時(shí)間:2022-04-06 05:25:45
開(kāi)篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字新詞,兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容,懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,想出解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、生字卡、烏鴉手偶、玻璃頸瓶、小石子
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.這節(jié)課,孫老師和小朋友們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課――烏鴉喝水(生齊讀課題)
2.瞧,可愛(ài)的烏鴉帶著一群詞語(yǔ)寶寶來(lái)了,還認(rèn)識(shí)它們嗎?
烏鴉 漸漸 辦法 終于 升高 到處
叼起 看見(jiàn) 瓶子 石子 口渴 喝水
3.分行讀。
出示第一行,誰(shuí)來(lái)讀?(1聲音可真響亮!2“終于”“終”字后鼻音,你讀得可真準(zhǔn)啊!請(qǐng)你領(lǐng)著大家把這個(gè)詞語(yǔ)再讀一遍。)
出示第二行,誰(shuí)來(lái)讀?(重點(diǎn)指導(dǎo)后鼻音“升”,輕聲“起”和“見(jiàn)”)
出示最后一行,誰(shuí)來(lái)讀?(“瓶子”“石子”讀得真準(zhǔn)!誰(shuí)還能用第三聲再來(lái)組組詞?這一行中還藏著一對(duì)雙胞胎兄弟,他們是誰(shuí)呢?(渴和喝),他們有什么不一樣?知道為什么嗎?你不但會(huì)發(fā)現(xiàn),還很會(huì)研究,說(shuō)得可真好,大家一起把掌聲送給他!)
4.讓我們一起大聲朗讀這些詞語(yǔ)寶寶,好嗎?(齊讀)
過(guò)渡:小朋友的生詞學(xué)得真棒,小烏鴉也被吸引來(lái)了。播放課件:(哇,哇,小朋友們好!)多可愛(ài)的小烏鴉,和它打個(gè)招呼吧!(想了解我的故事嗎?)那就請(qǐng)把書打開(kāi)到134頁(yè),先自由讀讀第一小節(jié)吧!
二、學(xué)習(xí)第一自然段
(一)自由讀。
(二)交流討論。
1.(課件出示整小節(jié))誰(shuí)來(lái)讀?――指名讀。(你每一個(gè)字的字音讀得都很準(zhǔn);你一個(gè)字都沒(méi)讀錯(cuò),真棒!)
2.小朋友們?cè)賮?lái)看看這一小節(jié)共有幾句話呢?(3句,帶著一起看看,數(shù)數(shù))
3.一只烏鴉口渴了,到處找水喝。
“口渴”:是什么樣的感覺(jué)?――指名說(shuō)(2-3個(gè))那是什么時(shí)候?你在做什么?還有誰(shuí)有過(guò)這樣的體驗(yàn)?這時(shí)候,最想干什么?(喝水)這個(gè)時(shí)候的烏鴉也非常口渴,它要去――找水喝,那它是怎樣找水喝的呢?你能用文中的詞語(yǔ)告訴老師嗎?
“到處”:小朋友們可真會(huì)讀書,一下子就找到了這個(gè)詞!到處是什么意思?(處處,四處,每一個(gè)地方)他會(huì)到哪些地方找水呢?還到哪兒了?(指名2-3名學(xué)生說(shuō))是呀,它東找找,西找找,找了很多地方,可辛苦了!誰(shuí)來(lái)讀好這句話?
指導(dǎo)朗讀。(評(píng)價(jià):老師覺(jué)得你這只小烏鴉還不是太渴的。這只烏鴉真是太渴了!烏鴉在到處找水喝啊!)
4.他看見(jiàn)一個(gè)瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,烏鴉喝不著。
烏鴉找到水了嗎?誰(shuí)來(lái)用課文中的句子告訴老師?你們找到這句話了嗎?(齊讀)
烏鴉找呀找,終于看見(jiàn)了半瓶水,它的心情會(huì)怎樣?(高興、開(kāi)心、激動(dòng)、快樂(lè))它可能會(huì)說(shuō)些什么呢?(終于找到水了!有水了!)
(手偶演示)是啊,終于有水喝了。咦?怎么喝不著呢?小朋友們幫它找找原因。(半瓶水,瓶口小)烏鴉喝不著,是因?yàn)槠孔永镏挥楔D―半瓶水,瓶口又――小。
想想,這個(gè)時(shí)候?yàn)貘f又是怎樣的心情呢?(難過(guò)、著急)
誰(shuí)來(lái)讀好下面的兩句話?(指名讀)
(三)朗讀全節(jié)。誰(shuí)能把第一小節(jié)連起來(lái)讀一讀?(指名讀,齊讀)
過(guò)渡:(夸張些)是呀,烏鴉怎么辦呢?請(qǐng)大家再自由地讀讀第二小節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
(一)自由讀。
(二)它叼起小石子,一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。
烏鴉想出了什么辦法?是呀,烏鴉想出了這樣的辦法,誰(shuí)來(lái)讀?(指名兩生讀)
1.(手偶演示)想看看烏鴉是怎樣做的嗎?老師帶來(lái)了一些石子,看,烏鴉正在干什么?(叼石子)像這樣,用嘴銜著就叫――叼。
2.(實(shí)驗(yàn)演示)那這個(gè)方法有用嗎?讓我們來(lái)試試!
烏鴉叼起一顆,放進(jìn)去,再叼起一顆,放進(jìn)去,(速度很慢)就這樣,一顆又一顆(快一些,連續(xù)幾顆)小朋友們仔細(xì)看哦,瓶子里的水有什么變化?(再快一些)現(xiàn)在能喝到水了嗎?還等什么,趕快來(lái)一口吧!(做烏鴉喝水狀)啊!真舒服啊!小朋友們也和烏鴉來(lái)喝一口吧!這個(gè)方法好嗎?
3.剛才,你發(fā)現(xiàn)瓶子里的水是一下子升高的嗎?(漸漸,慢慢,一點(diǎn)一點(diǎn)地)誰(shuí)能用“漸漸”說(shuō)一句話?
(三)烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子,終于想出辦法來(lái)了。
叼石子的這個(gè)好辦法,烏鴉是一下子想出來(lái)的嗎?(不是。)從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的?(終于)從這個(gè)詞語(yǔ),你可以看出烏鴉想出這個(gè)辦法怎么樣啊?(很不容易,想了很長(zhǎng)時(shí)間,很多辦法)你們說(shuō)得真好。誰(shuí)來(lái)讀好這句話?
(四)指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)把這小節(jié)連起來(lái)讀好?(指名讀,齊讀)
(五)拓展:如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,小烏鴉還會(huì)想到什么辦法來(lái)喝著瓶子里的水呢?
過(guò)渡:小朋友們可真聰明,想到了很多辦法,讓我們一起來(lái)輕松一下吧!(欣賞動(dòng)畫兒歌《烏鴉喝水》)
四、小結(jié)全文
歌好聽(tīng)嗎?你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉?(聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋)小朋友們,我們?cè)谏钪幸惨裥貘f這樣多動(dòng)腦,多思考,積極想辦法。(板書:多動(dòng)腦)
五、學(xué)習(xí)生字
這節(jié)課,我們還要重點(diǎn)學(xué)寫兩個(gè)生字。(出示:看 漸)
1.齊讀。
2.(記字形)有什么好辦法記住他們?你記住了哪個(gè)字?(漸,一輛水車千斤重。看,認(rèn)識(shí)手字旁,比較“手”做偏旁時(shí)筆畫的變化,孫悟空把手搭在眼睛上遮住光,看得可遠(yuǎn)啦!)
