時(shí)間：2022-05-11 14:01:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工廠實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，我國(guó)電子產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的步伐正在不斷地加快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。為了培養(yǎng)出社會(huì)急需的高技能人才，我們積極探索著人才培養(yǎng)的新模式。通過(guò)引入企業(yè)在學(xué)校中辦“校中廠”進(jìn)行實(shí)踐模式教學(xué)，即“工廠式”實(shí)踐教學(xué)模式，不失為一種有效方式。
2 “工廠式”實(shí)踐教學(xué)模式的形成
“工廠式”實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)引入企業(yè)，把企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)管理和企業(yè)技術(shù)等引進(jìn)來(lái)，從而形成“工程基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練、工程實(shí)踐技能訓(xùn)練、創(chuàng)新工程項(xiàng)目訓(xùn)練”三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)踐教學(xué)提供智力支撐和技術(shù)保障。在滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，也為企業(yè)創(chuàng)造良好的效益。本著實(shí)踐教學(xué)“工廠化”的理念，通過(guò)學(xué)校提供場(chǎng)所、部分設(shè)備和管理，企業(yè)提供原材料、技術(shù)與生產(chǎn)工藝，引入企業(yè)的產(chǎn)品，并進(jìn)行商品化生產(chǎn)的方式，與企業(yè)合作建設(shè)了一條多功能電子產(chǎn)品實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)線(xiàn)。在“工廠式”實(shí)踐教學(xué)中，以職業(yè)崗位群的需要開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。面向科技發(fā)展，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的橫向拓展與縱向結(jié)合，凸顯“工廠式”實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)性和時(shí)代性。在“工廠式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、訓(xùn)、工融合，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”，引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品，進(jìn)行實(shí)景性生產(chǎn)。教師參與企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)；企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生制作各種工藝文件、講授生產(chǎn)管理，生產(chǎn)過(guò)程完全按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程進(jìn)行管控與運(yùn)作。
3 “工廠式”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施
3.1 承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué) 生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可承擔(dān)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為充分利用好這一實(shí)踐平臺(tái)，我們針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的不同需求，每學(xué)期制訂詳細(xì)的生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行有序管理，使資源利用最大化。計(jì)劃內(nèi)容包括班級(jí)、人數(shù)、時(shí)間、實(shí)訓(xùn)天數(shù)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)踐指導(dǎo)老師和理論指導(dǎo)老師，并進(jìn)行全方位的服務(wù)、管理與考核。
3.2 生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的組織方式
3.2.1 生產(chǎn)前。①開(kāi)工動(dòng)員：領(lǐng)導(dǎo)及合作廠家代表通過(guò)會(huì)議的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)前動(dòng)員，講目的、講意義、講重要性，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、鼓舞士氣。②崗前培訓(xùn)：在員工上崗之前，對(duì)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，是企業(yè)的慣例。此處，校企雙方要分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)。校方老師講原理、講知識(shí)、講重點(diǎn)。企方相關(guān)技術(shù)人員講產(chǎn)品、講工藝、講技術(shù)、講過(guò)程、講質(zhì)量、講注意事項(xiàng)、講管理、講運(yùn)營(yíng)。③原材料的交接、驗(yàn)收與儲(chǔ)存：對(duì)廠家交付的原材料進(jìn)行相應(yīng)的處理，辦理交接、驗(yàn)收和入庫(kù)手續(xù)。④生產(chǎn)設(shè)備和工具的準(zhǔn)備：根據(jù)所生產(chǎn)的產(chǎn)品，準(zhǔn)備和領(lǐng)取生產(chǎn)所需的設(shè)備、工具和輔助材料。
3.2.2 生產(chǎn)中。①分組、分工：根據(jù)產(chǎn)品的工序要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、定角色、定工位、定職責(zé)。學(xué)生分別輪換扮演工廠生產(chǎn)線(xiàn)中不同的人員角色，任職學(xué)生能直接的、全方位的參與到生產(chǎn)與管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)體驗(yàn)企業(yè)文化的內(nèi)涵，直觀的理解企業(yè)的生產(chǎn)與管理，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)。②編制工藝文件和相關(guān)的管理文件等：企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生編制工藝文件、產(chǎn)品流程卡、檢驗(yàn)文件、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)會(huì)生產(chǎn)組織方法、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)方法、生產(chǎn)管理方法、質(zhì)量管理方法、工藝檢查方法、生產(chǎn)報(bào)表編制方法等等。體驗(yàn)不同企業(yè)的差異化管理模式。③生產(chǎn)過(guò)程：各工位領(lǐng)取原材料后，根據(jù)工藝文件和作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，按照工藝流程進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)。在作業(yè)過(guò)程中，提倡學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工藝、方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容進(jìn)行完善，對(duì)產(chǎn)品技術(shù)進(jìn)行研討。④問(wèn)題的解決：對(duì)生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)和質(zhì)量問(wèn)題，在老師、企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)分析，找出解決辦法。
3.2.3 生產(chǎn)結(jié)束。生產(chǎn)結(jié)束，進(jìn)行全面總結(jié)。學(xué)生要寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告、寫(xiě)心得體會(huì)，并進(jìn)行集體交流學(xué)習(xí)、講評(píng)。通過(guò)進(jìn)行先進(jìn)評(píng)選、整理生產(chǎn)中的原始資料、生產(chǎn)過(guò)程回顧等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和信心；老師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足、提出建議；系部對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰，生產(chǎn)線(xiàn)總結(jié)生產(chǎn)設(shè)備、儀器儀表、工裝夾具對(duì)產(chǎn)品的適應(yīng)程度，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
3.2.4 考核表彰：根據(jù)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度。采用日記錄、周考核、月評(píng)比、實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)總評(píng)的方法，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，采取自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多級(jí)的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行考核、打分、排序。鼓勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)后進(jìn)。
綜上所述，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程完全按照企業(yè)的生產(chǎn)管理模式進(jìn)行管理與安排生產(chǎn)，使學(xué)生在校內(nèi)就能切實(shí)感受到與企業(yè)生產(chǎn)相同的組織模式，使學(xué)生在走上工作崗位之前，就得到了一次實(shí)際學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠；公共實(shí)訓(xùn)基地；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；教學(xué)模式；校企合作
“教學(xué)工廠”（ Teaching Factory）是南洋理工學(xué)院在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密融合，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)型工廠。 這種教學(xué)模式使實(shí)踐教學(xué)工作不依賴(lài)于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目非獨(dú)立法人，承擔(dān)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由學(xué)院支出，盈利歸學(xué)院所有。學(xué)院的設(shè)施設(shè)備布局合理，便于教學(xué)，便于生產(chǎn)，便于設(shè)施更新，便于校企銜接。“教學(xué)工廠”以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位。既不象學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也不象企業(yè)的工廠，是企業(yè)的真實(shí)設(shè)備、場(chǎng)景在學(xué)校的再現(xiàn)。
“教學(xué)工廠”的特性：“教學(xué)工廠”的環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一樣。南洋理工學(xué)院的使命之一就是“充分利用學(xué)院資源、專(zhuān)才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來(lái)支持企業(yè)之發(fā)展需求，以支持國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)”，學(xué)院不惜投入巨額資金把工廠目前使用的先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備裝進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去操作，并能生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。“教學(xué)工廠”的設(shè)施設(shè)備非常先進(jìn)，主要靠學(xué)院購(gòu)買(mǎi)，也有企業(yè)免費(fèi)贈(zèng)送，而且隨市場(chǎng)的變化，設(shè)施設(shè)備更新?lián)Q代也快，需要學(xué)院大量的投入。“教學(xué)工廠”、項(xiàng)目部（中心）辦公室、經(jīng)理辦公室、學(xué)生課堂等連在一起，便于項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。“教學(xué)工廠”的教師是教師也是工程師。學(xué)院招聘的教師不僅要有大學(xué)以上學(xué)歷，而且要具備5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。這些教師不僅帶來(lái)了他們的學(xué)識(shí)，帶來(lái)了他們的工作經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)?lái)了企業(yè)的人事關(guān)系，帶來(lái)了企業(yè)項(xiàng)目。正是有了這些既有較高的理論水平，又有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，才保證了“教學(xué)工廠”企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的培訓(xùn)，提出了“終身學(xué)習(xí)、無(wú)貨架壽命”的組織（企業(yè)）文化，使教師能力多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求，實(shí)現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。“教學(xué)工廠”根據(jù)企業(yè)用人崗位需要與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，并隨時(shí)根據(jù)企業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修正。南洋理工學(xué)院采用“教學(xué)工廠”的理念來(lái)編制課程，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，第一學(xué)年為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年為專(zhuān)業(yè)課加學(xué)期項(xiàng)目，第三學(xué)年為專(zhuān)向課加學(xué)期項(xiàng)目（企業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)項(xiàng)目），為了最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐的要求，第三學(xué)年分為兩組交叉進(jìn)行。學(xué)生在這些學(xué)期項(xiàng)目中必須想方設(shè)法解決制作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這不僅給學(xué)生提供了一種磨煉的機(jī)會(huì)，學(xué)院的老師也能從中獲得企業(yè)界科技需求動(dòng)向。
“教學(xué)工廠”對(duì)IT公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的啟示
建立公共實(shí)訓(xùn)基地是為了大力發(fā)展職業(yè)教育，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提供高質(zhì)量技能型人才培訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，不但擔(dān)負(fù)職業(yè)教育，而且肩負(fù)社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定的重任。我國(guó)各地區(qū)基本都建立了公共實(shí)訓(xùn)基地，有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu)，有的是和技師學(xué)院融合在一起。IT公共實(shí)訓(xùn)基地是公共實(shí)訓(xùn)基地中的一部分，主要培養(yǎng)IT行業(yè)的高技能人才。
首先是課程體系的改革，基地可以成立課程指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)員開(kāi)發(fā)不同的課程，課程體系要與企業(yè)的實(shí)際接軌，所以課程開(kāi)發(fā)，一是要滿(mǎn)足當(dāng)?shù)豂T行業(yè)發(fā)展的需要，緊緊圍繞信息科技發(fā)展需求，及對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、設(shè)置培訓(xùn)課程。二是要滿(mǎn)足IT企業(yè)用人單位的需要，在開(kāi)發(fā)課程時(shí)第一件事就是做市場(chǎng)調(diào)研，了解IT企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求情況，然后成立有企業(yè)人員參與的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組，實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)。三是課程開(kāi)發(fā)工作完成后，要提請(qǐng)有IT企業(yè)資深人士參與的課程指導(dǎo)委員會(huì)論證、報(bào)請(qǐng)上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)。這些措施保證了培訓(xùn)課程內(nèi)容能夠滿(mǎn)足IT企業(yè)崗位需求，保證了課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性。在課程實(shí)施之后，還要定期研討，隨時(shí)根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展情況進(jìn)行修正。
