時間：2022-03-15 09:43:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇母語教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
香港大學(xué)岑紹基博士的《作文量表互改研究與實(shí)踐》是一部創(chuàng)新意識較強(qiáng)、體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的漢語寫作教改專著。在實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，他提出了一個漢語寫作教學(xué)中誰都無法回避、但又沒有認(rèn)真系統(tǒng)地展開研究的課題：如何提高中小學(xué)生作文批改的質(zhì)量和效率、提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語文教學(xué)和寫作教學(xué)中真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、實(shí)施自主學(xué)習(xí)、教會學(xué)生主動開展研究性學(xué)習(xí)。這是教育的本質(zhì)和規(guī)律。岑紹基博士的這項(xiàng)研究有堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論與方法引進(jìn)項(xiàng)目研究中。他堅(jiān)持了十幾年的調(diào)查研究，還親自在三個中四實(shí)驗(yàn)班開展教改實(shí)驗(yàn)，在大量的第一手材料中歸納總結(jié)理論，這個課題真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學(xué)規(guī)律、具有較大推廣價值的教改成果也是這種做法。可以在中國內(nèi)地推廣這項(xiàng)成果，特別是結(jié)合信息化校園中的現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用于基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個理論和方法作為課程網(wǎng)站建設(shè)的一個功能來開發(fā)。
《作文量表互改研究與實(shí)踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細(xì)改法；教師符號批改法；學(xué)生量表自改法；學(xué)生量表互改法。通過長期的實(shí)證研究和試驗(yàn)觀察，岑紹基博士發(fā)現(xiàn)了每一種批改法都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不可避免的弊端。
如果采用教師精批細(xì)改法，那么教師的權(quán)威的引導(dǎo)作用可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改、領(lǐng)會消化了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責(zé)任心和使命感在這種批改法里會得到充分的實(shí)現(xiàn)，一個優(yōu)秀教師的智慧會在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過程中教師常常指出的是學(xué)生的負(fù)面的問題和錯誤的地方，學(xué)生的寫作積極性可能會被抑制；同時教師的批改工作量很大，一般的教師會有沉重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師符號批改法相對于教師精批細(xì)改法在調(diào)動學(xué)生的寫作積極性上有很大的進(jìn)步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生那種“文章是改出來的”寫作觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；而且教師投入的工作量只是精批細(xì)改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學(xué)生對文章好壞的判斷能力，在教師的“符號”指揮下學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。
學(xué)生量表自改法從調(diào)動學(xué)生主動性方面來說是最好的一種。它引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心、激活學(xué)生的創(chuàng)造性、孕育學(xué)生的寫作快樂感將有重要的作用。但是學(xué)生是否具備了自改作文的知識和能力則是一個不能不引起關(guān)注的地方，而且學(xué)
生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師和其他同學(xué)的大量的人力資源未能得到充分的利用。
學(xué)生量表互改法是指“學(xué)生完成初稿后，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)評改量表互改同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，學(xué)生根據(jù)回饋，加上個人的判斷，重寫他們的作文”（見岑紹基博士《作文量表互改研究與實(shí)踐》27頁）。根據(jù)岑紹基的研究報告：在四種作文批改法中，學(xué)生量表互改法在中小學(xué)課堂上可發(fā)揮出優(yōu)良的教學(xué)效果，它可以提高學(xué)生在作文評改上的積極性和主動性。它可以培養(yǎng)學(xué)生形成讀者意識，可以培養(yǎng)評判文章的能力。這種教學(xué)法要注意的是：設(shè)法組織好教學(xué)活動，設(shè)法提高學(xué)生評改他人作文的能力，設(shè)法設(shè)計好評判作文的模型和量表。這種教學(xué)法在國內(nèi)國外均有理論根據(jù)，并有不同國別的教育工作者從不同的角度做過有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規(guī)律。
學(xué)生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫作系列課程里推廣。高等院校的寫作系列課程現(xiàn)在分科較細(xì)，分別有基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作、新聞寫作、公文寫作、財經(jīng)寫作、科技寫作、軍事寫作、影視寫作等，每一個分支均有界線分明、形態(tài)成熟的不同文體。可以根據(jù)這些已呈成熟形態(tài)的文體理論構(gòu)建不同的文體模型和文體量表。高校的學(xué)生在學(xué)完高中的新課標(biāo)語文后，對文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應(yīng)該比高中生要強(qiáng)，這為他們進(jìn)行大學(xué)量表作文互改奠定了一個很好的基礎(chǔ)。同時，信息化的大學(xué)校園里，各種教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)備相對比較齊全，大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展基于網(wǎng)絡(luò)的作文互改將是一個非常有創(chuàng)意、非常有新穎感的教學(xué)方式。“新形態(tài)大學(xué)寫作課程系列教材”里的9本教材準(zhǔn)備開始課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，可以通過和香港大學(xué)教育學(xué)院母語教學(xué)教師支援中心合作開發(fā)的方式，在寫作學(xué)系列課程網(wǎng)站上實(shí)施“大學(xué)生量表作文互改”的教改實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生量表作文互改法更可以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣。作文批改在國內(nèi)中小學(xué)現(xiàn)在還沒有引起太多的注意，實(shí)施語文新課標(biāo)后大家的注意力基本上集中在教學(xué)內(nèi)容和教材的更新?lián)Q代上，作文批改長期被認(rèn)為是語文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進(jìn)岑紹基博士的這種學(xué)生量表互改法可能會受到廣大語文教師和寫作教師的歡迎。這項(xiàng)改革與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容并無沖突，而且它的精神實(shí)質(zhì)符合現(xiàn)代教育理論中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的新理念。計劃在三類學(xué)校實(shí)施這項(xiàng)教革計劃：一是通過師范大學(xué)的語文教育碩士做碩士論文的方式開展實(shí)驗(yàn)研究；二是通過“青少年寫作培訓(xùn)學(xué)校”來切實(shí)推廣、使用這套寫作教學(xué)法，讓他們做一個屬于創(chuàng)新寫作的教學(xué)研究項(xiàng)目，在小學(xué)四至六年級的寫作課中進(jìn)行試驗(yàn)，在《雙快作文教程》的基礎(chǔ)上構(gòu)制作文互改量表，實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出報告后提交港大教育學(xué)院母語教學(xué)教師支援中心；三是在一些民辦學(xué)校、實(shí)驗(yàn)小學(xué)具體實(shí)施教改項(xiàng)目，可以結(jié)合這些小學(xué)的其他教改項(xiàng)目一并推廣，在推廣中鼓勵該校項(xiàng)目主持人寫出教研論文和教研著作。
二、構(gòu)建文學(xué)文本分析量表和實(shí)施“作文量表互改”的具體步驟
在高等院校《寫作學(xué)》的課程教學(xué)網(wǎng)站上已收集了目前大家公認(rèn)的、理論總結(jié)比較成熟、大學(xué)生們又用得較為頻繁的各類文體。主編們就此挑選了數(shù)量較多的文體案例進(jìn)行精當(dāng)?shù)姆治觯恳粋€人的分
析角度可能不一樣。這里可以統(tǒng)一運(yùn)用“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論和分析思路來展開研究和歸納。岑紹基博士20來年把“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論運(yùn)用于實(shí)用文體的寫作教學(xué)和研究中，產(chǎn)生了一系列豐碩的成果（如：《語言功能與中文教學(xué)》、《學(xué)校實(shí)用文闡釋》、《中國內(nèi)地實(shí)用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論與方法來分析文章文本是一種科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合的有益嘗試。“系統(tǒng)功能語言學(xué)”講究不脫離語境、語域來分析語篇、語詞，而且還從系列功能的角度來分析文本與作者、與社會的關(guān)系，在這樣的基礎(chǔ)上又采用特定的框架、甚至運(yùn)用一定的圖表來歸納表達(dá)，這比起用文藝學(xué)、文化學(xué)等較虛化的文本分析法來，顯得更有科學(xué)意味和人文色彩。
我們準(zhǔn)備先從《文學(xué)寫作教程》的課程網(wǎng)站建設(shè)開始啟動項(xiàng)目的研究與推廣。《文學(xué)寫作教程》里撮舉了11種文學(xué)體裁（詩、散文、小說、雜文、科普小品、報告文學(xué)、傳記文學(xué)、影視文學(xué)、兒童文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、戲劇文學(xué)），闡釋了它們的文體特征和寫作方法。每一種體裁都精選了相當(dāng)數(shù)量的案例及分析。準(zhǔn)備在每個體裁中再遴選三個左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見《作文量表互改研究與實(shí)踐》）寫出每個案例的分析圖表，然后再說明每個案例的文體特點(diǎn)以及在這個基礎(chǔ)上歸納出的文體評改量表。
每一種體裁的“評改量表”實(shí)際上是構(gòu)建了這個文學(xué)體裁的寫作模型（或曰評改模型），這是在大學(xué)寫作教學(xué)中推廣“學(xué)生作文量表互改”的前期的基礎(chǔ)性工作。岑紹基博士在香港中小學(xué)里實(shí)驗(yàn)和推廣的“學(xué)生作文量表互改”課題已取得了較大的成功。“作文量表”和實(shí)用文分析模型是他從20世紀(jì)80年代中期就開始進(jìn)行研究的項(xiàng)目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對這個課題做了系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)理總結(jié)，同時也開展了具體的教改試驗(yàn)，產(chǎn)生了一系列諸如《港滬學(xué)生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國內(nèi)教育界倡導(dǎo)“成功素質(zhì)教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性、積極性為主旨的“學(xué)生作文量表互改”寫作教學(xué)法顯示出了它非同尋常的現(xiàn)實(shí)意義。
“學(xué)生作文量表互改”推廣到大學(xué)寫作教學(xué)中從理論上和實(shí)踐上來說，應(yīng)該比較適宜。大學(xué)生的作文評改能力相對中學(xué)生而言應(yīng)該更強(qiáng)、更全面。而大學(xué)寫作教師處理大學(xué)生的寫作習(xí)作的時間相對中小學(xué)語文教師來說會更少。這就有可能、也有必要在大學(xué)寫作教學(xué)中要更充分地激活學(xué)生的寫作興趣、更充分調(diào)動和使用大學(xué)評改作文的人力資源。再從寫作學(xué)課程網(wǎng)站的建設(shè)來說，寫作學(xué)科網(wǎng)站不能只像資源庫那樣僅羅列一些寫作學(xué)的知識，寫作教師在網(wǎng)站上面對的學(xué)生也將大大超過傳統(tǒng)的課室，因而寫作課程網(wǎng)站一定要設(shè)計這樣的功能──不但師生之間有交流平臺，而且生生之間也要有交流平臺，因此大學(xué)生通過網(wǎng)站的交流平臺和作文互改的功能，推廣這個“學(xué)生寫作量表互改”項(xiàng)目就有了基礎(chǔ)性保證。
可以在《文學(xué)寫作教程》等教材的“案例分析和研究性學(xué)習(xí)”的章節(jié)里，設(shè)計“學(xué)生寫作量表互改”項(xiàng)目。“量表互改”與“練習(xí)自測”、與“創(chuàng)新寫作”剛好是互相對應(yīng)、互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)板塊。這就要求網(wǎng)站的專業(yè)技術(shù)人員要根據(jù)“量表模型”設(shè)計好“生生之間”的跟帖功能和互動功能，設(shè)
論文關(guān)鍵詞：《醉翁亭記》，譯者主體性，翻譯批評
歐陽修的《醉翁亭記》是中國古典散文名篇之一。中國古典散文具有極高的美學(xué)價值，這不僅體現(xiàn)在散文的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在文字本身所蘊(yùn)含的美上。《醉翁亭記》的英譯本很多，本文主要對比分析最具代表性的兩譯本：即楊憲益夫婦和英國著名漢學(xué)家Giles 的英譯本。
一、從原語文本類型及語言層面
從原語文本類型及語言層面看，二篇譯文風(fēng)格迥異、但各有所長。楊憲益夫婦的譯文注重“忠實(shí)于原文文本”的原則，語言貼切譯者主體性，表詞達(dá)意方面也是既符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，又能為西方讀者所接受。這樣高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的譯文，千百年來古往今來譯者大都望而卻步。相比之下，英國漢學(xué)家Giles的譯文則更注重于傳達(dá)原文的“雅致”，給人以美的享受論文開題報告范文。他譯文的美主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在語言文體上，采用逐層脫卸的方法，把所描述的對象由遠(yuǎn)及近，由外到內(nèi)，漸進(jìn)地點(diǎn)出描述的中心對象；在語言風(fēng)格上運(yùn)用古典詞匯和現(xiàn)代表達(dá)方式相結(jié)合的手段；在韻律中大量使用習(xí)語，使得譯文有著音樂和詩一般的韻味。例如，二篇譯文對亭子周圍四季更替不同景致的描繪。
原文：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰譯者主體性，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
楊譯文：Then in the course of the four seasons，You find wild flowers burgeoning and blooming with asecret fragrance，the stately trees put on their mantle ofleaves and give a goodly shade，until wind and frost touchall with austerity，the water sinks low and the rocks at thebottom of the stream emerge.
Giles 譯文：The wild flowers that exhale their perfume from thedarkness of some shady dell; the luxuriant foliage of the dense forest ofbeautiful trees; the clear frosty wind; and the naked boulders of the lesseningtorrent;—these are the indications of spring，summer，autumn，and winter.
通過以上對比分析可見，楊的譯文于屬于原文的忠實(shí)再現(xiàn)；而Giles 的譯文在語言的文體、風(fēng)格和韻律方面見長，用語地道譯者主體性，形象生動巧妙，活靈活現(xiàn)了原文的美感。但他的譯文相比于前者，有誤譯之處。如：
原文：望之蔚然而深秀者，瑯琊也。
楊譯文：In the distance，densely wooded and possessed of a rugged beauty，is Mt. Langya.
