時間：2022-06-02 12:47:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賬務(wù)處理實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓(xùn)
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．
一、會計實訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀
(一)會計實訓(xùn)室目前主要分為手工會計實訓(xùn)室和電算化會計實訓(xùn)室
手工會計實訓(xùn)室是進行會計技能實訓(xùn)和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習(xí)題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設(shè)備。實訓(xùn)室主要服務(wù)于會計專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實習(xí)項目有基礎(chǔ)會計手工技能操作、財務(wù)會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習(xí)前的綜合模擬操作等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、仿真教學(xué)實習(xí)操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學(xué)生手工會計實際動手能力。除此之外,學(xué)生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用旨在直觀教學(xué)、豐富教學(xué)信息,提高教學(xué)效果;財務(wù)軟件學(xué)習(xí)旨在掌握現(xiàn)代財務(wù)核算工具、提高學(xué)生實踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。
(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室
學(xué)校在組織學(xué)生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學(xué)生在這兩種方法上產(chǎn)生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)習(xí)了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見,應(yīng)該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學(xué),會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關(guān)技能。
(三)已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設(shè)施不配套
已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,無法達到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學(xué)生感受到財務(wù)工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學(xué)生實踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,學(xué)生通過實訓(xùn)還是無法了解真實的會計工作,實訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)教材與硬件相配套。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學(xué)校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學(xué),簡單地把手工賬資料進行改造,以適應(yīng)電算化會計,根本無法達到實訓(xùn)室建設(shè)的目的。
二、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性
一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的必要性。
(一)手工會計向電算化會計過渡的需要
手工會計對于會計專業(yè)學(xué)生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉(zhuǎn)化,這是科技進步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學(xué)校非常有必要在過渡時期開展一體化教學(xué)。學(xué)校開展手工會計與電算化會計一體化教學(xué),可以有效地讓這兩門學(xué)科有機融合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。
(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要
只有電算化會計和手工會計同步實訓(xùn),學(xué)生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學(xué)生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實訓(xùn)對比,使學(xué)生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓(xùn)不同步進行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學(xué)生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學(xué)生將來正式走上工作崗位帶來障礙。
三、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的實施
(一)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的功能
電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計和電子模擬實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師備課、教學(xué)管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項實訓(xùn)、專題實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)、混崗實訓(xùn)等多種形式進行實訓(xùn),能夠使學(xué)生在這個實訓(xùn)室里熟悉會計業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務(wù)成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓(xùn)。
(二)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的建設(shè)思路
電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室一般設(shè)綜合實訓(xùn)區(qū)和集中教學(xué)區(qū)。綜合實訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學(xué)需要進行規(guī)劃布局,讓學(xué)生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計算機等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學(xué)生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進行實際演練,以增強學(xué)生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學(xué)區(qū)配有計算機、財務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學(xué)的同時,可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)校組織學(xué)生在實訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學(xué)生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學(xué)生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗。真實可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學(xué)生養(yǎng)成認真求實的工作作風,更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。
(三)電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的方法
電算化會計與手工會計同步教學(xué),是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務(wù)教學(xué)資料的前提下,完成整個財務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學(xué)工作的總稱。同步教學(xué)要求對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、樣本企業(yè)財會資料設(shè)計等進行諸多設(shè)置與安排。
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué),首先,要做好相關(guān)的組織、計劃工作,包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次,做好實訓(xùn)前的動員,讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義,實訓(xùn)的總體安排、要求、措施,明確責任、任務(wù)、進度等情況,使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中,要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較,使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別,歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
鑒于在ERP一體化影響下的課程內(nèi)容特征，我們采用“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式：
一、教學(xué)目標分析
基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進行實訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進行指導(dǎo)。
課前準備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。
5.學(xué)習(xí)效果評價
在每個階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習(xí)設(shè)計，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。
課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對中職會計類專業(yè)學(xué)生的特點，在機房內(nèi)利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。
學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達到本門課程的教學(xué)目的。
參考文獻：
［1］何金偉.高等職業(yè)教育課程職業(yè)性研究.湖南大學(xué)碩士論文，2006（7）.
［2］梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計.財會月刊，2010（10）.
