時間：2022-08-10 17:50:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師實習(xí)生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種融教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)為一體的新型教師教育模式，其理論基礎(chǔ)為反思性教學(xué)和行動研究，其核心概念是合作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展有其獨特的價值，但其中也存在一些問題。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。
我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓(xùn)，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識的傳授為主，在很大程度上忽視學(xué)生(員)的實踐。職前的師范教育的實習(xí)，時間長一點的是8周左右的時間，并且其中還要包括一周時間的總結(jié)，而職后教師培訓(xùn)主要就是請大學(xué)里的一些專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報告。當然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu).目前的一個基本的共識就是，教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現(xiàn)在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用，而其實踐性知識則被忽視了正因為如此，很多人便對教師專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的認識，即認為做教師，只要有相應(yīng)的學(xué)科知識，再學(xué)些教育學(xué)理論和心理學(xué)知識就可勝任了。因此，筆者認為.有必要借鑒美國教師一專業(yè)發(fā)展學(xué)校的思路和做法對我國的教師教育進行改革。
一、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校.（簡稱PDS)最旱是1986年由當時的關(guān)國研究性大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴格意義上的學(xué)校，通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立的，有的是在原有學(xué)校中有獨立的機構(gòu)，有的則是附屬于原學(xué)校的原有機構(gòu)之下.其核心是一所大學(xué)的教育學(xué)院與若干所中小學(xué)建立起來的合作體，目的是使教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)能一體化，以此提高教師職前培養(yǎng)的水平和促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
1 舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)
(1)反思性教學(xué)
對“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀初期杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》一書中認為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步的結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運行中解脫出來”。
20世紀80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開始進一步關(guān)注反思和反思性教學(xué)。波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的認知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。科頓和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內(nèi)容，即認知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開展行動研究。
(2)行動研究
行動研究這一概念最一早由美國心理學(xué)家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現(xiàn)場面臨差別的實質(zhì)，從而引出用以改善事態(tài)的行動、行動研究是由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行的調(diào)查和研究，它直接的目的在于改善實踐。上世紀50年代，行動研究開始進人美國教育科研領(lǐng)域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。
行動研究的特點表現(xiàn)在如下三個方面:第一，它把“行動”與研究結(jié)合了起來，要求教師在教學(xué)實踐中進行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實踐，其研究者即研究結(jié)果的應(yīng)用者;第三，它的研究場所不是研究室(所)，而是實際的教育工作所在場所。
正因為行動研究是在教育工作的情境中進行的，是以解決教學(xué)實踐中的問題為目的的研究，所以行動研究首先強調(diào)要從經(jīng)驗巾學(xué)習(xí)，即要根據(jù)理論對自己教育教學(xué)實踐中存在的問題進行分析和研究。在行動研究中，實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結(jié)合，從而對實踐加以指導(dǎo)，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，行動研究是“為行動而研究”，是“在行動中研究”，是“由行動者(進行的)研究”。
2 合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念
前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，進而推動中小學(xué)及大學(xué)的發(fā)展。這一目的得以實現(xiàn)的必要前提就是大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為一體。因此，“合作”便關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念。
為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進行改革，要提高教育質(zhì)量，必須多方面共同合作;第二，理論與實踐不可分割，理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，所以教育科學(xué)研究與教育教學(xué)實踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進;第三，教師的專業(yè)素質(zhì)既包括專業(yè)理論知識，又包括專業(yè)實踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學(xué)教育學(xué)院與地方中小學(xué)是完全隔離的，現(xiàn)實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學(xué)與中小學(xué)必須進行合作。
怎樣合作?一般是通過聯(lián)絡(luò)小組來進行合作的。聯(lián)絡(luò)小組的成員必須既有大學(xué)教師，也有中小學(xué)教師。由于大學(xué)和中小學(xué)的性質(zhì)及其在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對中小學(xué)教師來說，第一，他們的主要任務(wù)是指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)，是與實習(xí)生進行合作以共同負責(zé)班級的教學(xué)與管理工作;第二，走進大學(xué)校園，承擔(dān)一些師資培訓(xùn)的任務(wù)。對大學(xué)教師來說，第一，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，他們要參與各種教師研討活動，要聽實習(xí)生的課，組織實習(xí)生進行討論，并把專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的情況及時地反饋給大學(xué);第二，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校舉辦高級研討班，針對中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中存在的間題，與中小學(xué)教師一起分析研究并提出解決的建議。
二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義及其制約因素
1.舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義
(1)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進在職教師的專業(yè)發(fā)展
前文中我們說，中小學(xué)教師在聯(lián)絡(luò)小組中的主要職責(zé)是指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)。中小學(xué)教師要指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)，首先必須對自己已有的教學(xué)經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，只有這樣才可能更好地指導(dǎo)實習(xí)生。另外，由于這時是中小學(xué)教師與實習(xí)生的合作，所以中小學(xué)教師的教育理念也必然要受到實習(xí)生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學(xué)教師要對自己的教育教學(xué)理念加以反思。其次，聯(lián)絡(luò)小組中的中小學(xué)教師還可以進人大學(xué)校園，即或被聘為大學(xué)的兼職教師，或選修大學(xué)的相關(guān)課程，或參與大學(xué)教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡(luò)小組中的大學(xué)教師一學(xué)年中可以有一半左右的時間在實習(xí)生所在實習(xí)學(xué)校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學(xué)教師就中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中遇到的問題進行討論。這樣，過去只作為實踐者的中小學(xué)教師，現(xiàn)在就既是實踐者還是研究者，無疑也會促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
(2)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進中小學(xué)與大學(xué)之間的合作
通過前文對“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的確有利于改變過去由于性質(zhì)和地位不同而帶來的那種大學(xué)與中小學(xué)之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進他們之間的合作，這種合作對于雙方都是有益的。
在中小學(xué)這一方，它可以促進中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為中小學(xué)帶來新氣象。美國有實踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項目的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績要高于未參加該項目學(xué)校的學(xué)生，特別是在語文、數(shù)學(xué)等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有助于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)提高后當然也會促進其教學(xué)質(zhì)量的提高。
在大學(xué)這一方，第一，它能拓寬大學(xué)教師研究的領(lǐng)域。由于與中小學(xué)有合作關(guān)系，所以大學(xué)教師可以進人中小學(xué)，可以與中小學(xué)教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學(xué)教師了解中小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，了解中小學(xué)教師的實際需要，并以這些問題為中心，與中小學(xué)教師共同進行研究，從而使大學(xué)教師的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第二，將中小學(xué)教師作為兼職教師聘進大學(xué)校園，有利于在大學(xué)就讀的“未來的教師”了解中小學(xué)的教學(xué)實踐，從而使他們形成理論與實踐相結(jié)合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來工作的需要，努力學(xué)習(xí)，提高能力。
(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有利于大學(xué)組織學(xué)生進行實習(xí)
在傳統(tǒng)的教師教育中，實習(xí)生往往只需在實習(xí)學(xué)校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實習(xí)生的實習(xí)時間長達一年左右，實習(xí)的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學(xué)校的正式成員參加學(xué)校的各項活動。另外，在這種實習(xí)的過程中，實習(xí)生既可以得到中小學(xué)教師在教學(xué)實踐經(jīng)驗上的指導(dǎo)，又可以得到大學(xué)教師在教育教學(xué)理論上的指導(dǎo)，從而使他們能將理論與實踐結(jié)合起來。這些，無疑都有助于實習(xí)生在教育教學(xué)理論和實際教學(xué)能力上的提高。實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實習(xí)比傳統(tǒng)的實習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生了解中小學(xué)的需要，因而也能更快地使學(xué)生適應(yīng)未來工作的需要。
2.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展的制約因素
(1)大學(xué)與中小學(xué)之間的某種程度上的矛盾
第一，傳統(tǒng)觀念上的地位的不平等。
舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求大學(xué)與中小學(xué)之間是伙伴關(guān)系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學(xué)對教師所需知識的理解還主要是本體性知識和條件性知識。這樣，如果只看這兩種知識，當然中小學(xué)教師就無法與大學(xué)教師相比。但如果從實踐性知識看，則大學(xué)教師與中小學(xué)教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學(xué)教師不會有大學(xué)教師那么多的學(xué)問，但許多大學(xué)教師基本上也無法上好一堂中小學(xué)的課。 第二，雙方的目標不同。
目標上的差異主要表現(xiàn)在，大學(xué)及其教師主要關(guān)注的是實習(xí)生對專業(yè)技能掌握的程度，而中小學(xué)及其教師則主要關(guān)心他們的學(xué)乍學(xué)習(xí)的狀況及學(xué)校的聲譽。這種目標上的不陽極可能導(dǎo)致雙方合作上的失敗
第三，教育理論與教育實踐之問的距離。
大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實踐之問的ff動。但足，教育理論與教育實踐之問H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學(xué)教師希望大學(xué)教師能解決他們在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，甚至希望大學(xué)教師直接告訴他們應(yīng)該怎么做但事實上，大學(xué)教師滿足不了中小學(xué)教師的這種要求。在大學(xué)教師中，許多人只是對某問題有觀點，并目這種觀點也往往只足他們自己的觀點，至于具體怎么做，實際上他們也是沒有任何經(jīng)驗可言的。另一方面，大學(xué)教師也很難看到中小學(xué)教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學(xué)教師首先要依據(jù)的是他們所處的情境；其次，中小學(xué)教師在閱讀大學(xué)教師的理論時．不可能將他們頭腦里原有的知識和經(jīng)驗等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學(xué)教師的理論的。正因為如此，合作的雙方之問就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學(xué)教師認為中小學(xué)教師是用經(jīng)驗指導(dǎo)實踐．缺乏先進理論作為指導(dǎo)；而中小學(xué)教師則認為大學(xué)教師的理滄是“空中樓閣”。
(2)中小學(xué)教師在參與過程中存在的問題
第一，參與音的個體性。
所謂參與者的個體性，足指中小學(xué)教師參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校只足他們自己的選擇，而與學(xué)校的整體關(guān)系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問題：首先，學(xué)校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問題進行較為廣泛的討論，同時也能在一定程度J使那些對教學(xué)不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個體性，這就使他們的討論只能局限在一個小群體之中，從而造成使需要進行的整個學(xué)校范圍的變革被忽視的狀況。
第二，對參與者的當前教學(xué)質(zhì)量的影響。
參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在一定程度上能促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進他們的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但也正因為如此，所以要參與的中小學(xué)教師就必然要承擔(dān)更多的責(zé)任，比如對大學(xué)實習(xí)生的指導(dǎo)，對基地的管理，充當大學(xué)與罄地之間的聯(lián)絡(luò)人，等等。但巾小學(xué)教師首先是自己的學(xué)生的教師，而一個人的精力也是有限的。在這種情況下，當他承擔(dān)了比以前更多的職責(zé)時，這種新增加的職責(zé)就必然會影響到他們的本職工作，也就是會影響到他當前的教育教學(xué)。
三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示
1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變
(1)應(yīng)改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學(xué)的教師和學(xué)生走進中小學(xué)教育教學(xué)的實踐中去，同時也能使中小學(xué)教師重返大學(xué)而走進理論。
(2)應(yīng)改變過去那種大學(xué)與中小學(xué)之間不平等的觀念
這種觀念的改變，主要是要認識到，中小學(xué)教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識和條件性知識，而在于其實踐性知識，大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間應(yīng)是平等的關(guān)系。
(3)應(yīng)改變教育理論指導(dǎo)教育實踐的觀念
在教育理論指導(dǎo)教育實踐這個問題上，我們要認識到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對于某些問題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學(xué)的理論。自然科學(xué)的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實踐巾的許多方面則是以人的精神為對象的。教育實踐還是人人之間的互動，而技術(shù)性的實踐的對象則是被動的物，技術(shù)性的實踐是人對物的征服或控制因此，教育理論與教育實踐之問應(yīng)該是一種互相理解的關(guān)系，教育理論的主體“最多只能是教育實踐的‘前’義者’，而非‘指導(dǎo)者’；最好的也只能是教育實踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導(dǎo)師’。
2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變
(1)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式
首先，作為人職前應(yīng)掌握相當多的實踐性知識的重要途徑，實習(xí)在教師職前培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。但實習(xí)并是簡單地在幾周的時間內(nèi)看一看觀摩課或?qū)嵙?xí)者親自上幾堂課，而應(yīng)該足在一個較長的時問內(nèi)實習(xí)生作為實習(xí)學(xué)校中的正式一一員全面地參與該學(xué)校的各種教育教學(xué)實踐。其次，過去師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，以理論知識的學(xué)習(xí)為主，但缺乏把理論知識應(yīng)用于實踐和解決實際問題的能力。因此，大學(xué)應(yīng)聘請一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣。
(2)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職后培訓(xùn)的模式
應(yīng)改變過去教師在職培訓(xùn)就是請大學(xué)教師開講座的做法，將反思性教學(xué)與行動研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學(xué)教師在對大學(xué)實習(xí)生作指導(dǎo)時，他們自己也必然要對自己的教學(xué)進行反思，而在大學(xué)教師進行問題研究時，他們也就將行動研究融入了這種研究之中，因而這應(yīng)該說是順理成章的。
(3)應(yīng)改革大學(xué)與中小學(xué)之間合作的方式
置換培訓(xùn)的頂崗實習(xí)稱為“頂崗置換實習(xí)”.這種實習(xí)模式把教育實習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)工作有機結(jié)合起來，要求實習(xí)生到中小學(xué)頂替原教師崗位進行全職實習(xí)，被置換出的中小學(xué)教師再到高校接受脫產(chǎn)培訓(xùn)，做到雙方互贏互利.這種實習(xí)模式最好安排在第七學(xué)期，因為通過前三年的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的理論知識儲備，完成了本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的具體訓(xùn)練.選擇學(xué)院附近的農(nóng)村中小學(xué)作為實習(xí)基地較為適宜，農(nóng)村學(xué)校英語師資短缺，他們很少有機會接受在職培訓(xùn)進修，專業(yè)知識得不到及時更新與充實，理論水平也難以提高，不會使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段.頂崗置換實習(xí)為他們提供了繼續(xù)深造的機會.由于師資短缺，農(nóng)村學(xué)校英語教師課時較多，頂崗置換為他們提供了更多的實踐機會.實習(xí)時間為一學(xué)期，可以保證實習(xí)質(zhì)量.按照2:1或3:1的比例進行置換，即每兩名或三名頂崗實習(xí)生置換出一名農(nóng)村中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校接受免費培訓(xùn).實習(xí)生要履行農(nóng)村學(xué)校教師的崗位職責(zé)和基本要求，完成各項工作任務(wù).此種實習(xí)模式把實習(xí)生到基層頂崗鍛煉與農(nóng)村教師崗位培訓(xùn)有機結(jié)合，把培養(yǎng)與培訓(xùn)有機結(jié)合，把教育實習(xí)與為社會服務(wù)有機結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)教育實習(xí)的缺陷，為中小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)深造開辟了一條新途徑，同時又完成了綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)師資的重任，也擔(dān)負起了為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)在職教師的任務(wù).
