀(jì)的教育領(lǐng)域中有著越來越大的影響。
一名教師的傳統(tǒng)思維，總是建立在這樣的世界觀基礎(chǔ)之上：學(xué)校教育是客觀的、理性的、可量化的，目標(biāo)是幫助學(xué)生找到“最好”的答案，重要的是規(guī)范、計(jì)劃、體系和確定性。而一名擁有“設(shè)計(jì)思維”的教師，卻一定離不開這樣的價(jià)值觀：學(xué)校教育是人為建構(gòu)的，依據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)主體的變化而變化，目標(biāo)是幫助學(xué)生不斷更新知識、建構(gòu)思維、習(xí)得技能，尋找“更好”地解決問題的方法，因此學(xué)習(xí)需要不停地體驗(yàn)、經(jīng)歷、突破與創(chuàng)新。所以面向未來，學(xué)校教師還需要有成熟的“設(shè)計(jì)者思維”――即從問題出發(fā)，以人為中心，以資源和工具為支撐，以問題解決、價(jià)值創(chuàng)造、潛力挖掘?yàn)槟繕?biāo)的思維。
設(shè)計(jì)思維的源頭是好奇心、同理心和創(chuàng)造精神，并以此展開對潛在需求的持續(xù)洞察；產(chǎn)出的是“有形或無形的解決方案”，并以此實(shí)現(xiàn)事物的優(yōu)化與創(chuàng)造。而所有這一切，都是當(dāng)今教育界無論校長、教師還是學(xué)生，急需具備的核心能力，亟待建立的思維框架。
二、設(shè)計(jì)思維在課程實(shí)施中的運(yùn)用
下面以《閱讀?悅讀Ⅰ》課程實(shí)施為例，從課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程反思四方面總結(jié)設(shè)計(jì)思維在英語閱讀拓展課程的運(yùn)用與實(shí)踐情況。
（一）對課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)決定了整個(gè)課程實(shí)施的方向，對教師課程的具體實(shí)施予以目標(biāo)指向。我們旨在通過整個(gè)課程的開展助力學(xué)生成長，助力學(xué)生發(fā)展。
學(xué)生目標(biāo)的設(shè)計(jì)源于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）相應(yīng)的閱讀要求，并由此設(shè)計(jì)英語閱讀拓展課程的目標(biāo)。英語閱讀拓展課程的目標(biāo)如下：
1.情感態(tài)度目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的愿望和樂趣，樂于參與各種英語實(shí)踐活動。能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.語言技能目標(biāo)為達(dá)成課外閱讀量的積累，即三級要求為課外閱讀量應(yīng)累計(jì)4萬詞以上，四級要求為課外閱讀量應(yīng)累計(jì)10萬詞以上，五級目標(biāo)要求是課外閱讀量應(yīng)累計(jì)15萬詞以上。
3. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)為嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。
4. 文化意識目標(biāo)為進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解與認(rèn)識。
5.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在未來的社會，在信息化時(shí)代，學(xué)生應(yīng)具備批判性思維和創(chuàng)造性思維，在多元和不同文化人群中學(xué)生應(yīng)具備一定的交流能力和合作能力。
（二）課程內(nèi)容的實(shí)施
1.課程綱要的設(shè)計(jì)
《閱讀?悅讀Ⅰ》課程綱要在2015年的8月完成設(shè)計(jì)。該課程綱要從課程名稱、設(shè)計(jì)教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間、授課課時(shí)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程保障等方面來闡述課程的開展。
2.學(xué)期計(jì)劃的設(shè)計(jì)
《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的學(xué)期計(jì)劃在2015年的8月已經(jīng)完成設(shè)計(jì)。根據(jù)七年級學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，閱讀內(nèi)容選材于《21世紀(jì)報(bào)》，話題貼近學(xué)生生活，圖文并茂，語言地道，真實(shí)反映世界文化。為了達(dá)成閱讀的系統(tǒng)性，2015年第一學(xué)期七年級《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的主題為“Magic World”，并選擇了七篇閱讀材料供學(xué)生選擇。同時(shí)，為了避免單一話題所引起的閱讀疲勞，為了滿足不同學(xué)生的需求，也選擇了七篇不同話題的閱讀材料作為閱讀補(bǔ)充內(nèi)容。這十四篇閱讀材料有著相應(yīng)的閱讀等級，從容易到難分別為二星級文本材料、二星級文本材料、三星級文本材料和四星級文本材料。上述閱讀等級的設(shè)定是由《21世紀(jì)報(bào)》統(tǒng)一設(shè)定的。選擇不同閱讀等級的閱讀材料，也是為了滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力對閱讀材料進(jìn)行自主選擇。
3.拓展課程的操作設(shè)計(jì)
開學(xué)第一周教師上報(bào)學(xué)校拓展課程的課程綱要。第二周學(xué)校網(wǎng)頁公布拓展課程內(nèi)容。第三周學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)頁上進(jìn)行選課。《閱讀?悅讀Ⅰ》課程為每周一課時(shí)，60分鐘，在相應(yīng)教室進(jìn)行。《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的對象為七年級學(xué)生，班級規(guī)模為15人，學(xué)習(xí)方法為自主學(xué)習(xí)、小組合作和教師指導(dǎo)。
