時(shí)間：2022-03-09 02:48:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 法學(xué)本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)和技能的一次綜合性的應(yīng)用，同時(shí)也是高校本科教學(xué)實(shí)踐的一次檢驗(yàn)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通?。哼x題大，觀點(diǎn)舊，理論脫離實(shí)際，內(nèi)容空泛，由此帶來的拼湊現(xiàn)象，甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的宗旨，尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育來說，本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實(shí)踐性，因此，必須對(duì)本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。
1 法學(xué)本科畢業(yè)論文的改革目標(biāo)及措施
受大陸法系法學(xué)教育模式的影響，我國(guó)的法學(xué)教育長(zhǎng)期注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練，存在著一個(gè)理論到實(shí)踐的鴻溝。鑒于法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點(diǎn)。我國(guó)著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個(gè)要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會(huì)的常識(shí)。他指出，在法律的學(xué)問的培養(yǎng)方面，“第一個(gè)步驟，當(dāng)然是在認(rèn)識(shí)法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個(gè)東西。第二個(gè)步驟是在運(yùn)用法律于認(rèn)識(shí)法律之外，再注意如何運(yùn)用這個(gè)法律。最后一個(gè)步驟，我們于認(rèn)識(shí)法律，于運(yùn)用法律之外，應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的時(shí)代和社會(huì)，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會(huì)化?！蔽覈?guó)的現(xiàn)代法學(xué)教育普遍忽視了第二個(gè)和第三個(gè)步驟。由于教育理念的偏差，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較差。我國(guó)的法學(xué)教育必須進(jìn)一步深化和改革，改革的目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)實(shí)用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實(shí)調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對(duì)職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。
我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本科畢業(yè)論文模式進(jìn)行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己選擇案例、設(shè)計(jì)模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會(huì)、感受和經(jīng)驗(yàn)，以及存在的問題及建議，最后針對(duì)所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。
2 注重法學(xué)本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)
按照上述畢業(yè)論文的改革模式，要求法學(xué)本科畢業(yè)生必須具備以下能力：第一，運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業(yè)角色的扮演；第三，分析總結(jié)法律實(shí)踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進(jìn)行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個(gè)學(xué)期短短幾個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備一蹴而就，而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進(jìn)行“前伸”，拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中，與日常教學(xué)（教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)，并融入其中。
我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中增設(shè)模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實(shí)踐的教學(xué)方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了實(shí)用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式，不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要協(xié)助學(xué)生依次解決以下這些問題。
第一，如何選取典型案例。社會(huì)糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn)，然而何種案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭的設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，適合學(xué)生編寫各種證據(jù)材料和法律文書，值得考量。
第二，如何避免模擬法庭設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個(gè)學(xué)生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進(jìn)行演示，但個(gè)別學(xué)生草率應(yīng)付的情況很難避免，如何要求學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
第三，如何使學(xué)生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的價(jià)值和生命所系。學(xué)生的認(rèn)知水平所限，學(xué)生獨(dú)立思考的空間有限，如何通過教師有限時(shí)間的指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。
為此，筆者將以本人承擔(dān)的模擬法庭實(shí)踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養(yǎng)法學(xué)本科生撰寫論文的能力。
“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學(xué)學(xué)生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學(xué)方法和課程，是法學(xué)本科專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實(shí)踐課程中，學(xué)生成為了課堂的主角，承擔(dān)了某一特定身份的法律職業(yè)人（法官、檢察官或律師）的責(zé)任，需要將其掌握的法學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于具體案件中。這一教學(xué)方法有利于全面提升學(xué)生的法律知識(shí)、實(shí)踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。
以本人承擔(dān)的民事訴訟法學(xué)課程而言，其教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行民事訴訟活動(dòng)的步驟和方法，具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這決定了民事訴訟法學(xué)課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則，遠(yuǎn)比教師在課堂中的單純講授要生動(dòng)得多、形象得多。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)
教師作為模擬法庭實(shí)踐課程的指導(dǎo)者，應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足于實(shí)用性法律人才的培養(yǎng)，漸進(jìn)提升學(xué)生的法律實(shí)踐技能：第一階段，讓學(xué)生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟；第二階段，引導(dǎo)學(xué)生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考，培養(yǎng)其法律實(shí)踐應(yīng)用能力，包括如何分析案情、收集和運(yùn)用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進(jìn)行法庭辯論等；第三階段，提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，通過模擬案件的審判讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法律的興趣及對(duì)法律職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。
2.2 選擇模擬案例
社會(huì)糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己選擇案例進(jìn)行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時(shí)應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)是為課程教學(xué)服務(wù)的，希望學(xué)生通過模擬法庭加深對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解，因?yàn)榘咐倪x擇必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡(jiǎn)單的案例會(huì)讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)習(xí)討論的興趣，而過難的案例會(huì)讓學(xué)生無所適從，打擊到學(xué)生的積極性。此時(shí)，指導(dǎo)教師要掌握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識(shí)；三要預(yù)留爭(zhēng)議的空間，案例中的爭(zhēng)議問題往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為學(xué)生提供辯證分析問題的空間，激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學(xué)生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鲆蛩氐目紤]，筆者的民事法學(xué)課堂的模擬法庭案例選擇了“學(xué)生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當(dāng)事人角色扮演涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方，案情貼近學(xué)生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學(xué)生已掌握的法律知識(shí)，該案涉及的人身?yè)p害賠償方面的法律規(guī)定是學(xué)生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。
2.3 組織模擬審判
模擬法庭作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有組織、有步驟地進(jìn)行。按照模擬法庭的審判規(guī)律，一般可分為以下幾個(gè)階段：
（1）分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生介紹模擬案例的案情，但要注意對(duì)一些細(xì)節(jié)交代不必過于詳細(xì)，提供給學(xué)生一些可以發(fā)揮的空間。學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上，自愿報(bào)名選取模擬角色。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)并征詢其意見后，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后，可將學(xué)生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學(xué)生進(jìn)行集體討論。教師可對(duì)每一組學(xué)生下達(dá)具體的任務(wù)，讓其分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。
（2）開庭前的準(zhǔn)備工作。為了使學(xué)生了解并熟悉庭審程序，可組織學(xué)生觀看法庭民事審判的教學(xué)視頻資料。 在觀看過程中，教師應(yīng)詳細(xì)介紹整個(gè)庭審流程，如開庭前的準(zhǔn)備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時(shí)，給予學(xué)生搜集資料、討論問題的時(shí)間，教師此時(shí)只需做一個(gè)旁聽者，不應(yīng)主動(dòng)提供意見，但可以給予指導(dǎo)性意見，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問題的（下轉(zhuǎn)第59頁(yè)）（上接第48頁(yè)）方法。
（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實(shí)的法庭審判，筆者所任職的法學(xué)院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學(xué)生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設(shè)置“審判人員”、“當(dāng)事人”、“人”及“證人”席等。整個(gè)審判過程嚴(yán)格按法定程序和要求進(jìn)行，由學(xué)生承擔(dān)法官、辯護(hù)人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據(jù)，詢問證人、進(jìn)行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題，包括程序是否遺漏或錯(cuò)亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識(shí)是否運(yùn)用準(zhǔn)確、辯論邏輯是否清晰等。
2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)
模擬法庭審判的完成，并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行庭審后的總結(jié)，讓參加模擬法庭的學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)發(fā)表意見，特別是案件事實(shí)的認(rèn)定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否按順序進(jìn)行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)鹊?。通過肯定教學(xué)成果、解決疑問以及指出不足，啟發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。
近年來，全社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，高校畢業(yè)生就業(yè)更是面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)。1998年以來，由于各種原因，全國(guó)高校法學(xué)教育繁榮發(fā)展，截至2008年底，全國(guó)開辦法學(xué)專業(yè)的高校達(dá)到640多所；北京地區(qū)亦有40余所高校開設(shè)法學(xué)及相關(guān)專業(yè)。根據(jù)辦學(xué)類型和辦學(xué)層次可以分為綜合性院校、政法類院校、理工類為主的院校、財(cái)經(jīng)類院校、外語類院校等。
從就業(yè)狀況來看，近年來法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨著突出困難，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。以中央部屬高校為樣本進(jìn)行的分析中，在11個(gè)一級(jí)學(xué)科中，法學(xué)的本科畢業(yè)生初次就業(yè)率一直較低。其中，近三年來全國(guó)政法院校（系）畢業(yè)生規(guī)模在4萬左右（2008年～2010年，全國(guó)政法院校畢業(yè)生人數(shù)分別為4.25萬、3.95萬和4.83萬），平均就業(yè)率保持在80%左右。
本文的研究數(shù)據(jù)來源于北京市教育主管部門提供的權(quán)威數(shù)據(jù)，以及北京地區(qū)4所不同類型、不同層次的，具有典型性且法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模較大的高校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的一手資料，選取時(shí)間段為2008年～2010年。
北京地區(qū)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.北京地區(qū)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本數(shù)據(jù)
目前北京地區(qū)開設(shè)法學(xué)專業(yè)的有40余所院校，且呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)。2008年北京地區(qū)共有42所院校開設(shè)法學(xué)專業(yè)，2009年有44所，2010年有45所。在這些高校中，2008年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為7，696人，2009年為6，874人，2010年為7，104人（均含研究生）。
畢業(yè)生總?cè)藬?shù)中，本科畢業(yè)生人數(shù)呈遞減趨勢(shì)，2008年為5，389人，2009年為4，674人，2010年為4，623人；研究生畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)中有升，2008年為2，306人，2009年為2，200人，2010年為2，481人。法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方式逐漸傾向于縮減本科生教育規(guī)模，增加研究生教育規(guī)模，法學(xué)教育總體規(guī)模保持平穩(wěn)趨勢(shì)。
2.就業(yè)狀況
2008年～2010年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐漸上升，2008年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為90.93%，2009年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為92.68%，2010年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為93.23%，與北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率趨于穩(wěn)定、穩(wěn)中有升的形勢(shì)基本吻合。
從畢業(yè)去向來看，連續(xù)3年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生派遣人數(shù)基本保持穩(wěn)定，但是有小幅下降，升學(xué)比例穩(wěn)中有升。2008年的派遣人數(shù)為3，857人，占74.7%，考研與攻讀雙學(xué)位總共為1，042人，占20.2%；2009年的派遣人數(shù)為3，367人，占68.8%，考研與攻讀雙學(xué)位總共為1，266人，占25.9%；2010年的派遣人數(shù)為3，548人，占66.5%，考研與攻讀雙學(xué)位總共1，260人，占25%。出國(guó)的法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)基本保持穩(wěn)定，3年分別為265人、264人和258人。
從就業(yè)形式上分析，連續(xù)3年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議的人數(shù)有所減少。2008年為3，859人，2009年為3，415人，2010年為3，594人。自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)有所增加，2008年為1人，2009年為2人，2010年為7人。志愿服務(wù)西部及北京基層的畢業(yè)生人數(shù)出現(xiàn)波動(dòng)，2008年分別為9人和1人，2009年為26人和7人，2010年為9人和2人。升學(xué)人數(shù)逐步遞增，2008年攻讀博士后、博士、碩士、雙學(xué)位的分別為12人、59人、859人和127人，2009年分別為14人、66人、986人和206人，2010年分別為22人、83人、1027人和136人。出國(guó)人數(shù)穩(wěn)中有升，2008年為343人，2009年為362人，2010年為387人。
從就業(yè)地域來看，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)3年就業(yè)地域基本保持穩(wěn)定。2008年～2010年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在京就業(yè)的人數(shù)分別為3，309人、3，249人和3，273人，京外就業(yè)人數(shù)分別為2，364人、1，992人和2，078人。東部地區(qū)仍然是就業(yè)熱點(diǎn)，3年中法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去東部就業(yè)的人數(shù)分別為4，586人、4，136人和4，098人，去西部的就業(yè)人數(shù)分別為496人、421人和556人，2010年去西部就業(yè)的人數(shù)有所增加。
3.四所樣本高校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析
通過分析與數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，以采點(diǎn)的四所高校為樣本，近三年，北京地區(qū)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了明顯的變化。
一是畢業(yè)生人數(shù)居高不下，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。近三年，北京地區(qū)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一直持續(xù)在七千人左右，2010年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)又出現(xiàn)了上浮。雖然近些年部分高校積極優(yōu)化招生規(guī)模，縮減法學(xué)專業(yè)本科生人數(shù)，擴(kuò)大法學(xué)專業(yè)研究生的招生規(guī)模，但是前者的縮減小于后者的擴(kuò)大，法學(xué)專業(yè)總體的畢業(yè)生規(guī)模依然在擴(kuò)大。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)整體比較嚴(yán)峻的大背景下，法律專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題尤其突出。
二是從畢業(yè)去向來看，除個(gè)別院校外，本科生派遣比例下降，升學(xué)比例上升。通過分析，可以看出，除了Z大學(xué)之外，本科生的派遣比例都呈明顯下降趨勢(shì)，而本科生升學(xué)比例上升。這一方面說明在法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域越來越多的人重視學(xué)歷，凸顯學(xué)歷的重要性；從另一側(cè)面也說明了法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，許多本科生選擇了繼續(xù)升學(xué)。
作為特例的Z大學(xué)，由于法學(xué)專業(yè)是其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)校內(nèi)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍較好，司法考試通過率較高，也由于其作為各級(jí)法院、檢察院的重點(diǎn)生源院校，加上近三年各級(jí)法院、檢察院的擴(kuò)招，使得Z大學(xué)的本科生派遣數(shù)量并未呈明顯下降趨勢(shì)。
