時(shí)間：2022-03-07 06:52:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技能大賽；中職人才培養(yǎng)
全國職業(yè)院校技能大賽對(duì)中職院校專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，特別是對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)這類新興專業(yè)，各院校的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)均處于摸索階段。大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)自2014年開始招生，專業(yè)建設(shè)步伐急需加快。學(xué)校從2013年開始參加全國職業(yè)院校技能大賽（中職組）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用大賽，2016年取得三等獎(jiǎng)，通過組織培訓(xùn)以及參賽的成效，發(fā)現(xiàn)技能大賽對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)起到了良好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
一、大賽是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
全國職業(yè)院校技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用大賽的宗旨是：通過競(jìng)賽引領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)，滿足物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域快速增長(zhǎng)的人才需求；促進(jìn)社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)職業(yè)崗位的了解，提高中職學(xué)生的就業(yè)水平。
通過競(jìng)賽，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)方法改革，深化校企合作，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)方向調(diào)整，以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展及高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的趨勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（包括自動(dòng)識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)傳輸、應(yīng)用開發(fā)等）的普及。
大賽更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與基本能力，這一點(diǎn)是中職人才培養(yǎng)相對(duì)缺乏的因素。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)從大賽的備賽和取得的效果中受到啟發(fā)，建設(shè)周賽、月賽、全國職業(yè)技能大賽3個(gè)層次循序漸進(jìn)、依次提升的大賽體系，分別與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課相對(duì)應(yīng)，全過程、全方位地對(duì)學(xué)生的技術(shù)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)
技能大賽是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生技能水平的全面檢閱，同時(shí)也是對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量，特別是教師能力素質(zhì)的檢驗(yàn)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)集電子、通信、計(jì)算機(jī)、傳感器、嵌入式系統(tǒng)等多學(xué)科的新興專業(yè)，因此，建立一支結(jié)構(gòu)合理、融合多學(xué)科門類知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中急需解決的問題之一。
大賽組織之初，我們就把利用大賽培養(yǎng)一批理論功底深厚、專業(yè)技術(shù)精湛教師隊(duì)伍作為一個(gè)重要任務(wù)。因此，這幾年在大賽的帶動(dòng)下把青年教師有計(jì)劃、有組織地安排到不同的訓(xùn)練項(xiàng)目中協(xié)助企業(yè)工程師參與指導(dǎo)，邊指導(dǎo)邊學(xué)習(xí)。一大批教師在大賽中知識(shí)面得到拓展，實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，技術(shù)得到更新。同時(shí)，企業(yè)兼職教師在教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面也得到了快速提升。
三、促進(jìn)課堂教學(xué)改革
全國職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用大賽從理論知識(shí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面考核，涉及了物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知知識(shí)，如傳感器、RFID技術(shù)、串口服務(wù)器、Zigbee技術(shù)等；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)操性知識(shí)，如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)連接配置、軟件系統(tǒng)部署維護(hù)等；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)型知識(shí)，如.Net客戶端開發(fā)、.Net Web端開發(fā)、Android移動(dòng)端開發(fā)、無線傳感網(wǎng)WSN開發(fā)等。
大賽結(jié)束后，將大賽的培訓(xùn)項(xiàng)目與課程進(jìn)行整合，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革。比如，“智能農(nóng)業(yè)、智能家居、智能商超實(shí)訓(xùn)等課程”依托大賽項(xiàng)目智慧社區(qū)中的部分案例作為教學(xué)項(xiàng)目，以實(shí)際產(chǎn)品為教學(xué)載體，把工程要求、企業(yè)技術(shù)融入教學(xué)。
在教學(xué)中以實(shí)際產(chǎn)品為教學(xué)載體、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、把工程要求、企業(yè)技術(shù)融入教學(xué)。在教學(xué)中，將以教師為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索；一切由教師說了算變?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑探索、討論、研究，過去的紙上談兵、空講理論變?yōu)檎娴秾?shí)槍做產(chǎn)品。教學(xué)模式和方法不斷創(chuàng)新，大賽的培訓(xùn)過程就是職業(yè)教育教學(xué)模式方法改革的練兵場(chǎng)和試驗(yàn)場(chǎng)。
四、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
中等職業(yè)教育務(wù)必要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)基地是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能的主要場(chǎng)所，在專業(yè)建設(shè)中起著重要作用。
學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)起步較晚，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還在規(guī)劃階段。根據(jù)技能大賽的比賽模式、賽題內(nèi)容以及要求，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案進(jìn)行了調(diào)整；依托國家級(jí)示范學(xué)校建設(shè)，及時(shí)完善實(shí)訓(xùn)基地的軟件和硬件，主要針對(duì)課程體系中硬件安裝、網(wǎng)絡(luò)組建的核心技術(shù)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。將技能大賽中關(guān)于Zigbee組網(wǎng)的相關(guān)要求融入平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中；根據(jù)大賽試題中PC端開發(fā)以及移動(dòng)端開發(fā)內(nèi)容、形式，以智慧農(nóng)業(yè)、智慧超市和智慧社區(qū)為主要情景建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)室。
五、構(gòu)建開放的大賽平臺(tái)
由于大賽的周期長(zhǎng)、項(xiàng)目多、任務(wù)重、要求高，客觀上需要構(gòu)建一個(gè)開放的平臺(tái)。在組織過程中，我們保證了參賽學(xué)生的來源是開放的。選手報(bào)名不限專業(yè)、不限年級(jí)；教練員隊(duì)伍的組成是開放的，教練員的選聘不限專業(yè)、不限教學(xué)部、不限學(xué)校制，有計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，也有供用電專業(yè)教師，有學(xué)校專任教師，也有企業(yè)工程師，還有大賽經(jīng)驗(yàn)豐富的兄弟院校教師。
這樣一個(gè)開放的教學(xué)研究平臺(tái)一方面有利于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，另一方面促進(jìn)了專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在訓(xùn)練交流中學(xué)校的專職教師與企業(yè)工程師合作，師生共同參與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，做中教，做中學(xué)，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)能力。而企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使兼職教學(xué)的組織管理、教學(xué)方法以及教案制作規(guī)范性等方面均得到提高。
總之，職業(yè)技能大賽的社會(huì)影響力以及社會(huì)關(guān)注度不斷提升，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)作為新興專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)方面要充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，積極開展課程體系建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的快速發(fā)展，提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李想.淺談職業(yè)技能大賽對(duì)我院專業(yè)建設(shè)的作用[J].青島交通科技，2015，（6）.
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外金融危機(jī)引起的增長(zhǎng)低迷還沒有消退，但大量圍繞電力、通信、交通、環(huán)境的智慧型基礎(chǔ)設(shè)施依然加緊實(shí)施。基礎(chǔ)性的關(guān)鍵技術(shù)研究不斷進(jìn)步，如美國加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、奧本大學(xué)、賓漢頓大學(xué)、克利夫蘭大學(xué)等在極低功耗無線傳感網(wǎng)絡(luò)、自組織傳感器網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用層設(shè)計(jì)、基于IP的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和自組織網(wǎng)絡(luò)方面、結(jié)合無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等方面開展研究，新加坡國立大學(xué)在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)方面進(jìn)行研究，物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在加快研究。另外，RFID技術(shù)、GPS/GIS技術(shù)的應(yīng)用持續(xù)升溫，IPv6、M2M、3GPP等技術(shù)的研究漸趨成熟，近距離無線通訊、傳感器網(wǎng)絡(luò)、泛在網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用而快速成長(zhǎng)，這也顯示了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究的不斷進(jìn)步。國內(nèi)最早于1999年啟動(dòng)傳感網(wǎng)工程，由中科院對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工程項(xiàng)目進(jìn)行專門研究。近年來有更多的科研院所參與了物聯(lián)網(wǎng)的研究，在物聯(lián)網(wǎng)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)方面研究突出的有南京郵電大學(xué)的UbiCell系列節(jié)點(diǎn)、中國科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所的GAINS系列節(jié)點(diǎn)、香港科技大學(xué)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)；在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的軟件及平臺(tái)方面突出的有：南京郵電大學(xué)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究中心開發(fā)的基于移動(dòng)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中間件平臺(tái)、南京郵電大學(xué)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)集成開發(fā)平臺(tái)MeshIDEMeshIDE、中國科學(xué)院寧波計(jì)算所的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)分析與管理平臺(tái)。在物聯(lián)網(wǎng)理論研究方面提出許多具有創(chuàng)新性的想法的有，南京郵電大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)。歸納總結(jié)上述研究不難看出，第一類屬于基礎(chǔ)性研究，如標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等等，這類研究會(huì)對(duì)今后物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供支撐；第二類屬于技術(shù)應(yīng)用研究，如RFID、GPS/GIS、IPv6、M2M、3GPP等等，技術(shù)比較成熟，但更需要要研究整合應(yīng)用；第三是理論方面研究，也有待于實(shí)踐的驗(yàn)證。然而，上述三方面都不屬于完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)研究，該課題正好是要從一個(gè)完整的物聯(lián)網(wǎng)出發(fā)去對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行研究。
二、研究目標(biāo)和內(nèi)容
課題的研究，是根據(jù)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的環(huán)境對(duì)感知、控制的具體要求以及使用人的功能要求，研究設(shè)計(jì)在小規(guī)模試驗(yàn)的環(huán)境下建立一個(gè)可供體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、研究的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。1.研究智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，根據(jù)新校區(qū)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，各智慧教室的空間分布情況及功能分布情況進(jìn)行相關(guān)的研究設(shè)計(jì)，提出完整的傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方案。2.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)，研究傳感及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個(gè)部分集成為一個(gè)整體的物聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)方案。該課題研究的核心內(nèi)容是由感知及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個(gè)部分集成后形成的物聯(lián)網(wǎng)。該系統(tǒng)不僅將三個(gè)部分疊加到一起，還將三個(gè)部分有機(jī)的集成，特別是智能處理模塊要達(dá)到智能化的功能，要隨時(shí)訪問另外兩個(gè)模塊的數(shù)據(jù)，并根據(jù)訪問的數(shù)據(jù)分析處理做出準(zhǔn)確的判斷，輸出控制信號(hào)到控制系統(tǒng)交給執(zhí)行機(jī)構(gòu)執(zhí)行。因此，要解決的重點(diǎn)問題是構(gòu)成由三個(gè)系統(tǒng)模塊組成的有機(jī)集成系統(tǒng)——物聯(lián)網(wǎng)。要突破的難點(diǎn)問題是如何按照智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)環(huán)境下對(duì)感知、控制的具體要求及使用人的功能要求，設(shè)計(jì)出有機(jī)集成的三個(gè)系統(tǒng)模塊方案，并使其達(dá)到功能要求的智能化。
三、研究方法和實(shí)施步驟
1.準(zhǔn)備階段，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)、論證與申報(bào)；確定課題組成員及其分工，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，完善課題管理辦法；進(jìn)行課題支撐理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，制訂課題實(shí)施預(yù)案；建立原始檔案。2.設(shè)計(jì)階段，根據(jù)初步方案進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中修改初步方案中不合理的內(nèi)容，確定實(shí)施方案。3.編程階段，根據(jù)實(shí)施方案設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、底層數(shù)據(jù)庫及三個(gè)模塊的程序流程圖，并建立系統(tǒng)模型；根據(jù)設(shè)計(jì)階段的實(shí)施方案中標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)庫及程序流程圖，并依據(jù)模型進(jìn)行三個(gè)模塊的系統(tǒng)編程。4.調(diào)試階段，三個(gè)模塊分別編程，并且相互連接，以及進(jìn)行相應(yīng)的模擬仿真調(diào)試；在仿真調(diào)試沒有問題的情況下，分塊連接各智慧教室設(shè)備進(jìn)行分別調(diào)試，對(duì)照前述的功能及關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)集成調(diào)試。5.總結(jié)階段，系統(tǒng)分析過程資料，提煉、整合研究成果，撰寫課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，形成課題成果。6.前期研究及資料準(zhǔn)備，從2009年起，我校對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開始進(jìn)行研究，并主持2011年的校級(jí)重點(diǎn)課題《關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的跟蹤及相關(guān)專業(yè)設(shè)置的研究》，成果之一就是物聯(lián)網(wǎng)智慧校園體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)根據(jù)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)研究的成果、對(duì)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的研究及物聯(lián)網(wǎng)人才需求的調(diào)查研究，成功申報(bào)了貴州商專物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)新專業(yè)。課題成果構(gòu)成實(shí)訓(xùn)中心物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用系統(tǒng)方案，該課題的后續(xù)課題可升級(jí)為學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心系統(tǒng)，在前面的基礎(chǔ)上升級(jí)為智慧校園系統(tǒng)。主要用作物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，同時(shí)也作為亮點(diǎn)供校內(nèi)外師生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的概念，還可作為物聯(lián)網(wǎng)研究的系統(tǒng)平臺(tái)。
