時(shí)間:2022-12-01 16:07:26
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能培訓(xùn)論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1對(duì)象
50名在職護(hù)士長(zhǎng),均為女性,護(hù)齡6~33年。學(xué)歷:中專39人,大專5人,本科5人,研究生1人;任職時(shí)間:5年以下25人,5年(含5年)以上25人;科室:急救科室(ICU、CCU、NCU、急診)10人,非急救科室40人。
1.2方法
1.2.1培訓(xùn)方法按照美國(guó)心臟協(xié)會(huì)培訓(xùn)模式,導(dǎo)師分段播放多媒體課件,穿插講授有關(guān)理論知識(shí)及操作方法,學(xué)員一邊觀看視頻一邊使用模擬人練習(xí)。培訓(xùn)時(shí)間4.5h,包括視頻教學(xué)100min,成人、嬰兒模擬人練習(xí)各55min,理論、技能考核各30min;課程內(nèi)容包括成人BLS急救和嬰兒BLS急救;采取全員脫產(chǎn)形式組織實(shí)施。
1.2.2考核方法考核分理論與技能兩部分,考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容依據(jù)2010美國(guó)心臟協(xié)會(huì)復(fù)蘇指南。技能考核模擬醫(yī)院各科室場(chǎng)景,將考試人員作為第一目擊者,要求其完成從檢查患者反應(yīng)到做完2個(gè)周期的按壓、通氣單人心肺復(fù)蘇及雙人心肺復(fù)蘇操作為止,各項(xiàng)操作完全正確為通過。理論考核采取閉卷考核形式,合格成績(jī)?yōu)?4分,76~83分可以參加補(bǔ)考,75分以下需重新學(xué)習(xí)。只有理論和技能考核均合格才可以獲得結(jié)業(yè)證書。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,計(jì)量資料用t檢驗(yàn),以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
受訓(xùn)人員中,一次性通過考核的40人,補(bǔ)考6人,重新學(xué)習(xí)4人。低學(xué)歷者與高學(xué)歷者相比,考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);但任職時(shí)間大于5年(含)與小于5年的相比考核成績(jī)明顯較低,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);急救科室與非急救科室相比考核成績(jī)明顯較高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
3.1學(xué)歷對(duì)考核成績(jī)的影響
對(duì)大專(含)以上及以下學(xué)歷參訓(xùn)護(hù)士長(zhǎng)的理論成績(jī)、技能成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)歷不是影響考核成績(jī)的因素。分析原因:一是AHA-BLS課程所講授的是心血管急救的基本理論與基本技能,是醫(yī)護(hù)人員工作中經(jīng)常提及、應(yīng)用的技能,對(duì)該技能的掌握和使用,不會(huì)因?qū)W歷的高低而產(chǎn)生明顯的差別;二是AHA-BLS培訓(xùn)課程具有較強(qiáng)的普及性,不受學(xué)歷層次限制,面向廣大基層醫(yī)護(hù)人員推廣。
3.2任職時(shí)間對(duì)考核成績(jī)的影響
任職時(shí)間大于5年(含5年)的與小于5年的相比,理論成績(jī)、技能成績(jī)均偏低。分析原因:一是任職時(shí)間長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)直接參與臨床搶救減少。首先護(hù)理工作的組織協(xié)調(diào)和科室管理,占用了護(hù)士長(zhǎng)大量的時(shí)間和精力,減少了護(hù)士長(zhǎng)單獨(dú)值班與參與危重患者急救的機(jī)會(huì)。其次,在危重患者急救過程中,年資老的護(hù)士長(zhǎng)多扮演組織協(xié)調(diào)角色,直接動(dòng)手參與搶救的逐漸減少。二是任職時(shí)間長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)掌握的急救知識(shí)陳舊。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,心血管急救由最初的“ABC”模式發(fā)展到現(xiàn)在的“CAB”模式,理論和技術(shù)都發(fā)生了較大的變化。任職時(shí)間長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng),在其學(xué)歷教育期間所學(xué)急救知識(shí)大多已經(jīng)過時(shí)或者淘汰,亟待更新。三是任職時(shí)間長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)參加急救技能培訓(xùn)少。在醫(yī)院組織的專業(yè)技能培訓(xùn)中,大部分高職稱、年資長(zhǎng)的護(hù)士長(zhǎng)未被列為培訓(xùn)對(duì)象,致使該群體急救知識(shí)和急救技能難以得到及時(shí)的更新與強(qiáng)化,同時(shí)亦無(wú)法緊跟急救技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。
3.3工作科室對(duì)考核成績(jī)的影響
急救科室護(hù)士長(zhǎng)與非急救科室護(hù)士長(zhǎng)理論、技能考核成績(jī)相比差異顯著。分析原因:一是急救科室急救技能使用頻率高。急救科室頻繁接觸危、急、重癥患者,心血管意外患者的搶救概率明顯高于非急救科室,對(duì)急救知識(shí)和急救技能的實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)。二是急救科室急救知識(shí)更新快。對(duì)于急救科室醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō),急救知識(shí)和急救技能是基本功、必修課,必須積極主動(dòng)跟蹤急救知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)掌握最新最前沿的急救技術(shù)。
3.4課程滿意度問卷調(diào)查結(jié)果分析
參訓(xùn)人員對(duì)導(dǎo)師的授課情況、培訓(xùn)方式以及課程內(nèi)容的滿意度較高,達(dá)到94%~100%,該培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式得到普遍認(rèn)可。相比較,培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)時(shí)間的滿意度則低于90%,主要原因集中在模擬人設(shè)施簡(jiǎn)單和培訓(xùn)時(shí)間短兩個(gè)方面。
4對(duì)策與措施
4.1區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象
研究結(jié)果顯示,任職時(shí)間和所在科室對(duì)培訓(xùn)結(jié)果影響較大,學(xué)歷因素對(duì)培訓(xùn)結(jié)果影響較小。據(jù)此對(duì)參訓(xùn)人員進(jìn)行分組施訓(xùn),收效更佳。考慮到急救科室人員工作中應(yīng)用急救技術(shù)頻繁,不同年資護(hù)士長(zhǎng)在急救技能的掌握和應(yīng)用方面水平相當(dāng);而非急救科室任職時(shí)間大于5年(含5年)的與任職時(shí)間少于5年的相比,在急救技能的掌握和應(yīng)用方面差異較大。可作以下分組:一是將急救科室人員分為一組,重點(diǎn)強(qiáng)化急救知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn);二是將非急救科室任職5年以上的分為一組,重點(diǎn)加強(qiáng)模擬人實(shí)操練習(xí);三是將非急救科室任職5年以下的分為一組,重點(diǎn)加強(qiáng)心血管意外事件的判斷力和應(yīng)變力培訓(xùn)。
4.2改進(jìn)培訓(xùn)方法
根據(jù)參訓(xùn)人員的特點(diǎn),對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行適宜的改進(jìn),做到因材施教、有的放矢。
(1)對(duì)于低學(xué)歷、急救知識(shí)老舊的人員,可以比規(guī)定時(shí)間提前向其發(fā)放教材,讓其有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)和熟悉課程內(nèi)容。
(2)對(duì)于參加急救培訓(xùn)少、任職時(shí)間長(zhǎng)的人員,應(yīng)與低資歷人員實(shí)施同一標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。注重規(guī)范示教、延長(zhǎng)模擬人練習(xí)時(shí)間,讓學(xué)員反復(fù)跟隨視頻進(jìn)行同步練習(xí)。采用“操作為主、同步提問”的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(3)對(duì)于任職時(shí)間短、缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的人員,設(shè)置不同心血管意外模擬場(chǎng)景,從多個(gè)角度培訓(xùn)其對(duì)心血管意外突發(fā)事件的判斷力和應(yīng)對(duì)力。有研究指出,場(chǎng)景模擬培訓(xùn)與應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力考核是提高醫(yī)護(hù)人員應(yīng)對(duì)突發(fā)意外事件的有力保障[5]。
4.3調(diào)整培訓(xùn)周期
培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)頻率是提高心肺復(fù)蘇技術(shù)水平的關(guān)鍵要素,要提高醫(yī)護(hù)人員CPR技術(shù)的熟練程度就要不斷地對(duì)其進(jìn)行急救技能的培訓(xùn)與復(fù)訓(xùn),其中復(fù)訓(xùn)以6~12個(gè)月為最佳[6]。培訓(xùn)周期,應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員所在科室、任職時(shí)間長(zhǎng)短作適當(dāng)調(diào)整。對(duì)任職時(shí)間長(zhǎng)、非急救專科的學(xué)員,不但要加大培訓(xùn)力度、延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間,而且要縮短培訓(xùn)周期,以6個(gè)月為宜;對(duì)任職時(shí)間短、急救科室學(xué)員則可以適當(dāng)減小培訓(xùn)力度,并適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)周期,以12個(gè)月為宜。
4.4完善設(shè)備條件
服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職業(yè)學(xué)校的重要職能,而大力發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)也是職業(yè)學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),打造學(xué)校品牌的重要平臺(tái)。職業(yè)培訓(xùn)是提升人力資源結(jié)構(gòu)最重要、最直接的手段。水利水電職業(yè)學(xué)校以“培養(yǎng)水利水電專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)社會(huì)”為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)水利水電器材生產(chǎn)、水利水電設(shè)施建設(shè)、水利水電經(jīng)營(yíng)管理、服務(wù)一線需要的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo),走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了適應(yīng)生產(chǎn)、供電項(xiàng)目建設(shè)、電力工程管理、電器設(shè)施服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高技能人才。水利水電職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的責(zé)任和“實(shí)用型”“、技能型”的人才培訓(xùn)模式。拓展職業(yè)培訓(xùn)有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義,既可以緩解生源短缺的壓力,又能拓展學(xué)校發(fā)展空間。
2水利水電職業(yè)培訓(xùn)模式現(xiàn)狀
2.1學(xué)歷提升為目標(biāo)的知識(shí)輔導(dǎo)
2013年山東省普通高校招生共錄取考生523242人,其中:各市中考職高、技校等類別學(xué)生占考生的30%左右。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力使一批專科、中專畢業(yè)生選擇了繼續(xù)提升學(xué)歷之路。職業(yè)培訓(xùn)以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論課程為授課內(nèi)容,生源相對(duì)穩(wěn)定。比較多的是專轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)班、成人高考輔導(dǎo)班等。
2.2
國(guó)家規(guī)定,從事會(huì)計(jì)、建筑安全員、秘書、質(zhì)檢員等行業(yè)以及電工、建筑等特種行業(yè)的人員,必須獲得從業(yè)資格證、特種行業(yè)操作證(IC卡)。從業(yè)資格證是從事該類行業(yè)的必備條件,在校生、社會(huì)從業(yè)人員上崗前均須參加此類培訓(xùn)并通過考核,主要學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)范、基本技能等。會(huì)計(jì)證、注冊(cè)公用設(shè)備師、內(nèi)審員ISO900014000、建筑安全員等培訓(xùn)屬于該種類別。
2.3水平認(rèn)證方式的專業(yè)培訓(xùn)
國(guó)家教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等部門分別對(duì)計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)、英語(yǔ)、普通話等專業(yè)規(guī)范了技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生、社會(huì)從業(yè)人員可以根據(jù)自己的專業(yè)以及工作需要,依據(jù)自身?xiàng)l件選擇相應(yīng)級(jí)別的認(rèn)證。水平認(rèn)證專業(yè)性強(qiáng),全面考核專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度,通過率低。以國(guó)家教育部組織的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為例,2013年一級(jí)水平通過率85%左右,二級(jí)水平通過率40%左右,三級(jí)、四級(jí)的通過率比較低,報(bào)名的人數(shù)也更少。
2.4職業(yè)技能鑒定為平臺(tái)的技能培訓(xùn)
職業(yè)技能鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核,它是由考試考核機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力做出客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。水利水電職業(yè)學(xué)校一般都建有職業(yè)技能鑒定所(站),是經(jīng)勞動(dòng)保障行政部門批準(zhǔn)設(shè)立的實(shí)施職業(yè)技能鑒定的場(chǎng)所,它是職業(yè)技能鑒定的基層組織,承擔(dān)規(guī)定范圍內(nèi)的職業(yè)技能鑒定活動(dòng)。水利水電職業(yè)學(xué)校利用技能訓(xùn)練設(shè)備和“雙師型”師資,以職業(yè)技能鑒定所(站)為平臺(tái),系統(tǒng)開展初、中、高級(jí)操作工和技師、高級(jí)技師培訓(xùn)和鑒定工作,培養(yǎng)高技術(shù)人才,滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
3水利水電職業(yè)社會(huì)化培訓(xùn)模式探討
3.1面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的應(yīng)用型人才培訓(xùn)
