時(shí)間：2022-09-29 11:39:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中國(guó)地圖出版社出版的（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中圖版）《地理圖冊(cè)》（實(shí)驗(yàn)教材）于2004年秋季開(kāi)始投入使用，至2011年春季，本套實(shí)驗(yàn)教材的使用地區(qū)已經(jīng)遍布全國(guó)17個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，實(shí)驗(yàn)教材使用量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，累計(jì)使用總量達(dá)2 700多萬(wàn)冊(cè)。
2012年，教育部啟動(dòng)義務(wù)教育教材的全面修訂工作，中圖版《地理圖冊(cè)》也與中圖版《地理》同步進(jìn)行修訂。教師和學(xué)生在使用實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中的反映和反饋是其使用效果的最佳體現(xiàn)，為掌握一線地理教學(xué)活動(dòng)的第一手資料和最前沿資訊，進(jìn)而更真實(shí)和全面地了解本套實(shí)驗(yàn)教材在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)及服務(wù)于教學(xué)方面的作用，我們專(zhuān)門(mén)成立了課題研究小組，在多個(gè)省區(qū)展開(kāi)深入細(xì)致的調(diào)研工作，并通過(guò)各種途徑豐富調(diào)研內(nèi)容，以便使調(diào)研結(jié)果盡可能建立在真實(shí)、完整和翔實(shí)的資料基礎(chǔ)上。
通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、討論和綜合分析等多種形式，對(duì)本套教材的使用情況和使用效果進(jìn)行了比較全面的了解，同時(shí)也整理和分析了師生意見(jiàn)和建議。在此基礎(chǔ)上，對(duì)本套實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了全面系統(tǒng)的修訂。
二、中圖版《地理圖冊(cè)》修訂變化
1.內(nèi)容組織
在內(nèi)容組織上嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將減負(fù)落到實(shí)處。抽象性知識(shí)的難度有所降低，而形象性知識(shí)的覆蓋面有所加大，增加知識(shí)的趣味性和覆蓋廣度；集中性的思維難度有所降低，發(fā)散性的思維難度有所增加。同時(shí)，在章節(jié)內(nèi)容安排上適當(dāng)分散難點(diǎn)，如原圖冊(cè)七年級(jí)上冊(cè)中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容移至八年級(jí)上冊(cè)，既兼顧七、八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也相對(duì)平衡了不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生保持一個(gè)持續(xù)、均衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再如，七年級(jí)下冊(cè)區(qū)域特征一章由四節(jié)變?yōu)槠吖?jié)，即由原來(lái)的“北京”、“臺(tái)灣”、“黃土高原地區(qū)”和“珠江三角洲地區(qū)”四節(jié)變?yōu)椤笆锥急本?、“臺(tái)灣省”、“四川省”、“福建省泰寧縣”、“黃土高原”、 “長(zhǎng)江中下游平原”和“珠江三角洲地區(qū)”七節(jié)。數(shù)量增加并不意味著難度增加，修訂后內(nèi)容尺度的層次性更為全面，可引導(dǎo)學(xué)生從不同尺度的地理視角認(rèn)識(shí)和分析我國(guó)不同區(qū)域的特征和差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性的分析方法，這種理性的區(qū)域分析方法進(jìn)而用來(lái)指導(dǎo)完成認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，真正做到分散難點(diǎn)并為學(xué)生減負(fù)。
2.呈現(xiàn)方式
（1）加大素材圖片、暈渲地圖的比例。素材圖片大多來(lái)源于日常生活，更加便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如七年級(jí)下冊(cè)“自然環(huán)境對(duì)民居、服飾和飲食的影響”一節(jié)就運(yùn)用蒙古包、吊腳樓、藏袍、酸湯魚(yú)等為主題照片，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較熟悉，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中掌握該部分知識(shí)。
暈渲圖在表示地形地貌與流域水系方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生從“小地圖”看清“大地球”，同時(shí)也便于學(xué)生記憶相應(yīng)的地理知識(shí)。修訂后的各冊(cè)均有暈渲圖的使用，其中，七年級(jí)上冊(cè)的暈渲圖達(dá)22幅，占全冊(cè)地圖總數(shù)的1/3。暈渲圖不僅在自然地理知識(shí)方面應(yīng)用廣泛，在人文地理知識(shí)方面也有明顯優(yōu)勢(shì)，如七年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)水資源開(kāi)發(fā)利用”圖就使用了暈渲圖，對(duì)于學(xué)生理解圖中的專(zhuān)題要素（調(diào)水線路）有著極為重要的作用。
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（2）增加地圖的讀圖指導(dǎo)文字。地圖基本要素是比例尺、方向和圖例，但對(duì)于讀圖來(lái)講這三個(gè)要素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不同的地圖難易程度不同，有些地圖還具有一定抽象性，對(duì)學(xué)生的理解和掌握是不小的障礙。在地圖基礎(chǔ)上增加讀圖指導(dǎo)文字，可以較好地實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更容易、快速和準(zhǔn)確地提取圖中的知識(shí)點(diǎn)和信息。如八年級(jí)上冊(cè)“海陸分布”就較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，圖冊(cè)修訂時(shí)對(duì)西半球、東半球、陸半球、水半球、北半球、南半球等圖增加了讀圖文字說(shuō)明，指出相應(yīng)半球的中心點(diǎn)、經(jīng)緯度范圍及海陸面積比例，不僅彌補(bǔ)課本相應(yīng)內(nèi)容的不足，也使地圖的難度大大降低。
3.編排邏輯方面
在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式都一樣的情況下，合理的編排邏輯也能有效降低學(xué)生接受知識(shí)的難度并使其學(xué)習(xí)心態(tài)變得相對(duì)輕松。在這次修訂過(guò)程中也著重研究和落實(shí)了這一點(diǎn)，加強(qiáng)了編排的邏輯性和系統(tǒng)性，降低本套教科書(shū)的學(xué)習(xí)難度。編排邏輯最終由版式呈現(xiàn)出來(lái)，如七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)地勢(shì)與地形”，將原圖冊(cè)兩個(gè)單獨(dú)頁(yè)面中相對(duì)分隔的幾幅圖整合為一個(gè)展開(kāi)頁(yè)面的圖，合理地運(yùn)用指示線，使其內(nèi)容相互呼應(yīng)，顯得更加緊湊和更具邏輯性，使學(xué)生更容易從整體上認(rèn)識(shí)我國(guó)三級(jí)階梯及五大地形的分布與特點(diǎn)。
4.版面載負(fù)量
本次修訂過(guò)程中，針對(duì)一些圖面載負(fù)量較大的地圖，一方面將地圖比例尺放大，另一方面對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)題要素的分散與拆分，甚至刪除部分干擾性要素，使其清晰易讀，這樣處理既可以降低學(xué)生閱讀地圖的難度，又可以提高學(xué)生獲取信息的效率。此外，在不影響教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，版面載負(fù)量也適當(dāng)降低，版面設(shè)計(jì)做到了變化中有統(tǒng)一、統(tǒng)一中有變化，兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性。如八年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)大洲”中各大洲圖一方面作了比例尺放大處理，另一方面去除了礦產(chǎn)分布這一專(zhuān)題要素；同時(shí)“××洲各國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”圖全部作刪除處理。這些方面的優(yōu)化調(diào)整或刪減將大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
三、中圖版《地理圖冊(cè)》修訂特色
1.實(shí)用性較強(qiáng)
本套教材嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），與教科書(shū)的章節(jié)體系保持一致，方便師生使用，有助于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在密切配合教科書(shū)的基礎(chǔ)上，此次修訂進(jìn)一步深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，力求在涵蓋教科書(shū)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教科書(shū)的橫向和縱向拓展，讓學(xué)生獲得更加豐富和全面的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，保證教學(xué)的實(shí)用性。
2.可讀性較高
根據(jù)教科書(shū)內(nèi)容的調(diào)整，本套教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)也做了相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整后的章節(jié)體系更加明確、邏輯關(guān)系更加清晰、層次更加均衡。此外，本套教材有自己的內(nèi)容體系，如增設(shè)貫穿全書(shū)的欄目“地圖上的發(fā)現(xiàn)”和“趣味地理”，七年級(jí)下冊(cè)第六、七章中的體系性內(nèi)容――該區(qū)域在中國(guó)的位置和該區(qū)域基本地理信息卡，以及八年級(jí)下冊(cè)中的體系性內(nèi)容――該區(qū)域（即第五章的“大洲”、第六章的“地區(qū)”和第七章的“國(guó)家”）在世界上的位置和該區(qū)域基本地理信息卡，這些體系性內(nèi)容的增設(shè)使得本套教材在欄目體系上的系統(tǒng)性增強(qiáng)，能夠潛移默化地培養(yǎng)并加強(qiáng)地理思維能力，同時(shí)也可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題能力。
3.探究性突出
通過(guò)內(nèi)容的擴(kuò)展和系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件是本套教材修訂工作關(guān)注重點(diǎn)，如增設(shè)“地圖上的發(fā)現(xiàn)”欄目，幫助學(xué)生通過(guò)思考和分析自主地、嘗試性地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，獲得探究性學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)地理課程的興趣；“趣味地理”欄目為學(xué)生展現(xiàn)一些生活中有趣的、與地理知識(shí)密切相關(guān)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用地理視角認(rèn)識(shí)和思考生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題的習(xí)慣。再如，八年級(jí)下冊(cè)第五章增設(shè)五個(gè)案例，學(xué)生可以參照“亞洲”部分內(nèi)容，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程自學(xué)其它大洲內(nèi)容，從而培養(yǎng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，并將此方法運(yùn)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
4.情感教育顯著
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果
我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知的教育觀念是：生活即教育。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中可以從地理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)去尋找突破點(diǎn)，以生活為中心，通過(guò)生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，把學(xué)校教育與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。利用生動(dòng)、鮮活的實(shí)例，從生活中挖掘素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際。用事實(shí)“說(shuō)話”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生利用地理知識(shí)指導(dǎo)自己的生活和行為，利己利人利社會(huì)，切實(shí)發(fā)揮地理知識(shí)的作用。
七年級(jí)教材《人類(lèi)活動(dòng)與氣候》一課，主要內(nèi)容包括：氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響。這些知識(shí)不難，學(xué)生比較容易掌握，特別是教材上的插圖、閱讀材料等內(nèi)容都是很貼近生活的實(shí)例，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1.要讓學(xué)生從平時(shí)生活實(shí)踐的信息資料分析中獲得知識(shí)，提高德育實(shí)效性，使學(xué)生通過(guò)這種貼近生活的教育，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的了解，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
在講授八年級(jí)《氣候的基本特征》一課時(shí)，除講授課本基本內(nèi)容外，我還結(jié)合2008年1月份我國(guó)發(fā)生的特大冰凍災(zāi)害，告訴學(xué)生氣候反常造成的嚴(yán)重影響，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）在我國(guó)南方發(fā)生的特大冰凍災(zāi)害的原因是什么？（2）在我國(guó)南方發(fā)生的特大冰凍災(zāi)害對(duì)南方甚至全國(guó)造成哪些影響？（3）這次災(zāi)害給我們有什么啟示？可以讓學(xué)生翻閱資料，相互討論。再結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蚍闯＝o我們?cè)斐傻挠绊懙膶?shí)例，深刻領(lǐng)會(huì)氣候?qū)θ藗兊挠绊?。這些都是發(fā)生在我們身邊的事，他們會(huì)覺(jué)得地理知識(shí)貼近生活，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。
