時(shí)間：2022-09-14 19:01:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計(jì)專業(yè)學(xué)年論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
要想真正提高畢業(yè)作品的質(zhì)量，必須實(shí)施有效的措施。
(一)有效構(gòu)建會計(jì)專業(yè)課程
1.基礎(chǔ)素質(zhì)課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課程，如《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》、《文獻(xiàn)檢索》等，它可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，查找資料的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。2.專業(yè)素質(zhì)課程。會計(jì)專業(yè)一般都開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化(或會計(jì)信息系統(tǒng))等主干專業(yè)課程，這類課程不僅讓學(xué)生掌握了會計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論知識，而且還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作技能，為學(xué)生以后完成學(xué)業(yè)作品提供了寫作素材。3.實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。會計(jì)專業(yè)最好在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有幾次實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，有接觸社會的機(jī)會，有與自己所學(xué)專業(yè)知識相融合的環(huán)境零距離接觸的體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能將自己所學(xué)的知識與實(shí)際聯(lián)系起來，才能對所學(xué)知識有感覺，才能在實(shí)踐中驗(yàn)證，也才能將理論升華，才能讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)作品時(shí)有話可說，有話想說。
(二)畢業(yè)作品的形式應(yīng)多樣化
我覺得學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握，學(xué)生的專業(yè)能力可以通過很多途徑體現(xiàn)出來，因此學(xué)生畢業(yè)作品也不一定要限定于畢業(yè)論文。論文是一種很嚴(yán)謹(jǐn)也很呆板的文字，它固然可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，但不會寫論文的學(xué)生也不能片面地認(rèn)為不好。因此畢業(yè)作品可以通過如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、案例策劃、論文等形式進(jìn)行，因提倡因人而異。
(三)配備畢業(yè)作品指導(dǎo)教師
在學(xué)生進(jìn)校后，每個班級都配備一個專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)該班級學(xué)生專業(yè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生第一學(xué)年，指導(dǎo)教師可以結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識給學(xué)生布置一些作業(yè)，如學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生對所寫專業(yè)有一個大概的了解，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在第二學(xué)年，指導(dǎo)教師可以加深難度，讓學(xué)生對某一個專業(yè)知識進(jìn)行深入探討和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在第三學(xué)年，指導(dǎo)教師可以和每位學(xué)生進(jìn)行溝通，或教師或?qū)W生自己擬定畢業(yè)作品的形式，然后讓學(xué)生開始收集和整理資料，為畢業(yè)作品作準(zhǔn)備。當(dāng)有了前面充分的準(zhǔn)備，后期的畢業(yè)作品的完成也就只是時(shí)間的問題了。
(四)加強(qiáng)畢業(yè)作品的考核制度
在畢業(yè)作品的答辯過程中，嚴(yán)把答辯教師關(guān)和學(xué)生通過關(guān)。首先，要認(rèn)真篩選參加答辯的老師，他們應(yīng)對待教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、客觀公正，不，具有崇高的專業(yè)道德;同時(shí)對于參加答辯的學(xué)生要嚴(yán)格要求，首先交上來的畢業(yè)作品要審核，通過了后方可參加答辯，其次在答辯時(shí)要對于自己的畢業(yè)作品非常熟悉，能對于畢業(yè)作品中的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，同時(shí)提出的建議要有一定的參考價(jià)值，要有一定的現(xiàn)實(shí)意義，這樣既可以控制學(xué)生抄襲作品，還提高了作品的質(zhì)量。畢業(yè)作品既可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又可以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，因此我們應(yīng)重視起來，讓畢業(yè)論文真正發(fā)揮它應(yīng)有的功效。
作者：蔡小平 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院
【關(guān)鍵詞】 會計(jì)專業(yè)學(xué)位； 全日制； 培養(yǎng)改革
自2009年起，教育部決定開展以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，對于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。
我國目前對于會計(jì)專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計(jì)學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報(bào)考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分?jǐn)?shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時(shí)只能獲得碩士學(xué)位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報(bào)考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。相對于會計(jì)學(xué)術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計(jì)專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進(jìn)行深入探索。
一、全日制會計(jì)專業(yè)碩士研究生特征分析
相對于學(xué)術(shù)型會計(jì)碩士研究生和在職會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制會計(jì)碩士專業(yè)研究生有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：
（一）生源不同
從2009年開始的全日制會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生來看，學(xué)生主要來自沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學(xué)術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費(fèi)較高限制了部分優(yōu)秀學(xué)生的報(bào)考，因而生源質(zhì)量相對不如學(xué)術(shù)型碩士。相對于在職的會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗(yàn)，只是從書本中學(xué)到了有關(guān)的理論，而對實(shí)務(wù)缺乏了解。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同
根據(jù)全國會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)方案，會計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是面向會計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計(jì)專門人才。而學(xué)術(shù)型會計(jì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有會計(jì)學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會計(jì)學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運(yùn)用會計(jì)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進(jìn)行會計(jì)研究和處理會計(jì)實(shí)務(wù)，具有較高的理論水平、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計(jì)職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。
（三）就業(yè)渠道不同
與學(xué)術(shù)型會計(jì)碩士研究生很多就業(yè)于高等院校或進(jìn)一步攻讀博士研究生不同，會計(jì)專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實(shí)務(wù)部門，即各單位的財(cái)務(wù)會計(jì)部門，很少有研究生會進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進(jìn)行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。
二、招生方面的改革
2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進(jìn)研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價(jià)方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點(diǎn)。2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生實(shí)行綜合能力考試的試點(diǎn)擴(kuò)大了會計(jì)等共7個專業(yè)學(xué)位，并且在初試中取消政治科目，即會計(jì)等專業(yè)學(xué)位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進(jìn)行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生初試，取消了思想政治理論和會計(jì)學(xué)考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
但筆者認(rèn)為在初試中還要進(jìn)行兩方面的改革：一是增加會計(jì)學(xué)基本知識的考查，會計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計(jì)專門人才，如果在初試中不考會計(jì)知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強(qiáng)的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時(shí)可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計(jì)人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，會計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的會計(jì)專門人才，即擁有在會計(jì)實(shí)務(wù)中分析問題解決問題的能力，而非進(jìn)行研究探索，因而在實(shí)際工作中應(yīng)用到英語的可能性較小，因而建議適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復(fù)試中進(jìn)行，給招生單位更大的自。
三、培養(yǎng)方案的改革
根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會組織專家制定了《全日制會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點(diǎn)：（1）鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程；（3）綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報(bào)告等；（4）成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作；（5）實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分不少于40學(xué)分，在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；（6）會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題，論文形式上可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等。
筆者認(rèn)為全日制會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進(jìn)行如下方面的改革：一是積極吸收實(shí)務(wù)部門人員參與全日制會計(jì)碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)社會的需求制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實(shí)際部門參與專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評價(jià)，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實(shí)務(wù)部門人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、論文選題與開題、課程學(xué)習(xí)與考核以及教學(xué)實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當(dāng)減少總學(xué)分要求，目前全日制會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分要求不少于40學(xué)分，遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)分要求，而學(xué)習(xí)年限短于學(xué)術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學(xué)校在安排具體的培養(yǎng)方案時(shí)，一般把學(xué)生的上課時(shí)間安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，第二學(xué)年的上學(xué)期安排實(shí)踐課、下學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文的寫作，這就必然造成第一學(xué)年課程過于沉重、學(xué)生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。有的學(xué)校甚至為了迎合教學(xué)指導(dǎo)委員會的培養(yǎng)方案，而把每學(xué)分的學(xué)時(shí)減少為10學(xué)時(shí)，因此建議減少總學(xué)分要求；三是加強(qiáng)學(xué)位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學(xué)生在校外導(dǎo)師單位實(shí)習(xí)的情況，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導(dǎo)向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實(shí)際問題，增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力（鄭冬梅，2009）。
四、課程體系與教材建設(shè)改革
在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實(shí)踐課。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達(dá)到22學(xué)分，筆者認(rèn)為由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型專門人才，在課程體系方面應(yīng)進(jìn)行如下幾方面的改革：一是適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學(xué)習(xí)也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學(xué)分降為2學(xué)分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，但實(shí)踐課的學(xué)分只有6學(xué)分，建議學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)實(shí)物操作層面的培養(yǎng)，加大實(shí)習(xí)力度，增強(qiáng)競爭力，將學(xué)分增加到10學(xué)分，即每兩個星期的實(shí)習(xí)為1學(xué)分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計(jì)專門人才，而與會計(jì)密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計(jì)從業(yè)資格考試和注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計(jì)從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計(jì)師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊會計(jì)師考試的科目調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生的課程，設(shè)置《會計(jì)》、《審計(jì)》、《財(cái)務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》等課程，以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)資格。
為加強(qiáng)會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，我國已出版了國家會計(jì)學(xué)院會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位系列教材，如《財(cái)務(wù)會計(jì)理論》等教材，筆者認(rèn)為需要在下列方面進(jìn)行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗(yàn)的在職會計(jì)專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進(jìn)行全面的修訂；二是《全日制會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學(xué)術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)型研究生，因而可能達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)行相應(yīng)教材的建設(shè)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 陳恒，胡體琴.專業(yè)學(xué)位教育存在的問題及相關(guān)對策探討［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（2）.