目前,我國(guó)正在統(tǒng)籌推進(jìn)城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè),促進(jìn)大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展,鼓勵(lì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就地創(chuàng)業(yè)。水利水電職業(yè)學(xué)校參與基層技術(shù)工人與農(nóng)村實(shí)用型人才培訓(xùn),要以水利水電職業(yè)學(xué)校提高勞動(dòng)者生產(chǎn)技能為主,在培訓(xùn)形式上要有所創(chuàng)新。在培訓(xùn)形式方面,要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等傳媒的作用,廣泛開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn),拓展培訓(xùn)時(shí)間和空間。參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的學(xué)員表現(xiàn)出的特征有:文化層次相對(duì)較低,家庭居住離水利水電職業(yè)學(xué)校普遍較遠(yuǎn),日常從事著艱苦的工作或勞動(dòng)等。根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)的特點(diǎn),在培訓(xùn)內(nèi)容方面要注重技能性、實(shí)用性和針對(duì)性,不要過多局限于理論培訓(xùn)和教學(xué)。
3.2面向轉(zhuǎn)復(fù)軍人的崗前技能培訓(xùn)
轉(zhuǎn)復(fù)軍人在部隊(duì)戍邊衛(wèi)國(guó),回到社會(huì)又是一個(gè)素質(zhì)高、紀(jì)律性強(qiáng)、能吃苦的特殊群體,成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍。為促進(jìn)新入社會(huì)的復(fù)轉(zhuǎn)軍人盡快適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,作為社會(huì)應(yīng)該給予他們更多的幫助。轉(zhuǎn)復(fù)軍人的學(xué)歷層次、興趣特點(diǎn)各不相同,入伍前有人還有相關(guān)的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。作為水利水電職業(yè)學(xué)校,應(yīng)該設(shè)計(jì)好培訓(xùn)的內(nèi)容,讓每一名轉(zhuǎn)復(fù)軍人找到適合自己的發(fā)展方向。轉(zhuǎn)復(fù)軍人培訓(xùn)的立體全方位表現(xiàn)在從學(xué)歷提升到技能訓(xùn)練,內(nèi)容遍及農(nóng)業(yè)技術(shù)、秘書管理、金融經(jīng)濟(jì)到高新科技。
3.3校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然之路
水利水電職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善學(xué)生和教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐制度。在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)狡髽I(yè)或生產(chǎn)服務(wù)崗位參加上崗實(shí)習(xí),專業(yè)教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)崗位實(shí)踐每?jī)赡瓴簧儆趦蓚€(gè)月。有條件的企業(yè)可以與水利水電職業(yè)學(xué)校聯(lián)合建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)車間,合作興辦技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu),合作組建職業(yè)教育實(shí)體或其他形式的產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體,共同參與新興產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:生物安全;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)03-0100-03
近年來(lái),社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境中的生物安全問題引起了人們的廣泛關(guān)注。[1]外來(lái)入侵生物對(duì)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)、對(duì)外貿(mào)易及人類健康造成了巨大的影響,這些外來(lái)入侵生物潛在的危險(xiǎn)嚴(yán)重威脅著生物多樣性和生態(tài)環(huán)境安全。[2]另外,轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題也已經(jīng)引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。[3]因此,根據(jù)目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求,生物安全專業(yè)人才的培養(yǎng)十分迫切。為了滿足社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的需要,福建農(nóng)林大學(xué)于2004年申報(bào)了生物安全專業(yè),并獲得教育部的批準(zhǔn),率先在全國(guó)設(shè)立生物安全本科專業(yè)。從2005年開始,植物保護(hù)學(xué)院設(shè)立生物安全系加強(qiáng)生物安全新專業(yè)建設(shè),2005年9月招收第一屆4年制生物安全專業(yè)本科生,2009年6月,首屆畢業(yè)生已順利畢業(yè)并獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。自生物安全系成立以來(lái),按照人才分類培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同培養(yǎng)階段安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科(植物病理學(xué))和福建省重點(diǎn)學(xué)科(昆蟲學(xué)),以“農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“應(yīng)用生態(tài)研究所”和“益蟲研究所”為依托平臺(tái),以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為重點(diǎn),進(jìn)行了生物安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐,并取得一定成效。現(xiàn)將生物安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐情況總結(jié)如下:
一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和生物安全專業(yè)辦學(xué)的實(shí)際,結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和福建省閩臺(tái)地域優(yōu)勢(shì),生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要獨(dú)具特色又要符合教育規(guī)律[4]。福建農(nóng)林大學(xué)研究和探索,確定生物安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具備高尚的健全人格、寬厚的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、扎實(shí)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能、敏捷的創(chuàng)新思維、厚重的社會(huì)責(zé)任、廣闊的國(guó)際視野和潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力,畢業(yè)后能在學(xué)術(shù)上繼續(xù)深造或進(jìn)入社會(huì)并開展終身學(xué)習(xí)的復(fù)合型人才。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目要求,結(jié)合“研究型”學(xué)院建設(shè)的實(shí)際,福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院在生物安全專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中實(shí)行分流培養(yǎng),并根據(jù)培養(yǎng)類型制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo):“研究型”人才培養(yǎng):強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)和科研素質(zhì)培養(yǎng),通過提供良好科研平臺(tái),爭(zhēng)取使這部分學(xué)生能夠推免考試直接攻讀碩士研究生,為生物安全科研方面的塑造后續(xù)人才。“應(yīng)用型”人才培養(yǎng):重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能,尤其是在生物安全檢測(cè)技能、外來(lái)入侵生物的檢疫處理技能、生物安全的評(píng)估等方面具有生物安全專業(yè)特長(zhǎng),爭(zhēng)取獲得國(guó)家或行業(yè)相關(guān)技能認(rèn)證,為今后從事生物安全專業(yè)工作打好基礎(chǔ)。“復(fù)合型”人才培養(yǎng):重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì),充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和優(yōu)勢(shì),通過提供多樣化的實(shí)踐條件,在人文素質(zhì)、學(xué)科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專業(yè)特色,調(diào)研生產(chǎn)中的實(shí)際問題,從解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題的實(shí)踐中完成畢業(yè)論文,為今后從事生物安全相關(guān)領(lǐng)域工作打好基礎(chǔ)。
二、實(shí)踐教學(xué)體系
福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院通過整合和優(yōu)化專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分比例,設(shè)立創(chuàng)新性、綜合性和探究性實(shí)驗(yàn),建立了具有生物安全專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系,依據(jù)培養(yǎng)階段和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的不同培養(yǎng)鍛煉相應(yīng)的實(shí)踐技能。
1.基礎(chǔ)培養(yǎng)階段的基本實(shí)踐技能培訓(xùn)。該部分實(shí)踐主要在大一至大二上學(xué)期進(jìn)行,主要是進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。基礎(chǔ)培養(yǎng)階段,以通識(shí)教育為重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,結(jié)合開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自學(xué)課程、討論課程、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力;增設(shè)《學(xué)科文化》課程,組織師生交流、讀書報(bào)告(人文底蘊(yùn)和表達(dá)能力的培養(yǎng)),學(xué)術(shù)沙龍(學(xué)生定期參與校、院的各類學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)),通過總結(jié)、提煉、挖掘福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院深厚的學(xué)科文化引導(dǎo)學(xué)生鞏固專業(yè)思想。這部分實(shí)踐教學(xué)多為專業(yè)必修基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,包括《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》上機(jī)實(shí)習(xí)(24學(xué)時(shí))、《文獻(xiàn)檢索》上機(jī)實(shí)習(xí)(14學(xué)時(shí))、《大學(xué)物理III》實(shí)驗(yàn)(15學(xué)時(shí))、《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)(15學(xué)時(shí))、《動(dòng)物學(xué)》(12學(xué)時(shí))、《微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)(30學(xué)時(shí))、《學(xué)科文化》討論教學(xué)(15學(xué)時(shí))等。
2.專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)。該部分實(shí)踐主要在大二下學(xué)期至大三下學(xué)期進(jìn)行,主要主要是進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)。將專業(yè)基礎(chǔ)課提前到二年級(jí)進(jìn)行,將專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立開課,并提前到二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期執(zhí)行,在三年級(jí)下學(xué)期即開展綜合性、創(chuàng)新性和探究性實(shí)驗(yàn),通過系統(tǒng)化培訓(xùn)全面掌握專業(yè)實(shí)踐技能。這部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要為綜合性、創(chuàng)新性和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。綜合性實(shí)驗(yàn)課程主要包括《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(80學(xué)時(shí))、《生化實(shí)驗(yàn)》(45學(xué)時(shí))、《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》(15學(xué)時(shí))、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》(36學(xué)時(shí))、《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》(36學(xué)時(shí))、《植物檢疫學(xué)實(shí)驗(yàn)》(45學(xué)時(shí))、《生物安全檢測(cè)技術(shù)》(45學(xué)時(shí))等。同時(shí),為開展科研素質(zhì)和科研文化的培養(yǎng),學(xué)校、學(xué)院設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省、校級(jí)各類創(chuàng)新項(xiàng)目,學(xué)生雙向選擇導(dǎo)師,自主選擇申報(bào)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研討的基礎(chǔ)上,撰寫創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。由指導(dǎo)老師組成的評(píng)估專家進(jìn)行評(píng)分,合格者計(jì)入學(xué)分。
3.綜合培養(yǎng)階段的綜合實(shí)踐技能培訓(xùn)。該部分實(shí)踐主要在大三下學(xué)期至大四下學(xué)期進(jìn)行,主要是進(jìn)行綜合實(shí)踐技能培訓(xùn),重點(diǎn)是培養(yǎng)效果的提升及定位,強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。在大三下至大四上(3月15日~10月15日),開展形式多樣的綜合畢業(yè)實(shí)習(xí)。在大四開設(shè)《科研實(shí)踐》(3周2學(xué)時(shí))、《綜合實(shí)踐》(3周2學(xué)時(shí))、《工作實(shí)習(xí)》(4周3學(xué)時(shí))等綜合性實(shí)踐教學(xué)。本階段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),實(shí)行寬口徑專業(yè)教育,因材施教,分流培養(yǎng)。對(duì)于“研究型”,進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室,參加導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目,持各類創(chuàng)新項(xiàng)目,開展研究性工作。在完成創(chuàng)新項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,提前完成畢業(yè)論文,撰寫學(xué)術(shù)論文、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng),提前做好保研和考研準(zhǔn)備。對(duì)于“應(yīng)用型”,進(jìn)入校實(shí)驗(yàn)中心、動(dòng)檢局、檢測(cè)中心和相關(guān)企業(yè),主要涉及入侵生物診斷和鑒定、生物安全檢測(cè),服務(wù)社會(huì),鼓勵(lì)取得相關(guān)技能認(rèn)證證書,開展專業(yè)技能綜合訓(xùn)練并完成畢業(yè)論文,提前做好報(bào)考公務(wù)員和企事業(yè)單位招聘準(zhǔn)備;對(duì)于“復(fù)合型”,通過科研院所、企業(yè)、基層單位聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生開展野外科學(xué)考察、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研工作,調(diào)研生產(chǎn)中的實(shí)際問題,鼓勵(lì)將實(shí)際問題帶回學(xué)校進(jìn)一步探討,從解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題的實(shí)踐中完成畢業(yè)論文。
