時間：2022-11-11 16:13:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：以生為本，中學(xué)語文，高效課堂
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，在新課改理念和素質(zhì)教育新形勢下，教師要提高課堂效益，努力打造高效語文課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生是語文素養(yǎng)。
一、課前精心準(zhǔn)備，是課堂高效的前提
1、通常我們說課前準(zhǔn)備，不外乎教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，教師有豐富的知識儲備，對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，對教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計。備課是教師實施教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要實施高效課堂必須備好每節(jié)課。要花費功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重點、難點，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。要實施高效課堂，主要應(yīng)體現(xiàn)語文教育的人文性，加強實踐性，要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。語文教育要重整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中初中語文論文初中語文論文，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。
2、高效課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師做好課堂預(yù)設(shè)，需要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備，學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么上課的時候就會心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點，不會“胡子眉毛一把抓”，對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學(xué)生的自信心。
二、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，是提高課堂效率的重要手段
多年教學(xué)實踐證明，多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，促進(jìn)高效教學(xué)，具有十分重要的意義。
1、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，作為一種新的教學(xué)手段，更易讓學(xué)生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù)，便于學(xué)生直觀感受，還能根據(jù)需要回放再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象生動，更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增強了教師與學(xué)生之間相互交流，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有利于提高課堂教學(xué)效率。
2、利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語文教學(xué)活動只是起輔助作用，應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則。
3、當(dāng)然，多媒體運用不當(dāng)，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的一面，如學(xué)生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產(chǎn)生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應(yīng)把握好利用時機，不至于喧賓奪主。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現(xiàn)課堂三維目標(biāo)，達(dá)到課堂高效的目的。
三、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問是高效課堂的催化劑
課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程初中語文論文初中語文論文，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。
四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是課堂高效的重要途徑
在課堂上教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在語文課堂教學(xué)中，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能做到課堂高效呢。要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。是通過學(xué)生相互合作，解決學(xué)習(xí)中的問題。教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生唱主角，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師教學(xué)方式。教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、準(zhǔn)確及時的教學(xué)評價是課堂高效的增長點。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是高效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的要素。因此，我們有必要對課堂評價進(jìn)行認(rèn)真的反思和研究，構(gòu)建積極準(zhǔn)確及時的教學(xué)評價。教師要采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質(zhì)疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況初中語文論文初中語文論文，把評價作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。同時語文課堂對學(xué)生的評價應(yīng)準(zhǔn)確而客觀，語言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體，生動而實效，同時，還應(yīng)給學(xué)生以激勵，讓學(xué)生從教師的評價中獲得語文學(xué)習(xí)的不竭動力。教師要不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進(jìn)課堂評價語言，使自己的課堂教學(xué)評價理性而生動。教學(xué)評價還包含許多方面，諸如對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價，形成性評價，終結(jié)性評價等，這都需要認(rèn)真研究，讓評價提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
打造語文高效課堂的具體方法還很多，因校因人而異，適合的就是最好的。只要我們在實踐中勇于探索，必有所獲。在教學(xué)實踐中，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味高效課堂的樂趣。
優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種教學(xué)理念的體驗場，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)。
內(nèi)容摘要：中學(xué)語文課堂口語表述是語文教師在長期的語文教學(xué)活動中提煉出的，程序化，專業(yè)化且符合學(xué)生接受心理的教學(xué)語言。它具有知識表征、思維導(dǎo)向、指示操作、情感傳遞、教育導(dǎo)向等主要功能，充分發(fā)揮這些功能并恰當(dāng)?shù)剡\用課堂口語對于中學(xué)生形成高效地知識接受，深度地理解能力有積極地促進(jìn)作用。 關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；教師口語；功能及運用
