時(shí)間：2022-11-07 11:40:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中歷史教育多元化教學(xué)改革一、引言
在我國(guó)教學(xué)改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開(kāi)展了諸多新的教學(xué)模式嘗試，對(duì)于提升我國(guó)初中教學(xué)水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新型課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。初中歷史教學(xué)存在理論性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，應(yīng)試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了多元化的教學(xué)模式，探索該模式在歷史教育中的具體應(yīng)用，從而為我國(guó)初中歷史教育提供指導(dǎo)。
二、初中歷史教育分析
初中歷史教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行改革，提升教學(xué)的有效性。當(dāng)前，歷史教學(xué)存在的典型問(wèn)題如下：
1.教學(xué)方法不靈活，教學(xué)水平較弱
歷史課程是典型的文科課程，教學(xué)中理論性較強(qiáng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新難度較大，提升教學(xué)能力需要較多的努力和時(shí)間沉淀。然而，教學(xué)方法不靈活，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位難以改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，這都與教學(xué)方法不合理有密切的關(guān)系。
2.教學(xué)理論較為落后，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐
歷史教學(xué)理論是一直我國(guó)初中歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)，在教學(xué)指導(dǎo)理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動(dòng)歷史教學(xué)的全面發(fā)展。同時(shí)，歷史教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐較少，能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式較少，這就對(duì)我國(guó)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。
3.學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力較差
初中歷史學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要結(jié)合課程內(nèi)容探索新的學(xué)習(xí)方法。然而，我國(guó)初中歷史教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間。初中教學(xué)僅限于課程是我國(guó)教學(xué)的較為突出的問(wèn)題，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的阻礙。
三、初中歷史多元化教學(xué)分析
初中多元化教學(xué)就是在教學(xué)中融入更多的理論和方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展要求，提出創(chuàng)新模式的教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：
1.多元化教學(xué)方法分析
多元化的教學(xué)方法，就是能夠借助當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法，積極借鑒其他課程應(yīng)用成熟的教學(xué)方法，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有效地教學(xué)指導(dǎo)。多元化教學(xué)方法包括：第一，情景教學(xué)方法應(yīng)用。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程特定創(chuàng)建相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，在情景教學(xué)的環(huán)境中獲得知識(shí)的增長(zhǎng);第二，探索式教學(xué)方法應(yīng)用。按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特定制定探索式模式，能夠讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;第三，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)核課堂外都能夠進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學(xué)生主體，提供學(xué)生自我指導(dǎo)模式;第四，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。初中歷史教學(xué)能夠借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，在小組結(jié)合的模式下提升歷史認(rèn)識(shí)，并且在合作中交流歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2.多元化教學(xué)輔助工具分析
初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要使用多元化的教學(xué)輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學(xué)工具。多元化的教學(xué)輔助工具應(yīng)用包括：第一，教材應(yīng)用分析，將歷史教材作為教學(xué)的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學(xué)計(jì)劃;第二，歷史地圖的應(yīng)用分析，歷史地圖中包含豐富內(nèi)容，通過(guò)歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識(shí)，在授課的過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用歷史地圖可以起到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng);第三，板圖應(yīng)用分析，板圖是教師總結(jié)歷史知識(shí)和框架所得出的圖畫(huà)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力上都能起到積極作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀;第四，多媒體應(yīng)用分析，計(jì)算機(jī)多媒體能夠創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸到更加形象的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且借助多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率。
3.多元化的教學(xué)體系分析
多元化的教學(xué)體系，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供框架指導(dǎo)，為歷史教學(xué)規(guī)劃更加全面的教學(xué)方案。在多元化的教學(xué)體系構(gòu)建中，具體措施包括：第一，教師的教學(xué)意識(shí)的多元化，初中歷史能夠積極參與學(xué)習(xí)，能夠豐富個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成更加全面的教學(xué)觀念;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中突破單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，將歷史學(xué)習(xí)作為能力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不僅獲得歷史知識(shí)的增長(zhǎng)，而是要在歷史學(xué)習(xí)中獲得全面素質(zhì)的發(fā)展;第三，考核的多元化，初中歷史教學(xué)要強(qiáng)化多元化的考核，不能僅僅以學(xué)生考試時(shí)間的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生的歷史觀和歷史認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史主觀認(rèn)識(shí)觀念，從而能夠更好地為教學(xué)提供反饋指導(dǎo)。
四、總結(jié)
初中歷史多元化的教學(xué)，要以提高教學(xué)效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)歷史課堂教學(xué)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基本原則，在教學(xué)過(guò)程中探索多元化的教學(xué)模式，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供新的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值
前言
初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開(kāi)展提供一定的幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對(duì)重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國(guó)，并很快在其他各國(guó)得到推廣應(yīng)用，隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國(guó)引入并得到一定程度的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.提升學(xué)生的思考能力
較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢(shì)是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對(duì)思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識(shí)教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過(guò)程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學(xué)生成為教學(xué)主體
新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識(shí)基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對(duì)性的請(qǐng)教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識(shí)講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，針對(duì)性的教育也變成了可能。
3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用
讀史使人明智，無(wú)論何種學(xué)習(xí)時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對(duì)歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.內(nèi)容不夠豐富
