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小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計論文

時間:2022-01-30 21:47:59

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計論文

第1篇

論文摘要:職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學(xué)理念與實施教育教學(xué)改革的必備條件,而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來的小學(xué)教師,培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的一項突出目標。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設(shè)教師技能實訓(xùn)的平臺、建設(shè)教師技能實訓(xùn)的平臺等三個方面培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中,應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式,這就對小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前,我國小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育,因此,在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)深入實施改革,重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系,從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。

一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度

小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復(fù)雜的,由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系,訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來,筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式,主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段:一是基本功考核,一般是在一年級或二年級學(xué)生中開展,主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分,并依據(jù)一定比例計入各課程之中,并以此做為起點,建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評價檔案,并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評價,一般是在二年級或三年級學(xué)生的教育實習(xí)前進行,主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計、課件制作、說課與片段教學(xué)等課程,要求學(xué)生們在實習(xí)前一定要通過這些技能考核測試,否則將暫緩實習(xí),從而督促學(xué)生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練,以實現(xiàn)提高教學(xué)技能,為教育實習(xí)做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學(xué)生進行教育實習(xí)后進行。評價內(nèi)容主要有兩項:其一是結(jié)合教育實習(xí)對學(xué)生進行職業(yè)能力綜合評價及認定,其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文,能夠促進學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價,不僅對于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進作用,而且更是對于今后崗位的適應(yīng)性檢驗。

二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練

為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標,師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念,在訓(xùn)練課與活動課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實踐機會,具體的實施方式有:一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對于必修課,應(yīng)當(dāng)對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求,每一個學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進行技能達標測試;同時也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準,要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中,從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。轉(zhuǎn)貼于 設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式,而學(xué)校也可通過設(shè)置專項網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式,讓同學(xué)們共同分享成功之體驗。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課,要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容,并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們評定成績。同時,每個月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評定成績材料與教師點評材料,以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢與不足,從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當(dāng)中提升技能實踐經(jīng)驗。每周都應(yīng)設(shè)置活動課,安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動或教學(xué)用具制作技能競賽。

三、建設(shè)教師技能實訓(xùn)的平臺

除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外,還應(yīng)當(dāng)強化實訓(xùn)基地的建設(shè),建設(shè)小學(xué)教師技能實訓(xùn)場所,這是加強小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位,真正形成職業(yè)技能,高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實訓(xùn)中心,并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動室、音樂訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實訓(xùn)場所,以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實訓(xùn)。與此同時,還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系,將其作為本校的教育教學(xué)實踐基地,通過開展觀摩、見習(xí)、評課、教育實習(xí)等多種形式的校外實訓(xùn),以促進學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時,高等學(xué)校還應(yīng)以國家精品課程作為依托,在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來,不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用,從而推動小學(xué)教育之發(fā)展,而且還能及時收集與反饋基層教學(xué)之最新動態(tài),從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響,讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。

四、結(jié)束語

當(dāng)前,培養(yǎng)一支適應(yīng)新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制。可見,實施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng),一定能有效推動我國小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。

參考文獻:

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育,2009,(3).

第2篇

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進行分析,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面,缺乏系統(tǒng)的研究。可以說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段,還有很多問題需要去研究和探索。例如,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面,都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步 (二)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享,在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識,因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識,而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究,能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計,如何調(diào)控教學(xué)過程,如何有效實施教學(xué)活動以達成教學(xué)目標,是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究,如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容,總課題下設(shè)如下子課題:

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是:運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過教學(xué)改革與實驗,探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法,開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文,出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》,制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站,建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究,將采用行動研究方法。

第3篇

北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢,在學(xué)校“平臺―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎(chǔ);教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺,在這里,具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。

一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

在研究型教師的培養(yǎng)平臺中,必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實踐。因此,教師培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。

分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn),教育教學(xué)實踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實踐有著緊密的關(guān)聯(lián),還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是,它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學(xué)研究能力,從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道,學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費師范生實踐教學(xué)體系。

1.改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu),大幅增加實踐教學(xué)的比例

在學(xué)校的免費師范生培養(yǎng)方案中,教師教育課程的學(xué)時學(xué)分比例比以往有較大的增長,占四年總學(xué)分的20%~25%;其中實踐教學(xué)又占有較大的比重,其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進入教育實踐的時間進一步提前,與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致,也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。

2.構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合,多形式、分層次的教育實踐教學(xué)體系

北京師范大學(xué)的免費師范生實踐教學(xué)體系與非師范生的相比,增加了教育實踐內(nèi)容。

(1)以面向各類學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)體系奠定免費師范生研究能力基礎(chǔ)。

這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展科研實踐,具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力水平,實踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實踐活動,包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授,各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫與研討,各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設(shè)計性實驗及研究性實驗(如化學(xué)學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計實驗”),以及各類專業(yè)實習(xí)中的研究活動(如生物科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中的小專題研究)等,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中,免費師范生和其他學(xué)生均可申請參加學(xué)校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項目,有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓(xùn)練。“研究能力提高層次”是學(xué)生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。

(2)利用教育實踐教學(xué)體系拓展免費師范生的教育教學(xué)實踐能力和教研能力。

免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次,在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。

學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢,廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源,從大學(xué)低年級開始,通過專題報告、講座和到中學(xué)參觀等,為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機會。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考,激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛之情,并鼓勵學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃。“學(xué)”“思”的過程,可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。

初步實踐 在學(xué)校的鼓勵與支持下,學(xué)生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會,如免費師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù),積累與教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程,能夠很好地引導(dǎo)免費師范生步入教育實踐的大門,看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

技能實訓(xùn) 分為兩種形式:一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識的學(xué)習(xí),有所側(cè)重地開展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練;二是開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課程,在有經(jīng)驗的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),促進了學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用,為其參加教育實習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。

教育見習(xí) 在學(xué)生進入大學(xué)三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場觀摩課堂教學(xué)等方式,讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察,積累實踐經(jīng)驗。觀課前,要求學(xué)生自己進行課堂教學(xué)設(shè)計;觀課后,則要求學(xué)生參與評價與反思,這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)技能提高的作用,還為其參與教育實習(xí)積累了初步經(jīng)驗。