其次是通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在企業(yè)和科學(xué)界，項(xiàng)目指的是一種針對(duì)特定目標(biāo)，不同的人或部門(mén)因需要緊密合作，依照慎密的計(jì)劃，從事研究或設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。作為IT公共實(shí)訓(xùn)基地，項(xiàng)目應(yīng)該是實(shí)際的產(chǎn)品。項(xiàng)目可以分為畢業(yè)項(xiàng)目和學(xué)期項(xiàng)目、短期培訓(xùn)項(xiàng)目；而畢業(yè)項(xiàng)目可以分為企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和科研創(chuàng)新項(xiàng)目，科研創(chuàng)新項(xiàng)目又可以分為專(zhuān)利項(xiàng)目，競(jìng)賽項(xiàng)目，專(zhuān)能開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；學(xué)期項(xiàng)目可以是模擬企業(yè)項(xiàng)目。IT公共實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)順序應(yīng)該是先進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目，開(kāi)始可以先模擬企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)，然后是技能競(jìng)賽，專(zhuān)能項(xiàng)目；畢業(yè)的時(shí)候完成企業(yè)項(xiàng)目。
教學(xué)模式可以借鑒“教學(xué)工廠”信息系的教學(xué)模式，即第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生掌握寬口徑的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論和基本知識(shí)；第二年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課并配合適量的模擬企業(yè)項(xiàng)目；第三年采用雙行模式，即將學(xué)生分成兩組，第三年第一學(xué)期第一組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，第二組再分成兩個(gè)小組，第一小組前半學(xué)期進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目，第二小組前半學(xué)期去企業(yè)實(shí)習(xí)，到第二學(xué)期再將第一組和第二組調(diào)換，這樣做的目的其一是保證教學(xué)資源的均衡配備，其二配合企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任工作崗位的要求。
建立IT公共實(shí)訓(xùn)基地信息科技創(chuàng)新中心，管理項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，部門(mén)項(xiàng)目協(xié)調(diào)和師資的引進(jìn)和培訓(xùn)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，類(lèi)似南洋理工學(xué)院的項(xiàng)目經(jīng)理。實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合學(xué)院實(shí)情，可以抽調(diào)全系20%的信息系教師從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)必須要有學(xué)生參加，項(xiàng)目可以是學(xué)院項(xiàng)目，模擬企業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由學(xué)院承擔(dān)，研發(fā)的成果和收入歸學(xué)院所有，定期輸送專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，到IT企業(yè)的一線(xiàn)去工作學(xué)習(xí)，鍛煉企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力，教師的薪酬由學(xué)院承擔(dān)，不低于在學(xué)院工作標(biāo)準(zhǔn)。定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，包括校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)，包括世界先進(jìn)的計(jì)算機(jī)資訊等。教師的引進(jìn)可以參考南洋理工學(xué)院教師引進(jìn)制度，學(xué)歷不要太高，本科及以上就可以，但必須在IT企業(yè)工作4年以上，有一定的企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。
建立IT公共實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)驗(yàn)積累與分享系統(tǒng)，將IT工業(yè)案例，項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，開(kāi)發(fā)的過(guò)程，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的源代碼，教師外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，資料，教學(xué)中的講義，課件，教師下企業(yè)實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷等保存到經(jīng)驗(yàn)積累與分享數(shù)據(jù)庫(kù)中， 供教職員工和學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也保證項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中資源的重復(fù)利用。
建立長(zhǎng)期緊密的校企合作機(jī)制，將企業(yè)的項(xiàng)目引入IT公共實(shí)訓(xùn)基地，公共實(shí)訓(xùn)基地提供免費(fèi)的實(shí)施設(shè)備讓IT企業(yè)的工程師進(jìn)入校園研發(fā)自己的產(chǎn)品，但研發(fā)的過(guò)程中必須有學(xué)生和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師參加，學(xué)生可以觀摩或者但任項(xiàng)目工程師的助手，這樣不但提高了教師的研發(fā)能力，學(xué)生也能學(xué)到一技之長(zhǎng)。
小 結(jié)
“教學(xué)工廠”理念在IT公共實(shí)訓(xùn)基地中的應(yīng)用研究是我在新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)期間，將自己的所見(jiàn)所聞運(yùn)用到我院IT公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院的前任院長(zhǎng)林靖東先生創(chuàng)立的，今天已經(jīng)成為南洋理工學(xué)院最大的財(cái)富，也是新加坡職業(yè)教育的特色，是值得我們學(xué)習(xí)的，作者文采有限，不到之處還請(qǐng)批評(píng)指正。■
參考文獻(xiàn)
[1]王峰，淺談新時(shí)期公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)[J],《黑龍江科技信息》,2011年21期
一、“教學(xué)工廠理念”的闡述
1.教學(xué)工廠的概念
“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院在學(xué)習(xí)、借鑒德國(guó)職業(yè)教育所采用的“雙元制”的精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合其本國(guó)國(guó)內(nèi)工業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況所提出的一種教學(xué)理念，其主要思想是學(xué)校的職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)過(guò)程緊密結(jié)合，把對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)放在首位，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或者企業(yè)具體的日常運(yùn)營(yíng)而不是簡(jiǎn)單的模仿從而獲得今后的工作技能和工作能力以及一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
2.教學(xué)工廠的主要特點(diǎn)
（1）表明了職業(yè)教育所特有的性質(zhì)和對(duì)國(guó)家的重要性
職業(yè)教育具有其本身所獨(dú)具的鮮明特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科式教育相比，一方面職業(yè)教育在基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)施上投資較大，另一方面其與企業(yè)密切相關(guān)，離開(kāi)了企業(yè)的需要，職業(yè)教育就成了無(wú)本之源，離開(kāi)職業(yè)教育，企業(yè)的人才貯備會(huì)陷入困頓狀態(tài)。所以，職業(yè)教育必須緊緊跟隨企業(yè)發(fā)展的腳步，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改革的潮流，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀的技術(shù)人員。
（2）重視職業(yè)教育的實(shí)用屬性，并具有一定的超前性
根據(jù)南洋理工學(xué)院的有關(guān)介紹，“教學(xué)工廠”模式下，學(xué)生在第三年，會(huì)將一年的學(xué)習(xí)時(shí)間一分為二，一半的時(shí)間學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用課程，另一半則是在教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際的技術(shù)改造或者相關(guān)的課題項(xiàng)目。所進(jìn)行的技術(shù)改造、課題項(xiàng)目由學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，由于學(xué)生所進(jìn)行的工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是接受企業(yè)委托，在生產(chǎn)過(guò)程和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中需要迫切解決的問(wèn)題，其所開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品甚至有部分可以申請(qǐng)專(zhuān)利，成為了該企業(yè)所涉及的領(lǐng)域內(nèi)前沿、先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)校成為了企業(yè)的技術(shù)研究中心，參與技術(shù)攻關(guān)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)可以在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉并融入企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。綜上所述，在“教學(xué)工廠”這種模式下的新加坡職教不僅迎合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為企業(yè)輸送了大量合格的技術(shù)人員，同時(shí)，對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)起到了超前指導(dǎo)作用。
（3）強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的實(shí)踐性和有效性
“教學(xué)工廠”這一教學(xué)思想非常重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。南洋理工學(xué)院學(xué)生每學(xué)期都有8周時(shí)間赴企業(yè)一線(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，企業(yè)將對(duì)每個(gè)學(xué)生在企業(yè)時(shí)的表現(xiàn)按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)估，而每個(gè)學(xué)期由企業(yè)做出的考核評(píng)估將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)方向及就業(yè)情況起到重大作用。此外，南陽(yáng)理工學(xué)院還會(huì)安排教師對(duì)每個(gè)畢業(yè)生進(jìn)行為期6個(gè)月的企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)。在這6個(gè)月的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生每周用不少于40個(gè)小時(shí)完成企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。縱觀整個(gè)3年在校期間的課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所用課時(shí)數(shù)占到了總課時(shí)的70%，理論課程只占總課時(shí)的30%。
二、由“教學(xué)工廠”所引發(fā)的幾點(diǎn)思考
1.關(guān)于教學(xué)工廠和工學(xué)結(jié)合兩種模式的區(qū)別
從表面上來(lái)看，新加坡的教學(xué)工廠和我國(guó)的工學(xué)結(jié)合兩種職業(yè)教育在某種程度上是具有著一定的相似性的，但是如果我們仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者還是有著不少的差異，主要在以下幾個(gè)方面：
（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置
“教學(xué)工廠”這一教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，是完全由市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行的，由國(guó)家和企業(yè)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)形式的走向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出預(yù)測(cè)，這樣專(zhuān)業(yè)設(shè)置便走在了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，而學(xué)校不會(huì)總是根據(jù)市場(chǎng)已有情況做出調(diào)整。
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化，導(dǎo)致我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不盡如人意。根據(jù)王伯慶教授的一項(xiàng)調(diào)查，有32%的學(xué)生反映工作和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。結(jié)果就是往往會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)急需的人員學(xué)校“產(chǎn)不出”，而已趨于飽和甚至已經(jīng)飽和的專(zhuān)業(yè)卻每年仍舊有大量畢業(yè)生，造成部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。
（2）課程體系建設(shè)上
實(shí)際上，在“教學(xué)工廠”模式下開(kāi)發(fā)的課程體系，通過(guò)種種手段，保證了用人單位在課程建設(shè)體系中的重要地位，并且擁有決策權(quán)。
而我國(guó)目前的高職院校對(duì)課程設(shè)置的主導(dǎo)權(quán)幾乎沒(méi)有，雖然隨著近些年職業(yè)教育的發(fā)展，有了基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的課程體系，使得課程體系改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。但是，仍然存在著諸如課程體系架設(shè)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)，過(guò)分注重“項(xiàng)目化”而帶來(lái)的知識(shí)體系支離破碎等諸多問(wèn)題。
從整體上看，基于工作過(guò)程的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，但是從局部著眼，仍然有諸如重構(gòu)后的課程門(mén)類(lèi)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容怎樣更趨于合理、新的評(píng)價(jià)體系如何建立等一系列問(wèn)題。
2.教師職教能力的提升
（1）“教學(xué)工廠”模式下的師資隊(duì)伍
新加坡在“教學(xué)工廠”的模式下，師資的配置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，教師的最重要的職業(yè)素質(zhì)是與所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程高度契合，對(duì)教師最少五年企業(yè)工作經(jīng)歷的要求，使得其教師自然是“雙師型”的，教師的工作經(jīng)歷具有廣泛的實(shí)用性，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、企業(yè)的需求，又有效促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷去工廠“回爐”，形成了教師素質(zhì)不斷提升的良性循環(huán)。
（2）我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建
最近幾年，伴隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，我國(guó)從多方面積極探索職校師資隊(duì)伍建設(shè)的新思路與新途徑，通過(guò)在職業(yè)院校實(shí)施建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的改革，各地陸續(xù)開(kāi)展了通過(guò)理念引導(dǎo)、政策保障支持、全方位、多層次的“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，取得了良好的效果。同時(shí)，實(shí)行校企合作的模式，縮短了教師由學(xué)科模式下的畢業(yè)生到“雙師型”教師的培養(yǎng)時(shí)間，一大批“上的來(lái)、下得去”的“雙師型”教師隊(duì)伍正不斷壯大。
（3）“教學(xué)工廠”師資建設(shè)給我們的啟示
近幾年來(lái)，伴隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)張，尤其是那些由中職升格為高職的院校，師資隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)校發(fā)展中的重要課題。