內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國(guó)歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，過(guò)度重視書(shū)本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會(huì)有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書(shū)本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開(kāi)原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問(wèn)題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往將同時(shí)期不同地區(qū)、不同時(shí)期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對(duì)史實(shí)掌握較差，很可能無(wú)法充分掌握知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過(guò)于復(fù)雜、多樣的知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無(wú)法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.觀點(diǎn)取向不夠正確
歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本原則，一是豐富的知識(shí)，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時(shí)，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時(shí)期政治歷史，就應(yīng)注意對(duì)民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個(gè)主要少數(shù)民族建立的十六個(gè)政權(quán)，這一時(shí)期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價(jià)值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)均是十分不利的[2]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用
1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用
準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來(lái)看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類(lèi)出現(xiàn)為開(kāi)端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開(kāi)以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語(yǔ)言也需簡(jiǎn)練明確，避免不必要的贅述。一般來(lái)說(shuō)，課件長(zhǎng)度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來(lái)，以供學(xué)生把握和思考。
2.課堂階段的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，討論可能無(wú)法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
3.結(jié)束階段的應(yīng)用
結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過(guò)程、價(jià)值等進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國(guó)軍事史，在結(jié)束階段通過(guò)基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對(duì)于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。
總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來(lái)，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。
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關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；歷史教學(xué)
在特定情況下，歷史與故事具有非常的聯(lián)系，從原始社會(huì)開(kāi)始，歷史通過(guò)人們口耳相傳的小故事保留下來(lái)，可以說(shuō)故事是歷史的另類(lèi)傳播載體，相較于故事，歷史具有真實(shí)性，而故事的趣味性更加突出。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以將二者進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作更加高效、優(yōu)化地開(kāi)展。通過(guò)故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在一個(gè)個(gè)小故事中掌握歷史知識(shí)，明確歷史內(nèi)涵，為其歷史責(zé)任感以及使命感的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事情節(jié)的構(gòu)建策略
歷史故事的趣味性依賴于故事情節(jié)的營(yíng)造，良好的故事情節(jié)能夠?yàn)楣适卤旧碓鎏砩?，使得故事更加引人入勝。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中融入歷史故事，需要做的第一件事就是構(gòu)造一個(gè)符合歷史課程內(nèi)容且具有一定趣味性和邏輯性的故事。故事的構(gòu)成元素分為開(kāi)頭、內(nèi)容和結(jié)尾，好的開(kāi)頭能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使他們將精力集中到課堂學(xué)習(xí)中。而充實(shí)的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生了解故事后續(xù)內(nèi)容，有力的結(jié)尾能夠?qū)φ麄€(gè)故事進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加了解故事的內(nèi)涵。在歷史故事情節(jié)的構(gòu)造中，教師應(yīng)該從以下方面入手：
（一）故事開(kāi)頭的構(gòu)造
在構(gòu)造歷史故事開(kāi)頭方面，以“開(kāi)元盛世”一課為例，唐代詩(shī)人杜甫曾在《憶昔》中“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。”來(lái)描寫(xiě)開(kāi)元的繁榮景象，教師可以借助《憶昔》作為故事的開(kāi)頭，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。
（二）故事內(nèi)容的營(yíng)造
在營(yíng)造歷史故事內(nèi)容方面，教師應(yīng)該注意內(nèi)容的明快性和簡(jiǎn)潔性，明確故事具有補(bǔ)充課程內(nèi)容的作用，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)故事講述時(shí)間，推動(dòng)課程的進(jìn)程。例如，在“蒙古的興起和元朝的建立”中，教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)成吉思汗建立蒙古汗國(guó)進(jìn)行講述，進(jìn)而使學(xué)生明確蒙古興起的時(shí)間和重要人物，引出元朝建立的相關(guān)內(nèi)容。
（三）故事結(jié)尾的編寫(xiě)
好的結(jié)尾具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能夠促使學(xué)生明確故事內(nèi)涵，使其對(duì)課程內(nèi)容具有一定的了解，進(jìn)而發(fā)揮歷史的啟迪作用。例如，在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”一課中，教師可以通過(guò)楊靖宇、趙一曼等英雄人物的故事告訴學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)數(shù)先烈頑強(qiáng)拼搏，作出了巨大貢獻(xiàn)。在故事結(jié)尾，應(yīng)該對(duì)這些英烈的抗?fàn)幘襁M(jìn)行弘揚(yáng)，促使學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷得到培養(yǎng)，使其形成明確的世界觀和價(jià)值觀。
二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事的靈活運(yùn)用策略
（一）歷史故事運(yùn)用的時(shí)機(jī)
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事時(shí)，教師應(yīng)該掌握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮歷史故事豐富課堂內(nèi)容的作用，使得課堂教學(xué)更加富有趣味性。
1.課程導(dǎo)入階段
在這個(gè)階段運(yùn)用歷史故事可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”一課中，教師可以通過(guò)鄭和下西洋來(lái)導(dǎo)入課程內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅明朝經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、國(guó)家富強(qiáng)、百姓和樂(lè)的畫(huà)卷。
2.課程補(bǔ)充階段
在課程補(bǔ)充階段，教師可以通過(guò)歷史故事來(lái)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，將復(fù)雜難懂的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的小故事，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及掌握。例如，在“君主集權(quán)的強(qiáng)化”課程中，明朝皇權(quán)高度集中內(nèi)容涉及較多術(shù)語(yǔ)，比較難以理解，概念容易混淆。而通過(guò)“廢丞相，設(shè)三司”等故事使學(xué)生了解各部門(mén)的職能，進(jìn)而明確群眾集權(quán)的表現(xiàn)。同時(shí)，關(guān)于“廠衛(wèi)制度”和“八股取士”的故事也有很多，這些都可以豐富課程內(nèi)容。
3.課程收尾階段
這一階段是啟迪學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)小故事可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以設(shè)置教學(xué)懸念，為下節(jié)課做鋪墊。例如，在“秦王掃六合”中，教師可以借助秦始皇相關(guān)的小故事來(lái)進(jìn)行課程的收尾工作，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這些故事對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)，他是“發(fā)憤圖強(qiáng)吞六國(guó)”的始皇帝，也是“苛政猛于虎，焚書(shū)又坑儒”的殘暴統(tǒng)治者。
（二）歷史故事運(yùn)用的語(yǔ)言