綜合以上安排,福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院生物安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度安排(表1)。
三、保障措施
1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。經(jīng)過幾年的新專業(yè)建設(shè),生物安全專業(yè)已建成“生物安全專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心”,先后投資150多萬(wàn)元,對(duì)4間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造,建成符合現(xiàn)代教學(xué)的多媒體實(shí)驗(yàn)室,添置了一批現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備,諸如人工氣候箱、超低溫冰箱、基因擴(kuò)增儀、酶標(biāo)儀、電泳圖象分析系統(tǒng)等高精教學(xué)設(shè)備。依托農(nóng)業(yè)部、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,應(yīng)用生態(tài)研究所,益蟲引進(jìn)與利用研究所等,為該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。目前已在校內(nèi)建成了生物安全綜合性實(shí)踐基地并且安排專職指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo),主要包括農(nóng)產(chǎn)品安全(殘留)檢測(cè)、轉(zhuǎn)基因生物檢測(cè)、病原微生物檢測(cè)、檢疫性有物預(yù)防與控制研究基地等(表2)。
2.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。經(jīng)過幾年的新專業(yè)建設(shè),福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院生物安全專業(yè)與省內(nèi)外生物安全專業(yè)相關(guān)單位聯(lián)合建設(shè)了一批校外校外實(shí)踐教學(xué)基地(表3)。在省內(nèi)的實(shí)踐基地主要包括指導(dǎo)教師科研基地,福建出入境檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)中心和出入境檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu),福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所,福建省農(nóng)業(yè)廳農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)中心和全省各市農(nóng)業(yè)局農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)中心等。在省外的實(shí)踐基地主要與從事生物安全研究的科研院所開展合作,如與中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、浙江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)植物保護(hù)研究所、上海市農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所等多家單位建立了聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地。
表3 福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院生物安全專業(yè)校外實(shí)踐基地
3.實(shí)踐教學(xué)的組織管理。①采取多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法。生物安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核采取多樣化考核方法,分別按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察報(bào)告、專業(yè)論文、畢業(yè)論文等的質(zhì)量和水平,參考實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)來(lái)分三類綜合評(píng)定:對(duì)于研究性實(shí)驗(yàn)與論文(報(bào)告),主要以揭示生物安全相關(guān)規(guī)律、機(jī)理,具體技術(shù)的應(yīng)用效果和技術(shù)集成等為主,重點(diǎn)評(píng)價(jià)其研究?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新水平;對(duì)于應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)與論文(報(bào)告),主要以生物安全相關(guān)的檢測(cè)、檢疫等為主應(yīng)用性研究,重點(diǎn)評(píng)價(jià)其以其設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)技能水平。對(duì)于實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)與論文(報(bào)告),主要以解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題的調(diào)查報(bào)告、考察報(bào)告為主,重點(diǎn)評(píng)價(jià)其分析問題和解決問題的綜合能力水平。②采取雙導(dǎo)師制的實(shí)踐教學(xué)管理方法。在生物安全專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中,通過與合作單位開展合作研究,采用雙導(dǎo)師制,促使學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位工作相結(jié)合,頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生的實(shí)習(xí)、論文工作與崗位銜接,在場(chǎng)地與時(shí)間上實(shí)行彈性處理;強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力,為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
經(jīng)過四年來(lái)的實(shí)踐,生物安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了顯著的效果,學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定,學(xué)習(xí)積極性高,自覺學(xué)習(xí)文化知識(shí),主動(dòng)鍛煉實(shí)踐能力,積極塑造高尚品質(zhì),努力提高綜合素質(zhì)等已在學(xué)生中蔚然成風(fēng),綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果明顯,畢業(yè)論文質(zhì)量提高顯著[4]。在后續(xù)的培養(yǎng)中,生物安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)按照人才分流培養(yǎng)目標(biāo)要求,通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)支撐體系,加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)。對(duì)于“研究型”培養(yǎng)對(duì)象,創(chuàng)造條件讓學(xué)生主持或參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,鼓勵(lì)同學(xué)在畢業(yè)前公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文,鼓勵(lì)應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦或考取國(guó)內(nèi)外碩士研究生;對(duì)于“應(yīng)用型”培養(yǎng)對(duì)象,指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)技能認(rèn)證(檢疫員、檢驗(yàn)員等),在技能方面有生物安全專業(yè)特長(zhǎng),讓畢業(yè)生能比較順利地獲得能夠發(fā)揮其技能優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)的工作崗位;對(duì)于“復(fù)合型”培養(yǎng)對(duì)象,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和優(yōu)勢(shì),通過提供多樣化的實(shí)踐條件,在人文素質(zhì)、學(xué)科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專業(yè)特色,使畢業(yè)生具有繼續(xù)發(fā)展的潛能和優(yōu)勢(shì),為今后從事生物安全相關(guān)領(lǐng)域工作打好基礎(chǔ)。今后,我們根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生物安全科技發(fā)展的需要,結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和福建省閩臺(tái)地域優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系與合作,進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織管理與考核,不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系,使其在生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。
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論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn),不僅是師范教育特色的體現(xiàn),更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上,構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè),它既有高等教育各專業(yè)的一般特征,又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn),堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色,應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí),應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求,探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題,形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中,反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練,以新的教育理念為指導(dǎo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案,是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的,是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化,對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力,對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè),通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí),具有成熟的教育專業(yè)技能,形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng),它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此,加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn),提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期,尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等,在小學(xué),“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師,應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生,與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專科生相比,可塑性不強(qiáng),再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響,其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中,用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》,2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神,參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法,以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師,應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容,拓展原中師“寫一筆好字,說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話,能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求,構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中,在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目,既要包括教師的初級(jí)基本技能,還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能,由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系,使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn),著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一,制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮,在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊,開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性,體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程,并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核,頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。