Giles譯文：…over which the eye wanders in rapture away to theconfines of Shantung.（瑯琊山在滁州而非山東）
譯文中還出現(xiàn)多處漏譯誤譯現(xiàn)象，如“水聲潺潺”（gurgling）沒有譯出涓涓流水之聲；“釀泉”譯作“Wine-Fountain”不如“Brewer's Spring（楊憲益）”、恰當(dāng)，因?yàn)獒勅侨ㄈ麑?shí)為讓泉），而是釀酒之泉；“云歸而巖穴暝”一句“巖穴”漏譯；“非絲非竹”誤譯為“there is no thought of toil or trouble（忘卻辛勞和煩惱）”；“頹然乎其間者”翻譯成“bald at the top of his head（禿頂）”等等。
二、從非語言層面剖析原因
賴斯在《翻譯批評：潛力與制約》一書中指出：翻譯最初開始于譯者對源語文本的理解和闡釋。不同的譯者對源語的闡釋過程一定是不同的。譯者對源語文本的解碼就從主觀上影響了翻譯批評。因此譯者詮釋這個主觀因素影響了不同譯本的產(chǎn)出。漢學(xué)家翟理斯雖然擁有文學(xué)天賦，能寫非常流暢的英文，但他缺乏哲學(xué)家的洞察力。他能夠翻譯中國的句文，卻不能理解和闡釋中國思想。對中國文化底蘊(yùn)的缺乏和文化缺失使他在理解原文上出現(xiàn)了以上等處失誤論文開題報告范文。因此譯者主體性，在肯定他的音、形、義以及表達(dá)方面長處的同時，我們也要看到他譯文的不足。因?yàn)閷艥h語散文的理解，需要譯者具有古漢語能力、文化解讀能力、同質(zhì)文化生活經(jīng)歷和審美情趣等。由此可見，典籍英譯的主體應(yīng)該是漢語譯者，但在條件允許的情況下，可以由以英語為母語的人對所譯完的作品進(jìn)行語言文字方面的潤色和加工。
三、總結(jié)
翻譯批評有無規(guī)律、模式可循。通過以上二篇譯文的對比分析，正如賴斯指出：翻譯批評既具有潛力又有其局限性。即既要看到語言層面（如語義、詞匯、語法和語體）又要看到非語言層面（如語境、主題、時間、地點(diǎn)、源語環(huán)境的讀者群、源語作者和感知因素 ）；譯本既受到譯者的主觀因素(如譯者詮釋、譯者個性)，又受到非主觀因素（如翻譯目的、讀者群）的制約。因此只有綜合考慮各個層面和各項(xiàng)因素，才能提出一個更為客觀、合理的翻譯批評標(biāo)準(zhǔn)模式。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]賈秋彥.醉心于翻譯美文-Herbert A. Giles 的譯作《醉翁亭記》賞析[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002，6.
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)校園中英公示語不規(guī)范翻譯
一、引言
公示語又稱標(biāo)示語、標(biāo)識語、標(biāo)記語、揭示語或警示語，是一種給特定人群觀看、以達(dá)到某種特定交際目的的特殊應(yīng)用文體。隨著國內(nèi)與國際校園交流的增多，在校園內(nèi)設(shè)立雙語標(biāo)示牌，既為以英語為母語的師生提供了方便，又為本校以非英語為母語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便利條件。然而由于種種原因，公示語的翻譯存在著一定的誤區(qū)。
二、禁止性公示語的翻譯
幾乎在每個大學(xué)校園里，我們或多或少都可以看到中式英語的公示語標(biāo)牌。在某高校的教職工專用電梯旁：“教職工專用，學(xué)生上課請走樓梯。”被譯成了：“Only for the teachers and workers， students please walk the stairs.”，學(xué)校門口的“出租車禁止入內(nèi)”被譯成“No Taxi”，這類禁止性公示語的翻譯輕則令人看不懂，重則引起誤會。例如以上兩則公示語的翻譯，前者顯得過于唆，后者會讓人誤認(rèn)為這里沒有出租車。根據(jù)英語里約定俗成的說法及考慮這類公示語的特點(diǎn)，可以將上述兩例譯成“Staff Only”和“No Entry/Admittance for Taxi”就可以了。類似的例子還有“Non-smokers Only”（僅供非吸煙者）、“Private Function Only”等。
三、指示性公示語的翻譯
在校園里可以見到的指示性公示語最多的莫過于校園各部門名稱的翻譯。對于沒有相對應(yīng)英文名稱的指示性公示語的英文翻譯并不規(guī)范統(tǒng)一，往往五花八門，錯誤百出。例如職業(yè)院校的教學(xué)樓里，每層樓給教師配備的休息室都叫“Teacher’s Restroom”，而在“Cambridge Advanced Learner’s Dictionary”里面，“restroom”只有一個詞條釋義：“a room with toilets that is in a public place，for example in a restaurant.”“商務(wù)英語教研室”譯成了“Business English Teaching and Researching Unit”，這樣按照中國思維方式進(jìn)行推斷，認(rèn)為“休息室”想必就叫做“Restroom”了，教研室就譯成了“Teaching and Researching Unit”，其中“Unit”顯得不恰當(dāng)，而且整句話在公示牌上顯得很唆，因此造就了這樣一例尷尬的翻譯。而面對每天進(jìn)進(jìn)出出的老師和同學(xué)，尤其對于還在教學(xué)樓里上課和學(xué)習(xí)的同學(xué)，這樣的英語標(biāo)牌影響很不好，學(xué)生看到學(xué)校懸掛的英文標(biāo)牌，會認(rèn)為那就是權(quán)威的版本，使用英語的規(guī)范，將來進(jìn)入社會，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中極有可能出錯鬧笑話；就做學(xué)問而言，對待身邊任何細(xì)小的環(huán)節(jié)，都應(yīng)進(jìn)入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，所謂“處處留心皆學(xué)問”，希望學(xué)校有關(guān)部門及早予以重視和糾正。在此建議將“教師休息室”對應(yīng)的英文標(biāo)識改成“Teachers’Lounge”，將“商務(wù)英語教研室”譯成“Business English Section”就可以了。
四、限制性公示語的翻譯
在學(xué)校的各個公共場所，有很多提醒同學(xué)們講究衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境的說教性中英標(biāo)示語。例如在教室時我們可以看到這樣的中英標(biāo)示語：“請留下你刻苦學(xué)習(xí)的身影，帶走你的垃圾。”大多被譯成：“Please leave your image of studying hard and take away your rubbish.”校園草坪上的標(biāo)識牌上寫著：“我們正在休息，請不要打擾我們。”大多被譯成：“We Are Sleeping Now.Please Do not Disturb Us!”這些公示語的翻譯不僅顯得過分“矯情”，而且顯得很唆，我認(rèn)為直接將這類說教性的公示語譯成簡短的祈使句更符合公示語的語用特點(diǎn)。以上兩例刪除了妨礙公示語語用特點(diǎn)的信息后可以譯成“Don’t Litter.”和“Keep Off the Grass.”沒有必要長篇大論。
五、號召性公示語的翻譯
在大學(xué)校園里可以時常見到一些鼓勵學(xué)生的號召性公示語。這類公示語的翻譯一般以句子居多，語境與意境相對較強(qiáng)，語法較為復(fù)雜，因此這類公示語的錯誤翻譯主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一是照本宣科，將漢語直譯出來，這種中國式的英語“Chinese English”（Chinglish)將漢語句子逐字死譯，沒有考慮語境，結(jié)果翻譯出來的句子文理不通，不合邏輯。例如在食堂的洗滌池旁提醒學(xué)生節(jié)約用水的標(biāo)語“請愛護(hù)我們的地球，節(jié)約用水”被譯成：“Please Love Our Earth，Economize Water.”這里的“節(jié)約用水”并非讓學(xué)生少用水，而是提醒學(xué)生不要浪費(fèi)水，因此譯成“Don’t Waste Water”更為恰當(dāng)。第二是語法錯誤。例如針對即將到來的新生，校園里隨處可見歡迎新生的宣傳語“熱烈祝賀××年度校級英語演講比賽成功舉行”被譯成“Congratulate Warmly ××Campus English Speech Contest Hold Successfully”，可以看出這句譯文基本上是字字對譯，照搬原句漢語結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致譯文出現(xiàn)嚴(yán)重語法錯誤。根據(jù)語法結(jié)構(gòu)和公示語翻譯的要求可以將其譯成“Warm Congratulations On 2011’s Campus English Speech Contest”。
六、結(jié)語
綜上所述，我認(rèn)為大學(xué)校園公示語翻譯應(yīng)當(dāng)秉著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t規(guī)范公示語的翻譯，而不應(yīng)該出現(xiàn)語法或拼寫等方面的低級錯誤。因?yàn)楣菊Z的翻譯不僅僅是語言的翻譯問題，還關(guān)系到一個學(xué)校的對外形象。對此，學(xué)校應(yīng)該在樹立公示語時做到準(zhǔn)確、規(guī)范、統(tǒng)一，還要了解英語的習(xí)慣表達(dá)，在翻譯時不可以生搬照套。只有這樣，翻譯出來的公示語才能更好地顯示出大學(xué)良好的人文素質(zhì)，才能更好地展示大學(xué)校園的魅力。
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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；素質(zhì)教育思想；貫徹執(zhí)行
G633.3
素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)不僅僅是要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還要調(diào)動學(xué)生的語言能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，語文課程是教學(xué)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容與民族思想、愛國情懷息息相關(guān)，對健全學(xué)生的人格，樹立正確的價值觀也有積極的作用。然而目前初中語文教學(xué)還存在很多不足，尤其是對素質(zhì)教育理念的認(rèn)識不充分，教學(xué)還是看重分?jǐn)?shù)和成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。本文就結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)際情況，對素質(zhì)教育理念加以分析，并深入挖掘語文的內(nèi)在精神，貫徹和落實(shí)好素質(zhì)教育新理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想的重要性
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它的教學(xué)在于面向現(xiàn)代化、面向世界，堅(jiān)持教學(xué)與學(xué)生生活的緊密結(jié)合。從某種意義上而言，素質(zhì)教育的核心就是人文精神的傳播，是樹立學(xué)生正確價值觀的教學(xué)課程，對整個語言文化的傳承都有積極的意義。
首先，初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想，有助于提升學(xué)生的靈魂高度，讓學(xué)生對語文有一個深入的了解，在閱讀和學(xué)習(xí)中體會中國文化，借助學(xué)習(xí)語文來探索世界，展望未來；其次，初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想，有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性，教會學(xué)生用“心”去閱讀，在語文學(xué)習(xí)中更好的對自己進(jìn)行定位，找準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)扮演的角色，健全自己的人格修養(yǎng)；最后，初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想，有助于讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，喚醒他們沉睡的靈魂，提高國家榮譽(yù)感，樹立為祖國服務(wù)的理想，并全面提高自我。
二、初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想的有效對策
（一）挖掘語文教材中有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容
初中語文課本的編寫不是隨意為之，而是多名專家集體研究和分析的結(jié)果，教材中蘊(yùn)含著語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，對啟迪學(xué)生的思想，做好教學(xué)工作具有積極的作用。因此，初中語文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中必須深入挖掘其中的內(nèi)涵，滲透文章中的文化思想。例如，教師在教學(xué)《，你在哪里》的時候，不僅僅要讓學(xué)生理解文章的表面含義，更重要的是要讓學(xué)生理解其中的情感，對這個人物進(jìn)行解讀，講述他的故事和事跡，并對當(dāng)時的時代背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解文章的意義所在，深入挖掘其中蘊(yùn)含的素質(zhì)教學(xué)理念。
（二）適當(dāng)?shù)募尤胨枷虢逃?/p>
素質(zhì)教育與思想教學(xué)相輔相成，初中語文講解在教學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，還要傳遞正確的思想精神，健全學(xué)生的人格。如在講解文章《捕蛇者說》的時候，就可以將道德修養(yǎng)內(nèi)涵滲透給學(xué)生，而不是僅僅告訴他們一些道理，不要強(qiáng)加給學(xué)生各種想法，而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，然后在告訴學(xué)生新的思想內(nèi)容，學(xué)生會感到封建社會的黑暗，會更加熱愛我們的社會主義社會，如果再加以引導(dǎo)，會讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助等等。
（三）思想教育要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教育教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生將知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，做到學(xué)有所用。因此，初中語文教學(xué)不能只是口頭教學(xué)，而是要讓學(xué)生學(xué)會感受和傾聽，根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計劃，在生活中也同樣強(qiáng)調(diào)語文的意義。
所以，我們在進(jìn)行思想教育的時候，要結(jié)合課文的內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有所悟、有所感，真正的領(lǐng)會語文教材中的深層次內(nèi)涵，理解語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情感。比如在講《黃河頌》這課的時候，如果一味的用理論灌輸祖國的偉大和發(fā)展歷史，就會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于集中學(xué)生的注意力，甚至引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。相反，如果讓學(xué)生主動談?wù)勛约旱囊娐劊務(wù)勊麄円娺^的祖國的大好河山，學(xué)生就更容易產(chǎn)生親近感，并在講述中抒發(fā)自己的情感，進(jìn)而會產(chǎn)生對祖國的贊美和熱愛之情，并熱血沸騰的朗讀《黃河頌》，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)祖國的美好愿望。只有堅(jiān)持與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，才會達(dá)到教育的目的，才使德育教學(xué)和素質(zhì)教育落在了實(shí)處。
三、結(jié)束語
初中語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的必修課，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中要掌握語文的深層次意義，就必須轉(zhuǎn)變原來單一教學(xué)的模式，做好教學(xué)創(chuàng)新，將素質(zhì)教育理念與語文教學(xué)融合在一起。對此，初中語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，全面貫徹和落實(shí)素質(zhì)教教育理念，深入挖掘教材中的素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，加入思想教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，從而貫徹好語文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。
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人們一般以學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)英語的動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)習(xí)動機(jī)的不同。英語不再只是英美國家的母語，而是社會生存發(fā)展的產(chǎn)物，是全球性的語言。從生存角度看，英語學(xué)習(xí)具有時代特征性。使用英語的人數(shù)甚多，應(yīng)用的范圍廣。英語是工作語言，是一種知識技能，也是生存工具。英語學(xué)習(xí)的個人動機(jī)雖不同，卻都與生存緊密相關(guān)。為了更好的生存，學(xué)習(xí)英語是極其重要的。
關(guān)鍵詞 生存論 ;學(xué)習(xí)動機(jī); 英語強(qiáng)勢
Abstract
Generally people study English learners’ inpidual motivation as a starting point to research the different motivation. It is no longer British or American’s mother language， but the product of social survival and development， it becomes a global language. Viewing from survival perspective， English learning has its characteristics of times. There are a large number of people using English. English is a working language， a kind of knowledge and technique， a large area of appliance and a tool of survival. Although inpiduals have different motivations to learn English， their motivations are closely related to survival. In order to survive better， learning English is quite important.