教育實習(xí) 教育實習(xí)為期一個學(xué)期,在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開展。免費師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù),包括課堂教學(xué)、班主任工作,還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實習(xí),是一種“實戰(zhàn)”式的實踐,旨在促進免費師范生的教育教學(xué)實踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展,以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。

科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程,發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的,也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的,還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵免費師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問題選題,面向中學(xué)教育教學(xué)實踐開展研究,鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開展。

二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進的實踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來的研究型教師

北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中,包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺,如設(shè)置了多個系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報告等,這些活動能拓展學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)新思維;在實驗課程、專業(yè)實習(xí)中,教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能,還可以體驗到科學(xué)研究的思路、方法;一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動、畢業(yè)論文等,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程,發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識與能力;學(xué)校積極開放實驗室、研究基地,為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。

今后,在免費師范生的教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面,北京師范大學(xué)需要進一步探索、創(chuàng)新,在實踐課程建設(shè)、實踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢。現(xiàn)在,隨著第一批免費師范生即將進入教育實習(xí)等綜合實踐環(huán)節(jié),學(xué)校在實踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。

1.參與式的教學(xué)見習(xí)

在進入中學(xué)課堂前,免費師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,對將要聽課的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計;在聽課后,要對中學(xué)教師的課堂教學(xué)進行分析,同時進行自我反思。

2.研究反思式的教育實習(xí)

免費師范生在科學(xué)的實習(xí)標準、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計劃、開展課堂教學(xué)實踐。在每項內(nèi)容與環(huán)節(jié)中,都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗,從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候,能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實習(xí)研修小組,在課堂教學(xué)方面開展研究,不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”,同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”,利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實習(xí)生實習(xí)作品,且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。

3.紐帶式的教科研項目

第4篇

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面,缺乏系統(tǒng)的研究。可以說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段,還有很多問題需要去研究和探索。例如,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面,都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型,已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至2000年,教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量:遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告,然而,這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標,而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分,而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享,在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識,因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識,而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究,能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計,如何調(diào)控教學(xué)過程,如何有效實施教學(xué)活動以達成教學(xué)目標,是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究,如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容,總課題下設(shè)如下子課題:

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是:運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過教學(xué)改革與實驗,探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法,開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文,出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》,制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站,建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究,將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的,能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究,則通過建立科學(xué)的假設(shè),采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析,則采用評價研究方法。

研究步驟如下:

2002年5月-2002年8月,收集資料,建立模型

2002年9月-2003年1月,開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月,教學(xué)試,評價修改

2005年9月-2005年12月,擴大試驗,歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性

強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求,確立解決他們的方法與步驟,并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ),不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制,逐漸放棄呆板的設(shè)計模式,開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性,從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

(三)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐,總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法,優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐,探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式,使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法,形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實踐,開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

(一)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎,其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用,《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著,科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著,電子工業(yè)出版社,1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著,中央廣播電視大學(xué)出版社,2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等,萬方數(shù)據(jù)電子出版社,2001年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔(dān)國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā),4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定,被評為優(yōu)秀軟件,并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版,在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎,并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著,暨南大學(xué)出版社,1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點學(xué)科,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點建設(shè)學(xué)科單位,我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名,其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中,對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索,并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個,在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》,李克東、謝幼如編著,科學(xué)出版社,1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著,電子工業(yè)出版社,1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》,李克東、謝幼如主編,萬方數(shù)據(jù)電子出版社,2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》,謝幼如、李克東著,暨南大學(xué)出版社,1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》,高等教育出版社、Springer出版社,1999年

6、《教學(xué)設(shè)計原理》,R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著,華東師范大學(xué)出版社,1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》,謝幼如編著,北京師范大學(xué)出版社,1998年

8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集,1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)

9、《改善學(xué)學(xué)生畢業(yè)論文開題報告--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》,吉林教育出版社,2001年

第5篇

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面,缺乏系統(tǒng)的研究。可以說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段,還有很多問題需要去研究和探索。例如,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面,都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型,已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至2000年,教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量:遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告,然而,這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標,而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分,而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享,在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識,因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識,而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究,能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計,如何調(diào)控教學(xué)過程,如何有效實施教學(xué)活動以達成教學(xué)目標,是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究,如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容,總課題下設(shè)如下子課題:

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是:運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過教學(xué)改革與實驗,探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法,開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文,出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》,制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站,建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究,將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的,能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究,則通過建立科學(xué)的假設(shè),采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析,則采用評價研究方法。

研究步驟如下:

2002年5月-2002年8月,收集資料,建立模型

2002年9月-2003年1月,開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月,教學(xué)試驗,評價修改

2005年9月-2005年12月,擴大試驗,歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求,確立解決他們的方法與步驟,并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ),不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制,逐漸放棄呆板的設(shè)計模式,開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性,從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

(三)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐,總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法,優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐,探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式,使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法,形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實踐,開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

(一)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎,其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用,《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著,科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著,電子工業(yè)出版社,1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著,中央廣播電視大學(xué)出版社,2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等,萬方數(shù)據(jù)電子出版社,2001年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔(dān)國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā),4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定,被評為優(yōu)秀軟件,并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版,在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎,并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著,暨南大學(xué)出版社,1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點學(xué)科,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點建設(shè)學(xué)科單位,我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名,其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中,對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索,并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個,在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》,李克東、謝幼如編著,科學(xué)出版社,1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著,電子工業(yè)出版社,1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》,李克東、謝幼如主編,萬方數(shù)據(jù)電子出版社,2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》,謝幼如、李克東著,暨南大學(xué)出版社,1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》,高等教育出版社、Springer出版社,1999年

6、《教學(xué)設(shè)計原理》,R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著,華東師范大學(xué)出版社,1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》,謝幼如編著,北京師范大學(xué)出版社,1998年

8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集,1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》,吉林教育出版社,2001年

10、《認知過程的評估》,J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著,華東師范大學(xué)出版社,1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》,李克東編著,北京師范大學(xué)出版社,2002年

第6篇

(貴州省安順市黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)黃果樹鎮(zhèn)大洋小學(xué)561022)