一些院校鼓勵(lì)教師下企業(yè)，上技能培訓(xùn)班，但由于教師評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全，使得大批年輕教師對(duì)技能的需求只停留在“取證”的低級(jí)階段，而把更多的精力投入到學(xué)歷、學(xué)位的考取中。同時(shí)，教師長(zhǎng)時(shí)間只從事教學(xué)活動(dòng)，而不去企業(yè)一線(xiàn)鍛煉，即使去了企業(yè)，也很難讓企業(yè)技術(shù)人員視為同伴，導(dǎo)致下廠鍛煉浮于表面。與此同時(shí)，職業(yè)院校看中的企業(yè)優(yōu)秀人才在向?qū)W校引進(jìn)時(shí)又會(huì)遭遇到諸如“編制”“待遇”等多方面的問(wèn)題，使得本來(lái)有志于職業(yè)院校教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員望而卻步。“學(xué)校人員出不去”與“校外人才進(jìn)不來(lái)”這兩個(gè)問(wèn)題成為制約職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的兩大難題。筆者認(rèn)為，要突破以上難點(diǎn)，首先，國(guó)家要給與學(xué)院政策經(jīng)費(fèi)的支持。其次，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)渠道應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)為主，在各地政府的協(xié)調(diào)下，通過(guò)種種行政手段來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作，建立切實(shí)可行的“雙師型”教師實(shí)踐基地。建立“訪(fǎng)問(wèn)工程師”的激勵(lì)與考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師以工程師的身份下企業(yè)，參與企業(yè)運(yùn)作全過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中提高完善自己。在企業(yè)中建立“兼職教師”制度，培養(yǎng)一批技術(shù)先進(jìn)、隊(duì)伍穩(wěn)定、授課時(shí)間能得到保障的“高工教授”，吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀人員參與到教學(xué)改革中來(lái)，形成廠中有校、廠校合一的局面，使得教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。
3.從“教學(xué)工廠”看高職的技能訓(xùn)練
（1）我國(guó)職業(yè)學(xué)院技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀與不足
目前我國(guó)職業(yè)院校現(xiàn)行的技能培訓(xùn)方式有三種。
第一種，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的加大，很多職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)建立了自己的仿真工廠，這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)廠的建立，極大強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從工作崗位出發(fā)，從具體的工作任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以能力本位，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目把理論知識(shí)和實(shí)踐操作加以整合，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手完成一個(gè)個(gè)完整的，具有真實(shí)工作背景的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。但目前大部分職業(yè)院校存在臺(tái)套數(shù)不足，一體化師資缺乏，實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)落伍等問(wèn)題。
第二種，是“工學(xué)交替”的辦學(xué)模式。“工學(xué)交替”是各地探索校企合作、“工學(xué)結(jié)合”所得出的一種具體化的教學(xué)方式，是在校企合作雙方聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中逐步形成的。其含義是把學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行。其形式多樣，成效各異，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，涉及政府、法律、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家庭情況等各個(gè)方面。
第三種，是頂崗實(shí)習(xí)訂單式培養(yǎng)。這是在學(xué)生完成校內(nèi)理論教學(xué)后，在工廠生產(chǎn)崗位上頂班的一種實(shí)習(xí)，也是今日媒體上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“學(xué)生工”實(shí)習(xí)，存在問(wèn)題較多，主要是學(xué)生頂崗后，學(xué)校、家庭、企業(yè)都疏于管理，使得部分學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差，技能上的退步。送上所述，這種模式還需要我們不斷探索并修正。
【關(guān)鍵詞】數(shù)控實(shí)訓(xùn) 教學(xué) 效率
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校的一門(mén)十分重要的主課。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常要學(xué)習(xí)鉗工、普車(chē)、數(shù)車(chē)等實(shí)訓(xùn)課程。如何培養(yǎng)越來(lái)越多的技能型人才，對(duì)于學(xué)校而言，就是讓學(xué)生更好地掌握更多的技能；但對(duì)于教師而言，則是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率。現(xiàn)如今大部分中職學(xué)校通常都是機(jī)床少學(xué)生多，就拿本校來(lái)講，從2005年開(kāi)辦數(shù)控專(zhuān)業(yè)至今，每年都有兩班共90名左右的學(xué)生，可實(shí)訓(xùn)機(jī)臺(tái)只有12臺(tái)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師也只有6名，師資配比嚴(yán)重失調(diào)。那如何充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率就成了各校一直在探討的一項(xiàng)重要課題。我校主要從以下幾個(gè)方面對(duì)數(shù)控編程與操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，就目前實(shí)施的情況來(lái)看，效果顯著。
一、實(shí)訓(xùn)課的安排更趨科學(xué)化
校實(shí)訓(xùn)形式各種各樣，一般可分為兩種：集中實(shí)訓(xùn)及分散實(shí)訓(xùn)。
集中實(shí)訓(xùn)是在學(xué)期內(nèi)安排一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)（一般安排在近學(xué)期末或臨畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期居多）。時(shí)間較長(zhǎng)，可以是幾個(gè)月或者整個(gè)學(xué)期，學(xué)生全部停課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。一般有校辦工廠的大中專(zhuān)院校都采取這樣的實(shí)訓(xùn)方式。這種實(shí)訓(xùn)方式近似于學(xué)生的第三年校外實(shí)習(xí)，能更好地使學(xué)生和社會(huì)接軌，但同時(shí)由于工廠中的數(shù)控設(shè)備都比較昂貴，生產(chǎn)任務(wù)緊，不可能讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行太多操作，有利有弊。
由于我校沒(méi)有校辦工廠，所以只能采取分散實(shí)訓(xùn)的方法。分散實(shí)訓(xùn)是把集中實(shí)訓(xùn)的課時(shí)安排到每個(gè)學(xué)期每一周，即每周安排一定量的實(shí)訓(xùn)課，以學(xué)期為單位不斷增加實(shí)訓(xùn)課課時(shí)。如本校通常在第二學(xué)期上開(kāi)設(shè)4課時(shí)的數(shù)控機(jī)床編程理論課、4課時(shí)的數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)課；第二學(xué)期下開(kāi)設(shè)14—16課時(shí)的數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)課、4課時(shí)的數(shù)控仿真模擬課。就目前看來(lái)，這種方法效果較好，雖然學(xué)生沒(méi)辦法體會(huì)到工廠的實(shí)際操作現(xiàn)況，但學(xué)生能有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)理論課程的積極性大大提高，更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。不過(guò)由于實(shí)訓(xùn)課實(shí)踐時(shí)間有限，安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有一定難度。這就要求實(shí)訓(xùn)教師合理安排每節(jié)課內(nèi)容，在有限的練習(xí)時(shí)間內(nèi)提高效率。
二、建立數(shù)控教學(xué)組，實(shí)行模塊化和一體化教學(xué)
當(dāng)前實(shí)訓(xùn)普遍存在的問(wèn)題是課程安排不夠合理，大家都普遍認(rèn)為學(xué)生既然不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那么上機(jī)操作后技能自然會(huì)提高，所以以前本校在課程設(shè)置上也是直接安排操作實(shí)踐課，在實(shí)踐之前講點(diǎn)所需的理論知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解不能很好應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)課的效率大大降低。筆者認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后不應(yīng)該再訓(xùn)練編程，如程序的編寫(xiě)和錄入就很浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)機(jī)床主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是機(jī)床的基本操作，如建立坐標(biāo)系，修改刀補(bǔ)，產(chǎn)品的加工等。所以我校為了解決這個(gè)問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)組建了數(shù)控教學(xué)組，采取模塊化和一體化的教學(xué)方式。
這里所指的模塊化教學(xué)主要是指對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)劃分成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)（普車(chē)）實(shí)訓(xùn)模塊（第二學(xué)期上已完成）、模擬實(shí)訓(xùn)模塊、專(zhuān)項(xiàng)（實(shí)際）操作實(shí)訓(xùn)模塊。“一體化”教學(xué)指的是數(shù)控編程理論和實(shí)訓(xùn)課的“一體化”教學(xué)，即理論課由一位老師來(lái)上，實(shí)訓(xùn)課因需分組進(jìn)行，一個(gè)班需要多位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，但可以由上理論課的老師負(fù)責(zé)，統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)課題及實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，由各指導(dǎo)老師分組實(shí)施。我校由于數(shù)控教師有限，所以通常都是一個(gè)教師負(fù)責(zé)上半學(xué)期兩個(gè)班4課時(shí)理論、4課時(shí)實(shí)訓(xùn)。在4節(jié)課的理論教學(xué)中要著重講授程序的編制，讓學(xué)生能熟練根據(jù)圖紙要求編寫(xiě)所需程序；4節(jié)課的實(shí)訓(xùn)著重講授機(jī)床的一些基礎(chǔ)操作，如輸入程序、模擬走刀等等。在學(xué)期結(jié)束，學(xué)生基本可以進(jìn)行簡(jiǎn)單工件的編程和加工。下半學(xué)期由該位教師為主導(dǎo)，加派四位實(shí)習(xí)教師參與兩班的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。理論教師統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)課題及實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，由各指導(dǎo)老師分組實(shí)施，避免重復(fù)講解。理論課教師在實(shí)訓(xùn)前，應(yīng)先分析圖樣要求，講解產(chǎn)品加工工藝過(guò)程、刀具選擇及加工過(guò)程注意事項(xiàng)等，再讓學(xué)生根據(jù)圖紙進(jìn)行編程，期間教師可以用仿真軟件模擬結(jié)果給學(xué)生參考。在開(kāi)始實(shí)訓(xùn)之前，理論課教師要負(fù)責(zé)批改學(xué)生的手寫(xiě)程序，指出錯(cuò)誤及不足之處。而后在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師先把正確程序編入機(jī)床，學(xué)生加工時(shí)就可直接調(diào)用（之前已安排一定學(xué)時(shí)的程序錄入練習(xí)），將大大提高實(shí)訓(xùn)效率。
三、仿真與實(shí)操相結(jié)合
仿真模擬作為中級(jí)考證的一項(xiàng)內(nèi)容，我校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。數(shù)控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現(xiàn)場(chǎng)：機(jī)床型號(hào)（大、中、小）和系統(tǒng)（FANUC和SIEMENS）能按要求設(shè)置，可以仿真與現(xiàn)場(chǎng)同樣的屏幕配置和功能，實(shí)時(shí)地解釋NC代碼并生成機(jī)床進(jìn)給指令；提供與真實(shí)的CNC機(jī)床類(lèi)似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設(shè)置；幫助功能（碰撞、過(guò)載）；使用對(duì)話(huà)框可以方便的進(jìn)行刀具和功能的設(shè)置；可以同時(shí)顯示刀具與偏移路徑；NC校驗(yàn)功能；代碼向?qū)Чδ埽粠椭δ堋瓕W(xué)生可根據(jù)圖紙要求，安排零件的加工工序，確定粗加工、半粗加工、精加工所對(duì)應(yīng)的不同加工表面的刀具、切削用量、進(jìn)退刀路徑、主軸轉(zhuǎn)速等參數(shù)，輸入程序后就可進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真加工軌跡，并動(dòng)態(tài)顯示出粗加工、半粗加工、精加工整個(gè)加工過(guò)程。學(xué)生可以自檢程序的對(duì)錯(cuò)，檢驗(yàn)工件的合格，及時(shí)調(diào)整程序或刀補(bǔ)等等。
基于仿真的強(qiáng)大功效，同時(shí)為了解決學(xué)生不能人手一機(jī)操作和數(shù)控耗材過(guò)大的問(wèn)題，我校把數(shù)控實(shí)訓(xùn)和仿真教學(xué)緊密結(jié)合。仿真教師和5位實(shí)訓(xùn)教師組成教學(xué)組，安排教學(xué)內(nèi)容。如講授G00、G01指令時(shí)，理論課教師先講解兩個(gè)指令的用法、指令走刀和普車(chē)車(chē)削間的聯(lián)系，學(xué)生掌握后按圖紙要求進(jìn)行編程；仿真模擬課上學(xué)生可根據(jù)編好的程序進(jìn)行仿真模擬，及時(shí)訂正程序的錯(cuò)誤，對(duì)走刀路線(xiàn)做到心中有數(shù)；實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生根據(jù)模擬過(guò)的程序進(jìn)行實(shí)際加工，實(shí)訓(xùn)課教師檢驗(yàn)工件是否合格，總結(jié)程序、操作中的錯(cuò)誤。
同時(shí)，為了在實(shí)操中節(jié)約材料，我校實(shí)訓(xùn)還采取了以下措施：
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以分階段采用不同的材料進(jìn)行加工。實(shí)訓(xùn)之初，學(xué)生對(duì)機(jī)床操作不太熟悉，容易發(fā)生撞刀等事故，此時(shí)實(shí)訓(xùn)可以用圓木棒或尼龍棒加工以保護(hù)刀具；實(shí)訓(xùn)后期隨著學(xué)生的技能的提高可采用鋼件進(jìn)行加工，適應(yīng)考試需要。
學(xué)生實(shí)訓(xùn)加工出的產(chǎn)品通常不具備使用價(jià)值，多數(shù)閑置或廢棄，因此可以合理設(shè)計(jì)加工圖紙，在不影響實(shí)訓(xùn)效果的情況下適當(dāng)減小加工余量，同時(shí)也可把加工過(guò)的鋼件用于普車(chē)實(shí)習(xí)的手動(dòng)操作練習(xí)，這都將大大降低材料的成本。
提高學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，規(guī)范學(xué)生對(duì)刀具、工具和量具的使用方法，減少刀片的損耗和量具的損毀。
總之，各校都在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)上花費(fèi)了很多的精力進(jìn)行改革，其目的就只有一個(gè)：提高實(shí)訓(xùn)效率，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞] 一體化 精餾 教學(xué) 應(yīng)用
高職教育是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的管理人員及技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。因此，在搞好相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離，這是高職教育的一個(gè)鮮明特征。
為了使高職的教學(xué)工作更充分地實(shí)現(xiàn)這一特征，走教學(xué)一體化的路子勢(shì)在必行。目前一體化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有兩種形式 ，即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)際操作要求高的教學(xué)。教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)際合二為一，即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。這對(duì)理論實(shí)際的有效結(jié)合、融會(huì)貫通是至關(guān)重要的。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，拆細(xì)教學(xué)課題；對(duì)課題中理論實(shí)際的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件加以調(diào)整以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一體化教學(xué)的這兩種形式均可使用，課程一體化對(duì)教師的全面要求相應(yīng)比教師一體化要求低，因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)側(cè)重運(yùn)用教師一體化教學(xué)。