Key words survival theory ;learning motivation ; English strong performance
引言
人類的最基本最重要的問題是生存，一切政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動都是圍繞生存進(jìn)行的。教育活動當(dāng)然也不例外，也是為人類生存服務(wù)的。在我國人們重視教育，特別是關(guān)注英語的學(xué)習(xí)，絕大部分的個人、家庭、學(xué)校都把英語學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)的重中之重。隨之對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究便具有現(xiàn)實(shí)的意義，是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
英語成為有支配地位的語言，具有其他學(xué)科所沒有的國際影響力，它不再單單屬于英國或美國，而是屬于世界的，因此對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與分析也日趨重要。英語的強(qiáng)勢在國際傳播表現(xiàn)在使用英語的人口數(shù)量上、英語的應(yīng)用范圍及其在研究領(lǐng)域中的交流。這一方面是英語國家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)起關(guān)鍵作用，另一方面是英語是工作語言、是一種知識技能，也是生存工具。我國學(xué)習(xí)英語的熱潮一浪蓋過一浪，大家學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不盡相同，不管你喜不喜歡英語，你也在學(xué)習(xí)它，因?yàn)槟阈枰谌肴蚧厔莺托畔⒒顺保愕纳骝?qū)動著你。
一、對生存論的認(rèn)識
（一）、人的生存論
人的生存首先是生命的存活。就如馬克思所說：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”“但是這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種人，而是現(xiàn)實(shí)中的個人”。[1](p118)“作為現(xiàn)實(shí)中的個人，他就必須從事生產(chǎn)活動，獲取生活資料以滿足基本的生命存在狀態(tài)，就必須進(jìn)入與自然、他人、社會的交往活動，從而使個人取得歷史的社會的以及人類的整體規(guī)定性。個人作為個體的生存與整體的生存本是人生存的兩個維度，同時意識到這兩個維度都體現(xiàn)著人對自身生存的高度自覺。如果說人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個合現(xiàn)實(shí)的單個的社會存在物，那么，同樣的，他也是總體、觀念的整體、可以被思考和被感知的社會之主體的自為的存在，正如在現(xiàn)實(shí)中，他既作為社會存在的直觀和對這種存在的現(xiàn)實(shí)享受而存在又作為屬人的生命表現(xiàn)的總體而存在一樣。”[2](p23)個人的生存是個人的需要，同樣也是國家的生存、民族的生存、人類的生存的需要。
生存的過程是歷史現(xiàn)實(shí)的過程。就個人而言，人生來富貴貧窮不等，不能自定父母，不能自選時空，不能自擇片段。生存是必經(jīng)的過程，是一個解決問題的過程，不懼怕任何磨礪、挫折的過程，是生命強(qiáng)悍韌性的表現(xiàn)。人總是向往好的生存狀態(tài)，學(xué)會生存，學(xué)會更好的生存。生存是一個無止境的過程。生存的對立物是死亡，是它成就了生存的永恒。人類代代相傳是生存與消亡的統(tǒng)一。從原始社會到社會主義社會、資本主義社會，雖年老生命在消亡，新生命并沒有因此而止步，生命一直在消亡，一直在延續(xù)。人出生先是依靠父母親人而生存，長大讓自己生存、更好的生存，也讓別人因?yàn)樽约旱纳娑妗?/p>
（二）、教育的生存論
教育的用途多種多樣，概括起來講，她主要有兩類用途，即占有和生存，相應(yīng)的教育也可以分為兩類：一類是助長人占有的教育，另一類是引導(dǎo)人生存的教育。[3](p6)占有的教育把教育視為獲得功利的工具，傾向于物質(zhì)利益。知識和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有結(jié)合生成新的東西，沒有同化為自己的東西，因此是機(jī)械的占有知識。而引導(dǎo)人生存的教育則不同，教育的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己本真的生命存在，把個體對周遭世界、對自身的生命感受和體驗(yàn)納入到教育的日常生活之中，讓教育為人而存在，為人的生命的完整和完善而存在。[4](p33)
人是活動的、發(fā)展的、自主的個體。教育要轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向生存的教育勢在必行。生存的教育視教育為豐富生命內(nèi)涵，完善人的發(fā)展的過程。它啟發(fā)人關(guān)切生命，擔(dān)起生存的責(zé)任，賦予生命深刻的意義。以生存為使命的教育把人引向自由自在的，擺脫欲望束縛，征服物質(zhì)占有的狀態(tài)。“人的生存是自我生成，自我綻放，因而也可以說生存本質(zhì)上是人的自我否定，自我超越。”所謂學(xué)會生存是指人走出模式化、表淺化、庸常化的生活層面，全面了解自己的生存境域和生存可能性，在與各種對象打交道的過程中，既依賴外在對象，又不斷的否定和超越他們，選擇屬于自己的生活道路，創(chuàng)造真實(shí)的自我。[5](p8)教育引導(dǎo)人學(xué)會生存。兒童的最終學(xué)習(xí)是學(xué)會在各種環(huán)境中生存。通過教育兒童是培養(yǎng)其獨(dú)立性、創(chuàng)造性和超越性的過程。接受挑戰(zhàn)，擔(dān)起生存的責(zé)任，在競爭越來越激烈的社會中做不折不扣的自己。
引導(dǎo)人生存的教育致力于以人為本，全面和諧發(fā)展的社會。政治多極化，經(jīng)濟(jì)全球化，要求教育必須服務(wù)于人。個人的生存是國家社會存在的前提，國家社會的生存促進(jìn)個人更好的生存。兩者關(guān)系緊密，不可分割。
二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)
(一)、動機(jī)的概念和功能
動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。動機(jī)是活動的一種動力或心理傾向的，它促使人產(chǎn)生某種活動、按某種活動方式行事。
作為活動的一種動力，動機(jī)具有三種功能：一是激發(fā)功能。動機(jī)能激發(fā)機(jī)體產(chǎn)生某種活動。二是指向功能。動機(jī)是機(jī)體的活動針對一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆Ｈ蔷S持和調(diào)節(jié)功能。當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)維持著這種活動針對一定的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動的強(qiáng)度和維持時間。[6](p196)動機(jī)的三個功能表現(xiàn)是復(fù)雜的。動機(jī)不同活動表現(xiàn)可能相同；活動表現(xiàn)相同動機(jī)可能不同。同樣是學(xué)習(xí)英語，動機(jī)卻各不相同，有的是為了工作需要，有的是為了能畢業(yè)。
（二）、英語學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)識
無論學(xué)什么，學(xué)習(xí)動機(jī)都是必不可少的，英語學(xué)習(xí)自然也不例外。中外語言教育學(xué)家們都認(rèn)為動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。Jakobovits曾根據(jù)一些語言學(xué)家在美國大中學(xué)生中所做的調(diào)查指出，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個因素中，動機(jī)占33%、才能占33%、其它占14 %。上述比例未必十分準(zhǔn)確，但大體說明了學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。[7](p121)
外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)究竟如何定義呢？芮利紅曾提到：加拿大心理學(xué)家Gardner (1985) 教授曾指出：“動機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。根據(jù)Gardner的理論，外語學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為兩種類型：溶合性動機(jī)和工具型動機(jī)。溶合性動機(jī)即學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有著真正的或某種特殊的興起，希望能用目的語與社團(tuán)成員進(jìn)行交流，最后達(dá)到參與或完全溶入到目的語社團(tuán)中去的目的。工具型動機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如為了通過考試或找到一份令人滿意的工作，或能夠閱讀目的語國家的信息和文獻(xiàn)資料而學(xué)習(xí)某種外語，帶有更多的功利性目的。中國的絕大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于升學(xué)或工作需要，屬于工具型學(xué)習(xí)者。[8](p22)
學(xué)習(xí)外語是一個模糊的過程。很少有人能學(xué)會和外國本土人一樣使用英語，所幸的是，也很少人需要像外國本土人一樣學(xué)習(xí)英語的每一種技能。[9](p7-12)因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語的動機(jī)因人而異，因時而異。希望拿學(xué)分，希望自己考試名列前茅，希望將來找到好工作；拿文憑，拿證書，為繼續(xù)深造讀研究生靠博士；因?yàn)橛⒄Z老師喜歡自己，因?yàn)楦改敢笞约罕仨殞W(xué)，因?yàn)橹袊尤胧澜缳Q(mào)易組織，英語有市場；深一層的動機(jī)是對英語感興趣，視英語為一種挑戰(zhàn)，可以開闊自己的眼界。從社會的角度看，學(xué)習(xí)英語是一種潮流，世界的各個角落都在學(xué)英語。從學(xué)校的科目設(shè)置看，英語擺在極重要的位置。需要英語家教的學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)比需要語文家教的多，待遇方面也有所不同。這是因?yàn)樯鐣陌l(fā)展，對于下一代的英語水平的要求也越來越高。不少大學(xué)畢業(yè)的父母可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各門功課，就是輔導(dǎo)不了英語。
近年，我國英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，各類英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)不斷出現(xiàn)，推陳出新。假期少兒英語班，劍橋英語、新概念英語培訓(xùn)班，初、高中英語輔導(dǎo)班、提高班，職稱英語強(qiáng)化班，大學(xué)英語四、六級輔導(dǎo)班，考研、考博英語沖刺班，托福、雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍。英語有這么大的市場，是因?yàn)樗哂凶约旱臅r代重要性，以生存問題驅(qū)動學(xué)習(xí)。
生存驅(qū)動英語學(xué)習(xí)，另一方面促進(jìn)生存質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)英語，吸取英語民族的文化精華，提高自身的人生觀、價值觀。咀嚼英文詩歌，體驗(yàn)異土風(fēng)俗民情。細(xì)品洋樂器的獨(dú)特格調(diào)，共享奇妙旋律。生活因英語品質(zhì)更高，內(nèi)容更豐富。
三、英語學(xué)習(xí)與生存
（一）、英語的時代重要性
英語列為聯(lián)合國及其機(jī)構(gòu)規(guī)定的五種工作語言之一，但它的使用范圍涉及生活的方方面面，遠(yuǎn)非其他四種語言所能及，從商業(yè)廣告、娛樂、通訊、運(yùn)輸?shù)娇茖W(xué)家國際討論會，國家首腦會談，英語的足跡隨處可見。英語對全社會的魅力并非人們在追求時尚而實(shí)在是實(shí)用所致。人們使用英語，可便于國際交際，以促進(jìn)商業(yè)貿(mào)易、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，此外，特別對年輕人而言，憑借良好的英語技能，尋得一份好職位，卻是貼近與個人的利益所在。在今天的世界舞臺上，無論是將英語作為母語的人們，作為第二語言的人們，還是用作為外語的人們，盡管他們操著不同的口音，話語中夾雜著各自的文化習(xí)慣，然而，卻能達(dá)到相互溝通的目的。英語已成為這個星球的語言，第一全球性的語言。[10](43)
（二）、英語的國際地位
1、國際傳播中英語的程度強(qiáng)勢表現(xiàn)為使用英語的人口數(shù)量上。
目前全世界有近3.8億人口把英語作為母語，約2.5億人口把英語作為第二語言，而學(xué)習(xí)英語的人數(shù)則更多。英國文化委員會估計，全球正在學(xué)習(xí)英語的人口大約為十億，另有15—20億人口每天使用接觸英語。到2050年，全球一般人口會較熟練使用英語。[11](p26)
2、國際傳播中的英語強(qiáng)勢更多體現(xiàn)在英語的應(yīng)用范圍。
冷戰(zhàn)結(jié)束后，隨著全球化和信息化的到來，英語在全世界各個領(lǐng)域被廣泛使用，包括政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、外交、旅游、通訊、自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)術(shù)研究等，據(jù)統(tǒng)計目前世界上有60多個國家把英語作為官方性的語言。有85%的國際組織把英語列為通用語言（聯(lián)合國、歐盟等）世界上75%的郵件是用英語寫的，80%的出版物和互聯(lián)網(wǎng)信息都是用英語出版和的。[12](p26)
3、英語在強(qiáng)勢研究領(lǐng)域的交流中很明顯。
據(jù)科學(xué)引用指數(shù)的創(chuàng)始者尤金加菲爾德教授對1997年全世界幾千份主要科學(xué)期刊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1997年全球發(fā)表的925000科學(xué)論文，其中75%用英文撰寫，而且這些論文只有一半是來自英語國家的作者撰寫，也就是說有一半的論文是非英語國家的作者用英語撰寫。英語的國際化程度可見一斑。在我國情況也不例外，從媒體發(fā)展來看，國際傳播中的英語強(qiáng)勢在我國也較為明顯，尤其是在過去的20年更是如此。我國英語媒體的大量出現(xiàn)便是例證。到目前為止，我國以傳播新聞為主的英語媒體包括1個英語電視頻道，1個外語電臺，9家英文日報和周報，9大英文網(wǎng)站，10家英語雜志，上述的統(tǒng)計還未包括全國各地以學(xué)習(xí)為主的英語報紙。[13](p26)
在我國的教育發(fā)展史上，英語學(xué)習(xí)人數(shù)龐大。全國約有3億人口學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。我國的中學(xué)教育規(guī)定英語是必修科目，從2001年起還要求條件好的城市從3年級起普遍開設(shè)英語課。小到幼兒園的小朋友，大到博士生都在學(xué)習(xí)英語，這是我國教育歷史上的新篇章，也是英語強(qiáng)勢的表現(xiàn)。
4、英語國家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)對英語國際化的作用
經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國——美國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力無人可與之相比，世界各國向美國的發(fā)展看齊，了解美國的發(fā)展，就必須掌握他們的語言，學(xué)習(xí)他們的技術(shù)，引進(jìn)他們的機(jī)器設(shè)備，進(jìn)口他們的產(chǎn)品，只能通過語言的掌握才能實(shí)現(xiàn)。英國和美國主張自由貿(mào)易，經(jīng)濟(jì)往來，文化交流是英語傳播的渠道。隨著科技革命的進(jìn)行、電子計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，美國、英國、加拿大先聲奪人，他們的語言都是英語，加強(qiáng)了英語的國際影響力，最終促使英語成為因特網(wǎng)上的通用語言。互聯(lián)網(wǎng)上存儲的信息中80%是英文信息。為了獲得更多更及時準(zhǔn)確的信息，英語的掌握是個基本的條件。語言的掌握是了解一個國家的最直接途徑，加之英語的掌握可以了解很多國家的信息。改革開發(fā)以來，我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成就，英語功不可沒。英語在漢語中的滲透作用也在加強(qiáng)，隨口說CCTV現(xiàn)場直播別人就知道這中央電視臺，說坐TAXI就知道是打的，發(fā)E-MAIL就是發(fā)郵件。可見，英語在我國日常的社會生活中地位逐漸突出。
回首過去，改革開放前，我國學(xué)習(xí)俄語的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)英語的人數(shù)。以為當(dāng)時的蘇聯(lián)是世界的經(jīng)濟(jì)巨頭之一，是中國的老大哥。隨著蘇聯(lián)的解體，俄語的影響力一落千丈。取而代之的是英語、日語、韓語。漢語雖然是世界上最多人使用的語言，漢語卻沒因此影響力大于英語，在于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，在國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作與交流中的作用有待提高，漢語要成為真正的國際性語言，有賴于科技進(jìn)步綜合國力的提高。我們目前的要務(wù)是通過學(xué)習(xí)英語更好的發(fā)展自己，充分發(fā)揮優(yōu)勢，在復(fù)雜的國際形式中更好的生存下來，挑戰(zhàn)自己，超越別人。
（三）、英語在我國社會生活中的重要性
1、英語是工作語言，是生存需要。
英語受到我國大眾的青睞，是因?yàn)橛⒄Z是工作的需要和生存發(fā)展的需要。外貿(mào)英語、管理英語、商務(wù)英語、旅游英語、文秘英語的出現(xiàn)都是工作的需要。不同的工作對英語的需要具有多樣性。同是翻譯工作，有筆譯、口譯、同聲傳譯之分。據(jù)統(tǒng)計，參加英語口譯資格考試的人數(shù)從1997年開考的400余人猛增到2002年9月第十二次考試時的14000多人。[14](pvi) 對不同工作而言，英語語言學(xué)教師和外交事務(wù)從事人員，語言學(xué)和外交方面的詞匯差異很大，導(dǎo)游知道的如藝術(shù)詞匯和佛教的英文名稱一些大學(xué)教師也不一定知道。計算機(jī)英語的詞匯導(dǎo)游知道的可能很少。這些都是不同的行業(yè)和崗位對工作人員的不同要求引起的，都是為了工作需要而出現(xiàn)的。
