時間：2022-03-14 06:26:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇航天工程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Chinese Space Science and Technology
主管單位：中國航天科技集團公司
主辦單位：中國空間技術研究院
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-758X
國內刊號：11-1859/V
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1981
期刊收錄：
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙百期刊
第二屆全國優秀科技期刊
聯系方式
期刊簡介
關鍵詞：集成電路設計與集成系統；CDIO；一體化
1 CDIO一體化課程
CDIO一體化課程是一個由相互支持的專業課程和明確集成個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的構建能力為一體的方案所設計出的課程計劃[1]。即按照CDIO（構思-設計-實施-運行）理念，在不增加教學內容和時間的基礎上，調整和優化原有教學的計劃，以實現知識、能力和態度培養的一體化及專業技能與人文素養培養的一體化。同時，CDIO一體化課程也是“做中學”和“基于項目的教育和學習”（project based education and learning 簡稱PBL）的具體體現[2]。PBL區別于傳統教學法實現了三個轉變：以教師為中心轉變為以學生為中心、以課本為中心轉變為以項目為中心及以課堂為中心轉變為以經驗和能力為中心。強調學習的目的性和主動性。
2 集成電路設計與集成系統專業課程體系及問題分析
課程體系理論對課程計劃的研究與設計起著指導意義，從一定程度上反映了對學科知識體系和學生能力培養的認知[3]。下面從課程組織上來分析集成電路設計與集成系統專業傳統課程設計存在的問題。
集成電路設計與集成系統專業課程組織及問題分析。基于Grinter報告[4]，現將我校集成電路設計與集成系統專業的公共課，專業基礎課和專業課等進行了重新劃分，如表1所示。再對比麻省理工學院（MIT）的航空航天工程專業課程[5，6]，（MIT多年來被QS世界大學排名和世界大學學術排名評為世界第一，其已成為CDIO工程教育的標桿），討論了基于CDIO一體化課程理念下我國集成電路設計與系統專業在課程設置上存在的問題：（1）工程實驗課程比例低。工程分析與設計及工程實驗類需要發揮學生能動性的課程僅為21%，遠低于基礎科學等理論課程.而麻省理工學院2014級航空航天工程專業課程體系中實踐課程學分比例為45%；（2）人文社科類課程比例較低，不足10%。MIT航空航天工程專業課程體系中人文社科類課程學分比例為37%，人文社科類課程目標是培養學生作為一個公民應具有的基本素質和作為專業人士應具有的職業道德，在強調專業教育的同時不可忽視人文社科類的教育；（3）選修課比例不足。非限定性選修課程不足5%。而MIT課程體系中選修課程比例為55.8%，其中非限定性選修課程比例為24%。大量選修課的設置充分給予了學生學習的主動性，尊重學生個性發展及創新力的培養。
3 基于CDIO的集成電路設計與集成系統專業一體化課程體系模型研究
集成電路設計與集成系統作為一個典型的工科類專業，注重學生的動手能力、分析和解決問題的能力、創新能力及人文素養的培養。而課程體系的建立能從學科知識體系方向來引導學生各方面能力的培養。
集成電路設計與集成系統專業一體化課程設計。采取“自上而下”的總線型結構模式，如圖1。即以項目設計為導向，先給出宏觀、整體的概念，再由宏觀到微觀，由整體到局部，由項目所涉及的專業知識到專業知識所涉及的專業基礎知識等展開整個課程。
對比傳統課程體系具有明顯的優勢：第一，通過以職業方向為導向的規劃，學生可根據自己興趣選擇適合自己的團隊，達到因材施教的目的；第二，以組建團隊來制定課程并完成項目，打破了傳統的分班教學制，學生通過相互討論，溝通以解決問題能培養團隊合作意識。第三，實現了學科間的相互支撐及聯系，學生每上一門課程都能明確該課程與先修課程和后續課程之間的聯系，以及整個課程體系的學習目的。第四，經歷了一到六學期的學習為最后項目的實現做好了充分準備，若以該項目為學生的畢業設計可提高論文質量，又避免了論文作假，抄襲等現象等。第五，從課程組織上看，以項目為主線展開的必修課程大大減少，除此以外的專業課程、專業基礎課程和學科基礎課程均作為選修課程，使學生擁有更多跨專業學習的選擇機會。另外，人文社科類等公共課程貫穿于整個大學課程中，以實現專業技能與人文素養的一體化培養。
與此同時，該課程體系對當前的教學模式也提出了相應要求，比如學生學習方法和教師授課方式的改革，教師團隊培養的改革，學生考核方式的改革，配套教材的改革等等。
結束語
圍繞CDIO理念，重新構建了集成電路設計與集成系統專業一體化課程結構，即以專業方向指導項目，再以項目指導課程，將能力培養融入理論學習，將知識應用融入項目實踐。希望借助課程體系改革，以實現集成電路設計與集成系統專業學生知識、能力和態度培養的一體化，專業技能與人文素養培養的一體化。同時，對我國高校工科類課程體系改革具有一定的指導意義。
參考文獻
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一、裝備學院工程碩士培養情況介紹
（一）招生從2011年招生的情況看，考生主要來自全軍作戰部隊、總部機關、科研試驗部隊、院校和科研院所等與工程技術密切相關的領域，同時，也有少部分地方高校考生。
（二）教學經過近10年的探索，我們在課程教學上摸索并建立了自己的培養體系。在教學環節上，制定了各工程碩士領域培養方案、培養計劃、教學大綱等比較齊全的教學資料。在課程設置中，既設置了基礎理論課程，也設置了工程應用課程，在體現研究生水平的基礎上，突出專業特色、工程性、實踐性和應用性。在課程建設上，根據工程碩士研究生的特點，盡可能選用適合工程碩士研究生使用的教材，制作課件，并為工程碩士研究生提供良好的實驗環境。在授課教師遴選上，盡量選用具有工程經驗和部隊任職經歷的教師。其中，高級職稱的教師占70%以上。同時聘請試驗部隊、航天科技集團等單位的專家進行專題講座、開設課程。在教學的組織與實施上，嚴格按照工程碩士教學計劃開展教學工作，并進行嚴格的考試。在教學中，全部使用多媒體教室，針對工程碩士特點實行交互式教學，結合高水平的專題講座，有效拓展學生的眼界、提高工程素質。在校學習時間累計為一個學期。在教學過程中，學院教學督導組進行課程教學檢查，教學質量全部為優良。經過課程學習，學生提高了理論水平，具備開展學位論文研究的能力，部隊反應良好。
（三）學位論文在學位論文工作方面，實行學校和部隊雙導師制，論文選題87%為部隊工程項目或研究項目，有明確的應用背景和應用需求。總的來看，學位論文工作比較嚴格規范，學生大部分是來自全軍的在職干部，非常重視論文與實際工作相結合。開題報告認真，答辯程序規范，有部隊專家參加，把關嚴格。從已畢業的學員論文情況看，內容多圍繞實際工作展開，技術含量較高，多具有較好的軍事應用價值。但在中期檢查和預答辯方面，有時受部隊試驗任務的情況的影響，部分學生開展的不夠充分。