作者：張樹軍 單位：貴州商學(xué)院
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程 人才培養(yǎng) 校企合作
一、當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)人才需求分析
湖北省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建了“智慧光谷”――“武漢？中國光谷物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟”，成立武漢物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟的宗旨，就是要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游的技術(shù)合作，以獲得物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)突破，擴(kuò)大物聯(lián)網(wǎng)在湖北的推廣應(yīng)用，打造湖北省新的千億元產(chǎn)業(yè)。結(jié)合武漢特大城市以及“兩江多湖”的特點(diǎn)，啟動(dòng)智能交通、智能湖泊、智能城管、智能小區(qū)、智能電網(wǎng)、智能商貿(mào)、智能物流等物聯(lián)網(wǎng)示范工程，為國家物聯(lián)網(wǎng)“十二五”規(guī)劃編制工作獻(xiàn)策。據(jù)相關(guān)部門的估算，未來僅專業(yè)性物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師，在我國的需求量就將達(dá)到5萬人。未來十年，物聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域投資可達(dá)4萬億，產(chǎn)出8萬億，形成就業(yè)崗位2500萬個(gè)，其產(chǎn)業(yè)將比互聯(lián)網(wǎng)大30倍。
二、根據(jù)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國信息化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，并具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，較系統(tǒng)的掌握融合計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息標(biāo)識(shí)、獲取、傳輸、處理、識(shí)別和控制的基本能力。培養(yǎng)適用地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能在企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工程設(shè)計(jì)和施工、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備維護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才。
三、人才培養(yǎng)模式――“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐人才培養(yǎng)模式
1.實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式分析
單一的學(xué)校理論教學(xué)讓學(xué)生與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用脫離，單一的職業(yè)培訓(xùn)讓學(xué)生知識(shí)體系不完善，約束了學(xué)生的發(fā)展前景。應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)人才從6個(gè)方面闡述物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)+物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)+物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本思路。
2.校企合作模式探討
校企合作體現(xiàn)在三方面：一是校企共同確定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位，利于更好發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)中的目標(biāo)牽引作用。二是校企共同開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)模塊化課程體系及科目課程，深化“產(chǎn)學(xué)研用”，突出“應(yīng)用特色”，校企合作是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合辦學(xué)理念的實(shí)踐，積極與相關(guān)企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，通過產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，聯(lián)合開展科研項(xiàng)目、人員培訓(xùn)等，是一種校企雙贏的舉措。一方面，學(xué)校可以通過為企業(yè)培訓(xùn)人員，幫助其改進(jìn)業(yè)務(wù)流程和運(yùn)行與管理模式，提高工作效率； 另一方面，企業(yè)可為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受師生見習(xí)和實(shí)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)校面向社會(huì)推行“訂單式”教育提供了基礎(chǔ)。三是校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與該公司簽署了聯(lián)合培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的合作協(xié)議書，雙方積極開展以后的工作，為學(xué)生和教師的交流建立順暢的渠道。
3.校企合作的優(yōu)勢(shì)
在校企合作模式下有兩大優(yōu)勢(shì)，一是校企一體化有利于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)減少，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)要保證承載基于實(shí)際應(yīng)用過程所需的知識(shí)傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練的順利展開和高質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)基本要求，是培養(yǎng)既有高校教師資格和專業(yè)職稱，又有職業(yè)資格和技能等級(jí)證的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。在開辟渠道和實(shí)現(xiàn)人員雙向交流的基礎(chǔ)上，為教師到企業(yè)見習(xí)鍛煉、掛職實(shí)踐、參與員工培訓(xùn)提供平臺(tái)，也為聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐專家來學(xué)院兼課任課、當(dāng)好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、參與監(jiān)控人才培養(yǎng)的教學(xué)過程和量化評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。第二個(gè)優(yōu)勢(shì)校企共建物流專業(yè)人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施訂單培養(yǎng)，分析企業(yè)人才需求，按照職位要求的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)來培養(yǎng)。學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)性任務(wù)，對(duì)表現(xiàn)好、專業(yè)掌握過硬、綜合素質(zhì)高的學(xué)生推薦就業(yè)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)提供了穩(wěn)定的專業(yè)人才輸送渠道。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置
1.就業(yè)崗位需求分析
對(duì)應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程師人才的培養(yǎng)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)自己的專業(yè)技能，分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的行業(yè)，具體從事的就業(yè)崗位有射頻開發(fā)工程師、通信開發(fā)工程師、無線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/硬件開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)層應(yīng)用層開發(fā)工程師、無線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/嵌入式系統(tǒng)軟件工程師、無線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)工程師等等。
2.基于要求的核心課程設(shè)置
基于就業(yè)崗位的分析，射頻開發(fā)工程師要求具備一定軟件知識(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行設(shè)備安裝、配置、調(diào)試，熟悉NET或J2EE開發(fā)模式和Oracle或SQL Server等數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)，了解RFID標(biāo)簽及讀寫設(shè)備基本特性；物聯(lián)網(wǎng)嵌入式軟件工程師要求你熟悉至少一種嵌入式平臺(tái)（MSP430、ARM等）的編程開發(fā)，熟練掌握Linux或Android系統(tǒng)，掌握常用外設(shè)接口技術(shù)、Wi-Fi、藍(lán)牙、TCP/IP等通訊協(xié)議，精通匯編或C、C++編程，掌握常用的軟件開發(fā)和調(diào)試工具，了解傳感器工作原理及選型；移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師：熟悉Android或iOS架構(gòu)，熟悉HTML，CSS，Javascript，XML等前端開發(fā)技術(shù)用，熟練掌握UDP/TCP/IP、HTTP等網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，掌握Oracle/Sql server/MySql等多種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。各種職位具體要求的分析，在應(yīng)用型本科的物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)體系中主要課程有：C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成與接口、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、RFID原理及應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理與智能決策、ARM嵌入式技術(shù)等。
3. 課程教學(xué)模式
在主要課程的學(xué)習(xí)中，通過項(xiàng)目的形式帶動(dòng)理論教學(xué)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)步驟和教學(xué)模式如下圖1，通過實(shí)際的例子來講解理論，通過驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)理解理論，然后學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)綜合理論和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，最后和企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提升自己的能力，遇到不懂的理論部分開始新的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4.4證書建議
為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)行各種職業(yè)資格證書的考試也是必要的的，應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程師可以建議如下一個(gè)資格證的考試：一是AAE認(rèn)證（ARM認(rèn)證工程師計(jì)劃），二是全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中級(jí)資格認(rèn)證，三是全國物聯(lián)網(wǎng)工程師證書（由人力資源和社會(huì)保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心（簡(jiǎn)稱CETTIC）批復(fù)，有北京企學(xué)研教育科技發(fā)展中心負(fù)責(zé)執(zhí)行）。通過資格證書的考試提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，增加了自己的就業(yè)砝碼。
五、總結(jié)
物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能應(yīng)用于社會(huì)生活的物聯(lián)網(wǎng)工作領(lǐng)域，培養(yǎng)成為社會(huì)需求的人才。有校企合作一起確定人才培養(yǎng)模式，已就業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)課程，由校企合作提供學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，讓人才的培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；高等職業(yè)院校；專業(yè)建設(shè)；策略；課程體系
中圖分類號(hào)：TP393.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）02-0127-02
Abstract： Reviews the history of the development of IoT， analyzing the necessity of specialty construction of IoT in higher vocational colleges and set from the professional development， curriculum， faculty building， laboratory construction and the employment market of the five aspects of the specialty construction of IoT strategies， summarizes the significance of setting IoT specialty in higher vocational colleges and the next stage of our work.
Key words：IoT（Internet of Thing）； higher vocational college； specialty； strategy； curriculum system
1 引言
物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Thing，IoT）這一概念是在1991年由麻省理工學(xué)院的Kevin Ash-ton教授首次提出來的。物聯(lián)網(wǎng)是在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID（Radio Frequency Identification，射頻識(shí)別）技術(shù)、傳感器與傳感器技術(shù)和無線數(shù)據(jù)通信技術(shù)等，構(gòu)造了一個(gè)實(shí)現(xiàn)全球物品信息實(shí)時(shí)共享的實(shí)物互聯(lián)網(wǎng)，被稱為是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮。
物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展勢(shì)頭不可阻擋，世界各國政府、科研院所和產(chǎn)業(yè)界都非常重視物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研發(fā)和推廣[1]。2004年，日本總務(wù)省（MIC）提出了u-Japan計(jì)劃，該計(jì)劃力求實(shí)現(xiàn)一個(gè)隨時(shí)、隨地、任何人和任何物體之間連接的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。2005年國家電信聯(lián)盟（ITU）了《ITU互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告2005：物聯(lián)網(wǎng)》，使得物聯(lián)網(wǎng)的定義和范圍發(fā)生了變化，不再只是基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)。2006年韓國確立了u-Korea計(jì)劃，旨在民眾的生活環(huán)境中建設(shè)智能型網(wǎng)絡(luò)和各種新型的應(yīng)用，讓民眾能夠方便的享受科技智慧帶來的服務(wù)。2009年歐盟項(xiàng)目研究小組（CERP-IoT）在歐盟委員會(huì)的資助下制定了《物聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略研究路線圖》、《RFID與物聯(lián)網(wǎng)模型》等，描繪了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的前景，促進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展[2]。2009年IBM首席執(zhí)行官彭明盛首次提出的“智慧地球”獲得了美國總統(tǒng)奧巴馬的支持，美國將物聯(lián)網(wǎng)作為振興經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)之一；歐盟提出了嵌入智能與系統(tǒng)的研究與技術(shù)（Advanced Research and Technology for Embedded Intelligence and System， ARTEMIS）研究計(jì)劃[3]；中國前總理“感知中國”的講話把我國物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用開發(fā)推向了。
目前，物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、節(jié)能環(huán)保、物流、能源、社會(huì)事業(yè)、城市管理、醫(yī)療衛(wèi)生和安全生產(chǎn)等領(lǐng)域[4]。我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)初步形成了環(huán)渤海、長(zhǎng)三角、珠三角和中西部地區(qū)等四大區(qū)域聚集發(fā)展的格局。2011年我國物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過2600億元，預(yù)計(jì)2050年將超過5000億元。
2 高等職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的必要性分析
物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)新興的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，目前發(fā)展還處于初級(jí)階段，好多關(guān)鍵技術(shù)還不夠成熟，應(yīng)用領(lǐng)域還有待進(jìn)一步拓展。制約這一切最根本的因素是人才匱乏，高校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的搖籃，對(duì)于推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)這一新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。2010年8月21日，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在四川大學(xué)召開了“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，8月29日，在中國電子學(xué)會(huì)和教育部科技委的支持下，“全國高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組（籌）”籌備會(huì)工作會(huì)議召開，同年，教育部了《教育部關(guān)于公布同意設(shè)置的高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)名單的通知》，這就從國家層面明確提出建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展具有重要的意義。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)受到了全國各大中專院校的重視，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有700多所院校提交了開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)的申請(qǐng)。各地方政府也紛紛發(fā)文高度重視物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。以甘肅為例，2011年10月20日，首屆中國車聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在甘肅蘭州召開，30多位專家學(xué)者匯聚蘭州共同探討我國車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展問題。2012年，甘肅省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了甘肅省工業(yè)和信息化委員會(huì)《關(guān)于加快物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展意見的通知》，這對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)在甘肅省的發(fā)展起到了有力的推動(dòng)作用。同時(shí)，甘肅省各大高校開始積極開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，甘肅省物聯(lián)網(wǎng)工程研究中心在西北師范大學(xué)成立，這標(biāo)志著甘肅省物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已經(jīng)邁出了新的一步。
