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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語學期個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.相關理論和研究
（1）大學英語綜合教學模式
羅立勝等人（2001）在折中主義教學思想的基礎上提出大學英語綜合教學模式。綜合教學模式的宗旨是“博采眾長，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學方法。綜合教學模式試圖融合目前外語界主要采用的語法翻譯法、結構教學法和交際法等教學方法之長，避其所短。從他們的綜合教學模式設計看，這種教學模式把大學英語課堂教學過程分為三個階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結階段以學生為中心，學生實踐階段以學生為中心。但是，設計者沒有論述三個階段的活動如何安排、時間如何安排等課堂教學要素。本文將嘗試性地對此做出論述。
（2）自主學習能力
Holec（1981）認為自主性學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，并提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。徐錦芬等（2004）結合我國英語教學特點，指出自主學習應該涵蓋五方面內容:①了解課程的教學目的與要求;②確立學習目標與制訂學習計劃;③有效使用學習策略;④監控學習策略的使用情況;⑤監控與評估英語學習過程。
2.大學英語綜合教學模式的實踐
（1）學生實踐階段（以學生為中心）
為了提高學生的英語綜合運用能力，我每次上課都安排兩名同學做口語練習，每位同學每學期可做一次，持續三個學期。第一學期以情景對話為主，兩名同學在全班同學面前展現規定情景下的對話，如初次見面、買東西、問路等，時間約為5分鐘。第二學期為主題演講，每位同學事先經過確定題目、找資料、撰寫和修改講稿等準備，在班上進行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問答。必要時教師可以組織全班討論某一位同學演講的長處和不足。第三學期為組織全班同學做辯論。每次兩位同學先找背景資料并共同確定一個可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導辯論。時間約為10分鐘。由于教師鼓勵全班同學積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發了學生表達的欲望和學習的興趣。
（2）教師講授階段（以教師為中心）
在這一階段，由教師決定教材、課程進度、組織課堂活動等。但是，我認為，以教師為中心并不意味采用傳統的語法翻譯法，仍然要將幾種教學方法有機結合起來。
對于讀寫課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環節”：學生預習―課前熱身活動―預習情況抽查―學生朗讀課文（教師糾正語音語調）―教師精講課文的重點、難點―課后深層討論與分析。事實證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關系發生了根本性變化。教師是課堂的主導者，成功調動了學生的學習積極性。
對于每兩周進行1學時的視聽說課，采用“介紹策略+聽說練習”的方法。課上以介紹聽力理解策略和口語策略為主，課后安排學生完成聽力理解作業，如反復聽上傳到學校局域網的聽力材料并謄寫下全文。這種聽寫作業，剛開始時大多數同學覺得有困難，就安排一些簡單的語速較慢的聽力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數同學覺得收益很大。
（3）課堂鞏固和總結階段（以學生為中心）
每單元的教學結束后，借鑒王初明教授（2000）設計的“寫長法”或“以寫促學”模式，要求學生課后完成與本單元主題相關的長作文，題目自定。鼓勵學生學習去圖書館或網上查閱英文資料，在此基礎之上確立觀點、組織文章結構并表達出來，寫出更類似論文或報告的作業，越長越好。學生寫完一稿后，需請兩位同學修改并簽字，然后寫出改后稿。交作業時，每位同學需交出原稿和改后稿。教師對學生作業中出現的語言錯誤不改或少改，但會對文章結構提出改進意見。在課堂上教師只點評佳作。每學期學生至少交出8篇這樣的作業，在自主學習中加大語言的輸入并優化書面和將來可能的口頭輸出，以寫促學，使語言學習處于良性循環中。
3.大學英語綜合教學模式對學生自主學習能力的培養
對于大學英語綜合教學模式的效果，我試圖從其對學生自主學習能力的培養方面進行驗證。我于2010年10月和2011年6月對所任教的4個教學小班的134名學生進行兩次問卷調查，目的是在經歷了綜合教學模式后，學生自主學習能力的變化。問卷內容按照自主性英語學習能力所涉及的五個方面設計。問卷主體由量化選擇題構成，采用李克特五級評分法。此外，問卷還設有1個問答題，調查對象可以有更大的空間發表個人對整個大學英語課程的評價。
在經歷了綜合教學模式后，受試在涉及自主性英語學習能力的四個方面均有顯著提高。由此證明，大學英語綜合教學模式培養學生自主學習能力的效果是積極的。同時，此次問卷調查結果啟示我，在今后教學中是要進一步培養學生“確立學習目標與制訂學習計劃”的能力。
對于主觀問答題：“你對過去兩年的大學英語學習有何評價？”93.40%的同學給予了正面評價。例如：“由于要做presentation，我必須上網或到圖書館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學能力?！薄罢n上的口語練習讓我有機會用英語，也鍛煉了自己在人前講話的能力?！薄熬W絡英語聽說學習系統挺有意思的，我收獲很大?！薄皩戦L作文時，我先要要找相關資料，然后考慮如何表達觀點和布局謀篇，當完成論文時我有種成就感?！?/p>
總之，本次實踐研究證明大學英語綜合教學模式對學生的學習有積極的影響，尤其在培養學生自主學習能力方面有顯著的促進作用。期待本研究對我們今后的大學英語教學實踐有所啟示。
參考文獻：
［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
關鍵詞：大學英語 聽說教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0191-01
筆者在高校從事該課程教學工作已有幾個年頭，對于目前高校普遍存在的大學英語教學中的問題和解決方法特作此文，希望能為進一步的研究提供一種新思路。
教育部對于大學英語教學的要求是學生應當提高英語學習的興趣，提高其英語聽說能力，在其就業之路上提供其發展的基礎，即所謂的“寬基礎”，以能力為平臺，為其日后發展打下堅定基石，而教師的作用應該是調動和提高學生的積極性，充分注意到學生的個體差異，并在其專業道路上提供有益的指導，就目前學生和教師在高職院中的大學英語的課堂表現而言，似乎還有些不足。
1 目前大學英語聽說教學的現狀有以下問題
1.1 學生學習興趣高漲，但學習進程阻力很大
毋庸諱言是英語學習者的一個難點，在課堂上，語言的實踐操作均以母語作為載體，這對學生的英語語言能力的形成造成了一定的障礙，而歷經改革開放數十年之后，學生目前的心理狀態不同于以往，
在課堂上學生很樂于去表現自我，在課堂上敢于開口，這不同于十年前甚至五年前，目前的學生個性十足，在英語表達上不羞澀，但基礎的薄弱使得學生進一步學習受到很大阻力，一時的熱情難以為繼，會嚴重影響到下一步的英語學習。
1.2 教學內容側重讀寫能力，對口語聽力要求不高
目前高職高專學生參加的主要英語測試中，均以書面試卷為主，考察的重點是語言知識考核，卻忽視了聽說能力的檢驗。以國家級規劃教材《希望英語Hope English》（外語教學與研究出版社，徐小貞主編）為例，該教材對聽說能力有較高的重視，并且要求在實際教學中對學生語言能力的訓練要占到一定的比例，不過在實際教學中，依然在課堂上占據主體的是每單元的Reading A的篇章，老師限于課時的安排，無法將聽說內容在課堂上突出演練，不得不應付考試中重點要求的讀寫內容。
1.3 教師在課堂上的主導作用未能體現
在大學英語課堂上，教師是課堂的主體，在很多院校的課程安排上，大學英語課一周四個課時，每學期共52個學時，開設兩個學期，而聽說課只有專業英語才開設，口語訓練更是一筆帶過，形同虛設。課程教授過程中，教師沒有足夠多的實踐和空間帶領學生的口語和聽力練習，在每個單元課后練習中出現的口語和聽力使得學生認為這只是在英語練習中才會有的一種考核形式，而并非是一種能力，學生自然重視程度有所下降，課堂上更是提不起勁來進行聽說實踐了。
2 針對以上問題采取的措施
2.1 提高學生學習口語的興趣
在課堂上，聽說教學方法必須以交際交流為主，邊聽邊說，與學生積極互動。在實際的教學中，教師可以提供一些簡短對話主題，將其與實際生活緊密聯系的場景列出，利用人物、角色、語境、話題開展教學。根據對話和語境，讓學生以個人經歷或有關話題圍繞學習內容進行對話或小組討論、課堂發言乃至角色扮演，由于生活中有很多具體的語言場景，這樣就能對學生進行具體的語言交際鍛煉，激發學生的學習興趣。還可以將英文小品、辯論等形式加入英語課堂，再帶入有探討空間的話題（topic），可以讓學生有更多融入課堂的意愿。
2.2 教師應提高自己的綜合素質，努力投入到教學改革中，擴充自己的課堂教學內容
作為高職高專院校的英語老師，應該加強教學經驗的總結和努力提高自身。在抓好課堂教學的同時，充分開展課外教學活動。筆者所在學院目前有兩個英文社團（SOL-SPEAK OUT LOUDLY和英美之音），英語教師可以在社團中對英文活動進行指導，把課堂教學內容和方法進一步鞏固、落實，并使之深化和個性化，同時更重要的是可以給學生提供更多的語言實踐機會。如進行英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看英文視頻等等，學生亦可以在課堂外與教師形成更多的互動，進而促進課堂的英文學習效果。
2.3 課程進行針對性改革，切不可停留于表面，對學生的實際能力的培養應該作為改革的目標和過程中的主線
目前各個高職院校的專業或課程改革均大力推行工作過程系統化的方法，這對于英語教學改革不失為一次契機，英語進行工作過程系統化的改革最佳切入點就是聽說教學，不過聽說教學的涉及面應該有何要求這是我院教改過程中的一個桎梏，目前我院大學英語教學將學習情境分為13個情境，分別隸屬于文化知識（運動，食物，音樂，廣告）、情感話題（家庭，快樂，焦慮，愛情）、社會熱點（大學，職業女性，生存與死亡，生活方式，健康）三大模塊，這樣對學生的綜合能力的提高也是大有裨益的。
3 結語
語言學習是一個人類進程中非常復雜的學習過程，英語學習同樣如是。高職高專大學英語教學中聽說能力的培養是一個愈深入愈有探索可能的領域，只要付出大量時間與辛苦的努力就會有成果。筆者結合在目前任教的高職院和其他高職院的大體情況，探討了英語教學方法的不足和改進措施，其目的就是為了提高廣大高職院校學生的英語學習興趣，為以后的專業發展之路帶來擴展，并為同業提高些許參考，促進高職高專院校大學英語教學不斷向前發展。
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[關鍵詞] 高等職業院校；英語教學；實用性
近年來，隨著我國高等職業院校英語教學改革的進一步深化，大學英語教學在教學指導思想、教學手段、測試方式、教材建設等諸多方面均發生了比較明顯的變化，為高等職業院校英語教學的持續發展打下了良好的基礎。與此同時，高等職業院校英語教學依然存在著一些問題，許多學生雖具備比較好的英語語言基礎，但學生英語實際運用能力卻較弱，英語教學實用性較差。如何構建高等職業院校實用性英語教學體系，提高學生的英語運用能力和國際交往能力，是一個值得探討的現實問題。
一、高等職業院校構建實用性英語教學體系的必要性