“頂崗支教實習(xí)”又稱“扶貧頂崗支教”，主要是服務(wù)于貧困地區(qū)，采取實習(xí)生到貧困地區(qū)支教的方式為教育落后地區(qū)不斷輸送實習(xí)教師，同時高校要接納這些地區(qū)教師的培訓(xùn)任務(wù).為了更好地配合實習(xí)支教工作，綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)要在人才培養(yǎng)模式上進行改革，采取“413”模式，即四個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)、一個學(xué)期的頂崗支教實習(xí)，三個學(xué)期的返校提高，按著“基礎(chǔ)+實踐+提高”的方式發(fā)展.
在教學(xué)內(nèi)容上強化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，滿足基層教育實際需要.這種實習(xí)模式帶有扶貧性質(zhì)，實習(xí)規(guī)模和范圍比較廣，實習(xí)時間又為一學(xué)期，緊靠綜合性學(xué)院的一方力量支撐不住.要爭取各級政府、教育行政管理部門、企業(yè)、社區(qū)等多方面力量，在政策、人力、物力上給予支持，可以通過政府投入、學(xué)院自籌、實習(xí)基地自籌、校企共建、行業(yè)聯(lián)合等多渠道籌集資金，確保穩(wěn)定的經(jīng)費保障，使頂崗支教實習(xí)工作正常有序進行.可見，頂崗實習(xí)模式有其優(yōu)越之處，實習(xí)時間較長，實習(xí)內(nèi)容較豐富，實習(xí)生面對的是真實的教育情境，獨立承擔(dān)一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和班級管理工作，具有很大的挑戰(zhàn)性，對實習(xí)生的能力鍛煉起很大的作用.實習(xí)基地中小學(xué)教師可以免費到高校進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法，為今后專業(yè)發(fā)展提供機會，促進了農(nóng)村中小學(xué)師資的更新.這種雙方獲利的教育實習(xí)方式具有強大的生命力，實現(xiàn)了綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)社會、服務(wù)地方的總體目標.
全程式實習(xí)模式
“全程式實習(xí)”指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不間斷地到中小學(xué)實習(xí)基地進行見習(xí)、回校模擬教學(xué)訓(xùn)練、再到實習(xí)基地集中實習(xí)的一種全新的教育實習(xí)模式.這種實習(xí)方式要求學(xué)生參與學(xué)校正式組織的教育見習(xí)、教育實習(xí)之外，還要尋找機會自行聯(lián)系實習(xí)基地進行教育見習(xí)、教育實習(xí).如：利用每年的寒暑假時間到私立學(xué)校進行短期的教育實習(xí)“.全程式教育實習(xí)”擴大了實習(xí)的內(nèi)涵，延長了實習(xí)時間，克服了傳統(tǒng)“一次性”教育實習(xí)的缺陷，利于系統(tǒng)連貫地訓(xùn)練實習(xí)生的從教技能，增強實習(xí)生對中小學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，同時又創(chuàng)造了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐的有機結(jié)合.“全程式實習(xí)”可以按以下三個階段進行.第一階段為教育見習(xí)階段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見習(xí)安排在大一下學(xué)期，時間為一周，由外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一組織聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，此次任務(wù)是要求學(xué)生通過參觀、集中聽課、教育調(diào)查，了解中小學(xué)的教學(xué)情況、管理方式，體驗和感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實生活，初步了解我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的現(xiàn)狀和趨勢.聘請優(yōu)秀中小學(xué)教師講授示范課，邀請中小學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷做以“實踐+反思”為主題的系列講座，讓他們從中獲得啟發(fā)，初步認識到做一名合格的英語教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，為將來從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ).第二次教育見習(xí)安排在大二下學(xué)期，每周一天，由學(xué)生自己聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，進行分散見習(xí)，通過聽課、教育調(diào)查，搜集典型的英語教學(xué)案例，加深學(xué)生對英語教學(xué)過程的認識與理解.第三次教育見習(xí)安排在大三上學(xué)期，教育實習(xí)的前一學(xué)期，時間為兩周，由外國語學(xué)院或外語系帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)進行集中見習(xí).要求學(xué)生對典型的英語課堂教學(xué)、班級管理、教育調(diào)查進行案例分析，讓他們進入到真實的環(huán)境中，對其進行討論、評價，然后在教師的指導(dǎo)下，選取最佳答案，促使他們在抽象的概念和具體實例之間建立起聯(lián)系，進一步加深他們對中小學(xué)英語教學(xué)、教育管理的思考，真正達到教育見習(xí)的目的，并為下一步進行教育實習(xí)打下良好的基礎(chǔ).第二階段為模擬教學(xué)訓(xùn)練階段，安排在大三下學(xué)期，第三次教育見習(xí)之后，教育實習(xí)之前.在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個模擬真實課堂教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中擔(dān)任“教師”角色，進行英語教學(xué).模擬訓(xùn)練時，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，讓他們一起研究教材，選取見習(xí)階段搜集到的教學(xué)案例的精華，然后一起磋商編寫教案.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學(xué)的方法，對學(xué)生的授課進行錄像，讓同組或其他小組的學(xué)生對其授課做出評價與分析，學(xué)生也可進行自評，指導(dǎo)教師再對授課過程中出現(xiàn)的問題給予針對性地指導(dǎo).一張張畫面的播出，會給學(xué)生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過程中出現(xiàn)的各種錯誤，以此提高教育實習(xí)質(zhì)量.模擬教學(xué)訓(xùn)練可安排在教學(xué)法課堂上進行.通過模擬教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生對英語教師這一職業(yè)的內(nèi)涵有更深刻的認識，使其基本上具備初步的教育教學(xué)能力，為下一步到實習(xí)基地進行實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).第三階段為教育實習(xí)階段，安排在大四上學(xué)期，為期十二周，實習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)，外國語學(xué)院或外語系負責(zé)統(tǒng)一安排進行集中教育實習(xí)，由學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，進行“實戰(zhàn)演習(xí)”.通過高校實習(xí)指導(dǎo)教師的“言傳”，實習(xí)基地指導(dǎo)教師的“身教”，以及對真實的學(xué)校教育的接觸，加深他們熱愛教育事業(yè)的信念，增強其職業(yè)道德意識和職業(yè)道德觀念，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，牢固地把從事教育教學(xué)工作作為自己終身奮斗的職業(yè)目標.在實地教育教學(xué)工作中，學(xué)生掌握了基本的教育教學(xué)規(guī)律，一定的教學(xué)方法和班級管理的工作經(jīng)驗，初步具備了獨立從事教育教學(xué)的能力，職業(yè)技能也得到了進一步的強化.教育實習(xí)提高了學(xué)生的教學(xué)實踐能力，班主任工作能力，為今后上崗從事教育教學(xué)工作奠定了一定基礎(chǔ).
兩段式實習(xí)模式
“兩段式實習(xí)模式”是指將一次性教育實習(xí)轉(zhuǎn)變成兩次教育實習(xí)的模式.具體過程如下：大三上學(xué)期安排學(xué)生進行為期三周的教育見習(xí)，然后組織學(xué)生進行模擬實習(xí)，時間為三周.大三下學(xué)期安排學(xué)生進行第一次教育實習(xí)，大四下學(xué)期再進行第二次教育實習(xí).大三上學(xué)期，外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一組織學(xué)生到中小學(xué)進行集中見習(xí)，時間是三周，主要任務(wù)是聽課、教育調(diào)查，對見習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)有所了解，并形成初步印象.同時要求學(xué)生結(jié)合課外活動、社團活動、社會實踐活動對中小學(xué)的英語教育教學(xué)進行廣泛調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上形成一定的感性認識.為了給第一次教育實習(xí)做好前期準備，還應(yīng)組織學(xué)生進行模擬實習(xí)，充分利用微格教學(xué)手段讓學(xué)生以小組的形式進行模擬教學(xué).首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、風(fēng)格、成績和興趣愛好，將他們分成若干小組，成立合作學(xué)習(xí)小組.要求每組中那些性格各異、愛好不同的學(xué)生和諧相處、合作共事，為將來從事英語教學(xué)工作奠定基礎(chǔ).教師事先把授課內(nèi)容分給合作學(xué)習(xí)小組，要求他們課下討論，分析教材、教法，圍繞教學(xué)目的設(shè)計授課計劃、具體實施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”，通過“教師”、“學(xué)生”角色的扮演，增強了學(xué)生的職業(yè)意識，訓(xùn)練了他們的從教技能，加快了他們從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的進程.第一次教育實習(xí)要在外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一安排下進行集中實習(xí)，時間為八周，學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實習(xí)基地指導(dǎo)教師雙重指導(dǎo).本次實習(xí)的主要目的是讓學(xué)生盡快了解中小學(xué)正常的教育教學(xué)情況，并對一些中小學(xué)教師的課進行評價與反思；通過親身體驗，使學(xué)生對英語教師這一職業(yè)有更深刻的認識，知道做一名合格的英語教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能；在聽課與教育調(diào)查的過程中，讓他們學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，并帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，以便能夠找到解決問題的答案.第一次教育實習(xí)之后，要給學(xué)生開設(shè)英語教學(xué)論、中小學(xué)英語課程標準與教材分析、中小學(xué)英語課程設(shè)計與案例分析、學(xué)校教育管理、班主任工作藝術(shù)等課程，進一步充實學(xué)生的理論知識.這些課程可以按選修的方式開設(shè)，安排在大四上學(xué)期.同時，邀請教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師講授示范課，做系列學(xué)術(shù)講座，進一步拓寬學(xué)生的教育理論視野，加深他們對中小學(xué)英語教學(xué)的理性認識，為第二次教育實習(xí)做好理論鋪墊.第二次教育實習(xí)，要求實習(xí)生自行聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，進行為期十周的分散教育實習(xí)，由中小學(xué)實習(xí)基地指導(dǎo)教師進行指導(dǎo).由于實習(xí)人員分散，實習(xí)生可以有更多的授課、聽課機會，增加了他們的實踐教學(xué)工作量.此次實習(xí)的主要目的是讓實習(xí)生把所學(xué)的教育教學(xué)理論知識、英語專業(yè)知識以及英語教師的基本技能綜合運用到教學(xué)實踐中去，在實際教學(xué)中提高他們的從教能力.此外，還要進行班主任工作實習(xí)，要求實習(xí)生學(xué)會如何管理班級，如何與學(xué)生及家長溝通，如何開展班級活動，如何運用恰當?shù)姆椒ㄌ幚砗冒嗉壍耐话l(fā)事件等.通過實際鍛煉，提高他們管理班級的能力.學(xué)院要選拔一些綜合素質(zhì)較高的教師成立“教育實習(xí)工作檢查小組”.