第二,采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中,將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合,采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行,并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式,將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合,做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo),并有多元化的展開形式,建立全方位、全程的訓(xùn)練體系,在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三,建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu),完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行,要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu),如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等,出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程,由專人主抓,任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中,直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練,形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列,進(jìn)行規(guī)范化的考核,采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法,不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說(shuō)課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等),使各種技能達(dá)到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力。
詳細(xì)地闡述了計(jì)算機(jī)高新技術(shù)技能的“五段式”培訓(xùn)模式,并經(jīng)過實(shí)踐使參加培訓(xùn)的學(xué)生較系統(tǒng)地掌握了1-2門計(jì)算機(jī)相關(guān)模塊的技能,為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),特別是為應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)提供了一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】
計(jì)算機(jī)高新技術(shù);鑒定標(biāo)準(zhǔn);培訓(xùn)需求;能力差異;回避制度
全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)技能考試(簡(jiǎn)稱高新考試)是國(guó)家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分,是面對(duì)廣大計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用人員的應(yīng)用能力考試。江漢大學(xué)機(jī)電與建筑工程學(xué)院是湖北省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)的進(jìn)行全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)培訓(xùn)和考站之一,自2002年以來(lái)先后進(jìn)行了AutoCAD、Photoshop、3DMAX、計(jì)算機(jī)調(diào)試等模塊的培訓(xùn)考試,共進(jìn)行了四期培訓(xùn),參加培訓(xùn)的學(xué)生達(dá)800多人次,合格率達(dá)到了92%,雖然該培訓(xùn)項(xiàng)目我們起步較晚,卻取得了較好的成績(jī),這得益于我們實(shí)行了“五段式”的培訓(xùn)模式。
一、充分調(diào)研
在建立“全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)智能化考站”之前我們進(jìn)行了計(jì)算機(jī)考試相關(guān)資料的收集工作,走訪了考站技術(shù)服務(wù)部門全美測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)有限公司(簡(jiǎn)稱ATA公司)武漢辦事處以及開展計(jì)算機(jī)高新技術(shù)技能培訓(xùn)較好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),設(shè)立調(diào)查問卷,發(fā)放給學(xué)生,了解學(xué)生的需求,獲得第一手學(xué)生反饋的信息資料,并進(jìn)行歸納總結(jié)。
1、學(xué)生參加技能培訓(xùn)的目的很明確,多學(xué)技能,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,增強(qiáng)實(shí)踐能力,并對(duì)掌握技能有一個(gè)良好的預(yù)期,為其今后的工作打下扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。
2、重視培訓(xùn)時(shí)間和時(shí)機(jī)的選擇,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在第六學(xué)期進(jìn)行培訓(xùn)比較合適,因?yàn)椋浩湟粚W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有一定的緩解,有一定難度的某些公共課和主干專業(yè)基礎(chǔ)課均已學(xué)完,相對(duì)而言該學(xué)期任選課較多,再加上我們的技能培訓(xùn)科目本身就是教學(xué)計(jì)劃中的任選課,因此學(xué)生選擇的自由度更大些。其二到了大學(xué)三年級(jí)以后,大學(xué)生有了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),也有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,掌握相關(guān)技能更快些,同時(shí)也避開了第七學(xué)期考研的時(shí)間和第八學(xué)期畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的時(shí)間。其三取得職業(yè)資格等級(jí)證書后,應(yīng)屆畢業(yè)生可在第八學(xué)期將此證作為競(jìng)聘就業(yè)的證書之一。
3、培訓(xùn)科目的授課方式的選擇,根據(jù)分析目前最佳的授課方式應(yīng)該是,理論—操作—再理論—再操作,理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)之比為1:2。
4、教材的選擇,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)的組織方應(yīng)該提供:培訓(xùn)科目教程,試題匯編,模擬考試光盤。
二、“五段式”培訓(xùn)模式的形成
雖然我們進(jìn)行全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)培訓(xùn)起步較晚,但我們國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)于1997年開始,已經(jīng)形成了一套較為成熟培訓(xùn)模式,因此我們?cè)谖赵撃J降幕A(chǔ)上,經(jīng)過一段時(shí)間的摸索,形成了針對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)培訓(xùn)的“五段式”培訓(xùn)模式。
第一段:了解培訓(xùn)內(nèi)容、熟悉考試方式和鑒定標(biāo)準(zhǔn)
該內(nèi)容由管理者和指導(dǎo)教師共同完成,向同學(xué)們講解全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)鑒定的政策,熟悉培訓(xùn)科目的鑒定標(biāo)準(zhǔn),了解培訓(xùn)的內(nèi)容和由全美測(cè)評(píng)軟件公司(簡(jiǎn)稱ATA公司)提供的考試平臺(tái)。參觀實(shí)驗(yàn)室CAD中心,上機(jī)簡(jiǎn)單模擬練習(xí)。
第二段:擬定培訓(xùn)計(jì)劃
采取座談的形式了解學(xué)生的能力差異和學(xué)生的培訓(xùn)需求,擬定較為詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃,包括培訓(xùn)形式、時(shí)間、地點(diǎn)、教師、教學(xué)方法等,根據(jù)學(xué)生不同的培訓(xùn)需求,有的采取全程的培訓(xùn)方式,有的采取強(qiáng)化訓(xùn)練方式。并向?qū)W生提供相關(guān)科目的鑒定標(biāo)準(zhǔn)、教材、習(xí)題集、練習(xí)光盤等。
第三階段:實(shí)施培訓(xùn)
如果學(xué)生要求全程培訓(xùn)則采用“理論,操作,再理論,再操作”的培訓(xùn)方式,并注意集中訓(xùn)練與業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合,有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有及時(shí)掌握的可利用晚上業(yè)余時(shí)間補(bǔ)充一下,學(xué)院CAD中心機(jī)房晚上向?qū)W生開放,要求培訓(xùn)學(xué)生完成習(xí)題集中80%以上的練習(xí)題,對(duì)于參加強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生則采取“典型題練習(xí)”的培訓(xùn)方式,我院工業(yè)設(shè)計(jì)系圖學(xué)教研室教師通過教研活動(dòng),已將習(xí)題集中200多道例題融合成8個(gè)大題(20-30道小題)實(shí)現(xiàn)一題涵蓋多條命令,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)基本掌握操作內(nèi)容和技巧。
第四階段:模擬考試
利用ATA公司提供的模擬考試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬考試,讓學(xué)生熟悉考試界面、考試環(huán)境及考試注意事項(xiàng),由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生模擬考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),以決定是否對(duì)技能水平差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺。
第五階段:正式考試
考站技術(shù)人員做好考前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,調(diào)試好設(shè)備,并向主考員匯報(bào)準(zhǔn)備情況,由主考員下載省鑒定中心下發(fā)考試數(shù)據(jù),按時(shí)實(shí)施考試,學(xué)生拍照對(duì)號(hào)入座,監(jiān)考人員核定學(xué)生的準(zhǔn)考證,考試階段專業(yè)指導(dǎo)教師采取回避制度,保證了考試的真實(shí)性和公正性。
考試結(jié)束后,學(xué)生要填寫本次培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控表,該監(jiān)控表包含:學(xué)生對(duì)管理人員和教師的評(píng)價(jià),對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、教材等的評(píng)價(jià),培訓(xùn)學(xué)員還要填寫能長(zhǎng)期聯(lián)系的方式,便于我們長(zhǎng)久地跟蹤培訓(xùn)的社會(huì)效益。通過反饋的信息不斷地改進(jìn)我們培訓(xùn)的方法和手段,時(shí)刻與社會(huì)市場(chǎng)緊密相連,不斷地為國(guó)家培養(yǎng)和輸送社會(huì)急需的高級(jí)技能人才。
三、培訓(xùn)效果
經(jīng)過培訓(xùn),相關(guān)技能為起到的專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及就業(yè)方面發(fā)揮了一定的作用。我院2000級(jí)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生利用所掌握的Photoshop和3DMAX技能,較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)(真實(shí)課題)“鄂爾多斯市青春新城中心區(qū)城市設(shè)計(jì)”等的設(shè)計(jì)工作,其中部分畢業(yè)設(shè)計(jì)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。2000級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)生招聘會(huì)上,正因?yàn)樗摹耙患贾L(zhǎng)”使他能在競(jìng)聘中脫穎而出,獲得某企業(yè)的青睞。我院2004屆畢業(yè)生的就業(yè)率為97%。在全校名列前茅,在2004年湖北省首屆計(jì)算機(jī)調(diào)試技能大賽中,我院代表隊(duì)獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng),個(gè)人二等獎(jiǎng)。
根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位(應(yīng)用型人才),我們?cè)谧ズ脤W(xué)歷教學(xué)的同時(shí),還要利用“五段式”的培訓(xùn)模式加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)高新技術(shù)技能的訓(xùn)練,旨在促進(jìn)實(shí)踐課程的教育,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,使全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)技能訓(xùn)練能成為學(xué)生求職的“敲門磚”更是勝任職業(yè)的“金剛鉆”。感謝機(jī)電與建筑工程學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目提供資助。
參考文獻(xiàn):
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[2]湖北省職業(yè)技能鑒定工作手冊(cè)[J].湖北省職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心,2002,4
論文摘要:高職是我國(guó)高等教育不可分割的一部分。高職體育教師教學(xué)水平的高低在很大程度上決定著高職學(xué)生的身體健康狀況。采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法,對(duì)我國(guó)新課改背景下,高職體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的意義、概念、特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)等進(jìn)行了闡述,以期為我國(guó)提升我國(guó)高職體育教師教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。
雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì),但我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)卻出現(xiàn)了與之截然相反的發(fā)展趨勢(shì),高職院校學(xué)生也同樣存在這種問題,這種趨勢(shì)如果任其發(fā)展,必將嚴(yán)重影響我國(guó)高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。社會(huì)調(diào)查研究表明,影響高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平的因素是多方面的,其中,高職院校體育教師教學(xué)水平是一項(xiàng)非常重要的影響因子。教育科學(xué)研究認(rèn)為,對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn),不僅有利于順利地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo),而且有利于體育教師形成終身學(xué)習(xí)理念。為此,本文試圖通過研究高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)這一課題,以期為提高我國(guó)高職體育教師教學(xué)技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。
一、新課改下高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的意義
(1)有助于提高高職院校體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知水平
我們隨機(jī)對(duì)湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn),有76.8%的人認(rèn)為“沒有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn),有13.6%的人認(rèn)為“有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。僅有9.6%的人認(rèn)為“非常有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。上述結(jié)果表明,目前,我國(guó)高職體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知尚處于一個(gè)較低的層級(jí)。因此,在新課改實(shí)施的進(jìn)程中,探究高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性,無(wú)疑為增進(jìn)高職院校體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知起到一定的強(qiáng)化作用。