中學(xué)語文課堂口語是師生之間以語言為載體進(jìn)行的雙向交互性言語溝通活動，不管是教師的講授提問性語言，還是學(xué)生的應(yīng)答性語言，都是師生之間以口語為媒介所進(jìn)行信息與情感的交流。語文課堂教學(xué)時，教師課堂口語表述不僅是教師個人語文能力強弱優(yōu)劣的重要體現(xiàn)，同時也在潛移默化地影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。對教師而言，提升語文課堂學(xué)生理解知識水平，需要教師充分掌握口語表述基本功能，也需要教師課堂口語表述合科學(xué)性，合心理性表達(dá)，使之恰當(dāng)?shù)剡\用到語文課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生更為精確地理解知識系統(tǒng)，進(jìn)而獲取知識。
一.中學(xué)語文課堂教師口語表述功能解析
1.教師課堂口語知識表征功能當(dāng)下中學(xué)語文課堂，多數(shù)學(xué)校依然實施教育家夸美紐斯所倡導(dǎo)的班級授課制，這樣的課堂教學(xué)形式，加之課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校實際安排，教師課堂教學(xué)自我設(shè)置有嚴(yán)格的預(yù)設(shè)性與計劃性。作為語文教師也只能根據(jù)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校時間安排、課程安排、順序安排及教師個人安排等，并依據(jù)單位課堂教學(xué)目的、目標(biāo)、任務(wù)等方面，設(shè)計自身語文課堂中可能涉及的知識表征口語類別。在實際課堂操作時，其關(guān)鍵因素也在于教師如何科學(xué)準(zhǔn)確地表征自我設(shè)置的學(xué)科知識與教材知識，并讓自己這種表征為學(xué)生所理解，所接受。這需要教師具有正確準(zhǔn)確地知識表征能力，而這樣的知識表征能力在課堂中則表現(xiàn)為對自身教學(xué)設(shè)計活動的心理思維表征，然后再把其思維表征性語言外化為符合學(xué)生接受心理的言語行為，以實現(xiàn)教師心理思維表征行為到學(xué)生可接受性言語表征行為再到教師把這種言語行為恰當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生之間的高效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生課堂獲取知識的準(zhǔn)確度與深度。2.教師課堂口語思維導(dǎo)向功能課堂語文教學(xué)時，教師所講授學(xué)科知識與文本知識，往往會相應(yīng)地設(shè)計諸多講授環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)設(shè)計所體現(xiàn)的也是教師的思維導(dǎo)向。究其目的而言，主要是意圖通過這種導(dǎo)向性思維活動，喚醒學(xué)生潛藏的思維意識，促進(jìn)學(xué)生在教師課堂口語表述引導(dǎo)之下，樂于主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的思維性活動。同時教師也要深知學(xué)生思維能力的差異性以及由于學(xué)生心理作用而導(dǎo)致的思維中斷，對于這類學(xué)生教師課堂口語思維導(dǎo)向的重心并不在于急迫性的導(dǎo)向性思維，而在于思維的心理性疏導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題思維路徑，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生思維探索，其中教師課堂口語表述的巧秒性對于學(xué)生思維活動有至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。而學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動時，不管簡單性知識學(xué)習(xí)還是復(fù)雜性知識學(xué)習(xí)都是蘊含著一定的邏輯思維。本質(zhì)上說，教師講授學(xué)科知識與文本知識，其目的也在于教師通過課堂口語把客觀的語文知識傳遞給學(xué)生，并在學(xué)生的接收與再表征中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維，也便于在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維中啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)心智。3.教師課堂口語指示操作功能目前，在語文課堂上，教師是語文教學(xué)活動的設(shè)計者與操控者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者與監(jiān)管者。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，高效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生迅速地理解與接受行為，上課之前會在自己心中設(shè)想一種“課堂教學(xué)期待效應(yīng)”亦稱為“課堂教學(xué)符合效應(yīng)”。若學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為符合該期待效應(yīng)，則教師就會繼續(xù)使用口語表述激勵并維持該行為；若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為阻礙了教師心中所預(yù)設(shè)所期望的課堂教學(xué)期待效應(yīng)，則教師會及時地調(diào)整自身當(dāng)下的口語表述以指示學(xué)生根據(jù)自己的講授意圖必須實施某種行為或禁止學(xué)生實施某種行為并給予未實施該行為學(xué)生以操作性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生把未符合自身期待的課堂學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為符合自身期待課堂學(xué)習(xí)行為，以此促進(jìn)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。4.教師課堂口語情感傳遞功能與理科課堂學(xué)習(xí)相比，語文課堂教學(xué)不是單純的知識性學(xué)習(xí)，而是知識與情感的交融型學(xué)習(xí)。語文教師課堂教學(xué)也不僅僅是簡單的口說表述，它所講求的口語是表達(dá)上的妙處與巧處，也是在傳遞自身所講授知識的客觀性與學(xué)生可接受能力之間的契合性，這樣的講授是帶有情感性的知識傳達(dá)，而不是簡單的敘述性行為。作為一個語文老師無論其知識傳遞再怎么客觀，其講授時所表現(xiàn)出的情緒與情感都會或多或少有意無意地通過自己表情與口語流露在外，展現(xiàn)給學(xué)生。如此說來，中學(xué)語文教師的課堂授課，既有師生之知識性、能力性學(xué)習(xí)行為傳遞，也有師生之間各種情感的交互式傳遞。教師通過情感傳遞促進(jìn)學(xué)生積極性學(xué)習(xí)行為發(fā)生，而學(xué)生也通過把教師講授行為所表現(xiàn)出的某些情感間接地傳遞給教師，促進(jìn)其課堂口語講授的改進(jìn)。5.教師課堂口語教育導(dǎo)向功能語文教師課堂口語既能表現(xiàn)出一個人良好的言語水平，也能充分地表現(xiàn)出一個人先進(jìn)思想與高尚道德情操。語文課堂教學(xué)不同于其他科目課堂教學(xué)，其中最大的不同在于語文課堂教學(xué)不僅是知識與能力的教學(xué)，同時也是學(xué)生心靈的塑造性教學(xué)，理想與信念的樹立性教學(xué)，也是學(xué)生正確思想的培育性教學(xué)。而語文教師課堂口語表述，則是語文課堂教學(xué)最直接的外在體現(xiàn)，就語文課程學(xué)科性而言，其教學(xué)本就是語言性與思想性的融合性教學(xué)。作為語文教育工作者，語文教師的口語表述，無論是講授學(xué)科知識，還是講授文本知識，口語表述所表現(xiàn)出的教育性是不可或缺的。尤其是在課堂中，教師口語表述會潛移默化地形成對學(xué)生的思想教育性，這種思想教育性也在深刻影響著學(xué)生高尚道德情操的形成。這樣看來，教師的口語表述不僅體現(xiàn)著教師學(xué)科本位知識水平，也是作為教師為人師表，發(fā)揮語文教師教育功能的重要體現(xiàn)。
二.中學(xué)語文教師課堂口語表述運用