4.拓展課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)。
實(shí)踐一 閱讀材料的選擇
閱讀拓展課程旨在帶給學(xué)生們輕松與愉悅的閱讀過程。對于閱讀材料，最初學(xué)生的任務(wù)就是閱讀，教師沒有設(shè)置相應(yīng)的閱讀理解題。這一安排讓拿著材料到處找閱讀理解題的學(xué)生倍感“失望”與“驚喜”。結(jié)果是學(xué)生以愉悅的心情閱讀材料。最初的選材者是教師，慢慢發(fā)展為學(xué)生自主選材。學(xué)生選擇的材料有《School Life》，《Holidays》，《Super Sports， Super Fan》等。通過閱讀，學(xué)生運(yùn)用著語言，了解著世界，品味著文化。
【拓展課程實(shí)施感受】
在《閱讀?悅讀Ⅰ》課程開展的過程中，閱讀的目的性發(fā)生了變化。學(xué)生們不再是為了完成五個(gè)閱讀理解題而進(jìn)行閱讀，更多的是為了走進(jìn)世界和了解文化。閱讀的氛圍也發(fā)生了變化，學(xué)生不用再為是否答對了五個(gè)閱讀理解題而擔(dān)心或緊張，更多的是輕松與愉悅的進(jìn)行著閱讀。對于學(xué)生自己選擇的閱讀材料，他們更是有著濃濃的閱讀興趣。
實(shí)踐二 閱讀筆記的使用
《閱讀?悅讀Ⅰ》的主題材料《the Windy Chicago》，是其《21世紀(jì)報(bào)》“奇妙世界”專欄介紹的第四站。前三站是新西蘭的奧克蘭、南非的開普敦和拉脫維亞的里加。后面陸續(xù)介紹了古巴的特立尼達(dá)島，中國上海等地。
風(fēng)城芝加哥這一材料介紹了芝加哥的四個(gè)特色：神奇的兒童博物館、超酷的露天音樂廳、最好吃的爆米花和高聳入云的摩天大樓。教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上來認(rèn)識芝加哥，然后以不同的形式來解讀四個(gè)版塊的內(nèi)容。閱讀的指導(dǎo)從半開放式閱讀轉(zhuǎn)為開放式閱讀。如對“Museum of dreams”版塊，要求學(xué)生找出“在博物館內(nèi)孩子能做些什么The Windy Chicago 風(fēng)城芝加哥么？”對“Famous popcorn” 版塊，引導(dǎo)學(xué)生找出爆米花商店開創(chuàng)的時(shí)間，爆米花的品牌及爆米花多種口味的信息。閱讀至“Musical band shell”和“Tall building” 版塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀所得。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生要完成相應(yīng)的閱讀筆記，閱讀筆記內(nèi)容包括完成思維導(dǎo)圖和記錄閱讀收獲。
閱讀《the Windy Chicago》之后，學(xué)生也可選擇配套的閱讀材料《Let’s all go to Mexico》。《Let’s all go to Mexico》閱讀材料的版塊設(shè)置與《the Windy Chicago》類似，編寫的閱讀筆記的形式類似于《the Windy Chicago》，即完成思維導(dǎo)圖和閱讀收獲。
【拓展課程實(shí)施感受】
（1）在閱讀拓展課程上，學(xué)生的閱讀內(nèi)容是不一樣的，或分級閱讀，或根據(jù)喜好閱讀。學(xué)生完成相應(yīng)閱讀筆記，并且分享閱讀所得。整個(gè)活動采用小組合作形式，具有相同閱讀愛好的學(xué)生們聚集在一起，閱讀討論一樣的閱讀材料，然后與其他組交流分享閱讀所得。
（2）教師是傳道授業(yè)解惑者，也是學(xué)習(xí)者。在和學(xué)生一起閱讀了《風(fēng)城芝加哥》，我于2015年8月游覽了芝加哥。領(lǐng)略了芝加哥的摩天大樓，在超酷的露天音樂廳欣賞了音樂，看了云門，品嘗了世上最好吃的爆米花。這一體驗(yàn)過程分外激動。拓展課程不僅為學(xué)生開啟了世界之窗，也為教師敞開了世界之門。
【拓展課程實(shí)施感受】
教師感受：整節(jié)課的主人是學(xué)生，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇的是學(xué)生，分享閱讀內(nèi)容的是學(xué)生，交流閱讀內(nèi)容的是學(xué)生，對此學(xué)生還寫了報(bào)道，在學(xué)校的公眾號。
聽課同學(xué)的感受：我認(rèn)為這節(jié)課很棒，內(nèi)容也很充實(shí)。PPT內(nèi)容做的十分豐富。我們的小老師也很棒。作為和我們一樣的學(xué)生，能這么認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心制作這么一節(jié)課，十分值得敬佩。講課的同學(xué)很認(rèn)真，上課生動有趣，發(fā)音到位。當(dāng)然我們上課的同學(xué)也很棒，發(fā)言積極，也勤于思考，就是有一點(diǎn)，同學(xué)們發(fā)言的聲音有點(diǎn)輕，不夠自信，希望之后我們能做得更好。
（三）課程評價(jià)的設(shè)計(jì)與完善
整個(gè)拓展課程采用過程性評價(jià)方式，關(guān)注的是學(xué)生的閱讀過程，課堂閱讀筆記占總分的40%，閱讀小測占總分的30%，閱讀分享占30%。閱讀筆記旨在記錄學(xué)生的閱讀收獲。閱讀小測主要以開放式問題為主，旨在考核學(xué)生對閱讀材料的理解及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀分享反饋的是學(xué)生在小組分享中的發(fā)言表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣的思維，與同學(xué)們形成思維的碰撞。
（四）設(shè)計(jì)思維在課程實(shí)施反思中的延續(xù)。在設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)下，教師一方面反思課程實(shí)施過程中存在的問題，一方面對課程實(shí)施的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行完善和再設(shè)計(jì)。
1.控制課程參與的人數(shù)
課程班級規(guī)模為15人，這便于課程的開展，班級的管理和學(xué)生的指導(dǎo)。在閱讀拓展課程上，學(xué)生的閱讀內(nèi)容是不一樣的，或分級閱讀，或根據(jù)喜好閱讀。學(xué)生完成相應(yīng)閱讀筆記，并且分享閱讀所得。整個(gè)活動采用小組合作形式，具有相同閱讀愛好的學(xué)生聚集在一起，閱讀討論一樣的閱讀材料，然后與其他組交流分享閱讀所得。