在整個實習(xí)階段，要求他們定期深入實習(xí)基地進行全面考察，了解實習(xí)生、實習(xí)基地的實際情況以及實習(xí)的進展狀況，避免部分實習(xí)生蒙混過關(guān)，切實提高教育實習(xí)質(zhì)量.教育實習(xí)是一個反復(fù)、系統(tǒng)、連貫的教育訓(xùn)練過程，單憑理論說教或短期的實踐鍛煉是不能夠解決的“.兩段式實習(xí)模式”延長了教育實習(xí)時間，加強了教育見習(xí)、增加了模擬實習(xí)，拓展了教育實習(xí)的內(nèi)涵，給學(xué)生提供了更多的實踐鍛煉機會.在第一次教育實習(xí)和第二次教育實習(xí)之間，給學(xué)生增設(shè)了一些教育理論課程，彌補了實習(xí)生第一次教育實習(xí)出現(xiàn)的教育理論知識不足的缺陷，同時又為第二次教育實習(xí)提供了理論基礎(chǔ)“.兩段式實習(xí)模式”不僅提高了實習(xí)生的職業(yè)技能，還提高了他們的班級管理能力.在國外成功的教育實習(xí)范例中也有類似這樣的教育實習(xí)模式，如德國的“分段式教育實習(xí)模式”要求學(xué)生在大三上學(xué)期進行六周的教學(xué)實習(xí)，大四上學(xué)期在進行十五周的全面實習(xí).2007年教育部頒發(fā)的《大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中要求師范生的教育實習(xí)不少于一學(xué)期.可見，“兩段式實習(xí)模式”既符合國際慣例，又符合我國國情，值得綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)大力推行.
作者：陳立乾單位：赤峰學(xué)院外國語學(xué)院
關(guān)鍵詞 國培計劃 美術(shù)學(xué) 頂崗實習(xí)
根據(jù)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標，本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握美術(shù)學(xué)的基本理論和基本技能，學(xué)生畢業(yè)之后能夠在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)和教學(xué)研究的工作，教學(xué)研究人員和基礎(chǔ)教育工作者。在美術(shù)學(xué)課程設(shè)置時，美術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重也比較大，說明實踐教學(xué)在本專業(yè)的重要性，加之美術(shù)學(xué)專業(yè)又是一門技能型較強的專業(yè)，所以實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。
在2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。其中在“國培項目”之一農(nóng)村中小學(xué)置換脫產(chǎn)研修子項目,為培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的同時,又提供給了高校學(xué)生頂崗實習(xí)的機會, 根據(jù)“國培計劃”項目要求，農(nóng)村中小學(xué)派骨干教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校按照1比1.5的比例選派實習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實習(xí)。但頂崗實習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。基于頂崗實習(xí)的特殊性，我校嚴格按照國家相關(guān)要求，積極宣傳、認真組織，順利了完成了兩年的美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實習(xí)計劃。在美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實習(xí)中，也存在一些問題和矛盾，為了更好的做好頂崗實習(xí)工作，完成“國培計劃”項目，筆者在擔(dān)任兩年的頂崗實習(xí)帶隊教師期間，對本專業(yè)頂崗實習(xí)出現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善“國培計劃”頂崗實習(xí)工作。
一、“國培計劃”中我校美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實習(xí)簡述
根據(jù)“國培計劃（2011）”—湖北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目實施方案，在2010-2011年，我校積極組織申報，取得了美術(shù)專業(yè)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)項目。根據(jù)項目要求，我們需要按1比1.5的比例派出實習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實習(xí)。兩年間，本專業(yè)頂崗實習(xí)的地區(qū)包括仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣，實習(xí)學(xué)校大部分都分布在農(nóng)村，涉及的實習(xí)學(xué)校50余所。我校根據(jù)“國培計劃”的相關(guān)要求，積極宣傳，認真組織，選派了近90名學(xué)生參加了頂崗實習(xí)。
我校實習(xí)生在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，認真完成頂崗實習(xí)工作。在實習(xí)過程中，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的頂崗實習(xí)學(xué)生。他們的出現(xiàn)，給農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育帶去了新的活力，充實了農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育力量。在實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)下，積極開展美術(shù)教學(xué)公開課活動，組織學(xué)生參加全市的少兒美術(shù)作品大賽。在2011年元旦，我校和仙桃市楊林尾中心學(xué)校共同舉辦了“元旦文藝匯演”節(jié)目。我校實習(xí)生的精彩演出給當?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和群眾留下了深刻印象。
二、頂崗實習(xí)學(xué)校分散，給學(xué)校的實習(xí)管理和指導(dǎo)帶來了一定難度
在湖北省教育廳“國培計劃”項目統(tǒng)一部署下，兩年來我校的合作單位有仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣教育局，參加培訓(xùn)的教師多為這些地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)選派的骨干教師，每個學(xué)校每個學(xué)科也只選派了1名教師參加培訓(xùn)。自然頂崗實習(xí)學(xué)校多在農(nóng)村，主要為鎮(zhèn)際和村級學(xué)校。如2010年，我校與仙桃教育局合作，仙桃教育局提供的17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校共30所，我校選派了30名實習(xí)生全分在了不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的學(xué)校。
實習(xí)地區(qū)遠、實習(xí)學(xué)校分散的情況，給我校的實習(xí)指導(dǎo)工作帶了巨大的挑戰(zhàn)。為了安全順利地完成“國培計劃”頂崗實習(xí)，在兩年的頂崗實習(xí)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視，專門成立了國培計劃頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在學(xué)生下點前，特組織專班對頂崗實習(xí)學(xué)校進行實地考察，主要針對學(xué)生實習(xí)安全、住宿、生活、教育實習(xí)等方面展開調(diào)查，以確保頂崗實習(xí)的順利開展。
三、置換培訓(xùn)教師與頂崗實習(xí)學(xué)生交流不夠
根據(jù)“國培計劃”要求，置換培訓(xùn)教師采用的是“2+1”培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時間為3個月。因此頂崗實習(xí)一般安排在每年的9月份開始，為期3個月。實習(xí)生會在骨干教師出來培訓(xùn)前一周到達實習(xí)學(xué)校。也就是說，頂崗實習(xí)學(xué)生和所置換的骨干教師只有1周的時間接觸和交流。在這一周里，指導(dǎo)教師要向?qū)嵙?xí)生介紹自己所帶的班級、學(xué)生情況、備課情況、授課內(nèi)容、組織課堂等一系列的問題。學(xué)生則要聽課、備課、制作教案等。如此多的環(huán)節(jié)，對一個頂崗實習(xí)生來說，準備的時間相對較少。為了克服此類問題，我校在學(xué)生實習(xí)前開展模擬實習(xí)演示訓(xùn)練活動，以便更快的投入到頂崗實習(xí)中去。
四、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師不足，跨學(xué)科實習(xí)問題嚴重
作者簡介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實習(xí)工作優(yōu)點的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實習(xí)生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導(dǎo)體系、鼓勵實習(xí)生多參與教研活動、加強崗前培訓(xùn)等建議。
關(guān)鍵詞：頂崗置換；師范生；實習(xí)；調(diào)查；思考
“頂崗置換”實習(xí)模式是“師范生以全職教師的身份到基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)校進行為期半年至一年的教育實習(xí)，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學(xué)校的教師替換出來，讓其進入高等師范院校進行一段時間的重新學(xué)習(xí)和深造，以補充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發(fā)了《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進行了師范生頂崗置換、實習(xí)支教的實習(xí)模式創(chuàng)新改革，并由當初的零星試點變成如火如荼地開展，這種全新的教育實習(xí)模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育提供幫助，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實習(xí)工作在彰顯它的優(yōu)越的同時也暴露出一些問題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑼晟啤?/p>
一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生實習(xí)遇到的問題本課題組針對2014年秋季學(xué)期賀州學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育方向的頂崗支教實習(xí)生進行調(diào)查，旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習(xí)質(zhì)量。本次調(diào)查對象為賀州學(xué)院教師教育學(xué)院2010級小學(xué)教育方向頂崗支教實習(xí)生53人，發(fā)放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實習(xí)學(xué)校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學(xué)，同一學(xué)校內(nèi)基本安排2～6名實習(xí)生，且組內(nèi)成員同性別。調(diào)查結(jié)果如下。
1指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力
指導(dǎo)教師在這里是專指實習(xí)基地指派指導(dǎo)實習(xí)生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區(qū)培”項目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書，實習(xí)生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導(dǎo)教師在參加“國培”項目前通常會細心地為實習(xí)生解答問題，并在經(jīng)歷一個月的培訓(xùn)后回到實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生交流心得。在此期間，實習(xí)學(xué)校會臨時指派另一名教師來指導(dǎo)。
提及指導(dǎo)教師對實習(xí)生專業(yè)成長起到多少作用時，請實習(xí)生為指導(dǎo)教師對自身專業(yè)成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實習(xí)生打分在6～9之間，也就是說63%的實習(xí)生認為教師指導(dǎo)對自己的專業(yè)提高有作用，認為沒用的占13%，認為一般的占239%。當問及作用不大的原因時，實習(xí)生反映參加國培的指導(dǎo)教師只和實習(xí)生在國培課程開始前三天左右在實習(xí)學(xué)校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生交流學(xué)習(xí)工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習(xí)學(xué)校里的另一位指導(dǎo)教師是國培老師離開實習(xí)學(xué)校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習(xí)生沒有直接聯(lián)系，對實習(xí)生的工作情況不會表現(xiàn)出太多關(guān)注。指導(dǎo)教師不會多次聽、評實習(xí)生的課，對實習(xí)生的備課沒有進行針對指導(dǎo)，如學(xué)科專業(yè)知識、課堂教學(xué)技能這樣在課堂教學(xué)里容易出“小問題”的方面更指導(dǎo)不到位。
2同伴交流不受青睞
同所實習(xí)學(xué)校的實習(xí)生在教育實習(xí)的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗。實習(xí)同伴是大部分實習(xí)生在教育實習(xí)期間遇到困難時首先選擇去尋找?guī)椭娜酥弧Ｅc指導(dǎo)教師相比，實習(xí)同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學(xué)生，身份相同，交流隨意。但是，因為相處時間長、交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。
請實習(xí)生為同伴交流對實習(xí)生專業(yè)成長的作用打分。實習(xí)生認為同伴交流對專業(yè)成長有用的占645%，認為沒用的占89%，認為一般的占266%。當問及原因時，在訪談的實習(xí)生中就有一半人表示和實習(xí)同伴有過矛盾，甚至有冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實習(xí)生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習(xí)兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過院系學(xué)生會的實習(xí)生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實習(xí)生表現(xiàn)出一種“官范兒”，妨礙了實習(xí)同伴的交流。教師在其專業(yè)實踐中大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學(xué)到許多的東西。教師專業(yè)發(fā)展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實習(xí)生提高專業(yè)水平的重要學(xué)習(xí)方式。
3聽課評課流于形式
喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對兩組在職培訓(xùn)教師做對比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓(xùn)的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這充分地說明了聽課評課的重要性。
請實習(xí)生為聽課評課對專業(yè)成長的作用打分。最終認為有用的學(xué)生占711%，認為沒用的學(xué)生占89%。
從訪談中了解到，部分實習(xí)生對待聽課評課的態(tài)度開始是積極的，但由于實習(xí)學(xué)校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習(xí)生來聽課，這嚴重挫傷了實習(xí)生聽課的積極性，幾次下來實習(xí)生就不再主動提出聽課的要求了；加之實習(xí)生也害怕教師挑出自己的缺點，心理有所顧忌，因此部分實習(xí)生甚至沒有達到學(xué)校規(guī)定的最少十節(jié)聽課任務(wù)。有的實習(xí)生到實習(xí)快結(jié)束的時候匆匆聽幾節(jié)課，或者將自己的聽課記錄和其他實習(xí)生互抄。
4從教意愿減弱
通過“頂崗置換”，實習(xí)師范生的從教意愿有56%明顯增強（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。
頂崗置換實習(xí)對師范生從教意愿的影響（%）
提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習(xí)生從教意愿淡薄，獻身農(nóng)村小學(xué)教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關(guān)系，許多師范生受當今追求權(quán)利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實而緊迫的任務(wù)。
二、提高師范生實習(xí)實效性的建議1完善指導(dǎo)體系，加強對師范生的有效指導(dǎo)
目前的頂崗置換實習(xí)更多地把實習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)，由于少了實習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習(xí)生走了不少彎路，造成實習(xí)時間花了，但效果并不理想。
我國臺灣學(xué)者王秋絨認為：“教育實習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗時間的長短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗，要用什么樣的方式運用這些經(jīng)驗，才可能使經(jīng)驗產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實施方法的價值。”實踐經(jīng)驗對實習(xí)生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高等師范院校的責(zé)任，也是實習(xí)基地的責(zé)任，同時也是地方政府的責(zé)任。構(gòu)建高校、實習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合高校、實習(xí)學(xué)校、政府三方的人力資源，選派合適的指導(dǎo)員，發(fā)揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學(xué)實踐能力的提高。一方面，嚴格實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習(xí)支教督導(dǎo)小組，對指導(dǎo)工作進行督導(dǎo)評價。督導(dǎo)小組要經(jīng)常深入實習(xí)學(xué)校了解實習(xí)指導(dǎo)情況，實習(xí)結(jié)束后組織有關(guān)人員對實習(xí)指導(dǎo)工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關(guān)部門，不斷提高實習(xí)指導(dǎo)水平，共同促進師范生教師素質(zhì)的提升。
2鼓勵實習(xí)生積極參與實習(xí)學(xué)校的教研活動
實習(xí)帶隊教師要關(guān)注實習(xí)生的實習(xí)情況，鼓勵實習(xí)生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習(xí)情況。帶隊教師和實習(xí)學(xué)校溝通，請實習(xí)學(xué)校給予實習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機會，參與實習(xí)學(xué)校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學(xué)研討會等。實習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實習(xí)生對自身教學(xué)的反思。鼓勵實習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以該教師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級管理的技巧，并經(jīng)常和實習(xí)學(xué)校的各位教師對話討論，吸收多元的教學(xué)觀點。
3加強實習(xí)生崗前培訓(xùn)
提高實習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實習(xí)開展的一個月前對實習(xí)生進行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴把出口關(guān)，杜絕形式主義。通過此崗前培訓(xùn)提高實習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實現(xiàn)實習(xí)中指導(dǎo)教師和實習(xí)生的師徒合作。
對崗前培訓(xùn)，提幾點建議：
（1）崗前培訓(xùn)時，加強實習(xí)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同擬訂教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)實習(xí)生合作交流的能力。
（2）崗前培訓(xùn)時，盡量模擬當前實習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實習(xí)生更快適應(yīng)實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動。
（3）崗前培訓(xùn)時，鼓勵增加指導(dǎo)教師和實習(xí)生之間的聽課評課次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。
頂崗置換實習(xí)解決了師范生實習(xí)難、教學(xué)實踐薄弱的問題，實現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)在職教師培訓(xùn)需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經(jīng)驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓(xùn)的問題。實踐證明，頂崗置換實習(xí)的過程既是師范生教師專業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實習(xí)的有效性，從而達到互惠雙贏。
參考文獻：
〖=1〗張?zhí)烀?實習(xí)支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2009（02）.