學(xué)校設(shè)有53個本科專業(yè)，擁有管理科學(xué)與工程、工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)3個碩士授權(quán)一級學(xué)科，12個學(xué)術(shù)碩士和2個專業(yè)碩士授權(quán)點(diǎn)；近五年，學(xué)校承擔(dān)國家自然科學(xué)基金和社會科學(xué)基金項(xiàng)目51項(xiàng)，承擔(dān)省部級項(xiàng)目454項(xiàng)，企業(yè)委托項(xiàng)目336項(xiàng)。
學(xué)校擁有會計(jì)學(xué)等7個省級重點(diǎn)學(xué)科，有國家級特色專業(yè)2個，會計(jì)學(xué)等省級特色專業(yè)8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計(jì)學(xué)專業(yè)等省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)7個，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上。2013年學(xué)校獲批自籌建設(shè)“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位”，學(xué)校牽頭的“山東能源經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心”獲批自主培育建設(shè)“山東省高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新中心”。
會計(jì)學(xué)院始建于1985年，擁有會計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)碩士和會計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）學(xué)位授予權(quán)；現(xiàn)有教職工56人，設(shè)有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估4個本科專業(yè)。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業(yè)1個，校級品牌專業(yè)1個，省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個，校級特色專業(yè)1個。近年來，在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文600余篇，出版學(xué)術(shù)專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項(xiàng)目40余項(xiàng)；獲省部級科研獎勵10余項(xiàng)。
一、研究生招生
會計(jì)學(xué)院招收會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生與會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）研究生。
？筅招生計(jì)劃
每年招收學(xué)術(shù)型碩士15名左右；會計(jì)專業(yè)碩士40名左右。
？筅享受待遇
（1）國家助學(xué)金。所有學(xué)生10 000元/生?學(xué)年。（2）學(xué)業(yè)獎學(xué)金。一等獎學(xué)金12 000元/生?學(xué)年，覆蓋面為20%；二等獎學(xué)金6 000元/生?學(xué)年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學(xué)校每年設(shè)立一定數(shù)量的助研、助教、助管崗位。擔(dān)任學(xué)校兼職輔導(dǎo)員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發(fā)放）。另外，自入學(xué)后第三個學(xué)期開始，研究生導(dǎo)師為每位研究生發(fā)放科研補(bǔ)貼不低于150元/月。
二、引進(jìn)人才待遇
關(guān)鍵詞：會計(jì)教育應(yīng)用型；復(fù)合型人才
一、高校會計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀
筆者所在高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)知識扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。學(xué)校開設(shè)了財(cái)務(wù)會計(jì)，管理會計(jì)，成本會計(jì)，政府與非盈利會計(jì)，預(yù)算會計(jì)等多個方面的課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質(zhì)。學(xué)校要求學(xué)生必須掌握一門外語，在大二學(xué)年開設(shè)了會計(jì)英語課程。在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)了公共基礎(chǔ)課和通識課程，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得形成合理識框架。同時(shí)通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，專業(yè)調(diào)查，專業(yè)模擬實(shí)踐，畢業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐的方式提高學(xué)生實(shí)踐能力。采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學(xué)術(shù)講座，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與學(xué)生創(chuàng)新基金等活動，以多元化途徑有機(jī)結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、分析說明大學(xué)會計(jì)學(xué)教育存在的問題
（一）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐操作能力差
學(xué)生專業(yè)學(xué)得好，并不意味著將來到企業(yè)單位中工作能夠勝任會計(jì)職位，高校中存在著高分低能的現(xiàn)象。學(xué)校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對會計(jì)理論的研究重于對實(shí)務(wù)的研究，加上教材上的理論知識與實(shí)際操作相差很大，學(xué)生對編制憑證，登記賬簿，成本預(yù)算沒有完全弄懂，對于學(xué)過的知識模糊不清，模棱兩可。
（二）實(shí)驗(yàn)作業(yè)存在抄襲，實(shí)驗(yàn)報(bào)告爛于收尾
實(shí)驗(yàn)課程大部分在每學(xué)期的后半部分開設(shè)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交時(shí)間在期末，學(xué)生忙于期末復(fù)習(xí)對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告匆忙草率做完，報(bào)告爛于收尾，對于實(shí)驗(yàn)原理沒有理解到位，實(shí)驗(yàn)步驟也不清楚，試驗(yàn)中存在的問題和應(yīng)該注意的事項(xiàng)也沒有弄懂。
（三）教學(xué)目標(biāo)過低，學(xué)生學(xué)習(xí)只為期末考試及格
部分課教師平時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對較低，課堂上講解的內(nèi)容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學(xué)生勾重點(diǎn)，泄漏試題。教學(xué)陷入“應(yīng)試教育”怪圈，與大學(xué)素質(zhì)教育的理念相違背，沒有為學(xué)生拓展知識，會計(jì)教育大眾化，教育水平一般。學(xué)生沒有完全擺脫小學(xué)和中學(xué)階段樹立起的應(yīng)試心理，過分關(guān)注分?jǐn)?shù)與名次，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，缺課逃課，考前背重點(diǎn)，沒有真正掌握專業(yè)知識，同時(shí)也樹立了不良學(xué)風(fēng)。
（四）校外實(shí)踐機(jī)會不足，人才培養(yǎng)模式與社會實(shí)際需求脫節(jié)
會計(jì)是一門實(shí)踐性，操作性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，因而學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，課程體系陳舊；會計(jì)教學(xué)方法和手段相對落后；師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠等方面，企業(yè)招聘一般都有工作年限和經(jīng)驗(yàn)要求，由于在校大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，資質(zhì)尚淺，會計(jì)崗位對會計(jì)人員的保密性要求等原因，企事業(yè)單位大都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。大部分人是靠熟人介紹進(jìn)入相關(guān)單位實(shí)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，畢業(yè)工作時(shí)不能很快適應(yīng)工作。會計(jì)人才不能很好地與社會實(shí)際需求接軌。
（五） 會計(jì)教育中各科內(nèi)容有重疊之處，忽視彼此間的聯(lián)系
這里包括授課內(nèi)容和授課先后次序問題。例如，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《管理會計(jì)》，應(yīng)該先學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，而有的高校忽視了順序，導(dǎo)致部分管理會計(jì)內(nèi)容無法學(xué)習(xí)。《財(cái)務(wù)管理》與《管理會計(jì)》在復(fù)利，年金的計(jì)算上有重疊之處。《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容包含了《稅收理論與實(shí)務(wù)》中的知識，內(nèi)容冗雜，教材編寫不合理。
（六）畢業(yè)論文質(zhì)量低，重復(fù)率高
畢業(yè)論文答辯時(shí)間在大四下學(xué)期，由于學(xué)生忙于實(shí)習(xí)，找工作，準(zhǔn)備出國，用于寫論文的時(shí)間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業(yè)知識學(xué)的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復(fù)制粘貼形成，重復(fù)率過高，水平一般。
三、對大學(xué)會計(jì)教育的建議
（一）加強(qiáng)誠信教育
就會計(jì)的歷史而言，其本質(zhì)乃是對經(jīng)濟(jì)行為的客觀真實(shí)反映，保證所提供的信息內(nèi)容真實(shí)，數(shù)字準(zhǔn)確，資料可靠。會計(jì)信息作為國際通用的商業(yè)語言，在促進(jìn)國際貿(mào)易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計(jì)信息真實(shí)、客觀、透明、公允等的要求更加嚴(yán)格，對會計(jì)人員誠信的要求會更高。學(xué)校只有加強(qiáng)誠信教育，才能糾正學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試作弊的行為。
（二）改進(jìn)考評方法，提高教學(xué)水平，樹立良好學(xué)風(fēng)
對于教師的績效考核，不應(yīng)只關(guān)注于出勤率和掛科率。學(xué)校可以采用出勤率，掛科率，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，科創(chuàng)競賽相結(jié)合的考核辦法。對于學(xué)生在著名期刊上發(fā)表與本課程相關(guān)的論文，取得與本課程相關(guān)的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生對本課程的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作與溝通，有利于教師與學(xué)生共同走出“應(yīng)試怪圈”，樹立良好的學(xué)氣。此外會計(jì)教學(xué)深度應(yīng)達(dá)到注冊會計(jì)師的要求，會計(jì)專業(yè)課程的教材可選用注冊會計(jì)師教材，以培養(yǎng)注冊會計(jì)師和高端會計(jì)人才為目標(biāo)，對于學(xué)生畢業(yè)一次通過注冊會計(jì)專業(yè)階段考試的，給予學(xué)生和專業(yè)教師一定的獎勵，授予教師榮譽(yù)稱號。
（三）推進(jìn)案例教學(xué)，增加實(shí)習(xí)機(jī)會
邀請實(shí)務(wù)界認(rèn)識講學(xué)，案例教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀分析能力。加強(qiáng)與外界公司，事務(wù)所的聯(lián)系與合作，在寒暑假為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。使學(xué)生能夠全面熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)與會計(jì)業(yè)務(wù)的各個方面，認(rèn)識到會計(jì)理論與企業(yè)記賬存在的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例,對它們的高職會計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行了分析,詳細(xì)研究了這些國家會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,并與我國高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了一些比較。
教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準(zhǔn)備,高等會計(jì)專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,為我國高職會計(jì)教育添磚加瓦。
1 國外高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析
1.1 澳大利亞會計(jì)教育
澳大利亞的會計(jì)教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計(jì)職業(yè)組織甚至是英國會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時(shí)間。
會計(jì)教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。
1.2 德國“雙元制”課程模式
德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,重點(diǎn)向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時(shí)間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時(shí),這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。
教學(xué)時(shí)推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計(jì)專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計(jì)專業(yè)教育中順利實(shí)施有相當(dāng)大的難度。
1.3 加拿大會計(jì)教育
加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程,整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。
隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進(jìn)一步的改進(jìn)。
2 國內(nèi)高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析
目前我國大多數(shù)高職會計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。
從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實(shí)踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價(jià)看,“三段式”課程還是以書面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價(jià)。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機(jī)械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。
具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計(jì)業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計(jì)準(zhǔn)則交替,對于外貿(mào)會計(jì)和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。
在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)中及時(shí)挑選案例的能力。
在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等。
在實(shí)踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時(shí)間里的技能實(shí)訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)來完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。
教學(xué)實(shí)施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)軟件不能及時(shí)升級,影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗(yàn)條件、保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。
與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計(jì)教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗(yàn)對于優(yōu)化我國高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。
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[3] 杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式[j].職業(yè)與教育,2007(8).
【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；發(fā)展方向；革新途徑
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年高等院校畢業(yè)生為611萬人，2010年更是達(dá)到了631萬人。民辦本科院校作為我國高等教育的一個重要部分，畢業(yè)生也面臨著越來越大的壓力。作為民辦本科院校會計(jì)專業(yè)，如何能培養(yǎng)出迎合社會發(fā)展的人才，如何找到一種適合民辦本科院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，完成教育培養(yǎng)人才的使命，也成為我國民辦學(xué)校會計(jì)專業(yè)的一個重點(diǎn)課題。
一、人才培養(yǎng)模式定義
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。
二、當(dāng)前民辦本科院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題
（1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。“人才培養(yǎng)模式”提出要有特定的目標(biāo)。然而民辦本科學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有對自身實(shí)力準(zhǔn)確定位，沒有對培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，照搬照抄其它院校人才培養(yǎng)模式，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。民辦教育應(yīng)該摸清自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的定位，制定出適合自己的一套發(fā)展模式，這樣方能長久。（2）師資力量相對薄弱。我國的民辦高職起步較晚，但發(fā)展很快，數(shù)量和規(guī)模上去了，管理和教學(xué)相對滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)沒能跟上辦學(xué)高速發(fā)展的步伐，造成這種現(xiàn)象的原因很多，我認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊(duì)伍建設(shè)，而是體制的原因使人才的流動受到了限制。經(jīng)驗(yàn)豐富的、高職稱的會計(jì)專業(yè)教師招不到，缺乏經(jīng)驗(yàn)的、較高學(xué)歷的非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生做會計(jì)教師占的比例很大，加上部分從企業(yè)引進(jìn)的技能型會計(jì)教師，對高職教育教學(xué)理解不夠等等，致使民辦高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平?jīng)]能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（3）會計(jì)實(shí)踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后。現(xiàn)在很多民辦本科院校，會計(jì)專業(yè)仍停留在會計(jì)理論知識的傳授，實(shí)踐等應(yīng)用課程開展不被重視，理論與實(shí)際得不到交匯。在此種教育模式下，培養(yǎng)出來的“會計(jì)人才”，缺乏自我解決問題的能力，學(xué)生對所學(xué)的東西缺乏應(yīng)用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學(xué)觀念有待更新，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系落后。目前，很多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特征，主要表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，理論教學(xué)所占學(xué)時(shí)比例過高（很多院校達(dá)到70%以上），實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)比例太低；教學(xué)中以教師為中心，不關(guān)心學(xué)生需要什么；對學(xué)生的評價(jià)主要以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生實(shí)踐能力的考核。教學(xué)觀念影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，只有不斷更新我們的教學(xué)觀念才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，以最捷徑的路徑學(xué)習(xí)好知識。