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。改革開放以來，中國的經濟騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強，與外部世界的聯系更為密切。進入21世紀以來，我們不得不面對一場悄然到來并席卷全球的英語沖擊波。經濟全球化、信息網絡化推動著英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術符號系統，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術的標準中的標準，由過去升學的敲門磚變成進入跨國公司、現代企業及其衛星企業就業的職業附加能力。盡管你感懷著中華民族傳統文明的偉大，盡管你有種種理由排斥各種外來語言，然而，這個開放的世界日新月異的技術革命，種種“毀滅性的創造”在推平這個世界。在“開放原代碼”、“外包”、“離岸生產”、“供應鏈”和“搜索技術”等一系列形成巨大就業機會的新鮮事物面前，作為以就業為導向的高等職業院校，不得不認真考慮我們的英語教學，充分體現應用性是高職院校英語教學改革的必然選擇。
二、高等職業院校實用英語教學存在的問題分析
當前高職院校英語教學中存在的突出問題是實用性較差，不適應社會發展對英語人才的需要，嚴重影響了高等職業院校英語教學的持續發展和高職教育培養目標的實現，導致英語實用性在高職院校教學中難以發展有多方面的原因，主要體現在如下幾方面：
1、英語語言環境直接影響著高職院校大學英語教與學的實用性。離開了語言環境，離開了語言交際，英語的實用性無從談起。高等職業院校大學英語教與用、學與用脫離，課內與課外、英語學習與專業學習、英語學習與校園生活剝離，使英語語言的實用性大大降低。應該說英語課外應用是課內英語學習的一種延伸、一種教學支撐。學以致用，用學并舉。課內聽聽、說說、記記、練練，課外讀讀、議議、講講、寫寫。多用才能學得深，多說才能講得自然，多寫才能寫得優美。英語學習應與專業學習有機結合。英語學習應融進校園生活，在學習中體驗生活的意義，生活使英語學得輕松。課內與課外、英語與專業、學習與生活的有機融合是提高英語學習的實用性和實效性的重要途徑。
2、高等職業院校英語教學觀念和價值取向的偏差嚴重影響著英語教與學的實用性。多年來，高職院校大學英語教學與其說是語言教學，還不如說是學科教學，沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學模式。作為學科教學，高職院校大學英語教學側重的是英語詞匯、知識和語法結構，強調的是記憶和機械操練。而在教學中忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和人本性。恰恰英語的交際性、工具性和人本性與實用性直接相關。學科教學和語言教學是兩個不同的概念，兩種不同的觀念。學科教學注重教師“授業”，而語言教學關注課堂師生互動，關注語言交際，關注學生課堂參與，關注學生的語言和個性發展。過分強調英語學科知識結構常常使教學中英語的實用性大打折扣。
3、高職院校大學英語師資建設相對滯后影響著英語教學的實用性。近年來，高等職業院校蓬勃發展，不少中等學校紛紛升格為高等職業技術學院，招生人數逐年增加，大多數高等職業院校注重量的擴張，忽視內涵建設，尤其是師資隊伍建設相對落后。教師教學方法傳統，教學手段單一，重知識傳授，輕實踐應用，依然是高職院校大學英語教學的主調，影響了英語教與學的質量提高。
4、高等職業院校英語教材體系不能適應英語教學實用性的要求。教材內容與學生學習和生活有所脫節，這在很大程度上影響著英語實用性的發展。高職院校大學英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎，專業性、交際性不強，適應性較差。脫離了實用性，教材便失去生命力。
三、高職院校構建實用性英語教學體系的探索實踐
學生的外語應用能力是區別“中職”和“高等職業院校”的一個最重要的標志，構建實用性的英語教學體系是一場涉及全校的教學改革。長沙民政職業技術學院（以下簡稱學院）經過多年持續不斷的改革探索，已經初步形成了一個以實用性為主要特征的英語教學體系框架：在時間上打通學期限制，分階段遞進，實現從高中階段到未來就業之間5學期不間斷學習；在空間上推平教室圍欄，全方位組織，營造彌漫整個校園的英語學習環境；在內容上超越單純語言學習思維，與專業技術和工作實務相結合，增強英語學習的實效性；在形式上突破課堂局限，多種方式并舉，為學生提供更多學習機會；在學習評價上，堅持過級標準和鼓勵競賽相結合，把被動學習的壓力轉變成自主學習的動力；在實施教學中，根據需要構建新的秩序，學生分層教學，教師分類指導，院、系、處、室分工協作，形成有效的運行機制和質量保障體系。
為此，我們全面規劃統一部署、突出重點抓住關鍵、整合課程要素資源、加強管理保障質量，著重抓好以下幾個方面的建設：
1、全力打造一支師德高尚、水平較高、專兼結合、相對穩定的英語教學團隊
我們學校英語教學團隊是一個比較龐大的隊伍。我院以英語專業教師為骨干組建了三個大學英語教研室，依托應用外語系領導，承擔每年200多個班級大學英語課程教學的主要任務；以學生輔導員為督導力量，除了他們中間一部分英語專業碩士研究生需要承擔部分大學英語教學任務之外，全體輔導員都要負責組織學生英語早讀和英語過級考試的強化訓練；專業課教師要在自己的專業課中進行雙語教學，把最實用的知識傳授給學生；還有一支隊伍就是英語成績好的學生，他們擔任“小先生”，負責每個班的早讀輔導，與學習后進的學生結成“一幫一”對子，在各種課外英語活動中是核心成員，如民政系就組織了18名英語成績好的學生組成的英語學習輔導團，共輔導學生500人次。
2、積極改善辦學條件，全方位整合教學資源，努力營造彌漫整個校園的英語自主學習環境
英語學習對條件和環境的依賴很強，我院一直重視環境和條件建設。經過多年努力，現在學校有了投資1000多萬元、校內主干速率達1000M，到桌面速率100M、擁有3000多個站點的校園計算機網絡，多媒體和語音教室座位達到每100學生85座、教學用計算機達到每100學生85座，為包括英語教學在內的整個教學搭建了一個現代化的基礎平臺，現在大學英語課程實現了全程采用多媒體教學。在建設國家示范性高等職業院校過程中，我們還將投入1000萬元以上建設更加先進的數字化校園。
環境建設是一個軟性工程，我們從多個方面入手：一是建立了英語早讀制度，每個班級在學生輔導員組織下，每周星期一至星期五第一節課之前，都開展英語早讀活動，任課教師也到教室巡回指導，這個制度推行幾天不難，但長期堅持并不容易，為此，學生管理線加強了領導，各教學系制訂了相關管理措施。二是開展多種形式的課外活動，如各系都由外教和英語教師輔導的英語角，由應用外語系組織全校學生參加英語演講、競賽等活動，支持學生社團組織開展生動活潑的課外活動，全校每年用于這方面的經費達30多萬元。三是建立大型英語聽力學習教室，將英語教學軟件和精品課程教學資源在校園網上共享，根據學生對英語學習的需要，提供網絡資源，學生可以自制聽說平臺、英語學習網站、口語學習網頁、BBS等，支持學生自主學習英語。四是建立英語廣播電臺，早晚播出英語教學節目，為學生提供英語學習資源。五是直接開展與英語地區高校間師生交流，近5年來，民政系、社會工作系、殯儀系等系與香港理工大學、城市大學等高校之間的交流近20次，參加交流的師生多達300余人次。
3、建設持續遞進的課程體系，實現全過程英語教學，確保學生三年英語學習不間斷
我們的英語教學，不只是開設三個學期的《大學英語》課程，我們從實用性原則出發，建立了以高中英語為基礎，從英語應用能力培養到職業實用英語學習，連續5個學期的遞進課程體系，確保學生不間斷地學習英語。
英語應用能力培養是重點，由應用外語系三個大學英語教研室組織教學，總課時約為300學時。課程分三個學期實施，第一和二學期開設4節綜合、2節聽說，第三學期2節綜合、2節專業基礎外語、2節聽說。實施過程中對專業群按年級進行分層教學，進度快的可以在第二學期參加高等學校英語應用能力A級考試，后期課程可以增加專業基礎和聽說內容，進度慢的在第三學期參加過級考試。
專業實用英語學習是應用能力培養的繼續延伸，同時又是保證學生三年英語學習不間斷和連接就業的重要環節。我們在總結過去各系在后期專業課中進行專業實用英語教學經驗的基礎上，學院于2006年2月頒發了《關于推行“雙語”教學的意見》，目的是讓學生盡早接觸世界上最先進的技術、文化、理念，正確理解其背景、內涵，達到比較熟悉掌握先進技術、國際標準，拓展就業市場空間，增強就業競爭力。
我們注重應用能力培養與專業實用英語學習之間的協調，要求承擔各專業大學英語教學的教師主動與各專業進行教學內容方面的銜接，要求這些教師到相關專業聽專業課，了解專業對英語的特殊要求。我們還連續幾年利用暑假期間，組織了三次教師英語培訓班，參加培訓的教師累計達157人次。
4、制定標準，強化執行，建立系部為主學校職能部門配合的管理機制，完善英語教學質量保障體系
實用性英語教學體系，在時間上貫穿整個系統，空間上遍及全校每個角落，形式多樣，內容廣泛，必須建立有效的保障體系，否則就只能是一個空架子。為此，我們在以下幾個方面采取了有力措施：
首先是制訂標準。早在2000年，我們就開始試行英語和計算機過級制度，用國家考試代替學?？荚?，要求學生在畢業時通過大學英語應用能力A級考試（英語專業要求過大學英語四級）和計算機操作考試。在2004年學院頒發的《關于推行雙證書制度的決定》中，我們把英語、計算機過級和取得職業資格證書一起作為學生畢業的必要條件，就是說，我們的學生畢業必須在所有課程學習合格基礎上，還必須通過英語和計算機“兩證”過級，還必須獲得一個以上職業資格證書，這是我們對畢業生要求的質量標準，這個標準也列入了每個專業的人才培養方案。
其次是嚴格執行。我們認為，執行標準不是簡單地等到學生畢業的時候用“標準”去卡學生，而是應該采取有效措施，在整個人才培養過程中主動貫徹標準。為此，我們建立了考核機制，兩證過級和職業資格證書都列入到學校對系部的教學工作考核體系中，讓我們的系主任每天都能想起這件事情，系部也把這些標準納入他們對教研室和輔導員的考核中，教研室又把責任落實到教師身上，這樣層層督促，層層分解，使很難的事情變得相對容易。我們還建立了定期通報制度和總結分析制度，把抓學生兩證過級作為一個戰役來對待。
最后是分工負責。建立運行良好的執行體系：學校教務處統籌指導大學英語教學和專業課雙語教學以及網絡教學資源平臺的開發與管理；學生處督促輔導員跟班管理、統籌各種學生課外英語學習活動；外語系領導三個大學英語教研室，具體實施大學英語教學和網絡教學資源的提供及師生互動；各系部組織實施雙語教學，英語過級指標落實到系部。
經過多年全校師生的共同努力，我校的實用性英語教學體系已經取得一定成效，全校三年制學生畢業當年通過全國高等學校英語應用能力A級考試累計合格率呈逐年提高的趨勢，2002年87.5%，2003年88.6%，2004年86.9%，2005年91.7%，2006年92%。我校學生近兩年參加省級以上英語競賽獲獎130人次，其中獲全國大學生英語競賽特等獎2人、一等獎8人。學生的英語應用能力和實用知識已經變成了他們的職業附加能力。近幾年，我們的畢業生拿著職業資格證書和英語、計算機兩個過級證書，在就業中競爭優勢非常明顯，在已經就業的學生中，英語好的學生發展很快，印度TATA集團招聘就是到國外工作，有的一到單位就被派往國外培養，大批的在工作一線的學生都能得心應手。
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【關鍵詞】體裁-過程寫作教學法 生態 寫作能力
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態教育學概論
生態學概念是在1866年由德國科學家提出來的，可理解為“研究有機體及其周圍環境相互關系的科學。”（2008：241）1976年，美國哥倫比亞學院院長Lawence Cremin提出了“教育生態學”，他認為：教育受到多種結構和因子制約。把教育教學環境作為動態的生態環境來考察，運用生態規律指導教學，探究適合高校英語寫作教學的創新模式。
二、大學英語寫作教學中的生態因子
生態環境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養反饋，循環往復的復雜過程。而大學英語寫作教學中的生物因子體現各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學生因子等。生態因子可以歸為幾類：
（一）教學目標因子
