時(shí)間：2022-04-17 22:02:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法；自主學(xué)習(xí)
文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0004-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.002
現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握老師灌輸?shù)闹R(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備一定的自學(xué)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”由此可見，作為教師，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，才能使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的能力而終生受益。
初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。剛接觸化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的精美的儀器、多姿多彩的現(xiàn)象，日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大增。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，知識(shí)點(diǎn)的增多，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)難度加大，不少學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，更重要的是“教給學(xué)法”、“授之以漁”。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法談一些做法。
一、從課題研究出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)
由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講課，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮。為切實(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在2011-2012學(xué)年對(duì)本校初三學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了“化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”教學(xué)模式的初步探索，以達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目的，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
1. 初三學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)
①你在課前預(yù)習(xí)情況如何？
A.全都認(rèn)真預(yù)習(xí) B.基本預(yù)習(xí)
C.有時(shí)預(yù)習(xí) D.沒時(shí)間預(yù)習(xí)
②若你準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，那么你預(yù)習(xí)的方式是什么？
A.看一看課本 B.力求弄懂新知識(shí)
C.借助教材重新推導(dǎo)有關(guān)知識(shí)
③你上課時(shí)的狀態(tài)大體是
A.想記住老師講的每一句話 B.把握知識(shí)要點(diǎn)
C.總在思索“為什么”
④你上課的思維狀況是
A.緊緊跟著老師走 B.帶著疑難問題聽講
C.自己的思考走在老師前面
⑤你參與課上討論的情況是
A.經(jīng)常參加 B.有時(shí)參加
C.偶爾參加 D.沒興趣參加
⑥你的復(fù)習(xí)方式是
A.先復(fù)習(xí)，后做作業(yè) B.先做作業(yè)，有問題才翻書
C.先完成作業(yè)，然后復(fù)習(xí)
⑦你作業(yè)時(shí)遇到問題的主要解決方式是
A.完全靠自己思考解決 B.找有關(guān)參考書
C.問老師或同學(xué) D.與別人共同研究
⑧你是否根據(jù)實(shí)際情況制定各學(xué)期期中和期末考試應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)？
A. 經(jīng)常有 B. 有時(shí)有 C.從沒有
⑨你在總結(jié)學(xué)習(xí)情況方面是怎么做的？
A.經(jīng)常總結(jié)，明確今后努力方向
B.有問題時(shí)找找原因
C.只是不斷努力，用行動(dòng)代替總結(jié)
⑩你希望怎樣學(xué)習(xí)？
A.獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間 B.請(qǐng)老師或其他人講解
C.老師講為主，自學(xué)為輔
D.自己學(xué)習(xí)，有問題再向老師或其他人請(qǐng)教
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，目前我校學(xué)生仍處于比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是多年傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的視野得不到開拓，思維得不到訓(xùn)練，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。學(xué)生比較重視“學(xué)會(huì)”，并不能做到“會(huì)學(xué)”。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題，解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就尤為重要和迫切。
2. 指導(dǎo)初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)措施
（1）課前利用預(yù)習(xí)提綱明確預(yù)習(xí)目的、重點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