再比如在講授八年級(jí)地理《自然資源》這一課時(shí)，結(jié)合當(dāng)前過(guò)高的油價(jià)、物價(jià)，提出下列問(wèn)題：（1）我國(guó)自然資源現(xiàn)狀是怎樣的？（2）我們應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)與利用這些資源呢？通過(guò)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，知道地理知識(shí)就在我們身邊。緊貼時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的思考，全面觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題。
2.要讓學(xué)生從親身實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得知識(shí)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，不少學(xué)生片面地認(rèn)為地理知識(shí)記一記、背一背就可以了?？墒牵婕耙恍┑貓D知識(shí)和與現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)系的內(nèi)容時(shí)就達(dá)不到很好的效果。所以，在地理教學(xué)中應(yīng)注重生活實(shí)例的引入，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去探索探究。
在講授八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容《北方地區(qū)、南方地區(qū)》時(shí)，我提前給學(xué)生布置任務(wù)：親自了解當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可以查資料，也可以向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、工人請(qǐng)教，得出結(jié)論，也可以通過(guò)各種多媒體資料了解南方地區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，最后結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)各有什么有利條件與不利條件，應(yīng)如何發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)？這種教學(xué)方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，樹(shù)立了責(zé)任意識(shí)，在實(shí)踐中求知長(zhǎng)智，同時(shí)也加強(qiáng)了知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)以致用，更會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生由原來(lái)的接受性學(xué)習(xí)逐步向研究性學(xué)習(xí)發(fā)展是一次良好的嘗試。
在講授七年級(jí)地理《人類(lèi)活動(dòng)與氣候》這一課時(shí)，通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)北方地區(qū)風(fēng)沙天氣比前幾年多是由于植被破壞嚴(yán)重造成的這一現(xiàn)象，提出依據(jù)我國(guó)北方地區(qū)農(nóng)民在冬季建的蔬菜大棚，通過(guò)人為因素改變局部地區(qū)的小氣候等。通過(guò)舉學(xué)生身邊的生活實(shí)例，使學(xué)生感到很親切，提高學(xué)習(xí)興趣。生活處處皆學(xué)問(wèn)。利用生活實(shí)例，既能架起地理知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁，又能引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、思考生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.要讓學(xué)生從教師的教學(xué)活動(dòng)中多多受益，教師不能死死地抓住教科書(shū)不放，尤其是當(dāng)今科技突飛猛進(jìn)，教材就顯得落后了，因此教學(xué)時(shí)可將貼近時(shí)代、貼近生活的教學(xué)素材進(jìn)行重組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容《水資源》時(shí)，可布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)，向當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民了解：（1）現(xiàn)在的水資源和原來(lái)相比有什么不同？（2）水質(zhì)有什么區(qū)別？（3）在水資源利用中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)走訪、實(shí)地考察了解，再利用課本上知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題，樹(shù)立了節(jié)約用水、防治水污染等環(huán)保意識(shí)。從學(xué)生實(shí)際生活中出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，使教學(xué)內(nèi)容更富有實(shí)效性。
一、在講課過(guò)程中向?qū)W生提出啟迪思維的問(wèn)題進(jìn)行討論
例如講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》時(shí)，聯(lián)系到了我們長(zhǎng)江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年，本地卻在陽(yáng)春三月下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了討論，學(xué)生們對(duì)這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門(mén)。通過(guò)討論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個(gè)人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長(zhǎng)期總合與空間總合；人類(lèi)保護(hù)了環(huán)境，就是保護(hù)了人類(lèi)賴以生存的發(fā)展空間，也就是保護(hù)了人類(lèi)自己。討論和爭(zhēng)辯讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導(dǎo)未來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐。
二、從開(kāi)放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論
在人教版（以下從略）八年級(jí)下冊(cè)第八章《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)答案不確定的開(kāi)放性問(wèn)題：“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€(gè)答案，再加之筆者的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，張開(kāi)自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見(jiàn)，激烈爭(zhēng)論，課堂氣氛異?；钴S。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫(kù)攔泥沙：待水庫(kù)將來(lái)之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫(kù)的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們?cè)诹私?、理解了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見(jiàn)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、從問(wèn)題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論
如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，筆者就抓住契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開(kāi)討論。一位持有異議的學(xué)生語(yǔ)出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對(duì)人類(lèi)卻有益處，科學(xué)研究證實(shí)，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹(shù)木蒼翠，是恐龍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類(lèi)和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒(méi)有出現(xiàn)人類(lèi)?！苯?jīng)過(guò)這樣的討論，這些對(duì)生活有用、對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等地理素質(zhì)的成長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。
四、從教科書(shū)“活動(dòng)”中引發(fā)引導(dǎo)討論
例如八年級(jí)下冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”：“假如你是五嶺縣的縣長(zhǎng)，你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，擴(kuò)大果樹(shù)種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進(jìn)入問(wèn)題情境，學(xué)生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見(jiàn)，最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對(duì)外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、地理問(wèn)題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。
五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導(dǎo)討論
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；探究意識(shí)
隨著我國(guó)新課程改革不斷深入推進(jìn)，新課程所倡導(dǎo)的諸多理念已被廣大教師所熟悉并在實(shí)際的教學(xué)工作中予以貫徹和落實(shí)。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要擯棄傳統(tǒng)教育觀念，采用新理念開(kāi)展教學(xué)，靈活運(yùn)用教材，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還要靈活安排探究方法，向?qū)W生介紹探究的方法。對(duì)于初中地理而言，貫徹新課程理念就要以完善學(xué)生的地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的地理探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，將發(fā)展學(xué)生的地理探究能力確定為重要突破口，溝通教材與生活，積極促使學(xué)生在生活中學(xué)地理，運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的生活，做一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。要在培養(yǎng)學(xué)生地理探究能力方面有所作為，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方面僅供參考。
一、恰當(dāng)運(yùn)用探究方法，開(kāi)展探究活動(dòng)
能恰當(dāng)運(yùn)用探究方法，合理開(kāi)展探究活動(dòng)，是具備探究能力的重要表現(xiàn)。掌握各種探究方法是形成探究能力的必備條件。因此，在初中地理課上，可以采用的探究方法除了演示法，還有許多。我們要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課堂探究所采用的探究方法進(jìn)行慎重且靈活地安排，并引導(dǎo)學(xué)生在自主的條件下科學(xué)有效地選擇探究方法。選擇探究方法的前提是對(duì)于各種探究方法有所了解，由此每次探究我們都要對(duì)可采用的探究方法的利弊予以詳細(xì)介紹，從而讓學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三，在自己進(jìn)行探究的時(shí)候，能快速靈活地選出探究方法。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五章《中國(guó)的地域差異》時(shí)，在第一節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合圖5-1，找出秦嶺和淮河，看一看，秦嶺的走向和淮河的流向有什么特點(diǎn)，學(xué)生查找教材中的描述，又結(jié)合地圖探究，了解到秦嶺位于中國(guó)中部，走向東西綿延500千米，南北寬約100～150千米，海拔在1500～2500米。山頂氣候寒冷，經(jīng)常白雪皚皚?；春影l(fā)源于河南省桐柏山，向東流進(jìn)安徽省，注入江蘇省洪澤湖，大部分水流經(jīng)高郵湖向南流向長(zhǎng)江，還有一部分水流入蘇北然后向東流向黃海。學(xué)生結(jié)合教材和地圖探究了秦嶺的走向和淮河的流向，為后面的第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、破舊立新，適應(yīng)時(shí)展需要
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想適應(yīng)時(shí)展，首先要在思想上擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為的桎梏。唯有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新理念開(kāi)展教學(xué)，才能使學(xué)生腦子運(yùn)作起來(lái)，思維發(fā)展起來(lái)，雙手操作起來(lái)，從而探究能力逐步積累起來(lái)。
例如，在初中八年級(jí)下冊(cè)地理課上，教學(xué)內(nèi)容是第七章《認(rèn)識(shí)區(qū)域：聯(lián)系與差異》，此這課內(nèi)容涉及得比較廣泛，由于當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)環(huán)境、地方經(jīng)濟(jì)、文化素養(yǎng)等方面的因素，造成區(qū)域與區(qū)域之間、區(qū)域與內(nèi)部既存在差異，又保持著聯(lián)系。我國(guó)特別行政區(qū)香港和澳門(mén)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化各具特色，與國(guó)內(nèi)外聯(lián)系比較密切，是中國(guó)東南沿海地區(qū)兩顆璀璨的明珠。香港特別行政區(qū)地處南海之濱，珠江口東面，北與廣東省相連。由香港島、九龍和“新界”三部分組成。珠江三角洲是中國(guó)改革開(kāi)放的先行區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，特別是外向型經(jīng)濟(jì)。長(zhǎng)江三角洲地理位置優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)雄厚，具有一定的實(shí)力，是中國(guó)綜合實(shí)力最強(qiáng)的區(qū)域。我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成數(shù)個(gè)探究問(wèn)題置于導(dǎo)學(xué)案上，我先發(fā)下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行思考、準(zhǔn)備，課上則會(huì)分組進(jìn)行探究展示。這樣的教學(xué)將探究的理論準(zhǔn)備和動(dòng)手操作都落在了實(shí)處，學(xué)生探究能力得到了鍛煉。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