語文課堂中教師口語表述是一門語言綜合藝術(shù)，在某種意義上說，教師口語表述質(zhì)量的優(yōu)劣對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有潛在影響的，教師課堂口語表述對于學(xué)生而言是一門不同于學(xué)科知識教學(xué)與教材教學(xué)的潛藏課程。隨著語文教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語文核心素養(yǎng)培育與關(guān)鍵能力掌握被提到了前所未有的高度，在這樣的要求之下，中學(xué)語文課堂對教師的口語表述所表現(xiàn)出了專業(yè)化水平也在逐層提高。因而中學(xué)語文教師在課堂上運用口語表述時，需要語言科學(xué)凝練清晰、富有針對啟發(fā)性、層層深入的邏輯性、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)及循循善誘的教育導(dǎo)向性，在促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解與接受知識的同時，也進(jìn)一步促進(jìn)自身課堂口語的專業(yè)化發(fā)展。1.課堂口語表述應(yīng)科學(xué)凝練清晰準(zhǔn)確在語文課堂教學(xué)中，教師課堂講授語與學(xué)生應(yīng)答語總是相互交織在一起的，也就是說教師的課堂口語是一種雙向言語傳遞活動，而教師作為課堂語言的實際掌控著，其言語行為對學(xué)生理解與接受信息是有影響的。據(jù)此而言，語文教師在進(jìn)行課堂口語表述時，其語言并不等于我們?nèi)粘５恼f話性表達(dá)，而是追求口語表述科學(xué)凝練清晰準(zhǔn)確，這樣的要求既是教師課堂口語走向?qū)I(yè)化的基本要求，也是語文課堂口語走向?qū)I(yè)化的目標(biāo)方向。教師課堂口語專業(yè)化表述，才會使師生口語的雙向表達(dá)表現(xiàn)出較高的效率，也不至于在課堂教學(xué)中毫無頭緒地應(yīng)付課堂。教師課堂口語表述的程度，甚至也會影響自身教學(xué)設(shè)計在課堂上所呈現(xiàn)出的效果，同樣也會潛在地影響學(xué)生對知識理解與掌握的程度。2.課堂口語表述應(yīng)幽默有針對啟發(fā)性新時期，語文課程改革各項措施正在深入推進(jìn)，傳統(tǒng)意義上完全由教師來控制課堂的權(quán)勢型模式已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育要求之下培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，在語文課堂中，語文教師如何更有效地針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，通過自己的課堂口語表述建設(shè)性地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)受到了越來越多的關(guān)注。同樣，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生主體理解與接受知識的高效發(fā)揮需要教師更直接的口語啟發(fā)引導(dǎo)作用。由此得知，教師課堂口語應(yīng)與課堂教學(xué)設(shè)計一樣得到重視，在具體語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重于知識較高層次到較淺層次的語言表征，重視學(xué)生知識的掌握程度，對于疑難性知識學(xué)習(xí)注重自身口語表述針對啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生的課堂思考活動，消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時的阻礙性思維，讓他們能準(zhǔn)確理解教師課堂上所傳授的文本知識與教材知識，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。3.課堂口語表述應(yīng)層層深入有邏輯性課堂口語表述看似容易操作，實則極富條理性與邏輯性。語文教師在課堂中用口語準(zhǔn)確且富有條理性地表述教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在課堂上獲取知識的重要途徑之一，也有助于培育學(xué)生良好的語文思維能力與思維習(xí)慣。語文教師課堂口語表述邏輯思維清楚，才能更好激發(fā)學(xué)生的思維，也才能更好地發(fā)揮課堂口語作為師生之間交流的媒介作用。同時，課堂口語作為師生溝通思想與交流情感的重要載體，其表述層層深入有邏輯性，也才能高效地形成對學(xué)生潛移默化的示范與榜樣作用。作為語文教師課堂教學(xué)的一部分，一種專業(yè)化語言，它所面對的受眾群體是還未形成穩(wěn)定習(xí)慣的學(xué)生，這更需要教師在口語表述前要充分了解學(xué)生的口語接受能力，注重表述前后之間的邏輯關(guān)系，以更好地導(dǎo)引學(xué)生形成正確地理解與思維活動。4.課堂口語表述應(yīng)對學(xué)生有激勵作用俗話說得好，“話有三說，巧說為妙”這充分地表明了語言表達(dá)恰到好處恰到妙處的關(guān)鍵作用。課堂口語作為師生之間課堂交流的最主要方式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信具有十分重要的促進(jìn)作用。語文教學(xué)相比其他科目教學(xué)，其口語表述更需要表現(xiàn)出強大語言感染力，關(guān)鍵在于語文教師在口語表述中如何發(fā)揮出它的妙處。具體而言，那就是教師在平常的語文教學(xué)活動中，應(yīng)充分把學(xué)生準(zhǔn)確地接受與理解自身課堂口語表述作為師生信息交流的出發(fā)點，并適時地運用幽默性口語、趣味性口語、時代性口語、激勵性口語等，鼓勵學(xué)生展示自己個性化學(xué)習(xí)成果、給與學(xué)生充足地在課堂上發(fā)表自己獨到的見解的機會，鼓勵學(xué)生從多個角度多個側(cè)面思考語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生形成樂于思考積極發(fā)言課堂學(xué)習(xí)氛圍。5.課堂口語表述應(yīng)對學(xué)生有教育導(dǎo)向性語文課堂教師口語表述的教育導(dǎo)向性，并不直接體現(xiàn)在語文教師課堂教學(xué)中，而是語文教師借助于教學(xué)文本所涉及的品格行為或給予學(xué)生必要的品質(zhì)塑造亦或者教師在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生實施了不利于課堂教學(xué)的某種行為時，教師才會主動地運用口語表述制止某種行為或者有意識地導(dǎo)引學(xué)生的某些行為向著自己所預(yù)期的方向發(fā)展。在這里教師口語表述的教育導(dǎo)向性主要有主動性教師導(dǎo)向行為與被動性教育導(dǎo)向行為，主動教育引導(dǎo)性行為是教師所期待的行為外化表現(xiàn)，直接表現(xiàn)為教師為了教育教學(xué)積極地塑造學(xué)生某些行為，而被動教育引導(dǎo)性行為則是學(xué)生某些行為干擾了教師課堂教學(xué)的正常展開，是教師為了維持良好的課堂教學(xué)環(huán)境被迫采取教育行為。教學(xué)時，教師要著力于學(xué)生必要品質(zhì)的塑造，注重課堂口語的導(dǎo)向性與示范性作用，為語文教學(xué)樹立正確的教育導(dǎo)向。
三.結(jié)語
語文教師課堂口語表述是教師表征語文知識、傳遞語文知識、實現(xiàn)師生思想情感交流并對學(xué)生進(jìn)行教育導(dǎo)向的重要方式。教師口語表述作為課堂上教師與學(xué)生之間信息溝通與傳遞的媒介，其表達(dá)效果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性等等，都在間接或直接地影響著學(xué)生課堂上獲取理解知識的廣度與深度。身為語文教師更應(yīng)關(guān)注自身的口語訓(xùn)練，促進(jìn)自身口語的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)從教師教學(xué)角度促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
“對文”這個詞本身就含有“相對為文”、“對舉”等意思。“對”是“相對應(yīng)”或“相對稱”的意思；“文”指的是“文字”，也就是詞或詞組。“對文”是指在相同或相近的語法結(jié)構(gòu)中，處于相對應(yīng)位置上的詞或詞組。“對”“文”連起來作為一種修辭或訓(xùn)詁使用時指在相同或相近的語法結(jié)構(gòu)中，處于相對應(yīng)位置的詞或詞組，意義相同相似或相反，意義相同比相反更常用。古人行文忌用語重出，在遇到上下文有重復(fù)的詞語出現(xiàn)時，往往用近義詞或同義詞來替換。古人或稱作“錯綜為文”。運用這種修辭手法能使語言凝練傳神，富于變化，增強表現(xiàn)力。利用這種同義詞替換的特點，可以據(jù)已知的詞來推斷未知的詞義，有時雖然不能解釋的很準(zhǔn)確，但至少可以弄清楚釋詞義的大致范圍。這對我們學(xué)生理解文言文是有很大幫助的。
二、“對文”在中學(xué)語文教學(xué)中舉例分析
在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多文學(xué)作品中都運用到了“對文”這種修辭手法，當(dāng)然以文言文居多，還有相當(dāng)多的現(xiàn)代文中運用的成語用了“對文”這種修辭手法，如張潔的《我的四季》中的“怨天尤人”和“幸災(zāi)樂禍”。
（一）“對文”在中學(xué)語文古代文學(xué)作品中的舉例分析
1《.莊子•秋水》：“且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信。”課文注解將“少”解為“小看”，將“輕”解為“輕視”。其實，這二者并沒有什么差別，小看就是輕視，避復(fù)而已。?