［3］何克抗.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002（10）.
案例教學(xué)法將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)案例，組織學(xué)生積極思考、討論、得出自己的結(jié)論、教師歸納總結(jié)等過程來實行教學(xué)目的的方法。教師在進行總結(jié)時將學(xué)生的感性認識提高到理論的高度，從而使課本中的理論知識得以直觀的進行解釋和理解，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，降低了學(xué)生對理論理解的難度，達到了以案論理、直觀形象的效果。從而使學(xué)生在有限的課堂上既學(xué)習(xí)了理論，又在一定程度上聯(lián)系了實際。
2.案例分析實例。
筆者選取了課堂上部分章節(jié)的部分內(nèi)容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學(xué)生上學(xué)期剛剛結(jié)束基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)，這學(xué)期又要參加會計從業(yè)資格證考試，很多學(xué)生上學(xué)期基礎(chǔ)會計學(xué)的還是很差，部分學(xué)生其實基礎(chǔ)會計根本沒有入門，基礎(chǔ)是相當?shù)谋∪酰虼耍诂F(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)上還要講解財務(wù)會計，對部分學(xué)生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，我需要在上課的同時隨時都要引入上學(xué)期基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，反復(fù)強調(diào)基礎(chǔ)會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎(chǔ)上去深化教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上我選擇了案例教學(xué)作為一個切入點，試圖達到既使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能學(xué)到新的內(nèi)容，并能為將來學(xué)習(xí)“綜合模擬實訓(xùn)”打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）選取章節(jié)、設(shè)置案例。筆者選取了應(yīng)收及預(yù)付款項一章，筆者自己設(shè)置如下的案例：
案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？
案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業(yè)承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？
案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發(fā)票給你，發(fā)票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？
（2）引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識進行分析并進行賬務(wù)處理。請學(xué)生先思考以下幾個問題：
第一，你在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)時，應(yīng)收及預(yù)付款項包括哪些會計科目呢？
第二，這些科目都是什么性質(zhì)的科目？
第三，上次課學(xué)到哪些知識，與本節(jié)知識有什么聯(lián)系嗎？
第四，請大家在草稿紙上結(jié)合你的思考將以上賬務(wù)處理寫出來？
（3）教師根據(jù)學(xué)生回答的問題進行最后總結(jié)。教師先讓學(xué)生回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答補充更正，結(jié)果如下：
第一，在基礎(chǔ)會計里面大家學(xué)習(xí)過“應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、其他應(yīng)收款、預(yù)付賬款”這些科目。
第二，以上科目都屬于資產(chǎn)類的，賬戶的左邊表示資產(chǎn)的增加，右邊表示資產(chǎn)的減少。
第三，上次課學(xué)到了“貨幣資金”，貨幣資金里的其他貨幣資金里有票據(jù)（銀行匯票、銀行本票等），容易與這里的商業(yè)匯票混淆。（很多學(xué)生在這里與前面的確會混淆）
關(guān)鍵詞：高職教育；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0236－02
“基礎(chǔ)會計”是一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)的目標在于讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于這門課程的理論性、實踐性、技術(shù)性、操作性都比較強，對于較少接觸社會的學(xué)生來講，學(xué)好這門功課并能熟練掌握會計技能是非常困難的。
一、高職院校會計教學(xué)中存在的主要問題
1.高職院校采用的會計教材大多是根據(jù)大學(xué)同專業(yè)教材而來，它們有相同的知識體系架構(gòu)、相同的順序。但很明顯，高職教育與大學(xué)教育在人才培養(yǎng)的目標、學(xué)生基礎(chǔ)等各方面都有很大的不同。 現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展迅猛，原有的教材教學(xué)內(nèi)容已跟不上現(xiàn)在技術(shù)的發(fā)展，所以必須加強對相關(guān)內(nèi)容的改革。
2.在教學(xué)方法上，以前一直沿用的是大學(xué)本科式的以教為主，教學(xué)方法、手段單一，現(xiàn)代化的教學(xué)手段相對較少，也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3.傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)重點往往放在理論方面，實踐教學(xué)較少，這種教學(xué)越來越不能適應(yīng)當今社會的要求，現(xiàn)在更多的企業(yè)希望自己的會計人員具有一定的工作經(jīng)驗，最好是能獨當一面的熟練工。但由于會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學(xué)生到單位實習(xí)也很難在短時間內(nèi)了解一個單位的整個會計系統(tǒng)，因此事實上許多學(xué)生的實習(xí)成為了一個過場和假象，導(dǎo)致學(xué)生在校期間基本上沒有會計實踐操作，學(xué)習(xí)沒法與實際接軌，影響實際動手能力。
二、高職會計教學(xué)的改革方向
（一）教學(xué)方法、手段問題
筆者拍攝了大量的憑證賬簿等資料以及會計人員實際工作的場景，結(jié)合書上的理論以及拍攝的實景圖片向?qū)W生一一展示會計從事的工作過程，讓學(xué)生感覺進入了會計的實際現(xiàn)場，感受到會計工作內(nèi)容以及會計業(yè)務(wù)流程。并下載一些會計資深人士談會計行業(yè)的發(fā)展情景、會計從業(yè)人員的發(fā)展情景，以及如何學(xué)習(xí)會計這門課程的視頻資料。在課堂上讓學(xué)生就看到的聽到的談他們的見解和認識以及疑問。然后通過討論最后來談筆者的看法。通過這樣的一種課堂互動，來跟學(xué)生初步交流什么是會計以及作為未來的會計工作者應(yīng)該具備的硬件條件。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樹立他們?nèi)陮W(xué)習(xí)的目標。
然后借貸記賬法的講解進行大膽改革。列出最常見的會計科目，作以解釋，并讓學(xué)生抄在買來的總賬賬頁上。然后讓學(xué)生開始根據(jù)仿真原始憑證登記記賬憑證，給他們規(guī)定錢只要增加了就放在借的方向。讓他們牢牢記住這一點。一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)反正要放在借方一個科目貸方一個科目，所以只要想辦法確定一個科目的方向，另一個科目的方向就迎韌而解了。筆者不斷地訓(xùn)練他們含有資金增加和減少的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，讓熟練掌握這個方法，登記記賬憑證。
然后，開始訓(xùn)練他們不涉及資金的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。筆者讓學(xué)生假設(shè)涉及到資金而確定一個科目的方向，那么另一個科目就毫無疑問在相反的方向。比如說賒購材料已經(jīng)入庫，那么我就告訴學(xué)生假設(shè)用現(xiàn)金購買材料已經(jīng)入庫，現(xiàn)金減少在貸方那么材料就應(yīng)該在借方，那么就能肯定賒購材料入庫材料也應(yīng)該在借方，應(yīng)付賬款就只能放貸方。在反復(fù)訓(xùn)練的過程中學(xué)生會遇到類似不懂的，便開始教學(xué)生通過已有的會計原始憑證和記賬憑證去分析得到答案。通過分析原始憑證學(xué)生了解了很多內(nèi)控制度和經(jīng)濟業(yè)務(wù)知識，又鞏固和熟悉了會計分錄的編制。
情境模擬式的教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)的，針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，融現(xiàn)代教育技術(shù)和科學(xué)實用的教學(xué)方法為一體，虛擬教育環(huán)境，貼近實際場景，提高技能質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的教學(xué)模式。筆者把這種教學(xué)模式運用到了理論教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)沒有感性認識這一特點，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。將書本上的業(yè)務(wù)題轉(zhuǎn)化到實際工作中，進行會計人員對業(yè)務(wù)的確認計算記錄的演示。
比如說書上講到的出差人員借支旅費，先讓學(xué)生設(shè)想自己就是出差職工，當他要出差借支差旅費時應(yīng)該有什么樣的手續(xù)。通過討論引出了內(nèi)控制制度這個概念，學(xué)生接觸到了權(quán)限這個概念，明白這個過程反映在原始憑證上就是借支單。出納通過借支單借錢，會計根據(jù)借支單登記付款憑證，出納根據(jù)付款憑證登記日記賬。在這個時候就可以向?qū)W生進一步解釋為什么會計入賬為其他應(yīng)收款而不是管理費用。然后讓學(xué)生設(shè)想出差回來報銷借款又怎么處理，就引出了差旅費報銷單、收據(jù)。拿出所有提到的空白的原始憑證和平時自己搜集的不要的增值稅發(fā)票、火車票、公共汽車票，讓學(xué)生自己登記原始憑證并據(jù)以登記記賬憑證。通過登記過程讓學(xué)生加深對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)日常經(jīng)濟事項的了解，領(lǐng)悟會計的概念和了解會計的具體工作內(nèi)容。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生處于事件的中心，身臨其境地分析問題處理問題，提出方案，有效提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在這種邊學(xué)邊做中極大地提高了學(xué)生的積極性并培養(yǎng)和加強了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的能力。
（二）教學(xué)做一體化