在全國各大本科院校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的同時(shí)，高等職業(yè)院校也應(yīng)該不甘示弱，牢牢抓住這一戰(zhàn)略機(jī)遇期[5]。高等職業(yè)校院校作為國家培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的基地，在高等職業(yè)類院校中開辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)顯得非常重要和必要，有利于扭轉(zhuǎn)物聯(lián)網(wǎng)人才資源緊缺的局面，培養(yǎng)大量具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、跨專業(yè)的復(fù)合型人才。全國大部分有條件的高等職業(yè)院校都以此為契機(jī)，積極開辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。
3 以探索和實(shí)踐相結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)策略
由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)才剛剛起步，大多數(shù)高等院校還處于探索性階段，比如專業(yè)方向定位不明確、課程設(shè)置不合理、師資力量缺乏，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完備和就業(yè)市場(chǎng)有待開拓等因素嚴(yán)重制約著物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展，所以研究物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)的有效性顯得尤為重要。
3.1明確物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展方向
物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其核心仍然是互聯(lián)網(wǎng)，不過物聯(lián)網(wǎng)屬于專網(wǎng)，具有一定的使用范圍，一般是在一個(gè)單位或者企業(yè)的內(nèi)部使用。不像互聯(lián)網(wǎng)，任何單位或個(gè)人在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以接入。物聯(lián)網(wǎng)的體系架構(gòu)自上而下分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層[6]。感知層是物聯(lián)網(wǎng)中的關(guān)鍵部分，以傳感器、RFID和二維碼識(shí)別為主，通過它們來識(shí)別物體，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境來設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用和維護(hù)設(shè)備的能力。網(wǎng)絡(luò)層通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸和計(jì)算。主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用和維護(hù)通信設(shè)備，保障數(shù)據(jù)的迅速和安全傳輸。應(yīng)用層主要通過PC機(jī)、智能手機(jī)等終端設(shè)備接受數(shù)據(jù)信息實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的目的。這就要求學(xué)生會(huì)安裝、調(diào)試、維護(hù)終端設(shè)備和具備開發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件的能力。由此可見，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將會(huì)帶動(dòng)與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信、軟件工程、和自動(dòng)化等專業(yè)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這正是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所需求的，高等職業(yè)院校教育能夠?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大批合格的技術(shù)性人才。
3.2動(dòng)態(tài)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)作為一種新興的產(chǎn)業(yè)，好多方面發(fā)展還不成熟[7]，處于嘗試和探索階段，這就要求我們?cè)谡n程體系的設(shè)置上不能墨守成規(guī)，應(yīng)該充分發(fā)揮“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方針，即聘請(qǐng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)一線的專家和在校的教師一起探討課程體系的設(shè)置，同時(shí)選配在校教師不定期的到部分企業(yè)去調(diào)研，了解企業(yè)一線的需求，各兄弟院校應(yīng)該加強(qiáng)溝通和交流，共同探討課程體系的設(shè)置。對(duì)于專業(yè)核心課程，可以邀請(qǐng)企業(yè)和高校名師授課，以MOOC的形式供同學(xué)們學(xué)習(xí)和交流。
3.3加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)師資力量建設(shè)
物聯(lián)網(wǎng)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且必須具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。所以必須加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)師資的引進(jìn)和培訓(xùn)，具體包括：第一，從物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯的重點(diǎn)高校引進(jìn)專業(yè)教師；第二，開展校企合作機(jī)制，讓教師到物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)下廠實(shí)習(xí)鍛煉；第三，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)教師的培訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家對(duì)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
3.4積極建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了必須建設(shè)設(shè)施比較完善的實(shí)驗(yàn)室以便開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科學(xué)研究。以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2013年，學(xué)院和中國電信甘肅分公司合作，成功建設(shè)了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了便利的教學(xué)條件和良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生有了一個(gè)安全、共享和智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生日后在企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)方面的工作實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。
3.5努力開拓廣闊的就業(yè)市場(chǎng)
高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的最高層次，以培養(yǎng)高端技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，其知識(shí)講授以能用為度，實(shí)用為本。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要走向技術(shù)型崗位。目前，好多高等職業(yè)院校通過走訪，參觀和調(diào)研等多種形式，努力開拓就業(yè)市場(chǎng)，積極為學(xué)生提供就業(yè)渠道，采用“2+1”模式，即大學(xué)前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，第三年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生提早熟悉企業(yè)文化和崗位技能。努力和部分企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，積極促進(jìn)校企合作，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
4 結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟(jì)效益和提供了廣闊的就業(yè)空間，帶動(dòng)著與之相關(guān)的各行各業(yè)的快速發(fā)展，在高職院校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。今后我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案，積極開展校企合作，及時(shí)把握企業(yè)需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的合格的物聯(lián)網(wǎng)人才而努力。
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一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題
目前傳感器的課程內(nèi)容設(shè)置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點(diǎn)木科高校按照工作原理的講解居多，這種內(nèi)容設(shè)置系統(tǒng)性好，但傳感器種類眾多，工作機(jī)理復(fù)雜，常常涉及物理、機(jī)械、電子、材料、化工、環(huán)境、地質(zhì)、核技術(shù)等方面知識(shí)的交又，對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度要求甚高，不適用于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用性高等院校。二按被測(cè)對(duì)，這種分類便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，但內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化存在難度，同一測(cè)量參數(shù)涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容容易缺乏時(shí)效性，對(duì)于新型傳感器的應(yīng)用十分考驗(yàn)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力。三按項(xiàng)目應(yīng)用，項(xiàng)目應(yīng)用教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，很多教學(xué)研究論文都有提及，主要應(yīng)用于高職高專、應(yīng)用型木科院校。由以課木理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添?xiàng)目為中心，由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)操作為中心，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，但容易出現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)用價(jià)值不高、缺乏典型性以及仟?jiǎng)?wù)分工與項(xiàng)目實(shí)施存在困難等問題。
二、教學(xué)改革方式的探索
1.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容
物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感、通信與信息處理三個(gè)層次，學(xué)科交又性強(qiáng)，應(yīng)用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展核心，傳統(tǒng)的傳感器課程內(nèi)容設(shè)置不能滿足技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從應(yīng)用出發(fā)，將內(nèi)容模塊化。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠有效是關(guān)鍵，擔(dān)當(dāng)數(shù)據(jù)采集功能的傳感器在整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建中要求學(xué)生具備根據(jù)系統(tǒng)需求選擇傳感器的能力，及其對(duì)所選傳感器應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
以物聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用智能家居為構(gòu)建目標(biāo)為例，確立數(shù)據(jù)采集對(duì)象，如溫度、光照、人體監(jiān)測(cè)、氣體等，以其中的氣體監(jiān)測(cè)對(duì)象為例，不同應(yīng)用場(chǎng)景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區(qū)別，需對(duì)氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數(shù)有所了解。例如，在廚房，可燃?xì)怏w的監(jiān)測(cè)，選用前需弄清可燃?xì)怏w主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，考慮門窗常開狀態(tài)，其測(cè)量范圍與特性參數(shù)與臥室門窗常閉的環(huán)境亦有所不同。
課堂教學(xué)由實(shí)際應(yīng)用案例引出典型傳感器，進(jìn)而解析其選型原因、工作原理、特性參數(shù)與使用注意事項(xiàng)。以點(diǎn)帶面，內(nèi)容在于精而不在于多。對(duì)于應(yīng)用型木科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)生案例重建，提升學(xué)習(xí)興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關(guān)特性及應(yīng)用，進(jìn)而舉一反三，融會(huì)貫通。
2.加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的組織與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)從案例出發(fā)，案例實(shí)物演不或者成熟案例視頻演不，學(xué)生總結(jié)案例作品功能，教師從型號(hào)、主要參數(shù)、工作特性、工作原理、優(yōu)缺點(diǎn)、使用注意事項(xiàng)等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學(xué)生進(jìn)行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結(jié)該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項(xiàng)等。學(xué)生可提前準(zhǔn)備相關(guān)傳感器的資料以備課堂討論需要，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，模擬案例設(shè)計(jì)中的方案討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參人設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果。
3.多元化考核，促進(jìn)學(xué)生傳感器應(yīng)用能力的提升
考核分為實(shí)踐考核和理論考核兩大模塊。其中理論考核分為平時(shí)課前復(fù)習(xí)提問和期末理論試題考核，平時(shí)課前復(fù)習(xí)提問主要考核學(xué)生對(duì)上節(jié)課重要理論知識(shí)的掌握程度;期末理論試題考核以書面形式考查學(xué)生對(duì)傳感器工作原理、基木特性等重要理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐考核分實(shí)驗(yàn)考核和課程設(shè)計(jì)兩部分，實(shí)驗(yàn)部分主要針對(duì)某一類傳感器的應(yīng)用，例如，霍爾傳感器的工作特性測(cè)試、霍爾測(cè)速等;課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)指定選題從課題前期資料調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、可行性分析、到系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)調(diào)試與測(cè)試完成一個(gè)傳感器應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
（哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）
摘 要：高校軟件人才培養(yǎng)和軟件企業(yè)對(duì)人才的需求脫節(jié)是軟件工程教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。CMMI是軟件企業(yè)普遍采用的管理模型，其核心思想是軟件過程管理。文章從軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)研究現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了CMMI的基本內(nèi)涵，并提出了基于CMMI的軟件實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略。
關(guān)鍵詞：管理系統(tǒng)；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；軟件工程；CMMI
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0086-02
信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，在信息化推進(jìn)浪潮中，教育信息化快速發(fā)展。教育信息化帶來的不僅僅是教育信息管理方式的網(wǎng)絡(luò)化和信息化，更主要的教育理念和教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新。隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備的日益普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育不同，新的教學(xué)平臺(tái)從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等各方面改變著傳統(tǒng)的教育模式。尤其是2013年以來，以慕課（MOOC）[1]為代表的新型網(wǎng)上課堂，在教育界刮起一陣旋風(fēng)，引發(fā)熱烈的討論和追捧。本文探討將軟件企業(yè)普遍采用的CMMI管理理念運(yùn)用到軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理過程中，在高校內(nèi)搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理信息化的同時(shí)，達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。
一、軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)研究現(xiàn)狀
近年來，教育界和工業(yè)界達(dá)成共識(shí)：目前高等院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)及軟件人才的能力素質(zhì)并不能很好地滿足軟件企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，存在許多不足[2]。加強(qiáng)和改進(jìn)IT相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工業(yè)化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的平滑對(duì)接，是高等院校人才培養(yǎng)急需解決的一個(gè)重要問題[3]。
軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)際的軟件項(xiàng)目開發(fā)為背景，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，并按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)流程和管理規(guī)范，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作的模式使學(xué)生參加軟件工程項(xiàng)目開發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在正式參加工作前就熟悉軟件項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際流程，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)有助于協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到職業(yè)人角色的順利過渡。
軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程涉及大量的文檔、代碼和多媒體資料，通過人工對(duì)這些項(xiàng)目資料進(jìn)行管理，不僅工作量大、工作效率低，而且難以實(shí)現(xiàn)資源共享、資源利用率低。東軟等一些大型軟件企業(yè)的人力資源培訓(xùn)部門開始利用自身優(yōu)勢(shì)、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展員工培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)。一些高校也開始嘗試設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如山東大學(xué)軟件學(xué)院的實(shí)訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)等。通過構(gòu)建軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)管理人員可以方便地對(duì)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行管理和維護(hù)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以有效地對(duì)實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行管理和監(jiān)控，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且改變了傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。作者所在單位多年來堅(jiān)持深化校企合作，通過改革教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等一系列措施，逐步建立起“兩段式”（校內(nèi)—校外）的工程實(shí)踐教學(xué)體系，成立了校內(nèi)軟件實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生在校內(nèi)接受軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)鍛煉創(chuàng)造了平臺(tái)。在軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)際需求驅(qū)動(dòng)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于CMMI的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，該平臺(tái)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，能夠滿足我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用需求，同時(shí)可以為其他高校的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)提供借鑒。
二、CMMI的基本內(nèi)涵
CMMI（CapabilityMaturityModelIntegration）即軟件能力成熟度集成模型，其核心思想是過程管理[4]。通過實(shí)施CMMI，首先能保證軟件開發(fā)的質(zhì)量與進(jìn)度，對(duì)“雜亂無章、無序管理”的項(xiàng)目開發(fā)過程進(jìn)行規(guī)范。其次有利于成本控制，因?yàn)橘|(zhì)量有所保證，浪費(fèi)在修改、解決客戶的抱怨方面的成本會(huì)降低很多。實(shí)施CMMI還有助于提高軟件開發(fā)者的職業(yè)素養(yǎng)，無論是項(xiàng)目經(jīng)理，還是工程師，甚至高層管理人的做事方法逐漸變得標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
CMMI模型可分為五級(jí)，基本內(nèi)容如下[5]：（1）初始級(jí)。軟件過程是無序的，有時(shí)甚至是混亂的，對(duì)過程幾乎沒有定義，成功取決于個(gè)人努力。（2）已管理級(jí)。建立了基本的項(xiàng)目管理過程來跟蹤費(fèi)用、進(jìn)度和功能特性，制定了必要的過程紀(jì)律，能重復(fù)早先類似應(yīng)用項(xiàng)目取得的成功經(jīng)驗(yàn)。（3）已定義級(jí)。已將軟件管理和工程兩方面的過程文檔化、標(biāo)準(zhǔn)化，并綜合成該組織的標(biāo)準(zhǔn)軟件過程；所有項(xiàng)目均使用經(jīng)批準(zhǔn)、剪裁的標(biāo)準(zhǔn)軟件過程來開發(fā)和維護(hù)軟件，軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)在整個(gè)軟件過程是可見的。（4）量化管理級(jí)。分析對(duì)軟件過程和產(chǎn)品質(zhì)量的詳細(xì)度量數(shù)據(jù)，對(duì)軟件過程和產(chǎn)品都有定量的理解與控制；管理有一個(gè)作出結(jié)論的客觀依據(jù)，管理能夠在定量的范圍內(nèi)預(yù)測(cè)性能。（5）優(yōu)化級(jí)。過程的量化反饋和先進(jìn)的新思想、新技術(shù)促使過程持續(xù)不斷改進(jìn)。
在軟件企業(yè)里，CMMI體現(xiàn)為一系列的規(guī)范制度。本文借鑒CMMI的核心理念，將重要的規(guī)范和流程融入到軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)中，將項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施流程、各類文檔、規(guī)范等固化成網(wǎng)頁形式，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)開發(fā)活動(dòng)的強(qiáng)制執(zhí)行。通過使用該平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工作習(xí)慣，熟悉軟件開發(fā)的實(shí)際流程和規(guī)范要求，將軟件工程過程學(xué)習(xí)融入到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，在潛移默化中促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
三、基于CMMI的實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)
基于CMMI的軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的人員、資料、規(guī)范、制度等進(jìn)行流程控制和管理。該平臺(tái)設(shè)計(jì)了教師、學(xué)生、管理員和普通用戶（游客）四種角色，下面按角色介紹該平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)。
（一）普通用戶功能
普通用戶的功能非常有限，只能瀏覽網(wǎng)站主頁，包括：（1）實(shí)訓(xùn)新聞。（2）實(shí)訓(xùn)公告。（3）友情鏈接。（4）實(shí)訓(xùn)中心簡(jiǎn)介。
（二）管理員功能
教學(xué)管理者可獲取實(shí)訓(xùn)的各類統(tǒng)計(jì)信息，隨時(shí)了解學(xué)員的實(shí)訓(xùn)情況及實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。主要功能模塊包括：（1）用戶管理。可以對(duì)教師和學(xué)生信息進(jìn)行增加、修改和刪除管理等操作，可以批量添加學(xué)生和教師。（2）項(xiàng)目管理。可以創(chuàng)建、刪除和修改實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并為項(xiàng)目重置密碼和項(xiàng)目指導(dǎo)教師。（3）課程管理。可以創(chuàng)建、刪除和修改實(shí)訓(xùn)課程，并為實(shí)訓(xùn)課程重置密碼和指導(dǎo)教師。（4）信息管理。可以在此模塊相關(guān)的信息，如實(shí)訓(xùn)要聞，通知公告等。（5）實(shí)訓(xùn)組織管理。可以在此模塊中對(duì)課程和項(xiàng)目成績(jī)的模板進(jìn)行設(shè)置，并可以備份數(shù)據(jù)庫、對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的人數(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和對(duì)實(shí)訓(xùn)論壇進(jìn)行操作。
（三）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師功能
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控課程實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，分配教學(xué)任務(wù)，查看學(xué)生任務(wù)完成情況，方便指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，減輕教學(xué)壓力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。主要功能模塊包括：（1）我的首頁。可以查看自己承擔(dān)的課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)公告，查看和修改自己的信息。（2）成績(jī)管理。可以為選擇此課程和項(xiàng)目的學(xué)生錄入和導(dǎo)出實(shí)訓(xùn)成績(jī)。（3）課程實(shí)訓(xùn)。可以對(duì)實(shí)訓(xùn)課程資料進(jìn)行管理，查看學(xué)生上交的成果物、日志和相關(guān)資料。（4）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。可以對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行管理，查看學(xué)生上交的成果物、日志和相關(guān)資料。
（四）學(xué)生功能
通過該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)鍛煉，方便地獲取實(shí)訓(xùn)課程和項(xiàng)目的參考資料、幫助文檔、學(xué)習(xí)任務(wù)等，撰寫開發(fā)日?qǐng)?bào)及工作總結(jié)、提交工作成果，全程接受實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和監(jiān)控。主要功能模塊包括：（1）我的首頁。可以查看已選擇的課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)信息。（2）個(gè)人信息。可以查看信息和修改個(gè)人信息。（3）查詢選課。可以根據(jù)課程號(hào)或者項(xiàng)目號(hào)對(duì)要參加的課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)行選擇，加入課程實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。（4）查看成績(jī)單。可以查看所選課程或項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。（5）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。按照指導(dǎo)教師事先設(shè)計(jì)好的過程，下載相關(guān)資料，參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提交成果物和日志。（6）課程實(shí)訓(xùn)。可以下載課程資料、提交成果物和日志。
值得特別指出的是，我們?cè)谲浖?xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)日志功能，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，像企業(yè)員工一樣必須按時(shí)報(bào)告當(dāng)天的工作內(nèi)容、取得的成果、存在的問題以及對(duì)策等信息，教師和管理員可以即時(shí)察看日志信息，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決各種問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程控制。
本文探討了在高校內(nèi)對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的必要性和可行性，提出通過構(gòu)建基于CMMI的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺(tái)，提高軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的效率和質(zhì)量。借助于軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地以多種方式參加軟件項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工業(yè)化素質(zhì)。
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［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)金融；金融學(xué)；課程；教學(xué)；改革
一、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實(shí)踐帶來的沖擊
（一）互聯(lián)網(wǎng)金融概述
互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)源于美國。謝平于2012年的“金融四十人年會(huì)”上首次公開提出了“互聯(lián)網(wǎng)金融”這一概念后引起了學(xué)界與業(yè)界的高度關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)金融是依托于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)支付功能、社交網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎、移動(dòng)App等工具，實(shí)現(xiàn)資金融通、存儲(chǔ)、支付、結(jié)算和信息中介等業(yè)務(wù)的一種新興金融業(yè)態(tài)。謝平，鄒傳偉（2012）將互聯(lián)網(wǎng)金融看作是區(qū)別于商業(yè)銀行間接融資和資本市場(chǎng)直接融資的第三種金融融資模式。黃慶安（2014）認(rèn)為第三方支付、P2P網(wǎng)貸、非P2P的網(wǎng)絡(luò)小額貸款（電商小貸）、眾籌融資、金融機(jī)構(gòu)創(chuàng)新型互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)金融門戶、基于互聯(lián)網(wǎng)的基金銷售、互聯(lián)網(wǎng)貨幣都屬于互聯(lián)網(wǎng)金融的范疇。
（二）互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實(shí)踐帶來的沖擊
黃慶安（2014）從支付方式、融資模式、金融產(chǎn)品的銷售渠道及其獲取方式、貨幣理論、金融監(jiān)管方面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融興起和發(fā)展進(jìn)行了分析；毛金芬，凌云（2015）從服務(wù)對(duì)象、金融規(guī)模、各自的優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展模式、銷售模式以及經(jīng)營思想五個(gè)方面分析了互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融存在的差異；熊芳（2014）從金融理念、服務(wù)邊界、金融中介功能、價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式等方面分析了互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)《金融學(xué)》教學(xué)的影響。1.金融理念方面熊芳（2014）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融模式下的金融理念是“信用創(chuàng)造價(jià)值”。具體而言，交易雙方并不需要熟識(shí)，借款人不需要擔(dān)保抵押，只需要提供資信證明，也能夠獲得貸款。而投資人即使資金量較小，嚴(yán)格要求期限，也能夠找到匹配的借款人，并且每一筆貸款可以有多個(gè)投資人；另外，互聯(lián)網(wǎng)金融挑戰(zhàn)傳統(tǒng)金融的價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。毛金芬、凌云（2015）認(rèn)為傳統(tǒng)金融的發(fā)展依賴于雄厚的市場(chǎng)資源和深厚的人脈關(guān)系。而互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展更注重開放的思維、網(wǎng)上高速及時(shí)便捷的交易與團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀。2.金融市場(chǎng)參與者方面朱維巍，董瑞麗（2016）互聯(lián)網(wǎng)金融使得非金融機(jī)構(gòu)企業(yè)也能夠涉足金融業(yè)務(wù)，甚至是傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)。毛金芬、凌云（2015）傳統(tǒng)金融業(yè)主要面向高端市場(chǎng)，客戶主要是大企業(yè)與少數(shù)的優(yōu)質(zhì)個(gè)人客戶，貸款金額較大。而互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)對(duì)象主要是低端市場(chǎng)，滿足普通公眾和小微企業(yè)的融資需求。熊芳（2014）借助于互聯(lián)網(wǎng)，金融業(yè)服務(wù)的目標(biāo)人群拓寬了，市場(chǎng)參與者大眾化、普及化，普通公眾、中小企業(yè)也可以參與各種金融交易。3.金融工具方面李文輝，孫紅果（2016）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品具有普惠性、小微性。丁杰（2015）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域中的金融工具“單筆金額小微化、交易筆數(shù)海量化、邊際成本超低化”，金融貴族屬性大大降低。熊芳（2014）認(rèn)為傳統(tǒng)銀行業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)為客戶提供的基于密集知識(shí)和復(fù)雜技術(shù)的金融產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)將被削弱。4.金融業(yè)務(wù)與服務(wù)方面汪連新（2015）認(rèn)為金融業(yè)務(wù)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化、全球化、國際化發(fā)展；金融衍生工具借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到了迅速發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了無地域、無時(shí)限的全方位金融服務(wù)。熊芳（2014）認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與便捷信息流而產(chǎn)生的征信手段的創(chuàng)新，解決了中小企業(yè)融資信息不對(duì)稱的障礙問題，降低了成本，提升了交易效率。互聯(lián)網(wǎng)金融可以滿足客戶對(duì)“方便、快捷、參與和體驗(yàn)”的基本訴求，削弱了傳統(tǒng)金融為客戶提供的基于密集知識(shí)和復(fù)雜技術(shù)的金融產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)。朱維巍，董瑞麗（2016）互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品打破了基準(zhǔn)利率限制，加速了利率市場(chǎng)化，還對(duì)傳統(tǒng)銀行在支付結(jié)算、融資、投資理財(cái)?shù)阮I(lǐng)域的市場(chǎng)壟斷有很大沖擊。毛金芬、凌云（2015）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融資產(chǎn)負(fù)債規(guī)模相對(duì)傳統(tǒng)金融業(yè)較小。5.金融中介方面在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脫媒現(xiàn)象凸顯，資金需求和交易雙方之間可以依賴互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)來交流溝通；而企業(yè)通過數(shù)據(jù)挖掘分析來評(píng)定客戶信用等級(jí)、管理風(fēng)險(xiǎn)等。熊芳（2014）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融不僅有助于資金需求雙方充分溝通信息、定價(jià)市場(chǎng)化、交易透明化，而且也能大大降低雙方收集信息、評(píng)定信用等級(jí)、簽約以及管理貸后風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)間與成本。丁杰（2015）認(rèn)為金融機(jī)構(gòu)可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。資金需求雙方利用P2P平臺(tái)、眾籌融資等可以自行完成資金的匹配、定價(jià)和交易。這種“自金融”模式使得資金融通可以去中介化，無需實(shí)體分支機(jī)構(gòu)撮合成交。6.營銷渠道方面毛金芬、凌云（2015）認(rèn)為傳統(tǒng)金融有龐大的物理網(wǎng)點(diǎn)銷售渠道和客戶來源，依靠關(guān)系銷售產(chǎn)品。而互聯(lián)網(wǎng)金融強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)品價(jià)值”、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、客戶風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、提供個(gè)性化服務(wù)的能力，重視客戶體驗(yàn)和使用感受，并主要通過網(wǎng)絡(luò)客戶端與手機(jī)銀行方式進(jìn)行產(chǎn)品營銷，運(yùn)營成本大幅降低。7.金融監(jiān)管方面近幾年，電商平臺(tái)與基金公司合作開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)產(chǎn)品層出不窮，呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，但仍然受利率和貨幣市場(chǎng)的影響，當(dāng)盲目追求高收益率時(shí)可能導(dǎo)致投資風(fēng)險(xiǎn)。汪連新（2015）認(rèn)為傳統(tǒng)金融的監(jiān)管優(yōu)勢(shì)在于具備嚴(yán)格的風(fēng)險(xiǎn)控制系統(tǒng)，有人民銀行管理征信系統(tǒng)。然而，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，互聯(lián)網(wǎng)金融存在著網(wǎng)絡(luò)安全問題，增加了信息風(fēng)險(xiǎn)、交易風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)等風(fēng)險(xiǎn)。金融行業(yè)及監(jiān)管部門迫切需要強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，采取有效措施規(guī)避系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。