三、民辦本科院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展目標(biāo)
（1）細(xì)化專業(yè)課程，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)建立四個教育平臺即：通識教育平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺及能力教育平臺，并采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，“2”代表大學(xué)本科階段的前2年，在這個教育階段主要側(cè)重完成共同課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；第一個“1”代表第三學(xué)年，主要完成專業(yè)核心課及方向課的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。最后一個“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個月的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程外，其余的時(shí)間可要求學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，這項(xiàng)工作也為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文積累了素材。（2）執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合，設(shè)置多樣化會計(jì)課程體系。受美英會計(jì)教育模式啟發(fā)，執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)校辦學(xué)特色、增強(qiáng)就業(yè)競爭優(yōu)勢。可以借鑒美國伊利諾斯州大學(xué)的做法，在大學(xué)最后階段才加入CPA輔導(dǎo)課程。也可以借鑒三學(xué)期制的做法，每個學(xué)年增加一個暑假短學(xué)期，把CPA輔導(dǎo)課程安排在大三和大四的短學(xué)期授課。（3）理論教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，增加案例教學(xué)的比例。會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，專業(yè)設(shè)置的目的是希望學(xué)生掌握在實(shí)務(wù)中應(yīng)用會計(jì)知識的能力。增加案例教學(xué)，可以使學(xué)生對學(xué)到的理論知識進(jìn)行思考，在案例中予以應(yīng)用，通過實(shí)際運(yùn)用來掌握理論，可以扎實(shí)、有效地掌握理論知識，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（4）專業(yè)技能與職業(yè)道德并重。俗話說：師者，傳道，授業(yè)，解惑。可見教授學(xué)生做人做事的道理，勝于教授學(xué)生專業(yè)技能知識。只有學(xué)生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價(jià)值觀這樣在加上專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，這才是德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。
四、當(dāng)前民辦本科院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新的途徑
（1）明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與現(xiàn)實(shí)相符并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進(jìn)行修正。該培養(yǎng)目標(biāo)具備以下特點(diǎn)：方向明確，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計(jì)專業(yè)人才；職責(zé)明確，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；本科特色，強(qiáng)調(diào)針對專業(yè)的通識教育，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)符合社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要和會計(jì)專業(yè)的職業(yè)特征。這一培養(yǎng)目標(biāo)，與重點(diǎn)本科院校相比，突出了對學(xué)生適應(yīng)目標(biāo)崗位的能力和動手能力的培養(yǎng)；與高職高專相比，學(xué)生將具備更高的理論知識和更強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新能力。（2）壓縮理論知識課程學(xué)分和課堂講授課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，強(qiáng)化會計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使會計(jì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個大學(xué)生在4年中能經(jīng)過多個這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）利用課外學(xué)分制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只有樹立學(xué)生開放式的積極探索精神，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)出學(xué)生未來的創(chuàng)新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識更能拓展課外的知識。大學(xué)的學(xué)習(xí)知識不僅僅是課堂中的，只有在社會這個大課堂中才能更加鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，更加適應(yīng)社會的發(fā)展。（4）建立多元化結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要求本專業(yè)教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，密切關(guān)注會計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢和動態(tài)，積極探索科學(xué)的會計(jì)教學(xué)方法。同時(shí)鼓勵、支持和要求中青年教師考取注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、會計(jì)師等資格證書，以及到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)他們的實(shí)際工作能力，從而構(gòu)建一支高層次高素質(zhì)富有生機(jī)活力和科學(xué)創(chuàng)新能力的會計(jì)教師隊(duì)伍。
我國民辦本科院校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)和成功的案例，現(xiàn)在民辦本科院校執(zhí)行的會計(jì)專業(yè)人才養(yǎng)模式尚處于探索借鑒（國內(nèi)普通高校和國外高校人才培養(yǎng)模式）階段。民辦本科院校要用發(fā)展和變化的眼光看待問題，對現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行評估并對出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整和解決，最終形成適合自己學(xué)校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]劉艷．論高校會計(jì)教學(xué)改革[J]．株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)．2005（2）
[2]何牧．應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J]．哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)．2010（4）
[3]鄭建偉，魏祥健．應(yīng)用型會計(jì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J]．中國管理信息化．2010（5）
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[5]羅維．以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的專科會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式[J]．企業(yè)導(dǎo)報(bào)．2010（12下）
〔關(guān)鍵詞〕就業(yè) 導(dǎo)向 高職 發(fā)展后勁
《都市快報(bào)》2006年11月21日以非常醒目的標(biāo)題《495萬大學(xué)畢業(yè)生明年找工作》報(bào)道了這樣一則新聞， 2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業(yè)人數(shù)最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應(yīng)聘的大學(xué)生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現(xiàn)場人數(shù)太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻，如何解決這一難題，以使畢業(yè)生能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并不斷挖掘其發(fā)展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。
一、目前，高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度分析
1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生社會認(rèn)可度的提高
目前，社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認(rèn)為，高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學(xué)生在學(xué)校中也不好好學(xué)習(xí)，混個文憑而已。長期以來，認(rèn)為記帳、算帳、報(bào)帳是會計(jì)職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會計(jì)工作當(dāng)作一種被動工作。畢業(yè)之后，學(xué)生缺乏發(fā)展后勁。有高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生分配到生產(chǎn)一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因?yàn)樗吹椒峙涞窖邪l(fā)部門的同學(xué)就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結(jié)的左右。
另外，社會上對高職教育還有一個不斷認(rèn)識的過程。部分人誤認(rèn)為，高職院校的教育就如同一些培訓(xùn)學(xué)校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進(jìn)行培訓(xùn)，其教學(xué)質(zhì)量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應(yīng)用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現(xiàn)在的社會地位仍不高，高職生的職業(yè)素質(zhì)和技能與“應(yīng)用型白領(lǐng)”還存在較大差距。同樣，高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可還有一個較長的過程。
2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不斷提高
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強(qiáng)了對高等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經(jīng)濟(jì)、社會大發(fā)展的同時(shí)，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時(shí)也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對較高的就業(yè)率，使高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不斷提高。除了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視外，主要的原因是歷屆學(xué)生專業(yè)技能突出，工作作風(fēng)扎實(shí)。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動手能力強(qiáng)，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)按照學(xué)院提出的“關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生困難、關(guān)心學(xué)生就業(yè)”的“三關(guān)”學(xué)生教育服務(wù)體系理念，用科學(xué)全面的人才觀看待學(xué)生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學(xué)生。歷屆會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽(yù)。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的重大意義
1、面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向
本文開頭出現(xiàn)的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對如此大的就業(yè)競爭壓力，高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院根據(jù)市場情況，建立了以訂單個性化培養(yǎng)為載體的 “三個零”的培養(yǎng)模式，即“教學(xué)與實(shí)踐零距離、教師與學(xué)生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學(xué)生的就業(yè)率大幅度提高。
2、內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量管理，要求培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁
高職教育也應(yīng)打好金字塔塔基，學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學(xué)生畢業(yè)了，但是學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。筆者認(rèn)為，學(xué)校不能放手不管，學(xué)校教育要能使學(xué)生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時(shí)間內(nèi)得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)起這份社會的責(zé)任，而不是把這份責(zé)任拋給社會，由社會去承擔(dān)。筆者認(rèn)為，這也是現(xiàn)階段提出的“和諧社會”中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，必須把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內(nèi)涵建設(shè)”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、素質(zhì)教育年代，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)把目光放至學(xué)生整個人生道路，對學(xué)生負(fù)責(zé)，這也是對我們整個國家民族負(fù)責(zé)。反過來，這也為學(xué)院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會基礎(chǔ)。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽(yù)，為學(xué)院示范性院校的建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。
因此，高職會計(jì)教育應(yīng)建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向是前提，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學(xué)生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的有效措施
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)進(jìn)行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創(chuàng)新及特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）人才培養(yǎng)模式方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新
浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融所需要的業(yè)務(wù)知識，掌握會計(jì)和柜員所必要的操作技能，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和未來提升能力。具備包括誠實(shí)守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識，開拓進(jìn)取的職業(yè)精神等人文素質(zhì)，成為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融等基層一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)進(jìn)程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以充分尊重學(xué)生的個性和意向?yàn)榍疤幔詫?shí)施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學(xué)年以專業(yè)群為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二學(xué)年以各專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學(xué)期完成訂單班的組建工作，學(xué)院與用人單位根據(jù)行業(yè)背景、崗位業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學(xué)期教學(xué)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。對于其他學(xué)生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學(xué)生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進(jìn)行個性培養(yǎng)，也可以選擇一個非本專業(yè)的從業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，即第三學(xué)年第一學(xué)期以用人單位的需求和學(xué)生個人意愿為基礎(chǔ)，進(jìn)行訂單式和個性化培養(yǎng)；第二學(xué)期主要安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)方面突出三種能力
1、溝通表達(dá)能力。會計(jì)數(shù)據(jù)需要通過大量的書面形式進(jìn)行傳遞，書面表達(dá)能力強(qiáng)是從事會計(jì)工作的優(yōu)勢。一份畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成在一定程度上反映了學(xué)生的書面表達(dá)能力。答辯的口頭表達(dá)則是在一定程度上反映了學(xué)生的口舌表達(dá)能力。會計(jì)是“商業(yè)語言”，本質(zhì)上是一種溝通工具，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果具有了良好的溝通表達(dá)能力，能將會計(jì)數(shù)據(jù)組織起來并通俗易懂地報(bào)告給利益相關(guān)者，就會在經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮其重要作用。
2、智力能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結(jié)構(gòu)性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學(xué)生看問題有較強(qiáng)的敏感性，所以在選題上，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)題目的學(xué)術(shù)性和新穎性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)用性，按照“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”要求選題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。然后是提出方案解決問題，根據(jù)提出的方案進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會計(jì)實(shí)務(wù)中遇到的具體問題與畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題性質(zhì)上是基本相似的，能夠獨(dú)立自主解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，相應(yīng)也就能夠獨(dú)立自主解決會計(jì)實(shí)務(wù)中的問題。