提供仿真的原始憑證并配備各種記賬憑證賬簿給學(xué)生。通過模擬一個企業(yè)的運作場景，讓學(xué)生處理一個企業(yè)的實際業(yè)務(wù)過程。采用一人多崗輪流運作每人完成幾個崗位的任務(wù)方式，讓學(xué)生熟悉各種會計崗位的崗位權(quán)力和責任、業(yè)務(wù)規(guī)范、各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程，以及各種原始憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。讓學(xué)生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但可以深化書本的理論知識，還可以更好地將理論與實踐結(jié)合起來 。在實訓(xùn)內(nèi)容上我們結(jié)合了會計準則與會計制度的變化，實訓(xùn)內(nèi)容涵蓋會計基礎(chǔ)的理論知識，同時具有較強的實用性和可操作性。老師精講少講，讓學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容親手操作，通過實際操作訓(xùn)練來更好地理解理論知識，不斷的從理論到實踐，再從實踐到理論。
在設(shè)計過程中，隨時根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)一些小插曲。比如說有學(xué)生登記了一張字跡模糊，只有小寫金額沒有大寫金額的發(fā)票，金額“50.12”元。筆者就把它改為“150.12”元，同時按150.12元添加大寫金額。然后要求學(xué)生更改他的記賬憑證。學(xué)生就開始找其他同學(xué)的對憑證，發(fā)現(xiàn)自己的原始憑證被改了，而又沒有任何辦法。因為這樣更改的原始憑證從形式和內(nèi)容上是合法的，是經(jīng)得起審核的。這樣的小插曲激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們自己去思考控制，也讓他們意識到規(guī)范登記原始憑證的重要性，從而更進一步掌握原始憑證的基本內(nèi)容和編制的要求，以及原始憑證的審核，引起了學(xué)生對這些問題的重視，并能及時正確地進行處理。
邊實踐邊理論，在實踐中學(xué)習(xí)理論，又通過理論來指導(dǎo)實踐。將理論講解和其應(yīng)用相結(jié)合，鞏固學(xué)生的理論知識。比如說學(xué)生在登記報表的時候，普遍不能很好地理解為什么應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款、預(yù)付賬款的登記不能用總賬的余額來登記，而必須根據(jù)結(jié)算科目的有關(guān)明細科目期末余額調(diào)整填列。這個時候我就通過他們手上的賬來向他們解釋，只有明細才能反映他們實際的債權(quán)債務(wù)的數(shù)字。進而再從會計分錄、會計科目來解釋造成這種情況的原因。 通過手上的賬和會計分錄的演示，學(xué)生最終的掌握效果就非常好
模擬實踐結(jié)束后，要求學(xué)生對模擬試驗過程的體會收獲加以總結(jié)。通過回憶自己的實訓(xùn)過程，能進一步加深學(xué)生對整個賬務(wù)處理程序的全面認識，明確賬務(wù)處理程序的核算要求、步驟，掌握按不同單位的具體情況設(shè)置賬務(wù)處理程序的基礎(chǔ)知識和操作技能，以及如何讀懂報表，如何獲取會計報表所提供的信息。通過他們自己的總結(jié)，鞏固已有的理論知識，并認識到理論聯(lián)系實際的重要。通過他們自己描述的自己實際操作的過程，進一步加深他們對會計具體工作內(nèi)容的了解，培養(yǎng)他們具體崗位的能力，并提高他們的實踐水平。通過他們的總結(jié)也有利于老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時幫助他們解決問題。
以上內(nèi)容講完以后，再回到書本串講一遍，從理論到實踐再從實踐到理論。從總體的知識結(jié)構(gòu)和框架上再向?qū)W生講解會計科目、會計賬戶和復(fù)式記賬之間的關(guān)系；各個賬戶在整體賬戶體系中的作用；會計憑證的種類和基本內(nèi)容；各類賬簿的格式和內(nèi)容；賬務(wù)處理程序的核算要求、步驟和使用范圍；財產(chǎn)清查的意義和種類；財務(wù)報表的分類和編制財務(wù)報表的要求；會計確認計量記錄報告與處理程序之間的關(guān)系；憑證賬簿報表各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。然后再提供一套仿真的原始憑證給學(xué)生，要求他們采用混崗運作方式，獨立完成整套賬務(wù)處理程序。通過記賬算賬登記總賬明細賬報表，提高學(xué)生綜合運用會計基礎(chǔ)知識的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力解決問題的能力獨立完成工作的能力。
總之，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容改革上強調(diào)打破傳統(tǒng)的知識體系，以適用為原則，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行改革；教學(xué)順序上做到一體化，與工作過程相適應(yīng)；教學(xué)上引入新的方法和手段，強調(diào)案例教學(xué)和建立實訓(xùn)實驗室；考核上以實踐為主。以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)生的需要。
參考文獻：
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1.讓我們通過運用和計算機操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓(xùn)，增強對會計專業(yè)知識的理解和感性認識，提高會計業(yè)務(wù)綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)道德;使我們系統(tǒng)的掌握企業(yè)會計核算的全過程，熟悉會計內(nèi)控制制度，從而提高會計綜合實踐能力。
2.本次實訓(xùn)突出綜合性、完整性、超前性和系統(tǒng)性。以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機的結(jié)合起來;以股份制企業(yè)為背景，將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的前瞻性與市場經(jīng)濟的變化相配套，開闊視野，增進理解學(xué)生對社會的了解和認識，為學(xué)生進取社會以后從事財會工作起到先導(dǎo)作用。
3.通過本次會計模擬實訓(xùn)，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論知識，會計模擬實訓(xùn)是會計理論知識的綜合運用，也是對所學(xué)理論知識的檢驗，在模擬實訓(xùn)過程中能夠發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論理解知識的不足，從而加深對理論知識的理解。并熟悉現(xiàn)行企業(yè)會計準則，提高會計實踐操作能力。
二、實訓(xùn)基本內(nèi)容
以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料，運用會計工作中的證、賬、表等，對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作試驗，包括賬簿建立，原始憑證的審核，以及記賬憑證的審核和填制，以及各類賬簿的登記，和對賬以及結(jié)賬等。
三、實訓(xùn)要求
1.根據(jù)XX年12月1日和XX年12月31日的有關(guān)賬戶余額建賬。
2.分析XX年12月1日至XX年12月31日的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并填寫原始憑證。
3.根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，并逐筆登記日記賬與明細賬。 4.編制報表。
四、工作中存在的困難及解決方法
1、賬務(wù)處理不準確。由于實訓(xùn)和書本有些地方存在區(qū)別，因此在有些賬務(wù)的處理上會出現(xiàn)誤區(qū)，但在指導(dǎo)老師的耐心幫助和自己的不懈努力下還是能解決的。
2、會計憑證不規(guī)范。在實訓(xùn)工作中有些時候會遇見會計憑證不規(guī)范問題，但在指導(dǎo)老師的耐心幫助下還是能準確的解決。
五、實訓(xùn)心得
1.做會計要講究誠信
在這個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會中，誠信越來越起到不可忽視的重要作用。一個人如果沒有良好的誠信品德，就不可能有堅定的信念。一個平時不講信用的人在關(guān)鍵的時刻就不可能為崇高的理想信念做出犧牲。我們作為一名會計人員，在掌握一個企業(yè)甚至一個國家的金庫，如果不守承諾，那將導(dǎo)致非常嚴重的后果。因此要想做一個好的會計人員，要想做一個對國家有用的人，就一定要以誠信為本。
2.做會計要講依據(jù)和證據(jù)
在現(xiàn)在社會當中，無論做任何事情都要講證據(jù)。如果不能拿證據(jù)證明，即使你做了一件好事說的天花亂墜也沒人承認。所以只有證據(jù)才能說明一切。我們作為財會人員在進行填制記賬憑證和登記賬簿以及處理日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，都以證據(jù)進行處理，沒有合法的憑證做依據(jù)來證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)是否發(fā)生，則不可以進行賬務(wù)處理。所以會計在處理日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，講證據(jù)是最重要的。
3.做會計需要敬業(yè)精神
做會計需要很好的敬業(yè)精神。敬業(yè)精神無論在哪個行業(yè)都非常重要。一個人只有以熱忱的心情去面對自己的工作，才能不斷的進步，并讓自己所做的業(yè)務(wù)更好的發(fā)展;才能不斷的進步，并使自己的人生價值得以實現(xiàn)。在我們會計行業(yè)中更需要敬業(yè)精神，我們整天與數(shù)字打交道，如果不敬業(yè)、不謹慎對待工作，那將產(chǎn)生很大的損失。所以我們作為會計人員更應(yīng)該對自己的工作敬業(yè)，并不斷更新知識，提高專業(yè)技能。
4.加深對實訓(xùn)的認識
會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，一項重要的經(jīng)濟管理工作，是強化經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。做實訓(xùn)是為了讓我們對平時學(xué)習(xí)的理論知識與實際操作相結(jié)合，在理論和實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上進一步鞏固已學(xué)基本理論及應(yīng)用知識并加以綜合提高，學(xué)會將知識應(yīng)用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。
5.明確問題及解決方案
在實訓(xùn)的過程中，我深深感覺到自身所學(xué)知識很有限。有些知識現(xiàn)實中的情況與書本上的處理情況有異，以前自己沒有認真的考慮過，在實訓(xùn)的過程中突然間覺得自己真的知之甚少，這些問題現(xiàn)在可以用很多方式去尋找解決的方法，但還是浪費了很多時間，這一點是我必須在以后的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)該加以改進的地方，同時也要督促自己在學(xué)習(xí)的過程中不斷的完善自我。還有一點也是在每次實訓(xùn)中必不可少的部分，就是同學(xué)之間的相互幫助，團結(jié)合作。團結(jié)就是力量，一個人的力量很小，團結(jié)的力量是不可小視的。這也告訴我們在以后的工作中要加強團隊合作精神，用大家的力量來把我們的工作做好。
6.總結(jié)
關(guān)鍵詞：會計電算化；高職會計；實踐教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01
一、高職院校設(shè)置會計電算化課程的必要性
（一）會計市場對電算化人才的需求逐漸加大
社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使企業(yè)尤其是中小型企業(yè)的數(shù)量急劇增加，在這種情況下，對會計人才的需求大幅增長，信息產(chǎn)業(yè)化時代的到來，使信息的傳播和擴散較之以前更為迅速，加之一些新興行業(yè)的出現(xiàn)，致使會計賬務(wù)處理發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，企業(yè)也越來越認識到會計電算化在企業(yè)信息化管理中的重要地位，由此可見高職院校培養(yǎng)會計電算化人才可以大大滿足目前市場需求量。
（二）社會對電算化人才提出了更高的要求