從上述調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常不重視課前的預(yù)習(xí)工作，即便是預(yù)習(xí)了，也簡單地看一下書，沒有方向，事實(shí)上等于沒有預(yù)習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更有針對(duì)性地看書，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱顯得尤為重要。例如在進(jìn)行滬教版第六章“溶液的組成”教學(xué)時(shí)，教材上講的比較簡單，很多知識(shí)點(diǎn)都混在一起，若只讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，效果不大。我們可以對(duì)其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)分開來，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)提綱，如：①溶液由什么組成？②常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑是什么？③怎樣判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑？④溶液該怎樣命名？⑤溶液、溶質(zhì)、溶劑之間是什么關(guān)系？學(xué)生通過閱讀教材，細(xì)細(xì)品味，必然能對(duì)上述問題作出大致的了解，再設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：
下列說法正確的是
A.氧化鈣溶于水后，溶液叫氧化鈣的水溶液
B.碘酒中碘是溶質(zhì)，酒是溶劑
C.50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，則用掉水的體積為50mL
D.75%的消毒酒精中，水是溶劑，酒精是溶質(zhì)
E.泥水中的溶質(zhì)是泥，溶劑是水
通過以上的問題設(shè)計(jì)和思考題，相信學(xué)生對(duì)于溶液的組成有了一定的理解。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽課目的明確，課堂發(fā)言踴躍，這樣的課堂以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
（2）課堂利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，體會(huì)到通過自己的努力取得成功的，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。例如在進(jìn)行中和反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，滬教版教材上的實(shí)驗(yàn)是“在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，然后不斷滴加稀鹽酸”，為什么要加無色酚酞試液呢？我們?cè)谠O(shè)計(jì)該內(nèi)容的學(xué)案時(shí)，可以先進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，結(jié)果沒有明顯的現(xiàn)象，那究竟兩者是否發(fā)生了反應(yīng)？可以請(qǐng)學(xué)生在學(xué)案上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并選擇合適的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)怎樣從現(xiàn)象上判斷中和反應(yīng)是否發(fā)生有了更深的理解。
化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也可以引入一些開放性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在進(jìn)行“燃燒與滅火”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于滅火，可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“點(diǎn)燃五支蠟燭，用五種不同的方法將其熄滅，思考其中蘊(yùn)含的原理。”這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了化學(xué)課堂的趣味性，學(xué)生踴躍參與到化學(xué)課堂中來，知識(shí)面開闊了，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
利用這兩種方案經(jīng)過近半年的嘗試，我們分別對(duì)這兩種方案的效果再次進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
①利用預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，你認(rèn)為對(duì)你學(xué)習(xí)化學(xué)是否有幫助？
A.非常有幫助 B.有一點(diǎn)幫助 C.沒有幫助
②利用學(xué)案進(jìn)行上課時(shí)，你的感受是
A.聽課更有針對(duì)性，聽課思路更清晰
B.有時(shí)感覺很有條理，有時(shí)沒感覺
C.沒感覺，無所謂
從上面數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)目的更加明確。通過以上嘗試，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面更加自覺，知道課前預(yù)習(xí)的重要性，而且較以往可以更快地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，對(duì)一些問題的討論更能暢所欲言，問題的深度也得到了提高，學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
二、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材
以教材為主線，認(rèn)真吃透教材，是學(xué)好化學(xué)的根本。初三化學(xué)教材是依據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學(xué)用書，抓住教材，也就抓住了基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)該對(duì)教材中的主要原理及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶；還應(yīng)注意學(xué)習(xí)初三化學(xué)中研究問題的方法，掌握初三化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要，因?yàn)樗芴岣叱跞龑W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。近幾年蘇州市中考化學(xué)試題有不少來自教材上的原話或加以改編。如：2011年蘇州市化學(xué)中考試題：