3、人際交往能力。筆者認(rèn)為，目前如何協(xié)調(diào)企業(yè)不同利益相關(guān)者之間的利益沖突也已成為會計(jì)人員工作的核心內(nèi)容和提升價(jià)值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關(guān)者，會計(jì)人員需要平衡和協(xié)調(diào)相關(guān)者之間的利益，必須運(yùn)用較強(qiáng)的技巧來傳遞企業(yè)信息。學(xué)生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進(jìn)行過論證的觀點(diǎn)，由此也能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力。
（三）學(xué)生活動方面體現(xiàn)專業(yè)特色
1、實(shí)施“三大教育”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)再塑造
高校不僅僅是教學(xué)的場所，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人的樂園。高等學(xué)校培養(yǎng)社會有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學(xué)生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實(shí)的專業(yè)知識。教師要成為“學(xué)生歡迎之師”，就必須關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識需求和健康全面發(fā)展需求兩個維度。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新育人新機(jī)制，在大一學(xué)生中實(shí)施“美育教育”，在大二學(xué)生中實(shí)施“心智教育”，在大三學(xué)生中實(shí)施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學(xué)緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊(duì)伍的力量，全面推動專業(yè)教學(xué)。在“三大教育”實(shí)施的過程中，他們開展了“生生結(jié)對工程”、“情感結(jié)對工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設(shè)立了“美育教育基地”、開設(shè)了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的和諧健康發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后參加實(shí)際工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、舉辦“三個班級”，促進(jìn)學(xué)生能力再提升
當(dāng)前高職專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度不是很高，學(xué)生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴(yán)峻，這已經(jīng)成為一個不爭的事實(shí)。根據(jù)實(shí)際，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應(yīng)能力提高班”、“動手操作能力尖子隊(duì)”、“人際溝通能力訓(xùn)練營”，促進(jìn)了學(xué)生能力的再提升。
浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對專業(yè)要求，讓技能訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，成為會計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設(shè)了技能特色班，營造技能訓(xùn)練的氛圍，鼓勵學(xué)生加入勤練技能的隊(duì)伍中來。通過參加“崗位適應(yīng)能力提高班”，提高了學(xué)生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)自己的所長和所愿有針對性的培養(yǎng)自己的崗位適應(yīng)能力。一技之長能讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)處于優(yōu)勢地位。只有擁有過硬的崗位適應(yīng)能力，才能在競爭日趨激烈的當(dāng)今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端。會計(jì)專業(yè)從“崗位適應(yīng)能力提高班”中挑選一批學(xué)生成立了“動手操作能力尖子隊(duì)”，努力培養(yǎng)高技能會計(jì)人才。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本上具備了較全面的專業(yè)知識，較強(qiáng)的動手操作能力，其崗位適應(yīng)能力也較強(qiáng)。考慮到學(xué)生人際溝通能力較弱、學(xué)生多為女生且性格大多內(nèi)向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點(diǎn)，該專業(yè)以市場對人才素質(zhì)需求為出發(fā)點(diǎn)，為推動學(xué)生將來更好地、高質(zhì)量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓(xùn)練營”。每次訓(xùn)練分兩個環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個“會計(jì)熱點(diǎn)或經(jīng)典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學(xué)生對事物、問題及現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)。通過“人際溝通能力訓(xùn)練營”的開展，為學(xué)生增添了不少樂趣、在個人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)； 會計(jì)教學(xué)； 創(chuàng)新
會計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體，財(cái)務(wù)會計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會計(jì)被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)一直將會計(jì)課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，從事會計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計(jì)專業(yè)與非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計(jì)理論與方法，全面了解會計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動的資金運(yùn)動，培育他們有效運(yùn)用財(cái)會信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認(rèn)識上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一些問題，影響了會計(jì)課程的教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.1 教學(xué)目的不明確
在各本科院校的培養(yǎng)計(jì)劃中，并未明確劃分經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，往往實(shí)行的是一視同仁政策，這使得非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會計(jì)專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計(jì)對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對會計(jì)學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識與非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計(jì)對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過程中就無法將會計(jì)教學(xué)與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會計(jì)論會計(jì)，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺得會計(jì)晦澀難懂、深不可測，要么使學(xué)生不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生感覺教師所講的會計(jì)與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干時(shí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會計(jì)教學(xué)和會計(jì)學(xué)習(xí)的雙重失敗。
1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會生活經(jīng)驗(yàn)上基本相同，會計(jì)教育對象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)不同和對會計(jì)知識的需求不同。經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生對某些會計(jì)知識（如會計(jì)記錄的方法、會計(jì)技能的操作）的興趣要大大遜于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和對會計(jì)知識的關(guān)注點(diǎn)也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現(xiàn)同一名會計(jì)專業(yè)教師同時(shí)擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會計(jì)專業(yè)的教材作為經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教材，而此類會計(jì)專業(yè)使用的教材都將重點(diǎn)放在會計(jì)核算中，對于會計(jì)報(bào)表分析和會計(jì)信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當(dāng)前提倡會計(jì)國際化的階段，部分會計(jì)教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)陳舊過時(shí)，不能及時(shí)反映最新的會計(jì)理論和處理方式。
1.4 重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)
對于會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，即到具體的單位，由會計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會計(jì)工作；二是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即由學(xué)生到模擬實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會計(jì)工作。經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)因課時(shí)不足一般不安排會計(jì)課程的校外實(shí)習(xí)，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)際的會計(jì)工作流程。但是，有的院校在非會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中沒有安排會計(jì)課程的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會計(jì)的實(shí)際業(yè)務(wù)工作是如何操作進(jìn)行的，使教學(xué)效果受到影響。
在經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的院校中，有些完全按照會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置背景的教學(xué)對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會計(jì)憑證、登記了很多會計(jì)賬簿，卻忽視了會計(jì)報(bào)表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進(jìn)行簡單分析了。
2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想
2.1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新
從理論上說，經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)開展會計(jì)教育的動機(jī)，一則是考慮到會計(jì)理論知識與財(cái)務(wù)會計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會計(jì)的普遍適用性；二則是基于非會計(jì)專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計(jì)專業(yè)開設(shè)會計(jì)課程、實(shí)施會計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計(jì)課程，理解掌握會計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例，會計(jì)專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、會計(jì)電算化等十多門主干會計(jì)課程，經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計(jì)專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求；與此相比，非會計(jì)專業(yè)一般開設(shè)2～3門會計(jì)課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時(shí)、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計(jì)，合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)信息，分析經(jīng)濟(jì)問題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨，安排適中的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點(diǎn)，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
2.2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
在對經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)教授會計(jì)課程時(shí)，不能就會計(jì)講會計(jì)，特別是第一門會計(jì)課程――會計(jì)學(xué)，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會計(jì)專業(yè)知識點(diǎn)的講述。會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個層面：一是會計(jì)基礎(chǔ)理論與會計(jì)方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算；三是會計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個關(guān)鍵點(diǎn)：會計(jì)對象――會計(jì)賬務(wù)處理――會計(jì)報(bào)表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運(yùn)動及其相應(yīng)的會計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會計(jì)綜合信息，通過一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
會計(jì)學(xué)的后續(xù)會計(jì)課程為財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題；對經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個部分，突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn)，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個學(xué)時(shí)進(jìn)行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、模擬實(shí)驗(yàn)等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
財(cái)務(wù)管理的后續(xù)會計(jì)課程為財(cái)務(wù)報(bào)表分析，對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，要對會計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計(jì)控制、會計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計(jì)信息，正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會計(jì)信息。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)安排對上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn)，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競賽。在此需要說明一點(diǎn)：對于不開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程且會計(jì)學(xué)課程中未曾展開財(cái)務(wù)報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。
2.3 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教材體系創(chuàng)新
教材是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)使用的會計(jì)教材應(yīng)區(qū)別于會計(jì)專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)目的和特點(diǎn)，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會計(jì)理論和實(shí)踐教材，基本上是按照財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)要求編寫的，會計(jì)知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展
由于需學(xué)習(xí)會計(jì)知識的經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)面較廣，會計(jì)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會計(jì)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)分為四大模塊：①會計(jì)基礎(chǔ)知識：介紹會計(jì)史及會計(jì)概念、會計(jì)法規(guī)、會計(jì)要素、會計(jì)原則、會計(jì)核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運(yùn)輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計(jì)核算及成本計(jì)算方法；③會計(jì)綜合知識：又分為一般會計(jì)核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會計(jì)賬簿組織、財(cái)產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會計(jì)信息分析：主要介紹報(bào)表分析。
2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度
經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對會計(jì)理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會計(jì)準(zhǔn)則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對會計(jì)假設(shè)、會計(jì)原則、會計(jì)要素有感性了解便可，他們可以背不出會計(jì)準(zhǔn)則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益，對于具體某項(xiàng)資產(chǎn)要知道其屬于流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》為準(zhǔn)。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對會計(jì)理論的理解。
2.3.3 教材編寫時(shí)應(yīng)忽略會計(jì)操作技能，突出經(jīng)濟(jì)實(shí)用性