三是除個(gè)別院校外，本科生簽訂就業(yè)協(xié)議人數(shù)減少。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)校近三年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)簽約人數(shù)中，簽協(xié)議的比例有所下降，尤其以本科生中的比例較明顯。這主要是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)基本為公務(wù)員，而受國(guó)家政策的影響，各級(jí)公務(wù)員招考應(yīng)屆畢業(yè)生的比例逐年減少，這嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向。這一點(diǎn)可以從W大學(xué)的就業(yè)質(zhì)量佐證。W大學(xué)的經(jīng)濟(jì)金融氛圍較濃厚，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)選擇企事業(yè)的較多，受國(guó)家政策影響不大，因此，雖然從北京市整體狀況來看，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生簽協(xié)議的比例下滑，但是W大學(xué)的簽約人數(shù)一直保持平穩(wěn)上升。
四是從就業(yè)性質(zhì)來看，法學(xué)專業(yè)就業(yè)傳統(tǒng)領(lǐng)域出現(xiàn)危機(jī)。通過對(duì)就業(yè)性質(zhì)的分析，我們可以看到，不同類型學(xué)校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)危機(jī)。以Z大學(xué)與W大學(xué)為例，Z大學(xué)的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以往的就業(yè)性質(zhì)以黨政機(jī)關(guān)為多，但是比例也出現(xiàn)了逐年下滑的趨勢(shì)，而W大學(xué)的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以往的就業(yè)性質(zhì)多以企業(yè)為主，近些年去黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的比例上升，這就意味著去企業(yè)的比例開始下降。這就表明，受到各種因素的影響，原有的就業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了變化，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?cè)械木蜆I(yè)目標(biāo)，開拓新的就業(yè)領(lǐng)域。
五是從就業(yè)地域看，在北京就業(yè)人數(shù)總體下降，畢業(yè)生到京外就業(yè)人數(shù)增加。從就業(yè)地域來看，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中本科生在京就業(yè)的比例逐步上升，但是研究生的比例卻在下降。一方面，由于進(jìn)京指標(biāo)的嚴(yán)格控制，使得部分受畢業(yè)生青睞的單位無法解決北京市戶口，另一方面，“村官”和社區(qū)工作者等服務(wù)北京基層項(xiàng)目的開展及公務(wù)員政策的調(diào)整，一些本科生選擇了服務(wù)北京基層或者去鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，使得在京就業(yè)的人數(shù)比例上升，而研究生的就業(yè)觀念還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，許多研究生不愿意去基層工作，因此在京就業(yè)的比例有所下降。
結(jié)論
通過對(duì)2008年～2010年北京地區(qū)高校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況以及就業(yè)影響因素的實(shí)證研究與分析，提出解決法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題的相應(yīng)對(duì)策，希望籍此能對(duì)今后北京地區(qū)高校法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作具有一定的參考意義。
一是要客觀、理性、正確看待法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題。法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題并非孤立存在，是當(dāng)前我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻背景下的一個(gè)具體體現(xiàn)。
二是北京地區(qū)高校法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題的解決，需要建立法學(xué)院（校）間“劃分層次、區(qū)分類型、資源共享、市場(chǎng)開放”的就業(yè)指導(dǎo)工作思路；健全完善校（院）兩級(jí)就業(yè)工作體系和運(yùn)行機(jī)制。
三是解決法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題，需要以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升法學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、當(dāng)前地方一般院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
（一）課堂講授多，實(shí)務(wù)輔導(dǎo)少
課堂講授是一種注重課堂求證式的實(shí)踐教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，教學(xué)方法上注重書本和課堂理論教學(xué)，忽視課后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行必要的互動(dòng)探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學(xué)生在講解過程中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象獲得一些感性認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，但是課堂學(xué)習(xí)是有限的，理論與實(shí)踐的聯(lián)系并不直接，學(xué)生缺少必要的實(shí)務(wù)輔導(dǎo)。
（二）理論教學(xué)多，實(shí)踐應(yīng)用少
目前我國(guó)的高等教育以通識(shí)教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。法學(xué)教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作正當(dāng)性注釋。講授法學(xué)理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活問題的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)生缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，張口就是“門外話”。
（三）關(guān)心成績(jī)多，注重過程少
學(xué)生修完本科教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)分后，將進(jìn)行為期兩三個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)，大多安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多采取個(gè)人自主的方式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系、尋找。雖然有的學(xué)校能夠集中組織實(shí)習(xí)，但也僅是提供實(shí)習(xí)單位，對(duì)實(shí)習(xí)的過程缺少必要的監(jiān)督和控制。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)人民法院、檢察院及法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及工作程序并不了解，畢業(yè)實(shí)習(xí)只能是“走馬觀花”。
（四）專業(yè)強(qiáng)調(diào)多，素質(zhì)培育少
目前高校擴(kuò)招，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施相對(duì)缺乏，很多高校是在教學(xué)任務(wù)與辦學(xué)效益之間尋找平衡點(diǎn)，只求完成講授專業(yè)理論知識(shí)的基本任務(wù)，學(xué)生的能力、素質(zhì)培育被忽視。實(shí)際上，當(dāng)前各個(gè)高校在法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育問題上，更多的是關(guān)注學(xué)生各科成績(jī)是否達(dá)到本科畢業(yè)要求，實(shí)習(xí)單位的評(píng)語是否滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的文字要求等，至于學(xué)生能否在法學(xué)的知識(shí)殿堂中獲得成為一個(gè)法律人的基本素質(zhì)，那就只能看學(xué)生自身的發(fā)展了。
二、地方一般院校開展法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的思考
截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生30萬人左右，法律?？圃谛Ｉ_(dá)22萬多人，改革開放30年增長(zhǎng)了200多倍。然而，2007年法科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。院校擴(kuò)招與法科畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，成為地方院校法學(xué)教育亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，以社會(huì)需求為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合高校自身教育定位，開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型法律人才，可以成為地方一般院校法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的理想選擇。
（一）法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向
法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，單純的理論性教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)踐性教學(xué)成為法學(xué)教育界廣泛認(rèn)同的法學(xué)教育模式。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校法學(xué)專業(yè)教育不可或缺的組成部分，對(duì)于培育法科大學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論體系，提高法律職業(yè)技能與素養(yǎng)等，都具有極其重要的作用。社會(huì)的發(fā)展，需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型法律人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才必須注重法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前法科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，然而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)法律人才的需求卻一直沒有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養(yǎng)的方向與市場(chǎng)需求的導(dǎo)向發(fā)生了錯(cuò)位。我們的高校在應(yīng)試教育的后方依然延續(xù)著理論灌輸?shù)乃季S模式，法科畢業(yè)生缺乏最基本的法律實(shí)務(wù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能直接從事法律實(shí)務(wù)工作，無法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)法律專門人才。地方一般院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)亦應(yīng)秉承社會(huì)需求為導(dǎo)向這一原則。
（二）創(chuàng)造條件開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)
診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀(jì)60年代首發(fā)于美國(guó)的一種新的法學(xué)教育方法。其特點(diǎn)在于“仿效醫(yī)學(xué)院的臨床診斷教學(xué)，在法學(xué)院中開設(shè)一系列教授學(xué)生實(shí)務(wù)技能的課程，通過一種涉及復(fù)雜多變的當(dāng)事人、事實(shí)和解決問題的途徑，把理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧結(jié)合起來”。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然能讓學(xué)生了解法律術(shù)語和法律條文，但是卻很少掌握法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)。診所式實(shí)踐教學(xué)課程通過選用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案件，把學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過反復(fù)訓(xùn)練,就會(huì)把課堂上學(xué)到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識(shí)，系統(tǒng)地運(yùn)用到實(shí)際案件處理中。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比較，“診所式”法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展要求法學(xué)院校具有較高的辦學(xué)條件，諸如師資隊(duì)伍方面，需要精通法律實(shí)務(wù)的“雙師型”教師來?yè)?dān)任診所課程；教學(xué)設(shè)施方面，診所課堂的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)。當(dāng)前開設(shè)診所課程的大學(xué)基本依賴美國(guó)福特基金會(huì)的資助，地方一般院校基本沒有必要的經(jīng)費(fèi)保障，使得“診所式”實(shí)踐教學(xué)只能是小規(guī)模發(fā)展、小范圍活動(dòng)。鑒于此，地方院校法學(xué)專業(yè)教育方面，應(yīng)著眼于應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的需要，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)造條件，加快開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)。
（三）健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系
法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依照法學(xué)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合地方一般院校自身教育的定位、學(xué)生的實(shí)際情況等，針對(duì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，確定其內(nèi)容體系：
1．法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)實(shí)踐教育，一是從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，以教授實(shí)踐能力為主，與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)；二是從教學(xué)目的的角度而言，以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的，這就與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)法律人為目的的理論教學(xué)又區(qū)分開了。法學(xué)教育目標(biāo)的不同對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開的“全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)”年度工作會(huì)議指出，當(dāng)前應(yīng)加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢姡咝＝逃囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的方向已是大勢(shì)所趨。地方一般院校法學(xué)教育亦應(yīng)如此。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主導(dǎo)方向，兼顧知識(shí)積累與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)、法律思維和法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使法科學(xué)生成長(zhǎng)為依法實(shí)現(xiàn)正義的法律人。
2．目標(biāo)的實(shí)施及內(nèi)容。具體包括三個(gè)方面：一是案例教學(xué)、模擬法庭、開設(shè)法律診所教學(xué)課堂；二是旁聽法院審判、法律義務(wù)咨詢、假期見習(xí)；三是社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作。這三個(gè)方面的內(nèi)容在實(shí)施的過程中體現(xiàn)了理論知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)的層次漸進(jìn)性。首先，通過觀察或參與實(shí)際或模擬實(shí)際的法律問題的解決，來感覺實(shí)際法律問題的處理，獲取法學(xué)感性知識(shí)；以此為基礎(chǔ)，獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達(dá)技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實(shí)際問題或者提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，獲得法律實(shí)踐創(chuàng)新的能力。依方法論而言，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施應(yīng)是先從初識(shí)（課程教學(xué)）到觀摩（法庭見習(xí)等）再到嘗試（模擬審判、實(shí)習(xí)等），最后到創(chuàng)新（畢業(yè)論文寫作等）。過程之中其實(shí)亦并無主次、先后的固定模式，但感覺初識(shí)——感性認(rèn)識(shí)——理性分析的思維成熟主線必不可少?？梢?，在實(shí)踐教學(xué)中引入法律診所教學(xué)方法就成為一種必然的需要。
3．目標(biāo)及實(shí)施的評(píng)價(jià)體系。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面。其中，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵，一般包括信息反饋體系、監(jiān)控體系和考核體系。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)一般由學(xué)校教務(wù)部門和各系部共同完成，明確教務(wù)部門和各系部的評(píng)價(jià)職責(zé)，由教務(wù)處制定考核的總體要求和考核的指導(dǎo)性意見，各系部和專業(yè)教研室從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的“發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)由過去以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貙?duì)教師教學(xué)內(nèi)容的信息量和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)，反映在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的滲透性內(nèi)容，看教師是否在實(shí)踐教學(xué)課程或者在教學(xué)過程中借助第二課堂等方式教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性反思。”
近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)模有了長(zhǎng)足的發(fā)展，在研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，如何保證和不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生教育教學(xué)及管理部門所面臨的共同任務(wù)。研究生畢業(yè)論文是研究生科學(xué)研究能力的體現(xiàn)，是衡量其能否獲得碩士學(xué)位的重要依據(jù)，其質(zhì)量是衡量一所學(xué)校研究生教育的教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。經(jīng)濟(jì)法律的學(xué)習(xí)和研究，特別是畢業(yè)論文的寫作，最重要的是選題。論文選題就是文章將要闡述的主題，是經(jīng)過挑選確定的研究方向、方法、內(nèi)容和途徑。要做好論文，提高論文質(zhì)量，首先要有好的選題。碩士研究生的畢業(yè)論文往往是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的起點(diǎn)。因此，重視碩士研究生畢業(yè)論文的寫作，對(duì)學(xué)生的論文選題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的。
一、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的寫作特征
1.學(xué)術(shù)性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合
經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整國(guó)家在管理和協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，經(jīng)濟(jì)法的突出特征就在于對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的及時(shí)反映，經(jīng)濟(jì)法碩士研究生的畢業(yè)論文普遍關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題。但畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)性、先進(jìn)性、獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)術(shù)論文的基本特點(diǎn)，學(xué)術(shù)性是其根本和生命力所在。因此，要注意保證畢業(yè)論文中學(xué)術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，既可以是直接對(duì)一些具有重要社會(huì)意義的現(xiàn)象和問題進(jìn)行學(xué)理探討，也可以是在宏觀的現(xiàn)實(shí)背景下對(duì)一些純學(xué)術(shù)問題的新發(fā)現(xiàn)、新探討和新拓展。考慮到經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文與學(xué)科專業(yè)論文的區(qū)別，其對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和聯(lián)系并不是直接為現(xiàn)實(shí)問題的解決提供具體答案，而是通過對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的探討推進(jìn)理論創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展，或是對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的解決從學(xué)理上探尋對(duì)策和給出一個(gè)較為理性的思路。經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士生在選擇畢業(yè)論文研究方向時(shí)，一方面要敏感認(rèn)知現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律需求，另一方面要考慮論文的理論水平高度。
2.專業(yè)基礎(chǔ)與法學(xué)前沿問題相結(jié)合
作為經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士的畢業(yè)論文相較本科生論文而言，對(duì)論文的學(xué)術(shù)性要求更高。碩士畢業(yè)論文是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合檢測(cè)，但不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)和復(fù)述，是以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)研究并且探討學(xué)科發(fā)展中的學(xué)術(shù)問題，或是為一些現(xiàn)實(shí)問題的解決提供理論支撐。一句話，作為學(xué)術(shù)論文，它旨在考查學(xué)生初步的學(xué)術(shù)研究能力。畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上是學(xué)位論文，因此，畢業(yè)論文的選題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所要申請(qǐng)的學(xué)位掛鉤，要在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選擇具有一定理論意義和應(yīng)用價(jià)值的論題。因此，經(jīng)濟(jì)法碩士畢業(yè)論文選題不僅要立足于專業(yè)基礎(chǔ)這一根本，而且要通過了解和把握經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)來確定研究方向和課題，把對(duì)法學(xué)前沿問題的把握與所具備的專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合。