要想真正發(fā)展學(xué)生的探究能力，首先要在思想上擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為的桎梏。傳統(tǒng)的教育觀念，教師被錯(cuò)誤地置于教學(xué)主體的位置，學(xué)生往往發(fā)揮著配角的作用。這種教育觀念下培養(yǎng)出來(lái)的是死記硬背的“機(jī)器人”，學(xué)生的能力和個(gè)性都沒(méi)有發(fā)生、成長(zhǎng)的可能。探究能力的發(fā)展需要自由、輕松、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。唯有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代教育模式――科學(xué)探究教學(xué)模式，才能使學(xué)生腦子運(yùn)作起來(lái)，思維發(fā)展起來(lái)，雙手操作起來(lái)，從而探究能力逐步積累起來(lái)。
例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七課第三節(jié)《珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我先用多媒體呈現(xiàn)《珠江三角洲地形分布》地圖，讓學(xué)生通過(guò)地圖了解珠江三角洲位于中國(guó)南部沿海地區(qū)，讓學(xué)生結(jié)合地圖說(shuō)一說(shuō)“珠三角”的地理位置，可見(jiàn)珠江三角洲地處九個(gè)城市的區(qū)域，海陸交通便利，雨水充足，周邊大部分的平原，農(nóng)業(yè)發(fā)展良好。學(xué)生對(duì)珠江三角洲有了初步了解，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。
【關(guān)鍵詞】憂患意識(shí)教育 滲透式教學(xué) 中學(xué)地理教學(xué)
按照新課標(biāo)的要求，在中學(xué)課程教育教學(xué)中，要重視對(duì)中學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)教育，引導(dǎo)他們懂得“生于憂患、死于安樂(lè)”的道理，深刻理解“先天下之憂而憂、后天下之樂(lè)而樂(lè)”的基本內(nèi)涵。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，特別是在中學(xué)地理教育教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的社會(huì)偏見(jiàn)與教育觀束縛，對(duì)地理學(xué)的巨大教育功能認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教育教學(xué)方面，由于九年義務(wù)教育階段中考大多不直接考地理而使許多學(xué)校的地理課名存實(shí)亡，有時(shí)甚至出現(xiàn)其它學(xué)科擠占地理教學(xué)課時(shí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高中階段的情況也不容樂(lè)觀，因?yàn)楦叨睦矸挚坪螅砜撇婚_(kāi)設(shè)地理課，更嚴(yán)重地削弱了地理學(xué)科應(yīng)有的素質(zhì)教育功能。鑒于這種情況，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透憂患意識(shí)難度就變得更大，而且目前憂患意識(shí)教育沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)課的可能。所以，為了更好地適應(yīng)中學(xué)地理教育教學(xué)的發(fā)展，采用滲透式的教學(xué)方式進(jìn)行憂患意識(shí)教育是一個(gè)行之有效的好辦法。
一、憂患意識(shí)教育的內(nèi)涵
憂患意識(shí)教育作為一種教育手段，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的預(yù)見(jiàn)意識(shí)和防范意識(shí)，能使他們形成經(jīng)常地從外在環(huán)境中體驗(yàn)到危機(jī)或挑戰(zhàn)的心理習(xí)慣，并由此產(chǎn)生出緊迫感和憂患意識(shí)，從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的。“憂患意識(shí)教育就是在教學(xué)過(guò)程中以客觀、科學(xué)地講解全球和國(guó)家地區(qū)的環(huán)境、人口、資源等方面的現(xiàn)狀及其危及人類(lèi)生活、生存的一系列問(wèn)題，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。從而樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀和人口觀?！笨梢钥闯?，中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中的憂患意識(shí)教育不但是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又是對(duì)他們進(jìn)行觀念與思想的教育。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中客觀、科學(xué)地講解全球、國(guó)家和地區(qū)的資源、環(huán)境、人口等方面現(xiàn)狀及其危及人類(lèi)生活、生存的一系列值得憂患的問(wèn)題，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，從而樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀和人口觀等觀念。
二、滲透式教學(xué)的含義
“滲透”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：比喻一種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他方面。一般多用于抽象事物，杜甫的詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”就是極好的概括。那種對(duì)事物影響很深，卻又悄無(wú)聲息、潛移默化，說(shuō)的正是這種情況。反映在教學(xué)的實(shí)踐中，滲透式教學(xué)就是把教學(xué)策略與具體的學(xué)科知識(shí)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)的一種教學(xué)方式。與過(guò)去單純的以“說(shuō)教”為主的教學(xué)方式相比，滲透式教學(xué)方式是通過(guò)潛移默化的方式達(dá)到教書(shū)育人目的。在充分考慮落實(shí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把憂患意識(shí)教育內(nèi)容通過(guò)滲透的方式貫徹到教學(xué)中去，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到地理知識(shí)的有效遷移的目的。同時(shí)，通過(guò)滲透“有形”或“無(wú)形”的憂患意識(shí)，讓學(xué)生有所思、有所想、有所得，真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，使中學(xué)生獲得能力和素質(zhì)的全面提高。
三、怎樣把憂患意識(shí)教育滲透于中學(xué)地理教學(xué)中
1.教師備好每堂教學(xué)內(nèi)容，為滲透做好準(zhǔn)備
隨著新一輪課程改革的不斷深人，對(duì)中學(xué)階段各個(gè)學(xué)科備課的要求是越來(lái)越高。中學(xué)地理教師在備課時(shí)，必須按照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋求和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行憂患意識(shí)教育滲透的時(shí)候，首先，在備課之前，我們教師要通讀課本進(jìn)行備課。每?jī)?cè)書(shū)的哪些章節(jié)包含有哪些憂患意識(shí)教育滲透因素，是隱性的，還是顯性的，采用什么方式和手段來(lái)進(jìn)行滲透，都要列入教學(xué)目標(biāo)，最好把每章節(jié)的憂患意識(shí)教育滲透因素、滲透的方法和采用的手段都細(xì)分出來(lái)，做到“定點(diǎn)到位”，為憂患意識(shí)教育的滲透做好準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”時(shí)，課前需要收集長(zhǎng)江在歷史上的幾次較大的洪澇災(zāi)害資料，尋找資料證明洞庭湖和鄱陽(yáng)湖的面積縮小會(huì)造成的后果，為課堂滲透環(huán)境和發(fā)展憂患意識(shí)教育做準(zhǔn)備。在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)高中《地理》必修1第二章第四節(jié)“全球氣候變暖和適應(yīng)對(duì)策”時(shí)，就需要在備課階段收集各種相關(guān)的事實(shí)材料：森林的被毀、植被的破壞、溫室氣體甲烷、CO2等的排放、人口的增加等方面，來(lái)揭示全球變暖的趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)安排需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)憂患意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
2.尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，適時(shí)滲透
新課程要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了全新的教育理念。通過(guò)對(duì)憂患意識(shí)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使青少年樹(shù)立居安思危的憂患意識(shí)觀念。把憂患意識(shí)教育滲透到教學(xué)中，認(rèn)真做到以中學(xué)地理教材為載體，以課堂教學(xué)為依托，找到進(jìn)行憂患意識(shí)教育滲透的切入點(diǎn)，就能夠與地理教育教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)“日本”時(shí)，首先讓學(xué)生知道日本是世界上森林覆蓋率最高的國(guó)家。接著，提問(wèn)：為什么日本不用自己本國(guó)的木材來(lái)生產(chǎn)一次性筷子呢？是為了保護(hù)日本的生態(tài)環(huán)境，他們把生態(tài)環(huán)境當(dāng)作立國(guó)之本，對(duì)自己國(guó)家的樹(shù)木不會(huì)、也不允許隨便砍伐一棵，為了防止建筑毀掉樹(shù)木，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦了“樹(shù)木銀行”，施工單位在清理場(chǎng)地挖出的樹(shù)都必須及時(shí)存入“樹(shù)木銀行”，工程結(jié)束時(shí)必須從“銀行”取出來(lái)栽到附近規(guī)劃好的地方，保持原有的綠地面積。日本國(guó)土上完好生長(zhǎng)的樹(shù)木，比進(jìn)口的木材還要粗，甚至把用過(guò)的衛(wèi)生筷子打成紙漿再出口賺錢(qián)，也可能賣(mài)到中國(guó)。講到這里，在學(xué)生們的憤怒中，適時(shí)指出全球的森林資源的憂患意識(shí)，以及我國(guó)令人憂患的森林資源現(xiàn)狀，學(xué)生自覺(jué)地會(huì)想到應(yīng)該：少砍樹(shù)，多植樹(shù)。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)的“西雙版納旅游”的過(guò)程中，首先把西雙版納的美景介紹一番，當(dāng)學(xué)生們陶醉在美景之中，學(xué)習(xí)情緒高漲的時(shí)候，把話題一轉(zhuǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到旅游景點(diǎn)的環(huán)境保護(hù)與發(fā)展方面，使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到想讓美景長(zhǎng)留人間，必須注重環(huán)境保護(hù)和旅游資源的合理開(kāi)發(fā)。還有，在學(xué)習(xí)高中《地理》必修3第三章的第二節(jié)“田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)”的時(shí)候，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到河流開(kāi)發(fā)所帶來(lái)的防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游和土地利用等良好的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)效益，到此話鋒一轉(zhuǎn)，采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生們思考：?jiǎn)栴}研究中的問(wèn)題：“河流上該不該建大壩？”通過(guò)對(duì)比教學(xué)指出尼羅河流域的阿斯旺大壩建成后所帶來(lái)的正面和負(fù)面效益，從而達(dá)到進(jìn)行環(huán)境、資源憂患意識(shí)教育的目的。再如在學(xué)習(xí)高中《地理》必修3第二章第二節(jié)的“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，與初中七年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)“熱帶雨林的危機(jī)”聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，可以使中學(xué)生真正意識(shí)到亞馬孫河流域環(huán)境與發(fā)展的嚴(yán)峻性，把憂患意識(shí)教育潛移默化地滲透了進(jìn)去，使中學(xué)生對(duì)熱帶雨林的前途開(kāi)發(fā)還是保護(hù)做出選擇。同樣，在高中《地理》必修1第五章第一節(jié)中的“黃土高原水土流失的變化過(guò)程”與初中八年級(jí)下冊(cè)中第八章第一節(jié)的“黃土高原水土流失”聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，可以使中學(xué)生加深對(duì)黃土高原水土流失問(wèn)題的原因、現(xiàn)狀和嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境憂患意識(shí)教育的緊迫性有了更新的看法。
3.把握憂患意識(shí)教育內(nèi)容，適度滲透