2．蘇洵《六國論》：“奉之彌繁，侵之愈急。”“彌”與“愈”意義相同，都是“更加”的意思。
（二）“對文”在中學(xué)語文現(xiàn)代文學(xué)作品中的舉例分析
教材中現(xiàn)代文里也有“對文”這種修辭的出現(xiàn)。而且很多現(xiàn)代文中運用的成語運用了“對文”。
1.魏巍的《誰是最可愛的人》，尤其是其中的精彩語句：“我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪！”其中“驕傲”和“自豪”意思相近，但用詞有變化，這種修辭方法就是“對文”。
2.李樂薇的《我的空中樓閣》“山也虛無,林也縹緲”。“虛無”和“縹緲”很明顯在這里是一個意思，運用了“對文”。
三、“對文”在高考中的舉例分析
江西省語文自主命題的翻譯題有一句是：為國之要，在于刑法，法急則人殘，法寬則失罪，務(wù)令折中，稱朕意焉。分析：此句中的“急”有急躁、緊急、急速、緊、迫切等義，到底應(yīng)取哪一個呢？其實上面沒有一個適合，那么“急”到底該怎么翻譯呢？如果學(xué)生知道這句存在古漢語修辭中的“對文”現(xiàn)象，根據(jù)下文的“寬”是“寬松”之義，很快可得出“急”是“嚴(yán)厲、嚴(yán)猛、嚴(yán)酷”之義。可見，了解古漢語修辭方面的知識很重要，很實用。
四、成語中“對文”的舉例分析
一、文學(xué)心理學(xué)介入中學(xué)語文課堂的必要性與迫切性
文學(xué)，千百年來一直在探索著人的心靈層面。中國先秦的散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清的小說；西方從希臘神話到文藝復(fù)興，再到浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義；無論是李白的“仰天大笑出門去”，還是士子悲秋凄涼的底里，無不蘊含著一個“真我”，真正的性靈。文學(xué)作品的根本出發(fā)點，即展現(xiàn)“我”，表達(dá)“我”的思想，將小“我”向大“我”的空間輻射。而心理學(xué)也在不息地向人的心靈層面探究，文學(xué)與心理學(xué)的結(jié)姻，使沉睡在一系列作品里的心靈化石復(fù)活，展現(xiàn)出一顆顆鮮活的心靈。錢谷融教授在《文學(xué)心理學(xué)》一書中，談及到文學(xué)的價值和意義時，強調(diào)了解讀過程的“三步曲”、“入而化身其中”、“出而細(xì)細(xì)玩味”，然后才能實現(xiàn)“心靈的重建”。筆者認(rèn)為，文學(xué)心理學(xué)介入中學(xué)語文課堂的根本目的就是完成“三步曲”里的初步，即怎樣引導(dǎo)學(xué)生在研究語文文本的過程中“入而化身其中”，然后向外輻射，洞察在特定的時代背景下，結(jié)合作家的個體經(jīng)歷，作家的意識及情緒向作品轉(zhuǎn)化的潛在機制，進(jìn)而將這種潛在機制反哺寫作，從而實現(xiàn)雙向互動的有效循環(huán)。文學(xué)心理學(xué)介入中學(xué)語文課堂又有迫切性。這主要是因為當(dāng)代中學(xué)生思維履歷的平面化。獨生子女愈來愈多，物質(zhì)生活迅速提高，防礙了他們對世間許多原道的追問。世界觀的差異、視點的不同，在文學(xué)作品中對親情、友情、意志力等等的點睛之筆，也往往難以引起他們心靈的共鳴。每一個靈魂都是一個半開半閉的完整宇宙。對于這一靈魂宇宙空間，怎樣才能使其廣博吸納外界的能量，建立起一個恒星系統(tǒng)，不再被廣漠的黑暗所吞噬呢？文學(xué)心理學(xué)介入中學(xué)語文文本，更多地著眼于對文本心靈層面的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用這一眼界來剖析語文文本，彌補當(dāng)代中學(xué)生心靈宇宙的缺憾。在雙向互流的過程中，通過批判繼承，完成了對傳統(tǒng)文化精髓的根植。
二、文學(xué)心理學(xué)作為“橋梁”的實踐價值
中學(xué)語文文本是文學(xué)創(chuàng)作的典范，屬于經(jīng)驗范疇，而中學(xué)生習(xí)作屬于實踐范疇。哲學(xué)的認(rèn)識論告訴我們，實現(xiàn)由經(jīng)驗向?qū)嵺`的飛躍是其認(rèn)識觀里所認(rèn)可的追求和本質(zhì)性進(jìn)展。由此可見，架起語文課堂教學(xué)通向?qū)懽鞯臉蛄菏强尚械模彩呛芸少F的。文學(xué)心理學(xué)介入中學(xué)語文課堂教學(xué)，能更好地使語文文本真正成為寫作的范式。在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的第一追問便是：作者寫作此文的最終目的是為了表達(dá)什么？盡管文學(xué)創(chuàng)作是功利性與非功利性的辯證統(tǒng)一，但這并不妨礙對文本最終表達(dá)目的的追問。確定了文本表達(dá)的這一最終目的，字詞的色彩、句段的錯落、篇幅與結(jié)構(gòu)都成了“最終目的”外在形式。這正如哲學(xué)所論及的本質(zhì)與表象的關(guān)系，這“最終目的”便是本質(zhì)，緊扣住這一點，也就不會被紛繁多變的假象迷失方向。文學(xué)心理學(xué)介入中學(xué)語文課堂教學(xué)，必然使師生更多地在字、句、段、篇層級不斷提高的賞析里，去探究作品里的“神”聚現(xiàn)象。這樣一來，中學(xué)語文文本中出現(xiàn)的環(huán)境描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫里的“形”的多變，都包融在共同的情感基調(diào)之中。景物著色的或明朗或灰暗，景中的情，情中的景，人物語言里的喜怒哀樂都有了一個個堅定的立足點。這樣，在教與學(xué)的不斷積累過程中，學(xué)生更多地與文本創(chuàng)作主體進(jìn)行交流，必然使學(xué)生找到抒情言志的可模仿的有效途徑，也就打破了文學(xué)創(chuàng)作的神秘論，使文學(xué)心理學(xué)真正承擔(dān)起由中學(xué)語文文本通向?qū)懽鞯摹皹蛄骸薄Ｗ寣W(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中伴隨著發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂，尋找到語文學(xué)習(xí)的靈魂。
三、借助文學(xué)心理學(xué)，解讀中學(xué)語文文本例式
（一）淺談寫景散文的二級跳躍以宗璞的《紫藤蘿瀑布》（人教版初中語文七年級上冊）為例。由題目看，作者是對自然圣潔之美的由衷贊嘆，還是要由眼前的紫藤蘿瀑布向生的感悟跳躍？通讀全文，可以斷定是為后者。開頭處便獨句成段，“我不由地停住了腳步。”這獨句成段的形式和語句內(nèi)含的動作描寫，均可體現(xiàn)出作者由眼前的紫藤蘿瀑布所引起的強烈的心靈震撼。外物的最大力量莫過于能與一種刻骨銘心的記憶相連。當(dāng)情事已成悠悠，時間便是一條長河，惟有眼前的物事才能打開黑暗記憶的閘門，也便使眼前的物事著上了悲喜憂慟的情愫。緊接著作者在紫藤蘿瀑布前，借其緩緩流淌的動感，恍惚了時空的界限，帶走了壓在心頭的“生死謎，手足情”（作者弟弟的去逝）的焦慮和悲痛。生之有限而對大自然循環(huán)的榮枯凋落，一切都將是無可挽回地逝去，于是才“有的只是精神的寧靜和喜悅”。進(jìn)而作者將紫藤蘿瀑布的象征意義進(jìn)一步提升，把它和記憶中開的非常稀落的紫藤蘿來對比，便用花向讀者隱隱復(fù)現(xiàn)了十多年前的那個瘋狂的年代（十年）。把眼前的藤蘿與記憶中的對比，更加深入地體悟了生命的流程，將花的際遇上升為一種生命感悟——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這便實現(xiàn)了散文寫作由“物”到“人”的第一級跳躍。為了向縱深處開拓，作者還要努力向“自我”的精神境界尋找折射的光，這能使整篇文章的哲理意味更加濃郁。結(jié)尾處“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，用了通感的修辭手法使語言更富于詩意。語句中用動作描寫傳遞出作者本人在花和人的感悟中，堅定了對生活的信念，這信念便是由“人”向“自我”的第二級跳躍。著色雖輕，但鏗鏘有力，因為這第二級跳躍之自然，印證著這種感悟是源自心靈深處的步音。寫景散文的二級跳躍，可簡括為：物事第一級跳躍人的品格（或記憶的烙印）第二級跳躍“自我”升華。在文本研讀過程中漸悟出的二級跳躍，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀類似的寫景類散文，同時也在寫景類散文寫作方面為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，借二級跳躍的范式使寫作向“有我”的深度拓展。著名畫家齊白石說過“學(xué)我者生，似我者死”，中學(xué)生處在語文的學(xué)習(xí)階段，這種探究式的模仿便是一種“學(xué)”，這也如書法練習(xí)時描紅的漸進(jìn)過程。