2.開放課程實(shí)施的對象
目前拓展課程《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》都設(shè)有特定的群體，對此可以更開放對閱讀群體的限定。《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》可以根據(jù)相應(yīng)的閱讀等級對七、八、九年級學(xué)生同時(shí)開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行選課。同時(shí)，可以追加開設(shè)《閱讀?悅讀Ⅳ》，其閱讀對象為閱讀能力較高的同學(xué)，使之課外閱讀量累計(jì)20萬詞以上。
3.明確課程實(shí)施的主體
閱讀拓展課程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、解惑者和助手。兩位同學(xué)對《Salt Palace》的閱讀分享充分展示了學(xué)生的能力。在此之后班里陸續(xù)進(jìn)行了五次閱讀分享活動，如《Lizards》、《The Mona Lisa》、《Breakfast》、《The World Cup》、《Blood Type》。同學(xué)們找上自己的朋友，或兩人組合，或三人組合，或四人組合，大家分工明確，各司其職。在閱讀分享過程中，他們互相支持，群策群力。在這個(gè)平臺上，學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的閱讀視角得以充分展現(xiàn)。
4.拓展閱讀活動的形式
在拓展課程實(shí)踐過程中，采用了閱讀筆記的形式，邀請了學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生悅讀等。結(jié)合我們的生活，我們會發(fā)現(xiàn)在生活中還有很多的閱讀形式，如寫書評，為你讀詩，流動書亭等。通過多樣的閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
5.豐富閱讀使用的材料
目前的閱讀材料還比較局限，如《21世紀(jì)報(bào)》、《中學(xué)生英語閱讀新視野》。對于閱讀材料，教師可以豐富更多地道的閱讀材料，如期刊類，《21世紀(jì)報(bào)》、《空中英語教室》、《Crazy English》；繪本類，《I Can Read》系列、《童話盒子 有聲雙語繪本》系列；小說類，《Peter Pan》、《Charlotte’s Net》、《The 65-storey Treehouse》、《The Fault In Our Star》、《Harry Potter》原版全集等。教師希望有豐富的閱讀材料能供學(xué)生選擇，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。
6.提供閱讀內(nèi)容的選擇
閱讀拓展課程實(shí)施過程中，應(yīng)使學(xué)生具備閱讀材料的自主選擇權(quán)。閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀等級對閱讀材料進(jìn)行選擇，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好進(jìn)行對閱讀材料選擇。避免教師對閱讀材料一手包辦的現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃及閱讀書目可以由老師和學(xué)生共同制定。
7.提高課程評價(jià)的含金量
拓展課程的評價(jià)最終以優(yōu)秀、良好、合格反饋學(xué)生英語閱讀拓展課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評價(jià)相對單一，不能充分反映學(xué)生的閱讀收獲與表現(xiàn)。不過，閱讀拓展課程的核心是學(xué)生在閱讀過程中的那份收獲；在閱讀分享中與同學(xué)進(jìn)行的思維共鳴與碰撞。
8.完善閱讀環(huán)境的設(shè)置
閱讀不是任務(wù)，閱讀帶給人們的是一份快樂。就像培根說的：Reading makes a full man； conference a ready man；and writing an exact man。教師可以創(chuàng)設(shè)舒適的、輕松的閱讀環(huán)境，改變教室的格局，配置地毯，書架，沙發(fā)或豆包等。
三、設(shè)計(jì)思維在課程實(shí)施中的思考
在英語閱讀拓展課程實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)思維在課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程反思四方面得以運(yùn)用與實(shí)踐。設(shè)計(jì)思維給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來了很多的變化。
1.形成了學(xué)校的特色課程
學(xué)校教育是人為建構(gòu)的，依據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)主體的變化而變化，目標(biāo)是幫助學(xué)生不斷更新知識、建構(gòu)思維、習(xí)得技能，尋找“更好”地解決問題的方法，因此學(xué)習(xí)需要不停地體驗(yàn)、經(jīng)歷、突破與創(chuàng)新。獨(dú)特的“在行動中進(jìn)行創(chuàng)意思考”的方式使得我校英語組的《閱讀?悅讀》課程成為學(xué)校的特色課程。
2.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念
教師像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)教學(xué)，教師的好奇心、同理心和創(chuàng)造精神被激發(fā)。教師從問題出發(fā)，以學(xué)生為中心，以資源和工具為支撐，來解決問題、創(chuàng)造價(jià)值和挖掘潛力。在設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)下的教學(xué)更多了一份樂趣，更具其獨(dú)特性。教師的主觀能動性得以激發(fā)，教師的創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。