(2)有助于提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量
高職院校體育教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)技能水平。因此,對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)無(wú)疑是提升高職院校體育教師整體教學(xué)水平的一項(xiàng)重要舉措。特別是在體育新課改背景下,高職院校體育教師的教學(xué)技能水平要想達(dá)到體育新課改所提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行職后教育培訓(xùn)就顯得十分必要而迫切了。可見,在新課改背景下,對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)能夠有效地提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
(3)有助于為高職院校體育教師隊(duì)伍形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)營(yíng)造良好的環(huán)境
高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)是一種有效的職后教育形式。積極開展高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)能夠?yàn)楦呗氃盒sw育教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn),體育教師之間能夠相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),這有助于高職院校體育教師形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
二、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的概念及其主要特點(diǎn)
所謂體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)是指以提高和改進(jìn)體育教師教學(xué)水平和質(zhì)量為目標(biāo),以教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的主要特點(diǎn)有:①動(dòng)作技能與智力技能相互交融。在對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)過程中,既顯示出動(dòng)作技能的具體行為表現(xiàn)。也彰顯出智力技能的調(diào)節(jié)和完善作用,這兩種教學(xué)訓(xùn)練技能始終是相輔相成,不可分割的;②具有鮮明的個(gè)性化特征。由于高職院校的體育教師是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征及行為習(xí)慣等,因此,即便他們?cè)诮邮芟嗤慕虒W(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)時(shí),每個(gè)體育教師將會(huì)感受到不同的體現(xiàn),他們所獲取的教學(xué)訓(xùn)練技能也將是有差異的,帶有鮮明的個(gè)性化特征;⑧培訓(xùn)形式的多樣化。在對(duì)高職體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)中,一般會(huì)采用多種培訓(xùn)形式。究其原因,主要有二,其一,是為了最大程度上提升教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的效果;其二,是因?yàn)榻虒W(xué)訓(xùn)練技能本身具有多樣性特征。
三、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的分類
為了了解高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的分類情況,筆者在查閱了大量相關(guān)資料,并結(jié)合對(duì)我國(guó)具有豐富教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的體育教師、教練員的訪談基礎(chǔ)上,認(rèn)為我國(guó)高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)大致可以分為如下六種:①教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定的技能培訓(xùn)。教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定技能是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的期望,體育教師所設(shè)定的符合學(xué)生實(shí)際情況、明確具體、易于觀察和測(cè)量學(xué)生行為和心理變化的一類行為方式。它是體育教學(xué)的靈魂,亦是評(píng)價(jià)體育教學(xué)的依據(jù)。因此,對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定培訓(xùn)就顯得必要迫切;②交流與溝通技能培訓(xùn)。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環(huán)境下,選擇適宜的溝通與交流渠道,合理地準(zhǔn)備和組織溝通與交流信息來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通與交流的一種行為方式,交流與溝通技能是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的基本素質(zhì),也是組織體育教學(xué)的重要手段,因此,有必要對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。;③講解技能培訓(xùn)。講解技能是體育教師通過語(yǔ)言,對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作、技戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行描述、解釋、分析,以為讓學(xué)生能夠更好地接受所學(xué)習(xí)的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技能的一種教學(xué)行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能,它幾乎貫穿于體育教學(xué)的全過程,可以認(rèn)為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學(xué)能力的高低;④直觀演示技能培訓(xùn)。直觀演示技能是體育教師通過各種傳媒手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的表象、過程、要領(lǐng)等的一種教學(xué)行為方式。直觀演示技能是體育教師常用的教學(xué)技能,因此,改進(jìn)和提高體育教師這類技能非常必要;⑤反饋強(qiáng)化技能培訓(xùn)。反饋強(qiáng)化技能是體育教師以學(xué)生的練習(xí)行為為載體,通過觀察、分析、判斷來(lái)對(duì)學(xué)生完成的技術(shù)動(dòng)作情況進(jìn)行診斷或強(qiáng)化的一種教學(xué)行為方式。反饋強(qiáng)化技能是改進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)技能的一種最有效的方法,也是體育教師必備的教學(xué)技能。因此,也需要進(jìn)行培訓(xùn)來(lái)加以提高;⑥變化技能培訓(xùn)。變化技能是指體育教師通過教學(xué)訓(xùn)練過程中的語(yǔ)言信息傳遞、與學(xué)生之間的相互作用、運(yùn)動(dòng)量與練習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、改變對(duì)學(xué)生身心的刺激等,有效地發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)的一種教學(xué)行為方式。變化技能對(duì)體育教師提出了更高的要求,掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學(xué)效果,在新課改下,對(duì)體育教師進(jìn)行變化技能培訓(xùn)無(wú)疑是必要的;⑦控制技能培訓(xùn)。控制技能是體育教師在遵循體育教學(xué)訓(xùn)練規(guī)律和教學(xué)訓(xùn)練原則的基礎(chǔ)上,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)體育教學(xué)過程進(jìn)行有效地調(diào)控的一種教學(xué)行為方式。控制技能實(shí)質(zhì)上是體育教師對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、教法手段、練習(xí)負(fù)荷等各個(gè)方面的調(diào)控能力。這種能力是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要保障,加強(qiáng)高職院校體育教師的控制技能培訓(xùn)可以確保高職院校體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)地實(shí)現(xiàn);⑧結(jié)束技能培訓(xùn)。結(jié)束技能是指在體育課結(jié)束部分時(shí),體育教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括、總結(jié)等方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固的一種教學(xué)行為方式。上述教學(xué)訓(xùn)練技能均是高職院校體育教師教學(xué)與訓(xùn)練的必備技能,因此,強(qiáng)化高職院校體育教師這些教學(xué)與訓(xùn)練技能的培訓(xùn),無(wú)疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學(xué)水平。
四、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
梳理前人的研究成果,不難發(fā)現(xiàn),目前對(duì)體育教師或教練員教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)主要可以分為三大部分。
(1)傳播學(xué)理論。
體育教師的教學(xué)訓(xùn)練行為過程可以概括為三個(gè)過程,第一步,要準(zhǔn)備所要傳授的信息;第二步,在教學(xué)訓(xùn)練過程中,把信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以傳遞的信號(hào),如口頭語(yǔ)言、動(dòng)作示范等,將各種信息傳播出去,使其作用于學(xué)生;第三步,學(xué)生把所接受的信號(hào)還原為信息內(nèi)容,并通過加工處理理解內(nèi)容,再將其納入到自身的知識(shí)體系之中。從上述體育教師教學(xué)訓(xùn)練行為的整個(gè)過程的闡述中,不難發(fā)現(xiàn),體育教學(xué)教學(xué)訓(xùn)練本身就是一種信息傳播的過程。
許多研究者利用傳播理論的概念及相關(guān)模型對(duì)教學(xué)訓(xùn)練過程進(jìn)行詮釋,并提出了許多關(guān)于教學(xué)訓(xùn)練傳播過程的理論模式,為體育教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)奠定了理論基礎(chǔ)。譬如,哈羅德·拉斯韋爾(1984)認(rèn)為,傳播的過程就是誰(shuí)(控制分析),說(shuō)什么(內(nèi)容分析),通過什么渠道(媒介分析),對(duì)誰(shuí)(受眾分析),取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式,說(shuō)明傳播過程是一個(gè)具有目的性的行為過程。
(2)行為學(xué)理論
行為學(xué)理論早已運(yùn)用到體育教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐之中。在體育教學(xué)訓(xùn)練中,運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及其他相關(guān)行為理論輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。體育教學(xué)訓(xùn)練行為學(xué)的應(yīng)用研究也越來(lái)越受到青睞。研究體育教學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中引導(dǎo)人的行為的方法和技術(shù),可以有效地指導(dǎo)體育教師教學(xué)行為。利用行為學(xué)理論,解析體育教學(xué)訓(xùn)練的復(fù)雜現(xiàn)象和有關(guān)規(guī)律,可以有效地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和控制體育教師的教學(xué)行為,使體育教師按一定的教學(xué)訓(xùn)練行為準(zhǔn)則和教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際需要來(lái)選擇和應(yīng)用適宜的行為,更好地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行為學(xué)研究表明,體育教師的教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。一些行為學(xué)研究成果也很快運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中,并有效地促進(jìn)了體育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。
論文摘要:為了體育教師更有效地在整個(gè)教育生涯中,不斷地獲得與提高職業(yè)技能,在回顧國(guó)內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,論述了能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ),闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的基本結(jié)構(gòu)及組成要素和構(gòu)建程序及其實(shí)施的策略。
進(jìn)人21世紀(jì),綜觀國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)可以看出,所有競(jìng)爭(zhēng)核心最終落在人才的競(jìng)爭(zhēng)上,是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn),要卓有成效地實(shí)施創(chuàng)新教育,首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能,以達(dá)新時(shí)期提出的新要求。鑒此,亞待開發(fā)與構(gòu)建一個(gè)依托教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)校本課程實(shí)踐所需要的、因人而異的,將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體,具有具體的教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式,以便教師更有效地在整個(gè)教育生涯中,不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式,是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究,是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體,根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要,因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的自我(實(shí)踐)培訓(xùn)過程。
(一)CBE教育模式的由來(lái)
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語(yǔ),意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó),主要用于對(duì)當(dāng)時(shí)技術(shù)工人的再培訓(xùn),以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能,二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀(jì)60年代后,隨著新行為主義教育流派的興起,為適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,經(jīng)加拿大等國(guó)的創(chuàng)造加工,CBE又得以復(fù)興,并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家。