1、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們教師可以反思一下，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化工單元操作》的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，是否真的有興趣，學(xué)的過(guò)程是否充滿(mǎn)樂(lè)趣，并在樂(lè)趣中真正學(xué)到知識(shí)，并深刻掌握了其中的原理及要點(diǎn)，真正到了企業(yè)中的生產(chǎn)環(huán)境是否可以勝任該崗位？回答是否定的，因此就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索新教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的真正統(tǒng)一。
2、“一體化”教學(xué)的必要性
過(guò)去很多年，高職教學(xué)傾向于理論課教師專(zhuān)職帶理論課，實(shí)訓(xùn)課教師專(zhuān)職只帶實(shí)訓(xùn)課，一旦讓專(zhuān)職帶理論課的教師去帶實(shí)訓(xùn)課，帶理論課的教師便會(huì)措手不及，而且根本就不知道如何去帶；而帶實(shí)訓(xùn)課的教師大多是從工廠及企業(yè)請(qǐng)來(lái)的老師傅，如果讓他們來(lái)帶理論課，似乎根本不切合實(shí)際。因此，很多高職及中職學(xué)校在近幾年開(kāi)始從企業(yè)招聘一些具有工程師資格的優(yōu)秀人才來(lái)到學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任教師，這些教師都是大學(xué)本科畢業(yè)并具有多年的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，到了學(xué)校之后可以很快的適應(yīng)職業(yè)院校的理論課教學(xué)，并經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)便可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，這在很多實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中是非常重要的，并可實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)。
3、“一體化教學(xué)”在《化工單元過(guò)程及操作》“精餾”單元的重要性
在以往的“精餾”實(shí)訓(xùn)中，理論課教師只是單純的給學(xué)生講解精餾的理論知識(shí)及相關(guān)計(jì)算，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后只是掌握了理論知識(shí)，而并不知道精餾設(shè)備具體的構(gòu)造及各部件的用途，更不會(huì)操作精餾設(shè)備，因此只是“紙上談兵”。而當(dāng)進(jìn)行“精餾”實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生已將精餾塔的基本知識(shí)忘記，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間又非常緊，因此實(shí)訓(xùn)課教師也只能粗略的給學(xué)生們回顧一下，便開(kāi)始實(shí)際操作的練習(xí)，許多學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中只是單純的按照步驟操作，并沒(méi)有熟悉“精餾”過(guò)程的工藝流程，單純的靠“死記硬背”來(lái)進(jìn)行操作，結(jié)果學(xué)完之后仍是“一知半解”。
近年來(lái)，許多高職加快了一體化教學(xué)的步伐，并取得了可喜的成果。實(shí)踐證明，推行一體化教學(xué)，把專(zhuān)業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)這兩種教學(xué)任務(wù)集于一人，有諸多好處，是一件既勢(shì)在必行又勢(shì)在可行的事情。可以避免理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)的現(xiàn)象。這里所說(shuō)的脫節(jié)，有兩種突出表現(xiàn)；一種理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握往往不一致，給學(xué)生帶來(lái)一定困難，而實(shí)行一體化教學(xué)則完全可以在這些問(wèn)題上保持一致性，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。另一種是往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)的情況，這都不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前還得再次講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，造成課時(shí)的浪費(fèi)。當(dāng)實(shí)習(xí)教學(xué)先于理論教學(xué)時(shí)，因?qū)W生還沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)習(xí)起來(lái)不僅很費(fèi)勁，而且也很難取得良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)行一體化教學(xué)則可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)和錯(cuò)位，大多是由理論課教師或?qū)嵙?xí)課教師的特殊情況而不能按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)造成的。在推行一體化教學(xué)的情況下，如果教師有特殊情況，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)可以同時(shí)推遲或同時(shí)提前，不會(huì)發(fā)生脫節(jié)或錯(cuò)位的問(wèn)題。
這些年我在“精餾”教學(xué)中探討了我的一套教學(xué)方法，“精餾”單元一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方案是通過(guò)課堂內(nèi)的開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)與課堂外的計(jì)算機(jī)仿真、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及工廠實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等動(dòng)態(tài)教學(xué)方法相結(jié)合，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與操作謝練有效地融為一體。
3.1課堂內(nèi)的開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)在精餾教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)過(guò)程中，我既擔(dān)任理論課教學(xué)的教師，又同時(shí)擔(dān)任該班“精餾”實(shí)訓(xùn)課的教師，在“精餾”的理論教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)校的精餾設(shè)備的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀精餾設(shè)備，并在現(xiàn)場(chǎng)講解精餾的原理及各部件的用途，這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高職學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，結(jié)合實(shí)物學(xué)生學(xué)習(xí)的效果非常好。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)將學(xué)生分為幾組，并選出組長(zhǎng)，給每個(gè)小組提出不同的問(wèn)題，讓他們?nèi)ビ懻摚谟懻摯鸢傅倪^(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考的習(xí)慣，并對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這便是課堂內(nèi)的開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)的效果。
3.2課堂外的計(jì)算機(jī)仿真在精餾教學(xué)中的應(yīng)用
我們采用的是北京東方仿真公司的《化工單元過(guò)程及操作》的仿真軟件，通過(guò)DCS系統(tǒng)真實(shí)模擬工廠的操作環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，在學(xué)習(xí)仿真操作的初期，要使學(xué)生熟悉工藝流程，有了前面精餾理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生可以很快的將理論與仿真操作系統(tǒng)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，因此學(xué)習(xí)的效率得以提高，并可以在后續(xù)冷態(tài)開(kāi)車(chē)，事故處理中根據(jù)精餾的原理來(lái)進(jìn)行分析，而不僅僅是依靠提示步驟“死記硬背”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)變得更加輕松，而教師在教的過(guò)程中也感覺(jué)輕松許多。在實(shí)際的精餾仿真操作過(guò)程中，學(xué)生更多的像是在經(jīng)歷一次次新奇的體驗(yàn)，因?yàn)椋谟行┎襟E的操作過(guò)程中，為了在最短的時(shí)間內(nèi)，取得最高的效率，便需要教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成自己去探索的習(xí)慣。實(shí)踐證明，凡是在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)DCS仿真操作的學(xué)生，到了企業(yè)可以很快的適應(yīng)真實(shí)的操作環(huán)境，能夠更快的適應(yīng)工作崗位的需求。
3.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)在精餾教學(xué)中的應(yīng)用
有了計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)作為鋪墊，下一步便是利用學(xué)校真實(shí)的精餾操作設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生從計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)中走出來(lái)，真正的進(jìn)行精餾裝置的操作。
在精餾實(shí)訓(xùn)教學(xué)重，我們采用的原料液是“乙醇和水”，實(shí)訓(xùn)思路如下：
在實(shí)際操作過(guò)程中，有很多參數(shù)是需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己逐步去探索調(diào)整的，因此就需要教師在關(guān)鍵的地方進(jìn)行提示，并在必要時(shí)親自去調(diào)整并演示，這樣在不斷調(diào)整探索的過(guò)程中，學(xué)生掌握了只要是在控制的范圍內(nèi)，怎樣操作可以使效率達(dá)到最高，而這一點(diǎn)結(jié)合前面精餾仿真操作意義非常重大，精餾仿真操作的過(guò)程中，學(xué)生遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，比如在塔釜加熱的過(guò)程中，教師要求在最短的時(shí)間內(nèi)將塔釜的溫度加熱到一定的溫度，有些學(xué)生會(huì)按部就班的逐步將塔釜的電壓升高，這樣升溫所需時(shí)間較長(zhǎng)；但有些同學(xué)在做幾遍之后，便會(huì)想到更快捷的方法，比如先快速升高電壓，當(dāng)溫度快接近所規(guī)定的溫度后，再降低電壓值，這樣既達(dá)到了規(guī)定的塔釜溫度，又節(jié)約了寶貴的時(shí)間。比較這兩種同學(xué)的做法不難發(fā)現(xiàn)，后一種同學(xué)善于思考問(wèn)題，如果在真正的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，既可以很快的適應(yīng)工作崗位，又可以為企業(yè)贏得更大的經(jīng)濟(jì)效益。教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只需起到引導(dǎo)與總結(jié)的作用，而更重要的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正的學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。
3.4工廠實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在精餾教學(xué)中的作用
進(jìn)入企業(yè)之初，我們會(huì)邀請(qǐng)具備扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)廠方負(fù)責(zé)人向?qū)W生進(jìn)行安全教育。我們還安排各實(shí)習(xí)小組在進(jìn)入每個(gè)生產(chǎn)車(chē)間時(shí)，先邀請(qǐng)車(chē)間里有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員對(duì)車(chē)間環(huán)境、工藝流程、注意事項(xiàng)作專(zhuān)題講解，使學(xué)生預(yù)先有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)習(xí)，避免了盲目實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。改革實(shí)習(xí)單一考核方式傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核只需提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告。這種考核方式只能造成學(xué)生對(duì)車(chē)間表面現(xiàn)象的了解和報(bào)告的抄襲，不能真正鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。新的考核方式應(yīng)由日常出勤、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、總結(jié)答辯、實(shí)習(xí)考試等幾部分組成。考核不及格的學(xué)生來(lái)年必須重新參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這樣，不僅能提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重視，還能更進(jìn)一步提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞 頂崗實(shí)習(xí) “DL”教學(xué)模式 PLC課程標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research and Implementation of PLC Courses to Meet the Needs of Internships
WANG Miao
（Changchun Automobile Industry Institute， Changchun， Jilin 130013）
Abstract This paper is the study of vocational students at the insistence of internships， how to complete the "PLC and motor control technology" lesson plans and curriculum standards， professional training programs re-enacted by school-enterprise cooperation projects. The course covers the principles of programmable controllers， communications applications and WinCC configuration software and profibus fieldbus. Innovative proposed "DL （Doing by Learning）" is the "work-based learning" mode. Teaching design and production of integrated automobile production training table make the curriculum standardization， modularity. Achieve professional and industrial docking， docking curriculum and professional standards， the teaching process and the production process of education and teaching methods butt. Achieve the service for working running school-enterprise cooperation mechanisms.
Key words internship； "DL" teaching mode； PLC curriculum standardization， modularity
1 高職高專(zhuān)院校辦學(xué)特色的分析
企業(yè)急需培養(yǎng)掌握PLC電氣控制技術(shù)理論和知識(shí)和技能的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才，為了使學(xué)生盡早接觸到實(shí)際工作崗位的設(shè)備，更快地進(jìn)步，高職高專(zhuān)學(xué)校始終堅(jiān)持“校企融合，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)體制，以“不能滿(mǎn)足企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，就沒(méi)有我們存在的必要”的辦學(xué)理念為核心指導(dǎo)思想，以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不斷深化課程體系改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全方面培養(yǎng)。學(xué)校利用學(xué)校與企業(yè)多年合作的契機(jī)，現(xiàn)在安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實(shí)習(xí)的比例為1：1。使他們每天工作的同時(shí)回到學(xué)校學(xué)習(xí)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程PLC與電機(jī)控制技術(shù)，再到實(shí)際生產(chǎn)線(xiàn)上不斷應(yīng)用，再不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。