根據《大學英語教學大綱》中規定大學英語書面表達能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經歷，觀感以及事件發生，能寫常見應用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學生具備基本表達觀點的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學中，為學生設定學期學習能力培養目標，也要根據學生已有語言基礎設定階段性目標，從詞匯p句法p段章來考察學生的寫作目標是否實現。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學英語寫作類教材來看，教材的結構編排經歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學生能夠在有話可說，培養學生的寫作思維能力。內容上，新編教材還加入了如學術寫作，四六級寫作等模塊。體現了寫作的實踐特征。但多數教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學資源的整合及優化。
三、教學原則和課程設計
（一）體裁-過程寫作教學法（P-G）
在總結了成果教學法，過程教學法，體裁教學法的基礎上，英國斯特靈大學Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學法，強調寫作情境的設置和寫作準備，培養學生的發散思維方式。其教學方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。
（二）課程設計
依據大學外語寫作教學的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結合，分為時態p人稱，語態改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習;階段二，拓展為看圖說話，關鍵詞p無關鍵詞作文，續寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞調查，環游記，網購，影視論壇等主題進行寫作活動。
第一階段主要通過半機械式操練環節使學生熟悉英語的語言規則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學生進一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結構性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學生的發散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內容確定―關鍵詞作文―無關鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點，要求學生搜集素材―組內討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結
寫作能力是高中英語學習基礎上大學英語學習階段著重培養提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創作，讓不同的教學和師生生態因子相互流動，學生能夠形成積極的學習態勢，同時，教師要不斷優化教學資源，利用學生角色的轉換，激發寫作熱情，使不同基礎的學生都能夠學有所得，習有所獲。
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【關鍵詞】高職院校；大學英語；口語教學；策略
引言
在全球經濟一體化的推動下，國際交流日益頻繁，人與人之間的交際愈顯重要。語言是人類交際的一種重要方式，而英語作為其交際方式的工具，其口頭表達能力在交際中有著不可替代的地位和作用。社會的發展對英語的應用能力的要求主要體現在聽、說上面。然而，在高職院校大學英語教學中，語法、寫作一直占有很強勢的比例，而口語、聽力在教學中相對比較薄弱，往往容易造成學生學習片面性。根據“學以致用，實用為主”的高職教育標準，許多職業院校開始對大學英語教學進行改革，提高口語教學比例，重在培養學生的聽、說能力。本文就大學英語口語教學中所存在的一些問題提出了怎樣提高學生聽、說能力的建議和對策。
1.大學英語口語教學的重要性和必要性
培養具有一定基礎理論知識的專業技能型人才是高職院校的辦學特色，也是其在社會發展中站穩腳跟，不斷發展的重要籌碼。因此，高職院校在課程設置和教學模式等方面都不斷進行改革摸索，大學英語作為一門公共基礎課程，一直都是改革力度、范圍都比較大的對象。目前大學英語教學改革的重心就是突出口語交際能力。林語堂先生曾經說過，能看不能說的英語只能算是“半身不遂的英語”。我國長期以來的教學環境使得大部分學生能看不能說，“啞巴英語”導致他們容易厭倦、忘記，不能學以致用。為了徹底改變英語學習的命運，不但在觀念上要實行轉變，在整個教學環節中也要徹底實行改革。根據筆者對某些高職院校大學英語開課情況進行的調查，一般開設大學英語課程的學期為2-3個學期，每個星期是2次或者3次課。這對于學生的口語交際能力培養來說，這是遠遠不夠的，一是不能滿足學生的需要，二是長期不訓練，容易忘記，這就會前功盡棄。因此，筆者認為在學生畢業實習之前每個學期都開設大學英語課是完全有必要的。其次是分層次小班教學。眾所周知，語言學習特別是口語學習要根據每個人的基礎和學習能力來對癥下藥，學習的人數也不能太多，否則很難對學生進行一對一指導。據筆者了解，由于教師師資力量有限，不少高職院校的大學英語課人數比較多，有的班達到100人次，這就給教學帶來一定的實際困難。因此，除了根據學生的口語水平將他們分成A、B、C三個層次班以外，各班人數最好控制在40人以內。否則，口語教學達不到預期的目的和效果。最后，在授課過程中，口語教學比例最少要達到70%以上，只有將大量時間用于聽、說，才能真正做到教與學的互動，才能更順利的開展口語教學。
2.大學英語口語教學的策略
提高學生的口語交際能力是當前形勢下一件刻不容緩的任務。筆者試從以下幾方面來激發學生開口說英語的興趣，提高學生口語能力。
2.1 心理偱導
長久以來的教學模式已經讓學生們成為了被動的語言接受者，他們對于過量的輸入卻沒有多少“輸出”的學習形式也已麻木。實踐環節的忽略使許多學生不敢開口，因此語言教學也很難有新的發展和突破。面對這種情況，在授課伊始時，就要通過營造愉悅氣氛、提出學習要求、講明授課方式、激發學生興趣、鼓勵學生開口等方式來改變學生的學習態度，讓他們敢于開口說英語。另外，教師的隨和大度、善解人意、耐心教導也是至關重要的。
2.2 改變教學模式
我們必須把過去的教學模式從語言輸入改為語言大量輸出。只有把課堂的時間交給學生，讓學生成為課堂的主角，他們才能大膽、大聲、大量地說英語，充分展示自己的才能。教師唱獨臺戲的時代已經過去，角色的轉換需要教師做一個好的引導者。為了完成一堂精彩的口語教學課，教師必須從提出主題、布置任務、組織課堂、進行展示、作出總結等各個環節來指揮帶動大家。通過師生之間的積極配合，一堂生動活波、井然有序的課堂就呈現在大家面前了。
2.3 改革教學內容
興趣是最好的老師。學生有了積極學習的興趣，一切困難迎刃而解。為了活躍課堂氣氛，教師的授課內容不能局限于書本，可以通過增添各種課外知識和利用一些輔助材料來提高課堂趣味性，比如英美國家節日慶典、中西文化差異、名人傳記、時事熱點、電影對白選段等等。在開展教學時，可以將這些內容通過辯論賽、角色扮演、演講等形式讓學生積極熱情的參與進來。這樣不但提高了學生的口語交際能力，也大大提高了教學質量。教師傳授書本知識的時候，學生很容易感到乏味，因此教師要學會適時的使用幽默詼諧的語言調劑課堂氣氛，比如針對課文提問的時候可以使用跟平常不一樣的語調來說英語，一下就會吸引學生，讓他們很快回到主題上來。或者在講到某個西方的節日的時候，比如萬圣節，可以叫學生來講解它的由來、慶祝方式、飲食風俗等等。甚至還可以讓他們提前準備一些相關的小情節作為輔助材料，比如南瓜燈、特制服裝等。
2.4 糾音及課后訓練
語言練習中出現錯誤是語言習得過程中的一個必然現象。教師一定要鼓勵學生大膽開口，不怕犯錯。因為只有不斷糾正錯誤，語言學習才能走向完美。每個學生在積極參與到課堂中來進行口語交際的時候，難免在表達上有失誤的地方，比如音標發音不準確，單詞拼讀錯誤，句子連讀不順暢，表達不地道等等。針對這種情況，教師可以通過講解與這個單詞或句子相關的小笑話或故事來引起大家的注意，或者通過漢語、英語的學習對比來進行解說，既幫助他們糾正了發音，又可以讓他們記得比較牢固。通過總結學生易犯錯誤的原因，給出一些練習讓學生們課后進行反復訓練。對于口語基礎較好的學生可以給出一些難度大的練習。教師也可以通過網絡利用課余時間給學生指導，或者把收集的一些材料放到指定網站上，方便同學們進行自我學習。
總之，提高大學英語口語教學質量不是一朝一夕的事情，需要老師們采用科學合理、大膽創新的方式來完成?？谡Z教學的改革是對學校、教師的全新的挑戰，老師們需要從觀念、行動等各方面進行全方位的改變。同時，它也是對學生們的一種挑戰。只有提高了學生的實際應用能力，才能真正滿足時代對高職院校培養人才的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：藝術院校；大學英語；分級教學
自從我國高校擴招以來，高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉變，讓更多的人有了接受高等教育的機會。然而，也給教學帶來了許多新問題。由于生源分布廣，學生英語水平參差不齊，致使教學難度加大。2007 年，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”。在這一大背景下，結合藝術院校的特色，探討針對藝術生的分級教學具有重要的意義。
一、分級教學的理論依據和必要性
美國著名的應用語言學家Krashen 提出的“語言輸入假說”（Krashen，1981）是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一，其中的i﹢1 輸入理論為探討大學英語分級教學提供了一個很好的理論框架。i﹢1理論告訴我們，是否向學生提供足夠的可理解性語言輸入是外語教學成功與否的關鍵。其中，i表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現有水平的語言知識?？衫斫庑哉Z言輸入就是指學習者學習的語言知識要在學習者可理解的基礎之上，略高于學習者現有的知識水平。因此，我們要把握語言輸入的難度，慢慢增加語言的輸入量。學習者只有對大量的可理解的輸入進行吸收、加工，才會很自然地提高語言的輸出能力（楊勁松等，2008）。
分級教學的另一理論依據來自于建構主義心理學。該心理學特別強調個人自身已有的認知水平對未來學習的重要作用，認為學習是學習者不斷在已有知識或技能基礎上不斷建構新的知識或技能的過程，只有建立在學習者以往學習成果基礎上的學習，才是有效的學習（Cameron，2001）。根據這一理論，只有進行分級教學，才能充分利用學生已有的知識和能力，使每個學生都能有效地學習，并在各自不同的起點上分別進步。
作為教育者，眾所周知，學生的原有基礎和認知結構是存在差異的，這就導致學生英語成績方面的巨大差異。隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。在工藝美院，不同專業的學生進校時的外語水平也是大相徑庭。高考招生時，藝術設計學、包裝工程、城市規劃等專業英語分數線是70 分，藝術設計、工業設計等專業英語分數線是50 分，表演專業則不設英語分數線。就入校的實際來看，英語成績最高分和最低分之間相差近100分。所以，學校應從每位學生的實際出發，立足于調動每位學生學習的積極性，著眼于每位學生在原有基礎上的進步和提高，面向全體，因材施教。
二、分級教學的具體實施
1.制定各個級別的教學要求
《大學英語課程教學要求》提出了一般要求、較高要求和更高要求三個層次的教學要求供各級各類高校根據實際情況選擇達到。此《課程要求》并沒有對藝術類學生的英語學習提出具體要求，而藝術生的英語水平普遍不高，要達到一般要求，很大一部分學生也是存在困難的。因此，我校結合此《課程要求》，根據學生入學英語水平和我校的實際情況，制定出適應不同層次、不同程度的大學英語本、專科教學大綱及教改方案，確立院級大學英語教學改革的思路和目標。為此，針對藝術院校的學生入學英語水平，我們對我校各個級別的學生大學英語課程學習制訂了相應的要求。
