時間：2022-02-20 22:26:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境保護(hù)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：有機(jī)物教學(xué)；情境素材；綠色能源
情境素材是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資料。對化學(xué)學(xué)科而言，素材選擇要合乎學(xué)生的心理發(fā)展，順應(yīng)新課程改革的潮流，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。適宜的教學(xué)情境不僅可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗的連接，促進(jìn)知識課內(nèi)外的遷移，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都能主動接受知識、理解應(yīng)用知識。化學(xué)情境是教師給學(xué)生創(chuàng)造的具體環(huán)境，讓學(xué)生尋找不同條件下多種解決問題的方法，探索可能出現(xiàn)的多種情況。但在創(chuàng)設(shè)情境中素材的選擇卻不是隨意的，它有著一定的要求。有機(jī)物種類繁多，應(yīng)用廣泛，這就決定了教師在有機(jī)物教學(xué)過程中要聯(lián)系生活，從學(xué)生實際出發(fā)，選擇與綠色化學(xué)相關(guān)的情境素材來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新思維。
一、生活素材的精選
化學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，特別是有機(jī)物在日常生活中更是廣泛存在。因此，選取化學(xué)情境素材應(yīng)與生活相關(guān)，要讓學(xué)生在生活中能找到一些相關(guān)的信息，不能虛構(gòu)、想當(dāng)然地進(jìn)行情境素材的編寫。生活中的化學(xué)無處不在，中學(xué)化學(xué)教學(xué)從生活中尋找情境素材數(shù)不勝數(shù)。下面是列舉的幾類生活素材：
1.化學(xué)與飲食
（1）生活中常見的兩種物質(zhì)――酒與醋
在廚房中，用于調(diào)味的醋是大家非常熟悉的，炒菜、煮面時都會加入一些，它可以增加食物的口感。除此之外，醋還有更多的妙用，比如，當(dāng)我們吃魚時，被魚刺卡住了，這時只需喝點醋就沒事了；當(dāng)炒菜時，加入的鹽多了使菜過咸，怎么辦？只要加入適量的醋，就會淡化咸味且味道更好；燉肉時加些醋，可讓肉質(zhì)變得柔嫩且可口……酒也可以作為一種調(diào)味劑，最常用的是在西紅柿炒雞蛋時，加入點酒后，這道菜就會更香醇可口。
（2）食品添加劑
現(xiàn)代生活中，食物種類繁多，經(jīng)過加工后的食物大多有添加劑。加入適量的合格食品添加劑不但能改善食品的色、香、味，而且還有利于食物的保存、保鮮，有利于食物中有毒微生物的殺滅。但是，一些不法商家為了謀取更大的利益，在食品中混入一些有毒害作用的添加劑，從而對人體產(chǎn)生了嚴(yán)重危害，引發(fā)了一系列病變。比如，有機(jī)添加劑苯甲酸，適量加入食品中有好處，但加入過多就會對人體肝臟、腸道等器官有毒害。
2.化學(xué)與衣物裝飾
化學(xué)的發(fā)展豐富了人類的衣物裝飾。通過對一些普通化學(xué)物質(zhì)或高分子物質(zhì)的化學(xué)加工形成了化學(xué)纖維，化學(xué)纖維的衣物裝飾價格便宜且品質(zhì)優(yōu)良，它們彌補(bǔ)了天然纖維的一些缺點，花樣繁多的各類化學(xué)纖維成了當(dāng)今的熱選。當(dāng)然，天然纖維應(yīng)用也很廣泛，棉、麻、絲、毛產(chǎn)品也很受歡迎。
這些生活素材把生活與課堂聯(lián)系起來了，通過對生活中一些物質(zhì)的引用，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成留意生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。這樣的情境素材不但能激起學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生比較快速、深刻地理解知識，能很好地達(dá)到教學(xué)效果。
二、與綠色化學(xué)聯(lián)系緊密的素材
1.綠色化學(xué)的概念
綠色化學(xué)就是環(huán)境友好化學(xué)，它的核心內(nèi)涵是在反應(yīng)過程和工業(yè)生產(chǎn)中，盡量減少或徹底消除和使用有害物質(zhì)，綠色化學(xué)的核心是把污染消滅在生產(chǎn)的源頭，使整個合成過程和生產(chǎn)工藝對環(huán)境友好。這時的合成反應(yīng)就是“綠色反應(yīng)”，這時的化學(xué)工業(yè)就是“綠色化學(xué)工業(yè)”，整個化學(xué)就可稱為“綠色化學(xué)”。
現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)快速發(fā)展，給我們帶來了很多方便，但同時環(huán)境污染問題也日漸突出。全球各地都遭到不同程度的損失，“綠色化學(xué)”就成為當(dāng)代主題。工業(yè)三廢是主要污染物，其中有機(jī)物的污染占一部分。有關(guān)新聞有過報道，某化工廠排放污水超標(biāo)，造成嚴(yán)重傷害；某國石油泄漏，造成水資源污染。這些出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中并與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的題材就可以作為化學(xué)教學(xué)中較好的情境素材，更能引起學(xué)生對化學(xué)的正確思考。另外，對我們生活的環(huán)境要更加注重。
豐富的有機(jī)物是地球環(huán)境的特點之一。據(jù)統(tǒng)計，在地球陸地上，有機(jī)物的總生產(chǎn)量平均每年為1100億噸。有機(jī)物污染是一種普遍的現(xiàn)象，例如，微生物的廣泛存在是引起人類疾病的主要原因。所以，創(chuàng)設(shè)情境時引導(dǎo)學(xué)生從這方面思考，提醒他們注意生活中的衛(wèi)生。除此之外，房屋裝修后散發(fā)出的刺激性氣味的物質(zhì)有甲醛，這是一種容易引發(fā)癌癥的有機(jī)物，使學(xué)生形成安全、綠色的居家理念。
3.綠色包裝材料
對于食品或藥品的包裝，可以食用的包裝材料就是綠色包裝材料。它是由糖、脂、蛋白制成的，具有無毒、無污染、可食用等特點。在有些食品專賣店，我們不難發(fā)現(xiàn)，熟食外表的包裝材料就是這種可食性綠色包裝材料，還有的藥店里，中藥藥材外表的透明薄膜就是吸水性和透氣性都很好的綠色包裝材料。
4.綠色能源
隨著科技的發(fā)展，能源消耗愈來愈嚴(yán)重，不可再生資源產(chǎn)生了危機(jī)，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，尋找綠色能源成了時代主題。目前，世界上許多國家發(fā)現(xiàn)了一種含量豐富的綠色能源――可燃冰。我國的可燃冰含量十分豐富，相繼在南海和青海省發(fā)現(xiàn)了大量的可燃冰，這給我國提供了豐富的能源資源，成為能源開發(fā)的重點。可燃冰是天然氣水合物，使用方便，相同條件下產(chǎn)生的熱值遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的化石燃料，而且生成物沒有污染。
在實際的教學(xué)中，我們要根據(jù)具體情況，選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的優(yōu)秀教學(xué)情境素材。要想巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的情境，就要從根本上要求教師有各方面的知識和素質(zhì)，言傳身教，起到為人師表的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：王曼麗，女，碩士，講師，主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論。
[關(guān)鍵詞]Pad；創(chuàng)新；課堂教學(xué)模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.163
[中圖分類號]TP391.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-01
1 Pad課堂教學(xué)問題的原因分析
信息化背景下，現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)手段、方法的深度結(jié)合是未來教學(xué)改革的重點方向，對完善教育教學(xué)體制和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有舉足輕重的作用。在教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，使信息技術(shù)推動和支撐教育創(chuàng)新，教學(xué)成果惠及全民。2012年政府工作報告中明確提出：“擴(kuò)大對教育經(jīng)費(fèi)的投入，使之在整個國民生產(chǎn)總值中的比例提升到4%，為加快教育教學(xué)信息化建設(shè)提供穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。從未來教育現(xiàn)代化工作重點上看，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)教育教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式的更新勢在必行。”現(xiàn)階段，因教育教學(xué)終端設(shè)備的桎梏，現(xiàn)代化教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)管理尚不能有效展開，一定程度地制約了教育改革工作的推進(jìn)，主要存在于以下幾個方面：①多媒體教室環(huán)境下，主臺式電腦由教師控制，雖然為課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了便利，卻依然沒有扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動聽課的局面，教育信息化僅獲得了形式上的改變，現(xiàn)代教育理念及教學(xué)方式卻無從體現(xiàn)；②受多媒體空間布局的影響，學(xué)生間缺乏必要的聯(lián)系與交流；③教學(xué)情境的展現(xiàn)不僅僅需要相關(guān)素材的組件，更需要教學(xué)主體的語言信息、肢體信息與表情信息之間相互傳遞。多媒體教學(xué)環(huán)境下，屏幕變成唯一的溝通渠道，極大的阻礙了教學(xué)情境的建立。
2 Pad在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析
2.1 優(yōu)化教學(xué)條件
以Pad為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，便于學(xué)生根據(jù)實際需要變換位置，不拘泥于座位上的限制，學(xué)生可以隨意通過Pad獲取教學(xué)內(nèi)容，教師也可以在移動中切換課件，便利性得到了極大的提高。傳統(tǒng)的課本教材、筆記本、課堂練習(xí)，學(xué)生在探討問題時極為不便，通過Pad可將多種學(xué)習(xí)材料融合，學(xué)生可隨時調(diào)取，加強(qiáng)了彼此間的聯(lián)系與互動。同時，手持Pad能夠保證教師在教室中隨意走動，其表情、言語及肢體更為生動，利于教學(xué)內(nèi)容的開展。
2.2 降低資源消耗
Pad平均功率為2瓦，而普通臺式電腦平均功率在200瓦左右，其符合現(xiàn)代社會對環(huán)境保護(hù)的要求。隨著Pad在市場上的普及，其功能也越來越強(qiáng)大，價格也隨著生產(chǎn)周期的縮減變得低廉，價格范圍在1000～3000元不等，依據(jù)不同的教學(xué)規(guī)格可以選擇性購買，相比而言，電腦在價格競爭中優(yōu)勢不足。
2.3 操作更為便利
Pad基于整體性設(shè)計理念，省去了相關(guān)配件的麻煩，只要手指的點擊就可以完成需要的操作。軟件程序及所產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)容量不大，運(yùn)行過程耗時較短。因操作簡單、功能強(qiáng)大，文字及圖形處理清晰生動，使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時方便與他人的交流與合作。
3 基于Pad的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
3.1 構(gòu)建“觸屏模式”下的問題為主導(dǎo)教學(xué)模式
課堂教學(xué)應(yīng)建立在提出問題、分析問題、解決問題的基本思路中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，應(yīng)主動承擔(dān)問題回答者的角色，通過觸屏接觸教師所假設(shè)的問題情境，思考課堂中的問題，在弄清楚問題后，利用Pad所存儲的學(xué)習(xí)材料及互聯(lián)網(wǎng)資料，思考解決問題的思路、方法及途徑。整個教學(xué)過程以學(xué)生主動思考為中心，教師在問題解決過程提供線索。
3.2 構(gòu)建“觸屏模式”下的資源主導(dǎo)教學(xué)模式
“因材施教”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個體特征及知識背景展開個別化教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，因群體數(shù)量、教學(xué)時長、教師專業(yè)度等相關(guān)因素的制約，使該理念不能很好的付諸于實踐。通過使用Pad學(xué)生可以根據(jù)教師統(tǒng)一的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行檢索，選取適當(dāng)?shù)牟牧贤晟谱陨碇R結(jié)構(gòu)，使教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)資源提供者與組織者的角色。
3.3 構(gòu)建“觸屏模式”下協(xié)作共進(jìn)的教學(xué)模式
在協(xié)作共進(jìn)的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)課堂教學(xué)問題的展開，學(xué)生通過APP軟件實現(xiàn)小組間的互通，根據(jù)問題展開對話與討論，教師通過Pad觀察討論過程并予以記錄，有針對性的給出建議（僅給出建設(shè)性的意見而不做具體帶有結(jié)果性的回答）。學(xué)生通過教師的建議，對各自討論的結(jié)果予以完善和補(bǔ)充。每個學(xué)生承擔(dān)兩類任務(wù)：一類是需要自己獨立完成的；另一類是通過相互交流、協(xié)作共同完成的。此種教學(xué)模式借助Pad的操作便捷與實時聯(lián)系功能可以得到更好的發(fā)揮。
主要參考文獻(xiàn)
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低廉的學(xué)費(fèi)保障了全民接受職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)利
澳大利亞公立職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，政府投入占97％（其中聯(lián)邦政府投入1／3，州政府投入2／3），自籌經(jīng)費(fèi)占3％。澳大利亞政府通過立法，規(guī)定企業(yè)必須拿出占工資總額一定比例的資金用于培訓(xùn)。企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項目數(shù)，包括課程設(shè)置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費(fèi)用等，經(jīng)公司認(rèn)可后，由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院照此實施。因此，澳洲本國學(xué)生的學(xué)費(fèi)很低廉，如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的園藝類課程，學(xué)費(fèi)大約2澳元／小時，34周／年，2小時／周，150澳元／課程，一年修4門課，一周8學(xué)時，學(xué)費(fèi)600澳元左右，占當(dāng)?shù)鼐用衲晔杖氲囊恍〔糠郑话慵彝ザ寄茇?fù)擔(dān)。澳洲各職業(yè)技術(shù)學(xué)院都有多家贊助單位，如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要贊助單位就有：堪培拉工業(yè)和商業(yè)會所、堪培拉政府工商業(yè)發(fā)展部、澳洲國家博物館、澳洲國家資本當(dāng)局等。
可持續(xù)發(fā)展理念在培養(yǎng)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計方面的滲透
（一）在職業(yè)教育各環(huán)節(jié)中的滲透