關(guān)鍵詞：“國培計劃”；農(nóng)村小學(xué)教師；置換脫產(chǎn)培訓(xùn)
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0027-02
2010年國家實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），海南省在實施“國培計劃”過程設(shè)置了“置換脫產(chǎn)研修”項目。其中，小學(xué)教師培訓(xùn)是由2名優(yōu)秀師范實習(xí)生頂替1名農(nóng)村教師，將農(nóng)村教師置換到有資質(zhì)的高校進行研訓(xùn)，培訓(xùn)模式實行“置換研訓(xùn)―頂崗實習(xí)”結(jié)合。近五年來，“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目先后組織小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科約1300名在職農(nóng)村小學(xué)教師在項目學(xué)校進行脫產(chǎn)研訓(xùn)，研修教師來自海南省17個市縣，研訓(xùn)分“集中研修―影子實踐―在崗研修”三階段。幾年以來，高校在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)策劃管理上做了深入的探索和實踐，取得了較為顯著的成效。為進一步提升小學(xué)農(nóng)村教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)工作質(zhì)量，創(chuàng)新農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗，探索與教育均衡發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)新路子，課題組對近五年來參加小學(xué)教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)教師進行了深入調(diào)研。
一、國培計劃現(xiàn)狀
（一）教師基本情況與存在的問題
從表1可以看出，被調(diào)研教師的教齡集中在5年以上，以11―15年教齡居多，占36.8%，其次是6―10年教齡的教師，占比20.7%；接著是20年以上教g的教師，占17.2%的比例；10年以上教齡的教師占了62%。可見，在選派教師參訓(xùn)方面，各個小學(xué)根據(jù)需要選派了有經(jīng)驗、教齡較長的骨干教師參加。但值得注意的是，教齡在20年以上的教師參訓(xùn)比例為17.2%，在這個教齡段的教師一般年齡大，對教學(xué)求安穩(wěn)，不愿意再對教學(xué)做什么改變，為什么小學(xué)會選這批教師參加骨干培訓(xùn)呢，這是一個需要深入訪談的問題。
從表1我們還可以獲得，自2001年基礎(chǔ)教育新課程改革以來，海南農(nóng)村小學(xué)教師參加各類面授型培訓(xùn)（遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)除外）的情況，表中顯示海南省農(nóng)村小學(xué)教師普遍已經(jīng)參加過教師培訓(xùn)，但感覺質(zhì)量低，重復(fù)性高，大部分的培訓(xùn)屬于縣級以下培訓(xùn)，全員式培訓(xùn)，短期集中培訓(xùn)。只有少數(shù)的市縣級骨干教師參加了省級以上的培訓(xùn)，能走出鄉(xiāng)村參加縣級以上培訓(xùn)的教師并不多。很多農(nóng)村教師希望根據(jù)農(nóng)村教師的情況進行培訓(xùn)，而不是以城市教師為出發(fā)點進行培訓(xùn)。
（二）培訓(xùn)模式認同及存在的問題
《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》（國家教委九?五重點課題）項目對繼續(xù)教育模式及相關(guān)問題進行了深入調(diào)研。“國培計劃”小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)了以下幾個特點：脫產(chǎn)、集中與分散相結(jié)合、置換頂崗。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容需求
培訓(xùn)內(nèi)容是教師教育培訓(xùn)的核心問題。通過調(diào)研我們了解到，農(nóng)村小學(xué)教師目前參加過的在職培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，幾乎囊括了教育教學(xué)所需要的內(nèi)容，但吸收的少。究其原因，最主要的問題還是培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式以講授式為主，參訓(xùn)者處于被動學(xué)習(xí)的角色。
（四）培訓(xùn)方式改革
農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)過多次教師培訓(xùn)，對一些培訓(xùn)方式有了初步的認識，但是教師們既不喜歡“接受式”的講座培訓(xùn)，對主動參與的研討類培訓(xùn)方式也不喜歡，這說明單獨一種培訓(xùn)方式是不能滿足教師們要求的，純粹的理論講座教師也不喜歡。為此，設(shè)計培訓(xùn)方式時，務(wù)必考慮農(nóng)村教師對培訓(xùn)方式的新需求。
二、結(jié)論與建議
基于以上分析，此次調(diào)查可以獲得以下結(jié)論：
1.目前的培訓(xùn)文化仍舊是理論型的外控模式主導(dǎo)現(xiàn)行的小學(xué)教師培訓(xùn)，缺乏“教學(xué)田野”關(guān)照，不能滿足一線教師的實際需求，在教師培訓(xùn)和教學(xué)實踐之間形成了文化隔離。
2.“國培計劃”小學(xué)教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)存在的急需解決也可以解決的問題主要是農(nóng)村小學(xué)選派參訓(xùn)教師日益困難。
3.“國培計劃”小學(xué)教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方式設(shè)計成為影響參培教師培訓(xùn)效果的重要手段。
4.農(nóng)村小學(xué)教師參訓(xùn)狀態(tài)已經(jīng)從“聆聽者”、“旁觀者”向“參與者”過渡。
5.農(nóng)村小學(xué)教師參訓(xùn)需求表現(xiàn)出多樣性和高質(zhì)性，從方式、內(nèi)容、條件、層次等多個方面表現(xiàn)出來。
為此，針對未來海南省農(nóng)村小學(xué)教師的脫產(chǎn)培訓(xùn)，我們的建議如下：
1.繼續(xù)發(fā)揚“置換脫產(chǎn)―頂崗實習(xí)”培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，同時，緩解小學(xué)選派教師的壓力，小學(xué)可以不用按比例置換教師參加，而是選派“火種型”教師參加“火種培訓(xùn)”，頂崗實習(xí)生依舊到農(nóng)村小學(xué)參加教育實習(xí)。
2.開發(fā)適應(yīng)海南農(nóng)村小學(xué)情況的本土教育資源作為主體培訓(xùn)內(nèi)容。應(yīng)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需求，適應(yīng)成人“以問題為中心”的學(xué)習(xí)規(guī)律，從農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實問題的解決為推手，使得教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)變成“從自己的實踐性知識入手”、“與自己的切身利益、要求、愿望、經(jīng)驗相關(guān)的學(xué)習(xí)”，實踐證明，農(nóng)村教師認為模仿城市課堂無法在農(nóng)村學(xué)校適用。
3.優(yōu)化“置換脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式中的“集中培訓(xùn)―影子實踐―在崗研修”三階段培訓(xùn)管理制度。這三者必須有機結(jié)合，尤其是加強“在崗研修”階段的校本研修，大力推進“以校為本”的教研制度建設(shè)。
4.農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)需要重視參與式培訓(xùn)方式的理論指導(dǎo)和實踐運用，使培訓(xùn)情境與教師的工作情境相似，讓參訓(xùn)教師親自參與到解決現(xiàn)實教學(xué)問題的研究和交流中。所以，這對培訓(xùn)者的培訓(xùn)能力要求比較高，培訓(xùn)者能夠熟練地運用參與式培訓(xùn)方法。
參考文獻：
一、幾種不同教育實習(xí)模式介紹
1.美國的交互一自省型教育實習(xí)模式第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設(shè)置，未來教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家們對如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為:任何領(lǐng)域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認知心理學(xué)家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創(chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經(jīng)驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學(xué)研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實習(xí)，形成了交互一自省型教育實習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識，美國教師教育機構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習(xí)時間加長，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個教育實習(xí)分成三種類型:模擬實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)。模擬實習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒炇覂?nèi)進行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進行選擇性模擬，對學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評價與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學(xué)過程的各種技能。教育見習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項活動從大學(xué)一年級開始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個實習(xí)生到校方認可的一所公立中小學(xué)開展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長遠的教學(xué)計劃，一開展教學(xué)和評定中小學(xué)生等，并從中驗證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進行不少于6次定期視察，評估教學(xué)進展情況。教育實習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習(xí)的內(nèi)容被進一步拓展，表現(xiàn)在實習(xí)時間的進一步延長，強調(diào)在實踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。
2.英國以中小學(xué)為基地的教育實習(xí)模式隨著英國人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對過剩，教師質(zhì)量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對師資培養(yǎng)的要求，嚴格選拔學(xué)生，明確課程標準，重視實踐經(jīng)驗[2j。經(jīng)過不斷的實踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計劃能力，課堂教學(xué)和管理能力，會使用教學(xué)策略，具有教學(xué)評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標準”;中小學(xué)方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負“首要”責(zé)任。這一條例的實施，逐漸形成了英國以中小學(xué)為基地的教育實習(xí)模式。英國以中小學(xué)為基地的教育實習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對象，其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師:其二是一種研究生學(xué)歷教育，學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類似于我國師范生的教育實習(xí)，在實習(xí)方式上，大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類四種:一類來自實習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科指導(dǎo)教師，負責(zé)實習(xí)生的教學(xué)實習(xí)，并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實習(xí)生:另外一種是專業(yè)指導(dǎo)教師，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，對實習(xí)學(xué)校工作的總體進行布置。另一類來自大學(xué)的教育學(xué)院，其中一種負責(zé)聯(lián)絡(luò):另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師，負責(zé)對實習(xí)生所授學(xué)科的評價和指導(dǎo)。在實習(xí)時間和要求上，由于實習(xí)的要求明確具體，實習(xí)過程中突出“重負荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點，實習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實習(xí)時間相對較長，一般不少于20周的教育見習(xí)和實習(xí)。第二類培訓(xùn)模式是針對第一種教育實習(xí)時間相對較短，實習(xí)生無法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法，而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計劃[3j，它通過對本科生經(jīng)過一年教育專業(yè)的培訓(xùn)，使其獲得碩士學(xué)位。