培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才一直是高職院校的辦學(xué)宗旨，所有的教學(xué)目標都應(yīng)圍繞著市場需求這一前提而展開，市場的需求決定著高職會計教學(xué)的發(fā)展方向。當前，社會對會計從業(yè)者的綜合能力提出了更高的要求，為適應(yīng)這種變化，高職會計教育應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標，將會計電算化課程列入核心課程范疇，培養(yǎng)出大批的能夠掌握新的會計理論和操作技能的新型會計電算化人才。
（三）會計電算化教學(xué)為就業(yè)提供了先決條件
目前我國的就業(yè)形勢不容樂觀，傳統(tǒng)的會計教學(xué)早已不能滿足就業(yè)市場的需求，而高職會計電算化教學(xué)通過有針對性的課程設(shè)置和教學(xué)理念，與就業(yè)相掛鉤，有助于提高學(xué)生的實踐操作和賬務(wù)處理的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以在在學(xué)期間獲取會計從業(yè)資格證書，為上崗就業(yè)提供資格保證，會計電算化教學(xué)在突出職業(yè)教育特點的同時也可以有效的促進就業(yè)率的提升。
二、構(gòu)建高職會計電算化教學(xué)體系的思考與實踐
會計電算化教學(xué)已經(jīng)被越來越多的高職院校所重視，其體系構(gòu)建是否合理已經(jīng)成為會計電算化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，本人擬從以下四點對會計電算化教學(xué)體系構(gòu)建進行探討。
（一）課程設(shè)置
為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作技能，會計電算化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：專業(yè)教育與職業(yè)資格教育、行業(yè)需求相結(jié)合的原則；滿足企業(yè)信息化管理需要的原則；會計技能與實際會計工作零對接的原則；以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線的原則等。
依據(jù)以上開課原則，針對會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力及結(jié)構(gòu)的判斷與界定，高職會計電算化教學(xué)應(yīng)該開設(shè)如下課程：
1.基礎(chǔ)技能課程：計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 基礎(chǔ)會計 會計實務(wù)。將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為電算化教學(xué)的先修課程，結(jié)合基礎(chǔ)會計和會計實務(wù)，使學(xué)生了解計算機環(huán)境下的記賬、編制報表等相關(guān)知識，具備與崗位相適應(yīng)的會計電算化基本技能。
2.核心技能課程：財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù) 財務(wù)成本管理。財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)是會計電算化教學(xué)的核心課程，在設(shè)置上可以選取相對成熟的軟件公司研發(fā)的財務(wù)管理平臺，與會計學(xué)和成本管理的相關(guān)知識有機結(jié)合，使學(xué)生在熟練掌握和運用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理的同時提高財務(wù)分析的能力。
3.延展技能課程：財政稅收 審計學(xué) 計算機系統(tǒng)維護等。延展課程是在核心課程基礎(chǔ)上增加的一些輔課程，主要以自我實踐為主，屬于選修范疇，各高職院校可以根據(jù)自身情況適當?shù)倪x擇，通過這部分學(xué)習(xí)可以更好的幫助學(xué)生形成知識理論體系。
（二）教材建設(shè)
目前各高職院校所使用的會計電算化教材版本不一，其內(nèi)容和難易程度不盡相同，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成果、技能水平等方面存在差異，為了保證教學(xué)質(zhì)量，會計電算化教材應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容有：
1.理論知識：主要論述會計電算化產(chǎn)生的歷史條件和發(fā)展的整個過程，介紹會計電算化的涵義、目標、任務(wù)和意義；
2.實踐操作：這部分內(nèi)容應(yīng)該是整本教材的重點和核心，可以以某一研發(fā)成熟的財務(wù)軟件為例（如用友或金蝶），主要介紹財務(wù)軟件的安裝、會計信息的初始化設(shè)置、功能模塊的分類、各模塊的運行程序及系統(tǒng)管理等。此外，在實踐操作的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的介紹電算化環(huán)境下如何實施和完成會計的分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)職能；
3.系統(tǒng)維護：重點介紹會計電算化系統(tǒng)維護的涵義、分類、必要性以及軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)技術(shù)；
4.國內(nèi)外對比：從會計電算化的發(fā)展方向、教學(xué)方法、理論體系等方面介紹國外的先進經(jīng)驗，通過與我國會計電算化現(xiàn)狀進行對比和研究，結(jié)合我國國情，探討會計改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行會計電算化創(chuàng)新；
5.提升空間：包括會計電算化系統(tǒng)的研發(fā)和實操，根據(jù)系統(tǒng)研發(fā)的原理、方法和步驟，運用所學(xué)參與實際案例的設(shè)計與編程，使會計電算化的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。
（三）師資隊伍
師資建設(shè)是高職會計電算化教學(xué)中的軟件因素，它的強與弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)該將加強教師隊伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其方式多種多樣：
首先，加大對教師的培訓(xùn)力度，一方面，可以接受財務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，提高實踐技能，更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，接受計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，保證會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。
其次，制定激勵政策，鼓勵教師積極參加會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試，一旦獲得證書，將與其工資待遇、職稱評定相掛鉤，這種激勵方式不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，更重要的是為培養(yǎng)雙師型教師奠定良好的基礎(chǔ)。
第三，讓教師走出去，到兄弟院校、企業(yè)或會計師事務(wù)所考察學(xué)習(xí)，取其所長，補己之短，將考察成果融入實際工作，如果經(jīng)濟條件允許，高職院校還可以為教師提供機會，走出國門，開闊眼界，學(xué)習(xí)國外在會計電算化教學(xué)中的先進理念和經(jīng)驗，提高自身的理論與實踐水平，使高職會計電算化教學(xué)更具國際化特色，真正做到與國際接軌。
最后，擴大師資力量，將企業(yè)中掌握專業(yè)知識和有實踐經(jīng)驗的管理人員請進來，聘為技能課兼職教師，定期為學(xué)生開展講座，通過對企業(yè)真實案例的分析，增強學(xué)生對財務(wù)軟件的認識，提高對財務(wù)軟件的運用能力，這種方式可以有效地彌補高職院校本身師資力量的不足。
（四）實踐教學(xué)
建立高職會計電算化實踐教學(xué)模式是會計電算化教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，它的建立和實施能夠有效的解決會計教學(xué)以理論為主線，與企業(yè)實際財務(wù)工作流程相脫節(jié)的現(xiàn)狀，符合學(xué)生進入職業(yè)崗位的任職要求。
1.實務(wù)技能教學(xué)。實務(wù)技能教學(xué)大體分為驗證教學(xué)、摸索教學(xué)和開放教學(xué)。
根據(jù)理論教學(xué)的主要內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行財務(wù)軟件操作演示，使學(xué)生熟悉操作過程，掌握模塊功能，從而驗證教材中給定的會計電算化處理步驟，獲得感性認識，即驗證教學(xué)；將課程內(nèi)容和企業(yè)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，自行摸索設(shè)計賬務(wù)處理方案，提高分析解決問題的綜合能力，即探索教學(xué)；學(xué)生不受教學(xué)內(nèi)容的約束，自選研發(fā)項目，獨立完成并運行設(shè)計方案，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，即開放教學(xué)。
2.校內(nèi)實訓(xùn)。根據(jù)實務(wù)技能教學(xué)的要求，實現(xiàn)實務(wù)技能教學(xué)的目標，建立會計電算化模擬實驗實訓(xùn)室勢在必行。
綜合實訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生獨立完成整個財務(wù)軟件的賬務(wù)處理、財務(wù)管理及分析，通過實踐將會計知識融會貫通，體會會計電算化在企業(yè)信息化管理中的現(xiàn)實意義。
3.校外實訓(xùn)。采取工學(xué)結(jié)合，校企合作的方式，讓學(xué)生用至少半年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)，在真實的會計環(huán)境下感受財務(wù)工作流程和操作技能，比較校內(nèi)、校外實訓(xùn)的異同。學(xué)生可以針對校內(nèi)實訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥，請教專業(yè)的會計人員，從根本上消除知識盲區(qū)，在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時，熟練職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
目前，我國會計電算化教學(xué)正處于快速發(fā)展的階段，但是應(yīng)該承認，其發(fā)展在一定程度上難以滿足企業(yè)對會計電算化人才的市場需求，因此，通過改進教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)模式，將會計電算化教學(xué)尤其是實踐教學(xué)與市場需求緊密聯(lián)系起來，以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯規(guī)劃為目的，鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技能，凸顯高職教育的優(yōu)越性。
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摘要“：基礎(chǔ)會計”是高職院校經(jīng)濟類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是會計專業(yè)學(xué)生的入門課、必修課。課程的理論性、實踐性、操作性都很強，對于初學(xué)會計的人來說有一定的難度。本文結(jié)合筆者二十多年的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)經(jīng)驗，就如何進行高職院校會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的課堂教學(xué)，談幾點建議。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；課堂教學(xué)