在澳洲國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)中，在每個專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，都把“公共職業(yè)素質(zhì)能力”定為“核心能力”，核心能力包括7個方面：①信息的收集、分析和組織能力；②思想和信息的交流溝通能力；③計劃并管理個人行為活動的能力；④團(tuán)隊合作能力；⑤解決實際問題的能力；⑥數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；⑦實踐動手能力。澳大利亞國家培訓(xùn)局特別強(qiáng)調(diào)所有的職業(yè)教育培訓(xùn)包中，都必須把7個核心能力有效地融合進(jìn)去，明確7個核心能力是職業(yè)能力的有機(jī)組成部分和學(xué)校教學(xué)實踐中的重要組成部分，這就要求培訓(xùn)包開發(fā)者、培訓(xùn)項目設(shè)計者、教師和學(xué)員，都必需把核心素質(zhì)要求始終貫穿在職業(yè)技術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)中，以保證培養(yǎng)出來的勞動者能在工作中充分、有效地發(fā)揮所學(xué)知識和技能，提高工作效率，也為將來的知識和技能的更新打下基礎(chǔ)。
（二）專業(yè)設(shè)置和專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系
澳大利亞教育體系中，行業(yè)協(xié)會也起著重要的作用。澳大利亞國家培訓(xùn)局是澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)最高的管理機(jī)構(gòu)，下面設(shè)有11個由各行業(yè)專家組成的專門的行業(yè)委員會，行業(yè)委員會的成員都是各個行業(yè)領(lǐng)域的專家，其任務(wù)就是確保職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的課程及其能力標(biāo)準(zhǔn)（國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)———培訓(xùn)包），確實滿足行業(yè)的實際需求。行業(yè)委員會與行業(yè)有著密切的聯(lián)系，保持著長期的合作，每年公布一次該行業(yè)的勞動力市場情況調(diào)查及預(yù)測報告，指導(dǎo)該行業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的專業(yè)設(shè)置和課程的調(diào)整，以確保職業(yè)技術(shù)教育課程確實是符合市場的需要，符合行業(yè)的需求。如澳洲農(nóng)業(yè)食品委員會2010年度的行業(yè)報告中指出：根據(jù)有關(guān)研究預(yù)測，到2014年前，食品加工業(yè)的勞動力需求每年增幅為5．1％，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和漁業(yè)養(yǎng)殖增幅為1．9％。職業(yè)教育與行業(yè)專業(yè)委員會和企業(yè)的合作，促使專業(yè)設(shè)置和技能標(biāo)準(zhǔn)制定時能做到以市場為導(dǎo)向，隨市場的發(fā)展而不斷更新，這為勞動者的終身學(xué)習(xí)提供了動力和資源，保持了職業(yè)教育系統(tǒng)自身的持續(xù)發(fā)展的生機(jī)和活力。
（三）環(huán)境保護(hù)能力成為專業(yè)培訓(xùn)包中的任職資格能力標(biāo)準(zhǔn)之一
澳洲農(nóng)業(yè)培訓(xùn)委員會遵循被廣大行業(yè)認(rèn)可的可持續(xù)發(fā)展原則，把這種理念落實到具體的工作操作過程中。因此，在澳洲國家職業(yè)資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)———培訓(xùn)包的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，包括了“環(huán)境影響報告”，要求學(xué)員具備環(huán)境保護(hù)的意識、知識、技能、態(tài)度和行為；能夠預(yù)見工作場所和生產(chǎn)活動中可能帶來的環(huán)境問題，分析導(dǎo)致環(huán)境問題的原因，并利用環(huán)保知識和技能，制定或執(zhí)行相應(yīng)的環(huán)保措施；采用環(huán)保生產(chǎn)方式，盡量減少生產(chǎn)活動對環(huán)境的影響。
如園藝類專業(yè)，環(huán)境保護(hù)能力主要體現(xiàn)在節(jié)水灌溉、雨水收集、中水利用、化學(xué)物質(zhì)正確的應(yīng)用、土壤適當(dāng)耕作、包裝材料的收集處理等方面。環(huán)境保護(hù)意識和行為是職業(yè)能力考核的內(nèi)容之一，初級階段的學(xué)員要求能識別、報告工作場所的環(huán)境問題，執(zhí)行環(huán)境保護(hù)行動；高級階段的學(xué)員還要求能因地制宜分析引起環(huán)境問題的原因，并制定相應(yīng)的對策，在生產(chǎn)操作過程中把對環(huán)境的負(fù)面影響減少到最低。澳洲把環(huán)保知識和技能融入到全民的職業(yè)技術(shù)教育中，是可持續(xù)發(fā)展理念在職業(yè)技術(shù)教育中最直接的滲透。
可持續(xù)發(fā)展理念在教學(xué)實施和考核評價體系方面的滲透
根據(jù)有關(guān)專家對目前職業(yè)教育與培訓(xùn)方法的分類，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法最為接近教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展要求。這需要教育組織者和教師都要懂得如何將可持續(xù)發(fā)展教育整合到日常的教學(xué)組織和教學(xué)實施工作中。在具體的教學(xué)實踐過程中，主要體現(xiàn)在“賦權(quán)”，即給學(xué)員選擇和決策的空間。如對學(xué)習(xí)專業(yè)的選擇、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)時間的選擇等，學(xué)生自由選報學(xué)習(xí)專業(yè)、靈活安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)分制考核都是“賦權(quán)”的體現(xiàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷、獨立思考能力，能提高學(xué)生的自信心。在澳洲的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)組織和教學(xué)實踐過程中，這種“賦權(quán)”就體現(xiàn)得更為深入。
（一）學(xué)制方式多種多樣
學(xué)制有全日制、工學(xué)結(jié)合的學(xué)徒制、業(yè)余學(xué)習(xí)班等，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)時間，以修滿學(xué)分為準(zhǔn)。全日制主要針對應(yīng)屆高職畢業(yè)生和國際學(xué)生的專職學(xué)習(xí)，但考核仍然是學(xué)分制。學(xué)徒制是學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝專業(yè)的學(xué)徒制學(xué)生，每周有4天在單位工作，工作過程配有專人指導(dǎo)，只到校學(xué)習(xí)一天。這些學(xué)徒制的學(xué)生基本都是在職高學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己對園藝工作的愛好，并在實習(xí)時被企業(yè)主選中，從而選擇了這種學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)費(fèi)都是雇主資助的。業(yè)余學(xué)習(xí)班的學(xué)員主要是在職人員和其他社會人員，上課時間一般安排在下班后或晚上，但周末不安排，學(xué)生修夠?qū)W分就可取得相應(yīng)的資格或?qū)W歷證書。
（二）教學(xué)方式體現(xiàn)因材施教
澳州的職業(yè)技術(shù)教育以“能力本位”為原則，教學(xué)中沒有固定的課本，老師根據(jù)學(xué)員的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)要求，針對課程目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)材料，一般都是以實用為主，通常教師會推薦輔助教學(xué)材料，但不強(qiáng)制，或在課堂上分發(fā)授課章節(jié)的學(xué)習(xí)材料。因為學(xué)院提供的專業(yè)眾多，且都是與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的實用技能課程，加上澳洲嚴(yán)格的就業(yè)資格準(zhǔn)入制度的實施，使職業(yè)教育與培訓(xùn)具有廣泛的生源。澳洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年就有來自80多個國家的1200多名海外學(xué)生。如筆者參觀的一個園藝專業(yè)的苗木繁殖課程，一個班15個學(xué)員中，有30多歲的家庭婦女、40多歲的公務(wù)員、50多歲的苗圃經(jīng)營者、60多歲的退休教師等，學(xué)員每周上課2小時。學(xué)員在課堂上與教師配合很默契，課堂氣氛活躍輕松；實訓(xùn)課上，學(xué)員認(rèn)真地按要求操作，一點都不馬虎，教師也喜歡教這樣的學(xué)員。而另一個學(xué)徒制班的學(xué)生，都是澳洲本國的高中畢業(yè)生，學(xué)制3年，大專層次，一周到校學(xué)習(xí)一天，其他時間在公司工作，公司指定師傅。當(dāng)問到他們?yōu)楹芜x擇職校而不去大學(xué)學(xué)習(xí)時，有的說自己喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)習(xí)，邊掙錢（學(xué)員每天可收入100澳元），畢業(yè)后，可選擇就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)和學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)
“以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出實踐教學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，通過親身實踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，這首先得益于實訓(xùn)條件的保障。盡管堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外觀簡單而樸實，但走進(jìn)教室、實驗室和實訓(xùn)基地，就會明顯感受到澳洲人務(wù)實的精神。實訓(xùn)基地的材料、工具、設(shè)備一應(yīng)俱全，井然有序，甚至是培養(yǎng)花木所用的土壤、農(nóng)家肥、沙子等都設(shè)計了專門的堆放地點，專門的沙池供風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生練習(xí)地下供排水網(wǎng)管的布設(shè)技術(shù)，還有供30個學(xué)生同時練習(xí)木工技術(shù)的木工室。花藝室常見的插花模型、剪刀、彩帶等工具一應(yīng)俱全，很多教室就設(shè)在實訓(xùn)基地內(nèi)，理論講解與實訓(xùn)緊密結(jié)合。其次，教師大多數(shù)都具有行業(yè)工作的經(jīng)歷，不僅具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，也懂得教學(xué)。教學(xué)過程通常采用“理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式”，在有效地組織教學(xué)，進(jìn)行知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和公共職業(yè)技能。
園藝專業(yè)學(xué)生培育出來的苗木，都掛上標(biāo)簽，標(biāo)簽上印有植物名稱、花或果實的圖片、栽培和管理技術(shù)的要點等內(nèi)容。苗木除學(xué)生利用實習(xí)時間進(jìn)行管理外，學(xué)校也安排專業(yè)的人員進(jìn)行日常土、肥、水、病蟲害的管理，苗木將來都銷售到市場上，回收的資金用于試驗實習(xí)材料的再投入。這不僅保證了實踐學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展理念在日常學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用。
（四）考核評價體系體現(xiàn)“能力本位”的評價理念
澳洲職業(yè)技術(shù)教育中明確了“能力本位”的考核評價理念，即承認(rèn)學(xué)生所具有的能力，而不是所學(xué)過的課程。澳洲國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———培訓(xùn)包所規(guī)定的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)員進(jìn)行成績考核的標(biāo)準(zhǔn)，將被檢測的能力將與該能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較鑒定。
在實際操作過程中，除了通常采用的觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、自評、面談等方法來評價學(xué)員的在校學(xué)習(xí)成績外，學(xué)員以前從生活和工作經(jīng)歷中所獲得的與所申請專業(yè)有關(guān)的知識和技能，都可以作為能力的證明。學(xué)員可用相關(guān)的證明材料，如工作經(jīng)歷證明、專家評價、工作報告、獎狀、視聽材料、照片、所承擔(dān)項目的說明等，來證明自己具有與所申報資格相匹配的能力。評價指南中明確規(guī)定，培訓(xùn)和評估機(jī)構(gòu)有責(zé)任指導(dǎo)和幫助學(xué)員收集相關(guān)的證明材料。對語言表達(dá)有障礙、文化背景不同的學(xué)員，在不違背其所學(xué)專業(yè)要求的前提下，考核的是實際操作能力和工作能力，而不是書面和語言表達(dá)能力。學(xué)員若對評價結(jié)果不服，可進(jìn)行申訴。
這種“以學(xué)生為中心”的評價理念，不僅關(guān)注評價結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，體現(xiàn)了對人的發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和尊重，把職業(yè)技術(shù)教育“能力本位”的目標(biāo)落到了實處。
澳洲職業(yè)技術(shù)教育對我國職業(yè)技術(shù)教育的啟示
澳洲比較完善的職業(yè)技術(shù)教育體系，是可持續(xù)發(fā)展理念在職業(yè)教育中應(yīng)用的結(jié)果，其主要體現(xiàn)在以下4個方面。
（一）教育體系和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展
其教育體系中設(shè)置了多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各層次的培養(yǎng)目標(biāo)很明確，而且之間連接很暢通；學(xué)院與行業(yè)專業(yè)委員會的結(jié)合，保證了專業(yè)設(shè)置和技能標(biāo)準(zhǔn)的制定，做到了以市場為導(dǎo)向且不斷更新，保持了教育自身的生機(jī)和活力，同時為受教育者提供了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（二）政府保障下的低廉學(xué)費(fèi)促進(jìn)了教育的公平性
政府支持下的低廉學(xué)習(xí)費(fèi)用，保障了大眾接受職業(yè)教育、不斷更新知識和能力的權(quán)利，在適應(yīng)社會和工作要求的同時，促進(jìn)了社會的和諧。
（三）務(wù)實的教學(xué)方法和考核評價體系融入了教育的整體性理念
在重能力培養(yǎng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)及其務(wù)實的教學(xué)方法和實訓(xùn)條件，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展；考核評價體系和實施過程中體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，承認(rèn)家庭、社會、非學(xué)校教育的成效，體現(xiàn)了對教育整體性的認(rèn)識，提高了教育的成效。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識。