能否把握好地理課堂教學(xué)“度”的問(wèn)題，不僅關(guān)系和影響著一節(jié)課的教學(xué)效果，而且也關(guān)系和影響著整個(gè)教學(xué)的整體效益。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間45分鐘，如果較多地滲透憂患意識(shí)教育，勢(shì)必沖淡本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)注意把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行適度滲透。但是，如果很少滲透或放棄滲透憂患意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)深度不夠，給學(xué)生的印象不夠深刻。比如在學(xué)習(xí)高中《地理》必修1第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，要理解地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)就必須通過(guò)了解地震波的情況，要對(duì)地震的震中、震源和地震烈度進(jìn)行一定的介紹，以幫助同學(xué)們領(lǐng)會(huì)地震波的有關(guān)內(nèi)容。如果在此處過(guò)多地分析講解地震的原因、世界地震帶的分布以及重大地震造成的損失等方面的內(nèi)容太多，勢(shì)必沖淡本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能突出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。還有在學(xué)習(xí)必修3的第二章第二節(jié)中的“遷移農(nóng)業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞”時(shí)，對(duì)印第安人的歷史、生活狀況和文明進(jìn)化階段等內(nèi)容可以稍加補(bǔ)充，但是不能過(guò)多地講述，要不然就把地理課變成歷史課了。所以，地理課程的憂患意識(shí)教育要堅(jiān)持適度原則，并非越多越好，掌握好所滲透的內(nèi)容所占課堂教學(xué)的比重，不宜過(guò)分展開(kāi)，沖淡課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，影響教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。
在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律，善于尋找契合點(diǎn)，科學(xué)地把憂患意識(shí)教育內(nèi)容切入進(jìn)去，真正做到不失時(shí)機(jī)、恰如其分地實(shí)施憂患意識(shí)教育滲透，言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，啟發(fā)學(xué)生思維，就能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教育教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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本學(xué)期教學(xué)的是八年級(jí)地理下冊(cè)，共六個(gè)章節(jié)。如果按照正常教學(xué)速度計(jì)算，至少需要十七課時(shí)以上的時(shí)間才能完成教學(xué)?？紤]到五月份的地理結(jié)業(yè)會(huì)考在即，從學(xué)期伊始，我就充分思考了教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、課程改革及地理會(huì)考的備考等之間的關(guān)系。制定了合理的教學(xué)與活動(dòng)計(jì)劃，并有序地進(jìn)行教學(xué)。最后得以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，并取得了教學(xué)改革與結(jié)業(yè)會(huì)考方面的一些成果。以下把教學(xué)的成果及經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)為：
一、 建合理的知識(shí)框架
為應(yīng)對(duì)結(jié)業(yè)會(huì)考，本學(xué)期的教學(xué)不得不快速度、少時(shí)多量的進(jìn)行。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“必須變革‘學(xué)科中心’‘知識(shí)本位’下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程”在教學(xué)中，我主要采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué)；化難為易、刪繁就簡(jiǎn)教學(xué)；歸納框架知識(shí)，構(gòu)建鏈?zhǔn)街R(shí)教學(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識(shí)要點(diǎn)更易于掌握，更利于識(shí)記。這樣，也使得大部分學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到了意料不到效果。
二、 以課改理念教學(xué)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授知識(shí)要點(diǎn)。而是要教授對(duì)學(xué)生的生活及 終身發(fā)展有利的地理知識(shí)。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此，本學(xué)期在教授基本地理知識(shí)的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識(shí)，通過(guò)探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所用。
另外，在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂(lè)于參與探究并獲取知識(shí)的活動(dòng)或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、“愛(ài)家”意識(shí)。
三、 會(huì)考工作落實(shí)
在完成教學(xué)教材之后，即進(jìn)入了緊張的會(huì)考備考和應(yīng)考工作。復(fù)習(xí)過(guò)程中，我把中國(guó)地理作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)化練習(xí)作為主要手段，以提綱復(fù)習(xí)為輔，并抓住對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，通過(guò)反復(fù)識(shí)記、理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，結(jié)業(yè)會(huì)考取得較為顯著的成果：會(huì)考及格率為60%、補(bǔ)考及格率為100%。
誠(chéng)然教學(xué)中仍然存在很多不足之處，如：有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)不顯著、會(huì)考成績(jī)不盡人意等，這些現(xiàn)狀都值得在今后的很長(zhǎng)時(shí)間里去不斷完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學(xué)定會(huì)取得更加顯著的成效。
一、指導(dǎo)思想
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的地理知識(shí)，并做到比較熟練的應(yīng)用到日常生活中去。通過(guò)本學(xué)期的地理教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課堂的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維模式和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。并在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，結(jié)合日常生活向?qū)W生傳達(dá)地理思想，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，最終實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)地理”的目標(biāo)。最后，通過(guò)本學(xué)期的地理教學(xué)和綜合復(fù)習(xí)，圓滿完成生地會(huì)考任務(wù)。
二、情況分析
（一）教材分析
第一章中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)
本學(xué)期主要是學(xué)習(xí)地理對(duì)我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸及科技發(fā)展的影響。其中以地理對(duì)工農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懽顬橹匾貏e是地理位置、地形地勢(shì)、氣候和降水三個(gè)方面的影響是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是本章的教學(xué)難點(diǎn)。除地理對(duì)工農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)的影響外，本章還需要掌握我國(guó)工農(nóng)業(yè)的布局與發(fā)展，掌握我國(guó)主要的交通運(yùn)輸方式和不同地形區(qū)的常用交通運(yùn)輸方式。特別是要理解鐵路、公路和水運(yùn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響意義。最后就是了解我國(guó)四大高技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的分布及原因。
第二章沿海萬(wàn)里行
第三章陸疆萬(wàn)里行
第四章黃河萬(wàn)里行
第五章長(zhǎng)江萬(wàn)里行
這四章屬于中國(guó)地理中的分省地理，主要是介紹中國(guó)各省級(jí)行政區(qū)劃的地理位置、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、交通運(yùn)輸、人文地理等。根據(jù)課標(biāo)要求和濰坊市《20**年初中地理學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)》的規(guī)定，重點(diǎn)是掌握北京、遼寧、山東、上海、臺(tái)灣、廣東、香港、澳門(mén)、新疆、西藏、云南十二個(gè)省級(jí)行政的地理概況，其它的省級(jí)行政區(qū)主要是作為選學(xué)內(nèi)容加以了解即可。
第六章走向世界的中國(guó)
本章內(nèi)容主要是概述我國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展過(guò)程中與地理有關(guān)的一些情況，包括我國(guó)的基本國(guó)情、區(qū)域差異以及我國(guó)今后發(fā)展的方向等。本章的內(nèi)容以了解為主，重點(diǎn)掌握的是一些重要的數(shù)據(jù)。
（二）學(xué)情分析
通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)，這三個(gè)班均形成了良好的課堂氛圍，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)都比較好，絕大部分學(xué)生在地理一科的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，并且愿意積極主動(dòng)的鉆研地理知識(shí)，基本掌握了學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，善于運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、完成中國(guó)地理下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步使學(xué)生獲得地理知識(shí)，學(xué)會(huì)地理基本技能。
2、向?qū)W生傳授中國(guó)地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展，繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和國(guó)情教育，進(jìn)行辯證的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展教育，進(jìn)行地區(qū)差異、因地制宜與發(fā)展?jié)摿?，人地協(xié)調(diào)發(fā)展等科學(xué)地理觀點(diǎn)教育。
3、在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
種植業(yè)的南北差異、我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、鐵路干線、商業(yè)中心的形成和分布、旅游資源、區(qū)域地理的北方和南方地區(qū)是重點(diǎn)，工業(yè)的分布及原因、鐵路干線的分布、區(qū)域地理是難點(diǎn)。
四、教學(xué)措施
1、進(jìn)一步抓好地理課的課堂教學(xué)。課前作好充分的備課準(zhǔn)備，課中講清講透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后搞好教學(xué)輔導(dǎo)，做到認(rèn)真細(xì)致、全面周到，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)透徹。
2、認(rèn)真鉆研《20XX年初中地理學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)》，領(lǐng)悟精神，并將其用于指導(dǎo)日常教學(xué)及后面的綜合復(fù)習(xí)。
3、強(qiáng)化對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，重視各知識(shí)點(diǎn)與日常生活、時(shí)事及鄉(xiāng)土地理相結(jié)合，進(jìn)行全方位的、開(kāi)方式的復(fù)習(xí)和試題訓(xùn)練，為學(xué)生的生地會(huì)考取優(yōu)異的成績(jī)得打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
4、切實(shí)搞好單元測(cè)試，分冊(cè)測(cè)試，細(xì)致分析學(xué)生中存在的問(wèn)題。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題要重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析、講解和訓(xùn)練，對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題則加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)，做到不漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不漏一個(gè)學(xué)生。
5、教學(xué)中充分發(fā)揮雙主體的作用，采用各種形式，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)探究、合作的空間，培學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性和主動(dòng)性，在加強(qiáng)“雙基”的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。
6、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生提高讀圖能力，并且要大力開(kāi)發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。
7、重點(diǎn)熱點(diǎn)抓輻射重點(diǎn)據(jù)生活實(shí)際中的具體問(wèn)題，運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)以致用、活學(xué)活用，切忌將教材內(nèi)容重復(fù)復(fù)習(xí)一遍，應(yīng)在所例舉的重點(diǎn)熱點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，運(yùn)用探究性、自主性的學(xué)習(xí)方法，相互研討、歸納，讓學(xué)生從教材內(nèi)容中挖掘有一定思維深度的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射?！?/p>
8、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研組，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