二、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題中的主要困惑
畢業(yè)論文的選題過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，這一過程真正實(shí)施起來并不容易。在一定意義上，發(fā)現(xiàn)和提出問題要比解決問題困難得多。論文選題并不是憑一時(shí)的興趣、湊熱鬧、趕時(shí)髦就能做好的，而是需要認(rèn)真地思考和論證，以明確自己的興趣所在、有無能力、基礎(chǔ)如何。
1.不能正確理解創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)
有些碩士研究生考慮到寫作時(shí)間有限和自身的理論基礎(chǔ)，在短時(shí)期內(nèi)往往很難形成新的理論，為符合畢業(yè)論文創(chuàng)新的要求，于是在選題是一味求創(chuàng)新，選擇自己根本不熟悉的經(jīng)濟(jì)法前沿問題，結(jié)果在實(shí)際寫作中無法把握選題，也很難找到相關(guān)資料作為幫助，最后只能放棄選題。這些問題的出現(xiàn)，是因?yàn)閷?duì)論文創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)的理解不準(zhǔn)確。其實(shí)，創(chuàng)新從根本上講就是人們對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)能有所拓展、深化，其具體表現(xiàn)是多種多樣的，并非只有推翻現(xiàn)有學(xué)說，另創(chuàng)一個(gè)新的學(xué)說或體系才算新，也不一定非得成一家之言。只要對(duì)某一問題的解決有推動(dòng)、有幫助，對(duì)人們的認(rèn)識(shí)有啟發(fā)、有拓展，能對(duì)學(xué)科發(fā)展增添“一磚一瓦”，都稱得上創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新不僅是推陳出新，提出新學(xué)說、新觀點(diǎn)，也是在已有研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充新材料，開啟新視角，做出新論證，引進(jìn)新方法和新手段，以及做出新概括和新的語言表述。即使能較為系統(tǒng)地提出和闡述一個(gè)未被注意的新問題，一時(shí)又未能解決，也算是有新意。
2.不能正確判斷選題的價(jià)值
在當(dāng)前這個(gè)利益多元化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)關(guān)系紛繁復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)法所涉內(nèi)容也十分廣泛。經(jīng)濟(jì)法碩士研究生在選擇論文選題時(shí)，有時(shí)很難判斷所涉問題的重要性。例如：有學(xué)生因?yàn)樵诠ど绦姓芾聿块T工作，計(jì)劃寫“企業(yè)工商登記法律問題研究”。這個(gè)選題表明上看具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是個(gè)可行的選題。但仔細(xì)推敲，在這個(gè)制度中如果是探討工商登記的內(nèi)容，則成為具體的經(jīng)濟(jì)技術(shù)規(guī)范的推敲，容易寫成工作報(bào)告：如果從工商登記的程序探討，則偏向于政府的行政管理體制，與經(jīng)濟(jì)法研究?jī)?nèi)容有所偏離：如果從企業(yè)行為角度分析，則偏向于律師實(shí)務(wù)研究。很難從理論高度進(jìn)行發(fā)揮，提出有學(xué)術(shù)價(jià)值的觀點(diǎn)。只有從企業(yè)的市場(chǎng)準(zhǔn)入一般規(guī)則角度探討企業(yè)工商登記的相關(guān)問題，才是比較好的選題。但這樣的話，論文選題變成了“市場(chǎng)準(zhǔn)入一般規(guī)則研究”。因此，經(jīng)濟(jì)法研究生在做畢業(yè)論文選題時(shí)，首先應(yīng)該注意考慮選題的理論基礎(chǔ)，能否有適當(dāng)?shù)睦碚摽梢杂脕矸治鲈搯栴};其次再考慮選題的現(xiàn)實(shí)意義，是否值得花時(shí)間去深入研究來滿足現(xiàn)實(shí)的需求。只有這樣，才能正確判斷選題的價(jià)值。
三、對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題的幾點(diǎn)建議
1.選定一個(gè)比較明確的方向
選題，就是選擇什么樣的專題作為自己學(xué)習(xí)、研究的具體方向。經(jīng)濟(jì)法所涉內(nèi)容比較繁雜，學(xué)科之間差異性也較大。例如：市場(chǎng)管制法律制度和宏觀調(diào)控法律制度研究的重點(diǎn)和基本思路就有很大差異，而每個(gè)人由于各種主客觀條件所限不可能精通一切。因此，要確定自己的選題，首先要對(duì)幾年學(xué)習(xí)所積累的知識(shí)作簡(jiǎn)要的整理，總結(jié)一下自己究竟在哪些方面有所得、有所思、有所長(zhǎng)，對(duì)哪些只是一般了解，從而將注意力凝聚到最能體現(xiàn)和發(fā)揮自己知識(shí)特長(zhǎng)的某一點(diǎn)上，以此為基點(diǎn)通過了解和把握經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，找到合適的研究課題。
2.結(jié)合學(xué)界研究主流方向來判斷選題
不同時(shí)期學(xué)術(shù)研究的注意力、側(cè)重點(diǎn)等總會(huì)不同，相應(yīng)地在法律研究過程中會(huì)有一些相對(duì)研究集中的熱點(diǎn)問題。畢業(yè)論文要合理選題，應(yīng)盡可能全面了解和把 握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域所討論的各種問題及其代表性觀點(diǎn)、學(xué)說均應(yīng)有基本了解，同時(shí)又要結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣有所側(cè)重，突出重點(diǎn)。這樣能夠保證自己的論文有足夠的資料來分析論證。經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)研究的過程，實(shí)際上是一個(gè)“存同求異”的過程：“存同”，才能建立分析問題、解決問題的統(tǒng)一平臺(tái)。對(duì)經(jīng)濟(jì)法碩士研究生來說，先準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本學(xué)說，才有可能正確運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題;而“求異”是在論文寫作過程中不能人云亦云、拾人牙慧，這樣才能體現(xiàn)自己論文研究的價(jià)值，才能推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題不必要一味跟風(fēng)作為選題，因?yàn)槿绻菬狳c(diǎn)問題，許多學(xué)者都從多方面對(duì)該問題進(jìn)行了比較深入全面的探討，對(duì)碩士研究生而言，選擇這樣的題目風(fēng)險(xiǎn)比較大，很難發(fā)現(xiàn)新的思考角度或者形成新的觀點(diǎn)，容易造成最后寫作的困難。
3.選擇合適的角度建立選題
論文選題是對(duì)平時(shí)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)梳理過程，也是對(duì)平時(shí)所思考的問題的梳理和總結(jié)過程以及二者的綜合過程。經(jīng)濟(jì)法研究領(lǐng)域中許多問題都可以從不同角度進(jìn)行分析和討論，學(xué)生可以在對(duì)所學(xué)課程有了基本了解和興趣的基礎(chǔ)上，從自身的角度綜合運(yùn)用各種思維方法來進(jìn)行選題。例如：在財(cái)政制度領(lǐng)域，長(zhǎng)于理論抽象思維的學(xué)生可以考慮研究財(cái)政法的本質(zhì)、財(cái)政法的基本原則、財(cái)政法律制度在經(jīng)濟(jì)法中的法律地位等問題;偏愛實(shí)證研究的學(xué)生可以分析具體財(cái)政制度，如轉(zhuǎn)移支付制度的分析、預(yù)算法的完善、財(cái)政體制的改革等等問題：擅長(zhǎng)比較研究的學(xué)生可以通過歷史分析中國(guó)財(cái)政法律制度變遷、結(jié)合其他國(guó)家財(cái)政法律制度進(jìn)行比較研究……無論在經(jīng)濟(jì)法的哪個(gè)領(lǐng)域選題，都存在一個(gè)怎么思考和總結(jié)的問題。需要綜合運(yùn)用同向思維和逆向思維、聚合思維和發(fā)散思維、形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維等各種方法，以明確自己的知識(shí)儲(chǔ)備與能力、興趣與所長(zhǎng)，以及當(dāng)前學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)中的定論、爭(zhēng)論、未論所在，并從中找到需要研究的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生要查閱大量文獻(xiàn)，提煉選題，形成自己的見解，這本身就是一種能力的訓(xùn)練和基本功的培養(yǎng)。
4.查閱相關(guān)文獻(xiàn)來輔助選題
選題的判斷必須建立在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，特別是在確定研究方案時(shí)，需要考慮論題是不是有相關(guān)資料來加以鋪墊?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有大量文獻(xiàn)資料的參考很難寫出高質(zhì)量、高水平的論文。在經(jīng)濟(jì)法研究中確實(shí)有一些領(lǐng)域研究學(xué)者很少，這樣導(dǎo)致相關(guān)的文獻(xiàn)資料也很少。例如：對(duì)我國(guó)特殊形態(tài)的一些企業(yè)的現(xiàn)狀以及法律調(diào)整，如集體所有制企業(yè)、建設(shè)兵團(tuán)等方面研究資料就非常少。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在研究生培養(yǎng)過程中設(shè)在畢業(yè)前夕，很多同學(xué)將絕大部分時(shí)間放在找工作上，大部分同學(xué)都很難有時(shí)間和精力進(jìn)行原始資料現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和研究，只能進(jìn)行二手文獻(xiàn)的查閱。因此，在選題時(shí)應(yīng)該考慮現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行初步的查閱，這樣可避免最后寫作過程中因資料來源的單一而削弱了畢業(yè)論文的說服力。
總之，論題選得好，可以使畢業(yè)論文有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值;論題選得不好，不僅會(huì)為收集整理資料、提煉論點(diǎn)、安排文章的結(jié)構(gòu)和動(dòng)筆寫作帶來一系列的困難，而且有可能造成論文寫作半途而廢，即使勉強(qiáng)完成寫作，論文質(zhì)量也堪憂。經(jīng)濟(jì)法碩士研究生選題時(shí)要廣泛閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)法學(xué)文獻(xiàn)，及時(shí)與論文指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，通盤考慮自身的興趣愛好、思維習(xí)慣、時(shí)間精力等因素，適當(dāng)選擇畢業(yè)論文的選題。
（2019年度）
本年度，我院以本科院校審核評(píng)估為導(dǎo)向，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手，以服務(wù)全院師生為宗旨，貫徹落實(shí)學(xué)校2019年度工作會(huì)精神，狠抓常規(guī)教學(xué)管理，注重過程和實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了我院各項(xiàng)工作的穩(wěn)步提升。
一、常規(guī)教學(xué)工作平穩(wěn)
（一）教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行規(guī)范
貫徹和落實(shí)了“三級(jí)工作制”，即由各教研室主任根據(jù)培養(yǎng)方案確定學(xué)期開課計(jì)劃，提交專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核，報(bào)請(qǐng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通過。同時(shí)，學(xué)院督導(dǎo)全程督促教學(xué)計(jì)劃的制度和執(zhí)行，有效保障了教學(xué)秩序的穩(wěn)定性。
（二）教學(xué)秩序有條不紊
我院以期初、期中、期末教學(xué)檢查為抓手，繼續(xù)執(zhí)行落實(shí)“三級(jí)檢查”制度，對(duì)教師出勤、學(xué)生出勤、教學(xué)材料和課堂教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行了全面監(jiān)控，召開專題會(huì)議討論問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整改落實(shí)，有效保障了常規(guī)教學(xué)的平穩(wěn)運(yùn)行。
二、專項(xiàng)工作穩(wěn)步提升
（一）考試組織工作規(guī)范有序，考試紀(jì)律良好
本年度，我院組織了期末考試、非畢業(yè)班補(bǔ)考、畢業(yè)班補(bǔ)考等工作，從試卷命題、考場(chǎng)安排、考前教育、考場(chǎng)巡視、改卷、成績(jī)登陸到試卷復(fù)查等實(shí)行責(zé)任到人，相關(guān)人員簽訂考試承諾書，形成了出卷嚴(yán)、監(jiān)考嚴(yán)、改卷嚴(yán)、復(fù)查嚴(yán)的“四嚴(yán)”考試風(fēng)氣和積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（二）教研室建設(shè)取得新突破
采取多種舉措調(diào)動(dòng)教研室在教學(xué)工作中的積極性。本年度各教研室開展了多種形式的教研活動(dòng)。在全院師生的共同努力下，我院刑法教研室和教法學(xué)教研室被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教研室。至此，我院校級(jí)優(yōu)秀教研室數(shù)量達(dá)到四個(gè)。優(yōu)秀教研室比率占到學(xué)院教研室數(shù)量的66.7%。
（三）教師教學(xué)水平穩(wěn)步提升
本年度我院共派出三位教師參加參加河南省本科高校新入職教師省培示范性項(xiàng)目培訓(xùn)，舉辦了政法學(xué)院課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽，參賽人數(shù)歷史新高，大力提升了教師課堂教學(xué)能力和水平。
本次年會(huì)和論壇的主題是以黨的十七大精神為指導(dǎo)，加強(qiáng)規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高法學(xué)教育質(zhì)量。
會(huì)上，中國(guó)法學(xué)會(huì)黨組書記、常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)劉飚，江蘇省委常委、政法委書記林祥國(guó)作了重要講話。林祥國(guó)介紹了江蘇堅(jiān)持率先發(fā)展、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、堅(jiān)持和諧發(fā)展的情況。他說，江蘇省委、省政府十分重視包括法學(xué)教育和研究在內(nèi)的法治建設(shè)，把建設(shè)法治江蘇作為全面貫徹“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)“兩個(gè)率先”的戰(zhàn)略舉措，取得了明顯成效，“法治江蘇”已成為江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色品牌和一大亮點(diǎn)。劉對(duì)六年來法學(xué)教育研究會(huì)所做的工作給予充分肯定。她說，研究會(huì)6年來努力奮進(jìn)，開拓創(chuàng)新，完成了預(yù)定的工作計(jì)劃，各方面工作都取得了新的進(jìn)展，研究會(huì)的自身建設(shè)也不斷得到加強(qiáng)；相信新一屆理事會(huì)一定能夠推動(dòng)中國(guó)法學(xué)教育改革和發(fā)展繼續(xù)奮進(jìn)，為建立中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)教育體系不斷發(fā)展做出更加出色的成績(jī)。
張文顯教授在會(huì)上作了題為《貫徹十七大精神 發(fā)展改革中國(guó)法學(xué)教育》的工作報(bào)告，對(duì)十七大報(bào)告有關(guān)教育的論述和部署的解讀，有關(guān)社會(huì)主義法治建設(shè)的思想解讀，給與會(huì)者學(xué)習(xí)、理解和貫徹十七大精神，推進(jìn)法學(xué)教育的創(chuàng)新和發(fā)展以極大的幫助；對(duì)2007年教指委在深入研究中國(guó)法學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新法學(xué)教育的思想理論，修訂法學(xué)專業(yè)核心課程體系，探討法學(xué)教育的分類指導(dǎo)和分類評(píng)估，積極參與國(guó)家精品課程推薦和評(píng)選工作，參與組織中國(guó)法學(xué)教育研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)選，積極開展法學(xué)對(duì)外交流與合作，編輯出版法學(xué)教育論文集、法學(xué)教育通訊等，以及教指委自身的組織建設(shè)等工作進(jìn)行了回顧和總結(jié)。他代表教指委提出的2008年主要工作計(jì)劃包括，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)黨的十七大報(bào)告有關(guān)教育的重要思想理論；認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大報(bào)告關(guān)于社會(huì)主義民主法治建設(shè)的重要思想、重大戰(zhàn)略部署：各個(gè)專門委員會(huì)要在工作中有所作為；推進(jìn)法學(xué)教育教學(xué)分類指導(dǎo)的調(diào)研工作：完善法學(xué)本科專業(yè)一般評(píng)估指標(biāo)及分類評(píng)估指標(biāo)體系：在2010年以前盡快制訂出法學(xué)專業(yè)規(guī)范；繼續(xù)研討示范性法學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)以及確定示范性法學(xué)院的工作程序，擬定示范性法學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體規(guī)劃，向教育部高教司提出將示范性法學(xué)院建設(shè)列入高等教育質(zhì)量工程的建議：完成教育部高教司等布置或委托的其他工作等。會(huì)議批準(zhǔn)了張文顯教授的工作報(bào)告。
大會(huì)聽取了曾憲義教授所作的第一屆法學(xué)教育研究會(huì)工作報(bào)告。報(bào)告中說，法學(xué)教育研究會(huì)成立以來，在中國(guó)法學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，在教育部、司法部的指導(dǎo)和中央各政法部門的支持下，與法學(xué)教指委緊密配合，依靠和團(tuán)結(jié)全體理事和全國(guó)法律院校，廣泛聯(lián)系法學(xué)界和法學(xué)教育界的同仁，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，為建立中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)教育體系，更新法學(xué)教育理念，推進(jìn)法學(xué)教育教學(xué)改革，優(yōu)化法學(xué)人才的培養(yǎng)模式作了許多有益的探索。在此期間，我國(guó)法學(xué)教育事業(yè)獲得了飛躍式的發(fā)展，具有中國(guó)特色法學(xué)教育體系已經(jīng)基本形成，在全國(guó)各個(gè)學(xué)科中，法學(xué)學(xué)科是發(fā)展速度和改革深度最快最好的學(xué)科之一。法學(xué)教育研究會(huì)成立以來，啟動(dòng)了“21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”，完成了《中國(guó)法學(xué)教育教學(xué)改革工程》；繁榮法學(xué)教育研究、促進(jìn)法律院校交流合作：建立健全教學(xué)評(píng)估體系、努力提高法學(xué)教育質(zhì)量；拓展了法學(xué)教育國(guó)際交流空間，擴(kuò)大了中國(guó)法學(xué)教育的國(guó)際影響。報(bào)告提出，做好法學(xué)教育研究會(huì)工作，一要團(tuán)結(jié)和依靠全國(guó)法律院校，與法學(xué)教指委密切配合，繁榮法學(xué)研究，推動(dòng)交流合作；二要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系法律實(shí)踐，密切與實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系；三要加強(qiáng)自身建設(shè)，建立健全工作制度。與會(huì)代表完全贊同曾憲義會(huì)長(zhǎng)的工作報(bào)告，高度評(píng)價(jià)第一屆理事會(huì)的工作。
會(huì)議期間，武漢大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)終身教授李龍教授、北京大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朱蘇力教授、江蘇省高級(jí)人民法院院長(zhǎng)、大法官公丕祥教授作為特邀報(bào)告人就中國(guó)法學(xué)教育的改革發(fā)展發(fā)表了精辟見解。李龍教授分析了我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展里程，新時(shí)期、新世紀(jì)面臨的三大矛盾，著重強(qiáng)調(diào)要關(guān)注法律學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)渠道和就業(yè)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論的教育、社會(huì)主義法制理念的教育、強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)話語體系的建設(shè)。朱蘇力教授圍繞什么是合格的法律人、如何培養(yǎng)合格的法律人這一法學(xué)教育的重大主題進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)法科學(xué)生的法治中國(guó)意識(shí)、法律生活經(jīng)驗(yàn)和法律實(shí)踐能力。公丕祥教授從法律職業(yè)素質(zhì)的能力和法律教育的要求角度，闡述了法律教育的基本理念和改革發(fā)展的步調(diào)。在大會(huì)論壇上，中國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)徐顯明教授基于自己的親身經(jīng)歷，暢談了大學(xué)管理的理念以及如何當(dāng)好法學(xué)院院長(zhǎng)的體會(huì)，對(duì)與會(huì)代表深有啟發(fā)。
教育部高教司財(cái)經(jīng)政法與管理教育處李靜調(diào)研員介紹了“質(zhì)量工程”的概況，特別是教育部高教司實(shí)施“質(zhì)量工程”法學(xué)教育領(lǐng)域中有關(guān)特色專業(yè)、精品教材、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙語示范課、第三屆教學(xué)名師獎(jiǎng)、國(guó)家精品課程、工程重點(diǎn)教材等項(xiàng)目的情況。法學(xué)院系如何做好申報(bào)和建設(shè)工作，發(fā)表了重要講話。她還就法學(xué)院系如何做好“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)和建設(shè)工作作了說明。她建議，在教指委2008年的工作中，應(yīng)加快法學(xué)專業(yè)規(guī)范的制定工作，確定工作時(shí)間表和相關(guān)計(jì)劃；同時(shí)要完善法學(xué)本科專業(yè)一般評(píng)估指標(biāo)及分類評(píng)估指標(biāo)體系，要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上分別形成對(duì)綜合性大學(xué)法學(xué)教育、財(cái)經(jīng)類大學(xué)法學(xué)教育、理工類大學(xué)法學(xué)教育、農(nóng)醫(yī)類大學(xué)法學(xué)教育和其他大學(xué)法學(xué)教育分類指導(dǎo)的工作方案。
司法部司法考試司丁露司長(zhǎng)總結(jié)了實(shí)施統(tǒng)一‘司法考試六年來的基本情況和基本經(jīng)驗(yàn)，分析了司法考試面臨的突出問題，并從政法隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)需求，優(yōu)秀法學(xué)畢業(yè)生選拔、司法考試的定位和司法職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)層面，探究了司法考試的許多重大實(shí)踐問題，并就法學(xué)教育如何加強(qiáng)法學(xué)理念教育、法治理念教育、法律基本素質(zhì)教育提出了鮮明的反饋意見，值得認(rèn)真對(duì)待。