校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，推動學(xué)校快速發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員從自身做起，在貫徹執(zhí)行黨的民族政策和加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)方面的情況，認(rèn)真開展批評與自我批評。在圍繞發(fā)展穩(wěn)定的大局，采取教職工大會、專題講座、座談交流、發(fā)放學(xué)習(xí)材料等學(xué)習(xí)方式，使全體教職工正確認(rèn)識民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步是國策。學(xué)校各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真負(fù)責(zé)，密切配合，把民族團(tuán)結(jié)教育工作當(dāng)作事關(guān)大局的頭等大事，積極抓好各項措施的落實。
二、加強(qiáng)德育工作領(lǐng)導(dǎo)，全面落實民族團(tuán)結(jié)教育。
（一）統(tǒng)一思想，德育先行，加快學(xué)校發(fā)展步伐。學(xué)校擁有40年的建校歷史，2018年順利入遷新校址辦學(xué)。要使學(xué)校在快速、穩(wěn)健中發(fā)展，辦出特色來，團(tuán)結(jié)是基礎(chǔ)，穩(wěn)定是關(guān)鍵。奉行這一思路，在學(xué)校管理工作中，都將德育管理放于首位，讓思想教育工作先行，以清晰的管理思路推出德育先行的管理原則，為學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展，各項工作有序運(yùn)行創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
（二）依法治校，加大德育工作力度，創(chuàng)建規(guī)范、民主和諧的文明校園。學(xué)校采取多種形式開展民族精神教育、理想信念教育、誠信教育、愛國主義教育、中華美德教育、法制紀(jì)律教育、公共道德教育、環(huán)境保護(hù)教育、心理健康教育以及行為習(xí)慣教育等，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)；學(xué)校不斷向教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的民主和諧的規(guī)范化校園邁進(jìn)。學(xué)校在總結(jié)中積累，將德育管理融入到師生的日常生活行為習(xí)慣中。三重一大制度、教代會制度、校務(wù)教務(wù)公開制度等逐漸步入科學(xué)化、制度化軌道。
三、開拓創(chuàng)新，民族團(tuán)結(jié)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。
學(xué)校積極探索加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的新思路、新方法，堅持不懈地開展民族團(tuán)結(jié)教育活動，學(xué)校各族師生互相支持，親如一家，保持了學(xué)校穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的大好局面，促進(jìn)了學(xué)校各方面工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要做法有∶
（一）抓輿論宣傳，充分利用橫幅、宣傳標(biāo)語、手抄報、黑板報、微信公眾號等宣傳工具，在校園內(nèi)加大宣傳力度，廣泛宣傳黨的民族政策，宣傳民族團(tuán)結(jié)教育的重要性，營造和諧民族氛圍。
（二）結(jié)合學(xué)校實際工作，開展多種形式的民族團(tuán)結(jié)教育活動。周一國旗下的誓言，宣傳民族英雄事跡，進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育；在學(xué)生中間廣泛開展“民族團(tuán)結(jié)一家親，同心共筑中國夢”主題演講比賽，幫助廣大師生深入了解各族人民為了家鄉(xiāng)的解放事業(yè)作出的英勇犧牲，不斷增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感；2020年國慶期間開展“鄂爾多斯市打卡游”活動，廣泛動員學(xué)生赴“鄂爾多斯草原”、“青銅器博物館”、“鄂爾多市博物館”、“成陵”等地感受草原文化、激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，以實踐行動開展民族團(tuán)結(jié)教育。
大家上午好！
在專委會會員單位的大力倡導(dǎo)下，在省交通廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在省公路學(xué)會的支持下，我們今天在呼倫貝爾召開第一屆公路工程筑路材料技術(shù)研討會，這次會議對我們筑材專委會來說，意義很重大，是我們筑材專委會成立以來舉辦的第一次交流會議，今天我們還有幸邀請到省學(xué)會、省公路局以及我們兩大高速集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)出席會議、同時我們還要特別感謝內(nèi)蒙交通物資公司的梁董和常總能夠蒞臨現(xiàn)場。
這是我們筑材專委會成立以來的第一次，我們將交流專委會工作的經(jīng)驗，總結(jié)工作規(guī)律，探討加強(qiáng)專委會工作的思路，會后，專委會將根據(jù)大家的意見，制定一個加強(qiáng)專委會工作的意見，以指導(dǎo)和推動專委會工作，由于筑材專委會成立時間短，目前并沒有取得突出的成績來跟各位匯報，下面我先就今后一個階段如何進(jìn)一步加強(qiáng)專委會工作，充分發(fā)揮專委會的作用談幾點自己的看法，希望在座給位多提寶貴意見。
一、以科技創(chuàng)新為依托，以環(huán)保發(fā)展為導(dǎo)向
隨著世界高新技術(shù)的迅速發(fā)展，作為公路材料服務(wù)單位，我們也要把轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、打造綠色公路，作為建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好社會和幸福宜居城市的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。切實依靠科技創(chuàng)新，堅持走節(jié)約型、低能耗、可持續(xù)的發(fā)展之路。通過制訂發(fā)展規(guī)劃，確立了綠色發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，以科技創(chuàng)新為依托，以節(jié)能減排為重點，以低碳環(huán)保為特征，不斷提高資源利用率，著力打造綠色公路，開辟了一條低碳環(huán)保、資源節(jié)約、環(huán)境友好、科學(xué)發(fā)展的新模式。深入實施公路材料標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略，不斷完善國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)制修訂能力建設(shè)，推動標(biāo)準(zhǔn)有效實施，努力提升公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展水平，更好地服務(wù)于公路交通科學(xué)發(fā)展、安全發(fā)展。
二、加強(qiáng)組織管理，積極推動行業(yè)秩序和行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展
我們筑材專委會雖然成立時間較短，但是加強(qiáng)組織管理依舊是重中之重。首先作為領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識，確保做到認(rèn)識到位、機(jī)構(gòu)到位、人員到位、資金保障到位、工作機(jī)制到位。其次是要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，進(jìn)一步提高國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制修訂水平，全面加強(qiáng)地方標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，持續(xù)深入引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，堅持對標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行分類管理。另外還要加強(qiáng)公路材料行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編制和修訂，進(jìn)一步加大工作力度，加強(qiáng)公路養(yǎng)護(hù)管理標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，調(diào)動多方面積極性，加大部、省、科研院所、企業(yè)聯(lián)合編修力度，積極推動公路材料新技術(shù)的推進(jìn)，不斷優(yōu)化行業(yè)秩序的建設(shè)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)信息化建設(shè)，確保標(biāo)準(zhǔn)的正確理解與嚴(yán)格執(zhí)行。
三、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，深入開展多地域組織交流會議
此次研討會不僅會促進(jìn)公路材料技術(shù)的更新，還會促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗交流，更會對我們專委會提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。尤其是涵蓋新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品的推進(jìn)，在行業(yè)中的普及推廣作用顯而易見。為此我們所需要做的就是：從學(xué)術(shù)交流的角度，如何適應(yīng)社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，確立新的適合專業(yè)委員會交流的形態(tài)。在全球化環(huán)境下，一種新的環(huán)保方式、一種新的管理模式、一種新的技術(shù)材料的都是我們專委會不斷學(xué)習(xí)的動力和方向。
四、充分調(diào)動專委會委員的積極性，使委員的主體作用得到充分發(fā)揮
委員的主體作用直接關(guān)系到我們專委會工作的成效，所以我們要主動加強(qiáng)與委員的聯(lián)系，做到感情上尊重、思想上貼近。相待以禮，相交以誠，以良好的理論修養(yǎng)、學(xué)識水平和人格魅力與委員加強(qiáng)工作聯(lián)系、感情交流和思想溝通，使委員真正感受到專委會大家庭的溫馨。另外是要關(guān)注委員的工作和生活，幫助解決他們遇到的實際困難和問題，對委員每次的來訪都認(rèn)真接待，對他們求助的事項能幫助的一定幫助解決，解決不了的也千方百計為委員尋求解決的途徑。另外，我們專委會要樹立為委員服務(wù)的意識，委員隊伍中人才薈萃，專家、學(xué)者云集，只有樹立為委員服務(wù)的意識，才能真正為委員履行職能創(chuàng)造良好條件。在專委會開展的各項工作中，我們都主動征求委員們的意見，或向他們提供有關(guān)情況，幫助他們多提意見為公路材料事業(yè)的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：STS教育；情境；習(xí)題；課外活動
文章編號：1008-0546（2012）07-0024-02
中圖分類號：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．010
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，中學(xué)化學(xué)必須重視STS教育的實施，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
一、在化學(xué)教學(xué)中滲透STS教育的策略
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而主動獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的STS教育，要求教師以學(xué)生已有的知識水平和生活的、社會的實際背景來組織創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，促使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對社會、科學(xué)與技術(shù)相互關(guān)系的解讀。
1.結(jié)合教材內(nèi)容，增進(jìn)對STS關(guān)系的理解
神奇變幻的化學(xué)現(xiàn)象、熟悉的生活經(jīng)驗、備受關(guān)注的新聞事件、令人驚嘆的科技成果等與教材內(nèi)容相關(guān)的材料都可以選擇作為教學(xué)資源加以應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動而有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生在真實的情境中產(chǎn)生共鳴，主動參與到有意義的學(xué)習(xí)中來，并運(yùn)用化學(xué)知識解決遇到的實際問題，體會化學(xué)的應(yīng)用價值。
如在選修5《苯酚》的教學(xué)中，筆者先向?qū)W生展示了藥品“水楊酸苯酚貼膏”，學(xué)生們興奮起來，一個同學(xué)“雞眼膏，我用過”的得意表白引得其他同學(xué)哈哈大笑，但問及苯酚在藥膏中的化學(xué)作用時，他啞言了，筆者趁勢請一位同學(xué)將藥品說明書中藥品成分及藥理作用念給大家聽，“水楊酸具有抗真菌、止癢及溶解角質(zhì)作用；苯酚為消毒防腐劑，具有殺菌、止癢作用”，并啟發(fā)學(xué)生在生活中使用藥品時一定要注意閱讀說明書。
在課堂的結(jié)尾階段，筆者繼續(xù)運(yùn)用“水楊酸苯酚貼膏”素材引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的拓展和應(yīng)用，由水楊酸結(jié)構(gòu)簡式，讓學(xué)生推斷出水楊酸也屬于酚類物質(zhì)，藥品水楊酸苯酚正集中體現(xiàn)了酚類物質(zhì)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計了“為什么藥膏呈現(xiàn)粉紅色或磚紅色”、“如何檢驗藥膏中的酚類”等問題，同學(xué)們分組討論、實驗探究，當(dāng)觀察到藥膏（酚類）的顯色反應(yīng)時，快樂滿足的笑容在教室里綻放開來。
再如在《二氧化硫》教學(xué)中，筆者把從“百度”搜索的二氧化硫新聞標(biāo)題圖片作為導(dǎo)語引入，圖片中包涵了很多關(guān)于二氧化硫的信息，涉及環(huán)境污染、食品安全、廢氣回收利用等方面。條條醒目的新聞標(biāo)題讓學(xué)生感受到治理二氧化硫已是一個緊迫的社會問題，認(rèn)識到二氧化硫在社會生活中的兩面性，激發(fā)學(xué)生去探究二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用。
2.通過化學(xué)習(xí)題，提升對STS問題的知覺
在新課程改革的背景下，化學(xué)習(xí)題呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)閱讀、分析處理的信息給予題、注重科學(xué)方法培養(yǎng)的探究題、以實踐活動為載體的開放題等。因此，化學(xué)教師不僅要將習(xí)題作為反饋、檢測、評價的工具，更要充分挖掘習(xí)題中所蘊(yùn)含的教育功能和培養(yǎng)功能，通過習(xí)題來擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、生活與科技，讓學(xué)生接觸更多的與化學(xué)相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在習(xí)題教學(xué)中要避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)題的選擇要遵循針對性、教育性、多樣性、高效性的原則，最大程度發(fā)揮習(xí)題教書育人的作用。現(xiàn)舉例說明：
【例1】 下列說法不正確的是（ ）
A.與銅質(zhì)水龍頭連接處的鋼質(zhì)水管不易發(fā)生腐蝕
B.廢舊電池必須進(jìn)行集中處理的主要原因是重金屬離子對土壤或水源會產(chǎn)生污染
C.在海輪外殼上鑲?cè)脘\塊，可減緩船體的腐蝕速率
D.鍍鋅鐵板（俗稱白鐵）比鍍錫鐵（俗稱馬口鐵）更耐腐蝕
此題以常見生活現(xiàn)象為背景來考查原電池的相關(guān)知識，能夠激發(fā)學(xué)生從化學(xué)知識的視角來思考問題的興趣，并啟發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)用原電池原理采取一定的措施進(jìn)行金屬的防腐。另外，通過判斷“廢舊電池必須集中處理的主要原因”可以讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是把雙刃劍，要遵循科學(xué)規(guī)律，又要合理利用科學(xué)規(guī)律，趨利避害，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識。
