時間：2022-11-17 22:16:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中美術(shù)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；現(xiàn)狀反思；創(chuàng)新模式；觀察能力
課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵。同時還要不斷優(yōu)化教學(xué)技巧，讓學(xué)生真正懂得欣賞美術(shù)、熱愛美術(shù)。
一、初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
美術(shù)教育是教育體系的重要構(gòu)成部分，美術(shù)教育是素質(zhì)教育重要內(nèi)容。為了能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其健全發(fā)展，走上社會道路成為有用之才，加強對學(xué)生美術(shù)教育的意義重大。然而當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)中存在這樣的一個問題：大部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，錯誤地認為美術(shù)學(xué)習(xí)靠的是天賦，參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性欠缺。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，我認為同教師的教學(xué)方法存在很大關(guān)系。當(dāng)前部分的初中美術(shù)教師對美術(shù)教學(xué)教育目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)過程中過于注重基礎(chǔ)知識及技能的傳授，沒有意識到美術(shù)教學(xué)的素材來源于生活，美術(shù)教學(xué)應(yīng)緊密地聯(lián)系生活這一思想，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中興趣不高、不愿學(xué)、學(xué)不會等諸多問題出現(xiàn)。因此，為了更好地實現(xiàn)美術(shù)教育的價值，我們應(yīng)加強對美術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)化和改進，使美術(shù)教育走進生活，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的元素，讓學(xué)生愛上美術(shù)。
另外，教師在教學(xué)的過程中采取不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，沒有從學(xué)生的實際情況入手制定教學(xué)措施，與學(xué)生之間的互動溝通不足。因為應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生缺乏想象力，且動手能力也比較差。而美術(shù)課對這兩種能力的要求比較高，導(dǎo)致美術(shù)課成了"揭短課"，學(xué)生很難在美術(shù)課堂上尋找到樂趣，導(dǎo)致教學(xué)效率差。
二、初中美術(shù)教學(xué)的反思
多年來從事初中的美術(shù)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)初中生對于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，初一學(xué)生帶著對初中生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類也很多，有兒童畫、國畫、布貼畫、剪紙等，到了初二后，開始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，不帶書本，教師組織課堂頗費心思，到了初三，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來，它無異于是一節(jié)自由課，沒有了任何的主動性、意愿性，這一問題說到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問題。
三、培養(yǎng)初中生的藝術(shù)興趣
1.創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是首要目標(biāo)
為了發(fā)展理性認識，學(xué)生應(yīng)該擁有感性認識的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該有重點、有目的地進行臨摹教學(xué)。模仿是人類的一項本能，但教師不能讓學(xué)生依樣畫葫蘆，而應(yīng)要求他們在模仿中汲取范畫的精髓，接收前人所留下的知識遺產(chǎn)。同時，印刷制品很難表現(xiàn)出作品原有的特色，因此臨摹教學(xué)也只是作為開發(fā)學(xué)生智慧的工具，教師不能讓學(xué)生一直臨摹下去，否則不僅無法達到開發(fā)學(xué)生智慧、提高其創(chuàng)造力的目的，還會束縛學(xué)生的思維。所以，啟發(fā)式的教育方法對學(xué)生來說有著重要的意義。
2.實物寫生來提高學(xué)生興趣
例如《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學(xué)生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過仔細觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
3.欣賞與技法相結(jié)合
初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅靠學(xué)生技巧的提高來實現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時，盡量將畫面美化，如初一中國畫《鳥語花香》要掌握中國畫的特性畫出不錯的中國畫是很難完成的，所以課前我把這次中國畫的教學(xué)分成幾塊：（1）荷花。（2）梅花。（3）竹子。（4）鳥。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運用。學(xué)生通過循序漸進的臨摹學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)中國畫的技法。通過以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過所學(xué)的知識完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。
四、初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式
針對近年來我國初中美術(shù)教學(xué)的實際情況，融合個人的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，對初中美術(shù)教學(xué)模式提出幾點改進措施。
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
摘 要：美術(shù)教育，是以教育為手段，向?qū)W生傳授美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化，以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美能力，它具有發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，獲取一般教育意義的功效。
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；欣賞；教學(xué)；反思
美術(shù)教育在我國小學(xué)的教學(xué)大綱中的份額是很有限的，在執(zhí)行的過程中又會被人為的因素所干擾，教學(xué)效果顯得比較糟糕。我就現(xiàn)階段實際美術(shù)教育教學(xué)中的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等一些代表性的問題略作管窺之見。
一、教學(xué)目的模糊
在現(xiàn)行教育體制下的學(xué)校，學(xué)生和家長首先考慮的是什么？是升學(xué)？重點高中的錄取？還是你所謂的素質(zhì)教育的實施，提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力？社會評判一個學(xué)校的依據(jù)是什么？學(xué)校的競爭靠的是什么？依舊是你的升學(xué)和重點高中的錄取率。哪位家長在平時教育孩子時會注意到美術(shù)的學(xué)習(xí)？更有學(xué)生在調(diào)研問卷中坦言，美術(shù)課的收獲就是開發(fā)了其父親的美術(shù)天分，因為，他的美術(shù)作業(yè)都是其父親代為完成的，所以，就很難再顧及美術(shù)的欣賞課。美術(shù)所關(guān)注的是感情，很大程度上它是非理性的，而知識是建立在科學(xué)的抽象與科學(xué)聲明所需基礎(chǔ)之上的。所以大多數(shù)人認為它與抽象的思維形式或者說抽象的推理幾乎了無相涉[1]。
純粹從學(xué)校教育的角度來讓人們?nèi)バ欧佬g(shù)教育的巨大價值與作用是極其困難的，因為它無法提供我們可以參比的對象。而且，學(xué)校美術(shù)教育的成果是隱形的，無法在短期內(nèi)以明確的質(zhì)和量來度量和判定，現(xiàn)實社會里的人們是很講實際的，不會輕易的去相信那些空洞的“意義”。他們實際上很難真正看重全部意義上的“美術(shù)教育”的作用。同樣我通過問卷反饋了解到：很多學(xué)生只是很概念化的知道學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了學(xué)會審美，其他的學(xué)生則干脆寫明學(xué)習(xí)美術(shù)是學(xué)校的規(guī)定。好多學(xué)生在美術(shù)調(diào)研問卷中寫著學(xué)習(xí)美術(shù)是沒有用的。
所以，原本在教育大綱中份額很有限的美術(shù)教育，如何不會在執(zhí)行的過程中被過多的人為因素所干擾？比如說美術(shù)課的設(shè)置多在上午的最后一節(jié)，下午的第一節(jié)。只要哪位主課老師想加課，就可以挪用美術(shù)課。學(xué)生也可以不用請假就去其他的教師那里等等。如此不規(guī)則的上課情況，同時也給學(xué)生創(chuàng)造了遲到、逃課的機會和理由[2]。總之，美術(shù)課的總體教學(xué)顯得比較糟糕。
二、教學(xué)的內(nèi)容與方法
美術(shù)欣賞課是科學(xué)的，嚴謹?shù)模瑫r也有些枯燥，按教科書照本宣讀或用幻燈片走馬燈式的演示，會導(dǎo)致學(xué)生上課無精打采，如果教師再講得不透徹生動，學(xué)生就會反感厭學(xué)，使美術(shù)課失去意義，形同虛設(shè)。欣賞課與素描色彩等基礎(chǔ)課不同，技能課有種競技的心態(tài)，可以動手自己做，并且付之勞動后會有相對的勞動成果得到回報，是個可以看得到、摸得著的實體。美術(shù)理論則是滲透式的，更多的是畫外的功夫，是隱性的，長久的全面素質(zhì)的一部分。使學(xué)生感興趣，需教師的引導(dǎo)，課上得精彩而有內(nèi)容，學(xué)生就會喜歡并且感興趣，在不經(jīng)意中接受美術(shù)知識。