通過本課程的學習，A 級：達到《大學英語課程教學要求》的最低要求，即一般要求。B 級的具體要求是：（1）聽力理解能力：基本能聽懂英語授課，能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘110 詞左右）的英語簡短對話和陳述，能掌握其中心大意，抓住要點，理解正確。（2)口語表達能力：經準備后能就所熟悉的話題做簡短發言，掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流，表達比較清楚，語音、語調基本正確。（3）閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度不低于每分鐘50 詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度不低于每分鐘80 詞，能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、產品說明等，理解基本正確。（4）書面表達能力：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于100 詞的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。（5）翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢速度為每小時約260 詞，漢譯英速度為每小時約200 個漢字。譯文基本正確，通暢達意。（6）詞匯量：掌握的詞匯量應達到約3400 個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000 個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500 左右的單詞能正確拼寫，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用。
2.如何分級
首先在學生開課前對入學新生進行入學水平測試，根據測試成績結合高考英語成績和學生的意愿將學生分為A、B 兩級。
其中A 級為加強班，學生人數占全年級人數的30%，是全校同年級學生中的優秀學習者。教學中教師采取靈活多樣的授課方式，在完成正常教學任務的情況下，加大學習任務，加深授課難度，加快教學進度，給予學生特殊指導，以達到《要求》中的一般要求。B 級學生占全年級總人數的70%，其授課程度適中，課程從《大學體驗英語》基礎教程學起，扎實系統地進行學習，與高中的基礎知識進行簡單銜接，夯實語法基礎和基本詞匯，然后再逐步展開大學英語知識體系，最終達到學校制定的要求。在第一學期期末可按照學生考試成績和教師推薦實行“微調”，即A 級學生成績不及格者轉入B級，B 級學生成績高于指定分數線者升入A 級學習。這樣，我們為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的教學進度，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。
3.課程設置
經過不斷的探索和實踐，我們構建了符合各專業學生實際的新形勢下的山東工藝美術學院大學英語課程體系方案，它包括基礎英語課程、擴展英語課程和校本英語課程三大部分。 轉貼于
基礎英語課程為必修課程，以語言講解和訓練為主線，目的是使學生掌握扎實的語言基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力，掌握良好的學習方法。
英語擴展課程為指定選修課，主要包括三個模塊：語言文化修養模塊（西方文化、跨文化交際、英語演講名篇賞析等）、專門用途模塊（實用英語寫作、實用就業英語）和綜合應用模塊（英語視聽說、英漢翻譯等），著重用來培養學生的語言應用技能。這些課程在大學英語學習的第四個學期開設。致力于提高學生的語言技能，培養自主學習能力，開闊學生視野，擴大學生知識面，使學生更多地了解世界，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養和跨文化交際能力。
英語校本課程是指結合我校的實際情況和專業特點，考慮到我校學生的認知背景及其學習特點，主要由外語教師自主開發的課程，比如藝術英語閱讀、藝術英語翻譯等。英語校本課程是選修課，學生可以根據自己的專業特點自主選擇。校本課程的開發目的是給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，引起他們學習英語的興趣和熱情，為他們的專業學習開辟更廣闊的天地。
4.教學內容和教材
教學內容以“材、各有側重”為指導思想，根據不級別學生的英語水平來確定，A 級學生的起點相對較高，除課本任務外，增加詞匯量、課下習題量和課后輔導量，推動了這部分學生的學習努力程度的發展，客觀上激發了這部分學生的學習愿望。另外，設定通過四、六級的目標，明確學生的學習目的，從而激發學生的主觀能動性，使之成為學生學習的內部驅動力。B 級從教學起點上可以接受相應難度，逐漸改變其以往因失去興趣而產生的厭學情緒，改變其對英語學習的抵制態度，誘發其學習的動力，從而鞏固其英語學習動機。
《大學體驗英語》依托網絡和信息技術，用音、像、圖等手段把這個世界拉到學生眼前，使之能立體地感受到這個語言環境，接受多種感官的刺激。同時，這種立體教材也有利于從不同角度和憑借不同媒介向學生提供多種學習形式和學習渠道，有利于不同學習風格的學生充分發揮他們的學習潛力和形成自主學習能力（卞樹榮，2005）?？紤]到《大學體驗英語》立體化教材在各方面的優勢，我校將繼續采用這一教材。A 級的學生在前三個學期學完《大學體驗英語》綜合教程的第一、二、三冊，B級的學生在前三個學期學完《大學體驗英語》基礎教程和《大學體驗英語》綜合教程的第一、二冊。
5.教學評價
測試是檢測教學效果和學習效果的重要手段。對同一年級的學生，考試的目標要求不能統一規定，對不同層次的學生應有不同的目標要求。每學期期末考試應嚴格實行級別測試，充分提高考試的信度和效度。由于不同的教學目標，期末考試實行單獨命題，考試難度不同。A級的學生的考試內容可側重語言的綜合運用能力；B 級學生的考試內容則是以課本為主，以綜合運用能力為輔，從而達到不同的測試效果。最終采取形成性評價和終結性評價相結合的考評機制，期末考試成績占70%，平時成績占30%（包括考勤、課堂表現和作業等）。
分級教學是大學英語教學改革領域的一個重要課題。針對社會對不同人才的需求，它實踐了人性化的教育理念，承認了學生學習能力及基礎上的差異，為學生提供了更加廣闊的個性化發展空間。但由于我校的大學英語分級教學尚處于起步階段，如何分級更科學？課程怎樣設置更合理？教學評價怎樣做到公正？這都需要我們在今后的教學實踐中不斷地摸索和總結，不斷地發現問題并加以解決，才能不斷地完善，并最終取得更大的進步。
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關鍵詞：獨立學院 網絡環境 建構主義理論 立體動態管理的教學方式 無紙化測試評估體系
國家教育部從2008年開始逐步在全國高等學校推行四、六級網絡化考試，從而較大地顛覆了以往紙質卷考的考試形式和重點設置。國家教育部對大學英語四、六級的改革，充分地向各高校傳達了一個有效的變革信息，即：高校的大學英語課程要實現教學方式和測試評估體系的適應性改革勢在必行。
高等學校當前多采用的是傳統方式的大學英語教學， 其單一的教法導致單一的測試方法。測試評估學生英語學習能力的方法多為學期教學后一次性對整體學生進行紙質卷考，在這種評估體系下，學生的成績就是典型性應試教育的產物，學生作弊現象嚴重，考試內容滯后呆板，一次考試定成績的測試體系不能全面客觀體現學生的整體英語語言英語能力及其語言的綜合素質。誠然，傳統的測試評估方式曾為我國的英語教學起過不小的積極作用，但在新形勢下，傳統的測試顯得評價標準失真，互動性較低，片面性強，不能真正體現學生英語語言應用的真正能魅力。基于這樣的現狀，面臨國家教育部對大學英語四，六級測試方式的轉變的政策影響下，各高校必須從測試體系入手，改革傳統考試，導入立交式立體、動態測試評估體系，使測試對教學有良好的反拔作用，促使學生語言知識和言語能力的同步提高，促進學生用英語交際的能力。這是由于語言從來不是僵死的，它永遠處在運動變化之中，因此語言測試也不應固守一個模式，而應以動態、立體、交互的形式反映應試者對處在動態中的語言的掌握程度。河北聯合大學輕工學院基于大學英語的改革大背景，率先做出改革行動，引進并使用藍鴿校園網語言學科平臺網絡系統，為本文研究提供了硬件支持和可靠數據。通過兩年的研究和實踐，作為該校英語教師，研究總結其測試評估體系從卷考到網考的巨大轉變及實現于以下三個方面。
一、是測試評估體系的改革，應當從重視語言要素轉向語言實際能力的運用。其測試目的從重視共性轉向個性，從關注考試結果轉向語言學習本身。提倡形成性評估和終結性評價雙重評估體系并重，評價方法和測試手段應當多樣化，評價標準也應當多元化，鼓勵學生自我評價和相互評價，使考試起到促進教學的作用。藍鴿網絡作業系統針對學生英語學習專門設了評估模塊，老師和學生雙方都可據此次作業做出相應評估。測試評估內容也由以往卷考客觀性試題居多轉向以主觀綜合素質題型為主，客觀性評估為輔的試題。學生完成主觀性試題的過程就是轉向語言學習本身的過程，也是從本能應試語言學習向興趣能力語言學習轉變的過程。在此互評評估過程中，教師設置學生互評和師生互評任務，師生順利轉變角色，這種多層次評估體系使得學生在對他人的進行互評的過程中，完成多方面自我缺失知識的補充。同時也提高了測試評估任務的特征和目標語言使用任務特征的一致性。
二、運用構建主義理論，構建多極化的英語水平測試體系。建構主義對學習和教學做出了新的解釋，以這種理論為基礎，學生、教師、教材、媒體構成教學模式改革的基礎成分，在運用建構主義學習理論于教學中時，網絡能幫助學習者更有效地獲得更大信息量的語言資料，以視頻、音頻、文字、圖片多種形式提供給學生進行選擇。淡化統考在評價英語教學和認定語言能力方面的獨一無二的地位，從根本上破除應試教育的根基。依據藍鴿語言學習系統，河北聯合大學大學英語多極化測試的多樣化水平測試體系系統分為三大體系：
1. 網絡作業測試體系。此體系依托藍鴿網絡平臺，給學生提供訓練基地，使學生對所學知識達到從“了解”到“掌握”再到“會用”的轉變。傳統的作業為單元內容學習完成后，課本自帶作業，這種終結性評估型的作業不能全面有效地分析學生的英語語言掌握能力。依托藍鴿系統網絡支持，教師可以根據課堂教學進行自編作業，靈活掌握學生語言掌握動態，形成有效的自編型的形成性評估體系。
2. 考試測試體系。眾所周知，完成從卷考到網考的根本性變革在于測試評估體系的徹底轉變。河北聯合大學輕工學院的大學英語期末考試形式的轉變，較大的顛覆了傳統教學下的期末考試形式。大學英語測試評估體系的轉變在兩年的網絡化考試實踐改革中，經歷了三次主要的改變：系統抽題；課外自編；課外自編和課內知識各占比例形成獨有模塊。通過實踐證明：自編試題的測試形式可以使測試內容更豐富，形式更個性化，貼近學生素質發展的實際狀況。
3. 個人測評體系。傳統教學評估體系的最大空白就是沒有個人測評體系，造成學生不知道自己在整個語言環境中的真實能力，學生自身英語運用能力較低。測試評估體系轉變的最大創新，就是采用網絡個人自主學習和自我測評體系，有效地提高了學生的自我認知能力，意識到自己的英語知識的缺失的具體原因，有效地自我改正英語學習策略。
三、實現全方位立體動態管理的教學和無紙化測試評估體系。
【關鍵詞】大學英語；多元評價；電子檔案袋
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0064―03
一 研究背景
教學評估是課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標非常重要。隨著對教育評價目標和功能認識的不斷深化，評價對教學的反饋促進作用逐漸得到重視。人們開始注意到評價過程與教、學過程的交互影響, 并利用評價的結果來診斷教、學中出現的問題進而影響教、學導向。評價開始從只關注學習效果，轉而同時關注學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度，以及學習過程中所采用的方式，關注促進學生發展。