經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會計(jì)憑證，如何登記會計(jì)賬簿，如何編制會計(jì)報(bào)表，即他們不必學(xué)習(xí)會計(jì)操作技能，但一定要明白會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表在會計(jì)工作中的重要性。例如，對《會計(jì)學(xué)課程》中的會計(jì)賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學(xué)的角度與會計(jì)專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會計(jì)法規(guī)如《會計(jì)法》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會計(jì)控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財(cái)務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟(jì)生活中會計(jì)知識的實(shí)用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計(jì)算與交納等。
2.3.4 教材的重點(diǎn)應(yīng)放在會計(jì)信息分析
對經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，會計(jì)信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)會計(jì)信息分析了解企業(yè)財(cái)務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財(cái)務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會計(jì)報(bào)表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會計(jì)資料分析的指標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標(biāo)，如流動比率、速動比率、資產(chǎn)負(fù)債率；②盈利能力指標(biāo)，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)來講，還可以學(xué)習(xí)營運(yùn)能力指標(biāo)，如流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財(cái)需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標(biāo)。
2.4 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新
在經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。
2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)
很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進(jìn)行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實(shí)施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點(diǎn)，努力營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”。“多媒體輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進(jìn)、維持有效的非現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時(shí)信息，并對學(xué)生的信息給予及時(shí)反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計(jì)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)隨機(jī)選擇設(shè)計(jì)出一套可供考試的試卷；二是要及時(shí)地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計(jì)科學(xué)的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)
批判性思維就是在研究問題時(shí)，對復(fù)雜多變的真實(shí)情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實(shí)可行的價(jià)值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國的教育理論界有了相當(dāng)程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計(jì)的“三因素”（推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)）批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。
在工商管理專業(yè)會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專業(yè)學(xué)生更快地理解會計(jì)知識，更有利于將會計(jì)知識運(yùn)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中去。
2.5 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)考評體系創(chuàng)新
考核評價(jià)經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則。“淡化理論”是指考核非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對象，采用靈活性原則，對學(xué)生掌握會計(jì)知識的要求應(yīng)淡化理論要求。“注重基礎(chǔ)”是指會計(jì)課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會計(jì)學(xué)知識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識完成財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會計(jì)考試評估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會計(jì)知識的綜合能力和素質(zhì)。考核方式可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價(jià)作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點(diǎn)、分析問題和解決問題的能力。
3 結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)，是所有經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要方面。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，會計(jì)課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會計(jì)課程的安排一般是兩門，100學(xué)時(shí)左右。要想在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說無疑都是極大的考驗(yàn)。因此，在會計(jì)課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)并重視實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)帶動理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來所需的有關(guān)會計(jì)知識，特別是有關(guān)會計(jì)信息的內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系，培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】在校生全程跟蹤，財(cái)會專業(yè)，學(xué)情
一、引言
當(dāng)前，國內(nèi)外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業(yè)生就業(yè)），對于過程卻沒有足夠的了解，導(dǎo)致人才培養(yǎng)沒有做到充分或真正意義上的“以學(xué)生為中心”，有的放矢、因材施教。基于在校生全程跟蹤加強(qiáng)高校專業(yè)建設(shè)就是要找到打開培養(yǎng)過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統(tǒng)科學(xué)地測量記錄來弄清過程，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改善結(jié)果。
二、概念內(nèi)涵
所謂在校生全程跟蹤是本著以學(xué)生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進(jìn)行的能動態(tài)觀察學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況、特點(diǎn)和趨勢的學(xué)業(yè)成長性跟蹤調(diào)查，根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)能夠分析高校的教學(xué)活動、學(xué)生工作等如何影響學(xué)生發(fā)展，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題并加以持續(xù)改進(jìn)。通過跟蹤數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)量分析方法，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行問題診斷，分析原因。最后提出改進(jìn)建議和措施，以進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面以T學(xué)院財(cái)會專業(yè)為例，對在校生全程跟蹤的學(xué)情調(diào)查情況加以分析。
三、T學(xué)院財(cái)會專業(yè)在校生全程跟蹤調(diào)查情況分析
本次調(diào)查針對不同年級在校生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查對象是T學(xué)院財(cái)務(wù)管理和會計(jì)專業(yè)大一至大四在校生，共發(fā)放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，具體過程略，主要結(jié)論概括如下：
（一）大一學(xué)生學(xué)情分析
1.專業(yè)選擇的就業(yè)目的性強(qiáng)，參與度不高
對于所學(xué)專業(yè)的選擇，有47%是根據(jù)以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據(jù)自己的興趣愛好選擇該專業(yè)的占11%，只有4%的學(xué)生是根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來選擇的。數(shù)據(jù)看出：大部分大一新生對財(cái)會專業(yè)有一定的認(rèn)識，認(rèn)為自己選擇的專業(yè)好就業(yè)。一些學(xué)生對所選專業(yè)存在認(rèn)知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。
2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自覺性不高，適應(yīng)性不強(qiáng)
調(diào)查對象中跟不上課程進(jìn)度的占70%，缺乏老師的監(jiān)督和指導(dǎo)的占68%，缺乏自學(xué)方法的占63%，對所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認(rèn)為競爭強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力大所占比例36%。數(shù)據(jù)看出：對于大一學(xué)生，相較高中的學(xué)習(xí)，對大學(xué)多少有些不適應(yīng)，主要是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)的自覺性要求較高，大學(xué)老師不像高中的那樣嚴(yán)苛，而且不坐班，不能隨時(shí)隨地咨詢問題；大學(xué)課程設(shè)置比較緊，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識點(diǎn)豐富，需要緊跟教學(xué)進(jìn)度；進(jìn)入大學(xué)以后，課余時(shí)間多，校園生活豐富多彩，在學(xué)習(xí)上比較放松，自我管理意識差，逃課現(xiàn)象普遍存在，這些都反映出大一學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)。
（二）大二學(xué)生學(xué)情分析
1.社團(tuán)活動擠占課堂學(xué)習(xí)，兼職和學(xué)習(xí)主次不清
調(diào)查對象中，偶爾逃課58%，經(jīng)常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學(xué)生占比較低，大多數(shù)的學(xué)生會因?yàn)楦鞣N原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團(tuán)活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學(xué)其他知識，2%其他情況。數(shù)據(jù)看出：大多數(shù)學(xué)生逃課是去參加社團(tuán)活動，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理安排時(shí)間全面綜合發(fā)展，但是要做到既積極參加社團(tuán)活動，又搞好專業(yè)課程學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生去兼職，勤工儉學(xué)值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。
2.注重學(xué)科交叉融合，對理論實(shí)踐結(jié)合有期許
38%的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間的交叉融合，28%希望能夠充實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容，25%希望教學(xué)內(nèi)容能夠重視實(shí)踐理論的結(jié)合。課堂教學(xué)中38%能夠做到專心上課（如認(rèn)真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業(yè)上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關(guān)的參考資料，9%作業(yè)缺交、應(yīng)付了事。數(shù)據(jù)得知：財(cái)會專業(yè)大二學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)在本學(xué)年多開設(shè)一些專業(yè)核心課程。大多數(shù)學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。
（三）大三學(xué)生學(xué)情分析
1.就業(yè)壓力大，考證學(xué)生多
對于證書越多就業(yè)機(jī)會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態(tài)度分別是8%和3%。對于驅(qū)使學(xué)生考證的原因調(diào)查中，就業(yè)壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導(dǎo)向，占比31%，同學(xué)的影響和實(shí)力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，考會計(jì)從業(yè)資格、助理會計(jì)師、證券從業(yè)資格等證書似乎成了財(cái)會專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業(yè)。
2.理性看待考研，目的仍是就業(yè)前景
43%認(rèn)為考研需要看個人意愿，39%認(rèn)為沒必要考研，可直接就業(yè)，18%認(rèn)為可以繼續(xù)考研進(jìn)行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業(yè)前景、就業(yè)難暫時(shí)讀研和想去更好的大學(xué)，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業(yè)，想做學(xué)術(shù)研究，職業(yè)發(fā)展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數(shù)據(jù)看出：就財(cái)會專業(yè)而言，它是一門對于經(jīng)驗(yàn)積累比較注重的專業(yè)，大部分學(xué)生認(rèn)為早就業(yè)相對會更有優(yōu)勢，其余部分學(xué)生則認(rèn)為考研是繼續(xù)深化理論知識，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實(shí)際出發(fā)，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發(fā)展。
（四）大四學(xué)生學(xué)情分析
1.畢業(yè)論文選題有困惑，精力投入不足
數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)論文準(zhǔn)備及初稿完成所需時(shí)間在兩個月之內(nèi)的學(xué)生占大部分，有8%準(zhǔn)備論文的時(shí)間僅是在兩周之內(nèi)；在畢業(yè)論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻(xiàn)資料搜集困難的占13%，論文質(zhì)量不高的占9%，老師指導(dǎo)不夠的占7%，論文答辯準(zhǔn)備不足的學(xué)生占31%。不難看出：在畢業(yè)論文完成期間，有一些學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度過于草率，畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和初稿完成用時(shí)太短，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，需要反復(fù)修改；在畢業(yè)論文完成期間，很多學(xué)生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學(xué)在畢業(yè)論文答辯的準(zhǔn)備方面并不充分，直接影響畢業(yè)論文成績。
2.溝通協(xié)調(diào)能力有待提升，職業(yè)規(guī)劃有待加強(qiáng)
在能力需要提升調(diào)查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協(xié)調(diào)安排占21%；職業(yè)素養(yǎng)需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協(xié)作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環(huán)境適應(yīng)能力3%；職業(yè)能力需要提升方面：職業(yè)規(guī)劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續(xù)學(xué)習(xí)能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學(xué)生認(rèn)為談判技能、口頭溝通和協(xié)調(diào)安排的能力在大學(xué)期間需要得到提升，這些能力在學(xué)校沒有較多的訓(xùn)練；信息獲取分析能力和職業(yè)規(guī)劃能力是畢業(yè)生最為欠缺的職業(yè)能力和素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)這些方面的能力。
3.專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率較高，自主創(chuàng)業(yè)比例低
數(shù)據(jù)顯示大四學(xué)生已有工作的比例為76%，其中會計(jì)學(xué)專業(yè)74%，財(cái)務(wù)管理專業(yè)77%；在已有工作的學(xué)生中，工作性質(zhì)與專業(yè)有關(guān)42%，工作與專業(yè)性質(zhì)無關(guān)31%，公務(wù)員相關(guān)職位8%，自主創(chuàng)業(yè)所占比例比較小。沒有工作的學(xué)生中，繼續(xù)找工作的64%，打算考研32%，留學(xué)或其他4%。分析得出：T學(xué)院財(cái)務(wù)管理和會計(jì)專業(yè)就業(yè)率大致相同；畢業(yè)前有工作的學(xué)生占大部分，所從事的工作與財(cái)會專業(yè)相關(guān)的比例接近半數(shù)，說明財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更傾向于本專業(yè)，所學(xué)專業(yè)對工作的影響比較大。
4.實(shí)習(xí)與專業(yè)相關(guān)度不高，招聘會和就業(yè)輔導(dǎo)很重要
數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)前有實(shí)習(xí)背景但與專業(yè)無關(guān)41%，有實(shí)習(xí)背景并與專業(yè)相關(guān)32%，無實(shí)習(xí)背景17%；接受過學(xué)院就業(yè)輔導(dǎo)87%，其中參加學(xué)院組織的招聘會的占大部分；對就業(yè)結(jié)果有影響的因素中，工作能力30%，相關(guān)實(shí)習(xí)和經(jīng)歷28%，學(xué)習(xí)成績17%，專業(yè)背景16%，應(yīng)聘技巧4%，黨員身份或?qū)W生干部經(jīng)歷5%；找工作的來源中通過專業(yè)求職網(wǎng)站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業(yè)前大部分學(xué)生都有實(shí)習(xí)，但與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)占比不大；在學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)中絕大多數(shù)學(xué)生都參加大學(xué)組織的招聘會，對于其他的輔導(dǎo)活動參與不多；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生找工作的途徑多元化，通過專業(yè)求職網(wǎng)站的比例最多，學(xué)校的招聘會和招聘信息對學(xué)生起很大作用。
四、T學(xué)院財(cái)會專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議
（一）樹立“學(xué)生的發(fā)展是學(xué)院一切工作中心的”以生為本理念