（四）管理目前，裝備學院實施院、系、教研室三級管理模式，各級責任比較明確。規章制度比較健全，研究生的整個培養過程嚴格按照規定執行。同時建立了比較規范的招生、教學、學位檔案，并有專人進行管理。為規范工程碩士研究生在校學習期間的管理，制定了專門的《工程碩士研究生管理辦法》。同時，明確要求導師要在工程碩士管理中發揮重要作用，并界定了院內導師和院外導師職責分工。院內導師的主要職責是：參與招生錄取，與院外導師聯合制定培養方案，與院外導師、研究生共同制定培養計劃，承擔研究生課程教學，指導和檢查研究生的課程學習，協助院外導師指導研究生的學位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評。院外導師的主要職責是：與院內導師聯合制定培養方案，并與院內導師、研究生共同制定培養計劃，參與或承擔研究生部分實踐性課程教學活動，指導研究生的學位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評。
（五）辦學特色與效果裝備學院根據任務確定工程碩士研究生的培養主要面向試驗部隊，針對國防科研試驗任務特征設定專業方向，培養從事國防科研試驗任務的高級工程技術人才，辦學特色比較鮮明。畢業生主要從事試驗管理、規劃、組織、試驗技術等崗位，完成的工程項目用于國防試驗任務中，發揮了重要作用。有100多項已獲得軍隊科技進步獎，涌現了一批以全國突出貢獻工程碩士陸晉榮為代表的新型杰出人才，部隊對裝備學院工程碩士的培養給予了較高評價。
二、工程碩士培養的幾點經驗
（一）招生上突破傳統的單憑考試成績的模式，提高復試成績的比重專業學位的教育不同于學術性學位教育，更著重于工程實踐和工程技術應用能力的培養。因此，裝備學院在招生上改革了以往主要根據入學考試成績為主的做法，加大復試成績所占比重。在學生入學考試成績達到國家基本分數線的情況下，重點考慮復試成績，并組織專業知識能力水平的測試。專業知識能力水平測試重點考查學生掌握基礎理論和本領域專業知識的能力及在實際工作中的運用情況。復試重點考查學生在從事技術研究和工程實踐中發現問題、解決問題的能力，以及在改進國防科研試驗方法和手段、提高國防科研試驗效率中的發展潛能。
（二）正規教學過程，合理設置課程計劃和教學安排，科學設置專業方向根據工程碩士研究生的知識結構特點，裝備學院認真制定工程碩士研究生培養方案和教學大綱。在課程設置上，既體現了碩士研究生的培養要求，又結合了各工程領域培養特點，在專業設置上更加突出特色。在具體的教學實施過程中，根據試驗部隊實際工作的需要和學院的教學資源，裝備學院與培養單位共同研究確定課程計劃和教學安排，使課程的設置既能充實學生的專業基礎理論，又能提高學生專業技術能力，使教學安排既能保證教學計劃的順利實施，又不至于影響到試驗部隊的正常試驗任務，必要時學院派教員到部隊進行授課。在課程設置上注重學院工程領域的學科特點和試驗部隊的實際需求相結合。
（三）根據專業學位的培養規律，與科學學位區別對待，突出工程碩士特點參加專業學位學習的學生，與攻讀科學學位學習的學生相比，基礎知識水平相對薄弱，但工程實踐經驗豐富，解決實際問題能力很強，而且渴求知識欲望更強。因此，在工程碩士的培養等方面，無論從文獻閱讀、論文的選題還是學位論文的要求上，都有特別的要求。文獻閱讀總體上要求量相對少些，但要求學生結合自己的研究方向、工程需要至少閱讀10篇最新的專業性的中英文文獻，并在論文開題前寫出不少于三千字的文獻閱讀綜述；論文的選題要求來源于工程實踐任務，有明確的應用背景，具有現實意義和應用價值，并具有進行科學研究的可行性，可以是工程策劃、工程設計、技術改造或技術攻關等項目，有一定技術難度和工作量，在于充分體現作者綜合運用科學理論、技術和方法解決工程實際問題的能力；學位論文的形式要求也比較靈活，可以是工程設計、研究論文、專題報告等形式，表明作者具有擔任專門技術工作的能力，有一定理論意義或實踐價值。在學生完成學位論文過程中，加強過程管理，尤其提高學院導師與部隊導師的溝通與聯系，對學生階段性成果進行評定和指導，確保論文質量。
（四）根據不同的組織形式采取不同的管理措施學院工程領域工程碩士研究生的培養共有兩種組織形式。第一種形式是采取學員“進校不離崗”的方式，經考試被錄取為我院工程領域工程碩士研究生后，學生的各種人事關系保留在原單位，平時照常上班，第一年兩個學期中，每個學期安排三到四個月的時間組織學生到學院集中學習；第二種形式是采取學院與單位聯合培養的形式，雙方共同簽訂培養協議，學生經過考試被錄取后，并不到學院上課，而是學院根據培養單位任務情況和學院教學安排，派教員到培養單位進行授課，一般在一年到一年半的時間內完成授課。第一種形式一般用于學生數量較少試驗任務并不十分繁重的情況，學員進校后，按照學院內其他全日制研究生的管理要求，共同編班，集中管理。第二種形式一般用于學員數量較多，單位集中，并且試驗任務相對較重的情況，這些學員的管理由雙方成立聯合管理小組來負責,聯合管理小組共同管理研究生培養過程中的教學、論文研究、學位論文答辯等工作進程,并監督研究生的培養質量,協商解決在聯合培養過程中發生的種種問題。實踐證明，成立聯合管理小組的做法在研究生的聯合培養工作中發揮了重要的作用。
（五）加強工程碩士導師隊伍建設導師的水平直接決定學生的培養質量。在提高導師自身教學、科研和學術水平的基礎上，裝備學院注重加強導師隊伍的整體建設，不斷優化導師隊伍的知識結構和年齡結構，建設一支水平較高、具有相當知名度的導師群體。尤其重視選拔具有豐富工程、試驗經驗豐富的專家學者充實到工程碩士導師隊伍中。隊伍中有國家863、973專家3名，獲育才金獎6名，育才銀獎36名,全軍優秀教師11名。目前在學院已形成一支學術水平高、科研能力強又有豐富工程實踐經驗的學術隊伍。在部隊已有導師60余名，主要是試驗部隊的總師和高級工程師。另外，我們充分利用院內外各方面的優勢，聘請有關院校、航天科技集團、航天科工集團、全軍武器試驗研究論證部門、試驗基地等單位的教授、專家講課或舉辦高水平的專題技術講座，作為課堂教學的重要補充，此項活動，得到學生的歡迎，使他們在了解學科前沿、開闊視野等方面受益匪淺。
三、存在的問題和解決思路
由于工程碩士研究生教育直接面向用人單位，培養具有專業實踐能力的應用型高層次專門人才，受到了部隊的普遍歡迎。但由于種種因素的影響，學院的工程碩士培養還存在一些不足。
（一）招生規模偏小由于目前部隊對于工程碩士專業學位的重視程度還不夠，推薦送學的比例還達不到要求，甚至有時出現小于培養計劃的現象。學院的任務定位確定了在我軍信息化裝備建設、一體化軍事訓練中的戰略地位，具備了工程碩士研究生教育擴大招生規模的客觀條件，下一步擬采取有效措施，組織專門人員，深入部隊，開展聯合培養工作，積極開辦工程碩士學位研究生班和研究生課程進修班。
公民意識是一種現代社會意識，是公民對自己在國家中的社會地位，社會責任的一種自覺認識，是公民素質的重要構成．初中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期．在初中階段加強公民意識教育，大力宣揚公民意識，非常有價值和必要．要將公民意識教育滲透到各個學科之中，對于物理學科教學而言，物理老師應注意對學生滲透思想素質教育、安全教育和環境保護教育，切實抓好初中生公民意識教育，培養他們成為全面發展的合格公民．
1在物理課堂教學中及時對學生滲透思想素質教育