目前90%的學(xué)生在第三第四學(xué)期與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議并且深入生產(chǎn)一線(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，要完成企業(yè)安排的正常八小時(shí)工作，還有的學(xué)生在外地實(shí)習(xí)。PLC與電機(jī)控制技術(shù)課程就是在第三、第四學(xué)期上課，讓學(xué)生實(shí)習(xí)好、學(xué)習(xí)好，就是本文研究的重點(diǎn)，高職高專(zhuān)辦學(xué)特色促成了課題組成員通過(guò)從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)PLC與電機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)研究，使頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都取得了優(yōu)異的成績(jī)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 校企合作，研發(fā)PLC校內(nèi)實(shí)訓(xùn)臺(tái)
2.1 PLC課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
以往PLC與電機(jī)控制技術(shù)課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，兩者在教學(xué)上自成體系互不干涉。專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)“各自為政” 和“相互推諉” 的現(xiàn)象。往往是重理論輕實(shí)踐，理論教師往往是“一支粉筆一本書(shū)。”內(nèi)容的講解常常是“空” 而“虛”，給學(xué)生留大量作業(yè)，學(xué)生用大量的時(shí)間背程序，應(yīng)付考試。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更多的是簡(jiǎn)單驗(yàn)證理論結(jié)果，如一臺(tái)PLC可編程控制器帶一臺(tái)三相交流異步電動(dòng)機(jī)。或幾個(gè)指示燈學(xué)生可以通過(guò)PC機(jī)進(jìn)行編程，控制電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)，或指示燈循環(huán)亮滅。所做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，學(xué)生印象不深。但現(xiàn)在學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)了，他接觸到的是能生產(chǎn)出世界一流汽車(chē)的生產(chǎn)線(xiàn)，我們的教學(xué)方式和實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。
2.2 研發(fā)PLC校內(nèi)實(shí)訓(xùn)臺(tái)
任課教師走訪(fǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)單位，如一汽大眾公司，針對(duì)汽車(chē)行業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，教師根據(jù)在生產(chǎn)第一線(xiàn)設(shè)備的研究，如焊裝車(chē)間、總裝車(chē)間的汽車(chē)輸送線(xiàn)。調(diào)研結(jié)果是汽車(chē)制造行業(yè)每個(gè)工位之間是流水線(xiàn)生產(chǎn)，在生產(chǎn)線(xiàn)上各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了PLC作為主控單元，同時(shí)用上位機(jī)WinCC監(jiān)控和Profibus現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)進(jìn)行通訊。
通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的電氣設(shè)備硬件結(jié)構(gòu)和軟件編程進(jìn)行了研究。結(jié)合在不同工廠、不同車(chē)間頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共同接觸的自動(dòng)化設(shè)備，就是汽車(chē)生產(chǎn)輸送線(xiàn)。結(jié)合學(xué)生知識(shí)的循序漸進(jìn)規(guī)律及全面性、課題組教師研制了來(lái)源于企業(yè)，又適合學(xué)校教學(xué)的PLC與電機(jī)控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)臺(tái)――汽車(chē)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)，本實(shí)訓(xùn)裝置貼近工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)要求，是典型的汽車(chē)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)，設(shè)備從選材、工藝、流程、結(jié)構(gòu)、控制等各方面都從實(shí)際工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，考慮工學(xué)結(jié)合要求，有機(jī)融合了機(jī)械、電氣、氣動(dòng)知識(shí)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)就是學(xué)生工作、控制的生產(chǎn)設(shè)備。
通過(guò)該實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的工作任務(wù)訓(xùn)練，能較好地鍛煉操作者程序編寫(xiě)設(shè)計(jì)能力、自動(dòng)線(xiàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、自動(dòng)線(xiàn)連接與調(diào)試能力、工程實(shí)施能力和安全意識(shí)。突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)的綜合運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備水平上了一個(gè)新的臺(tái)階，避免了過(guò)去教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)的教學(xué)局面。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室是一周4天，8小時(shí)開(kāi)放。滿(mǎn)足了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生三班倒的工作、學(xué)習(xí)的需要。對(duì)在外地的同學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為載體，及時(shí)發(fā)送教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)臺(tái)影像。教師制作、發(fā)送和批改和項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)頁(yè)，使外地學(xué)生也能同步學(xué)習(xí)。
3 課題研究的主要內(nèi)容
PLC課程的項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)即是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，它是課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。它即要符合企業(yè)和崗位技能需求，具有針對(duì)性，又要保持PLC知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。任課老師精選設(shè)計(jì)的每個(gè)實(shí)例項(xiàng)目要有一定的科學(xué)性、連貫性。由簡(jiǎn)到繁、由易到難。單元內(nèi)的實(shí)例都能有效地為該單元核心內(nèi)容的教學(xué)服務(wù)，并且這些實(shí)例課題既能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率又要包含工作現(xiàn)場(chǎng)，本課程預(yù)計(jì)設(shè)置10項(xiàng)目。
項(xiàng)目一，硬件系統(tǒng)安裝及軟件系統(tǒng)的使用。該項(xiàng)目來(lái)源于工廠的主控單元PLC，要求學(xué)生了解它的硬件結(jié)構(gòu)，硬件組態(tài)、硬件調(diào)試。同時(shí)工廠大量使用STEP7軟件，要求學(xué)生可以熟練使用該軟件的位指令。
項(xiàng)目二，輸送滾床轉(zhuǎn)臺(tái)控制系統(tǒng)，通過(guò)PLC控制繼電器實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、定時(shí)器控制，使?jié)L床輸送線(xiàn)實(shí)現(xiàn)直線(xiàn)運(yùn)輸，旋轉(zhuǎn)運(yùn)輸。
項(xiàng)目三，PLC軟件程序控制伺服電機(jī)和步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)行車(chē)運(yùn)行。
項(xiàng)目四，指示燈控制系統(tǒng)。工廠中還有很多指示燈，它們可顯示不同的工作狀態(tài)，因此對(duì)它們的控制也是學(xué)生必須掌握的。該項(xiàng)目來(lái)源于激光焊指示燈系統(tǒng)，有紅黃綠三種指示燈，亮和滅各有不同的意義，閃爍的頻率代表不同的工作狀態(tài)。
項(xiàng)目五，PLC軟件程序控制變頻器、編碼器使升降臺(tái)變速運(yùn)行。學(xué)生學(xué)會(huì)用PLC控制交流電機(jī)就掌握了工廠的大多數(shù)設(shè)備的控制原理。
前五個(gè)項(xiàng)目完成基本可以設(shè)計(jì)了一個(gè)完整PLC和電機(jī)的控制系統(tǒng)。以上項(xiàng)目為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行第二學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
項(xiàng)目六，機(jī)械手的設(shè)計(jì)，運(yùn)用氣動(dòng)控制技術(shù)由PLC控制電磁閥使機(jī)械手按要求進(jìn)行快速移動(dòng)夾緊、松開(kāi)動(dòng)作。
項(xiàng)目七，堆垛解垛控制系統(tǒng)，用PLC的結(jié)構(gòu)化程序處理復(fù)雜的控制任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在主循環(huán)組織塊中多次調(diào)用功能塊和功能。
項(xiàng)目八，PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)的應(yīng)用。
學(xué)會(huì)應(yīng)用通信模塊選擇調(diào)試好的任意兩個(gè)系統(tǒng)模塊，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)CPU315-2DP之間主從通信。
項(xiàng)目九，自動(dòng)線(xiàn)加工系統(tǒng)模塊上位機(jī)程序編寫(xiě)、調(diào)試。
熟練應(yīng)用WinCC組態(tài)軟件圖形編輯器；掌握畫(huà)面切換、顯示畫(huà)面窗口、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)等方法和步驟。
項(xiàng)目十，WinCC組態(tài)軟件與Profibus現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)的通信。
利用圖形編輯器組態(tài)加工模塊的畫(huà)面，顯示加工工位的計(jì)劃值、實(shí)際值時(shí)間信息；完成加工模塊的組態(tài)功能。能夠進(jìn)行上位機(jī)的控制及顯示。
4 情景教學(xué)案例
現(xiàn)以輸送滾床轉(zhuǎn)臺(tái)控制系統(tǒng)為例進(jìn)行情景教學(xué)的案例進(jìn)行說(shuō)明：
4.1 轉(zhuǎn)臺(tái)站控制要求
輸送滾床轉(zhuǎn)臺(tái)控制系統(tǒng)，通過(guò)PLC控制繼電器實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、定時(shí)器控制，使?jié)L床輸送線(xiàn)實(shí)現(xiàn)直線(xiàn)運(yùn)輸，旋轉(zhuǎn)運(yùn)輸。
4.2 教學(xué)方法比較
沒(méi)有建造汽車(chē)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)臺(tái)之前輸送輥床轉(zhuǎn)臺(tái)控制系統(tǒng)項(xiàng)目我們只能通過(guò)PC機(jī)用應(yīng)用位邏輯指令編寫(xiě)一臺(tái)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)程序。因?yàn)闆](méi)有傳感器的輸入信號(hào)，轉(zhuǎn)臺(tái)站工作情景根本無(wú)從談起。只能用仿真軟件驗(yàn)證程序編寫(xiě)的正確與否。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成背誦程序過(guò)程。理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。現(xiàn)在課題組老師研制了與工作崗位控制系統(tǒng)一致的汽車(chē)自動(dòng)生產(chǎn)輸送線(xiàn)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生他們?cè)诠S只是使用，但自己沒(méi)有編過(guò)能直接控制減速交流電動(dòng)機(jī)的程序，現(xiàn)在他們可以自己拆裝轉(zhuǎn)臺(tái)站，這樣對(duì)機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)了解更深刻。可以對(duì)控制系統(tǒng)的硬件和軟件按控制要求進(jìn)行設(shè)計(jì)編程調(diào)試。同樣是應(yīng)用位邏輯指令可以編寫(xiě)多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序控制程序，所以學(xué)習(xí)興趣大增。
4.3 本項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)
（1） 掌握單相交流電動(dòng)機(jī)的工作原理及繼電器控制電動(dòng)機(jī)原理。（2） 掌握S7-300PLC位邏輯指令。能夠利用位邏輯指令構(gòu)建轉(zhuǎn)臺(tái)站控制系統(tǒng)。（3） 具有轉(zhuǎn)臺(tái)站控制系統(tǒng)的構(gòu)建、接線(xiàn)、編程、下載、調(diào)試的技能。（4） 學(xué)會(huì)操作汽車(chē)自動(dòng)線(xiàn)設(shè)備的轉(zhuǎn)臺(tái)站。
4.4 轉(zhuǎn)臺(tái)站組成及功能
轉(zhuǎn)臺(tái)站由轉(zhuǎn)速1300r/min、減速比1：50交流減速電機(jī)、電壓DC24V、四路的繼電器、額定電壓DC10～30V、額定電流200mA、檢測(cè)距離10mm的電感傳感器1及檢測(cè)距離4mm的電感傳感器2、滾輪導(dǎo)軌、輸送輥床、鈑金結(jié)構(gòu)件、機(jī)械零部件組成。主要部件功能如下：（1）交流減速電機(jī)1：用來(lái)通過(guò)同步帶/輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)滾筒轉(zhuǎn)動(dòng)。（2）交流減速電機(jī)2：用來(lái)通過(guò)驅(qū)動(dòng)滾輪在導(dǎo)軌運(yùn)行，達(dá)到轉(zhuǎn)臺(tái)旋轉(zhuǎn)的功能。（3）繼電器：用來(lái)控制輥床交流減速電機(jī)、轉(zhuǎn)臺(tái)旋轉(zhuǎn)交流減速電機(jī)的啟動(dòng)/停止、正轉(zhuǎn)/反轉(zhuǎn)，當(dāng)PLC輸出信號(hào)給繼電器線(xiàn)圈時(shí)電機(jī)運(yùn)行。（4）電感傳感器1：用來(lái)檢測(cè)輸送滾床出入口滑撬的位置，實(shí)現(xiàn)傳輸定位，當(dāng)檢測(cè)到滑撬物料時(shí)給PLC提供輸入信號(hào)。（5）電感傳感器2：用來(lái)轉(zhuǎn)臺(tái)旋轉(zhuǎn)到位檢測(cè)，當(dāng)檢測(cè)到轉(zhuǎn)臺(tái)旋轉(zhuǎn)到位時(shí)給PLC提供輸入信號(hào)。
4.5 軟件設(shè)計(jì)（圖1）
4.6 項(xiàng)目實(shí)施
4.7 評(píng)價(jià)過(guò)程
為了全面客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)項(xiàng)目完成的質(zhì)量和總結(jié)成果，我們制作的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)表。每完成一個(gè)項(xiàng)目，就需要填寫(xiě)自評(píng)表、互評(píng)表。其中包括知識(shí)考評(píng)、軟件編程、實(shí)際操作、項(xiàng)目驗(yàn)收、聯(lián)系實(shí)際工作的創(chuàng)新點(diǎn)五大方面的考核。
5 總結(jié)
通過(guò)針對(duì)滿(mǎn)足頂崗實(shí)習(xí)需求的PLC課程的研究與實(shí)施，使PLC與電機(jī)控制技術(shù)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理貼近工廠實(shí)際上了一個(gè)新的臺(tái)階。使高職高專(zhuān)學(xué)生在堅(jiān)持頂崗實(shí)習(xí)的情況下，理論聯(lián)系實(shí)際，在很短的時(shí)間里很好地掌握PLC技術(shù)、WinCC監(jiān)控軟件、Profibus現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)的知識(shí)。使學(xué)生具備了PLC常用指令的分析應(yīng)用能力、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、接線(xiàn)、調(diào)試及故障排除能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及溝通協(xié)作的能力。也充分滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)力的要求。在實(shí)踐中使高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)突顯。目前學(xué)業(yè)完成的學(xué)生已在一汽大眾、大連發(fā)動(dòng)機(jī)、大連變速器、一汽解放公司、一汽技術(shù)中心、米其林輪胎、一汽豐越等多家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)工作，成為企業(yè)電氣設(shè)計(jì)維修的技術(shù)骨干。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)優(yōu)化，進(jìn)而為實(shí)習(xí)的崗位更好地服務(wù)。
吉林省高等教育教學(xué)研究課題：吉教高字【2012】45號(hào)
參考文獻(xiàn)
[1] 胡健.西門(mén)子S7-300/400PLC工程應(yīng)用（第2版）.北京航空航天大學(xué)出版社，2011.9.