“基礎(chǔ)會計”是高職院校經(jīng)濟類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是會計專業(yè)學(xué)生的必修課、引領(lǐng)學(xué)生跨入會計學(xué)科的入門課，同時也是取得會計從業(yè)資格證書必考的科目之一。本課程的理論性、實踐性、操作性都很強，教學(xué)的目的就是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會計學(xué)的基本理論、基本方法，扎實地掌握會計核算一整套基本操作技能，同時也為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及未來職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。這門課程常常開設(shè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期，因之前學(xué)生沒有任何專業(yè)知識，所以對于他們這些初學(xué)會計的人來說有一定的難度。那么，在課堂上老師如何通過有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合呢？本文結(jié)合筆者二十多年的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)經(jīng)驗，對高職院校會計專業(yè)如何進行“基礎(chǔ)會計”的課堂教學(xué)，談幾點建議。
一、上好《基礎(chǔ)會計》的第一堂課，發(fā)揮老師的“首因效應(yīng)”
老師講課，不僅僅是向?qū)W生傳授知識的過程，也是師生之間情感交流的過程，是心與心的呼應(yīng)。第一堂課，是老師和學(xué)生第一次面對面的交流與接觸，“備”好開場白非常重要。人們常說：良好的開端是成功的一半！試想：一個儀表端莊、親切和藹的教師；一個學(xué)識淵博、敬崗愛業(yè)的教師；一個語言生動、富于幽默感的教師，必然能博得學(xué)生們的好感、喜愛和尊敬。在這種“親其師，信其道”的心情下，他們就會主動地接近你，愿意接受你的教育，并從中積極地加以配合，使教與學(xué)達到較完美的結(jié)合，最終產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以，作為任課老師一定要抓住時機，在這關(guān)鍵的第一課給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期第一堂會計課我通常的做法是：首先，向?qū)W生們介紹自己，包括姓名、教齡、職稱、求學(xué)經(jīng)歷、聯(lián)系方式（諸如手機號、QQ號、微信號，方便與學(xué)生的溝通與交流）等，同時利用恰到好處的幽默感活躍課堂氣氛、縮短師生的距離，贏得學(xué)生心理上的親近。其次，簡要的告訴學(xué)生本門課程將要學(xué)習(xí)哪些知識、這些知識在今后專業(yè)學(xué)習(xí)和實際工作中的作用，以及本課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、告知他們本專業(yè)的畢業(yè)標準（必須考取會計從業(yè)資格證書），讓他們明確本課程的目的性、重要性。同時，結(jié)合會計在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)用人的發(fā)展前景，引導(dǎo)他們做好本專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標，進而通過這種“內(nèi)驅(qū)力”產(chǎn)生學(xué)好它的強烈欲望和學(xué)習(xí)熱情。再次，告知學(xué)生自己的授課計劃、對學(xué)習(xí)的要求、考核辦法等，一方面可讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達到的要求，另一方面也能使學(xué)生在你的介紹里，感受到你是一個計劃縝密、有條不紊、教學(xué)嚴謹?shù)睦蠋煟鰪娖洹坝H其師”的意愿。最后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，誠懇的向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)這門課程的方法，幫助他們消除緊張感和恐懼心理，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們真切地體會到在你的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)本課程并不是件很吃力的事兒。這無疑會使學(xué)生感受到類似于兄長般、父母式的關(guān)懷和愛護，同時也能進一步展現(xiàn)老師自身的人格魅力和學(xué)識。我相信，上好這第一堂課，一定能激發(fā)出學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和對會計職業(yè)未來的期待，收到“先聲奪人”之功效！
二、貼近生活、深入淺出講解概念，善于歸納，抽絲剝繭總結(jié)規(guī)律
“基礎(chǔ)會計”課程作為專業(yè)入門課，涉及到了大量的、基本的會計概念、專業(yè)術(shù)語、核算方法等，它們至關(guān)重要，但也非常抽象，初學(xué)者普遍感覺難以理解和把握。教師在課堂上如果再一味地照本宣科，用呆板的語言或文字硬性地將知識灌輸給學(xué)生，必將使得學(xué)生在不理解、聽不懂時去死記硬背，難免會覺得本課程枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。為引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)選取有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，如運用情景教學(xué)法，舉一些日常生活中通俗易懂、風趣幽默的例子，來化解“基礎(chǔ)會計”課程中的一些難點問題，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生消化難點。“基礎(chǔ)會計”中的知識點很多、很零散，難點也不少。有許多內(nèi)容是需要記憶的，當然這里指的不是死記硬背，而是說針對某一問題要在分析的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵去深入理解、把握，最終達到到一箭雙雕，乃至一箭數(shù)雕。為突破難關(guān)，老師要善于將自己摸索出來的經(jīng)驗或規(guī)律分享給學(xué)生，幫助他們找到解決問題的途徑。比如在講授“賬務(wù)處理程序”時，教材中給出了幾種不同賬務(wù)處理程序的流程圖，課上如果逐一講解，一來費時較長，二來不便于學(xué)生掌握。此時，老師應(yīng)結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生從中找出各種賬務(wù)處理程序的主要區(qū)別（即登記總分類賬的依據(jù)和方法不同），然后利用多媒體設(shè)備播放PPT，用圖表形式直觀再現(xiàn)它們的區(qū)別，以加深印象。采用上述方式教學(xué)，學(xué)生既獲得了相關(guān)知識，又學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，可謂是一舉兩得。
三、注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立仿真性、多層次的會計模擬實訓(xùn)
“基礎(chǔ)會計”也是一門具有實踐性、操作性的學(xué)科，在教學(xué)中，我們不僅要強調(diào)基本原理和基礎(chǔ)知識的傳授，更要強調(diào)實踐的過程，促使學(xué)生在專業(yè)技能實踐的過程中將所學(xué)的知識充分理解，縮短理論與實踐的差距。在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中，關(guān)于會計憑證的識別與填制、會計賬簿的開設(shè)與登記、會計報表的編制等內(nèi)容，均可以通過實踐性教學(xué)方式來實現(xiàn)。我們的實踐性教學(xué)可以分成“隨課程同步的單項實訓(xùn)”和“課程結(jié)束前的綜合實訓(xùn)”兩種形式。前一種形式屬于理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，邊講邊練、講練結(jié)合的形式，這樣的好處是可以“趁熱打鐵”讓學(xué)生及時加深理解，鍛煉他們的實際動手能力；后一種屬于“課程結(jié)束前的綜合實訓(xùn)或上崗一試”，教師可自編某企業(yè)一個月完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生以“崗位工作者”的身份參與到教學(xué)活動中來完成從“建賬填寫、審核原始憑證編制、審核記賬憑證登記日記賬、總賬、明細賬編制會計報表”一系列基于會計工作過程的實訓(xùn)。這種形式的優(yōu)點在于讓學(xué)生通過自己的摸爬滾打，將課堂上學(xué)到的知識融會貫通、有機結(jié)合，使理論知識得到升華。孔子說過這樣一句話：“吾聽吾忘,吾見吾記,吾做吾悟!”即：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”可見，實踐性教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的效果，還能提高學(xué)生的實際操作能力。貫徹“教、學(xué)、做一體化“的教學(xué)思想，實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)，這正是高等職業(yè)教育的精髓。
作者：翟敬華 陳向紅
[論文摘 要] 高職院校財會專業(yè)教學(xué)要同分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點，要培養(yǎng)具有實踐動手能力的技能型人才，改變傳統(tǒng)財會教學(xué)重理論輕實踐的狀況，滿足社會對技能應(yīng)用型專門人才的需求。本文從高職財會專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題著手，提出解決高職財會教學(xué)中主要問題一些辦法。
一、高職財會專業(yè)教學(xué)要求
高職院校財會專業(yè)主要培養(yǎng)能夠很快融入實際財會工作地技能型人才，通過教學(xué)讓學(xué)生在校既能學(xué)好基本會計理論知識，又能擁有良好的實踐動手能力，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型中、高級人才，使之在畢業(yè)之時就能立即走上財會崗位并能完成相應(yīng)工作。改革以知識傳遞為主的教學(xué)方法，形成以實踐為導(dǎo)向的主體教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)實用性人才。這就要求在財會教學(xué)中緊緊抓住理論結(jié)合實際組織教學(xué)這一主線，充分考慮企業(yè)財會工作技能需要，優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生掌握日常會計核算技能、財務(wù)分析技能以及辦理工商、涉稅事務(wù)和與其他社會組織溝通、協(xié)調(diào)能力。
二、高職財會教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
目前高職院校財會專業(yè)教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財會教學(xué)的套路，大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間的辦法來表明本校是符合高職教學(xué)特色，注重實踐動手能力，培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒學(xué)好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財會專業(yè)學(xué)生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財會專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，高職財會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表象為不會編制基本財務(wù)報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。
1.課程教學(xué)改革流于形式。打著課改和培養(yǎng)具有實踐動手能力專業(yè)人才的旗號，盲目削減理論教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不扎實，發(fā)展后勁不足;
2.日常理論與實踐教學(xué)脫節(jié)，未能在日常教學(xué)中對理論和實踐適度融合