20世紀(jì)90年代初,CBE教育模式傳人中國(guó),并在職業(yè)學(xué)校相繼開展了這項(xiàng)教改試驗(yàn),對(duì)我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓(xùn)者個(gè)人素質(zhì)的獨(dú)立發(fā)展,強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心,并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計(jì)劃,開發(fā)課程體系,實(shí)施有效管理,指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。CBE作為一種全新的教育模式,它主要包括知識(shí)(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識(shí)和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實(shí)際操作和解決問題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范)。CBE教育模式所探索的是一項(xiàng)研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過程的系統(tǒng)工程,也是一個(gè)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。
CBE的基本內(nèi)涵就是對(duì)受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進(jìn)行指導(dǎo)。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建,是在CBE教育思想的指導(dǎo)下,以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地,以體育教師為學(xué)員,本校校長(zhǎng)(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,依托教育教學(xué)實(shí)踐,以提高體育教育教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)過程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運(yùn)用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法,對(duì)體育教師必備的技能進(jìn)行具體分析,確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對(duì)體育教師職業(yè)能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。長(zhǎng)春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社,2004.8.p97一114)的左邊縱向?yàn)轶w育教師職業(yè)的綜合能力要求,一般為8一12項(xiàng),每項(xiàng)綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序,向右橫向分解成若干專項(xiàng)能力,一般為6一30項(xiàng)。如此,全部綜合能力和專項(xiàng)能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此,DACUM表又稱之為職業(yè)能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確,是否嚴(yán)密科學(xué),是CBE技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此,DACUM表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要
能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù),以能力為主線,按照受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時(shí)需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上,依培訓(xùn)過程是貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn),按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一,確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識(shí)欄的內(nèi)容確定的,在確定時(shí),要將各個(gè)技能之間與某個(gè)技能的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái),避免重疊和脫節(jié),確保理論知識(shí)體系的科學(xué)性;實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項(xiàng)技能確定的,在確定時(shí),要使理論知識(shí)培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
第二,開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標(biāo),綱要應(yīng)明確提出開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要以職業(yè)能力為主線,受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南,以職業(yè)能力圖表上標(biāo)明的技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行開發(fā)。 轉(zhuǎn)貼于 第三,培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書、參考書或其他參考資料和文獻(xiàn),以及必要的教學(xué)設(shè)備等。
(三)開發(fā)教材、指導(dǎo)書和教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所
第一,編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律,能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識(shí)記和遷移的原則,采用功能塊的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接和實(shí)施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu),搭接的有效性對(duì)于啟動(dòng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的,與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面著手進(jìn)行;實(shí)施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前,介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料,以促進(jìn)與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。
2.目標(biāo)部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標(biāo)反映了人的愿望和努力方向,可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)會(huì)使受訓(xùn)教師受到鼓舞;實(shí)現(xiàn)過程中的困難也會(huì)使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中,通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程,完成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結(jié)構(gòu)活動(dòng),提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。
4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明,讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋),可以進(jìn)一步地加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步遷移、整合、類化作好準(zhǔn)備。
5.整合部分。教材中,整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識(shí)、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。
第二,編寫指導(dǎo)書。能力本位指導(dǎo)書是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容,也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下,每項(xiàng)技能都要單獨(dú)編寫一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,其內(nèi)容包括該項(xiàng)技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師,具體包括:簡(jiǎn)述該項(xiàng)技能的重要性;該項(xiàng)技能操作水平要求;該項(xiàng)技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑,如何學(xué)習(xí)掌握該項(xiàng)技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí),一般要設(shè)計(jì)1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑,以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習(xí)途徑,說(shuō)明所用的工具、材料和程序;應(yīng)掌握的知識(shí);態(tài)度要求;操作步驟;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要,注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)材料(索引),如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場(chǎng)地、器材設(shè)備操作手冊(cè)等。
4.考核評(píng)定及標(biāo)準(zhǔn)。考核評(píng)定及標(biāo)準(zhǔn)是指該技能進(jìn)行考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。考核標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)定受訓(xùn)教師技能掌握情況的標(biāo)準(zhǔn),是根據(jù)DACLIM圖表上各項(xiàng)技能要求達(dá)到的等級(jí)來(lái)確定的。由于考核的標(biāo)準(zhǔn)既是現(xiàn)場(chǎng)要求的能力,又是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo),因此在編寫時(shí)應(yīng)注意考核內(nèi)容要準(zhǔn)確,標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格按照現(xiàn)場(chǎng)要求。也就是說(shuō),一定要把真正的能力考核出來(lái)。
隨著電網(wǎng)的不斷壯大,電網(wǎng)職工培訓(xùn)也有了新的需求。因此,教育者不得不更新觀念,重新認(rèn)識(shí),重新確立自己從事職業(yè)教育事業(yè)的人生觀、教書育人的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)員均衡發(fā)展的素質(zhì)觀,為祖國(guó)造就棟梁之才的奉獻(xiàn)觀。所以,教育者是以新的觀念,新的姿態(tài),新的奉獻(xiàn),為培養(yǎng)新的人才,從事新的教育。從事新的職業(yè)教育,就需要對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育進(jìn)行改革。他們正在改革。需要新的職業(yè)教育形式,他們正在加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論;需要新的職業(yè)教育形式,他們正在創(chuàng)立;需要新的職業(yè)教育結(jié)構(gòu),他們正在探究;需要新的職業(yè)教育方法,他們正在探索。
總之,職業(yè)教育者在不同層次積極更新,不同范圍積極競(jìng)爭(zhēng),不同工種、不同學(xué)科積極進(jìn)取。因此,當(dāng)前的教學(xué)管理,還應(yīng)加強(qiáng)研究,加快完善,加速發(fā)展。
要將教學(xué)管理轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,教學(xué)管理的形式、教學(xué)管理的作風(fēng)、教學(xué)管理的辦法除應(yīng)規(guī)范化、科學(xué)化,更應(yīng)動(dòng)力化。將教學(xué)管理轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,教學(xué)管理形式應(yīng)動(dòng)力化。
在教學(xué)管理過程中,不應(yīng)光“管”不“理”,或光“理”不“管”,或以“管”代“理”,或重“管”輕“理”。“管”和“理”應(yīng)有機(jī)結(jié)合,使“管”融于“理”,“理”融于“管”。為使教學(xué)管理轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,“管”和“理”都應(yīng)以“導(dǎo)”的形式為主。
“管”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)。是將教職工的教育教學(xué)、教改教研等一切活動(dòng),引導(dǎo)到正確的方向,全面提高學(xué)員素質(zhì)。引導(dǎo)教職工加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng),規(guī)范道德行為。建立素質(zhì)良好、職業(yè)道德規(guī)范、水平一流的教師隊(duì)伍。
“理”中的導(dǎo),是疏導(dǎo)。是將教職工在教育教學(xué)一系列活動(dòng)中所遇到的各種各樣矛盾進(jìn)行及時(shí)、合理、有效的疏導(dǎo)。確保教育教學(xué)環(huán)境的良好,教育教學(xué)秩序的正常,最佳地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的積極性和群體合力,使全體教職工齊心、團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、積極奮進(jìn),出色地完成教育教學(xué)任務(wù),達(dá)到滿意的培訓(xùn)目的。
關(guān)注教學(xué)管理轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,教學(xué)管理的作風(fēng)應(yīng)動(dòng)力化。
在管理過程中,不是靠獨(dú)行,而是靠民主。發(fā)揚(yáng)黨的傳統(tǒng)-民主作風(fēng),能使領(lǐng)導(dǎo)集體增大透明度,增強(qiáng)凝聚力、向心力。發(fā)揚(yáng)民主與教職工保持平等、互助關(guān)系,使技術(shù)技能培訓(xùn)中心充滿濃厚的民主、平等和諧氣氛。遇事,特別是重大事情,與教職工一起商量,共同討論,廣泛征求意見,然后做出決策,再交予教職工付諸實(shí)施。只要發(fā)揚(yáng)民主,教職工的確感到平等、和諧,因而都會(huì)主動(dòng)關(guān)心,積極支持,自覺參與技術(shù)技能培訓(xùn)中心管理,真正形成民主辦學(xué)、民主管理和民主監(jiān)督。民主能使被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),將被管理的教職工,變?yōu)閰⑴c管理的主人翁,調(diào)動(dòng)教職工為辦好現(xiàn)代化技術(shù)技能培訓(xùn)中心,搞好電網(wǎng)職工教育,或爭(zhēng)一流,創(chuàng)競(jìng)賽優(yōu)異成績(jī),發(fā)揮主體作用。
在創(chuàng)特色的教改教研活動(dòng)中,措施的制定、課題的實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、論文的撰寫等都滲透民主意識(shí),形成民主和諧氣氛,與教師平等探討,和諧研究,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使其充分發(fā)揮各自的教學(xué)特點(diǎn),逐步完善、發(fā)展,形成教學(xué)特色。
關(guān)注教學(xué)管理轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,教學(xué)管理的辦法應(yīng)動(dòng)力化。