當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入由精英教育到大眾教育的發(fā)展階段，高等學(xué)校的首要任務(wù)是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，T學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。當(dāng)前，T學(xué)院教學(xué)改革主要是“教”的改革，很少“學(xué)”的改革。要真正做到以學(xué)生為本，就要在觀念上實(shí)現(xiàn)從“重教輕學(xué)”到“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變，在理論上實(shí)現(xiàn)從“財(cái)會經(jīng)驗(yàn)傳遞”到“職業(yè)發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中真正把學(xué)生放在中心和根本的地位，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)其發(fā)展作為學(xué)院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)T學(xué)院內(nèi)涵式跨越提升與發(fā)展。
（二）全程全方位開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)
1.全程跟蹤
按學(xué)年和年級設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，如大一學(xué)生對于財(cái)務(wù)管理和會計(jì)專業(yè)的認(rèn)識不明晰，對于可能從事的財(cái)會工作與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系缺乏了解和全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，表現(xiàn)出對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)；大二學(xué)生看不清財(cái)務(wù)管理和會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的未來前景，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學(xué)生沒有專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，糾結(jié)于財(cái)會理論知識和實(shí)踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)認(rèn)識不清，財(cái)會職業(yè)成熟度不高，職業(yè)去向不定等。只有針對性地開展指導(dǎo)，才能更好地解決各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
2.全方位指導(dǎo)
全方位指導(dǎo)包含三個層面，一是內(nèi)容全方位，對學(xué)生不僅進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要把影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的諸多因素包含在內(nèi)加以分析；二是人員全方位，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求包括任課老師、輔導(dǎo)員、全體教職員工都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導(dǎo)的途徑包括開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、開展研究性學(xué)習(xí)活動、成立學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)等，還可以利用“校園網(wǎng)+財(cái)會學(xué)習(xí)園地”等形式開展指導(dǎo)工作。
（三）結(jié)合“師情”分析開展“學(xué)情”研究
1.“師情”分析
調(diào)查顯示，學(xué)生對教師能給予的學(xué)習(xí)指導(dǎo)期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學(xué)院的“師情”。在現(xiàn)象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價(jià)值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊(duì)伍的影響卻很壞，學(xué)院應(yīng)引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導(dǎo)鼓勵這類教師以學(xué)生發(fā)展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認(rèn)識到只有解決好學(xué)生“學(xué)”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學(xué)方法問題，需要教師了解90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，找到解決問題的辦法。
2.“學(xué)情”研究
要從根本上改變T學(xué)院財(cái)會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要開展有針對性的“學(xué)情”研究，具體可以是：財(cái)會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感與改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)策略研究；T學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生抱負(fù)水平提升、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究；針對財(cái)會專業(yè)女生比例奇高的女大學(xué)生財(cái)會專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身角色定位研究；財(cái)會專業(yè)教師如何開展“學(xué)”的教育，在財(cái)會專業(yè)課程教學(xué)過程中如何開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究等。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社
[2]許敖敖主編.我們怎樣培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的人才[M].江蘇：南京大學(xué)出版社
一、全人教育理念的內(nèi)涵
全人教育（Holistic Education）的概念是由其主要倡導(dǎo)者隆?米勒（Ron Miller）在70年代末正式提出的。隆?米勒認(rèn)為，全人教育包含了進(jìn)步主義、人本教育、開放教育、全腦開發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同學(xué)習(xí)、地球教育等教育思維，強(qiáng)調(diào)全人教育運(yùn)動還在理論創(chuàng)立的階段。因此，現(xiàn)在還很難有一個統(tǒng)一的全人教育的定義。
隆?米勒還提出了全人范式的概念，認(rèn)為從全人的本質(zhì)來看，精神性更勝于物質(zhì)性。教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實(shí)現(xiàn)。這一全人范式理論不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會存在的價(jià)值，但它認(rèn)為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，達(dá)到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一（Ron Miller，1990）。隆?米勒還與其他學(xué)者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發(fā)展而教；將學(xué)習(xí)者視為獨(dú)立的“個體”；經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會而教；為培養(yǎng)地球公民而教；為地球的人文關(guān)懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。
二、全人教育理念對本科會計(jì)專業(yè)教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，它在對以往只重視知識傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個具有獨(dú)立人格的、有價(jià)值的人。與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變相對應(yīng)，辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考核評價(jià)方式等方面的制度與措施都要圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)設(shè)計(jì)。全人教育對本科會計(jì)專業(yè)教育的要求表現(xiàn)在目標(biāo)和手段兩個主要方面。
（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的“會計(jì)人”為目標(biāo) 一方面，會計(jì)工作本身的專業(yè)技術(shù)性對會計(jì)人才培養(yǎng)的影響表現(xiàn)為過分追求專業(yè)技能訓(xùn)練，從而陷入人才培養(yǎng)的工具化泥沼。另一方面，學(xué)校教育和社會需求的割裂、國家之間的相對獨(dú)立性，使會計(jì)人才的培養(yǎng)不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。從人的全面發(fā)展來看，會計(jì)本科教育僅僅只有專業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，狹隘的會計(jì)專業(yè)技能的訓(xùn)練也不符合時(shí)展的潮流。全面發(fā)展的“會計(jì)人”是人的內(nèi)在發(fā)展和社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是具有全球化視野的現(xiàn)代“會計(jì)人”，他們不僅掌握會計(jì)專業(yè)知識和相關(guān)技能，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和世界公民意識、具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
（二）改革會計(jì)人才培養(yǎng)模式，貫徹落實(shí)全人教育理念 在“全人教育”的基礎(chǔ)上落實(shí)本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須做好專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、師資培養(yǎng)、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學(xué)科的限制，結(jié)合社會需求和會計(jì)人才自身發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，充分考慮到學(xué)科間的整合和聯(lián)系，注重“會計(jì)人”完美人格的培養(yǎng)；在課程設(shè)置上，應(yīng)合理安排與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的通識教育平臺課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)給學(xué)生以充分的選課自由，以適應(yīng)其不同的需要；在教學(xué)方法和師生關(guān)系上，教師必須還學(xué)生以主體地位，了解并尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師必須是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)情境，以適應(yīng)學(xué)生的特殊需要；在授課方式上，應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)和會計(jì)實(shí)驗(yàn)的作用，通過學(xué)生對自然、社會和經(jīng)濟(jì)生活的接觸建立起學(xué)生與外部世界的聯(lián)系；在考核評價(jià)方面，既要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范會計(jì)處理的觀念，也要結(jié)合課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
三、全人教育理念在本科會計(jì)教育中的實(shí)踐
全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺灣地區(qū)高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對我國內(nèi)地高等教育的改革和發(fā)展具有借鑒意義。香港中文大學(xué)、香港浸會大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的會計(jì)專業(yè)都是在一個“全人教育”的框架下推行專業(yè)教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院作為一所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)施國際化全人教育是其突出的辦學(xué)特色。在本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，學(xué)院全人教育的實(shí)踐具體體現(xiàn)在兩個方面。
（一）以全人教育為導(dǎo)向的本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 我院作為中美合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，最初的定位就是引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)已將“全人教育” 確立為辦學(xué)的基本理念，學(xué)院的教學(xué)科研管理、學(xué)生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運(yùn)行。本科會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是以全人教育理念為導(dǎo)向，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心、世界公民意識與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；其次要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、交流能力；最后要努力提升學(xué)生會計(jì)學(xué)專業(yè)方面的知識水平和技能水平。在突出全人教育的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)具有“英語精”、“知識新”、“技能強(qiáng)”、“交際廣”的國際化復(fù)合型會計(jì)人才。
（二）重基礎(chǔ)、多元化、體驗(yàn)式的國際化全人教育手段
（1）“廣通識、厚基礎(chǔ)、多選擇”的課程設(shè)置。為貫徹落實(shí)全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，將通識教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，形成以通為主、先通后專、通專結(jié)合的培養(yǎng)模式。會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)由通識教育平臺課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)平臺課程、實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)成。通識教育平臺課旨在提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)公民意識，熟悉中國和世界近現(xiàn)代歷史，了解國際時(shí)事和國內(nèi)最新形勢與政策；培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現(xiàn)代化手段；提高大學(xué)生身體與心理素質(zhì)，保持強(qiáng)健的體魄和健全的心理。在學(xué)院本科會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，通識課程學(xué)分占比達(dá)到32.4%。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺課程按學(xué)科大類（一級學(xué)科）進(jìn)行規(guī)劃組合，包括相近相關(guān)專業(yè)互通的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，它與通識教育平臺課程一起為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)專業(yè)知識而必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能。該平臺課程在幫助學(xué)生建設(shè)完整、規(guī)范、科學(xué)的知識體系，為學(xué)生拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。給學(xué)生以選擇的自由是全人教育目標(biāo)的要求，在學(xué)院本科會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，選修課程學(xué)分占比為19.7%，為學(xué)生的課程選擇提供了較大的空間。
（2）多元化、體驗(yàn)式的能力培養(yǎng)模式。學(xué)院有100多位外籍教師全英授課，為學(xué)生提供優(yōu)越的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的英語語言能力和國際交流能力。第一學(xué)年和第二學(xué)年，每周開設(shè)4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語課程和2學(xué)時(shí)的英語口語課程，口語課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)一門會計(jì)專業(yè)英語選修課程，保證英語學(xué)習(xí)不斷線。為提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)院注重采取包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)方式。學(xué)院專門建設(shè)了富有國際特色的商業(yè)街，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和參與社會實(shí)踐的平臺；鼓勵學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)為學(xué)校和社會提供服務(wù)，在參與實(shí)際工作中學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)技能；會計(jì)系組建了“學(xué)生助理團(tuán)”，學(xué)生助理通過協(xié)助會計(jì)系領(lǐng)導(dǎo)處理日常行政事務(wù)、接待來訪，及時(shí)反映會計(jì)系工作存在的問題，搭建起會計(jì)系領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生溝通的“綠色通道”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的民主管理意識，也提高了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力。本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占到總學(xué)分的25%。實(shí)踐教學(xué)由理論課程中的實(shí)踐和集中實(shí)踐組成，理論課程中的實(shí)踐主要在專業(yè)課程的教學(xué)中實(shí)施，如《稅法》課程中的納稅申報(bào)實(shí)踐、《成本管理會計(jì)》課程中的成本核算流程實(shí)踐等。集中實(shí)踐課程主要包括：會計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)模擬手工實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。
（3）多樣化、國際化、重人格培養(yǎng)的校園文化。按全人教育的理論，人是精神性的動物。每一個人不但可以在生理上、情感上和智能上發(fā)展自己，而且也可以在精神上發(fā)展自己，凈化自己的靈魂。教育必須不斷培育個體的精神，使其健康成長。這里所指的精神上的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是指全面發(fā)展的人格。如果說合作精神、服務(wù)精神、自信心、使命感、樂觀精神是普適于所有專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，那么正直、誠實(shí)、責(zé)任感、謹(jǐn)慎等品格，對會計(jì)專業(yè)大學(xué)生則有更高的要求。
會計(jì)專業(yè)以女生居多，學(xué)院創(chuàng)辦的“女性成長國際論壇”成為女生與全球成功女流的平臺，全方位幫助她們成為有能力、有社會責(zé)任感的優(yōu)秀女性；“國際文化周”中的中國日、拉丁美洲日、非洲日、歐洲日、亞洲日、北美日和國際聯(lián)歡日使學(xué)生領(lǐng)略了中西文化的魅力，為學(xué)生成為國際化會計(jì)人才，奠定了文化基礎(chǔ)；學(xué)院重視游泳、太極、高爾夫球、籃球、乒乓球、田徑、啦啦操等體育運(yùn)動的教學(xué)，將其作為體驗(yàn)式教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中，注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、尊重他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和永不放棄的精神，這些品質(zhì)對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生尤其重要；學(xué)院重視藝術(shù)教育，成立了學(xué)生軍樂團(tuán)、交響樂團(tuán)、排演了眾多高水平的文藝節(jié)目，通過校內(nèi)外交流演出，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂技能和藝術(shù)欣賞能力，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