3.德國兩段式教育實習(xí)模式德國歷來重視師資培訓(xùn)，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實習(xí)是教師成長的必經(jīng)階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實習(xí)工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班，選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程，其中包括見習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實習(xí)教師見習(xí)研習(xí)班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實習(xí)。1970年以后，西德各邦均實施實習(xí)教師體制及第二次國家考試立法。規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習(xí)兩個階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程，包含作為“學(xué)校實踐教育實習(xí)3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進入見習(xí)階段，見習(xí)包括教學(xué)見習(xí)和教育實習(xí)，時間在1年以上。實習(xí)期間每周上12課時及制定教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)教授法等。實習(xí)合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。
4.我國的理論一應(yīng)用型教育實習(xí)模式。與發(fā)達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)校—南洋公學(xué)師院建于1879年。由國家正式辦理師范教育，則從根據(jù)1902年《欽定學(xué)堂章程》開辦的京師大學(xué)堂師范館開始，隨之產(chǎn)生了近代師范教育實習(xí)。1916年頒布的《修正師范學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，要增加教育實習(xí)時間，“教育實習(xí)，除各科教授外，凡關(guān)于管理等事項規(guī)章應(yīng)隨時指導(dǎo)”。匡這種理論一應(yīng)用型教育實習(xí)模式到80年代仍在使用。其教育實習(xí)目的在于鞏固師范生的專業(yè)思想，檢驗所學(xué)專業(yè)知識并應(yīng)用于教學(xué)實踐，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，熟悉和了解中小學(xué)教育、教學(xué)及管理情況，以盡快實現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。教育實習(xí)的時間專科4周，本科為6至8周。80年代中期開始，我國在高師教育實習(xí)的理論及實踐等方面都進行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn)，對教師行為及課堂監(jiān)控能力進行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實踐方面，教育實習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對未來教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實習(xí)時間有所增加，師專實習(xí)時間由4周增加至6周，本科院校實習(xí)時間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實習(xí)方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí):實習(xí)地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導(dǎo)實習(xí)到委托地方教育局及實習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容更加豐富，除了教學(xué)實習(xí)，班主任工作見習(xí)、實習(xí)外，還增加了課外活動指導(dǎo)，參與中小學(xué)教學(xué)實驗、社會實踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。
二、幾種教育實習(xí)模式的比較
教育實習(xí)模式主要用教育實習(xí)的目的要求、教育實習(xí)形式、教育實習(xí)的方式、教育實習(xí)的時間來表征。在教育實習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實際運作中，教育實習(xí)所經(jīng)歷的時間，實習(xí)的方式及達到的目的大不相同。在教育實習(xí)目的要求上，美國、英國的兩種模式對學(xué)生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導(dǎo)和評價。德國則通過立法的形式規(guī)定對學(xué)生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實習(xí)的目的要求則過于籠統(tǒng)，不利于對實習(xí)生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習(xí)都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養(yǎng)教育碩士的計劃，這說明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國盡管教育實習(xí)形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在教育實習(xí)的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習(xí)都有明確的任務(wù)，并給予充分的時間。而我國教育實習(xí)時間相對較短，特別是教育見習(xí)時間僅僅為幾課時，是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開展的活動，在這樣短的時間里，學(xué)生無法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)校的教學(xué)實際。從教育實習(xí)的方式上看，美國、英國、德國的教育實習(xí)基地較穩(wěn)定，且?guī)煼渡x擇的實習(xí)學(xué)校往往是畢業(yè)后就業(yè)的場所，因此中小學(xué)參與培訓(xùn)的積極性較高。而我國的師范院校雖然也建設(shè)了一些實習(xí)基地，但對眾多實習(xí)生來說，穩(wěn)定的實習(xí)基地相對太少，且中小學(xué)由于受到升學(xué)壓力，擔(dān)心教育實習(xí)影響其教學(xué)質(zhì)量，對教育實習(xí)并不熱心。因此每年教育實習(xí)時，高校組織者都花費大量的時間和精力聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，常常是“打一槍換一個地方”，出現(xiàn)實習(xí)難的問題。通過以上比較可以看出，盡管近年來我國部分師范院校對教育實習(xí)進行了一系列改革:如重視模擬實習(xí)，延長實習(xí)時間，建設(shè)穩(wěn)固的實習(xí)基地等，但總體上講我國的教育實習(xí)與美國等國家相比還存在一些差距，主要是我國的教育實習(xí)理論研究滯后，目前仍處在理論一簡單應(yīng)用層次，實際上理論與實踐呈分離狀態(tài)，從而教育實習(xí)影瞥改革不教育實習(xí)的質(zhì)量。因此，筆者認為，僅僅是實習(xí)方式的改革，更重要的是在對理論的深入研究和對實踐的不斷分析總結(jié)基礎(chǔ)上，從課程設(shè)t、實習(xí)目的要求等各方面進行總體改革，從而形成新的教育實習(xí)模式。
三、改革我國教育實習(xí)模式的建議
結(jié)合我國的實際，借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，筆者認為，我國可采取兩段式螺旋上升的教育實習(xí)模式。即:將理論一單應(yīng)用的模式按學(xué)生的認識順序擴展為感性經(jīng)驗一理性認識一實踐應(yīng)用一理論提高的模式，將教育實習(xí)分成教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分。具體操作是:在第六學(xué)期結(jié)束時，布置教育見習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明確目的要求。在第七學(xué)期開始就進行為期3周的分散式教育見習(xí)。這種見習(xí)主要參照英、美的見習(xí)方式，制定詳細的見習(xí)計劃及任務(wù)表，并延長見習(xí)時間，使實習(xí)生有章可循，可避免我國的盲目走過場的見習(xí)方式。讓實習(xí)生了解中學(xué)教學(xué)過程，觀摩專家教師的教學(xué)活動，并在教師的指導(dǎo)下從事3一4課時的實際教學(xué)。見習(xí)結(jié)束后學(xué)生回校學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論，實現(xiàn)由感性經(jīng)驗到理性認識的飛躍。同時學(xué)習(xí)美國的模擬實習(xí)，采取微格教學(xué)的方式分別對學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練:至第七學(xué)期結(jié)束時每位學(xué)生都必須參加教學(xué)技能考核，考核合格者才有資格參加第八學(xué)期的教育實習(xí)。至于考核的內(nèi)容、范圍及標準則主要利用我國有關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練方面的研究成果，并借鑒德國國家級考試的有關(guān)標準來制定，使之適應(yīng)我國師范生的現(xiàn)有水平。教育實習(xí)排在第八學(xué)期開始，為期8一10周，吸取英國的教育勝任能力內(nèi)核制定較詳細的實習(xí)目標，使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于教學(xué)實踐。這樣可避免我國實習(xí)目標模糊，不利于考核和評價的缺點。在實習(xí)同時實習(xí)生必須進行教學(xué)論文的設(shè)計。要求學(xué)生采用調(diào)查法、問卷法、談話法等各種方式收集相關(guān)信息。教育實習(xí)結(jié)束后在教師的指導(dǎo)下使每位學(xué)生完成教學(xué)論文，并開展教學(xué)論文的評選活動，使學(xué)生的認識實現(xiàn)由實踐上升到理論的再一次飛躍。有條件的學(xué)校，在此基礎(chǔ)上還可挑選一批師范生經(jīng)過進一步的教育理論學(xué)習(xí)及實踐的鍛煉攻讀教育碩士學(xué)位。
[關(guān)鍵詞]身份認同 師范生 教育實習(xí)
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0222-01
引言
教師身份認同是教師整個職業(yè)認同的出發(fā)點，也是教師工作動力的基本源。而作為實踐類課程的教育實習(xí)，給師范生提供了真實的身份體驗場域，促使實習(xí)生在實踐層面上獲得直接體驗，這種體驗會積淀在個體的生命之中，促進師范生內(nèi)在的深度改變，直接影響師范生的教師身份認同。所以，指向教師身份認同的師范生教育實習(xí)研究，意義重大。
一、實習(xí)生對教師身份認同的沖突
師范實習(xí)生作為準教師的身份，當置身于中小學(xué)校這種真實的身份體驗場域，會很自然地把原有的對教師身份認同和當下的進行比較，其價值觀念、情感態(tài)度、行為方式等各個方面都會遇到巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，一系列矛盾、困惑和沖突很容易使師范實習(xí)生陷入身份認同危機之中。
（一）知識分子和學(xué)科教學(xué)專家的沖突
理想的教師身份應(yīng)當是知識分子，并且有著兩個特點：專業(yè)知識的大眾化和關(guān)心社會。對教師身份的這種認同無疑是理想化的，同時又是極為誘人的，以至于師范生在幾年的大學(xué)教育中有意無意地強化了這種認同。因此，在實習(xí)生的眼里，現(xiàn)實中的中小學(xué)教師就是那么的平庸和無奈。毋庸置疑，這種學(xué)科教學(xué)專家的身份認同和教師專業(yè)發(fā)展的狹隘有莫大的關(guān)系。
（二）教師職業(yè)的高預(yù)期與實際上的低水平的沖突
讀師范大學(xué)三四年，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”“百年大計，教育為本”等響亮的口號已經(jīng)深入師范生的心中，一直以來，師范生對教師職業(yè)都有比較高的預(yù)期。然而，置身于中小學(xué)校的實際情境，教師并不高的社會地位、相對低下的工資以及相對高的工作壓力，會使得師范生會明顯地感受到巨大的反差。
（三）系統(tǒng)的理論與實踐的乏力沖突
一方面，目前師范大學(xué)里開設(shè)的專業(yè)課程重視理論知識的傳授，缺乏與中低段教育教學(xué)實踐的聯(lián)系，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐嚴重脫節(jié)。實習(xí)生來到中小學(xué)校，置身于真實的教學(xué)情境中，大都會立即感受到理論的蒼白與實踐的乏力，無論是課堂教學(xué)，還是班主任工作，都會產(chǎn)生捉襟見肘之感。另一方面，在實習(xí)中普遍存在著一些問題如：實習(xí)內(nèi)容簡單狹窄，實習(xí)時間過短，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)很難充分落實，等等，阻礙師范生實踐能力的提高和實習(xí)生對教師身份的認同。
二、建議與對策
（一）科學(xué)引導(dǎo)實習(xí)生的教師身份認同
為了有效化解師范生所面臨的種種沖突，高師院校應(yīng)該加強科學(xué)引導(dǎo)，幫助實習(xí)生客觀理性地形成對教師的正確的身份認同。堅持全面客觀理性和一切從實際出發(fā)的原則。通過學(xué)校教育體系科學(xué)引導(dǎo)師范生全面客觀地認識教師職業(yè)。既要防止消極偏激地情緒化地誤導(dǎo)，又要排斥理想化的描繪。以全面客觀理性的認識，促進理想和現(xiàn)實的接軌，最大程度地減少實習(xí)生對教師身份認同的誤差。
（二）強化課程的實踐性
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革高師院校教學(xué)方式。一方面，增加實踐課程的數(shù)目，設(shè)置專門的試講課、口語練習(xí)課等；增加活動課、實踐課，豐富面向中小學(xué)教育教學(xué)實際的選修課，提高實習(xí)生的教育教學(xué)實踐能力。另一方面，大學(xué)教師應(yīng)將一部分教育教學(xué)理論具體化與操作化，使理論和實踐緊密結(jié)合，使師范生在大學(xué)課堂里就能習(xí)得教育教學(xué)技能。
2.積極建立實習(xí)基地，與實習(xí)學(xué)校建立并保持長期的合作關(guān)系。高師院校和中小學(xué)校建立長期合作關(guān)系，互通有無，取長補短，有利于縮減兩者之間實際存在著的距離。也能讓師范生有更多的機會接觸真實的中小學(xué)教育教學(xué)情境，促進他們對教師職業(yè)的理解，提高他們的教育教學(xué)能力。
（三）建立實習(xí)生學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)共同體是實習(xí)生教師職業(yè)成長的土壤，實習(xí)生可以根據(jù)自愿、平等、合作的原則，構(gòu)建公平、共享、真誠的交往環(huán)境。實習(xí)生在學(xué)習(xí)共同體里，分享實習(xí)故事，發(fā)表實習(xí)感言，撰寫實習(xí)日記。交流困惑，分享收獲。為實習(xí)生提供一個自我成長的平臺，對實習(xí)生形成教師身份認同一定有獨特的作用。
三、小結(jié)
對實習(xí)生教師身份認同的積極關(guān)注和深入探究是教師職業(yè)選擇和教師專業(yè)發(fā)展的價值使然。培育師范生的教師職業(yè)認同必然是個系統(tǒng)工程，高等師范教育應(yīng)從提高師范生技能和實踐入手，配合社會、學(xué)校營造尊師重教的良好社會風(fēng)尚，改革師范生的培養(yǎng)模式，培育師范生教師職業(yè)認同。
【參考文獻】
[1]郭桂容.論在教育實習(xí)中如何培養(yǎng)師范生的身份認同感[J].時代教育，2012（3）：102.