【例2】 家庭化學(xué)小實驗是利用家庭日常生活用品進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)和研究活動的形式之一，利用下列日常生活用品，請你判斷不能完成的實驗設(shè)計是（ ）
A.用食用堿（碳酸鈉）溶液洗滌餐具上的油污
B.淀粉溶液具有丁達(dá)爾效應(yīng)
C.用粥湯檢驗碘鹽中是否含有碘酸鉀
D.用醋除去熱水瓶中的水垢
此題以家庭小實驗的形式，引導(dǎo)學(xué)生將思維觸角延伸至日常生活的廚房里，促使學(xué)生主動運(yùn)用化學(xué)原理分析判斷，體會化學(xué)在生活中的實用性。教師還可以布置學(xué)生在家務(wù)勞動中觀察化學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生躍躍欲試的實踐意識，讓學(xué)生“在做中學(xué)化學(xué)，在學(xué)中用化學(xué)”。結(jié)合社會和自然情境驗證所獲得的書本知識，學(xué)生才能真正掌握和深化，并產(chǎn)生遷移到其他情境中再應(yīng)用的樂趣。
3.通過各種課外活動，強(qiáng)化學(xué)生STS意識
在華盛頓兒童博物館的墻上有一則醒目的格言:“我聽了,我忘記了；我看了,我記住了；我做了,我理解了”。參與是學(xué)生的權(quán)利，教師應(yīng)該組織各種課外實踐活動，包括化學(xué)專題講座、研究性學(xué)習(xí)、家庭小實驗、社區(qū)宣傳活動等，促使學(xué)生在實踐活動中內(nèi)化對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立社會責(zé)任感，在教學(xué)做的統(tǒng)一過程中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如在社區(qū)環(huán)保宣傳活動中，教師可以組織學(xué)生共同研究討論并策劃完成倡議書，鼓勵學(xué)生在倡議書中表達(dá)著自己對環(huán)保的認(rèn)識和見解，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，分發(fā)環(huán)保宣傳材料或張貼到小區(qū)宣傳欄中，通過活動讓學(xué)生們進(jìn)一步理解環(huán)境保護(hù)的意義，身體力行地實踐環(huán)保理念。
如《甲醛與生活污染》課題的研究性學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問卷統(tǒng)計、分析目前社會上群眾對甲醛污染的認(rèn)識程度，通過查閱資料了解了甲醛在生活中的常見來源和危害，學(xué)會預(yù)防甲醛污染的基本方法；指導(dǎo)學(xué)生通過做實驗來辨明含甲醛水產(chǎn)品的性狀特征，尋找生活中辨別此類食品污染的有效方法。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地學(xué)會分工合作，掌握基本的科學(xué)研究方法，并樹立良好的食品安全意識、綠色化學(xué)意識，享受研究化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的快樂感和成功感。
二、STS教育策略實施的注意點
1.作為化學(xué)教師要從自身做起，關(guān)注最新科技發(fā)展和社會熱點問題，積累與STS相關(guān)的教學(xué)素材，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。如搜集近十年來諾貝爾化學(xué)獎的相關(guān)信息，關(guān)注“蘇丹紅事件”、“三聚氰胺事件”，挖掘北京奧運(yùn)、上海世博會所蘊(yùn)涵的化學(xué)信息等，建立動態(tài)的情境素材庫，豐富教學(xué)資源。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，選擇的STS內(nèi)容首先要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；其次教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最佳的STS素材與教學(xué)內(nèi)容整合，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。如在網(wǎng)絡(luò)上有許多關(guān)于氯氣泄漏的新聞視頻，教師可以選擇適合與《氯氣》教學(xué)內(nèi)容整合的最佳視頻，在教學(xué)中介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的新聞事件中關(guān)注氯氣的污染性和使用的安全性，引導(dǎo)學(xué)生主動分析思考處理氯氣污染的方法。
讓科學(xué)技術(shù)回歸社會生活。STS教育使學(xué)生相信化學(xué)是有用的、無處不在的、可持續(xù)發(fā)展的，化學(xué)為社會不斷創(chuàng)造著有價值的新物質(zhì)，也在為環(huán)境保護(hù)、社會的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，使社會變得越來越美好。
參考文獻(xiàn)
［1］ 沈理明.化學(xué)教學(xué)研究［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2010.6
摘 要：在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，也有利于學(xué)生掌握從文字中搜尋有用信息的方法。文章主要從在新授課中挖掘閱讀材料、在習(xí)題課中關(guān)注閱讀指導(dǎo)兩個方面，探討化學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；閱讀指導(dǎo)；閱讀分析能力；實踐
中圖分類號：G421；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0045-01
在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的審題能力較差，做作業(yè)時常犯一些低級錯誤；中考試題中也常出現(xiàn)試題題干較長的現(xiàn)象，若學(xué)生閱讀能力較差，就會不知題意或曲解題意。因此，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀化學(xué)教材，如何通過閱讀獲取有效信息，成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。
一、化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)“閱讀指導(dǎo)”的實踐
（1）在新授課中挖掘閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀分析能力。部分學(xué)生聽課時能聽懂，但做作業(yè)或考試不能取得理想成績，主要原因是閱讀能力較差。因此，教師可以在新授課中挖掘閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀分析能力。例如，在講水的知識時，可以給學(xué)生呈現(xiàn)水的分布、水資源保護(hù)、世界水日主題宣傳畫、水污染、自來水的生產(chǎn)過程等資料，然后設(shè)計一些相關(guān)問題：一是水資源分布是怎樣的？二是水污染的原因是什么？三是如何治理水污染？四是自來水的生產(chǎn)過程是怎樣的？要加什么藥品？這些藥品起什么作用？五是根據(jù)水的自凈過程，自己設(shè)計一個凈水器。其中有些問題，學(xué)生通過粗略閱讀就能解決，但有些問題，學(xué)生要仔細(xì)閱讀與分析才能解決。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，并通過互相討論與分析解決疑難問題，實在無法解決的問題則由教師來指導(dǎo)。像金剛石、石墨、鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氧氣、氫氣等這些知識點，教師都可以采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣，既拓寬學(xué)生的知識面，也提高學(xué)生的閱讀分析能力。
（2）在習(xí)題課中關(guān)注閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的分析理解能力。化學(xué)教學(xué)中有一類推斷題，對學(xué)生閱讀分析能力的要求較高，不僅要求學(xué)生識記相關(guān)知識，還要求學(xué)生運(yùn)用這些知識解決實際問題。例如：某固體樣品中，可能含有Na2CO3、Na2SO4、NaCl、Cu（NO3）2、Ca（NO3）2的一種或幾種。將樣品溶于水得到無色溶液，滴加BaCl2溶液后產(chǎn)生白色沉淀。過濾，向白色沉淀中加入足量稀硝酸，沉淀全部溶解。推斷：該固體肯定存在（ ），肯定不存在（ ）。分析：首先，要求學(xué)生把一些關(guān)鍵字用紅筆勾出，這是解題的“題眼”。其次，讓學(xué)生把常見的5種白色沉淀寫出來，提醒他們解題時做到細(xì)致入微，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。為了提高閱讀效果，教師應(yīng)要求學(xué)生獨立完成習(xí)題。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑難問題，如果不具有普遍性，則當(dāng)即進(jìn)行輔導(dǎo)；如果具有普遍性，則在課堂上進(jìn)行講解。這樣，可以幫助學(xué)生理解課本的內(nèi)容，并找出解題的途徑。
二、化學(xué)教學(xué)中重視“閱讀指導(dǎo)”的思考
（1）教師的觀念是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，唯有如此，才能在課堂教學(xué)中真正給學(xué)生操作時間，給學(xué)生思考時間，給學(xué)生發(fā)問時g。例如，在“物質(zhì)的提純”備課過程中，教師設(shè)計了以下預(yù)習(xí)問題：實驗安全注意事項有哪些、化學(xué)實驗過程中意外事故應(yīng)如何處理、混合物的提純常用的方法及適用范圍、除去可溶性雜質(zhì)的實驗原理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出的問題符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，也就是說應(yīng)該和學(xué)生先前的知識、經(jīng)驗、技能還有認(rèn)知水平相吻合。第一，要建立在學(xué)情基礎(chǔ)之上，要在新舊知識結(jié)合點上創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；第二，問題的思維容量要大，要有一定的開放程度；第三，問題應(yīng)該是明確的，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中才能明確任務(wù)，才能有效地完成閱讀任務(wù)。
（2）教師的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生審題能力的根本。一是注重指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀，獲得多媒體課件中的有用信息。多媒體課件是教師用來輔助教學(xué)的工具，里面包含很多有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是關(guān)注課外閱讀。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些閱讀材料讓學(xué)生在課外閱讀，起到預(yù)習(xí)作用。另外，教師還可以推薦一些資料讓學(xué)生閱讀，如關(guān)于吳蘊(yùn)初等科學(xué)家的資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要通過多方位的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。
（3）教師的挖掘是拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生化學(xué)知識的保障。一是充分利用好教材中的拓展材料和資料庫。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以查找并下載一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，放到校園網(wǎng)的化學(xué)學(xué)習(xí)園地中，供學(xué)生在學(xué)校或者在家中閱讀。三是在班級的學(xué)習(xí)園地中張貼一些跟化學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如科學(xué)家的研究成果、跟化學(xué)有關(guān)的社會熱點事件、環(huán)境保護(hù)方面的知識。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、結(jié)束語
在化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。這不但有利于學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，也有利于學(xué)生掌握從文字中搜尋有用信息的方法。在化學(xué)教學(xué)中滲透閱讀指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、思維能力、拓寬知識面起到積極的作用。因此，在平時的教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，關(guān)注閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
目前，我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力過重、所學(xué)課程狹窄、非學(xué)科性教育缺乏實效性、脫離社會發(fā)展需求，仍是大眾的普遍感受。與世界各國的成功經(jīng)驗相比，我國教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有明顯優(yōu)勢，人民群眾日益增長的多元化教育需求尚未得到有效滿足。造成這種情況的原因很多，但課程設(shè)置和管理方面的原因值得思考：
一、我國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置相對比較狹窄，各地學(xué)校普遍存在“大三門、小三門”之說。升學(xué)考試要考的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科受到高度重視，成為“大三門”，而對人的終身發(fā)展具有重要意義的音樂、藝術(shù)、體育學(xué)科則為點綴，稱作“小三門”。“大小三門”在教學(xué)時數(shù)、資源保障、執(zhí)教教師待遇和學(xué)生評價權(quán)重方面均有較大差異。課程設(shè)置的窄化，使得只有在少數(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)的成就感，難以激發(fā)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。另一方面，課程的窄化和高度學(xué)科化，也使得學(xué)生的在校體驗單調(diào)，不了解自身的興趣特長，同時與社會的發(fā)展和需求脫節(jié)，使基礎(chǔ)教育無法完成“公民預(yù)備”和“職業(yè)預(yù)備”的任務(wù)。
二、我國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置，對社會資源的利用不夠，學(xué)生欠缺實踐和體驗，以坐在課堂聽老師講授為主。目前雖然各地的課程設(shè)置中每學(xué)年都有兩周左右的“社會實踐”，但內(nèi)容比較單一，水平參差不齊。以上海為例，100多家各類高品質(zhì)博物館都制定了向在校生免費(fèi)進(jìn)行開放和介紹的計劃，但是在國外司空見慣的中小學(xué)生在博物館席地而坐、現(xiàn)場學(xué)習(xí)的場景并不多見，以至于上海電視臺曾經(jīng)把某所中學(xué)在上海美術(shù)館進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)拍進(jìn)了當(dāng)天的城市新聞。
三、我國基礎(chǔ)教育課程管理的機(jī)制僵化，國家層面除了制定所有科目的課程標(biāo)準(zhǔn)以外，還每年公布選擇余地有限的教材目錄。各地對于教材選用和課程設(shè)計均制定了嚴(yán)格的限制。省一級教育廳更是每年替學(xué)校選定各年級教材，設(shè)定月度教學(xué)進(jìn)度，制定統(tǒng)一的測試評價體系。對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要作用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)資源、國際化教育資源通常因為“可能的風(fēng)險”而受到重重審批限制。和許多國家相比，學(xué)校層面根據(jù)學(xué)生實際情況和社區(qū)資源進(jìn)行課程設(shè)計的空間很少，積極性也很弱。事實上，多年的教育改革，使得基于資源的教學(xué)理念逐步獲得認(rèn)同，教師采用上級選定的一本教材和一本教參已經(jīng)沒有辦法滿足差異化的教學(xué)需要，尤其是跨學(xué)科探究和項目學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度實際上是無法“必須經(jīng)過審定”的。此外，數(shù)字化的潮流無可阻擋，數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，實際上也已經(jīng)無法用傳統(tǒng)的教材審批程序或規(guī)定來限制。