而在我們現(xiàn)實的學(xué)校教育中，美術(shù)教師在教學(xué)中所扮演的角色不只是美術(shù)教師，更多的時候是一個美工，他需要兼顧學(xué)校方方面面的美化宣傳工作。現(xiàn)實條件熏陶下的學(xué)生喜歡聽故事，畫卡通，往往商品價格才能拉回他們紛飛的思緒[3]。教師的職業(yè)教育使一堂美術(shù)欣賞課上成了歷史課或是看圖作文課，這都褻瀆了藝術(shù)品本身所具有的審美功能，造成了喧賓奪主，失去了美術(shù)學(xué)科的特點。如果美術(shù)課上用商品價格來說明藝術(shù)品的價值，無疑是一種誤導(dǎo)。學(xué)生要什么？我們要“傳道，授業(yè)，解惑”什么？
美術(shù)課上對鑒賞教材中巴掌大小的圖片，幻燈機模糊的投影，我們憑什么讓從小就不重視美術(shù)課，不具備美術(shù)基本常識底蘊的學(xué)生去理解，去喜歡那些在我們看來至高無上的經(jīng)典之作。這些經(jīng)過多次拷貝復(fù)制的作品在學(xué)生眼中只是麻木的，可有可無的，無所謂的。現(xiàn)實生活中，我們絕大多數(shù)的學(xué)校沒有具備帶領(lǐng)學(xué)生外面參觀，采用博物館，美術(shù)館等資源進行教學(xué)的條件。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計只有不到20%的學(xué)生去過美術(shù)館或博物館。
著名的藝術(shù)社會學(xué)家毫澤爾說“人可以生來就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育。”學(xué)生們每天定點生活在自己的一個很局限的范圍內(nèi)，他們根本很難建立起我們期望的審美經(jīng)驗。所以，他們更喜歡卡通，容易接受喜歡那些所謂游離于我們教育目標(biāo)之外的一些商業(yè)化，通俗化的東西。他們需要的是與他們生活貼近，可觸可感知的東西。他們所思考的是大大小小的考試，是高中，大學(xué)的生活。就是喜歡欣賞課的同學(xué)，也有大半是因為美術(shù)課沒有壓力，可以放松自己，可以自由的玩，作為生活，學(xué)習(xí)的調(diào)劑。這樣的美術(shù)欣賞課學(xué)生很難說出自己學(xué)到了點什么[4]。
綜上而言，現(xiàn)階段實際美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等都存在著明顯的問題，這也涉及到多方面的因素，同時美術(shù)教育在自身科研方面相對滯后，美術(shù)教育真正切實的實施起來還會遇到許多實H困難，這需要我們作為美術(shù)教育工作者努力加以完善，進一步探求解決的辦法和途徑，通過各方面的努力切實地為美術(shù)教育的實施開創(chuàng)一個新的局面。
參考文獻：
[1]陳萍.莆仙宮廟壁畫藝術(shù)研究[D].福建師范大學(xué)，2012.
[2]鄭芳芳.明清易代背景下的清前期人物畫研究[D].福建師范大學(xué)，2012.
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 課程改革 問題 對策
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.014
美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科不可替代的作用和獨特的教育功能。在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨到作用。尤其初中開設(shè)美術(shù)科目以后，初中美術(shù)教育受到空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇，進入重要的發(fā)展時期，初中美術(shù)課的教學(xué)改革和教學(xué)研究更是層出不窮，日新月異。我省開始實施普通初中美術(shù)新課程改革，我作為一名初中的一線美術(shù)教師，在課堂上作了許多新嘗試，但是，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，由于各種原因，在實施的過程中遇到不少困難和問題，現(xiàn)在把問題擺出來，與同行們探討。
一、在實踐中遇到的種種問題
1.學(xué)校對美術(shù)新課程改革的支持力度決定了新課改的成功與否。
課程實施的成功離不開學(xué)校給予的支持，特別是美術(shù)這一非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分支持，是課改取得成功的重要前提條件，比如學(xué)校的工作策略、經(jīng)費、人力、活動上的支持、教師培訓(xùn)等等。從目前的狀況來看，在學(xué)校，特別是我們山區(qū)學(xué)校的初中美術(shù)教育，仍然是整個學(xué)校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)。《普通初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)活動建議包括課堂討論、收集資料、調(diào)查、考查、參觀等等實踐活動，這些活動正常開展需要師生的共同參與，而師生的參與度則要學(xué)校有調(diào)動師生教學(xué)積極性的機制與策略；其中的調(diào)查、考查、參觀等活動需要學(xué)校提供經(jīng)費保障、人力保障。這一條對于經(jīng)濟條件不是很好的學(xué)校來說顯然很困難。
在平時與其他學(xué)校老師的交流中得知：很多學(xué)校對美術(shù)課改的認識并不到位，沒有制定任何具體的實施方案，認為只要教師改變教學(xué)方法就完事了，整個新課改就是教師的事情。由于初中仍以中考為最終目標(biāo)，所以很多學(xué)校美術(shù)課程安排拋開了選修內(nèi)容，只排了必修的美術(shù)鑒賞，這與課改之前相比，除了教材重換了一本，幾乎沒什么區(qū)別。還有相關(guān)的美術(shù)教學(xué)設(shè)施不達標(biāo)，沒有美術(shù)活動室，沒有多媒體平臺，只有在教室里上課，一個班有六、七十人，上鑒賞理論課的時候問題不大，但進行活動和實踐練習(xí)時，每個人的桌面放十六開的畫紙就顯得非常擠，如果要開展美術(shù)活動就更難了。有的學(xué)校有多媒體教室，可以進行多媒體教學(xué)，但也存在教室空間不夠開展活動的問題。
2.師資隊伍薄弱，業(yè)務(wù)素質(zhì)低，是制約美術(shù)教育發(fā)展的一大因素。
由于高校師范美術(shù)教育教學(xué)體系不夠嚴謹，師范生美術(shù)教育理論薄弱，導(dǎo)致教師理論水平的局限性制約了美術(shù)課程的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進，對在崗美術(shù)教師素質(zhì)的要求也越來越高，因此美術(shù)教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該加強。但是就目前而言，針對新課改相關(guān)內(nèi)容的美術(shù)教師培訓(xùn)非常少，即便省、市教育部門組織培訓(xùn)，大部分學(xué)校會因經(jīng)費問題不一定派老師去學(xué)習(xí)，也就無從談及專業(yè)化發(fā)展意識。
3.學(xué)生基礎(chǔ)教育與初中脫節(jié)。
由于我國美術(shù)教育初、高級中學(xué)教材缺乏嚴謹?shù)捏w系，在教學(xué)內(nèi)容形式銜接上尚欠整合，加上各個學(xué)校對美術(shù)教育的重視力度往往不統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，很多學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)知識都不懂，甚至缺乏正確的審美認知。這與初中開課不正常，或是一些學(xué)校根本沒開課有很大關(guān)系，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊或沒有基礎(chǔ)，老師就需要先從最基礎(chǔ)的東西開始，在這樣的基礎(chǔ)上，課堂上開展自主探究學(xué)習(xí)就成了一句空話，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，甚至有些茫然，這勢必又影響了課程應(yīng)有的深度。
二、解決問題的對策
1.轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念。發(fā)展美術(shù)教育，確立其在學(xué)校教育中的地位，首先要進一步提高各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校美術(shù)教育重要性的認識。
各級教育主管部門必須改變舊的教育評價體系，建立并完善教研網(wǎng)絡(luò)，配備專職美術(shù)學(xué)科教研員，提高教學(xué)實踐指導(dǎo)力度，要對初中美術(shù)教學(xué)和學(xué)分管理進行必要的檢查監(jiān)督。各地方也要根據(jù)本地具體情況制定新課程實施方案，消除“主”“副”科之分，把美育與智育放在同等重要的位置上來。
2.對于初中美術(shù)教師要加強培訓(xùn)工作，加強美術(shù)教師知識的廣博性，補充和完善美術(shù)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，使其不斷完善自身的文化、專業(yè)素養(yǎng)。各所學(xué)校的美術(shù)教師應(yīng)加強協(xié)作，資源共享，在美學(xué)、美術(shù)理論、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方式等方面開展有針對性的討論和學(xué)習(xí)活動。尤其要在雕塑、計算機平面設(shè)計、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等新增教學(xué)內(nèi)容方面，加大對任課教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，以便將來條件成熟時開足選修課程。
播種吧——就在這個季節(jié)！
一、 教學(xué)指導(dǎo)思想：
在教學(xué)實踐中，繼續(xù)推行新課程改革，結(jié)合實際工作，反思課改以來得與失，反思一年來學(xué)習(xí)貫徹《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會以及對教材的感受。在新的學(xué)年里制定符合學(xué)校、教師自身特長的整體教學(xué)方案。本學(xué)期教學(xué)重點以抓常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，探討具有學(xué)校特色、教師自身特色的教學(xué)模式；建立以學(xué)生為中心的教學(xué)機制；養(yǎng)成課前思考、課后反思的工作習(xí)慣。做到大處著眼、小處著手。
小學(xué)：
小學(xué)年級多、跨度大。從一年級到六年級學(xué)生心理、生理、情感有較大的變化，對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點也呈跳躍發(fā)展，由于小學(xué)美術(shù)教師跨多個年級教學(xué)，容易麻木學(xué)段的教學(xué)特性或忽視學(xué)生在小學(xué)期間學(xué)習(xí)美術(shù)的整體性。因而，教師對所教的學(xué)段有個清晰地認識，無論教那個學(xué)段都要從整體出發(fā)。如：學(xué)生認知美術(shù)的特點；學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的規(guī)律；教師教學(xué)科知識技能的連貫性；避免盲目被動教學(xué)。在教學(xué)中注重學(xué)生情感與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，注重學(xué)科知識技能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地結(jié)合。注重學(xué)生學(xué)業(yè)評價的多樣性、人文性、整體性、真實性。