鑒于說(shuō)話的意義和重要性,因此,在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候,我就把說(shuō)話訓(xùn)練納入語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)多方面的了解與溝通,我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)雽W(xué)前很愛(ài)講話,跟同學(xué),跟爸爸、媽媽總有講不完的話,可是一進(jìn)了課堂,都不敢講話,這是為什么呢?我一直在思索。在上《烏鴉喝水》這一課時(shí)的一個(gè)小插曲讓我受到了啟發(fā)。
《烏鴉喝水》一課的最后一段,是全文的重點(diǎn)。
烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來(lái)放到瓶子里,水慢慢地升高了,烏鴉就喝著水了。
怎樣才能讓學(xué)生理解這段話的意思,明白這個(gè)既淺顯又奧妙的科學(xué)道理呢?課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我在這里安排了一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行了一段邏輯推理的說(shuō)話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考,自己得出結(jié)論,從中發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
我要求學(xué)生觀察我是怎樣把石子放進(jìn)瓶子里去的,瓶子里的水有什么變化,并想一想瓶里的水為什么慢慢升高,然后我讓學(xué)生把看到的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。沒(méi)想到,有一個(gè)學(xué)生竟說(shuō)出這樣的話:“老師把石子一個(gè)一個(gè)拿起來(lái),摔到瓶子里去,瓶子里的水就會(huì)慢慢升高了。”
我感到很奇怪,為什么書上明明寫著的詞語(yǔ),學(xué)生不用,卻用了如此不“確切”的詞語(yǔ)呢?這說(shuō)明他對(duì)書上的詞語(yǔ)并沒(méi)有真正的理解,有的字詞,雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)了,但如果不放到句子中去深入理解它的意思,往往是一知半解的,運(yùn)用起來(lái)就會(huì)不恰當(dāng)。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中也不能很好地運(yùn)用。因此,作為語(yǔ)文教師,我們要扎扎實(shí)實(shí)教好每一字詞,幫助學(xué)生練好基本功。
于是我輕輕撿起石子,又演示了一遍,讓學(xué)生觀察比較:為什么石子用“撿”不用“拿”;烏鴉為什么用“銜”不用“撿”;放到瓶子里去又為什么用“放”不用“摔”。我提示后,學(xué)生明白了,紛紛說(shuō):石子很小,人不可用手撿,烏鴉沒(méi)有手,不會(huì)撿,它的嘴尖尖的,就用嘴巴銜,銜起來(lái)再放到瓶子里去。石子要輕輕地放到瓶子里去,不能摔,一摔就會(huì)把瓶子摔破的。通過(guò)這樣的比較,學(xué)生懂得了說(shuō)話時(shí)用的詞語(yǔ)要確切,不能亂用。
“那么瓶子里的水為什么慢慢升高呢?”我又問(wèn)。
有個(gè)孩子回答得很天真,他說(shuō),像泡茶葉一樣,茶葉脹起來(lái),杯子里的水就滿起來(lái)了。還有的孩子似乎能夠理解這種現(xiàn)象。但是就是想不出恰當(dāng)?shù)脑挘炎约旱南敕ū磉_(dá)出來(lái),所以手老是舉舉放放。我就從瓶子里撈出一塊石子,讓學(xué)生觀察,“你們看,石子變大了沒(méi)有?”學(xué)生一看,石子并沒(méi)有變大呀!我又把實(shí)驗(yàn)演示了一遍,并要求學(xué)生仔細(xì)觀察石子和水的關(guān)系,于是孩子們明白了:原來(lái)放到瓶子里去的一個(gè)個(gè)石子沉到底下,把水都擠上來(lái)了,所以水就慢慢升高了,烏鴉就喝著水了。
經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生不僅理解了詞句,讀懂了課文,同時(shí)通過(guò)自己的思考,懂得了科學(xué)道理。
這次的教學(xué)經(jīng)歷讓我感觸很深,對(duì)如何加深對(duì)語(yǔ)文教科書中的重點(diǎn)詞句理解,我有了自己獨(dú)到的理解。我巧妙地借用了實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生在觀察演示過(guò)程中,有所感悟,有所思考,將課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己能夠表述清楚的語(yǔ)言,因此語(yǔ)言的訓(xùn)練,口語(yǔ)能力的培養(yǎng),需要實(shí)踐鍛煉,還有一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的時(shí)間。在以后的教學(xué)實(shí)踐和探索中,我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力欠缺的原因是多方面的,其中一個(gè)原因是從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言有一段較大的距離,從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到學(xué)習(xí)文學(xué),從理解文學(xué)到用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),這是一個(gè)復(fù)雜的思維訓(xùn)練過(guò)程。
比如有的孩子平時(shí)很能講話,可是讀起書來(lái)就讀不清楚(當(dāng)然其中還有認(rèn)字熟練不熟練的因素),有的孩子書上的詞句會(huì)讀,可是到了實(shí)際生活中,卻不會(huì)用確切的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。其實(shí),學(xué)生是在掌握口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上掌握書面語(yǔ)言的。從說(shuō)話入手,逐步加強(qiáng)書面語(yǔ)言的訓(xùn)練,將會(huì)促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的迅速發(fā)展。所以怎樣幫助學(xué)生掌握書面語(yǔ)言,并能在口頭上運(yùn)用,是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀都很重要,這需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮每個(gè)學(xué)生,教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境,教學(xué)形式上充分互動(dòng)交流,拓展延伸時(shí)以興趣為導(dǎo)向。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)差異化
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要細(xì)心地呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們自覺(jué)地體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂(lè)于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點(diǎn)既是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的背景提出,又從現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),充分說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)呈現(xiàn)差異化。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要把學(xué)生放在第一位,針對(duì)不同性格、不同知識(shí)背景的學(xué)生提出不同方案。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在社會(huì)與家庭的影響下,性格千差萬(wàn)別,有的學(xué)生熱情奔放,有的沉默寡言,有的遇事開(kāi)朗,有的則顧慮重重,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不一樣,這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到的。我在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《一棵大樹(shù)》一課時(shí),環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹(shù)的圖片,看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察一棵大樹(shù),看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察后相互交流,全班好中差都交流。在實(shí)地觀察一棵大樹(shù)時(shí),我對(duì)不同學(xué)生提出了不同要求,對(duì)思維較好的學(xué)生從觀察的維度和細(xì)度作了明確要求,有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹(shù)上的葉片,但顏色和形狀也有差異。對(duì)思維一般的學(xué)生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來(lái),每個(gè)學(xué)生都有所收獲,從不同的角度都體驗(yàn)了科學(xué)的樂(lè)趣。
二、教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)生態(tài)化
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場(chǎng)所,作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我,點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失、營(yíng)養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個(gè)性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活”現(xiàn)象,所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想,在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上,教與學(xué)方式方法的選擇上,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等,要有生態(tài)理念,力求營(yíng)造一種和諧動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)自然生成,能力形成,情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中的沉浮》一課時(shí),我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場(chǎng)景,激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問(wèn)激發(fā)起學(xué)生興趣,一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對(duì)物體的沉與浮的探索上來(lái)了。這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主的課,在小組實(shí)驗(yàn)時(shí),我提供了學(xué)生常見(jiàn)的20多種物體,要求每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)和討論,讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在匯報(bào)時(shí)顯得興奮而充實(shí),這時(shí),我問(wèn)學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點(diǎn)燃,我先用視頻播放造一艘鐵船的過(guò)程,這時(shí)再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實(shí)驗(yàn),通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,體驗(yàn)了過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達(dá)到了,學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。
三、教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化