2007年教育部的《大學英語課程教學要求》對過程性評估和終結性評估作了界定，開始突出強調大學英語教學在評價上應關注學習者的成長過程，強調應使評價從學生學習效果的衡量工具轉變為促進教師和學生雙向發展的工具。傾向于“過程”與“發展”的價值取向, 是過程性評價的理念基礎。
利用網絡進行英語教學是大學英語教學的一種新型教學手段。在《大學英語課程教學要求》具體指導下，各高等學校已普遍采用了基于計算機和課堂的英語教學模式，建立了網絡環境下的聽說教學模式。近幾年，國內外基于多媒體及網絡的大學英語教學研究層出不窮，大部分研究的是多媒體技術及網絡技術應用于英語教學的模式設計與成效問題，另有部分研究涉及到網絡教學的評估問題。這些研究指出現有的評價方式存在一些問題，如評價概念過于狹小，評價重視學習結果，忽視學習過程，評價主體單一，評價方式過于統一，評價內容重知識輕能力等（田曉蕾[1]，2010），開始關注形成性評價（王華，2006；周娉娣，2005），以及關注多元化評價（黨少兵，2010）。
多元智能理論是多元化評價的理論基礎。美國哈佛大學教育學家及心理學家加德納[2]（2003）所提出的多元智能理論的核心是開發潛能，促進個體的全面發展。多元智能理論認為，每個人都有八種智能，而不同的人的組成因素不一樣，個體差異的存在不是智力高低的表現，只是不同智力組合的結果?；谠摾碚?，無論在教學設計上還是學生的評估都應突出多元化和個性化。多元化評價主要體現在以下幾個方面：教學評價標準的多元化；評價對象的多元化；評價主體的多元化；評價方法的多元化以及評價形式的多元化。順應多元化評價的發展趨勢，針對目前英語學習評價現狀的不足，有需要建立和發展優化整合傳統課堂教學和網絡自主學習的多元化評價系統。
二 多元化評價系統構建思路和研究方法
1 大學英語教學評價現狀
目前大學英語教學中普遍采用了簡單的綜合評價方式。課程成績由平時測驗、口語考試、課堂參與和網絡自主學習、期末考試四個部分組成，各部分分別占一定的比重，其中通常期末考試成績占到總成績的60%，口語考試占10%，課堂參與和網絡自主學共占20%?？谡Z考試、期末考試通常在學期末階段進行，本質上屬于終結性評價，它們占了絕對的權重。
終結性評價為主的評價方式教學導向是教師忽視學生的學習過程，學生在學習過程中的主體性、能動性和創造性沒有得到引導和發揮，從而網絡自主學習的效果會受到極大的影響。
2 多元化評價系統構建思路
大量校園網絡基礎設施建設以及信息技術的發展為開展大學英語多元評價提供了良好的條件和技術基礎。多元評價系統的應用可以很好地支持大學英語多元評價的實施。鑒于各高校已廣泛應用網絡自主學習平臺，多元評價系統適宜整合于網絡自主學習平臺之中。實現方式可以是對現有網絡自主學習平臺進行功能擴充，而通過版本更新重新構建帶多元評價功能的網絡自主學習平臺則更佳。
本研究設想及要解決的問題是：建立一個以電子檔案袋為基礎的評價系統，通過分階段試驗，在該評價系統的應用基礎上，制定一個更有效的大學英語學習的評價標準（方法），以改革現行評價方式，充分發揮評價促進學生發展和改進教學的功能。
本研究分為四個階段：
第一階段：系統初建階段。綜合文獻研究及對大學英語學習現狀的實際分析，建立試行的評價體系，開發具有電子檔案袋功能的評價系統，設計“個人信息”、“在線學習”、“在線測試”、“協作學習”等模塊，支持學生開展網絡自主學習以及教師收集評價信息。在此階段，學生要適應新的學習方式，使用及評價系統，并在老師的引導下逐步充實個人的檔案袋。課題組將通過觀察，問卷，訪談等多種方式調查學生對此評價系統的反映。
第二階段：整合系統階段。在第一階段的基礎上，整合傳統的教學過程記錄以及傳統評價結果。此階段，研究各種不同媒介或平臺的契合方式。觀察各種評價結果之間的相關度，比如四、六級水平測試成績與網絡自主學習成績的相關度，并將此作為調整網絡自主學習占總成績的權重的依據之一。
第三階段：修改完善階段。根據研究結果，進一步修改完善系統，多方位地測試評價系統的有效性和可靠性。推出一個具體使用的大學英語的多元化評價標準（方法）。
第四階段：運用并總結階段。將最后完善后的系統投入運用，測試并總結系統特點。應用多元化評價標準（方法）及評價系統于大學英語教學。
三 研究實施情況及階段結果
1 實施情況
研究目前已經完成了第一階段任務，開始進入第二階段。研究選擇了由項目組的4名教師分別指導的4個快班共396名學生作為實驗對象。快班不分專業，共涉及文理學科共26個專業。
針對當前應用的外語教育和研究等出版社開發的自主學習系統存在對多元評價支持不足且不能進行二次開發的情況，經過了多輪需求分析和設計，歷時3個月，項目組設計開發了新的自主學習系統，在該自主學習系統中集成了多元評價功能模塊，也就是說，在自主學習系統上構建了一個多元評價系統。系統采用B/S體系結構，采用.NET 2.0平臺技術開發，考慮大學英語在線學習系統的用戶數量較多，以及系統的安全性、經濟成本等實際情況，數據庫采用Microsoft SQL Server 2005數據庫。經測試，系統在Windows 2003 Server和IIS環境下運行正常。
系統支持學生進行網絡自主學習，準備了十五個單元的聽力、閱讀、寫作練習相關視聽學習資源之外，還安排了聽力、閱讀、寫作的學習策略學習、填寫學習計劃和學習反思、開展寫作互評及聽力協作等學習活動。通過活動開展多評價對象、多評價主體、多評價方法等的多元化評價。網絡自主學習采用任務驅動，學習任務盡可能均勻地分布在16個教學周內，定時布置相應任務及開放相關學習資源，以體現學習的過程性。
最早采用檔案袋評價法（portfolio assessment）的教育研究實踐事例是美國哈佛大學教育學院開展的“零點項目（project zero）”。這種對于學生的學習過程和結果進行評價的方法已廣受世界各國教育界的重視。一般檔案袋主要收集能反映學生學習進步、創新精神和知識技能的成果，包括計劃、中間過程的草稿、最終的成果、以及教師的評價、相關的資料等。它是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。而電子學習檔案袋則是在信息技術環境下利用了信息技術支持檔案袋內信息的自動收集、組織和展示。本評價系統具備電子檔案袋的功能，系統自動記載了整個學習階段不同單元學習時間學生訪問系統的記錄、發帖留言的記錄、問卷調查結果、學習反思、協作學習、（聽力、寫作、閱讀）練習及測試成績記錄，通過分類用戶管理支持學生和教師了解學習過程及成果，以便于開展自我評價、同學評價及教師評價。
系統提供擴展接口支持導入口試及期末筆試等成績，按照重新制定的評價標準體系，綜合各種評價數據，輸出評價結果，并可通過相關頁面讓學生進行查詢以即時反饋評價結果給學生。新制定的評價標準降低口試及期末筆試占總成績的權重至50%。
在項目實施過程中，項目組的4位教師對整合傳統課堂教學和網絡自主學習，對引導和監控學生網絡學習，評價學習效果等方面進行了大膽的嘗試和探索。
2 系統應用部分結果及分析
系統應用了1個學期。以下是收集評價系統內電子檔案袋內的記錄（其中包括評價系統內置網絡問卷調查的結果）以及課題組按計劃通過觀察、訪談方式調查學生對此評價系統的反映得到的部分數據：
根據對實驗學生和老師的觀察和訪談，被調查者對評價系統、多元化評價方式以及新評價標準體系普遍表示接受和歡迎，但同時也表示，擔心多元評價增加工作量，不愿意花費較多的時間參與。這說明多元評價系統是否高效率及評價活動的合理安排將直接影響它的應用和被接受。多元化評價的組織以及過程性評價是一個費時費力的過程，雖然借助信息技術由計算機程序自動完成了很多工作，但學生和教師的任務還是有增無減。因此，需要適當控制學生的學習任務以及適當提高教師的工作量待遇，以提高學生學習及教師工作的積極性，使學生和教師能始終堅持貫徹下去。
根據用戶使用記錄數據顯示，在1學期內總共有1176人次登錄系統。進一步統計分析顯示，僅有53.5%的實驗學生使用了系統。網絡自主學習是新型大學英語教學模式的重要組成部分，是大學英語多元化評價內容的重要方面，同時也是基于電子檔案袋的多元化評價系統開展多元化評價及獲取評價所需的用戶各類活動過程記錄的基礎。
關于“你喜歡怎樣的網絡學習方式？”調查結果顯示，被調查者中64%選擇協作學習方式，36%選擇個別學習方式。但實際參與協作學習各活動的學生人數不多。在使用了在線學習系統的學生中僅有15.6%的人參與了寫作評價活動，22.2%的人參與了聽力協作活動，18.4%的人參與了BBS論壇。
以上數據說明，在學習風格方面，學生目前在網絡自主學習選擇方面已表現出差異性，而這種差異對基于電子檔案袋的多元化評價系統應用也已經產生了影響。對此，一方面，說明網絡自主學習方式還需要繼續發展完善，現階段對于學生進行網絡自主學習還需要教師監督和引導，多元評價系統還需要堅持發揮讓教師和學生都重視學習過程的導向作用；另一方面，就多元化評價方案制定本身而言，也需要用多元的思維正視這種差異的存在。
多元化評價系統應用還受到其它一些因素影響。關于“你對現有的網絡學習環境是否滿意”的調查結果顯示，被調查者中60%表示滿意，40%表示不滿意。網絡學習環境對網絡學習的影響是不言而喻的。網絡服務器服務性能及上機條件是否靈活便利，是學生們普遍關注的。另外，有的網絡學習平臺仍然局限于校園網，這給居住校外的教師及時了解學生的學習進度和實施過程評價造成困難。這些說明，持續投入網絡學習基礎設施建設以維系和創建更好的網絡學習環境是必要的。至于學生因為學業任務多而不愿意投入相對較多的時間和精力，評價系統在今后設計教學活動時需要重點考慮。
四 結束語
多元化評價促進學生英語水平和各方面的能力全面發展，開展多元化評價是大勢所趨。本研究對開展英語學習多元化評價的進行了實踐探索。多元化評價系統第一版已經完成并投入使用，我們將繼續完成后續階段的研究工作。在當前信息化教學環境繼續發展的良好條件下，大學英語課程的新教學模式其它學科課程可以借鑒，其多元化評價方法在其它學科課程中也可以借鑒。希望本文能夠對后來的研究有所啟示，同時也歡迎專家批評指正。
參考文獻
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Multiple Evaluation System of College English Study based on E-portfolio
LI Xin-ping1ZHANG Hong-mei2
(1.Educational Technology Department, Hubei University, Wuhan,Hubei 430062,China; 2. School of Foreign Languages, Wuhan University, Wuhan,Hubei 430072, China;)
Abstract: In order to promote students’ development, process evaluation and multiple evaluation will gradually replace the traditional single summative evaluation. The massive web construction and the already extended college English self-directed teaching mode have required the development of college English multiple evaluation, and provide favorable conditions for it as well. This article forwards a plan to extend English multiple evaluation by designing an evaluation system based on e-portfolio. It also introduces the present outcome of this plan, the problems it faces and the inspiration we may achieve from those problems.