9、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
八年級(jí)地理下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“會(huì)學(xué)地理”
二、教材分析：
該教材針對(duì)初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)還有課外讀及小資料對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起積極作用，同時(shí)活動(dòng)又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
三、教學(xué)設(shè)想
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練，做到全批全改。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
4、強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，重視知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事地理的結(jié)合，進(jìn)行全方位的開(kāi)放性試題訓(xùn)練。
四、具體措施：
l、鉆研教學(xué)大綱，訂好教學(xué)工作計(jì)劃。
2、認(rèn)真寫(xiě)好教案。
1、教學(xué)目標(biāo)明確，每節(jié)課要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
2、要把基本概念、基本觀點(diǎn)，正確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。
3、做到分清主次，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。
4、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。
5、注意教學(xué)方法得當(dāng)。對(duì)不同的內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ诮虒W(xué)中要大膽探索，勇于創(chuàng)新。
6、科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程。
7、精心選擇作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。
8、通過(guò)測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
五、教學(xué)進(jìn)度安排
第六章中國(guó)的地理差異
四大地理區(qū)域的劃分11
北方地區(qū)和南方地區(qū)21－2
西北地區(qū)和青藏地區(qū)32－3
復(fù)習(xí)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)24
第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域
全國(guó)政治文化中心－北京25
特別行政區(qū)－香港和澳門(mén)26
祖國(guó)的神圣領(lǐng)土－臺(tái)灣省27
西部開(kāi)發(fā)的重要陣地－新疆28
復(fù)習(xí)29
第七章認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域面向海洋的開(kāi)發(fā)區(qū)－珠江三角洲210
西南邊陲的特色旅游區(qū)－西雙版納211
第八章認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域
溝壑縱橫的特殊地形區(qū)－黃土高原212
以河流為生命線的地區(qū)－長(zhǎng)江沿岸地帶213
復(fù)習(xí)114
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中地理教學(xué)
一、初中地理課堂實(shí)施探究式教學(xué)的可行性分析
1.符合初中生的心理特點(diǎn)
初中生的心理特點(diǎn)就是感性思維比較強(qiáng)，在這個(gè)階段他們好奇心強(qiáng)，想去了解一切未知的事物，他們情感充沛，容易被感染。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的感性思維逐漸減弱，理性思維開(kāi)始形成，獨(dú)立性取代了學(xué)習(xí)依賴性，他們開(kāi)始有了自己的學(xué)習(xí)方法和理解能力。探究性學(xué)習(xí)就是在充分尊重學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些問(wèn)題、新鮮事物來(lái)吸引學(xué)生的好奇，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，查閱資料，分析問(wèn)題，尋找答案，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。
2.探究式學(xué)習(xí)能夠迎合地理學(xué)科的特點(diǎn)
地理雖然分給了文科，但是具有很多理科學(xué)科的特征，具有很強(qiáng)的區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性，這些特性都決定著地理學(xué)習(xí)不是通過(guò)背誦記憶就能夠完成的?！兜乩斫逃龂?guó)際》也鼓勵(lì)我們的基礎(chǔ)教育要采用質(zhì)疑探究的方式進(jìn)行教學(xué)。
3.探究式教學(xué)與新教材的結(jié)合比較緊密
新課改后統(tǒng)一采用了新教材，新教材編寫(xiě)的主要思想就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)方法、地理思維的教學(xué)。新教材在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，都盡量去聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)，讓學(xué)生感受地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從某種程度上促進(jìn)了探究式教學(xué)的開(kāi)展。例如在七年級(jí)的第一單元《位置和范圍》中，教材上就列舉了世界不同位置的居民是什么民族、居住的房屋是什么樣的、衣著服飾有什么特征、他們有著什么樣的生活習(xí)慣。同時(shí)，教材中還增加了大量的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容的設(shè)置都為探究式教學(xué)提供了豐富的素材和指導(dǎo)方向。
二、初中地理課堂如何開(kāi)展探究式教學(xué)
1.探究式教學(xué)中要注意的問(wèn)題
首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)自己的位置，以合作伙伴的身份與學(xué)生相處，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同交流討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。其次，要做好分組工作，一方面要遵循自愿的原則另一方面要保持每個(gè)小組人數(shù)的均衡、學(xué)生水平的合理，不能一個(gè)小組全是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，其他小組全是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要秉著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。每個(gè)組大約4到6人最為適中，每個(gè)成員都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，分配的任務(wù)要適中，避免給學(xué)生帶來(lái)比較重的學(xué)習(xí)壓力，每過(guò)一段時(shí)間學(xué)生之間的角色就進(jìn)行交換，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
2.問(wèn)題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)
問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)就是“提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題”的思路，是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。從教育心理學(xué)的角度看，人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是疑問(wèn)，只有有了問(wèn)題才能有好奇，有了好奇才能有探究的欲望，因此，老師可以將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去探究。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意問(wèn)題與教材的結(jié)合程度、問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題太難讓學(xué)生無(wú)從下手，問(wèn)題太簡(jiǎn)單又打消了他們的探究欲望。問(wèn)題的內(nèi)容要與最近學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密結(jié)合，選擇一些學(xué)生感興趣的題材來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納》一課時(shí)，老師可以給出云南的照片，讓學(xué)生在欣賞云南的美麗風(fēng)景的同時(shí)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和中國(guó)地圖冊(cè)，說(shuō)出云南處于我國(guó)的什么位置？經(jīng)緯度分別是多少？云南西雙版納在哪一條特殊的緯度線以南？屬于什么氣候？其降水的分布特點(diǎn)（由老師給出資料）與其氣候的關(guān)系？與哪些國(guó)家相鄰？為什么云南西雙版納地處北回歸線附近但是卻沒(méi)有向世界其它地區(qū)一樣出現(xiàn)亞熱帶沙漠景觀？云南除了優(yōu)美的自然環(huán)境還有哪些因素吸引著成千上萬(wàn)的游客？云南有哪些民族特色人文風(fēng)俗？……這些問(wèn)題都是對(duì)教材知識(shí)的延伸，又與我們的國(guó)家我們的生活息息相關(guān)，能夠鍛煉學(xué)生分析、概括、抽象的思維活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
3.情境設(shè)置的探究式教學(xué)
任何一個(gè)地理知識(shí)都是與社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)習(xí)的就是我們所生活的地球，因此，老師要善于將生活中的事件、物體、地理環(huán)境與課堂聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)圖片、音樂(lè)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特點(diǎn)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，讓初一的學(xué)生自己去想象地球是如何一遍圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一邊自傳的難度確實(shí)很大，老師就可以用多媒體給學(xué)生放地球運(yùn)動(dòng)的Flas，將銀河系縮小在那一個(gè)電腦屏幕上，將地球的運(yùn)動(dòng)直觀地展示給學(xué)生。學(xué)生有了一個(gè)想象的依托再學(xué)習(xí)起來(lái)自然容易很多。此外，還可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一些討論、辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己去搜集資料，說(shuō)說(shuō)中國(guó)的水資源現(xiàn)狀，探討一下我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源，并且可以發(fā)起一個(gè)“保護(hù)水資源從我做起”的活動(dòng)，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。
4.案例剖析的探究式教學(xué)
案例探究源于法律學(xué)習(xí)，后來(lái)又被廣泛地應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，地理學(xué)科的案例探究是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理現(xiàn)象進(jìn)行剖析，讓學(xué)生理解其中隱含的地理知識(shí)和地理規(guī)律。案例探究的核心就是案例的選擇，要選擇與教材相關(guān)并且具有實(shí)效性、梯度性的案例，可以以個(gè)人或者小組合作的方式進(jìn)行探究，最后將探究的結(jié)果在全班進(jìn)行展示和討論，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)、成功進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，可以進(jìn)行發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的案例分析，讓同學(xué)們自己讀《世界發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家分布》圖，讓他們?nèi)シ治霭l(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)家都有哪些，分別分布在世界的哪些位置，自己查閱資料，說(shuō)說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差別具體表現(xiàn)在哪里，中國(guó)屬于發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，為什么我國(guó)的GDP已經(jīng)位居世界前三還屬于發(fā)展中國(guó)家，分析發(fā)展中國(guó)家落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史原因與現(xiàn)實(shí)原因。這些問(wèn)題與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合，又不是照搬書(shū)本上的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)這一些列的問(wèn)題，更好的理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的概念，學(xué)生的自主空間變大了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力與探究的意識(shí)也增強(qiáng)了。
5.多向互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)
互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)是建立在信息社會(huì)的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)師生之間、生生之間、人機(jī)之間的互動(dòng)來(lái)共同尋求解決問(wèn)題的途徑。這樣的學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是為學(xué)生提供了多重的信息源，同學(xué)之間也可以相互幫助互相拾遺，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如七年級(jí)下冊(cè)將日本問(wèn)題時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組為單位，分工，一個(gè)人去研究日本的經(jīng)濟(jì)特征，一個(gè)人去研究日本的自然環(huán)境，一個(gè)人去研究日本的文化特征，共同探討日本的自然環(huán)境對(duì)日本的國(guó)民性產(chǎn)生了什么樣的影響，到底是什么原因造就了日本這個(gè)“自然的小國(guó)，經(jīng)濟(jì)的大國(guó)”?；?dòng)探究最終要的就在于信息的交流與總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫志宏.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京師范大學(xué).2005（10）