對于如何拓寬基礎(chǔ)教育階段的課程范圍，著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提出幾項建議：
一、進(jìn)行課程管理體制改革，逐步下放課程管理權(quán)，由點到面在有條件的地方進(jìn)行探索。由省級教育行政部門負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂；由有資質(zhì)的出版社進(jìn)行教材、教輔和在線學(xué)習(xí)材料的編寫和；學(xué)校則有權(quán)選擇教學(xué)用書和安排一日活動。下放課程設(shè)置的權(quán)限，意味著在課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前提下，鼓勵地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況和社會資源，實施或開設(shè)更廣泛和靈活的課程，讓社會資源、國際資源、在線資源進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)。
二、要確立教育為學(xué)生終身發(fā)展做準(zhǔn)備的觀念，在基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)增加體驗性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解自己的愛好和潛能，縮小學(xué)生和社會的差距。
1.拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵各地在課程設(shè)置上進(jìn)一步減少必修課或“基礎(chǔ)型課程” 的比例，增加選修課或“拓展型、探究型課程”比例，讓孩子通過體驗和選擇，了解自己的愛好、興趣、特長。在選修課或拓展課中建議尤其重視體育、音樂、藝術(shù)、動手制作、實驗?zāi)芰Φ取胺强荚嚳颇俊保瑴p少因標(biāo)準(zhǔn)化評估帶來的對學(xué)生創(chuàng)新思維的束縛。
2.利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。鼓勵各地進(jìn)行數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)改革嘗試，對不涉及國家或意識形態(tài)的數(shù)字化教材，如科學(xué)、藝術(shù)、探究等領(lǐng)域的教學(xué)材料，簡化引進(jìn)程序，促進(jìn)國際間合作交流。
3.利用社會資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。基礎(chǔ)教育階段的多元人生體驗對孩子的終身發(fā)展至關(guān)重要，要組織孩子們進(jìn)行戶外訓(xùn)練，定期去博物館、音樂會、美術(shù)館進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)或主題探究，或去現(xiàn)場觀摩體育賽事，或通過經(jīng)常性的異地旅行和文化體驗，來縮小和社會的差距。對以上這些活動，建議由教育行政管理部門在課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和要求上進(jìn)行倡導(dǎo)和引領(lǐng)，通過學(xué)校、社會組織、家庭的三方共同努力達(dá)成，對做得好的地區(qū)經(jīng)驗進(jìn)行推廣。
4.重視非知識性教育和公民教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。建議在課程設(shè)置中除了各類學(xué)科性、知識性的教育，應(yīng)當(dāng)特別重視社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，鼓勵在活動和交流中培養(yǎng)學(xué)生的多元文化接受能力及團(tuán)隊合作能力，明確這些體驗性和實踐性課程的地位和標(biāo)準(zhǔn)，確保德育教育和公民教育的有效性。
1、課題背景介紹
臨沂市位于山東省東南部，素有“山東南大門”之稱，下轄3區(qū)9縣，面積1。72萬平方公里，人口1000萬，是山東省面積最大、人口最多的行政區(qū)。臨沂城水資源豐富，縱貫?zāi)媳钡囊屎印⒘嗪印⑶帻埡雍蜋M穿東西的祊河、涑河等5條河流在中心城區(qū)交匯，位于臨沂城區(qū)段的沂河橡膠壩長1248米，為世界之最，已被列入世界吉尼斯記錄，上游形成的沂蒙湖水面130萬平方米，湖水碧波蕩漾，面積相當(dāng)于兩個杭州西湖，2001年被國家水利部評定為國家級水利風(fēng)景區(qū)。
過去由于只注重工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市建設(shè)和環(huán)境保護(hù)等工作被忽略，市區(qū)濱河地段雜草叢生，1片荒蕪；挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪；1些不法單位拉來建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴(yán)重，無法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場，1到夏天，熏人的氣味撲面而來，嚴(yán)重影響了居民的生活和城市形象。
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大城市建設(shè)規(guī)模，合理利用充足的水資源，同時改善人們的生活環(huán)境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規(guī)劃建設(shè)臨市區(qū)內(nèi)的濱河區(qū)域。
2、課題擬設(shè)計研究的主要內(nèi)容、實驗方案
在上述情況的影響下，我這次所報的畢業(yè)設(shè)計課題為“臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設(shè)計”，所以濱水空間的規(guī)劃、綠化和景觀設(shè)計是這次課題設(shè)計研究的主要內(nèi)容。
水是人們生活中必不可少因素，自古以來就被賦予多種屬性，被當(dāng)作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿了生命的靈性；在中國古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市“合1”的最好模型。可以說水是古代除了封建禮制以外，對城市規(guī)劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運(yùn)輸發(fā)展到現(xiàn)在的提供活動、景觀的載體，故濱水空間的性質(zhì)也在不斷變化。
在全球化背景下，我國當(dāng)前進(jìn)入快速城市化階段，城市建設(shè)也陷入了不斷趨同、特色危機(jī)重重的窘境；在工業(yè)化時期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設(shè)計中應(yīng)充分利用城市與水的“骨架”與“血肉”關(guān)系，因地制宜，融合水與空間、文化的時空聯(lián)系，塑造出城市的特色與個性，使城市綠化面積擴(kuò)大，景觀更加秀麗宜人，市區(qū)環(huán)境質(zhì)量得到全面改善，最終形成“水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態(tài)城市”而貢獻(xiàn)1份力量。
實驗方案：
通過對課題所涉及的地區(qū)進(jìn)行實地測量考察，以及搜集查閱相關(guān)資料，對設(shè)計的方案進(jìn)行綜合嚴(yán)密的驗證。從設(shè)計理念、設(shè)計原則、風(fēng)水分析、構(gòu)圖分析、植物配置幾大方面展開工作，并在老師的指導(dǎo)下設(shè)計出合理的方案。
設(shè)計理念：沂河貫穿臨沂市區(qū)，是離城市公共密集地區(qū)較近的生態(tài)系統(tǒng)之1，是城市向鄉(xiāng)村延伸，鄉(xiāng)村向城市滲透的區(qū)域，這種滲透體現(xiàn)的是1種人與自然的對話，在本方案中，以人與自然的和諧統(tǒng)1為設(shè)計理念。
設(shè)計原則：
A、生態(tài)原則：維持沂河生態(tài)環(huán)境是進(jìn)行城市建設(shè)的基本門檻B(tài)、適應(yīng)自然和社會運(yùn)動周期的原則：關(guān)注人的活動周期和季節(jié)變化，創(chuàng)造出適應(yīng)季節(jié)變化的景觀。C、經(jīng)濟(jì)原則：通過設(shè)計對環(huán)境的改造，創(chuàng)造更舒適的生活環(huán)境，實現(xiàn)其使用價值，同時也帶動周圍的土地升值。風(fēng)水分析：風(fēng)水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來化解直線帶來的煞氣。
開題報告范文參考：
以校為本的高效課堂診斷評價與監(jiān)控策略研究開題報告
湖北省黃石市第十中學(xué)
一、課題研究的背景與意義
（一）問題的提出
“十二五”期間，我校承擔(dān)了“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究”市級小課題，并于2014年12月順利結(jié)題。經(jīng)過黃石市教育科學(xué)研究院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定委員會專家組認(rèn)真鑒定，該課題被評為優(yōu)秀課題。該課題的實施，使我校教師掌握了以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)模式，掌握了市教科院開發(fā)的“高效課堂典型特征及診斷量化評價”，教師備課、上課、觀課、評課方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也發(fā)生了根本的變化，我校教學(xué)質(zhì)量也有了較為明顯的提高。但是，正如課題結(jié)題鑒定委員會首席專家、市教科院院長肖惠東所言，“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究”存在以下不足：一是使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，知識的生成性不夠；二是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視知識落實和能力培養(yǎng)，但情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成有所欠缺。
（二）核心概念的界定
（略）
（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀概述
國內(nèi)近幾年在“高效課堂”研究方面有較大進(jìn)展，主要體現(xiàn)在有效性教學(xué)策略研究，高效課堂教學(xué)策略研究，以及信息技術(shù)下的課堂發(fā)展評價性策略研究，對診斷評價和教學(xué)策略方面也分別進(jìn)行了一定的研究，但針對以校為本的高效課堂診斷評價與監(jiān)控策略研究成果還不多見，此方面的研究處于起始階段。
（四）選題意義與研究價值
（略）
二、課題研究的理論依據(jù)﹑研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處
進(jìn)行本課題研究主要依靠以下理論作為支撐：
1.斯塔弗爾比姆cipp評價模式理論
CIPP模式，亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，是美國教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的課程評價模式。它認(rèn)為評價就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、結(jié)果評價（ProductEvaluation）構(gòu)成了CIPP評價模式。
CIPP模式的基本觀點是：評價最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。它主張評價是一項系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評價活動中，評價設(shè)計大綱和實施流程是必要的。
第一，背景評價，即確定課程計劃實施機(jī)構(gòu)的背景；明確評價對象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會；診斷需要的基本問題；判斷目標(biāo)是否已反應(yīng)了這些需要。背景評價強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評價對象的需要對課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致；第二，輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對優(yōu)點所做的評價，其實質(zhì)是對方案的可行性和效用性進(jìn)行評價。輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可選擇的課程計劃進(jìn)行評價；第三，過程評價是對方案實施過程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程設(shè)計本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息；第四，結(jié)果評價是對目標(biāo)達(dá)到程度所做的評價，包括：測量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程反面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點做出解釋。
2.斯塔克外觀評價模式理論
外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評價應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度──描述與批判──作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。
3.元認(rèn)知理論
“元認(rèn)知”這一術(shù)語最初由美國心理學(xué)家J.H.Flavell提出，之后Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都對這一概念進(jìn)行過界定。盡管各研究者對元認(rèn)知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認(rèn)為，它的對象是人類的信息加工系統(tǒng)──認(rèn)知系統(tǒng)。Flavell對其所下的定義：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，同時也是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
依概念可知，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分。
元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的知識，即關(guān)于個人的認(rèn)知活動以及影響這種認(rèn)知活動的各種因素的知識。它主要包括三方面的內(nèi)容：（1）關(guān)于個人的知識，即關(guān)于自己與他人作為認(rèn)知思維著的主體的一切特征的知識。（2）關(guān)于任務(wù)的知識，即對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。（3）關(guān)于策略的知識，即個體意識到自己對學(xué)習(xí)策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識。
元認(rèn)知體驗是人們在進(jìn)行認(rèn)知活動時伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗。即一方面有認(rèn)知活動進(jìn)行時對知識獲取的覺知，另一方面也有對認(rèn)知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。
元認(rèn)知監(jiān)控是指人們在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，對自身認(rèn)知活動所進(jìn)行的積極的、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。它包括認(rèn)知活動前制定計劃；認(rèn)知活動中實施監(jiān)控、評價和不斷反饋；認(rèn)知活動中對結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。