3.許多學(xué)校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。
4.未能在學(xué)生離校之前教給他們應(yīng)付實際工作所需的真實技能，部分學(xué)生學(xué)完一門課，就丟掉一門課，畢業(yè)后只有最近一學(xué)期學(xué)的知識還勉強記得，更談不上如何運用，導(dǎo)致有的學(xué)生對財會工作有畏懼感，不敢上崗，即使走上工作崗位的也由于基本技能缺乏，得不到用人單位賞識，導(dǎo)致用人單位招聘時一般只考慮有實踐經(jīng)驗的會計人員，財會專業(yè)畢業(yè)生出口受阻。
5.部分教師只會照本宣科，對真實企業(yè)面臨的狀況一竅不通，嚴重缺乏實踐鍛煉，實際動手能力缺乏，難以承擔培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才的重任。
6.學(xué)校財會教學(xué)資源投入不夠，教學(xué)中仿真程度較低。
三、解決高職財會教學(xué)理論與實踐脫節(jié)的辦法
要解決高職財會教學(xué)理論與實踐脫節(jié)問題，需要從內(nèi)部和外部兩個角度考慮，內(nèi)部主要是解決學(xué)生將來面對處理真實會計業(yè)務(wù)時需要達到的技能需求，也就是要求學(xué)生練好內(nèi)功;外部主要解決作為一個財會人員，他(她)在與那些與本企業(yè)有關(guān)的外部環(huán)境打交道時需要掌握的技能。
1.夯實理論知識。在第一及第二教學(xué)年度做好基礎(chǔ)工作，學(xué)生需要掌握業(yè)務(wù)分析和業(yè)務(wù)處理技能。基礎(chǔ)會計部分主要是讓學(xué)生認識最基本的會計理論，掌握常用會計科目和賬戶，掌握日常基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄編制(憑證處理)和記賬工作，初步了解財務(wù)報表;財務(wù)會計部分針對各專門經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理;報表編制在基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計部分均涉及，對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，有必要單獨作為一個專題講解，實際上，學(xué)會計實際上就是學(xué)報表，報表是主線，只有對財務(wù)報表的含義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個深刻的認識，才能說學(xué)懂了會計，因為財務(wù)報表起一個綱領(lǐng)性的作用，抓住了這個綱，就搞懂了財務(wù)報表項目統(tǒng)馭下的各個會計賬戶之間的關(guān)系，由此對會計記賬憑證的編制這一基礎(chǔ)工作技能才會有促進作用。在掌握了以上的手工賬處理技能后，應(yīng)該將手工記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到電算會計，電算會計是會計業(yè)務(wù)處理的發(fā)展趨勢，目前各企業(yè)已基本普及會計電算化。
2.教學(xué)中理論與實踐要結(jié)合，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。會計教材以平鋪直敘的形式將實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以習(xí)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣做題，近年來雖有一些實踐性教材供學(xué)生認識原始憑證及其處理，但理論課與實踐課在教學(xué)中各自為陣，不能至始至終結(jié)合，而且限于時間關(guān)系也不可能把實踐完全融于理論教學(xué)中。理論學(xué)不好，實踐動手能力也無法提高，實踐動手能力提不高，會影響理論學(xué)習(xí)的進一步深入。解決這個問題的辦法，可以在基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)中，要求學(xué)生針對習(xí)題分析得出實際工作中對應(yīng)的原始憑證以及這些原始憑證的形式和內(nèi)容，這要求學(xué)校必須準備在實際財會業(yè)務(wù)中會涉及的大多數(shù)原始憑證供學(xué)生參考。在實踐教學(xué)中要求學(xué)生對所掌握的原始憑證歸納成習(xí)題形式。如果做到這一點，就可以將理論教學(xué)和實踐教學(xué)在一定程度上相結(jié)合，相互促進，學(xué)生走上工作崗位之時，便能心中有數(shù)，得心應(yīng)手。 3.集中綜合的會計實訓(xùn)，這部分相當重要，可以逐步加深學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程的連續(xù)性的認識。該實訓(xùn)可以安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，這部分實訓(xùn)安排四周時間為宜，第一至二周手工業(yè)務(wù)處理，要求提供至少一年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證，每月經(jīng)濟業(yè)務(wù)不必過多，十幾筆即可，主要目的在于演練學(xué)生對業(yè)務(wù)處理流程的連續(xù)性認識，要模仿企業(yè)實際設(shè)立財務(wù)部門及其他部門，配以相應(yīng)的崗位、人員，按會計業(yè)務(wù)處理流程完成賬務(wù)處理，包括原始憑證的填制、收集和審核，記賬憑證的填制和審核，記賬，月末處理、試算平衡、對賬與結(jié)賬，報表編制與財務(wù)分析。第三周將上述手工帳照搬轉(zhuǎn)入會計電算操作。第四周組織學(xué)生分組開展競賽，競賽內(nèi)容包括理論與實踐兩部分，實踐部分包括從手工會計過度到電算會計，以此調(diào)動積極性，總結(jié)提高認識。這一部分的集中綜合實訓(xùn)能夠解決學(xué)生畢業(yè)后完成基本會計核算業(yè)務(wù)的需要。
4.按功能授課，提升準財會人員層次。學(xué)生學(xué)完了必要的專業(yè)課程后，得到的是相互脫節(jié)的知識，怎樣才能將各學(xué)科的知識融會貫通呢?那就是要將各課程按功能整合，考慮實際工作中財會人員的功能需要，財會人員與政府部門、其他企業(yè)和社會中介的聯(lián)系，如工商年檢、納稅申報及稅收減免、銀行抵押貸款、擔保融資、公司的設(shè)立與改制、清算與破產(chǎn)、企業(yè)招標投標、申請政策性資金補助、主要財務(wù)指標分析、驗資審計等，學(xué)生走上工作崗位如果面臨上述各方面工作，他應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該成為財會教學(xué)中必須考慮的一個因素。高職院校財會專業(yè)在第三學(xué)年第二學(xué)期應(yīng)打破課程教學(xué)模式，根據(jù)實際工作中財會人員的功能需要，教研室應(yīng)組織專業(yè)教師按功能設(shè)計，融合會計、財務(wù)管理、稅收與稅法知識、公司法、破產(chǎn)法等法律法規(guī)，自編講義，以專題形式組織教學(xué)。比如:實際工作中，財會人員每月或每季都可能面臨納稅申報工作，這也是剛畢業(yè)的學(xué)生最缺乏的知識，他們基本上是無任何經(jīng)驗可言，對此，我們可以按完成該功能需要的程序來設(shè)定教學(xué)。第一步，集中學(xué)習(xí)涉稅會計核算業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，特別是對于增值稅一般納稅人，如何操作金稅系統(tǒng)，如何填開專用發(fā)票等;第二步，主要練習(xí)流轉(zhuǎn)稅類、所得稅類及其他稅類納稅申報，包括申報表的購買、填制和網(wǎng)上申報以及如何向稅收專管員咨詢等，尤其是增值稅一般納稅人增值稅的納稅申報、稅款抵扣及稅款繳納;第三步，了解或掌握當?shù)氐亩愂諆?yōu)惠政策。上述內(nèi)容，可以由熟悉企業(yè)稅務(wù)業(yè)務(wù)的教師或聘請注冊稅務(wù)師、國稅地稅等稅務(wù)工作人員來進行專題教學(xué)，也可以分小組安排學(xué)生到報稅大廳暗中觀摩，然后相互交流。又如，涉及企業(yè)融資需求方面以及企業(yè)改制方面等等，財會教學(xué)中均可以設(shè)立專題教學(xué)。
5.鼓勵學(xué)生利用寒暑假到社會拜師學(xué)藝，吸取部分實踐經(jīng)驗。目前可供學(xué)生實習(xí)的單位主要有:記賬公司，在該公司實習(xí)可以掌握一般會計人員會計業(yè)務(wù)處理技能;允許學(xué)生進行財會實習(xí)的企業(yè)，在該類企業(yè)實習(xí)可以了解企業(yè)真實財務(wù)狀況以及企業(yè)經(jīng)營狀況;各會計師事務(wù)所，在該類單位實習(xí)可以充分了解財務(wù)報表數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系，了解不同行業(yè)企業(yè)不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理差異，通過比較可以提高自身專業(yè)素質(zhì)以及認識較多從事財會工作人員;各稅務(wù)師事務(wù)所，在該類單位實習(xí)可以對涉稅會計有更深刻的認識。
6.加強對授課教師的實踐動手能力培訓(xùn)，采用走出去、送出去、請進來的方式培養(yǎng)財會教學(xué)教師的實踐技能，提高師資素質(zhì)。
7.主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)班子對教學(xué)改革應(yīng)從實際上給以高度重視，從思想和政策上加大對財會教學(xué)經(jīng)費投入，鼓勵教師創(chuàng)新，購置必要的設(shè)備，準備財會業(yè)務(wù)所需的各種賬簿，記賬憑證、收據(jù)、發(fā)票及其他單證等資料，滿足增強學(xué)生感性認識的需要，要解決認識上的問題，不能將財會專業(yè)視為一個低成本辦學(xué)專業(yè)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】會計 綜合實訓(xùn) 理實一體化教學(xué)
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02
會計是一門操作性、實踐性都很強的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中講授理論會顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，經(jīng)常是理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)。這就要求教師在教學(xué)中既要注重理論教學(xué)，又要注重動手操作實訓(xùn)，通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感官認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文對中職會計綜合實訓(xùn)課實施理實一體化教學(xué)進行探討。
一、理實一體化教學(xué)法簡介
理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。該教學(xué)法突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。這種教學(xué)法主要是強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學(xué)法突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、中職會計綜合實訓(xùn)課實施理實一體化教學(xué)的必要性
首先，中職會計綜合實訓(xùn)課是一門實踐及操作性都較強的專業(yè)課程。該課程要求學(xué)生在完全掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上，模擬實際工作業(yè)務(wù)的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務(wù)處理流程。這就需要實施理實一體化教學(xué)，將課堂理論教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中。這樣，不僅能改善教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，并能提高學(xué)生的專業(yè)操作技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作的精神。其次，現(xiàn)在大部分的中職生都較缺乏學(xué)習(xí)欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學(xué)生有他們的優(yōu)點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學(xué)，針對學(xué)生的這些特點，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生動手操作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的教學(xué)效果。