30.酸、堿、鹽在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。下列有關(guān)酸、堿、鹽的生產(chǎn)或應(yīng)用說法不合理的是
A.將草木灰（含K2CO3）與氯化銨混合施用
B.純堿既可從內(nèi)陸鹽湖提取，又可用“侯氏聯(lián)合制堿法”生產(chǎn)
C.用石灰乳與硫酸銅溶液混合配制防治植物病害的波爾多液
D.汽車或電動(dòng)車的蓄電池中用到的硫酸溶液是由濃硫酸稀釋而成
其中A選項(xiàng)來源于滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)202頁“施肥時(shí)，要避免銨態(tài)氮肥與熟石灰、草木灰等堿性物質(zhì)混用，否則會(huì)降低肥效。”B選項(xiàng)來源于下冊(cè)教材200頁“純堿有天然的（從內(nèi)陸鹽湖提取），也有用化學(xué)方法生產(chǎn)的。我國化工專家侯德榜在純堿制造方面作出了重大貢獻(xiàn)。”D選項(xiàng)來源于下冊(cè)教材186頁“實(shí)驗(yàn)室用來與石灰石反應(yīng)制取CO2氣體的稀鹽酸、蓄電池中的硫酸溶液，分別是用濃鹽酸、濃硫酸稀釋而成的。”這三個(gè)選項(xiàng)都是用教材上的文字略作改編而成的。除了文字信息，在中考試題中，也會(huì)利用教材上的圖片信息。如：2007年蘇州市中考化學(xué)試題：
25.（5分）（1）下列微粒模型示意圖可能代表水分子的是_______________（選填字母序號(hào)）。
（2）利用（1）的結(jié)論，通過觀察下圖，試回答下列問題。
①框內(nèi)代表的物質(zhì)是 ；
②框內(nèi)NaCl質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 ；
③請(qǐng)描述框內(nèi)離子與分子結(jié)合時(shí)的特點(diǎn) 。
本題來源于滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)教材154頁圖6-2物質(zhì)的溶解過程的部分截圖。
可見化學(xué)教材中的文字信息和圖片信息是相當(dāng)重要的，化學(xué)教師在教學(xué)過程中必須以教材為中心和重點(diǎn)，切忌扔掉教材教學(xué)，要指導(dǎo)好學(xué)生仔細(xì)閱讀教材。學(xué)生在課前可能沒時(shí)間閱讀，所以在課堂上，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生翻書，尋找教材中滲透的化學(xué)知識(shí)。教會(huì)學(xué)生閱讀，從某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力。
2. 指導(dǎo)學(xué)生課堂專心聽講
課堂專心聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的主要途徑。課堂上能不能掌握好知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如果上課不注意聽講，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花幾倍時(shí)間才能補(bǔ)上。那聽什么？（1）聽新課前老師的提問。一般來說，老師在講新課前，很多時(shí)候都會(huì)花五分鐘左右的時(shí)間來復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容，復(fù)習(xí)的往往都是比較重要的知識(shí)點(diǎn)。掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，就掌握了上節(jié)課的精髓。（2）觀實(shí)驗(yàn)過程，聽理論分析。聽課時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，實(shí)驗(yàn)操作要做到心中有數(shù)，異常現(xiàn)象要分析原因；對(duì)于理論知識(shí)，要求學(xué)生聽分析的思路，理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。（3）聽問題及回答。要求學(xué)生注意聽老師的提問、同學(xué)的回答、老師對(duì)回答的評(píng)價(jià)，這樣也能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，能判斷是非。
3. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
在學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)后讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，在腦海中逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)更系統(tǒng)化、條理化，前后知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式前，可讓學(xué)生把前面學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)符號(hào)表達(dá)式整理一下，便于化學(xué)方程式的書寫。在學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳后，可讓學(xué)生整理一下氣體性質(zhì)的研究方法、氣體的制取方法。在學(xué)習(xí)常見的酸和堿后，可讓學(xué)生小結(jié)一下酸和堿的通性，便于學(xué)生在應(yīng)用時(shí)能融會(huì)貫通、舉一反三。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要把這些分散雜亂的知識(shí)進(jìn)行分類歸納，找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要會(huì)根據(jù)自己的思考、理解，進(jìn)行概括和總結(jié)；同時(shí)要通過知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用，在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4. 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確科學(xué)的解題能力