在教學(xué)管理過程中,不能靠懲罰督陣,而應(yīng)用激勵(lì)進(jìn)取的辦法。根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教師的年齡、特長(zhǎng)、智力、意愿等,幫助教師選準(zhǔn)目標(biāo),作為自己“最近發(fā)展區(qū)”。課題實(shí)驗(yàn)的參加,教育教學(xué)的創(chuàng)新,教改教研和成果,各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng),優(yōu)質(zhì)課的爭(zhēng)取,經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫、交流,學(xué)術(shù)研討會(huì)的出席,高素質(zhì)的培訓(xùn),高水平的實(shí)現(xiàn),特色的創(chuàng)立等等,都可作為“最近發(fā)展區(qū)”。激勵(lì)教師積極改革,認(rèn)真實(shí)驗(yàn),屬于創(chuàng)新,努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”,又不斷確定高一層次的“最近發(fā)展區(qū)”。激勵(lì)教師在努力達(dá)到不同層次的“最近發(fā)展區(qū)”的過程中,充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)、特點(diǎn),不斷進(jìn)取。
【關(guān)鍵詞】 中藥師;技能培訓(xùn);中藥飲片
醫(yī)院中藥房是為患者服務(wù)的窗口,其服務(wù)質(zhì)量直接關(guān)系到患者的身心健康。隨著醫(yī)療體制改革的推進(jìn),患者自我保護(hù)意識(shí)不斷提高,醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為了提升本院中藥師的專業(yè)技能,提高藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量,我們開展了中藥師技能培訓(xùn)與考核,并收到了預(yù)期的效果,現(xiàn)總結(jié)如下。
1 培訓(xùn)考核方法
1.1 制定計(jì)劃
根據(jù)培訓(xùn)要求,制定出不同層次、階段及內(nèi)容的培訓(xùn)計(jì)劃。按照總體目標(biāo)要求,中成藥和中藥飲片組分別制定出相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃,做到層層有制度、有計(jì)劃、有目標(biāo),分步驟實(shí)施,保證培訓(xùn)質(zhì)量。
1.2 建立考核制度
將技能培訓(xùn)考核作為提升中藥師專業(yè)技能的一項(xiàng)重要內(nèi)容認(rèn)真落實(shí),要求人員參培率100%;另外,還開展了筆試、認(rèn)藥、現(xiàn)場(chǎng)模擬患者及以小組為單位的知識(shí)競(jìng)賽等不同形式的考核,最后將參培情況和技能考核情況納入個(gè)人績(jī)效。
2 培訓(xùn)考核形式和內(nèi)容
2.1 基本知識(shí)
利用中藥信息角(每日7:50-8:10),采用PPT、講大課等形式,對(duì)藥學(xué)服務(wù)中常用的基本知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),對(duì)中藥師進(jìn)行培訓(xùn)。包括常用中藥飲片的鑒別點(diǎn),有毒中藥飲片的限量使用(見表1);湯劑煎煮方法,包括煎藥器具、煎藥時(shí)間、特殊藥的煎法;中成藥“十八反”、“十九畏”的配伍禁忌(見表2);含毒性成分中成藥的使用注意(見表3);高血壓、心臟病及肝腎功能不全者禁用的中藥,特殊人群如孕婦、老人及兒童服藥禁忌;運(yùn)動(dòng)員慎用或需要飯前飯后服用的中成藥(見表4)等。表1 有毒中藥飲片品種及劑量表(略)表2 含有配伍禁忌的中成藥(略)表3 含有毒性成分的中成藥(略)
表4 需要飯前或飯后服用的中成藥(略)
飯后 地奧心血康膠囊、復(fù)方丹參滴丸、松齡血脈康膠囊、眩暈寧片、血脂康膠囊、血栓心脈寧膠囊、骨疏康顆粒、腎骨膠囊、強(qiáng)骨膠囊、根痛平顆粒、桂枝茯苓膠囊、頸復(fù)康顆粒、七厘膠囊、祖師麻片、斑禿丸、鼻炎康片、黃氏響聲丸、清熱通淋膠囊、六味安消膠囊、七葉神安片、通心絡(luò)膠囊、正天丸
2.2 技能
醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)既要快速準(zhǔn)確地使患者取到藥品,同時(shí)又要能夠運(yùn)用專業(yè)技能,解決患者用藥中的問題,為患者的安全用藥保駕護(hù)航。為此,我們重點(diǎn)培訓(xùn)和考核了藥師審方、不良反應(yīng)報(bào)表的規(guī)范填寫、特殊藥品的使用、配方顆粒的操作流程等。
2.2.1 審方
對(duì)藥師審核處方的基本技能進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn),包括“四查、十對(duì)”、處方超劑量、超療程、重復(fù)用藥分析以及配伍禁忌。中成藥審方考核包括含有麻黃堿、普拉雄酮、士的寧成分、運(yùn)動(dòng)員慎用中成藥的掌握情況;處方中的配伍禁忌、活血藥超量使用;老年人及兒童服藥禁忌;肝、腎功能異常者慎用藥物。湯劑審方包括收費(fèi)處劃價(jià)錯(cuò)誤、醫(yī)師處方超量問題、麻醉藥品需登記蓋章等。
2.2.2 交待用法用量
按醫(yī)囑標(biāo)明正確用量、服藥時(shí)間、外用藥用法、中西藥間隔時(shí)間,并對(duì)特殊藥品的使用,如噴霧劑使用、滴眼液使用、舌下含藥方法、特殊藥品打開后儲(chǔ)存方法和時(shí)間等重點(diǎn)考核。
模擬發(fā)藥場(chǎng)景,回答患者咨詢。中成藥重點(diǎn)考查交待服法用量、運(yùn)動(dòng)員慎用品種及特殊劑型的用法和保存,如噴霧劑、滴眼液、速效救心丸的使用。含毒性成分藥物的使用注意事項(xiàng)。中藥飲片重點(diǎn)考查煎藥器具的選擇、兩煎藥需要的時(shí)間、煎煮火候及時(shí)間;先煎、后下、包煎、另煎、烊化、沖服、運(yùn)動(dòng)員慎服等特殊藥的煎法和服法以及服藥時(shí)間、服藥時(shí)的飲食禁忌。要求用法用量交待清楚、有條理,語(yǔ)氣和藹、語(yǔ)速適當(dāng),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。
2.2.3 實(shí)際操作
為了快速準(zhǔn)確地調(diào)配藥品,對(duì)配方顆粒的操作流程,包括開機(jī)、收方、核對(duì)、掃碼、稱量、混合、分裝、檢查、關(guān)機(jī)等進(jìn)行培訓(xùn),并在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)每位藥師的操作進(jìn)行考核。
2.2.4 不良反應(yīng)報(bào)表填寫
根據(jù)實(shí)際工作中不良反應(yīng)報(bào)表填寫不規(guī)范的問題,對(duì)不良反應(yīng)報(bào)表填寫進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
2.2.5 認(rèn)藥
選擇常用20種中藥飲片,鑒別品種,并寫出主要鑒別點(diǎn)。
3 效果
3.1 整體素質(zhì)明顯提高
通過培訓(xùn)考核不僅提高了本院中藥師的理論和技術(shù)水平,而且培養(yǎng)了中藥師愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),增強(qiáng)了專業(yè)服務(wù)的信心,其整體素質(zhì)在培訓(xùn)和考核過程中得到了提升。
3.2 規(guī)范了操作程序,提高了服務(wù)質(zhì)量
培訓(xùn)考核使本院藥學(xué)技術(shù)操作程序逐步規(guī)范化,對(duì)處方審核的數(shù)量和質(zhì)量不斷提高,藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量明顯提高。
3.3 提高了藥師科研水平及論文寫作能力
通過培訓(xùn),進(jìn)一步激發(fā)了本院中藥師的學(xué)習(xí)積極性,開闊了視野、拓寬了知識(shí)面,并在醫(yī)學(xué)期刊上的數(shù)量逐年提高。
4 體會(huì)
4.1 技能培訓(xùn)考核是提高藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)
實(shí)踐表明,培訓(xùn)不僅提高了本院藥學(xué)人員的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研教學(xué)能力,而且強(qiáng)化了藥學(xué)人員的法律意識(shí)和“以患者為中心”的服務(wù)理念,從而確保了藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量。
4.2 做好“三基”培訓(xùn),管理是關(guān)鍵
首先是科室要高度重視培訓(xùn)工作和人才培養(yǎng);其次是科室必須有完善的培訓(xùn)計(jì)劃、措施和嚴(yán)格的考核制度,才能把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
一、“兩基”目標(biāo)的完成情況。
4、教育質(zhì)量:在校學(xué)生品德評(píng)定合格率為100%;畢業(yè)生體育合格率為100%,教育質(zhì)量穩(wěn)步行進(jìn)。
二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校各項(xiàng)工作的貫徹落實(shí)靠教師隊(duì)伍的努力工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)工作的重心是組織好隊(duì)伍建設(shè)工作。我校的隊(duì)伍建設(shè)工作主要從以下幾方面來(lái)抓:一是思想政治教育;二是教育理論知識(shí)更新;三是專業(yè)技能培訓(xùn)與提高。三個(gè)方面的工作主要通過校本培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
(1)抓教師的從業(yè)從教能力的提高。教育教學(xué)工作關(guān)系著千家萬(wàn)戶,千家萬(wàn)戶的希望寄托于學(xué)校。通過政治學(xué)習(xí)和教師自學(xué),并充分利用“解放思想大討論”的契機(jī),我們每一位教師都增強(qiáng)了整體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)和改革創(chuàng)新意識(shí),努力提高自己的文化業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,以適應(yīng)新形勢(shì)下教育改革的需要。
(2)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一年來(lái)我們充分利用每周的教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)時(shí)間,加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力技能培訓(xùn),開展傳統(tǒng)課型與新課型、傳統(tǒng)教法與新教法的分析研討,備課,進(jìn)行教育理論、教師論文寫作專題講座。開展常態(tài)課、聽評(píng)課活動(dòng)及全體教師參與的課堂教學(xué)競(jìng)賽,并采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái),送出去”的方式,促使教師盡快成長(zhǎng)。今年,我校請(qǐng)來(lái)兩名專家到學(xué)校舉行講座,送出50余人次到州外參加不同類別的學(xué)習(xí)。
(3)著力于青年骨干教師的培養(yǎng)。幾年來(lái)我們重視對(duì)青年骨干教師的選拔、培訓(xùn)工作、為青年教師提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái),推選出青年教師參加市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。幾年來(lái)組織教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校(勐旺小學(xué)、普文小學(xué)、大渡崗小學(xué)、景納小學(xué))講課。下學(xué)年邀請(qǐng)聯(lián)動(dòng)學(xué)校指派教師到我校學(xué)習(xí)交流,共培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師18名。將“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”工作落到實(shí)處增強(qiáng)了學(xué)校的輻射功能。確定各學(xué)科學(xué)科帶頭人、骨干教師,以點(diǎn)帶面促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。實(shí)行行政領(lǐng)導(dǎo)全面指導(dǎo)、新老教師互幫的形式,開展互幫互助的活動(dòng)。通過開展有效的 加強(qiáng)新課程學(xué)習(xí),實(shí)踐教育新理念。我校為適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的需要,制訂了《課改
【論文摘 要】 本文從數(shù)量和質(zhì)量方面分析了我國(guó)農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀以及進(jìn)行合理開發(fā)的必要性,在此基礎(chǔ)上探討農(nóng)村人力資源合理開發(fā)的措施,試圖為實(shí)踐操作提供一些理論指導(dǎo)。
自古以來(lái),中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),13億人口,9億在農(nóng)村,農(nóng)村人力資源數(shù)量多且質(zhì)量低,這已經(jīng)成為我國(guó)隱性的失業(yè)大軍。如何提高農(nóng)村潛在人力資本的綜合素質(zhì),尤其是科學(xué)文化水平,通過一系列有計(jì)劃、有目的教育培訓(xùn)機(jī)制解決農(nóng)村人力資源的開發(fā)問題,使農(nóng)村人力資源得到充分合理開發(fā),加快我國(guó)小康社會(huì)的建設(shè),已經(jīng)成為我們經(jīng)濟(jì)生活中不可避免的重要課題。
1 我國(guó)農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀
《中國(guó)教育與人力資源問題報(bào)告》描述了我國(guó)人力資源狀況: 目前,我國(guó)人口構(gòu)成仍以低層次文化人口為主體,國(guó)民總體文化程度偏低;高層次人才極為緊缺;人力資源整體水平與發(fā)達(dá)國(guó)家和新興工業(yè)化國(guó)家相比存在較大差距,這已經(jīng)成為影響國(guó)家發(fā)展的重大障礙。而在我國(guó)農(nóng)村人力資源現(xiàn)狀更是不容樂觀,主要表現(xiàn)為數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。
1.1數(shù)量現(xiàn)狀:我國(guó)農(nóng)村人力資源在數(shù)量上呈現(xiàn)基數(shù)大,增長(zhǎng)快的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),1978年我國(guó)有9.63億人,農(nóng)村人口為8.03億,農(nóng)村人力資源為3.06億,農(nóng)村人力資源占農(nóng)村人口的38.11%,占全國(guó)人口總數(shù)的31.78%。2002年與1978年相比,我國(guó)人口總數(shù)和農(nóng)村人口分別增長(zhǎng)了33.44%、16.44%,年平均增長(zhǎng)率分別為1.21%、0.64%;同期農(nóng)村人力資源增長(zhǎng)了58.50%,年平均增長(zhǎng)1.94%,農(nóng)村人力資源的增長(zhǎng)率高于同期總?cè)丝凇⑥r(nóng)村人口的增長(zhǎng)率,更高于2002年人口自然增長(zhǎng)率6.45%的水平。而據(jù)最新統(tǒng)計(jì),2006年我國(guó)總?cè)丝跒?3.15億人,鄉(xiāng)村人口7.37億人,占總?cè)丝诘?6.1%左右[1]。鄉(xiāng)村人口中有勞動(dòng)力約4.80億,農(nóng)村人力資源數(shù)量極其豐富,但是人口增長(zhǎng)過快與農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯緩形成了矛盾。農(nóng)村人口眾多成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展沉重的包袱,農(nóng)村人力資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值得不到釋放。而且,建國(guó)以來(lái),我國(guó)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)了大約130萬(wàn)大中專畢業(yè)生,有80多萬(wàn)人離開了農(nóng)業(yè),只有40多萬(wàn)人留在農(nóng)業(yè)系統(tǒng),而正在農(nóng)業(yè)第一線從事農(nóng)業(yè)技術(shù)的只有15萬(wàn)人,人力資源的浪費(fèi)十分嚴(yán)重[2]。
1.2 質(zhì)量現(xiàn)狀:我國(guó)農(nóng)村人力資源質(zhì)量現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)普偏低,不適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展,防礙新農(nóng)村的建設(shè)。其素質(zhì)低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.2.1 文化素質(zhì)偏低。目前我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中,小學(xué)及以下文化程度占37.3%,初中文化程度占50.2%,高中文化程度占9.7%,中專文化程度占2.1%,大專及以上文化程度占0.6%。亦即 4.8 億農(nóng)村勞動(dòng)力中, 初中及以下文化程度就有 4.2 億人[3]。