初中：
因目前各學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)都有側(cè)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同，以及高考的風(fēng)向標(biāo)都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的志向，這些都無疑給中學(xué)美術(shù)教學(xué)造成明顯困境。這就要求美術(shù)教師以高度的責(zé)任感來從事教學(xué)，不自卑自棄矮化美術(shù)學(xué)科。在教學(xué)中以教科書為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校條件、教師自身特長、學(xué)生興趣大膽創(chuàng)設(shè)具有新意的教學(xué)內(nèi)容。把趣味性、知識性融入到每一節(jié)課堂中。初中美術(shù)教學(xué)，最大的困難是課堂紀(jì)律與帶學(xué)習(xí)用具，這就要老師學(xué)會運用多種課堂管理方式管理課堂教學(xué)。起初老師培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣事關(guān)重要；多方位多角度評價學(xué)生學(xué)業(yè)也會起到一定作用。如把學(xué)生帶用具、課堂表現(xiàn)、作業(yè)效果等一并記入學(xué)生成績冊。在初中階段就逐步灌輸高中模塊學(xué)分制理念，為學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)美術(shù)打好基礎(chǔ)。
高中：
根據(jù)高中課程改革精神，高中美術(shù)學(xué)科模塊學(xué)習(xí)制度和學(xué)分管理制度即將在教學(xué)中逐步實施。這就要求全體高中美術(shù)教師更新課堂教學(xué)理念、學(xué)業(yè)管理理念以及自身知識結(jié)構(gòu)。市、區(qū)教研室將有組織有計劃指導(dǎo)高中美術(shù)教師深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《廣州市普通高中美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》。使每一個教師理解普通高中課程改革的目的和價值追求，理解課程的基本理念和特點。根據(jù)目前天河區(qū)情況，高中美術(shù)教師缺少，要求高中美術(shù)教師熟練掌握兩個模塊知識技能和兩個一般掌握的知識技能。
（以下為建議）現(xiàn)高一為過
渡年級，考慮到他們兩年后畢業(yè)將要有學(xué)分成績，建議現(xiàn)在高一就實施模塊學(xué)習(xí)和學(xué)分管理。把目前選修美術(shù)課的學(xué)時劃分三段，學(xué)三個模塊，必選一個自選兩個 。有條件的學(xué)校可向?qū)W生提供校本課程。美術(shù)課模塊由教師、學(xué)校共同制定，目前不宜多，學(xué)校根據(jù)自身情況制定3——5個模塊供學(xué)生選修。根據(jù)目前教師情況，建議開設(shè)以下模塊：
1、作品欣賞（必選），
2、國畫或水彩或素描（自選）
3、硬、軟書法、工藝設(shè)計、陶藝、攝影（自選）
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；有效教學(xué)；興趣；主體地位；多媒體
新課標(biāo)指出：在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重點培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新技能，讓學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新靈感，使我們的美術(shù)課堂充滿生機與活力。下面，我先對目前我國初中美術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題進行簡單的總結(jié)，然后提出有效教學(xué)的具體策略。
一、目前我國初中美術(shù)課堂存在的問題
1.在中國大部分老師和家長的心理，都存在一種“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，他們認為美術(shù)只能當(dāng)做一門讓孩子們適當(dāng)放松的副科，再加上學(xué)生面臨著中考的壓力，初中美術(shù)更是引不起學(xué)校和家長的重視。有的還會認為美術(shù)不僅耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，花費還很大，只有真正的文化課才能讓學(xué)生學(xué)到知識，這樣即使孩子有興趣學(xué)，積極性也會逐漸地被壓制下去。
2.在很多地區(qū)，美術(shù)教師師資力量不夠，教學(xué)設(shè)備也不先進，教師在教學(xué)時熱情度不夠，在教學(xué)方法上也沒有創(chuàng)新，內(nèi)容比較單調(diào)乏味，使原本既有活力又有趣味性的美術(shù)課堂變得十分枯燥和呆板，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。
3.有部分美術(shù)教師認為，只要讓學(xué)生學(xué)好美術(shù)表面的文化知識就行，知識技能怎么樣不重要。有的老師在美術(shù)教學(xué)過程中直接忽略美術(shù)知識技能方面的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對一些知識技能提出問題時，教師也不給予正確的回應(yīng)。
以上是我對目前初中美術(shù)課堂上存在問題進行的簡單總結(jié)，當(dāng)然問題不可能只有這三種，還有很多其他的問題在這里我沒有詳細地寫出來。下面，我們就具體來談一談進行美術(shù)有效教學(xué)的
具體措施。
二、初中美術(shù)有效教學(xué)的具體策略
1.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的美術(shù)課上，大部分老師都是把范畫掛在黑板上，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢進行臨摹，所以很多學(xué)生都把美術(shù)課當(dāng)成了圖畫課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手法既呆板又無趣，長期下去會極大挫傷學(xué)生上美術(shù)課的積極性。而美國的美術(shù)課，則比中國有趣得多，美國的美術(shù)老師在課堂上不會規(guī)定具體的樣板和模式，而是讓學(xué)生自由地構(gòu)圖，不受其他框架的約束，這種教學(xué)方式的好處就在于可以使學(xué)生用心地參與，把自己心里最真實的想法畫出來，使初中階段學(xué)生的好奇和自我表現(xiàn)心理都能得到最大限度的滿足，如此教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)出來了。所以，在初中美術(shù)課堂上，我們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的教學(xué)策略，這樣就能使我們的美術(shù)課堂變得新穎和獨特，以此調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性。
2.重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與課堂
現(xiàn)在，無論什么科目，教學(xué)課堂都存在著這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：老師在講臺上激情澎湃地講，學(xué)生在下面認真地做筆記，整節(jié)課下來，學(xué)生并沒有參與課堂教學(xué)的機會，這是與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念相違背的。美術(shù)課也是如此，美術(shù)課不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識，更重要的是提高學(xué)生美術(shù)各方面的能力。因此，在初中美術(shù)課堂上，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須重視學(xué)生在課堂上的主體地位，多設(shè)計一些學(xué)生可以參與的美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，七年級上冊第五單元是“實用又美觀的日用產(chǎn)品”，在上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生每人從家?guī)б患粘Ｉ钣闷穼嵨铮险n的時候讓學(xué)生說說這件物品都有什么特點，可以從物品的造型、色彩等方面說起，以此引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后我們跟學(xué)生一起對課本上的圖例進行分析，首先讓學(xué)生發(fā)表意見，然后老師對學(xué)生的意見進行點評和歸納。這樣的教學(xué)方式，不僅做到了讓學(xué)生積極參與課堂，也因為學(xué)生的參與，學(xué)生對作品的理解也會更深刻一些，教學(xué)效果也會比傳統(tǒng)的教育模式好得多。
3.合理運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，一般的教學(xué)程序是：老師口頭語言的描述―圖例―演示―學(xué)生練習(xí)，這樣的教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生一直處于枯燥無味的重復(fù)練習(xí)當(dāng)中，不僅達不到理想的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生會逐漸喪失對美術(shù)課程的興趣，并產(chǎn)生厭倦感。而利用多媒體技術(shù)，則可以把美術(shù)課程中一些籠統(tǒng)抽象的內(nèi)容變得更為具體和形象，因為一些繪畫規(guī)律只靠老師口頭語言的描述，學(xué)生理解起來會很困難。利用多媒體技術(shù)不僅可以使這些內(nèi)容簡單化，美術(shù)課堂也從原來的單一乏味變得生動有趣。就舉個簡單的例子吧，在學(xué)習(xí)《變體美術(shù)字》時，我們可以利用多媒體讓學(xué)生觀看一些用不同的方法寫出來的美術(shù)字和變體美術(shù)字，并比較兩者之間的差異，因為給學(xué)生提供了比較形象直觀的視覺效果，學(xué)生很快就能說出這兩者之間的不同，同時也增加了學(xué)生對變體美術(shù)字的印象，在正式學(xué)習(xí)時，學(xué)生也能做到入情入境并且得心應(yīng)手了。
以上是我對初中美術(shù)有效教學(xué)策略的幾點看法和體會。總之，有效的美術(shù)教學(xué)需要作為美術(shù)教師的我們不斷對我們的教學(xué)實踐進行反思和總結(jié)，及時更新我們的教育理念，并不斷提升我們的美術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使初中美術(shù)課堂煥發(fā)生命的活力，只有這樣，初中美術(shù)課堂的有效性工作才能順利進行。
參考文獻：
[1]尹少淳.初中美術(shù)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010.