互動(dòng)是課堂上教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與群體之間,通過(guò)信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動(dòng)。互動(dòng)既是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的形式需要,也是推進(jìn)師生之間、生生之間思想碰撞交流所需,是對(duì)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)的徹底變革。互動(dòng)式的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生在互動(dòng)化的教學(xué)中情感、思維、行為主動(dòng)參與,使科學(xué)素養(yǎng)在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐中得到提升。互動(dòng)化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的廣闊的環(huán)境,學(xué)生會(huì)順其自然、不由自主、情不自禁地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生會(huì)提出并自行追問(wèn)答案,提出新想法、新思路,從而激發(fā)想象,不斷創(chuàng)新。教學(xué)中的互動(dòng),關(guān)鍵在教師,教師要設(shè)置議題、創(chuàng)新情境、引導(dǎo)互動(dòng),確保互動(dòng)是圍繞科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。生生的互動(dòng)可以是單向的也可以是群體的,但都是圍繞對(duì)某一自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等展開(kāi)的,教師既要確保方向性,又要實(shí)現(xiàn)有效性,讓互動(dòng)成為探究學(xué)習(xí)的一種方式。當(dāng)然互動(dòng)可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,也可以在觀察交流時(shí),還可以是互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。但激發(fā)興趣、活躍思維、開(kāi)拓創(chuàng)新是互動(dòng)的本質(zhì)要求。總之,科學(xué)課是一門探索人與生命、人與自然的綜合性課程。是以釋放學(xué)生大腦、雙手、眼睛、嘴、耳、鼻,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。作為科學(xué)教師應(yīng)該以全新的課改理念、全方面設(shè)計(jì)、考慮課堂安排。
作者:柴連武 單位:山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)第一小學(xué)
幽默是一種特殊的情緒表現(xiàn)。它是人們適應(yīng)環(huán)境的工具,是人類面臨困境時(shí)減輕精神和心理壓力的方法之一。俄國(guó)文學(xué)家契訶夫說(shuō)過(guò):不懂得開(kāi)玩笑的人,是沒(méi)有希望的人。作為小學(xué)語(yǔ)文老師,面對(duì)幼稚頑皮、自控力差的學(xué)生,春風(fēng)化雨般的教育勝過(guò)電閃雷鳴般的批評(píng),恰當(dāng)運(yùn)用富有哲理性、批評(píng)性、趣味性的幽默語(yǔ)言,能消除師生間的隔膜,縮小師生的心理差距,使師生關(guān)系更為和諧。下面我談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用幽默的一點(diǎn)體會(huì),與同行們共勉。
首先,我認(rèn)為推進(jìn)新課程改革的今天,教師在教學(xué)中的面孔不應(yīng)該始終是嚴(yán)肅的,適當(dāng)放松情緒可以讓教學(xué)的氣氛活躍一些,教師充分運(yùn)用自己的或借鑒別人的機(jī)智幽默,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生更多的笑容和快樂(lè),讓學(xué)生樂(lè)中求知。在我們現(xiàn)代的教學(xué)觀念中,具有幽默感、親和力的教師越來(lái)越能籠絡(luò)學(xué)生,而嚴(yán)肅、傳統(tǒng)的教師越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的時(shí)代潮流、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。教學(xué)幽默是一種教學(xué)藝術(shù),也是一種教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)中的幽默語(yǔ)具有多種功能:它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率;它能消除教學(xué)過(guò)程中師生的疲勞感、振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛;它有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。幽默的課堂教學(xué)藝術(shù),可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中的幽默,例如不脫離教學(xué)的笑話、趣事,或機(jī)敏的妙語(yǔ)、警句、有趣的描述、超想象的夸張、巧妙換言以及幽默的動(dòng)作和表情等。一次,我正講著一首古詩(shī),無(wú)意間發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)手挽手,我話鋒一轉(zhuǎn),同學(xué)們,在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中,描寫友誼的詩(shī)句有哪些?一部分同學(xué)隨聲附和:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”“兩情若在久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。”……我接著說(shuō):真是人生難得一知己,高山流水遇知音啊。兩位同學(xué)就放開(kāi)了手。這樣,既提醒了那兩位同學(xué),也沒(méi)打斷講課的節(jié)奏,還讓學(xué)生體會(huì)了古詩(shī)詞的妙用。采用這種含蓄幽默的教學(xué)方式,能縮短師生的心理距離,緩解教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等之間的緊張關(guān)系,冰釋責(zé)難,使課堂生輝,情趣盎然,取得“寓教于樂(lè)”的效果
其次,,教師要善于抓住機(jī)遇運(yùn)用幽默語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景。一位優(yōu)秀的教師,不應(yīng)該只把課堂當(dāng)成傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更應(yīng)該把課堂當(dāng)做師生交流思想感情,碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂(lè)融融的“磁場(chǎng)”。因此,教師首先要學(xué)會(huì)“平視”學(xué)生,唯有如此,才能給幽默提供一個(gè)可以展現(xiàn)的舞臺(tái)。在活躍的課堂氣氛中,同學(xué)才積極地參與到教學(xué)中的思維發(fā)明活動(dòng)中,才大膽地與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色,一起發(fā)明出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:“課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛,使‘教’與‘學(xué)’變得輕松而有效。”。如在給學(xué)生上《烏鴉喝水》時(shí),問(wèn)學(xué)生還能想什么辦法讓烏鴉喝到水?有個(gè)學(xué)生大聲道:“給烏鴉一根吸管!”學(xué)生們會(huì)意的哈哈大笑,我夸張地大聲說(shuō):“讓我們穿越時(shí)空,給這只烏鴉送去吸管吧!不過(guò)要把烏鴉的硬殼嘴變軟一些哦!”學(xué)生在風(fēng)趣詼諧、幽默睿智的課堂氣氛中,更加積極投入到討論中,取得良好的學(xué)習(xí)效果。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。可見(jiàn),“好”是掌握知識(shí)的重要前提。那么,使學(xué)生產(chǎn)生好這種興趣的動(dòng)因是什么呢?心理學(xué)告訴我們:幽默恰是有效的誘發(fā)這種學(xué)習(xí)動(dòng)因的重要的因素。。運(yùn)用教學(xué)幽默,在活躍的課堂氣氛中,學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)新活動(dòng),才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色,才能共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍。對(duì)于活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,促成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)起到重要作用。事實(shí)表明,富有幽默感的老師,學(xué)生總是喜歡的,師生間的情感也必然融洽。
相聲大師侯寶林認(rèn)為:“幽默不是耍貧嘴,不是出怪相,現(xiàn)活寶,它是一種高尚的情趣,一種機(jī)敏性的反應(yīng),一種把普通現(xiàn)象喜劇化的處理方式。”要想熟練運(yùn)用幽默創(chuàng)造最佳的課堂效果,營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍,拉近師生間的距離,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,啟發(fā)學(xué)生的心智,語(yǔ)文教師非下苦功夫不可。
一、直觀的視覺(jué)限制了學(xué)生的想象
語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,更是一門藝術(shù)學(xué)科。它的美,蘊(yùn)藏在課文的字里行間;它的美,蘊(yùn)藏在語(yǔ)言給人們帶來(lái)的無(wú)限遐想中;它的美,蘊(yùn)藏在文與人心靈瞬間的碰撞。然而,多媒體的直觀展示總是把最真實(shí)的事物展現(xiàn)在你的面前,使孩子的思緒無(wú)法得到放飛。
例如三年級(jí)教材《五彩池》的教學(xué)。
對(duì)于孩子,五彩池是令人向往的地方。雖然很多學(xué)生對(duì)五彩池通過(guò)電視、電影多少有所了解,但是對(duì)書中出現(xiàn)的色彩的變化,并沒(méi)有親身的體會(huì)。學(xué)生如何來(lái)感受五彩池的美呢?自然就是憑借著課文中對(duì)五彩池的描寫,來(lái)感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述,在大腦里就會(huì)出現(xiàn)一副流動(dòng)的圖畫:色彩如此的真切,形狀如此的多變……還可以構(gòu)思出書中并沒(méi)有提及的顏色和形狀。
如果事先給孩子觀看五彩池的畫面,孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制,它的色彩和場(chǎng)景并不一定達(dá)到傳神的效果,如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學(xué)生的想象,那么這樣的展示有什么效果可言呢?但是,誰(shuí)都知道孩子的想象是世界上最美的,是無(wú)可比擬的,什么能代替它呢?所以我說(shuō),扼殺孩子的想象是一種罪過(guò)。
二、演示取代了師生互動(dòng)操作
課堂操作是學(xué)生掌握知識(shí)、反饋知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它包括書寫練習(xí)、課文標(biāo)示、實(shí)際操作等等,這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)。在課堂中要進(jìn)行這些具體的操作,需要做好很多準(zhǔn)備,自然就給老師帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)。
例如:《烏鴉喝水》課文的教學(xué)中,烏鴉是如何往瓶里裝石子的?為什么水會(huì)往上升高?看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻也蘊(yùn)藏著深刻的道理。如果教師只是用課件演示,那么許多孩子并不能從本質(zhì)上理解其中的道理,更不用說(shuō)去體會(huì)烏鴉遇到事情喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋這樣一個(gè)思想教育。反之,教師課前準(zhǔn)備好幾個(gè)不一樣的瓶子,我們可以叫學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)確定:哪個(gè)是烏鴉見(jiàn)到的瓶子?再請(qǐng)學(xué)生往里面裝水,說(shuō)說(shuō)為什么?最后讓學(xué)生選擇石塊往里裝,看著水位慢慢上升,讓他們想想什么占去了水的位置?通過(guò)一個(gè)實(shí)際操作的演示,直觀地解決了我們想要解決的問(wèn)題,并讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。我相信,這樣的效果一定比只看演示來(lái)得好。
再如語(yǔ)文課老師指導(dǎo)學(xué)生的書寫這一環(huán)節(jié),現(xiàn)在也有專門的課件代替。我認(rèn)為這也是不夠好的。能夠端正地書寫漢字,是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求,那么,作為教師就應(yīng)該有這樣的指導(dǎo)能力。許多教師現(xiàn)在依賴著課件進(jìn)行書寫教學(xué),的確是省力了不少,但是課件中的漢字書寫只能局限于筆順和漢字結(jié)構(gòu)位置的展示,硬筆書寫時(shí)運(yùn)筆的過(guò)程和輕重緩急的變化,課件始終是無(wú)法展示的。學(xué)生無(wú)法掌握筆畫的基本寫法,又如何寫得出生動(dòng)的漢字呢?