【內(nèi)容提要】對民族教育是采取因地制宜、因民族制宜和分類指導(dǎo)的方法,還是一刀切照搬城市教育那一套辦學(xué)經(jīng)驗,這成為我們研究民族教育的關(guān)鍵性問題。我校從2004年起,完成了促進適齡兒童入學(xué)的歷史任務(wù),實現(xiàn)了“普九”目標后,大膽改革,把優(yōu)秀民族民間文化引進課堂,開展“蠟染工藝美術(shù)課”和“雙語”教學(xué),率先在全區(qū)農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課,聘請女生輔導(dǎo)員給當(dāng)?shù)夭家雷迮⒅v解生理衛(wèi)生知識,初步探索出民族地區(qū)小學(xué)教育綜合發(fā)展的一些新思路。

關(guān)鍵詞 民族;教育;發(fā)展

一、民族地區(qū)小學(xué)教育不一定照搬城市學(xué)校教育發(fā)展模式

在黨和國家十分重視民族教育的今天,如果民族地區(qū)小學(xué)教育仍然依照城市學(xué)校的模式,全國上下統(tǒng)一用一個標準、一套教材,顯然違背了新一輪課改的精神。那么民族地區(qū)小學(xué)教育又如何開展?黃果樹大洋小學(xué)的做法也許有一些可借鑒的東西。

我校建校于民國廿三年,歷史悠久,早已遠近聞名。因校舍為石木結(jié)構(gòu),年久失修,加上規(guī)模小,直至2001年3月,特申請使用了《李嘉誠基金會西部教育計劃》基建資金七十萬元人民幣修建了配套完備、功能齊全,于2003年9月投入使用的新型學(xué)校。

2004年,基本實現(xiàn)“普九”目標后,學(xué)校根據(jù)新課改要求,重視學(xué)生全面發(fā)展,大膽改革。(一)除了開足開齊國家規(guī)定的課程外,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,挖掘地方優(yōu)秀民族民間具有特色的文化藝術(shù)資源,整理編寫《布依族民間文化藝術(shù)》校本教材,把布依族優(yōu)秀民間藝術(shù)文化引進課堂,開設(shè)民族民間文化課程;(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作和品評欣賞民間文化藝術(shù),讓學(xué)生體驗到求知的快樂,促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成,培養(yǎng)他們的自信心和自豪感。學(xué)校因此而受到各級各界的重視。國家教育部、貴州省教育廳、省、市教科所(民族局)的領(lǐng)導(dǎo)和專家曾到校視察,聯(lián)合國兒童基金會、滋根基金會(海外華人組織)的友人曾到校訪問,對大洋小學(xué)的做法表示肯定和贊賞。

二、民族民間文化是民族地區(qū)小學(xué)可以挖掘的一筆寶貴財富

各民族都有自己別具特色的民間文化藝術(shù),都受到保護、受到重視。2002年10月8日,貴州省教育廳、貴州省民宗委下發(fā)了《關(guān)于在我省各級各類學(xué)校開展民族民間文化教育的實施意見》(黔教發(fā)[2002]16號文件),2006年貴州省“兩會”期間,一些代表、委員把民族民間文化保護寫成提案,2013年12月,黨的十三中全會提出的“保護傳統(tǒng)文化”政策。近幾年,各級政府不僅在民族民間文化保護方面有了新的舉措。而且開展了這方面的工作。在這一精神的感召下,在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中,民族地區(qū)小學(xué)完全可以結(jié)合實際,把當(dāng)?shù)刈顮N爛的民間文化藝術(shù)引進課堂,讓學(xué)生從小就學(xué)會弘揚和傳承寶貴的優(yōu)秀民間文化。

2002年10月8日,貴州省教育廳、貴州省民宗委《關(guān)于在我省各級各類學(xué)校開展民族民間文化教育的實施意見》(黔教發(fā)[2002]16號)頒布實施以來,大洋小學(xué)按照文件精神,率先把布依族優(yōu)秀民間文化藝術(shù)引進課堂,每周每班安排兩節(jié)民族文化課,聘請當(dāng)?shù)孛耖g藝人到校擔(dān)任民族文化藝術(shù)輔導(dǎo)員,傳授技藝。2007年大洋小學(xué)被貴州省教育科學(xué)研究所確定為“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《在中小學(xué)美術(shù)課程中進行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護與傳承教育實驗研究》的課題實驗學(xué)校。在這一背景下,教師們自主研究、采訪、調(diào)查、搜集、尋求一脈相承的文化根源,觸動教師的思維習(xí)慣和教學(xué)能力的提高。與此同時,聘請專家、老師整理編寫三至六年級的《布依民間文化藝術(shù)》校本教材,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和感悟優(yōu)秀民間文化的精髓,從而自覺學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀的民間文化。

2008年秋,羅仕慧老師執(zhí)教的“快樂的布依女孩”恰入其分地滲透了蠟染工藝服飾的教學(xué),他能用自制的課件向?qū)W生展示了風(fēng)格樸質(zhì)、美觀大方的布依蠟染服飾,孩子們畫出了許多漂亮的身著布依族蠟染裙的布依少女,取得了很好的教學(xué)效果。再如我們結(jié)合美術(shù)欣賞課《剪紙》,有機地融入了民族剪紙藝術(shù),把勤勞、純樸的布依人的民風(fēng)民俗,都創(chuàng)作成為剪紙作品:身著布依蠟染服飾的布依族大嫂喂年豬,布依族漢子挑年貨等,方寸之間,盡顯布依韻味。

由羅仕鳳老師執(zhí)教的課題研究課《布依族傳統(tǒng)蠟染裙的認識》將布依蠟染制作及服飾文化恰如其分地引進美術(shù)課堂,引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和研究興趣。這節(jié)課代表大洋小學(xué)參加貴州省民族民間文化教育課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄像評比中榮獲省級壹等獎;同時,我校還編寫了一份《布依織錦工藝流程》教學(xué)設(shè)計,操作性強,具有很高的實用價值。不知不覺之中,我們的研究已深入課堂。我們還將布依民間文化藝術(shù)引進校本課程,伍德超老師執(zhí)教的《布依民間文化藝術(shù)的分類》一課在全區(qū)校本課程驗收活動中得到考核小組的高度評價。