（二）對小說“典型”的剝啄由于小說反映現(xiàn)實生活的深度和廣度，現(xiàn)實中也便難能有一個完全的典型適宜讓創(chuàng)造者在作品中調(diào)遣，也就只有采用“雜取種種人，合成一個”的方法，以期“再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”。溯游從之，這典型（包括典型環(huán)境和典型人物）便是作家個體意識的物化。在解讀文本的過程中，怎樣通過對文本典型的逐層剝啄，最終發(fā)現(xiàn)這“物化”的個體意識呢？以《流浪人，你若到斯巴……》（蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修二）為例。作品雖寫戰(zhàn)爭，但沒有正面描寫戰(zhàn)爭，而是以一個年輕傷兵在被送歸戰(zhàn)地醫(yī)院過程中的心理流動為主線，集約了一個戰(zhàn)爭時代的信息和人們的心理價值定位。這一典型化的取裁和茹志娟的《百合花》有異曲同工之妙。所不同的是，前者是對戰(zhàn)爭的厭惡，后者是要在其中彰顯人性的純美。其次，作品以一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵為典型，把一個年輕的、有著英雄夢的生命嚴(yán)重傷殘作為戰(zhàn)爭罪惡的見證。“我”憑借眼前昏暗的景設(shè)想努力追回一種記憶，這種記憶追尋的艱難，是“我”難以回去，無法再成為常人的痛苦的吶喊。細(xì)細(xì)品來，如同幻想和現(xiàn)實之間的一層油紙，朦朧卻又永遠(yuǎn)難以清晰。就這樣，戰(zhàn)爭把美好的、有價值的生命毫無意義地撕毀了。這一典型的設(shè)置和電影《這里的黎明靜悄悄》中那群沐浴的少女最后被戰(zhàn)爭毀滅，一樣地震撼人心。再次，文本中“我”對炮聲的贊美，“我”用六種字體寫過的“流浪人，你若到斯巴……”以及“我用橡皮擦了又擦，把鉛筆削了又削，擦呀……削呀……”的無休止的反復(fù)與模糊的回憶，都打上了軍國主義教育的粗重烙印。尤其是《流浪人，你若到斯巴……》在“擦呀……削呀……”的強化里，不但使原本的悲劇情緒蕩然無存，而取而代之的是一種瘋狂。這一典型的年少幼稚與劉心武《班主任》中的宋寶琦形象極為相類。由上可見，借助文學(xué)心理學(xué)不但可以窺見典型背后的作家意識，而且還可以在典型的對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)“典型”的系列化現(xiàn)象。在典型系列化中，同中求異，彰顯作家表現(xiàn)生活的側(cè)重；在典型系列化中，異中求同，可以為中學(xué)生寫作找到一類原始模型，為文學(xué)創(chuàng)作的典型化找到一條可借鑒的途徑。
作者：翟亮單位：江蘇省江陰市華士高級中學(xué)
中學(xué)文言文教學(xué)的難點中學(xué)生日常很少閱讀文言文，文言詞語同現(xiàn)代漢語對照來看，具有差異性和多義性，詞類活用和特殊的文言句式對大部分中學(xué)生有些難度。文章讀不懂，譯不出，重點文言詞匯積累不夠，重難點句子理解不準(zhǔn)，是大部分中學(xué)生的通病。現(xiàn)在的中學(xué)文言文教學(xué)中，多數(shù)語文教師很重視文言文教學(xué)，所用課時很多，講解細(xì)致全面，卻并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、中學(xué)語文教學(xué)中的文言文教學(xué)的教學(xué)方法
（一）誦讀法誦讀法是文言文教學(xué)中的基本方法之一
逐漸被語文教育者更多關(guān)注運用的傳統(tǒng)教學(xué)法。讓學(xué)生感知課文、熟讀、記誦，教師給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生在記誦中感知文章美感，記誦時也不會忽略文中重點字、詞、句子。教師具體可用議、讀、賞、評等方法。如《口技》這篇文章完全可采用“議、讀、賞、評”方法。首先要求學(xué)生找出自己喜歡的文字，小組之間進(jìn)行交流議論；然后議論小組推選出小組代表，由小組代表闡述小組審美體驗結(jié)果，由其他同學(xué)評述小組代表闡述的小組審美結(jié)果；最后由教師進(jìn)行講評。其中最關(guān)鍵的是教師的評講，它對學(xué)生的分析結(jié)果起著重要作用。讓課堂在教師引領(lǐng)指導(dǎo)下的學(xué)生的自主、合作、探究的活動。
（二）講析法講析法同樣是文言文教學(xué)中常用的教學(xué)方法
它是通過教師和學(xué)生共同的分析講述深化學(xué)生對課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的關(guān)鍵點，圍繞課文的字、詞、句子來講析。可以抓住課文的一個或幾個方面進(jìn)行講析，可從人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言、邏輯、表現(xiàn)手法等方面中選取講析重點，不可泛泛而談。例如表現(xiàn)手法的講析，要視體裁選擇講析重點。議論文關(guān)鍵在篇章結(jié)構(gòu)和論點論據(jù)；人物傳記應(yīng)圍繞選材、剪裁和人物描寫進(jìn)行講授；寫景抒情的散文，重點在于景物描寫和意境。同一體裁的課文，講授的重點也不盡相同。例如同是游記體裁的《桃花源記》和《小石潭記》，《桃花源記》寫的是人所經(jīng)歷的事和人物的活動；《小石潭記》寫的是景，因此這兩篇文章應(yīng)采用不同側(cè)重點進(jìn)行講授。
（三）評點法評點法所評點的內(nèi)容是文言文的詞句用法、文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵美感等方面
評，主要是簡明扼要的評析文言文的內(nèi)容和寫法，重在文章結(jié)構(gòu)；點，主要是點出文章的精妙與疑難之處，重在字詞句子。例如，《登鸛雀樓》中的“依”，“窮”二字要點，整首詩宏大開闊，激越昂揚的格調(diào)要評，通過評點幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會全詩意境。運用好評點法會引領(lǐng)學(xué)生既掌握文言的字詞句也領(lǐng)會文章思想結(jié)構(gòu)的精要。
三、總結(jié)
（一）教學(xué)分類理論的基本概念及意義