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用歷史故事時(shí)，教師應(yīng)該明確自身的作用和位置。作為故事的講述者，教師應(yīng)該了解故事語(yǔ)言的藝術(shù)性，在豐富故事藝術(shù)魅力的同時(shí)，加入一些帶有積極色彩的語(yǔ)言，使整體教學(xué)富有正能量。在講述“明清小說(shuō)”時(shí)，教師可以引入四大名著中《水滸傳》的故事內(nèi)容，可以選取一個(gè)小片段，如豹子頭林沖的故事，表達(dá)了孤膽英雄的反抗精神以及當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的昏庸無(wú)道，通過(guò)這些故事的講述使得學(xué)生能夠明顯感受到明清文化的時(shí)代特點(diǎn)。又如，與《水滸傳》風(fēng)格迥異的《紅樓夢(mèng)》，教師可以利用文中形容當(dāng)時(shí)四大家族富麗堂皇的語(yǔ)言來(lái)反襯封建官僚階級(jí)的腐朽。
綜上所述，歷史故事的融入對(duì)初中歷史教學(xué)的開(kāi)展具有十分重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其將注意力集中到歷史課堂教學(xué)中，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的顯著提升，使其積極主動(dòng)地對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解和探究，為其歷史思維的形成創(chuàng)造有利條件。教師通過(guò)引人入勝的歷史故事使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性得到明顯提高，并且將歷史故事教學(xué)方法與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)小組討論和研究，能夠促使學(xué)生的發(fā)散性思維和想象思維得到充分培養(yǎng)，促進(jìn)其人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的正確形成。
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關(guān)鍵詞：信息化；初中歷史；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0383-01
歷史學(xué)科有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)繁雜并且具有過(guò)去性，利用信息技術(shù)可以很好地將還原過(guò)去，幫助同學(xué)們更好地在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)。因此分析信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用顯得越發(fā)重要。本文通過(guò)分析現(xiàn)狀并提出高效利用信息技術(shù)的方法，目的在于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，寓學(xué)于樂(lè)。
1.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用分析
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。在初中的教學(xué)當(dāng)中，相較于其他學(xué)科歷史學(xué)科的重視程度并不高，并且歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，很多同學(xué)都覺(jué)得其枯燥無(wú)味。為使得同學(xué)們更好地投入歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術(shù)可以將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻、圖片、音效等多渠道進(jìn)行信息傳遞，刺激同學(xué)的感官，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為同學(xué)們更為接受的方式進(jìn)而表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
1.2增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。教師可以利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行提取，在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并且尋找方法解決問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)的不斷反饋，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。
1.3拓寬學(xué)生的視野。歷史學(xué)科跨度較大，涉及的內(nèi)容較多。由于課時(shí)及信息容量所限，教材編寫(xiě)較為簡(jiǎn)單而教師在教授過(guò)程中也無(wú)法涉及各個(gè)方面。現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地解決這一問(wèn)題。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過(guò)程中通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索拓寬學(xué)生的知識(shí)面；另一方面，學(xué)生可以在課后利用信息技術(shù)搜索自己感興趣的歷史知識(shí)，鞏固相關(guān)知識(shí)。
1.4促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠了解有關(guān)歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)很難具體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一情況。如將不同時(shí)期國(guó)家的地圖進(jìn)行拼接比較，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期的歷史特點(diǎn)等。
2.信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
2.1不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)不斷走進(jìn)初中歷史的課堂，并且越來(lái)越多的信息技術(shù)和產(chǎn)品不斷更新創(chuàng)造，但很多老師對(duì)信息技術(shù)的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運(yùn)用信息技術(shù)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且很難將信息技術(shù)與課堂教授的內(nèi)容相結(jié)合。因此若想利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的方法。
2.2盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用。部分初中歷史老師過(guò)度追求信息技術(shù)的應(yīng)用，形成授課依賴。在運(yùn)用信息技術(shù)手段的過(guò)程中，未經(jīng)過(guò)自己的加工盲目應(yīng)用。在講授的過(guò)程中，忽略了課堂氛圍與學(xué)生之間的互動(dòng)，而主要進(jìn)行多媒體的展示，將人為灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術(shù)進(jìn)入初中歷史課堂的初衷，學(xué)生在課堂上只對(duì)信息技術(shù)保留有新鮮感，對(duì)課堂教授的具體知識(shí)點(diǎn)并不印象更沒(méi)有自己的思考。
3.在初中教學(xué)中的高效利用信息技術(shù)方法分析
3.1教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。目前存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)模式，只有將兩者的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好地教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式是多年的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，教師將自己對(duì)歷史事件的理解通過(guò)面授的方式讓學(xué)生理解整個(gè)歷史事件的過(guò)程，這是現(xiàn)代技術(shù)難以代替的；而現(xiàn)代教學(xué)模式通過(guò)信息技術(shù)將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強(qiáng)課堂的趣味性，以此增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，不可盲目?jī)A向其中一種模式，只有這樣才能達(dá)到更好地課堂效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.2正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍。但是師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色，利用信息技術(shù)的目的是希望通過(guò)該技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。因此，初中歷史老師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候要從教學(xué)目的角度出發(fā)，不可過(guò)分追求技術(shù)的使用，需要從教材的角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整授課方式。
3.3教師之間的信息共享。教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，都蘊(yùn)含著自己的一些經(jīng)驗(yàn)和授課技巧。初中歷史組的老師應(yīng)定期組織有關(guān)信息技術(shù)授課的研討會(huì)，分享各自經(jīng)驗(yàn)形成信息共享。將優(yōu)秀的多媒體課件以及精品課程分享到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，便與老師之間相互學(xué)習(xí)并且借此幫助信息技術(shù)使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進(jìn)步。
4.總結(jié)
信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)給初中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但目前技術(shù)應(yīng)用仍存在很多問(wèn)題，初中歷史教師需要從教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，思考如何更好地利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解歷史事實(shí)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免盲目跟從。
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關(guān)鍵詞：初中歷史 情景教學(xué)
歷史課程是初中階段綜合素質(zhì)教育的重要課程，同時(shí)也是課程教育改革的重要內(nèi)容，采取有效措施提高歷史課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育理念以及生本教育觀念，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的有效措施。情景教學(xué)法是眾多教學(xué)實(shí)踐條件下的有效教學(xué)方法，較其他教學(xué)方式而言，在生動(dòng)形象還原教學(xué)內(nèi)容及素材方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
