時間：2022-06-29 00:19:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程教育學習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，它將在我今后的工作中發揮更大的作用。 這次培訓充分考慮了教育現狀，結合具體的課例說明如何運用遠程教育資源，指導的具體實在，可操作性強。使我明白了在信息時代，教育資源共享是短期有效的提高薄弱教學環節的極佳手段。作為基層教師，我們應該立即行動起來，學習這種現代化的教育手段，以利提高我們自身的教學水平和開闊學生的眼界。
參加培訓的日子，每一天都能從學習中發現火花和熱情， 通過“遠程教育”使教師以最快的速度獲取最新的信息技術，能及時的把新的信息資源運用于教育教學中，提高師資隊伍的整體素質，促進教學模式、更新內容和方法，能有效地提高教育教學質量，陶冶學生的情操，創設表現師生教學的意境。開發學生的智力，提高學生的思維能力，通過遠程教育我可以看到先進的管理方法應用到我的實際工作中。 這次遠程教育利用圖片、背景音樂、在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓我們在輕松愉快的氣氛中提高了學習的興趣，充實了教育教學理論知識，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學習和培訓。
我期待遠程教育資源能早日走進我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來，使我們的孩子，透過現代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、|有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。作為參加遠程教育培訓的教師，我們任重而道遠，我們將把學到的教育理念、理論知識轉化為教學行動落實在具體的課堂教學實踐活動中帶動全校的教師把遠程教育的理念確實運用到教學實際中，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力，運用教師的課程、教學、管理智慧，促進教師的自我成長，課堂中重視教學三維目標的統一，關注學生學習的過程，做快樂教師教快樂學生。
這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業務素質。還能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業。
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遠程教育心得2篇
遠程教育是由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發和利用各種教育資源、構建教育環境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務。接下來是小編為大家整理的2020遠程教育心得體會范文匯總，但愿對你有借鑒作用!
2020遠程教育心得體會范文匯總1
我們現在所處的時代，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的途徑。相信技術的使用符合了教育實現消息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。通過對遠程教育資源在課堂中的使用，我對遠程教育有了新的認識：
遠程教育資源它含概的內容很多，一節課除了有優秀的課例外，還有很多相關的動畫課件、練習題、課外擴展知識。優秀課例也并不能完全應用到課堂上，因為我們是農村中學，學生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學習活動。如果一味地完全應用優秀課例，學生學習跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當、合理的選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。
素質教育倡導激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的，而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現歷史故事、也幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我應抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。
有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認真學習操作技能。經過反復地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設計好教學方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，掌握了把它應用到自己教學中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。
一、在課前把有關這節課的內容要先看一遍，哪些內容能應用到自己的課堂中去，哪些內容較深自己所教的學生難以理解，課件、動畫、訓練的習題穿插在課堂中哪一個環節更為合適，都要做到心中有數。然后在進行備課，設計教學方案。通過合理的安排與設計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創設、知識的傳授、生動的動畫畫面激發興趣，又有多樣的習題提高能力。
二、創造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發揮的空間。每位教師都可以根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學效果。就同一節課而言，它所表現出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔嗎?”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。
三、只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學質量
豐富的遠程教育資源，給我的教學注入了活力。在實際教學中，我注意挖掘遠程資源的優勢，限度的發揮它的作用。第一，我利用遠程資源中的圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發了學生的積極性;在講課中適時利用動畫，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。第二，利用課件動畫素材，解決教學中的重難點。使頭疼的書面表達變得形象、生動、有趣。而且，能利用多種訓練方法達到練習的目的，學生的練習興致很高。使練習不再乏味、單調。
經過對遠程教育資源的使用，自己從中學到了知識，提高了能力，我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教。遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發展潛力;使教師的素質、能力更上了一個臺階，我相信學生、教師會擁有一個更加燦爛、輝煌的明天。
以上是我個人對遠程教育的一點粗淺的認識，我希望能在以后的工作中和大家一起討論、學習，讓遠程教育資源發揮它更大的優勢，也讓自己能更上一個新臺階，謝謝大家。
2020遠程教育心得體會范文匯總2
學校于前一段時間舉行了遠程教育學習活動。通過不斷地學習，使我們在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，現把這一段時間學習的心得體會總結如下：
一、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。
現代遠程教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業，實施現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的援業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業特征具有未來性，管仲說：“百年樹人。”我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。為此，我們應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長.
二、通過這次學習，使我對自己的教學水平和科研水平有了新的認識。
通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質。
三、通過遠教的培訓使自己重新認識到語文教學重視交流與溝通，主動學習、主動探索的重要性。
有句古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。遠程網絡教育為學生提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，盡可以與同學、教師自由溝通，探討與學習生活有關的各種問題。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當你遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。
遠程教育系統創造了個性化學習的環境，這需要高度的學習自覺性、持續的學習動力和有效的學習方法。但不能把學習封閉化，應提倡尋求合作、協同學習，可在一定區域范圍內組成學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得、體會，互相提問、評價，交流知識，并與所學的東西相聯系，便能取得更好的學習效果。每一門課都有至少一名課程教師，他(她)是這方面知識的專家，完全有能力幫助你理解教材內容，指導、協助你完成學業。對于學習中遇到的問題，應積極主動地尋求幫助---利用電子郵件、bbs留言板、網上答疑等方式，尋求老師的指導解答、和同學共同討論。只有把新的信息、新的觀點和概念與已有的知識體系聯起來，在此基礎上形成更新的認識才是有意義的學習。
2020遠程教育心得體會范文匯總3
有幸參加了20_暑期遠程教師培訓，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。
本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學科課程專家和指導教師引領下，積極展開展學科教學案例分析和問題研討，實現了教師與課程專家的面對面交流，利于課程專家的專業引領，更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性，發揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。
培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。課程內容實在，培訓檔次高，具有很強的指導意義，培訓內容對教學第一線的教師特別有針對性，各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高，感覺這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學的各個環節上都得到了不同程度的提高。
本次培訓大大拓寬了我的視野。通過這一周的培訓，我發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養的學生是完整的社會人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學生成長需求，創造各種有利于學生成長的條件。培訓是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業、()解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。
通過學習，讓我茅塞頓開。我深深感覺到，作為一名教師，我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革，都與社會變革血脈相連。通過學習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。
2020遠程教育心得體會范文匯總4
持續十天的初中新課程教師研修培訓即將結束，通過這次培訓，我真是受益匪淺，下面就本次參加遠程教育培訓談談自己的一點體會。