同志在黨的十七大報告中在談到擴大人民民主，保證人民當家作主時提出:“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念．”“公民意識”一詞首次出現在黨代會的報告中，引起許多人的關注．不斷加強學生的愛國主義、集體主義和社會主義思想是公民意識教育的靈魂，加強思想素質教育對學生健全人格的形成，對未來合格公民的培養都具有重要意義．因此，作為初中物理教師，筆者在教學中始終注重加強對學生思想素質教育，如在《宇宙探秘》的教學中，可以給學生介紹錢學森，錢三強等物理學家的故事和我國載人航天工程的進展:2003年10月15日，“神州五號”載人飛船發射成功，中國首位航天員楊利偉帶著中國人飛天的千年期盼，夢圓浩瀚的太空;2008年9月27日由翟志剛實現了中國航天史的第一次“太空行走”，這是一個古老民族的壯麗跨越;2013年6月11日，我國航天員張曉光、王亞平和聶海勝駕乘“神州十號”載人飛船成功進入太空，王亞平為全國的中小學生進行太空授課，展示在失重狀態下一些有趣的地球上無法完成的實驗．我國載人航天工程不斷飛速發展，走到世界前列．把物理學上的輝煌成就和物理科學家的獻身精神緊密地結合到初中物理教學中去，從而進一步激發學生的愛國主義熱情，增強學生的民族自豪感，激發學生求知欲望和探究宇宙的欲望，幫助他們樹立為祖國獻身的遠大理想，在課堂教學中潛移默化地培養學生的思想品德教育．
2在課堂教學中實時對學生滲透安全教育
近幾年來，安全事故頻繁發生，給人們特別是青少年學生帶來巨大傷害，為了減少安全事故的發生，在物理課堂教學中滲透安全教育是十分重要的．在我們日常生活中，有哪些與物理知識有關的不安全因素?它們對我們有哪些危害?例如學習《摩擦力》這一節時，首先向學生介紹2016年4月2日滬寧高速常州段發生特大的交通事故，造成兩輛貨車和五十多輛小汽車追尾的重大事故，造成重大人員的傷亡．從物理的視角看，下雨后路面有積水，摩擦力減小，汽車在高速公路上行駛．在汽車對路面的壓力不變的情況下，路面光滑，摩擦系數減小，使摩擦力減小，行車的危險性加大．通過查閱相關資料以及所學的知識，使我們掌握下雨天如何安全駕駛車輛，降低汽車行駛的速度和適當增大車輛之間的距離．物理來源于生活，物理教師結合課本中的有關內容，利用身邊具體生活實例創設物理問題的情境，使學生深刻理解物理知識，同時加強安全教育的滲透，提高初中生的公民意識，安全無小事，從我做起．
3在物理課堂教學中融入環境保護教育
環境保護是可持續發展的重要組成部分，環境教育是環境保護和可持續發展的基本工程，也是素質教育的重要內容．為了更好提高初中生的公民意識，在教學過程中結合有關教學內容滲透環境保護意識，使環境教育落到實處．從初中物理教學內容來看，主要包括噪聲污染、大氣污染、水污染、電磁污染等方面，在實際教學中，教師要滲透學生的自我保護意識，養成保護環境的良好習慣．例如學習《聲現象》這一章時，使學生認識到噪聲污染是當今世界的四大污染之一，人類生活的理想環境10～40分貝，噪聲對人體的主要危害是損傷人的聽力，影響人們的工作和學習休息，是誘發心臟病和高血壓的重要原因．同時我們可以指導學生利用課后時間來調查和了解日常生活中有哪些噪聲，如何利用我們所學的物理知識控制城市噪聲污染，使我們所學物理知識與日常生活緊密地聯系起來，可以增強初中生主人翁意識，為控制和消除噪聲貢獻我們的力量．如在《物態變化》一章學習中，使學生了解到我國的水資源分布情況和污染．在我國的七大河流:長江、黃河、松花江、珠江、淮河、海河、遼河中除了長江與珠江水質較好之外，其它的五大河流的水質都遭受了不同程度的污染．我國的湖泊污染情況比河流還要嚴重，給養殖業帶來嚴重的經濟損失，太湖藍藻的爆發給人類敲響了保護環境的警鐘，讓學生明白在未來的生活中水資源的危機成為人類所面臨的嚴峻問題．利用課余時間安排物理興趣小組的成員調查本地水的污染及其防治，搜集資料書撰寫科技小論文，櫥窗展覽，提出進一步防治水污染建議．在帶領學生有計劃、有系統地收集整理材料的過程中，意識到環境保護的重要性和必要性，積極參與到環境保護中去，提高初中生的公民意識，保護環境從我做起，從現在做起．總而言之，在初中物理教學過程中對學生滲透愛國主義教育、安全教育以及環境保護教育，可以切實提高初中生的公民意識，激發他們的情感，喚起他們的責任感，并驅動他們的行為，從而達到公民意識教育的目的，為推進公民意識教育，培養和造就合格公民及高素質人才奠定基礎．
作者:王大軍 單位:常州市西林實驗學校
關鍵詞:三維反求技術;逆向工程;模具
中圖分類號:TP391文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2009)21-0052-02
三維反求技術在現代化的加工中應用越來越廣泛,但三維反求技術應用方面的文章卻不多,為此本文作了以下介紹。
反求技術可以在原有產品的基礎上解剖、深化設計和再創造,可有效改善技術水平,提高生產率,增強產品競爭力,是消化、吸收先進技術進而創造和開發各種新產品的重要手段。據統計,各國70%以上的技術源于國外,逆向工程作為掌握技術的一種手段,使產品研制周期縮短40%以上。研究反求技術,對我國國民經濟的發展和科學技術水平的提高,具有重要的意義。
一、三維反求技術
(一)三維反求技術的概念
三維反求技術亦稱為逆向工程 (RE,ReverseEngineering),是近年來 CAD/CAM技術領域研究的―個熱點。簡單地講,如果把傳統的從構思-設計-產品這個過程稱為正向工程的話,那么,產品模型(或實物)- CAD信息模型-CAM或快速原型件這個過程就稱為反求工程。
(二)三維反求技術得原理及工作流程
三維反求技術包括影像反求、軟件反求及實物反求等三方面。目前相對最多人研究的是實物反求技術。它是研究實物CAD模型的重建和最終產品的制造。狹義來說,三維反求技術是將實物模型數據化成設計、概念模型,并在此基礎上對產品進行分析、修改及優化等技術。
1.工作原理。三維反求技術是利用電子儀器去收集物體表面的原始數據,之后再使用軟件,計算出采集數據的空間坐標,并得到對應的顏色。掃描儀是對物體作全方位的掃描、然后整理數據、三維造型、格式轉換、輸出結果。整個操作過程,可以分為四個步驟:(1)物體數據化:普遍采用三坐標測量機或激光掃描儀來采集物體表面的空間坐標值;(2)從采集的數據中分析物體的幾何特征:依據數據的屬性,進行分割、再采用幾何特征和識別方法來分析物體的設計及加工特征;(3)物體三維模型重建:利用CAD軟件,把分割后的三維數據作表面模型的擬合,得出實物的三維模型;(4)檢驗、修正三維模型。
2.工作流程。三維反求的典型工作流程主要是對現有的實物,使用數據化的儀器,準確、快速地采集表面輪廓的空間坐標值,然后構建曲面、經CAM軟件產生CNC加工刀路,在CNC機床上把實物模型制造出來或利用快速原型制造機,把實物原型制造出來。在產品設計方面,采集的空間坐標值,可對實體三維模型,作復雜的修改或再創新。快速原型制造機可讀取STL格式的文檔,可以由云點直接轉換或在建造的曲面、實體三維模型中轉換。
二、三維反求技術的應用綜合
三維反求技術的應用十分廣泛,一些高技術含量的航空、航天工業,汽車工業都采用了此項技術于產品研發及制造。在制造工業中,采集的數據用于模具制造,產品設計、開發,例如消費性的電子產品等。
此外,反求技術配合快速原型制造技術,更能發揮快速原型技術的優勢、擴大它的應用范疇。憑借反求技術及有關的軟件,設計者可以快速制造實物,同時可以快速對實物修改、優化和創新設計,這樣便可以縮短產品設計的周期,加速新產品的出現,提高公司的競爭力。三維反求技術的應用綜合如下:
1.從概念到快速原型制造。在產品設計中,有些實物很難利用CAD軟件來建造CAD模型來表達設計概念,但有了三維反求技術后,便很快從實物轉換成設計模型。
2.快速制造模具。技術人員利用反求技術掃描實物,然后把采集得到的數據,通過專門的軟件,如Renishaw公司的Tracecut軟件,直接產生刀路,輸出到數控加工中心,制造出模具來。這種情況,在汽車的后市場(after market)及電子消費品特別普遍。汽車的原廠零部件相對較貴,所以傾向于尋找代替品,價格相對便宜的。由于市場相當龐大,所以誘發一批廠家生產這些代替品。由于沒有原廠產品技術資料,如實物的工程圖或CAD模型,他們只好利用反求技術,采集實物的三維數據,轉化成刀路,直接制造模具。另一種情況是一些停產老產品,現在有需求。由于停產多時,原始數據都沒有了,只好把現有的實物掃描、采集數據、轉成刀路來制造模具,實現再次生產。