論文關(guān)鍵詞：讀圖能力，培養(yǎng)，提高
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)學(xué)會(huì)掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。隨著課改的深入推進(jìn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)是教育教學(xué)中的核心目標(biāo)，地圖能力和素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。
本人長(zhǎng)期從事初中階段七、八年級(jí)的地理教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)分析了近年來(lái)部分省、市的地理中考試卷，我認(rèn)為讀圖能力的訓(xùn)練尤為重要?，F(xiàn)就初中年級(jí)地理教材有關(guān)地圖的教學(xué)作出部分歸納，以便于和廣大地理教師共同交流和探討。
一、幾種常見(jiàn)的地圖
1．經(jīng)緯網(wǎng)圖
人教版七年級(jí)上P5-8頁(yè)“緯線和經(jīng)線”這一框題，主要講述緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度、經(jīng)緯網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)。在上課過(guò)程中，講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常覺(jué)得學(xué)生難以接受，仿佛有一種看“天書(shū)”的感覺(jué)。課后我和同事交流探討，認(rèn)為學(xué)地理猶如有一道“高門(mén)檻”。那么如何上好這節(jié)課，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的內(nèi)容，是我們地理教師值得考慮的問(wèn)題。我就結(jié)合圖1.10和圖1.11這兩幅圖，重點(diǎn)分析經(jīng)線和緯線的排列變化方向；記住低、中、高緯度的劃分；東經(jīng)用“E”表示，西經(jīng)用“W”表示，南緯用“S”表示，北緯用“N”表示，它們是分別取英文東（East）、南（South）、西（West）、北（North）的首字母。然后結(jié)合地球儀詳細(xì)講解東西半球、南北半球的劃分，同時(shí)利用經(jīng)緯網(wǎng)圖解決實(shí)際問(wèn)題。并借助經(jīng)緯網(wǎng)圖的有關(guān)練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，以便于更好的掌握。
近年來(lái)部分省、市地理中考試卷，發(fā)現(xiàn)每年都有這方面的試題出現(xiàn)在試卷上，而且分值也較大。可見(jiàn)有關(guān)經(jīng)緯線知識(shí)的掌握和訓(xùn)練不可小看。
2、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖
七年級(jí)地理P49-56頁(yè)講授的是“氣溫和氣溫的分布”、“降水和降水的分布”。教師可在上課前充分利用我校的現(xiàn)有資源——百葉箱、雨量器，將學(xué)生分成若干組（每組選出一個(gè)組長(zhǎng)），讓學(xué)生注意觀察連續(xù)的氣溫情況，每個(gè)小組只要求關(guān)注一天的氣溫情況，最后每組代表作好記錄并填在老師發(fā)的表格中。
上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們拿出自己記錄的氣溫變化狀況表格，然后看看右圖（圖1），在這幾天內(nèi)里，一天中最高氣溫出現(xiàn)圖1
在什么時(shí)候，最低大概什么時(shí)候、這幾天氣溫有沒(méi)有變化。
（同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，答案不是固定的，只要合理，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。）
現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來(lái)了解一下氣溫的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生閱讀書(shū)上的“活動(dòng)”部分的五則生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每則例子分別說(shuō)明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話，還可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氣溫與其他的人類(lèi)生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
（學(xué)生小組合作完成，很容易得出答案，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力。）
在講授“降水和降水的分布”時(shí)，可以結(jié)合圖，再結(jié)合實(shí)際生活，聯(lián)系部分地區(qū)的干旱、洪澇發(fā)生，讓學(xué)生自己歸納降水的時(shí)間差異和地區(qū)差異。通過(guò)降水量柱狀圖來(lái)分析一個(gè)地區(qū)的降水量，以及對(duì)我們的生產(chǎn)、生活的影響，從而更好的掌握本節(jié)內(nèi)容。最后分析總結(jié)一下一個(gè)地區(qū)的氣候。
3、地形圖
地形圖是著重表示地表起伏變化的普通地圖，地貌一般用等高線表示。地形圖又分為等高線地形圖、地形剖面圖、分層設(shè)色地形圖等。
（1）等高線地形圖的判讀
判讀海拔（絕對(duì)高度）和相對(duì)高度、地勢(shì)高低、坡度陡緩、地表形態(tài)和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
①判別高度和氣溫。根據(jù)等高線的特性即標(biāo)高為海拔高度、同線等高、等高距全圖一致等判別某地的海拔高度和相對(duì)高度，從而計(jì)算某地氣溫。
②判別地勢(shì)?？筛鶕?jù)海拔判別；有的等高線地形圖上沒(méi)有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。示坡線也叫降坡線，表示降坡方向即總是指向海拔較低的方向。這方面的知識(shí)初中教材暫不作要求，則要求學(xué)生記住“坡度陡的地方等高線密集，坡度緩的地方等高線稀疏”。根據(jù)這一個(gè)規(guī)律掌握地形的陡緩。
（2）地形剖面圖
地形剖面圖是建立在等高線地形圖基礎(chǔ)上的，它表示沿地表某方向垂直的剖面圖形，用以表示地表起伏的形勢(shì)。通過(guò)它，可以直觀地看出某條線上地面的起伏和坡度的陡緩。如八年級(jí)上P22頁(yè)圖2.1“我國(guó)東西向（北緯32°）地形剖面”、中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯地形剖面圖。七年級(jí)下P6頁(yè)6.7“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”和6.8“北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。
判讀剖面是沿什么方向的?（如圖2），該圖注明剖面是沿32°N， 即東西方向的垂直剖面。然后看坐標(biāo)系：橫坐標(biāo)代表經(jīng)度，此圖中經(jīng)度從西向東逐漸增加，因此一定是東經(jīng)。我國(guó)所跨經(jīng)度大約從73°E—135°E，緯度從4°N—53°N，因此一定是我國(guó)地形剖面圖。了解剖面的方向和位置，就能聯(lián)系地形圖，更好的理解剖面所表現(xiàn)的特征。通過(guò)這個(gè)剖面示意圖（圖3），就能夠看出我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布。
剖面圖試題主要用來(lái)考查形象思維、抽象思維、動(dòng)手繪圖以及綜合分析問(wèn)題的能力。解答此類(lèi)試題，應(yīng)該注意解題的步驟，學(xué)會(huì)將平面地形圖轉(zhuǎn)換為立體剖面圖。
4、景觀圖
初中地理教材中，涉及到的地理景觀圖片較多。如何合理利用這些圖片，讓學(xué)生掌握和理解，則是十分重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生理解，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的。如西雙版納地區(qū)景觀圖、北京旅游景觀圖、黃土高原的窯洞、七年級(jí)下冊(cè)圖8.11“阿拉伯人、猶太人、波斯人”、圖9.21“不同民族文化的融合”等。通過(guò)這些大量圖片的展示小學(xué)教育論文，更加直觀形象、一目了然。通過(guò)這些圖片，也加深了學(xué)生對(duì)這些地區(qū)的了解和認(rèn)識(shí)。
5、結(jié)構(gòu)圖
這種圖形在初中地理教材中出現(xiàn)的也比較多。如八年級(jí)下圖6.28“臺(tái)灣省出口貿(mào)易的結(jié)構(gòu)變化”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來(lái)源地”、圖7.5“珠江三角洲和全國(guó)人均GDP增長(zhǎng)曲線”、圖8.13“延安1951——1991年旱澇災(zāi)害發(fā)生頻率”等。學(xué)生通過(guò)讀圖析圖就可以找到答案，解決問(wèn)題。
6、區(qū)域地圖
區(qū)域地圖在教材中所占的比例非常大，幾乎每一節(jié)區(qū)域地理都有區(qū)域地圖。教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些地圖，充分利用地圖獲得大量地理信息。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的內(nèi)容，掌握本區(qū)域的知識(shí)要點(diǎn)。
二、緊密結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)——圖文結(jié)合
所謂“圖文結(jié)合”，即地圖和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。地理知識(shí)的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來(lái)。因此，結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。地圖圖像猶如戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想學(xué)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。可以引起學(xué)生對(duì)圖像內(nèi)容的好奇心，又可以使學(xué)生加深對(duì)新課的印象，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。
三、將地圖和課本插圖緊密配合進(jìn)行教學(xué)——圖圖結(jié)合
所謂“圖圖結(jié)合”，即教學(xué)掛圖。地圖冊(cè)和教材中的地圖、插圖相結(jié)合。把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國(guó)“地形”時(shí)，教材中指出中國(guó)地形多種多樣，地形類(lèi)型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學(xué)掛圖上指出我國(guó)的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱(chēng)和位置，接著指導(dǎo)學(xué)生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說(shuō)明，在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生弄清高原與平原，山地和丘陵的區(qū)別。講“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，在掛圖上指出長(zhǎng)江從源頭到入海口的長(zhǎng)度，流經(jīng)省區(qū)、主要支流、湖泊的名稱(chēng)和位置之后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“長(zhǎng)江水系干流剖面圖”和“長(zhǎng)江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋?zhuān)@樣，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江上游特點(diǎn)（地勢(shì)高、落差大、水流急、水力資源豐富）和長(zhǎng)江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然。而且容易理解和掌握。至于講各大洲氣候類(lèi)型分布和形成等知識(shí)，更不能忽視教材和地圖，課本插圖三者的緊密配合。由于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，較易接受和掌握。所以，在每節(jié)課的檢查提問(wèn)中，大部分學(xué)生都能作出準(zhǔn)確無(wú)誤的答案。
四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣——無(wú)圖不成課
通過(guò)以上運(yùn)用地圖講授地理課的實(shí)例和收到較好效果的證明，在地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
由于教師經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也認(rèn)真運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成了運(yùn)用地圖的習(xí)慣，一旦離開(kāi)地圖，就覺(jué)著無(wú)法復(fù)習(xí)和做作業(yè)。正如有些學(xué)生所言：“離開(kāi)了地圖，學(xué)習(xí)地理就覺(jué)著撈不著邊”。
五、加強(qiáng)地圖知識(shí)應(yīng)用的指導(dǎo)——地圖隨我行
地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能開(kāi)闊人的眼界，增長(zhǎng)人的知識(shí)，而且在日常生活中也具有實(shí)用性，尤其地圖的應(yīng)用更為普遍。據(jù)調(diào)查，我所教的學(xué)生中90℅以上的學(xué)生家里都有地球儀，很多學(xué)生家里都有世界地圖、中國(guó)地圖，少數(shù)學(xué)生家里除了學(xué)校發(fā)給的地圖外再?zèng)]有別的地圖?？磥?lái)地圖是絕大多數(shù)家庭必備的文化用品。當(dāng)拿到一幅地圖后，有一半以上的學(xué)生能讀懂，也就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生都具備一定的讀圖能力。有圖且會(huì)讀圖，可是能否在日常生活中經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用地圖呢？據(jù)一次問(wèn)卷調(diào)查，若去一個(gè)陌生的地方之前，有36％的學(xué)生要查閱地圖，而54％的學(xué)生則是問(wèn)別人怎么走，還有10％的學(xué)生跟著別人走?？梢?jiàn)，能在平時(shí)自覺(jué)使用地圖的學(xué)生還不夠多，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用地圖的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生看電視中的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，53％的初一學(xué)生和82％的初二學(xué)生能知道絕大多數(shù)省區(qū)市的位置，其余的學(xué)生則只知道北京等少數(shù)幾個(gè)省區(qū)市的位置。地圖就在家里，怎么不查查呢？看來(lái)向?qū)W生提出這項(xiàng)要求是很必要的。