教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)老師和學(xué)生要達(dá)到一種學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和復(fù)雜化而不斷的變化的，呈現(xiàn)不同層次和變化。因此為了提高教學(xué)的效果和效率有必要加以提高。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論被學(xué)術(shù)上譽為現(xiàn)代教育評價和課程編制的基礎(chǔ)，其價值在于①為教學(xué)理論研究開辟了新的領(lǐng)域；②綜合教育學(xué)目標(biāo)細(xì)目和課程論的研究成果，并結(jié)合了有關(guān)的心理學(xué)知識；③對教學(xué)目標(biāo)的基點進(jìn)行了調(diào)整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現(xiàn)任何教育機構(gòu)和教育體系、教育哲學(xué)下的各種行為變化。
（二）國外目標(biāo)分類理論的基本框架
近三十年，許多的教育學(xué)家對教學(xué)目標(biāo)提出了多種分類方法。
1.布盧姆分類
其分類有四點原則，即結(jié)合教學(xué)大綱；邏輯一致性；兼顧心理學(xué)中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標(biāo)范疇分為三個領(lǐng)域：認(rèn)識、情感、動作。一般認(rèn)為，在眾多的教學(xué)目標(biāo)分類的體系中，布盧姆學(xué)派是科學(xué)性最強的。
2.加涅的分類
加涅根據(jù)布盧姆學(xué)派的理論，根據(jù)學(xué)習(xí)分成了八類：①信號學(xué)習(xí)；②反應(yīng)學(xué)習(xí)；③動作連鎖學(xué)習(xí)；④語言連鎖學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則學(xué)習(xí)；⑧解決學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：語言信息，認(rèn)識，態(tài)度，智力技能和動作技能。他在布盧姆學(xué)說的基礎(chǔ)上提出了對心智能力的培養(yǎng)。
（三）我國教學(xué)目標(biāo)分類的研究與發(fā)展
1986年布盧姆在華講學(xué)，目標(biāo)分類理論在中國國內(nèi)廣泛流行。如今目標(biāo)分類實踐涉及了我國25省，近萬家學(xué)校。各地經(jīng)過長時間的研究得出結(jié)論，認(rèn)為布盧姆的六級前三級是科學(xué)的后三級不是。因此將布盧姆的六級轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;接受，反應(yīng)，愛好，個性”四個層級，并提出了中小學(xué)情感教育的內(nèi)容，包括：學(xué)習(xí)情感、個性情感、社會情感和情感健康這四個方面。近年來各地在實踐和理論上都有了較大的突破，建立了中國化的教學(xué)目標(biāo)分類體系。在中學(xué)的語文和歷史的學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用。
二、中學(xué)語文歷史教育中目標(biāo)分類問題
（一）認(rèn)知的情感水平低
在中學(xué)的語文和歷史的教學(xué)中，存在著這樣的問題：在認(rèn)知和情感領(lǐng)域，對于學(xué)生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的學(xué)科特點，要求記憶和回憶的知識多，尤其是歷史，而要求學(xué)生評價總結(jié)比較的部分相對較少；另一方面，教師對技能理解不明確。認(rèn)知領(lǐng)域要求學(xué)生利用抽象的感念進(jìn)行總結(jié)推廣建立不同情境下的聯(lián)系，這屬于智慧技能的范疇。但是老師在純屬目標(biāo)的時候沒有明確的認(rèn)識到學(xué)生總結(jié)推廣能力的重要性。從而不能在此方面進(jìn)一步的陳述，導(dǎo)致了學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的低下。這是教師在語文和歷史的教學(xué)目標(biāo)分類理論不能很妥善開展的一個重要原因。
（二）認(rèn)知和情感領(lǐng)域沒有顯著差異
在認(rèn)識領(lǐng)域無顯著的差異，表現(xiàn)在語文歷史的教學(xué)對學(xué)生技能的要求少，可見在目標(biāo)分離中，教師往往更注重學(xué)生的操作水平。在情感領(lǐng)域，有顯著的差異，可見感受水平明顯多于信息和技術(shù)。
（三）認(rèn)識、技能、情感三方面有顯著差異
認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域具有很大的差異。在認(rèn)知領(lǐng)域，數(shù)據(jù)表明有很大的差異，其了解水平高于其他兩個方面，說明歷史和語文的教學(xué)偏重于回憶和再認(rèn)；在技能領(lǐng)域，差異明顯，數(shù)據(jù)可見，教師在教學(xué)中較多的要求學(xué)生能夠達(dá)到獨立操作的目標(biāo)；在情感領(lǐng)域，也有明顯的差異，說明感受水平多于另兩個領(lǐng)域，在教學(xué)中感情教學(xué)多側(cè)重于學(xué)生對歷史事件的感受。
（四）教師對動作技能領(lǐng)域理解偏差
中學(xué)教師在采用布盧姆的目標(biāo)分類是都存在著這樣的問題，就是對動作技能理解偏差，在歷史教學(xué)表現(xiàn)尤為明顯，語文、歷史學(xué)科在動作技能設(shè)計少，在智慧技能設(shè)計的多。在有關(guān)動作技能領(lǐng)域的偏差主要是教師認(rèn)為很多技能是智慧技能而不是動作技能造成的。例如學(xué)生對歷史的綜合分析能力其實是智慧技能不是動作技能。即在教學(xué)目標(biāo)中運用語言陳述的技能水平。
三、結(jié)論
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師備課、提高教學(xué)質(zhì)量。
在以往備課時，教師需要翻閱很多的工具書，查閱相關(guān)的知識。現(xiàn)在只要有一臺電腦接入互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上可以找到各種各樣的字典詞典、人物介紹、背景資料、相關(guān)圖片等。還有專門指導(dǎo)語文教學(xué)的網(wǎng)站也很多，比如“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”等，這些網(wǎng)站上，還鏈接有許多文學(xué)資源，供備課時參考閱讀。只要打開好的語文網(wǎng)站，就有意想不到的收獲。利用網(wǎng)上資源備課，既省時又省力，內(nèi)容也豐富。學(xué)校教研組，可以實行電子備課，教師之間可以互相交流，互相借鑒。形成的教案，將會是集體智慧的結(jié)晶，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還可以保存電子文檔，為今后備課教學(xué)提供一個很好基礎(chǔ)。
二、運用多媒體，簡化教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容形象生動。