2、英語是一種知識技能
國內(nèi)外都有關(guān)于外語學(xué)習(xí)促進(jìn)智力開發(fā)的觀點(diǎn)和報道。日本曾有人說學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣能開發(fā)智力。加拿大實(shí)行法語浸入式教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)從小學(xué)習(xí)兩種語言有利于提高學(xué)習(xí)者的語言敏感性，我國也有通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的例證見諸報端。但是還沒有足夠的證據(jù)說明學(xué)習(xí)外語對于智力開發(fā)的作用與其他學(xué)科有無差別。中國人學(xué)習(xí)方言或者普通話能不能達(dá)到同樣的功效。因此，我國目前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，實(shí)際上著眼于英語在科學(xué)研究和其他工作中的使用價值。從素質(zhì)教育的角度來看外語知識是眾多知識技能中的一種。
3、英語是生存工具
英語是國家生存的工具，現(xiàn)階段英語的掌握關(guān)系國家的興衰成敗。國際事物的參與、國外先進(jìn)科技的引入都需要英語。在沒有掌握英語的情況下，改革開放將如何進(jìn)行，我們難于想象。英語也是我們個人生存的工具。英語創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會，創(chuàng)造了生存的更大空間。英語教師、外貿(mào)人員、翻譯人員都是靠英語生存的。英語學(xué)習(xí)資料出版商靠英語發(fā)家致福。科研人員靠英語掌握新技術(shù)，創(chuàng)造新發(fā)明。普通學(xué)者靠英語長見識。
很多人苦苦的三番五次學(xué)英語 ，但是始終沒有達(dá)到預(yù)期的目的。形成這種局面的原因是多方面的，學(xué)習(xí)動機(jī)的影響作用是主要。學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試結(jié)束，英語學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束；在職人員認(rèn)為不出國用什么英語、周圍的人也大都不會英語、自己會不會無所謂，在形勢影響下可能學(xué)英語，但遇到一點(diǎn)困難就會停止或放棄。我們應(yīng)對英語有一個更深刻的認(rèn)識，它不是我們想學(xué)就學(xué)，不學(xué)就拋之千里的東西，它是時代的產(chǎn)物，是生存的需要。
（四）、英語學(xué)習(xí)與生存
1、英語與個人生存
個人學(xué)習(xí)英語的動機(jī)具有多樣性，或是在將來工作中有用，或是在旅游、學(xué)習(xí)及國外生活時有用，或是想通過GRE、TOEFL，或是有助于理解英文電影電視等。找工作英語是個門檻，CET-6、TEM-8都是公司招聘時所重視的。等級沒過，面試也沒資格，生活著落便成大問題。自80年代以來，職稱英語（以及其他語種但以英語為主）考核就一直是各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人員申報各級專業(yè)技術(shù)職稱的先決條件。[15](p25)很明顯，沒有通過考試，面臨的就是工作得不到晉升，甚至是下崗，生存問題受到威脅。但另一方面，英語掌握好了，就能獲得更多的發(fā)展機(jī)會，提高生存質(zhì)量。
2、英語與引導(dǎo)人發(fā)展的教育
教育即具有個體發(fā)展的功能，又具有個體謀生的功能。個體生存需要要求教育必須傳授“何以為生”的知識、技能和本領(lǐng)，使人學(xué)會生存。[16]英語是知識技能也是本領(lǐng)，所以英語教育的目的應(yīng)在于造就和培養(yǎng)具有謀生本領(lǐng)的勞動者和建設(shè)者，使其成為推動社會生活發(fā)展進(jìn)步的人力資源。另一方面，英語教育應(yīng)引導(dǎo)人陶冶情操，提高文化素養(yǎng)。
3、英語與社會生存
英語強(qiáng)勢的實(shí)質(zhì)是講英語國家的強(qiáng)勢。目前，美式英語之所以能取代英式英語也只是對美國在世界格局中作為唯一超級大國的地位和實(shí)力的反映而已。因此，如今席卷全球的語言雖然還被稱為“英語”，但它攜帶的卻是美國文化。[17](p27)
我國是發(fā)展中國家，我們的漢語隨很多人講，卻遠(yuǎn)不及英語受歡迎。 原因之一是經(jīng)濟(jì)實(shí)力與美國還有一段距離。我們現(xiàn)在學(xué)英語是生存的必須，是發(fā)展的必須。我國的語言政策曾導(dǎo)致50年代的俄語熱、1960年到1966年短期的俄語英語并重，以及1966年以后長達(dá)10年的對外語學(xué)習(xí)的消極或限制態(tài)度，而改革開放以來，國家對以英語為主的外語的積極的語言政策導(dǎo)致英語在我國呈大眾化趨勢。[18](p77)我國社會的和平穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)發(fā)展證明，英語大眾化是有利于社會的。
結(jié)論
生存是一個永恒的話題，也是永恒的問題。英語學(xué)習(xí)與生存息息相關(guān)，提高英語的學(xué)習(xí)動機(jī)要真正理解英語對生存的意義，了解其特有的時代重要性，從生存的需要層次認(rèn)識英語學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)
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[16]同[1]
關(guān)鍵字：日語專業(yè)；一級證書；就業(yè)；影響
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0001-01
1.日語一級證書的廣泛認(rèn)同
日語能力考試目前已成為世界范圍內(nèi)檢測日語學(xué)習(xí)者水平的重要工具，在考查母語非日語的日語學(xué)習(xí)者語言水平方面有著不可動搖的權(quán)威性。2011年，全球有62萬余人參加了日語能力考試。
首先，對于一個日語專業(yè)的學(xué)生來說日語能力考試最具有說服力的無疑就是日語能力一級了。2006年日本國際交流基金會在中國部分高校日語專業(yè)學(xué)生中就學(xué)習(xí)日語目的做了一項(xiàng)問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容如下15 項(xiàng)， 要求從中選擇5 項(xiàng)。
（1）為獲得有關(guān)日本文化知識 （2）為獲得有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)社會知識
（3）為獲得有關(guān)日本的科學(xué)技術(shù) （4）為獲得參加大學(xué)入學(xué)考試資格
（5）為去日本留學(xué) （6）由于現(xiàn)在工作的需要
（7）為將來求職的需要 （8）為去日本觀光旅游的需要
（9）為與日本進(jìn)行友好交流的需要 （10）為使用日語進(jìn)行交流
（11）為了不忘母語或者父母方的母語 （12）處于對日語的興趣
（13）作為國際理解和異文化交流的一環(huán) （14）為了不辜負(fù)父母的期望 （15）其它
調(diào)查結(jié)果表明，我國高校日語專業(yè)學(xué)生的首要目的就是要將來求職需要，而日語一級成為日語專業(yè)學(xué)生證明自己學(xué)習(xí)能力的唯一手段。當(dāng)然，如果日語專業(yè)學(xué)生想要進(jìn)一步深造，無論是國內(nèi)院校還是日本的一些相對有知名度的學(xué)校，幾乎全部要求求學(xué)者持有日語一級證書。
其次，在招聘過程中80%以上的日資企業(yè)會要求應(yīng)聘者必須持有日語一級證書，部分日語要求沒那么嚴(yán)格的企業(yè)也都會要求求職者通過日語能力二級考試。而這只是想要獲得有面試資格的第一步。對于學(xué)校而言，日語一級過級率無疑成了學(xué)校就業(yè)率的砝碼，以及和其他相關(guān)高校競爭的有力說明。于是，學(xué)校在學(xué)生過級問題上也同樣重視。
2.日語人才與企業(yè)需求的矛盾
筆者通過對智聯(lián)招聘，應(yīng)屆生求職網(wǎng)等大型應(yīng)屆生招聘網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，分析了50個招聘日語人才的職位主要可以分為以下幾種：（1） 日語翻譯； （2）日語培訓(xùn)老師；（3） 日銷售、管理、技術(shù)人才； （4） 日語軟件工程師等。從調(diào)查結(jié)果中可知，有85%的企業(yè)要求日語能力一級水平，要求畢業(yè)生或者無需工作經(jīng)驗(yàn)的站40%，要求有工作經(jīng)驗(yàn)的達(dá)到67.8% 。但是有100%的企業(yè)要求日語溝通能力良好，能夠和日本人進(jìn)行暢通的溝通，同時要求應(yīng)聘者會運(yùn)用日語之外，會英語，或者具有會計、貿(mào)易、會計、計算機(jī)等等技能，簡而言之，日本企業(yè)最需要四類人才分別是； 具有日語能力的營銷人才、懂日語的IT人才、會日語的財務(wù)人才、日語同聲翻譯。
但是，再看看我們的日語專業(yè)的畢業(yè)生，令人失望的是他們當(dāng)中一部分手持一、二級證書的專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中運(yùn)用能力較低。在與日商的交流和談判中難以聽懂和表達(dá)自己的意圖， 甚至連最基本的日常交流都難以進(jìn)行。甚至不得不從事其他與日語無關(guān)的工作，有大量的日語人才找不到合適的工作，大量的企業(yè)招聘不到理想的日語畢業(yè)生，這樣就產(chǎn)生了"企業(yè)無人才可用，日語人才就業(yè)難"的尷尬局面。
3.導(dǎo)致日語人才與企業(yè)需求的矛盾的原因
首先，日語專業(yè)學(xué)生對于市場需求認(rèn)識不足。部分學(xué)生認(rèn)為只要通過日語能力一級考試，拿到證書就萬事大吉。于是以此為目標(biāo)，再次進(jìn)入應(yīng)試教育的魔掌。特別是日語能力測試本身的局限性，并沒有設(shè)置口語方面的考核。同樣也導(dǎo)致了日語專業(yè)學(xué)生一心只為考試，忽略了語言學(xué)——應(yīng)用。畢業(yè)生整體呈現(xiàn)出持有證書，但是交流能力上嚴(yán)重不足的矛盾。
專心于證書的取得同樣也忽視了自身綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)以及提升。如果日語專業(yè)學(xué)生能夠認(rèn)識到日本企業(yè)最需要四類人才分別是； 具有日語能力的營銷人才、懂日語的IT人才、會日語的財務(wù)人才、日語同聲翻譯，并且以此為目標(biāo)，相信會有很好的施展自己才華的舞臺。
其次，一些高校在人才培養(yǎng)方面過于功利化。為了追求能力考試的過級率，打亂教學(xué)安排，不惜犧牲優(yōu)秀的教學(xué)資源，把寶貴的時間花在應(yīng)試教育上，忽略語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生全面發(fā)展的必要性， 偏離了設(shè)立日語能力考試的初衷。傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)滯后于社會的需求，不能滿足于學(xué)校、企業(yè)等對于日語人才的要求。培養(yǎng)出適合社會需要的高層次復(fù)合型日語人才，必須在原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上有所突破才行。
并且過多的強(qiáng)調(diào)證書的重要性，形成不良的社會影響。盡管證書是一個人語言學(xué)習(xí)能力的重要證明，但是并不代表全部。作為一個語言學(xué)習(xí)者更重要的是熟練應(yīng)用語言的能力和與人交流溝通的能力，以及對對象國文化社會習(xí)俗等等一系列方面的了解。大部分企業(yè)以日語一級證書為面試的敲門磚，否則連面試的機(jī)會都沒有，這樣無疑也會加重社會對于證書的推崇，而忽略了實(shí)際運(yùn)用的重要性。
4.對我們的啟示
4.1 對于日語專業(yè)學(xué)生本身來說，改變觀念，加強(qiáng)對于市場需求的了解，明確認(rèn)識企業(yè)需要，彌補(bǔ)自身不足。可以通過網(wǎng)絡(luò)報紙雜志等途徑，加強(qiáng)對相關(guān)方面的了解，關(guān)注相關(guān)信息，明確相關(guān)需求。認(rèn)清形勢之后針對自身不足進(jìn)行彌補(bǔ)和學(xué)習(xí)，拓展知識面，學(xué)好本專業(yè)的同時多涉獵其他知識。多參加培訓(xùn)講座等，提升自身能力和競爭力，盡量學(xué)習(xí)出語言之外另外一門專業(yè)，來滿足企業(yè)對于綜合人才的需求。
4.2 對于高校來講，要樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，切記浮躁，追求功利化。在課程的安排上，應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言能力為首要目的，加大聽力和口語的課程量，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在師資配備上，招聘具有良好社會經(jīng)驗(yàn)的老師與學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識的交流，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的對于社會的認(rèn)識。同時多開展日本企業(yè)文化經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的活動，增加學(xué)生對于日本企業(yè)文化的了解，以便其更好的于日本人交流。
4.3 對企業(yè)而言，要宣揚(yáng)正確的用人理念，盡管證書是一個很好的測試應(yīng)聘者語言水平的重要手段，但是過度的強(qiáng)調(diào)，反而不利于企業(yè)用人的通暢。通過宣揚(yáng)正確的價值導(dǎo)向，減小企業(yè)與人才的矛盾。
5.結(jié)束語
當(dāng)前， 高校畢業(yè)生就業(yè)已成為社會普遍關(guān)注的問題。日語專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情景也不容樂觀。因此作為日語專業(yè)的學(xué)生，在努力考取日語能力一級證書的同時，千萬不能忽視了日語應(yīng)用能力的提升，努力提高自身的綜合素質(zhì)，以市場需求為導(dǎo)向，踐行語言+專業(yè)的模式，這樣才能避免就業(yè)尷尬局面，創(chuàng)造屬于自己的美好未來。
此論文為2012年廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項(xiàng)目《關(guān)于提高日語一級過級率的探討》的研究成果
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作者簡介：
張惠蓮 （1992-） 桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院 2012年為日語本科4年級學(xué)生
（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，中國 北京 100015）
【摘 要】本文提出了基于真實(shí)語境的學(xué)生中心論教學(xué)模式。通過對傳統(tǒng)虛擬語境教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，以四個“構(gòu)建”為外語教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)外語基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，建立了操作性更強(qiáng)的，以學(xué)生中心論為基礎(chǔ)的真實(shí)語境輔助式教學(xué)環(huán)境。通過該教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對課程改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有重要的意義。
關(guān)鍵詞 真實(shí)語境；環(huán)境構(gòu)建；模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略
第二外語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識文化的傳播和交流。高職外語教學(xué)更是將重心著眼于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。在這一教育過程中，受到新時期學(xué)習(xí)理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費(fèi)時低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語教學(xué)重視知識積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問題均揭示我國外語教學(xué)明顯滯后形式的要求，不能滿足現(xiàn)時代對人才“學(xué)會生存”和“適用生存”的基本需求。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)采用虛擬語境教學(xué)方式，即以教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，由教師虛擬出教學(xué)情境完成教學(xué)過程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語境教學(xué)模式，真實(shí)語境教學(xué)是指外語教學(xué)必須從自然環(huán)境中開始，以特定、真實(shí)的場合語言交際為知識互動點(diǎn)，通過切實(shí)可行的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國外語教學(xué)改革的大趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對市場人才的要求。
1 傳統(tǒng)外語教學(xué)存在問題的分析和總結(jié)
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式為我國第二外語的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績，它在一定程度上推動了我國教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)活動進(jìn)程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開。但傳統(tǒng)外語教學(xué)模式存在一些問題亟待解決：