Keywords: college English; multiple evaluation; e-portfolio
關鍵詞: 大學英語大班教學協同學習理論多媒體技術
1.引言
隨著近年來我國教育事業的蓬勃發展,大學生的比例逐年增長,人數猛增,給大學英語教學帶來了許多問題和挑戰。長期以來的英語小班教學由于學生人數的增加、師資缺乏變得不再可能,英語大班課教學成為必然趨勢。如何面對大班教學已成為高校非英語專業教師必須面對的問題。
加之,隨著教育信息化的不斷發展,多媒體教學方式在大學英語大班教學中廣泛推行,使得英語課堂變得更具有開放性和復雜性,也使得大學英語教學充滿挑戰。
而《大學英語課程教學要求》規定“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。目的是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息,幫助學生打下扎實的語言基礎,掌握良好的語言學習方法,提高文化素養,以適應社會發展和經濟建設的需要”。
為了在新情況下適應《大學英語課程教學要求》,近年來,合作學習(Cooperative Learning)與協作學習(Collaborative Learning)已為大家廣泛接受,并融入中國英語教學實踐。然而,筆者在運用這兩種方法進行大班多媒體教學時遇到了各小組意見不一致、分歧太多、小集體主義傾向及教師無法控制全局等不良問題。針對這種情況,筆者采取了一種全新的教學模式――協同學習(Synergistic Learning),期望此種教學模式有助于解決以多媒體技術為輔助的大學英語大班教學中的問題。
2.協同學習理論
協同學習(Synergistic Learning)與德國科學家H?哈肯創立的協同學(Synergistics)緊密相關。“作為一種學習技術系統的新框架,它是指在教室環境下,學習者以小組等學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行互動、互補的學習方式”。在現代信息技術創建的新學習資源環境中,協同學習強調“人―機―環境系統”的高度協同,強調創建協同作用的“學習場”,即學習資源環境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體及學生小組與小組之間的多重協同作用的學習組織形式,使得群體在為了一個共同的目標而學習的時候,形成個體間互補、合作的協同效應。
協同學習的核心是讓一群學習者“共同”完成某一學習任務,學習者對知識的建構是在同伴間競爭、溝通、協調和合作下逐漸形成的。協同學習由協同學習模式、協同學習平臺、協同學習工具、協同學習資源、協同學習伙伴五個方面組成。這五個因素構成一個有機的、自組織的學習系統。協同學習階段通常包括建立學習共同體、創設問題情境和擬定共同愿景、學生增權、教師評價和學生互評四個步驟。
基于上述觀點,筆者認為協同學習有助于大學英語在以多媒體技術為輔助的大學英語大班教學中進行。
3.協同學習模式下的大學英語教學實踐
協同學習以學生為主體,在教師的指導下,以協同化的小組為形式,以培養學生綜合能力為目的。在筆者看來,這是一種很適合大學英語精讀教學的新型教學形式:在協同學習形式下,教師由傳統的權威者變成了教學策劃者、學習的啟發者、學生的指導者和協作者,學生通過小組協作的方式,增進學習,激發創造力,適宜于以網絡多媒體技術為輔助的英語大班教學。
筆者按照協同學習的階段性步驟,將協同學習的五個基本要素融入其中,進行了為期四學期的教學實驗。首先把所教兩個班級分為實驗班和對比班。在實驗班中,采取協同學習這種方法,而在對比班中采取常規的教學方法。最終,將兩個班在該學期的英語學習情況以課堂觀察、課下訪談和問卷的形式進行對比分析,得出結論。具體實驗步驟設計如下。
(1)在實驗班中,劃分協同小組。實驗班中,根據學生的英語成績等綜合因素建立協同學習小組,而對比班仍維持傳統教學方式。
(2)在協同學習小組中選組長及界定學習目標。實驗班中民主選舉一個組織能力強、有責任心的學生擔任組長主持協同學習活動。根據教材內容,由教師界定協同學習目標。
(3)在實驗班中創設活躍放松的協同學習氛圍。美國人本主義心理學家羅杰斯認為,“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”?！坝H其師而信其道”,教師在教學中充分尊重學生、信賴學生,才能使學生思想活躍、善于發現協同學習過程中的重點和難點。
(4)在實驗班中采取靈活多樣的協同學習方式進行教學。如何激發學習動機,使學生在探究中學習至關重要。興趣是學生認知內驅力的發端。在實驗班中筆者通過采取較為靈活多樣的協同學習活動方式(如放音樂、猜歌詞、做游戲等),提出一些開放性問題等方式引導、鼓勵學生通過網絡搜尋各種與每單元教學內容相關的信息,讓學生出于個人需要積極主動地學習。
(5)在實驗班中以小組為單位開展協同學習。協同學習以任務為基點,以網絡為資源,以小組為單位,讓學生平等參與、互為啟發,協同完成任務。學生進行小組化的協同學習時,筆者針對每單元學習的中心內容,提出多個與正在學習單元相關聯的問題,分派給協同學習小組,要求小組針對具體問題通過網絡等途徑查找、回答,并最終做出書面陳述,呈交筆者;然后筆者在下一次課前針對小組所作的回答和上次課提出的問題進一步引導各小組討論、總結,深化學生的理解。
(6)組織學習評價。在教學過程中,要求協同學習小組進行交互活動等過程性的評價。評價不再局限于教師對學生的單項評定,而是包含學生自身及學生之間的評價,包括對協同學習方法、學習過程、學習策略的總體評價。協同學習成果的評價可以借助小組書面報告、小組結論、小考及多媒體課件講解等進行多維度的評價。
在采取協同學習模式進行教學的過程中,筆者注意到采用協同學習模式的學生由剛開始的不適應逐漸變為自主、自發地學習,并且在課堂上對于課文的關注度和學習的主動性、積極性明顯提升;而同期采取常規教學方式的班級的學生在課堂上變化不大,教學效果也無太大起伏。課下訪談中,實驗班學生課下開始采用聽廣播、上網查資料及同學互助學習等方式學習英語,對英語的關注度大為提升,而對比班學生課下對英語的關注度變化不大。
4.結論
筆者認為此次階段性調查表明,協同學習教學模式與大班教學相結合,體現了以教師為主導、以學生為中心的教學理念,能全方位、多角度地培養和提高學生的英語學習方面的綜合素質:包括培養學生的協作精神和團隊意識;培養學生利用先進的、科學的手段獲取信息和知識的能力;培養學生綜合利用知識的實踐能力;培養學生的創新精神等。從調查過程和結果來看,明顯感覺到實驗班學生與對比班相比,在英語學習熱情、英語學習的自信心及獨立思考能力等方面均有較強的表現。
但是目前,協同學習仍處于實踐探索階段。由于時間、人力、物力的局限,筆者只針對所教班級進行了四個學期的調查,相關研究需要進一步展開。
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關鍵詞： 微博 大學英語寫作教學 作用 建議
一、引言
2003年以來，我國高校大學英語教學走過了不同尋常的十年發展歷程，教學理念、教學內容、教學評估、教學手段等方面發生巨大變化，大學英語教學質量切實得到了提高，但仍需加強改革。[1]P1作為大學英語教學中較為棘手的環節，寫作教學引起了國內學界的關注。為了培養學生運用所學語言知識清晰流暢地表達思想和綜合運用語言的能力，《大學英語課程教學要求（修訂版）》對于大學生英語寫作能力提出了三個層次的要求，逐漸上升到專業化、學術化的層面。同時還明確指出各高校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動教師和學生的積極性，實現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。隨著我國全球化進程的推進、因特網的普及，中外書面交流日益頻繁，因此提高大學生英語寫作能力迫在眉睫。
二、微博在大學英語寫作教學中的應用現狀
秦朝霞在分析國內大學英語寫作研究現狀和發展趨勢時，重點調查了2000年至2007年間國內八家外語類核心期刊刊載的大學英語寫作研究論文，研究發現：（1）大學英語寫作研究整體呈上揚趨勢；（2）內容涉及寫作教學、寫作結果、寫作語境、讀者反饋、寫作過程、評估、評分與測試、研究回顧七大主題；（3）研究主題以寫作教學、寫作結果與寫作語境因素為主，并逐漸向多元化發展。[2]P196-199盡管當前寫作研究方法呈現多元發展趨勢，即研究者越來越關注借助現代化的計算機網絡、多媒體等手段以達到輔助或改進寫作教學之目的，但是利用微博進行大學英語寫作的教學研究處于起步階段。
微博，近年來作為網絡互動平臺的新生力量，吸引了大量用戶，它是微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系信息分享、傳播及獲取的平臺，用戶可以通過WEB，WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。微博以其交互性、便捷性等特點吸引了眾多粉絲，其在英語學習與教學中的應用越來越廣泛。
由于Twitter、微博近幾年開始為大眾熟知并使用，國內外越來越多教育研究者和一線教師開始分析微博中的語言現象并探討其教育應用價值，尤其是在ESL寫作教學中的應用。例如，Aline M.Marques和Rafael Krejci等人通力對博客和微博中的話語結構進行了調查研究，[3]P1Lara Lomicka和Gillian Lord[4]P48探討了Twitter在法語課堂的作用等。但是相關研究數量較少，實證研究更加稀少。同樣，我國關于微博應用于英語教學的研究集中于近三年，探討的內容主要是關于微博應用于大學英語教學的可行性、優勢、效應分析、第二課堂表現模式等，微博應用于ESL教學的實證研究同樣門可羅雀。周云提出一種基于微博英語班級的大學英語教學新模式，實踐表明該教學模式可有效增進師生交流，調動學生積極情感因素，提升學生交際能力。[5]P79因此，為了充分挖掘微博的教育價值，本研究利用微博開展大學英語寫作教學，通過建立以班級為單位的英語學習微博群，為學生創設運用英語進行交流的實際需求的情境，從而形成一個課內外學習有機聯動、語言知識學習與語言技能運用緊密結合的師生、生生多元互動平臺；同時就實施過程中出現的各種問題展開分析，提出改進措施，試圖為今后的微博英語寫作教學研究提供參考。
三、研究設計及結果分析
筆者在江蘇省某醫學類本科院校嘗試將課堂教學與課外微博互動結合展開英語教學。以新浪微博為平臺，建立私密的英語寫作微群，群主是教師，對該群進行日常管理的同時，還課外學習的任務，鼓勵學生積極發言、互相評論，并且及時給予反饋。群里的一切發言都是英文，成功地營造了全英的互動環境。經過一學期的嘗試，學生對英語學習的熱情有了明顯提高，寫作水平也相應得到了提高。這證明了微博在第二課堂寫作教學中的積極作用。
（一）文字篇幅短小，提高寫作積極性。
一直以來，英語寫作教學對于教師而言，是個棘手的環節，因為大學英語教學課時較少，分給寫作的時間就更少。這種費時耗力、短時期內訓練卻收效甚微的技能同樣也令學生頭疼。長此以往，師生雙方對寫作都望而生畏，因而學生寫作能力停滯不前甚至出現倒退現象。而微博短小精悍的特點使得師生免受長篇大論的困擾，緩解了學生對寫作任務的畏懼心理，同時也減輕了教師的批閱負擔。在微博教學期間，群內成員發言達到658條，私信45條，發言普及率達到100%。學生參與度非常高，發言熱情也很高漲，寫作積極性明顯提高。
（二）即時抒發思想，免受時空限制。
傳統的寫作教學流程是教師布置寫作任務，學生課后完成，教師批閱并給予反饋，學生閱讀反饋。這種教學過程可能存在的缺陷是教師的反饋對學生的寫作指導不夠及時，且師生缺乏相應的交流。微博的應用可以縮短師生的距離，學生可隨時隨地思想或寫作任務，教師也可及時批閱、給予評價反饋，學生還可根據教師的反饋與教師進一步交流。最重要的是，微博群中的帖子是群內成員可見的，因此學生不僅可以看到教師給自己的反饋，而且可以看到教師對其他學生的反饋，從中可以學習別人習作中的精華，同時也可避免犯類似的語言錯誤等（見圖一、二）。
（圖一）
（圖二）
（三）輕松互動平臺，促進師生感情。
師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關系。傳統的大學英語課堂以教師講授為主，學生偶爾參與為輔，課后師生的交流幾乎為零。微博——這種新型溝通方式更為時尚，其輕松的氛圍使師生溝通更放松，激發了學生的情感因素，拉近了師生之間的距離，使得傳統的師生關系華麗轉身。而且通過課外訪談，大多數學生表示喜歡通過這種方式與老師交流。
四、微博教學中的問題分析
然而，在微博課外教學嘗試中也暴露出學生寫作薄弱點及試驗設計方面的問題。
（一）發言內容形式單一。