一、初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀及情景教學(xué)應(yīng)用必要性分析
課程教育改革及素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，初中歷史課程也隨之進(jìn)行了系列的調(diào)整，在一定時(shí)間范圍內(nèi)取得了不錯(cuò)的效果，但是從目前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，依然存在一系列問(wèn)題：
（一）學(xué)生興趣程度不足
從初中歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生興趣不足的問(wèn)題是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)面臨的最為嚴(yán)重的問(wèn)題。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接受信息的途徑和方式逐漸增多，歷史教材的信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去了足夠的誘惑力，因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容總是難以激起興趣和熱情。
（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的脫離
除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度不足的問(wèn)題之外，目前初中歷史教學(xué)中還存在的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的脫離。以史明鑒指的是透過(guò)歷史現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)今的情形以及形勢(shì)進(jìn)行有效的分析，但是在日常教學(xué)中，教師為了盡可能的節(jié)約時(shí)間，通常都是利用按部就班的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，并不對(duì)教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，沒(méi)有花費(fèi)足夠的時(shí)間去建立歷史教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還缺乏一定的現(xiàn)實(shí)感，進(jìn)而加重學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的厭倦，從而形成惡性循環(huán)。
綜合上文所述，我們可以看到，就初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然是課程教育改革的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，但是從具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，依然存在一系列問(wèn)題。基于這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅是豐富初中歷史課程教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量及效率的有效措施，同時(shí)也是為學(xué)生營(yíng)造良好歷史學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的必然途徑。
二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑及策略
通過(guò)前文論述，我們已經(jīng)對(duì)初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀以及情景教學(xué)法應(yīng)用的必要性及重要性有了基本的了解和認(rèn)識(shí)。那么結(jié)合初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，在具體教學(xué)過(guò)程中，我們究竟應(yīng)該如何采取措施對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行充分利用呢？
（一）材料的充分收集
情景教學(xué)法與一般教學(xué)模式不同，它重在對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫暗倪€原，具有生動(dòng)形象、深刻明了的特點(diǎn)。但是從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，雖然情景教學(xué)法具備這樣獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是如果材料收集不夠充分，準(zhǔn)備不到位的話，極有可能收到相反的效果。因此，針對(duì)這一不確定性，建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，最好能從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從社會(huì)問(wèn)題入手豐富情景題材和素材，為情景教學(xué)的順利開(kāi)展奠定充分的條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的參與興趣和熱情。比如就《文成公主入藏》這一活動(dòng)課程情景教學(xué)模式的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，建議教師可以提前收集一些文成公主入藏歷史時(shí)期的背景和主要的大事；除此之外，最好能從現(xiàn)階段友好外交的典型事例出發(fā)，奠定學(xué)生對(duì)"和親"一詞的認(rèn)識(shí)，從而為情景教學(xué)的順利開(kāi)展及氛圍的合理營(yíng)造創(chuàng)造基礎(chǔ)。
（二）氛圍的良好營(yíng)造
情景教學(xué)法在初中歷史課程中的有效應(yīng)用，除了上文提高的策略和措施之外，教師還應(yīng)從情景教學(xué)的氛圍入手，著力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好輕松的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的緊張程度，為情景教學(xué)教育功能及價(jià)值的充分發(fā)揮提供基礎(chǔ)。比如就《模擬實(shí)時(shí)報(bào)道》這一教學(xué)內(nèi)容情景教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以收集一些實(shí)時(shí)報(bào)道鬧笑話選集，讓學(xué)生娛樂(lè)放松的同時(shí)，提醒學(xué)生實(shí)時(shí)報(bào)道中應(yīng)注意的系列問(wèn)題，既能發(fā)揮教育功能，同時(shí)也能起到緩和氛圍的作用。除此之外，教師在情景教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，作為情景教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，建議教師應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)評(píng)價(jià)的靈活性和激勵(lì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
三、總結(jié)
情景教學(xué)在初中歷史課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅是從歷史課程本身特點(diǎn)出發(fā)，生動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容的有效途徑，同時(shí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下，課程教育改革對(duì)初中歷史課程教學(xué)模式的客觀要求。歷史課程是初中階段綜合素質(zhì)教育的重要課程，同時(shí)也是課程教育改革的重要內(nèi)容，采用情景教學(xué)模式提高歷史課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育理念以及生本教育觀念，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的有效措施。結(jié)合初中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，建議教師可以從以下幾個(gè)方面入手采取措施，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的積極作用：首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，最好能從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從社會(huì)問(wèn)題入手豐富情景題材和素材，為情景教學(xué)的順利開(kāi)展奠定充分的條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的參與興趣和熱情；教師還應(yīng)從情景教學(xué)的氛圍入手，著力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好輕松的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的緊張程度，為情景教學(xué)教育功能及價(jià)值的充分發(fā)揮提供基礎(chǔ)，爭(zhēng)取為初中歷史課程教育改革的順利進(jìn)行作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)對(duì)初中歷史提出了新的要求，目前初中歷史教學(xué)出現(xiàn)了眾多問(wèn)題，我們必須找出這些問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在新課改的背景下，初中歷史教學(xué)改革迫在眉睫，作為教師，應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文首先分析了初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其中的漏洞，繼而提出新的初中歷史教學(xué)模式。
一、 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，各省市的課改都在逐漸進(jìn)行，初中歷史教學(xué)也要跟上課改的步伐，教師要不斷積極探索改革之路，逐漸積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，最重要的問(wèn)題主要有以下四點(diǎn)：一是教師的教學(xué)仍然推行“應(yīng)試教育”，以中考作為教學(xué)目標(biāo)，片面追求知識(shí)記憶，將初中歷史課堂教學(xué)變成了“死記硬背”，中考考什么教師就教什么，習(xí)慣性地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。初中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，很難適應(yīng)初中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。三是長(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”的影響，很多學(xué)生也把中考當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的最終目的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。四是教師的教學(xué)手段相對(duì)落后，教師的專(zhuān)業(yè)水平還有待提高。歷史不僅僅是要回顧過(guò)去，還要對(duì)當(dāng)今時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，而眾多教師卻過(guò)度重視陳舊的歷史知識(shí)，缺乏創(chuàng)新。