學(xué)習(xí)費(fèi)時低效。外語教學(xué)一般從小學(xué)三年級開始，大城市學(xué)校甚至從小學(xué)一年級開始一直到大學(xué)，甚至到研究生階段，盡管學(xué)習(xí)時間長達(dá)十幾年，但學(xué)習(xí)效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語”的現(xiàn)象并不少見。1）重語法，輕交流。外語教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)主謂賓語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對語句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學(xué)習(xí)時間，但對語言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語的基本功能；理論對教學(xué)實(shí)踐過程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語教學(xué)的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學(xué)方法和二語習(xí)得理論已相當(dāng)完善，但實(shí)際教學(xué)情況與理論存在一定的差距，理論研究對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性有限。
從知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式總結(jié)傳統(tǒng)外語教學(xué)，其導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：
外語教學(xué)模式以粗放型為主，精細(xì)型教學(xué)為輔。現(xiàn)階段的外語教學(xué)雖然相比過去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但整體而言仍處于相對粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為材、學(xué)方法、統(tǒng)一評價形式等方面。眾所周知，外語教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語的應(yīng)用，但學(xué)習(xí)者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達(dá)到培養(yǎng)研究+實(shí)用型的“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求教學(xué)內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠(yuǎn)不能滿足知識體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語言交流過程中的動態(tài)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)理論知識和跨學(xué)科知識的同時，學(xué)習(xí)者還需對接收的刺激信息與原有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行自我理解，通過具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過程，這一過程不再簡單的將外語教學(xué)作為一個知識信息的傳遞和儲存的過程，而是實(shí)現(xiàn)對已有知識信息的二次加工，完成低級階段向高級階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類型契合度更高的范型。教學(xué)過程應(yīng)加大學(xué)生個體的重視程度，通過總結(jié)學(xué)生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學(xué)生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)形式，如對于焦慮緊張、缺乏安全感的學(xué)生，首先堅(jiān)決杜絕嘲諷、打擊性語言的出現(xiàn)，教師需通過改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學(xué)生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎勵機(jī)制來提升其外語學(xué)習(xí)信心，這也是作為學(xué)習(xí)的最基本前提。對于心理狀態(tài)積極的學(xué)生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過程同時，鼓勵其發(fā)揮互助活動的形式，增加其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識[3]。
精細(xì)型外語教學(xué)是將關(guān)注度細(xì)化到學(xué)生的單一個體，根據(jù)個體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)過渡，外語學(xué)習(xí)以應(yīng)試型學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用型學(xué)習(xí)為輔。現(xiàn)階段我國外語教學(xué)的主要評價體系還是以考試成績?yōu)橹鳎@種機(jī)制迫使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的指向一切以提高外語成績?yōu)闇?zhǔn)。這種應(yīng)試型學(xué)習(xí)造成外語學(xué)習(xí)不以人與人交流為目的，而以考題準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，嚴(yán)重偏離的語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語”、“中式英語”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實(shí)現(xiàn)應(yīng)試型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過渡。應(yīng)用型學(xué)習(xí)是突出“主動性”要求，利用情境教學(xué)等途徑，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，建立以語言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力為動力的多角度研究性學(xué)習(xí)。作為以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用型教學(xué)過程中，需建立“確立語句信息--設(shè)定真實(shí)應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯誤”的學(xué)習(xí)模式。教師對傳授的語句基本信息首先進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進(jìn)行講解闡述，隨后通過設(shè)定國外旅游問路的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行實(shí)際交流訓(xùn)練，對于誤用兩個單詞會引起的母語國家人們誤會的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯誤的具體信息，這種通過實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)生錯誤帶來的反思遠(yuǎn)比僅通過試卷上的錯誤符號對學(xué)生的印象深刻，即實(shí)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)向“教”為“用”，“學(xué)”為“說”的應(yīng)用型教學(xué)跨越。
學(xué)習(xí)評價以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學(xué)評價的根本目的是通過評價機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價機(jī)制是以規(guī)定時間、試題和答案取得的成績作為學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生外語掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見性，學(xué)習(xí)者可預(yù)先預(yù)計考試方式從而增加經(jīng)驗(yàn)，取得較理想的成績。但客觀性考試無法測量學(xué)習(xí)者的書面或口頭表達(dá)能力，這正是我國外語教學(xué)所急需加強(qiáng)的方面。主觀性考試是通過口語表達(dá)、論文闡釋的評估途徑完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。口語表達(dá)是注重交際為目的的語言教學(xué)的評價體系，學(xué)生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場合的講話能力，相應(yīng)評估方法可采用口語錄音形式，教師在口語考試結(jié)束后，通過回放考試錄音完成相應(yīng)評估。布置開放性論文題目作為書面表達(dá)的測試方法，采用復(fù)式評分形式，通過增加提示句和評卷員的數(shù)量來提升評估結(jié)果的可靠性。通過以上形式的主觀性考試機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)評價機(jī)制更加科學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會需求。
2 真實(shí)語境的外語教學(xué)方法
在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，依然體現(xiàn)教學(xué)者的“決定性”，過度強(qiáng)調(diào)教師是知識的傳授者和灌輸者，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學(xué)生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過度膨脹，受約束限制最小化，教師對自身教學(xué)質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的簡單、粗暴化，“填鴨式”教學(xué)畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。
2.1 構(gòu)建真實(shí)的語言文化背景
英語作為不同文化學(xué)習(xí)交流的工具，其定位決定了必須以真實(shí)的語言文化背景為基礎(chǔ)。外語教學(xué)過程的一個很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語言干擾，學(xué)習(xí)者在接收第二語言的過程中無意識的按照已有的文化準(zhǔn)則和語言格式指導(dǎo)第二語言的學(xué)習(xí)過程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對今后的學(xué)習(xí)、工作的溝通是不利的。因此，外語的教學(xué)必須加強(qiáng)感知目標(biāo)語言的語言文化知識，加深對目標(biāo)語言的文學(xué)和文化現(xiàn)象的理解，通過小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報紙、講話等），可以通過對收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現(xiàn)、類型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識，從而為外語學(xué)習(xí)提供一個完成的、真實(shí)的語言文化背景。通過這種語言文化背景的準(zhǔn)確定位，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就完成指向性和持續(xù)性。
2.2 構(gòu)建真實(shí)的情境教學(xué)課堂
任何外語教學(xué)的基礎(chǔ)都必須遵循真實(shí)性原則，即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)生客觀的、真實(shí)的需求。外語教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)，根據(jù)教材中的情景，真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭論的初始問題，將教學(xué)的最終目的由完成教學(xué)任務(wù)向教學(xué)知識體系的建構(gòu)。在這一過程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始,包括學(xué)生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動都均服務(wù)于所學(xué)知識的意義建構(gòu)的完成和深化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)從自然環(huán)境中開始，以特定場合語言交際的特征點(diǎn)為知識互動點(diǎn)，通過課堂教學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的解決。如通過假設(shè)學(xué)生會主席競選活動來教授“what is your opinion?”等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語表達(dá)和交流能力。通過這種真實(shí)學(xué)習(xí)問題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的要求，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，并提出新的、真實(shí)度更高的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)過程。
2.3 構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)資源和工具
外語教學(xué)在理論上近乎完美，但與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語教學(xué)過程中，需完善學(xué)習(xí)過程中的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，包括①建立校園外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集中和共享；②設(shè)立外語情景實(shí)驗(yàn)課堂，使之成為具備真實(shí)性、多樣性的外語學(xué)習(xí)的演習(xí)場；③豐富教師的英語教學(xué)技巧，提升教師理論水平。通過這種將學(xué)習(xí)資源和工具由以教師為本的模式過渡到以學(xué)生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學(xué)生多種可選擇、可滿足學(xué)習(xí)需求途徑的一種方案，由學(xué)生根據(jù)個人差異選擇最優(yōu)方案。
2.4 構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系
根據(jù)教育部高教司《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案（試行）》規(guī)定，外語教學(xué)評估指標(biāo)體系包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理、教學(xué)效果5個一級指標(biāo)，評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過包括四六級考試、公共英語等級考試等改革，更準(zhǔn)確的檢測學(xué)生英語能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績的附加價值不斷增大。根據(jù)評價制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)的教育考試與評價體系”，針對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力進(jìn)行綜合評估，體現(xiàn)以聽為前提，以說為重點(diǎn)的評估體制。在現(xiàn)有考試評估體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“菜單式”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語教材，開放教材選擇范圍，增加以國外具有權(quán)威性的英語報刊、期刊和學(xué)術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語考試，如采用辯論會、外語面試等形式作為學(xué)生成績評定的成績基數(shù)；③提升學(xué)生書面表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，闡述不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
3 展望
高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實(shí)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即是新時代外語學(xué)習(xí)者所處社會文化背景和社會對“成長型人才”需求大趨勢的要求，也是正視當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)主體改革出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)外語教學(xué)的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語教學(xué)過程的信息加工過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力的差異自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)，是知識的體系化和情境化的一種重要方法。
參考文獻(xiàn)
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國旗下講話可以結(jié)合最新發(fā)生的國內(nèi)外大事和全校學(xué)生中最近出現(xiàn)的典型事例，大大加強(qiáng)德育的主動性和實(shí)效性。以下是小編精心收集整理的關(guān)于暑假前國旗下講話稿4分鐘范文，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文1各位老師、同學(xué)：
你們好!今天我的講話題目是：考出好成績，保護(hù)好自己，快樂過假期。有播種，有付出，就有收獲。經(jīng)過了一個學(xué)期的努力和奮斗，同學(xué)們收獲了很多，有學(xué)習(xí)方面的，有個人榮譽(yù)方面的，希望全體同學(xué)在接下來的考試中再接再厲，你追我趕，考出水平考出自己理想的成績，迎接快樂的暑假!