[2]傅幼康，徐健.初中美術(shù)教學(xué)中的問題與對策.東北師范大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞： 初中 美術(shù)教學(xué) 高效開展
美術(shù)教師要把美術(shù)教學(xué)的重心放在學(xué)生身上，靈活選擇教學(xué)方法，多方面對學(xué)生進行美術(shù)教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識和提高實踐技能。本文針對初中美術(shù)教學(xué)的高效開展，提出以下幾點建議：
1.舉辦貼切美術(shù)教學(xué)實際的有趣活動，提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力
初中生具有天性活潑、青春活力等特點，因此投其所好是一個不錯的方法。開展一些趣味性活動游戲能有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，有趣的活動能吸引學(xué)生自主參與，教師在活動過程中巧妙引入，使學(xué)生將美術(shù)理論知識運用于實踐中，增強體驗過程，強化美學(xué)記憶。這樣既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能讓學(xué)生感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，加深學(xué)生對美術(shù)知識的深化理解。教師舉辦貼切美術(shù)教學(xué)實際的有趣活動，拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生美術(shù)技能。
例如，當(dāng)教師教授有關(guān)泥人的美術(shù)知識時，可以向?qū)W生展示一下我國歷史上各種泥俑的圖片，及現(xiàn)代人所做的人形泥塑及小動物形狀的泥塑等。為了讓學(xué)生體會泥人制作的樂趣，深化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，教師可以舉辦“給自己做泥人”的活動，充分活躍班級氛圍，讓學(xué)生按照自己的模樣捏泥人。教師統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生挖泥巴，然后給學(xué)生演示泥人制作步驟，當(dāng)然還要輔助學(xué)生操作，強調(diào)操作注意點，最后讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生親自動手，學(xué)著一步步捏出人形，捏出具體五官。當(dāng)學(xué)生看著自己親手做出的泥人后，能深入體會泥人制作的不易，同時聯(lián)想到課堂中的泥俑圖片，更深刻地認識到泥俑的惟妙惟肖和泥俑制作者的偉大。
2.引領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)秀美術(shù)作品，提升學(xué)生欣賞美的能力
對優(yōu)秀畫作進行賞析能引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)格、色彩和情感等多方面詳細觀察和了解畫作，不僅可以提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平，還可以鍛煉學(xué)生的美術(shù)作品賞析能力。美術(shù)作品的賞析既能讓學(xué)生擁有視覺和心靈的美好體驗，又能增長學(xué)生的見識，使學(xué)生在欣賞過程中加以學(xué)習(xí)和效仿，從而提高自身美術(shù)技能。有效的賞析不能僅停留于美術(shù)作品本身，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代背景和作者心理深入體會。
例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《蒙娜麗莎》這幅畫作時，可以向?qū)W生大致講述一下達?芬奇的個人資料，說明蒙娜麗莎的身份。同時教師可以仔細說說達?芬奇為了這幅畫作付出的努力，讓學(xué)生感受一下創(chuàng)造美的不易及達?芬奇對美的極致追求。在賞析過程中，教師可以讓學(xué)生說說自己對這幅畫的看法。有的學(xué)生可能會說：“蒙娜麗莎的神情溫和，讓人看著心情很平和。”有的學(xué)生也許會說：“蒙娜麗莎的笑容剛剛好，不能減一分或增一分，達?芬奇實在是太棒了！”也有的學(xué)生會說：“蒙娜麗莎的微笑能給人帶來溫暖，整幅作品給人帶來安詳之感。”每個學(xué)生在欣賞這幅畫時都會有不同感悟，通過學(xué)生間的相互交流，不僅能反映出學(xué)生的內(nèi)心世界，還能促進學(xué)生對這幅畫的深刻理解。
優(yōu)秀美術(shù)作品的賞析能給予學(xué)生視覺和心靈盛宴，使學(xué)生感覺藝術(shù)的偉大和魅力，同時激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的潛能。因此，我們在初中美術(shù)教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品。
3.激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)好奇心，提升學(xué)生發(fā)掘美的能力
好奇心能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更積極，興趣更持久。教師在初中美術(shù)教學(xué)中要努力從學(xué)生特點出發(fā)，采用各種方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生真心愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師可以采用問題、游戲等方式創(chuàng)設(shè)合理的美術(shù)教學(xué)情境，通過賞析、討論等途徑激發(fā)學(xué)生的好奇心和對美的追求。在美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)遵循由簡到繁的原則，吸引學(xué)生以輕松積極的態(tài)度投入到美術(shù)教學(xué)中。
例如，教師在講授色彩美術(shù)知識時，可以通過多媒體展示藍色和綠色的色彩圖片，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，結(jié)合圖片和自己的想象，你覺得自己看到了什么？”學(xué)生積極回答，有的說：“我看見了天空。”有的說：“我看到了森林。”有的說：“我看到了大海。”教師的問題能提供給學(xué)生自由想象的空間，感知色彩的美。聽完學(xué)生的回答后，教師接著說：“單一的顏色很美，色彩的組合則引人注目。同學(xué)們，你們想看看嗎？”這時學(xué)生很好奇，注意力更集中。教師通過多媒體播放一段變臉視頻，提醒學(xué)生仔細看那些面具。看完視頻后，學(xué)生一定忍不住贊嘆變臉的神奇和面具的美。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生具體欣賞面具，讓學(xué)生認識到色彩組合的神奇。在欣賞完這些組合之后，教師可以幫助學(xué)生通過混合顏料自主尋找兩種顏色疊加之后的神奇效應(yīng)。通過教師的這些引導(dǎo)，激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)初中美術(shù)。
這樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更充實有趣，能充分吸引學(xué)生，既使學(xué)生高效學(xué)習(xí)美術(shù)知識，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美、欣賞美。
4.倡導(dǎo)互助團結(jié)，提升學(xué)生團體創(chuàng)作能力
美術(shù)教學(xué)部分學(xué)習(xí)和實踐既有一定難度，又耗費時間。如果讓學(xué)生獨自完成，一方面學(xué)生壓力大，另一方面效果不太理想。初中美術(shù)教學(xué)中，教師倡導(dǎo)互助團結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)起來，分工合作，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生以輕松愉悅的心情投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高作品質(zhì)量。
例如，講完關(guān)于吉祥物的美術(shù)知識后，教師可以布置做吉祥物的任務(wù)，讓學(xué)生幾人為一組，分工完成。根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，安排小組中的部分學(xué)生負責(zé)挑選布料，部分學(xué)生負責(zé)縫制，部分學(xué)生負責(zé)調(diào)整形狀等。這樣學(xué)生可以通過明確的分工和團結(jié)合作共同完成任務(wù)，既體會動手實踐的樂趣，又發(fā)揮自身優(yōu)勢，鍛煉和提高自身美術(shù)技能。
這樣的美術(shù)教學(xué)能發(fā)揮團體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效提升學(xué)生團體創(chuàng)作能力。
對初中美術(shù)這門極具美感和藝術(shù)內(nèi)涵的科目，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合教材選擇合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有美的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，促使學(xué)生主動發(fā)掘美、感受美、創(chuàng)造美。
要促進初中美術(shù)教學(xué)高效開展，就要在初中美術(shù)教學(xué)中使用靈活多變的教學(xué)方式。本文對增強初中美術(shù)課堂教學(xué)效果提出四點建議：首先是通過舉辦一些教學(xué)活動提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力，其次是引領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)秀美術(shù)作品以提升欣賞美的能力，以及激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)好奇心以提升學(xué)生發(fā)掘美的能力和倡導(dǎo)互助團結(jié)，提升學(xué)生團體創(chuàng)作能力。希望通過這四點建議，給廣大初中美術(shù)教師一點啟發(fā)，逐漸完善當(dāng)前美術(shù)課堂，共同促進美術(shù)課堂教學(xué)高效進行。
參考文獻：