總之，地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖析圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，這是地理教師一項(xiàng)重要的任務(wù)，每個(gè)教師必須做好它。當(dāng)然，要做好它還需要注意許多問(wèn)題，還有許多方法，教師還要做出很多努力。。以上是個(gè)人淺薄的認(rèn)識(shí)，希望能夠得到各位同仁指教。使“死”圖“活”起來(lái)，“靜”的文字“動(dòng)”起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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5.《中學(xué)地理教學(xué)探索》，金正楊：上海教育出版社。
最新關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文 時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼間迎來(lái)了新的學(xué)期，初二學(xué)習(xí)中國(guó)地理，又面臨初中地理會(huì)考，如何引導(dǎo)學(xué)生重視地理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步夯實(shí)地理基礎(chǔ)，成為本學(xué)期地理教學(xué)的中心任務(wù)。
初二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了一定的地理知識(shí)，但學(xué)生之間的水平參差不齊，一些學(xué)生由于平時(shí)投入少，未能及時(shí)做好復(fù)習(xí)工作，靠考前突擊死記硬背，遺忘率高，效率低，各班學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)偏多，他們?cè)谡n堂上注意力不集中，對(duì)其他同學(xué)造成一定的不良影響。中等生的讀圖分析能力不強(qiáng)，對(duì)技巧性和靈活性大的題目仍難以適應(yīng)。
本學(xué)期我將全力以赴，按學(xué)校要求，根據(jù)各班的實(shí)際情況，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，竭盡所能，切實(shí)可行地開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，固強(qiáng)扶弱，努力提高教育教學(xué)成效。具體工作計(jì)劃安排如下：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，尋找突破口，全面提高成績(jī)
在原有的基礎(chǔ)上，深入理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地做好每一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，積極進(jìn)行課前和課后反思，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要積極與同行交流，探討解決問(wèn)題的辦法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高和完善自己。
根據(jù)市教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)超前，爭(zhēng)取能提高完成新課基礎(chǔ)上，提前轉(zhuǎn)入初二下冊(cè)的教學(xué)。
課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性問(wèn)題與學(xué)生共同探究，采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活滲透，打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，收集和處理材料的能力，使學(xué)生今后能獨(dú)立獲取地理知識(shí)。
加強(qiáng)平時(shí)檢測(cè)，落實(shí)好知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)點(diǎn)的比較與聯(lián)系，加強(qiáng)記憶方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們更快地取得進(jìn)步。
結(jié)合中國(guó)地理具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，不斷地糾正他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，全面地提高學(xué)生的思想水平。
二、做好各層次學(xué)生的幫扶
本學(xué)期重點(diǎn)把精力放在中等生的提高及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，中等生在把好基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高他們讀圖、用圖能力，及指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要在平時(shí)提高聽(tīng)課效率，及時(shí)復(fù)習(xí)消化所學(xué)的地理知識(shí)，為會(huì)考做好準(zhǔn)備。由于后進(jìn)生人數(shù)較多，因此配合班主任先抓好課堂上遵守紀(jì)律，適當(dāng)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)起，使他們樹(shù)立目標(biāo)，逐漸學(xué)會(huì)與人相處，懂得做人的道理，多給他們一些表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)他們。深入到學(xué)生之中，收集各種或建議，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑惑，調(diào)整教學(xué)。
三、加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
在初二階段，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)和勇于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣。
四、努力提高師德水平，更好地教書(shū)育人
本學(xué)期要充分利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，做到依法執(zhí)教，而且要不斷豐富和拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)技能，不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多撰寫(xiě)教學(xué)論文。
總之，本學(xué)期，我將嚴(yán)以律己、腳踏實(shí)地，不斷地摸索新教學(xué)方法，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為下學(xué)期會(huì)考做好準(zhǔn)備。
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一、指導(dǎo)思想
以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的'能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，深化創(chuàng)新教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、使由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)設(shè)想
1、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的切實(shí)可行的具體的教學(xué)計(jì)劃。
2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主人，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，實(shí)行啟發(fā)式，探究式，培養(yǎng)學(xué)法，提高能力。
3、要努力增設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，面向體學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主的體驗(yàn)探究過(guò)程的樂(lè)趣，以次來(lái)獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4、要爭(zhēng)取把多媒體應(yīng)用到地理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景、解剖難點(diǎn)。
5、做好教后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與積累。
四、深入備課
1、備學(xué)生
⑴幫助學(xué)生完成八年級(jí)地理學(xué)習(xí)的過(guò)渡。我們要切實(shí)作好八年級(jí)地理的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，而要在教學(xué)中時(shí)刻向?qū)W生滲透地理學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。
⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往八年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低，平時(shí)不重視教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊(cè)和難題上，結(jié)果一些人連最基本的知識(shí)都弄不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。
2、備教材
對(duì)一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，要進(jìn)行廣泛的討論，以期在教學(xué)中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)中。充分挖掘教材內(nèi)容，在備課中搜集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，把一些平淡無(wú)奇的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中要貫穿人文精神，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生意志堅(jiān)定、熱愛(ài)科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生道德高尚、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，喚起學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注人類(lèi)，提高環(huán)境道德素質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。
最新關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文
20xx-20xx學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高考奇跡，是我思考的內(nèi)容，并為此不斷地從想法走向?qū)嵺`。
一、學(xué)校、學(xué)生基本情況
學(xué)校從高一直至高三都是沒(méi)有晚自習(xí)的，實(shí)行完全走讀制。高三暑期也未補(bǔ)課，今次開(kāi)學(xué)以來(lái)有可能根據(jù)學(xué)生的要求，周六開(kāi)輔導(dǎo)課。學(xué)生目前是從7:20-18:05在校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間段在路上、家中學(xué)習(xí)和休息。就學(xué)業(yè)水平測(cè)試而言，文理科重點(diǎn)班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學(xué)測(cè)難度相對(duì)較低，并不能很好地反映學(xué)情。高二學(xué)期，花了近一個(gè)半月復(fù)習(xí)區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個(gè)半月學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)。暑期布置學(xué)生自己依據(jù)地圖冊(cè)和區(qū)域地理書(shū)復(fù)習(xí)世界地理部分，本學(xué)期開(kāi)學(xué)即測(cè)試，及格2人。學(xué)生對(duì)已學(xué)的必修123基本遺忘殆盡。一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。
二、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及其理解、接受能力，應(yīng)以基礎(chǔ)、主干知識(shí)教學(xué)為主。文化課考生，部分文化課考生高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術(shù)生和部分音樂(lè)生，基本上從9-12月都在專(zhuān)業(yè)課集訓(xùn)，真正文化課的復(fù)習(xí)應(yīng)從2月開(kāi)始，加之放假15天多，主要復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在3、4、5月，時(shí)間特別緊，其他門(mén)課得分又難，文綜鎖定200分，地理分?jǐn)?shù)應(yīng)在70分左右。本學(xué)期在1月份才涉及藝體生回校開(kāi)課的問(wèn)題，當(dāng)提前做好預(yù)案。
三、本學(xué)期復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容與檢測(cè)
1.內(nèi)容：本學(xué)期主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為20xx.9.1-10.31完成區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，重在讀圖、填圖以及與高考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)檢測(cè)卷和月考來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)看圖、讀圖和填圖能力提升，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的讀背;20xx.11.1-20xx.1.16復(fù)習(xí)必修1、2并迎接合肥市一?？荚嚕院戏适幸荒？荚嚍轱L(fēng)向標(biāo)，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、方法和模式。一?？荚嚱Y(jié)束轉(zhuǎn)為必修1、2復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差和必修3復(fù)習(xí)。(必修3大致2.15-3.12四個(gè)星期完成，進(jìn)行二模考試)
2.檢測(cè)：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長(zhǎng)模式
1.基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐
(1)獨(dú)立做《五年高考三年模擬》、《世紀(jì)金榜一輪復(fù)習(xí)》以及《新題策》，結(jié)合課標(biāo)和考試說(shuō)明整理紙質(zhì)備課筆記和PPT;