我曾在網絡上讀過這樣一句話：如果一個人被一個社會所淘汰了，那么不是因為年齡，而是因為失去了再學習的能力。不錯，只有學習再學習才能保持與時俱進!俗話說的好“活到老，學到老”，這句話對一個一線教師來說，就更具有現實意義。我們教師面對的對象是富有時代氣息活生生的學生，學生有自己的新思想和新主張，會思考，會用自己的雙眼看世界。我們教師如果僵化了自己的思想，就喪失了學習的熱情，又怎能為人師表呢?正如新一輪課程改革所提出來的，教師不僅要成為學生學習的組織者，更要成為學生學習的合作者，要在工作中不斷加強自身業務學習，讓自己的知識結構與日俱進地得到調整和改善。當今社會，各種知識更新換代較快，舊知識迅速的老化，新知識飛速的生成。如果我們教師仍然死守著自己的傳統教學方法、理念，不愿意學習新知識，那么勢必跟不上時展。所以，教師的假期再教育再學習就顯得尤為的重要了。
遠程教育心得體會4篇
遠程教育培訓是在職教師繼續教育改革的一項新舉措，它不同于以往我們所接受的傳統的教育培訓，它是應用網絡平臺，搭建了一個的教育空間，在這個嶄新的學習環境中，參加培訓的學員不需要統一的時間和地點，可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。
遠程教育培訓大大改變了我們的學習環境和空間。它把教育培訓從實際課堂搬到的網絡虛擬空間里，通過網絡平臺上的多媒體課件，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境。在這樣的學習環境里，我們通過看專家講的相關理論知識和資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業的教師學員交流學習體會，共同學習，加強學員之間的聯絡和交流，達到資源共享。
遠程教育不僅改變了我們的學習環境和學習方式，更加強調了我們參與學習的自主性和能動性，充分發揮學員的主體作用，不斷培養學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學習者不僅能夠進行自主學習、學會學習對學習能力的培養、訓練，還著眼于調動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高自主學習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓的效果。
當然，任何事物都具體其兩面性，雖然遠程教育培訓給我們的生活和學習上帶來了不少的方便，但同時它也有很多弊端。例如，我們在上網學習時可能會浪費很多時間去注意其他跟學習無關的信息;在沒有老師指導學習時可能我們會抓不住重點，浪費時間又浪費精力，結果還沒有多大的收獲。所以，在進行遠程學習時，我們一定要掌握正確的學習方法，做到事半功倍。
通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，逐漸打下學會生活、學會學習的能力，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢;幽默、流暢、優美的語言也很有吸引力。教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。”
當一名教師容易，但是要當好一名教師卻是不易的，我在深深地問自己，我做到了沒有?我們的老師做到了沒有?我們必須要轉變觀念，采取一些行之有效的措施。
2020遠程教育心得體會范文匯總5
遠程教育學習充分發揮了它的優勢。在學習的過程中我們可以_網絡課件，借助教師的講解結合教材進行學習;然后運用所學知識去完成網上布置的作業，若此時碰到了疑難，也完全不必擔心，可以和學習中心的在線老師或其他學員交流，討論答疑，也可以在網上發貼留言，與大家一同探討，還有許多學員在分組交流，大家彼此學習，既撞擊出智慧的火花，又結識了許多志同道合的朋友。此時你一定會為遠程教育的魅力所折服。
在學習過程中應做到了以下幾點：
1、樹立學習信心，制定學習計劃。
操之過急、急于求成，目標定得太高,只能是打擊自己的學習信心,只有循序漸進、實事求是、正確地評價和認識自己、客觀地設定自己的期望值，才能幫助自己樹立較強的學習信心。
光有信心不行，還必須有自己的學習目標，確定了自己的學習目標以后，還要擬定實現目標的計劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財、物、時間和教學信息等為學習服務。為每一個學習單元確定一個明確可行的學習目標，嚴格按照學習時間表完成每一個單元的學習任務和目標，腳踏實地地完成每一個學習任務和目標就會獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強學習信心。
2、培養積極的學習情緒，養成良好的學習習慣。
在頭腦最清醒、注意力最集中的時間段學習，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學習中還必須克服自己的分心現象，養成良好的學習習慣。
3、多記筆記，提高領悟能力，增強記憶。
多做筆記有助于提高學習效率;有助于加強記憶，特別是對考試前的復習很有幫助。有時候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關資料，整理出一份內容較豐富的筆記。這份筆記應反映出自己對學習資料的理解程度，運用自己的判斷能力，把重點、難點、特殊內容記下來。在做筆記的過程中，還必須靈活思考教材的內容，這樣才會提高自己的理解能力。
4、重視交流與溝通，主動學習、主動探索。
在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。
21世紀，人的觀念日新月異，社會的發展需要懂知識、能操作、善合作、會生存的人才，不斷地激勵著人們要繼續學習，讀書學習的過程就是豐富知識、積淀文化的過程，隨著信息化、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。由于計算機及其網絡技術迅速發展，為遠程教育開辟了新的天地，這種開放式教育模式是現代遠程教學技術與多媒體教學手段的有機結合，是一種新的人才培養模式，大大提高了人們接受教育的自主性，為終身學習、自主教育和高等教育大眾化創造了條件。
“知識就是力量”，在未來的學習中，我將努力增強學習意識，更新鞏固知識結構，豐富學習手段，提高自身修養與內涵，尊重老師，團結同學，努力完成學業。
教師指導為輔，遠程教育是一種以學生自主學習為主。通過各種媒體或網絡自學的一門新興教育體系。這里有我渴求的書林瀚海，無論是教”還是學”從內容到形式都新穎獨特，激發了學習興趣，對我不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的對日常工作起到極大的促進作用，豐富的創造力和非凡的預見性，更能使我領悟到教育學習的真諦，那就是人人享有終身接受教育的權利！這一切，都深深地吸引著我同時也對遠程教育實實在認識，今天我想借此機會來談一點心得與體會。
在學習過程中應做到了以下幾點：
1、樹立學習信心，制定學習計劃。
操之過急、急于求成，目標定得太高,只能是打擊自己的學習信心,只有循序漸進、實事求是、正確地評價和認識自己、客觀地設定自己的期望值，才能幫助自己樹立較強的學習信心。
光有信心不行，還必須有自己的學習目標，確定了自己的學習目標以后，還要擬定實現目標的計劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財、物、時間和教學信息等為學習服務。為每一個學習單元確定一個明確可行的學習目標，嚴格按照學習時間表完成每一個單元的學習任務和目標，腳踏實地地完成每一個學習任務和目標就會獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強學習信心。
2、培養積極的學習情緒，養成良好的學習習慣。
在頭腦最清醒、注意力最集中的時間段學習，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學習中還必須克服自己的分心現象，養成良好的學習習慣。
3、多記筆記，提高領悟能力，增強記憶。
多做筆記有助于提高學習效率；有助于加強記憶，特別是對考試前的復習很有幫助。有時候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關資料，整理出一份內容較豐富的筆記。這份筆記應反映出自己對學習資料的理解程度，運用自己的判斷能力，把重點、難點、特殊內容記下來。在做筆記的過程中，還必須靈活思考教材的內容，這樣才會提高自己的理解能力。
4、重視交流與溝通，主動學習、主動探索。
在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。
【關鍵詞】遠程教育；自主學習；合作學習
在遠程教育的教學過程中，師生處于準分離狀態。在教育提倡“以人為本”、弘揚學生主體意識的今天，遠程教育過程中學生自主學習能力的培養具有重要的意義。同時，教育活動也是一種體現人際關系的社會活動，尤其“在遠距離教育中，教從來不是一種個人行為，而是一個合作的過程”。高職院校的學生在實施“2＋1”教學模式以后如何進一步實施教學管理與學習是擺在高職院校管理者面前的一件亟需解決的難題，在信息技術手段日新月異的今天，運用教育技術手段，強化學生的合作學習具有現實性的重要意義。
一、信息環境下遠程教育中的自主學習
自主學習的特點是：從教的角度看，重視學生在學習活動中主體意識的自覺煥發，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造性的積極發揮。從學的角度看，學習具有能動性、超前性、獨立性、創造性和協調性等。自主學習的教學觀是從以學生為中心出發，尊重學生的自主性，滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇。學習行為的自主性是人的心理發展的必然特征，是教育發展的必然趨勢，是學生個性發展的必然選擇。
在現代遠程教育中堅持自主學習方式具有重要的意義。隨著現代遠程教育技術的發展，學習者在家中、在工作單位，或者在學習中心，有一網電腦就可以直接從網上獲取各種教學信息，學習越來越分散化和個體化，這樣也就自然要求學習者能夠積極主動、自覺地刻苦學習和鉆研。自主學習方式是適應當今學習化社會和終身教育發展趨勢的需要，是目前校企合作中學生獲取知識的重要途徑。
未來社會是一個學習化的社會。通過自主學習，能使學習者掌握全新的學習方法、途徑和技巧，這將使他在學習化社會中如魚得水，從而為個人的繼續學習和自身發展奠定堅實的基礎。不論是掌握現代科學知識，還是提高知識創新和科技創新能力，都需要學習者善于學習，學會自主學習，掌握學習的方法、途徑和技巧，培養和提高自己的學習能力。
高職學院的學生在以就業為導向的大教育方針的指引下，很多的知識需要在校企合作的背景下通過自主學習的方式完成。這就要求在高職院校強化學生信息素養的培養與提高。
二、信息環境下遠程教育中的合作學習
遠程教育需要培養學生自主學習的能力，但遠程教學和管理最重要的特征，是學習者和施教者、學習者和學習者集體處于準永久性分離狀態，技術媒體代替了人際交往以及教與學的工業化形式。我國現階段“寬進嚴出”的入學政策，導致了學習者的文化基礎差異過大，教學和管理難以到位；學習者個別化學習為主，合作機會較少，極易產生孤獨感；加之，遠程教學和管理主要通過媒介來實現，情感上的交流與溝通不暢，時常萌發枯燥感。這就需要我們在培養學生自主學習能力的同時，要加強合作學習。
合作學習是現代教育理論中大力提倡的重要學習方法。遠程教育環境下的合作學習要求學習者在一定區域范圍內根據不同合作的條件組成學習小組，交換學習心得、體會，互相提問，相互評價，以尋找協作之間的非線性的學習增長效益。當今社會聯系日益密切，信息化速度日益加快，合作學習法適應講求效率，講求合作的時代精神。
合作學習既不同于個人的獨立學習，又異于班級的集中教學，在合作的內容、功能上有自己的特點、優勢。在合作過程中，學生之間甚至師生之間，都處于一種平等的地位，人人參與，活動民主，易于形成團結、和諧、友愛、心情舒暢的環境，使學生學習起來更輕松、愉快、有成效。良好的合作學習環境能滿足學生在遠程學習這樣一種特殊背景下的人際交往、尊重(自尊和他尊)、自我實現的社會心理需求。
信息化社會的到來，為合作學習插上了數字化的翅膀。數字化的合作學習環境是指能支持教師與學生、學生與學生針對某一教學內容展開討論、互相交換信息、一起解決問題、支持合作和共享的數字化的學習環境。數字化的合作學習環境，為師生之間或學生與學生之間提供交流、合作的便利，沖破了時空的限制，而且交流的資源都是數字化的學習資源，文本語言、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等都能實現數字化，為數字化的合作學習提供豐富的生動形象的數字化學習資源。
在數字化學習環境下合作學習的主要形式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等。遠程教育合作性學習有助于學習者學會合作性工作，有利于知識的認知和保持，有助于學習者掌握學習方法，提高認知策略，增強學生的參與意識，學會自我評價，促進學校學習的社會化。
三、取長補短、全面整合，建構和諧統一的遠程教育學習模式
遠程教育最重要的是“教育觀念的開放”，要突破原有的傳統教育學習模式束縛，著意體現教育的自然化、生活化和可選擇化等最誘人的特質，從而確立遠程教育的理念。這就需要做到自主學習和合作學習方法，取長補短、全面整合，從而建構和諧統一的遠程教育學習模式。