在教學(xué)中，對學(xué)生進行全面、完善的重過程、重創(chuàng)新的評價，是初中美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入和推進，它也是符合《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”理念的。但是實踐教學(xué)總是滯后于教學(xué)研究，這也就導(dǎo)致當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)依舊在沿用傳統(tǒng)的、習(xí)慣性的評價模式，缺乏科學(xué)的認識態(tài)度和正確的觀念方法。這種只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視學(xué)生的個性和特點的評價方式，不僅嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮和審美素質(zhì)的提高，而且還會因為評價的不當(dāng)，而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及美術(shù)興趣和信心。那么，在初中美術(shù)教學(xué)實踐中如何進行科學(xué)、有效的評價呢？
一、從學(xué)生的年齡和心理特征出發(fā)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)
初中美術(shù)教學(xué)評價，必須從初中階段學(xué)生的年齡、心理特征和成長需要出發(fā)，既不能脫離學(xué)生的實際美術(shù)水平和生活經(jīng)驗，從成人的角度，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生的作品，也不能單純從作品的藝術(shù)性上考慮。我在進行美術(shù)評價之前，都會讓學(xué)生對自己的作品做出自我解說，說出他想要在自己的美術(shù)作品中表達的意境和情感。與學(xué)生達成共識之后，我再給予評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生作品的創(chuàng)造性和個性上，比如，作品的內(nèi)容是不是富有情趣，是不是能真實地反映學(xué)生對周圍事物的觀察，是不是具有一定的想象和個性的成分等等。
此外，學(xué)生之間的個體差異也決定了他們對于同一件事物的認識也是“仁者見仁”，表現(xiàn)在美術(shù)作品上也是各有不同，因此，教師的評價也應(yīng)該因人而異。
二、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，采用多種評價手段
在日常的美術(shù)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)厭煩美術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極主動性的學(xué)生，都是一些成績比較差，平時也沒能得到教師多少“好臉色”的學(xué)生。因此，想要激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，除了在課堂上開展充滿趣味性的活動之外，還要充分發(fā)揮課堂評價的積極促進作用，通過鼓勵，幫助學(xué)生建立自信，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，評價也要講究方式方法，就評價對象而言，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生特征而有所不同，否則，就會適得其反。比如，初一、二年級的學(xué)生，他們更希望也更需要得到教師的贊同和表揚，主要以激勵性的評價方法為主；而初三年級的學(xué)生，他們依然具備了一定辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力，更需要教師能夠?qū)嵤虑笫堑亟o予具有實際價值的評價。就評價的內(nèi)容而言，可根據(jù)不同的評價內(nèi)容，選擇量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。不能量化的部分，可以采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。
但是，無論是任何一種評價方式，必須有明確的目標(biāo)，客觀和恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)果，要能通過評價，讓學(xué)生客觀地認識自己，提高自省能力，促進美術(shù)學(xué)習(xí)。此外，各種評價方式都是有利有弊的，要妥善的揚長避短，保證評價的有效性。
三、為學(xué)生的全面提高和發(fā)展考慮，采用多種評價形式
在傳統(tǒng)的美術(shù)評價過程中，教師都是評價者的角色，以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生的作品進行評價，這也就使教師的評價主觀色彩濃郁，偏愛起了決定性的作用。因此，在初中美術(shù)評價中，我提倡采用自我評價、生生評價和教師評價這三種評價方式相結(jié)合的方法，師生共同參與到評價中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師只在活動評價中起到組織、引導(dǎo)和促進的作用。例如，可以學(xué)生自評，就繪畫的構(gòu)思、畫中的比例等標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的，促進學(xué)生的自我發(fā)展；也可以生生互評、交流，優(yōu)勢互補。在關(guān)注別人缺點的同時，進行自省、反思；也可以師生共評，提高學(xué)生的審美能力。
多種的評價形式，可以讓學(xué)生從多個角度來認識自己，并通過比較、反思來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)評價是課程與教學(xué)中必不可少的一部分，對改進教學(xué)有著極其重要的作用，有效的評價不僅僅是對教師教學(xué)情況的及時反饋，從而做出改善，同時在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，讓學(xué)生看到自身學(xué)習(xí)成果和不足，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，完善自我，增強自信心。
二、美術(shù)教學(xué)評價的內(nèi)涵及目的
美術(shù)教學(xué)評價是以一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對所實施的美術(shù)教學(xué)活動與效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r及能力做出科學(xué)合理的評估。美術(shù)教育評價的目的在于改善和提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，以促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，并促進美術(shù)課程不斷發(fā)展[1]。
三、現(xiàn)行初中美術(shù)教材中教學(xué)評價的對比分析
初中美術(shù)教材改變了以往“繁、難、偏、舊”的文本內(nèi)容形式，整體呈現(xiàn)出單元結(jié)構(gòu)組織靈活，視覺圖片豐富多樣，注重美術(shù)知識技能與實際生活的聯(lián)結(jié)，注重美術(shù)學(xué)科所蘊含的人文內(nèi)涵，更具親近感和吸引力，同學(xué)們在體會生活中美的同時，回歸課本學(xué)習(xí)又有無窮的樂趣去創(chuàng)造美，實踐美，做一個美的人。
為了更好地實施教學(xué)，教學(xué)過程中反映出的多方面問題以最簡單明了的方式呈現(xiàn)在教學(xué)評價中，因此設(shè)計運用好教材中的教學(xué)評價，對于教師改進教學(xué)策略，提高學(xué)生的自我認知，進行更有效的教學(xué)具有不容忽視的價值。初中美術(shù)新課標(biāo)把美術(shù)學(xué)習(xí)分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”“綜合探究”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本文以人教版、人美版、湘教版初中美術(shù)教材為例，對比分析教學(xué)評價部分存在的差別及利弊。
（1）人教版初中美術(shù)教材教學(xué)評價
人教版初中美術(shù)教材中的教學(xué)評價部分，以單元為小結(jié)進行學(xué)生的自主評價，呈現(xiàn)方式為選擇問答形式，內(nèi)容切合課題要求，在作答過程中，形成學(xué)生的自主判斷和自我認知過程，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和學(xué)習(xí)的興趣有一定的檢驗提高的作用。而教師需要積極觀察和總結(jié)學(xué)生通過單元評價部分所呈現(xiàn)出的問題，一方面反省自身教學(xué)過程中未達成有效教學(xué)部分的原因，進行教學(xué)策略的改進；另一方面，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成長的部分，不單關(guān)注評價結(jié)果，更應(yīng)注重教學(xué)過程中對學(xué)生的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，增強學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生自覺樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加有效地進行學(xué)習(xí)。
在教材的最后，設(shè)置有個人美術(shù)學(xué)習(xí)評估表，第一欄“喜歡的領(lǐng)域”反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點及個性化，從側(cè)面體現(xiàn)出教師學(xué)期的教學(xué)成果及有待改進的教學(xué)部分。第二欄“能力”是知識與技能教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)生對自我能力的反思，對反應(yīng)學(xué)生能力狀況有一定的參考價值，為今后的學(xué)習(xí)找到努力的方向。第三欄“態(tài)度”從情感態(tài)度上反映教學(xué)效果，有效的教學(xué)能夠使學(xué)生有一定的成就感，自然主動完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中自覺形成良好的課堂氛圍，促進美術(shù)教學(xué)的實施。
（2）人美版初中美術(shù)教材教學(xué)評價