三、在中職會計綜合實訓(xùn)課中實施理實一體化教學(xué)
首先，制訂實訓(xùn)內(nèi)容及要求。會計綜合實訓(xùn)是廣西紡織工業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一門核心課程，實訓(xùn)時間為四周，在第四學(xué)期開設(shè)，主要是面對即將外出頂崗實習(xí)的畢業(yè)生。該課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、商品流通會計、成本會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計電算化等課程后才開設(shè)的一門綜合性的實訓(xùn)課，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。會計綜合實訓(xùn)分為兩大部分內(nèi)容：一部分是進行商品流通會計實訓(xùn)，另一部分是進行企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)。兩種不同內(nèi)容的實訓(xùn)都是要求學(xué)生根據(jù)仿真的原始憑證及經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容來填制記賬憑證，依據(jù)記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產(chǎn)負債表、利潤表。
其次，運用多種教學(xué)方法，以達到良好的教學(xué)效果。
一是角色扮演法。角色扮演教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，教學(xué)互動、提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。在會計綜合實訓(xùn)課中，教師將學(xué)生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復(fù)核等角色，根據(jù)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來做記賬憑證。由扮演會計的學(xué)生填制記賬憑證，由扮演復(fù)核及會計主管的學(xué)生對記賬憑證的正確性進行復(fù)核與簽字。讓學(xué)生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協(xié)作完成實訓(xùn)內(nèi)容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。
二是直觀教學(xué)法。本課程作為實訓(xùn)課程，對于操作性強的實訓(xùn)內(nèi)容，教師可利用多媒體給學(xué)生展示3D模擬動畫財務(wù)流程圖，提高學(xué)生對會計知識的感性認識和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授填制記賬憑證內(nèi)容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程。或者，可采用視頻的方式向?qū)W生演示會計實務(wù)的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學(xué)生一目了然。
三是任務(wù)驅(qū)動法。在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生一個具體的目標任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)過的理論知識進行探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題及團結(jié)協(xié)作的能力。在完成既定任務(wù)后又產(chǎn)生新的任務(wù)，這樣循序漸進，不斷完成任務(wù)，最終達到實訓(xùn)目標。任務(wù)驅(qū)動法的基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓(xùn)內(nèi)容時，教師首先設(shè)計了一個情境：班上的各位同學(xué)均是長城某公司的財務(wù)部人員，現(xiàn)收到銷售單位開出來的銷售發(fā)票據(jù)以做賬，這時應(yīng)該由哪個崗位去辦理這一筆業(yè)務(wù)？提出問題，讓學(xué)生分析討論；然后提出任務(wù)――由業(yè)務(wù)員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務(wù)如何完成；當某位業(yè)務(wù)員成功用支票辦理完業(yè)務(wù)后取得一張發(fā)票時，便極力表揚，“驅(qū)使”大家經(jīng)過合理的方式完成前期任務(wù)。收到發(fā)票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續(xù)由不同崗位的同學(xué)完成賬務(wù)處理程序。最后進行總結(jié)，逐一指出學(xué)生操作上的缺乏、對錯之處，強調(diào)重難點，以加深學(xué)生的印象。
（下轉(zhuǎn)第95頁）
（上接第89頁）
表1 會計綜合實訓(xùn)課程成績評定表
最后，進行教學(xué)評價。會計綜合實訓(xùn)評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓(xùn)完成每一個子任務(wù)后，讓學(xué)生以小組的形式把各自努力做出的實訓(xùn)成果在班上進行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學(xué)來進行評價，通過其他同學(xué)的評價來發(fā)現(xiàn)自己做得不對或不夠完善的地方，然后進行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學(xué)生完成實訓(xùn)的情況、實訓(xùn)內(nèi)容的正確性、整潔度等方面進行客觀評價，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律、團結(jié)合作精神進行評價。在整個評價體系中，教師除應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握的知識水平外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進而以自信、積極的態(tài)度完成下一個任務(wù)。表1是根據(jù)評價體系制作的會計綜合實訓(xùn)課程成績評定表，由學(xué)生和教師共同完成。
綜上，在中職會計綜合實訓(xùn)課程中實施理實一體化教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況，還關(guān)注學(xué)生獲取知識的途徑和方法，更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：EIP-CDIO 財務(wù)會計 教學(xué)模式 精品課程建設(shè)
一、EIP-CDIO教育理念
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行。EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德和誠信，并與構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作進行有機結(jié)合，以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標的高等工程教育新模式。
“做中學(xué)”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)會的知識與工作過程中的活動聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學(xué)做結(jié)合，知行合一。使學(xué)生在全面系統(tǒng)地掌握各知識點的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)的同時切實提高應(yīng)用技能。
“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”是EIP-CDIO的集中體現(xiàn)。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體來組織設(shè)計課程，通過學(xué)習(xí)和完成項目，讓學(xué)生進行主動的、實踐的、合作式的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅具有相應(yīng)的專業(yè)知識和實踐技能，還具備自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、創(chuàng)新和溝通表達等能力。
在財務(wù)會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務(wù)會計理論、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性的全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，而且真正做到了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
二、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財務(wù)會計課程――構(gòu)思
1.課程定位
會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事財務(wù)會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才。財務(wù)會計課程的開設(shè)需要滿足會計專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求，達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。
隨著我國會計概念框架建設(shè)的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務(wù)會計課程也更加重要。會計職業(yè)能力中關(guān)鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學(xué)生對本課程掌握的程度。財務(wù)會計課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的核心課程，學(xué)生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作，因此該課程的開設(shè)需要符合會計工作職業(yè)崗位的要求。
2.課程建設(shè)思路
財務(wù)會計課程的教學(xué)目標是使學(xué)生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財務(wù)會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事會計核算和會計實務(wù)管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學(xué)生樹立法制觀念和會計職業(yè)道德觀念。
財務(wù)會計課程建設(shè)的思路是以真實工作任務(wù)為行動導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，進行課程整體設(shè)計，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認知職業(yè)環(huán)境，接受會計工作任務(wù)，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和分析等工作任務(wù)，達到課程建設(shè)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