3.豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活
設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)下的初中英語閱讀拓展課程不同于常規(guī)教學(xué)。在閱讀過程中，設(shè)計(jì)思維所創(chuàng)造出來的不同于教材的多維的閱讀內(nèi)容、豐富的學(xué)習(xí)方式、多樣的評價(jià)方式和輕松的學(xué)習(xí)氛圍的這些特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，走進(jìn)世界，了解文化；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維；提升學(xué)生的交流能力和合作能力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：《新綱要》幼兒 自主意識
一、幼兒自主意識發(fā)展的內(nèi)涵
幼兒的自主意識，根據(jù)各位學(xué)前教育界的前輩們，我把幼兒的自主意識理解為幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。
幼兒的自主意識包括很多方面，如：生活自理能力，解決問題的能力，人際交往的能力，獨(dú)立思考的能力。作為孩子在園主要學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域中，幼兒的自主意識具體體現(xiàn)在哪些地方呢？五大領(lǐng)域中健康領(lǐng)域的要求孩子有良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力，語言領(lǐng)域要求孩子的傾聽與表達(dá)又為其他領(lǐng)域做了基礎(chǔ)，社會領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)包括孩子的人際交往和社會適應(yīng)，科學(xué)的要求就是希望孩子在自己的探索中解決問題，藝術(shù)領(lǐng)域中最重要的是自主創(chuàng)新，就是培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)新的能力。
二、培養(yǎng)幼兒自主意識的重要意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)豐富幼兒的生活，滿足他們身心發(fā)展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龑?dǎo)他們在環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會，促使他們在已有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展對落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展起著舉足輕重的作用：
（一）有利于充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)
（二）有利于充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會
（三）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)幼兒的探索行為
（四）有利于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力
（五）有利于幼兒進(jìn)行良性的社會交往
三、當(dāng)前幼兒自主意識發(fā)展的主要問題
（一）自信心不足
自信心是使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動力，是一個(gè)人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。但事實(shí)上，"4+2+1"的家庭模式，使大多數(shù)幼兒處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，再加上家長對幼兒的包辦代替、過度期望造成了幼兒缺乏自信心。
文嘉今年已經(jīng)六歲了，我作為孩子的老師已經(jīng)有一年的時(shí)間，早上，外婆把文嘉送來幼兒園，來園的第一件事情就是自己找口杯喝水，文嘉沒有動，都是外婆找到口杯，幫他接好水后文嘉才自己喝水。文嘉在幼兒園幾乎一整天都不會說一句話，老師主動跟他講話，他會回答，但是表現(xiàn)的非常緊張。上課的時(shí)候也不敢舉手發(fā)言，回答問題的時(shí)候手足無措，聲音輕。不愿意主動參加集體活動，幼兒園進(jìn)行走秀活動，文嘉外婆希望孩子能去參加，我們就開始和文嘉溝通，沒想到文嘉緊張到哭。孩子的意愿是非常重要的，對于這個(gè)活動，我們也就沒有讓孩子參加。
（二）自卑感較強(qiáng)
自卑是一種心里表現(xiàn)。自卑心理通常都是由于沒有自信，缺乏鼓勵(lì)所造成，通常變現(xiàn)為情緒低落，追求表揚(yáng)，回避競爭、競賽，語言表達(dá)較差，怕羞，拒絕交朋結(jié)友，難以集中注意力。
家潤的父母所從事的行業(yè)是開網(wǎng)吧，通常是舅媽在照顧家潤。在中班時(shí)，孩子屬于那種淹沒早孩子堆里的孩子，常常都是一個(gè)人在一邊玩耍，要不然就突然做出要被老師批評的事情。舉手發(fā)言時(shí)，會在表達(dá)上有一些答非所問，注意力也不是很集中。只喜歡和某一個(gè)小朋友交往。這種行為就是有潛在的自卑心理。
（三）交往能力弱
社會交往是人類生存的一種基本需要，也是人們生活的重要內(nèi)容。幼兒期是一個(gè)人社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒只有在與他人的友好交往中，才能學(xué)會在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)自己的力量，更好的認(rèn)識評價(jià)自己，形成積極的情感，獲得健全的人格。由此可見，社會交往能力對孩子老說是多么的重要。交往能力弱的人往往表現(xiàn)出孤僻，很少與人交流，不敢或者不愿意和別的小朋友玩。一一是我們班上最小的孩子，加上各種的原因，媽媽告訴我們一一的膽子很小。寶貝說話的聲音很輕，上課時(shí)也不愿意舉手發(fā)言，課下與小朋友們的交往就更少了，她的鄰居也是我們班的小朋友，一一顯然對燕如的依賴性很重，除此以外，一一基本上不太和小朋友說話。