三、課件展示代替了板書
板書是一堂課的小型教案,它既是授課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結(jié),也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)。教師拿著粉筆可以信手幾筆,成畫、成詩(shī)……學(xué)生看著老師秀美的文字,往往表現(xiàn)得佩服無(wú)化,這本身就是一副師生互動(dòng)的美妙畫面。
如今有了電腦和投影儀,教師可以事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容,忽略了板書,甚至舍棄了板書,這是不科學(xué)的。漢字作為表意文字,其圖畫性賦予字形本身一定的意義。漢字書寫過(guò)程中充滿了情景性,很傳神,這是高科技所不能傳達(dá)的。老師腦子里想什么,只有通過(guò)手中的筆才能同步表達(dá)出來(lái),而電腦的節(jié)奏和人腦的節(jié)奏畢竟不一樣。
課堂上最重要的,還是師生之間的互動(dòng)。學(xué)生常常會(huì)提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題,往往是最有亮點(diǎn)的地方,老師一邊在黑板上寫字,一邊與學(xué)生進(jìn)行深入討論,這種“及時(shí)反饋”的優(yōu)勢(shì),是預(yù)設(shè)多媒體課件不可比擬的。
四、影響到了孩子的健康
現(xiàn)在,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展非常迅猛,電視、電腦已經(jīng)作為家中必備的家用電器。許多家長(zhǎng)為了保護(hù)孩子的眼睛,盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時(shí)間。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 重要性
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,更是一個(gè)社會(huì)源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細(xì)節(jié)著手,更要從小做起,從基礎(chǔ)教育抓起,特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,是一門十分重要的人文社會(huì)科學(xué),具有描述客觀事實(shí)、記錄社會(huì)現(xiàn)實(shí)、傳遞語(yǔ)言情感、表達(dá)內(nèi)心情懷、抒發(fā)自我感受等作用,在創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的功能。注重小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué),提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。
一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價(jià)值取向的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,以實(shí)施素質(zhì)教育為載體,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的環(huán)境挑戰(zhàn),著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新教育的實(shí)施很大程度上取決于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門極具情感意識(shí)、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科,無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,還是從樹(shù)立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面來(lái)說(shuō),都具有得天獨(dú)厚的條件和環(huán)境。因此,注重小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施,應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科入手。
二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要性
1.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué),提高整體教學(xué)質(zhì)量。
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革,教育方法和教育模式也隨之發(fā)生變化,創(chuàng)新教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力嶄露頭角,成為眾多教育工作者爭(zhēng)先推崇的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)主張以學(xué)生為教學(xué)主體,不僅活躍了整體的教學(xué)氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng)性和參與性,更對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量起到了不可忽視的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于教學(xué)條件和教學(xué)思路的限制,我國(guó)九年義務(wù)教育一直處于“教師講授,學(xué)生接受”的教學(xué)狀態(tài)。教師疲憊于滔滔不絕地講授,學(xué)生厭煩于喋喋不休地聽(tīng)講,教學(xué)的主體和客體都陷入了硬性的機(jī)械教學(xué)中,怎么可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維?同時(shí),這種“填鴨式”的教學(xué)模式必然會(huì)扼殺學(xué)生的靈性、天賦,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸,教學(xué)的犧牲品。創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施大大轉(zhuǎn)變了這種硬性的教學(xué)形式,將學(xué)生從客體地位轉(zhuǎn)換成主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體性,促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。例如:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,針對(duì)課文教學(xué)部分,傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。而運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué),增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問(wèn)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,延伸課文的內(nèi)容,質(zhì)疑課文表達(dá)的含義,加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。采用這種教學(xué)模式,學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,更提高了整體教學(xué)的有效性,一舉兩得。
2.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)永不枯竭的動(dòng)力。自古至今,凡是成功偉大的人都將興趣視為一種寶貴的財(cái)富。在教學(xué)中,教師更不能忽視創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。創(chuàng)新教學(xué)的精華之處在于通過(guò)不同形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí),在知識(shí)中發(fā)揮興趣,在興趣中產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新作為一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程,不能求勝心切,循序漸進(jìn),從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起。例如:在講解小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》時(shí),教師可利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)烏鴉喝水的場(chǎng)景,引發(fā)學(xué)生的想象,提出“如果不利用小石子,烏鴉怎么才能喝到水?”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的討論,學(xué)生展開(kāi)思路,發(fā)揮創(chuàng)新,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在講解《第一次抱母親》文章時(shí),教師開(kāi)展了“回家抱母親”的活動(dòng),讓所有學(xué)生回家都主動(dòng)抱一次的母親,并將感受記錄下來(lái)。每位學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),并對(duì)“什么才是真正的母愛(ài)”等問(wèn)題進(jìn)行討論,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),體會(huì)人文主義關(guān)懷。
3.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新意識(shí)是人類在創(chuàng)造活動(dòng)中積極向上、富有行動(dòng)力的意識(shí)形態(tài),是創(chuàng)新行為和創(chuàng)造力的前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),首先要從創(chuàng)新教學(xué)方法著手。教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),注意創(chuàng)新方法的應(yīng)用。例如:在講解《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí),先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓同學(xué)帶著問(wèn)題閱讀。問(wèn)題不同,學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的答案也有所不同。同時(shí),教師可將學(xué)生帶出課堂,走進(jìn)真正的大自然,讓學(xué)生在大自然中真正感受文章中的意境,并自我尋找真正的自然答案。通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐,學(xué)生不僅了解了課本知識(shí),更將現(xiàn)實(shí)生活與課文聯(lián)系了起來(lái),增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了人文情操。
創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育改革中的一次創(chuàng)新和嘗試,教師在長(zhǎng)期的探索中發(fā)現(xiàn):只有不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重視,才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個(gè)新的高度,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
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11.新課程呼喚對(duì)文本的"教學(xué)性閱讀"劉蓓華
12.語(yǔ)文教學(xué)要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)鄔慧芬
13.《香港,璀璨的明珠》教學(xué)設(shè)計(jì)陳雪娥
14.《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)與感悟汪素紅
15.《示兒》一詩(shī)前后教學(xué)對(duì)比有感楊艷
16.中年級(jí)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)陳秀萍
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20.依托文本巧練筆董世琴
21.淺論多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用龔金良,應(yīng)中賦
22.從解題思路探討怎樣提高學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量唐廣泉,王加兵
23.讓學(xué)生在反思情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)朱長(zhǎng)青
24.有效培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的幾個(gè)策略沈偉英
25.練寫數(shù)學(xué)小論文提高學(xué)生綜合素質(zhì)余輝
26.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的策略吳淑紅
27.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效練習(xí)的認(rèn)識(shí)陳延?xùn)|
28.真問(wèn)題真探究真發(fā)展俞芬
29.《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)隨想劉貴堂
30.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 王華
31."9的乘法口訣"教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析馮凱,吳正憲
32.《24時(shí)記時(shí)法》教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖說(shuō)明野霄燕
33.教師應(yīng)做課常教學(xué)永遠(yuǎn)的主導(dǎo)者管曉蓉
34.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的異化現(xiàn)象陳文勝
35.讓學(xué)具操作充滿教育的智慧孟偉英
36.再談"分?jǐn)?shù)大小的比較"秦治國(guó)
37.關(guān)注細(xì)節(jié).凸顯教師的"品德味"陳紅霞
38.小學(xué)英語(yǔ)課程在低齡段實(shí)施的調(diào)查與問(wèn)題思考胡海燕
39.校本教研培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的三組關(guān)系高全榮
40.影響小學(xué)教師課程權(quán)力的因素分析吳艷玲
41.新課程背景下的小學(xué)班級(jí)管理策略劉雄英
42.走出批評(píng)教育的三個(gè)誤區(qū)郭文龍
43.綜合實(shí)踐活動(dòng)若干異常現(xiàn)象診斷林添勝
44.創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)科積極氛圍的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)蔣春燕
45.例談實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則黃曉冬
46.淺談品德教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效錢勝利
1."醇情語(yǔ)文"的支撐點(diǎn)洪志明
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣向承鳳
3.人教版一年級(jí)上冊(cè)兒歌的教學(xué)處理陳昌發(fā)
4.在石榴園看到了……張海峰
5.將《九色鹿》的美根植于學(xué)生心間蔡秀娣,王衛(wèi)
6.《圓圓的沙粒》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)陳星
7.《小珊迪》說(shuō)課方案張海林
8.讀出《瑞雪圖》里一方新天地王豐
9.說(shuō)《烏鴉喝水》教與學(xué)過(guò)程王敏
10.實(shí)踐式作文例談陸衛(wèi)
11.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的缺位及補(bǔ)位唐曉芳