三、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財務(wù)會計課程――設(shè)計
在課程開發(fā)上，采用基于賬務(wù)處理工作過程開展項目教學(xué)。以會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學(xué)內(nèi)容，以會計工作流程作為教學(xué)過程，以項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或工作子任務(wù)為驅(qū)動，以業(yè)務(wù)工作標準為主線，每個任務(wù)授予基本的知識后，即輔以業(yè)務(wù)單項實訓(xùn)，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業(yè)道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學(xué)過程。
利用多媒體、虛擬實訓(xùn)平臺、會計手工實訓(xùn)室等模擬仿真會計環(huán)境，使學(xué)生親身體驗會計的工作過程，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究，既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財務(wù)會計課程――實施
1.教學(xué)進程
財務(wù)會計課程包括3大項目，基礎(chǔ)項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。
（1）基礎(chǔ)項目：財務(wù)會計內(nèi)容認知6課時。
（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應(yīng)收及預(yù)付款項核算（往來款項結(jié)算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時；無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結(jié)算崗位）16課時；所有者權(quán)益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務(wù)成果崗位）14課時；財務(wù)報表編制（會計主管崗位）10課時。
（3）綜合項目：綜合模擬實訓(xùn)2周。整個教學(xué)以工學(xué)結(jié)合為基本，以仿真模擬、業(yè)務(wù)實訓(xùn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的全盤賬務(wù)處理能力、貨幣結(jié)算能力、財務(wù)報表分析能力、自學(xué)與更新知識能力、人際交流應(yīng)變能力，實現(xiàn)與會計崗位對接。
2.實踐教學(xué)
按照教學(xué)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。
（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設(shè)前，組織學(xué)生到校內(nèi)外實訓(xùn)基地認知學(xué)習(xí)，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學(xué)軟件向?qū)W生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動基本業(yè)務(wù)流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉(zhuǎn)路徑，使學(xué)生感性認知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點進行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認知”工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，為課程理實一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（2）課堂單項和綜合實訓(xùn)。在理實一體化教學(xué)過程中，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，按課程設(shè)計要求分組進行崗位實訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓(xùn)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融“教、學(xué)、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務(wù)引導(dǎo)推動項目教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。學(xué)生是在虛擬角色設(shè)定中學(xué)習(xí)知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓(xùn)，確保了教學(xué)的有序進行，使學(xué)生既感知了會計業(yè)務(wù)工作過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會計核算與管理的能力。
3.考核評價
財務(wù)會計課程考核標準根據(jù)課程教學(xué)目標制定，課程考核由平時成績、專業(yè)理論課、專業(yè)實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。
（1）平時成績主要按以下評價形式進行：
評價點和比例：紀律觀念10%，學(xué)習(xí)態(tài)度20%，作業(yè)完成情況30%，自我學(xué)習(xí)情況20%，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)20%。
（2）專業(yè)理論課程是檢查學(xué)生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。
（3）專業(yè)實操課程是檢查學(xué)生的動手能力情況，采用現(xiàn)場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓(xùn)主要以單元考查和實訓(xùn)相結(jié)合，綜合模擬實訓(xùn)以學(xué)生完成全部流程的作品為主。
（4）社會化資格證合格情況以學(xué)生參加會計從業(yè)資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。
五、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財務(wù)會計課程――運行
1.多樣的教學(xué)手段――提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）利用多媒體直觀教學(xué)。老師運用圖文并茂的教學(xué)課件，特別是在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過操作視頻、動畫向?qū)W生展示證、賬、表操作過程，教學(xué)內(nèi)容直觀生動，實現(xiàn)了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)演示困難的弊端。
（2）采用專門的教學(xué)軟件平臺實現(xiàn)仿真教學(xué)。會計實訓(xùn)室配有藍色因子高級會計實驗系統(tǒng)軟件和中教景程會計實訓(xùn)課程虛擬實訓(xùn)平臺，教師可利用軟件系統(tǒng)中虛擬企業(yè)和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業(yè)務(wù)操作流程，這樣學(xué)生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學(xué)與會計工作實踐緊密結(jié)合。
（3）利用會計手工實訓(xùn)室實現(xiàn)情境教學(xué)。按企業(yè)會計部門崗位設(shè)置布置會計手工實訓(xùn)室，配有賬證表等實訓(xùn)資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學(xué)生手工實訓(xùn)的需要，學(xué)生通過仿真會計工作環(huán)境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務(wù)處理和報表編制。學(xué)生所完成的工作任務(wù)與企業(yè)實際工作的內(nèi)容、步驟、方法、程序一致，學(xué)生有親臨其境的感覺，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
2.建立課程網(wǎng)站――提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
加強師生交流，利用網(wǎng)絡(luò)課程將教學(xué)由課堂延伸到課外，課程組建立課程網(wǎng)站，向?qū)W生提供大量的教學(xué)資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓(xùn)、教學(xué)案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，師生交流日趨緊密。
3.利用會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源――拓展學(xué)生知識面，積累豐富的學(xué)習(xí)資料
為使學(xué)生及時了解會計行業(yè)動態(tài)、專業(yè)知識，教師適時向?qū)W生推薦會計專業(yè)網(wǎng)站，學(xué)生可通過中華會計網(wǎng)、中國注冊會計師網(wǎng)、中國審計網(wǎng)、山東會計信息網(wǎng)等網(wǎng)站收集課程資源，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。
EIP-CDIO 教學(xué)模式強調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，富有責任感。該教學(xué)模式符合高職教育宗旨，經(jīng)過在2013年度山東省高等職業(yè)學(xué)校省級精品課程《財務(wù)會計實務(wù)》課程建設(shè)中的應(yīng)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得了突出成果。
參考文獻：
[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會計，2013（6）.
關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 四結(jié)合 模式
一、課程教學(xué)模式改進的意義
市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學(xué)過程中必須認真思考的問題。
目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)模式勢在必行。
二、“四結(jié)合”的教學(xué)模式
財務(wù)會計課程“四結(jié)合”教學(xué)模式具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”結(jié)合；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”結(jié)合
財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。
（二）財務(wù)會計課程群分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合
會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作。《財務(wù)會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合
會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。
（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合
無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
財務(wù)會計的課程群通過循序漸進“四結(jié)合”教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。
參考文獻：