3.美觀設計領域。例如汽車外形設計,廣泛采用真實比例的木質或泥塑模型來評估整體設計效果,此時需用逆向工程的設計方法。
4.仿制流線型、形狀復雜而且無法用人工方法準確量度的實物。航空、航天器的有些零部件流線型特別強,一般的測量儀器是絕對無法準確測量其曲面。反求技術便可以在一個面積細小表面上采集上百萬、上千萬的三維坐標數據,之后便可以通過軟件建造曲面。在一個相等面積的表面,三維坐標數據愈多,建造的曲面便愈準確。
5.產品復制、修改、設計。當實物被數據化后,技術人員便可建造CAD實體模型、曲面,這樣設計師便可以迅速在軟件上作有關的產品修改、創新的設計。
三、反求技術未來展望
隨著國際互聯網絡的普及,更容易獲取資訊,商業競爭日趨激烈,要取勝就要不斷的有新產品投放到市場,縮短生產周期是競爭一個重點策略。反求技術在時間方面發揮了它的作用,所以會廣泛應用于產品開發。在技術方面,軟件的快速開發,使數據的運算更快、掃描后數據處理更容易;圖像攝像機的發展,使采集的數據更多、更快。這樣,掃描速度便可以更快,掃描精度更高。綜上所述,反求技術將會有更大的發展空間,應用到更多的領域中。
參考文獻
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在大學生尤其是醫科大學生就業情況不樂觀的今天，南方醫科大學不僅取得優良的初次就業率，甚至一些2008屆畢業生也早早就被用人單位“預訂”。記者采訪了南方醫科大學校長鄭木明，鄭校長說，學校畢業生就業工作取得一些成績，主要得益于學校始終堅持中西醫結合、理工醫結合、產學研結合的辦學模式。
鄭校長介紹說，學校的“三結合”辦學模式始于20世紀70年代。根據廣東中醫藥資源豐富、全軍中醫藥人才缺乏的實際情況，早在20世紀70年代初，學校率先在軍隊醫學院校中成立了中醫系，并提出了建設中西醫結合學科群的思路。隨后，學校還于20世紀80年代初在全國率先成立了校辦企業集團；隨后學校又率先在軍內成立了生物醫學工程系。這“三個率先”，實際上是“三結合”辦學模式的雛形。經過長達30余年的建設和發展，學校逐步形成了“中西醫結合，理工醫結合，產學研結合”的辦學模式，培養了一大批德智體美全面發展，視野寬、基礎厚、能力強，具有較強實踐能力和創新精神的高層次研究應用型專門人才。
中西醫結合拓寬學習視野
學校始終致力于創建中西醫結合的學科環境。學校中醫藥學院有2個一級博士學位授權學科，一個國家重點學科及一批國家中醫藥重點學科、重點專科。30多年來，學校一直堅持在附屬醫院開設中西醫結合病房，目前正在建設800張床位的廣東省首家中西醫結合醫院，形成了獨具特色的中西醫學科群及資源優勢。
學校還致力于培育中西醫結合的骨干人才隊伍，在中西醫結合領域實施了長期的學科帶頭人和中青年人才培育工程。學校確立了包括中西醫結合消化病、腎病、風濕骨病腦病、心血管病及中醫急癥制劑、新藥研究等臨床與實驗研究方面的6個科研方向，獲多項中華中醫藥科技進步獎、軍隊科技進步獎、廣東省科技進步獎，并獲“補脾益腸丸”、“尿毒清”、“正天丸”等新藥證書。
學校還致力于深化中西醫結合的教學改革。中醫專業按64的中西比例、中西醫結合專業按46的中西比例開設教學課程。在現代醫學相關專業中，根據不同的培養目標，不同程度地開設了中醫藥基本知識與方法論方面的課程。在教學中實現了傳統方法和現代手段的綜合運用。如教授診斷學，既用傳統的望、問、聞、切來闡述，又用自行研究的脈搏圖和微循環舌像圖作深層次的剖析。
理工醫結合復合知識與能力
學校建立理工醫結合的學科群，優化理工醫結合的師資隊伍，促進了交叉型學科的發展。建立了以中國工程院院士鐘世鎮教授領銜的醫學生物力學研究室，以“973”項目首席科學家陳武凡教授領銜的醫學圖像研究室等理工醫結合的研究室。醫學生物力學研究室承擔的載人航天工程返回艙非正常著落的沖擊研究，為我國的航天事業作出了貢獻；學校承擔的世界上分辨率最高的男性“數字人”項目為2005年中國十大科技進展項目。醫學圖像研究室承擔的功能化PACC系統于2006年獲教育部發明一等獎，已在全國13家大型醫院使用；在國際上率先解決了“磁共振系統T1加權成像的偽影問題”，2007年獲國家技術發明二等獎。
學校在專業設置、課程設置、實踐教學、師資隊伍等四個環節上，采取一系列措施，著力培養復合型人才。在專業設置上，以生物醫學工程和醫學影像專業為支撐專業，近年又增加了醫學信息工程專業和生物信息學專業。在課程設置上，分段開設理工醫基礎課程，使學生在掌握相關知識的基礎上融會貫通。在實踐教學上，通過機電實習、教學實驗、工廠實習、醫院實習、畢業設計等5個階段，循序漸進。在師資隊伍上，對理工科畢業的中青年教師，有重點地實施醫學再教育，對醫科畢業的中青年教師，有重點地實施工程技術教育。
據統計，學校按照理工醫結合復合型人才培養方案已培養本科畢業生569名，碩士、博士畢業生145名。近3年，這些本科畢業生當年就業率分別達97.8%、91.4%、100%；2008年畢業的本科生有298名，已有150人被用人單位提前“預訂”。
產學研結合培養創新能力
學校注重教學與科研相結合，將高水平的科研成果引入教學內容，公開出版教材10余種。如根據軍隊科技進步一等獎成果“頭胸導聯”編寫出版了《臨床心電信息學》，根據軍隊科技進步二等獎成果“核磁共振臨床應用研究”編寫出版了國內第一部《核磁共振成像診斷學》等，使學生及時掌握相關學科的前沿發展動態。在此基礎上，學校著力培養學生的創新能力，對本科生開放科研實驗室，鼓勵和指導本科生參加教師的科研工作或自行開展課外科研活動。近年來，本科生在教師的指導下120篇，其中在核心期刊上發表40篇，有效地提高了本科生的創新能力。
學校特別注重科研和科技產業相結合。自20世紀80年代以來，學校以自主研發的“三九胃泰”、“正天丸”、“尿毒清”、“無限極口服液”等產品為龍頭，先后成功創辦了南方制藥廠（“三九集團”的前身）、南方李錦記、東方藥林等校辦企業。學校先后研制出了國際上第一個SARS抗原檢測試劑盒、第一臺國產X刀和國家Ⅰ類新藥心臟超聲造影劑。
高技術生態系統（High-tech Ecosystems）由良好的宿主環境、催化劑等中間因素和中間組織、營養物質、高水平的相互作用等四個要素構成。從生命科學的角度理解，良好的宿主環境是指一系列有利于年輕生命成熟的環境條件；催化劑是激起生命反應的事件或外部刺激；營養物質保持持續的生命成長；高水平的相互作用使之成為一個系統而非僅僅是一組各自分離的部分。高技術產業生態系統應以一批同處一個地區，具有相同行業優勢的研究性大學、科研機構和高技術企業為核心，并集合風險投資、法律和商務咨詢、外貿等服務公司，共同締造一個自組織的區域網絡。
一、高技術生態系統的外部支持環境
高技術企業集群的形成至少需要以下三種環境因素：恰當的基礎設施條件、留住人才的條件和支持風險共擔的體制。
財富增長的源泉從大規模的制造業轉向高技術產業，規模經濟的基本要素也開始從一個單一區位的自然資源的物質環境轉向全球范圍的產品銷售、服務以及設計網絡。這就意味著臨近交通中心的重要性，它可以使企業的員工很方便地旅行到分布在全球的公司用戶、合作伙伴和供應商那里，到公司最遙遠的分支機構，這還意味著一個好的地區交通設施，以便員工們便利地上下班。同時，高技術的發展要有留住人才的氛圍。不同的人所關心在意的因素是不同的，一個人可能更關心他想在哪里住而非必須到哪里工作，因此他會把諸如氣候、文化、娛樂休閑、住房、鄰居、學校等作為首要考慮條件。新企業的建立還需要支持冒險創立新企業的社會風氣和體制。它要求去除一些低水平的規則，如工作時間硬性規定和其它阻礙創業者的公司操作的規則都應去除。