會(huì)議期間，法學(xué)教育研究會(huì)換屆選舉工作順利進(jìn)行，曾憲義教授再次當(dāng)選為會(huì)長(zhǎng)，張文顯教授當(dāng)選為常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，一批年輕的學(xué)者、法學(xué)院院長(zhǎng)、系主任當(dāng)選為常務(wù)理事、理事、副會(huì)長(zhǎng)，使研究會(huì)增添了新的活力，更有利于法學(xué)教育在全國(guó)范圍內(nèi)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
會(huì)議，舉行了第一屆中國(guó)法學(xué)教育研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)儀式。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校長(zhǎng)吳漢東教授報(bào)告了第一屆“中國(guó)法學(xué)教育研究成果獎(jiǎng)”的申報(bào)情況和專家評(píng)審組評(píng)選結(jié)果。“中國(guó)法學(xué)教育研究成果獎(jiǎng)”是由教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)、曾憲義法學(xué)教育與法律文化基金會(huì)共同設(shè)立的全國(guó)性法學(xué)教育研究獎(jiǎng)項(xiàng)。根據(jù)申報(bào)成果的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性、代表性、對(duì)法學(xué)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義以及我國(guó)法學(xué)教育的整體布局等諸多因素后，評(píng)選出一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)10名。一等獎(jiǎng)獲得者王健教授、霍存福教授、孫笑俠教授向大會(huì)匯報(bào)了法學(xué)教育研究的心得。
會(huì)議組織了四個(gè)分論壇的討論。第一分論壇的主題為法學(xué)教育的理念，涉及法學(xué)教育的目標(biāo)定位、法學(xué)院的國(guó)際化以及如何看待目前法學(xué)教育的規(guī)模擴(kuò)張和法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)等問題。第二分論壇主題為法學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，討論了地方高校法學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、診式教學(xué)模式、學(xué)生讀書、寫作和學(xué)生就業(yè)等問題。第三分論壇的主題是法學(xué)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系研究，主要討論了加強(qiáng)法學(xué)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系必要性(如法學(xué)教育的泛化、實(shí)踐教學(xué)的弱化、法學(xué)教育教學(xué)缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))和如何建立健全中國(guó)法學(xué)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系的問題，大家普遍認(rèn)為要進(jìn)行法律專業(yè)的評(píng)估、要建立健全教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行分類監(jiān)控。第四分論壇的主題是法學(xué)教育與司法職業(yè)，提出了由于司法職業(yè)需求的模糊性對(duì)法學(xué)教育帶來盲目性、法學(xué)教育忽視質(zhì)量產(chǎn)出、陷入功利化困境、與立法和司法實(shí)際脫節(jié)等問題，強(qiáng)調(diào)要科學(xué)界定法學(xué)本科教育的性質(zhì)、要建立法律本科教育剛性準(zhǔn)入機(jī)制的合理機(jī)制、強(qiáng)調(diào)法律本科教育要加強(qiáng)職業(yè)道德和倫理教育、強(qiáng)化技能教育等建議。
法學(xué)專業(yè)理論體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)繁多。當(dāng)前，高校法學(xué)教育大多還是以傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育為主，這種枯燥的教學(xué)方法難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與實(shí)際相脫離，不能學(xué)以致用。微課內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、形式新穎能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為新的教學(xué)模式在法學(xué)教改中得以適用。
關(guān)鍵詞:
微課;法學(xué)教改;適用研究
一、微課的概念
微課是在信息化時(shí)代背景下，隨著人們對(duì)知識(shí)需求的不斷提升，信息技術(shù)的不斷演變，將教學(xué)資源、學(xué)科深度與信息技術(shù)不斷融合產(chǎn)生的一種新型的授課模式。近年來，隨著微課在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育中的適用，越來越多的學(xué)者展開對(duì)微課的理論研究，研究結(jié)論總結(jié)為以下三種觀點(diǎn):
(一)微課是一種以視頻為載體的教學(xué)資源
這個(gè)概念起源于美國(guó)的微講座，這種微講座通常以一分鐘講座和5－20分鐘視頻的形式呈現(xiàn)，隨后加拿大也出現(xiàn)了20分鐘網(wǎng)上視頻講座等授課形式。
(二)微課即微課程，是一個(gè)以微視頻為構(gòu)成元素的資源包
針對(duì)某一主題或?qū)W習(xí)者的興趣愛好開發(fā)的，內(nèi)容短小精湛、主題突出，側(cè)重于對(duì)疑難問題的深度研究。此處，微課與微講座的區(qū)別在于，微講座是微課的一種表現(xiàn)形式，微課的內(nèi)容要更加的豐富。
(三)微課就是一種教學(xué)活動(dòng)
這是國(guó)內(nèi)學(xué)生者普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，如學(xué)者黎家厚認(rèn)為，微課是在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際而研發(fā)的以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為載體，針對(duì)特定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)開展的教與學(xué)的過程。綜上所述，不管各國(guó)學(xué)者對(duì)微課的概念表達(dá)如何，微課的特征沒有變化，即微課是一種以信息化為承載手段，目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)的教學(xué)模式。
二、當(dāng)前高校法學(xué)教育中存在的問題
(一)法學(xué)人才的培養(yǎng)不能滿足社會(huì)對(duì)法律工作者的現(xiàn)實(shí)需求
法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿未知而又艱辛的過程。且隨著社會(huì)主義法律體系的不斷完善，社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。眾所周知，司法考試被譽(yù)為“中華第一考”又是考量法學(xué)水平高低的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，隨著難度的不斷提升，法學(xué)專業(yè)同學(xué)一戰(zhàn)通過司法考試的幾乎鳳毛麟角。教師課堂講授的知識(shí)不能應(yīng)對(duì)司法考試，致使很多學(xué)生認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)是沒有意義的。因此，高校應(yīng)當(dāng)因材施教，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，更新法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)理念，將滿足社會(huì)對(duì)法律專業(yè)人才的需求作為培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)法學(xué)課程的設(shè)置重理論輕實(shí)踐
法學(xué)專業(yè)雖然理論知識(shí)豐厚，實(shí)則是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。據(jù)調(diào)查，普通本科院校除大四畢業(yè)實(shí)習(xí)以外，百分之八十的院校僅開設(shè)一門法學(xué)實(shí)踐課程，即模擬法庭課程，除此以外司法文書也算是形式上的實(shí)踐課程，甚至有些院校沒有開設(shè)法律實(shí)踐課。這對(duì)于法學(xué)教育來說是有缺陷的，高校要認(rèn)識(shí)得到法學(xué)實(shí)踐類課程對(duì)法學(xué)教育的重要性，增設(shè)法學(xué)實(shí)踐類課程，這不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更能讓學(xué)生在實(shí)際案件中理清法律關(guān)系進(jìn)行案件處理。
(三)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)偏離法律職業(yè)化要求
如前所述，高校法學(xué)專業(yè)教育缺乏實(shí)踐教學(xué)，僅開設(shè)的為數(shù)不多的實(shí)踐教學(xué)科目學(xué)分不高且脫離法學(xué)實(shí)踐教學(xué)意義，實(shí)踐類課程開設(shè)的主要意義在于幫助學(xué)生打開思維、發(fā)散思維，在司法實(shí)踐中碰到錯(cuò)綜復(fù)雜的法律問題能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)一一化解。但在目前法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中，法學(xué)實(shí)踐課程的開設(shè)尚未達(dá)到如此效果，高校法律專業(yè)的學(xué)習(xí)仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)、概念的理解掌握仍然停留在死記硬背。教師們的授課也停留在對(duì)專業(yè)名詞概念、構(gòu)成要件的講解，即使到了高年級(jí)校內(nèi)外實(shí)習(xí)也處于無人問津狀態(tài)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生思維變得狹窄，實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力較差，從而偏離法律職業(yè)化要求。
三、法學(xué)教育改革中引入微課教學(xué)模式的必要性
隨著社會(huì)對(duì)法學(xué)人才需求的不斷提升，但是，近年來法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已是眾所周知的事實(shí)。歸根結(jié)底，在千萬法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中缺乏實(shí)務(wù)型人才，實(shí)務(wù)型人才要有扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)做支撐。因此，法律專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)要不斷的提升才能在就業(yè)大趨勢(shì)下?lián)碛泻诵母?jìng)爭(zhēng)力。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中逐漸引人注目。首先，在法學(xué)教育中引入微課教學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，智能手機(jī)大量普及使用，網(wǎng)絡(luò)上微信、微博的推廣也逐漸成為我們生活中的一部分，這些都預(yù)示著“微時(shí)代”、“微文化”的到來。信息時(shí)代的發(fā)展給我們的生活帶來了前所未有的便利，每一位微時(shí)代的人們都可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加迅速、便利的表達(dá)自己的意愿，抒發(fā)自己的想法、獲取自己想要的信息，與陌生人交流學(xué)習(xí)儼然沒有任何障礙。重點(diǎn)是，人們可以通過碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)和工作，從而來彌補(bǔ)工作、學(xué)習(xí)時(shí)間未完成的任務(wù)，特別是針對(duì)目前的80后、90后的學(xué)習(xí)者和工作者，他們接收新事物的能力比較強(qiáng)，已經(jīng)成為微時(shí)代的引領(lǐng)者。其次，實(shí)用主義價(jià)值取向影響了多數(shù)學(xué)生。學(xué)生使用微信等傳播工具與他人交流已不罕見，在課堂上使用手機(jī)也成為普遍現(xiàn)象。目前，高校中無論是重點(diǎn)大學(xué)還是獨(dú)立院校，無論是文科生還是理科生、專業(yè)課還是選修課，至少有三分之一的學(xué)生在課堂上公然使用手機(jī)。大學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)這種新型的獲取知識(shí)的途徑尤為感興趣，與其花費(fèi)大量時(shí)間聽教師講授不如直接拿起手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、查詢，相比之下這種學(xué)習(xí)方式更為節(jié)省時(shí)間，更加實(shí)用。特別是針對(duì)法學(xué)專業(yè)這種理論性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語晦澀難懂的專業(yè)來說，需要有足夠吸引學(xué)生的教學(xué)方式和手段來獲取學(xué)生的注意力。所以，微課以其簡(jiǎn)短的內(nèi)容、精煉的外表深受微時(shí)代大學(xué)生的歡迎。最后，微課能夠彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)主要是課堂理論講解，模擬法庭和畢業(yè)實(shí)習(xí)也大多是教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受。況且無論是側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)還是對(duì)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的講解時(shí)間都比較長(zhǎng)，一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生的注意力很難持續(xù)到半小時(shí)就已經(jīng)開始產(chǎn)生倦怠情緒，所以，在課堂之上穿插使用微課教學(xué)就會(huì)豐富教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂講解不再單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率都會(huì)得以提升。
四、微課在法學(xué)教改中的適用
在堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑的大方向下高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才從而滿足社會(huì)職業(yè)需求多樣化。著力培養(yǎng)一批法學(xué)理論知識(shí)深厚、熟練運(yùn)用法學(xué)技能、善于解決法律實(shí)際問題，能夠滿足法律實(shí)踐需要的實(shí)務(wù)型人才。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)優(yōu)秀法學(xué)實(shí)務(wù)型人才的關(guān)鍵。因此，高校法學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)能及時(shí)滿足微時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)。
(一)適當(dāng)?shù)脑趥鹘y(tǒng)教學(xué)中適用微課教學(xué)
正如前文所述，微課以短小視頻的形式將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以濃縮，內(nèi)容簡(jiǎn)短富有針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有強(qiáng)烈的直觀感，更容易把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主的呆板模式。微課教學(xué)靈活多變，便于師生掌控，而且對(duì)于學(xué)生來說可以最大程度利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)務(wù)型法律人才來說應(yīng)該大有裨益。在法學(xué)專業(yè)十四門核心課程中哪些課程可以選擇適用微課教學(xué)也是我們主要研究的問題。筆者在前期以《民法》課程為例做過調(diào)研，通過對(duì)一個(gè)專業(yè)共102人進(jìn)行分班，一個(gè)班級(jí)適用微課教學(xué)，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)期中對(duì)微課教學(xué)班級(jí)進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，學(xué)生認(rèn)可度高達(dá)89%，教師普遍反映學(xué)生課堂效果良好;學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行期末考評(píng)，微課班級(jí)教學(xué)的學(xué)生《民法》課程期末考試平均成績(jī)比普通班級(jí)平均分?jǐn)?shù)高出1．87分，足以說明微課教學(xué)取得顯著成效。筆者認(rèn)為，《民法》、《刑法》這樣的實(shí)體法，學(xué)生日常聽說較多，感性認(rèn)識(shí)比較高，對(duì)于那些學(xué)生接觸不多缺乏理性認(rèn)識(shí)的法學(xué)課程更應(yīng)當(dāng)適用微課教學(xué)，因?yàn)槲⒄n教學(xué)更能幫助學(xué)生提升對(duì)理論學(xué)科的感性認(rèn)知。
(二)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中穿插微課教學(xué)
培養(yǎng)法學(xué)實(shí)務(wù)型人才自然少不了實(shí)踐性課程的開設(shè)，實(shí)踐課程在法學(xué)教學(xué)中少之又少，按照種類劃分有模擬法庭、司法文書、案例分析等形式，對(duì)于這些課程還是以傳統(tǒng)課堂講授的形式開課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)務(wù)能力收效甚微。對(duì)此，微課教學(xué)可以穿插適用。例如，在模擬法庭課中，主講老師可以以微課的形式將法庭庭審實(shí)錄在課堂上播放給學(xué)生，告知學(xué)生庭審中的各種角色擔(dān)當(dāng)、每位角色的職能和權(quán)利義務(wù)、庭審程序等，課前經(jīng)過如此直觀的講解和展示，學(xué)生就會(huì)有很深入的感性認(rèn)識(shí)。在具體的模擬法庭課堂上教師可針對(duì)學(xué)生提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，法律關(guān)系從形式上也就不再雜亂，學(xué)生對(duì)整個(gè)試驗(yàn)過程也就比較清楚了，教師的的講解就可以事半功倍，學(xué)生的司法實(shí)踐能力得以提升。
(三)在學(xué)生考試考評(píng)中引入微課
在教學(xué)改革中微課雖然作為一種新的教學(xué)模式加以運(yùn)用，但在法學(xué)教學(xué)改革中微課還可以作為一種學(xué)生考試考核的方式得以推廣。眾所周知，法學(xué)教育主要采用理論教學(xué)法，包括考試考核。必修課以閉卷考試的形式結(jié)課，選修課以論文的形式結(jié)課，但是這樣的考核形式并不理想，學(xué)生平時(shí)不努力考試靠突擊，死記硬背應(yīng)付考試起不到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，更不用說對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力的考查。教師可以以微課形式播放一段與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的視頻，例如，《民事訴訟法》課程，播放一段民事審判視頻，讓學(xué)生總結(jié)庭審中原被告之間的法律關(guān)系、訴由、訴求、證據(jù)材料等，查找庭審視頻中暴露的問題，原被告及法官在庭審中陳述的措辭、證據(jù)有無證明力、訴訟程序是否合法等等。通過微視頻的播放讓學(xué)生積極參與課堂討論、各抒己見，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也能作為期末考試中的平時(shí)成績(jī)加以評(píng)比，這種形式更能考查學(xué)生的司法實(shí)務(wù)操作能力。
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[論文關(guān)鍵詞]法律碩士 學(xué)位制度 法律職業(yè) 發(fā)展思路
我國(guó)自1995舉辦法律碩士學(xué)位教育以來，已經(jīng)走過了16年的歷程，法律人才匱乏的困境基本得以緩解。法律碩士教育的發(fā)展體現(xiàn)了階段性、政策性與探索性等特點(diǎn)，但法律碩士教育的應(yīng)用性依然不夠。面對(duì)新形勢(shì)，如何解決好法律碩士發(fā)展過程中的各種矛盾，制定法律碩士發(fā)展規(guī)劃，既是廣大法學(xué)教育工作者關(guān)心的問題，更是教育主管部門、高層決策部門的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
一、我國(guó)法律碩士教育發(fā)展的基本特點(diǎn)
1 我國(guó)法律碩士教育的發(fā)展主要基于法律人才市場(chǎng)供求的變化，體現(xiàn)了階段性與探索性特點(diǎn)，教育的規(guī)律性實(shí)現(xiàn)不夠
我國(guó)法律碩士教育的成功舉辦主要原因在于當(dāng)時(shí)國(guó)家對(duì)法律人才的緊迫需求。由于建國(guó)后長(zhǎng)期對(duì)法律不重視，法律教育與科研人才十分匱乏，實(shí)踐中出現(xiàn)了法律人才十分緊缺的狀況。20世紀(jì)90年代初期，恰逢中國(guó)建設(shè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、加入世界貿(mào)易組織的重要時(shí)期，中國(guó)急需大量的律師、法官、檢察官和警察。而當(dāng)時(shí)的教育機(jī)制、招錄結(jié)構(gòu)無法滿足要求。在這種背景下，借鑒美國(guó)的JD教育制度，開始培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以緩解司法人才的緊缺情形。。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1995年將中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)等8所高校列為法律碩士首批試點(diǎn)單位，招收法學(xué)與非法學(xué)本科生，分類培養(yǎng)。1998年在總結(jié)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，正式招生。從2000年開始限制法律本科報(bào)考法律碩士。經(jīng)過這次調(diào)整，法律碩士教育的二元模式正式形成0。2008年，中央政法委員會(huì)了《關(guān)于深化司法體制和工作機(jī)制改革若干問題的意見》，決定通過部分高校法學(xué)院培養(yǎng)“政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型政法人才”。經(jīng)過公務(wù)員公開考試招錄的本科生進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)一年，再經(jīng)過一年的實(shí)習(xí)，回到原招錄單位工作。這次招錄主要是基于培養(yǎng)的法律人才無法滿足司法機(jī)關(guān)的需要，反映了供求的局部不平衡。2009年教育部的《關(guān)于做好全日制碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，要求碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。在報(bào)考法學(xué)碩士的研究生中。調(diào)劑一批學(xué)生攻讀法律碩士(法學(xué)類)，學(xué)制兩年。這次變化主要是因?yàn)榉▽W(xué)本科畢業(yè)生難以就業(yè)，而法律碩士招生有限，放寬法律本科報(bào)考法律碩士更有益于緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。所以，我國(guó)法律碩士招錄政策變化體現(xiàn)了法律碩士教育中的探索性、政策性等特點(diǎn)，其發(fā)展始終伴隨著來自市場(chǎng)供求矛盾的壓力，而較少基于法律碩士教育的規(guī)律性。
2 我國(guó)法律碩士教育借鑒了美國(guó)JD教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐中遇到中國(guó)國(guó)情的強(qiáng)力阻抗，體現(xiàn)為法學(xué)碩士與法律碩士教育的趨同化