二、 初中歷史教學(xué)新模式探究
1. 多媒體教學(xué)模式
在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，多媒體走進(jìn)了教學(xué)課堂。多媒體教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，無(wú)限放大了初中歷史教學(xué)資源，與全國(guó)各地的師生共同分享教學(xué)成果，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享?，F(xiàn)在眾多初中課堂還配備了“交互式白板”，白板的運(yùn)用為教學(xué)帶來(lái)了更多便利，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)通過(guò)有聲的畫(huà)面、豐富的素材、動(dòng)人的視頻給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官的享受，讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有了更深入的理解。同時(shí)，教師還可以通過(guò)建立與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的多媒體平臺(tái)，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
2.辯論式教學(xué)模式
辯論式教學(xué)模式是教師常用的教學(xué)手段之一。初中生普遍喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，辯論賽的形式非常適合他們習(xí)。辯論賽不僅能夠讓學(xué)生的才華和能力得到充分發(fā)揮，而且增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的積極性。學(xué)生在激烈辯論的過(guò)程中，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，與此同時(shí)，還能更深入透徹地了解教材內(nèi)容，甚至還會(huì)拓展知識(shí)視野。一場(chǎng)成功的辯論賽，需要學(xué)生精心準(zhǔn)備，不斷地搜集和整理材料，在將材料分析歸納之后，組織表達(dá)語(yǔ)言，提出自己的見(jiàn)解。這樣一個(gè)過(guò)程，提高了學(xué)生自主探究的能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展。例如，可以組織一場(chǎng)“論秦始皇的功過(guò)”的辯論賽，教師先創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，并由學(xué)生抽簽決定正反方的成員，然后分頭去搜集相關(guān)資料，做好辯論的充分準(zhǔn)備，接著讓學(xué)生展開(kāi)辯論。這樣一來(lái)，學(xué)生就能對(duì)秦始皇這個(gè)人物有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還能對(duì)秦朝時(shí)期的社會(huì)背景有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。
3.體驗(yàn)式教學(xué)模式
體驗(yàn)式教學(xué)是指教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中有所認(rèn)識(shí)和感悟，真正體驗(yàn)故事主角的內(nèi)心世界。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。紙上說(shuō)得再多，也不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)一把，這樣一來(lái)，學(xué)生能在各種情境中感受、驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，真正達(dá)到“學(xué)以致用”。體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生在生活情境中親自體驗(yàn)，使其有切身的體驗(yàn)和獨(dú)到的感悟，從而使其由被動(dòng)認(rèn)識(shí)上升到自我認(rèn)知，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。比如說(shuō)，在教學(xué)《秦王掃六合》這一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生搜集、整理相關(guān)的資料，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，再現(xiàn)這段歷史。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以體驗(yàn)到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的壯志，而且能夠體會(huì)到其他人物的內(nèi)心想法和立場(chǎng)。教師還可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，模擬歷史故事中的情境，設(shè)身處地地站在角色的角度來(lái)考慮問(wèn)題，體驗(yàn)歷史。
總之，初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高還需要師生共同的努力，教師要充分結(jié)合實(shí)際情況，不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，努力增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)初中歷史教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 心理健康 教學(xué)手段
一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中的重要意義
首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)下“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和步伐，更深層次地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是針對(duì)初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學(xué)生人格塑造、知識(shí)積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生都起著至關(guān)重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和教師與學(xué)生關(guān)系的需要。
二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中
1.轉(zhuǎn)變教師角色，主動(dòng)成為學(xué)生的“朋友”
健康的心理不是通過(guò)說(shuō)教形成的，而是通過(guò)教師人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化的影響，因此這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的師生關(guān)系讓學(xué)生對(duì)教師有較大的畏懼之心，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一件相當(dāng)痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養(yǎng)，時(shí)刻提醒自己與學(xué)生在人格上是平等的，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色，創(chuàng)建平等、輕松的課堂，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性以及合作性的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生每天大部分時(shí)間都是跟教師在一起度過(guò)的，因此相互間較為了解，在此基礎(chǔ)上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生完全放下心理負(fù)擔(dān)，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關(guān)系又難以把握，如果關(guān)系過(guò)于密切，學(xué)生眼里就再也沒(méi)有教師，教學(xué)活動(dòng)就難以正常進(jìn)行，因此對(duì)于師生之間的朋友關(guān)系教師應(yīng)把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學(xué)活動(dòng)中使教師成為學(xué)生的朋友呢？教師可以用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)還可以用眼神和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。課后要多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。“親其師而信其道”，如果教師在學(xué)生中的印象較好，那么教師的一言一行都會(huì)征服學(xué)生。
2.改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問(wèn)題。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固有模式，將“一對(duì)多”式教學(xué)變?yōu)椤包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面”的教學(xué)方式，經(jīng)常采用“合作式”教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鄭成功”一課時(shí)，筆者在教學(xué)中結(jié)合史實(shí)，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：臺(tái)灣在歷史上有哪些名字？臺(tái)灣是何時(shí)被誰(shuí)占據(jù)的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類(lèi)似的民族英雄？同時(shí)在課堂上安排15分鐘時(shí)間讓學(xué)生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結(jié)束每組派一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完畢學(xué)生自主評(píng)論，評(píng)論結(jié)束后，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析、解答、總結(jié)，并講述自己的思路。通過(guò)學(xué)生探討、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)等步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，在探討中難免會(huì)產(chǎn)生分歧和摩擦，思想上的碰撞會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的互助團(tuán)結(jié)和相互學(xué)習(xí)，這一連串的步驟必會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極的作用。
3.靈活運(yùn)用教學(xué)手段
即使是最好的教學(xué)手段，一直保持一成不變，也不可能永遠(yuǎn)達(dá)到預(yù)期的效果，要使學(xué)生的注意力長(zhǎng)期集中在同一個(gè)事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現(xiàn)這個(gè)事物。因此要使學(xué)生每天都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，就要靈活地選擇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題靈活變通教學(xué)手段。