12.學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的培養(yǎng)王鴻
13.課堂教學(xué)的活力鄒萍萍
14.語(yǔ)文教學(xué)急不得龔進(jìn)容
15.幾個(gè)教學(xué)案例的教法介紹和反思王興敏,王華民
16.電教手段運(yùn)用的原則袁正紅
17.對(duì)《壯麗的青春》內(nèi)容的思考建議冷滿紅
18."合作時(shí)機(jī)"的合理選擇滕瑛
19."0是自然數(shù)"引發(fā)的幾個(gè)問(wèn)題秦治國(guó)
20.小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)鄒娟
21.讓"探究"更有效張群紅
22."你知道嗎"教學(xué)方法談李海東
23.三個(gè)話題探究"倒數(shù)的意義"曾人平
24."除數(shù)是小數(shù)的除法"教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖黃朝群,陸海
25.《圓的認(rèn)識(shí)》的教法、學(xué)法歐陽(yáng)亮
26."8+6"等于13嗎李城兵
27.口算教學(xué)追根求源席愛(ài)勇
28.小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 反思"四步曲"陸醴驊
29.一道習(xí)題的指導(dǎo)方法顧利國(guó)
30.尋找解決問(wèn)題的突破口張靜
31.分解質(zhì)因數(shù)的巧用袁軍
32.由作(√2)厘米線段所想到的葉天榮
33.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的感悟王志民hHTTp://
34.數(shù)學(xué)教學(xué)之中的德育常桂花
35.探究對(duì)單位"1"的理解繆彩琴
36.不應(yīng)漏掉的答案倪愛(ài)蓮
37."剪掉一個(gè)角"能不能破壞其他的角鄧林樹(shù)
38.對(duì)課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的思考趙文超,陳衛(wèi)春
39.《糧食來(lái)得真不容易》課堂實(shí)錄蘇美麗
40.思品教學(xué)要淡化教育痕跡汪大鈞
41.任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性胡小芬
42.主體性作業(yè)設(shè)計(jì)的一般性操作吳小蘭
43.字母教學(xué)中的妙招周莉
44.詞匯復(fù)習(xí)方法隅舉昝淑華
45.科學(xué)室外探究課的組織李強(qiáng)
46.要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向朱長(zhǎng)林
47.謹(jǐn)防學(xué)具變玩具林仕謀
48.體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思路程夢(mèng)珍
1.別站在傘沿下陸勇強(qiáng)
2.寫作教學(xué)必須重視的一個(gè)問(wèn)題孫建龍
3.蘇教版新教材識(shí)字編排形式的特點(diǎn)分析孫慧玲
4.小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法探微翟宏麗
5."簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單"原來(lái)不簡(jiǎn)單梅芳
6.作文還是"四不像"好何捷
7.《她是我的朋友》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)趙連喜
8.《游子吟》教學(xué)設(shè)計(jì)喬能俊
9.《觸摸春天》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)顧巧英
10.讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)走向開(kāi)放潘新蓮
11.淺談低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)張瑞英
12.《我和祖父的園子》教學(xué)思考楊春芳
13.我這樣教《月光曲》吳良芳
14.例說(shuō)品味文本語(yǔ)言的策略潘文彬
15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳
16.由兩則案例引發(fā)的思考賴翩京
17.莫讓體驗(yàn)失真小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 陸麗琴
18.一個(gè)故事的啟示施義蘭
19.多元智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用周林
20.用"生活教育"理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐廖延芳
21.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感的幾個(gè)基本策略石順寬
22.芻議新課程理念下的口算教學(xué)童健英
23.淺談數(shù)學(xué)與生活的最佳連接點(diǎn)李莉
24.報(bào)告會(huì)"熱"中的幾點(diǎn)"冷"思考張傳民
25.面對(duì)學(xué)生不經(jīng)意發(fā)出的聲音王紅梅
教學(xué)反思小學(xué)教師成長(zhǎng)意義從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,教師的教學(xué)反思具有重要作用,它在一定程度上,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)以及能力的提高,進(jìn)一步提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思在一定意義上講,就是教師對(duì)自己教學(xué)成果的思考,就現(xiàn)狀而言,我國(guó)小學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)并不多,文章針對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)反思進(jìn)行分析,促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。
一、教學(xué)反思認(rèn)識(shí)
反思是一個(gè)日常概念,從字面上理解,就是對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行思考,并且從思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在通常情況下,人們?nèi)菀讓⒎此寂c“內(nèi)省”等同,古代有一句名言被收錄在《論語(yǔ)》中,即“吾日三省吾身”,這句話的意思是通過(guò)對(duì)自己過(guò)去生活的反思,進(jìn)一步完善自己。
針對(duì)教學(xué)反思的含義,許多學(xué)者對(duì)此提出自己的一些意見(jiàn),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是教師根據(jù)自己的教學(xué)過(guò)程,針對(duì)自己的教學(xué)行為、決策,還有以此產(chǎn)生的后果,進(jìn)行理性分析,并將分析的結(jié)果記錄在案。教師的教學(xué)反思應(yīng)該從兩個(gè)方向展開(kāi),其一,是縱向角度,從自己的教學(xué)活動(dòng)入手,對(duì)其進(jìn)行分析,并且記錄教學(xué)情況,分析自己教學(xué)的成敗,及時(shí)進(jìn)行反思,在此基礎(chǔ)上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二,縱向反思,觀看他人的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行研究,與自己的教學(xué)進(jìn)行比較,取其長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的教學(xué)補(bǔ)足。一位美國(guó)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究,并且提出教師成長(zhǎng)公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可以看出,教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng),因此它成為教師教學(xué)不可或缺的組成部分。教師在教學(xué)完成之后,對(duì)自己教學(xué)行為,教學(xué)所達(dá)到的效果,進(jìn)行及時(shí)記錄,并做深刻反思,反復(fù)推敲自己教學(xué)中的不足之處,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的遺漏之處,由此發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題,進(jìn)而解決教學(xué)困惑,完善下一次的教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)技能,促進(jìn)教學(xué)效果的提高,最終提高自己的專業(yè)能力。
二、教學(xué)反思意義
(一)課堂有效性提升
在新課程的推動(dòng)下,課堂教學(xué)形式有了變化,教師在課堂教學(xué)中,過(guò)于重視教學(xué)形式,而忽視教學(xué)的有效性。教學(xué)反思是在此類現(xiàn)象發(fā)生后,教師對(duì)自己的備課進(jìn)行重新審核定位,針對(duì)教學(xué)過(guò)程,從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手,進(jìn)行逐一排查,并進(jìn)行分析判斷,對(duì)于每一堂教學(xué)的生成,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,要進(jìn)行記錄,從而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)始,進(jìn)行教學(xué)的合理設(shè)計(jì),促使教學(xué)目標(biāo)更加完善,在此基礎(chǔ)上,促進(jìn)下一次教學(xué)的成功,提高課堂教學(xué)效率。
本小節(jié)將舉例進(jìn)行說(shuō)明,如何提高教學(xué)的有效性,例如,某市一小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文《燕子》第一課時(shí)教學(xué)時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容安排較少,教師采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)字詞,閱讀課文,理解段意,但是在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生并沒(méi)有取得較好的效果,原因在于學(xué)生參與積極性不高,思想不集中,而且教師在合作學(xué)習(xí)之前,沒(méi)有進(jìn)行良好的疏導(dǎo),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也比較少。進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
該教師應(yīng)該在課后進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,也可以借鑒其他教師的教學(xué),在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該把握以學(xué)生為主體的中心思想,然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),使其正確掌握學(xué)習(xí)方式,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,交代學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)以及方法,促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效率的提高,進(jìn)而在整體上提高教學(xué)效果。
(二)增強(qiáng)教師教學(xué)能力
作為一名教師,必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),這是一項(xiàng)教師必須具備的基本素質(zhì),但是教學(xué)能力也很重要,可以說(shuō)是其不可或缺的組成因素。知識(shí)可以補(bǔ)充,但是教學(xué)能力的提升不是一朝一夕就可以形成的,需要在教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真思索,然后在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于教師而言,教學(xué)反思是其必要的環(huán)節(jié),同時(shí)也是其成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,另外,教學(xué)反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對(duì)教學(xué)反思,提出這樣的觀點(diǎn),一個(gè)教師,他這一生無(wú)論寫多少教案,都可能無(wú)法成為一名名師,但是,如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思,僅僅三年的時(shí)間,就會(huì)成為名師,由此可以看出,教學(xué)反思在教師的工作中是一項(xiàng)重要的組成部分,現(xiàn)在的大部分教師對(duì)備課重視較高,但是在教學(xué)完成之后的教學(xué)反思,教師很少留意或思考,甚至是用一個(gè)教案,就可以應(yīng)用所有教學(xué)。
例如,某位新教師在小學(xué)課文《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí),對(duì)本篇課文的重點(diǎn)部分講解的不是很透徹,只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),教學(xué)缺乏新穎與創(chuàng)意,導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想,學(xué)生只是從書本上了解烏鴉是如何喝到水的,學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯,對(duì)課外知識(shí)的延伸較少,難以達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率。針對(duì)上述教學(xué)效果,該名教師在課后進(jìn)行了深刻的反思,向其他經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),實(shí)行小組教學(xué)形式,進(jìn)行討論,如何使烏鴉喝到水,不僅僅拘泥于課本上的方法,積極開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,并且可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐演練,使學(xué)生在實(shí)踐中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容,整節(jié)課的教學(xué)可以說(shuō)很成功,促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
該名教師在教學(xué)過(guò)后對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思,改進(jìn)自己的教學(xué)方式,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在量變的基礎(chǔ)上引起質(zhì)變,進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)能力的提高,同時(shí)還可以提升教師的專業(yè)素質(zhì),因此教師應(yīng)該注重教學(xué)反思活動(dòng),在教學(xué)完成之后,不斷進(jìn)行自我反思,仔細(xì)推敲自己在教學(xué)中存在的弊端,并積極進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷提高,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,這在一定程度上,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng),使其成為名副其實(shí)的名師。
參考文獻(xiàn):
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[2]高貴忠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思模式研究評(píng)析[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011,(05).