我國(guó)法律碩士的教育借鑒美國(guó)的jD教育的成功經(jīng)驗(yàn)而設(shè)置，美國(guó)不存在高中起點(diǎn)的法律本科或者法律?？平逃?，所有學(xué)習(xí)法律的人都是非法律本科畢業(yè)生，經(jīng)過考試和考核進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)法律，目的是培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型人才。在美國(guó)，法律教育被看成是一種精英型教育，法律與其他專業(yè)不同，入學(xué)的門檻更高。就其教育的性質(zhì)而言，賦予了法律碩士教育的職業(yè)性。從其受法律教育的層次上看，實(shí)際上相當(dāng)于中國(guó)的法律本科，即為初次法律學(xué)位教育者。相比之下，中國(guó)有著比較嚴(yán)格的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體系，在舉辦法律碩士以前，我國(guó)就已經(jīng)有了法律本科、第二學(xué)士學(xué)位、法學(xué)碩士、法學(xué)博士。學(xué)位之間存在著層級(jí)性，前一學(xué)位是后一學(xué)位的基礎(chǔ)，具備了前一學(xué)位方可申請(qǐng)后一學(xué)位的學(xué)習(xí)．學(xué)位的不同意味著待遇的不同，其等級(jí)性十分嚴(yán)格。我國(guó)的法律本科招收對(duì)象為高中應(yīng)屆畢業(yè)生，法學(xué)碩士招收已經(jīng)具有本科學(xué)歷的學(xué)生，法學(xué)博士招收的是已經(jīng)具有碩士學(xué)歷的學(xué)生，其專業(yè)限制只是各個(gè)培養(yǎng)單位自己作出的一定要求。如果借鑒美國(guó)的JD教育招收非法律本科生，學(xué)習(xí)三年后再授予學(xué)士學(xué)位，在中國(guó)是沒有多少吸引力的。所以我們雖借鑒了美國(guó)JD教育的招生模式與培養(yǎng)目標(biāo)，保證了非法律本科專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，但在學(xué)位授予方面，我們不得不本著中國(guó)現(xiàn)有法律教育的國(guó)情，在三年受教育后授予法律碩士學(xué)位，享受與法學(xué)碩士同等的待遇。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題，由于高校主要從事法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，并無培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)性法律碩士的師資、圖書資料、法律診所，導(dǎo)致法律碩士教育與法學(xué)碩士教育的職業(yè)性和應(yīng)用性區(qū)別并不明顯，法學(xué)碩士和法律碩士培養(yǎng)在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、法律實(shí)際能力的養(yǎng)成等各個(gè)方面區(qū)別不突出，造成兩種不同培養(yǎng)目標(biāo)的人才采取相同的培養(yǎng)模式，其區(qū)別依然是因其開始報(bào)考時(shí)的身份不同而有所不同而已。
3 我國(guó)法律碩士教育采取了從試點(diǎn)到正式舉辦再到逐步推廣的策略，法律碩士教育逐步規(guī)范化和科學(xué)化，在實(shí)踐中取得了重大成績(jī)
在法律碩士教育的發(fā)展道路上，基本沿襲了我國(guó)改革的一般思路，即從試點(diǎn)到正式舉辦，最后到逐步推廣。我國(guó)最早的法律碩士是在1995年開始試點(diǎn)的，最初的試點(diǎn)單位為8所高校，2001年全國(guó)試辦法律碩士專業(yè)學(xué)位的高校為28所，2009年已經(jīng)達(dá)到115所。為了推動(dòng)法律碩士教育的發(fā)展，先后成立了兩屆法律碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)，并于1996年、1998年、2006年三次制定與修訂了法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。入學(xué)考試從最初的多元到逐步統(tǒng)一。1995年根據(jù)報(bào)考者是否擁有法律本科學(xué)習(xí)背景，分別制定了不同的入學(xué)考試科目。1997年開始實(shí)行全國(guó)聯(lián)考，全國(guó)統(tǒng)一命題。2004年起法律碩士的命題與考錄工作由教育部統(tǒng)一組織。法律碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，1996年招生人數(shù)為488名，1998年為1072名，1999年為3 100名，2000年為5 360名，2001年為7 392名。據(jù)各校歷年的招生簡(jiǎn)章統(tǒng)計(jì)，截止2011年，西南政法大學(xué)非法學(xué)法律碩士招生數(shù)為345人，法學(xué)類法律碩士為330名；中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)類法律碩士為200名，非法學(xué)類為200名；中國(guó)人民大學(xué)非法學(xué)類法律碩士為200名，法學(xué)類法律碩士為90名；北京大學(xué)法學(xué)和非法學(xué)類法律碩士共300名。數(shù)量不斷擴(kuò)大，規(guī)模效應(yīng)逐漸凸顯。經(jīng)過十余年法律碩士招生培養(yǎng)工作的探索，教育主管部門不斷從實(shí)踐中調(diào)研，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，法律碩士教育的發(fā)展進(jìn)一步趨向科學(xué)與規(guī)范。
二、現(xiàn)階段法律碩士教育面臨的主要問題
近年來，法律碩士的培養(yǎng)規(guī)模急劇擴(kuò)大，特別是2009年法律碩士開始招收應(yīng)屆法學(xué)類考生，法學(xué)碩士、法律碩士、法律碩士(法學(xué))多種形式并存，法律碩士的培養(yǎng)遇到了前所未有的一些難題?？傮w而言，我國(guó)現(xiàn)行法律碩士教育面臨的主要問題有以下三個(gè)方面。
1 法學(xué)碩士、法律碩士(法學(xué))、法律碩士(非法學(xué))、在職法律碩士、第二學(xué)士學(xué)位多軌并存，亟待調(diào)整規(guī)劃
我國(guó)法學(xué)教育主要是1978年以后發(fā)展起來的。由于我國(guó)存在建國(guó)后至改革開放前這樣一個(gè)特殊歷史時(shí)期，導(dǎo)致法律人才極度匱乏。為了充實(shí)國(guó)家司法隊(duì)伍，解決市場(chǎng)對(duì)法律人才的需求，必須采取一定的短期行為和一定時(shí)期的政策性行為，在職法律碩士以及第二學(xué)士學(xué)位可以認(rèn)為是國(guó)家在短期滿足司法人才的一種救濟(jì)措施，而法律碩士卻可被視為是一項(xiàng)較為長(zhǎng)期的行為，而法學(xué)類法律碩士招生也被看做是一項(xiàng)比較倉(cāng)促的行為。為了滿足市場(chǎng)的急需采取的某種應(yīng)急措施，必然與長(zhǎng)期發(fā)展起來的符合教育規(guī)律且比較穩(wěn)定的法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度產(chǎn)生沖突。法學(xué)第二學(xué)士學(xué)位在入學(xué)基本條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求上與法律碩士要求一致，只是在學(xué)制上一個(gè)是三年一個(gè)是兩年，但法律碩士待遇為研究生，而法學(xué)第二學(xué)士是研究生班，兩者存在著沖突。法律碩士與在職法律碩士?jī)烧咭泊嬖谥鴽_突，法律碩士招收的是非法律本科學(xué)生，而在職法律碩士從最開始只允許有五年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、年齡在45歲以下的在職人員報(bào)考，逐步放開到有三年工齡的法律實(shí)際工作者。前者為學(xué)歷教育，頒發(fā)研究生學(xué)歷與學(xué)位證，后者只是頒發(fā)學(xué)位證。法律碩士(非法學(xué))與法律碩士(法學(xué)類)兩者的區(qū)別只在于生源背景與學(xué)制不同，法律碩士的生源為非法律本科學(xué)生，法學(xué)類法律碩士招錄對(duì)象為法律本科學(xué)生，非法學(xué)類法律碩士學(xué)制為兩年，法學(xué)類法律碩士學(xué)制為三年。除此之外沒有多大的區(qū)別，課程設(shè)置、人才培養(yǎng)上體現(xiàn)不出其特色。特別是法學(xué)碩士研究生大量的擴(kuò)招，由于高校的飽和以及博士數(shù)量的增多，法學(xué)碩士已經(jīng)無法尋求科研性崗位，轉(zhuǎn)而與應(yīng)用型法律碩士展開競(jìng)爭(zhēng)，造成法學(xué)碩士、法律碩士(非法學(xué))、法律碩士(法學(xué))相互重疊，無法凸顯不同類別的優(yōu)勢(shì)，多元型模式亟待重新調(diào)整規(guī)劃。
2 我國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而法律碩士教育存在著根本的缺陷，難以擔(dān)負(fù)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的重任
我國(guó)法律碩士教育在教育性上應(yīng)該是成功的，但是在法律性或者說職業(yè)性上，則存在著根本的缺陷。從我國(guó)現(xiàn)行高校評(píng)估體系上來看，高校的排行主要取決于課題與發(fā)表的論文上，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也主要在于主持課題與發(fā)表文章數(shù)量上。高校關(guān)注的是其在行內(nèi)的排名，教師關(guān)注的則是其職稱，上課很好但是一輩子評(píng)不到職稱的大有人在，但上不好課照樣可以評(píng)教授。由于科研的壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，法學(xué)院教師難以深入到實(shí)踐中去從事法律實(shí)務(wù)，況且在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，不是擁有司法資格的教師人人都能接到案子。更有甚者，有些學(xué)校發(fā)文禁止教師兼職從事實(shí)務(wù)工作，這樣在中國(guó)的法學(xué)教育中，理論與實(shí)踐脫節(jié)就成了不可避免的事情。所以對(duì)于定位為研究型與學(xué)術(shù)型的法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)來說，既能發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢(shì)，又能讓教師的學(xué)術(shù)得到較好的傳承，秉承師徒關(guān)系，所以法學(xué)碩士研究生更受教師的青睞，其教學(xué)質(zhì)量也較為令人滿意。相反，法律碩士教育由于定位為職業(yè)性與應(yīng)用性，很少教師有比較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，即使一部分有也被視為是不務(wù)正業(yè)拼命賺錢的兼職律師教師，這部分教師在學(xué)?；旧鲜潜慌懦獾?。另外，這些教師也基本不會(huì)將自己在江湖上的一套經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，以免教會(huì)徒弟餓死師傅。由于這部分教師整天忙于接案、辦案，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，難免生出浮躁之氣，學(xué)生難以從這些教師身上學(xué)到職業(yè)技能。有些學(xué)校聘請(qǐng)一些實(shí)務(wù)界人士來給法律碩士上課，施行雙導(dǎo)師制度，但是學(xué)校往往計(jì)算其辦學(xué)成本，有經(jīng)驗(yàn)的檢察官、法官、律師也往往不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校付幾十元甚至幾百元錢一節(jié)課的薪酬去上課，因?yàn)樗麄兇蠖歼€有自己的工作，日程排得很滿。雙導(dǎo)師制度看起來是一件很好的事情，但學(xué)生往往只能聯(lián)系到學(xué)校的導(dǎo)師，難以聯(lián)系到實(shí)務(wù)界的老師，實(shí)際上也是徒有虛名。從總體上說，高校難以擔(dān)當(dāng)應(yīng)用型法律碩士培養(yǎng)的重任。
3 由于法律碩士與法律職業(yè)之間認(rèn)可機(jī)制的欠缺，公務(wù)員招考崗位設(shè)置對(duì)法律碩士有一定歧視，導(dǎo)致其應(yīng)用性優(yōu)勢(shì)未能充分展示
1995年的《關(guān)于在我國(guó)設(shè)置和試辦法律專業(yè)碩士學(xué)位的意見(征求意見稿)》將法律專業(yè)碩士定位為“具有寬口徑、復(fù)合型、外向型的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，要求能夠綜合運(yùn)用法律和經(jīng)濟(jì)、管理、科技、外語、計(jì)算機(jī)等方面的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立從事法律實(shí)務(wù)和有關(guān)管理工作”。但是法律碩士教育缺乏一個(gè)政策性或者說法律性的職業(yè)認(rèn)可機(jī)制，與其他類型的法律人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)沒有體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。1995年出臺(tái)的《關(guān)于設(shè)置法律專業(yè)碩士學(xué)位的報(bào)告》規(guī)定：“建議中央政法主管部門在制定有關(guān)職位崗位的任職條件和任職資格時(shí)，對(duì)法律專業(yè)碩士學(xué)位獲得者在取得相應(yīng)職務(wù)方面有一定的考慮?！?001年公布的《中華人民共和國(guó)法官法》第九條第六款和2001年《檢察官法》第十條第一款第六項(xiàng)分別規(guī)定，獲得法律專業(yè)碩士學(xué)位的從事法律工作滿一年，即可獲得法官和檢察官資格。但是隨著《國(guó)家司法考試實(shí)施辦法》的頒布施行，所有法律執(zhí)業(yè)者均需通過統(tǒng)一的司法考試，導(dǎo)致相關(guān)的待遇無法兌現(xiàn)。另外，根據(jù)《國(guó)家公務(wù)員法》，法律碩士要成為檢察官和法官的也需要通過統(tǒng)一的國(guó)家公務(wù)員考試，這樣法律碩士的應(yīng)用型和復(fù)合型特點(diǎn)在擇業(yè)時(shí)沒有得到展示、發(fā)揮，與自考、函授本科、全日制本科、法學(xué)碩士站在同一起跑線上了。同時(shí)對(duì)于高校的法律碩士教育，國(guó)家沒有一個(gè)整體的評(píng)估體制，圖書館書籍、師資配備、實(shí)訓(xùn)基地、法律診所、社會(huì)評(píng)價(jià)等各校參差不齊，導(dǎo)致法律碩士教育在高校中沒有引起足夠的重視，只是高校創(chuàng)收的一條重要渠道，法律碩士教育質(zhì)量堪憂，法律碩士畢業(yè)生在就業(yè)中遇到了很大的困難。
三、我國(guó)法律碩士教育的改革思路
1 理順多類型碩士研究生教育關(guān)系，大力發(fā)展應(yīng)用型法律碩士教育，適度抑制法學(xué)碩士招生規(guī)模
大力發(fā)展法律碩士教育，是我國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育設(shè)置之初的基本指導(dǎo)思想。1994年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的《關(guān)于在我國(guó)設(shè)置和試辦法律專業(yè)碩士學(xué)位的幾點(diǎn)原則意見》指出，“在法律專業(yè)碩士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)及其后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，法律專業(yè)碩士學(xué)位將與法學(xué)碩士雙軌并存，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的不同需要，并使法律專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)體制不斷發(fā)展。從發(fā)展目標(biāo)上看，隨著法學(xué)研究生教育的發(fā)展，教學(xué)科研人才主要通過博士生教育來培養(yǎng)，法學(xué)碩士將逐漸減少，最終與法律碩士專業(yè)并軌。”1998年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室副主任王亞杰在全國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作研討會(huì)上的講話中認(rèn)為：“這二十年，我們主要的精力放在培養(yǎng)教學(xué)、科研人才方面——目前，我們正努力進(jìn)行學(xué)位與研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，重要的一個(gè)方面就是大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位，大力培養(yǎng)應(yīng)用性高層次人才?！?009年，《教育部關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的意見》明確規(guī)定：“碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，教學(xué)科研人才更多是來源于博士研究生，必須調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變?！钡沁@么多年來，與法學(xué)碩士教育規(guī)模擴(kuò)招相比，法律碩士的擴(kuò)招速度比較緩慢，從招生總量上來看，很多學(xué)校法學(xué)碩士人數(shù)依然大于法律碩士生人數(shù)。由于高?？蒲袡C(jī)構(gòu)所接納的基本上是有博士學(xué)位的法律人才，法學(xué)碩士只能進(jìn)入其他應(yīng)用領(lǐng)域。法律碩士擴(kuò)招與法學(xué)碩士限制發(fā)展成了必然，但法學(xué)碩士培養(yǎng)實(shí)際上為高校之優(yōu)勢(shì)，快速地限制甚至取消發(fā)展將對(duì)整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展不利。筆者主張不受理新增法學(xué)碩士點(diǎn)的審批，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)有法學(xué)碩士的招生規(guī)模應(yīng)該進(jìn)行數(shù)量限制，將所有新增的碩士點(diǎn)用于法律碩士專業(yè)的審批，將所有的新增人數(shù)用于法律碩士點(diǎn)的招錄。再經(jīng)過20年左右的發(fā)展，將法學(xué)碩士與法律碩士并軌。對(duì)于兩種不同類別的法律碩士關(guān)系的處理，筆者以為應(yīng)該維持現(xiàn)有狀態(tài)，因?yàn)楝F(xiàn)有中國(guó)法律本科生數(shù)量龐大，限制法學(xué)類招生，同時(shí)法律碩士又僅招非法律本科，必然堵死更多法學(xué)本科生的求學(xué)之路。嚴(yán)格限制法學(xué)本科招生也將導(dǎo)致我國(guó)高校很多教師失業(yè)、教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)，不利于法學(xué)教育的長(zhǎng)久發(fā)展。
2 堅(jiān)持以高校法律碩士培養(yǎng)為主體，發(fā)揮司法部門的職業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，探索法律理論教育和法律職業(yè)教育分離的新思路
正如前文所言，中國(guó)高校是以學(xué)術(shù)為基本導(dǎo)向的，教師注重學(xué)術(shù)，法律應(yīng)用能力弱，難以承擔(dān)法律碩士培養(yǎng)的重任。但是法律碩士又是以培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為宗旨的，如何協(xié)調(diào)其矛盾成為難題。筆者以為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，將法律理論教育與法律職業(yè)教育分離，由高校承擔(dān)其法律理論教育功能，由法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)法律職業(yè)教育功能較為合適。法律碩士的第一學(xué)年由錄取學(xué)校承擔(dān)其法學(xué)理論教育，進(jìn)行一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，第二學(xué)年由專門的法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，第三學(xué)年由仍然由高校承擔(dān)其畢業(yè)論文寫作以及相關(guān)畢業(yè)工作，實(shí)行由高校和法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院共同培養(yǎng)的機(jī)制。這種分離培養(yǎng)必須是實(shí)質(zhì)性的分離培養(yǎng)，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院必須為法律碩士配備一名導(dǎo)師，有專門的學(xué)院教師進(jìn)行管理，調(diào)配實(shí)習(xí)單位，設(shè)置專業(yè)課程，一年后經(jīng)過課程考試和業(yè)務(wù)能力考核，進(jìn)入第三學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)文憑上可以加蓋畢業(yè)學(xué)校和法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院兩個(gè)單位的公章。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行法律職業(yè)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，可以由各省的檢察官學(xué)院、法官學(xué)院以及律師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)起臨時(shí)培養(yǎng)的職能，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)比較規(guī)范、師資力量也比較強(qiáng)，能夠承擔(dān)法律碩士的培養(yǎng)職責(zé)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑦@些機(jī)構(gòu)合并，共同組成法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院。
一、法學(xué)人才與國(guó)際法律市場(chǎng)契合度指標(biāo)
法學(xué)人才與市場(chǎng)的契合度是以職業(yè)個(gè)體與職業(yè)市場(chǎng)為檢視視角，不同于單純檢視法學(xué)人才對(duì)知識(shí)熟練與應(yīng)用的程度，更具客觀性和全面性。這一指標(biāo)又可細(xì)分為雙向滿意度、工作效能度、人才階層合理度三個(gè)維度。
雙向滿意度即法學(xué)人才與國(guó)際市場(chǎng)的相互認(rèn)同、相互依賴、相互信任。法學(xué)人才要融入到國(guó)際法律市場(chǎng)中需要法學(xué)人才自身對(duì)從事國(guó)際法律實(shí)踐或是研究國(guó)際性法學(xué)理論具濃厚興趣，也即法學(xué)人才進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的自發(fā)性。這種自發(fā)性的前提是法學(xué)人才對(duì)國(guó)際法律市場(chǎng)的認(rèn)同與信賴。同時(shí)，國(guó)際法律市場(chǎng)對(duì)法學(xué)人才的認(rèn)同使得市場(chǎng)可以接納更多的人才，更顯其開放性，而開放性是市場(chǎng)重要的特征之一。因此雙向滿意度在一定程度上反映了人才與市場(chǎng)的融合性程度。
工作效能即法學(xué)人才在現(xiàn)有市場(chǎng)環(huán)境中工作的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這也是法學(xué)人才自發(fā)進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)后二次自發(fā)性行為，是法學(xué)人才立足法律市場(chǎng)的重要工作態(tài)度與方式。當(dāng)人才將工作看作是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，而不僅僅是生存手段時(shí)，工作才會(huì)變成自動(dòng)自發(fā)的行為。因此工作效能的高低是衡量法學(xué)人才對(duì)所從事相關(guān)領(lǐng)域的持久性，也是考量人才與市場(chǎng)契合度強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。
人才階層合理化即法學(xué)人才在職業(yè)生涯發(fā)展過程中均可以找到適合自己發(fā)展的不同階層的市場(chǎng)環(huán)境。人才在逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)，各階段所需的工作空間不同。根據(jù)舒伯的“職業(yè)生涯理論”，人生職業(yè)生涯發(fā)展可劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和退出五個(gè)階段。他認(rèn)為每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。①因此，每一階層之間合理銜接，才能給不同生涯發(fā)展階段的法學(xué)人才提供發(fā)展動(dòng)力。而合格的國(guó)際型法學(xué)人才必須在每一階層都可以實(shí)現(xiàn)自己的階段性職業(yè)生涯目標(biāo)，這是考量人才與市場(chǎng)結(jié)合的完整度維度。
以上述三個(gè)維度去考究目前法學(xué)人才與國(guó)際法律市場(chǎng)的契合度，可分析出現(xiàn)實(shí)中的諸多瓶頸，并據(jù)此得到因應(yīng)策略。
二、高層次法學(xué)人才與國(guó)際法律市場(chǎng)結(jié)合過程中的職業(yè)困境
國(guó)際法律市場(chǎng)不僅包括國(guó)外的法律市場(chǎng)也包括含有國(guó)際化元素的部分國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。愈來愈多的國(guó)內(nèi)法學(xué)畢業(yè)生赴國(guó)外修讀法學(xué)碩士、博士學(xué)位，并選擇在國(guó)外法律市場(chǎng)工作。同時(shí)隨著中國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，大量國(guó)外經(jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，使國(guó)內(nèi)法律市場(chǎng)也呈現(xiàn)國(guó)際化的特征。因此，法學(xué)人才雖在國(guó)內(nèi)工作也無法避免的需要具備國(guó)際視野與國(guó)際化的法學(xué)知識(shí)功底。可見，不僅是國(guó)外抑或國(guó)內(nèi)，高層次法學(xué)人才都逐漸趨向與國(guó)際法律市場(chǎng)相融合。但在其與市場(chǎng)相融合的過程中，出現(xiàn)了很多瓶頸，導(dǎo)致生涯發(fā)展不順暢的結(jié)果。