二、高技術生態系統的營養物質
美國加州地區一流的研究型大學每年向當地公司提供數千學士、碩士、博士，這些人才不僅來自科學和工程學科，也有很多來自管理學科，如斯坦福大學就有世界一流的商學院，而且畢業生也傾向于在快速成長的高技術企業謀取職位。
不論是“天使”，還是投資公司，風險資本家為新企業提供的遠不止資金，還包括重要的核心能力，如管理、財務、市場、法律等方面的運作能力，這些都是基于他們在此領域多年的經驗，而這恰恰是創立企業的科學家或年輕工程師們所缺少的。
三、高技術生態系統的催化劑
高技術產業生態系統的創建也要求具備一系列催化因素和促成成功的高技術企業發展的誘導因素。加州的計算機和生物制藥工業的成長源自政府需求與投資以及催生新企業的關鍵人物兩方面的集合作用。
硅谷的計算機高技術園區一個關鍵的推動因素是美國國防部對科研資助的猛增及20世紀40年代到20世紀50年代對電子軍事硬件的需求激增。一批航天企業在南部加州成立，隨著它們的成長，一些企業看中圣克拉拉谷便宜的地價、鄰近的軍事基地和附近大學豐富的人才供應，紛紛在這里安營扎寨。即使在航天工業陷入低谷時，這個地區的科技人員也很容易從軍工部門轉業到其他電子部門。關鍵人物可以發揮重要的催化作用：斯坦福大學工程教授特曼，鼓勵他的兩個學生Hewlett和Packard將自己的畢業論文轉化成商品，從而締造了惠普公司，它不僅是遍及電子領域的眾多創新的發源地，還培養了大批后來離開惠普創立自己的企業的科技企業家。特曼促成了斯坦福與產業間早期的聯接：包括向企業工程師授予非全日制學位的合作課程，以及世界最早的大學工業園之一，斯坦福工業園。
四、相互依存的網絡
很多地方企業最終未成為高技術企業，缺少的正是各企業間高度的合作、利于學習和知識交換的機制。一個有效的高技術產業生態系統應存在三種不同形式的相互聯系網絡：水平聯系、垂直聯系和個人網絡。
關鍵詞：環境工程微生物學；教學案例庫；工程碩士
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0235-02
工程碩士專業學位自1997年首次設立以來發展迅速[1]，在2011年，教育部提出了“服務國家特殊需求人才培養項目”，著重培養工程碩士專業人才。上海第二工業大學在2011年獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，開展環境工程（電子廢棄物資源化方向）碩士學位專業研究生的培養[2]。學校自2012年首次招收環境工程領域工程碩士，截至目前共招收143名學生，其中已有60名學生畢業。
環境工程微生物學作為一門以微生物技術處理環境問題的課程，以其技術的廣泛性被納入到環境工程領域工程碩士培養中。本文根據3年多來給工程碩士講授環境工程微生物學這門課程的經歷，以上海第二工業大學環境工程領域工程碩士培養為例，談談研究生課程環境工程微生物學教學案例庫建設設計思路及其體會。
一、教學案例庫的概述及類型
教學案例庫是指教師為了更好的指導學生、實施案例教學而建立的用于存放所有案例的一個集合，其案例的來源及形式可以是多樣的。對于本文提到的環境工程微生物學教學案例，可以選擇微生物技術在土壤、水體環境中的應用。通過這些不同案例的分析，可以加深學生對基礎知識的理解和提高運用知識解決實際問題的能力，還可以激發學生的學習熱情，提高教學效率。
基于上海第二工業大學環境工程領域（電子廢棄物資源化）工程碩士的培養目標，環境工程微生物學教學案例類型分為兩類：一類是以研究生開展研究所需的思路模式，即選擇已解決某一具體問題，從研究工作角度來說該項目已經完成；另一類是面向實際工程研發過程解析類的案例，選擇采用本課程相關學科方向的技術，解決某個具體的工程問題，能說清楚從實驗室基礎研究到實際工程應用的全過程。
二、教學案例庫中的實際案例
（一）微生物與電子廢棄物方向
上海第二工業大學開展的環境工程碩士學位專業研究生培養的方向，本就是電子廢棄物資源化方向，在微生物應用于電子廢棄物中金屬資源化方向有著較為深入的研究，其與廣東惠州某公司合作開發的項目“微生物法回收廢線路板中有價金屬成套工藝與裝備”已經完成半工業化試驗。該項目可以很好的展示微生物技術從最初的實驗室內菌種篩選、菌種馴化、浸出條件優化、工藝控制參數、進一步放大試驗、工業化運行等階段，因此將它納入到環境工程微生物學教學案例庫可以使得今后教師在該方向上的教學更加形象，并讓學生了解微生物技術研發與應用相結合時如何走完一個從實驗室內研究到工業應用的全過程。
（二）微生物與土壤污染方向
土壤中重金屬和有機物污染越來越受到人們的關注，微生物技術以其廣泛的適用性、經濟性被應用于污染土壤的修復中，不管是重金屬污染還是有機物污染，理論上總能找到一種或一類微生物遷移、轉化或降解土壤中的這類污染。將這類微生物與土壤污染方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，可以形象地說明微生物是如何在實際工程應用中進行土壤污染治理的。此外，由于在電子廢棄物拆解地會產生場地土壤污染，因此這也是上海第二工業大學“服務國家特殊需求人才培養項目”環境工程領域工程碩士研究生培養中必須要關注的內容。
（三）微生物與污水處理方向
與土壤污染一樣，在電子廢棄物拆解產地也會造成水體污染。以重金屬鉈為例，鉈元素對人體的最小致死量為12mg/kg[3]，因此污水中必須控制鉈的含量，地方標準中含鉈廢水處理后鉈濃度需低于5μg/L，對于類似超低痕量級的鉈來說，很難利用純粹的化學或物理法將污水中鉈的含量降低至標準以內。實驗室研究表明，利用微生物的代謝產物和配合一定量的化學試劑可以達到上述要求，將微生物與污水治理方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，對于該領域工程碩士的培養同樣重要，它可以使學生在課堂上就能清晰了解到相關微生物技術在電子廢棄物領域的全方位應用概況。
（四）微生物與現代生物技術方向
現代生物技術的發展使得人們可以隨心所欲的改造微生物，以達到為人們服務的目的。在以電子廢棄物資源化為主要方向的環境工程微生物學教學過程中，將微生物與現代生物技術方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，可以使學生及時掌握最新生物技術前沿及科學合理的研究方法。
三、教學案例庫評估及運行效果
環境工程微生物學案例庫是由學校和企業雙方共同完成的，這可以充分利用學校的科研優勢及企業的工業運行經驗與實際工程，可以真正做到理論與實際相結合。教學案例庫的評估是以先對研究生進行一段時間的案例教學，后以研究生的相關反饋意見，最后以學校和企業相關負責人依據研究生的反饋意見進行評估，標準是通過該系列功能完備的案例，讓研究生在開展相關類型研發工作時從思路和模式上獲得研究型與工程應用型兩方面的啟發，便于后續開展研究工作時少走彎路。目前，環境工程微生物學教學案例庫教學獲得了研究生的認可。在實際授課過程中，不僅可以激發研究生的學習熱情，而且能提高教師的教學效率。
四、結論
環境工程微生物學教學案例庫由研究生開展研究所需的思路模式類、面向實際工程研發過程解析類兩種類型案例組成，具體包括微生物與電子廢棄物方向、微生物與土壤污染方向、微生物與污水處理方向、微生物與現代生物技術方向。最終評估是由學校、企業、全體工程碩士研究生共同參與。該類型的教學案例庫既可以激發研究生的學習熱情，又可以提高教師的教學效率。
參考文獻：
[1]李九天，唐國金.關于提高課程教學對工程碩士論文研究支撐作用的思考――以國防科學技術大學航天與材料工程學院航天工程領域的培養為例[C].湖南學位與研究生教育學會.湖南學位與研究生教育學會2005年學術年會論文集，2005：323.