目前來說學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，是以試卷上的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的。所以在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解題方法顯得尤為重要。很多學(xué)生在測試結(jié)果出來后，總是很失望，事實(shí)上這與學(xué)生沒有正確科學(xué)的解題能力有關(guān)。那怎么提高學(xué)生的解題能力，盡量避免這些所謂的“粗心”錯(cuò)誤呢？審題是關(guān)鍵！審題時(shí)要注意題干中的已知條件，明確求解的問題。尤其是實(shí)驗(yàn)題，一定要看清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｆ浯危忸}時(shí)還要反復(fù)理解推敲題意，“從條件到問題”和“從問題到條件”進(jìn)行反復(fù)推敲。近幾年蘇州化學(xué)中考試題中選擇題占了60分，在解選擇題時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生對(duì)于每個(gè)選項(xiàng)都能分析透徹。
5. 指導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的糾錯(cuò)工作
在中考學(xué)科中，化學(xué)教材只有2本，是最少的，但事實(shí)上涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，知識(shí)面很廣。要讓學(xué)生在短短的幾個(gè)月里掌握好，確實(shí)有一定的難度。怎樣減少學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的重復(fù)錯(cuò)誤？準(zhǔn)備糾錯(cuò)本是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把自己平時(shí)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題及其出錯(cuò)的原因都寫在了糾錯(cuò)本上。長期不懈地使用糾錯(cuò)本，可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)效果。
教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在成功的愉悅中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)常獲得成功的情緒體驗(yàn)，能增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而教師不僅要善于傳授知識(shí)，更重要的是必須思考如何教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的具體方法。不少調(diào)查都證實(shí)，很多學(xué)生喜歡化學(xué)是受其化學(xué)教師的影響，化學(xué)教師的教學(xué)行為和思維特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有較顯著的作用。學(xué)生以科學(xué)方法為工具，使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，使復(fù)雜的化學(xué)問題迎刃而解，會(huì)從中不斷獲得樂趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果有意識(shí)地調(diào)整、優(yōu)選適合自身思維特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題縱橫對(duì)比迂回思考實(shí)驗(yàn)異常窮追不舍聯(lián)系實(shí)際探究因果
素質(zhì)教育中要求教與學(xué)的過程中，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及老師的主導(dǎo)地位，因此，許多適合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式猶如雨后春筍般的不斷涌出來。例如"反思性教學(xué)"、"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"等等。但有些老師在實(shí)施某一種模式時(shí)仍流于形勢，或抓不住該模式的精髓內(nèi)容，筆者在教學(xué)中就曾以為"先學(xué)"就是讓學(xué)生帶著老師拋出的問題去看書，然后完成相應(yīng)練習(xí)，實(shí)質(zhì)上這仍然是學(xué)生在按照老師設(shè)計(jì)的路線一步不往前走，仍然是學(xué)生被動(dòng)地接受來自老師和書本的傳授。
筆者認(rèn)為，衡量一次教學(xué)過程中學(xué)生是否占據(jù)主體地位，或主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好問題。從學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中看，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不出問題或提不出好問題，那么整個(gè)學(xué)習(xí)炭探究過程就等于白忙活了，基礎(chǔ)知識(shí)得不到鞏固，事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別就抓不住。觀察能力和思考能力就得不到有效地培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。
發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，是在對(duì)失誤進(jìn)行了全面觀察的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過分析比較、正向和逆向思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，他就有一定的方法和途徑。筆者在初三化學(xué)教學(xué)過程中分別從學(xué)生和老師角度，對(duì)一些常用的方法進(jìn)行了粗淺的小結(jié)，現(xiàn)與大家交流分享：
從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)習(xí)過程中主要有以下六個(gè)途徑
方法一：縱橫對(duì)比 發(fā)現(xiàn)問題