此外，環(huán)境育人也是我院獨(dú)特的校園文化。學(xué)院的建筑在中西合璧的基礎(chǔ)上，突出了西方建筑風(fēng)格，別具歐洲風(fēng)情的法國街、意大利廣場、德國街、西班牙街，使學(xué)生不出國門就可以感受到濃厚的西方建筑文化氣息；造型獨(dú)特、設(shè)施一流的游泳館、體育館、行政樓、教學(xué)樓等建筑和雕塑、綠化相得益彰，完美地詮釋了環(huán)境育人的理念。
在全人教育理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過十余年的發(fā)展，我院本科會計(jì)專業(yè)教學(xué)效果逐步顯現(xiàn)。雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)是按三本招入，但畢業(yè)生的綜合素質(zhì)比較高，就業(yè)能力比較強(qiáng)，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高，學(xué)院的辦學(xué)理念和特色也逐步被社會認(rèn)可。
［本文系鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2010年度科研經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目（編號：2010JGZD36）和2011年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助項(xiàng)目階段性研究成果］
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【關(guān)鍵詞】會計(jì);本科教育;教育理念;培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;教學(xué)方法
本科教育是高等教育的主體,在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。在新的會計(jì)教育環(huán)境下,在科學(xué)的發(fā)展觀引領(lǐng)下,如何正確確立會計(jì)本科教育的理念,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行會計(jì)本科教育的改革,對于促進(jìn)我國會計(jì)本科教育的辦學(xué)水平,提高會計(jì)本科教育的質(zhì)量,使所培養(yǎng)的會計(jì)本科人才適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,乃至進(jìn)一步發(fā)展我國的會計(jì)教育事業(yè)、提高整個會計(jì)教育的人才培養(yǎng)水平均有舉足輕重的影響。
一、我國會計(jì)本科教育應(yīng)確立的理念
理念是愿景及方向的指引原則。科學(xué)的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征,明確教育的方向。會計(jì)本科教育理念決定著會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段。明確教育的理念是進(jìn)行我國會計(jì)本科教育改革的首要任務(wù)。根據(jù)我國會計(jì)本科教育的所處環(huán)境及其存在的問題,現(xiàn)階段我國會計(jì)本科教育應(yīng)該確立五個方面的理念。
(一)素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念,這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國會計(jì)本科教育在經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機(jī)與本科教育大眾化環(huán)境下,確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先,會計(jì)的產(chǎn)品——會計(jì)信息直接影響著資本市場的健康發(fā)展以及整個社會的經(jīng)濟(jì)利益分配,而會計(jì)信息系統(tǒng)是一個人造的信息系統(tǒng),盡管這一系統(tǒng)的運(yùn)行受到會計(jì)規(guī)范即會計(jì)準(zhǔn)則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業(yè)道德成為了會計(jì)人員必須具備的素質(zhì),在當(dāng)前誠信危機(jī)的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,尤其需要強(qiáng)調(diào)會計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次,會計(jì)是一種特殊的職業(yè),在提供會計(jì)信息的過程中需要與有關(guān)利益方進(jìn)行溝通、質(zhì)詢與解釋,對于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要作出判斷等等,要求所培養(yǎng)的會計(jì)人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。
(二)終身教育理念
終身教育理念認(rèn)為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠?qū)W習(xí)的能力,從而通過不斷的自我學(xué)習(xí)獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數(shù)餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,新的問題在不斷出現(xiàn),新的知識在不斷形成,任何人都不可能經(jīng)過一次學(xué)習(xí)就掌握全部的專業(yè)知識與相關(guān)知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),單純地傳授知識,盡管學(xué)生在校期間給予了完整的專業(yè)知識,但學(xué)生跨出校門就會感到知識的局限,對環(huán)境的任何變化,都會感到不相適應(yīng)。這些年來,我國企業(yè)會計(jì)核算規(guī)范從部門會計(jì)制度到與國際會計(jì)準(zhǔn)則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預(yù)期的等效,發(fā)生了巨大的變化,許多受過會計(jì)本科教育的會計(jì)人員感到知識的不夠用與不適應(yīng),原因在于缺乏終身教育的理念,在會計(jì)本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國會計(jì)教育改革委員會(AECC)在反思會計(jì)教育的有效性時(shí),提出了“為日益拓展的會計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”的會計(jì)教育目標(biāo),認(rèn)為會計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)的會計(jì)工作者,而要使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。美國對會計(jì)教育的這種認(rèn)識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,使學(xué)生能夠適應(yīng)變化極快又趨復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境,不斷更新自己的知識。
(三)創(chuàng)造性教育理念
創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下,通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心,采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力,通過教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過程的始終。會計(jì)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,面對不斷變化的會計(jì)環(huán)境,會計(jì)人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力,而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展對會計(jì)核算工作進(jìn)行變革與創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的變化,改善、創(chuàng)新經(jīng)營管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化,知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力在會計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出,創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。可以認(rèn)為,繼承式教育屬于低層次的教育,創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育,會計(jì)本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。
(四)人本教育理念
人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán);教育就是發(fā)揮人的潛能,即每一個人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發(fā)展人的個性,即每一個人都具有的獨(dú)特色彩的個性。人本教育從充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性出發(fā),在教師與學(xué)生之間的互動過程中,突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,重視每一位學(xué)生的個性特征與認(rèn)知、情感、興趣、動機(jī)以及潛能的發(fā)揮,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。人本教育理念在會計(jì)本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計(jì)是一種在準(zhǔn)則引導(dǎo)下依賴于會計(jì)職業(yè)判斷的一種職業(yè),往往有多種可供選擇的會計(jì)方法與產(chǎn)生不同的會計(jì)信息,需要會計(jì)工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計(jì)本科教育階段,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,形成善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于思考問題,敢于質(zhì)疑問題以及能夠解決問題的習(xí)慣。
(五)國際化教育理念
在包括資本市場全球化、經(jīng)貿(mào)活動全球化以及企業(yè)收購與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下,作為國際通用商業(yè)語言的會計(jì),其國際化趨勢日益顯現(xiàn)。會計(jì)規(guī)范的國際化,是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。從降低本國會計(jì)規(guī)范的制定成本、降低本國企業(yè)在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業(yè)的跨國經(jīng)營以及國際收購與兼并、提高本國企業(yè)的國際競爭力,以國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則為代表的國際會計(jì)規(guī)范受到了世界上越來越多國家的關(guān)注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計(jì)市場已超越國界,國外的會計(jì)師事務(wù)所已迅速占有我國注冊會計(jì)師業(yè)務(wù)的相當(dāng)份額,但我國卻鮮有會計(jì)師事務(wù)所到國外進(jìn)行會計(jì)執(zhí)業(yè)。為此,我國的會計(jì)教育應(yīng)該順應(yīng)會計(jì)規(guī)范國際化與會計(jì)執(zhí)業(yè)國際化的趨勢,按照會計(jì)國際化的要求來進(jìn)行會計(jì)本科教育,加強(qiáng)其在國際范圍內(nèi)從事會計(jì)執(zhí)業(yè)的能力。
二、進(jìn)行會計(jì)本科教育改革的思路
我國會計(jì)本科教育應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)教育的理念來實(shí)施改革。具體的思路是調(diào)整會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),整合會計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容,創(chuàng)新會計(jì)本科的教學(xué)方法與手段。
(一)調(diào)整會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)
會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定著會計(jì)本科人才培養(yǎng)的模式,直接影響著會計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段,最終制約著會計(jì)本科教育的質(zhì)量。會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會計(jì)本科教育的理念來進(jìn)行調(diào)整,具體可以分四個層次來確定。
1.從本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,應(yīng)該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國高等教育中的基礎(chǔ)地位,將本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專層次的培養(yǎng)目標(biāo)、研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來。2.從財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在所有的財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的知識”。這一層次的目標(biāo)要求表明著所有的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生作為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等方面的知識。
3.從會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在不同高等學(xué)校的會計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備會計(jì)職業(yè)的能力”。這一層次的目標(biāo)要求意味著作為會計(jì)本科學(xué)生應(yīng)該“為日益拓展的會計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”,這一層次目標(biāo)也可以被認(rèn)為是會計(jì)本科學(xué)生在會計(jì)方面的“通才”教育。各高等學(xué)校會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據(jù)會計(jì)人才市場的需求以及本校的教學(xué)資源與特色作進(jìn)一步的拓展,這樣就構(gòu)成了下一個層次的培養(yǎng)要求。
4.從會計(jì)本科學(xué)生具體的方向培養(yǎng)層次明確會計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在各高等學(xué)校會計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是有差異的。會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“擅長財(cái)務(wù)會計(jì)(或管理會計(jì)、審計(jì)、電算化會計(jì)、金融會計(jì)、物流會計(jì)等)”。提出這一層次目標(biāo)是試圖構(gòu)筑在會計(jì)本科學(xué)生在會計(jì)方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會計(jì)領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求,會計(jì)本科專業(yè)方向可以按會計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系如財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)來設(shè)置,也可以按會計(jì)的職業(yè)如注冊會計(jì)師、企業(yè)會計(jì)、非營利組織會計(jì)等來設(shè)置,還可以按行業(yè)如制造業(yè)會計(jì)、金融會計(jì)、物流會計(jì)等來設(shè)置。是否對會計(jì)本科專業(yè)設(shè)置專業(yè)方向,應(yīng)視各校的具體情況來確定。實(shí)質(zhì)上,我國目前為數(shù)不少的高等學(xué)校在會計(jì)本科專業(yè)中已經(jīng)設(shè)置了具體的專業(yè)方向,說明了有必要提出會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的培養(yǎng)要求。
從目前我國會計(jì)教育的環(huán)境看,一些高等院校根據(jù)會計(jì)本科人才的需求情況與自己的教學(xué)資源設(shè)置會計(jì)專業(yè)方向進(jìn)行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先,我國會計(jì)本科教育規(guī)模如此之大,有必要有差別地進(jìn)行會計(jì)本科人才培養(yǎng);其次,根據(jù)會計(jì)本科人才的需求進(jìn)行某一會計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以提高會計(jì)本科教育的效率;再次,根據(jù)各高等學(xué)校的教學(xué)資源尤其是優(yōu)勢教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點(diǎn)地進(jìn)行某一會計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以形成各高等學(xué)校會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色;最后,從教育主體來看有利于實(shí)施人本教育,尊崇會計(jì)本科學(xué)生的個人發(fā)展。
(二)整合會計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容
會計(jì)本科教育的理念與培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段來實(shí)施的。根據(jù)上述所確立的會計(jì)本科教育理念與培養(yǎng)目標(biāo),需要對會計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容進(jìn)行整合。
會計(jì)本科教學(xué)課程體系按培養(yǎng)目標(biāo)層次要求的整合框架如圖1所示。
本科公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語類課程、數(shù)理類課程、計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應(yīng)專門設(shè)置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學(xué)生的職業(yè)道德教育與科學(xué)研究能力培養(yǎng);計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程中應(yīng)專門設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,用于對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作與信息處理技能的培養(yǎng)。
財(cái)經(jīng)類公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會計(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)原理、稅收學(xué)原理、金融學(xué)原理、理財(cái)學(xué)原理等課程。
會計(jì)專業(yè)課程指高等學(xué)校應(yīng)為會計(jì)本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括會計(jì)發(fā)展史、會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)、國際會計(jì)、行業(yè)會計(jì)比較、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、會計(jì)理論、會計(jì)科研方法、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程。
會計(jì)專業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置,主要滿足某一會計(jì)領(lǐng)域會計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括內(nèi)部控制制度、政府及非營利組織會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、制造業(yè)會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)、農(nóng)業(yè)會計(jì)、施工企業(yè)會計(jì)、基本建設(shè)單位會計(jì)、商品流通企業(yè)會計(jì)、物流企業(yè)會計(jì)、外幣折算會計(jì)、重組合并會計(jì)、法務(wù)會計(jì)、計(jì)算機(jī)會計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、會計(jì)準(zhǔn)則專論、審計(jì)準(zhǔn)則專論、環(huán)境會計(jì)、人力資源會計(jì)、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實(shí)施中可以按會計(jì)專業(yè)方向在這些課程中進(jìn)行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。