考完試后的幾天，同學(xué)們會迎來幾天休息，接著就是暑假，老師希望同學(xué)們在接下來的生活中能夠時刻不忘安全，警鐘長鳴，在學(xué)校能夠保護(hù)自己和同學(xué)，在家能也夠保護(hù)自己和家人。老師們最擔(dān)心同學(xué)的安全，最想對同學(xué)們說的就是“安全是大事，時刻記心間”，所以學(xué)校對同學(xué)們提出一些寶貴的意見，希望各位同學(xué)能夠牢記心中。
從今天起就開始放暑假了，我再強(qiáng)調(diào)一下，希全體同學(xué)在假期中注意安全：1、交通安全，不要乘坐陌生人的車輛和無營運(yùn)執(zhí)照的車輛，不要在公路上橫沖直撞，不要在公路上學(xué)車，遵守交通規(guī)則;2、不要私自下塘下河洗澡，要游泳，必須在監(jiān)護(hù)人的陪同下去游泳，不能獨(dú)自到河邊游玩，以免發(fā)生危險情況;3、食品衛(wèi)生安全，不要亂吃“三無”食品和腐爛變質(zhì)的食品，謹(jǐn)防食物中毒事故發(fā)生;4、講究個人衛(wèi)生，做到勤洗勤換勤理發(fā)勤剪指甲;5、健康上網(wǎng)，文明上網(wǎng)，自覺抵制不良信息的誘惑，不去網(wǎng)吧，游戲廳，有電腦的家庭也要控制自己上網(wǎng)的時間，以免產(chǎn)生負(fù)面影響;6、勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)膮⒓恿λ芗暗募覄?wù)活，認(rèn)真的完成假期作業(yè);7、參加有益的健康的社會實(shí)踐活動，增長知識，開闊眼界。8、注意防火、防盜、防觸電，遇到緊急情況要沉著冷靜，多動腦筋;獨(dú)自在家，不給陌生人開門;不隨便跟陌生人說話，帶路，吃他人的東西
最后，我祝愿各位同學(xué)們健康快樂，取得好成績!謝謝各位!
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文2親愛的老師們、同學(xué)們：
大家好!在~~~~年暑假來臨之際，為了讓大家過一個有意義的暑假，今天我們召開暑假放假大會，總結(jié)本學(xué)期的工作，布署安排暑假學(xué)習(xí)、活動任務(wù)。首先向獲得表彰的同學(xué)們表示熱烈的祝賀，希望大家繼續(xù)努力，在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中取得各加優(yōu)異的成績。向辛勤工作的老師們表示感謝，正是你們辛勤的勞動換來了同學(xué)們的優(yōu)異成績。
本學(xué)期的教育教學(xué)工作即將結(jié)束，學(xué)校在區(qū)教育局、鎮(zhèn)中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，以“依法治校，規(guī)范管理，質(zhì)量立校，特色興校”為辦學(xué)理念，以“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”為辦學(xué)宗旨，緊緊圍繞“做學(xué)生喜歡的老師，辦人民滿意的學(xué)校，創(chuàng)和諧的梧臺教育”的目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)規(guī)范管理，逐步提升辦學(xué)水平。以腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，完成了各項(xiàng)工作任務(wù)，并取得了可喜的成績。
首先、學(xué)校加強(qiáng)規(guī)范化管理，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。全面落實(shí)《省課程設(shè)置方案》，開全課程、開足課時。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)要求，規(guī)范了學(xué)生書面作業(yè)設(shè)置，實(shí)行總量控制，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)作息時間的規(guī)定，學(xué)生在校時間不超過六小時。規(guī)范學(xué)生的各種競賽和考試。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取了等級評價，不給學(xué)生排名次，不公開公布學(xué)生成績。
其次、堅(jiān)持德育為首，通過豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，努力爭做有道德的人。學(xué)校深入開展系列教育活動，通過主題活動周、班隊(duì)會、國旗下講話等強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、衛(wèi)生習(xí)慣教育、遵規(guī)守紀(jì)教育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，滲透安全教育，理想信念教育，心理健康教育，社會公德教育，從小事做起，逐步提高同學(xué)們的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)校大力推廣學(xué)生節(jié)假日三元管理，成立了社區(qū)互助小組，充分利用周六時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、文體與實(shí)踐活動，促進(jìn)了小組內(nèi)學(xué)生的交流與合作，保障了學(xué)生在校外的管理。加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過召開家長會和家長委員會會議，加強(qiáng)社區(qū)、家庭和學(xué)校的聯(lián)合，融洽了學(xué)校與家庭的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。
第三、突出教學(xué)中心地位，加強(qiáng)常規(guī)管理，積極開展課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真學(xué)習(xí)與落實(shí)《臨淄區(qū)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，加大檢查與指導(dǎo)力度，確保教學(xué)工作的規(guī)范化。扎實(shí)開展教育科研工作，緊緊圍繞“構(gòu)建理想課堂”實(shí)驗(yàn)，探究“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，提高了課堂效率。大力開展“講普通話，寫規(guī)范字”活動，提高同學(xué)們的表達(dá)、書寫能力。扎實(shí)開展陽光體育運(yùn)動，確保每天鍛煉1小時以上，提高學(xué)生們的身體素質(zhì)。積極開展大閱讀活動，營造書香校園，鼓勵師生多讀書，讀好書，提高文學(xué)素養(yǎng)。
第四、齊文化素養(yǎng)教育特色建設(shè)初見成效。
學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，大力開展齊文化素養(yǎng)教育，給學(xué)生配備了《齊國成語故事》一書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與背誦里面的齊國故事，開展齊國故事我來講活動;積極開展齊文化劇排練與展演，成立了齊文化劇中心隊(duì)，積極開展活動。學(xué)校組織學(xué)生參觀了齊國故城排水口和稷下學(xué)宮遺址，在實(shí)踐活動中增強(qiáng)齊文化知識。學(xué)校還加大了齊文化校園建設(shè)，懸掛了10余塊齊國名人掛像，讓學(xué)生時刻接受齊文化的熏陶。學(xué)校邀請了區(qū)齊文化研究社王景甫和王本昌兩位專家為學(xué)生進(jìn)行了齊文化知識講座，大大提高了學(xué)校齊文化素養(yǎng)教育的層次。學(xué)校組織了齊國成語故事和千句文比賽，通過比賽促進(jìn)齊文化知識的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)校特色建設(shè)初見成效，并帶動了學(xué)校工作的全面發(fā)展。
第五、學(xué)校注重校園環(huán)境建設(shè)，提升環(huán)境育人檔次。學(xué)校對小廣場周圍的花池邊進(jìn)行了硬化，在廣場兩側(cè)種植了草皮，對綠化區(qū)進(jìn)行了整修，達(dá)到了校園美化綠化的要求。為確保學(xué)生在校安全，防止意外事故，學(xué)校對校園內(nèi)的主用電線路進(jìn)行更換，對房頂進(jìn)行防水處理，消除了安全隱患。學(xué)校對辦公室和教室進(jìn)行刮瓷刷漆，創(chuàng)設(shè)了良好的辦公、學(xué)習(xí)環(huán)境。大力開展陽光體育運(yùn)動，為學(xué)生添置了六幅高標(biāo)準(zhǔn)的乒乓球臺，設(shè)置了專門的乒乓球場地，讓學(xué)生即煅練了身體又豐富了課外生活。
學(xué)校師生的共同努力，帶來了豐碩的成果。李榮春、于振明、楊傳波、崔美文等六位教師的論文在《音體美報》發(fā)表，王洪吉老師的隨筆在《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》上發(fā)表，楊傳波、于衛(wèi)國等三位教師的論文在淄博市現(xiàn)代教育論文評選中獲獎。在淄博市第十屆百靈藝術(shù)節(jié)活動中，王安友、李榮春兩位老師輔導(dǎo)學(xué)生上交的美術(shù)和攝影作品有五件獲獎。張愛潔、楊傳波兩位老師的教具制作被評為區(qū)級二、三等獎。于衛(wèi)國老師輔導(dǎo)學(xué)生電子作品有兩件獲得區(qū)級二等獎。王洪吉老師輔導(dǎo)的王夢潔、王夢雪兩同學(xué)的習(xí)作在山東省《快樂作文》上發(fā)表，王曉敏、王雪妍同學(xué)的習(xí)作在《音體美報》上發(fā)表。郭新發(fā)老師帶領(lǐng)學(xué)校體育隊(duì)在學(xué)生人數(shù)不占優(yōu)勢的情況下，獲得了全鎮(zhèn)小學(xué)生運(yùn)動會第二名、越野賽第二名的好成績。在鎮(zhèn)第三屆校園讀書節(jié)比賽中，師生多人獲獎。各類教育教學(xué)信息20余篇在市區(qū)級以上媒體發(fā)表。本學(xué)期的期末考試中，參加全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試的十二個學(xué)科，我校有四個學(xué)科獲得了第一名，分別是崔美文老師任教的二年級語文、王成軍老師任教的四年級數(shù)學(xué)、吳麗花老師任教的四年級英語、楊傳波老師任教的五年級數(shù)學(xué)，張愛潔老師任教的一年級語文獲得了第二名。加上抽測中體育全鎮(zhèn)第一，美術(shù)全鎮(zhèn)第二，學(xué)校獲得了全鎮(zhèn)三分之一的第一名。這些成績的取得與我們?nèi)w師生的努力是分不開的，是大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)向上的結(jié)果。
現(xiàn)在，暑假就要到了，為了大家過一個快樂、平安、豐富多彩的暑假，學(xué)校向同學(xué)們提出以下建議：
1、在假期里制訂好暑假活動、學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參加社區(qū)互助活動和社會實(shí)踐活動，多做些力所能及的家務(wù)勞動。
2、注意自身安全，認(rèn)真落實(shí)《暑假安全目標(biāo)責(zé)任書》，確保不出現(xiàn)任何事故。
3、假期中講文明、講禮貌，要尊老敬老，尊重和關(guān)愛他人，學(xué)會感恩和回報他人。
4、積極開展讀書活動，提倡多讀書，讀好書，創(chuàng)建書香家庭。
5、做好近視眼防控和其他疾病的防控工作工作，講究衛(wèi)生，多做運(yùn)動，保持身體健康，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。
6、堅(jiān)決抵制社會不良風(fēng)氣，嚴(yán)禁學(xué)生喝酒、賭博，禁止進(jìn)入“網(wǎng)吧、游戲機(jī)房、歌廳、舞廳、臺球房”等不適宜的娛樂性場所，做一個講文明、懂禮儀的好少年。
7、樹立節(jié)儉意識，合理使用壓歲錢，養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。
鼓勵大家利用壓歲錢訂閱報刊、雜志，購買學(xué)習(xí)書籍。
8、積極參加齊文化故事我來講活動，確保在假期里學(xué)會五個以上的齊國故事，開展尋訪家鄉(xiāng)齊國遺址社會實(shí)踐活動，加深對當(dāng)?shù)佚R文化的理解，提高齊文化素養(yǎng)。
9、積極參加社區(qū)互助組活動，根據(jù)計劃安排進(jìn)行互助學(xué)習(xí)與實(shí)踐，確保人員、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動的落實(shí)與提高，保證活動效果。
輔導(dǎo)老師會不定期的進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，學(xué)生會的同學(xué)也會監(jiān)督活動開展情況，希望大家認(rèn)真、按時開展好小組互助活動。
親愛的同學(xué)們，相信在家長的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在自己的努力下，一定會度過一個有意義的暑假。
最后，祝全位老師在新的一年里身體健康、工作順利、闔家幸福、萬事如意，祝全體同學(xué)好好學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步，爭取在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步!