關(guān)鍵詞：高職教育；工學(xué)結(jié)合；實(shí)踐基地；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的基本支撐條件。因此，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建同樣重要。當(dāng)前，盡管實(shí)踐教學(xué)已受到高職教育界的廣泛重視，涌現(xiàn)出一批能適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)踐教學(xué)基地，但從高職教育全局看，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是校外實(shí)踐基地建設(shè)，存在著諸多方面的問(wèn)題，如建設(shè)方向不夠明確、條件設(shè)備簡(jiǎn)陋、合作關(guān)系疏松等。結(jié)合中國(guó)高職教育具體情況，探索構(gòu)建符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的校外實(shí)踐基地建設(shè)，顯得格外重要。
一、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想
當(dāng)前，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，在職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索中，新的理念和做法層出不窮。按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》，以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神，面對(duì)職業(yè)教育的新形勢(shì)、新任務(wù)，必須把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，才能保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展旺盛的生命力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。走工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，首要任務(wù)是構(gòu)建好實(shí)踐教學(xué)體系，關(guān)鍵在于建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是校外實(shí)踐基地。
二、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的核心內(nèi)容
以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主體，以職業(yè)崗位所需技能為導(dǎo)向，構(gòu)建“(基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)――綜合實(shí)訓(xùn))――生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)――頂崗實(shí)習(xí)”四段式三環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，“先會(huì)后懂”的“2+1”工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。對(duì)于“2+1”工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的“2”，即三環(huán)節(jié)教學(xué)體系中的前兩個(gè)，第一環(huán)節(jié)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)基本技能，第二環(huán)節(jié)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；對(duì)于“2+1”中的“1”，就是第三教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是真實(shí)職業(yè)環(huán)境的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求零距離接軌，這是職業(yè)教育的特色與發(fā)展所決定，尤其對(duì)生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育，更應(yīng)在工學(xué)結(jié)合的機(jī)制下突出“2+1”痕跡。
學(xué)生的技能培養(yǎng)注重三個(gè)環(huán)節(jié)、三處場(chǎng)地、三種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)校教育、企業(yè)經(jīng)歷交錯(cuò)進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校通過(guò)實(shí)訓(xùn)中心參加職業(yè)技能培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書(shū)，提高就業(yè)起點(diǎn)；通過(guò)參加實(shí)驗(yàn)工廠實(shí)訓(xùn)，熟悉就業(yè)崗位整個(gè)工作過(guò)程，提高操作熟練程度；在合作企業(yè)通過(guò)參加校外頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)崗位勝任能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，最終使學(xué)生的技能螺旋上升，從而保障學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫接軌。
三、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)創(chuàng)新
(一)借雞下蛋，搭建實(shí)驗(yàn)工廠
經(jīng)過(guò)對(duì)兩屆畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)際探索及就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅經(jīng)過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)后，直接進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，往往在2-3個(gè)月內(nèi)學(xué)生很難進(jìn)入生產(chǎn)角色，企業(yè)還需花費(fèi)精力進(jìn)行培訓(xùn)，因此設(shè)想能否搭建一個(gè)連接校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的橋梁，圍繞崗位技能培訓(xùn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生提前熟悉就業(yè)崗位工作過(guò)程，有效解決工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的過(guò)渡問(wèn)題。
在這種基調(diào)下，著手考慮到學(xué)校周邊村鎮(zhèn)，在當(dāng)?shù)卣咧С制脚_(tái)下，與相關(guān)企業(yè)采用股份制合作模式，建設(shè)具有一定自的實(shí)驗(yàn)工廠。政府提供土地(租賃方式)，企業(yè)搭建(新建或租賃改造)廠房和投入主要生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校提供生產(chǎn)技術(shù)、管理及操作人才和檢測(cè)設(shè)備。平時(shí)以企業(yè)為主，進(jìn)行正常產(chǎn)品加工生產(chǎn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，以學(xué)校為主，針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，首先進(jìn)行為期兩周的模擬生產(chǎn)演習(xí)，再到生產(chǎn)中試車(chē)間進(jìn)行三周的生產(chǎn)調(diào)試生產(chǎn)訓(xùn)練，結(jié)合生產(chǎn)情況，合理安排學(xué)生進(jìn)行四周的參與生產(chǎn)一線(xiàn)操作，教師組織管理生產(chǎn)，最后進(jìn)行一周的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)。
該實(shí)訓(xùn)過(guò)程一般需要經(jīng)過(guò)不少于兩個(gè)單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的培養(yǎng)，才可以勝任后期的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)技能要求。企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)由學(xué)生和教師一起在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研發(fā)、小試，到實(shí)驗(yàn)工廠進(jìn)行中試、投產(chǎn)。目前本專(zhuān)業(yè)在杭州汽車(chē)北站附近與杭州綠保生物技術(shù)有限公司共建生物技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)工廠1所。企業(yè)租賃改造廠房和投入主要生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校提供生產(chǎn)技術(shù)和研發(fā)設(shè)備。平時(shí)以企業(yè)為主，進(jìn)行正常生產(chǎn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，以學(xué)校為主，圍繞崗位技能培訓(xùn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。目前已有植物有效成分提純生產(chǎn)線(xiàn)一條，脂溶性茶多酚生產(chǎn)裝置一套。工廠使用面積1350平方米，滿(mǎn)足40余人同時(shí)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，運(yùn)行效果良好。
(二)走馬換將，建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)基地
按照“互利互惠、合作共建”的建設(shè)思路，選擇具有代表性、基礎(chǔ)條件較好的大、中、小型應(yīng)用生物技術(shù)類(lèi)企業(yè)，建設(shè)成具有充分保障機(jī)制、運(yùn)行良好的校外頂崗實(shí)習(xí)基地儲(chǔ)備庫(kù)，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫接軌。通過(guò)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)內(nèi)涵、模式及建設(shè)思路的探索與實(shí)踐，通過(guò)全方位、全過(guò)程、多層次合作途徑，有力地促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合，并保證了校外頂崗實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展。
目前本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建立了10多個(gè)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)有合作關(guān)系的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，其中長(zhǎng)期穩(wěn)定緊密型合作基地2個(gè)，每年根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況更新3－4個(gè)頂崗實(shí)習(xí)基地，力爭(zhēng)每位學(xué)生擁有2－3個(gè)校外頂崗崗位可供選擇。對(duì)于長(zhǎng)期穩(wěn)定合作基地的建設(shè)，我們采取“走馬換將”的辦法進(jìn)行，即企業(yè)把學(xué)校的校內(nèi)基地作為企業(yè)研發(fā)中心，學(xué)校把企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間作為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所。從2006年開(kāi)始，先后與浙江易邦生物技術(shù)有限公司、杭州英仕利生物技術(shù)有限公司建立這種合作機(jī)制。2008年6月份，又開(kāi)始與杭州雪域生物技術(shù)有限公司建立更緊密的合作，不僅是“走馬換將”，而且學(xué)校教師利用課余時(shí)間開(kāi)始在企業(yè)研發(fā)中心為其進(jìn)行科技研發(fā)，既加強(qiáng)企業(yè)研發(fā)力量，又提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，呈現(xiàn)出學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)多贏的局面。
四、實(shí)際應(yīng)用情況
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化教學(xué);中藥炮制技術(shù)
目前在各大高職高專(zhuān)院校,普遍提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)方式。什么是項(xiàng)目教學(xué)法?徐朔曾對(duì)此定義進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究,對(duì)若干文獻(xiàn)進(jìn)行了查閱,歸納為:項(xiàng)目化教學(xué)方式是一種“在真實(shí)情境中具有具體對(duì)象的學(xué)習(xí)安排”,也是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作,原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。筆者主要教學(xué)《中藥炮制技術(shù)》課程,該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,而且又是中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程。因此,進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。筆者借鑒靳麗梅的教學(xué)方式并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了改進(jìn),現(xiàn)以《清炒技術(shù)》之子項(xiàng)目——《炒黃技術(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)做一簡(jiǎn)要介紹,并簡(jiǎn)單分析一下存在的問(wèn)題。
一、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)組織教學(xué)
考勤:對(duì)上節(jié)課內(nèi)容檢查復(fù)習(xí),并在本次課之前,提前布置好本次課的內(nèi)容,讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的預(yù)習(xí)和總結(jié),并針對(duì)該項(xiàng)目中具體的工藝要求和各藥材的炮制方法進(jìn)行思考,提出問(wèn)題。
(二)實(shí)施教學(xué)
導(dǎo)入:通過(guò)生活實(shí)例如炒菜(時(shí)間、火候、如何操作)導(dǎo)入。
基本知識(shí):炒法的目的、分類(lèi)和方法(講授、實(shí)例分析)。
任務(wù):除了傳統(tǒng)的手工炒制外,現(xiàn)代多用什么方法和設(shè)備?(學(xué)生自查資料,需要課前完成)
子項(xiàng)目一:炒黃技術(shù)
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作:
1.應(yīng)準(zhǔn)備電炒鍋、鏟子、盛藥器具等實(shí)驗(yàn)用具,清洗干凈。
2.準(zhǔn)備藥材和砂,且應(yīng)同時(shí)將藥材進(jìn)行去雜,大小分檔。
任務(wù)1(初始訓(xùn)練):將決明子、萊菔子進(jìn)行炒黃,并說(shuō)出它的最佳條件,期間注意的問(wèn)題,有什么作用?
學(xué)生自查資料討論,制定方案,說(shuō)明理由方案實(shí)施 成果展示介紹經(jīng)驗(yàn)學(xué)生互評(píng),教師總評(píng)
教師總結(jié),指出學(xué)生存在的問(wèn)題,并強(qiáng)調(diào)方法和注意事項(xiàng)。
任務(wù)2(鞏固訓(xùn)練):將牽牛子、酸棗仁進(jìn)行炒黃,并說(shuō)出它的最佳條件,期間注意的問(wèn)題,有什么作用?
學(xué)生自查資料討論,制定方案,說(shuō)明理由方案實(shí)施 成果展示介紹經(jīng)驗(yàn)學(xué)生互評(píng),教師總評(píng)
教師總結(jié),學(xué)生是否比第一次有提高,并指出學(xué)生還存在什么問(wèn)題,并再次強(qiáng)調(diào)方法和注意事項(xiàng)。
任務(wù)3(加強(qiáng)訓(xùn)練:特殊藥材的操作比較):將蒼耳子、王不留行進(jìn)行炒黃,并說(shuō)出它的最佳條件,期間注意的問(wèn)題,有什么作用,和上述藥材的炒制方法有什么不同?