根據(jù)會計(jì)本科教育的理念,會計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容是應(yīng)該相互交融與促進(jìn)的,需要從會計(jì)知識掌握、會計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會計(jì)誠信品格塑造、會計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)來進(jìn)行整合。其中會計(jì)知識掌握主要以“會計(jì)學(xué)原理”課為起點(diǎn),從各門會計(jì)課程的理論講授與實(shí)際操作兩個方面展開;會計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計(jì)專業(yè)課程的“會計(jì)科研方法”課以及學(xué)年實(shí)習(xí)與學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為主線,并融合在有關(guān)會計(jì)專業(yè)課程與會計(jì)專業(yè)方向課程中來實(shí)施;會計(jì)誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計(jì)專業(yè)課程的“會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范”課為主線,并融合在“會計(jì)學(xué)原理”以及各門會計(jì)專業(yè)課程與會計(jì)專業(yè)方向課程中來實(shí)施;會計(jì)職業(yè)判斷能力的形成則應(yīng)從“會計(jì)學(xué)原理”課著手,融合在各門會計(jì)專業(yè)課程與會計(jì)專業(yè)方向課程中來實(shí)施;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,屬會計(jì)專業(yè)課程的“會計(jì)信息系統(tǒng)”課為主線,融合在各門會計(jì)專業(yè)課程與會計(jì)專業(yè)方向課程中來實(shí)施。會計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容按會計(jì)知識掌握、會計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會計(jì)誠信品格塑造、會計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。
(三)創(chuàng)新會計(jì)本科的教學(xué)方法與手段
課程體系及其課程內(nèi)容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實(shí)施教學(xué),是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
首先要創(chuàng)新會計(jì)本科教育的教學(xué)方法,形成多樣化的教學(xué)方法。通過不斷拓展會計(jì)教學(xué)的開放性、互動性、自主性,實(shí)現(xiàn)會計(jì)本科教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有:改進(jìn)案例教學(xué)方法,關(guān)注“會計(jì)事件”特別是證券市場上發(fā)生的“會計(jì)事件”,根據(jù)其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學(xué)生的討論興趣,通過組織與引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析,提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力;實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué),通過一定的選題,由團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工,每一位參與的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)某一部分內(nèi)容的思考,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討,使每一位學(xué)生參與其中,相互啟發(fā),共同提高;進(jìn)行問題導(dǎo)入式教學(xué),通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進(jìn)行會計(jì)專業(yè)知識講解,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學(xué)知識的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本,以需求為動因,以問題為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),即要了解學(xué)生的求知需求,把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域,逐漸形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。
通過高會或高審考試后,接下來就是評審,通過評審后才能獲取高級會計(jì)師或高級審計(jì)師資格.怎樣撰寫高級會計(jì)師或高級審計(jì)師業(yè)務(wù)工作總結(jié)呢？
專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)，應(yīng)該屬于總結(jié)類的文章，與一般的總結(jié)類文章差不多。但也有獨(dú)特的特點(diǎn)，是職稱評審重要組成部分，是評委評價(jià)自己的重要依據(jù)，也是自己水平、能力、成果的展示，同時(shí)也是任職以來重要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。總結(jié)寫得好不好，影響到專家對你的評價(jià)，也會影響到自己能不能通過。所以寫好專業(yè)技術(shù)總結(jié)很重要。
如何寫？
一是先簡要介紹自己是基本情況，如現(xiàn)任職稱、任職時(shí)間、畢業(yè)學(xué)校、政治面貌、現(xiàn)從事的專業(yè)技術(shù)工作。擔(dān)任那些社會職務(wù)。
二是自己政治思想，工作態(tài)度，履行崗位職責(zé)情況。
三是詳細(xì)地?cái)⑹鲎约喝温氁詠韽氖碌膶I(yè)技術(shù)工作。即主持那些課題，課題進(jìn)展，有那些創(chuàng)新，取得那些突破，通過那類鑒定，獲得什么獎勵，專家對此評價(jià)。 四是發(fā)表那些論文。
五是獲得的獎勵。
總結(jié)，就是把某一時(shí)期已經(jīng)做過的工作，進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價(jià)，進(jìn)行一次具體的總分析、總研究；也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點(diǎn)和不足，有什么經(jīng)驗(yàn)、提高。
（一）基本情況。
1．總結(jié)必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細(xì)。這部分內(nèi)容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環(huán)境和基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。
2．成績和缺點(diǎn)。這是總結(jié)的中心。總結(jié)的目的就是要肯定成績，找出缺點(diǎn)。成績有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面，是怎樣取得的；缺點(diǎn)有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的，都應(yīng)講清楚。
3．經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做過一件事，總會有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。為便于今后的工作，須對以往工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認(rèn)識。
4．今后的打算。根據(jù)今后的工作任務(wù)和要求，吸取前一時(shí)期工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確努力方向，提出改進(jìn)措施等。
（二）寫好總結(jié)需要注意的問題
1．總結(jié)前要充分占有材料。最好通過不同的形式，聽取各方面的意見，了解有關(guān)情況，或者把總結(jié)的想法、意圖提出來，同各方面的干部、群眾商量。一定要避免領(lǐng)導(dǎo)出觀點(diǎn)，到群眾中找事實(shí)的寫法。
2．一定要實(shí)事求是，成績不夸大，缺點(diǎn)不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。
3．條理要清楚。總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。
4．要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質(zhì)的，有現(xiàn)象的；有重要的，有次要的，寫作時(shí)要去蕪存精。總結(jié)中的問題要有主次、詳略之分，該詳?shù)囊敚撀缘囊浴?/p>
5．總結(jié)的具體寫作，可先議論，然后由專人寫出初稿，再行討論、修改。最好由主要負(fù)責(zé)人執(zhí)筆，或親自主持討論、起草、修改。
申報(bào)高級會計(jì)師業(yè)務(wù)工作總結(jié)（供參考）
本人XXX，男，生于19XX年X月，大學(xué)文化，現(xiàn)任XXXXXX有限公司財(cái)務(wù)經(jīng)理。20XX年11月通過全國經(jīng)濟(jì)專業(yè)工商管理子專業(yè)中級資格證書考試，獲得經(jīng)濟(jì)師（工商管理）資格。20XX年5月通過全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格中級資格證書考試，獲得會計(jì)師資格。20XX年9月通過注冊會計(jì)師全國統(tǒng)一考試的全部科目，20XX年加入中國注冊會計(jì)師協(xié)會，為非執(zhí)業(yè)會員。20XX年3月加入中國會計(jì)學(xué)會。20XX年9月參加全國高級會計(jì)師資格考試成績達(dá)到XXX合格標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)根據(jù)人事部、財(cái)政部“國人廳發(fā)[2004]14號”文件和《XX省高級會計(jì)師資格評價(jià)試行辦法》的精神，申報(bào)評審高級會計(jì)師。
一、本人概況
19XX年9月畢業(yè)于XXXX學(xué)院會計(jì)系XXXX專業(yè)，學(xué)制X年，并于同年XX月參加工作。20XX年1月開始參加全國高等教育自學(xué)考試會計(jì)專業(yè)本科段考試，于20XX年12月取得由XX省高等教育自學(xué)考試委員會和XXXX學(xué)院聯(lián)合頒發(fā)的自學(xué)考試會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)證書。20XX年4月考入XXXX大學(xué)MPAcc（會計(jì)碩士）專業(yè)進(jìn)行在職碩士學(xué)位學(xué)習(xí)。
19XX年12月至19XX年9月，在XXXXXX公司負(fù)責(zé)會計(jì)核算、報(bào)表編制等財(cái)務(wù)會計(jì)工作。19XX年9月至20XX年2月，分別在XXXX有限公司（XX合資企業(yè)）、XXXXXXX（中方投資者）、XXXXXX有限公司（由XXXXX重組更名）先后擔(dān)任主管會計(jì)、主任、財(cái)務(wù)副經(jīng)理等職位，開始主要負(fù)責(zé)賬務(wù)處理、報(bào)表編制、報(bào)表分析、稅務(wù)核算等工作，擔(dān)任財(cái)務(wù)副經(jīng)理后主要負(fù)責(zé)預(yù)算管理、財(cái)務(wù)分析、融資管理、內(nèi)部審計(jì)、會計(jì)稽核等財(cái)務(wù)管理工作，協(xié)助部門經(jīng)理對公司財(cái)務(wù)工作的管理。20XX年3月至20XX年9月，在XXXXXXXX有限公司擔(dān)任財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)公司內(nèi)部財(cái)務(wù)管理方面工作，協(xié)調(diào)外部與稅務(wù)、銀行、外匯等相關(guān)管理部門的各類事項(xiàng)，規(guī)避公司潛在的風(fēng)險(xiǎn)，為公司健康快速地發(fā)展提供有力保障。20XX年10月至今，在XXXXXX有限公司擔(dān)任財(cái)務(wù)經(jīng)理，全面負(fù)責(zé)公司財(cái)務(wù)管理工作。
從事財(cái)務(wù)、會計(jì)工作以來，始終堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，遵守《中華人民共和國憲法》和各項(xiàng)法律，認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國會計(jì)法》和國家統(tǒng)一的會計(jì)制度、
準(zhǔn)則，以及有關(guān)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的行為，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
二、學(xué)識水平
1、學(xué)習(xí)情況
財(cái)務(wù)工作需要邊工作邊學(xué)習(xí)，我一直也是這樣做的。19XX年9月至19XX年9月，在XXXXXX學(xué)院會計(jì)系XXXX專業(yè)學(xué)年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)理論知識，為畢業(yè)參加工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20XX年參加并通過了全國經(jīng)濟(jì)專業(yè)工商管理中級資格證書考試，取得經(jīng)濟(jì)師資格。20XX至20XX年參加了全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格中級資格證書考試，并以《經(jīng)濟(jì)法》81分、《財(cái)務(wù)管理》78分、《中級會計(jì)實(shí)務(wù)一》80分和《中級會計(jì)實(shí)務(wù)二》88分，平均成績81.75分的高分通過考試取得會計(jì)師資格。20XX年9月通過注冊會計(jì)師全國統(tǒng)一考試的全部5門科目，獲得全科合格證書。從20XX年1月至20XX年10月，利用業(yè)余時(shí)間參加全國高等教育自學(xué)考試會計(jì)專業(yè)本科段考試，以全部專業(yè)課一次性通過、平均72分、論文優(yōu)秀的成績在20XX年12月獲得本科畢業(yè)證書。20XX年10月參加在職碩士學(xué)位全國統(tǒng)一聯(lián)考，被XXXX大學(xué)錄取為MPAcc(會計(jì)碩士)，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，目前正在撰寫畢業(yè)論文。20XX年9月參加全國高級會計(jì)師資格考試成績達(dá)到XXX合格標(biāo)準(zhǔn)。
在工作過程中，我不斷進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)并參加各類資格考試，學(xué)習(xí)與工作的相互促進(jìn)，使我不斷提升自己的專業(yè)能力。總之，從學(xué)習(xí)情況看，已經(jīng)較系統(tǒng)地掌握了財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)知識和理論，具備了應(yīng)有的職業(yè)判斷能力，具有了履行高級會計(jì)師職務(wù)的學(xué)識水平。
2、對會計(jì)理論、專業(yè)知識的運(yùn)用情況
擔(dān)任會計(jì)師以來，結(jié)合工作實(shí)際撰寫了理論文章6篇、重要調(diào)查報(bào)告3篇、業(yè)務(wù)工作總結(jié)8篇，規(guī)章制度和辦法等若干。以理論文章為例，20XX年在XXXXXX有限公司工作期間，與XXX、XXX二人就高科技企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)等級、產(chǎn)品特點(diǎn)等使其內(nèi)部控制區(qū)別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，探討高科技企業(yè)內(nèi)部控制模式對完善其管理的重要意義，撰寫的文章《XXXXXXXXX》發(fā)表在《XXXXX》20XX年XX期。20XX年在XXXXXX有限公司工作期間，通過案例進(jìn)行具體分析，對房地產(chǎn)企業(yè)涉及的稅收問題進(jìn)行分析探討，提出完善我國房地產(chǎn)稅制的建議，撰寫了《XXXXXX》、《XXXXXXXXX》兩篇文章，分別刊載于《XXXX》20XX年XX期和XX期上。20XX年新的營業(yè)稅暫行條例及其實(shí)施細(xì)則頒發(fā)后，針對營業(yè)稅新老辦法在政策銜接上存在的一些問題，撰寫了《XXXXXXXXXXX》，文章發(fā)表在《XXXX》20XX年XX期上。此外，還有《XXXXXXXXXXXX》、《XXXXXXXXXXX》兩篇文章分別對新會計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施后對土地使用權(quán)的核算及稅務(wù)影響，購進(jìn)走私進(jìn)口貨物涉及的稅務(wù)問題進(jìn)行探討，文章成稿投出尚未發(fā)表。從上不難看出本人了解國內(nèi)外財(cái)務(wù)、會計(jì)方面的發(fā)展趨勢；了解宏觀經(jīng)濟(jì)政策，能夠熟練掌握并運(yùn)用會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)通則以及與財(cái)務(wù)、會計(jì)工作相關(guān)的法律、法規(guī)、制度，具備了運(yùn)用會計(jì)理論和專業(yè)知識解決實(shí)際工作中的問題，并將之總結(jié)形成文章的能力。
三、工作能力和工作成就
工作XX年多來，從事過會計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部審計(jì)、預(yù)算管理、資產(chǎn)管理等工作，工作崗位也從開始的一般財(cái)務(wù)人員逐漸提升到現(xiàn)在的財(cái)務(wù)經(jīng)理，供職的單位主要是外商合資、獨(dú)資大中型企業(yè)。具有了較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，包括XX年以上的企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷。具備較為全面綜合的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，尤其在財(cái)務(wù)會計(jì)方面專業(yè)能力突出。本人具有較高的政策水平和豐富的財(cái)務(wù)會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，能擔(dān)
負(fù)起一個地區(qū)，一個部門或一個系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)管理工作，能夠草擬和解釋一個地區(qū)、一個部門、一個系統(tǒng)或在全國施行的財(cái)務(wù)會計(jì)法規(guī)、制度、辦法，組織和指導(dǎo)一個地區(qū)或一個部門、一個系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)核算和財(cái)務(wù)會計(jì)工作，培養(yǎng)中級以上人才，具有全面履行高級會計(jì)師崗位職責(zé)的能力和水平。
為人誠懇、謙虛、勤奮，性格開朗，富有責(zé)任感和事業(yè)心，勇于面對困難和壓力，擅于創(chuàng)造性地解決問題，有艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓進(jìn)取和團(tuán)隊(duì)合作精神。熟悉企業(yè)的財(cái)務(wù)工作流程，能夠勝任企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理和會計(jì)工作，有較為豐富的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和管理經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和社會活動能力。下面就本人符合高級會計(jì)師職稱條件的能力和工作成就作一介紹。
20XX年，在省內(nèi)上市公司XXXX介入XXXXXXXXX有限公司公司的收購重組運(yùn)作中做了大量實(shí)際的工作，提出了多項(xiàng)決策性建議。隨后在20XX年再次全程參與了深市上市公司XXXXXX受讓XXXX，并部分收購XXXX投資者股權(quán)后，對XXXXXXX有限公司的股權(quán)重組工作，克服困難解決了上市公司收購?fù)馍掏顿Y企業(yè)的法律法規(guī)尚不健全，同時(shí)限制繁多的各類問題，平衡各方利益最終達(dá)成收購，使XXXXXX在專用車領(lǐng)域擴(kuò)張的目的得以順利實(shí)現(xiàn)，而且為XXXXX有限公司（收購后更名為“XXXXXXX有限公司”）進(jìn)一步的發(fā)展減輕了包袱、擴(kuò)大了融資渠道，取得雙贏效果。
20XX年，為了XXXXXX有限公司加快發(fā)展，抓住國內(nèi)道路運(yùn)輸車輛需求快速增長的有利時(shí)機(jī)，參與起草了XXXXXXXX建設(shè)項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告，利用所掌握的財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識，論證了投資可行性，推進(jìn)了XXXXXX在XXXXXXXX開發(fā)區(qū)基地的建設(shè)投產(chǎn)。
20XX年，擔(dān)任XXXXXXXX有限公司財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人期間，結(jié)合公司實(shí)際經(jīng)營需要，組織制定了《財(cái)務(wù)管理制度》、《會計(jì)核算制度》及《日常費(fèi)用管理辦法》等財(cái)務(wù)會計(jì)制度，完善了財(cái)務(wù)制度建設(shè)，強(qiáng)化了內(nèi)部控制，對規(guī)范、保障公司經(jīng)營活動的合規(guī)性起到重要作用。
20XX年進(jìn)入現(xiàn)在的XXXX公司后，參與到投資總額XXXX美元、自有資金XXXX美元的XXXXXX建設(shè)，全面負(fù)責(zé)公司的財(cái)務(wù)管理，這對從原來熟悉制造業(yè)財(cái)務(wù)的我而言也是一種挑戰(zhàn)。進(jìn)入公司XX年來，我?guī)ьI(lǐng)部門財(cái)務(wù)人員先后完成了建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告編制，以及在國家發(fā)改委的立項(xiàng)批復(fù)；兩次增加投資在商務(wù)部門的層層審核，最終由商務(wù)部批復(fù)；克服國家對房地產(chǎn)項(xiàng)目的外匯政策變化，解決項(xiàng)目的境內(nèi)融資；及時(shí)跟進(jìn)稅務(wù)政策的完善，協(xié)調(diào)解決境外設(shè)計(jì)單位作為非居民企業(yè)在境內(nèi)的營業(yè)稅、所得稅完稅等問題，確保項(xiàng)目發(fā)展建設(shè)和公司財(cái)務(wù)管理工作順利進(jìn)行。