（四）不敢主動提出自己的想法
我們說過，孩子的自主意識的一方面就是孩子能夠自己提出問題，并根據(jù)自己的探索來解決問題。但是很多小朋友在這方面往往是老師給予的表較多，但是，幼兒時(shí)期正是孩子們開始認(rèn)識世界的重要時(shí)期。他們本應(yīng)該是好奇多問的，但是也有一部分小朋友不敢主動的提出自己的想法。我問過好幾個(gè)這樣的小朋友，他們都告訴我說自己不好意思說。
之瀚是一個(gè)各方面發(fā)展較好的孩子。他很聰明，學(xué)東西的反映很快。但是就是很害羞。我私下跟孩子的交流比較多，我發(fā)現(xiàn)他雖然上課舉手的次數(shù)很少，但是很多我延伸的知識，寶貝其實(shí)都明白，我問他為什么不把自己的想法分享給大家，他告訴我說不好意思。加上他之前的老師告訴我說，這個(gè)寶寶就是無論怎樣都不愿意分享自己的想法。
四、促進(jìn)幼兒自主意識發(fā)展的策略
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒自主意識的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教育中，教師只注重了孩子在知識上的增長與否，并未真正的去了解孩子，真正懂的孩子需要什么。我們都知道，只有真正需要的才是有用的東西，而并不是一味的給予。在幼兒園的教育并不是讓孩子的知識有所增長，最重要的是給孩子養(yǎng)成一生受用的良好習(xí)慣。那我們幼兒老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該要走出這樣的誤區(qū)，古語有言，受之以魚不如授之以漁，就是要告訴我們在教育中要因材施教，不能夠盲目的照搬。要重視孩子的自主意識的培養(yǎng)才能夠讓孩子成長成一個(gè)對未來社會有用的人。
（二）提供操作材料，激發(fā)幼兒自主意識發(fā)展的欲望
幼兒園中的多數(shù)教育都是通過游戲的形式來完成。我們能夠給孩子提供一個(gè)能夠激發(fā)幼兒自主意識的環(huán)境，比如說在建構(gòu)區(qū)給孩子們提供積木，讓孩子自由的在里面玩，這對孩子們的自主創(chuàng)新的能力有很大的幫助。在表演區(qū)，給孩子們提供我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的頭飾，會讓孩子產(chǎn)生很大的興趣，同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中需要合作的地方很多，對孩子的社會交往以及語言的交流方面有很大的幫助。幼兒園中會根據(jù)幼兒園本身的特色和孩子們的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)很多的區(qū)域，我們在這些區(qū)域投放相應(yīng)的物品，提供一些操作材料來激發(fā)孩子自主意識發(fā)展的欲望。
（三）教給探究的方法，促進(jìn)幼兒自主意識的發(fā)展
幼兒時(shí)期的孩子們對周圍的世界非常的好奇，孩子們自己去然所難免會有一些潛在的危險(xiǎn)，那么，作為老師我們可以有這些方式來促進(jìn)幼兒的自主意識。一是根據(jù)孩子們的問題，我們來創(chuàng)設(shè)主題活動，和孩子們一起來進(jìn)行探究。比如曾經(jīng)有幼兒園就蠶的問題在幼兒園中創(chuàng)設(shè)出"蠶"主題的環(huán)境，和孩子們一起觀察蠶的生長過程等等問題。還有一種就是告訴孩子們探究的方法，比如告訴孩子們在哪里可以找資料，去請老師，爸爸媽媽或者其他長輩，自己的朋友一起來幫忙進(jìn)行探究，這多孩子解決問題有很大的幫助。
（四）家園合作，共同促進(jìn)幼兒自主意識的發(fā)展
孩子是家庭和幼兒園的紐帶，反過來，幼兒園和家庭也在為孩子們服務(wù)。所以，家園合作是促進(jìn)孩子自主意識發(fā)展的有效方法。孩子缺乏自信，自卑感較強(qiáng)都是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)狈φ_的引導(dǎo)以及老師和爸爸媽媽的鼓勵(lì)。家長和老師應(yīng)該多多的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并且制定可行的方法，正確的指導(dǎo)孩子。多多的鼓勵(lì)孩子，常常讓孩子覺得不孤單，有利于孩子形成健全的人格，促進(jìn)幼兒的自主意識的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃桂瓊.《淺談幼兒自主意識的培養(yǎng)》《新校園》理論版2010年第七期供稿Ⅰ
關(guān)鍵詞：玩沙包；幼兒；戶外游戲；教師；指導(dǎo)行為
在學(xué)習(xí)和貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的過程中筆者受益匪淺，其中的一些新理念如：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)、表現(xiàn)”“敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”等給了我深刻的啟示。下面就以幼兒戶外游戲“玩沙包”為例，看教師是如何將新理念落實(shí)到教育實(shí)踐中的。
又到下午戶外活動時(shí)間了，李老師（在尊重幼兒想玩沙包的意愿下）將幼兒帶到了操場上，簡單地交代了幾句就讓幼兒拿著沙包自主地玩了起來。過了一會兒雯雯拿著沙包走到老師面前說：“李老師我不想玩沙包了。”李老師很有耐心地說：“再玩一會兒吧。”
評析：《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“幼兒戶外活動時(shí)間在正常情況下每天不得少于2小時(shí)。”那么，如何科學(xué)合理地支持、引導(dǎo)幼兒積極投入到戶外游戲中，教師的適時(shí)指導(dǎo)尤為重要。通常情況下，教師將幼兒帶到活動場地，將活動器材往幼兒手里一發(fā)就算了事，幼兒對活動感不感興趣，老師既不關(guān)注也不過問。雯雯小朋友在活動開始時(shí)就對自己的能力給予了否定，體會不到活動帶來的快樂，長久下去會對一切活動喪失興趣。
雯雯很不情愿地拿著沙包走了，這時(shí)李老師掃視了一下全體幼兒才發(fā)現(xiàn)，對玩沙包不感興趣的不止雯雯一個(gè)人，當(dāng)然也有玩得特別高興的。
評析：在幼兒戶外活動過程中，教師決不能忽視對幼兒的指導(dǎo)。但教師應(yīng)明確，這里的指導(dǎo)不是支配，不是外在的強(qiáng)制性控制，而是激發(fā)和保持幼兒對游戲的興趣。