這種方法是化學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程要善于對(duì)不同的事物或化學(xué)試試進(jìn)行對(duì)比，通過比較事物間的不同或相同提出問題。例如：學(xué)習(xí)《課題3；制取氧氣》（人教版，第37頁）中圖2—14過氧化氫分解的圖示過程中，針對(duì)第二個(gè)圖可以提出如下問題；
1、裝入粉末藥品的實(shí)驗(yàn)操作過程中，應(yīng)該"一斜二送三直"。為什么在這里試管是直立的？
2、若要取用液體和固體藥品，應(yīng)先取用固體藥品，再取用液體藥品。但是教材卻是相反，這是為什么？由此既鞏固了藥品的取用方法又引出了催化劑的概念，突出了催化劑的作用。
方法二：迂回思考 迂回發(fā)問
該方法是圍繞某些化學(xué)事實(shí)或化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行迂回思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。例如；在學(xué)習(xí)《課題2 氧氣》（人教版第35頁）中實(shí)驗(yàn)2—4，鐵絲在氧氣中燃燒，1、為什么瓶中預(yù)先加些水或細(xì)沙；2、如果沒有預(yù)先裝細(xì)沙或水，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？3、它與硫在氧氣燃燒實(shí)驗(yàn)的在集氣瓶中預(yù)先加些水的作用相同的嗎？
方法三：實(shí)驗(yàn)異常 創(chuàng)設(shè)疑問
該方法通過觀察某一實(shí)驗(yàn)過程中的異常現(xiàn)象，從而有針對(duì)性的提出問題。由于異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中往往隱藏許多問題，于是，實(shí)驗(yàn)過程中善于抓住問題，便能發(fā)現(xiàn)許多新規(guī)律。例如；人教版下冊(cè)第八單元課題2中指出"金屬活潑性較強(qiáng)的金屬可以從較不活潑金屬的可溶性鹽中置換出金屬。"但是，將金屬鈉投入硫酸銅溶液中現(xiàn)象是，"金屬鈉先熔化未一個(gè)閃亮的小球，在液面上急速游動(dòng)，并發(fā)出嘶嘶的響聲，同時(shí)有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生"，根本看不到紫紅色的銅生成，為什么？從這問題中能得到什么啟示？
方法四：窮追不舍 刨根問底
具有某種屬性往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因不可能對(duì)有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)窮追不舍刨根問底，發(fā)現(xiàn)問題。例如，課本中介紹"分子是保持化學(xué)性質(zhì)的一種微粒"，這里是說分子只是保持化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，那么，除了分子之外，還有哪些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢？
方法五： 聯(lián)系實(shí)際 發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)際生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含了許多化學(xué)知識(shí)，例如：去超市買蛋黃派時(shí)。發(fā)現(xiàn)食品袋內(nèi)充滿了氣體，那么這種氣體的作用是什么？充的是什么氣體，它又如何驗(yàn)證？這種氣體必須符合什么條件才能充入？又比如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，聯(lián)系實(shí)際油庫周圍為什么要嚴(yán)禁煙火？干燥的夏天，為何常見火災(zāi)現(xiàn)象？
方法六：探求因果 發(fā)現(xiàn)問題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由"果" 導(dǎo)"因" 或由"因" 導(dǎo)"果"，這是常見的發(fā)現(xiàn)問題的一種方法，在學(xué)習(xí)過程中，抓"果"來探求"因"，或抓住"因"來推導(dǎo)事物的"果"。比如在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的探究》（人教版第六單元課題2）時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究是，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用濃鹽酸制取的二氧化碳不能使澄清石灰水變渾濁，接著很自然就會(huì)問為什么？當(dāng)場景漏斗下端沒有伸到 液面下時(shí)，學(xué)生收集不到二氧化碳又是為什么？
以上介紹的六種常見的發(fā)現(xiàn)問題途徑，掌握這些途徑有助于我們發(fā)下問題，在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常問一問，想一想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)肯定有很大的提高。
從老師角度出發(fā)，教學(xué)過程中，主要有以下途徑
第一，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生積極去提出問題。筆者教學(xué)過程中主要利用以下方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：1、調(diào)整課堂氣氛；2、創(chuàng)設(shè)問題情境；3、過播放與所授內(nèi)容相關(guān)的錄象；4、給他們提供簡短的閱讀材料，5；觀看圖文并茂的材料，6、給學(xué)生提供材料和儀器完成一定的實(shí)驗(yàn)。
第二，老師要善于營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生"說"出自己的見解，學(xué)生也有權(quán)知道自己回答問題 是"對(duì)"或"錯(cuò)"的理由，讓學(xué)生在提出問題——分析問題——解決問題的過程中釋疑。尤其是 當(dāng)學(xué)生回答出"不合理"或"錯(cuò)誤"的結(jié)論時(shí)，更應(yīng)耐心解釋和加以引導(dǎo)。否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性和提問的能力，更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的自尊心。要運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程中，隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn)，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語、或以滿 意的點(diǎn)頭、或以會(huì)意的微笑、或以親熱的手勢，呵護(hù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)予以充分的肯定 和熱情的鼓勵(lì)， 使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。