4.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論
B.J.Zimmerman等人基于對元認(rèn)知理論沒有將學(xué)習(xí)動機(jī)等方面考慮進(jìn)去的認(rèn)識，提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論。因為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，是一個不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。因此它是達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最佳途徑。
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)主動地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。就元認(rèn)知方面講，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這些過程能夠幫助學(xué)習(xí)者了解自己、了解任務(wù)、作出決策。從動機(jī)方面講，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是自覺自愿進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)者主觀能動性的體現(xiàn)。從行為看，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至是創(chuàng)造最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。
21世紀(jì)，人類將要面臨的、日益嚴(yán)重的種種挑戰(zhàn)，未來的工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計算機(jī)控制、辦事用新方法為特征。未來的社會將會越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決新問題的能力、運(yùn)用判定進(jìn)行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價值等。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應(yīng)當(dāng)是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經(jīng)驗、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人材。
基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實踐探究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)活動課、社會課、自然學(xué)科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統(tǒng)的民族節(jié)日""環(huán)保餐具""形形的花"等綜合主題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助和支持下，以科學(xué)探究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀的或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學(xué)探究能力的學(xué)習(xí)活動。學(xué)會對大量信息的收集，分析和判定，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。
以學(xué)為中心的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，主要包括摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計、學(xué)習(xí)的基本步驟、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
1、真實性任務(wù)的設(shè)計摘要：
基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到新問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實性任務(wù)，真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，有助于學(xué)習(xí)者用"真實"的方式應(yīng)用知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識和技能和他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動機(jī)的非常重要的因素。
由于真實性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發(fā)起內(nèi)部動機(jī)。
2、解決新問題的設(shè)計
在教學(xué)中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇和兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的新問題，讓小學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達(dá)交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)探究的新問題，提供解決新問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決新問題的方法。通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。非凡強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參和探索探究，進(jìn)行社會調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺埥痰榷喾N社會實踐活動，通過親身經(jīng)歷探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法及其價值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。
由于具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。
二、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計
1、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個學(xué)習(xí)者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類摘要：
（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。
（2）遠(yuǎn)程資源摘要：指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。
（3）泛資源摘要：指學(xué)生自己運(yùn)用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維和聯(lián)想記憶特征的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫和信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)喜好，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。
2、認(rèn)知工具的設(shè)計
認(rèn)知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思索。
基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于背景知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。
這類認(rèn)知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出了較高的要求。
三、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計
1、合作學(xué)習(xí)小組
學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實踐探究，是通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
實踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功和他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。和個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學(xué)習(xí)小組一般由探究喜好相近的學(xué)生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，完全由學(xué)生根據(jù)喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務(wù)、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學(xué)習(xí)形成了"組間競爭、組內(nèi)合作"的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。
2、研討、交流的氛圍
Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機(jī)會。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當(dāng)前新問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和聰明就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對一些有爭議的新問題，可以表達(dá)不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的熟悉，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性熟悉發(fā)展到理性階段的熟悉。
四、學(xué)習(xí)的基本步驟
在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的開放性探究性學(xué)習(xí)的基本步驟作了初步的探索，下面以小學(xué)六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進(jìn)行闡述。
第一階段摘要：發(fā)現(xiàn)新問題階段摘要：
學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
1、認(rèn)知知道環(huán)境污染對人民生活的危害，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，迫切性。
2、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。
3、學(xué)會網(wǎng)上收集某一主題的資料，會摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感喜好的內(nèi)容。
4、實際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動和同伴交流觀點、看法。
流程摘要：
1、出示一瓶從學(xué)校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？
2、交流在平時的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。
3、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。
4、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。
第二階段摘要：探究新問題階段摘要：
學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預(yù)防水污染。
2、引起學(xué)生對某一新問題的注重，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥骄啃聠栴}的態(tài)度，感受到和他人合作的愉快。
3、對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對此進(jìn)行知識重組，提出自己的觀點。
流程摘要：
1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。
2、討論怎樣進(jìn)行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護(hù)好還未受污染的水源？
3、探究方法的指導(dǎo)。
4、自愿組合成探究小組。
5、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護(hù)意識。、寶山、月浦地區(qū)水污染目前狀況調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調(diào)查。D、家庭水、學(xué)校水循環(huán)利用。
6、各組整理課外探究成果
7、撰寫探究報告
第三階段摘要：研討交流成果階段
學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：
1、在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的探究成果，充實自己的探究成果。
2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。
3、會總結(jié)探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。
活動過程摘要：
1、各探究小組展示階段性成果。
2、討論摘要：或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。
3、交換意見、看法。
4、進(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。
五、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計
以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的輔導(dǎo)功能，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)功能，是因為在自主學(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。
1、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)非凡重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的"講臺上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的"導(dǎo)航者"。
2、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括摘要：提出適當(dāng)?shù)男聠栴}以引起學(xué)生的思索和討論；在討論中設(shè)法把新問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的熟悉。
3、加強(qiáng)"異步"輔導(dǎo)。這里的"異步"輔導(dǎo)是指教師對各個探究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對來說，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。
基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)，以上只是從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關(guān)這類探究性學(xué)習(xí)的評價方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入探究的新問題。
參考資料摘要：
何克抗《有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的思索》
趙建華李克東《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計》
Key words： The Middle School in Rural， Local English Course Resources，Exploiting and Using.