人美版初中美術(shù)教材以評價建議為教學(xué)評價的板塊，在每課的最后以一句陳述性的語言概括課程的教學(xué)重點，目的性明確，清晰的反映出學(xué)生本課知識與技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師能夠有針對性的進行有效指導(dǎo)。
但評價標(biāo)準(zhǔn)單一，有“一刀切”的弊端。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，具有自身的個性和特長，教學(xué)評價不是甄別學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)學(xué)習(xí)的目的更不僅是對單一知識的掌握，而是促進學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高與發(fā)展，同時，教學(xué)過程是一個多維度，多方面的活動，不能只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視綜合情況中的大多數(shù)具體問題，這種絕對評價很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大都按照教師的主觀意志決定，并不能體現(xiàn)價值標(biāo)準(zhǔn)多義的美術(shù)教學(xué)實施是否效，因此，教學(xué)評價還有待改進。
（3）湘教版初中美術(shù)教材教學(xué)評價
湘教版初中美術(shù)教材以評價要點為板塊作為教學(xué)評價，在每課最后以肯定的語氣闡述相關(guān)教學(xué)目標(biāo)作為評價內(nèi)容，采取學(xué)生自評的方式，囊括知識技能與情感態(tài)度價值觀的要求，側(cè)重點在于讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自我檢測學(xué)習(xí)效果，自覺形成自我認知，體現(xiàn)了從教師主體走向?qū)W生主體的動態(tài)發(fā)展過程。但評價要點反映的問題只在學(xué)生自身心里形成評價，而外界得不到反饋，無從下手解決，單方面以教師自身判斷難以形成教學(xué)改進，如果學(xué)生任其發(fā)展，教師不能及時予以引導(dǎo)和改進，都只是停留在表面的教學(xué)任務(wù)，那么教學(xué)評價應(yīng)有的價值與意義同樣得不到發(fā)揮。
一、未雨綢繆，積極創(chuàng)設(shè)體驗情境
主動學(xué)習(xí)是體驗式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的前提和保障，只有學(xué)生將內(nèi)在的求知欲望和狀態(tài)表現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)美術(shù)看作是自己的一份學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生才能實現(xiàn)“忘我”的投入。所以，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)造各種條件和情境，致力于開發(fā)多種教學(xué)方式，如實地考察、寫生、演示、進行案例學(xué)習(xí)、模擬實踐等，以多姿多彩的形式喚起學(xué)生豐富的情感。
例如，講授蘇少版初中美術(shù)八年級下冊第二課“從心底接觸自然”時，教師可以帶著學(xué)生到森林、公園、海邊等場景實地體驗大自然的優(yōu)美和和諧，讓學(xué)生在實際的情境中獲取直觀的體驗，感悟形象化的自然視覺之美；也可以在課堂上組織一次畫展，讓學(xué)生將自己認為優(yōu)美的自然景觀圖片放到多媒體上面進行展示，并配以講解，以此將學(xué)生體會到的審美感受表達出來，讓學(xué)生在課堂中欣賞自然景物的“大觀園”，以真正實現(xiàn)從心底接觸自然的教學(xué)目標(biāo)；教師還可以向?qū)W生展示名家的代表作，讓學(xué)生在美術(shù)的“寶庫”中盡情體驗和欣賞名家的繪畫手法和技巧，并在欣賞中尋求與名家建立一種心靈上的共通關(guān)系，借名家之作體驗大自然的優(yōu)美以及四季的更替。
二、循循善誘，引發(fā)學(xué)生無限思考
體驗式學(xué)習(xí)本身就是一個辯證名詞，是體驗與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的一種知識建構(gòu)活動，它既不是單純?nèi)缬耙曅蕾p般的審美愉悅，也不是如死記硬背般的知識搪塞，而是兩者間的一種動態(tài)平衡，是審美體驗與學(xué)習(xí)思考的耦合。因此，初中美術(shù)教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，注重啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷思考中抽象和歸納出美術(shù)知識和經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主體能力。
例如，講授蘇少版初中美術(shù)九年級上冊“中國畫欣賞——古代壁畫”時，這一課主要是為了幫助學(xué)生了解我國壁畫的發(fā)展歷程，認識我國壁畫各個時期的基本繪畫風(fēng)格。通過對各個朝代的代表作的欣賞和認知，感悟到我國壁畫繪畫的高超技藝和手法，從而形成對我國博大精深的文化的崇敬，并從中尋得美術(shù)創(chuàng)作的靈感。壁畫在我國呈一種歷史性的發(fā)展進程，各個時代的壁畫風(fēng)格和表現(xiàn)手法各異，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)各種條件，以學(xué)生的思考和反思為線索，激發(fā)學(xué)生探索壁畫、認知壁畫的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正理解“壁畫”。如果教師采取知識灌輸?shù)男问剑苯亓水?dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生什么是壁畫，壁畫的起源在哪里，壁畫經(jīng)歷了哪些變化和更迭，都有哪些表現(xiàn)手法和風(fēng)格以及各個朝代壁畫的特征等。我想，即便是一名成年人，也無法在短短的幾十分鐘時間內(nèi)記下如此多的美術(shù)知識，何況，美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種審美活動，是個體的主動行為，并非外力的強加施舍。所以，創(chuàng)設(shè)條件，引發(fā)學(xué)生思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，是本課施行體驗式教學(xué)的出路所在。教師可以安排一次小組合作學(xué)習(xí)，讓每一組學(xué)生分別選擇一個朝代的壁畫進行探索，并思考這個朝代的壁畫都有哪些特征？其表現(xiàn)手法和技巧如何？以及其代表作是什么？等等。以此來激發(fā)每一個學(xué)生主動去思考和探究，讓學(xué)生在思考和探究中抽象并歸納出“壁畫”所隱含的審美情趣和文化精神。
三、學(xué)以致用，強化學(xué)生實踐認知
實踐性是初中美術(shù)教學(xué)的根本屬性之一，無論教師采取何種教學(xué)方式，都必須注重對學(xué)生美術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。而體驗式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我思考以及知識創(chuàng)造的過程，初中美術(shù)教師在滲透體驗式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將實踐作為學(xué)生體驗美術(shù)的一種重要方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的精神，讓學(xué)生學(xué)會運用已有的美術(shù)經(jīng)驗創(chuàng)造出新的美術(shù)知識和審美情趣。
例如，講授蘇少版初中美術(shù)八年級下冊“時間的表情”時，教師要通過讓學(xué)生了解生活中的各種鐘表，以此培養(yǎng)學(xué)生進行個性化鐘表設(shè)計的意識，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。但再好的想法如果沒有得到實踐的證明和檢驗，都是空洞之物，難以為學(xué)生的審美情感注入必要的新鮮血液。因此，教師在展開小組合作探究，組織每一個學(xué)生匯報屬于自己的個性化“鐘表”設(shè)計創(chuàng)意后，一定要引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。教師可安排學(xué)生自己準(zhǔn)備所需要的廢棄物品，如鐘芯、小刀、膠布等，待學(xué)生盡情發(fā)散自己的思維，確立屬于自己的鐘表設(shè)計創(chuàng)意后，立即組織學(xué)生當(dāng)場進行實踐，教師隨堂拍攝，記錄下學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，以此來評價學(xué)生參與體驗式學(xué)習(xí)的成果展示情況。
總之，美術(shù)學(xué)習(xí)是初中生對視覺藝術(shù)的一種審美活動，而審美行為和感知的個體差異性，決定了美術(shù)學(xué)習(xí)必須依靠個體的主動行為才能實現(xiàn)，那種企圖依靠美術(shù)知識灌輸、審美情趣傳遞來進行美術(shù)教學(xué)的扭曲思想，必然會限制初中生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，必然會桎梏初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的個性和能力。所以，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索，寓教于樂，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而建立初中美術(shù)體驗式學(xué)習(xí)的穩(wěn)固基地。
一、情境體驗，確定學(xué)生的認知基礎(chǔ)
探究式教學(xué)的^程，實際上是對學(xué)生原有知識進行遷移運用的過程，有效的探究必然對應(yīng)著對學(xué)生原有知識的把握，而其實質(zhì)又是對學(xué)生認知基礎(chǔ)的把握。那么，在初中美術(shù)教學(xué)中如何才能確定學(xué)生的認知基礎(chǔ)呢？筆者以為讓學(xué)生在情境中充分體驗，可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。