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文3老師、同學(xué)們：
還有幾天就要放暑假了。合理地安排這二個月時間非常重要。過一個多姿多彩的暑假，會使你的生活更充實(shí)，心靈更明凈，思維更敏捷，身體更強(qiáng)健。
陪父母外出，游歷祖國的名山大川，你會增長見識，開闊心胸;
讀幾本適合你讀的名著或報刊雜志，會豐富你的知識，拓寬你的視野;
參加書法、繪畫、藝術(shù)特長訓(xùn)練，會增長你的特長，提高藝術(shù)素養(yǎng);
到游泳館游泳，到綠蔭場踢球，開展一些健身活動，會使你的身體更加健壯;
參加社區(qū)實(shí)踐和社會調(diào)查活動，你會更加深刻地了解社會、認(rèn)識社會;
從事科技小制作，做些力所能及的家務(wù)事，你會變得心靈手巧，懂得付出比獲得更為珍貴;
遠(yuǎn)赴澳大利亞參加英語培訓(xùn)的同學(xué)，你可領(lǐng)略異域風(fēng)情，學(xué)習(xí)英語母語，增長不少見識……
同學(xué)們，過一個愉快、充實(shí)而又有意義的暑假，是學(xué)校的期盼、家長的愿望，也是每個同學(xué)健康成長的需要。請每一位同學(xué)參考我下面的一些建議和要求，在放假前后制定一份《暑期行動計劃》：
1、放假前在班主任老師的指導(dǎo)下，再重溫一遍教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范(修訂)》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范(修訂)》。
看看這些"守則"、"規(guī)范"對中小學(xué)生有哪些具體要求;
2、選擇1-2項(xiàng)符合你興趣愛好的素質(zhì)特長輔導(dǎo)項(xiàng)目;小學(xué)高段和初、高中的同學(xué)在老師的安排和家長的指導(dǎo)下開展一次社會調(diào)查活動;
3、每天完成一定量的暑假作業(yè)，不要等到開學(xué)前再臨時"抱佛腳"，短期突擊。
也可有計劃地預(yù)習(xí)下學(xué)年要上的新課，你將會有不少收獲;
4、在可能的情況下，要求家長安排一次旅游觀光活動，時間不要太長，并應(yīng)特別注意旅途餐飲和交通安全;
5、有計劃地讀2-3本適合你讀的名著，做點(diǎn)讀書筆記或報刊剪輯;
6、參加一些有益于身心健康的社區(qū)實(shí)踐活動，幫助父母做些力所能力的家務(wù)勞動;
7、不去游戲機(jī)室，不去營業(yè)性歌舞廳、酒吧、網(wǎng)吧，不看低級趣味的書刊、影視，不抹牌賭博，不參加任何帶封建迷信色彩的活動，不亂花錢，不吸煙、不喝酒、不暴飲暴食，起居有常;
8、注意安全，遵守交通規(guī)則。
不到危險的地方玩耍，不在公路上或人多的地方學(xué)騎自行車，不玩火，不燃放煙花爆竹，未經(jīng)家長允許或監(jiān)護(hù)人陪伴，不擅自去游泳館游泳，嚴(yán)禁下河游泳;
9、記住你的班主任、任課老師的聯(lián)系電話，暑期主動給老師聯(lián)系，向老師問好并匯報你的假期學(xué)習(xí)生活。
同學(xué)們，制訂一份《暑期行動計劃》并督促自己努力執(zhí)行，相信你們的暑假會過得更好!
預(yù)祝同學(xué)們暑假每天開心，天天開心!
預(yù)祝老師們旅途平安、一路順風(fēng)!
學(xué)校盼望同學(xué)們、老師們平安返校!
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文4老師，同學(xué)們：
大家早上好!緊張、辛苦的一個學(xué)期即將結(jié)束，在同學(xué)們歡慶收獲季節(jié)的時候，又迎來自己盼望已久的暑假。怎樣過好這個長假呢?我們有太多的設(shè)想與計劃，我們有太多的欣喜與希望。可是，這一切，都是建立在安全的基礎(chǔ)上的。生活中的不安全隱患的觸角幾乎伸到了每一個角落。因此在假期中，我們每一個同學(xué)都必須提高安全意識，學(xué)會自我保護(hù)。所以，今天，老師在這里一定要再三重申和提醒大家：安全是生命之水，文明是幸福之源!我希望同學(xué)們能夠好好利用這個假期，去做自己想做的事情，開開心心地過個好假期;同時在開心快樂的時候，我也要提醒同學(xué)們假期一定注意安全，希望大家不僅要記在腦子里，更要落實(shí)到行動上。更希望同學(xué)們從以下三個方面做起：
一.安全第一，防范意外。
提高自我保護(hù)意識，增強(qiáng)自我保護(hù)能力，遠(yuǎn)離各種安全隱患。不要因?yàn)樽约旱穆楸源笠獬霈F(xiàn)不該發(fā)生的事情。
1、防溺水事故
防溺水事故是我們夏季在安全方面存在的最大隱患，因?yàn)槊磕暝谶@個季節(jié)里我們的周圍都會發(fā)生許許多多令人慘痛的事故和教訓(xùn)，并且這些教訓(xùn)往往是以生命的失去而作為代價的;而對于一個家庭來講，孩子生命的失去往往就意味著一個幸福家庭的破裂甚至毀滅。在防溺水教育方面，我們學(xué)校是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一再重申，通過各種教育形式明確要求我們的同學(xué)要遠(yuǎn)離危險的水域，珍愛自己的健康和生命。我相信我們的同學(xué)會聽從學(xué)校、老師和家長的教育教導(dǎo)，真正做到珍愛生命、遠(yuǎn)離危險。禁止到危險水域玩水。由于天氣炎熱，這個問題最容易出現(xiàn)。請同學(xué)們務(wù)必注意。不在水庫或深水區(qū)玩耍;不準(zhǔn)與同學(xué)結(jié)伴到無安全設(shè)施、不熟悉，無救護(hù)人員的水域游泳。學(xué)校把這一條作為假期里的一項(xiàng)行為規(guī)范和紀(jì)律要求
2、要注意交通安全：
大家一定要注意，不僅你注意自己的行為，更要留心那些危險的車輛。要遵守交通規(guī)則，嚴(yán)守交通法規(guī)。過馬路要小心。不攀爬車輛，不乘坐無牌照的營運(yùn)車，不準(zhǔn)在公路上嬉戲。禁止未滿周歲的學(xué)生騎車上路。
3、要注意飲食衛(wèi)生安全：
夏季是各種傳染病易發(fā)的季節(jié)，希望同學(xué)們做好各種傳染病的防控工作，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，嚴(yán)防病從口入。注意飲食衛(wèi)生，不吃腐爛變質(zhì)的瓜果食物，防止食物中毒。雖然在假期里需要合理補(bǔ)充營養(yǎng)，但也要防止暴飲暴食，少吃零食，少吃冷飲。利用這個假期，好好地調(diào)理自己的飲食，培養(yǎng)自己健康良好的飲食習(xí)慣。
4、其它安全注意事項(xiàng)：不要到施工場地或危險房屋、橋梁、公路上游玩、逗留，捉迷藏，玩游戲。
禁止攜帶火種玩火。不攜帶不玩耍易燃、易爆、易腐蝕的各種物品。不攜帶玩弄刀、槍、棍棒等危險物品。不亂擺弄電器。遠(yuǎn)離高壓電線和配電室。學(xué)習(xí)防汛、防震、防臺風(fēng)、防電等防災(zāi)知識，增強(qiáng)防災(zāi)的意識和能力。獨(dú)自在家時，不要給陌生人開門;路上不要理睬陌生人的搭訕。外出或回家時向父母打招呼。最好不單獨(dú)外出或在夜間單獨(dú)行動。未經(jīng)父母同意不得在外留宿。
二.遵紀(jì)守法，行為文明。自覺遵守國家法律、社會公德和村規(guī)民約。言行文明，以禮待人。尊老愛幼，孝敬父母，聽從教導(dǎo)，不任性。正常交往。不接觸不三不四的人;不結(jié)伙四處游逛、惹是生非;不打架斗毆。不吸煙，不喝酒，不賭博，不亂花錢，不參與迷信活動。遵守網(wǎng)絡(luò)道德和安全規(guī)定，不進(jìn)入歌廳、舞廳、迪廳、網(wǎng)吧等，遠(yuǎn)離，珍愛生命。不參與不健康的娛樂活動。遵守群眾紀(jì)律，不偷盜、損害他人財物。不隨便進(jìn)入校園或在校園附近閑逛、逗留。
三.勞逸結(jié)合，不忘學(xué)習(xí)。
認(rèn)真完成好各科假期作業(yè)，積極參加各種社會公益活動。積極參加藝、體等特長教育活動。希望同學(xué)們從自己的安全角度出發(fā)，認(rèn)真積極地做好以上幾個方面，最后祝全校師生身體健康，合家幸福，高高興興度假，平平安安返校!
同學(xué)們，生命只有一次，但愿平安伴你一生!最后祝愿我們每
同學(xué)都擁有一個平安文明、健康美好的假期!
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文5親愛的同學(xué)們：
大家早上好!
今天我國旗下講話的題目是“搞好復(fù)習(xí)，微笑迎考”。
伴著清晨蒙蒙的細(xì)雨，我們又迎來了新的一周。上周，六年級的畢業(yè)升學(xué)考試剛剛結(jié)束，本周五，我們1~5年級的同學(xué)也將迎來期末考試了。
考試，對于我們每個同學(xué)來說都很重要。要想考出理想的成績，只有通過有效復(fù)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。心理學(xué)研究表明，遺忘是人的必然規(guī)律，遺忘的速度是先快后慢的，而世界上也從來沒有真正意義上過目不忘的人。學(xué)習(xí)到的知識只有不斷重復(fù)的記憶，才能在你的大腦中留下深深的印痕。著名科學(xué)家茅以升先生，是個記憶力超群的人。人們問到他的記憶秘訣，他的回答是：重復(fù)!重復(fù)!再重復(fù)!重復(fù)被人們稱為學(xué)習(xí)之母。不重復(fù)，記住的知識就會在遺忘率的支配下，不多久就只剩下一點(diǎn)兒“殘湯剩飯”。學(xué)過的知識，只有反復(fù)復(fù)習(xí)，才能有牢固的記憶，才能應(yīng)用自如。但是，復(fù)習(xí)也要掌握科學(xué)的規(guī)律。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兩次復(fù)習(xí)的時間間隔至少應(yīng)大于30分鐘，但應(yīng)小于是16小時。因?yàn)椋绻?0分鐘內(nèi)就開始對學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)，不僅不能提高記憶的效果，反而會對大腦鞏固原有的記憶內(nèi)容形成干擾，是弊大于利;而且16小時以后再復(fù)習(xí)，被遺忘的'部分就比較多，就會白花很多的精力。此外，充分利用復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率對同學(xué)們來說也非常重要。有人說，用“分鐘”計算時間的人要比用“小時”計算時間的人，時間多出59倍!只有充分利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時間，我們才能使有限的時間變成無限的資源。
【關(guān)鍵詞】U型發(fā)展;兒童發(fā)展;兒童觀;發(fā)展觀;評價觀
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)11-0001-04
長期以來,有關(guān)兒童發(fā)展的評價都基于這樣一個理論假設(shè):發(fā)展就是變得更好。因此,評價者對兒童是否發(fā)展、發(fā)展的速度如何、發(fā)展的質(zhì)量是否令人滿意的評判,往往都是以“變得更好”為依據(jù)的。然而,人果真一直都是如此線性發(fā)展的嗎?有研究表明,在兒童的發(fā)展過程中存在著這樣一種現(xiàn)象,那就是在良好行為表現(xiàn)之后往往會緊隨著一段較差的行為表現(xiàn)時間,然后又出現(xiàn)更好的行為表現(xiàn)。我們把兒童發(fā)展中的這種現(xiàn)象稱為U型發(fā)展(或發(fā)展的U型曲線)。在那些習(xí)慣了將兒童的發(fā)展視作單一的線性發(fā)展的教育工作者看來,10歲兒童比8歲兒童發(fā)展得好、8歲兒童比6歲兒童發(fā)展得好,這是天經(jīng)地義的事情。而兒童U型發(fā)展研究要證明的恰恰與此相反,即如果僅從其行為成功的角度看,8歲兒童在某些方面的發(fā)展比6歲兒童要差。如果完全忽略兒童可能是U型曲線式發(fā)展的事實(shí),那么評價者對兒童發(fā)展所作出的評價可能是不符合實(shí)際情況的。
一、兒童U型發(fā)展研究概況
兒童U型發(fā)展研究的歷程本身就是一條典型的U型曲線。20世紀(jì)70年代,人們對兒童發(fā)展的U型曲線問題非常感興趣。1978年美國召開了U型行為發(fā)展會議。這次會議的參會論文最后結(jié)集出版,這也是迄今為止有關(guān)兒童U型發(fā)展研究的唯一一本研究著作,即《U型行為發(fā)展》(紐約學(xué)術(shù)出版社1982年出版)。這本研究專著羅列了兒童在語言發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)造、面部知覺、社會認(rèn)知、科學(xué)推理等方面U型發(fā)展的事實(shí)。除了這本研究專著外,還有研究者曾證明語音識別、聽覺定位、跨步和書寫等方面也存在發(fā)展的U型曲線。
從20世紀(jì)80年代中期開始,人們對U型發(fā)展的研究興趣似乎驟然下降,之后的研究似乎也大多集中在兒童對不規(guī)則動詞的過去式的掌握等語言領(lǐng)域。從研究文獻(xiàn)的數(shù)量上看,1998年的相關(guān)研究文獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于1978年的相關(guān)研究文獻(xiàn)。