2010年3月,大洋小學(xué)出色地完成全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《在中小學(xué)美術(shù)課程中進行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護與傳承教育實驗研究》的子課題實驗研究。2011年3月,羅仕鳳老師指導(dǎo)學(xué)生作品在參加“貴州省中小學(xué)民族民間文化教育教學(xué)成果展示”活動中榮獲省級一等獎2件、二等獎3件、三等獎4件,同時她自己作品在參展中獲一等獎1件、二等獎2件并接受記者采訪。2012年5月,黃果樹大洋小學(xué)舞蹈----《斗笠下的布依娃》榮獲多彩貴州舞蹈大賽黃果樹選區(qū)一等獎。2012年6月,筆者撰寫《美術(shù)課程與布依族蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》課題實驗研究報告,榮獲貴州省教育科學(xué)院、貴州教育學(xué)會主辦的(2012)教育科研論文.教學(xué)設(shè)計評選活動中一等獎;2012年11月,筆者撰寫《布依族蠟染課程資源開發(fā)利用初探》,榮獲貴州省第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動藝術(shù)教育科研論文一等獎,次年2月,此文榮獲國家教育部主辦的全國第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動藝術(shù)教育論文二等獎;2012年11月----2013年5月,筆者主持課題組教師進行校本課題《美術(shù)課程與布依蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》的教學(xué)實驗研究,在參加首屆貴州省中小學(xué)(幼兒園)教學(xué)成果獎評選活動中榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎;2013年7月,筆者撰寫《地方文化轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程的嘗試性思考》,榮獲貴州省教育科學(xué)院、教育學(xué)會主辦的(2013)教育科研論文.教學(xué)設(shè)計評選活動中一等獎。在“優(yōu)秀民間文化藝術(shù)”的學(xué)習(xí)中,學(xué)生積極參與制作表演,學(xué)點蠟、蠟畫及圖案設(shè)計、脫蠟技巧、評選最佳布依蠟染制作設(shè)計師等。筆者認為:在開依文化進校本的進程中,在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生對校本課程不僅有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是在走出教室走出校門的學(xué)習(xí)實踐中,提高了自身的綜合實踐能力,教師和學(xué)生共同收集民間故事,探訪布依名人,查詢民風(fēng)民俗。孩子們用稚嫩的筆觸記述著,創(chuàng)作著,盡管還很膚淺,但他們的交際能力,解決問題的能力,收集整理資料的能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及動手操作能力都得到了相應(yīng)的鍛煉。在老師的指引下,學(xué)生逐漸對布依文化產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們會有意識的了解布依文化,談?wù)摬家牢幕L試著設(shè)計蠟染工藝……通過校本課程的開發(fā)和實施,我校教師“站起來了”、“動起來了”,積極收尋資料,尋訪名人,進行鄉(xiāng)土采風(fēng)等,開闊了視野,增長了科學(xué)以外的知識,增添了無窮的樂趣,學(xué)生也真正“回歸生活了”,開始“主動發(fā)展”了,于是,校園文化氛圍不再單單是學(xué)科知識,更多的是學(xué)生在實踐中收獲了。

黃果樹大洋小學(xué)的師生認為,民族民間文化是一筆可以挖掘的寶貴財富。

三、開展雙語教學(xué)是民族地區(qū)小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的好方法

布依族學(xué)生從小在母語的環(huán)境里生活,用的是母語的思維習(xí)慣進行思維,母語是他們表達思想感情最精確、駕馭最熟練的思維工具,用這個工具去學(xué)習(xí)新適應(yīng),

認識新問題,就會取得事半功倍的效果,對于不懂漢語的布依族學(xué)生來說,由于語言障礙,在接受單一的漢語言形式的學(xué)時,對教師傳授的知識極少能理解和接受。而雙語教學(xué)的優(yōu)勢則在于它充分認識到布依族學(xué)生的語言使用特點,使語言思維和語文文字符號相一致,學(xué)得快,認得牢,跨越了語言障礙,開起了學(xué)生智慧的天窗,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,從而可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

貴州布依族是一個有語言有表音文字的民族,布依族教育主要以漢語言教學(xué)為主,黃果樹大洋小學(xué)剛剛進校門的學(xué)生大多數(shù)不會使用漢語,過去使用漢語言教學(xué),教學(xué)成績并不理想。近幾年來,學(xué)校在使用漢語教學(xué)的同時,根據(jù)學(xué)生多數(shù)不懂漢語的實際情況,在學(xué)校開展布依族語言輔導(dǎo)教學(xué)的雙語教學(xué)模式,教學(xué)質(zhì)量比過去有了很大提高,學(xué)校教師伍德超等4名布依族教師成了“雙語”教學(xué)骨干,其中一人參加了省級“雙語”教學(xué)師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)的探索表明,開展“雙語”教學(xué)的確是幫助民族地區(qū)小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的好方法。

四、開設(shè)英語課是民族地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的趨勢

隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢,各民族、各國家之間的交往不斷增加,多掌握一門語言將增強學(xué)生今后走向社會的競爭能力。英語作為世界上第二大使用語言,占全球語言工具中的顯著位置。新一輪課改也要求各地因地制宜開設(shè)英語課,因此開設(shè)英語課將是今后民族地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的大趨勢。

黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)在一次對升人中學(xué)的畢業(yè)生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),布依

族少年兒童因為家庭貧困,語言障礙等多方面的原因,學(xué)生大多數(shù)對學(xué)好中學(xué)課程缺乏信心,成績不理想,有些少年兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這一情況,學(xué)校利用本校羅仕慧老師是師范英語專業(yè)畢業(yè)的這一資源,率先于2004年開設(shè)英語課。學(xué)生畢業(yè)計人初中,由于在小學(xué)打有英語基礎(chǔ)、英語成績突出,受到中學(xué)老師的重視,學(xué)生普遍增強了對學(xué)習(xí)的自信心,其他科目的成績也相應(yīng)上升起來。我校畢業(yè)生伍明霞同學(xué)升人初中后,英語和數(shù)學(xué)成績在中學(xué)全年級獲得第一名。黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)開設(shè)英語課培養(yǎng)學(xué)生自信心,提高學(xué)生成績的做法得到上級的好評。