建構和諧統一的遠程教育學習模式首先要發揮“人”的主觀能動性。教育的最終目的是提高人的生存質量和生命質量。教師作為“平等中的首席”，在遠程教育中應發揮導學作用，組織好學生的合作學習，充分調動學生的學習積極性。學校應從學習者的角度來進行教學計劃的制定、課程的設計、教學（下轉第64頁）（上接第59頁）的組織、資源的提供、學習的評價等等。教學計劃的制定，在保證培養目標的同時，更要貼近學習者個體的需求，要符合具體工作的需求，以增強其學習動機。
傳統教育中，以“教師為中心”對學習者進行傳道、授業和解惑。在這種封閉、單向的教學過程中，施教者居高臨下，通常忽視了學習者的存在，輕視了學習者的價值和發展，從而造成了師生關系的不平等。實際上，不但“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”，而且在遠程教育中，由于教學信息網絡的發達和學生自主學習需求的擴大，類似傳統中那樣“點”與“面”的教學對應大為減少，更多的則是類似“點”對“點”個別化的運作，于是我們應該將“施教”轉向為“交往”。遠程教育中的“交往”，首先，它準確地反映了師生之間“互為主體”的關系，即交往的雙方均系具有獨立人格的自由主體，這樣“交往”就意味著借助媒介和手段的“對話”和“交流”，體現了相互作用、相互溝通和相互理解，如此平等的教學關系，有利于教學相長。有利于營造人際交流的氛圍，同時增強師生各自的主體意識，最終展示、發現和發展自我。
從人類學的角度來看，教學是一種傳遞人類生存藝術的活動，更是一種發展人和創造人的活動。教學的對象復雜、層次多樣、需要各異，表現出明顯的個體差異，這些特點決定了遠程教育學習模式的多樣性。因而，探究高職院校遠程教育學習模式的改革，必須確立自主學習的理念，采取合作學習的方法，解決遠程教育教學的普及化和個體學習差異之間的矛盾，探討教育信息化的夯實性，不斷改善教學效果，推進遠程教育的發展。 參考文獻
[1]徐皓．試論人文精神在遠程教學和管理中的張揚與凸現[J].江蘇廣播電視大學學報，2000，（9）．
關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
0前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
1質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
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關鍵詞：成人學習者;遠程學習;遠程學習支持服務
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A
現代遠程學習因為具有協作性、交互性、網絡化、自主性、開放性等諸多獨特的優點深受遠程學習者的歡迎，也是廣大成人學習者自主學習的首要方式。在學習過程中，成人學習者需要全方位的遠程學習支持服務，幫助他們解決學習上的困難，建立學習信心，形成自主學習的好習慣，實現學習目標。在遠程學習中如何構建學習支持服務體系，確保承認遠程學習者的學習質量，成為遠程教育工作者競相研究的方向。北京市小學數學教師專業發展研修項目以學習者為中心，在實踐中做了積極的探索。
一、成人學習者的學習特點：
成人學習者較之青少年，自我意識和自律水平趨于基本成熟，具有獨立的人格，在學習中有自我導向。同時，成人學習者積累了豐富的生活與工作經驗，他們的學習是在已有知識和經驗的基礎上的再學習，因此他們善于學習與自己經驗相關新知識和技能，而已經擁有的經驗往往會使固化他們的思維方式，在學習中表現為更易墨守成規。再者成人學習者的學習目標明確，他們往往是為了適應社會和生活的變化、提升職業技能而進行學習，因此，他們的學習目標明確，以及時有用為指向，以切實解決問題為中心。
二、遠程學習支持服務
1978年，英國開放大學遠程教育專家Sewart提出了“學習支持服務”這個概念后，很多的遠程教育專家對這一概念提出自己的觀點，我國丁興富教授提出：學習支持服務時遠程教育學院及其代表教師為遠程學生提供的以師生或者學生間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總合，其目的在指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果”。
“北京市小學數學教師專業發展研修遠程培訓” 北京開放大學是受北京市教委人事處委托，與北京市教科院基礎教育研究中心“吳正憲小學數學教師工作站”合作，共同研發、舉辦，旨在利用北京開放大學遠程教育的優勢，為基層區縣學校提供高質量教研服務的教師專業網絡研修項目。該項目在實施過程中，聚焦一線數學教師的專業發展需求，積極研究“教師”這一學習群體的學習特點，積極探索”以成人學習者為中心”建構學習支持服務體系，確保培訓質量與效果。
三、“北京市小學數學教師專業發展研修”學習者現狀及需求
（一）學習者現狀：
對參與在線網絡專業發展培訓的6580多位小學數學教師的基本個人數據進行統計分析，我們可以看到學習者學習現狀有以下幾個特征：
1. 年齡結構年輕化：參與培訓6580位學員中學員，40-45之間的人員比例為15%，30―40之間的人員比例位40%，而25―30歲之間的人員比例35%，這類群體這樣的年齡化比重可以看出，參與培訓地學員由于年齡上的特征，對于網絡學習的接受力較強，能夠較快的的適應遠程學習模式。
2. 具有一定的專業基礎，具有專業發展的迫切需求;
在參訓學員的選擇上，本次研修規定參與研修學員必須具有2年以上的一線教學經驗，在本校是數學學科的教學骨干。在6千多位參訓人員中，100%的教師具有兩年以上一線小學數學教學經驗，60% 的教師具有5年以上數學教學經驗，70%教師是本校數學學科骨干教師，因此，這些教師具有一定的數學學科專業基礎，具備豐富的專業實踐經驗，在個人專業發展上具有迫切的需求。
3. 工學矛盾突出
參與培訓的學員中，25-40歲的學員占參訓學員的75%，其中，女性教師的比例為87%。按照相關規定，中小學教師（包括幼兒教師）應接受五年一輪的不少于360學時的培訓。教師們日常工作時間需要完成基本的教學要求，同時，備課、教學研究、知識的更新學習、家庭的角色扮演等讓大家力不從心。
（二）在線學習學習支持服務方面的需求：
項目在開展過程中，我們對第七期的學員進行了問卷調查，發出1362份調查問卷，回收1105份，對學員就學習主題設定、學習資源的構成，在線學習平臺的功能設置、線下教學活動開展等幾個方面對學習過程中所提供的學習支持服務開展滿意度調查，總結出學習者在學習支持服務方面有以下幾方面需求：
1.學習資源豐富多樣性的需求。99%左右學了獲得豐富的媒體學習資源是他們參加此次培訓的期待之重。2.導學教師在學習過程中的引領需求;97%學習者認同導學教師在學習過程中的引領作用，并積極參加導學教師在網絡學習平臺上的主題互動交流，參與導學教師的線下現場教學活動。3.課程內容實操性操作性需求。學員對我們在案例研習方面的課程給予充分的肯定，并提出希望看到更多優質一線小學數學課堂教學視頻，主題討論要圍繞“如何解決問題”展開;4.平臺學習的技術支持需求。學員由于涉及各個年齡階段，在利用遠程設備開展學習方面能力有所差別，同時，他們也沒有更多的時間研究在線學習中產生的技術操作問題，具統計，在開展的七期培訓中，共計為約300位學員提供約500余次在線學習的技術支持服務的工作，學員對在遠程學習技術支持方面存在需求;5.學習過程的信息服務需求。由于教師們是在業余時間參加研修，同時面對工學矛盾，因此，需要我們在學習過程中建立全方位的信息服務幫助，全方面的信息服務需求包含在線學習的監督機制需求;6.專業發展團體建立需求。教師們對于建立專業發展群體上存在需求，這樣的群體有利于教師們對教學提出疑惑，分享經驗，實現專業上的共同成長。
四、構建以學習者為中心的遠程學習支持服務模式
根據培訓中學員的學習特點的分析和學員的需求及困難的分析，我們在培訓中從學習資源服務、學習信息服務、項目管理服務、導學教師團隊導學服務、學情數據分析服務以及導學情況數據分析服務、職業發展延續等以下幾方面積極構建“以學習者為中心”的遠程學習支持服務模式。
（一）學習資源服務：
北京市小學數學教師專業研修遠程培訓項目立足于小學數學一線教師專業成長需求，借助數學特級教師吳正憲創造的“好吃又有營養”的“兒童數學教育”及其工作站團隊研修資源，以小學數學教學為核心，應用混合式教學方式，建構的有助于教師專業能力發展的研修課程。研修課程將“吳正憲兒童數學”的教育理念、教育策略、課程教學實踐及其團隊研修的經驗和資源，轉化為廣大一線教師可以共同分享的教學策略，打造“好吃又有營養”的小學數學教師專業研修課程，課程內容上我們分為必修課“吳老師的兒童數學教育觀與特色課堂”、“小學數學教學策略和優秀課例研習”、同時為學員準備了豐富的選修課“數學文化”、“數學與美學”、“京津滬名師課例”等板塊，同時，在培訓過程中的視頻答疑和線下教學活動也及時整理和制作成視頻資源放在學習平臺上，供學員隨時進行學習。所有學習資源緊緊圍繞“吳正憲兒童數學教育的理論和實踐”，重點學習吳正憲老師的兒童數學教育觀和她所創造的特色課堂，在資源的選取上以北京市小學數學教育骨干、名師的實際課例組成豐富的研修資源。同時，通過一線教師的在線參與交流不斷形成新的課程內容。
除了通過登錄課程網絡平臺，瀏覽資源，學習課程外，我們在學習平臺上開設“交流圈”，引領學員與同伴和老師互動，針對學習疑問和學習心得進行實時和非實時的咨詢答疑和互動交流。共同沉淀為學習資源;同時，我們為學員開展專題報告、進行專業指導閱讀、開展主題研討、課例研磨、小組研修、現場活動、視頻答疑、作業性學習和實踐性學習等多種方式，構建起體驗式、交互式、合作式學習環境，多渠道為學習者提供豐富的學習資源。
（二）學習信息服務：
學習信息服務。學習信息服務是指在培訓的整個過程中為學習者與導學教師提供各種各樣的信息，同時收集反饋信息，保證導學教師開展導學工作，確保保證學員按照培訓方案階段性、高質量的的完成學習。除了對于整體參訓學員的信息服務外，同時也包含針對不同的學習個體提供個性化的信息服務。涵蓋對學員的入學指導、導學教師與學員間信息的溝通和交流、學習過程及學習重點的提醒、學情的數據反饋、最近教育資訊推送等方面。形式上我們采取短信推送、平臺信息公布、微信信息推送、個別電話、郵件溝通等方式。
（三）項目管理服務：
我們的項目工作小組為項目的開展配備了小學數學專業課程專家、經驗豐富的在線課程設計專家、網絡技術專業人員、網絡課程研修管理人員。他們結合在一起為參訓學員、導學教師提供全方位的學習支持服務。小學數學專業課程專家和在線課程設計專家，尊崇成人學習的特點，深入調查和研究小學一線數學教師的專業發展需求，完成了研修課程的規劃和設計;網絡技術專業人員為學員順利登陸網絡平臺，按培訓方案順利進行研修提供培訓及實時的信息咨詢。網絡課程研修管理人員綜合協調各方，確保培訓各環節實現無縫連接。
（四）導學教師團隊的導學服務：
項目依托“吳正憲小學數學教師工作站”組建了一流的導學教師團隊，按照1：20的比例為學員配備導學教師，導學教師需嚴格依據本培訓的課程方案，保證學員的學習進度和學習質量。在培訓開始時，他們和本組學員建立起聯系;通過多種途徑解答學員在學習中產生的專業性疑問;在培訓過程中及時追蹤本組學員的在線學習情況及交流圈的活動情況，及時上網查看學員問題，帶領學員探討在網上討論區提出的問題，并解答學員的回應學員問題，梳理學員的作業，設計有價值的主題，生成有價值的專題資源。指導和組織學員開展線下教學活動，完成實踐案例，審閱學員的作業并及時給予評價，進行學員學習情況的記錄考核。對學員參與課程學習及其成績做出評價，并就其表現按比例做出推薦。同時，項目工作組為導學教師團隊提供導學支持服務，確保導學教師為學員提高高質量的導學服務。
（五）學情數據分析服務及導學情況數據分析服務：
項目工作小組通過網絡平臺數據統計功能，對參加培訓的學員進行學習情況的數據分析，通過對學習者學習時間點的數據分析，了解對教師這一特定群體學習者的學習規律，從而搭建完善的”以學習者為中心”的學習支持服務體系;教務管理人員通過對學習者的視頻點擊量的分析，了解學員的課程需求狀況，對課程資源進行多方面的補充和梳理;對學習者交流圈的交流情況的數據統計分析，充分了解學員在職業發展中的困惑，了解學員最新的職業發展需求。及時為學員提供幫助。
（六）職業發展延續
參與培訓的教師均為一線的小學數學教師，他們在職業發展上有著迫切的需求，，我們積極運用小學數學教師的群體優勢，提為教師們提供提高專業能力發展方面的活動，在中關村二小開展了“中美數學教育研討觀摩會”讓學員近距離的感受中美課堂的差異。制定導學教師的聘用辦法，積極培養優秀的學員進入吳正憲導學教師團隊。成立北京市小學數學教師微社區，為北京市小學數學教師搭建一個隨時、隨地、碎片化開展專業研修、分享學習經驗的平臺。
我們在培訓中踐行“以成人學習者為中心”構建學習支持服務體系，使學習者通過登錄課程網絡平臺，瀏覽資源，學習課程，與同伴和老師互動，交流經驗和心得，上傳作業，沉淀資源。同時，采用專題報告、專業閱讀、主題研討、課例研磨、小組研修、現場活動（聽課、評課）、作業性學習和實踐性學習等多種方式，構建體驗式、交互式、合作式學習環境，促進學習者的深刻學習體驗。項目開展至今，我們已經為北京市近7千多位一線小學數學教師提供培訓，不僅幫助成人學習者高質量的完成本次培訓培，更是為他們搭建了同伴合作學習、共同成長職業發展的平臺。
參考文獻：
[1] 周蔚. 現代遠程教育的學習支持服務[M]. 北京：中央廣播電視大學出版社，2005：212-213，198，185-186.