例如，為了讓學(xué)生了解色彩的基本知識，并在此基礎(chǔ)上對顏色與意義的關(guān)系有所理解，同時讓學(xué)生初步掌握利用不同色彩進行創(chuàng)作的能力，筆者設(shè)計了一節(jié)名為“光與影”的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說這是一節(jié)具有挑戰(zhàn)性的課堂，因為對于初二的學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是超越教材的，具有大量的學(xué)生自主探究因素。在探究之初，筆者先設(shè)計了這樣的一個過程：用幻燈片呈現(xiàn)一幅彩虹圖片，讓學(xué)生說出對其的認識。在這里，讓學(xué)生“說”是一個重要的策略，因為在學(xué)生說的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容去判斷學(xué)生對于色光的知識基礎(chǔ)。事實也證明，以學(xué)生已有的科學(xué)知識，他們能夠回答出與色光有關(guān)的光的色散、折射、色光的混合等知識，還有學(xué)生知道原來的晶體管電視機的顏色就是由紅、綠、藍三種色光混合而成的。通過類似的活動，教師就可以有效地掌握學(xué)生在此方面的知識基礎(chǔ)。
二、探究教學(xué)，利用學(xué)生的認知基礎(chǔ)
在情境體驗的基礎(chǔ)上，教師就可以開展探究式教學(xué)了。
首先，教師可以向?qū)W生提供一些色彩鮮明的作品，如《哀悼基督》、《藤蔓》等，這些名畫的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生感受不同色彩所展示出來的不同含義，這與上面所進行過的情境體驗相比而言是一種進步，因為上面的體驗還只是一種生活及學(xué)習(xí)中積累的知識的重現(xiàn)，而這里對名畫的觀察，實際上已經(jīng)進入了探究的境界，探究的對象即是：顏色是如何展示意義的。如《哀悼基督》中，天使所用的顏色，人物形象背后的圓光的顏色，人物的衣著顏色，整個畫面的背景顏色等，這些顏色分別表示什么樣的含義？這是探究過程中需要重點研究的內(nèi)容。
探究教學(xué)的過程表明，學(xué)生在探究中既會充分地利用已有的知識基礎(chǔ)，比如有學(xué)生說整個畫面的背景色呈現(xiàn)出青色、灰色，是渲染一種氣氛；同時學(xué)生又能夠發(fā)現(xiàn)自身的知識基礎(chǔ)不足的地方，比如說他們對圓光顏色所表示的意義，對人物衣著中的紅色等存有疑問。但可喜的是學(xué)生往往能夠意識到這恰恰是因為自身知識積淀不夠引起的――這是學(xué)生認知水平的一種體現(xiàn)。于是探究可以向更深的層面進行。在此環(huán)節(jié)中，筆者以為美術(shù)教學(xué)此時需要進行拓展，即不再局限于美術(shù)知識本身，而要從美術(shù)與文化知識之間的聯(lián)系來實施探究。于是筆者向?qū)W生簡單介紹了《哀悼基督》的背景知識，并介紹了西方文化中繪畫的基本理念，這樣學(xué)生就了解了畫面所用顏色的理由，從而也就能感受到顏色對意義的表現(xiàn)作用。
需要說明的是，這樣的探究過程是學(xué)生認知層面的，因為從知識積累角度來看，這里有些知識是由教師提供的，但教師的提供基礎(chǔ)卻是基于學(xué)生的認知需要，這是灌輸教學(xué)的界限所在。事實證明，只要是基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的探究，就能夠讓探究變得更為有效。
三、反思探究，積累學(xué)生的認知經(jīng)驗
筆者有機會了解到其他學(xué)科的一些探究式教學(xué)，比較之后發(fā)現(xiàn)，初中美術(shù)教學(xué)以探究的方式來進行，還是有著不少的挑戰(zhàn)的。一方面，美術(shù)屬于藝術(shù)學(xué)科，其與相對程式化的其他學(xué)科的探究而言，無法借鑒那些程序性的步驟。但美術(shù)學(xué)習(xí)的過程又是有著探究性的，畢竟在面對未知時，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種探究的心理，如何利用這種心理，就成為美術(shù)教師的教學(xué)智慧所在。
【摘 要】高中美術(shù)課堂教學(xué)面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和自我創(chuàng)作能力的問題，隨著教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，情感教學(xué)法由于能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和豐富學(xué)生的情感體驗等等已經(jīng)在高中美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛的運用。本文主要闡述情感教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)的意義以及教師應(yīng)該怎樣的運用情感教學(xué)。
關(guān)鍵詞 情感教學(xué)；高中美術(shù)
隨著教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，情感教學(xué)法由于能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和豐富學(xué)生的情感體驗等等有點已經(jīng)在高中美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛的運用。那么怎么樣更好的在高中美術(shù)中運用情感教學(xué)呢，本文提出如下幾點拙見：
一、高中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)狀：
高中美術(shù)教師的專業(yè)知識有限,教師教學(xué)的方法落后以及教師的個人素質(zhì)有待提高.在高中美術(shù)教學(xué)的過程中,我們發(fā)現(xiàn),教師的個人文化素養(yǎng)有限,專業(yè)知識不扎實,在給學(xué)生授課的時候,僅僅依靠參考書進行授課,離開了參考書和多媒體,教師的課堂就無法進行.除此之外,教師的個人文化綜合素質(zhì)不高,例如,教師的文史哲知識不全面,在欣賞美術(shù)作品時,其鑒賞能力有限.所以,高中美術(shù)教師在教學(xué)的過程中,能夠分析和鑒賞的深度和廣度也是有限的.再者,教師的教學(xué)方法十分的落后,僅僅是按照傳統(tǒng)的說教式的教學(xué),教師的教學(xué)方法落后,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率也比較低,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性下降.因此,作為高中美術(shù)教師,他所面對的學(xué)生也具有一定的美術(shù)知識基礎(chǔ),不像小學(xué)或者初中生一樣,高中生對于美術(shù)鑒賞已經(jīng)有了自己的見解,教師在教學(xué)的過程中需要做的是當(dāng)一個指導(dǎo)者的身份給予學(xué)生指引,而不是在教學(xué)的過程中當(dāng)一個主導(dǎo)者,教師的終身學(xué)習(xí)的理念關(guān)系到高中美術(shù)教學(xué)的進步與否的問題,但是當(dāng)前的美術(shù)教師卻缺乏樹立終身學(xué)習(xí)的理念,使得教師的知識水平有限,在課堂上能夠傳授給學(xué)生的知識也是有限的。
高中美術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備不足,教師教學(xué)的方式比較枯燥,教學(xué)課程的設(shè)置也不夠合理等等原因阻礙了高中美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展和進步.我們發(fā)現(xiàn),隨著高中美術(shù)這門課程的發(fā)展, 這門學(xué)科也逐漸受到教育領(lǐng)域的重視,在教學(xué)課程的安排上也逐漸的作出了相應(yīng)的調(diào)整.但是高中美術(shù)教學(xué)的課程包括核美術(shù)鑒賞,美術(shù)繪畫和美術(shù)設(shè)計等等幾門重要的課程,高中美術(shù)鑒賞課程重在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞作品的能力,在繪畫課程上,教師會創(chuàng)收給學(xué)生一些繪畫的技巧,繪畫的設(shè)計課程要求學(xué)生結(jié)合自己對美術(shù)鑒賞的理解和自己的繪畫功底相結(jié)合,學(xué)會美術(shù)創(chuàng)作.這樣看來,教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)會鑒賞,然后學(xué)會繪畫,再學(xué)會設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)才符合教師教學(xué)的規(guī)律也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。但是在高中美術(shù)課程的設(shè)計上出現(xiàn)了美術(shù)鑒賞到美術(shù)設(shè)計的環(huán)節(jié)的跳躍,學(xué)生直接跳過了美術(shù)繪畫的環(huán)節(jié)到美術(shù)設(shè)計的環(huán)節(jié),可見,高中美術(shù)課程設(shè)計的不合理性.除此之外,高中美術(shù)教師教學(xué)的方式不夠新穎,沒有與時俱進,不能滿足學(xué)生的需求等等原因?qū)е赂咧忻佬g(shù)教學(xué)停滯不前。
二、情感教學(xué)對高中美術(shù)教學(xué)的作用
高中美術(shù)教學(xué)融入情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就要提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此在高中美術(shù)課堂融入情景教學(xué)，讓學(xué)生可以更加快速的感受到美術(shù)作品中所要傳達的情感，學(xué)生就更加能夠融入教師教學(xué)的情景和氛圍中來，學(xué)生感受到了美術(shù)作品的魅力，其學(xué)習(xí)的積極性也會逐漸的提高。
高中美術(shù)教師教學(xué)融入情景教學(xué)，能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在融洽的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。高中美術(shù)教學(xué)的過程中，由于專業(yè)性比較強，并且教師擁有學(xué)生所沒有的專業(yè)知識，所以在教學(xué)的過程中，或者是鑒賞作品的過程中，教師擁有絕對的話語權(quán)，教師在課堂上扮演者主導(dǎo)者的角色，教師和學(xué)生的交流比較少。但是隨著高中美術(shù)課堂融入情景教學(xué)以來，教師在課堂上可以與學(xué)生進行更多的情感交流和互動，教師在課堂上可以和學(xué)生一起探討美術(shù)嘴皮在課堂上可以和學(xué)生一起探討美術(shù)作品中所要傳達的情感,師生之間的互動加強了,學(xué)生也更加了解老師,老師也更加知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能不能夠跟上教師的教學(xué)進度。