二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《金融學(xué)》課程改革
（一）改革目標(biāo)重在培養(yǎng)復(fù)合型的優(yōu)秀人才
互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給傳統(tǒng)金融帶來了沖擊，豐富了金融學(xué)的理論與實(shí)踐，也對(duì)金融專業(yè)人才提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化和金融國際化背景下，金融業(yè)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的影響已經(jīng)滲透到全球每個(gè)角落，對(duì)金融人才的知識(shí)和能力培養(yǎng)提出了越來越高的要求，改革目標(biāo)應(yīng)該重在培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才。汪連新（2015）認(rèn)為金融人才應(yīng)該具備扎實(shí)的金融學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、敏銳的市場(chǎng)洞察力和較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)。同時(shí)，富有創(chuàng)新精神和持續(xù)鉆研，具備多學(xué)科綜合應(yīng)用和分析能力，能綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)、英語、法律、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)，具備較好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。詹浩勇（2015）認(rèn)為剛走上工作崗位的金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生則必須具備包括熟練使用網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上證券交易、網(wǎng)上理財(cái)業(yè)務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)工具運(yùn)用能力的基本技能；獲取、歸納、分析信息和大數(shù)據(jù)的調(diào)研分析能力；金融交易的合同協(xié)議擬制能力。同時(shí)，需要掌握計(jì)算機(jī)編程等跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)和技能。
（二）課程內(nèi)容上納入互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的創(chuàng)新
李文輝，孫紅果（2016）認(rèn)為任課教師應(yīng)多參與金融實(shí)踐，教師可以參與時(shí)下流行的低風(fēng)險(xiǎn)、低門檻的股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產(chǎn)品的實(shí)盤交易，以自身經(jīng)歷充實(shí)教學(xué)案例庫；要將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品（“寶寶類”產(chǎn)品、眾籌和P2P網(wǎng)絡(luò)借貸）納入教學(xué)，并以此為重點(diǎn)，至于選擇什么產(chǎn)品根據(jù)教師交易經(jīng)歷進(jìn)行選擇。以余額寶為例，介紹余額寶是什么、余額寶的收益和風(fēng)險(xiǎn)、余額寶如何交易、余額寶的優(yōu)勢(shì)（與傳統(tǒng)金融產(chǎn)品相比）、余額寶和支付寶的區(qū)別等。
（三）教學(xué)方式上加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)金融模擬體驗(yàn)教學(xué)
在教學(xué)方法上，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。李文輝，孫紅果（2016）認(rèn)為在傳統(tǒng)金融體系下，由于參與金融交易的門檻高，對(duì)參與資金、參與成本有限制，學(xué)生無法實(shí)際體驗(yàn)。而互聯(lián)網(wǎng)金融為客戶提供的金融服務(wù)便捷化、小額化、成本低，學(xué)生可參與準(zhǔn)入門檻較低、風(fēng)險(xiǎn)較小的金融實(shí)盤交易產(chǎn)品。丁杰（2015）提出可以讓學(xué)生參與第三方支付、以余額寶為首的寶寶類產(chǎn)品、P2P網(wǎng)貸及眾籌融資產(chǎn)品的交易之中。通過體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)理解信用、利息、收益與風(fēng)險(xiǎn)的互動(dòng)關(guān)系。李文輝，孫紅果（2016）認(rèn)為應(yīng)引入金融APP教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)具體互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品交易，提高實(shí)踐能力。例如，通過一個(gè)學(xué)期在線操作東方財(cái)富APP教學(xué)與演練，讓學(xué)生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產(chǎn)品，并直觀感受金融產(chǎn)品價(jià)格（如利率、匯率、證券價(jià)格）的變化以及影響價(jià)格變化的因素。以利率為例，不僅讓學(xué)生通過APP全面地了解基準(zhǔn)利率和市場(chǎng)利率及其變化，還要掌握查詢利率及其變化的方法。黃侃梅，張炳達(dá)（2014），以《證券投資理論與實(shí)務(wù)》課程為例對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融背景下模擬教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用研究。
（四）課程設(shè)計(jì)上注重互聯(lián)網(wǎng)金融本身的多學(xué)科融合性
皮天需，趙鐵（2014）認(rèn)為信息的生產(chǎn)與處理方式是互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)傳統(tǒng)金融最大的革新。借助于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，大幅降低了客戶的信息甄別和搜集的成本，數(shù)據(jù)信息的分析結(jié)果成為了授信依據(jù)，徹底顛覆了傳統(tǒng)金融依靠線下審核、評(píng)估以及依靠抵押和擔(dān)保來甄別客戶信用的方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展融合了傳統(tǒng)金融和現(xiàn)代信息技術(shù)，具有多學(xué)科融合的特性。因此，在《金融學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重多學(xué)科的融合性。毛金芬、凌云（2015）分析了互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展模式設(shè)置以下課程的意義：金融理財(cái)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售模式下的《金融產(chǎn)品銷售》課程、第三方互聯(lián)網(wǎng)支付模式下的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程、P2P網(wǎng)絡(luò)貸款模式下的《網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算實(shí)訓(xùn)》課程、眾籌模式下的《金融理財(cái)、國際金融》課程，并將互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融下課程設(shè)置的整合出互聯(lián)網(wǎng)金融下高職金融專業(yè)主干課程的體系表。
（五）課程實(shí)訓(xùn)中利用互聯(lián)網(wǎng)金融培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力
依據(jù)銀行、保險(xiǎn)和證券等行業(yè)建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，訓(xùn)練學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作能力。詹浩勇（2015）提出可增設(shè)面向互聯(lián)網(wǎng)金融的“互聯(lián)網(wǎng)交易與投資課程”純實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)開發(fā)具有模擬市場(chǎng)交易功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，甚至發(fā)行專屬于此的模擬性虛擬貨幣，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)貨幣發(fā)行的原理、機(jī)制和過程，從而掌握整個(gè)貨幣管理流程；讓學(xué)生設(shè)計(jì)和交易簡(jiǎn)便的小額貸款或短期投資理財(cái)產(chǎn)品，初步鍛煉學(xué)生的營銷和投融資能力。同時(shí)，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、產(chǎn)品創(chuàng)新能力。詹浩勇（2015）提出可以要求學(xué)生以實(shí)現(xiàn)投資收益為目的，尋找身邊可交易或可投資的標(biāo)的物，自主設(shè)計(jì)以互聯(lián)網(wǎng)為載體的金融產(chǎn)品，比如，學(xué)生可圍繞建立一整套寒暑假、小長(zhǎng)假重要財(cái)產(chǎn)保管機(jī)制和理賠機(jī)制來設(shè)計(jì)校園互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)產(chǎn)品的雛形，并通過學(xué)校比賽中或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和“粉絲”點(diǎn)贊等多種方式評(píng)價(jià)和修改學(xué)生的設(shè)計(jì)成果。
三、總結(jié)
1.1何為網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室
網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室,顧名思義是鉆研維護(hù)和保護(hù)網(wǎng)絡(luò)使用者的信息和錢財(cái)。其服務(wù)宗旨是在不影響網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行的情況下,進(jìn)行一系列的調(diào)整和完善網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境。其業(yè)務(wù)范圍是積極配合我國實(shí)施的一系列計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)安全的方針政策;嚴(yán)格遵守法律制度,對(duì)公共網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行時(shí)刻監(jiān)管,修補(bǔ)其漏洞,提升網(wǎng)絡(luò)安全的等級(jí);為其社會(huì)提供有效的方法對(duì)策,宣傳其計(jì)算機(jī)安全技術(shù)的公眾服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室的重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象有客戶的管理層即制度的制定者、信息系統(tǒng)管理者、普通用戶等等。這是主要的三個(gè)不同類別的人員,對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)的咨詢和有效培訓(xùn)。其主要目的是培訓(xùn)客戶的防范意識(shí)和如何破解黑客的方法套路,從而避免在網(wǎng)絡(luò)中信息的窺探,更好的保護(hù)自己的合法權(quán)益[1]。
1.2實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性
(1)社會(huì)時(shí)代的需求。如今是一個(gè)科技的時(shí)代,科技出現(xiàn)在我們生活的方方面面。我們對(duì)計(jì)算機(jī)的使用也日漸平常,不可否認(rèn)的是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,給我們的生活和工作上帶來許多的利益。由于現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)的使用,故企業(yè)對(duì)其網(wǎng)絡(luò)的安全問題極為重視。企業(yè)內(nèi)部信息可以說是企業(yè)發(fā)展的核心,信息的保護(hù)是企業(yè)在社會(huì)上得以生存的重要保障。故網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是企業(yè)的需要,同時(shí)也是我們社會(huì)時(shí)展的需要。(2)網(wǎng)絡(luò)使用者信息泄露,造成嚴(yán)重威脅和損失。使用者在網(wǎng)絡(luò)使用過程中,或多或少會(huì)輸入一些關(guān)于自己的真實(shí)信息。這些信息本應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中有保障的,然而由于黑客的木馬病毒等多種形式的攻擊,造成計(jì)算機(jī)安全系統(tǒng)的破壞,給使用者的信息造成了嚴(yán)重的威脅和損失。為確保網(wǎng)絡(luò)使用者的信息安全,網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是相當(dāng)有必要的。
1.3重視高校網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的原因
在此提出維護(hù)高校網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),其主要原因是,學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠健全,容易受到網(wǎng)絡(luò)黑客的誤導(dǎo)。高校網(wǎng)絡(luò)的使用者主要是學(xué)生,由于學(xué)生的自我判斷事物的能力不夠強(qiáng),防范意識(shí)的低下,成為黑客的主要攻擊對(duì)象。高校網(wǎng)絡(luò)的崩塌,必定會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的影響。不僅僅是學(xué)生的個(gè)人隱私得不到保障,教師的信息和學(xué)校的機(jī)密也會(huì)被泄露,給高校造成嚴(yán)重的損失。
2高校網(wǎng)絡(luò)安全問題的現(xiàn)狀分析
2.1防范意識(shí)較低
不得不說,只要是涉及到安全的問題,一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)防范意識(shí)的重要性,這好像是條件反射似的。然而,這也是人們常常所忽視的問題。當(dāng)前,高校網(wǎng)絡(luò)安全事件頻發(fā),其主要原因是學(xué)生的自我防范意識(shí)低,才給那些不法分子留有漏洞,造成自身隱私和錢財(cái)?shù)耐{。學(xué)生的防范意識(shí)低下,是當(dāng)前高校維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的最大障礙之一。倘若,對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)宣傳到位,或許這樣的安全漏洞就會(huì)在一定程度上縮小,學(xué)生涉及到的網(wǎng)絡(luò)安全威脅也會(huì)因此而減少。
2.2高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境混亂、不穩(wěn)定
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展,各大高校為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)條件,也漸漸搭建了機(jī)房。然而隨著機(jī)房的建設(shè),問題也隨之出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要保障之一,故我們需要加強(qiáng)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管。對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播進(jìn)行嚴(yán)厲的打擊,對(duì)網(wǎng)絡(luò)病毒進(jìn)行扼殺和清除。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中,網(wǎng)絡(luò)的安全使用應(yīng)該是我們最為擔(dān)心的問題。雖說網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的環(huán)境,但它的應(yīng)用卻是實(shí)在的,給我們的生活帶來了便捷,處理了許多事。由于學(xué)生在上網(wǎng)過程中,或多或少都會(huì)涉及到自身的隱私,而這些隱私信息,本應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)為其作嚴(yán)格保護(hù)的。目前,隨著科技的發(fā)展,許多病毒軟件和盜用信息軟件也愈發(fā)先進(jìn),給我們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境維護(hù)帶來了很大的難度,但這并不是我們就此置之不顧的理由,我們應(yīng)該嚴(yán)厲抨擊網(wǎng)絡(luò)惡勢(shì)力,為努力構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做出一系列措施行動(dòng)[2]。
2.3網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)的不完善
眾所周知,系統(tǒng)的安裝是電腦安全使用的重要保障。由于科技的迅速發(fā)展,不法分子愈發(fā)鉆研一些電腦病毒,通過一些鏈接和廣告窗口植入電腦,從而窺探我們的隱私。但在病毒軟件的不斷升級(jí)情況下,我們的安全防盜系統(tǒng)在此技術(shù)上并沒有很大的突破,導(dǎo)致不能很好的攔截病毒的入侵,造成信息的盜取和錢財(cái)?shù)牧魇АＨ缃?我們的網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)在攻克黑客的手段時(shí),一系列的系統(tǒng)建立并非很完善,給予黑客了入侵的機(jī)會(huì)。在此方面,我們應(yīng)該更加致力于這方面的鉆研,為網(wǎng)絡(luò)建立安全完善的系統(tǒng)。
3高校網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室建設(shè)問題方法對(duì)策
3.1主要對(duì)策