學(xué)生自查資料討論,制定方案,說(shuō)明理由方案實(shí)施 成果展示介紹經(jīng)驗(yàn)學(xué)生互評(píng),教師總評(píng)
教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)方法和注意事項(xiàng)。
(三)總結(jié)與補(bǔ)充
教師針對(duì)本項(xiàng)目結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn),總結(jié)出該項(xiàng)目的炮制方法、炮制目的,以及在操作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等,并通過(guò)讓學(xué)生觀看實(shí)物標(biāo)本或結(jié)合影像圖片以加深學(xué)生的印象。
(四)播放操作演示錄像
1.通過(guò)播放操作演示錄像,既能加深學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí),又可對(duì)不能在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)完成的炮制方法,通過(guò)觀看錄像,增加感性認(rèn)識(shí),能親自動(dòng)手操作的炮制方法,起到示范教學(xué)作用。
2.通過(guò)播放飲片廠真實(shí)生產(chǎn)的光盤(pán),使學(xué)生既能了解飲片廠的基本概況,還可積極將課上內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)該崗位的認(rèn)識(shí)。
(五)綜合評(píng)價(jià)
1.學(xué)生預(yù)習(xí)能力:是否認(rèn)真預(yù)習(xí)了,是否認(rèn)真思考了等。
2.課堂表達(dá)能力:思路是否清晰,表達(dá)是否流暢等。
3.學(xué)生課堂反應(yīng)是否靈敏,思維是否活躍等。
4.實(shí)踐操作能力:是否會(huì)動(dòng)手操作,是否規(guī)范操作。
5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力:是否能根據(jù)資料,合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間,以及是否具有自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。
6.小組合作能力:實(shí)訓(xùn)過(guò)程中是否能與組員通力合作,分工明確,保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和質(zhì)量。
7.態(tài)度表現(xiàn):是否能遵守實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度,是否能積極主動(dòng)地完成任務(wù)等。
最后,下達(dá)下次單元的項(xiàng)目與任務(wù)。
二、問(wèn)題和不足
項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索,適應(yīng)了當(dāng)前高職教育的新理念,但同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。主要問(wèn)題有:(一)教師的工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,指導(dǎo)力量不夠。(二)學(xué)生數(shù)量多,設(shè)備少,不能完全滿(mǎn)足相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。(三)缺少現(xiàn)代設(shè)備,與工廠脫節(jié)較重;(四)評(píng)價(jià)體系不夠全面等。這些都有待于教師在深化教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索、不斷克服、不斷完善。
總之,在該課程的教學(xué)中,使用了項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段,既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,并且還可以鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力、獨(dú)立思考的能力、口頭表達(dá)的能力等。該方法改變了以往的“填鴨式”教學(xué),讓學(xué)生能真正地融入到課程里,學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng),興趣濃厚,充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。如果學(xué)院具有更完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,必將會(huì)取得更好的效果。
參考文獻(xiàn):
1.徐朔,《項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征》[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008
2.靳麗梅、蘇偉良,《中藥炮制技術(shù)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)——蜜炙法》[J].硅谷,2009
關(guān)鍵詞:機(jī)制專(zhuān)業(yè) 工學(xué)結(jié)合 高職教育 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)是高職院校中開(kāi)設(shè)較多的工科專(zhuān)業(yè)之一。目前“技工荒”已成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸,但高職院校機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到企業(yè)只是從事一些低層次的流水操作,有的甚至只能跑推銷(xiāo)做業(yè)務(wù),有的企業(yè)甚至把畢業(yè)生當(dāng)成廉價(jià)的勞動(dòng)力,畢業(yè)生要找一個(gè)“相當(dāng)”的職業(yè)十分困難。究其原因,院校在人才培養(yǎng)模式上沒(méi)有實(shí)行真正意義的工學(xué)結(jié)合,以至于院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的用人要求分離,學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求脫節(jié),剛出校門(mén)的畢業(yè)生不具備頂崗的能力。
統(tǒng)計(jì)分析各高職院校機(jī)制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式上有一個(gè)共同特點(diǎn),即都是通過(guò)理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、工廠見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),這樣的教學(xué)流程。理論教學(xué)的根本依據(jù)是教材。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般為:制圖測(cè)繪、金屬工藝學(xué)實(shí)習(xí)、機(jī)床拆實(shí)訓(xùn)、機(jī)床檢測(cè)實(shí)訓(xùn),但其本質(zhì)是為理論教學(xué)服務(wù)的,其根本目的在于幫助學(xué)生更好地理解和掌握書(shū)本知識(shí)。工廠見(jiàn)習(xí),雖然走進(jìn)了工廠,其目的是讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)零件加工工藝和機(jī)床工裝夾具、刀具、量具、輔具等,實(shí)際上也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握書(shū)本知識(shí)。而最后的畢業(yè)實(shí)習(xí),基本上都是采用畢業(yè)生與企業(yè)單位間按雙向選擇的原則,畢業(yè)生帶著意向性就業(yè)的目的進(jìn)入到企業(yè)某崗位。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)地方分散,院校對(duì)畢業(yè)生的管理也十分困難。這種實(shí)習(xí)既無(wú)明確的目標(biāo)任務(wù)又無(wú)具體的內(nèi)容要求,過(guò)程管理無(wú)法操作,目標(biāo)考核難以進(jìn)行,院校對(duì)畢業(yè)學(xué)習(xí)的管理實(shí)際上就是學(xué)生各自為戰(zhàn)的“放羊式”管理。縱觀高職院校機(jī)制專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程,我們可以看出這種人才培養(yǎng)模式不是工學(xué)結(jié)合,而恰好是工學(xué)分離。
怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義的工學(xué)結(jié)合,使機(jī)制專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力和企業(yè)崗位要求之間實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接,探索出一條切實(shí)可行,行之有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的路子,是職教工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者就機(jī)制專(zhuān)業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施有如下幾點(diǎn)建議。
一、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
①可以根據(jù)機(jī)制專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求,按雙向選擇、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則將企業(yè)引入校園,建設(shè)集生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)于一體的校企合作工廠;②在廣泛調(diào)查市場(chǎng),充分分析專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上,由院校投資或控股建設(shè)一批集生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。
2.校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué),拓寬就業(yè)渠道這一主題,本著為學(xué)生提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、滿(mǎn)意的就業(yè)崗位為宗旨,在本地區(qū)或外地區(qū)選擇設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)先進(jìn)、有發(fā)展前景的優(yōu)秀企業(yè),采用各種形式的紐帶將企業(yè)和院校牢固地結(jié)合在一起,建立可靠的合作關(guān)系,使之成為院校的校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)實(shí)習(xí),成為這些企業(yè)的準(zhǔn)員工,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等學(xué)習(xí)任務(wù)也融入其中。院校不斷完善校外基地實(shí)習(xí)過(guò)程管理的制度化建設(shè),從而結(jié)束畢業(yè)實(shí)習(xí)“放羊式”的現(xiàn)狀。
二、大力倡導(dǎo)教學(xué)思路的改革
在教學(xué)過(guò)程中我們完全可以遵循這樣的思路:在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程傳授知識(shí)同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的思維方法,然后再讓學(xué)生回到實(shí)踐中去解決實(shí)際問(wèn)題。其具體做法有如下四個(gè)階段:
1.任務(wù)描述,這是讓學(xué)生明確自己當(dāng)前的生產(chǎn)任務(wù)是什么。當(dāng)然教師布置給學(xué)生的任務(wù)一定是教師綜合考慮書(shū)本知識(shí)和生存現(xiàn)場(chǎng)而設(shè)計(jì)出來(lái)的。
2.知識(shí)傳授,讓學(xué)生掌握該課題必須掌握的基本理論,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。
3.學(xué)生活動(dòng),這一階段由學(xué)生動(dòng)手制造產(chǎn)品或運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如上例,這一步就應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)零件、毛坯的要求和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)際狀況編制生產(chǎn)工藝、組裝夾具、動(dòng)手制造產(chǎn)品。
4.總結(jié)點(diǎn)評(píng),由學(xué)生們共同討論產(chǎn)品的制作效果、方法的合理性,以及改進(jìn)的方向和措施。
三、加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)
我們的專(zhuān)業(yè)課教師往往善于傳授知識(shí),而缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),所傳授的知識(shí)只能停留在理論上。通過(guò)工學(xué)結(jié)合,讓教師的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉,由校企雙方共同造就一支雙師型的師資隊(duì)伍。對(duì)于雙師型師資隊(duì)的建設(shè),院校要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度,優(yōu)化教師成才的軟環(huán)境。
四、完善對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的體系
高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)仍然是一張?jiān)嚲怼ｋm然有的院校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是卷面成績(jī)占70%,平時(shí)教師考核占30%。實(shí)際上教師考核這30%主觀性太強(qiáng),缺乏一個(gè)客觀的、科學(xué)的、公認(rèn)的操作細(xì)則。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作后,學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力,往往體現(xiàn)在“學(xué)”和“做”的過(guò)程中。因此應(yīng)完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)化過(guò)程管理,根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn),建立評(píng)分細(xì)則,對(duì)學(xué)生作出客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)。
總之,機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè),只要我們不斷探索,日益完善本專(zhuān)業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的具體方法,機(jī)制專(zhuān)業(yè)將更加興旺發(fā)達(dá),學(xué)生的就業(yè)渠道將更加暢通。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)技能 能力平臺(tái) 實(shí)訓(xùn)模塊
職業(yè)教育是教育的一種類(lèi)型,是教育的重要組成部分。
富陽(yáng)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)是國(guó)家級(jí)示范學(xué)校,從事中等職業(yè)教育研究、教學(xué)基本建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等有近五年的實(shí)踐與探索,深刻體會(huì)到中等職業(yè)教育要培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能工作在生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才,必須以技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際訓(xùn)練為突破口,建立實(shí)訓(xùn)基地,這是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。
一、電子工藝實(shí)訓(xùn)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)
勞動(dòng)者的素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高,已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的一個(gè)主要因素。我們需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線(xiàn)從事施工、制造等技術(shù)應(yīng)用工作的專(zhuān)門(mén)人才。為此,我們將電子工藝實(shí)訓(xùn)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能這兩個(gè)方面。
1.電子工藝實(shí)訓(xùn)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守紀(jì)、操作規(guī)范的職業(yè)作風(fēng)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、求實(shí)創(chuàng)新的職業(yè)意識(shí)。
為落實(shí)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)訓(xùn)中心結(jié)合每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊制定和完善學(xué)生的行為規(guī)范,并結(jié)合技能培訓(xùn)題目,專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容,將素質(zhì)養(yǎng)成教育與技能培訓(xùn)有機(jī)地融合在一起。
2.電子工藝實(shí)訓(xùn)的技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)
電子信息技術(shù)是一個(gè)涵蓋多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域、門(mén)類(lèi)齊全、專(zhuān)業(yè)眾多的產(chǎn)業(yè)。因此電子工藝實(shí)訓(xùn)的技術(shù)基礎(chǔ)能力目標(biāo)確定為:
(1)電子基本能力平臺(tái)――從事電子操作技工必備的基本能力。
(2)電子專(zhuān)業(yè)能力平臺(tái)――從事電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、制造,維護(hù)技術(shù)人員必須的基本能力。
(3)電子職業(yè)能力平臺(tái)――從事高新技術(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和對(duì)高新技術(shù)設(shè)備進(jìn)行操作的能力。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境對(duì)實(shí)訓(xùn)課程起著重要的作用
為保證良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境和實(shí)際操作的效果,電工電子實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)均按照電子工廠的環(huán)境、氛圍設(shè)計(jì)實(shí)施的。
1.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地
目前實(shí)訓(xùn)基地一期建有三個(gè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間,每個(gè)車(chē)間建有兩條生產(chǎn)線(xiàn),每條生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)有20個(gè)工位(每個(gè)工位配備一套工具和一只萬(wàn)用表,可供一個(gè)學(xué)生使用),總共120個(gè)工位,可同時(shí)接納三個(gè)班120人的學(xué)生進(jìn)行電工、電子基本能力、專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地二期建設(shè)已啟動(dòng),主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力(提高技術(shù)水平和技術(shù)含量)和職業(yè)能力的培訓(xùn)。
2.實(shí)訓(xùn)車(chē)間工位的布局
由于電子工藝實(shí)訓(xùn)離不開(kāi)手工焊接、裝配、調(diào)試、總裝等工藝流程,故將實(shí)訓(xùn)車(chē)間分成兩個(gè)區(qū)域:裝配區(qū)和調(diào)試區(qū),裝配區(qū)有40個(gè)工位,調(diào)試區(qū)有6個(gè)工位,這兩個(gè)區(qū)域完成的功能、培訓(xùn)目標(biāo)不同。裝配區(qū)用于完成手工焊接練習(xí)、電子產(chǎn)品裝配等過(guò)程,調(diào)試區(qū)用于完成電子產(chǎn)品的測(cè)試、調(diào)試等過(guò)程。
3.實(shí)訓(xùn)車(chē)間的環(huán)境布局
營(yíng)造一種真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和氛圍對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用,為此,實(shí)訓(xùn)車(chē)間的墻面上懸掛實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)管理制度、規(guī)章制度等,并布置與電工、電子工藝實(shí)訓(xùn)相關(guān)的實(shí)物(各種電子元器件)展板。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理
實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理水平直接影響著實(shí)訓(xùn)的效果。
1.實(shí)訓(xùn)基地的組織管理。實(shí)訓(xùn)基地的管理模擬工廠的管理模式,設(shè)立拉長(zhǎng)(Line)、總拉長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,即每條生產(chǎn)線(xiàn)配備一名拉長(zhǎng)(指導(dǎo)教師),指導(dǎo)20名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作,各拉長(zhǎng)服從總拉長(zhǎng)的統(tǒng)一管理。拉長(zhǎng)和總拉長(zhǎng)都設(shè)立了相應(yīng)的崗位負(fù)責(zé)制度。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程及內(nèi)容。電子工藝實(shí)訓(xùn)屬于電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的技術(shù)層面,也是學(xué)生動(dòng)手操作需要掌握的最基本的能力,同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此已開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程有初級(jí)、中級(jí)電子工藝實(shí)訓(xùn)、實(shí)用電工實(shí)訓(xùn)、電氣工程實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)等。將要開(kāi)設(shè)的課程有:集成電路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、彩電維修實(shí)訓(xùn)、表面貼裝實(shí)訓(xùn)、印制電路板制作實(shí)訓(xùn)等。其中初級(jí)電子工藝實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括三個(gè)模塊:手工焊接技術(shù)、常用電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品――數(shù)字萬(wàn)用表的組裝;中級(jí)電子工藝實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括六個(gè)模塊:手工焊接技術(shù)、常用電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、較復(fù)雜電子產(chǎn)品――調(diào)頻調(diào)幅收音機(jī)的裝配與調(diào)試、電路工作點(diǎn)的檢測(cè)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)――用PROTEL軟件繪制電路原理圖和印制電路板圖、收音機(jī)故障分析排除能力等。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理。為強(qiáng)化職業(yè)道德素質(zhì)教育,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣,采取行之有效的措施和管理是十分必要的。學(xué)生首先要接受實(shí)訓(xùn)前的教育,內(nèi)容有實(shí)訓(xùn)的目的、意義、要求及安全用電教育等,學(xué)生考勤要打卡,上下班各一次,學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車(chē)間必須穿工作服,佩帶胸卡才能上崗,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。其次,學(xué)生可以以小組形式進(jìn)行討論實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施、操作要點(diǎn),設(shè)立一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。
4.學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核評(píng)定。學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)是學(xué)生綜合能力的評(píng)定結(jié)果,采用模塊考核與評(píng)分結(jié)合的方法,例如,電子工藝實(shí)訓(xùn)成績(jī)100分包括職業(yè)道德素質(zhì)和實(shí)際操作技能兩部分,職業(yè)道德素質(zhì)考核占30分,操作技能考核占70分。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施操作中,始終把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位,并貫穿在實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程中,培養(yǎng)出工科電類(lèi)、非電類(lèi)具有一定實(shí)際操作技能的應(yīng)用性人才。