英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個熱點問題，隨著新課程改革的進(jìn)一步推廣，課程資源的開發(fā)和利用已逐步引起教育界的重視。教育部新制定的《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施等等，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源。”然而，目前在農(nóng)村，由于受到各方面條件的制約，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)練習(xí)之外，很少有接觸英語的機(jī)會。因此，如何在農(nóng)村中學(xué)中克服條件的限制，利用好現(xiàn)有的資源，因地制宜地開發(fā)各種鄉(xiāng)土課程資源，增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的實際運(yùn)用英語的能力，對提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。
一、?r村英語鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀
1.課程資源單一
目前，農(nóng)村中學(xué)普遍利用的英語課程資源主要局限于教科書、教師教學(xué)參考書、練習(xí)冊、錄音磁帶和教學(xué)掛圖等，百色市平果縣初級中學(xué)也差不多是這種情況。眾所周知，2010年平果縣曾被譽(yù)為廣西最有錢的縣，即使是這樣，百色市平果縣初級中學(xué)的學(xué)生接觸英語也主要局限在英語課堂學(xué)習(xí)和英語課外作業(yè)（練習(xí)冊、背誦課文、抄寫默寫單詞等。）除此之外，學(xué)生很少通過其它途徑接觸英語。資源的單一，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語的形式單一。英語課上教師設(shè)計的多是一些機(jī)械呆板，不貼近學(xué)生生活的情景，既不利于學(xué)生的理解，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的活動就主要是讀和寫。在課外，學(xué)生主要忙于背課文，抄單詞和完成練習(xí)冊，缺少實際的交際訓(xùn)練，學(xué)的是“啞巴英語”。
2.時間資源緊缺
目前為此，農(nóng)村中學(xué)英語周課時一般為五節(jié)左右，時間總量少。由于受到其它課程如數(shù)學(xué)、語文、自然科學(xué)等的制約，學(xué)生完成練習(xí)冊，作業(yè)本或背誦的質(zhì)量也不高。我所調(diào)查的百色市平果縣初級中學(xué)尤為典型。
3.缺乏資源開發(fā)的條件
農(nóng)村中學(xué)英語課程資源不但單一，而且資源開發(fā)也近乎空白。首先，缺乏資源開發(fā)的工具和途徑。以百色市平果縣初級中學(xué)為例，該學(xué)校雖然連接了Internet，但缺少多媒體教室的支持，教師從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀課件，有趣的動畫和先進(jìn)的學(xué)習(xí)資料無法向全體學(xué)生展示。其次，部分教師自身素質(zhì)不高，限制了課程資源的開發(fā)，并且大多數(shù)英語教師周課時都在十五節(jié)左右，很難有時間進(jìn)行課程資源開發(fā)，特別是鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)。最后，資金不允許，政府和教育部不夠重視。
二、農(nóng)村英語鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的必要性
首先，課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。在農(nóng)村日常英語教學(xué)中，積極開發(fā)各種英語鄉(xiāng)土資源，把它作為教學(xué)的輔助材料，融入到日常英語教學(xué)的各個方面，提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)校英語教學(xué)的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的個性的全面發(fā)展。因此，開發(fā)多樣性的英語鄉(xiāng)土課程資源，已成為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的迫切需要。
其次，當(dāng)前，新課改的浪潮不斷向前推進(jìn)。強(qiáng)調(diào)教師對課程資源的開發(fā)利用，是新課改的一個亮點，同時也是新課改的一個難點。由此，英語課程資源對于更新教師知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)教與學(xué)的方式，滿足個性化發(fā)展需要等的重要作用就迅速被凸現(xiàn)出來了。而課程資源按其空間分布劃分，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，而鄉(xiāng)土課程資源，又是校外課程資源中非常重要的一種。所謂鄉(xiāng)土課程資源，主要是指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。而在如今農(nóng)村中學(xué)如此簡陋條件的限制下，利用好現(xiàn)有的資源，充分合理地開發(fā)各種英語鄉(xiāng)土課程資源，利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會，提高學(xué)生的實際運(yùn)用英語的能力尤為必要。而桂林市陽朔中學(xué)，地處陽朔旅游區(qū)，開發(fā)關(guān)于旅游方面的英語鄉(xiāng)土資源對當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)和英語學(xué)習(xí)有絕對的優(yōu)勢，因此，我們應(yīng)該充分利用地利之優(yōu)勢，開發(fā)更多的英語鄉(xiāng)土資源來作為進(jìn)行教學(xué)的輔助材料。
三、農(nóng)村英語鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的策略
首先，教師要運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)研究法對關(guān)于英語教學(xué)中英語鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的研究成果進(jìn)行整合，了解先輩們是如何利用英語鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行英語教學(xué)，為開發(fā)利用英語鄉(xiāng)土課程資源提供時間材料和指導(dǎo)。
其次，在進(jìn)行英語鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)之前，先了解學(xué)生對怎么樣的英語鄉(xiāng)土課程資源感興趣，只有了解學(xué)生的興趣和需求，有的放矢的進(jìn)行英語鄉(xiāng)土課程資源才會有效。此外，特別要強(qiáng)調(diào)的是，開發(fā)英語鄉(xiāng)土課程資源還處于摸索的起步階段，尚未成熟，所以其開發(fā)過程將會困難重重，因此需要老師間的合作，如果教師因為某些原因，而不是自己愿意開發(fā)英語鄉(xiāng)土課程資源的話，其收效肯定甚微。因為教師是英語鄉(xiāng)土課程資源開的開發(fā)利用的主體，如果沒有教師的積極參與，何來開發(fā)，更何來利用英語鄉(xiāng)土課程資源之說。
以上所說是把英語鄉(xiāng)土課程資源融入英語教學(xué)之前要最的事，做到了以上兩點，就可以開始英語鄉(xiāng)土課程資源融入農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中來了。那如何把英語鄉(xiāng)土課程資源融入農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中來呢？
其一，結(jié)合話題，將英語鄉(xiāng)土課程資源融入英語課堂教學(xué)。在農(nóng)村中學(xué)，由于英語的課時的限制和英語語言環(huán)境的缺乏，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的機(jī)會主要在于那有限的四十五課堂內(nèi)，那短短的四十五分鐘學(xué)生能學(xué)習(xí)英語的機(jī)會少之又少，課后學(xué)生又很好自覺學(xué)英語，可以說根本對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有多大的作用。因此，教師應(yīng)該盡可能的開發(fā)鄉(xiāng)土資源，充分利用本土資源，并將各種鄉(xiāng)土資源融入到自覺的英語課堂教學(xué)中去。現(xiàn)在的新教材大多都是按話題進(jìn)行編排的，教師可以充分利用這一點，在自己的英語課堂教學(xué)時，結(jié)合話題把相關(guān)的英語鄉(xiāng)土課程資源融入到自己的英語課堂教學(xué)中來。例如，以百色市平果縣初?中學(xué)為例，平果鋁，全國乃至全世界聞名，那在英語課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分利用，從而引出我國其他的國有財富，比如鐵、礦等等，以及如何合理充分利用、環(huán)境保護(hù)等話題。除此之外，平果縣也是旅游勝地，紅色旅游就不用多說，在全廣西乃至全國都是非常聞名的，除了紅色旅游，山水風(fēng)光也是很值得人們?nèi)タ匆豢矗热缋杳魍ㄌ旌樱?是1600米暗河貫穿10萬平方大溶洞。分陸路游覽和暗河游船觀光，游覽約2小時。其中陸路游覽全長1680米，水路游船觀光全長1600米，陸路游覽六大美景，中途插演三場巖洞燈光秀情景劇，在陸路游覽意猶未盡時，換乘龍船水路游覽“千米地下畫廊”。再來就是鴛鴦灘休閑漂流，漂流河段全長4.8公里，多半河段被原始森林全覆蓋，被稱之為中國的“亞馬遜”河，全程流經(jīng)八灣九灘，天然河道，急而不險，四季可漂。空氣中負(fù)氧離子含量非常高，不時有成對的鴛鴦在此河灘被發(fā)現(xiàn)，鴛鴦灘因此而得名。蘆仙湖和布鏡湖也非常美，還有就是堆圩、甘河，被攝影愛好者稱為“廣西最美的山水串珠”，甘河及沿岸的天生橋，天鏡山，光巖、黑巖、神仙洞、哥峰洞、連珠洞等等，用一句話來概括就是“一條河，一群山，一組洞”。還有千古之謎，崖度葬棺，吸引著無數(shù)歷史學(xué)家，考古學(xué)家。如此豐富的旅游資源，在英語教學(xué)過程中，就可以將本如的旅游景點融入到此話題中，同時可以引出如何去旅游，乘坐是什么交通工具，當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣如何，當(dāng)?shù)赜惺裁刺厣钐禺a(chǎn)，當(dāng)?shù)氐臍夂蛟趺礃樱趺礃幼∷蓿约爱?dāng)?shù)氐木用窀N情況等等。將英語鄉(xiāng)土課程資源通過話題與英語課堂教學(xué)相融合，應(yīng)該是英語鄉(xiāng)土課程資源融入要運(yùn)用課堂教學(xué)的最有效的途徑。
其二，將英語鄉(xiāng)土課程資源融入到英語學(xué)習(xí)興趣小組的活動中。現(xiàn)在的很多學(xué)校的課堂教學(xué)中都成立興趣小組，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)也不例外，教師就可以充分利用這個機(jī)會在英語興趣小組成員中進(jìn)行英語鄉(xiāng)土知識的滲透，讓學(xué)生在身臨其境的情景中學(xué)習(xí)英語，充分利用英語興趣小組的輻射作用，進(jìn)而激發(fā)全體農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