多媒體教學(xué)的一個顯著的特征就是直觀、形象，將許多抽象的文字變成形象、直觀的畫面。可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識、理解。以其手法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而簡化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生分析、解決問題的能力。例如我在教讀課文《送英雄——中國首位航天員出征記》時，安排一課時，文章中有關(guān)于人類航天的知識，對船上天的全過程，如果只是靠老師講解學(xué)生很難理解，每一個環(huán)節(jié)是什么樣的？很抽象、難懂并且積極性不高，費時、費功，還不見效。這時利用多媒體課件，將“神州”五號飛船上天的全過程分解成若干個圖片形式，每到一個過程時，配上形象的圖片，老師只要做簡單講解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有興致，很快就能理解文章內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)落實得很輕松。將原來很繁瑣的過程簡化了，收到了事半功倍的效果。
三、運用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，開闊視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面
語文新課標(biāo)要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。比如一堂語文的閱讀課，過去是依靠讀課本這一種單一的形式，學(xué)生只能聽老師介紹有關(guān)的內(nèi)容，現(xiàn)在可以利用網(wǎng)絡(luò)課件，對課文、題解、作者簡介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、寫作背景、主要情節(jié)、語言品析、景物描寫、寫作手法、人物形象、練習(xí)、小結(jié)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、參考資料等設(shè)置多個按鈕，并鏈接相應(yīng)網(wǎng)頁，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要了解的內(nèi)容，在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀。這樣既節(jié)省時間，又可以迅速搜集相關(guān)的信息和資料，并且馬上可以與別人交流自己的看法。還可以利用網(wǎng)絡(luò)課件中的超文本、超鏈接特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，使學(xué)生不受課件本身的局限，充分利用因特網(wǎng)豐富的資源庫，了解很多與之相關(guān)的知識。當(dāng)然，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織、整合作用外，還要在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)生的作用，要做到教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的統(tǒng)一。完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放任自流，也是不可取的。學(xué)生收集材料，一定要有限制，要符合課堂教學(xué)的要求。
四、運用多媒體，調(diào)動感覺器官，提高學(xué)習(xí)效率。
閱讀一首優(yōu)美的詩歌時，我們可以調(diào)動自己的各種感覺器官，從文章中得到美的享受，在學(xué)習(xí)過程中，如果也能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，學(xué)習(xí)效率將會最高。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生能隨文入境，視聽并舉，全身心投入，左右腦并用，強化感覺器官，動手訓(xùn)練學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智力，增強教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭．明月幾時有》時，播放相關(guān)音樂，配和各種明月的優(yōu)美圖片。在這樣的情境下，再跟上優(yōu)美的課文范讀，給學(xué)生一種耳目一新的感覺。讓學(xué)生真正感受到皓月當(dāng)空、美人千里、孤高曠遠(yuǎn)的境界，充分享受視覺、聽覺各方面熏陶。充分地移情入景，運用自己的感覺器官細(xì)細(xì)品味能很快背誦。
五、結(jié)語
總之，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強對教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵支持他們的開發(fā)、制作教學(xué)課件。教師也應(yīng)當(dāng)積極主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、批改、交流等各個環(huán)節(jié)，與以往的語文教學(xué)模式有機的結(jié)合，提高現(xiàn)代化語文教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時展的新型人才。
一、受語文復(fù)習(xí)“無效性”思想的影響
“溫故而知新”，這是我們耳熟能詳?shù)闹晾砻裕窃谡Z文復(fù)習(xí)中，這似乎成為了空談，我們經(jīng)常能聽到這樣的話：“語文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個樣，做了那么多練習(xí)，上了那么多節(jié)復(fù)習(xí)課，考試也考了那么多次，可效果還是不理想，說穿了考好的學(xué)生不復(fù)習(xí)也考好，考不好的復(fù)習(xí)了也還是考不好。”這就造成了我們學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的漠視。而文言文雖然對繼承傳統(tǒng)文化、陶冶學(xué)生情操、錘煉學(xué)生語言有著重要作用，但是它又具有強烈的時代烙印，距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，很難喚醒學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、文言文內(nèi)容過多，任務(wù)過重
有人曾戲言：中學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生有三怕，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。由此可見我們學(xué)生對文言文的態(tài)度，但是，翻開初中語文教材，我們發(fā)現(xiàn)初中三年的教材中，單純的文言文（不包括古詩）就將近40篇，對于我們學(xué)生而言這近四十篇的文言文的任務(wù)太重了，試想之前花了近三年的時間去學(xué)，都沒有掌握的知識，在短短的三個月時間里，又怎能融會貫通？
三、沒有準(zhǔn)確為學(xué)生“號脈”，沒有把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
古人云“知其心，然后能救其失也”。教師必須了解學(xué)生的心性，才能矯正學(xué)生的缺點。在文言文復(fù)習(xí)中，我們老師都是一本復(fù)習(xí)資料，一張嘴，就是一輪復(fù)習(xí)。盲目相信復(fù)習(xí)資料，缺乏對學(xué)生實際掌握情況的分析，同時抱著課都上過了還能有什么問題的心理，對學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題不做講評或者只是簡單地核對答案，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個結(jié)論，復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律和方法”的高度。這就導(dǎo)致了復(fù)習(xí)的無效。
