中專英語(yǔ)論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中專英語(yǔ)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課時(shí)少，學(xué)生重視不足

地理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施在一定程度上受到培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的影響。該課程類型一般設(shè)定為專業(yè)選修課，周課時(shí)數(shù)為2節(jié)。這樣的課程類型導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)重視程度不夠，普遍將其作為完成學(xué)分任務(wù)的一個(gè)途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。較少的周課時(shí)數(shù)使學(xué)生接觸專業(yè)英語(yǔ)環(huán)境的機(jī)率小，也影響教學(xué)效果。

2.學(xué)生綜合英語(yǔ)能力較弱

學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前雖然已經(jīng)接受了2年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但表現(xiàn)出明顯的“中式英語(yǔ)能力”特點(diǎn)，即讀、寫(xiě)能力較強(qiáng)，而聽(tīng)、說(shuō)能力相對(duì)較弱。許多單詞發(fā)音不規(guī)范，段落朗讀不能正確斷句，流利性差。不能正確把握單詞使用的語(yǔ)義環(huán)境。雖然同時(shí)具備對(duì)地理學(xué)科的漢語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)思維能力，但在特定語(yǔ)言情境下，兩種思維難以靈活轉(zhuǎn)換，影響了譯文質(zhì)量。

3.課堂互動(dòng)難，教學(xué)方法單一

課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式的選擇需以學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)為依據(jù)，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力直接影響著教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。純英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然可以營(yíng)造充分的課堂環(huán)境，但學(xué)生大多難以準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師語(yǔ)義，存在著接受上的困難；若進(jìn)行中英雙解課堂教學(xué)，又會(huì)受到中文語(yǔ)境的束縛，脫離了專業(yè)英語(yǔ)本身的教學(xué)方向。故而，在這樣的兩難境況中，為完成教學(xué)任務(wù)，教師多采用傳統(tǒng)的講授法，以中英雙解的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂內(nèi)容主要包括：詞匯講解、課文翻譯、課堂練習(xí)等。這樣的課堂教學(xué)模式完全由教師掌控，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，地理專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)中存在課時(shí)數(shù)少，學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)以教師為中心等問(wèn)題，阻礙了課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而據(jù)以往的教學(xué)效果顯示，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)之前并未有明顯的提高。這突出表現(xiàn)在畢業(yè)論文英文摘要撰寫(xiě)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)大量問(wèn)題。因而，如何走出當(dāng)前高校地理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)困境，有效提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正提升英語(yǔ)能力，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的深化，成為了地理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

二、地理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前高校地理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為達(dá)成對(duì)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出“四個(gè)+”的教學(xué)模式，即課上+課下、教材+資料、基礎(chǔ)+實(shí)踐、個(gè)人+小組。

1.課上+課下

教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，形成較高的教學(xué)效率。在課堂上要注重專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解，強(qiáng)調(diào)同一個(gè)詞匯在專業(yè)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)兩種語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)與不同；并最大程度地營(yíng)造英文教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，如采用簡(jiǎn)練的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)課堂指令，循序漸進(jìn)。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式將學(xué)生充分吸納到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)課程作業(yè)或任務(wù)的形式，使學(xué)生利用課下時(shí)間完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸，彌補(bǔ)課程學(xué)習(xí)中課時(shí)數(shù)少的不足。例如，可布置一些與地理學(xué)有關(guān)的熱門(mén)議題做為任務(wù)，如What are the influence of human on water resource？/What are the reasons of haze and how to solve it？/What is the spatial structure in your city and how did it form？/What are the positive and negative effects of tourism to your hometown…讓學(xué)生課下進(jìn)行資料搜集，準(zhǔn)備發(fā)言稿，下次上課時(shí)利用5～8min 左右時(shí)間以英文演講的形式呈現(xiàn)，師生共同點(diǎn)評(píng)。

2.教材+資料

積極拓展課程資源，實(shí)行教材、文本資料與音視頻資料三位一體的有機(jī)結(jié)合。如以教材的內(nèi)容邏輯為中心，在教材學(xué)習(xí)的同時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)主題的地理紀(jì)錄片視頻，增強(qiáng)課堂趣味性。向?qū)W生介紹一些英文的地理網(wǎng)站，如http：//；http：//；http：//等，作為學(xué)生閱讀的素材，讓學(xué)生結(jié)合課程任務(wù)來(lái)進(jìn)行。此外，為應(yīng)對(duì)大四學(xué)年畢業(yè)論文英文摘要撰寫(xiě)的需求，可增加專題講授，從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用英語(yǔ)科技語(yǔ)體進(jìn)行英文摘要的撰寫(xiě)，如長(zhǎng)句、被動(dòng)句的翻譯，語(yǔ)態(tài)、人稱的規(guī)范使用等。同時(shí)，給學(xué)生提供中文論文的摘要及其英文摘要，讓學(xué)生研讀并總結(jié)地理專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)及用法。

3.基礎(chǔ)+實(shí)踐

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，基礎(chǔ)知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐將其遷移和發(fā)展，才能真正內(nèi)化為學(xué)生所有，獲得能力的提高。因而，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。“基礎(chǔ)+實(shí)踐”模式強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，完成語(yǔ)言知識(shí)與技能在地理專業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用。如可將課堂劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂前面部分進(jìn)行專業(yè)詞匯、語(yǔ)法表達(dá)的學(xué)習(xí)；課末預(yù)留10～15min的時(shí)間作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放時(shí)長(zhǎng)在5～8min左右的中英對(duì)照視頻，讓他們認(rèn)真觀看后，對(duì)其中專業(yè)詞匯或特定的語(yǔ)法表達(dá)進(jìn)行總結(jié)。或者，播放時(shí)長(zhǎng)在5min左右的純英語(yǔ)視頻資料，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)。此外，還可給學(xué)生布置中文論文摘要的漢譯英練習(xí)，或全英語(yǔ)論文的英譯漢。這樣既有助于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升，也有助于學(xué)生對(duì)本專業(yè)動(dòng)態(tài)的及時(shí)把握，從而促進(jìn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.個(gè)人+小組

現(xiàn)代教學(xué)思想倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)中師講生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提倡合作學(xué)習(xí)。當(dāng)選課人數(shù)較多時(shí)可采用小組合作學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展主題課堂，給學(xué)生提供一些辯題，如Is human being the main reason on global warming？/ Do the advantages of economic development on the alleviation of resource crisis far outweigh the disadvantages…教師引導(dǎo)學(xué)生以小組辯論的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。或設(shè)置一些開(kāi)放性課題，如What are the effects of human activities on climate change？/ What is your opinion about the population policy in China…讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論。這樣既有助于最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有助于學(xué)生之間思想的交流與碰撞，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和英語(yǔ)思維能力與表達(dá)能力的提高。