這時(shí)，李老師及時(shí)把幼兒都組織起來，請他們說沙包好玩不好玩。壯壯自豪地說：“我覺得沙包好玩，剛開始我把沙包扔起來接不住，現(xiàn)在能接住了，不信你們看。”說著又表演了起來。接著又有幾個(gè)小朋友爭先恐后地講解、表演著自己的“絕技”。李老師一直用欣賞的目光面帶微笑地注視著發(fā)言的小朋友。正當(dāng)大家發(fā)言的積極性正高時(shí)，李老師話鋒一轉(zhuǎn)問道：“為什么有的小朋友覺得不好玩，大家想想怎樣玩才好玩？”小朋友七嘴八舌地說開來，有的說扔起來好玩，有的說用腳夾著、踢著好玩，還有的說……這時(shí)老師說：“只要肯動腦筋就會玩得很開心，我們再玩一會兒，看看誰還能想出更多更好的玩沙包的方法。”
評析：陳鶴琴先生認(rèn)為：“每位幼兒都有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強(qiáng)塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望。”幼兒的戶外游戲，并沒有固定的指導(dǎo)方法。李老師根據(jù)特定的情景采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為幼兒提供寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒把自己的感受與經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來，激發(fā)了幼兒玩沙包的興趣。
孩子們都開開心心地玩起了沙包，并不時(shí)地向老師匯報(bào)、表演自己的“絕技”。不久，李老師發(fā)現(xiàn)，孩子們的“絕技”都是在重復(fù)前面表演過的玩法上，沒有創(chuàng)新。于是，李老師也拿起一個(gè)沙包玩了起來，教師和幼兒不斷地互相學(xué)習(xí)、共同探索著沙包各種各樣的玩法。
評析：李老師以游戲玩伴的身份參與到幼兒的活動中，對幼兒的游戲起到積極支持和鼓勵(lì)的作用。游戲中，李老師還時(shí)不時(shí)與幼兒分享著自己的獨(dú)門“絕技”，偶爾也學(xué)學(xué)幼兒的“獨(dú)特藝技”，用這種隱性鼓勵(lì)的教育方式引導(dǎo)幼兒勇于創(chuàng)新、大膽表現(xiàn)，進(jìn)一步調(diào)動了孩子們的活動積極性、創(chuàng)造性。
甜甜、樂樂幾個(gè)好表現(xiàn)的幼兒總在李老師面前表現(xiàn)，老師靈機(jī)一動，邊扔沙包邊說：“甜甜，接住。”甜甜高興地說：“老師我接住了。”李老師乘勢說：“你和樂樂試試看。”周圍的孩子也三三兩兩地學(xué)著互相拋接沙包玩，玩得可開心了。
評析：心理專家指出，和許多人一起運(yùn)動比一個(gè)人單獨(dú)運(yùn)動更容易讓人感到輕松和愉快。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“在體育活動中，要培養(yǎng)幼兒主動、樂觀、合作的態(tài)度。”讓幼兒邀請他的朋友一起鍛煉或一起游戲有助于培養(yǎng)興趣并擴(kuò)大交往面。
正當(dāng)孩子們?nèi)齼蓛赏娴米铋_心的時(shí)候，李老師把孩子們招呼到自己跟前，對今天的活動進(jìn)行了簡單的點(diǎn)評，幼兒收好了沙包，結(jié)束了活動。
評析：在孩子玩得起勁時(shí)結(jié)束活動，保留幼兒活動興趣。
從“玩沙包”這樣一個(gè)再尋常不過的幼兒戶外活動不難看出，起初李老師只是給幼兒提供了活動器材，并沒有觀察、指導(dǎo)幼兒的意識，直到發(fā)現(xiàn)幼兒對沙包沒有了興趣才被動地介入指導(dǎo)。好在這位中年教師在指導(dǎo)的過程中比較有經(jīng)驗(yàn)，很好地處理了“幼兒主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系。首先，尊重幼兒，將幼兒置于主體地位。游戲中教師引導(dǎo)幼兒自主自愿地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為。如在玩沙包活動中，孩子們是在玩的過程中思考、探索，在與玩伴學(xué)習(xí)、交流合作游戲的過程中體驗(yàn)到快樂的。其次，彰顯了教師的主導(dǎo)地位。游戲雖是一種自愿的活動，但是如果沒有適宜的環(huán)境，沒有成人的啟發(fā)、引導(dǎo)，游戲很難獲得發(fā)展的價(jià)值。在玩沙包活動中，孩子們由沒興趣到產(chǎn)生興趣，由單一的玩沙包到探索多種方法玩，由單獨(dú)玩到合作玩，孩子們的游戲興趣、動作技能、合作學(xué)習(xí)、情緒情感都隨著能力的發(fā)展而發(fā)展。那么，作為教師，如何指導(dǎo)幼兒戶外游戲呢？筆者認(rèn)為，主要要做到以下四點(diǎn)：
第一，教師要提高對游戲教育作用的認(rèn)識。戶外自主性游戲不單單只是完成每天不少于2小時(shí)的戶外活動任務(wù)，更多的是讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂，獲得發(fā)展。
第二，教師要善于觀察研究幼兒。在組織幼兒戶外活動時(shí)，教師要善于觀察幼兒在活動中的情緒、狀態(tài)、能力水平等，這樣才能知道自己什么時(shí)候介入指導(dǎo)，以什么樣的方式指導(dǎo)更科學(xué)合理。
第三，分析游戲潛在的教育價(jià)值。教師還需在明確教育目標(biāo)的同時(shí)，認(rèn)真分析、研究挖掘各種活動材料的功能特點(diǎn)、各種玩法、潛在教育價(jià)值，以便將其實(shí)際效用充分發(fā)揮到幼兒游戲中。
第四，教師要處理好幼兒自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，科學(xué)指導(dǎo)。發(fā)給玩具自由地玩固然能讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性，但這樣常常會導(dǎo)致游戲的混亂、糾紛、興趣短暫等情況的發(fā)生。游戲是自由的，但不是放任自玩、任其自然，而是需要教師的適時(shí)介入、科學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)，教師要以發(fā)展的眼光評價(jià)每一個(gè)幼兒，對能力強(qiáng)的幼兒要給予肯定和表揚(yáng)，對能力弱的孩子要給予更多的鼓勵(lì)、適時(shí)的幫助與支持，等待其成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（教基〔2001〕20號）[Z].2001-07-02.