(2)制作PPT、微課視頻，通過(guò)安徽基礎(chǔ)教育云平臺(tái)、優(yōu)酷、qq群等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，解決重難點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是藝體生學(xué)習(xí);
(3)繼續(xù)結(jié)合時(shí)政材料開(kāi)展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將其打造為自己的品牌教學(xué);
(4)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，并推出免費(fèi)教學(xué)和付費(fèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)利于自己學(xué)生，又服務(wù)更大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)與研究
(1)讀書(shū)、學(xué)習(xí)：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教學(xué)》，需要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。除此外，有關(guān)教育教學(xué)的專(zhuān)著也應(yīng)花時(shí)間研讀。大學(xué)課本、《地理學(xué)報(bào)》等書(shū)籍、雜志也是提升自己的途徑。
(2)實(shí)踐研究：根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展相應(yīng)課題的實(shí)踐與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實(shí)于實(shí)踐，而非為了寫(xiě)論文而寫(xiě)論文。(此項(xiàng)也為職稱(chēng)做準(zhǔn)備)
(3)課堂教學(xué)：課堂教學(xué)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)修 煉!教師的生命力在于課堂，學(xué)生因愛(ài)上你的課堂，愛(ài)上這門(mén)課，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生必然學(xué)好本課。通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，以及自己的教學(xué)實(shí)踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，最終成為一流的教育者。
五、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施
1.充分備課，合理掌控教學(xué)速度、難度、廣度，使教學(xué)不偏離學(xué)生的實(shí)際情況，并能取得效果;
2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時(shí)開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦;
3.布置好作業(yè)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，直至學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我管理、自我復(fù)習(xí);
4.全體學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)行成績(jī)跟蹤，部分同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，比如讀背書(shū);
5.通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);
6.學(xué)生的健康成長(zhǎng)和做人始終是第一位，因注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)。
六、可預(yù)見(jiàn)的成果
1.教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)高考的理解和把握也比過(guò)去好;
2.課堂教學(xué)更加有效、精彩，教學(xué)研究落地并富有成效;
“西北地區(qū)”是湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第四章“中國(guó)的區(qū)域差異”第三節(jié)的內(nèi)容。本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)，是在前幾章基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地區(qū)的地理差異，是中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，起著承上啟下的作用。本章對(duì)區(qū)域地理的宏觀分析，是為了從整體上把握區(qū)域的差異，以便后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容安排在北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)之后，旨在突出西北地區(qū)鮮明的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：知道西北地區(qū)的位置、范圍、面積、人口和主要民族等基本情況，掌握重要鐵路的分布，了解重要礦產(chǎn)資源的分布；了解西北地區(qū)自然環(huán)境及其主要特征，了解西北地區(qū)從東部到西部自然景觀的變化規(guī)律，理解其形成原因；能說(shuō)出西北地區(qū)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響，明確該區(qū)域是我國(guó)主要的牧區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生讀圖填圖的能力，搜集處理資料的能力和分析解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：閱讀地圖和圖表，了解西北地區(qū)的位置、范圍、面積、人口和主要民族等基本情況，掌握重要鐵路的分布，了解重要礦產(chǎn)資源的分布；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論、原理去推理和分析西北地區(qū)的氣候、河流及植被分布等具體情況，自行歸納和總結(jié)本地區(qū)干旱的自然環(huán)境特征，理解其深遠(yuǎn)的影響；充分運(yùn)用討論的方法，使學(xué)生之間互相交流與合作，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、共同提高之目的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，樹(shù)立發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；通過(guò)分析各地理事物間的關(guān)系，樹(shù)立辯證思想；了解大西北，熱愛(ài)大西北。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：以干旱為主的自然特征及其對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響；西北地區(qū)的開(kāi)發(fā)。
難點(diǎn)：閱讀、分析地圖和圖表概括區(qū)域特征。
四、教學(xué)思路
相對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平和生活常識(shí)而言，以干旱為主的自然特征及其對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響之提法過(guò)于抽象。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增加有效信息、拓展知識(shí)面，幫助學(xué)生通過(guò)直觀、具體的現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)抽象的理論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論、原理去推理和分析西北地區(qū)的具體情況，以獲得新知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。對(duì)于閱讀、分析地圖和圖表概括區(qū)域特征，要求教師借助多媒體手段進(jìn)行地圖教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要挑選編排特征突出的資源分布圖和相關(guān)圖表，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)理解和掌握西北地區(qū)突出的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)和理解西北地區(qū)的開(kāi)發(fā)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、查找資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)西北地區(qū)的資料。
巴朗斯基指出：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)地圖教學(xué)作為地理教學(xué)的重要組成部分，是一種必要、有效和簡(jiǎn)捷的地理教學(xué)方法，對(duì)它全面且恰到好處地運(yùn)用，必定關(guān)系到地理教學(xué)效果的優(yōu)和劣，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)取得更大的收獲。
下面，筆者將自己及同事在地理教學(xué)工作中總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法簡(jiǎn)要論述一下。
第一，養(yǎng)成個(gè)人讀圖的習(xí)慣。筆者注意觀察過(guò)：在老師不引導(dǎo)的情況下，班上45名初二學(xué)生能夠主動(dòng)打開(kāi)地圖冊(cè)同文本教材及資料對(duì)照起來(lái)看的同學(xué)不會(huì)超過(guò)10名，約有十幾個(gè)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)拿出地圖冊(cè)來(lái)看，有過(guò)半數(shù)同學(xué)地圖冊(cè)沒(méi)帶，還有個(gè)別同學(xué)地圖冊(cè)早已不見(jiàn)了。由此可見(jiàn)，相當(dāng)一部分的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)根本不了解地圖冊(cè)的重要性，缺乏最基本的讀圖訓(xùn)練，還怎么指望課堂或考試時(shí)能夠獨(dú)立看懂圖呢？因此筆者及幾位同事在平時(shí)的教學(xué)別加強(qiáng)了檢查、抽查和個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的訓(xùn)練，班上的大多數(shù)學(xué)生都能做到左圖右書(shū)。這一學(xué)期，在地圖教學(xué)過(guò)程中，筆者特別將地理掛圖或板圖展示在學(xué)生面前，更加注意畫(huà)黑板略圖，首先使學(xué)生“眼里有圖”，然后創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的地理事物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受，通過(guò)直觀來(lái)加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對(duì)海洋、大陸、大洲以及國(guó)家重要城市、山脈、河流、湖泊等在地圖上的分布位置有清晰的概念，使學(xué)生真正做到“腦中有圖”。
第二，組織讀圖，構(gòu)建讀圖模式。在大部分學(xué)生做到“眼中有圖”和“腦中有圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上獨(dú)立分析地理事物和現(xiàn)象的特征以及各地理事物間的相互影響，基本實(shí)現(xiàn)圖文的互相轉(zhuǎn)化，然后積極引導(dǎo)學(xué)生們多作知識(shí)的橫向聯(lián)系，建立這樣一種地理讀圖的模式，如：在小比例尺地圖上看到一個(gè)城市西安，以其為中心點(diǎn)，將其他與之相關(guān)的知識(shí)鋪展開(kāi)來(lái)，首先觀察其緯度位置、海陸位置、氣候特征及成因等自然地理特征，再?gòu)淖匀坏乩斫嵌确治鼋?jīng)濟(jì)發(fā)展特征，分析出來(lái)的經(jīng)濟(jì)特征同實(shí)際情況一定存在差距，然后尋求造成這種差距的原因。這樣，不僅僅把當(dāng)前所涉及的落實(shí)到地圖上，而且會(huì)鏈接許多以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，溫故而知新，得到更大收獲。這種讀圖模式對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)講，難度不大，且特別有利于學(xué)生更加全面、牢靠地掌握地理知識(shí)。再比如：在講“6.22側(cè)面光照?qǐng)D”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此圖的基本構(gòu)件：赤道面、黃道面、南北回歸線、極圈、中央經(jīng)線及太陽(yáng)直射點(diǎn)等，然后教師再進(jìn)一步講清夏至日不同經(jīng)緯度的太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短情況；這樣可使W生明確夏至日全球的晝夜變化和太陽(yáng)高度變化規(guī)律，進(jìn)一步加深印象。同時(shí)還要借助地圖上的各種符號(hào)線條、顏色、注記、經(jīng)緯網(wǎng)的特點(diǎn)，運(yùn)用分析的方法，幫助學(xué)生從地圖上找出二分二至之間的相互關(guān)系，繼而得出正確的結(jié)論。
第三，總結(jié)引導(dǎo)，提高讀圖效率。比如講授八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)地理時(shí)，對(duì)照課本及中國(guó)民族的分布圖、中國(guó)地形的分布圖、中國(guó)陸上主要山脈的分布圖、中國(guó)1月（或7月）平均氣溫的分布圖、中國(guó)年降水量的分布圖、中國(guó)氣候類(lèi)型的分布圖和中國(guó)主要河流的分布圖時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出很多東西來(lái)，但這并不是地理讀圖的最終目的，最后必須由老師適時(shí)引出的是：讀分布圖時(shí)要注意什么問(wèn)題。師生先討論后總結(jié)：一是必須準(zhǔn)確記憶區(qū)域地理位置。二是要在注意地理事物分布的范圍、類(lèi)別、數(shù)量的基礎(chǔ)上，多注意與其他地理要素的相互關(guān)系：注意事物的起止點(diǎn)、事物的沿途變化和事物的走向；注重同一空間不同地理事物之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)不同事物之間的差異；要明確事物的地理范圍。三要讀懂圖例和注記，特別注意題目中新設(shè)定的圖例和注記，根據(jù)圖例和注記了解不同符號(hào)所代表的含義，同時(shí)將圖例和注記信息標(biāo)注到與題目相關(guān)的地方，熟悉區(qū)域的地理名稱(chēng)及區(qū)域地理特征。
總之，地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生看圖、識(shí)圖和分析地理圖表、模型、照片等的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，提高他們分析解決地理問(wèn)題的能力。地理教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“左圖右書(shū)”“眼里有圖”和“腦中藏圖”，養(yǎng)成良好的讀圖用圖習(xí)慣。而讀圖用圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持及訓(xùn)練才能收到較好的效果。