(1)宣傳網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。正如上文所發(fā)現(xiàn)的問題分析,目前學(xué)生在上網(wǎng)過程中,防范意識(shí)的低下,給黑客創(chuàng)造了機(jī)會(huì),致使高校網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定運(yùn)行。故此,需要對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)傳授,教導(dǎo)他們應(yīng)如何有效避免黑客不良企圖的攻擊,從而保護(hù)自己的信息和錢財(cái)。許多學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)不以為然,對(duì)于此方面的知識(shí)并不認(rèn)真學(xué)習(xí),造成高校網(wǎng)絡(luò)安全事件頻發(fā),其主要原因在于學(xué)生自己。只有學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)提高了,學(xué)生能清楚地判斷網(wǎng)絡(luò)事物的好壞,自覺避免不良信息的入侵,才能更好的避免高校網(wǎng)絡(luò)安全事件的發(fā)生。(2)健全和完善計(jì)算機(jī)相關(guān)安全系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)安全系統(tǒng)的重要性,是每位使用電腦的人都知道的。據(jù)目前的實(shí)際情況調(diào)查分析到,高技術(shù)的安全系統(tǒng)并不能很廣泛運(yùn)用到每臺(tái)計(jì)算機(jī)上。其主要原因是,技術(shù)的研發(fā)是一項(xiàng)高投資的項(xiàng)目,需要大量的資金和人力來為此做研究。故每一高技術(shù)的安全系統(tǒng)都不能普及到我們的社會(huì)生活當(dāng)中,唯一可以享用這些高技術(shù)安全系統(tǒng)的人,毫無疑問是有錢的人。技術(shù)軟件的研發(fā),其本質(zhì)是服務(wù)于人民,故在此研究過程中應(yīng)盡量控制研發(fā)成本,創(chuàng)建高技術(shù)低成本的安全系統(tǒng)軟件,維護(hù)全國的互聯(lián)網(wǎng),促使人們都消費(fèi)得起這一技術(shù)軟件[3]。(3)安排網(wǎng)絡(luò)警察,進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù),同樣是保障網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行的重要因素。這時(shí),需要有人時(shí)刻對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的傳播進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。網(wǎng)絡(luò)警察在此過程中發(fā)揮的作用是巨大的,他能有效的管理網(wǎng)絡(luò)信息,對(duì)不良信息的傳播及時(shí)做出制止,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)黑客也能在一定程度上起到作用。維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的秩序穩(wěn)定,為各網(wǎng)絡(luò)使用者創(chuàng)建良好有秩序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,讓人們上網(wǎng)更放心,更安全。
3.2總結(jié)探討
高校網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是我們社會(huì)時(shí)展的需要,同樣也是確保學(xué)生信息安全的重要途徑之一。對(duì)此進(jìn)行研究探討,具有一定的實(shí)際作用。網(wǎng)絡(luò)安全的建設(shè)和維護(hù),需要的是我們每一個(gè)人的共同努力。其中,對(duì)于高校網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是尤為重要的。由于目前的網(wǎng)絡(luò)安全問題日益凸顯,故我們需要更加明確維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的方法對(duì)策。積極配合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo),創(chuàng)建安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校的網(wǎng)絡(luò)安全問題是國家需要更加重視的,而實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)更需要的是高校中的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)密配合,加緊實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)控制時(shí)間。
4結(jié)語
高校網(wǎng)絡(luò)安全的維護(hù),需要的不僅僅是學(xué)校師生的共同努力,更需要的是國家致力于這方面的研究和探討。本文對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)問題進(jìn)行了多方面多角度的分析,提出了相關(guān)的方法對(duì)策,希望對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)安全問題研究探討的相關(guān)學(xué)者能有一定的幫助和借鑒意義。
作者:李紅葉 單位:山西大同大學(xué)大同師范分校
參考文獻(xiàn)
[1]袁琦.淺談學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)與管理[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009(12X):220-222.
關(guān)鍵詞：電信信息；下一代網(wǎng)絡(luò)；三網(wǎng)融合
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—159—02
高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)要以行業(yè)企業(yè)的發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，以行業(yè)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，逐步優(yōu)化專業(yè)布局、調(diào)整課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)的需求。
一、專業(yè)發(fā)展及背景分析
天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息專業(yè)開設(shè)于2001年，是示范校中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)群。隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，該專業(yè)人才培養(yǎng)方向經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。2001年專業(yè)開設(shè)初期定位于電子信息產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維護(hù)方向；2008年專業(yè)轉(zhuǎn)向?yàn)殡娮有畔⑾到y(tǒng)集成與服務(wù)方向；隨著社會(huì)信息化程度的提升，三網(wǎng)融合、企業(yè)信息化應(yīng)用、下一代網(wǎng)絡(luò)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)下一代網(wǎng)絡(luò)及信息應(yīng)用技術(shù)方面的人才產(chǎn)生巨大的需求，基于此，2010年電子信息專業(yè)定位于下一代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)應(yīng)用方向。
2010年1月13日，國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，決定加快推進(jìn)電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的三網(wǎng)融合并給予政策支持，三網(wǎng)融合將帶動(dòng)包括內(nèi)容提供商、服務(wù)提供商、運(yùn)營商以及光纖通信設(shè)備制造商在內(nèi)的整條電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；今天的企業(yè)網(wǎng)中不僅只有純粹的文本信息數(shù)據(jù)，還包括音頻、視頻和多媒體信息的數(shù)據(jù)，目前最常用的技術(shù)是IPTV和VOIP，在這個(gè)融合的網(wǎng)絡(luò)中，下一代網(wǎng)絡(luò)的地位尤為重要；天津市作為國家重要的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)基地，電子信息是其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的推廣應(yīng)用，為天津電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間；天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為進(jìn)入海河教育院唯一一所電子信息類高職院校，在信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展浪潮中，肩負(fù)著培養(yǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)的、掌握下一代網(wǎng)絡(luò)及信息應(yīng)用技術(shù)、從事現(xiàn)代電子信息行業(yè)相關(guān)工作的高素質(zhì)技能型專門人才的重任。
二、專業(yè)建設(shè)思路
（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
依據(jù)國家加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決議，以及三網(wǎng)融合、下一代網(wǎng)絡(luò)和天津“十二五”電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，在教育部高職高專電子信息類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，通過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研、信息檢索，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，經(jīng)過多次論證、研討，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，為專業(yè)準(zhǔn)確定位。電子信息基于“下一代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)熟悉下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與企業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用要求相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)、終端和系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、業(yè)務(wù)開通、維護(hù)及其相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)的綜合職業(yè)能力，能從事信息化網(wǎng)絡(luò)或?qū)Ｓ秒娮有畔⑾到y(tǒng)的規(guī)劃、優(yōu)化維護(hù)、營銷等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與電子信息龍頭企業(yè)合作共同建立“以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。
（二）課程體系構(gòu)建
在明確電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于對(duì)電子信息行業(yè)典型崗位和與之相對(duì)應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，分別從電子信息工程、維護(hù)、銷售等職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行工作崗位分析，獲得每個(gè)崗位具體工作任務(wù)，再將工作任務(wù)進(jìn)行歸納和難易排序，總結(jié)出典型核心工作任務(wù)，從中提取出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后提煉出專業(yè)核心能力：接入技術(shù)應(yīng)用能力、承載技術(shù)應(yīng)用能力、統(tǒng)一業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上確定支撐專業(yè)核心能力的核心課程：下一代接入網(wǎng)EPON技術(shù)與應(yīng)用、下一代互聯(lián)網(wǎng)IPV6技術(shù)與應(yīng)用、光傳輸SDH技術(shù)、語音業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用VOIP、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用、多媒體業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用IPTV。以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，形成電子信息基于“下一代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)方向課程體系。
專業(yè)課程體系由電子信息技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)、電子信息工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)平臺(tái)、核心業(yè)務(wù)技術(shù)平臺(tái)、統(tǒng)一業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用平臺(tái)構(gòu)成，其中電子信息技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)為基礎(chǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)階段，包括電子信息工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論、電路與信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)與實(shí)踐等課程；電子信息工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)平臺(tái)為單項(xiàng)能力訓(xùn)練階段，包括C語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用、通信系統(tǒng)原理、電信工程制圖與概預(yù)算等課程；核心業(yè)務(wù)技術(shù)平臺(tái)是核心職業(yè)能力培養(yǎng)階段，包括下一代互聯(lián)網(wǎng)IPV6技術(shù)與應(yīng)用、程控交換與軟交換技術(shù)、下一代接入網(wǎng)EPON技術(shù)與應(yīng)用、光傳輸SDH技術(shù)等課程；統(tǒng)一業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用平臺(tái)是綜合職業(yè)能力提升階段，包括數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用、語音業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用VOIP、多媒體業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用IPTV、電信工程項(xiàng)目實(shí)施、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。
在課程體系建設(shè)中以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為中心，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，校企合作構(gòu)建基于“工作過程”的專業(yè)課程體系，依據(jù)信息化應(yīng)用平臺(tái)在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站、實(shí)訓(xùn)基地、完成課程素材庫等方面重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)核心課程。完善專業(yè)教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)電子信息技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)能力、電子信息工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)平臺(tái)能力、核心業(yè)務(wù)技術(shù)平臺(tái)能力、統(tǒng)一業(yè)務(wù)平臺(tái)信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)逐步遞進(jìn)的人才技能培養(yǎng)模型。在課程體系建設(shè)中，大力推進(jìn)“將崗位任務(wù)融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)文化融入專業(yè)文化”的教學(xué)模式。
（三）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
按照“以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)方案的需求，校企深度合作，搭建下一代承載網(wǎng)、接入網(wǎng)、綜合業(yè)務(wù)統(tǒng)一應(yīng)用等與現(xiàn)網(wǎng)一致的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。以電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源為支撐，建設(shè)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，改擴(kuò)建程控交換實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)室，新建寬帶接入實(shí)訓(xùn)室、IPTV實(shí)訓(xùn)室、VOIP實(shí)訓(xùn)室等。構(gòu)建具有企業(yè)場(chǎng)景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，營造真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)；密切與行業(yè)企業(yè)關(guān)系，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，在現(xiàn)有11家校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新增簽約校外實(shí)訓(xùn)基地6—8家，并不斷完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制。
（四）師資隊(duì)伍建設(shè)
通過服務(wù)電子信息產(chǎn)業(yè)、校企深度融合，建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)1名具有電子信息工程、運(yùn)維管理、銷售經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)6名專業(yè)骨干教師，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)識(shí)淵博、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)15名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)生產(chǎn)一線精英來校任教，建立校企教師混編團(tuán)隊(duì)。到2014年年底，使專任專業(yè)教師數(shù)與兼職教師數(shù)之比達(dá)到1：1，兼職教師每學(xué)期教學(xué)達(dá)到1000學(xué)時(shí)以上。
同時(shí)，在完善校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)拓展教育、完善中高職教育銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)電子信息技術(shù)類人才、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)、社會(huì)服務(wù)與對(duì)外交流等方面也要有所突破。
基于“下一代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)應(yīng)用”的電子信息專業(yè)建設(shè)將對(duì)天津高職電子信息類人才培養(yǎng)起到示范作用；為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等模式提供依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)；為電子信息行業(yè)群提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件；使專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能增強(qiáng)；為電子信息工程技術(shù)專業(yè)提供專業(yè)規(guī)范。
智慧旅游，也被稱為智能旅游，就是利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)/移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，借助便攜的終端上網(wǎng)設(shè)備，主動(dòng)感知旅游資源、旅游經(jīng)濟(jì)、旅游活動(dòng)、旅游者等方面信息，及時(shí)，讓人們及時(shí)了解這些信息，及時(shí)安排和調(diào)整工作與旅游計(jì)劃，從而達(dá)到對(duì)各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。智慧旅游的建設(shè)與發(fā)展最終將體現(xiàn)在旅游管理、旅游服務(wù)和旅游營銷三個(gè)層面[1]。
但是，在旅游業(yè)智慧旅游新趨勢(shì)的發(fā)展下，部分高校所培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的技術(shù)能力和競(jìng)爭(zhēng)力依然和傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生一樣，無法跟上旅游業(yè)開放變化時(shí)期的步伐。究其原因，某些高校旅游管理專業(yè)課程體系滯后于旅游新趨勢(shì)的發(fā)展，所應(yīng)用的課程體系及課程設(shè)置并沒有隨著旅游業(yè)的快速變化而進(jìn)行相對(duì)應(yīng)調(diào)整。因此在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的快速發(fā)展及2014年中國推動(dòng)“智慧旅游”發(fā)展契機(jī)下，如何改革高職院校課程體系，設(shè)置與現(xiàn)階段旅游發(fā)展相適應(yīng)的課程內(nèi)容；如何依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建各高校旅游管理專業(yè)特色課程體系，是本文要重點(diǎn)探討的課題。