四、在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件
通過(guò)幾年的實(shí)踐摸索,積累和總結(jié)了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),已形成了較為完整的教學(xué)體系,逐步完善了實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件。
五、師資隊(duì)伍的建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才,這對(duì)教師提出了更高的要求―雙師型。教師除了具備一定的理論水平,還應(yīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),特別是動(dòng)手操作的能力。為此,實(shí)訓(xùn)中心把教師分批送到電子工廠參加為期三個(gè)月到半年電子工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí),熟悉工廠生產(chǎn)程序及全面質(zhì)量控制,掌握電子工藝的基本操作技能;從電子工廠引進(jìn)技術(shù)人員加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
六、取得技能資格認(rèn)定,加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)
電子工藝實(shí)訓(xùn)面向電子信息類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生。隨著電子技術(shù)日新月異的發(fā)展和生產(chǎn)設(shè)備的不斷更新,崗位技術(shù)含量越來(lái)越高,對(duì)從事生產(chǎn)一線(xiàn)的應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求也越高。因此,經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)并獲取相關(guān)的技能等級(jí)證書(shū)就顯得尤為重要。目前,我們正在積極配合信息產(chǎn)業(yè)部進(jìn)行相關(guān)的技能等級(jí)鑒定方面的工作,學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除獲取相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū),經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核后,還可獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)或上崗證書(shū),這也為學(xué)生就業(yè)奠定了良好的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生們普遍反映,經(jīng)過(guò)短短兩周的實(shí)訓(xùn),學(xué)到了課本以外的許多東西,有崗前培訓(xùn)之意,這適應(yīng)2l世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn):
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職業(yè)教育改專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化內(nèi)涵建設(shè)
當(dāng)前,深化職業(yè)教育改革與創(chuàng)新,不斷提升吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展力,提高質(zhì)量和效益,已經(jīng)成為職教界的共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。2010年啟動(dòng)的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的重點(diǎn)在內(nèi)涵,專(zhuān)業(yè)建設(shè)是核心和載體,專(zhuān)業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)、職教強(qiáng),專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)成為職教發(fā)展最緊迫的任務(wù)。而目前,我國(guó)還沒(méi)有工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,這極大地制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展步伐。借助示范校建設(shè)的強(qiáng)勁動(dòng)力,總結(jié)近10年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、研究成果,啟動(dòng)了“工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)踐與研究”項(xiàng)目。
“工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)踐與研究”項(xiàng)目立足于平面廣告設(shè)計(jì)與制作、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作、美術(shù)影視與動(dòng)畫(huà)、數(shù)字影視藝術(shù)制作、園林植物造景設(shè)計(jì)5個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè),構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式,開(kāi)創(chuàng)了“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系,完善了“創(chuàng)意工廠”實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)了“雙師型”師資隊(duì)伍,提升了專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),修訂了技能比武方案,旨在強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè),全面提升教學(xué)水平和育人質(zhì)量。
編寫(xiě)人才培養(yǎng)方案作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)依據(jù)。我校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)群涵蓋平面廣告設(shè)計(jì)與制作、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作、美術(shù)影視與動(dòng)畫(huà)、數(shù)字影視藝術(shù)制作、園林植物造景設(shè)計(jì)5個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向。編寫(xiě)這5個(gè)方向的人才培養(yǎng)方案,都是在廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上,分析各專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持全面發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新的原則,確定人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)目標(biāo)、能力和技能目標(biāo)。在明確畢業(yè)生就業(yè)范圍,分析崗位能力和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,對(duì)技能組合與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi),全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)操作能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力。據(jù)此構(gòu)建由基本素質(zhì)課程系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)核心課程系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)、拓展課程系統(tǒng)、職業(yè)資格課程系統(tǒng)組成的“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系。而專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范,又是對(duì)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充,對(duì)教學(xué)的具體指導(dǎo)。
“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式。依托行業(yè)、企業(yè),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以產(chǎn)學(xué)合作為途徑,以工學(xué)結(jié)合為主線(xiàn),加強(qiáng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化建設(shè),帶動(dòng)整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新培養(yǎng)模式,探索實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化、能力模塊化、考證崗位化等“理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持工藝美術(shù)特色,堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合,堅(jiān)持職業(yè)融入學(xué)業(yè),學(xué)業(yè)凸現(xiàn)職業(yè);藝術(shù)融入技術(shù),技術(shù)凸現(xiàn)藝術(shù)的理念,創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)中職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為探索傳統(tǒng)工藝美術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)融合的中等職業(yè)教育新路,弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出貢獻(xiàn)。
“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系。工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)突出設(shè)計(jì)、創(chuàng)意理念的培養(yǎng),同時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力的提高。由于設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用積極的推動(dòng)了現(xiàn)代工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,市場(chǎng)急需懂設(shè)計(jì)、會(huì)操作、能實(shí)施的藝術(shù)工人。因此,中職學(xué)校要構(gòu)建“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系。將理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)訓(xùn)動(dòng)手結(jié)合在一起。讓學(xué)生從運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論設(shè)計(jì)到制作產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)一體化。
“創(chuàng)意工廠”實(shí)訓(xùn)基地。基于“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式,建設(shè)“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系,就必須依托實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。“創(chuàng)意工廠”實(shí)訓(xùn)基地,突出設(shè)計(jì)理念、注重動(dòng)手操作。使學(xué)生能夠從在教室里的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)出發(fā),到電腦機(jī)房的軟件設(shè)計(jì),最后在輸出設(shè)備上看到自己設(shè)計(jì)的真實(shí)作品,實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的完整流程實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有基本技能實(shí)訓(xùn)室、平面廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)影視與動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字影視藝術(shù)制作專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要包括園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。
“雙師型”師資隊(duì)伍。工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師不僅要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)文憑,更應(yīng)該注重實(shí)踐技能的提高。“雙師”是對(duì)所有專(zhuān)業(yè)課教師的統(tǒng)一要求。教師應(yīng)該參與工藝美術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí),才能更好地指導(dǎo)學(xué)生向著市場(chǎng)需要的方向邁進(jìn)。建立名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師梯隊(duì)建設(shè)制度。建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),繼續(xù)提高專(zhuān)任教師的“雙師型”比例;開(kāi)展以骨干教師為主的全員培訓(xùn),以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點(diǎn),建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍;爭(zhēng)取在廣告、影視、影樓、花店、玩具廠等工藝美術(shù)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的教師實(shí)訓(xùn)基地,并按責(zé)任分工具體組織實(shí)施教師的培訓(xùn)工作;每年組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和短期培訓(xùn),提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù),包括精品課程建設(shè)、自制課程軟件的開(kāi)發(fā)、校本教材的編制和多媒體教學(xué)課件的研發(fā)。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師,落實(shí)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度。
專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的指向功能,對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著顯著的引領(lǐng)作用,通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)文化,引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè),不斷提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和實(shí)力,打造出一支品牌專(zhuān)業(yè)。具體體現(xiàn)在工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)文化環(huán)境的塑造。如開(kāi)展創(chuàng)意教室、特色走廊評(píng)比活動(dòng);舉辦藝術(shù)作品展示;在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中滲透專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新力、協(xié)同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培養(yǎng)人才的機(jī)制。
一、造成當(dāng)前問(wèn)題的原因
1）實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)工作不能有效對(duì)接。許多學(xué)校沒(méi)有對(duì)城市軌道運(yùn)營(yíng)企業(yè)的行車(chē)工作崗位和工作過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真地考察，致使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)崗位與工作崗位不能對(duì)接，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行車(chē)工作不能對(duì)接，實(shí)訓(xùn)崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范與實(shí)際崗位的不能對(duì)接。2）實(shí)訓(xùn)模式設(shè)計(jì)不合理。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院城市軌道運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式一般都是針對(duì)某一具體操作技能進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)幾乎未能模擬企業(yè)“一個(gè)工作日”，因此當(dāng)前實(shí)訓(xùn)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和全面性。學(xué)生職業(yè)技能有一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生職業(yè)能力也是一個(gè)由低到高的漸進(jìn)過(guò)程。因此，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)是一個(gè)分層漸進(jìn)，由單一到綜合的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)合理安排，相關(guān)技能和能力培養(yǎng)做到前后呼應(yīng)，相互推動(dòng)，形成梯度漸進(jìn)的效果。
二、“校中站”建設(shè)思路
“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院前院長(zhǎng)林靖東先生提出的一種新的辦學(xué)理念。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)必須吸取“教學(xué)工廠”的理念，將校內(nèi)行車(chē)工作實(shí)訓(xùn)基地建成“校中站”。1）理念。“校中站”是將車(chē)站的環(huán)境與工作項(xiàng)目引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建起設(shè)備完善、環(huán)境逼真的“校中站”，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)情境中，按照企業(yè)崗位的職業(yè)要求，得到職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，使學(xué)生在“校中站”習(xí)得的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到企業(yè)崗位要求的水平。2）思路。建設(shè)與企業(yè)崗位和設(shè)備對(duì)接生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)模擬的“校中站”，并實(shí)施“分層漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式”。通過(guò)單項(xiàng)技能訓(xùn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)職業(yè)技能。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)崗位實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)完成工作崗位典型工作任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)能力。通過(guò)“校中站”的“一個(gè)工作日”的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。
三、“校中站”建設(shè)的具體措施
1）“校中站”設(shè)備、環(huán)境和文化與企業(yè)全面對(duì)接。“校中站”在車(chē)站布置、設(shè)備采購(gòu)和質(zhì)量安全等方面接近企業(yè)環(huán)境，充分體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，配備與企業(yè)車(chē)站所盡可能一致的實(shí)訓(xùn)工作崗位，做到“真實(shí)任務(wù)真實(shí)操作”。以企業(yè)生產(chǎn)為主線(xiàn)，構(gòu)建接近實(shí)際的崗位工作情境，“校中站”工作崗位要與實(shí)際工作崗位完全對(duì)接：“校中站”崗位角色規(guī)范與實(shí)際崗位角色規(guī)范對(duì)接；“校中站”崗位教學(xué)過(guò)程與實(shí)際崗位工作過(guò)程對(duì)接；“校中站”崗位工作內(nèi)容與實(shí)際崗位工作內(nèi)容對(duì)接；“校中站”崗位工作規(guī)程與實(shí)際崗位工作規(guī)程對(duì)接；“校中站”崗位工作標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；“校中站”文化與企業(yè)文化對(duì)接；營(yíng)造”校中站”的企業(yè)文化環(huán)境，學(xué)生在“校中站”提前感受企業(yè)文化，了解企業(yè)理念，熟悉企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)管理，自覺(jué)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。2）設(shè)計(jì)符合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律的實(shí)訓(xùn)模式。實(shí)訓(xùn)模式設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)所面向的行車(chē)工作職業(yè)崗位，通過(guò)對(duì)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，歸納總結(jié)崗位所需的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)流程，將企業(yè)典型工作任務(wù)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。“校中站”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由“設(shè)備操作訓(xùn)練”、“崗位訓(xùn)練”和“一個(gè)工作日”三部分組成。設(shè)備操作訓(xùn)練主要與《城市軌道交通信號(hào)與通信》、《城市軌道交通車(chē)站設(shè)備》等課程相結(jié)合完成；崗位訓(xùn)練主要針對(duì)“站臺(tái)崗”、“行車(chē)值班員”、“值班站長(zhǎng)”、“車(chē)廠值班員”和“行車(chē)調(diào)度員”等崗位訓(xùn)練完成；“一日工作”主要是將各行車(chē)崗位組織在一起，完全模擬企業(yè)的“一工作日”的典型工作項(xiàng)目和流程，真正實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)場(chǎng)“零對(duì)接”。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用工作過(guò)程導(dǎo)向，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)采用以下步驟：1）分析和描述城市軌道交通行車(chē)職業(yè)工作任務(wù)。職業(yè)工作任務(wù)的完整結(jié)構(gòu)包含著對(duì)具體任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施、控制以及對(duì)其工作成果的評(píng)價(jià)。在完成一個(gè)行車(chē)職業(yè)職業(yè)工作任務(wù)時(shí)應(yīng)了解該任務(wù)在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的意義、功能和作用。2）確認(rèn)典型的行車(chē)工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)職業(yè)工作任務(wù)的分析、選擇和分類(lèi)，確認(rèn)行車(chē)職業(yè)典型的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的分析是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性工作，目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，與完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，并對(duì)職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述，由此確定學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。3）分析和歸納學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的分析和歸納依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)這一規(guī)律，將行車(chē)職業(yè)的典型工作任務(wù)按漸進(jìn)規(guī)律排成一個(gè)序列，這就構(gòu)成基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)體系。
作者：操杰單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道運(yùn)輸教研室