學生傾向將網絡上的名人名言、美文短句復制到微群，占發言總數25%，原因可以歸結為畏懼犯錯心理、寫作功底薄弱、性格較為內向等，教師可通過布置段落寫作任務，如描寫校園一角或一個令我難忘的人，限制選擇范圍，從而解決學生的選擇性困難。同時教師需指導學生學會辨別網絡中所謂的“美文”中的語法錯誤及不地道的表達。例如，在學生發言中發現下列兩例：A.Like the sun because it’s warm，warm heart went to unknown pain.（喜歡陽光是因為它很暖、暖到了心底、暖去了不知名的疼痛。）B. People will lie to you，for you to learn that sometimes，the one who you can always believe in is yourself.（人們常常會欺騙你，是為了讓你明白，有時候，你唯一應該相信的人就是你自己。）這兩個例子犯了共同的錯誤，就是將漢語逐字翻譯，標點使用不當，不合語法規則。
（二）發言內容句式單一。
原創內容大多句式簡單，復雜句、較為高級的句型較為少見，由此可見學生將平時學習的高級詞匯、句型運用到實際寫作的能力有待提高。教師可鼓勵學生盡量選取本學期所學的詞匯和句型進行造句、段落寫作、篇章寫作等（見圖三）。
（圖三）
（三）發言時間不夠充裕。
由于學生課業負擔較重，加上學校有期中、期末各類考試，學生往往在課余時間投入專業課學習，將英語放在與政治同等的地位。只有教師明確說明微博發言質量與數量影響學生平時成績，學生才會利用微博這個平臺進行英語寫作的鍛煉。因此，教師應該善于激發學生的學習動機，通過組織英語游戲、趣味學習保持學生對英語的興趣，再布置適量的寫作任務，及時給予修改意見，從而提高英語寫作水平。
綜上所述，為了今后更為有效地開展大學英語寫作微博教學，筆者總結以下教學建議：布置趣味性任務（如故事接龍、段落寫作等），提醒學生識別微博語言正誤；鼓勵學生運用課堂所學詞匯進行寫作，強化課堂教學效果；充分給予學生微博發言時間，激發學習動機。以上三點教學建議若真正得到落實，學生的寫作熱情及水平就會有很大的提高。
五、結語
Brown認為，在這個極度需要變革的世界中，語言教師是這些變革的人（agent for change）。[6]P442英語教師應該是計算機和網絡環境下的大學英語寫作教學新模式的探索者和實踐者。信息技術的發展為這一變革提供了可能。社會發展對人才的英語寫作能力提出了新要求，也為我們培養和提高學生英語寫作能力創設了優越的數字環境，使學習更容易發生，學習的手段和學習方式也更加豐富、多樣。因此，教師只有不斷地探索、實踐、反思，大學英語寫作教學質量才會得到提高。
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關鍵詞： 大學英語 青年教師 專業成長途徑
一、引言
大學英語青年教師在大學英語教師團隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔著大量的教學任務，對高校大學英語課程的發展起著關鍵性的作用。然而，在專業成長的過程中，因為來自教學、科研任務和個人生活的壓力，少數大學英語青年教師在專業成長方面處于停滯不前的狀態。如果這些青年教師的專業成長問題長期得不到解決，他們的職業倦怠就很容易產生，這將嚴重影響高校大學英語的教學質量，從而不利于高校外語教育的長遠發展。為了解決自身的專業成長問題，大學英語青年教師需要在教學和科研發展道路上走有效的專業成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進他們的專業成長。
二、大學英語青年教師專業成長四大途徑
（一）教學反思
很多研究表明，教學反思是教師專業成長最重要的途徑[2]。大學英語青年教師也不例外，開展教學反思可以有效幫助他們找到自己教學中的優缺點，他們可以通過弘揚教學優點和改善教學缺點提高教學能力。教學能力是教師專業成長最重要和基本的內容，作為教師，他們如果沒有較強的教學能力，就很難在教學崗位上立足，這必將影響專業成長的順利進行。因此，大學英語青年教師要在平常的教學中主動開展教學反思活動，以此促進自己的教師專業成長。
每次上課結束后，大學英語青年教師應該利用一段時間回憶自己上課中的教學活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學細節記錄下來，直觀地掌握自己教學活動的完成質量，對于好的部分可以繼續保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進加強提升，從而對教學的各個環節做到精益求精。除此之外，教學反思也可以讓學生參與，通過學生的反饋加快教師的教學反思。如果條件允許，大學英語青年教師就可以讓學生在每學期特定的時間提交英語學習反思性總結，并就教學效果作相應的評價；如果條件不允許，大學英語青年教師就可以選擇在每學期結束后，給學生發放教學評價調查問卷，也可以找學生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學生身上了解教學的實際效果，從而通過學生的反饋提高教學能力。
（二）教學比賽
教學比賽是幫助大學英語青年教師提高自身教學能力的又一促進力量。教學比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細的課程設計，為了達到教學比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設計，他們會對高質量的英語課堂有更深入的認識，從而提高教學能力。
大學英語青年教師通過參加教學比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學能力。另外，在參加比賽的過程中，大學英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學能力的提高提供了更多的幫助和指導。筆者曾參加外語微課與翻轉課堂的教學比賽，在教學技能方面得到很大的提升。通過這一教學比賽，筆者經歷了從對微課與翻轉課堂知之甚少到可以自己設計制作微課和開展翻轉課堂教學活動，這些變化就是其教學能力提升的直觀體現。因此，大學英語青年教師應該積極抓住各種大學英語教師教學比賽的機會，通過比賽提升自己的教學技能水平，從而促進自身的專業成長。
（三）教師合作
教合作對于教師的專業成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學和科研方面都缺乏必要的知識和經驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學英語教師特別是年長而又有經驗的教師進行教學或者科研的合作，大學英語青年教師可以從他們身上學到很多有關專業成長的經驗。
在開展教師合作時，大學英語青年教師可以多向有經驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產生很多教學改進方面的好想法，從而促進教學能力的提高。另外，科研同樣是大學英語青年教師在專業成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學英語學科的其他教師，而且包括非大學英語的其他學科領域的其他教師，因為通過跨學科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學英語青年教師就應該抓住每一次教師合作的機會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團隊或者科研項目，通過在團隊或項目中與其他教師開展科研合作學習他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。
在科研領域的教師合作形式上，大學英語青年教師還可采用與非大學院校的中小學英語教師合作。中小學英語教師長年奮斗在英語基礎教育的一線，他們是英語教學的實踐者，也可以是英語教學研究的參與者，大學英語青年教師可以通過對中小學英語教師的教學實踐進行研究改進教學活動，以強化中小學英語課堂教學效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執行，但是良好的合作關系一旦形成，對于大學英語青年教師和中小學英語教師來說就是相當有益的。中小學英語教師在平時的教學過程中發現英語教學問題，通過與大學英語青年教師開展合作，就這些教學問題進行研究，研究的結果可以指導他們解決這些教學問題，從而提高自身的教學能力和科研能力；大學英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學英語教學有更深入的認識，不但可以擴大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業研修
除了自身的教W反思、參加教學比賽和開展教師合作外，大學英語青年教師還應想方設法地通過各種專業研修的學習機會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發展的社會中不斷接收新的知識，從而促進自身專業成長的良性發展[5]。
隨著網絡技術的發展，專業研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網絡課程，這在很大程度上可以解決大學英語青年教師因為教學任務重而學習時間不足的難題，因為網絡課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節奏學習。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內容涉及外語教學和科研的各個層面，給大學英語青年教師開展終身學習提供了很大的便利。除了網絡課程外，在時間允許的情況下，大學英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學英語青年教師可以從課程中得到更多有關教學和科研方面更有針對性的指導，有效解決自己在教學和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學和科研能力，促進自身的專業成長。
大學英語青年教師應該多關注自己所在院?；蛘咂渌盒５膶W術會議和講座活動，通過參加相關領域專家的學術講座進行專業研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關領域專家的研究，不但對大學英語教學有理論指導作用，對自己的科學研究能力的培養也有很大幫助。就較為長期的專業研修來說，大學英語青年教師可以根據自己所在院校的實際情況申請出國交流的機會，通過在英語國家的交流學習提升自己的英語基本功、文化內涵和科研能力，這對豐富課堂教學的內容和方式無疑是一種促進。除此之外，就還未取得博士學位的大學英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領導的支持下進行博士學位的攻讀，進行長期的專業研修。在攻讀博士學位的過程中，他們可以有更多加強學習科研方法的機會和平臺，并在導師的指導下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。
三、結語
大學英語青年教師在教學和科研方面的專業成長關系到大學英語教學的質量，甚至影響整個外語教育的發展進程。為了保證大學英語教學和外語教育的長遠良性發展，他們應該在平時的教學和科研工作之余通過教學反思、教學比賽、教師合作和專業研修的四大途徑促進強自身的專業成長。
從整體上看，這四大專業成長途徑其實是有機聯系的。就教學反思而言，除了在平常的教學活動中需要開展外，大學英語青年教師在進行教學比賽、教師合作和專業研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進教學技能的全面提升；在參加教學比賽的過程中，大學英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進教學設計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學反思不斷使教學設計精細化，而通過專業研修也可以提升教學比賽實力；在參與教師合作時，大學英語青年教師可以就教學反思能力、教學比賽經驗和專業研修方式等向其他教師取經，從而更多地儲備相關的知識和經驗；通過專業研修，大學英語青年教師的教學反思、教學比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學英語青年教師可以在這四大專業成長途徑的聯合指引下得到專業成長和發展。
參考文獻：
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[3]于昕.促進大學英語教師成長的策略[J].黑河學刊，2009（5）：90-91.