第三，教師要善于通過具體的問題情境設(shè)計(jì)來設(shè)置學(xué)生觀念沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生提出問題，把學(xué)生引向設(shè)疑——實(shí)驗(yàn)探究——分析發(fā)現(xiàn)——提 出問題——解決問題——提出新問題的主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體 驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題邁向成功的歡樂。
參考文獻(xiàn)
[1] 《九年制義務(wù)教育.化學(xué)》人民教育出版社 2006
[2]陳志高《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生"問題"意識(shí)培養(yǎng)的探討》中學(xué)化學(xué) 2006.3
關(guān)鍵詞：教科書插圖；功能分類；使用方式
文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0006–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 研究背景
作為傳播學(xué)習(xí)信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點(diǎn)綴，而是表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要組成部分[1]。化學(xué)教科書中的插圖是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的以生動(dòng)、形象、逼真、直觀的形式描繪基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式。學(xué)生記憶圖像和圖表比文字更加容易，且不容易忘記，還有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，研究教科書的插圖，對(duì)提高插圖系統(tǒng)的教學(xué)功能具有重要作用。國內(nèi)文獻(xiàn)目前主要從教學(xué)角度論述教科書插圖的功能和作用，介紹教科書插圖的特點(diǎn)及探討某些教科書插圖的設(shè)計(jì)值得商榷的地方，對(duì)于教科書插圖使用方式的研究并不多見。本研究旨在探討不同教師教科書插圖使用方式的差異及產(chǎn)生的原因，并提出優(yōu)化插圖使用的建議。
由于教科書插圖眾多，本文根據(jù)教育功能對(duì)插圖進(jìn)行分類，再研究不同類型插圖的使用方式。教科書插圖依據(jù)插圖的教學(xué)功能，可以分為實(shí)驗(yàn)圖、微觀與原理模擬圖、STS教育功能圖（生活生產(chǎn)圖、環(huán)保圖、科技圖、標(biāo)志圖、古代文明圖、肖像圖）、實(shí)物圖（黑白和彩色）[2][3]。每個(gè)類別的功能敘述見表1。
2 研究思路與方法
本文以2012人教版九年級(jí)《化學(xué)》上、下冊(cè)為研究載體，通過教師問卷調(diào)查、隨堂聽課和教師訪談等方法，針對(duì)教科書插圖，說明和分析個(gè)人在日常教學(xué)中所采用的教學(xué)策略和方法。
2.1 問卷調(diào)查
對(duì)表1中的插圖分類和各類型插圖功能進(jìn)行深入的分析，從教科書中依類別選出五幅插圖，其中有兩幅插圖構(gòu)成一幅組合圖（即圖3）。實(shí)驗(yàn)圖以圖1為代表、微觀與原理模擬圖以圖2為代表、STS教育功能圖以圖3為代表、實(shí)物圖以圖4為代表。
問卷調(diào)查的目的主要了解教師使用各種類型插圖的教學(xué)方法。可供參考的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等[4][5]。根據(jù)四幅圖，設(shè)計(jì)了四個(gè)同類型問題，即“針對(duì)某類型圖采用哪種教學(xué)方法，簡要描述教學(xué)流程，針對(duì)此圖您認(rèn)為哪種教學(xué)方法最適合？”
研究對(duì)象為珠海市初三化學(xué)教師，共計(jì)35名，發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份，回收率100%。
2.2 隨堂聽課
根據(jù)課時(shí)，聽取8名教師8節(jié)課，每兩位教師上相同的內(nèi)容。課題內(nèi)容分別為圖1、圖2、圖3和圖4對(duì)應(yīng)的課題內(nèi)容。通過聽課，了解插圖所采取的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.3 教師訪談
隨堂聽課后進(jìn)行訪談，共訪談了8位教師。通過訪談，了解教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)情況及使用插圖的態(tài)度。
訪談的內(nèi)容為：1.您對(duì)于插圖是否真正的理解？2.您覺得該節(jié)課是否真正展現(xiàn)了此插圖的教學(xué)價(jià)值？3.您在備課時(shí)，是否把此插圖作為重要的備課資源？4.您平時(shí)是否經(jīng)常運(yùn)用插圖來進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)？5.您是否了解插圖設(shè)計(jì)的原則？
3 研究結(jié)果與討論
3.1 教科書插圖在教學(xué)中的使用概況
教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法[6]。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》中闡述的“學(xué)校常用教學(xué)方法”分為講授法、演示法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法[7]；實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法；談話法亦叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法[8]。而在王麗麗等所寫的“角色扮演法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”一文中提到了一種現(xiàn)在使用比較廣泛的教學(xué)方法，即角色扮演法。角色扮演法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于1976年創(chuàng)立，藉由表演問題情境和談?wù)摫硌葸^程來探索認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度價(jià)值、人際關(guān)系等問題以及這些問題的解決策略[9]。