【論文摘要】文章從目前中職學校電子技術課程在教學上普遍存在的問題出發，探討電子技術教學課程改革的有效方法與途徑。
《電子技術基礎》是中等職業學校一門專業基礎性質的課程,它是理論性、實踐性都很強的課程,且內容多,課時緊。而就目前的學生來說,普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。
因此,如何讓學生能完全接受這門課的全部知識,特別是重點內容的理解和應用,為以后的專業知識打下良好基礎，是中等職業學校需要解決的課題。
一、傳統教學中存在的問題
很多電子技術基礎的專業課老師在教學中投入很大精力,但是效果不太理想。仔細分析其原因主要有以下三個方面:
（一）教材內容安排不合理。有些地方該詳的不詳,該簡的不簡,學生學習難度大，造成厭學情緒。教學內容沒有做好基礎課程與后續專業課程的銜接，也未能針對學生畢業后可能從事的工作進行相應的調整。課程單調，缺少實踐性題目，課程內容大部分比較陳舊，多年的老習題不變，已跟不上時代的要求。
（二）教學方法沒能跟上時代的步伐。一些教師習慣在"粉筆+黑板"的教學模式下發揮其聰明才智，教學方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間。學生學起來一點興趣也沒有，興趣是最好的老師，沒興趣也就沒有學習的動力。
（三）評價體系呆板。一直以來，考試內容主要是電子線路的分析計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷筆試來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記上，養成"上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記，考后扔筆記"的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考試的積極作用。因此改革考試方式和考試內容也是教改的重要課題。
二、課程建設的實踐性探索
（一）理論教學堅持以應用為主，適當調整教學內容。理論教學方面，堅持以"應用"為主旨，課程建設在教學中應以應用為目的，以必需、夠用為度。在教學實踐中，我對原來的課程內容進行了適當的"刪、并、增、改"，增加新知識、新技能的訓練，對教學內容進行了調整。重點的知識精講、細講，非重點知識，一帶而過。不過，這需要專業教師花很大精力對教材加工，否則會出現偏離教學目標的危險。
（二）改變傳統實驗教學方法，建立以學生為主體、以教師為主導的實驗教學新模式。讓學生變被動為主動，變消極為積極，使實驗課程成為學生自主學習、培養創造性思維和創新能力、掌握科學技術與研究科學理論的有效途徑。將現代技術引入實驗室，推動實驗教學手段現代化，豐富實驗教學內容，擴大信息量，提高實驗教學質量和效果，使學生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓練，為畢業后盡快適應專業工作打下堅實的基礎。電子實驗教學是培養學生實踐意識，啟迪學生創新思維，提高學生工程素質的重要環節，必須不斷深化改革，才能適應中等教育發展的要求。
（三）采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動、形象。多媒體教學進入課堂，開辟了趣味教學的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將教學中所涉及的難以實現或表達的事情、現象、過程再出現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，教師與學生處于互動的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間，營造了和諧的學習氛圍，增強了課堂教學的凝聚力，提高了教學效果。超級秘書網
（四）改變考核方法。對于中職的學生來說，理論的學習在于應用，所以每門專業課的教學中都要求學生掌握一門實用的技術，真正做到理論與實踐相結合，并且考試采用理論考試與操作考試相結合的方式，用這種考評方式來檢查專業課的教學質量。在課程中，每講完一部分內容，都要求學生掌握相應的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能。考試是檢驗教學質量和教學效果、督促學生學習的重要手段。中職教育是針對生產、經營、管理、服務第一線培養實用型人才，在對教學質量的評價還是對學生成績的考核上，都應以職業崗位的能力要求為依據，特別是電子技術這門應用性強的課程，應避免"一份試卷定成敗"的做法，采取理論知識與實踐應用能力并重的方法。我們可以采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。在考題類型上以應用性、方案設計題型為主，在一題多解、多題一解上下功夫，重在培養學生的獨立思考能力、分析解決問題的能力，實踐能力則采取現場操作形式進行考核，而對綜合能力則采用寫調查報告，寫實習等報告等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分數。課程教學要有針對性，并與考證相結合。課程的知識要結合當地經濟發展的現狀及對人才的需求。
實踐表明，通過教學改革，學生學習興趣得到普遍提高，能力也得到鍛煉，學生們也普遍得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步
進行。總之，作為電子專業老師，應善于根據具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。
【參考文獻】
[論文摘 要] 本文從三個方面論述了熱處理工藝在提高金屬零件的制造水平中的作用。
引言
在現代工業生產中，金屬零件的制造是一個重要的環節，具有舉足輕重的作用，因此提高金屬零件的制造水平成為一項不可缺少的工作。而在金屬零件的制造過程中，熱處理工作又是提高其制造水平的重要措施。在設計工作中，正確制定熱處理工藝可以改變某些金屬材料的機械性能。而不合理的熱處理條件，不僅不會提高材料的機械性能，反而會破壞材料原有的性能。因此，設計人員應根據金屬材料成分，準確分析金屬材料與熱處理工藝的關系，制訂合理的熱處理的工藝，合理安排工藝流程，才能得到理想的效果，提高金屬零件的制造水平。
在現代工業生產中，廣泛使用的金屬有鐵、鋁、銅、鉛、鋅、鎳、鉻、錳等。但用得更多的是它們的合金。金屬和合金的內部結構包含兩個方面：其一是金屬原子之間的結合方式；其二是原子在空間的排列方式。金屬的性能和原子在空間的排列配置情況有密切的關系，原子排列方式不同，金屬的性能就出現差異。
為了得到更好的金屬性能，滿足制造和使用要求，我們將金屬工件放在一定的介質中加熱到適宜的溫度，并在此溫度中保持一定時間后，又以不同速度在不同的介質中冷卻，通過改變金屬材料表面或內部的顯微組織結構來改變其性能，這就是金屬材料熱處理過程。
不同的熱處理條件會產生不同的材料性能改變效果，下面從3個方面來說明熱處理工藝在提高金屬零件的制造水平中的作用。
一、提高金屬材料的切削性能和加工精度
在各類鑄、鍛、焊工件的毛坯或半成品金屬材料的切削過程中，由于被加工材料、切削刀具和切削條件的不同，金屬的變形程度也不同，從而產生不同程度的光潔度。各種材料的最佳切削性能都對應有一定的硬度范圍和金相組織。為了得到最佳切削性能，就要求被加工材料具有合適的組織狀態，這就要用到預先熱處理。
通過預先熱處理，可以消除或減少冶金及熱加工過程產生的材料缺陷，并為以后切削加工及熱處理準備良好的組織狀態，從而保證材料的切削性能、加工精度和減少變形。
舉例1：齒坯材料在切削加工中，當齒坯硬度偏低時會產生粘刀現象，在前傾面上形成積屑瘤，使被加工零件的表面光潔度降低。而對齒坯材料進行正火＋不完全淬火處理，切屑容易碎裂，形成粘刀的傾向性減少。并隨著齒坯硬度的提高，切屑從帶狀向擠裂狀過渡，從而減少了粘刀現象，提高了切削性能。
舉例2：鋁合金在加工過程中，通常都是先經強化處理（固溶處理＋時效；時效），這樣可以得到晶粒細小、均勻的組織，比鑄態或壓力加工狀態的切削性能好，不僅改善了切削性能，而且同時提高了機械加工精度。
二、提高金屬材料的斷裂韌性
金屬材料的斷裂韌性指含有裂紋的材料在外力作用下抵抗裂紋擴展的性能。提高金屬斷裂韌性的關鍵是要減少金屬晶體中位錯，使金屬材料中的位錯密度下降，從而提高金屬強度，而減少金屬晶體中位錯的一種重要方法，就是細晶強化，其原理是通過細化晶粒使晶界所占比例增高而阻礙位錯滑移從而提高材料強韌性。而金屬組織的細晶強化的過程實際上就是金屬熱處理。
在金屬熱處理過程中，當冷變形金屬加熱到足夠高的溫度以后，在一定的應力和變形溫度的條件下，材料在變形過程中積累到足夠高的局部位錯密度級別，會在變形最劇烈的區域產生新的等軸晶粒來代替原來的變形晶粒，這個過程稱為再結晶。再結晶晶核的形成與長大都需要原子的擴散，因此必須將變形金屬加熱到一定溫度之上，足以激活原子，使其能進行遷移時，再結晶過程才能進行。
那么，對于不同的金屬材料，我們就可以通過控制不同的熱處理的溫度，來提高金屬材料的斷裂韌性。
舉例：在SY鋼坯料上線切割適當的小圓柱，機加工后，選擇在700℃，800℃，900℃、1000℃和1100℃在Cleeble-1500型熱模擬試驗機上以5×10-1的變形速率保溫30s壓縮變形50％，然后在空氣中冷至室溫，再進行680℃×6hAC(空冷)的退火處理，再將壓縮后的試樣沿軸向線切割剖開，研磨拋光后用化學物質顯示晶粒形貌。實驗現象為：在700℃時，扁平的晶粒開始逐漸向等軸晶粒的形狀變化。800℃變形的晶粒中等軸晶粒已經有少量出現，但仍然以變形拉長的晶粒為主。在900℃變形開始，晶粒突然變得細小，幾乎全部為等軸晶粒，晶粒度達到YBl2級。在900℃以上．晶粒開始長大。因此，對此種鋼來說，900℃左右溫度進行熱處理，可以提高其斷裂韌性。
三、減少金屬材料的應力腐蝕開裂
金屬材料在拉伸應力和特定腐蝕環境共同作用下發生的脆性斷裂破壞稱為應力腐蝕開裂。大部分引起應力腐蝕開裂的應力是由殘余拉應力引起的。殘余應力是金屬在焊接過程中產生的。金屬在加熱時，以及加熱后冷卻處理時，改變了材料內部的組織和性能，同時伴隨產生了金屬熱應力和相變應力。金屬材料在加熱和冷卻過程中，表層和心部的加熱及冷卻速度(或時間)不一致，由于溫差導致材料體積膨脹和收縮不均而產生應力，即熱應力。在熱應力的作用下，由于冷卻時金屬表層溫度低于心部，收縮表面大于心部而使心部受拉應力：另一方面材料在熱處理過程中由于組織的變化即奧氏體向馬氏體轉變時，因比容的增大會伴隨材料體積的膨脹，材料各部位先后相變，造成體積長大不一致而產生組織應力。組織應力變化的最終結果是表層受拉應力，心部受壓應力，恰好與拉應力相反。金屬熱處理的熱應力和相變應力疊加的結果就是材料中的殘余應力，正是其存在造成了應力腐蝕開裂。
舉例：金屬熱處理中，通過控制淬火冷卻速度，可以顯著地控制淬火裂紋，為了達到淬火的目的，通常必須加速材料在高溫段內的冷卻速度，并使之超過材料的臨界淬火冷卻速度才能得到馬氏體組織。就殘余應力而論，這樣做由于能增加抵消組織應力作用的熱應力值，故能減少工件表面上的拉應力而達到抑制縱裂的目的。
3、結論
金屬材料的熱處理在機械零件制造中占有十分重要的地位，在金屬材料加工的整個工藝流程中，如果將切削加工工藝與熱處理工藝進行密切配合，將有效地提高金屬零件的制造水平。
參 考 文 獻
[1] 雷聲，齒輪熱處理變形的控制.機械工程師.2008年5期.