4.巧妙運(yùn)用歷史教育課本中的素材
初中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生在感性層面感知?dú)v史、積累史料，更要將對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解層面，使知識(shí)在內(nèi)心得以升華，因此歷史教師應(yīng)巧妙運(yùn)用歷史課本中的內(nèi)容，如：愛(ài)迪生經(jīng)歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環(huán)境簡(jiǎn)陋的情況下，經(jīng)過(guò)四十多個(gè)月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書(shū)”。這些都是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好材料，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、永不放棄等品質(zhì)。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運(yùn)用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現(xiàn)，用豐富的歷史故事感染學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生心理健康，塑造學(xué)生健全人格的重要途徑。
青少年的身心健康關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。因此在歷史教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，也是當(dāng)下老師在教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的原則。歷史老師應(yīng)擔(dān)負(fù)起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，熏陶和感染學(xué)生的情感，使學(xué)生敢于面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)人格健全、適應(yīng)時(shí)展的接班人。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問(wèn)題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問(wèn)題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專(zhuān)題內(nèi)容展開(kāi)，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專(zhuān)題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹(shù)立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種材料信息，通過(guò)一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類(lèi)型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開(kāi)放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問(wèn)題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問(wèn)題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫(xiě)校本教材
為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專(zhuān)題或同一專(zhuān)題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過(guò)比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專(zhuān)題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)交流與合作
作為歷史教師，要樹(shù)立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-095-01
初中歷史教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，同時(shí)要求學(xué)生能更多的融入到學(xué)習(xí)中。但當(dāng)前階段我國(guó)的初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)仍然有所忽視，限制了學(xué)生的能力提升。下面將對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)討論。
一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、不被重視
歷史是初中教學(xué)中的副科教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)中常常被忽視。因?yàn)闅v史在中考中所占的比例比較小，因此，很多的學(xué)校對(duì)歷史課程一再的進(jìn)行壓縮，希望給主科提供更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上這種教學(xué)形式是不正確的，同時(shí)也是不健康的。每種學(xué)科的存在都具有一定的必要性，學(xué)生有必要了解到歷史知識(shí)，并在這當(dāng)中得到自我的提升。
2、認(rèn)識(shí)程度不足
歷史課程是初中階段才開(kāi)始的，學(xué)生多數(shù)對(duì)歷史認(rèn)識(shí)不足。甚至很多學(xué)生還將歷史與考古之間聯(lián)系在一起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能理解歷史當(dāng)中包含的重大意義[1]。要想讓學(xué)生在什么都不知道的情況下安心進(jìn)行學(xué)習(xí)，是十分困難的，對(duì)此，教師還需要利用引導(dǎo)性的手段來(lái)提升學(xué)生興趣，或者采取其他方式來(lái)引起他們注意。但由于學(xué)生面臨著中考的壓力，很難將精力放在歷史學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致歷史教學(xué)受到了限制。
二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)措施
1、重視歷史教學(xué)
歷史是初中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)此學(xué)校首先應(yīng)將其放在重要的位置上，并給予高度的肯定。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要將教學(xué)內(nèi)容放在重點(diǎn)位置上，更重要的是重視起教學(xué)中學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)得到全面性的提升。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視起歷史學(xué)習(xí)，只有從正確的角度來(lái)看待歷史，教學(xué)才能真正的起到作用，才能真正的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在進(jìn)行初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)利用引導(dǎo)性的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是灌輸式的方式。歷史本身帶有一定的枯燥性，很容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的壓力。如果能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行解決，就能夠減少這種教學(xué)中的枯燥性存在，同時(shí)提升學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和總結(jié)，在當(dāng)中了解到自身存在的不足問(wèn)題，促使自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。
3、充分利用歷史教材
初中的歷史教材當(dāng)中包含了很多不同的歷史典故，這些故事當(dāng)中有的甚至含有一定的數(shù)學(xué)思想，如果能利用好這些歷史故事，那么將能有效的強(qiáng)化學(xué)生思維能力。例如祖沖之與圓周率的計(jì)算方法、司馬光砸缸當(dāng)中所包含的逆向思維等等，這些都將給學(xué)生帶來(lái)一定的提醒，并幫助他們強(qiáng)化思維能力[2]。對(duì)此，教師一定要學(xué)會(huì)正確的利用這些教材內(nèi)容，以便于能在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生更多的能力。
4、利用全新教學(xué)方式
歷史教學(xué)中的枯燥性要想得到打破，教師可以采取更加活躍的教學(xué)方式，而利用全新的教學(xué)方式還能有效的幫助學(xué)生得到關(guān)于運(yùn)動(dòng)等方面能力的提升。人一般印象深刻的事物都是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的，例如一次難忘的實(shí)踐或者郊游等等。初中歷史正好具有這樣的教學(xué)條件，對(duì)此教師可以利用多媒體形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源的下載能夠了解到更多的歷史知識(shí)，而在利用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中自然的就得到了手指上的運(yùn)動(dòng)和腦力上的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師還可以利用課外參觀等形式讓學(xué)生更加直接的接觸到歷史內(nèi)容，從實(shí)地考察的角度讓學(xué)生得到鍛煉，這對(duì)學(xué)生的思考能力和信息的收集能力等也將起到重要的提升作用[3]。
5、接觸自然環(huán)境
自然對(duì)人的作用是十分強(qiáng)烈的，自然界當(dāng)中包含著五彩繽紛的事物，同時(shí)也有著課堂中難以見(jiàn)到的事物。要想讓學(xué)生的觀察能力得到發(fā)展，教師不一定非讓學(xué)生接觸到大森林，也可以利用學(xué)校院內(nèi)的一些自然景觀來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，或者利用網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)進(jìn)行世界各地傳統(tǒng)建筑的展示，這些將有效鍛煉學(xué)生的事物觀察能力。此外，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行合作交流，促進(jìn)他們的合作能力提升，日后更加輕松的與人進(jìn)行交流。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的能力培養(yǎng)中包含了很多的方面，主要有思維能力、動(dòng)手能力、交往能力和自主能力等，這些能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的作用。但在歷史教學(xué)中教師也要認(rèn)識(shí)到這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，更多的需要教師和學(xué)生不斷努力，才能促使學(xué)生真正得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇2014（17）：55―56.