基于此，本文將調(diào)查問卷中關(guān)于各類型插圖使用方式（實(shí)際采用教學(xué)方法）的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表2所示。
從表2中可以看出，對(duì)于不同類型的插圖，教學(xué)方法使用上存在明顯差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)圖，在教學(xué)中主要采用了演示法、討論法和實(shí)驗(yàn)法；微觀與原理模擬圖，在教學(xué)中，主要使用了講授法、談話法和角色扮演法；STS教育功能圖，主要使用了講授法、討論法和角色扮演法；在實(shí)物圖的研究中，主要以演示法及實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。整體來看，實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)中使用最為廣泛，演示法、討論法和講授法也得到一定程度應(yīng)用，角色扮演法和談話法運(yùn)用相對(duì)較少。
3.1.1 實(shí)驗(yàn)圖使用情況
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用討論法：請(qǐng)學(xué)生觀察插圖，教師指明觀察要點(diǎn)：①反應(yīng)物是什么，什么狀態(tài)？②反應(yīng)條件是什么？③反應(yīng)使用了哪種反應(yīng)容器？是否可以替換？④收集氣體使用了什么方法？為什么？⑤如何檢驗(yàn)產(chǎn)物？如何知道氣體已經(jīng)收集滿？⑥收集滿氣體后應(yīng)該注意什么（排水法收集），同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，接著教師總結(jié)，最后學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。
上述案例中，學(xué)生對(duì)于插圖進(jìn)行了充分的觀察和討論，教師也進(jìn)行了有效總結(jié)。與另一節(jié)課的演示法教學(xué)相比，討論法教學(xué)的學(xué)生參與程度更高，知識(shí)生成性明顯加強(qiáng)。
3.1.2 微觀與原理模擬圖使用情況
在進(jìn)行微觀與原理模擬圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用討論法。學(xué)生觀察插圖，教師設(shè)問：①鹽酸中有哪些離子存在？②氫氧化鈉溶液中有哪些離子存在？③當(dāng)氫氧化鈉溶液遇到鹽酸實(shí)際是哪些離子相遇？④它們相遇后剩下了哪些離子？⑤氫離子和氫氧根離子哪里去了？通過這樣的問答形式，學(xué)生的參與程度高，思考深入，對(duì)插圖分析得非常透徹，插圖利用非常充分。
而問卷調(diào)查表明，教師也期望采用角色扮演教學(xué)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、交流和合作能力。但是在角色扮演上，不同教師使用的道具各不相同，如有的由學(xué)生扮演各種離子和分子，有的教師由乒乓球代替各種離子和分子等，這些道具是否合適和必要，也值得思考。因此教師在使用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，一定要設(shè)計(jì)好角色，選擇最合適的道具。
3.1.3 STS教育功能圖使用情況
在進(jìn)行STS教育功能圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用角色扮演法。先將學(xué)生分組，每個(gè)小組作為每一種凈水方法的團(tuán)隊(duì)，有沉淀池團(tuán)隊(duì)、過濾池團(tuán)隊(duì)、活性炭吸附池團(tuán)隊(duì)、投藥消毒團(tuán)隊(duì)。在生產(chǎn)決策環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生扮演凈水方法的股東參加股東大會(huì)，教師作為董事長，決定最后的凈水方案。此案例展現(xiàn)出了插圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將插圖的各個(gè)部分拆解，并且對(duì)插圖的各個(gè)部分予以展開，非常充分地使用了插圖。學(xué)生有了不同的角色體驗(yàn)，也有利于學(xué)生提升綜合解決問題的能力，還可以使學(xué)生從多元的視角看待化學(xué)問題，也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)性的理解，比較符合STS教育的理念。
對(duì)于STS教育功能圖，如果有條件的學(xué)校，采用實(shí)際情境教學(xué)法（學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察），會(huì)是更好的方法。通過實(shí)地考察，能夠很好地完成插圖的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于插圖的理解會(huì)滲透自身的體驗(yàn)，思考會(huì)更加清晰。
3.1.4 實(shí)物圖使用情況
在實(shí)際教學(xué)中，一般學(xué)校都有條件為學(xué)生做實(shí)物演示，因此在使用這幅插圖上，往往就是結(jié)合實(shí)物演示來進(jìn)行教學(xué)。教師利用真實(shí)的儀器，結(jié)合教科書插圖，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)插圖上展示的實(shí)物。也有許多教師直接通過實(shí)驗(yàn)法來向?qū)W生進(jìn)行儀器及儀器用途的教學(xué)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了儀器，同時(shí)還學(xué)會(huì)了儀器的使用方法。
3.2 教科書插圖使用差異及原因分析
3.2.1 插圖的不同使用方式出現(xiàn)差異及原因分析