[關鍵詞] 遠程開放教育；信息素養；研究性學習；建構主義學習理論；成人教育
一、引言
中央電大在1999年開始了教育部的“人才培養模式改革與開放教育試點”項目工作。本文是“現代遠程開放教育教與學模式的研究與實踐”子課題的研究范圍，探索“基于互聯網的學科教學中的研究性學習的基本方法及其實現方式的實驗研究”。
研究性學習是近年來出現的一種新型的教學模式，該模式在教學理念和學習理念方面都與傳統教學理念與學習模式有著質的區別。研究性學習是指“學生在老師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”
在信息時代的今天，將信息技術融于教學活動之中已經成為一種發展趨勢，于是E-LEARNING等新的教學模式與學習模式如雨后春筍般地出現。基于計算機網絡的信息素養和信息能力的培養成為教學質量和學習質量評價標準中的新的要素。
本研究就是在上述背景下開展的。研究的主要目的是試圖在建構主義學習理論和現代課程理論指導下，改變多年來在電大教學中存在的單純以書本知識的傳授和學習為主的傳統教學模式和學習模式；逐步實現從“以教師教學為中心”向“以學習者學習為中心”的轉變。在研究和實驗過程中，試圖通過對學習者學習理念、學習方式、方法和學習內容的改變；通過對學習者遠程學習策略的引導和學習方法的指導；通過為學生構建良好的學習環境；通過對學習者自身學習條件和已有知識、經驗的重視；通過將學習的內容逐漸引導到實際生活過程中和注重學習者重要思維品質的培養；通過對學生信息素養和終身學習能力的培養；通過對學習過程的評價和考核及評價方式、方法的改變等，找到一種既符合成人學習特點和適應成人學習規律的，又符合社會對人才可持續發展需求的教與學模式，使學習者的綜合素質和學習能力不斷地得到提高，為國家培養更多的適應信息時代要求的和成為推動社會進步力量的合格人才。
二、研究的重點內容
（—)教學目標的設計
在教學模式改革的目標設計中包含以下內容：
1．通過優秀學生代表的表率作用來調動其他學生主動學習的積極性；
2．教學過程的評估標準以能力本位為主要取向，兼顧個性化和多元化的培養目標導向；
3．課程內容具有綜合性和面向實際問題的特征；
4．信息素養及信息技能成為重要的培養目標之
一：
5．以閱讀、思考、口頭和書面表達能力為核心的綜合素質的培養成為對學習效果評價的重要內容；
6．在教學過程中注重教師與學習者以及學習者之間的交互；
7．課程改革“以學習者為本”，注重學習者對自我進步的體驗和自我學習效果的評價；
8．在教學環境的設計上兼顧傳統教學環境與網上教學環境的平衡，注重教學效果與教學環境的統一與協調。
（二）教學模式和學習模式的基本內容
1．面授課程全部采用講座、座談和交流的方式進行。整個學期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前在教學平臺上。例如，在《金融發展史研究性課程》中圍繞著“21世紀金融人才的標準”和“國有股減持問題”兩個主題進行；在《證券投資分析研究性課程》中圍繞著“如何確定一個上市公司的投資價值”展開。
2．網上教學采用非實時方式進行。非實時方式的優點在于最大限度地方便了成人學習者，而且所有參與者都享有同等的發言機會，交流雙方處于同等的地位。在以上兩門課程的教學過程中，共發出有效帖子上千條。有些討論的問題是相當深入的，對學習者是極具啟發性的。如，在《證券投資分析研究性課程》討論區中，大家對國有股問題產生的原因、歷史背景和專家的主要觀點等都進行了深入的討論，使大家對這個市場熱點及敏感的問題有了比較深刻的理解。
3．采取多種形式收集教學反饋信息。如：在教學平臺上的發帖子；對學習者的集體訪談和個別訪談；通過學習者的代表間接傳達；調查問卷和寫學習心得的方式。
4．充分調動學習者的學習積極性和發揮他們的特長。在課改過程中，重視發揮學習者代表的模范帶頭作用。帶動了全體學習者的學習積極性。
5．在課改過程中，培養學習者的信息素養和信息能力是研究探索重要內容。我們要求每位學習者都積極上網上傳自己認為有價值的理論文章，并發表自己的見解；要求每位學習者都要有一定數量的有效帖子；每位學習者要把自己的學習心得上傳到教學平臺指定的欄目；每位學習者要向大家推薦優秀的網站和文獻。通過一個學期的訓練，大部分同學的信息技能
6．為了提高學習者的綜合素質，在每次面授課中，指導教師都安排一定的時間讓每位同學闡述自己的觀點，在討論中，積極鼓勵運用批判性思維，使學習者養成了獨立思考的習慣并學會如何討論問題。在每個月中都要求學習者寫一些小的文章，訓練學習者的文字表達能力，為最終寫作結題報告做準備。上述的做法取得了很好的效果。
7．倡導多元化的評價方式。我們采用指導教師、學生代表、學習者自身、學習小組之間進行學習效果評價的方式，極大地調動了大家的學習積極性，使他們真正地體會到學習是學習者自己的事，也逐漸體會到自主性學習的真正含義。
轉貼于 8．重視學習小組的學習組織形式。每個學習小組都安排了小組長，負責本組成員間的聯系。小組成員間按照學習任務進行了分工，并按照能力互補的原則進行了任務的分解。在整個學習過程中學習者充分地體會到合作學習與協作學習的好處。
9．指導教師從單純的知識傳授中解放出來，成為學習者的學習支持服務者、學習方法的指導者和學習伙伴。
三、項目研究的階段性成果
通過兩個學期的研究性學習實踐，參加課題項目研究的教師和學習者，在各個方面都有了實質性的提高。課改所取得的成果可歸納為以下幾點：
1．在教與學模式的改革中，實現了突出以學習者為學習主體這個重要的目標，使學習者的地位發生了根本性的轉變。
2．在教與學模式改革中，重點研究了遠程開放條件下成人學習的特點和規律，包括成人的學習特征、成人的學習心理研究、成人學習的功利性動機、成人學習內容及學習評價等問題的研究。在教學過程和學習過程中始終把能否滿足成人學習者的多種需求和個性發展的需要看做是教與學模式改革是否成功的一個重要標準。因此，在整個改革過程始終受到學習者的支持和認同，取得了良好的課改效果。
3．參加課改的學習者在信息素養和信息技能方面取得了實質性的進步。在學習過程中，學習者在教學討論區中，發表有效的交流帖子上千條；在學科教學網頁的相應欄目中上載文獻及文章評述近百篇；在學習心得欄目中，發表學習心得數十篇。
4、我們在實驗前曾提出這樣一些假設：⑴對課程內容保持適度的開放并注重學習者之間和教師與學習者之間的交流將對學習者體驗真正的學習有更多的益處；(2)挖掘學習者內在的潛力，調動優秀學生的積極性，使他們在學習過程中發揮表率作用將取得事半功倍的效果。課改實踐證明上述兩個基本假設是成立的。
5．基于互聯網的研究性學習是一種提高學習者綜合素質和能力的有效的教學模式。由于研究性學習的學習內容是開放的、學習目標是多元化的，所以產生的學習效果也是多元化的，它符合成人學習和遠程學習的特征和規律，是有開發、利用和推廣價值的教學模式。實踐證明，在不考慮其他因素的前提下，減少面授課時，加大非實時的網上教學和討論，既可以在一定程度上緩解學習者的工學矛盾問題，又能提高學習者的學習自覺性，并實現逐漸擺脫對面授課的依賴，最終實現提高學習者的學習效率和綜合素質的功能。
6．在教學過程中所使用的評價手段和激勵手段在很大程度上決定著學習者的學習積極性。在實驗前，我們曾經假設教師通過教學方式、方法、內容以及考核、評價方式的改革，能夠有效地促進學習者學習觀念的轉變和學習行為的改變，能夠幫助學習者改變原有的不適應時展需求和個人成長的學習方式，逐步提高學習能力。
課改實踐證明上述假設是成立的。我們在研究性學習教學模式中，注重了對學習者學習過程的考核和評價，注重了在學習過程中對學習者進行適度的鼓勵和激勵。這些措施對教學模式改革方案的順利實施提供了有利的保障。
7．最大限度地利用互聯網的資源是實現學生自主性學習的好方法。在我們所進行的教學模式改革中，突出了教學內容的廣泛性和開放性，最大限度地利用互聯網信息資源，學習者的學習內容不再局限于書本、老師的教案和老師制多媒體資料。這種方法能夠培養學習者的選擇判斷能力、批判性思維能力，拓寬了學習者的學習空間、開闊了眼界。
課改實踐還證明通過將學科教學與信息技術進行整合的方法是提高學習者綜合能力的有效途徑。在進行研究性學習過程的初期，教師的引導作用不可缺少。將學科教學與信息技術進行整合的核心在于教師要懂得在各種信息技術條件下如何恰當地運用教育技術手段最有效、最經濟地實現預定的教學目標，整合的方式必然是靈活、多樣的。這對大多數教師來說是一個不小的挑戰，遠程教育的發展趨勢要求教師必須學會運用這種新的方法。
8．研究表明：教師的觀念和教學行為發生了改變，才能使教與學模式的改變取得成效。教師的“教”的設計要根據學習者“學”的需求來進行，才能真正體現學習者的學習主體作用。
基于互聯網的研究性教學需要按照其應用的規律和教學目標進行科學的教學設計，而不能隨意性太大。在教學設計中包括面授課程的教學設計、網上實時和非實時的教學設計、面向研究過程的設計(開題、文獻查閱、文獻綜述、研究過程、結題等)評價體系設計等。在遠程開放條件下的教與學模式的改革中，教師的教學設計能力具有非常重要的位置。教師的信息素養、學習能力和綜合能力已成為制約教學模式改革的一個重要因素，應號召從事遠程開放教育的教師成為終身學習的實踐者。
9．我們的實踐還表明，研究性學習是對常規教學模式的一種有意的補充，應該逐步將研究性學習和對學習者信息素養能力、創新思維能力的培養三者有機地融合到整個學習過程和各個教學環節中去，使其發揮最大的效能。
[關鍵字] 教育信息化； 城鄉教育一體化； 策略
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介]宋乃慶（1948―），男，浙江杭州人。教授，博士生導師，主要從事基礎教育政策研究。E-mail：。
城鄉教育一體化是我國政府為破解城鄉教育二元結構、推動城鄉教育公平與和諧發展、滿足城鄉教育發展需求的部署，是在公平正義的核心價值取向下，打破城鄉二元對立局面，建設城鄉教育共同體。[1]然而我國幅員遼闊，地形復雜，人口眾多，且城鄉之間存在較大的空間距離與經濟文化差異。在此基礎上推動城鄉教育一體化必然需要一個跨時空且有利于交流合作的平臺作為保障。教育信息化不僅打破了以學校教育為中心的教育體系，使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，教育活動時空更少受到限制，人際合作易于實現，有利于從根本上消除由于地區之間經濟發展的不平衡所產生的教育水平的差距。[2]而且《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也將教育信息化作為我國教育發展的保障措施。因此，依據現有國情，以教育信息化作為保障，應該是推動我國城鄉教育一體化的重要手段。但如何以教育信息化保障城鄉教育一體化，并沒有現成的答案，必須在探索中前行。
一、城鄉教育一體化對教育信息化的需求
（一）緩解農村學生“上學路難”的問題