關鍵詞：技師學院“三師型”教學隊伍 教學質量校企合作
目前，“雙師型”師資是技師學院師資隊伍的重點，也是張揚技師學院特色，培養學生創新和實踐能力，開展教學改革，提高教學質量的關鍵。但是隨著技師學院迅速發展，就業競爭激烈，應用型人才缺乏，個人職業發展備受重視等內外部新形勢，“雙師型”教師隊伍已不能滿足教育發展的需要。為此，我們提出進一步建設“三師型”教師隊伍的目標，以期能夠更好地發揮教師的專業優勢，為學生提供具有專業性的學習、就業、職業指導意見，提高人才培養的質量。
“三師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業、職業知識及能力和態度融合于教育教學過程中。同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，為畢業生直通社會架起橋梁。因此，打造“三師型”教師隊伍，使學校有一支高素質、高技能的教師隊伍是學校健康發展的關鍵。
一、技師學院資隊伍建設存在的主要問題
1、技師院校培養的人才應是技術應用型或技術技能型的，而不是研究或設計型。從人才培養目標和人才定位可以很明確地將技師教育與普通高等教育區別開來。但是目前國內許多技師院校的教學計劃都是參照普通本科院校制定的，教學內容是本科教材的壓縮版，教師在教學過程中也是沿用傳統的教學方法，以教師為主體，偏重理論知識講授，教室與實訓室嚴格分開，在教室講完理論知識之后，再到實驗室做實驗，沒有突出職業教育以學生為主體的教學理念，忽視了對學生實踐動手能力的培養，更沒有將實際生產中的操作技能及專業最新的生產工藝、生產技術傳授給學生，使學生畢業后需要較長的時間才能適應生產崗位的要求，沒有突出技師的辦學特色。
2、教師的實踐操作能力相對薄弱，技師院校教師的學歷多半是大學本科或碩士研究生。他們的學識淵博，理論知識扎實，但因為是“從校門到校門”，缺少在企業工作的經歷，所以實踐技能相對薄弱，導致學校實踐教學環節成為弱項。而高職院校人才培養定位是培養技術應用型或技術技能型人才，但由于教師本身不具備這種能力，難以很好地對學生進行培養，致使學生的實踐操作能力較弱，難以真正達到技師院校人才培養目標，教學質量受到影響，而教學質量又直接影響學院畢業生的質量，導致企業和用人單位不滿意。另外，由于教師很少到企業，對行業的發展趨勢缺乏了解，對學生缺乏引導和教育，就出現了畢業生盲目就業，就業后工作不穩定的現象，這些都使社會對技師院校的辦學能力產生了質疑，嚴重影響了高職院校的，技師院校師資隊伍建設必須以質量為核心，打造具有講師、工程師、就業指導師能力的“三師型”教學團隊。
二、“三師型”師資隊伍建設的探索
1、加強學習，打造 “三師型”教師隊伍建設。
“素質教育，說到底是教師的素質問題。只有教師的素質高，才能培養高素質的學生。三師型”教師隊伍以校內各層級各崗位上的教師為主，還可包括校外兼職教師。除了常規的教學與科研之外，職能上還要求“三師型”教師能夠承擔專業指導、職業指導、就業指導三項工作。 “三師型”教師隊伍建設的關鍵點在于各管理層和人員在原有崗位職責的基礎上，進一步發揮“雙師型”教師的專業作用，完成專業指導教師、就業指導教師與職業指導教師相結合的工作要求。
現在的職業教育，已經由原來單一的就業教育發展成畢業生能謀職創業持續發展的素質教育，擔負著培養具有綜合職業能力的高素質勞動者的重任。畢業生要具有“綜合職業能力”，教師就不能只專一行，而必須“一專多能”。從教學實踐來看，職業學校的專業教師不僅要能從事學科理論教學，而且要能從事實習指導教學。專業教師要適應變化了的專業教學，就必須經常學習，做到多才多技。通過進修和培訓，提高教師專業理論水平及任教能力 在科學技術迅速發展的今天，教師必須不斷學習，不斷提高才能跟上時展的步伐，不斷更新授課內容，將最新的知識傳授給學生。
2、深化課程改革，推進“三師型”教師隊伍建設。
職業學校課程改革已實施多年，改革的目的是從根本上將教師請出課堂，將純教書匠變為理論實踐具備的工程師。目前，理實一體化教學、項目化教學、企業情境化教學等成為職業學校課程改革的方向。 《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求：建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。通過掛職鍛煉和技能大賽，培養教師的專業實踐技能為解決教師實踐技能和經驗不足的問題，在教材處理、教學內容組織、教學設計、實際訓練項目的設計等方面都更有針對性，更加符合高職的辦學要求，教學效果明顯提高。以技能競賽促師資隊伍建設的舉措讓專業教師有了更大的發展空間，省市級技能競賽成績既列入學校綜合考核指標，又作為教師個人評優爭先的主要依據，這迫使教師在強化技能中邁出堅實的一步。 此外，校本教材的開發也將許多教師“逼”上教科研之路，更多的專業教師和實習指導教師成為教科研的生力軍。
3、引進激勵機制，強化三師型”隊伍建設。
建立健全教科研獎勵機制，制定學校教科研獎勵措施，激發廣大教師參與科研的積極性。以課題為抓手，以教研組為龍頭，以科研實績為考核依據，構建較為科學的教科研管理網絡。“雙師型”教師成為學校教學主體。教理論課必須帶實習課已成職業學校課務分工的標準，每學期，所有教師必須有教育教學心得或論文也成了學校考核教師的基本手段。
參考文獻：
[1]業學校專業建設的意見》，蘇教職[2002]11號.
[2]群,戴碧露. 略論高職高專"三師型"教師的崗位職責[J].桂林航天工業高等專科學校學報,2009,54(2):197-198.