(一)人格與職業(yè)不適合
霍蘭德教授在其所著的《職業(yè)決策》一書中描述了六種人格類型即實(shí)際型(Realistic)、研究型(Investigative)、藝術(shù)型(Artistic)、社會(huì)型(Social)、企業(yè)型(Enterprising)、傳統(tǒng)型(Conventional)。相對(duì)應(yīng)的，職業(yè)也可以分為六種類型，法律職業(yè)也如此。法學(xué)人才首先要明晰自己的職業(yè)人格與所對(duì)應(yīng)的職業(yè)類型，在進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)時(shí)，才能選擇適合自己的工作，獲得其需要的機(jī)會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)。這種情形即稱為“和諧”(congruence)，也稱“人——職匹配”。②
考究目前的法學(xué)畢業(yè)生，特別是進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)的畢業(yè)生，會(huì)選擇進(jìn)外企法務(wù)部門、國(guó)際律師事務(wù)所、出國(guó)深造等就業(yè)路徑。但在不明晰自身職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)人格及職業(yè)適配性的前提下，依主流做出的職業(yè)選擇自然也無法達(dá)到前文所述的“雙向滿意度”。
(二)能力與職業(yè)不匹配
職業(yè)人格類型決定職業(yè)路徑的選擇，影響著“雙向滿意度”的實(shí)現(xiàn)。而專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著具體職業(yè)的選擇，影響著“工作效能”的提高。職業(yè)人格可以通過測(cè)量而知曉，但專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成與構(gòu)建非一日之功，特別是國(guó)際法律市場(chǎng)對(duì)法學(xué)人才的國(guó)際化要求。
據(jù)筆者研究，法律職業(yè)除了可分為六種類型外，各類型之間對(duì)法學(xué)專業(yè)的相關(guān)性有強(qiáng)弱之分。筆者認(rèn)為專業(yè)與職位的相關(guān)性可以分為三種：Ⅰ型為專業(yè)與職位相關(guān)。如法學(xué)專業(yè)與律師、法官、專任教師職業(yè)的關(guān)系。Ⅱ型為專業(yè)技能與崗位相關(guān)。如法學(xué)畢業(yè)生在數(shù)年的研究生學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了考究外企規(guī)章制度合理性的能力，這與外企業(yè)管理部門所需要的技能有一定相關(guān)性，因此一些國(guó)際型法學(xué)畢業(yè)生也會(huì)被外企單位的法務(wù)、人事、行政管理部門所聘用。Ⅲ型為專業(yè)素養(yǎng)與崗位相關(guān)，這里的專業(yè)素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是指“軟技能”。如綜合素質(zhì)、溝通交際能力較強(qiáng)但法學(xué)學(xué)術(shù)水平較弱的畢業(yè)生，可從事爭(zhēng)取案源、與當(dāng)事人溝通撫慰的工作。
三種類型對(duì)法學(xué)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的精專性要求是不一樣的。職業(yè)主體若從事與自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，便不能做到學(xué)識(shí)與職業(yè)相匹配，導(dǎo)致工作效能低下。這也是人才與市場(chǎng)結(jié)合時(shí)經(jīng)常遇到的困境。
(三)職業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)
法學(xué)研究生經(jīng)過主干法學(xué)課程的通識(shí)教育后，在研究生階段便將精力放在重點(diǎn)學(xué)科的縱向研究。這其中，存在兩個(gè)被忽略的問題。一是因?yàn)樘^專注于本學(xué)科領(lǐng)域而忽略其他相關(guān)學(xué)科的研究，特別是國(guó)際化視野的培養(yǎng)。二是因?yàn)橹饕τ迷诜▽W(xué)研究上而忽略了對(duì)職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。實(shí)質(zhì)上，對(duì)于欲進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)的高層次法學(xué)人才而言，這兩個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)。若無具備國(guó)際視野的法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然也不會(huì)有從事國(guó)際法律事務(wù)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，因?yàn)槁殬I(yè)生涯設(shè)計(jì)包括求知生涯在內(nèi)。
現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)性表現(xiàn)在：第一，設(shè)計(jì)滯后。職業(yè)設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)工程，它需要從學(xué)生致力于進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)之時(shí)便應(yīng)開始，而不是進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)后。第二，設(shè)計(jì)片面性。根據(jù)職業(yè)主體的職業(yè)興趣、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)人格、職業(yè)價(jià)值觀等因素綜合設(shè)計(jì)出來的職業(yè)生涯是比較科學(xué)的，不會(huì)出現(xiàn)頻繁調(diào)整的現(xiàn)象。也即是說法學(xué)人才依全面的、科學(xué)的職業(yè)生涯路線發(fā)展不會(huì)輕易出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。若只以某一方面，如興趣愛好、薪水福利等因素做考量來設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，就業(yè)的失落感會(huì)很大，否定原設(shè)方案跳槽的可能性會(huì)增大。第三，設(shè)計(jì)靜態(tài)性。學(xué)生不能以動(dòng)態(tài)的眼光來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，以致于不能預(yù)測(cè)到未來較長(zhǎng)階段應(yīng)做何種準(zhǔn)備、何種調(diào)整。當(dāng)人才在某一職業(yè)層次工作時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生職業(yè)惰性從而失去工作積極性，職業(yè)生涯自然會(huì)發(fā)展不順暢。
綜上，高層次法學(xué)人才在與國(guó)際法律市場(chǎng)結(jié)合時(shí)契合度不高有三個(gè)瓶頸。一是“進(jìn)不對(duì)”，即沒有選擇合適自己的國(guó)際法律市場(chǎng)。不能透徹了解法系的區(qū)別、地域的區(qū)別、不同法律職業(yè)的區(qū)別等，“雙向滿意度”肯定不高。二是“定不準(zhǔn)”，即法學(xué)人才的能力定位不準(zhǔn)，盲目從眾擇業(yè)，這必然導(dǎo)致“工作效能”低下。三是“呆不久”，即法學(xué)人才在進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)后才開始重視職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，跳槽轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象明顯。法學(xué)人才的高易動(dòng)性將帶來人才階層松動(dòng)，使得“人才階層不合理”。針對(duì)這三個(gè)瓶頸，法學(xué)教育者應(yīng)重視高層次法學(xué)人才的職業(yè)生涯指導(dǎo)與國(guó)際法律市場(chǎng)所需要的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建。
三、培養(yǎng)與國(guó)際法律市場(chǎng)高契合度法學(xué)人才的因應(yīng)策略
(一)培養(yǎng)的起點(diǎn)：主體與法律職業(yè)的探索
教學(xué)模式上，應(yīng)做到法學(xué)專業(yè)課堂與職業(yè)指導(dǎo)課堂相融合。采用“職業(yè)測(cè)評(píng)——普適教學(xué)——分類教學(xué)”的新模式。首先教師設(shè)計(jì)出法律人格類型檢測(cè)量表，并與之對(duì)應(yīng)的參考法律職業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)量表初步檢定自己的職業(yè)傾向，以便在接下來的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)中予以驗(yàn)證和固化。其次，教師在課堂上應(yīng)照顧到各類型職業(yè)所應(yīng)具備的法學(xué)知識(shí)。最后，根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)傾向有針對(duì)性的舉行小群體輔導(dǎo)，提升學(xué)生某方面能力。如要從事法律社會(huì)工作的學(xué)生，加強(qiáng)與人溝通能力是必要的。
教學(xué)方法上，要注重學(xué)生的自我探索而不是灌輸式教授。教師的角色更像一位喚醒者，喚醒沉睡在學(xué)生中的職業(yè)探求欲望。從一名不知何為的學(xué)生變?yōu)橐幻獮楹?，知何為的覺醒者。如學(xué)生傾向于涉外律師職業(yè)，可以通過讓學(xué)生分別扮演律師、法官、檢察官、本國(guó)當(dāng)事人、他國(guó)當(dāng)事人等角色進(jìn)行法庭模擬，從不同的視界觀涉外律師職業(yè)，不同的心境悟涉外律師人格。如此，學(xué)生會(huì)自發(fā)的了解到要欲從事的職業(yè)與自身能力是否相匹配。
(二)培養(yǎng)的關(guān)鍵：國(guó)際視野與綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
正如南京大學(xué)楊春福教授所述，國(guó)際視野與研究能力是國(guó)際化研究型法學(xué)人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)。③國(guó)際視野及綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)除需了解域外專業(yè)知識(shí)的基本要求外，對(duì)民族特性、法律思維、法律用語等也應(yīng)重視?；诖?，可以從三方面著手培養(yǎng)高層次學(xué)生的國(guó)際視野與綜合專業(yè)知識(shí)。
第一，改革研究生英語教學(xué)內(nèi)容，從單純的聽、說、讀、寫轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胪鈬?guó)法律文化與法律思維的英語教學(xué)。英語是進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)的語言條件，不可或缺。法律院校的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由中國(guó)英語教師、中國(guó)法學(xué)教師、外籍英語教師組成。中國(guó)英語教師須有基本的法學(xué)知識(shí)，承擔(dān)英文法律文書寫作的教學(xué);中國(guó)法學(xué)教師須有國(guó)外留學(xué)背景，承擔(dān)外國(guó)法律思維的教學(xué);外籍教師承擔(dān)著聽、說、外國(guó)法律文化等教學(xué)。
第二，重視課堂外涉外法律事務(wù)的實(shí)務(wù)性教學(xué)。因?yàn)檠芯可呀?jīng)具備了基本的法學(xué)理論知識(shí)，在此階段多開展實(shí)務(wù)性教學(xué)已具備可行性。同時(shí)，實(shí)務(wù)性教學(xué)也是對(duì)上一階段職業(yè)傾向測(cè)試的驗(yàn)證，做到在課堂內(nèi)認(rèn)知各職位所要求的法律人格，在課堂外固化法律人格。最終完成不同類型的法學(xué)高層次人才培養(yǎng)。
第三，開展域外短期法律課程夏令營(yíng)，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)刑事司法學(xué)院與美國(guó)OCU法學(xué)院合作的暑期項(xiàng)目。將學(xué)生放置真實(shí)的實(shí)務(wù)環(huán)境中完成法律人格的固化可以提前檢視法學(xué)人才與國(guó)際法律市場(chǎng)的契合度。
(三)培養(yǎng)的成果：法學(xué)人才職業(yè)生涯的良性運(yùn)行1000字
高層次法學(xué)人才培養(yǎng)過程中對(duì)其職業(yè)生涯的指導(dǎo)力度不夠的。因?yàn)楦咝ＵJ(rèn)為職業(yè)生涯指導(dǎo)課程在本科生階段已經(jīng)教學(xué)完結(jié)，法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)以學(xué)術(shù)素養(yǎng)的鍛煉為主，多做法學(xué)理論研究，多鍛煉法學(xué)思維，多撰寫學(xué)術(shù)論文。沒有以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的法學(xué)研究生教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)是有缺陷的，不利于人才與市場(chǎng)相融合。因此，高層次法學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)欲進(jìn)入國(guó)際法律市場(chǎng)的學(xué)生專門開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生畢業(yè)后對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的跟蹤與指導(dǎo)。
結(jié)語
依前文所述，法學(xué)高層次人才培養(yǎng)能否與國(guó)際法律市場(chǎng)契合，考究的是雙向滿意度、工作效能度、人才階層合理度。質(zhì)言之，是考究高層次法學(xué)人才在國(guó)際法律市場(chǎng)的職業(yè)生涯是否處于良性的運(yùn)行軌道。這也是檢驗(yàn)法學(xué)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。法學(xué)教育工作者應(yīng)借鑒職業(yè)生涯發(fā)展周期理論總結(jié)出法學(xué)人才在國(guó)際法律市場(chǎng)中的職業(yè)發(fā)展軌跡圖，引導(dǎo)法學(xué)人才職業(yè)生涯道路的調(diào)整與修正，最大限度的幫助學(xué)生解決職場(chǎng)困境，實(shí)現(xiàn)“人——職匹配”的職業(yè)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高職院?！》▽W(xué)教育 職業(yè)能力 培養(yǎng)模式
21世紀(jì)最熱門、最受青睞的職業(yè)中包括律師、法官、法律職業(yè)者。這些都為我國(guó)的高職法學(xué)教育提供了契機(jī)，因而許多高職院校設(shè)立了法學(xué)相關(guān)專業(yè)。但目前我國(guó)高職法學(xué)教育尚存在著教育理念滯后、教學(xué)方法陳舊、課程體系混亂、實(shí)習(xí)流于形式、教材脫離實(shí)際等問題，這些問題不解決，高職院校的法學(xué)畢業(yè)生將無力參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。那么，高職法學(xué)教育該如何打開局面，開拓一條生存之路呢？這無疑給我們高職院校的法學(xué)教育提出了一個(gè)嶄新而緊迫的課題。
高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠迅速投身崗位的畢業(yè)生，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)最直接的途徑。長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)近年來通過完善課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索。
一、我國(guó)高職法律教育目前存在的問題
1、教育理念滯后，阻礙了高職法律教育的發(fā)展
高職法律教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，學(xué)校若一味地追求就業(yè)率，鼓勵(lì)學(xué)生早就業(yè)，甚至辦理預(yù)就業(yè)，就將教育變成了買賣畢業(yè)證書。因?yàn)榫蜆I(yè)率的高低直接決定著下一年的招生指標(biāo)，在這樣的氛圍下，學(xué)校忽視了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，加之應(yīng)試教育理念的影響，不重視個(gè)人特長(zhǎng)、能力、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使得許多學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力差，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，沒有團(tuán)隊(duì)精神，無法適應(yīng)社會(huì)生活。
2、教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)市場(chǎng)法律人才需求
我國(guó)高職法律教育大多用傳統(tǒng)的教育方法和模式，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是被教對(duì)象，課堂上教師講授，學(xué)生臺(tái)下聽講，師生之間缺乏必要的討論和交流。教學(xué)的目標(biāo)大多是教師完成預(yù)定教案，學(xué)生記完上課筆記為圓滿。學(xué)生很少發(fā)表自己獨(dú)到的見解，往往害怕自己的觀點(diǎn)與教師相左而通不過考試。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決法律實(shí)際問題的能力。走向社會(huì)時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原本明確的法律規(guī)范存在大量的伸縮余地，面對(duì)紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)實(shí)問題，顯得手足無措、無所適從。
3、課程體系混亂，缺少技能訓(xùn)練方面的課程
高職法學(xué)教育出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，課程的設(shè)置還處于探索階段，許多高職院校法律專業(yè)的課程設(shè)置安排往往是普通高校本科體系和課程的壓縮，基礎(chǔ)理論重視不夠。據(jù)了解，部分高職院校法學(xué)專業(yè)壓縮法理學(xué)、法制史等基礎(chǔ)理論課程門數(shù)、課時(shí)，增開了民商法實(shí)用性課程，甚至出現(xiàn)了國(guó)家頒布一部法律學(xué)校就開設(shè)一門相應(yīng)法學(xué)課程而緊隨立法指揮棒的奇怪現(xiàn)象。同時(shí)，忽視了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教育，很多高職院校不重視學(xué)生的文史哲教育，甚至不開設(shè)與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券、保險(xiǎn)等選修課程，沒有形成完整的學(xué)科體系。這樣的結(jié)果既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形不成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，學(xué)生理論功底淺，動(dòng)手能力差。
4、實(shí)習(xí)流于形式，達(dá)不到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的
現(xiàn)行的高職法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，無論是校內(nèi)實(shí)踐課程還是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)都急需完善。以往學(xué)生畢業(yè)前夕由學(xué)校統(tǒng)一安排去法院、檢察院或律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)督管理。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，公、檢、法等部門難以安排更多的實(shí)習(xí)學(xué)生，個(gè)別高職法律院校便以資金保障不足為由，不再統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，允許學(xué)生去任何一個(gè)單位實(shí)習(xí)。到底在哪里如何進(jìn)行的實(shí)習(xí)，學(xué)校及指導(dǎo)老師的安排幾乎是流于形式。
5、教材脫節(jié)老化，影響了法學(xué)教育效果
我國(guó)高職法律教育尚未準(zhǔn)確定位，高職法律院校一般是?？?，?？飘厴I(yè)生就業(yè)的壓力很大，法學(xué)?？飘厴I(yè)生既沒有參加司法考試的資格，也沒有參加公務(wù)員考試的資格，將來的生存問題使一些高職法律院校教師人心不穩(wěn)。雖然一些學(xué)院根據(jù)高職教育的特點(diǎn)編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，甚至一些院校仍用本科教材，其內(nèi)容根本不能突出高職的特點(diǎn)，適應(yīng)不了市場(chǎng)的需求，跟不上法制建設(shè)的步伐。即使是一些新編的高職法律教材，教師們也沒有進(jìn)行專門的培訓(xùn)，不知道給學(xué)生講多少內(nèi)容，沒有真正理解“夠用”的內(nèi)涵。
二、高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)面對(duì)高職法律教育的這些現(xiàn)實(shí)問題，通過市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)整專業(yè)方向，找準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)對(duì)應(yīng)崗位，完善課程體系，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，在高職院校法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。
1、課堂教學(xué)，踐行職業(yè)行為導(dǎo)向模式
長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)中大力推行職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法，遵循職業(yè)教育的基本目的，貫徹和落實(shí)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校文化管理的基本理念，在教學(xué)中始終突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將學(xué)生推到臺(tái)前，教師退到幕后，大量運(yùn)用模擬法庭教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、辯論式教學(xué)法等職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法。案例教學(xué)法要求在案例中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，為理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn)，使理論課教學(xué)更加切合學(xué)生的特點(diǎn)，夯實(shí)了職業(yè)技能培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。模擬法庭教學(xué)法是在模擬教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生全力承擔(dān)整個(gè)流程的全部具體事項(xiàng)，從案例的選定、角色的分工與演練、法律文書的撰寫到模擬法庭的組織與實(shí)施、案卷的整理歸檔、模擬法庭的總結(jié)等活動(dòng)都由學(xué)生完成。 在這些具體的職業(yè)行為訓(xùn)練中，學(xué)生收集、篩選、處理資料的能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系處理能力、語言表達(dá)及邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力等各方面的職業(yè)能力都得到了提高和鍛煉。辯論式教學(xué)將辯論全面引入到法律專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中， “以學(xué)生為主體”，將課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入思考、提出問題，通過辯論活動(dòng)獲取知識(shí)、拓展視野、鍛煉口才、培養(yǎng)膽識(shí)。頭腦風(fēng)暴法則更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造思維能力、事實(shí)認(rèn)證辨析能力、案例分析能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作應(yīng)變能力、社會(huì)交際能力等。 通過多年的教學(xué)實(shí)踐，職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法深受學(xué)生歡迎，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。