一、健全學(xué)校教育體制
教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識(shí)、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來(lái)說(shuō)，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機(jī)制，加強(qiáng)教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實(shí)施素質(zhì)教育列為教師考評(píng)目標(biāo)之一；建立一支強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進(jìn)德育工作，營(yíng)造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的主要目標(biāo)；生成初中歷史教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動(dòng)態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實(shí)發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識(shí)培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類(lèi)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知
教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識(shí)能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生盲從、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義道理、責(zé)任感說(shuō)服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級(jí)學(xué)生，歷史教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過(guò)知識(shí)歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
三、立足教材，深挖意識(shí)責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來(lái)的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長(zhǎng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識(shí)培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件?？傊?，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識(shí)，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就目前來(lái)說(shuō)，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書(shū)、圖書(shū)館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等；時(shí)事報(bào)紙、國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動(dòng)、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開(kāi)放性作業(yè)、課外社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等。總之，教師要對(duì)初中生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用各種方法和手段激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，鼓勵(lì)其樹(shù)立報(bào)效社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的理想。
五、結(jié)語(yǔ)
由上述可知，學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)養(yǎng)成的最終目標(biāo)。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；創(chuàng)新教育；對(duì)策
歷史學(xué)科在初中教學(xué)中是不可或缺的組成部分，歷史教學(xué)的目的不僅在于國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的狀況，同時(shí)也可以讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀及歷史唯物思想。根據(jù)歷史新課標(biāo)的要求，初中階段的課改已經(jīng)勢(shì)在必行，應(yīng)著重培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)，做對(duì)人民、社會(huì)、國(guó)家有用的人才。而對(duì)于初中歷史課堂的引導(dǎo)者，歷史教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)解決教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，發(fā)展多元化、立體式的創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、把握歷史。
一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)面臨的基本的問(wèn)題
（一）初中歷史教學(xué)中，教師方面存在的問(wèn)題
首先，初中歷史教師應(yīng)具備基本文化素質(zhì)。作為一名合格的人民教師除了具備掌握文化常識(shí)以外，還必須全面豐富自己的歷史文化知識(shí)，真正在課堂上做到游刃有余，只有如此，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生敬佩之意，從而在將來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中以歷史教師作為自己的楷模。往往這種由內(nèi)而外的情感，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。同時(shí)，歷史教師在保證本學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，還要積極學(xué)習(xí)相關(guān)輔助學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如人文學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。多方面攝取營(yíng)養(yǎng)，才能成為具有吸引力的教師。
其次，初中歷史教師應(yīng)具備基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。第一，根據(jù)課改要求，每位教師要具備駕馭歷史教材的能力。針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整歷史知識(shí)的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生深入地探索知識(shí)。這樣做的重要好處是，不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也達(dá)到對(duì)某些歷史問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。第二，歷史教師必須具備較好的課堂組織能力，改變過(guò)去教師“一言堂”的局面，把學(xué)生從被動(dòng)接受的局面中解放出來(lái)，成為課堂的積極參與者。
最后，初中歷史教師應(yīng)具備優(yōu)秀的情感素質(zhì)。一名專(zhuān)業(yè)的歷史教師，除了掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，還必須具有優(yōu)秀的情感素質(zhì)。在日常的歷史教育中，通過(guò)自身對(duì)正確世界觀的闡述，潛移默化地影響學(xué)生。一名情感豐富、世界觀正確的歷史教師將更具有獨(dú)特的吸引力。另外，在日常的生活交流中，要多關(guān)注學(xué)生的情感變化特點(diǎn)，他們會(huì)感受到教師的溫暖，從而使他們喜歡上這名教師所講解的歷史課程。
（二）初中歷史教學(xué)中，學(xué)生方面存在的問(wèn)題
首先，學(xué)生目前仍舊處在老式的歷史教學(xué)模式當(dāng)中，單一乏味，知識(shí)不能及時(shí)消化吸收，這樣日積月累下去，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的主要方式是依靠死記硬背或機(jī)械重復(fù)，這樣不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，同時(shí)也不能很好的理解歷史知識(shí)的深層含義，學(xué)習(xí)效果自然不好。再次，由于初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們聽(tīng)課的持久性不夠，不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到課堂，因此，聽(tīng)課效果自然不好。最后，初中生處于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，無(wú)法自由運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。
二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育對(duì)策
（一）積極推進(jìn)落實(shí)“以人為本”的教育理念
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以某次學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣使學(xué)生處在相對(duì)壓抑的境地。在課改新形勢(shì)下，歷史教師要積極發(fā)掘每位學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，使每位學(xué)生積極參與到知識(shí)討論中來(lái)，以此提高每位學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。
（二）建立和諧、活躍的課堂氣氛
在長(zhǎng)期落后教學(xué)模式的籠罩下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，教師不僅是課堂的教授者，同時(shí)也是問(wèn)題的提出者和重要解決者。新課改環(huán)境下，初中歷史教師要學(xué)會(huì)將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，提高他們知識(shí)學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)新性。建立新的課堂氣氛，師生互教互學(xué)，達(dá)到最好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)吸收消化效果。
（三）創(chuàng)新初中歷史教學(xué)法