五、聘請女生輔導(dǎo)員是對民族地區(qū)小學(xué)女童的關(guān)愛

2013年9月黃果樹大洋小學(xué)聘請安順市知名專家包友剛醫(yī)生為女童講解生理健康有關(guān)的知識。我校根據(jù)布依族女孩愛跟本民族年齡稍大、有文化、有知識的女孩交流的實際情況,聘請當(dāng)?shù)匾晃?0多歲的女孩(高中畢業(yè))經(jīng)過衛(wèi)生部門的一些培訓(xùn)后到校擔(dān)任女生輔導(dǎo)員(伍秀),主要給學(xué)生上健康教育課和講解生殖衛(wèi)生知識,學(xué)生普遍反映很好。

民族地區(qū)教育落后,究其原因,除了經(jīng)濟發(fā)展滯后,教育投人低,師資力量薄弱,學(xué)校布局不合理,教育資源分配不公外,其中一個不可忽視的重要原因就是民族教育沒有真正從少數(shù)民族地區(qū)和民族地區(qū)的特點出發(fā),因人、因材施教,無論辦學(xué)體制,教育模式或是教學(xué)方法都一貫沿襲城市化的發(fā)展模式,使少數(shù)民族學(xué)生難得進、留不住、學(xué)得難。黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)的做法雖然還處于探索階段,但學(xué)校不斷創(chuàng)新的辦學(xué)形式,必將煥發(fā)出民族教育的生機活力。

參考文獻

[1]《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》(2002年7月7日)

[2]《走進新課程》(北京師范大學(xué)出版社2002年9月出版,主編:朱慕菊)

第7篇

論文摘要:高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實際和小學(xué)教育的特殊性,積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項。

一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學(xué)教育的特殊性

小學(xué)教育的特殊性對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求,因此,高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時必須針對小學(xué)教育的特殊性。

1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ),是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識傳授上是最基本的,但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時,小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此,小學(xué)教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識,而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達到這樣的目的,小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面,即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能,又要有較強的教師智力技能,以便針對學(xué)生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及各種良好的個性品質(zhì)。

2.小學(xué)生的心理特點對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學(xué)生的認知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善,觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主,從以具體形象識記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長;小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語,在教師的影響下,學(xué)會了寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨有的認知特點要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學(xué)設(shè)計的技能、藝體活動技能等。

此外,小學(xué)生正處于社會性發(fā)展的重要時期。在與教師和同學(xué)的相處中,小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時,其自我概念開始形成,如果小學(xué)生長期得不到教師及同伴的肯定,將會產(chǎn)生自卑情緒。因此,小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進行集體教育的技能,還要具備著眼于小學(xué)生的成長正確運用發(fā)展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學(xué)生獨特的心理特點,所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門要求。

(二)社會發(fā)展和基拙教育課程改革的實際

1.社會的快速發(fā)展變革對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實要求。改革開放以來,我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高,而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個性發(fā)展得到高度重視等,這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時,由于我國社會的快速變革,近年來在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體,這一切要求我們在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時,必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學(xué)生實施心理輔導(dǎo)等教師智力技能,以滿足時代對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來,世界各國興起了“教師專業(yè)化運動”,希望藉此提高教師整體素質(zhì),提升教師的專業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來看,教師的專業(yè)化程度將會越來越高。但遺憾的是,我國目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低,其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力,只要有一定學(xué)科知識都可以成為小學(xué)教師。其實,這種誤解從另一個側(cè)面也反映出我國小學(xué)教師專業(yè)化程度低,小學(xué)教育專業(yè)性不強。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標志之一,是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機組成部分。因此,我們在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時,必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨特性,增強小學(xué)教師的不可替代性,為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動力,以滿足教師專業(yè)發(fā)展對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等方面都與以前有很大的不同,這對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識傳授,而重視情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀,而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,而重視小學(xué)生主動參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔,而重視評價促進學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況,而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學(xué)教育是一個規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此,構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時,必須認識到該體系是一個有機結(jié)合的綜合體,因而,要加強自身各種技能之間的融會貫通,全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

(一)聽說技能

這是小學(xué)教師的基本功技能,是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學(xué)生說話,引導(dǎo)其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚,重點突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達內(nèi)容的要求,講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力,同時注意結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。

(二)文字與圖形表達技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹立,這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內(nèi)容。 (三)教學(xué)工作技能

教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心,主要包括:第一,教學(xué)的設(shè)計技能,主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標準對教材的分析、針對學(xué)生實際對教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計和制作、教案編寫等方面;第二,課堂教學(xué)的組織技能,主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三,作業(yè)的設(shè)計與批改技能,主要表現(xiàn)在針對學(xué)生實際設(shè)計個性化、開放性的課外作業(yè)并認真批改;第四,教學(xué)結(jié)果的考核技能,主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測試方式,以獲得學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分,掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一,組建班集體的技能,主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二,個體教育技能,主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對小學(xué)生實施發(fā)展性評價等;第只,班隊活動設(shè)計與組織技能,主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學(xué)校要求設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展特點的主題活動方案,組織班隊主題活動;第四,與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的技能,主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長實施家庭教育,組織家訪和家長會、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解,幫助任課教師解決問題等;第五,教育實踐中偶發(fā)事件的處理技能。

(五)以藝體活動為主體的美育技能

這是小學(xué)兒童的特點對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時期,同時,兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動。對小學(xué)兒童實施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等,鼓勵兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,進而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù),主要包括:PPT,F(xiàn)lash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

(七)課程研發(fā)技能

這是基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求,也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標志之一。基礎(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)、信息技術(shù)教育五個方面內(nèi)容的綜合實踐活動課程,它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)往感以及各種良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外,還要求開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學(xué)教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結(jié)的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉,是促進教師終身學(xué)習(xí)的動力,能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思,具體指:教育設(shè)計、課堂教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來,小學(xué)開展教育科研的積極性明顯增強,一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室,專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實踐開展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。