從2000年開始，在義務教育學校合并中將一些辦學規模小、教學質量差的村校和教學點予以撤銷，導致農村中小學生不得不去離家很遠的城鎮上學，產生了“上學路難”的問題。當前，政府為了解決中小學生“上學路難”的問題，提出由政府承擔全責，大力發展校車。雖然此舉有助于解決“上學路難”的問題，但與高昂的校車購買費用、使用和維護費用、較低的校車使用效率以及近百萬駕駛員的編制等問題相比，政府通過購買校車解決“上學路難”問題的“性價比太低”。因此，與其花大力氣購買校車解決“上學路難”的問題，不如在當前財政不足以支持全國中小學配備校車的情況下，大力發展遠程教育和空中課堂來解決這一問題。此舉不僅能讓農村中小學生在當地分享城市里最優秀教師的授課內容，盡量避免農村學生去離家很遠的寄宿制學校上學，還能促進當地農民獲得繼續教育的機會，可謂一舉數得。
（二）滿足農村學生“上好學”的需要
當前，由于城鄉教育資源分布的過度不均衡，導致農村學生享受優質教育的機會較少，產生了農村學生“上好學”困難的問題。農村學生“上好學”困難，不僅會嚴重削弱農村學生在學習上同城市學生的競爭力，加重城鄉教育之間的不公平，還會對農村學生未來生活造成不良影響，使其陷入一種惡性循環：“教育資源配置的不平等就業的不平等收入的不平等生活的不平等下一代的不平等……”[3]而教育信息化的重要作用就是可以把城市里最優秀的教育資源（如優秀教師、圖書、講義等）通過網絡、電視、廣播等方式引入農村地區，拓展、豐富和革新農村學生的學習視野、觀念、模式、內容和方法等，讓農村學生與城市學生享受一樣的優質教育，充分滿足農村學生“上好學”的需要，不斷縮小城鄉學生之間的教育差距。
（三）滿足農村教師提升教學能力的需要
農村師資薄弱是一個受到政府與社會重點關注的教育問題。盡管國家和各級部門采取輪崗、支教、掛職等推動城鄉教師流動的方式，為農村教師創造向城市優秀教師學習的機會。但基于一些“非經濟的現實因素”，如生活環境、朋友圈子、居住條件、飲食習慣、子女教育等，即使給予城市教師一定的經濟補償，他們也很難全身心投入到農村地區的教學工作中。并且，這種城鄉教師的流動都是短期行為且存在較大的管理難度，難以長期滿足農村教師提升教學能力的需要。但通過網絡平全可以解決或者避免上述問題，實現城鄉教師一體化協同發展。[4]城市教師可以不離開本校，通過網絡視頻會議系統實現城鄉教師的城鄉一體化講授式和探究式課堂教學、網絡教研互動，幫助農村教師提升教學能力。值得一提的是，通過教育信息化不僅可以促進城鄉教師互動交流，還可以豐富和改變農村教師在職培訓與繼續教育的方式，減少農村教師進城培訓過程中人財物的損耗，進一步激發農村教師參加培訓的熱情。
二、國內外教育信息化的經驗
（一）我國教育信息化的經驗
我國教育信息化的發展從1982年至今已有30年歷史，實現了由試驗探索到全面推進。回顧我國教育信息化的歷程，可以總結出以下幾點經驗：一是把教育信息化作為教育改革和發展的制高點，將信息化作為帶動教育現代化的戰略舉措；二是從我國的教育實際出發，把全面推進基礎教育信息化作為解決教育現實緊迫問題和發展難題的重要手段；三是把優質教育資源建設放到突出位置，加強統籌協調，以教育信息化促進資源共建共享；四是大力推進教師培訓，把加強教師信息技術能力建設作為教育信息化工作的關鍵環節，不斷提高教師的信息素養和應用能力；五是把普及信息技術的應用作為教育信息化工作的核心，為推進課程改革、全面實施素質教育服務，促進教育質量的提高，推動義務教育的均衡發展。[5]盡管我國教育信息化取得了較為突出的成績，但在發展過程中仍然暴露了不少問題，尤其是城鄉教育信息化的均衡發展。如城鄉教學軟件資源差異巨大，缺乏貼近農村生產生活的教育信息資源，農村師生信息素養滯后，城市優質教育得不到有效共享。
（二）國外教育信息化的經驗
教育信息化始于國外發達國家，美國作為世界頭號經濟強國，在教育信息化方面不但走得早，而且始終走在世界前列。尤其值得注意的是，美國教育部1996年提出的信息技術教育的國家目標（因為它大大加快了美國教育信息化的進程）：（1）全國所有的教師都要接受訓練，教師幫助學生學會運用計算機和信息高速公路方面的需要都得到支持；（2）所有的教師和學生都能夠在課堂中運用現代多媒體計算機；（3）每一間教室都要連上信息高速公路；將有效的軟件和在線學習資源作為每一門學校課程的內在組成部分。[6]而與我國緊鄰的日本，依靠良好的教育信息化發展機制已經在教育信息化上取得了令世人矚目的成績。日本教育信息化發展機制特點在于：中央權力與地方權力合作；政策和制度的先行；全面的信息化建設觀；硬件、軟件和應用的協調配合；重視師資的培養培訓；形成良性的投入機制；統籌社會力量。[7]
除了面向全國的教育信息化，國外在農村教育信息化上也走到了我們前面。自20世紀90年代以來，歐美各國開始著力實施推進農村（偏遠山村）教育信息化進程的策略，在實踐中產生了一定的成效，對我國以教育信息化保障城鄉教育一體化的實施有非常重要的借鑒意義。例如，瑞典主要采用了以下三種模式來推進農村教育信息化：第一，靈活教育的模式；第二，打破了日常生活和學生學習的分離，提出 “應用技術增進學習”的概念，該概念意味著技術已深入到日常生活的方方面面，為在各種場所（工作地點、學校、家庭等）的學習提供了便利的手段；第三，實行在線學習和基于數碼游戲的學習。[8]美國在農村教育信息化的過程中主要強調以下四點：其一，強調遠程教育應用層次的廣泛性；其二，發揮技術和媒體的多樣化優勢；其三，強調資金和資源的整合；其四，促進遠程教育意識的普及。[9]
三、以教育信息化保障城鄉
教育一體化的調查研究
為了全面了解有關人員對教育信息化保障城鄉教育一體化的需求和建議，課題組對城鄉師生開展了問卷調查，并對有關專家進行了深度訪談。
（一）問卷調查
課題組通過自編問卷了解我國中小學師生的遠程教育興趣與機會。問卷調查涵蓋廣西、湖南、天津、安徽、福建、甘肅、廣東、貴州、河北、河南、湖北、江蘇、江西、山東、山西、陜西、四川、云南、浙江、重慶等20個省（市、自治區）。其中有4512名中小學生，城市學生1342名，農村學生3170名；重點學校學生1459名，普通學校學生3053名。866名中小學教師，城市教師284名，農村教師582名。在本問卷調查中，“農村”指的是村、鄉、鎮，城市指的是“市、區、縣”。問卷采用5點評分，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。
經方差分析表明（具體見表1），城鄉中小學生在獲取遠程教育的機會上存在顯著差異，但兩者在遠程教育學習的意愿上沒有差異，并且兩者動機的平均值都在3.7分以上，表明城鄉中小學生對遠程教育都有比較濃厚的興趣。同時，城鄉中小學教師在獲取遠程教育的機會上存在非常明顯的差異，但對參與遠程教育的意愿上沒有差異，平均值都在3.6分以上，表明城鄉中小學教師都對遠程教育有比較濃厚的興趣。
為了深入了解城鄉學生在獲取遠程教育機會上的差異，我們將學生所在地分為城市與農村，學校類別分為重點學校與普通學校，并通過多因素方差分析來考察其影響作用。發現在城鄉之間，農村普通學校獲取遠程教育的機會最少，與其他三者差異明顯，說明農村地區的普通學校是在城鄉教育信息一體化的過程中最薄弱的環節。可見，城市化傾向與重點學校思維定勢已經明顯影響了我國教育信息化的均衡發展。
（二）專家訪談
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，圍繞教育信息化在保障城鄉教育一體化中的政府策略、基礎設施、資源建設、信息素養培養等4個方面，我們深度訪談了三類不同的教育專家。一是在全國核心期刊上發表過城鄉教育一體化類或教育信息化類文章的大學教授或政策研究者2人；二是近年來關注城鄉教育一體化，并了解重慶城鄉教育一體化實施情況的重慶市教委行政干部2人；三是重慶市城鄉教育信息資源共享機制改革試驗區或縣的教育政策研究室負責人2人。
訪談結果表明，以教育信息化保障城鄉教育一體化，在政府策略上，專家普遍認為政府應承擔起主要責任，但同時也需要得到社會各界的大力支持；在基礎設施建設上，需要重點照顧農村地區，尤其是偏遠地區；在資源建設上，在繼續加強教育信息資源建設的同時，要突出城鄉共享；在信息素養培養上，專家普遍認為現在農村地區中小學教師和學生的信息素養較低，導致他們對信息設備的利用率偏低。
除上述問題外，一些專家在接受訪談時還從自己的研究和實踐出發，就教育信息化保障城鄉教育一體化提出了具體意見。例如，“將城市重點學校教育資源全部整理成信息資源，以便更多農村學校學習”、“重視農村中的薄弱學校，這些學校往往最需要外面的信息和知識”、“除政府與學校外，應鼓勵更多企業參與到教育信息化之中”、“在建設教育信息資源時，不要總是以城市文化生活為模板，要突出農村特色”、“對農村學校而言，城市里優質學校的教育資源已經足夠豐富，如何將這些資源通過信息技術實現城鄉共享是實現城鄉教育一體化的重要突破口”等。另外，有位專家提出一個問題，“當前部分發達地區計算機升級換代較快，那些被淘汰的、但仍具有較長使用壽命的設備能否考慮無償捐獻給貧困農村地區？”
四、以教育信息化保障城鄉教育一體化的策略
（一） 政府主導，多方參與
在以教育信息化保障城鄉教育一體化的過程中，政府要承擔起統籌規劃教育信息化的重任，根據當前教育發展與經濟發展的實際，將教育信息化納入國家經濟和教育發展規劃，對一定時期內的教育信息化發展方向、規模、速度等作出整體規劃，以保證教育信息化的城鄉發展比例的均衡；根據農村地區教育信息化發展的需要和特點，在經費投入上保證對農村地區傾斜力度的同時，優化教育信息化資金的投入比例和投入偏向；綜合運用行政、經濟和法律等多種管理手段，投資、扶持和鼓勵教育信息化產業的發展，為教育信息化爭取支持與廣開渠道。同時，政府可加強同社會各方力量的合作，通過各種優惠措施，鼓勵社會力量通過共建、協助、捐贈等方式參與教育信息化事業，實現多方合力推進教育信息化。
（二）優先發展農村基礎設施
根據國家發展需要以及調查結果，教育信息化在保障城鄉教育一體化中必須確立農村地區優先發展的戰略布局，做到農村教育信息基礎設施優先建設。加大農村地區電視機、DVD等進教室的力度，加快普及以衛星電視為主的現代遠程教育，爭取全面完成農村地區“校校通”工程。在此基礎上，加強農村地區教育城域網和校園網的建設，提高農村地區網絡設備和信息資源的普及率，逐步創建農村中小學現代遠程教育的公共服務體系與支持體系，形成農村教育信息化的可持續發展機制。此外，鑒于農村普通學校在接觸遠程教育機會上落后于農村重點學校，為了防止在農村教育信息化過程中出現“馬太效應”，即農村重點學校教育信息化越來越好，而農村普通學校教育信息化停滯不前，甚至越來越差。因此，在農村地區教育信息化的發展過程中，基礎設施建設應重點考慮農村普通學校。
（三）綜合推進農村特色的信息資源建設
不同于一般教育信息化中的教育信息資源建設，在以教育信息化保障城鄉教育一體化中的教育信息資源建設不僅需要國家與地方共同推進，還要突出農村的特色與需要。其中，國家教育信息資源的建設重點是把握全國農村地區教育資源需求，開展面向農村學校的信息資源搜集、信息庫的建設和軟件開發等。如為農村學校統籌建設與主流教材版本相配套的課堂教學資源、學習輔導資源、多媒體教學素材等。區域教育資源的建設要突出當地農村生產生活的特點與需要，通過收集、加工、整理當地農村特色文化與特色經驗，開發大量適合農村教育特點的、反映當地農村特色與優勢的課程資源。這既有利于培養農村學生的農業知識和技能，形成熱愛農村、服務農村與扎根農村的意識，也有利于城市學生真實全面地了解農村，激發他們對農村生活的新鮮感與友好度。