關(guān)鍵詞：三位一體；教師教育；實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是高師院校教師教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。隨著教師專業(yè)化、一體化趨勢的不斷增強，以及基礎(chǔ)教育對教師素質(zhì)要求的逐步提高，地方高師院校原有單一的教師教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時展要求，高師院校實踐教學(xué)改革迫在眉睫。
2002年，西南師范大學(xué)向教育部提交的《高師教育實習(xí)“改制”與農(nóng)村師資“更新”一體化工程建設(shè)方案》明確提出，建立一種長期的、制度性的高師院校頂崗實習(xí)制度是實現(xiàn)高師教育實習(xí)“改制”和解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑。西南師范大學(xué)的頂崗實習(xí)支教邁出了對師范生實踐教學(xué)模式改革的“第一步”，并以實踐證明了頂崗實習(xí)支教模式的科學(xué)性和實效性。隨后，該校頂崗實習(xí)支教的成功做法得到了教育部的高度重視并在全國高師院校積極推廣。
2010年，教育部財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，啟動“國培計劃”——“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目”，提出師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期3～6個月的脫產(chǎn)研修,使之成長為推進當?shù)卣n程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。這是我國教師教育發(fā)展史上一次帶有根本意義的重大改革，對推進我國教師教育的科學(xué)發(fā)展具有重要的意義，對進一步加強少數(shù)民族和貧困地區(qū)師資隊伍建設(shè)、促進教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展必將產(chǎn)生重要的影響。改革的實踐表明，要強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生實踐教學(xué)能力，創(chuàng)造性地開展實習(xí)支教，必須改革以往“頂崗實習(xí)支教”中“高師院校—農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)”二元格局，構(gòu)建“高師院校—城區(qū)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)”三方共贏的教師教育職前職后“三位一體”的實踐教學(xué)新模式。
一、“三位一體”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)
1. 現(xiàn)實依據(jù)
（1）“頂崗實習(xí)支教”模式存在的缺陷。“頂崗實習(xí)支教”，顧名思義，同時具備師范生教育實習(xí)和支援落后地區(qū)基礎(chǔ)教育雙重功能。即，將師范生實習(xí)時間適當延長，通過組織實習(xí)生到貧困地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)以部分或全部承擔(dān)實習(xí)學(xué)校教師實際工作崗位職責(zé)的形式進行教育實習(xí)，同時置換出實習(xí)學(xué)校的教師離崗到高校接受培訓(xùn)，以達到培養(yǎng)師范生實踐教學(xué)能力和支援地方貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的雙重目的。顯然，這種“頂崗實習(xí)支教”模式在現(xiàn)實的條件下只能在師資短缺、資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校才能進行。因而，在實際的實施過程中，這種高師院校與農(nóng)村中小學(xué)二者之間的合作流動模式，對提高師范生的實踐教學(xué)能力和農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的作用是有限的。
首先，從對教師職業(yè)的認同度來看：不利于師范生對教師職業(yè)的認同。教師的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在其教學(xué)實踐能力方面，更重要的是教師對于自身職業(yè)的認同度。這個認同度有助于增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在能動性。而師范生頂崗實習(xí)支教的學(xué)校大多處于經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)條件、工作環(huán)境等方面與自己預(yù)期的工作相比有著較大的差距，這種差距極容易使他們產(chǎn)生一種失落感和不適應(yīng)感，以致影響到他們對教師職業(yè)的認同，進而影響到他們畢業(yè)后對教師職業(yè)的選擇。
其次，從實踐教學(xué)的效果來看：對師范生缺乏有效的實踐教學(xué)指導(dǎo)。師范生到農(nóng)村頂崗實習(xí)，以置換出農(nóng)村教師到師范院校接受職后培訓(xùn)。師范生就必須將自己的角色直接從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，并且擁有一個教師所擁有的全部權(quán)利，同時也面臨著一位教師必須面對的全部困難。從整個頂崗實習(xí)的過程來看，師范生只能通過“試誤”來獲取實踐教學(xué)的經(jīng)驗，缺乏“糾誤”的過程和有效的指導(dǎo)。
最后，從教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展來看：不利于城區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。城區(qū)中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革實驗基地，城區(qū)中小學(xué)教師作為新課程改革的實施主力，其專業(yè)能力直接影響地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和水平。然而“頂崗實習(xí)支教”通常做法只關(guān)注地方高師院校與農(nóng)村學(xué)校二者之間的合作，忽略了城區(qū)學(xué)校在整個地區(qū)基礎(chǔ)教育改革中引領(lǐng)和輻射作用，忽視了城區(qū)學(xué)校教師在新課程改革中對于準教師和農(nóng)村在職教師的示范和帶動作用，挫傷了城區(qū)中小學(xué)教師參與教師教育改革的積極性，不利于其教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。
（2）“三位一體”實踐教學(xué)模式是 “頂崗實習(xí)支教”模式的延伸和完善。所謂的“三位一體”實踐教學(xué)模式就是在“頂崗實習(xí)支教”模式長期實踐的基礎(chǔ)上，提出了“二次置換”新思路，即地方教育部門派出城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村支教并置換出部分農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到高校參加培訓(xùn)，而師范生則以頂崗的方式頂替城區(qū)中小學(xué)教師的空缺崗位。“三位一體”實踐教學(xué)的實施使地方高師院校、城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)三者聯(lián)系更加緊密，形成“三方”聯(lián)動共贏機制，從而有效解決了高師院校師范生教育實踐能力不足及農(nóng)村中小學(xué)在職教師素質(zhì)提升問題，強化師范生教育實踐能力培養(yǎng)和中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，全面提高師范生教育教學(xué)能力和中小學(xué)在職教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的無縫對接，更好地服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]國培計劃；頂崗實習(xí)；美術(shù)學(xué)；實踐教學(xué)
2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。在農(nóng)村中小學(xué)置換脫產(chǎn)研修子項目，為培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的同時，又提供給了高校學(xué)生頂崗實習(xí)的機會。
一、我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)我院美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，實踐教學(xué)是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一門必修課程。我校美術(shù)學(xué)專業(yè)從1992年創(chuàng)建以來，經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷的擴大，隨著國家教育擴招，從最初的幾十個學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在500余人的規(guī)模，學(xué)生數(shù)量的增加，美術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力的增大，給本專業(yè)的實踐教學(xué)工作帶來了巨大的壓力。由于實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生之間的供需矛盾，開展本專業(yè)的實踐教學(xué)活動已很難進行，我院根據(jù)實際情況，采取集中和分散實習(xí)相結(jié)合的方法開展實踐教學(xué)活動，這樣給實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師工作帶來了很多不便，在高等教育改革過程中，我院領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，積極探尋一條適合本專業(yè)實踐教學(xué)的新思路。
二、國培計劃對我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的促進作用
通過國培計劃的開展，國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，對全面發(fā)展素質(zhì)教育提供了很好的平臺。為此，我校積極組織申報，獲得的“國培計劃”美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)項目，為我院的美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展和實踐教學(xué)提供了一個很好的發(fā)展機會。也給我們提供了很多優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)場所。對我院美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)起到了很好促進作用。我校美術(shù)學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)計劃，按照1比2的比例選派優(yōu)秀畢業(yè)生參加農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)中的頂崗實習(xí)工作。美術(shù)學(xué)專業(yè)2007級、2008級兩個年級，共有學(xué)生191人，兩屆我校共派出學(xué)生達90人，占整體學(xué)生人數(shù)的47%。其余學(xué)生通過普通實習(xí)安排，總體到實習(xí)學(xué)校學(xué)生人數(shù)達90%，這對我院美術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)工作提供了一個有力的保證。
三、實踐準備和加強實踐安全教育是頂崗實習(xí)順利完成的有力保障
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視該項工作，認真布署，統(tǒng)一安排，組建了一批實習(xí)管理隊伍。對參加實習(xí)的學(xué)生進行嚴格挑選，選派專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生參加頂崗實習(xí)工作。給我院的實踐教學(xué)工作也起到了良好的帶頭作用，在國培計劃政策的指導(dǎo)下，同學(xué)們積極加入到“國培計劃”頂崗實習(xí)中來。加強安全教育工作是實踐教學(xué)里面的重要環(huán)節(jié)。一切工作的中心都應(yīng)以安全為基礎(chǔ)，只有安全穩(wěn)定的實踐場所，才能讓學(xué)生安心實習(xí)，順利完成實習(xí)工作。在兩屆的國培計劃培訓(xùn)中，我校培訓(xùn)合作的地區(qū)和學(xué)校較多，共有荊州、仙桃、潛江、黃岡、麻城、以及咸寧各個縣市。由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也有差異。加上頂崗實習(xí)學(xué)校數(shù)量分布多，部分實習(xí)學(xué)校大多都在農(nóng)村較偏遠的地方，所以學(xué)生的實踐安全工作也是領(lǐng)導(dǎo)工作的重點。為了順利地開展此項工作，學(xué)校教務(wù)處在實習(xí)工作開展之前，特組織對實習(xí)學(xué)校進行考察，在學(xué)生實習(xí)期間的安全、住宿、生活等方面與當?shù)亟逃诌M行溝通，創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生更好的投入到“頂崗實習(xí)”工作中。
四、依托國培計劃加強我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)
美術(shù)學(xué)是一門技能型強的專業(yè)，實踐教學(xué)也是反映培養(yǎng)方案的運行效果，同時也是檢驗學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握情況的有效途徑。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)條件下，還應(yīng)積極思考、探索，找到一條符合本專業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)之路。依托國培計劃頂崗實習(xí)項目，切實加強我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)。（1）加大中小學(xué)美術(shù)教育研究，切實增強高校與中小學(xué)美術(shù)教育的交互性。（2）建立標準化的美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)實驗室，有利于學(xué)生在實習(xí)前，模擬訓(xùn)練，以便更快的投入到頂崗實習(xí)中去。（3）依托當?shù)刂行W(xué)資源，在學(xué)校附近建立美術(shù)學(xué)實踐教學(xué)基地。定期可以組織學(xué)生進行觀摩、學(xué)習(xí)、試講等教學(xué)活動，針對出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師指出，學(xué)生能夠及時改正。（4）建立實踐教學(xué)管理組織，以主管教學(xué)院長為組長，教學(xué)辦公室協(xié)調(diào)，挑選一批經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任實習(xí)教師。
參考文獻
關(guān)鍵詞 師范專科生；從教素質(zhì)；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0038-02
Construction and Practice of Teaching Quality System in Teachers College//Zhao Jieping, Wang Xianwen
Abstract The quality of teachers college students in recent years, a serious decline in health. Engaging in teaching quality is from worrying. Build a “simulated practice to strengthen basic skills in schools, vocational education and training practice trainee feelings; Pre-service training to strengthen the role of consciousness; from job training to teach the ability to form an initial”. From the teaching quality of the training system is conducive to effective training of teachers college students from teaching quality, enhance their competitiveness in employment.