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)08A-0083-02
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō),教師應(yīng)該“使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候,帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能,最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花,并使它終生不熄地燃燒下去”。因此,教師在教學(xué)中要通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人,從而有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。下面,我就如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、從數(shù)學(xué)的本源入手,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活。如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢?還得從生活入手,讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。
1.合理選取教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師要善于利用教材中的例子為背景,結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生感受自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與自己的生活息息相關(guān)的,從而以積極主動(dòng)的“我想學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如教學(xué)時(shí)、分、秒時(shí),可以讓學(xué)生把時(shí)、分、秒跟自己的日常起居聯(lián)系起來(lái);教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識(shí),可以讓學(xué)生把小數(shù)與自己的身高及生活中的測(cè)量、物品價(jià)格等聯(lián)系起來(lái)。
2.注重實(shí)踐,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境,喚起學(xué)生思考的欲望,讓學(xué)生身臨其境,體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,享受用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。例如,在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)粉刷圍墻時(shí),教師抓住學(xué)校創(chuàng)建常規(guī)管理達(dá)標(biāo)校園的機(jī)遇——學(xué)校把教學(xué)樓重新用涂料粉刷,讓學(xué)生幫助校長(zhǎng)和財(cái)務(wù)人員設(shè)計(jì)粉刷方案,制訂工程預(yù)算,學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)地測(cè)量,并了解涂料的價(jià)格、人工費(fèi)等。這樣做,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功
心理學(xué)研究表明,當(dāng)人獲得成功后,通常處于積極的狀態(tài),容易對(duì)所從事的事業(yè)產(chǎn)生更濃厚的興趣。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。
1.遵循認(rèn)知規(guī)律,科學(xué)安排教學(xué)。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,并按從易到難、從因到果的順序組織教學(xué),從而有效地完成教學(xué)。如教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算公式》時(shí),可以分步推進(jìn):初步感知——數(shù)方格求平行四邊形的面積——猜想平行四邊形的面積計(jì)算方法——驗(yàn)證公式——應(yīng)用知識(shí)。在初步感知階段,利用書中的插圖,讓學(xué)生找一找有哪些學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生會(huì)比較容易找到。教師給予肯定,讓學(xué)生在一種成功的體驗(yàn)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題:“兩個(gè)花壇哪個(gè)面積大一些?”學(xué)生就會(huì)帶著探究問(wèn)題的積極心態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——數(shù)方格。數(shù)方格又是學(xué)生比較容易做到的,很快得出了數(shù)據(jù),并在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中,引出猜想:平行四邊形的面積=底邊的方格數(shù)×高的方格數(shù)。“如果這個(gè)猜想真能計(jì)算所有的平行四邊形的面積那該多好啊!”進(jìn)而讓學(xué)生積極地投入到剪、拼的驗(yàn)證過(guò)程中來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式驗(yàn)證了這一猜想,再加上教師對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià),學(xué)生的大腦是多么地興奮!教師利用這一興奮點(diǎn)自然進(jìn)入應(yīng)用練習(xí)。這樣,整節(jié)課學(xué)生都在不斷地獲得成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)具有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
有研究表明,那些具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí),設(shè)計(jì)的第一個(gè)要解決的問(wèn)題還是本課開(kāi)始的生活中的問(wèn)題:學(xué)校長(zhǎng)方形花壇面積的計(jì)算。教師在屏幕上打出長(zhǎng)方形花壇的幾何圖形,就讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生提筆要進(jìn)行計(jì)算時(shí),卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有計(jì)算的條件——長(zhǎng)和寬。二是進(jìn)行課堂上所用電腦屏幕大小的計(jì)算,其中有單位名稱的變化。三是讓學(xué)生計(jì)算自己身邊的長(zhǎng)方形物體的面積。比如,課本、練習(xí)本、鉛筆盒的一個(gè)或幾個(gè)面積,還有課桌面、椅子面等。四是讓學(xué)生在12平方厘米的長(zhǎng)方形方格紙片上設(shè)計(jì)一張郵票,看看有幾種設(shè)計(jì)方法,哪種設(shè)計(jì)美觀、大方、合適。這些處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而獲得成功的良好體驗(yàn),使學(xué)生在自主探索活動(dòng)中,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的動(dòng)力。
三、讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)
1.情境法。
教師可以充分利用書中的插圖及各種影音資料,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)體積和體積單位時(shí),就可以充分利用書中第38頁(yè)的插圖,創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生扮演烏鴉投石子,創(chuàng)設(shè)活生生的情境,并讓學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化,從而發(fā)現(xiàn)體積的內(nèi)涵,讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn),讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,學(xué)生自然能學(xué)得開(kāi)心。
2.故事法。
小學(xué)生大多數(shù)都喜歡聽(tīng)故事。利用故事能激發(fā)兒童的興趣,激起他們的求知欲望。因此,在教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求,可以將有趣味性又符合知識(shí)要求的小故事與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí),我就利用龜兔賽跑的故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系a÷b=(b≠0)“小烏龜慢慢跑,站上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。小白兔睡啊睡,只能坐在下面掉眼淚。”
3.表演活動(dòng)法。
利用小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)他們參與的熱情,讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)打電話時(shí),就可以讓學(xué)生表演打電話的過(guò)程,讓他們?cè)诖螂娫挼幕顒?dòng)中找到最優(yōu)的方案。
4.將數(shù)學(xué)課堂與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生獲得更豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
執(zhí)教人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:
(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作完成書中實(shí)驗(yàn)。(教師發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組等底等高的圓錐和圓柱容器,學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。)
(2)至少選擇一個(gè)圓錐形物體進(jìn)行測(cè)量,并計(jì)算出圓錐的體積。(課外進(jìn)行)
(3)課堂匯報(bào):你遇到了什么問(wèn)題?你是如何解決的?