（四）進一步加強農村師生信息素養的培養
即使農村地區有了精良的信息設備，如果農村師生不會用或者亂用（用于游戲而非學習），將會嚴重制約他們在教育信息化浪潮中的“受益率”，遠離在教育信息化保障下推動城鄉教育一體化的教育發展目標，并且，信息素養是師生未來生存和發展的基礎，是終身學習的前提和條件。[10]所以在以教育信息化保障城鄉教育一體化的過程中，一是要通過多種途徑開展面向農村教師且“經濟實惠”的教育信息素養培訓，充分保證培訓的實用性，同時減輕農村教師的經濟負擔，促進農村教師信息素養的可持續發展。如通過頂崗實習的方式派送農村教師到城市里接受應用為主的信息技術培訓，另一方面可以通過進入農村的大學生向農村教師普及教育信息化觀念、傳授信息技術的簡單應用技能。二是要全面培養農村學生的信息素養，特別是信息能力。此外，為了避免部分農村學生因為濫用電腦和網絡造成對身心發展的不良影響，還要注重培養農村學生使用電腦和網絡的正確認識和道德倫理，規范網絡學習資源的審核與管理，以及采取適當的技術手段建立必要的防范機制，使農村學生在教育信息化浪潮中健康成長。
關鍵詞 關聯主義；計算機文化基礎；研究性學習系統
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0019-03
1 問題的提出
隨著社會信息化的不斷深入，高等學校計算機文化基礎課程的重要性已經不言而喻。《中國高等院校計算機基礎教育改革課程體系2008（CF2008）》指出：非計算機專業要確立以應用為目標的教育思想，要以應用為目的和主線組織教學。
基于上述指導思想，計算機文化基礎課程取得良好的教學效果。據調查，有86%的學生表示喜歡該門課程。但調查結果也顯示，學生在學習過程中還有些不滿意的地方：1）教材內容針對性不夠，如文科學生更喜歡文檔編輯、圖案設計，而理科學生對Excel等數理統計軟件更感興趣；2）教材更新速度跟不上實際的需要[1]，如教材還在以Office2003為中心的時候，Office2010早已為大家所接受；3）缺乏讓學生進行自主學習的環境，由于大班教學無法完全滿足個別學生的特定要求，所以課后自主學習成了學生提高自我的法寶。
2 計算機文化基礎與關聯主義的耦合性
關聯主義（Connectivism）是加拿大學者喬治·西蒙斯提出的。西蒙斯認為學習是一種發生在模糊不清的環境中的動態過程，關聯主義是一種經由混沌、網絡、復雜性與自我組織等理論探索的原理整體[2]，可以定位為“數字時代的學習理論”[3]。高等學校計算機文化基礎作為一門數字時代的入門課程，有新陳代謝快、內容跨度廣、知識碎片化等特點，與關聯主義的知識觀、學習觀、實踐觀、創新觀等核心觀點[4]有高度的耦合基礎。
知識觀 關聯主義認為，知識是一種組織，并非一種結構，知識由普羅大眾創造、傳播、修改、完善、更新甚至揚棄。同時，西蒙斯引入知識流的概念，并把知識流與知識網絡組織比作石油與石油管道[5]，特定的知識流總會給時代淘汰，但其流通的管道卻永不過時，所以學習的過程不單單是知識的深化，更應該充實通道的建設。而計算機文化基礎的知識流具有普遍性、多元性、片段性、時效性等特點，單單依靠強硬記憶無法促進學習能力的持續發展，因此建立合適的學習通道尤顯重要。
學習觀 關聯主義注重學習通道的建設，希望學習者通過“路徑尋找”和“意義建構”構建自己的學習網絡和知識網絡。學習網絡結點可視為外部結點，是形成信息和知識源的結點；知識網絡結點可視為內部結點，學習者通過心智的調整、重塑來反映新環境和新信息，保持知識的時代性、持續獲得經驗以及創造新知識。一般認為外部結點可以是人、書、網站、圖書館或其他信息源[6]，內部結點則通過個人的思維能力來反映。由于計算機知識的半衰期越來越短，需要新的學習理論支撐，因此通過研究性學習構建增強型的個人學習網絡（通道），可充分體現研究性學習注重學習者主體地位、激發學習者興趣、培養學習者創新能力的特點。
實踐觀 關聯主義認為理論研究不能脫離實施，僅僅了解知識的變革、明白技術和社會的發展趨勢并沒有實質性意義。在解決實際問題的過程中，針對相關問題選擇有效的工具與手段，就是一種決策的能力。更進一步，關聯主義認為培養決策能力本身就是一種學習過程，正是基于這種決策的能力，才能有效地將知識應用到實際當中。這與計算機文化基礎課程強調培養學生實踐能力以及可持續發展的學習能力也是相互吻合的。
創新觀 計算機文化基礎課程強調知識的遷移、學習的擴展[7]，關聯主義體現不同領域、理念與概念之間的聯系能力。關聯主義認為創造能力是指看到現有思想或概念之間的新聯系，建立新的現實的能力。創造能力包括構建、改革、創造、解構和再造的能力。培養這些能力，正是學習計算機文化基礎課程的目的。
3 研究性學習系統結構設計
基于關聯主義的研究性學習系統建立在互聯網所提供的時空平臺之上，互聯網能夠為研究性學習提供穩定的技術保障。有效組織、合理利用互聯網上的資源，正是關聯主義對學習者提出的基本要求。鑒于關聯主義的內涵，本文提出研究性學習系統硬件結構如圖1所示，研究性學習系統的組織結構如圖2所示。
系統硬件結構設計 本研究利用IE瀏覽器技術，結合多種Script語言和ActiveX技術，以B/S（Browser/Server）架構來開發“計算機文件基礎”專題網站。這樣一方面通過成熟的技術可以確保系統的安全與穩定，另一方面有利于學習者在課堂內外輕松獲取相關的教學資源。
系統組織結構設計 基于關聯主義的計算機文化基礎研究性學習系統的組織結構如圖2所示，主要組成要素分析如下。1）學習者：學習者處于中心地位，性別、年齡、地域、學習方法、學習交互、運用媒體的能力都不盡相同。2）專題網站：專題網站的主要功能是為學習者提供共同的學習資源，展示學綱和學習任務，支持學習者注冊。3）社交網媒：學習者通過社交網媒獲取資源、分享資源、與其他參與者協作學習，建立有效的學習通道。4）群組：基于事先分配的任務，群組研究學習的側重點有所不同，有利于充分發揮學習者的主觀能動性，解決感興趣的問題。5）RSS聚合工具：學習者通過微博、論壇、QQ群等聚合相關信息，達成共識。6）課堂討論總結：分小組表述相關研究成果，接受并回應質詢，實時交流，激活新思路。7）教師：充當指導員及裁判角色。8）協調員：收集群組討論信息，調配人力資源，處理群組間的交流問題。
4 研究性學習實踐過程
研究性學習的主要目標是培養學習者發現問題、提出問題和解決問題的能力。筆者根據關聯主義學習理論的內涵和計算機文化基礎的具體情況，以湛江師范學院基礎教育學院學前教育專業2012級（1）班的38名學生為研究對象，開展研究性學習實踐活動。時間為2012—2013學年第二學期，每周安排4節課，筆者將其劃分為“課題準備、課程簡介——確定主題、成立小組——研究實施、建立通道——總結交流、共同提升”4個階段。需要指出的是，由于前兩節課在星期一，后兩節課在星期四，中間有三天半的時間供學習者搜索研究相關資料、解決問題，正好為學習者建立有效學習通道提供了充足的時間。
課題準備、課程簡介 1）教師利用教材、PowerPoint等多媒體介紹課程內容、學綱；2）教師以專題學習網站為平臺，從教學單元選擇若干可研性、目的性、創新性都比較高的課題供學習者選擇；3）教師介紹課題的基本要求、研究目的、研究規范和已有的學習資源，激發學習興趣，誘發學習者深入思考問題。
確定主題、成立小組 1）學習者初步了解課題、討論課題，結合自身優勢、劣勢和個人興趣確定研究課題；2）小組內部第一次交流討論，明確課題重難點，推選負責人（協調員），以及根據成員的特點分配具體任務，合理調配人力資源。
研究實施、建立通道 1）學習者利用課余時間、根據個人的分工查閱資料、檢索信息、尋找信息源，達到建立有效子通道的目的；2）回到課堂，小組成員共同討論有效信息、篩選有效信息源、建立較為完善的學習通道；3）開展研究性學習實踐活動，驗證相關實踐操作，檢驗學習通道的效度，共享學習通道的利好，并回應第一次討論時候明確的重難點；4）小組成員全面掌握課題內容的學習通道，在此基礎上反思重構，建立個人內部的知識網絡結點；5）小組負責人記錄研討成果，整理成文，并上傳專題學習網站，供其他小組閱覽學習以及質詢。
總結交流、共同提升 1）各小組自由安排成員表述研究過程、研究成果以及學習通道；2）全體組員接受其他小組的質詢，回應質詢，分享學習心得與學習通道；3）在答辯過程中，教師參與其中，并根據實際情況給予適當的指導；4）組內成員互評、小組之間互評，促使學習者更進一步思考問題；5）教師對小組研究過程以及研究成果進行全面點評，肯定學習通道的建設，并預告下一教學單元的有關課題。
5 結語
基于關聯主義的計算機文化基礎研究性學習系統強調學習通道的建設，有利于培養學習者解決實際問題的能力。經過一個學期的努力，2012級學前教育專業（1）班的學生普遍取得較大的進步。據調查，該班97%的學生通過了2013年7月份的廣東省計算機等級考試一級，93%的學生對基于關聯主義的研究性學習較為滿意。當然，也有個別學生反映還沒有適應這樣的學習方式。
隨著信息技術的飛速發展，信息的海洋越來越浩繁[8]，關聯主義學習理論有利于培養學習者甄別信息建立有效學習通道的決策能力和知識遷移重構的創新能力。目前基于關聯主義的學習理論還處于探討發展的上升階段，還需要更多的實踐研究來證明，筆者將在后續工作中作進一步的研究。
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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A
教學管理部門應高度重視農村中職英語教師專業發展。從教師的調查分析中看，學校對“國家農遠項目”教學設施管理不當，使用率不高，這些設施根本沒有派上用場。調查結果還顯示，教師專業發展的愿望和積極性較高，意識到了自身在專業發展中存在的問題。學校應給予相應的投入和關注，再加上教師自身的努力，教師的專業發展一定會有提高。中職教育階段國家投資巨大，學校在搞硬件建設的同時，適當籌措資金，用于教師專業發展。為此，學校首先應多舉辦一些教學研討活動，如組織教學競賽，組織教師相互交流或討論相關教學和科研方面的問題，為教師相互學習和交流提供平臺，為提高教師的教學水平和學校的教學質量而創造良好的教學氛圍，不要把升學率作為衡量教師教學質量的唯一標準。其次，調查中顯示，絕大部分教師是閱讀有關書籍和學術期刊等活動進行自身專業發展的。因此，學校在讀書館建設，資源中心建設方面加大投入，向教師長期開放。最后，學校應鼓勵教師充分應用現代遠程教育，學習名師授課，網絡授課，盡量多進行教學實錄，為教師專業發展提供必要的反思材料，更有利于教師自我教學。