[關鍵詞]美國；研究生導師；聘任制度
[中圖分類號]G649
[文獻標志碼]A
[文章編號]1008-2549（2017）05-0049-03
目前，我國研究生教育進入“質”提升關鍵階段。如何有效提升研究生培養質量，如何讓廣大研究生導師在保持“學術青春”的同時，仍愿飽含熱情地投入到研究生培養工作中，是每個爭創“雙一流”高校不可回避的問題。本文通過分析美國紐約州立大學布法羅分校的研究生導師制度，為提升我國高校研究生教育質量提供有益的思路。
一、美國研究生制度簡要沿革
美國研究生教育制度至今已有一百多年的歷史，在這一百多年中，美國研究生教育經歷了創立、成長、規模化發展和強化質量的變革過程，并最終發展成為當今世界最富吸引力的研究生教育強國。
哈佛大學于1826年開始招收、培養研究生，形成了導師“一對一”和“多對一”指導研究生的研究生培養模式，這被認為是美國最早的研究生教育。1861年耶魯大學頒發了美國第一個博士學位，這通常被認為是美國最早的博士教育。也有觀點認為：1876年霍普金斯大學的創立，才是真正的美國博士教育的開端。持有這個觀點的學者們認為：是霍普金斯大學第一次明確提出把學術研究和研究生培養作為兩項獨立的大學任務，創造性將科學研究與大學緊密聯系起來，將研究生教學與教師科學研究緊密聯系起來。正是這些理念，確立了美國博士教育的基本教育方法。但在當時，導師僅僅是一種稱呼，并沒有現在研究生導師的明確職責和要求，各個大學的管理模式不盡相同，大家認同的導師管理規范尚未真正建立。導師聘任和解聘的過程不需要經過合理的程序和解釋，解雇教師非常隨意。導師制度的不規范和博士生人數的激增引發了研究生教育質量問題。
1900年，美國大學協會（簡稱AAU）成立。美國大學協會以提升大學的學術研究和教育水平為宗旨，是一個公認的世界一流大學群體。協會成立后，逐步確立了研究生教育模式，逐步建立了導師的遴選制度、導師聘任制和導師激勵與評價制度。從此，美國研究生教育進入一個平穩發展期。
受到二戰的影響，直到上世紀70年代，美國研究生教育才又迎來了一個大幅度增長期。與此同時，由增長引發的質量問題也再一次受到重視。為了遏制研究生教育質量下滑的趨勢，美國開始對研究生教育制度進行改革。導師制度作為此次改革的重點，在過程中被不斷創新和完善，從而發展形成了現在的美國研究生導師制度。
二、紐約州立大學布法羅分校的研究生導師制度
紐約州立大學布法羅分校（sUNY Buffalo）成立于1846年，于1962年并入紐約州立大學（SUNY）系統，是紐約州藤之一。這所學校能長期保持頂尖研究水平和學術聲譽，其制度保障是完善且值得我們學習的。
1.校級研究生導師評聘制度
布法羅分校導師分為兩類：研究生導師（Member）和準研究生導師（Associate Member）。研究生導師相當于博士生導師，可指導博士和碩士研究生；準研究生導師相當于碩士生導師，只可指導碩士研究生。終身教授（Tenured）或終身教職（TenureTrack）都有自動獲得研究生導師的資格，非終身教授（Non-Tenured）或非終身教職（Non-Tenure Track）有研究生導師或準導師的提名資格。布法羅分校導師類型和獲得途徑見圖1。獲得研究生導師提名資格的基本條件較高，獲得準研究生導師提名資格的基本條件較低，詳見表1。
研究生院作為研究生校級管理機構，實行研究生導師備案制度。終身教授（Tenured）或K身教職（TenureTrack）有自動獲得研究生導師的資格，在資格評定時，只需所在學院同意并向研究生院提交“研究生導師任命表”，研究生院備案即可；對于非終身教授（Non-Tenured）或非終身教職（Non-Tenure Track），首先應滿足學校的基本提名要求，并滿足學院、學科更高更細的附加要求，應獲得雇傭學院的院長推薦，所在學科或項目組成員集體表決同意后向研究生院同時提交《研究生導師提名表》和履歷表，研究生院進行審核，同意后方能確定其導師資格。
研究生院每年定期對研究生導師和準研究生導師名單進行備案更新。一般情況下，一個導師的聘期不少于5年，聘期結束時由學院、學科組織該領域內有威望的研究生導師團體對其進行水平評估，投票決定該導師是否可以續聘。具體流程和方式方法由各學院、學科自行決定，研究生院僅對調整進行備案名單結果管理。
2.以工程學院為例的學院研究生導師資格評聘制度
紐約州立大學布法羅分校的工程學院（School of Engineeringand Applied Sciences）是布法羅分校具有代表性的學院之一，其學科和研究領域包括：航空和航天工程、生物醫學工程、化學、環境工程、機械工程、計算機和材料工程等13個學科。工程學院的導師資格分為兩類，一類是資深導師（SeniorMembership），一類是準導師（Assoeiate Membership），分類名稱不同，但基本與學校制定的分類一致。
除學校要求的終身教授（Tenured）或終身教職（Tenure Track）可獲得資深導師資格外，榮譽退休教師可繼續作為資深導師指導研究生。準導師資格除了要滿足學校的基本條件外，還應滿足：學術水平達到終身教職（TenureTrack）水平，有獨立的研究課題，在本學院完整的參與過一屆研究生培養工作。但這些要求都沒有具體的量化指標。
工程學院對導師實行5年聘任考核制度，要求各系每5年對現有導師進行考核一次。考核采用投票表決制，由資深導師擔任審核專家進行審核并投票表決。表決通過的研究生導師可以繼續獲得導師資格，沒有通過的，學院則不再續聘。考核內容廣泛，不但包括研究生導師的教學和科研水平，還包括導師對研究生的指導、導師的日常教學、作為研究生委員會成員或指導教師的工作情況、參加研究生資格考試工作以及、科研經費、學術報告等其他的科研活動。系主任把審議結果遞交給分會進行評審和執行。
三、紐約州立大學布法羅分校的研究生導師制度帶來的思考
目前我國正處于研究生教育由量向質轉型的關鍵階段，如何順利轉型，使得我國研究生教育再上一個新臺階，或許可以從紐約州立大學布法羅分校的研究生導師制度中獲得思考和啟迪并開啟改革之路。
1.基于目標導向的分類管理模式
布法羅分校將受聘的教師和受聘的崗位分別按不同類別進行管理。按照受聘崗位對培養不同層次研究生的能力要求，確定導師的條件。
對于相當于我國博士生導師的研究生導師崗位，對受聘教師提出了較高的學術水平要求。但這種要求與我國傳統的職稱要求不同，他們兼顧了教師的學術發展潛力，將尚未取得終身教授稱號但在終身教職評定制度下任職的教師等同于已經獲得終身教授的教師。而對不在終身教職評定制度下的教師，則提出一系列要求，來保障他們具有與在終身教職評定制度下的教師擁有同等的學術水平和培養能力，可謂“不拘一格降人才”。
對于相當于我國碩士生導師的準研究生導師崗位，對受聘教師的要求相對較低。但降低的方面僅限于受聘教師的學歷和學術水平，對教學和研究生輔導、學位論文或畢業課題的指導要求并沒有任何降低。另外，學校雖然對受聘教師當下的學術水平和研究能力要求相對不高，但要求受聘教師在學術上能不斷提高、“與時俱進”。
分類管理對研究生導師和準研究生導師的聘任條件提出的不同要求，但最終所要實現的目標卻是一致的，那就是必須保證研究生的培養質量和學術水平，保障研究生利益的最大化。
2.審核內容廣泛、量化指標少
布法羅分校對受聘教師的要求涉及很多方面：從學歷、教育經驗、學術水平、科研能力到培養工作的精力投入以及社會活動和創新活動的參與度。然而，在這些要求中，除了學歷要求是明確而清晰的可量化指標，其他的要求都沒有具體的量化指標。在學術成果和科研項目的評定方面，主要通過學術同行評價和小范圍學術共同體評價來保證受聘教師和續聘教師的學術水平。這種評價體系要求受聘教師珍視自己的學術聲譽，要求受聘教師和已聘教師彼此了解對方的研究方向、大致進展程度甚至進展速度。這迫使同行之間的交流更加緊密，為未來開展各類合作和互助提供了先決條件，也在一定程度上避免了學術不端發生。
3.學術成果多樣性
布法羅分校認可的受聘研究生導師產出的學術成果并不以學術論文為主，學術報告、科研活動、創新性活動以及教學成績都作為可影響學術同行評價的學術成果。不唯論文論的學術成果要求，使得受聘教師和預聘教師產生的學術成果更趨近自然。學術影響力也隨著學術成果的多樣性，在不同方面有著不同的影響。這種評價要求在一定程度上減少了聘到“學術投機者”的機率，有利于保持學術大環境的純潔。
4.評價體系體現了對教學的重視
布法羅分校非常重視受聘導師教學和研究生教育的情況。表1“獲得Member提名資格”基本條件中，4條中就有3條與研究生教學教育相關，具體要求涉及：教學成果、教學成績、日常教學活動、研究生輔導、研究生管理、教學興趣、教學意愿等方面，涵蓋了研究生從入學到獲得學位所需的所有環節。布法羅分校在研究生導致責任制度建設方面做到了極致，將導師的聘任、評價和要求與學生培養緊密結合，從制度上保障了研究生導師對學生培養的投入，充分體現了一所大學對教學工作的重視。