在表2中，我們清楚地看到，不同的教學(xué)方式出現(xiàn)的比例不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？在調(diào)查問卷中，教師在選擇實(shí)驗(yàn)法教學(xué)時(shí)，認(rèn)為化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中不僅有對(duì)知識(shí)和技能的要求，更多是對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，這些都要依托于實(shí)驗(yàn)法教學(xué)。對(duì)于實(shí)物圖和實(shí)驗(yàn)圖，有相當(dāng)一部分教師選擇了實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這使得實(shí)驗(yàn)法成了多種教學(xué)方法中的優(yōu)勢方法。
演示法、講授法和討論法教學(xué)方法也占有較高的比例，如實(shí)驗(yàn)圖和實(shí)物圖教學(xué)較多教師采用了演示法。問卷調(diào)查中得知，大多數(shù)教師由于學(xué)校的條件和課時(shí)的限制（教師反映演示法比實(shí)驗(yàn)法耗費(fèi)的課堂時(shí)間少），無法完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此采用演示法。微觀與原理模擬圖和STS教育功能圖較多采用討論法和講授法，問卷調(diào)查中教師反映微觀與原理模擬圖邏輯性強(qiáng)，STS教育功能圖與生活相關(guān)，以及結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為采用討論法或講授法可以較好地完成教學(xué)任務(wù)。
角色扮演法和談話法所占的比例較低，問卷調(diào)查中，教師反映角色扮演法不熟悉，研究少，使用起來有一定的困難。談話法即問答法，對(duì)于問題的提出和引導(dǎo)學(xué)生方面，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平要求高，很多教師沒有做專門的研究，很難做到熟練運(yùn)用。
3.2.2 對(duì)于同一幅插圖使用方式差異及原因分析
研究表明，不同的教師對(duì)于同一幅插圖的使用方式上有差異，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？
在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師實(shí)際教學(xué)采用的教學(xué)方法和他所認(rèn)同的最合適的教學(xué)方法存在不同。如STS教育功能圖，實(shí)際教學(xué)采用講授法，教師則認(rèn)同角色扮演法能更加充分地展現(xiàn)插圖的教育價(jià)值，但由于此法耗費(fèi)的課堂時(shí)間較多，為了不影響進(jìn)度，不得不采用講授法；再如，對(duì)實(shí)驗(yàn)圖教師實(shí)際教學(xué)采用演示法，而他們認(rèn)同的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)法，但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)員缺乏、實(shí)驗(yàn)儀器不足等客觀原因，只得采用演示法教學(xué)。
在訪談中發(fā)現(xiàn)，有80%的教師對(duì)于教科書的許多插圖并不是真正的理解透徹，不明白編者的設(shè)計(jì)意圖，因此備課時(shí)往往不把其作為重要資源；有30%教師反映不重視教科書插圖，對(duì)其挖掘不夠，3%教師甚至很少使用。由此可知，教師對(duì)于插圖的態(tài)度比較淡漠，不重視，不理解，沒有充分開發(fā)和挖掘插圖功能。
從問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，插圖使用方式存在差異原因有：第一，教師對(duì)插圖的重視程度不同；第二，教師對(duì)插圖的理解不同及理解不透徹；第三，學(xué)校的硬件條件不足等。
3.2.3 對(duì)于不同類型插圖使用方式差異及原因分析
從研究中可以發(fā)現(xiàn)，同一位教師對(duì)于不同類型的插圖使用方式存在差異，即不同類型的插圖往往選擇了不同的教學(xué)方法。在教師訪談中，提及此問題，教師大致表示，教學(xué)內(nèi)容不同，因此教學(xué)目標(biāo)也不同，這樣采取的教學(xué)方法也不同。的確，對(duì)于不同類型的功能插圖，教育功能不同、教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師采取的教學(xué)方法有所不同。
4 研究結(jié)論與啟示
4.1 研究結(jié)論
從以上研究可知，以教科書插圖功能分類為基礎(chǔ)，不同類別的教科書插圖，教師往往采取不同的教學(xué)方法；對(duì)于同一類別的插圖，不同的教師也會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。但有的教學(xué)方法并沒有將插圖進(jìn)行充分的使用，選擇的教學(xué)方法也不盡合理。這些不同基于教師對(duì)于教科書插圖持有的態(tài)度不同、對(duì)于插圖的理解程度不同以及學(xué)校的客觀條件不同。從另一個(gè)角度分析，凸顯教師對(duì)于教科書插圖的重視程度不夠，理解不夠深入，學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)員不足等。
4.2 研究啟示
第一，使用教科書插圖要考慮插圖的教育功能、插圖的內(nèi)涵、學(xué)生的學(xué)情。插圖的教育功能往往與它的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，因此深刻分析插圖的教育功能是使用的前提，本文提供了插圖的功能分類，這一點(diǎn)可以作為參考。教師只有清楚地知道了插圖的內(nèi)涵，才能更充分使用插圖。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要充分考慮學(xué)生的情況，不同的學(xué)生，可能在討論法中會(huì)設(shè)計(jì)不同的提問方式，角色扮演中會(huì)有不同角色和道具的選擇等等。
第二，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘插圖的教學(xué)功能，避免只為完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師為了趕進(jìn)度，忽略了插圖的有意義教學(xué)，而采用了簡單的講授法，備課過程中沒有考慮插圖的教學(xué)功能，實(shí)際教學(xué)中沒有發(fā)揮插圖的教育價(jià)值，這一點(diǎn)值得我們進(jìn)行深入的思考。我們的教學(xué)應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力而展開的，不應(yīng)當(dāng)僅僅考慮教學(xué)進(jìn)度。
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