2、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展定期法律援助（診所式教育）
長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)與長(zhǎng)沙市天心區(qū)法律援助中心、長(zhǎng)沙市中級(jí)人民法院、雨花區(qū)人民法院、芙蓉區(qū)人民法院、雨花區(qū)雅塘村社區(qū)、香樟社區(qū)、井灣社區(qū)、湖南通程律師集團(tuán)等二十余家單位建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生每周定期深入社區(qū)，開展法律援助，教師進(jìn)行診所式教學(xué)。法律援助是在職業(yè)真實(shí)情景下的解決法律問題，成為鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。通過法律援助活動(dòng)，使學(xué)生走入社區(qū)，走向社會(huì)，接觸各類人群、各種法律問題，既彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的欠缺，又凸現(xiàn)了法律援助突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，二者相得益彰，使學(xué)生的職業(yè)技能大大提高。同時(shí)，法律援助對(duì)象常常是社會(huì)的弱勢(shì)群體，更能讓學(xué)生培養(yǎng)“愛眾親仁”的職業(yè)道德。長(zhǎng)沙民政職院法律援助站自2005年11月成立以來，到目前為止，共接受法律咨詢1000多人次，辦理援助案件346起，其中刑事案件55起，民事案件218起，行政案件11起，依法調(diào)解民事糾紛62起，為當(dāng)事人挽回經(jīng)濟(jì)損失10多萬元，2009年、2010年連續(xù)兩年被評(píng)為長(zhǎng)沙市“社區(qū)法律援助先進(jìn)單位”，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，職業(yè)技能顯著提高。
3、能力提升，工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)制度
法律事務(wù)專業(yè)根據(jù)《長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)制度》，在第五個(gè)學(xué)期的十七周起，全部學(xué)生進(jìn)入為期6 個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教研室的統(tǒng)一部署，分布到二十余個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)照相應(yīng)崗位需求，培養(yǎng)職業(yè)技能。法律事務(wù)專業(yè)制定了《法律事務(wù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)規(guī)則》，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)踐報(bào)告要求等；每位指導(dǎo)教師均制定了本實(shí)習(xí)小組的頂崗實(shí)習(xí)制度方案，包括實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)規(guī)則、成績(jī)?cè)u(píng)定等。頂崗實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握相關(guān)司法實(shí)踐活動(dòng)的主要工作內(nèi)容和程序，熟悉該部門工作人員的職業(yè)道德、紀(jì)律要求、工作方式等，并根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)中收集的第一手資料，完成畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告；頂崗實(shí)習(xí)過程中，了解社會(huì)關(guān)注的法律問題，掌握法律熱點(diǎn)問題，跟蹤某一法律案件的全部過程，通過協(xié)助法官、檢察官、律師辦理案件，在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能。
三、高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效與不足
美國(guó)大法官霍姆斯指出：“法律的生命是經(jīng)驗(yàn)而不是邏輯。”長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)近年來在課堂教學(xué)中大力踐行職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法，搭建定期開展法律援助形式的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)為期半年的工學(xué)結(jié)合的定崗實(shí)習(xí)制度，這樣的人才培養(yǎng)模式取得了初步的成效：
1、職業(yè)能力明顯增強(qiáng)
高職法律專業(yè)的人才目標(biāo)是培養(yǎng)有一定法律實(shí)踐能力和輔助管理能力的基層實(shí)用型法律服務(wù)人才。通過課堂的職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的法律職業(yè)能力明顯提升，尤其是參加了法律援助活動(dòng)的學(xué)生，具備良好的處理法律問題的能力。有的畢業(yè)后短期內(nèi)通過了司法考試，并直接考入法院、檢察院從事審判和檢察工作；也有的直接考入法院從事審判輔助和書記員的工作；有的進(jìn)入了律師事務(wù)所從事律師或律師助理的工作。這表明，通過這樣的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生們成為了最大的受益者。
2、專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)
在法律援助和頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生接觸到一個(gè)個(gè)真實(shí)的案件，面對(duì)著每一個(gè)法律援助對(duì)象，聆聽著真實(shí)的法律故事，在指導(dǎo)老師的幫助下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析案情，查閱相關(guān)法律法規(guī)，或答疑解惑，評(píng)估法律風(fēng)險(xiǎn)，或調(diào)查取證，尋找相關(guān)證據(jù)；或出席法庭，為其據(jù)理力爭(zhēng)，使得專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步拓寬和夯實(shí)。同時(shí)，學(xué)生掌握了不斷獲取新知識(shí)的方法能力，這樣既能使學(xué)生解決眼前遇到的現(xiàn)實(shí)問題，又能使其提升自身專業(yè)素質(zhì)。
3、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大幅提高
在法律援助和頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生深入社區(qū)，走向社會(huì)，接觸各類人群和各種法律問題，對(duì)于提升學(xué)生在人際交流、公共關(guān)系、組織能力、團(tuán)體意識(shí)等方面大有裨益。這些恰恰是課堂教學(xué)所欠缺的一面，卻又正好是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)所突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，二者相得益彰，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大幅提高。例如2009年7月，長(zhǎng)沙市雨花區(qū)人民法院招錄5名書記員，結(jié)果4名為長(zhǎng)沙民政職院法律專業(yè)學(xué)生。
當(dāng)然，目前高職法律人才培養(yǎng)模式仍然存在一些亟待改進(jìn)的問題：
首先，高職法律教育的定位不準(zhǔn)確。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。如何理解“應(yīng)用”的內(nèi)涵？許多高職院校發(fā)生了偏差，因而不重視實(shí)踐教學(xué)，沒有將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為重點(diǎn)來抓，實(shí)踐性環(huán)節(jié)不突出。
其次，高職教育思想上的認(rèn)識(shí)不足。一是認(rèn)為高職是高等教育中的“次等教育”；二是認(rèn)為高職是短學(xué)制?？平逃龑哟?；三是政策上不能一視同仁。這些教育思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無疑會(huì)影響高職法律教育。
再次，高職教育經(jīng)費(fèi)上的困難。近年來雖然我國(guó)高職教育辦學(xué)規(guī)模有很大發(fā)展，但辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺仍然是限制辦學(xué)條件進(jìn)一步改善的重要因素，政府出資十分有限，學(xué)校辦學(xué)壓力普遍較大。
參考文獻(xiàn)
[1]Titim.Liu．王慧 譯《亟待完善的中國(guó)法律教育——介紹美國(guó)的法律診所教育》[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2008.125。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；法學(xué)人才培養(yǎng)模式；高等教育法
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）02-0090-02
一、問題的提出
“任何社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都有預(yù)期的目的，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盵1]高等學(xué)校法學(xué)教育就是為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)法律人才。隨著歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特別是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷趨于完善，改革開放的深化與依法治國(guó)方略的推行與實(shí)施，社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求會(huì)更多。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下社會(huì)對(duì)法學(xué)人才提出了更高的要求，僅會(huì)適用法律是不夠的，還要具備創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)法學(xué)人才的需求和《高等教育法》等相關(guān)法律法規(guī)如出一轍。我國(guó)《高等教育法》第5條明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。第16條第2款又規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！苯逃吭凇镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確提出了法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。法學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在人才培養(yǎng)模式上理應(yīng)有自己的特色和創(chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)人才的培養(yǎng)仍專注于書本和課堂理論知識(shí)的傳授，忽略系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還存在一些問題需要引起重視。法學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，適于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革原則
我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式，基本上是沿襲了前蘇聯(lián)所謂的“對(duì)口教育”、“專才教育”模式。這種模式及其教育觀念的根本缺陷在于專業(yè)口徑過窄，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)法學(xué)人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才的培養(yǎng)模式需要堅(jiān)持以下原則。
（一）必須服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位一般分為兩類：一類是研究型高校；另一類是應(yīng)用技術(shù)型人才。兩種不同的定位類型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才往往呈“啞鈴型”形。研究型學(xué)校過于注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不足；應(yīng)用型高校實(shí)用主義過于強(qiáng)烈，忽略了法學(xué)理論學(xué)習(xí)。因此，以往的法學(xué)人才要么掌握大量的法學(xué)基本原理等理論，但是不能解決實(shí)際問題；要么是對(duì)照法條，生搬硬套解決問題，但不知為什么這樣解決，知其然不知其所以然。我國(guó)著名普通民辦通高等學(xué)校黃河科技學(xué)院的“本科學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，非常契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)法學(xué)人才的需求。
（二）法學(xué)必須服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要
法學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，高校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)都要付諸于實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的法學(xué)人才一般以下幾種類型，培養(yǎng)每類人員所適用的教學(xué)方法是不同的。一是推動(dòng)國(guó)家的法制建設(shè)、法學(xué)學(xué)科發(fā)展人才。這部分人才要求最高，需要具有深厚的理論基礎(chǔ)，向前能深刻理解法學(xué)發(fā)展歷史，向后能預(yù)測(cè)法學(xué)的發(fā)展方向，橫向能了解國(guó)外的法制現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)法學(xué)的不足，提出新的問題。這部分人多數(shù)在高等學(xué)院或者研究機(jī)構(gòu)中。二是肩負(fù)著法學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校教師。這部分人不僅要掌握法學(xué)的理論及技能，更重要的要掌握教育方法和教學(xué)技巧。三是用自己的法學(xué)理論知識(shí)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的廣大司法戰(zhàn)線一線人員，如法官、檢察官、公安人員、律師、法律顧問、公證人員以及其他法律服務(wù)人員。
（三）創(chuàng)新法學(xué)人才與創(chuàng)業(yè)法學(xué)人才的論述
如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分開來看，創(chuàng)新法學(xué)人才應(yīng)是上述的第一類，能推動(dòng)國(guó)家法制建設(shè)和法學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才，創(chuàng)新人才更像是律師或者法律顧問等法律服務(wù)人員。但是，把兩者合起來并非如此，法學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是要求并非是進(jìn)行重大理論創(chuàng)新的學(xué)術(shù)大家，也不是只會(huì)生搬硬套法條的法律工人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景需要的法學(xué)人才是大學(xué)畢業(yè)生或者在校學(xué)生，能科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定的經(jīng)濟(jì)組織形式，用自己的技能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)在利用自己的技能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)法學(xué)內(nèi)容或者服務(wù)方式有所改變或創(chuàng)新?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)問題和原來并無矛盾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適合于各位類型的學(xué)校。
另外，應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。從小學(xué)到大學(xué)，我國(guó)的學(xué)生是在應(yīng)試教學(xué)的大背景下成長(zhǎng)起來的，具有很多的共性，例如創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等等。但是，這些大學(xué)生由于天生的性格不同，生長(zhǎng)環(huán)境的差異還是表現(xiàn)出來很多個(gè)性的差異。有些孩子天生喜歡鉆研，進(jìn)行理論研究；有些喜歡動(dòng)，實(shí)踐能力強(qiáng)。教學(xué)方法要結(jié)合這些孩子的個(gè)體差異，因材施教。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革
我們通常把高校根據(jù)人才培養(yǎng)定位的不同分為研究性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。從另外一個(gè)角度講上講，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)分類并不準(zhǔn)確。從根本上講，不管那一類大學(xué)，培養(yǎng)的人才都要參加工作，把所學(xué)的法學(xué)知識(shí)付諸于實(shí)踐，都要應(yīng)用。不同的是工作的性質(zhì)不同，有的是為了解決現(xiàn)實(shí)司法實(shí)務(wù)問題，有的是解決法學(xué)的理論問題，從這個(gè)角度說都是應(yīng)用型的。因此基于這個(gè)角度本文把大學(xué)分為法學(xué)理論應(yīng)用人才培養(yǎng)，法學(xué)實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在其他學(xué)科有高層應(yīng)用型技術(shù)人才和一般應(yīng)用型技術(shù)人才，其實(shí)人才沒有高低之分，僅是分工不同，因此筆者把我國(guó)高校法學(xué)教育分為理論型應(yīng)用人才的培養(yǎng)和實(shí)踐性應(yīng)用人才培養(yǎng)。解決理論問題和解決實(shí)踐問題。
（一）法學(xué)理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
我國(guó)法學(xué)高校在學(xué)生中間通常有這種“四大天王、五大政法”之說。四大天王指北京大學(xué)法學(xué)院、人民大學(xué)法學(xué)院、武漢大學(xué)法學(xué)院、吉林大學(xué)法學(xué)院；五大政法是指中國(guó)政法大學(xué)、西北政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、中南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)。如果從辦學(xué)的綜合實(shí)力來講，這類院校更有可能培養(yǎng)法學(xué)理論應(yīng)用型人才。如果從不同的學(xué)習(xí)階段來說，研究生教育階段，包括碩士和博士研究生更適合法學(xué)研究型人才的培養(yǎng)。用所學(xué)的法律知識(shí)解決法律理論問題和司法實(shí)務(wù)問題，所需要具備的理論知識(shí)是不同的，解決問題的思維方式也是不同的，因此培養(yǎng)解決理論問題人才所用的教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別。這類學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后主要以繼續(xù)學(xué)習(xí)，考研究生為主。
1.教師的選用。教師要具備以下能力，一是在縱向上，具有深厚的法律理論功底，對(duì)于法學(xué)的基本理論以及原理精通掌握，法學(xué)研究方法等都要掌握；二是在橫向上不要你掌握過多的不同的部門法，但是就本部門法你要涉略群書，國(guó)內(nèi)外該部門法的歷史、當(dāng)前的研究狀況以及未來的發(fā)展趨勢(shì)，該部門法的不同的流派等等；三是這部分教師還要具備一種特殊的能力，能發(fā)現(xiàn)司法實(shí)務(wù)問題背后存在理論問題，上升到理論高度進(jìn)行研究，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
2.教材的選用。該人才培養(yǎng)模式對(duì)教材要求較高，法學(xué)基礎(chǔ)理論課的教材要具有權(quán)威性，具有深度。專業(yè)課教材在具有一定深度的同時(shí)，要具有廣泛性，能涉及不同學(xué)派的觀點(diǎn)。可以推薦一些專著作為選修教材，如刑法學(xué)中貝卡利亞著的《犯罪與刑罰》。這本書200年前撰寫的，現(xiàn)在該專著中的很多理論、觀點(diǎn)仍是新穎，有些觀點(diǎn)再過200年也不落后。
3.課程的設(shè)置。由于理論應(yīng)用型人才解決理論問題，因此該種人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)計(jì)時(shí)理論課時(shí)應(yīng)該更多一些，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)少一些。對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)把畢業(yè)論為主要課程，嚴(yán)格要求。畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行總結(jié)性、研究性的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全面素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。
4.教學(xué)方法。對(duì)于這類人才的培養(yǎng)可以講授法為主，多加研討。例如，新生研討課是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導(dǎo)下開展小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。①這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生對(duì)法學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)經(jīng)過研討學(xué)習(xí)的更為透徹，而且在研討中還能形成自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)。
（二）應(yīng)用技術(shù)型法學(xué)人才的培養(yǎng)方法
1.教師的選用。教師需要具備諸多條件，尤其是專業(yè)課需要的“雙師型”教師，既要具有教師資格證，又要有律師執(zhí)業(yè)資格證。這類教師不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還要具有一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于司法實(shí)務(wù)上的訴訟或者非訴業(yè)務(wù)都要熟悉。同時(shí)，要具有一個(gè)能把法律和法律問題相結(jié)合，能解決實(shí)際問題的能力。
2.教材的選用。該人才培養(yǎng)模式下的教材，應(yīng)結(jié)合中國(guó)當(dāng)前的實(shí)際，要緊密結(jié)合國(guó)家司法部指定的司法考試用書。由于從事法官、檢察官、律師等法律實(shí)務(wù)工作必須通過國(guó)家司法考試。也就是說法律學(xué)的再好，如果不通過國(guó)家司法考試，是沒有資格從事法律實(shí)務(wù)的。
3.課程的設(shè)置。相對(duì)于理論應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式課程設(shè)置實(shí)踐課要占相當(dāng)大的比重，在課時(shí)安排上，實(shí)踐課時(shí)要占到30%―40%。畢業(yè)論文以設(shè)計(jì)為主，解決司法中實(shí)際問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能，解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)法律知識(shí)，提高其從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的基本能力。
4.教學(xué)方法。教學(xué)方法要以案例教學(xué)為主，可以借鑒美國(guó)的“法律診所”人才培養(yǎng)的模式。所謂法律診所式教育，是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種法律實(shí)踐性課程，顧名思義，其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深人理解，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念。這種診所式的人才培養(yǎng)模式，既是培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的一種模式，也是法律服務(wù)的一種模式，能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)解決真實(shí)的法律問題。