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問
美國的教學(xué)法專家布魯巴克認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往是教師依照“常態(tài)曲線”建立起對教學(xué)的期待，通俗地說就是制成一個(gè)“謎”，然后通過教師的啟發(fā)評價(jià)矯正達(dá)到解謎的目的。這種定型化的教學(xué)模式有時(shí)可稱之為一種“陷阱教育”，被教學(xué)法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費(fèi)和最有危害的一種。而學(xué)生學(xué)會提問無疑是擺脫這種“陷阱教育”的一種良藥，也是開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”。
根據(jù)語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法有：
第一，質(zhì)疑題目。就是引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精煉的詞語，對課文內(nèi)容和主旨進(jìn)行富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝，可謂“一語天然萬古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學(xué)生讀懂全文的綱要，它如羅網(wǎng)一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對讀者具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對好的題目提出問題。例如，學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對題目進(jìn)行提問：誰有厄運(yùn)打不垮的信念？從而引出課文的主人公――談遷。厄運(yùn)是什么？引出談遷面對厄運(yùn)時(shí)是怎么做的？――從頭撰寫《國榷》，從而引出從談遷身上我們學(xué)到了什么，也就是本文的主旨。把以上幾個(gè)內(nèi)容合起來，就高度概括了文章的題旨。
第二，模仿問。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃矣懻摚e極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題方法等方面為學(xué)生提供示范作用，讓學(xué)生受到啟迪，有法可循。以上幾種學(xué)生提問的方法，無論哪一種都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，它不是漫無邊際的提問，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發(fā)性和創(chuàng)造性的形式問。例如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這一課，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生解題，從而產(chǎn)生疑惑：“林沖為什么要棒打洪教頭？怎么樣棒打洪教頭的？最后結(jié)果怎么樣？”學(xué)生通過解題，產(chǎn)生這三個(gè)疑惑問題，此問題不僅勾畫出小說的情節(jié)，而且明白了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，體會了人物的性格特點(diǎn)，從而有效地直奔教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論
所謂“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多的學(xué)生間的對話，相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。學(xué)生討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)學(xué)生參與討論的時(shí)機(jī)可在得到規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解“卡殼”之時(shí)；可在某一問題有多種答案或多種思路之機(jī)。
指導(dǎo)學(xué)生討論的方法有：
首先，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容敢于發(fā)表自己的看法，只要言之有理，條理清楚，能夠自圓其說就行。
其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。在一堂課中哪個(gè)地方應(yīng)當(dāng)組織討論，討論什么問題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關(guān)系到討論的r值，可以說是討論組織藝術(shù)之魂。
第三，傾聽發(fā)言，領(lǐng)會意圖。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，了解別人發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思。俗話說得好：“欲學(xué)會說，必先學(xué)會聽。”
三、引導(dǎo)學(xué)生在演中領(lǐng)悟
著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做。只能算蠻干；單純地想，只是空想。只有將操作、思維相結(jié)合，才能達(dá)到操作的目的。”在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生動手演一演，讓學(xué)生即興表演課本（或只是其中的詞句、片段）是促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演能夠表演的文字材料，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的、具體可感的表情身體運(yùn)動。“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。依據(jù)小學(xué)生特別是低年級學(xué)生的表演欲較強(qiáng)的心理發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合語文教材的自身優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生自己動手演一演。小學(xué)語文教材中有很多課文適合表演，比如，《嫦娥奔月》這篇課文中的嫦娥和逢蒙的動作就可以讓學(xué)生來演一演，從而引導(dǎo)學(xué)生能深刻體會到嫦娥當(dāng)時(shí)的心情和為什么要吞下仙藥，以及逢蒙的奸詐貪婪，從而加深對課文中人物的認(rèn)識和體會。
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問題導(dǎo)向式”教學(xué) 思想政治理論課
應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位除了具有普通大學(xué)共性的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該焦距在“實(shí)用”和“能力”上。對學(xué)生能力的培養(yǎng)，很重要的一個(gè)渠道就是通過師生共同參與課堂教學(xué)活動來完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學(xué)中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中片面追求理論的博和深，忽視了學(xué)生的需要。“問題導(dǎo)向式教學(xué)”通過學(xué)生自主研究感興趣的問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生由“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)對于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性
（一）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高
教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個(gè)動態(tài)因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強(qiáng)調(diào)思政課教師在教學(xué)過程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性。“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，社會熱點(diǎn)問題為主，將“提出問題―獨(dú)立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)全過程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過程中消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時(shí)促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
（二）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化
高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當(dāng)時(shí)知識水平的局限，致使學(xué)生對一些比^關(guān)心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問題沒有得到澄清。在進(jìn)入大學(xué)后，面對開設(shè)的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進(jìn)行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)生必然會表達(dá)自己的思考，在這一點(diǎn)上，“問題就是時(shí)代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會結(jié)合自己的所見所聞對過去習(xí)得的思維方式及固有的價(jià)值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進(jìn)而會采取與中學(xué)時(shí)代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時(shí)思政課教師只是對舊有理論的重復(fù)或者是對教材知識的照搬，學(xué)生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時(shí)，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實(shí)社會問題結(jié)合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。
（三）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求
2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)之初，我通過“藍(lán)墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學(xué)生就“課程改革評價(jià)”進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項(xiàng)作分析。
（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的專業(yè)功底;B.對時(shí)事有自己獨(dú)到的見解;C.了解同學(xué)的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認(rèn)為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？A.對時(shí)政有獨(dú)特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時(shí)多聯(lián)系國內(nèi)外時(shí)事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來看，學(xué)生普遍對于具有扎實(shí)理論功底和對現(xiàn)實(shí)問題有獨(dú)到見解的老師感興趣。由此可見，學(xué)生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注要更多一些。
（3）您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。
2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會，學(xué)生代表們對“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見：一是多走下講臺，與學(xué)生多一些互動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時(shí)政和社會的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，展示自己的想法。
通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實(shí)際相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對于課程的一種訴求。
二、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐
（一）問題的精度創(chuàng)設(shè)
“問題”――學(xué)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，是破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問題本身的質(zhì)量。如果提出的問題質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望[4]。針對應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，教師在問題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點(diǎn)：一是社會熱點(diǎn)問題或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)問題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”時(shí)，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設(shè)問題。這樣的問題接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過課下交流、藍(lán)墨云班課、課堂調(diào)查;以及運(yùn)用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機(jī)短信等），較準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
（二）問題的精心包裝
對精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行通俗化的理論包裝是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問題難以調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對問題進(jìn)行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題。也可以展示對同一個(gè)問題，不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)剖析來包裝問題。如在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時(shí)，通過剖析當(dāng)下理論界五種“流行”觀點(diǎn)，提出問題“如何認(rèn)識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場對五種觀點(diǎn)進(jìn)行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問題得到解答。
（三）模式的合理設(shè)計(jì)
1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設(shè)計(jì)就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。師生互動就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進(jìn)行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問題認(rèn)真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對問題進(jìn)行分析思考及小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點(diǎn)評。通過“問題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。
2.以“熱點(diǎn)話題為主題”開展演講活動。要求人人準(zhǔn)備、人人參與，演講先以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了以“改革開放與當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動，實(shí)踐效果很好。通過這種主題演講，學(xué)生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等均有提高。
3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準(zhǔn)備相關(guān)影視資料和準(zhǔn)備討論的問題，讓學(xué)生在課下觀看后對問題進(jìn)行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進(jìn)行必要的解說，然后由學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論，討論結(jié)束后請幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫出觀后感。
“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的深化和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛繼東.“問題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（53）：76-78.
[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.