(十)學(xué)科專業(yè)技能

第8篇

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 小學(xué)信息技術(shù) 優(yōu)化 教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對社會各個領(lǐng)域都帶來了巨大的變化,同樣在教育中信息技術(shù)的重要性也不斷凸顯。小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育中必不可少的組成部分。如何優(yōu)化信息技術(shù)課程,是小學(xué)信息技術(shù)教育中的重要問題。在素質(zhì)教育的前提下,以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化正是當(dāng)前教學(xué)形式所需要的。

一、我國小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

自2000年教育部的“中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”以來,信息技術(shù)課程就開始進入小學(xué)課堂。然而在十多年的發(fā)展過程中,小學(xué)信息技術(shù)課程中存在著一些問題尚未解決。首先,信息技術(shù)課程的教學(xué)目標理解存在偏差。當(dāng)前我國的信息技術(shù)教學(xué)中課程中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)被主要理解為計算機與網(wǎng)絡(luò)的信息應(yīng)用能力。同時,實際教學(xué)過程中信息技術(shù)也局限于計算機操作技術(shù),教師對信息素養(yǎng)的認知也僅僅在計算機方面。其次,教學(xué)過程中也存在一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)課程目標的要求不相符,僅僅在演練與技術(shù)掌握方面的訓(xùn)練無法培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)與能力,同時也不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。而新型教學(xué)方法應(yīng)用越來越廣泛,不可避免地存在一些誤區(qū)和困惑。大多數(shù)教師都對新型教學(xué)方法投入了很多關(guān)注,期刊論文的發(fā)表內(nèi)容也很多。但教學(xué)性論文居多,側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與課例評析,深入到教學(xué)理念層面的較少,教學(xué)理論方向的發(fā)展明顯滯后。而教學(xué)中,信息技術(shù)教育的目標是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),這一根本目標很多時候被局限于計算機操作技術(shù)的訓(xùn)練。在信息技術(shù)課程教學(xué)中新型教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐,需要在理論層面進行正確的引導(dǎo)。

二、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)目標的設(shè)定必須考慮小學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。同時,還要注重培養(yǎng)小學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神,增強小學(xué)生的信息意識,激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,使之了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用及其對社會發(fā)展的影響,初步具有傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力,為能應(yīng)用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化需要應(yīng)用系統(tǒng)方法,將培養(yǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣作為目標,以現(xiàn)代教學(xué)理論為支持,完成課程優(yōu)化。

(一)基本理論與思想

優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計需要構(gòu)建主義與人本主義的支持。構(gòu)建主義的教學(xué)中心是學(xué)生,而教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者與幫助支持者,通過對話、合作、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神。而新信息技術(shù)教學(xué)是構(gòu)建主義所需環(huán)境的最好的場所。同時人本主義也是優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計必不可少的理論支持。人本主義教學(xué)理念強調(diào)了學(xué)生能力發(fā)展的個性化,要求學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在動力,在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)課程的對象是小學(xué)生,根據(jù)心理與發(fā)育的特點,采取針對性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè),能夠在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時,完成學(xué)生信息環(huán)境下的倫理觀念、道德與意識的正確引導(dǎo)。

(二)設(shè)計教學(xué)目標

以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計,是從新課程標準出發(fā)的,避開了傳統(tǒng)教學(xué)目標中偏重知識傳統(tǒng)的誤區(qū),確定信息技術(shù)教學(xué)的三維目標,分別是過程與方法、知識與技能、態(tài)度與情感。通過多角度教學(xué)目標的設(shè)定,將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中的學(xué)生從被動的地位中解放出來,確定人性化的教學(xué)主體特點。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,Photoshop的對象選擇教學(xué)的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握“多邊形套索工具”“復(fù)制/粘貼”“水平翻轉(zhuǎn)”“自由變換”等多種工具的使用。知識目標是讓學(xué)生理解各種工具的使用與意義,而能力目標是讓學(xué)生能夠利用工具完成自己想要的構(gòu)圖,具備美化圖像的能力。

(三)教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法沒有一成不變的規(guī)定,需要采用多種教學(xué)方法靈活運用。在新課程標準的支持下,小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法不斷豐富,任務(wù)驅(qū)動法是最重要的新型教學(xué)方法之一。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是以構(gòu)建主義為核心理論的,與探究教學(xué)模式的要求相類似,著重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動法的核心任務(wù)相同,因此在信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法最為常用。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式也不是簡單的實例演示與案例分析,需要根據(jù)教學(xué)目標與實際意義的契合程度進行篩選,還需要能夠滿足任務(wù)分割與配合的要求,同時還必須具有開放性的特點。在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用過程中,需要深入分析,才能實現(xiàn)信息素養(yǎng)培育的目標。因此,在Photoshop的對象選擇教學(xué)中需要將主體教育作為基礎(chǔ),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,應(yīng)當(dāng)選擇以目標教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和討論交流法等激發(fā)學(xué)生能力發(fā)揮的教學(xué)方法為主。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)課程的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力,培養(yǎng)信息化設(shè)備背景下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的價值取向、道德觀念與責(zé)任感。推進教育信息化是全面推進素質(zhì)教育的要求,我國當(dāng)前良好的教育形勢使我們完全有條件、有可能加快教育信息化的步伐,努力縮小與世界先進水平的差距。我們要有憂患意識,增強緊迫感,在基礎(chǔ)教育改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要的位置,迎接信息化對基礎(chǔ)教育提出的挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

第9篇

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)代化教育技術(shù)策略一、農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀

在農(nóng)村學(xué)校開展信息技術(shù)教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。但是,由于受到地理位置的影響,很多邊遠的農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)缺乏信息技術(shù)課程也是紙上談兵,學(xué)生根本無法從計算機課上學(xué)到知識,廣大的農(nóng)村教師也無法利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源進行教學(xué),很多學(xué)校的計算機課往往被忽視。另外,農(nóng)村小學(xué)教師老齡化比較嚴重,他們很少有機會出去學(xué)習(xí),PPT的制作,網(wǎng)絡(luò)資源的查詢等現(xiàn)代技術(shù)更新慢。教學(xué)環(huán)節(jié)生硬無法突破傳統(tǒng)模式。雖然空中課堂等現(xiàn)代教學(xué)資源得到了有效開發(fā),但是邊遠學(xué)校缺乏各種資源,資金設(shè)備都受到了限制,因此無法引進優(yōu)質(zhì)資源導(dǎo)致農(nóng)村教育的落后。因此,致力于發(fā)展農(nóng)村教育迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展策略