教研部門要發揮作用，鼓勵農村中職英語教師專業發展。從網上看，省級教科所，教育部、教育學會等舉辦的各種專業競賽、賽研討活動很多，但從調查來看，農村中職英語教師參與的數量相當有限，地方教研部門名存實亡，既不下鄉調研，組織連片教研，自身也不搞科研，對教師的科研成果既不宣傳，又不過問，嚴重挫傷了農村中職英語教師專業發展的積極性，扼殺了榜樣的力量。由此可見，上級教育管理部門乃至基層教育機構在教師專業發展方面的重視力度不夠，教育管理部門應對農村中職英語教師專業發展進行積極的綜合評議，宣傳鼓勵，促使英語教師專業快速發展。
鼓勵教師積極開發校本教材，并對他們提供及時的指導和幫助，鼓勵教師大力開發課程資源，鼓勵教師結合專業著書立說并給予支持。根據教師年齡結構梯度推進，在實施過程中不斷進行修正。學校應適時建立基于“問題式”和“合作式”的校本研修平臺，圍繞發現、研究、解決學生發展中出現的問題來開展活動。并把校本教程的開發任務落實到個人，制定開發進程的時間安排，從客觀上促進教師專業發展。通過開發校本培訓課程，加強新老教師之間的交流力度，互長互補，促進教師快速健康成長；充分發揮學校備課組的優勢，注重集體智慧，與同事一起聽研討課、評研討課，教師自己還要上研討課，進行教學比賽，反思教育教學過程中的缺點與不足，善于發現問題，積極進行教學協作。教研組要制定每學期的研討課、示范課，公開課及每個教師的聽課評課次數并落實到個人。舉辦教學比賽，評選優質教案，充分肯定榜樣的作用。及時反思教育教學過程中的缺點與不足，不斷總結經驗，提高教師專業素養。借助專家的指導和引領，進行課題研究。按照個人實際情況，建立良好的學習習慣和分類學習計劃，同時，將日積月累的收獲不斷應用到教學實踐之中，并不斷調整和改進。領導帶頭學習，形成良好的學習氛圍，定期舉行學習交流會，寫學習心得，點評教育教學過程中的缺點不足。創建學習型組織和研究型的專業化教師團隊。學校要制定具體的教研教改計劃與細則，并將其納入教師年度考核。
建立教師專業化發展的保障機制。教師的專業化發展是個系統工程，政府為教師的發展所制定的政策、制度、措施,社會對教師發展在環境、物質上與精神上的支持,都對教師的專業化發展產生深遠影響。學校要為教師專業化發展提供資源，搭建平臺。有條件的學校可以建立校園網，宣傳優秀教師成果，編輯教師年度科研優秀成果和專業發展類校刊，建立“教師博客”。建立健全教師獎罰機制，適時地樹立自己的名師和榜樣，在榮譽上、業務上、經濟上形成合理分配落差，優惠政策向名師和榜樣傾斜，對名優教師教學態度和教學貢獻予以表彰，，根據現有條件制定教師津貼激勵性發放細則，形成合理分配激勵機制。
學校應該將反思性教學納入學校常規教學管理，強力推進“說課、示范課、公開課、研討課”的有效實施，強化“同伴互助”和“經驗共享”的教研模式，實現“異質同構”，促進教師專業整體發展。在反思的過程中，不同階段要運用不同的方法和技巧。并對教師提出具體要求，定期檢查教學日記，教學錄像或錄音等，以便逐漸加強對反思教學的重視和實踐。因此，教師應該積極尋找群體專業發展的機會，經常與同行相互切磋，相互聽課，合作授課，建立長期合作的伙伴關系，以便共同開發教學資源、合作開展教學研究。另外，學校也應該積極提供條件讓教師有更多的機會參與群體專業發展活動，尤其注重學術會議和研討班，在這些場合教師不僅能夠了解到全球有關外語教學的最新進展情況，而且還能領略到名師的教學風采。學校健全考核制度，學校領導轉變觀念，將教師專業發展的成果與年度考核直接掛鉤，嚴禁考核中的輪流坐莊。長期以來，農村學校年度考核、評優選先中存在不合理現象，“領導分，人情分，照顧分”擾亂了考核制度，考核缺乏透明度，致使部分教師的學成果在評優選先中得不到認可，嚴重挫傷了教師的積極性，阻礙了教師的專業發展。
繼續教育落實不到位。繼續教育是教師專業發展的重要途徑，但目前繼續教育沒有引起教師的重視，教育主管部門也存在先緊后松的現象。沒有很好地發揮作用，幾乎是流于形式。教育主管部門應該制定嚴格的制度，將繼續教育與教師考核掛鉤，培訓單位也應該對培訓教師制定寬進嚴出的辦法，把繼續教育作為一項硬性任務，讓培訓教師不打折扣地完成。
關鍵詞：Moodle；中小學教師；教育技術培訓
中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03
一、問題的提出
當前，各地的中小學教師教育技術培訓大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經費、指標、時間、內容和培訓模式等各種因素的制約，更多的只是針對學科骨干教師進行培訓，骨干教師在接受集中培訓后，再回所在學校為學科教師進行校本培訓。如何保障參培教師培訓后的可持續發展，并為沒有時間參加集中培訓的中小學學科教師提供有效的培訓，是我們一直在思考的問題。在總結以往培訓經驗的基礎上，我們認為在中小學教師教育技術培訓中將集中面授培訓與基于網絡培訓相結合，采用混合式培訓模式，可有效地解決學員工學矛盾，培訓效果更佳。
二、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建
（一）Moodle網絡平臺的特點
Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向對象的動態學習環境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套基于“社會建構主義教育理論”的信息化教學管理平臺。[1]該網絡平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學科培訓與在線學習方面優勢明顯，目前在課程教學管理及培訓方面得到廣泛應用。
（二）基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建
結合廣西中小學教師教育技術培訓的實際需求，提出培訓平臺構建的主要思路：充分發揮Moodle環境的優勢，采用模塊化的設計思想，主要從資源和活動二方面進行設計，突出培訓與研修。
1.培訓資源設計。（1）培訓內容設計。培訓前以調研為前提，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以教育部提出的“以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合”為原則，合理設計培訓內容。主要有專業理念、專業知識、專業能力、教學研究方法與課題研究能力四大模塊的內容。專業理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術的再認識、優秀信息技術教師成長與專業發展、信息技術教學過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學員的信息教育教學理論修養，轉變學員的教育理念，豐富學員的專業知識結構，強化信息技術與課程整合的意識，促進信息技術教師專業成長。專業知識模塊主要包括學校信息化建設的理論與實踐、網絡信息技術安全與學生發展、思維導圖在教學中的應用、信息技術不同類型內容的教學方法與策略、課程設計與評價等專題；該模塊著眼于提高學員的信息技術課堂教學設計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學員的可持續發展。專業能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學資源制作、教學軟件制作規范與技巧等專題；該模塊著眼于培養學員具有教學資源設計、開發、制作及應用的能力，從而有效地進行信息技術與課程整合，提高教學質量。教學研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務、基于課例的教學反思、協作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養學員的教育科研能力，使學員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術教學活動中發現問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領學員向研究型教師轉變，發揮輻射作用，帶動本學科教師發展，幫助其他學科教師提高信息技術與課程整合的意識和能力。（2）教學資源設計。針對培訓的內容，本平臺相應設計了專題講座、培訓課件、培訓案例、網絡課程等教學資源。專題講座以主講教師的授課內容為主，學員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓課件為主講教師授課內容的PPT課件；培訓案例為信息技術與學科課程整合的典型教學案例；網絡課程包含電子教材、課程錄像、優秀課例、基本技能訓練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。
2.培訓活動設計。充分體現自主學習活動策略和協作學習活動策略的設計，Moodle支持多種自主學習和協作學習方式。（1）自主學習活動的設計。以Moodle平臺作為學習者進入學習情境的載體，進入培訓者事先設計好的各種學習情境中來解決問題，從而獲得教育技術知識、技能、方法。根據Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學習。如主題學習、自主探究學習、案例學習、任務驅動學習及基于網絡課程的拓展學習等。[2]（2）協作學習環境的設計。Moodle提供了豐富的協作學習活動模塊，如通過添加討論區、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創設供教師與學員之間的互動協作學習環境。通過Wiki，教師可以協同教研，協同備課，協同完成某一個學習任務；通過Blog，教師可以分享教學經驗，學員可以分享學習心得。[3]
3.在線評價設計。Moodle在線評價主要包括問卷調查、作業、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調查工具設計兩份調查問卷：一份是培訓前調查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一份是培訓后調查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。作業模塊主要方便學員上傳各類文件格式的作業到服務器，便于教師批改；測驗模塊主要通過題庫出題，檢測學員在不同階段對所學內容掌握的情況；互動評價為教師與學員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學員完成的作品進行評價并打分。
三、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用研究
本研究以廣西教育學院2012年“國培計劃”中西部農村骨干教師教育技術培訓項目為例，分析基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用。本次培訓綜合采用集中培訓、網絡平臺支持下的自主學習、校本研修相結合的方式進行，其中基于Moodle的在線學習對培訓效果及對校本研修發揮了積極而有效的作用。主要體現在以下三個方面。