Key words teachers college students; teaching quality; training system building
Author’s address Jinzhong Teachers College, Jinzhong, Shanxi, China 030600
高校招生體制的改革使師范專科學(xué)校的生源質(zhì)量嚴重下滑，師范專科生的從教基本素質(zhì)堪憂。一項針對中文、外語、計算機和音樂4個主要專業(yè)456名師范專科學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：超過50%的學(xué)生對自己當教師沒有信心，44.52%的學(xué)生選擇當教師是覺得教師相對好就業(yè)；88.38%的學(xué)生認為自己在公開場合發(fā)言時有緊張、臉紅、膽怯等現(xiàn)象。另外，農(nóng)村中小學(xué)的大量撤并，教育師資需求數(shù)量大幅減少，基礎(chǔ)教育對師資素質(zhì)要求的不斷提高，要求師范專科生必須練就扎實和過硬的從教素質(zhì)，使自己具備較強的競爭力。
從教素質(zhì)是指教師從事教育工作所必須具備的基本技能和能力，大致包括良好的職業(yè)道德、必備的文化知識、健康的身體和心理、先進的教育教學(xué)理念、表達與交流的基本能力、從事教學(xué)的基本技能與能力等。《創(chuàng)建實訓(xùn)基地，提高師范專科生從教素質(zhì)的實習(xí)與研究》項目組通過3年的研究與實踐，建構(gòu)起晉中師范高等專科學(xué)校專科生“校內(nèi)模擬實踐強化基本技能――教育見習(xí)實踐培養(yǎng)職業(yè)感情――崗前培訓(xùn)強化角色意識――崗位實習(xí)形成初步從教能力”的從教素質(zhì)培訓(xùn)體系。
1 校內(nèi)模擬實踐強化基本技能
微格教學(xué)理論為專科生的校內(nèi)模擬實踐提供了理論與實踐的依據(jù)。制訂《師范專科生從教基本技能訓(xùn)練與考核方案》及各專業(yè)的基本教學(xué)技能測試與考核方案，重點進行導(dǎo)入、結(jié)束、講解、提問、板書、演示、練習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)語言、組織教學(xué)等小學(xué)課堂教學(xué)常用的技能訓(xùn)練。同時，強化專業(yè)基本技能訓(xùn)練，如朗讀和寫作技能、計算技能、英語口語技能、多媒體課件制作技能、彈唱技能、美術(shù)字技能、兒童舞蹈技能等。
模擬實踐主要通過開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課程進行，一般在專科一年級開設(shè)，共36課時。訓(xùn)練一般采用小組形式進行，學(xué)生6人一個小組，一名學(xué)生“扮演”教師，其他學(xué)生扮演“學(xué)生”，模擬講課，輪流進行。常用的模式有4種：1）同內(nèi)容同技能，即同組學(xué)生講同一個內(nèi)容，展示同一種技能；2）同內(nèi)容不同技能，同一教學(xué)內(nèi)容運用不同的技能來完成各自的模擬教學(xué)；3）不同內(nèi)容同技能，即同組學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容展示同種技能；4）不同內(nèi)容不同技能，即同組學(xué)生可選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，也可展示不同的技能。
2 教育見習(xí)實踐培養(yǎng)職業(yè)感情
晉中師范高等專科學(xué)校在市城區(qū)建設(shè)有10所中心小學(xué)作為學(xué)生見習(xí)基地，見習(xí)一般在專科二年級進行，為期2周。師范專科生通過聽課、試寫教案、試講、評課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)，了解了小學(xué)教師的教學(xué)工作；通過參加和組織班會、隊會了解了小學(xué)班主任工作；通過參觀、調(diào)查和訪問，了解了小學(xué)概況；通過教育教學(xué)活動的參與，了解了小學(xué)教師職業(yè)特點、職業(yè)技能和職業(yè)要求，培養(yǎng)了職業(yè)感情。
具體要求：1）每天至少聽3節(jié)課，要做聽課記錄，寫出評論，并進行小組交流；2）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，試寫3個教案，其中與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科教案2個，其他學(xué)科任選一；如沒有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，則語文、數(shù)學(xué)各選一，其他學(xué)科任選一；3）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，每人試講一節(jié)課，上課教案要經(jīng)指導(dǎo)教師批準，并請指導(dǎo)教師前去聽課，實習(xí)生要互相聽課、評課，寫出記錄；4）批改相關(guān)學(xué)科作業(yè)40份，其他作業(yè)20份，寫出體會，并進行作業(yè)講評或輔導(dǎo)；5）每周參加一次相關(guān)學(xué)科的教研活動，沒有相關(guān)學(xué)科者參加語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動，要有記錄；6）參加組織一次班會和少先隊隊會，會前要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下做好準備，會后要寫出小結(jié)；7）實習(xí)結(jié)束寫出總結(jié)報告。
3 崗前培訓(xùn)強化角色意識
為了強化師范專科生的教師角色意識，2007年以來，對每屆師范專科生都要進行實習(xí)前的崗前培訓(xùn)，從新課程理論、新課標解讀、各科教材教法、教學(xué)設(shè)計、備課、講課、評課、說課及班主任工作等方面進行培訓(xùn)和實習(xí)操作練習(xí)。培訓(xùn)一般在專科三年級第一學(xué)期末進行。通過培訓(xùn)，使師范專科生進一步明確職業(yè)道德規(guī)范，更新教育理念，把握課程標準，了解教材體系，掌握小學(xué)各科教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)技能，盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作，以新的理念、積極的姿態(tài)、扎實的基本功順利走上實習(xí)崗位。
崗前培訓(xùn)應(yīng)該遵循下面一些原則。
1）導(dǎo)向性原則。培訓(xùn)以學(xué)習(xí)小學(xué)各科新課標，樹立現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀為導(dǎo)向，使師范專科生以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)去支配自己的教育教學(xué)行為。
2）實用性原則。培訓(xùn)以小學(xué)教師從事教育工作必須掌握的基本理論內(nèi)容和方法為主，要具體、實用、可操作、易掌握，以便使師范專科生盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的需要。
3）理論聯(lián)系實際的原則。培訓(xùn)采用理論學(xué)習(xí)和學(xué)生練習(xí)、登臺講課相結(jié)合，通過講座、展覽、示范、聽課、觀摩、教學(xué)展示等活動，堅持指導(dǎo)、訓(xùn)練和講評相結(jié)合，達到深化理論、強化技能的效果。
4）自主性原則。培訓(xùn)堅持在有關(guān)專家、教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我領(lǐng)悟、自我實習(xí)、自我提高為主，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，強化學(xué)習(xí)效果。
4 崗位實習(xí)形成初步從教能力
師范專科生的崗位實習(xí)主要安排在三年級的最后一學(xué)期。崗位實習(xí)分兩種類型：一是隨崗實習(xí)，一是頂崗實習(xí)。具體采用下面幾種實習(xí)方式。
1）小組式：一般4人左右一個小組，可以隨崗實習(xí)，也可以進行包學(xué)科、包班級實習(xí)。這種實習(xí)方式的優(yōu)勢在于，可以使師范專科生的優(yōu)勢和特長進行互補，便于取長補短，互相研討，互相照應(yīng)，使實習(xí)生活變得更有意義和價值。
2）班隊式：一般在10人以上，以班或隊組建實習(xí)團隊，一般要有專職帶隊教師參加。這種實習(xí)方式的優(yōu)勢在于，可以對某片教學(xué)實習(xí)區(qū)域施加影響，便于實習(xí)管理和指導(dǎo)。但是，這種實習(xí)方式的關(guān)鍵在于為實習(xí)學(xué)生解決好食、宿等生活問題。
3）師徒式：一般在4人以下，由實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進行直接的指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，進行各學(xué)科、各方面的綜合的實習(xí)和訓(xùn)練，這是一種最有效的教育實習(xí)形式。
4）頂崗式：一般一人一崗，是屬于支教或救“急”類的教育實習(xí)形式，只有在農(nóng)村教育崗位出現(xiàn)缺崗或在對小學(xué)教師進行置換培訓(xùn)時才有可能使用。這種實習(xí)形式把師范專科生當做“準教師”來對待，他們要履行準教師的職責(zé)。這是最鍛煉實習(xí)學(xué)生的方式，但同時也是最難得到優(yōu)秀教師指導(dǎo)的一種方式。這種實習(xí)形式對師范專科生有較高的要求，承擔(dān)這種實習(xí)的師范專科生必須是比較優(yōu)秀的師范專科生，不然不是不能勝任工作，就是容易使教學(xué)質(zhì)量受到損失，耽誤兒童的學(xué)習(xí)和成長。
5）自主式：根據(jù)目前學(xué)生就業(yè)的實際，允許少數(shù)學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，自己選擇實習(xí)學(xué)校，完成實習(xí)任務(wù)。這種實習(xí)方式的優(yōu)勢是能給師范專科生更大的自主選擇權(quán)，比較容易解決食、宿等生活問題，但實習(xí)效果往往得不到保證。
一、頂崗支教實習(xí)需要指導(dǎo)
頂崗支教實習(xí)雖然是支教，但畢竟還是實習(xí)，實習(xí)生在實習(xí)前后及實習(xí)中，需要培養(yǎng)學(xué)校進行全方位的指導(dǎo)，這不僅是對實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)負責(zé)，也是對實習(xí)生的成長負責(zé)，更是對教育事業(yè)負責(zé)。崗前需要全面性的培訓(xùn)指導(dǎo)，培訓(xùn)的形式注重實踐性，采用微格教學(xué)、小組試教或觀看教學(xué)錄像等方式；培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教育理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，各項課堂教學(xué)技能、班級管理技能以及以往培訓(xùn)中所忽略的教師職業(yè)精神等；崗中需要有針對性地巡視指導(dǎo)，包括專業(yè)思想、課堂組織管理、課堂教學(xué)、班主任工作、課外活動、教育調(diào)查研究、生活安全、交往禮儀等；崗后進行反思培訓(xùn)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)頂崗實習(xí)中的問題，包括課堂教學(xué)和班級管理兩方面；其次，總結(jié)共性問題，探討各種假設(shè)的解決方案；再次，鼓勵學(xué)生通過各種途徑，論證解決方案的可行性與有效性。與崗前培訓(xùn)相比，崗后反思培訓(xùn)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高學(xué)生教學(xué)技能、完善頂崗實習(xí)模式的重要措施。只有對實習(xí)生進行全方位的指導(dǎo)，才能促進實習(xí)生健康成長、全面發(fā)展，盡早成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)教師。
二、常規(guī)頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源
常規(guī)的頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源，從指導(dǎo)人員構(gòu)成上來看主要是高師院校的學(xué)科教學(xué)論教師和實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師。學(xué)科教學(xué)論教師要對實習(xí)生進行全方位的指導(dǎo)：崗前全面培訓(xùn)指導(dǎo)、崗中巡視具體指導(dǎo)、崗后總結(jié)提高指導(dǎo)；實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對實習(xí)生進行的主要是崗中指導(dǎo)：教學(xué)準備、課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動、社會調(diào)查等，這對實習(xí)生的鍛煉成長功不可沒；從指導(dǎo)方式構(gòu)成看主要是面對面的指導(dǎo)：聽課指導(dǎo)、座談指導(dǎo)、說課指導(dǎo)等。筆者參加多年的頂崗支教實習(xí)巡視指導(dǎo)，深深感覺到頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源還有很大的開發(fā)空間。
三、廣泛開發(fā)頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源
為實現(xiàn)頂崗支教實習(xí)生的盡快成長、全面發(fā)展，應(yīng)廣泛開發(fā)頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源，創(chuàng)建指導(dǎo)的氛圍和環(huán)境，促進實習(xí)生茁壯成長、全面發(fā)展，早日成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)教師。
1.開發(fā)師范院校指導(dǎo)資源
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在各師范院校除設(shè)有與中學(xué)基礎(chǔ)教育相應(yīng)的各師范類專業(yè)和教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)外，還開設(shè)了很多非師范類專業(yè)，如公共管理、信息技術(shù)專業(yè)等，這就為開發(fā)師范院校的指導(dǎo)資源提供了空間。通常指導(dǎo)頂崗支教實習(xí)的教師多為學(xué)科教學(xué)論教師，畢竟各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師數(shù)量有限，既要搞好專業(yè)教學(xué)，又要進行專業(yè)研究，因此指導(dǎo)起來有些忙忙碌碌、力不從心。可以動員本學(xué)科其它專業(yè)教師及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)教師參與頂崗支教實習(xí)的指導(dǎo)工作，這樣對實習(xí)生的指導(dǎo)更全面和充分。對這一指導(dǎo)資源，河北師范大學(xué)一直是認真組織、嚴格要求，組建了兩支基本指導(dǎo)隊伍，一支是“頂崗實習(xí)支教巡回指導(dǎo)團”，主要成員由各學(xué)科教學(xué)論教師、教育學(xué)院教師及部分熱心參與頂崗實習(xí)工作的專業(yè)教師組成；一支是頂崗實習(xí)支教教學(xué)指導(dǎo)團，由各學(xué)科專業(yè)教師、各市區(qū)縣教研室教研員、一線名師及實習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師組成，保證了頂崗實習(xí)的質(zhì)量。
2.開發(fā)實習(xí)基地指導(dǎo)資源
頂崗支教實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校通常都有帶教的指導(dǎo)教師，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)管理有方，對實習(xí)生的指導(dǎo)也很認真，但是也有指導(dǎo)力量不足的學(xué)校。目前頂崗支教實習(xí)基地基本以縣為單位，各縣都有豐富的人力指導(dǎo)資源，包括特級教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科教研員、優(yōu)秀班主任和學(xué)科名師等，還有一大批富有教學(xué)和管理經(jīng)驗的一線教師。這些優(yōu)勢指導(dǎo)資源如能很好地開發(fā)利用，對實習(xí)生的盡快成長將是一股巨大的促進力量。高師院校和實習(xí)基地應(yīng)相互協(xié)商、友好溝通，制定相關(guān)政策，有計劃地定期安排名師講堂、優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗介紹、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)示范、聽課指導(dǎo)、備課輔導(dǎo)、答疑解惑等活動。如充分利用好這一指導(dǎo)資源，也可以在一定程度上減輕高師院校指導(dǎo)教師的顛簸與辛苦，因為實習(xí)基地的指導(dǎo)資源和實習(xí)生之間的空間距離短，可實現(xiàn)有限的投資收到最大的指導(dǎo)效果。河北師范大學(xué)頂崗支教指導(dǎo)中心充分利用當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，聘請實習(xí)縣的省骨干教師、特級教師、市級名師等組建成“特聘名師指導(dǎo)組”，加強對頂崗實習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)，取得了良好的效果。