1.完善農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的技術(shù)體系

黨和政府在發(fā)展農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中應(yīng)該重視其實用性和實效性。農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展必須結(jié)合自己的校情發(fā)展,適合自身的現(xiàn)代化教育。而不能盲目地擴建教室,購置新的計算機等設(shè)備。應(yīng)結(jié)合自己的自然資源和人力資源發(fā)展適合的教育,在發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育技術(shù)的過程中,我們要注重效益,采用靈活的形式體現(xiàn)人與自然的結(jié)合。因此,發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育技術(shù)的首要工作是注重在農(nóng)村小學(xué)的科技創(chuàng)新,鼓勵農(nóng)村學(xué)生動手實踐,在開展科技興趣活動中普及和宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)思想。例如,在農(nóng)村小學(xué)我們可以著力發(fā)展計算機技術(shù)教育,開設(shè)計算機課,并規(guī)范計算機課,聘用相關(guān)專業(yè)的教師讓學(xué)生積極實踐在計算機教室操練。同時各級部門可以積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽,讓小學(xué)生從小崇尚科學(xué),從而推進農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)代化。當(dāng)然,農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開新型的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。在農(nóng)村的大部分學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了“二機一幕(幻燈機、錄音機教學(xué)銀幕)”和“三機一幕(幻燈機、錄音機、電視機和教學(xué)銀幕)”的教學(xué),但是在少數(shù)偏遠的學(xué)校廣大教師的授課仍然停留在一本教科書,一支粉筆的現(xiàn)狀,因此,政府應(yīng)加快農(nóng)村教育基本的資金投入。隨著教育的發(fā)展,政策的傾斜,廣大農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該努力建成覆蓋校園的校園廣播和多媒體“班班通”教室,通過完善教育網(wǎng)整合和優(yōu)化資源網(wǎng),讓教師和學(xué)生能夠開展現(xiàn)代教學(xué)方式的多維互動,創(chuàng)造學(xué)習(xí)的高效。

2.構(gòu)建符合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的教育教學(xué)體系

(1)結(jié)合校情,服務(wù)現(xiàn)代化教育技術(shù)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)充分認知現(xiàn)有的設(shè)備,教師通過不斷地學(xué)習(xí),搞好電教課和電教設(shè)備的推廣應(yīng)用。因此,教師應(yīng)堅持樹立電教意識,做好教學(xué)設(shè)計,并熟悉學(xué)校的基本電教設(shè)備。同時,了解和熟悉如幻燈機、錄音機、電視機等,并能夠在自己的課堂上熟練靈活運用。在教學(xué)過程中,教師通過學(xué)習(xí)能夠掌握基本電教知識,會親手制作簡單的錄音、幻燈片、電視片段等,會通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源,也能夠創(chuàng)新發(fā)展本土的教育,從而豐富“鄉(xiāng)土電教教材”服務(wù)農(nóng)村。

(2)優(yōu)化資源,打造高效課堂。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,電化教育也由“三機一幕”教學(xué)像多媒體計算機教學(xué)的模式發(fā)展,校園的網(wǎng)絡(luò)化是未來中國教育的發(fā)展方向。因此,廣大農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要高瞻遠矚,要舍得花錢,超前投資。完善校園網(wǎng)絡(luò),更新教學(xué)技術(shù)及理念,對廣大的一線教師可以通過遠程培訓(xùn)的形式,提高他們的教學(xué)水平和個人素質(zhì)。通過配置筆記本等形式,讓廣大教師自我學(xué)習(xí),將現(xiàn)有資源合理利用,通過“課內(nèi)比教學(xué)”的活動,提高教師運用新技術(shù)的能力。通過撰寫論文及教學(xué)設(shè)計比賽,提高教師的電教意識和參與熱情。當(dāng)然,廣大的教研領(lǐng)導(dǎo)及電教主管部門要親自指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué),統(tǒng)一標準、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一配備、統(tǒng)一管理,建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)基地,因此,在全國現(xiàn)代教育技術(shù)大發(fā)展、大跨越的氛圍中,農(nóng)村小學(xué)應(yīng)把握機會,緊隨時代,力創(chuàng)“有什么課配什么設(shè)備”。例如,開設(shè)計算機課程的學(xué)校必須建立標準的計算機網(wǎng)絡(luò)教室,制作課件必須配備多媒體電腦,開展多媒體教學(xué),必須建立多媒體電教室等。

(3)校校通、班班通工程,是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的保障。“校校通”工程所涵蓋的教育資源十分豐富,除了實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)覆蓋之外,一批優(yōu)秀的電視節(jié)目、教學(xué)光盤等方式的推廣,能讓農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)外來先進經(jīng)驗,提高課堂效率。班班通工程更能體現(xiàn)教學(xué)過程中的多維互動,讓學(xué)生親自感知知識的浩瀚。所以,政府部門應(yīng)積極鼓勵社會各界以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c“校校通”工程及“班班通”工程的實施。例如,電腦公司向小學(xué)校捐贈所需設(shè)備和教育教學(xué)資源等。

3.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

(1)在課程表上應(yīng)體現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展要求,計算機課程必須開設(shè)并且達到規(guī)定的課時,不折不扣地完成教學(xué)任務(wù),學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一征訂不同年級的教材,保證計算機課的時間、教材、教師三到位。

(2)授課方式多樣性與靈活性并重。計算機課可以分為3個階段,即感性認識課、基礎(chǔ)常識課、實踐操作課。計算機感性知識課的主要任務(wù)是讓學(xué)生建立對計算機的感性認識,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生了解計算機在日常生活中的應(yīng)用,并在課堂中讓學(xué)生養(yǎng)成好的使用計算機的習(xí)慣。基礎(chǔ)常識課,應(yīng)該有相關(guān)專業(yè)的教師進行規(guī)范上課。因此,在教師招聘的過程中應(yīng)該對相關(guān)專業(yè)提出要求。操作課,則應(yīng)該在電教室學(xué)生每人一臺機器,教師通過演示等形式讓學(xué)生實踐操作。針對不同學(xué)校的情況,鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)該給予村級小學(xué)更多的照顧和培訓(xùn),努力促進教育的均衡。