1.基于Moodle構建一種混合式的培訓模式。為解決集中培訓時間短，而內容又相對多這一矛盾，本次培訓采用了課堂面授和基于Moodle的在線學習相結合的混合式培訓模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓教師轉變課程教學新理念，引導參訓教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關注教師本身的教學問題，用生動的教學案例引領教師參與解決教學問題；實踐教學要求參訓教師掌握教學資源的收集、設計、開發、制作、應用等技能，著眼于培養學員具有開發教學資源和課件的能力，有效地對信息技術與課程進行整合，提高教學質量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發現自身的存在，最大限度地引發教師的探究興趣，使教師伴隨培訓，經歷新的教育教學理念的洗禮，從而實現“我被培訓”到“我要培訓”的思想觀念轉變。
基于Moodle的在線學習主要采用基于教學資源的自主學習、專家引領和小組協作交流方式。Moodle培訓平臺提供的培訓主題內容及資源，方便了學員的自主在線學習。平臺上的專題討論區、課程答疑、在線作業、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導教師以及學員之間創設了互動交流平臺。例如，通過專題討論區，由培訓教師或專家組織學員進行話題討論交流，也可由小組成員發起話題討論，同時激發其他組的學員參與其中進行討論，發表自己的看法，這樣就能更好地激發學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。當設置了參與討論的時間段，教師和學員同時上線便實現實時討論。
2.有效地創設共同協作和相互交流的學習環境。Moodle采用了模塊化的結構設計，為協作活動的設計與實現提供了彈性空間。網絡協作學習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現這些協作學習方式提供了相應的技術實現，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據培訓情況選擇性設計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創設共同協作和相互交流的學習環境。培訓過程中體現在學員與教師、學員與學習資源、學員與學員之間的雙向交流。學員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學習任務。同時也能實現資源共享，如把學員的優秀作品在平臺上展示，讓更多的學員分享他們的精彩。
3.為培訓后的校本研修提供網絡學習支持平臺。將Moodle引入培訓，為教師和學員提供了一個后續研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協作和互動功能，為校本研修創設了良好的網絡環境。在這個平臺上，開設了與培訓內容相關的討論區和答疑區，方便解答學員在培訓結束后在教學中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓經過精選的教學資源，如培訓的專家講座、多媒體課件、各學科優秀教學課例、調查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區、聊天室、博客、論壇等互動模塊產生的學員學習材料和作品加以整理，形成生成性動態教學資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓的校本研修階段要求學員完成的教學設計、教學實錄課例和教學反思、多媒體作品、信息技術教學研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構建學習共同體，共享資源，大大提高了學員的參與性。
四、結束語
通過構建基于網絡環境下的中小學教師教育技術遠程培訓與學習研修平臺，作為集中培訓的有效補充形式，在培訓環境、培訓內容、培訓模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓的“互動、協作”和資源的“開放、共享”。通過學員完成的任務、提交的作品及培訓后信息的反饋，驗證了本次混合培訓取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓機制，提高中小學教師教育技術的培訓質量和培訓效果，促進中小學教師專業發展提供了寶貴的經驗。
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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；理論探究
"翻轉課堂"起源于美國科羅拉多州落基山的"林地公園"高中。2007 年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]許多學生在家或在對教學視頻進行學習，在課堂上，學生們把自己沒有聽懂的知識向老師請教，和同伴們進行交流，，進而加深對知識的理解，提高了學生的學習興趣和積極性。
一 翻轉課堂的含義與特點
1.含義。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂教學中，師生面對面的交流和完成作業的一種教學形態。
2.特點。
（1）教學視頻短小，教學信息明確。
翻轉課堂中的教學視頻都是有針對性的對某一特定的問題進行設計的。有助于學生在學習的過程中有的放矢，方便及時查漏補缺。在時間上的控制也是依據學生注意力比較集中的時間長短而定的，符合學生身心發展的特點。教學視頻中的教學情境的設計簡單明了，信息明確。同時，學生可以根據自身的實際情況來控制視頻的播放進度，有較強的學習自主性。
（2）師生角色的轉變。
翻轉課堂教學使得教師從傳統的知識講授者、課堂管理者轉變成了學生學習的促進者和指導者，教師不再是課堂教學的主導。學生則由知識的被動接受者轉變為主動研究者，是整個學習過程的中心。教師在教學活動中，及時的了解學生的學習實況，調整課堂設計，給予學生必要的指導，幫助學生建構對知識的認識。學生自己則通過網絡獲取豐富的學習資源，在教師的指導下進行個性化的學習，自主的控制學習的內容，選擇學習的時間與地點，積極的參與課堂教學中去，不斷的擴展和深化對知識的認識，積極主動的學習，變被動為主動，真正的成為課堂的主角。
（3）重構學習的過程。
傳統的課堂教學在知識的內化階段，由于缺少教師和同伴的幫助，學生會遇到一系列的困難，以至于會產生挫敗感，失去學習的動力。而翻轉課堂則對這一階段的學習過程進行了重構。在翻轉課堂上，教師不僅僅向學生提供教學的視頻，也提供在線服務，及時的和學生進行溝通和交流，了解學生的具體學習困難。在課堂教學的過程中，采取有效的措施予以解決，促進學生對知識的內化吸收。
（4）課堂時間重新分配。
與傳統的課堂相比，翻轉課堂的第二特點就是在課堂時間的分配上，教師的講授時間要減少，要留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互交流。[2]能夠促進課堂教學時間的合理分配，增強學生對知識的理解。
二 翻轉課堂教學存在的優勢
1.翻轉課堂能夠增加課堂互動。
翻轉課堂教學最大的好處就是全面提升了課堂互動，增加了師生共處的時間。在翻轉課堂中，由于師生的角色都發生了相應的轉變，教師有時間和學生進行交流，給予必要的指導解決學習中的問題。學生之間的互動也增加了許多，彼此交流學習心得、組建學習小組促進學習。在課堂互動的過程中，增進了師生感情，拓展了學生的思維，增強了課堂的教學效果。
2.翻轉課堂能夠促進學生個性化的學習，促進學生的發展。
每個學生的學習能力和興趣有差異，翻轉課堂承認這種差異，根據實際實行分層教學，有著很大的靈活性。針對學生的具體實際情況合理安排學生的學習。學習速度快的學生可以適當的增加學習的難度，而學習有困難的學生，可以根據實際控制學習進度，反復學習，直到弄懂為止。遇到自己不能解決的問題，及時與老師和同學溝通交流，共同解決。
3.翻轉課堂可以改善課堂的教學管理。
傳統的課堂教學，教師對學生的管理過于緊，學生的自主性受到限制，上課很容易分心，思想開小差，跟不上學習的進度，不守課堂紀律影響他人的學習。翻轉課堂的教學提升了學生學習的自主性，他們根據自己的實際來制定學習的計劃，相互之間共同探討學習，能激發學生學習的動力。他們再也沒有時間去無所事事影響他人了。在無形之中形成了一種學習的文化，他們不再把學習當成完成的任務，而是自我需求且有意義的活動。在一定程度上，有助于課堂教學的管理。
三 翻轉課堂教學模式在實施過程中所面臨的挑戰
1.學校要合理安排時間。
目前，中小學仍采用的是應試教育模式，限于升學的壓力，學校在安排教學時，盡量把課程安排的滿實，留給學生的自由時間所剩無幾。而翻轉課堂的教學需要學生有足夠的時間課前學習，在課堂上也要有充足的時間和老師及同學交流討論。學校要想實施翻轉課堂教學就必須科學合理的安排教學時間：不隨意占用學生的自習時間，在課堂上應給予充足的時間讓師生共同探討等。
2.教學過程中信息技術的支持。
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。[3]教師的教學視頻的制作質量對學生課后學習的效果有著重要的影響。但就目前中小學校的硬件和軟件設施都相對缺乏，技術支持存在著嚴重的不足。翻轉課堂的實施面臨著極大的挑戰，盡管教師可以根據自己的教學實際，對教學活動進行具體的教學設計，構建不同的課程平臺，但其利用水平是極其有限的。
3.教師的專業能力的挑戰。
傳統的教學，教師只需把專業知識掌握好就行了。而翻轉課堂的教學實施過程中，不僅僅需要深厚的專業知識功底，還要有較強的專業素養，掌握較高的信息技術。因為翻轉課堂上，教學視頻的質量、學習時間的合理安排、課堂活動的組織都對教學效果產生重大的影響。為此，教師要不斷的提升專業素養、信息技術能力以及人格魅力，使視頻的制作充滿感情、內容生動形象，避免死板、單調。
教師提升信息素養能更好的通過網絡教學平臺來引導學生進行積極的交流。教師要根據具體學科的不同特點采取不同的教學策略來設計課堂教學，組織課堂教學活動，調動學生學習的積極性。
4.學生自主學習能力和信息素養的挑戰。
翻轉課堂要求學生在學習教學視頻后，自主的通過網絡資源收集學習的資料，這就要求學生要有良好的自主學習習慣和能力，掌握基本的信息技術。因此，在實施翻轉課堂的教學過程中，要注重學生自主能力的培養和信息技術的提升。
翻轉課堂的教學模式給現在的教學帶來了生機，對教學改革產生積極的影響，同時也將面臨更多的挑戰與考驗。
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