其三，將英語鄉(xiāng)土課程資源融入到英語實踐活動或選修課中。現(xiàn)在的新課程要求英語教師每學(xué)期必須開設(shè)實踐活動課。教師就可以借此機(jī)會開發(fā)利用英語鄉(xiāng)土課程資源，這樣不僅應(yīng)了新課程的要求，也可以利用英語鄉(xiāng)土課程資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，同時激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而英語鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)容十分廣泛，以時間而言，包羅歷史與未來展望；以空間而言，則包括了自然界與社會的一切，能夠協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的，與本土本鄉(xiāng)相關(guān)的人類生活的材料。正是由于其范圍之廣，教師可以把相關(guān)內(nèi)容編程專題，在英語實踐活動課中進(jìn)行教學(xué)。
其四，將英語鄉(xiāng)土資源融入到英語學(xué)科的競賽活動中。英語鄉(xiāng)土資源融入到英語學(xué)科的競賽活動，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和家鄉(xiāng)的熱愛，對學(xué)生起到很好的導(dǎo)向作用。可以進(jìn)行不同類型的以熱愛家鄉(xiāng)為主題的英語比賽活動，比如英語手抄報比賽、英語演講比賽、以介紹家鄉(xiāng)新風(fēng)貌為主題的作文比賽等等這些活動為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，對農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)和農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生巨大的作用。
一、挖掘教材中的文化內(nèi)涵
“Go For It！”這套教材蘊(yùn)藏著十分豐富的文化內(nèi)涵。就拿一個簡單的例子來說，教材里出現(xiàn)許多英美人的姓名，而這些姓名就潛藏著豐富的文化內(nèi)涵。在教“Go For It”七年級上冊Unit 1時，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)：合作探索英語的family name和given name的由來，并觀察它們與中國人的姓名有什么異同。學(xué)生們通過觀察和上網(wǎng)查閱資料就會發(fā)現(xiàn)英美人的姓名多種多樣，五花八門，體現(xiàn)出西方人重個體、重自由、活潑詼諧的特點。他們的取姓叫名往往與職業(yè)、居住地、動植物、顏色、家庭關(guān)系、長相等有關(guān)系。如以顏色為姓氏的有：Black布萊克（黑色），White懷特（白色），Green格林（綠色）等；以動物名稱為姓的，如Bull布爾（公牛），Wolf沃爾夫（狼）；以花卉植物為名的，如Rose羅斯（玫瑰花），Lily莉莉（百合花）等；以職業(yè)為姓氏的，如Miller米勒（磨坊工），Carter卡特（貨運(yùn)汽車司機(jī)）等；而Smith史密斯（工匠）一姓更是人數(shù)眾多，為英美國家最普遍的姓氏之一。這是因為在資本主義萌芽時期，社會上曾擁有各種各樣的smith，如，goldsmith（金匠）、blacksmith（鐵匠）等，因此，許多工匠就以Smith為姓。其分布之廣就如我國的“張”、“王”、“李”等姓一樣。誠然，諸如此類的文化現(xiàn)象在教材中俯拾即是，學(xué)生們通過探索和收集，不但豐富了詞匯量，同時也為進(jìn)一步了解英美文化的背景打開了視野。
二、拓展教材中的有效教學(xué)資源
為了達(dá)到有效教學(xué)之目的，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，從多渠道對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍補(bǔ)充。如，“Go For It！”這套教材的閱讀性文章略顯不足，尤其是七年級和八年級（上）的教材。我們就可以適時給學(xué)生們補(bǔ)充一些他們喜歡的英語童話故事、小詩、諺語、短劇、時事新聞和流行歌曲等。舊的初中英語教材里就有許多這方面的資源。這些富有思想性和趣味性的課程資源如不加以開發(fā)和利用，實在可惜。如，The Monkey and the Crocodile，Why the Bat Comes Out Only at Night，Edison’s Boyhood等課文就可以利用。另外，《新概念英語》第二冊中的文章內(nèi)容短小精悍，詼諧幽默，原汁原味，我們也不妨選取其中與“Go For It！”單元話題內(nèi)容相近的短文作為補(bǔ)充讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。再如，教good的比較級和最高級時，就可教學(xué)生Good，Better，Best這首膾炙人口的英語小詩。學(xué)習(xí)比較級句型時，可以教唱歌曲The more we get together，the happier we’ll be.等等。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)資源的多模式滲透
“Go For It！”是按任務(wù)型語言教學(xué)模式設(shè)計的。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，要求教師“依據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們參與。”因此，我們要合理地利用課程資源，以人為本，設(shè)計貼近學(xué)生生活，滿足不同個性需要的任務(wù)型活動，以便鼓勵每位學(xué)生積極參與，讓豐富的課程資源帶給學(xué)生多方面的感受和體驗，使學(xué)生在快樂中增長知識，培養(yǎng)其各方面的能力。如，八年級（上）Unit 10， “I ’m going to be a basketball player”的話題是討論將來的愿望，我們可以設(shè)計一個“My Dream Job”的寫作任務(wù)。在寫作任務(wù)前，設(shè)置以下活動作鋪墊：①組織學(xué)生討論。在討論前，教師通過談?wù)撟约耗贻p時的夢想，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己夢想的興趣；②設(shè)置一個畢福劍主持的夢想劇場的場景，讓學(xué)生用英語談?wù)撟约旱膲粝耄@樣更有真實感；③通過圖片學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯；④小組活動：通過觀看一位著名足球運(yùn)動員的視頻，組織學(xué)生召開“記者招待會”，學(xué)生角色扮演，采訪提問，比一比看哪一組是最棒的記者團(tuán)？⑤播放電影“長江七號”視頻片斷，通過小演員徐嬌的夢想故事，告訴學(xué)生只要努力就可以讓夢想成真，讓他們懂得光有夢想是不夠的，還要為之付出努力；⑥播放有關(guān)夢想的歌曲“Be what you wanna be”；⑦教師送給學(xué)生兩句勵志的名言：Where there is a will，there is a way.有志者，事竟成。Work hard， you can make your dream come true!努力吧，你可以夢想成真！⑧完成“My Dream Job”的寫作任務(wù)。
以上的教學(xué)任務(wù)設(shè)計圍繞話題，開發(fā)和利用了模擬場景、圖片、影像、歌曲、諺語等相關(guān)的課程資源，這些資源應(yīng)用符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的基本理念，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
四、開發(fā)生活世界的英語學(xué)習(xí)資源
杜威曾經(jīng)說過，“生活即學(xué)習(xí)”。學(xué)生的生活也是一種課程資源，“生活世界”是教育的活教材，是取之不盡，用之不竭的“源頭活水”，是離學(xué)生最近的課程資源寶藏。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何挖掘其中有益于學(xué)習(xí)的素材，逐漸形成“英語學(xué)習(xí)意識”。我們不能只把教材作為唯一的課程資源和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一信息來源，而忽視我們身邊寶貴而真實的學(xué)習(xí)材料。如，字母教學(xué)是“Go For It”七年級上冊Starter部分的重點內(nèi)容之一，當(dāng)問到深受學(xué)生喜歡的快餐食品麥當(dāng)勞和肯德基的簡寫時，大部分學(xué)生都知道是M和KFC，但問到英文全稱時，許多學(xué)生回答不上來，不知道McDonald和Kentucky Fried Chicken（肯塔基州炸雞）。語言學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，學(xué)生對生活中的英語更容易接受和理解，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用有意注意和無意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，把相關(guān)的知識進(jìn)行整合，使知識條理化。如：組織學(xué)生調(diào)查身邊的英語，我們將每個班的學(xué)生分成若干小組，以小組為單位收集身邊的英語。如Business Hours （營業(yè)時間 ），Office Hours（辦公時間），Entrance（入口），Exit（出口），冰紅茶（Iced tea），中國移動通訊（China mobile），中國銀行（Bank of China），有線電視（Cable TV） No Cycling in the School（校內(nèi)禁止騎車），SOS（緊急求救信號），Hands Wanted（招聘），Nothing is impossible.（一切皆有可能）等許多的英語名稱，并將其歸類為廣告詞、路標(biāo)、招牌、指示牌、賀卡、產(chǎn)品、說明書、報紙、雜志類等。這樣，很多學(xué)生就認(rèn)識到在自己身邊可以不斷地學(xué)到英語知識，而且很容易接受，因為學(xué)生自己在生活中學(xué)到的語言知識往往比在課本上由教師傳授得來的知識更牢固、記憶更為深刻。非但如此，通過收集身邊英語的形式，也鍛煉了他們一定的實踐能力。
廈門是國內(nèi)外著名的旅游城市，我們引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分利用這一區(qū)域文化資源，到旅游景點遇到外國游客時，主動和他們打招呼，和他們交流，練習(xí)有關(guān)旅游方面的英語詞匯和情景對話，學(xué)會用英語簡要介紹廈門的人文景觀、風(fēng)土人情、著名特產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。我們組織學(xué)生上網(wǎng)查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如，“Go For It”八年級和九年級的教材中都有涉及出行，旅游的話題單元，我們就布置學(xué)生查找廈門鼓浪嶼、南普陀等風(fēng)景名勝的資料，讓學(xué)生模仿單元中3a的短文，寫有關(guān)廈門的導(dǎo)游解說詞等，在課堂上展示英語導(dǎo)游的風(fēng)采。
此外，我們還結(jié)合教材內(nèi)容，開展以“Make Our School More Beautiful”“Make Xiamen More Beautiful”為主題的英語作文競賽，讓學(xué)生展開討論與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的話題，從而理解環(huán)境、能源與人的生活方式的動態(tài)關(guān)系，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，使學(xué)生形成多方面的能力和健全的人格，也激發(fā)學(xué)生愛我學(xué)校，愛我廈門的感情。這些從教材出發(fā)的英語活動不僅極大地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，同時也體現(xiàn)情感教育的終極目標(biāo)，讓學(xué)生一生受用。