一、旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題分析
課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。廣義的課程體系一般包括三個(gè)層次：一指宏觀的專業(yè)設(shè)置，涉及高等教育的學(xué)科及專業(yè)；二指中觀的課程體系，涉及某專業(yè)內(nèi)部課程體系問題；三是指微觀的教材體系，是某專業(yè)內(nèi)某具體課程的教學(xué)內(nèi)容方面。筆者研究的主要是中觀的課程體系，主要針對(duì)桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行研究。筆者通過大量文獻(xiàn)資料的查找，發(fā)現(xiàn)無論是本科院校或是高職院校的高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置普遍存在以下四個(gè)問題[2]。
（一）課程設(shè)置不適應(yīng)時(shí)代要求。
旅游管理專業(yè)的技術(shù)技能課程的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)，這就規(guī)定了其課程計(jì)劃與其他專業(yè)是有所區(qū)別的，對(duì)于旅游專業(yè)來說，除了利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配合教師的講解，再配備以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等對(duì)教學(xué)過程外，還要順應(yīng)時(shí)展，結(jié)合旅游業(yè)新的發(fā)展趨勢(shì)合理設(shè)置課程。在現(xiàn)有的旅游管理專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，缺乏對(duì)智慧旅游要求下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與旅游相結(jié)合等的課程。
（二）課程內(nèi)容重復(fù)。
旅游管理專業(yè)課程體系呈現(xiàn)的“大而全、小而全”的特點(diǎn)，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)。第一，在基礎(chǔ)理論課程方面呈現(xiàn)出“大而全”的特點(diǎn)。這些理論課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、市場(chǎng)營銷等方面的課程，而在旅游學(xué)類中又涉及旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營銷、旅游文化學(xué)等內(nèi)容。第二，在專業(yè)課內(nèi)部呈現(xiàn)出“小而全”的特點(diǎn)，由于分化出酒店管理、旅行社管理與旅游景區(qū)（點(diǎn)）管理三個(gè)方向，其專業(yè)方向之間的課程設(shè)置則呈現(xiàn)出“小而全”的特點(diǎn)。如酒店類課程涉及飯店經(jīng)營管理、飯店市場(chǎng)營銷等內(nèi)容；在旅行社管理方向同樣出現(xiàn)旅行社經(jīng)營管理、旅游市場(chǎng)營銷等方面內(nèi)容；在景區(qū)（點(diǎn)）管理方向同樣出現(xiàn)類似的課程內(nèi)容，這是專業(yè)方向分化而缺乏有效綜合的結(jié)果。第三，課程內(nèi)容重復(fù)還體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)部知識(shí)之間的重復(fù)及不同層次、同一課程之間的重復(fù)，例如旅游策劃學(xué)是大學(xué)本科三年級(jí)時(shí)開設(shè)的科目，而專升本的學(xué)生在專科期間已經(jīng)學(xué)過這門課程，使某些學(xué)生認(rèn)為升入本科后并沒有學(xué)到許多新知識(shí)，本科期間學(xué)過的旅游基礎(chǔ)知識(shí)，研究生階段也開設(shè)旅游基礎(chǔ)知識(shí)，造成巨大的重復(fù)及時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。
（三）理論課程比例大于實(shí)踐課程比例，實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高。
由于旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)階段我國旅游管理專業(yè)培養(yǎng)出的大部分學(xué)生不能一畢業(yè)就立即投身于旅游行業(yè)，主要原因是學(xué)生缺少實(shí)踐能力，本科院校的旅游管理專業(yè)幾乎把課程的重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，從而忽略實(shí)踐技能的培養(yǎng)，旅游管理專業(yè)內(nèi)導(dǎo)游部分、酒店管理部分、旅行社部分的實(shí)踐課相對(duì)較少，而某些高職院校由于其整體學(xué)習(xí)時(shí)段較之本科少一年，這種情況直接會(huì)導(dǎo)致專業(yè)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)都不深入，甚至一部分高職院校由于自身實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件有限、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不足，校外實(shí)訓(xùn)基地開拓較少，使得學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐質(zhì)量大大減少和降低，這些原因就成了學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)，在從業(yè)過程中部分學(xué)生從零起點(diǎn)開始，導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生與其他非本專業(yè)的就業(yè)人員一樣，并沒有凸顯出旅游管理專業(yè)學(xué)生該有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
（四）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。
現(xiàn)階段我國大部分綜合性大學(xué)的旅游院系或者旅游管理專業(yè)處在歷史學(xué)院（系）、管理學(xué)院（系）、地理學(xué)院（系）、外語學(xué)院（系）等，其課程的安排明顯帶有本學(xué)院（系）的特點(diǎn)，旅游管理專業(yè)所開設(shè)的課程并不能體現(xiàn)旅游學(xué)科的特點(diǎn)。某些學(xué)校盲目地開設(shè)旅游課程，隨意地拼湊旅游課程使學(xué)生學(xué)習(xí)旅游課程沒有系統(tǒng)性，導(dǎo)致旅游課程開設(shè)混亂，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，旅游管理專業(yè)開設(shè)的課程方面過于注重理論上的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育（演講能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等）和人文課程（人際關(guān)系、溝通技巧和職業(yè)道德等課程）。
二、智慧旅游對(duì)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的影響
隨著旅游者的增加和對(duì)旅游體驗(yàn)的深入需求，旅游者對(duì)信息服務(wù)的需求在逐漸增加，尤其旅游是在開放性的，不同空間之間的流動(dòng)，旅游過程具有很大的不確定性和不可預(yù)見性，實(shí)時(shí)實(shí)地隨時(shí)隨地地獲取信息是提高旅游體驗(yàn)質(zhì)量的重要方式，也昭示智慧旅游建設(shè)的強(qiáng)大市場(chǎng)需求智慧化是社會(huì)繼工業(yè)化、電氣化、信息化之后的又一次突破，“智慧旅游”已經(jīng)成為旅游業(yè)的一次深刻變革[3]。
智慧旅游的建設(shè)與發(fā)展最終將體現(xiàn)在旅游管理、旅游服務(wù)和旅游營銷的三個(gè)層面。2014年，18個(gè)城市入選首批“國家智慧旅游試點(diǎn)城市”，這18個(gè)城市分別是：北京、武漢、福州、大連、廈門、洛陽、蘇州、成都、南京、黃山、溫州、煙臺(tái)、無錫、常州、南通、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、武夷山。
同時(shí)，各旅游電商網(wǎng)站也大力發(fā)展智慧旅游，以攜程智慧旅游為例。攜程智慧旅游是依托攜程旅行網(wǎng)2.5億用戶，擴(kuò)展到合作機(jī)構(gòu)旅游愛好者，基于大數(shù)據(jù)分析，以市場(chǎng)化導(dǎo)向、互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建的，以目的地及景區(qū)營銷一體化為核心的智能解決體系和一站式服務(wù)體系。攜程智慧旅游充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、高性能信息處理、智能數(shù)據(jù)挖掘等，提供系列軟硬件、數(shù)據(jù)接口、APP、微信平臺(tái)產(chǎn)品。從目的地及景區(qū)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理、游客體驗(yàn)、市場(chǎng)營銷推廣三個(gè)維度出發(fā)，以旅游產(chǎn)業(yè)鏈的角度將線上銷售、線下服務(wù)完美互補(bǔ)、交融。通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)對(duì)目的地及景區(qū)的實(shí)力呈現(xiàn)；通過目的地APP增強(qiáng)與游客互動(dòng)、增強(qiáng)游客對(duì)目的地的認(rèn)知；通過微信平臺(tái)加強(qiáng)整體化的目的地品牌建設(shè)，搭建移動(dòng)營銷平臺(tái)；系統(tǒng)化地幫助旅游目的地實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧營銷、智慧服務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)智慧景區(qū)建設(shè)[4]。
通過以上攜程智慧旅游的定位、功能與服務(wù)分析，從另一個(gè)側(cè)面可以了解到對(duì)如今高校旅游管理專業(yè)的人才素質(zhì)要求和能力要求產(chǎn)生一些新變化和新要求。智慧旅游的發(fā)展對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的旅游人才的素質(zhì)要求也在不斷變化，傳統(tǒng)的旅游高素質(zhì)人才高素質(zhì)包括旅游從業(yè)人員應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、較強(qiáng)的公關(guān)素質(zhì)和淵博的知識(shí)要求、較強(qiáng)的溝通能力、應(yīng)變能力等基礎(chǔ)上，一些具備電商專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)甚至寫作、視覺設(shè)計(jì)、攝影攝像專業(yè)學(xué)習(xí)背景的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，更受企業(yè)歡迎。因此，要跟上旅游發(fā)展新趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的旅游管理專業(yè)人才，必定要跟上時(shí)代步伐，對(duì)現(xiàn)有的旅游管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革。
三、桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程體系簡(jiǎn)介
桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)于2011年開始招生，下屬學(xué)院財(cái)經(jīng)與外貿(mào)管理系。截至2015年共招收4屆旅游管理專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在校人數(shù)共計(jì)200人左右，在我院財(cái)經(jīng)與外貿(mào)管理系中，相較于市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等其他專業(yè)而言，屬于專業(yè)實(shí)力較小、學(xué)生人數(shù)較少的專業(yè)。下面通過對(duì)旅游管理專業(yè)的課程比例結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排的簡(jiǎn)單介紹，分析我院旅游管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。
（一）課程設(shè)計(jì)理念滯后。
從上述課程設(shè)計(jì)所反映出來的設(shè)計(jì)理念看，受傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)觀的影響。該校的課程體系屬于典型的“本科壓縮型”的課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)的疊加法進(jìn)行組合，形成公共課+基礎(chǔ)課+專業(yè)課+選修課這種設(shè)計(jì)課程體系，只不過采用的課程類別名稱有所區(qū)別。
（二）課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)和深度。
從各個(gè)模塊的具體構(gòu)成看，我院旅游管理專業(yè)課程缺乏更進(jìn)一步的劃分，致使設(shè)計(jì)深度不足。例如，專業(yè)能力課程包和專業(yè)拓展課程包中沒有進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，導(dǎo)致將飯店、旅行社、旅游景區(qū)、酒店管理、導(dǎo)游等課程混在一起。如：旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游市場(chǎng)營銷學(xué)、餐飲服務(wù)與管理、旅行社經(jīng)營與管理、客源國概論、現(xiàn)代酒店管理、旅游電子商務(wù)、旅游策劃等，由此看出諸如此類課程在每學(xué)期只學(xué)習(xí)一門，各方向的課程不僅缺乏深度，沒有針對(duì)性，而且導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)得多，什么都知道一點(diǎn)，但是什么又不會(huì)的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課安排不合理。
從筆者的教學(xué)過程看，該專業(yè)主要將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)集中在實(shí)習(xí)階段完成，而平時(shí)實(shí)訓(xùn)課程較少，專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要有認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)、模擬旅行社實(shí)訓(xùn)，且實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)較低，都為24個(gè)課時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，由于實(shí)訓(xùn)室條件的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般在理論課堂完成，甚至流于形式。再者，該專業(yè)把在學(xué)校應(yīng)該完成的技能課或?qū)嵱?xùn)課課程在最后一年頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中，一并安排在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，致使學(xué)生在上崗前沒有得到更多的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，造成本專業(yè)實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)單位一切得從頭學(xué)的情況。造成這種狀況的原因主要是我校實(shí)訓(xùn)條件極度缺乏及“雙師型”教師較少所致。目前我院旅游專業(yè)校內(nèi)只有一個(gè)導(dǎo)游兼形體實(shí)訓(xùn)室，校外建立兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地分別是廣西北海園林園藝博覽園及北海曼哈頓酒店、北海銀灘1號(hào)國際會(huì)議酒店，實(shí)訓(xùn)條件極其艱苦和匱乏。
（四）實(shí)習(xí)層次低，內(nèi)容單調(diào)。
我院旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)崗位主要是在飯店實(shí)習(xí)，在崗位安排上主要集中于基層操作崗位，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本上都是最基本的操作，缺乏一般性管理崗位的實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)基本上屬于低層次的經(jīng)或簡(jiǎn)單技能積累，忽視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
四、基于智慧旅游視角旅游管理專業(yè)特色課程體系構(gòu)建
結(jié)合桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的實(shí)際情況，筆者將研究在智慧旅游逐步發(fā)展的時(shí)代，針對(duì)具體情況，即桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)如何依托學(xué)院電子信息類、計(jì)算機(jī)類、藝術(shù)類等優(yōu)勢(shì)專業(yè)的師資及實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)旅游管理專業(yè)的特色課程體系提出一些構(gòu)想。
（一）特色構(gòu)建之總體思路。
在智慧旅游大發(fā)展時(shí)代的背景下，結(jié)合我院優(yōu)秀傳統(tǒng)學(xué)科的師資及設(shè)施設(shè)備雄厚的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將我院旅游管理專業(yè)的專業(yè)方向進(jìn)一步細(xì)化。課程設(shè)置方向兼具傳統(tǒng)的導(dǎo)游方向和新型的智慧旅游方向，放棄之前所包含的旅行社經(jīng)營管理方向、景區(qū)管理方向，從而有針對(duì)性、系統(tǒng)性地向?qū)I(yè)化、方向化方向轉(zhuǎn)變。而知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)方面的培養(yǎng)則由傳統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)如實(shí)際操作能力、人際溝通能力和協(xié)調(diào)能力轉(zhuǎn)向“人際溝通與語言表達(dá)能力、創(chuàng)意寫作能力、攝影能力、‘智慧旅游能力’”，其中智慧旅游能力包括旅游電商互聯(lián)網(wǎng)所需的網(wǎng)頁制作、文字與圖片編輯和等核心能力。
（二）基于智慧旅游視角的旅游管理專業(yè)特色課程體系構(gòu)建。
1.理論教學(xué)體系特色構(gòu)建。
構(gòu)建桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建理論教學(xué)部分主要分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課與專業(yè)選修課。
（1）公共基礎(chǔ)課屬于學(xué)校公共通識(shí)課教育，主要包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)和毛概等基礎(chǔ)課程。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容主要有三大方向：①經(jīng)濟(jì)管理類課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)等；②旅游學(xué)科知識(shí)類，如旅游學(xué)概論、旅游政策法規(guī)、旅游心理學(xué)等；③酒店管理類課程，如現(xiàn)代酒店管理、餐飲服務(wù)與管理等。
以上專業(yè)基礎(chǔ)課摒棄了傳統(tǒng)上多所高校課程重復(fù)及大而全及針對(duì)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合我院學(xué)科特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，集中力量打造經(jīng)管類―旅游類―酒店管理類的知識(shí)體系，讓學(xué)生有更多時(shí)間和力量針對(duì)這三大方向有針對(duì)性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（3）專業(yè)技能課中，同樣針對(duì)現(xiàn)在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛全面的劣勢(shì)，在智慧旅游時(shí)代的引領(lǐng)下，著力打造兩大技能方向?qū)?yīng)三大能力素質(zhì)。①第一大技能為――導(dǎo)游專業(yè)方向技能，主要面向傳統(tǒng)的導(dǎo)游職業(yè)。導(dǎo)游專業(yè)方向所對(duì)應(yīng)的課程數(shù)量較多，目的是著重訓(xùn)練學(xué)生導(dǎo)游專業(yè)方向?qū)I(yè)技能及導(dǎo)游人才所必須訓(xùn)練的禮儀技能、語言表達(dá)及溝通技能和導(dǎo)游詞創(chuàng)作技能，主要對(duì)應(yīng)課程有：導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、演講與口才、禮儀與溝通、導(dǎo)游詞創(chuàng)作等。②第二大技能為――旅游電子商務(wù)技能，主要面向如今智慧旅游時(shí)代要求下旅游人才所具備的新型技能，如：旅游類電子商務(wù)網(wǎng)站的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)余制作、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)、文字或圖片編輯、網(wǎng)絡(luò)營銷等。