2000年,人們對U型發(fā)展的研究興趣突然增加。2000年11月,Alan Slater在認(rèn)知發(fā)展協(xié)會論壇上提出,盡管發(fā)展給人們的感覺似乎總是從不好到好,但有時確實(shí)是從好到不好,是U型發(fā)展的。他建議大家能夠提供更多的例子,做更多的研究,以便對此問題開展更為廣泛而深入的研究。這一建議激起了眾多研究者的興趣。《認(rèn)知與發(fā)展雜志》在2004年第5卷第1期特別刊出了有關(guān)兒童U型發(fā)展研究的15篇文獻(xiàn)。這一時期的研究除了語言領(lǐng)域外,還涉及到概念與分類、學(xué)習(xí)、問題解決等領(lǐng)域;除了對兒童U型發(fā)展的細(xì)致、深入的描述外,還有對U型發(fā)展原因的解釋、對U型曲線兩端的能力(行為)的比較等。
二、兒童U型發(fā)展的具體表現(xiàn)
如前所述,有關(guān)兒童U型發(fā)展的研究涉及語言獲得、概念形成等多個領(lǐng)域。下面我們具體介紹一些相關(guān)研究。
1.語言獲得
有關(guān)兒童語言獲得的U型發(fā)展研究很多,如語音辨別、聽音定位等。比如,2~3歲的兒童(以英語為母語的兒童)在學(xué)習(xí)語言時,起初能正確地使用不規(guī)則動詞的過去分詞(如“gone”)、不規(guī)則名詞的復(fù)數(shù)形式(如“feet”)。而一段時間后,這種正確運(yùn)用語法規(guī)則的能力急劇下降,他們傾向于使用類似“goed”“foots”這樣的詞語。幾個月之后,他們又能夠正確地運(yùn)用這些詞語了。〔1〕研究者認(rèn)為,兒童正確使用語言能力的下降,是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)了新的語法規(guī)則(如“-ed”“-s/es”)后“過分規(guī)則化”(overregularization)導(dǎo)致的。也就是說,兒童在學(xué)習(xí)了某一語法規(guī)則時會經(jīng)歷一個“泛化”的階段,即不顧這一語法規(guī)則的運(yùn)用范圍,套用在所有的詞語上。這種現(xiàn)象不僅存在于語言學(xué)習(xí)中,兒童在學(xué)習(xí)概念、規(guī)律、理論時也存在這種現(xiàn)象。
2.概念形成
兒童在形成概念的過程中也可能出現(xiàn)U型發(fā)展的情況。以兒童對溫度概念的理解為例。年幼兒童憑直覺就知道在一杯冷水里加入同樣冷的水,杯里的水還是和原來的一樣冷;在一杯熱水里加入同樣熱的水,杯里的水還是和原來的一樣熱。然而,對于6~9歲的兒童來說,他們更傾向于得出類似“10℃+10℃=20℃”這樣的錯誤答案。比如,他們會認(rèn)為,在一杯很熱的水里加入相同溫度的水,會使水變得更熱。而比他們年幼或年長的兒童則更傾向于得出“10℃+10℃≠20℃”這樣的正確答案。〔2〕有研究者認(rèn)為,年幼兒童和年長兒童的“正確”原因并不完全相同:年幼兒童僅僅是憑借直覺“知其然”,而年長兒童則不僅“知其然”,還“知其所以然”。
如同前面講到的語法學(xué)習(xí)一樣,6~9歲的兒童在學(xué)習(xí)加法時,也會經(jīng)歷這樣一個從“正確”到“不正確”再到“正確”的過程。這是兒童在學(xué)習(xí)加法時通常會經(jīng)歷的一個階段。用“船上有35匹馬和10只鴨,船長的年齡是多少”這樣的問題問6~9歲兒童,許多兒童會立即計算問題中的數(shù)字:35+10=45。有研究者用這一案例來說明學(xué)校數(shù)學(xué)教育的無意義性。〔3〕然而,如果用U型曲線來解釋這一現(xiàn)象,那兒童完全可能是在學(xué)習(xí)了加法后由于過度使用加法而忽略了“馬”“鴨”“船長”這樣的細(xì)節(jié)差異才導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3.問題解決
卡米洛夫?史密斯與英海爾德要求4~9歲兒童在一個狹窄的金屬支撐物上平衡一系列不同的積木。一些積木的重量是均勻分布的,可以在積木的幾何中心找到平衡點(diǎn)。另一些積木一端用鉛填充,雖然看起來與第一種積木完全相同,但實(shí)際上要在幾何中心之外才能找到平衡點(diǎn)。第三類積木在積木一端綁了一個物品,也要在幾何中心外找到平衡點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn),4~5歲兒童和8~9歲兒童都比較容易地完成了任務(wù),而6~7歲兒童除了重量均勻分布的積木外,似乎不能平衡任何物體。〔4〕根據(jù)卡米洛夫?史密斯的表征重組模型得知,4~5歲兒童僅僅通過嘗試錯誤就解決了問題;6~7歲的兒童卻因?yàn)榫哂小霸趲缀沃行恼移胶恻c(diǎn)”的理論,所以會依據(jù)“理論”去尋找不能平衡的原因,如沒有把積木放在正中間、放積木時的力量太重了等,因而不能完成平衡積木的任務(wù);8~9歲兒童則在“在幾何中心找平衡點(diǎn)”的理論不斷受到反常現(xiàn)象挑戰(zhàn)的情況下,經(jīng)歷了認(rèn)知革命,最終形成了更有解釋力和預(yù)測力的理論,從而完成了任務(wù)。
4.藝術(shù)創(chuàng)造
伽登納認(rèn)為,兒童早期的繪畫能力在5歲左右處于U型曲線的左高峰,大約8~11歲之間跌到U型曲線的谷底。這時若能持續(xù)努力,就有可能達(dá)到U型曲線的右高峰,實(shí)現(xiàn)U型發(fā)展。但是一般8~11歲兒童很少在繪畫經(jīng)驗(yàn)與能力方面得到強(qiáng)有力的支持,許多兒童甚至因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力過大而停止了繪畫活動,因此這些兒童在藝術(shù)方面的發(fā)展是L型的。〔5〕這也可以解釋為什么許多兒童在藝術(shù)方面展現(xiàn)出來的興趣、想象力與創(chuàng)造力等會因?yàn)槟挲g的增長、現(xiàn)實(shí)生活的影響、所受教育的限制等原因而不斷下降。
有研究者要求5歲、8歲、11歲、14歲(藝術(shù)專業(yè)人員)、14歲(非藝術(shù)專業(yè)人員)、成人(藝術(shù)專業(yè)人員)和成人(非藝術(shù)專業(yè)人員)共7個組的被試畫“高興”“傷心”和“生氣”三幅作品。研究者從藝術(shù)的角度(如象征手段的運(yùn)用、表達(dá)的充分性、線條使用的適宜性、布局的適宜性等)進(jìn)行了統(tǒng)計分析,也證實(shí)了U型曲線的存在。〔6〕也就是說,不僅僅在藝術(shù)興趣、創(chuàng)造性方面,在藝術(shù)領(lǐng)域的其他方面也存在U型或L型發(fā)展曲線。
三、對兒童發(fā)展評價的啟示
兒童發(fā)展評價是整個教育評價的核心。不論是教師評價、課程評價,還是教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價,最終都必須回歸到兒童是否發(fā)展、是否受益這個最基本的事實(shí)上。傳統(tǒng)的兒童發(fā)展評價所依賴的理論假設(shè)是兒童發(fā)展的階段理論,即兒童發(fā)展必須經(jīng)歷一定的階段,這些階段是不可跳躍的。評價者可以將兒童“后面”的發(fā)展?fàn)顩r與“前面”的發(fā)展?fàn)顩r相對比,由此判斷兒童的發(fā)展。而兒童發(fā)展的U型曲線對這樣的發(fā)展觀、評價觀提出了強(qiáng)有力的質(zhì)疑。
1.兒童觀
在面對周圍環(huán)境中各種信息時,兒童往往是積極主動的,而不是消極被動的。兒童會主動建構(gòu)知識,而不是對外來信息照單全收。在很多時候,兒童會以自己的方式,而非成人希望或強(qiáng)加于他們的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代兒童觀已經(jīng)逐漸深入廣大教育工作者的內(nèi)心。然而我們需要關(guān)注的是,兒童“主動”的結(jié)果是什么呢?除了兒童主動活動,從而獲得行為的成功外,我們還應(yīng)該看到,兒童的主動也可能導(dǎo)致行為的失敗,甚至出現(xiàn)“越來越差”的情況。正如前文所述,處于U型曲線底部的兒童可能犯一些非常低級的錯誤,而一些更年幼的兒童則不會犯這樣低級的錯誤。但我們應(yīng)該看到,這種退步(錯誤)是兒童主動建構(gòu)知識的一種表現(xiàn)。兒童在U型曲線底部犯的錯誤正是兒童在主動前進(jìn)、主動發(fā)展過程中必須要經(jīng)歷的一些“迷思”。新近有關(guān)兒童“迷思概念”(misconception)的研究表明,雖然兒童主動建構(gòu)起來的這些認(rèn)識可能并不科學(xué),并不正確,但兒童很可能會對這些謬誤非常堅(jiān)持,抗拒成人的強(qiáng)勢糾正,這充分展示了兒童主動性的力量。然而遺憾的是,兒童的這種主動性常常被教育工作者所忽視,或者被認(rèn)為是一種非常消極的東西,其應(yīng)有的地位沒有得到充分的尊重。
2.發(fā)展觀
在討論兒童發(fā)展時,研究者往往集中在發(fā)展的連續(xù)性和階段性、發(fā)展的普遍性和差異性、發(fā)展的生物性和社會性等一些話題上。人們認(rèn)為,發(fā)展就是變得更好。然而,U型曲線研究揭示出兒童的心理發(fā)展并非總是線性的,并非總是后面的比前面的好。在發(fā)展的某一個具體時刻,完全可能會出現(xiàn)后面比前面差的情況。處于U型曲線底部的時候,也正是兒童需要他人幫助、支持的時候。在這個時候,如果兒童得到了足夠的支持,就可能完成U型曲線的發(fā)展,為隨后的其他方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ);如果這時候沒有得到足夠的支持,兒童可能也能完成U型曲線的發(fā)展,但發(fā)展的潛力并不大,也可能無法完成U型發(fā)展,最終變成L型發(fā)展。
皮亞杰發(fā)表過類似的看法。他認(rèn)為“在發(fā)現(xiàn)永久性客體的能力方面,小貓比嬰兒快得多。4個月的小貓表現(xiàn)出的能力,嬰兒要到9個月或10個月才能做到。但隨后小貓的發(fā)展就停止了。因此,嬰兒需要較長的時間成長,這并非毫無意義的。他能進(jìn)行更多的同化,并且不斷深化。發(fā)展太快就降低了隨后同化的效果”。〔7〕而愛因斯坦在研究了一番年幼兒童的成長后也感嘆道:“即使是最單純的知識(如守恒),小孩子也要?dú)v經(jīng)如此錯綜復(fù)雜的過程才能獲得,這遠(yuǎn)比物理學(xué)復(fù)雜得多!”〔8〕皮亞杰和愛因斯坦雖然沒有直接論述U型曲線,但他們都承認(rèn)兒童的發(fā)展是復(fù)雜的,而非簡單的、線性的。新近有關(guān)兒童發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)觀(dynamic systems perspective)、非普遍性發(fā)展理論(nonuniversal theory)等,都在一定程度上證實(shí)了兒童發(fā)展的復(fù)雜性。
3.評價觀
如何評價兒童的發(fā)展?如何評價教育的實(shí)際效果?傳統(tǒng)的評價觀比較強(qiáng)調(diào)通過觀察、測量等方法獲得兒童發(fā)展變化的各種數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)的對比證實(shí)兒童的發(fā)展變化。然而,兒童可能按U型曲線方式發(fā)展的事實(shí)對這種評價觀提出了強(qiáng)有力的質(zhì)疑。如果我們的所謂前測正好在U型曲線的左側(cè)頂部,而后測在U型曲線的底部,我們所能得出的結(jié)論是:兒童不僅沒有向前發(fā)展,而且有所退步;教師的教育非但沒有促進(jìn)兒童發(fā)展,反而阻礙了兒童的發(fā)展,教師所施的是一種反教育(miseducation)行為。可見,在評價兒童的發(fā)展時,評價者不能僅僅以當(dāng)前的事實(shí)靜態(tài)地對兒童的發(fā)展作出判斷,也不能僅僅用現(xiàn)在的行為表現(xiàn)高出過去的行為表現(xiàn)多少作為判斷的依據(jù),而是必須考慮到兒童的過去、現(xiàn)在和未來,看到兒童的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ陆嘘P(guān)動態(tài)評估(dynamic assessment)、學(xué)習(xí)潛能評估(learning potential assessment)的探索在一定程度上考慮到了兒童U型發(fā)展的事實(shí)。〔9〕
兒童的發(fā)展是豐富的、復(fù)雜的。作為教育工作者,我們?nèi)绻淌刂鴥和l(fā)展的幾個階段、幾條規(guī)律、幾個特點(diǎn),將看不到兒童可能U型曲線式發(fā)展的事實(shí),可能會做出錯誤地認(rèn)識兒童、錯誤地看待教育、錯誤地評價兒童這類的傻事。這點(diǎn)警示也許是兒童U型發(fā)展研究帶給我們的最大啟示。
參考文獻(xiàn):
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