關鍵詞： 高職英語 形成性評估 評估模式
一、引言
隨著課程改革如火如荼的進行以及基于課堂和網絡的大學英語教學模式試點改革的成功，形式性評估，作為在教學過程中起著監控、及時反饋作用的一種過程性和發展性評估方式， 越來越受到重視。形成性評估的概念最初是由哲學家斯克里芬（M.Scriven）在1967年論及課程改革時提出的，指的是在教學活動過程中，對尚在進行、發展中的教學活動進行相應的價值判斷，以調節教學活動過程，保證一定的教學目標實現。Kohonen (1999)將形成性評估系統的發展視為教學模式轉變的一部分。其教學內容和手段都會對學生的學習產生作用。［1］英語學習是一個動態的過程，而且形成性評估更多地關注學生在學習過程中的發展和變化，因此，在英語教學中合理運用形成性評估，從重視語言知識轉向語言實際能力的運用，從重視結果轉向過程，可以促進學生英語綜合應用能力的提高，從而真正實現英語培養綜合人才的要求，體現素質教育的要求。
二、形成性評估在高職公共英語課程中的必要性
目前很多高職院校公共英語的課程評價體系都采取形成性評估與終結性評估相結合的方式進行，但基本上都是終結性評估占主導地位。例如筆者所在學院，形成性評估與總結性評估的比例為3：7，即30％是平時成績，由任課老師來決定，70％是期末考試來決定。而且由于條件、人力等各方面的限制，聽說能力考試缺乏實施的條件，還是以測試學生所獲得的語言知識及讀寫譯能力的筆試為主，主要還是以一次考試成績來評定學生的英語水平。這樣的評估方式就不能很好地體現評估目的、評估策略和評估手段的多元化，忽視了對學生英語實際運用能力的培養，而且語言學習是一個積極主動、積累內化的過程，一次考試很難公正合理地評價個體的學習成果，不能科學地反映學生真實的英語水平。再者30％的平時成績由于缺乏一定的標準，主觀任意性很大。這些造成了學生的實際英語應用綜合能力得不到有效的體現。因此很有必要加大形成性評估比重及對評估體系的規范化。
再者，作為高職院校，學生生源復雜，有普高生、三校生及“3＋2”學生，基礎參差不齊，而且學習的自主性相對較差，上課不認真聽課，下課更不會去積極地自主學習，部分學生平時經常曠課，在期末考試中往往臨時突擊，甚至通過作弊等手段達到通過考核的目的。這在一定程度上影響了評估的公正性和客觀真實性，使部分學生的學習積極性受挫，不利于營造良好的英語學習氛圍。再者，由于評價的主體是教師，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思；而且，素質教育要求我們不應只重視試卷上的考試成績，更多的是學生實際運用英語的能力。傳統的評價方式，只注重教學最終結果，忽略了教學和學習過程這一重要環節，對學生的日常學習及教師的教學缺乏一定的促進和監控作用，很難真實及時地反饋信息，教學雙方都很疲憊，從而影響了學生的個性發展及英語教學的靈活性。形成性評估作為教學和學習過程的不可分割的組成部分，能使學生得到更多的關注，情感發展得到促進，同時在一定程度上緩和了大班授課的難題，而且教師也可在形成性評估過程中反思自己的教學。
由于高職院校試行的是“2＋1”教學模式， 使得公共英語的教學課時十分有限，學生在其他課程壓力很大的情況下，僅憑課堂的這點時間，很難提高其英語水平。值得慶幸的是，現代教育技術的發展給解決這個問題帶來了契機。隨著網絡的日趨發達，互聯網給人們提供了一個全新的學習平臺，網絡英語教學成為英語教學的一個極其重要的組成部分。教學環境的改善為高職公共英語教學提供了更多的機會，引起了教學觀念、結構等方面的深刻變革，這種新的教育手段使以“學生為中心”的教學思想得到了加強，而且多媒體技術的廣泛運用為自主學習、個性學習提供了極為有力的環境和條件。在強調“以生為本”的形勢下，傳統的、只重視反映學習結果的終結性評估已難以對網絡教學過程中一些學習要素進行客觀而科學的評估。例如，學生對英語學習的興趣和態度、自主學習和合作能力、學習策略等學習因素都很難運用定量方法予以一次性的評估，因為這樣的評估會導致信度和效度上出現偏差，不能對高職公共英語網絡教學產生良性后效作用。［2］改革現有的高職英語教學評估體系，加強形成性評估，在實行以學生自主學習為特點的網絡環境下的多媒體教學中尤為顯得重要和迫切。
三、課程評估模式的設計
在高職公共英語課程評估中，對學生考核可采取形成性評估(占總評50%)與終結性評估(占總評50%)相結合的辦法。具體如下表：
終結性評估主要來自期末考試，以書面形式考核學生對所學知識的掌握情況，占學期總評的50%。應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核，充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是口頭和書面的表達能力。如果口試實施的條件有限的話，也可以把它分解到學期中實施的形成性評估中如課堂討論、課前演說等活動進行。
形成性評估不僅是為了評價教學階段性的進展，更重要的是在于監控學習，促進教學。設計可以從任務目標、評估手段和原則以及反饋等方面等入手， 強調評估手段的多元性和開放性，以立體的教學模式鼓勵，督促學生自主學習，開發學習潛能，培養學生自我反思的能力和正確的學習態度。主要有表現型評估、觀察評估、活動評估等。［3］評估手段有教師評價、學生自評及學生互評等，評估信息可以通過學習檔案記錄（出勤、作業， 課堂筆記、課堂表現)、課堂活動記錄、課外活動的記錄、網上自學記錄等獲得。
在具體實施過程中，可在開課初，先確立英語學習的長期目標，介紹課程采取的評估體系，然后告訴學生本學期的學習內容、要求和教學進度，根據情況設定具體的短期目標和任務并制定周計劃或單元計劃，在計劃中安排好學習時間和本周或單元學習目標。在任務完成時間對計劃完成情況進行自我評估和總結，同時教師對學生的任務計劃實施情況進行點評并作記錄。這樣有助于學生查看自己的學習進程，以及了解學習過程中存在的問題，并據此對下一個學習模塊、任務進行適當的調整。達到既能培養學習方法，又能培養制定計劃、執行計劃、發現和解決問題的實際能力。
在評價手段中，教師評價在評估學生學習過程占重要地位，教師通過觀察和測驗的方式進行。在觀察中，有效地利用學生平時的表現給予他們正確的評價，同時引導他們學習。教師可以觀察學生在課堂或課外活動中的表現，例如觀察他們在各種形式的參與活動是以何種態度對待的，是如何有效地展示自己已學的知識的。教師還可以以訪談、座談等形式，對學生學習過程的思想、自主學習情況等進行觀察和了解，促進學生有效的學習。另外，要取得可靠的、足夠的評估信息，只依靠觀察是不夠的，必須選擇恰當時機和進行必要的測試，進行形成性或診斷性評估，反映階段性的教學狀況，可以以教師自編的小測驗或問卷來進行，其形式要求靈活性強，客觀題和主觀題可以交替出現，設計要注意信度和效度的結合，內容有針對性，這樣可以及時反饋教學效果。［4］
在形成性評估中加入自評與互評的內容，改變了過去的評估由教師一個人定論、學生處于被評估的被動地位的評估形式。學生自評、互評可依據個人發展評估表和對平時作業及表現的記錄，個人發展評估表可以按照教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中的學生英語能力《自評表》和《互評表》及《高專高專英語課程教學要求》來設計。通過引導學生正確、有效地評價自己和同伴的學習，對學習過程進行反思、總結，同時還能相互找出各自的優勢和不足，使他們學會如何學習，并培養正確評估自我的能力；在互評過程中還會形成合作學習的能力，對高職公共英語教學效果的促進作用也是不容忽視的。
最后我們還要重視反饋在公共英語教學評估中的作用。如果缺乏有效的反饋，不僅使評估很難達到預期的目的，而且會對學生的積極性造成不利的影響。因此，在教學過程中要做到及時有效的反饋，通過反饋，使學生了解自身的學習，看到自己努力的成果，了解自己在學習過程中存在的問題，找出自身的差距，以便有針對性地采取措施加以改進，真正成為學習的主體。教師可以反思自己的日常教學活動，從學生的發展變化上，得到啟示和發現問題，從而不斷改進，真正發揮教師的主導作用。［5］
四、結語
總之， 作為監控手段之一的教學評估，不僅是課程教學的重要組成部分，而且是實現教學目標的重要保證，科學的評估體系的建立對于實現課程目標極為重要。高等職業教育和素質教育的發展要求我們在對學生個體能力的評價時不能僅僅依據學生的考試成績，還應當對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略，掌握知識和技能的水平及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性的評價。因此在英語教學過程中，我們要加強注重語言學習過程的多元化形成性評估，結合注重結果的終結性評估，構建具有科學性、客觀性和可行性、不但能體現英語學科知識體系、而且全面反映學生語言技能和分析解決問題能力的課程評估體系，只有這樣才能科學公正地評價學生的英語水平，切實提高學生的英語素質和保證教學質量。
參考文獻：
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