學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中,不僅學(xué)到了基本的知識(shí),還獲得了成功的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。下面是學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”——
用水做書中的體積實(shí)驗(yàn),在倒水時(shí),水容易流出容器外,就另找來(lái)一個(gè)盆子盛流出的水,最后一起倒進(jìn)去,這樣實(shí)驗(yàn)的效果更佳。
在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)像沙堆、谷堆等底面與其他面相連時(shí),可以先用軟繩子和尺子量出底面的周長(zhǎng),再用公式r=C÷π÷2求出半徑,最后求它的體積。
一、注重情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母的督促和教師的說(shuō)教,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以啟迪學(xué)生的智力潛能。對(duì)于教師教學(xué)來(lái)講,一節(jié)課,好的問(wèn)題情境有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè),提高課堂教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時(shí),我是用“烏鴉喝水”的故事引入的。故事中的烏鴉因?yàn)樗徊粔蚋咂靠谔『炔坏剿氤隽艘粋€(gè)好辦法。通過(guò)將石子放入瓶子使得水位逐漸升高就喝到了水。這個(gè)故事中“隨著瓶?jī)?nèi)石子體積的增大水位逐漸升高”就蘊(yùn)涵了函數(shù)關(guān)系,由此引入新課內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,相信學(xué)生在這樣的情緒調(diào)動(dòng)下,很容易自覺(jué)地走進(jìn)課堂;同時(shí),還設(shè)置了懸念,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
二、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生情趣飛揚(yáng)
數(shù)學(xué)源于生活,教學(xué)要聯(lián)系生活的“源頭”,在初中數(shù)學(xué)中,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,可以激發(fā)學(xué)生濃厚的探索興趣。在教學(xué)中,我們教師應(yīng)該有意識(shí)地在生活中尋找與數(shù)學(xué)文本知識(shí)相聯(lián)系的學(xué)生熟悉的場(chǎng)景,針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活最好的連接點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生體驗(yàn)“熟悉風(fēng)景”所包含的數(shù)學(xué)知識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的“生活化”。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是教師,教者自己要關(guān)注社會(huì),關(guān)注學(xué)生生活,把生活中的題材融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如,《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)設(shè)計(jì):我走進(jìn)課堂,斜著眼,歪著嘴,將上衣紐扣扣錯(cuò)位置,一進(jìn)班,全班同學(xué)捧腹大笑。我故作糊涂:“你們?yōu)槭裁匆Γ俊薄袄蠋煟憬裉斐伞帷蠋熈耍弁幔焱幔B穿衣都歪了,這樣很搞笑,就是不好看……”我接著問(wèn):“為什么不好看呢?”學(xué)生說(shuō),不正就歪唄!誰(shuí)叫你兩邊不對(duì)稱呢?通過(guò)討論,大家很快地進(jìn)入角色。
生活教育無(wú)處不在,校園生活是學(xué)生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容,因此教師應(yīng)特別注意學(xué)生的校園生活,善于發(fā)現(xiàn)校園數(shù)學(xué)材料,把校園中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂,讓學(xué)生感受到真正的快樂(lè),感受到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)《一元一次方程》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題目:“有一個(gè)同學(xué)在作業(yè)時(shí),墨水瓶被碰翻了,使作業(yè)本上的其中一個(gè)題目只能看見(jiàn)下面的話:“A、B兩地相隔160公里,摩托車的速度是每小時(shí)50公里,電瓶車的速度是每小時(shí)30公里,……”請(qǐng)把此題補(bǔ)完整,并用方程解題。
三、適時(shí)適度把控好教學(xué)過(guò)程,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化
教學(xué)效果的好壞,還取決于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制程度,控制的原則是掌握好教學(xué)平衡。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師,能夠讓課堂進(jìn)行的如同行云流水。教學(xué)控制的方法主要依靠反饋,控制的目的是達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。比如說(shuō),在“多邊形內(nèi)角和公式”的學(xué)習(xí)中,將班級(jí)分成兩組來(lái)探討五邊形和六邊形的內(nèi)角和,其中,一組用量角器量,二組用拆分成三角形的方法。分組的方法采用自愿的原則,自由選擇一組或者二組,最后比較兩組求出的結(jié)果。在這個(gè)案例過(guò)程中,采用了一種同質(zhì)分組的方法,將平時(shí)喜歡用量角器量度數(shù)的同學(xué)放在了一組,喜歡論證的同學(xué)放在了一組,既可以使大家踴躍參與,也可以讓教師清楚,那些同學(xué)在考試用容易用一些“不科學(xué)”的方法。通過(guò)這個(gè)案例,我們還要知道:分組教學(xué)需要提前預(yù)設(shè),分組過(guò)程要簡(jiǎn)單快捷;要面向全體,要因材施教;最后還要靈活。這個(gè)案例更體現(xiàn)了教師控制課堂的能力。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn), 這就必然要求教學(xué)手段和教學(xué)方法的改變。現(xiàn)代科技為數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性的營(yíng)造提供了極好的條件,教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)將信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)迅速滲透到了人們生活的方方面面,計(jì)算機(jī)也廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。中學(xué)生是最易接受新事物的一個(gè)嶄新群體,知識(shí)體系和認(rèn)知體系也正在形成,對(duì)新鮮事物總是充滿好奇。毋庸置疑,計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用也必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)而增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。所以,數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照新課的要求,不斷學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)方法,盡量利用多媒體手段處理文本、圖像和動(dòng)畫等,尤其對(duì)該學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件能靈活使用。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段就會(huì)得以加強(qiáng)了。例如,在講解軸對(duì)稱圖形時(shí)就可以利用軟件進(jìn)行演示,不僅形象而且直觀,在旋轉(zhuǎn)圖形時(shí),如果再配以聲音就可以極大地增強(qiáng)課堂的感染力。生動(dòng)的課堂教學(xué),不僅可以大幅提升數(shù)學(xué)成績(jī), 對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是十分明顯的。此外,多媒體的運(yùn)用還可以減少教師書寫板書的時(shí)間,教學(xué)效率就會(huì)提高,進(jìn)而課容量加大,可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧、點(diǎn)播和總結(jié)。
五、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
摘 要:目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在不重視細(xì)節(jié)的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:課堂引入隨意性大,沒(méi)有關(guān)注教材的編排細(xì)節(jié),課堂評(píng)價(jià)不分層次。探索數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)的新策略:關(guān)注導(dǎo)入細(xì)節(jié),激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);關(guān)注知識(shí)編排細(xì)節(jié),安排學(xué)生合理的學(xué)習(xí)過(guò)程;關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié),給每一個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)。這樣,日積月累、積小成大,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);關(guān)注細(xì)節(jié);策略
細(xì)節(jié)決定成敗,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。但是,調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在不重視細(xì)節(jié)的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:一是課堂引入隨意性大,有的“聊天式”地談一些不著邊際的話,與課題相差過(guò)遠(yuǎn);有的干脆沒(méi)有引入,直接上新內(nèi)容。二是沒(méi)有關(guān)注教材的編排細(xì)節(jié),教學(xué)內(nèi)容整齊劃一,沒(méi)有循序漸進(jìn)。三是課堂評(píng)價(jià)不分層次,一把尺子評(píng)價(jià)全班學(xué)生,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其是相對(duì)而言比較后進(jìn)的學(xué)生,不僅沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定,相反往往會(huì)得到批評(píng),久而久之,這批學(xué)生的積極性就失去了。為了改變上述問(wèn)題,筆者探索了數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)的新策略:關(guān)注導(dǎo)入細(xì)節(jié),激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);關(guān)注知識(shí)編排細(xì)節(jié),安排學(xué)生合理的學(xué)習(xí)過(guò)程;關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié),給每一個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)。下面加以具體闡述:
一、關(guān)注導(dǎo)入細(xì)節(jié),激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)
一節(jié)課能不能抓住學(xué)生的注意力,與導(dǎo)入的細(xì)節(jié)關(guān)系非常密切。學(xué)生在課堂導(dǎo)入的一瞬間如果能被生動(dòng)的故事、活潑的課件等細(xì)節(jié)所吸引,就能引起對(duì)新知識(shí)的渴望,進(jìn)而全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。
(一)運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)故事特別感興趣,課的導(dǎo)入時(shí),教師應(yīng)積極利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中。例如,為讓學(xué)生建立體積的概念,在教學(xué)中,教師先讓學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事,然后思考討論烏鴉為什么能喝到水?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)烏鴉聰明,把小石子放進(jìn)瓶子里;有的說(shuō)放進(jìn)小石子,瓶子里的水面升高了……在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)設(shè)疑:為什么瓶里放進(jìn)石子水面會(huì)升高?為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水?學(xué)生的思路被打開(kāi)了,有的說(shuō)石子重,會(huì)往下沉;有的說(shuō)石子占了一定空間,把水給擠出來(lái)了;有的說(shuō)石子占的空間比較小,只有放了足夠的石子,才能把水?dāng)D出來(lái)……在熱烈的討論中,學(xué)生逐漸理解了體積的含義,也對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
(二)挖掘生活素材,感受數(shù)學(xué)的魅力
蘇霍姆林斯基指出:“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的耐心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不懂情感的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此,我們要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉和感興趣的生活情境,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,一位教師教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí),在同學(xué)們找出生活中許多三角形的應(yīng)用的例子后,一學(xué)生提出問(wèn)題:“生活中怎么會(huì)有那么多三角形呢?”這樣的問(wèn)題承上啟下,不僅引起學(xué)生的思考,又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機(jī)遇,教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng),并就他提出的問(wèn)題進(jìn)行討論,學(xué)生對(duì)同伴的問(wèn)題充滿好奇,學(xué)習(xí)的積極性高。
二、關(guān)注知識(shí)編排細(xì)節(jié),安排學(xué)生合理的學(xué)習(xí)過(guò)程
(一)根據(jù)知識(shí)的實(shí)際,合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容
一節(jié)課的信息量過(guò)大,知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,學(xué)生難以接受;而相反則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容要確定得合理,與知識(shí)的難易和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō),難理解的知識(shí)要少安排一點(diǎn)內(nèi)容,容易理解的知識(shí)可適當(dāng)多安排一些內(nèi)容。
例如,高年級(jí)教學(xué)長(zhǎng)方體和立方體的表面積時(shí),可以這樣做:先學(xué)生自己講講對(duì)“表面積”的理解,然后師生共同總結(jié)出“表面積”的真正含義;接著讓學(xué)生再討論長(zhǎng)、寬、高和表面積之間的關(guān)系,從而總結(jié)出“長(zhǎng)方體表面積”的計(jì)算方法;最后,再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的測(cè)量計(jì)算來(lái)加深“長(zhǎng)方體表面積”的計(jì)算方法。總之,這樣大部分的學(xué)生都參與了知識(shí)的提煉過(guò)程,學(xué)生掌握得較好。