1.2.2 科技素質(zhì)不高。目前,在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中,95%以上的人基本上仍然屬于體力型和傳統(tǒng)型農(nóng)民,缺乏職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能,不具備現(xiàn)代化生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者的初級(jí)技術(shù)水平的要求,這就影響了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的推廣和應(yīng)用。
2農(nóng)村人力資源合理開發(fā)的必要性
2.1農(nóng)村人力資源開發(fā)是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要:《政府工作報(bào)告》強(qiáng)調(diào)指出,扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),首先要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。然而目前我國(guó)農(nóng)業(yè)仍處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過渡階段,要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、粗放型農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代集約型農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)化,則要依賴農(nóng)業(yè)科技開發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的提高和農(nóng)村人力資本積累的快速發(fā)展。這就要求我們必須大力開發(fā)農(nóng)村人力資源。因?yàn)橹挥型ㄟ^加快農(nóng)村人力資源的開發(fā),才能提高廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì),使其具備市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律意識(shí)、民主意識(shí),掌握各種專業(yè)技術(shù)和技能,推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。
2.2農(nóng)村人力資源開發(fā)是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力有效轉(zhuǎn)移的前提
目前,我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力嚴(yán)重過剩,但農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移并不順暢。農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移一般分為三類,一是轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),二是從事服務(wù)業(yè),三是進(jìn)入城市各行各業(yè)。但是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)和就業(yè)擴(kuò)張對(duì)人力資源素質(zhì)要求的提升,不論是哪一種轉(zhuǎn)移,都對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有勞動(dòng)力提出了新的和更高的要求,可以說(shuō),如果沒有素質(zhì)的提高,農(nóng)村勞動(dòng)力就無(wú)法適應(yīng)轉(zhuǎn)移后的工作和生活環(huán)境,就要退回來(lái)重新回到農(nóng)村,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移就沒有得到有效實(shí)現(xiàn),因此,要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移,必須通過多種方式和途徑,開發(fā)農(nóng)村人力資源,提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。
3 加快我國(guó)農(nóng)村人力資源開發(fā)的措施
農(nóng)村人力資源受教育水平是影響我國(guó)農(nóng)村人力資源素質(zhì)提高的決定性因素,也是影響有效開發(fā)農(nóng)村人力資源的重要因素,低素質(zhì)的農(nóng)村勞動(dòng)力會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)農(nóng)村改革的深化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。因此,建立健全農(nóng)村教育體系就成為加快我國(guó)農(nóng)村人力資源開發(fā)的最有效措施。
3.1加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育:農(nóng)村基礎(chǔ)教育是整個(gè)國(guó)民教育的重要組成部分,是提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的主要渠道[4]。針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的教學(xué)設(shè)施不全,師資力量不足以及學(xué)生輟學(xué)數(shù)量增加等問題,應(yīng)從以下三個(gè)方面入手來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。首先,改變教育投資體制,加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。其次,建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的保障機(jī)制,確保教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí),確保教師待遇能逐步提高從而穩(wěn)定和充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍,提高教師專業(yè)素質(zhì)。第三,地方政府、教育行政部門、學(xué)校及教師應(yīng)不遺余力地推行義務(wù)教育,降低農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)數(shù)量。
3.2加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的技能培訓(xùn):對(duì)我國(guó)農(nóng)村人力資源進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)分為兩部分,一是面向留在土地上的農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)科技普及培訓(xùn); 二是面向?qū)⑾虺擎?zhèn)轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動(dòng)力開展技能培訓(xùn)。開展農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn), 要以農(nóng)業(yè)科技示范戶為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象, 實(shí)施新型農(nóng)民科技培訓(xùn)項(xiàng)目, 要組織培訓(xùn)教師和科技人員深入生產(chǎn)第一線, 按照農(nóng)時(shí)季節(jié)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù), 大規(guī)模培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才, 從而真正使科技興農(nóng)和人才興農(nóng)戰(zhàn)略落到實(shí)處。對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力開展技能培訓(xùn)則應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)市場(chǎng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)者就業(yè)能力的需求開展各種層次和類別的教育和培訓(xùn),注重培訓(xùn)的適應(yīng)性和廣泛性,使農(nóng)民能夠從教育和培訓(xùn)中切實(shí)受益。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉曉瑜,農(nóng)村人力資源開發(fā)對(duì)農(nóng)民增收的影響及對(duì)策分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2007(2):127-128.
1.1護(hù)理人員的招聘
我們?cè)谝攒娙俗o(hù)士為核心的基礎(chǔ)上,從各地方護(hù)理院校招聘部分護(hù)士并進(jìn)行相應(yīng)聘用考核。首先,對(duì)應(yīng)聘護(hù)士進(jìn)行人文素質(zhì)測(cè)試;其次,進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理理論和技術(shù)操作水平綜合考核;最后,考察其處理實(shí)際問題的能力、工作的靈活性。
1.2聘用護(hù)士的崗前培訓(xùn)
我院于1991年7月成立了護(hù)理培訓(xùn)中心,中心隸屬于護(hù)理部,由護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀軍人護(hù)士長(zhǎng)任隊(duì)長(zhǎng)。此中心主要負(fù)責(zé)對(duì)部隊(duì)、地方實(shí)習(xí)護(hù)士以及新招聘護(hù)士進(jìn)行崗前培訓(xùn)和軍事化日常管理。
1.2.1護(hù)理人員崗前軍事化培訓(xùn)
我們對(duì)被招聘的護(hù)士先進(jìn)行1個(gè)月的軍事訓(xùn)練和思想政治學(xué)習(xí),主要是提高被招聘的護(hù)士的政治思想覺悟,增強(qiáng)組織紀(jì)律性,培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。并建立了早操制度、夜間查房制度、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生評(píng)比制度和請(qǐng)銷假制度等。
1.2.2護(hù)理人員崗前護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)
針對(duì)被招聘的護(hù)士工作經(jīng)驗(yàn)少,技術(shù)操作不規(guī)范、工作作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴},在其上崗前做好崗前培訓(xùn)與考核工作。請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)護(hù)理人員任教員。授課內(nèi)容包括:①護(hù)士職業(yè)道德素質(zhì)教育。②基礎(chǔ)護(hù)理培訓(xùn)。③心理護(hù)理技能培訓(xùn)。要求護(hù)理人員在做好患者生理護(hù)理的同時(shí),關(guān)注患者的心理變化[3]。所有培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行理論、技能考核,不合格者堅(jiān)決予以辭退。
1.2.3護(hù)理人員崗前親情護(hù)理服務(wù)培訓(xùn)
首先,要端正對(duì)患者的態(tài)度,把自己擺在為患者服務(wù)的位置上,與患者之間建立良好的護(hù)患關(guān)系。其次,要公正地看待患者平等、合理的醫(yī)療權(quán)利,要熱情相迎,以和藹的態(tài)度接待患者及家屬,及時(shí)安排好床位,主動(dòng)介紹病房的設(shè)施和環(huán)境,維護(hù)患者家屬合理的知情權(quán)和選擇權(quán)。最后,要?jiǎng)?chuàng)造良好的治療和住院環(huán)境,讓住院患者感受到家的溫暖,及時(shí)改進(jìn)護(hù)理計(jì)劃。
1.3被招聘護(hù)理人員的再培養(yǎng)
1.3.1狠抓護(hù)理技術(shù)比武和新型護(hù)理技能培訓(xùn)
主要包括整體護(hù)理技術(shù)、重癥監(jiān)護(hù)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、聯(lián)絡(luò)會(huì)診技術(shù)以及專科特護(hù)技術(shù)、定點(diǎn)定人監(jiān)護(hù)培訓(xùn)等。護(hù)理技術(shù)比武和新型護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí),使被招聘的護(hù)士能夠緊隨醫(yī)院發(fā)展的需要,適應(yīng)新形式下的護(hù)理需求。
1.3.2組織被招聘的護(hù)士外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)
根據(jù)招聘護(hù)士的文化水平和工作能力,在工作3年以后,對(duì)工作積極、塌實(shí)苦干的護(hù)士派出到全國(guó)各大醫(yī)院(總院等)和護(hù)理院校(三醫(yī)大和四醫(yī)大等)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí),先后選派了60余人次,護(hù)理人員的進(jìn)修和學(xué)習(xí)帶回了她們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù),提高了我院的護(hù)理質(zhì)量和水平。
1.3.3鼓勵(lì)被招聘的護(hù)士重視臨床科研和撰寫論文
護(hù)理臨床科研一直是我院重視的問題,因?yàn)檫M(jìn)行臨床科研和撰寫論文是一個(gè)總結(jié)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和提高護(hù)理水平的過程,可以把臨床護(hù)理中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣,提高護(hù)理質(zhì)量[4]。
二、如何增強(qiáng)護(hù)理人員的工作積極性
2.1為年輕護(hù)理人員提供良好的生活和住宿環(huán)境
2.2更新護(hù)理觀念重視和提高護(hù)理人員的地位
社會(huì)因素由于受傳統(tǒng)觀念的影響,社會(huì)上一直存有重醫(yī)輕護(hù)的偏見,使得護(hù)理人員在醫(yī)院中的地位和重要性被人們所忽視,而且相當(dāng)一部分醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為護(hù)理工作就是打針發(fā)藥,生活護(hù)理,而忽視了新型醫(yī)護(hù)關(guān)系的建立[5]。我們的觀念是,醫(yī)護(hù)過程是一個(gè)信息交換、相互協(xié)作、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過程,醫(yī)生、護(hù)士從不同的角度完成同一任務(wù),他們之間是一種分工協(xié)作的關(guān)系,不存在高低貴賤的問題,實(shí)行待遇和福利平等對(duì)待,以工作成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)劣。
2.3物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合
在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式下,聘用護(hù)士的工資和獎(jiǎng)金是她們關(guān)注的一個(gè)重要問題。在工資方面,我們按照國(guó)家對(duì)聘用人員的工資等級(jí)發(fā)放;獎(jiǎng)金方面聘用護(hù)士和軍護(hù)及醫(yī)院職工同等待遇,工作成績(jī)突出另外獎(jiǎng)勵(lì)。而且我們還注意不斷從聘用護(hù)士中發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型、激勵(lì)典型,并做到精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。對(duì)被評(píng)為“優(yōu)秀護(hù)士”的聘用護(hù)士除給予通報(bào)表彰外還要給予500元的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)為醫(yī)院建設(shè)做出突出成績(jī)或?yàn)獒t(yī)院爭(zhēng)得突出榮譽(yù)的聘用護(hù)士給予提高工資檔次的鼓勵(lì)。
2.4軍護(hù)和聘用護(hù)士平等
對(duì)待聘用護(hù)士在醫(yī)院享受與軍人一樣的政治待遇,聘用護(hù)士和軍護(hù)平等開展“優(yōu)秀護(hù)士”競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),評(píng)選比例相同。從而消除了聘用護(hù)士的雇傭思想和臨時(shí)觀念,強(qiáng)化了主人翁意識(shí),提高了工作積極性。
三、如何提高護(hù)理人員的護(hù)理質(zhì)量
3.1培養(yǎng)護(hù)士“以人為本”的親情服務(wù)理念
3.2強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),建立整體護(hù)理管理體系
3.3嚴(yán)格管理,提高護(hù)理質(zhì)量
護(hù)理人員必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的護(hù)理技術(shù)。通過嚴(yán)格的管理,使全體護(hù)理人員能自覺地維護(hù)護(hù)理質(zhì)量。
四、體會(huì)