本節(jié)課是基于人教版九年級化學(xué)教材第八單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課。融合了課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、學(xué)生實(shí)際，以當(dāng)下取暖流行的“暖寶寶”為載體，整合相關(guān)知識，并設(shè)計(jì)了一定的探究性實(shí)驗(yàn)。以全新的視角再現(xiàn)了相關(guān)知識點(diǎn)，為學(xué)生營造了良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生在思考中活動，又在活動中得到發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)
（1）通過復(fù)習(xí)加深對金屬材料物理、化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識；懂得通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。（2）通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（3）通過對“暖寶寶”的探究，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、教學(xué)過程
1.展示幾張冰天雪地的圖片
[師]引入：現(xiàn)在正值寒冷的冬天，同學(xué)們知道有哪些常用的取暖方式呢？
[生]學(xué)生踴躍發(fā)言：空調(diào)、烤火、取暖器、運(yùn)動等。
各種取暖方式的相關(guān)圖片在投影上展示出來。
[師]設(shè)問：同學(xué)們可能都見過這種取暖器（紅外取暖器），如果請你自己動手制作一款取暖器，該選擇哪些合適的材料呢？
[生]學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。
從中引出金屬主要的物理性質(zhì)：有金屬光澤，導(dǎo)電導(dǎo)熱性等。
[師]在生產(chǎn)生活中選擇金屬材料時(shí)主要考慮哪些因素呢？
[生]性質(zhì)決定用途。還需要綜合地考慮：價(jià)格、資源、美觀、便利、回收、環(huán)境等多種因素。
[師]過渡：剛才我們討論了取暖器的選材問題，現(xiàn)在還有一種很流行的取暖方式，就是在身上貼一種叫“暖寶寶”的東西。我們一起來看看它的成分說明，研究一下它為什么能用來取暖。
實(shí)驗(yàn)探究1：“暖寶寶”中的主要有效成分是什么？如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鐵粉的存在？
實(shí)驗(yàn)藥品及器材：稀鹽酸，硫酸銅溶液，磁鐵，“暖寶寶”，小刀，試管，滴管，點(diǎn)滴板等。
[生]學(xué)生四人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
（1）取少量“暖寶寶”中的黑色粉末于試管中，加入適量稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生，溶液變成淺綠色。證明有鐵單質(zhì)存在。
（2）取少量“暖寶寶”中的黑色粉末于試管（或點(diǎn)滴板）中，加入適量硫酸銅溶液，發(fā)現(xiàn)有紅色固體生成，溶液變成淺綠色。
（3）用磁鐵靠近“暖寶寶”中的黑色粉末，發(fā)現(xiàn)有大量固體被吸引。
[師]小結(jié)：同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的金屬的性質(zhì)，主要是化學(xué)性質(zhì)。
（1）較活潑金屬能與酸反應(yīng)生成氫氣和鹽。
（2）金屬與鹽溶液反應(yīng)生成新的金屬和新的鹽。
實(shí)驗(yàn)探究2：
[師]我們已經(jīng)驗(yàn)證了“暖寶寶”中的黑色粉末主要成分有鐵粉，那鐵粉為什么會發(fā)熱呢？
[生]和氧氣反應(yīng)。
[師]那發(fā)生的是劇烈氧化還是緩慢氧化呢？
[生]是緩慢氧化，因?yàn)殍F只能在氧氣中燃燒。
[師]展示圖片，鐵絲在氧氣中燃燒，有火星四射的現(xiàn)象，如果換成鐵粉，是不是能在空氣中就產(chǎn)生火星四射的現(xiàn)象呢？
演示實(shí)驗(yàn)：將少量鐵粉撒在酒精燈火焰上。
現(xiàn)象：有明顯的火星。
將少量“暖寶寶”中的粉末也撒在酒精燈火焰上。
現(xiàn)象：與鐵粉現(xiàn)象非常相似，有大量火星。
[師]我們實(shí)驗(yàn)證明了鐵粉在空氣中就能燃燒，為什么呢？
[生]鐵粉與空氣接觸面積大，所以反應(yīng)速率快。
[師]那現(xiàn)在能說說“暖寶寶”發(fā)熱的原理嗎？
[生]鐵粉接觸空氣和水發(fā)生緩慢氧化放熱。
[師]“暖寶寶”成分中的活性碳和氯化鈉就是用來加速鐵粉氧化的。
小結(jié)：金屬的化學(xué)性質(zhì)。
2.金屬與氧氣反應(yīng)：
圖片展示：鐵釘銹蝕條件的探究。
與書上相比多了一副鐵釘在食鹽水中銹蝕情況的圖片，進(jìn)一步說明了“暖寶寶”中氯化鈉的作用。
[師]鋼鐵銹蝕原理小結(jié)。
與氧氣和水共同作用而銹蝕。
實(shí)驗(yàn)探究3：
[師]剛才大家拆封的“暖寶寶”是不是已經(jīng)發(fā)熱了？
[生]是。
[師]請大家思考一下，你能設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)證明鐵粉在發(fā)生緩慢氧化嗎？
[生]小組討論，得出不同方案。
[師]對學(xué)生提出的方案進(jìn)行評價(jià)，選擇其中一種簡單易操作的方案進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。
取一試管，試管內(nèi)放入約1/3“暖寶寶”中黑色粉末，試管上加一單孔橡皮塞，連接一直角導(dǎo)管，在導(dǎo)管一端吸取一段紅墨水，觀察紅墨水的移動方向。
很快，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)紅墨水朝試管方向移動。
請學(xué)生分析原因。
[生]鐵粉氧化消耗氧氣，使試管內(nèi)壓強(qiáng)減少，使紅墨水倒吸。
[師]經(jīng)過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們感受到鐵粉氧化的速率還是挺快的，那我們該怎么樣來防止“暖寶寶”失效呢？
[生]密封保存。
[師]那防止金屬銹蝕的方法主要有哪些呢？