(二)根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,合理安排練習(xí)
如何設(shè)計(jì)作業(yè),既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展呢?主要應(yīng)該做到:引導(dǎo)學(xué)生人人主動(dòng)參與課堂練習(xí),變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)做作業(yè),提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。同時(shí),要把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,精心設(shè)計(jì),安排有針對(duì)性的練習(xí)。
例如,在教學(xué)“素?cái)?shù)和合數(shù)”后,就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):你的學(xué)號(hào)是素?cái)?shù)還是和合數(shù)?比如,學(xué)號(hào)是7號(hào),是個(gè)素?cái)?shù)。于是,學(xué)生都會(huì)興趣盎然地說(shuō)自己的學(xué)號(hào),并用課堂的知識(shí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)素?cái)?shù)和合數(shù)的理解,對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生大家?guī)退鉀Q;接著,請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的奇數(shù)、偶數(shù)和今天學(xué)習(xí)的素?cái)?shù)、合數(shù),說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)號(hào),看哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得更好?話音剛落,全班學(xué)生就躍躍欲試。有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我是17號(hào),既是素?cái)?shù)又是奇數(shù)。”……接著設(shè)計(jì)是非題,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由:(1)所有的奇數(shù)都是素?cái)?shù)。(2)所有的偶數(shù)都是合。(3)在1、2、3、4、……中,除了素?cái)?shù)就是合數(shù)。(4)既不是素?cái)?shù),也不是合數(shù)。這樣,學(xué)生自始至終都保持著較高的學(xué)習(xí)熱情,并在不斷的挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功所帶來(lái)的樂(lè)趣,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣來(lái)自于數(shù)學(xué)本身。
三、關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié),給每一個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的核心,課程改革的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)組成部分,它調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)能朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn),最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的,不是一成不變的。
在評(píng)價(jià)中應(yīng)該做到尊重每一個(gè)學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì),以鼓勵(lì)、信任的方式、方法為主。
(一)關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)
對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),要“關(guān)注學(xué)生的參與程度,合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí),也要重視考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。”我們不要輕易、草率地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言,而應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。
例如,學(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算公式,我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評(píng)價(jià),而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過(guò)程:是操作了學(xué)具,還是畫了圖形;是通過(guò)獨(dú)立思考的,還是參與了合作交流得出公式的等等,再作出恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程,積極地投身于探索之中。
(二)重視個(gè)性評(píng)價(jià)
我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生,同樣的評(píng)價(jià),對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的,而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以,我們要實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合,以分層評(píng)價(jià)為主的方法。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生的評(píng)價(jià),重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新,而不能滿足于一般方法解決問(wèn)題。而對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生,則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn),哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn),都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。
課堂上教師要重視精心設(shè)計(jì)和用好每個(gè)細(xì)節(jié),讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),日積月累、積小成大,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 口頭表達(dá) 教學(xué)策略
近幾年來(lái),在中國(guó),隨著素質(zhì)教育的深入,口頭表達(dá)能力更顯出其重要性,它是學(xué)生綜合能力不可缺少的一部分。大多數(shù)的教材都有了口語(yǔ)訓(xùn)練編排,越來(lái)越多的一線老師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索,或從激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)興趣,或從緩解口頭表達(dá)中的心理壓力,或從口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面,從不同的側(cè)面,探索出了許多有價(jià)值的成果。
一、加強(qiáng)閱讀練習(xí)
俗話說(shuō):“書讀百遍,其義自見(jiàn)。”閱讀是理解文章的重要手段,也是提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。因此,首先要指導(dǎo)學(xué)生多讀。實(shí)踐證明,采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生多讀,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,提高口頭表達(dá)能力的一條重要途徑,對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也起了促進(jìn)作用。
二、重視說(shuō)話訓(xùn)練
語(yǔ)言是思維的工具,人的思維活動(dòng)憑借語(yǔ)言進(jìn)行。因此,一個(gè)人的語(yǔ)言越豐富,思維就越發(fā)達(dá),越成熟。所以豐富學(xué)生的語(yǔ)言毫無(wú)疑問(wèn)地就是發(fā)展學(xué)生思維的一種有效的手段。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。要充分利用他們的優(yōu)勢(shì),豐富他們的語(yǔ)言,重視課堂上多說(shuō)的訓(xùn)練。平時(shí),還要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫。這樣鍛練他們的口頭表達(dá)能力。
三、再現(xiàn)文章場(chǎng)景
布魯納說(shuō):“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了,才會(huì)有話可說(shuō),有話要說(shuō),提高語(yǔ)言技巧。小學(xué)生由于年齡較小,往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品,表現(xiàn)出極大興趣。因此,教師要充分利用這一點(diǎn),通過(guò)演課文劇等形式再現(xiàn)文章場(chǎng)景,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),就能激發(fā)了學(xué)生興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生事半功倍的效果。
四、結(jié)合語(yǔ)文教材,運(yùn)用多種途徑進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練
1、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練
低年級(jí)以識(shí)字為主,有人認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字,只要記住字就行了。其實(shí),在識(shí)字課中,同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如:我在教學(xué)《觀察人體識(shí)漢字》的生字時(shí),創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際情境,讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際:一是以小組為單位,說(shuō)說(shuō):你用什么方法記住這些字?之后讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,互相切磋。二是讓學(xué)生當(dāng)小老師,即讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師,可以邀請(qǐng)小朋友讀,并給予評(píng)價(jià),看誰(shuí)說(shuō)得好,這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性和條理性。
2、巧用課文插圖,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
課文插圖是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。小學(xué)語(yǔ)文課文中都配有大量形象生動(dòng)的圖畫,這些圖畫常能引起學(xué)生觀察、聯(lián)想、說(shuō)話的興趣,這就為引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話創(chuàng)造了很好的條件。引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話,既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又能發(fā)展學(xué)生的想象,加速小學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí),應(yīng)先注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好單幅圖,把話說(shuō)得具體通順,弄清圖中表示的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情,用一句話說(shuō)明白。可提醒學(xué)生思考:誰(shuí)在什么地方干什么?在學(xué)生說(shuō)好單幅圖的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀察多幅圖,用幾句話把多幅圖的意思說(shuō)清楚。為了幫助學(xué)生思考,教師也可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些提示性的問(wèn)題。多幅圖一般故事性很強(qiáng),有時(shí)還可以組織同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,把幾幅圖畫連起來(lái),讓學(xué)生們上臺(tái)表演成一個(gè)小故事,這樣就減縮了圖畫和學(xué)生之間的距離,既增強(qiáng)了趣味性,又使學(xué)生身臨其境,有話可說(shuō)。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的訓(xùn)練,就能使學(xué)生逐步把話說(shuō)得通順、具體。
3、續(xù)編課文,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
學(xué)生是編故事的天才,我們老師千萬(wàn)不要設(shè)置框框,限制他們。心理學(xué)告訴我們,新異多樣的事物,能引起兒童的有意注意,能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文中童話故事較多,可在課后安排續(xù)編故事。如:《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續(xù)編故事的好素材。長(zhǎng)期堅(jiān)持續(xù)編故事的訓(xùn)練,不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象,也使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到質(zhì)的提高。
五、組織學(xué)生積極活動(dòng),讓學(xué)生去觀察,去感受。
學(xué)生的積極活動(dòng),不僅可以養(yǎng)成學(xué)生生活和勞動(dòng)所必需的實(shí)際能力,而且可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。它可以說(shuō)是聯(lián)結(jié)語(yǔ)言和思維的橋梁,同時(shí)鍛煉了學(xué)生其他方面的綜合能力。積極的活動(dòng),有組織,有計(jì)劃,有安排,有內(nèi)容充實(shí)的過(guò)程,使事實(shí)、事物、現(xiàn)象和勞動(dòng)過(guò)程之間的關(guān)系及相互聯(lián)系通過(guò)這種活動(dòng)明顯地表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生獲得清晰的印象,達(dá)到深刻的理解。這時(shí),極大地豐富了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言詞匯,并促進(jìn)感覺(jué)和思維發(fā)展。例如:我們學(xué)校近幾年來(lái),堅(jiān)持進(jìn)行“三項(xiàng)體育活動(dòng)”,即立定跳遠(yuǎn)、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下,同學(xué)們自己組織,分組進(jìn)行,抓住人物的特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)作等等,這一過(guò)程讓學(xué)生自己安排;讓學(xué)生自己觀察、體會(huì)。最后讓學(xué)生口述全過(guò)程。這時(shí),由于學(xué)生自己置身于這一活動(dòng)之中,觀察最細(xì),感受最深,不難帶著豐富的感彩,繪聲繪色地描述這一活動(dòng)。還如:“拔河”、“植樹(shù)”、“澆花”、“打掃衛(wèi)生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學(xué)路上”、“接力賽”、“小畫展”等等,通過(guò)細(xì)心地觀察、感受,詞語(yǔ)就會(huì)加入到學(xué)生儲(chǔ)備的會(huì)使用的語(yǔ)言詞匯的隊(duì)伍之中。