新形勢(shì)下，舊的教學(xué)方式已不能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)效果不顯著。因此，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需要，發(fā)展創(chuàng)新初中歷史教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。例如，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)重要?dú)v史人物及歷史事件興趣濃厚，這時(shí)教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出歷史人物的特征及時(shí)歷史事件的前因后果，讓學(xué)生如同身臨其境。此時(shí)還可以配套使用多媒體資源，讓歷史畫(huà)面得到更好的重現(xiàn)。與此同時(shí)，歷史教師也要改善教學(xué)觀念，積極開(kāi)展相關(guān)的歷史文化活動(dòng)。例如，定期組織學(xué)生到博物館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生對(duì)歷史有更真實(shí)的認(rèn)知。
在教育改革的大趨勢(shì)下，初中歷史教學(xué)越來(lái)越引起重視。在教育教學(xué)取得成果的同時(shí)，我們也應(yīng)看到諸多問(wèn)題的出現(xiàn)，但是只要每位歷史教育工作者勤動(dòng)腦，善于總結(jié)課堂的實(shí)際問(wèn)題，最后一定會(huì)探索出一條真正符合師生共同進(jìn)步的道路。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)可能需要幾代人共同努力專(zhuān)研的藝術(shù)，如何將這種藝術(shù)讓學(xué)生感受到魅力，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要解決的是學(xué)生興趣問(wèn)題，沒(méi)有興趣存在，一切行為都是空談，因此初中歷史教育工作者應(yīng)有意識(shí)的把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到如何提高學(xué)生興趣的問(wèn)題上來(lái)。
參考文獻(xiàn)
1．1注重形式，忽略內(nèi)容學(xué)習(xí)：
隨著新課程的改革，初中歷史教學(xué)也逐漸進(jìn)行改革，開(kāi)始積極地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。但是，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，很多學(xué)校在初中歷史教學(xué)中雖然開(kāi)展了一系列探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但基本都是徒有其表，而沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。教師規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間完成探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，雖然在課下也會(huì)開(kāi)展相關(guān)的討論和學(xué)習(xí)，但這些都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)和安排好的活動(dòng)，仍以教師為主體，其實(shí)質(zhì)并未改變，違背了探究性學(xué)習(xí)中“以學(xué)生為主體”的理念。
1．2活動(dòng)設(shè)置虛無(wú)，內(nèi)容探究簡(jiǎn)單：
在初中歷史教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)置虛無(wú)，內(nèi)容探究簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要在于兩個(gè)方面：一是教師課前教學(xué)設(shè)置不合理。由于歷史教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師就會(huì)一味地講授歷史知識(shí)而不考慮學(xué)生的接受能力。在探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，很多教師會(huì)直接取消課前探究的活動(dòng)，導(dǎo)致現(xiàn)在的初中歷史課堂依舊延續(xù)陳舊的教學(xué)模式，致使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于一種虛無(wú)的狀態(tài)。二是教學(xué)內(nèi)容探究過(guò)于簡(jiǎn)單。要想開(kāi)展好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須設(shè)計(jì)好探究?jī)?nèi)容?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能準(zhǔn)確地把握問(wèn)題探究的深度，常常將一些簡(jiǎn)單的歷史概念作為研究課題，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還大大降低了課堂效率。
2開(kāi)展初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法
2．1引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高探究欲望：
所謂自主式教學(xué)就是教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、范圍等，讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)歷史，喜歡學(xué)習(xí)歷史，并帶動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)思考，探究其實(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)加人課堂思考的方式有很多種比如懸念式的方法就能激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生疑問(wèn)生動(dòng)幽默的表達(dá)方式也能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們會(huì)想要了解后面的故事。
2．2調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情：
新程課改革突出了精神文明的地位在歷史教學(xué)中，讓情感走進(jìn)歷史教學(xué)也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該用個(gè)人的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的活動(dòng)，教師通過(guò)情感的滲透，將知識(shí)目標(biāo)、個(gè)人情感、學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起比如，在講授《中華民族的》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)的照片、紀(jì)錄片、電影等，讓學(xué)生看到日本的殘暴，引起學(xué)生的情感共鳴同時(shí)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去探究日本能夠迅速崛起的原因、中國(guó)被侵略和落后的原因、長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的影響等，這樣就構(gòu)建了一個(gè)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)探究的良性學(xué)習(xí)模式，它能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒，珍惜現(xiàn)在的和平與穩(wěn)定，能夠增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
2．3創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，搭建交流平臺(tái)：
在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，很多教師發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以他們會(huì)在課堂上利用多媒體、照片、故事等多種方式來(lái)吸引學(xué)生但是，很多老師都是把教學(xué)停留于表面，在學(xué)生感受完之后，他們并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人的思考和探索，導(dǎo)致課堂效果不明顯因此，教師要善于搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)之后，能夠積極地進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析和總結(jié)，用一個(gè)完整的理論學(xué)習(xí)模式來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思。
3初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思
在初中歷史課堂中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)成效是顯著的但是，在實(shí)際的開(kāi)展中，仍舊有許多需要反思的問(wèn)題。教師是教學(xué)中的靈魂人物，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，這就要求教師不能總是延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)教師要及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)更新，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改善和調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)教育改革的需要。
4處理好探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)系
初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新和改革，它并不是要完全地摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，仍然需要教師用講授的方法去解決。目前，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的信息資源主要來(lái)自于圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，但是這些信息資源并不能在學(xué)生心里形成完整的事實(shí)依據(jù)因此，老師應(yīng)該多多組織學(xué)生到博物館、歷史遺跡等地方去切身感受歷史，讓學(xué)生對(duì)歷史有全方位的認(rèn)識(shí)。
5積極利用博物館、歷史遺跡、歷史講座等其他教育資源
目前初中歷史探究性學(xué)習(xí)的資源信息主要來(lái)自于圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，但是這些信息資源并不能在學(xué)生心里建議完整的事實(shí)依據(jù)。因此，學(xué)校應(yīng)該多多組織學(xué)生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，充分利用身邊的資源，使學(xué)生對(duì)歷史有著全方位、感性的認(rèn)識(shí)。
6結(jié)語(yǔ)