那么作為一名一線的語文教師，我們該如何提高文言文復(fù)習(xí)的有效性，將文言文復(fù)習(xí)落到實處，是我一直在思索的問題，結(jié)合本屆初中教學(xué)實際，我覺得我們可以從以下幾個方面入手：
一、確立有效復(fù)習(xí)的理念是前提
理論指導(dǎo)實踐，觀念決定行為。只有先確立了有效教學(xué)的理念，才會“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，才會真正關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注語文學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》對“有效”的理解，設(shè)定文言文的有效復(fù)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，即以一段時間的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對文言文知識的掌握、理解程度。而非以文言文復(fù)習(xí)的節(jié)奏快慢來評價復(fù)習(xí)是否有效。（初中語文論文|初中文言文有效復(fù)習(xí)教學(xué)論文）
二、準(zhǔn)確確立復(fù)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)
語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點，也是語文教學(xué)的歸宿，語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，只有這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)在語文教學(xué)中得到落實，真正提高語文課堂效率，使學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所進(jìn)步或發(fā)展。而文言文的復(fù)習(xí)中，我們必須明確有一個明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
三、積極調(diào)動學(xué)生興趣是關(guān)鍵
學(xué)生是課堂的主體，重視對學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度，在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效的課”。葉圣陶也曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自覺的去想，去研究，去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，要求我們：
（一）了解學(xué)生：由于基礎(chǔ)不同，一個班級的學(xué)生往往參差不齊，有的學(xué)生對書本的知識不夠落實，在解釋、翻譯重點詞句時往往會出現(xiàn)似是而非的情況，有的學(xué)生缺乏對知識之間縱橫聯(lián)系的了解，不能把握知識的前后聯(lián)系。此外，在各冊、各篇上，學(xué)生也有自身存在的具體問題。而有效復(fù)習(xí)就要求我們必須準(zhǔn)確地為學(xué)生“號脈”，明確不同類型學(xué)生的“病癥”所在，只有“對癥下藥”，才能有所療效。
（ 二）激發(fā)信心：復(fù)習(xí)課不同于新授課，面面俱到的講授，對有的學(xué)生來說并沒有觸及他們 的最近發(fā)展區(qū)，也就是說不能預(yù)示著成功，因而不能激發(fā)他們的信心，對有的學(xué)生來說這可能是炒冷飯，早就已經(jīng)知道了，因而不能激發(fā)他們的激情。所以對于不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)該設(shè)置不同的要求，如在復(fù)習(xí)中，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，我不僅要求他們能背誦、默寫重點課文，同時對一些不列入重點但同樣文質(zhì)兼美的課文，也要求掌握；對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要求掌握課文中重點詞、句的解釋，這樣每個學(xué)生都有自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性就要強很多了。
（三）享受成功：在以往的復(fù)習(xí)課上，我們受其他科目的影響，往往也會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，可是實際效果卻不高，同時也使學(xué)生對語文復(fù)習(xí)更加反感。因此，在本次的復(fù)習(xí)上，我改變了策略，既不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不再成 “一家之言”，而是講練結(jié)合。
四、必要的方法指導(dǎo)是鑰匙
文言文內(nèi)容豐富、深奧，若學(xué)生盲目地學(xué)，死記硬背文言文，越學(xué)越糊涂、越學(xué)越?jīng)]勁。所以老師應(yīng)該給學(xué)生一把鑰匙，讓他們自己打開知識的大門。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了獲得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考”。古人亦云：“授之以魚，不如授之以漁。”所以我認(rèn)為文言文的有效復(fù)習(xí)在確立學(xué)生的主體地位的同時，也要注重學(xué)法指導(dǎo)，點撥思路，傳授方法，達(dá)到“教是為了不教”的境界。因此在本次的文言文復(fù)習(xí)中，我采用了以下幾個方法：
（一）以導(dǎo)促學(xué)，注重預(yù)習(xí)：教授新課需要預(yù)習(xí)，是我們每個老師的共識，其實復(fù)習(xí)課同樣需要預(yù)習(xí)，文言文更是如此。通過預(yù)習(xí)，我們的學(xué)生可以對自己原有的知識水平有一個大致了解，明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，使學(xué)生在上課時有明確的方向，提高了復(fù)習(xí)效率。
（二）整合資源，比較閱讀：我們平時的教學(xué)是分課時、分階段逐步推進(jìn)的。學(xué)生僅僅學(xué)會了某課時內(nèi)容、學(xué)好了某階段知識，而缺乏不同課文、不同階段之間的交叉、滲透、整合學(xué)習(xí)的能力，其學(xué)習(xí)品質(zhì)是很難發(fā)展、提升的。而文言文復(fù)習(xí)它特別強調(diào)知識點的鏈接與集合。既要注意作品內(nèi)涵的相似之處，又要注意作品的個性化特征；既要注意文言詞語的通常用法，又要注意區(qū)別于不同語境中的語境義。因此，在復(fù)習(xí)的時候我教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“回頭看”要隨時反省復(fù)習(xí)的收獲，總結(jié)復(fù)習(xí)的效果，尤其要讓學(xué)生學(xué)會對所復(fù)習(xí)的知識做系統(tǒng)小結(jié)，以實現(xiàn)左右逢源，舉一反三。