總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革要堅(jiān)持服務(wù)于社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)人才的需求，從師資力量配備、教材選用、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的安排、教學(xué)方法等著手，積極探索和實(shí)踐，才能促進(jìn)法學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)更多的、適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律人才。
參考文獻(xiàn)：
在我國(guó)，高等教育已經(jīng)大眾化，全國(guó)600多所高校均設(shè)有法學(xué)專業(yè)，每年有三、四十萬在校法學(xué)本科學(xué)生，國(guó)家的大學(xué)生就業(yè)機(jī)制也發(fā)生了巨大的變化，人數(shù)愈發(fā)龐大的法學(xué)專業(yè)學(xué)生失去了體制的庇護(hù)，就業(yè)狀況可謂每況愈下，由十年前人人趨之若鶩的就業(yè)熱門專業(yè)變?yōu)檫B續(xù)三年亮起紅燈的就業(yè)率最低十大專業(yè)之一。為何法學(xué)學(xué)生就業(yè)如此艱難，如何解決法學(xué)學(xué)生就業(yè)難題，已經(jīng)成為大家關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)作為高等教育中的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重任，學(xué)生需要怎樣的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)如何完成自身使命，這不得不引起教育工作者們的高度重視，但在我國(guó)現(xiàn)有的研究和實(shí)踐中，更多的是從宏觀的角度分析就業(yè)難的原因和對(duì)策，缺乏立足于就業(yè)指導(dǎo)本身的研究和實(shí)踐，因此梳理法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的難點(diǎn)及尋求解決方法顯得迫切而又必要。
一、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀
國(guó)外的就業(yè)指導(dǎo)始于一百多年以前，而我國(guó)由于長(zhǎng)期實(shí)行高校畢業(yè)生由國(guó)家統(tǒng)一分配的計(jì)劃分配機(jī)制，高校的學(xué)生就業(yè)工作實(shí)質(zhì)上僅指畢業(yè)生就業(yè)分配，并沒有包含就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，直到2001年結(jié)束高校畢業(yè)生統(tǒng)分的局面，實(shí)行畢業(yè)生就業(yè)雙向選擇，就業(yè)指導(dǎo)才逐漸進(jìn)入大家的視野成為學(xué)生工作的重要組成部分，因此，我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)研究和實(shí)踐起步較晚。雖然研究者們研究了大量國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成果并運(yùn)用于實(shí)際，例如學(xué)習(xí)英國(guó)高校設(shè)立“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”，學(xué)習(xí)德國(guó)勞動(dòng)局設(shè)立就業(yè)信息網(wǎng)等等。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)大部分高校都專設(shè)了“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”、“就業(yè)信息網(wǎng)”，舉辦就業(yè)技能培訓(xùn)，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)研等，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵越發(fā)豐富和深入，方式越發(fā)多樣和可行。但是，我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍然體現(xiàn)出以下不足：
（一）就業(yè)指導(dǎo)缺乏長(zhǎng)期性。主要集中在畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行，實(shí)在可謂“畢業(yè)生指導(dǎo)工作”。而發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)工作始終堅(jiān)持其長(zhǎng)期性與階段性相結(jié)合，從學(xué)生進(jìn)校就開始了就業(yè)指導(dǎo)，如美國(guó)大學(xué)生進(jìn)校就人手一本由美國(guó)勞工部統(tǒng)計(jì)局編撰的《崗位需求手冊(cè)》，成為大學(xué)生人手一冊(cè)的就業(yè)“圣經(jīng)”，德國(guó)的大學(xué)設(shè)立就業(yè)市場(chǎng)學(xué)院，專門負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)能力以外的基本素質(zhì)和職業(yè)能力培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯和認(rèn)識(shí)規(guī)劃之中，以提高學(xué)生的生存能力和基本素質(zhì)為根本目標(biāo)。企業(yè)常年提供大學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)和考核。
（二）就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)體系。更多是簡(jiǎn)單地以講座的形式進(jìn)行面試技巧等求職技能的短期培訓(xùn)，當(dāng)然也有部分高校將其列入公共選修課，但授課教師授課形式和內(nèi)容都相對(duì)簡(jiǎn)單，以講授為主，缺乏實(shí)操和個(gè)人輔導(dǎo)，并且內(nèi)容更新不足，無法滿足學(xué)生的需要。
（三）就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)滯后，缺乏專業(yè)性。我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)，雖然有部分高校組織輔導(dǎo)員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)和參加職業(yè)指導(dǎo)師的資格考試，但是短期的培訓(xùn)無法根本解決專業(yè)性的問題，多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)分析、學(xué)生個(gè)性與求職定位分析、就業(yè)心理輔導(dǎo)、求職技巧等問題仍處于非專業(yè)水平，更多的是靠經(jīng)驗(yàn)而非專業(yè)知識(shí)。
二、法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)難的原因分析
縱觀近年來國(guó)內(nèi)有關(guān)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的研究，大家普遍認(rèn)為法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)難的原因主要有以下幾個(gè)方面：
（一）社會(huì)體制方面的原因：1.用人機(jī)制的改變和制約。隨著公務(wù)員招錄制度的發(fā)展和變革，準(zhǔn)入門檻不斷提高，迄今，大部分國(guó)家公務(wù)員和地方公務(wù)員招考中明確規(guī)定報(bào)考者必須具有一年或兩年以上的基層工作經(jīng)驗(yàn)，大部分司法部門招錄學(xué)歷起點(diǎn)為研究生并通過司法考試，因此，法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)入司法系統(tǒng)工作，甚至僅是進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍工作的幾率是越來越低，大部分學(xué)生被拒之門外。2.法學(xué)招生與就業(yè)的嚴(yán)重失衡。一方面法學(xué)招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，另一方面法學(xué)本科學(xué)生就業(yè)困難，社會(huì)需求的增長(zhǎng)速度低于學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)速度，供求不平衡，這是法學(xué)學(xué)生就業(yè)難的主要原因。3.社會(huì)對(duì)于法律人才的重視程度不夠。普通大眾及公司企業(yè)只有當(dāng)遇到法律問題的時(shí)候才會(huì)想到尋求法律人才的幫助，而沒有意識(shí)到法律人才對(duì)于公司企業(yè)發(fā)展和在人們生活發(fā)展中的重要性，因此，很多企業(yè)不愿專門招收法學(xué)專業(yè)學(xué)生，也極少有人像發(fā)達(dá)國(guó)家的公民一樣雇有私人律師。4.用人單位對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的高要求導(dǎo)致本科畢業(yè)生就業(yè)困難。用人單位對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求不僅專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，更要求精通外語、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，甚至有些單位對(duì)身高體重等外在條件也明確提出，很多學(xué)生達(dá)不到單位的要求連參與競(jìng)爭(zhēng)的資格都沒有。
（二）高校人才培養(yǎng)方面的原因：1.高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。社會(huì)對(duì)法律人才的要求是復(fù)合型的，且動(dòng)手能力強(qiáng)，而許多高校人才培養(yǎng)方案多年未變，模式單一，無法適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)生在校所學(xué)無法學(xué)以致用。重理論輕實(shí)踐的情況也普遍存在，法學(xué)本身是一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉導(dǎo)致在求職或工作中屢屢失利。2.高校就業(yè)指導(dǎo)工作不給力，具有突擊性、隨意性的特點(diǎn)。我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作投入不夠，就業(yè)指導(dǎo)往往只針對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行突擊指導(dǎo)，形式也多采用講座等比較隨意的方式，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性。
（三）學(xué)生自身的原因：1.學(xué)生及家長(zhǎng)就業(yè)期望值過高。大部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生希望自己進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)工作或從事律師行業(yè)，都希望能夠?qū)I(yè)對(duì)口，甚至出現(xiàn)了很多學(xué)生一心只考公務(wù)員，考遍全國(guó)多省市地區(qū)公務(wù)員的情況。學(xué)生的這種就業(yè)期望不僅來源于自身，很多來自于父母。許多父母認(rèn)為學(xué)法學(xué)應(yīng)該獲得一份高薪、體面的工作，因此對(duì)孩子的就業(yè)期望定位在公務(wù)員或律師，并不斷給孩子強(qiáng)調(diào)這一定位，要求孩子一定要做到。就業(yè)觀念的問題成為了學(xué)生就業(yè)難的重要原因。2.學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高。法律行業(yè)是對(duì)從業(yè)人員要求很高的行業(yè)，在發(fā)達(dá)國(guó)家，法學(xué)教育一直精英化，在我國(guó)法學(xué)教育已經(jīng)大眾化，在招生、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)并沒有什么特殊的要求，和很多專業(yè)的學(xué)生一樣，學(xué)生把大學(xué)四年的大半時(shí)間給了英語和計(jì)算機(jī)，而對(duì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)能力等方面的學(xué)習(xí)培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。
三、法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)難點(diǎn)剖析
筆者對(duì)某高校2006屆、2010屆的574名、495名法學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)問卷調(diào)查，其中問及學(xué)生最需要學(xué)校提供怎樣的就業(yè)指導(dǎo)，位于前三項(xiàng)的是：了解分析所學(xué)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)情況和就業(yè)前景；明確個(gè)人特點(diǎn)及職業(yè)定位；求職技巧的培訓(xùn)。其他的還包括心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、及時(shí)提供就業(yè)信息等。筆者對(duì)從事過就業(yè)指導(dǎo)工作的18名輔導(dǎo)員進(jìn)行了調(diào)查了解，全體輔導(dǎo)員均認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作中最難的三點(diǎn)是：如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，如何引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)以及自身就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的缺乏。通過上述調(diào)查結(jié)合對(duì)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)難原因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要有以下三大難點(diǎn)：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（一）如何轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。從對(duì)法學(xué)學(xué)生就業(yè)難原因的分析中，我們可以看到，法學(xué)學(xué)生的就業(yè)期望值普遍很高，包括家長(zhǎng)也抱有同樣的心態(tài)，就業(yè)道路的選擇也比較窄，90%以上的學(xué)生首選公務(wù)員，并且相當(dāng)部分學(xué)生一心只考公務(wù)員，任憑輔導(dǎo)員怎么做工作都無動(dòng)于衷，對(duì)其他任何就業(yè)機(jī)會(huì)不聞不問，喪失了很多好的機(jī)遇。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念一直是許多就業(yè)指導(dǎo)老師最為頭疼的事情。
（二）如何引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位。很多學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，職業(yè)定位偏離，不能根據(jù)自身特點(diǎn)擇業(yè)，而是盲目追求大眾眼中的好工作，擠破了頭未能如愿反而錯(cuò)失了本來適合自己的工作。如何幫助學(xué)生自我認(rèn)知是就業(yè)指導(dǎo)中的基礎(chǔ)問題，但一直以來收效甚微。
（三）如何幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)。學(xué)生們由于沒有明確的職業(yè)理想，因此缺乏方向和動(dòng)力，由于更注重專業(yè)理論知識(shí)、英語、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，而忽略了基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生找不到工作，用人單位找不到人的尷尬局面。這一問題始終沒有很好地解決，關(guān)鍵在于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)體系。
四、法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)難點(diǎn)破解
要破解法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的難點(diǎn)，關(guān)鍵在于全面引入生涯規(guī)劃教育，形成科學(xué)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系，建立一支專業(yè)化的指導(dǎo)隊(duì)伍，長(zhǎng)期地分階段地進(jìn)行指導(dǎo)教育，具體有以下方法：
（一）整理編輯“法學(xué)職業(yè)導(dǎo)航手冊(cè)”。將法學(xué)專業(yè)所能從事的職業(yè)類型和各項(xiàng)職業(yè)的具體入門要求進(jìn)行整理供學(xué)生參考，是幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值的可行方式。解決就業(yè)期望值的問題實(shí)際上和自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)密不可分，要想解決這一問題，就業(yè)指導(dǎo)老師可以作一個(gè)詳細(xì)的關(guān)于職業(yè)類型和從業(yè)要求的調(diào)查研究，相信有了這樣的調(diào)查研究資料，學(xué)生猶如拿到一本就業(yè)方向定位的導(dǎo)航書。
(二)建立一支結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)對(duì)指導(dǎo)者要求比較全面的工作，要求指導(dǎo)老師能夠有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，需要有法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)背景。然而目前，各高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，而這些老師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，學(xué)科背景比較單一，往往難以擔(dān)此重任。因此，學(xué)校有必要組建專門的教師隊(duì)伍從事就業(yè)指導(dǎo)工作，其中包括輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心老師、專業(yè)課教師（包括法學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方向，有一定實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)），并且在年齡構(gòu)成上做到老中青結(jié)合，積極培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)方面的專家。
（三）讓每一位學(xué)生接受生涯輔導(dǎo)課程輔導(dǎo)。將就業(yè)指導(dǎo)課更名為生涯輔導(dǎo)課，應(yīng)該作為每一位學(xué)生的必修課程，從學(xué)生大一到大四均該開設(shè)，每一階段設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，系統(tǒng)地進(jìn)行的一系列就業(yè)觀樹立的引導(dǎo)、職業(yè)理想的教育、健康就業(yè)心理的培養(yǎng)、就業(yè)技能的培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)等長(zhǎng)期、科學(xué)、全面、有效的輔導(dǎo)。一年級(jí)完成就業(yè)觀的形成、職業(yè)理想的樹立及引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，二年級(jí)完成學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，三年級(jí)集中進(jìn)行就業(yè)技能的培訓(xùn)和就業(yè)心理輔導(dǎo)，在一、二年級(jí)階段同時(shí)穿行基礎(chǔ)就業(yè)能力的培養(yǎng)。四年級(jí)以個(gè)人輔導(dǎo)為主，針對(duì)具體問題具體輔導(dǎo)和解決。通過生涯輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)能力和素養(yǎng)的目的。
（四）讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與到就業(yè)指導(dǎo)中。在就業(yè)指導(dǎo)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)的積極性不高，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，只有當(dāng)真正遇到問題的時(shí)候才會(huì)想到需要被指導(dǎo)，這也是長(zhǎng)期以來就業(yè)指導(dǎo)效果不明顯的原因之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)具有重要意義，解決這一問題就得發(fā)揮生涯指導(dǎo)課的作用，讓學(xué)生了解人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的涵義和必要性，讓他們意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃從來都是自己的事，任何人都無法代勞，讓學(xué)生變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的參與，提高指導(dǎo)的效果。
（五）以咨詢?yōu)橹?，注重個(gè)性分析和心理輔導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)多以咨詢的方式進(jìn)行，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的分析和尊重，為學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，并對(duì)實(shí)施效果給予追蹤。將學(xué)生的心理普測(cè)與就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系起來，要告知學(xué)生心理測(cè)試情況，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性及心理分析，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，明確自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和適合從事哪種類型的職業(yè)。
（六）將就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)、鍛煉就業(yè)技能的重要途徑，國(guó)外的學(xué)校和學(xué)生都非常注重專業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生通過多次實(shí)習(xí)更加明確自己的職業(yè)定位，有利于就業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮實(shí)效，而在我國(guó)實(shí)習(xí)越來越流于形式，因此學(xué)校應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)的積極性，發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)的作用，并且在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的過程中專門配備就業(yè)指導(dǎo)老師參與指導(dǎo)。
（七）將就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在社會(huì)實(shí)踐的前期宣傳動(dòng)員及后期的總結(jié)表彰工作中加入職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去參加，有意識(shí)地進(jìn)行信息的收集和工作的體驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐結(jié)束時(shí)能在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃方面有所思考和收獲，這樣有利于學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。
（八）將就業(yè)指導(dǎo)與校園文化活動(dòng)相結(jié)合。校園文化活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容，也是學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，各高校均有各種各樣的校園文化已深入人心，學(xué)生參與熱情高、參與面廣。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該積極開辟校園文化活動(dòng)陣地，打造精品活動(dòng)，如組織職業(yè)能力競(jìng)賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)大調(diào)查等多種形式的活動(dòng)，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)效。