3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)指導(dǎo)資源
信息社會給人們帶來了信息交流的廣泛時空。信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步開發(fā)和普及，成為頂崗支教實習(xí)的指導(dǎo)資源。如可建立指導(dǎo)教師和實習(xí)生之間的QQ群，定時定期進行在線QQ群指導(dǎo)，使一個實習(xí)生的實習(xí)疑問或困惑、經(jīng)驗和感悟，經(jīng)過指導(dǎo)教師的群內(nèi)指導(dǎo)認可和鼓勵，讓全群實習(xí)生均受益提高，實現(xiàn)指導(dǎo)資源共享，有條件的學(xué)校和實習(xí)基地還可以進行教學(xué)實錄的網(wǎng)絡(luò)遠程視頻指導(dǎo)和在線答疑的視頻指導(dǎo)。當然，手機通話和短信來往也是及時進行指導(dǎo)答疑的便捷手段。河北師范大學(xué)的頂崗支教實習(xí)對這一指導(dǎo)資源已經(jīng)進行了全面開發(fā)，現(xiàn)正在向著更深層次開發(fā)。
4.開發(fā)實習(xí)生自身指導(dǎo)資源
關(guān)鍵詞： 高校師范生 教育教學(xué)實習(xí) 精心組織 加強管理 重視結(jié)果
一、引言
教育教學(xué)實習(xí)是高等學(xué)校教育教學(xué)計劃的重要組成部分，是師范生思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力專業(yè)人才的有力措施。通過教育實習(xí)，學(xué)校能全面檢查學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量，為進一步提高教育質(zhì)量和教學(xué)管理水平提供科學(xué)依據(jù)并積累經(jīng)驗。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第五條指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。”實習(xí)時間的改變是教學(xué)的重大改革，必然帶來其他教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改變。許多師范院校根據(jù)教育部文件精神，在充分調(diào)研和準備之后開始了師范專業(yè)半年實習(xí)的教學(xué)改革工作。我們通過調(diào)查問卷、班級交流、小組討論和個別訪談的方式對學(xué)生進行了實習(xí)工作了解，并且閱讀了學(xué)生撰寫的實結(jié)和帶隊老師的總結(jié)，對實習(xí)工作進行全面的研究。在此結(jié)合具體實踐對實習(xí)半年教學(xué)新舉措進行思考和研究，分析適應(yīng)新形勢培養(yǎng)高師學(xué)生實踐能力的途徑。
二、精心組織，充分做好實習(xí)前的準備工作
實習(xí)前的準備至關(guān)重要。應(yīng)定期對往屆實習(xí)生和畢業(yè)生進行調(diào)研，了解學(xué)生感受和建議。召開實習(xí)工作研討會，邀請實習(xí)基地中小學(xué)校長與會，重點討論半年實習(xí)改革事宜，獲得支持和寶貴建議。請任課老師向?qū)W生傳授新課標內(nèi)容和中小學(xué)教學(xué)方法，教師平時教學(xué)要為學(xué)生做好示范作用。
（一）學(xué)生的知識和心理準備。注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是專業(yè)素質(zhì)。準備分階段進行，貫穿學(xué)習(xí)生活之中。新生入學(xué)教育就告訴他們應(yīng)該成為什么樣的人，如何去做。在就業(yè)指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干和吃苦精神，輔導(dǎo)員重點輔助學(xué)生確立努力的方向和目標。一年級傳授基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握英語語言基本功，培養(yǎng)口頭表達能力、交際能力和多媒體課件制作能力。二年級提高和完善專業(yè)能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念和工作理念。要求教師和學(xué)生了解中小學(xué)新課程標準，吃透新教材，學(xué)會新教學(xué)法。實習(xí)前一學(xué)期，認真做好試講工作，針對教育實習(xí)課堂包含內(nèi)容進行全面準備。多給學(xué)生實踐機會進行教學(xué)見習(xí)和講課。大力開展圍繞教師技能和語言技能的各種比賽，例如普通話演講賽、英語演講賽、英語風(fēng)采大賽、英語歌曲競賽、翻譯競賽、英語作文競賽和試講比賽等，給學(xué)生提供綜合發(fā)展的平臺。教育學(xué)生注意角色轉(zhuǎn)換，根據(jù)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，力求將來能圓滿完成實習(xí)任務(wù)。從當一名合格教師的起點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的敬業(yè)精神，指導(dǎo)他們樹立良好的職業(yè)道德，扎實的工作作風(fēng)。這些都能為學(xué)生形成良好的教師素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
（二）指導(dǎo)工作。實行輔導(dǎo)員和班主任雙軌制，分別負責(zé)平時管理、思想教育和學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長進行全方位指導(dǎo)。實習(xí)前一學(xué)期啟動試講、實習(xí)基地的聯(lián)系和安排工作。根據(jù)自身特點成立實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，安排試講指導(dǎo)老師、帶隊老師、試講小組長和實習(xí)小組長對各項工作進行詳細部署，工作細化，責(zé)任明確。給學(xué)生講清楚實習(xí)目的、實習(xí)要求、實習(xí)紀律和實習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題等。實習(xí)能使學(xué)生在實踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，熟悉中小學(xué)教育和教學(xué)實際，體驗和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺加強師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻身于教育事業(yè)的專業(yè)思想，增加對中小學(xué)教育的適應(yīng)性。通過實習(xí)學(xué)生能將所學(xué)的文化科學(xué)知識、教育專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為育人技能；提高對基礎(chǔ)教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法。教育實習(xí)有助于培養(yǎng)師范生的獨立工作能力，在指導(dǎo)老師的幫助下，基本能按教育、教學(xué)的理論要求上好實習(xí)課，學(xué)會做班主任、輔導(dǎo)員工作和組織課外活動及家訪。
三、加強管理，有效做好實習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督
學(xué)校組織學(xué)生進行實習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實習(xí)”相結(jié)合的模式。充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在確實能夠保證實習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進行集中實習(xí)。實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校開學(xué)初進校，學(xué)期結(jié)束實習(xí)結(jié)束，全程參與教學(xué)活動。實習(xí)生既是學(xué)生，自然有許多有待提高之處，又是教師，要在學(xué)生中樹立形象和威望，兩者之間的結(jié)合和轉(zhuǎn)換必然會使實習(xí)生面臨困難，因此實習(xí)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督尤為重要。
學(xué)校要加強實習(xí)過程管理，嚴肅實習(xí)紀律。實習(xí)生要接受雙向考核，作為在校生要接受校系管理，在實習(xí)單位要遵守該校各項規(guī)章制度，處理好與實習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生的關(guān)系。實習(xí)生要高度注意人身安全、財產(chǎn)安全，牢固樹立“安全第一”意識。登記好學(xué)生手機號碼、QQ號碼和電子郵箱地址，確保能夠聯(lián)系。學(xué)校、教務(wù)處和系三級監(jiān)督，不定期到實習(xí)學(xué)校或者打電話考查實習(xí)情況。各班建立群共享，相關(guān)信息及時其中。開辟實習(xí)專欄，成立實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對實習(xí)工作進行指導(dǎo)，研究和處理實習(xí)中出現(xiàn)的問題。安排專職帶隊老師深入實習(xí)點進行管理，與學(xué)校保持經(jīng)常性聯(lián)系，雙向溝通，為實習(xí)生排憂解難。實習(xí)班級輔導(dǎo)員通過及時了解實習(xí)生動態(tài)，做好實習(xí)生的管理和思想工作。強調(diào)實習(xí)生的自我管理，實行實習(xí)小組長負責(zé)制，負責(zé)在該校實習(xí)生工作，做好與學(xué)校、實習(xí)點和實習(xí)生的溝通；充分發(fā)揮班干部、黨員和入黨積極分子的作用，互相幫助。
實習(xí)生要充分融入實習(xí)學(xué)校，尊敬老師，虛心求教，了解并掌握教學(xué)各個環(huán)節(jié)；做好聽課筆記和實習(xí)日記，積累教學(xué)經(jīng)驗；為人師表，樂于付出，對學(xué)生教育耐心細致。請指導(dǎo)教師參加聽課，同一實習(xí)小組實習(xí)生互相聽課，課后召開評議會，認真聽取意見，不斷進步，積極參加年級和學(xué)科組教科研活動，拓寬視野。
四、重視結(jié)果，認真做好實習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)和推廣
實踐證明，師范生半年實習(xí)效果好，學(xué)生能夠全方位了解教師工作和整個一學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)，收獲很大。實習(xí)達到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的，促進了學(xué)生自身的發(fā)展，配合和支持了實習(xí)單位的工作。實習(xí)后，學(xué)生普遍感到所學(xué)知識得到應(yīng)用，教學(xué)能力有所提高，而且進一步激發(fā)了對專業(yè)知識的興趣，不斷進取。實習(xí)活動使學(xué)生初步接觸了社會，培養(yǎng)了適應(yīng)環(huán)境能力和實際工作能力，為今后發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。實習(xí)生積極工作，從小事做起，積極參與實習(xí)基地各項工作，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。
半年的實習(xí)使學(xué)生變化很大，成長為完全能夠進行教學(xué)的教師，他們深刻體會到“書到用時方恨少”，知道了自身不足之處，后期學(xué)習(xí)格外努力。相當一部分學(xué)生在實習(xí)過程中由于表現(xiàn)優(yōu)秀被實習(xí)學(xué)校錄用，真正實現(xiàn)了頂崗實習(xí)到就業(yè)的順利轉(zhuǎn)換。有效利用實習(xí)生通過實踐積累的寶貴經(jīng)驗對低年級學(xué)生進行指導(dǎo)，也為校系管理和完善提供了參考。
學(xué)生回校后首先在本班交流，同學(xué)之間取長補短。開展實習(xí)交流大會，實習(xí)生結(jié)合自身實踐從實習(xí)前準備，實習(xí)過程中教學(xué)和班主任工作，如何與實習(xí)指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)校處理好關(guān)系等方面向低年級學(xué)生傳授經(jīng)驗，并解答他們提出的問題。同學(xué)們一致認為實習(xí)歷練了自己，得到了成長，能夠與社會更好地接軌。部分實習(xí)生被邀請到低年級班級進行專門座談會，他們的個人體驗為學(xué)弟學(xué)妹撥開生活和學(xué)習(xí)的迷霧，幫助他們勾畫了學(xué)習(xí)和實習(xí)前景。帶隊教師就學(xué)生實習(xí)情況向系里匯報，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出建議。系根據(jù)對實習(xí)生、帶隊教師和指導(dǎo)老師的調(diào)查和訪談，審視實習(xí)工作，找出待完善之處。學(xué)校召開實習(xí)工作總結(jié)研討會，肯定成績，分析問題，明確方向，進一步做好教學(xué)改革。
五、相關(guān)問題思考
《英語課程標準》教學(xué)建議提出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力，拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。師范生在大學(xué)期間就應(yīng)蓄積能量，為將來成為合格教師做準備，在實習(xí)中進行鍛煉提高職業(yè)技能。半年頂崗實習(xí)也是一種開放式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好理解和接受顯性知識，更好地學(xué)習(xí)隱性知識、訓(xùn)練能力（孟燕平，63）。
1.實習(xí)時間加長。“路遙知馬力”，原來靠混就結(jié)束實習(xí)的想法不再奏效。實習(xí)生必須具備真本事才能夠經(jīng)得起考驗，因此在大學(xué)低年級的學(xué)習(xí)就必須踏實認真，夯實基礎(chǔ)。相應(yīng)地，對任課老師的要求提高了，要將中小學(xué)教材引入課程課堂內(nèi)容，從不同層面解析，使學(xué)生掌握有效教學(xué)方法。還要大力培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能，提供平臺提高學(xué)生綜合素質(zhì)，例如參加由全國高等師范院校外語教學(xué)研究協(xié)作組主辦的全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽。獲得各種職業(yè)能力證書也是學(xué)生獲得學(xué)校青睞的方式。
2.實習(xí)期間學(xué)生管理難度大。集中組織實習(xí)的學(xué)生管理相對容易，自主聯(lián)系實習(xí)單位的管理較難。受條件限制，有的地方學(xué)生不能上網(wǎng)，手機信號不好或到了外地要換號碼，等等，與個別學(xué)生聯(lián)系不便。個別在農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)的學(xué)生嫌條件艱苦，個別能力一般又努力不夠的實習(xí)生中途退出更換實習(xí)單位，等等，造成管理有難度。自主聯(lián)系實習(xí)學(xué)校的實習(xí)生由該校對其進行嚴格有效管理是較好的解決途徑。
3.加大帶隊老師的培養(yǎng)和選派力度。選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富和認真負責(zé)的老師擔(dān)任帶隊老師，是實習(xí)效果良好的保證之一。學(xué)校與實習(xí)學(xué)校要營造和諧環(huán)境，建立融洽關(guān)系并建立大學(xué)教師與中小學(xué)教師溝通渠道，定期交流，共同提高教學(xué)和科研水平。
六、結(jié)語
當今社會對人才的要求不斷增高，就業(yè)競爭激烈。學(xué)校希望招聘立刻能夠勝任教學(xué)的老師，而不再是按傳統(tǒng)觀念，招進來慢慢培養(yǎng)，這就要求高校盡可能培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、教師職業(yè)技能強的學(xué)生來滿足社會和學(xué)校的需要，并充分做好實習(xí)前的準備，有效管理實習(xí)過程，保證實習(xí)工作順利實施。半年的實習(xí)時間也是教師職前教育的一部分，通過它學(xué)生能充分了解和掌握中小學(xué)教學(xué)活動和特點，積累教學(xué)經(jīng)驗，具備教師能力，順利完成頂崗實習(xí)到就業(yè)的轉(zhuǎn)換。
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