（4）專業(yè)選修課中所選擇的課程統(tǒng)一面向的專業(yè)技能是攝影和計(jì)算機(jī)圖片編輯和處理的技能，主要服務(wù)于專業(yè)技能課程中的導(dǎo)游技能課程包和旅游電子商務(wù)類課程包，目的是進(jìn)一步加深這兩種技能的拓展和學(xué)習(xí)。一方面，我們結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)院計(jì)算機(jī)系和藝術(shù)設(shè)計(jì)系的教師和實(shí)驗(yàn)室資源可以深入地對(duì)其進(jìn)行研究、授課和學(xué)習(xí)。另一方面，此類課程實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得非常具有挑戰(zhàn)性及濃厚的興趣，同時(shí)能真正使學(xué)生學(xué)到兩門專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的技能，從而學(xué)以致用，進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的工作崗位后快速適應(yīng)和上手。
2.實(shí)踐教學(xué)體系特色構(gòu)建。
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系特色構(gòu)建主要分為三大模塊，分析如下：
（1）理論項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊。該部分的理論項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要對(duì)應(yīng)理論課程體系中的理論課程，主要目的是進(jìn)一步鞏固理論課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和提高的實(shí)踐能力導(dǎo)游技能、旅游電子商務(wù)技能、攝影技能、圖片處理技能、語言表達(dá)技能等，其相應(yīng)課程有：旅行社經(jīng)營實(shí)訓(xùn)、旅游景區(qū)服務(wù)實(shí)訓(xùn)、模擬導(dǎo)游、計(jì)算機(jī)圖像處理實(shí)訓(xùn)、攝影實(shí)訓(xùn)、禮儀與溝通實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游詞創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)等。
（2）拓展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊。此部分主要包括酒店前廳、客房、餐飲、康樂管理與服務(wù)等，主要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練理論體系中酒店管理理論課程中的各實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以便進(jìn)一步深化和提高酒店管理模塊的素質(zhì)和能力，所開設(shè)的相應(yīng)課程為：前廳與客房服務(wù)、酒水知識(shí)與服務(wù)、中西餐宴會(huì)擺臺(tái)、康樂服務(wù)與管理、化妝基礎(chǔ)、插花藝術(shù)等。
（3）綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，包括學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和核心技能強(qiáng)化，主要對(duì)整個(gè)三年的學(xué)習(xí)前、中、后進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和學(xué)習(xí)。
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；課程群
1引言
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進(jìn)行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會(huì)化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設(shè)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來主動(dòng)迎合社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求[3]。
信息管理與信息專業(yè)作為一門由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐能力主要是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，進(jìn)行信息的設(shè)計(jì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問題。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有信息開發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對(duì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對(duì)學(xué)生未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。
近年來，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開始推動(dòng)課程群建設(shè)，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源[6-7]。由于專業(yè)的特點(diǎn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)既對(duì)課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。
本文以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力較弱，面對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨(dú)立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。該平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)，整合了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，軟件平臺(tái)和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學(xué)軟件平臺(tái)、實(shí)踐課程資源平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)四大實(shí)踐平臺(tái)，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力。
2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的問題
從中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目出發(fā)，項(xiàng)目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時(shí)對(duì)我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況進(jìn)行分析總結(jié)；另一方面，項(xiàng)目組調(diào)研了國內(nèi)外高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的進(jìn)展與成效。通過上述兩個(gè)方面的系統(tǒng)調(diào)研，項(xiàng)目組充分意識(shí)到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)迫切需要加強(qiáng)建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：
第一，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還存在著“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學(xué)中可有可無的輔助。所以，在教學(xué)工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程相比課堂理論知識(shí)無關(guān)緊要，造成了實(shí)驗(yàn)課的缺勤較多；二是實(shí)驗(yàn)課在考核中占的比例相對(duì)較少，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視；三是教師相對(duì)于理論課對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求不高，造成實(shí)驗(yàn)課課堂紀(jì)律渙散。這些現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學(xué)，不僅造成理論知識(shí)掌握不牢，而且實(shí)踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。
第二，軟件平臺(tái)對(duì)理論課程教學(xué)的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺(tái)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)缺少強(qiáng)有力的支撐，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)未能與其專業(yè)理論課程完全對(duì)應(yīng)，造成理論課程與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。
第三，實(shí)踐教學(xué)方法和手段的新穎性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以滿足學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。同時(shí)，有很多實(shí)踐教學(xué)的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐的練習(xí)。實(shí)踐內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來越高，不夠前沿的實(shí)踐教學(xué)方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。
第四，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和維護(hù)、系統(tǒng)實(shí)施、市場(chǎng)開拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學(xué)生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力需要加強(qiáng)。因此，迫切需要通過“產(chǎn)教協(xié)同”的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力。
3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)體系
為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)和集成，進(jìn)一步劃分為相互支撐的三個(gè)課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運(yùn)營。“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門專業(yè)課以及《專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)》；“電子商務(wù)運(yùn)營”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)》五門專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)》。
通過對(duì)已有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同、配套完善、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要包括三部分：“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同”的課程教學(xué)軟件平臺(tái)，“配套完善”的實(shí)踐課程資源平臺(tái)，“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，“需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。
3.1課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)
課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)軟件建設(shè)，形成滿足課程群教學(xué)的軟件平臺(tái)。首先要保證信管專業(yè)教學(xué)各個(gè)課程群的軟件配備。其次是為教學(xué)提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時(shí)的教學(xué)軟件，使用最新最為實(shí)用的軟件，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)接軌，真正成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。
因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)訓(xùn)》。通過這三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以將在課程中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實(shí)訓(xùn)中補(bǔ)充自己課程知識(shí)中忽略的知識(shí)點(diǎn)。通過專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，來提升學(xué)生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實(shí)訓(xùn)中開拓學(xué)生的視野，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.2實(shí)踐課程資源平臺(tái)建設(shè)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力。在構(gòu)建課程教學(xué)軟件平臺(tái)基礎(chǔ)上，我們完善實(shí)踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實(shí)驗(yàn)室的作用，更好支撐對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運(yùn)營”課程群的課程案例庫“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改完善。
其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》、《GAMS軟件實(shí)踐應(yīng)用手冊(cè)》等實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，我們可以更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學(xué)指導(dǎo)體系。
3.3專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)
專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)主要是為信管專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實(shí)際需求的不足[10]。
因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個(gè)方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識(shí)管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)科研平臺(tái)，從企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的軟硬件平臺(tái)，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目案例，為學(xué)生搭建起接近企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決實(shí)際問題，切實(shí)服務(wù)于教學(xué)與科研。其次，我們結(jié)合實(shí)踐課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教師一起組建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每門課都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進(jìn)行上課，同時(shí)借助企業(yè)的力量來培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，并以客座教授來引入企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的師資力量。
3.4校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)建設(shè)
校外實(shí)習(xí)基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學(xué)校的科研能力和學(xué)生的就業(yè)能力。通過加強(qiáng)校企合作，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的能力要求。
我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實(shí)習(xí)基地，在校學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項(xiàng)目情況，而且在參與項(xiàng)目的工程中熟悉了項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)到研發(fā)實(shí)施的整個(gè)流程。學(xué)生通過在實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了實(shí)際工作中對(duì)信息技術(shù)的要求，并通過在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)與實(shí)際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能“雙過硬”的人才。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強(qiáng)了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐性人才。
4所取得的成效
我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開放、共享、融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要。該平臺(tái)良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，有力地促進(jìn)了該專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升：
（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完整程度有了明顯的進(jìn)步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學(xué)生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級(jí)、湖北省優(yōu)秀論文。
（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極申請(qǐng)各類別的大學(xué)生科研計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加國家級(jí)、省級(jí)全國數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽和數(shù)據(jù)分析競(jìng)賽中學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)方面取得了極大的進(jìn)步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在這兩個(gè)方面獲得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生獲得了省部級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中3項(xiàng)國際級(jí)獲獎(jiǎng)。
（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)單位更好地走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去處理實(shí)際工作中遇到的問題，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實(shí)習(xí)中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面無論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極參與“學(xué)術(shù)領(lǐng)航”活動(dòng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來更好地提升了實(shí)踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生一直保持良好的保研情況，基本上報(bào)送到985高校繼續(xù)深造。
5總結(jié)