三、高中美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣融入情感教育
教師要以情感教育來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運用情景教學(xué)法時,教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法,使得教學(xué)的方式和教學(xué)語言更加的幽默化和多樣化,不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,通過情景教學(xué),教師要培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞一副美術(shù)作品時的情感體驗,教師在這個過程中要充當(dāng)一個引導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生慢慢的學(xué)會感受美術(shù)作品中所傳達的情感.最后,要讓學(xué)生在課后不斷的總結(jié)和反思,在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題以及老師是怎樣解決的,不斷地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力和水平.教師在教學(xué)的過程中也要不斷地進行總結(jié)和反思,不斷地提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
教師要運用情感教學(xué)豐富學(xué)生的想象力,豐富學(xué)生的情感體驗.美術(shù)鑒賞和美術(shù)繪畫的根本是要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的能力和水平,在這樣的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)的過程中,要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生在情感教學(xué)中能夠培養(yǎng)出自己的一套創(chuàng)作的思維和方法,同時情感教學(xué)也要豐富學(xué)生的情感體驗,使得學(xué)生在自己的文化作品的創(chuàng)作中能夠傳達更多的更加細膩的情感。
隨著教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，教學(xué)方式和方法也逐漸的在創(chuàng)新，高中美術(shù)教師在運用情感教學(xué)法的時候，要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且不斷地進行完善，沒有一種教學(xué)方法使完美的，所以教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合自身的教學(xué)實際，不斷對教學(xué)方式和方法進行完善和發(fā)展，使之它能夠真正的為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。
參考文獻
[1]周瑋.淺析新課改下高中美術(shù)教學(xué)存在的問題及對策.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報[N].2011(09)
美術(shù)教育思想的核心是人的主體性發(fā)展，主體性發(fā)展的最終結(jié)果是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維、提高審美素養(yǎng)是十分重要的作用，美術(shù)教育影響人的思想、情感、意志、興趣、愛影響人的精神世界。
學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就是要從本學(xué)科的特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學(xué)生喜愛的靈活多樣的教學(xué)手段，來提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)到知識，多年來一直從事初中美術(shù)教學(xué)工作，圍繞著美術(shù)課中學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實踐中作了一些初步的探討和嘗試。
首先：培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣
通過教師的愉快教學(xué)，學(xué)生無需有意識的努力就能保持專注的注意力和盎然的學(xué)習(xí)興趣，日久天長，學(xué)生就會逐漸形成對學(xué)習(xí)的“持久興趣”。“消除文化課教師與美術(shù)課教師的隔閡，特別是部分文化課教師頭腦里“美術(shù)是輔課”的本位觀念，為美術(shù)特色教育營造良好的氛圍。本著“學(xué)科無主次，教育是合力”的思想，宣傳美術(shù)教師的地位與貢獻。同時組織文化課教師現(xiàn)場觀摩美術(shù)課，讓文化課教師了解美術(shù)教師的勞動，通過及時疏導(dǎo)，相互溝通，兩部分教師學(xué)會了換位思考，形成了合為進一步增強藝術(shù)教育的輻射力和穿透力，學(xué)校要抓住特色做文章，以美術(shù)特色教育為載體，開展了一系列以美輔德、以美益智、以美健體，加強美術(shù)特色教育全方位實施的教育活動。通過“設(shè)計大賽等活動，使學(xué)生公寓的布置和設(shè)計更富有藝術(shù)氣息，更符合學(xué)生的個性化生活品味。
課堂中用一些創(chuàng)造性的美術(shù)作品才能使學(xué)生有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同樣具有創(chuàng)造性的社會，社會才能不斷進步、發(fā)展。在“紙的立體造型”一課的教學(xué)中，我注重了紙的立體表現(xiàn)方法的運用來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在講解了方法以后我沒有做示范，讓學(xué)生自己總結(jié)并尋找更多的方法，這樣學(xué)生有更廣闊的空間來進行創(chuàng)造性的思維。當(dāng)作業(yè)收上來時，著實給我一個驚喜，比我預(yù)期的還要好得多。造型上減少了束縛，發(fā)揮了想像力，學(xué)生的作業(yè)都展示了自己的個性，表現(xiàn)出各自的創(chuàng)造性。我們可以看出創(chuàng)造能力首先取決于創(chuàng)造性思維，也就是說創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵、核心。
其次：拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生創(chuàng)造的想像力。
大膽改革課程內(nèi)容，適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材，可以利用學(xué)生自己身邊常見的東西來作為教學(xué)素材。比如，有一年秋冬時節(jié)，樹葉凋零，我就讓學(xué)生收集落葉，來動手做一幅作品，學(xué)生們可高興了。農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導(dǎo)從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。
再次：通過展示、欣賞，培養(yǎng)創(chuàng)新成功的體驗
將學(xué)生的優(yōu)秀作品上墻懸掛，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣與熱情。學(xué)生的每一副作品都是獨特的，與眾不同的。所以，我認為評價不應(yīng)有好壞之分，我們展示并引導(dǎo)學(xué)生去欣賞這些作品，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生感受體驗成功的樂趣，從而激發(fā)再次創(chuàng)新的欲望，形成良性循環(huán)，久而久之，使創(chuàng)新成為他們的一種素質(zhì)。美術(shù)課上，我讓學(xué)生和老師一起點評有創(chuàng)意的作品。并讓小作者談他自己的想法。怎樣才能變得更加美麗？學(xué)生的創(chuàng)新思維被進一步激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了。學(xué)生的作品我會讓他們說出畫面所表達的想法。自己評價作品。明白自己的可貴之處。在老師的引導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)、共同進步。
把優(yōu)秀的美術(shù)作品多給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生不自覺的看到自己喜歡的作品而不自覺的模仿、想象。我們可以看出創(chuàng)造能力首先取決于創(chuàng)造性思維，也就是說創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵、核心。
然而如何發(fā)揮、擴大它的優(yōu)勢作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。
在教學(xué)中把音樂和美術(shù)有機地結(jié)合起來，以優(yōu)美的音樂伴隨著美術(shù)作品中美的意境、美的形象來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，從而達到培養(yǎng)學(xué)生作畫興趣和愉悅心理的目的。
所以，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在適宜的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來的。美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進作用的課程，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面起著獨特作用，是其他任何學(xué)科不能替代的。美術(shù)課應(yīng)該盡量使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面起著獨特作用，是其他任何學(xué)科不能替代的，美術(shù)教學(xué)通過其自身的特殊性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)、思考、動手創(chuàng)作、反思等多個點、面不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造歷、激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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