(3)遠程培訓(xùn)本身就是對現(xiàn)代技術(shù)的有效利用,因此在各級遠程培訓(xùn)中,教研室應(yīng)該讓培訓(xùn)的內(nèi)容更加合理,更加有效,讓廣大教師切實能夠提高自己的教學(xué)水平和理論知識。而現(xiàn)實生活中,存在著教師為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的消極情緒。因此,在考核過程中應(yīng)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。通過考核監(jiān)管,提高教師的素質(zhì),推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

第10篇

農(nóng)村小學(xué)教育資源制約因素一、問題的提出

農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低,已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實踐意義上的實效性研究,農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性,明確路徑,可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率,促進教師主動發(fā)展、提高專業(yè)水平,使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時無法得到較大補充的情況下得以快速發(fā)展,縮小與城市小學(xué)的差距,對于促進小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。

二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素

1.認識不到位,科研認知存在誤區(qū)

據(jù)了解和調(diào)查,大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識但缺乏正確的認識。教師對于進行科研活動的態(tài)度和認識方面存在一定的誤區(qū),認為搞科研是一大負擔(dān),農(nóng)村辦學(xué)條件條差,小學(xué)教師沒有必要搞科研,搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀,不愿接受新知識或費力研究新成果,沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用,不能自覺探索和運用先進教學(xué)方法和經(jīng)驗,使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.教學(xué)工作繁重,時間精力不夠

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作量大,任務(wù)重,每人每星期都有十幾節(jié)課,甚至一個教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等,工作壓力大,很難再有精力搞科研。個別教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù),而且要參加大田勞動,無暇顧及教育科研。同時,農(nóng)村小學(xué)教師對教育科研普遍存在畏難情緒,不知從何下手,認為搞科研非常困難,自認為理論水平低,不具備搞科研的條件,搞科研不知如何入手,擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂,沒有能力進行教育科研,教師科研活動的主動性和自覺性低大大影響了搞好教育科研活動的有效性。

3.缺乏教育科研相關(guān)理論知識

農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的先進的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄,資料相對匱乏,接受新的教育信息機會有限,致使教育科研意識淡薄,科研方法欠缺,想搞科研但不知從何入手,不能規(guī)范地、科學(xué)地進行教育科研,不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題。

4.科研水平低,教科研制度有待完善

作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師,占有大量的第一手資料,對進行教育研究極為有利,但農(nóng)村小學(xué)教師絕大多數(shù)的學(xué)歷“達標”是通過在職進修實現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查,80%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法,不能運用教育理論來分析教育現(xiàn)象,缺乏撰寫論文的基本知識。教育科研工作量大,連續(xù)性強,見效慢,而且研究成果往往與教師職評、工資獎金脫離。學(xué)校對教師評定,主要用及格率、升學(xué)率來衡量。這就使得教師去追求在短時間內(nèi)就可以表現(xiàn)出來的常規(guī)教學(xué)效果而冷落教育科研。因此,亟需更為有效的外部政策和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索

1.強化行為路徑,更新科研觀念

教學(xué)研究是對教師自己是教學(xué)進行思考和探究,是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育,要改變“研究將擠占教學(xué)時間”的觀念,進一步更新科研理念,解放思想,強化教師的科研意識。讓教師明確認識到,教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實際出發(fā),增強教育科研意識,變被動為主動,探索和運用先進教學(xué)方法和經(jīng)驗,強化行為路徑,自覺走教育科研之路,使教育科研以更有效的方式開展。

2.創(chuàng)設(shè)條件路徑,提高科研能力

良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去,請進來”的辦法,提高教師的科研意識,樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念,結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評內(nèi)容中的有關(guān)條款,對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創(chuàng)造必要的客觀條件,從實際出發(fā),逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件,為教師排憂解難。

3.構(gòu)建管理路徑,建立激勵機制

加強農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo),重視發(fā)揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù),對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程,因而不可避免的會有困難、挫折,甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對處于教育研究的邊緣地帶,這就要求我們要重視激勵的作用,促進廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾,保持旺盛的熱情和主動探索的積極性,以機制促教育科研。

4.發(fā)揮校本路徑,提高科研能力

校本教研對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實際,積極開展校本教研活動,充分發(fā)揮教師的主體作用,讓教師充當(dāng)主角,為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒,理解教育科研對提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義,促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,提高教師的理論水平,通過教學(xué)中實際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。

5.明確方法路徑,提升科研實效

(1)教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑

教育敘事,是以講故事的形式來表達自身對教育教學(xué)的理解與解釋,它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進專業(yè)生活,豐富實踐知識的途徑,敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉,講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程,是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑。該路徑要求教師要有理論總結(jié)的意識,帶著問題意識,要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考,通過理論總結(jié),教師發(fā)現(xiàn)、檢驗并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論,以促進自身深層的和有意義的改變。

(2)教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑

教學(xué)反思以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象,通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念,提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認識。通過反思教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計的差異性、反思并制定再教設(shè)計方案,這也是不斷完善教學(xué)過程,提高教學(xué)效益,實現(xiàn)自己專業(yè)成長,獲取有效性教研因子的重要路徑。

(3)案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑

案例研究是針對現(xiàn)實的問題進行深度地思考,旨在剖析問題原因,尋求解決的辦法。它也是易于操作的,具有示范性和實效性等特點。案例來源于教學(xué)的實際生活中真實的問題,故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究,創(chuàng)造性地運用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實踐情境中的具體問題,從而不斷提高教科研實踐水平。

第11篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際教學(xué)設(shè)計 問題 對策

口語交際是人們?nèi)粘=涣鳒贤ǖ幕炯寄埽囵B(yǎng)小學(xué)生口語交際能力具有重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項基本技能的重要階段,特別是在小學(xué)語文中通過設(shè)計口語交際課程,培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際能力至關(guān)重要。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計來說,小學(xué)語文教師根據(jù)語文口語教學(xué)目標和學(xué)生實際口語教學(xué)特點,充分結(jié)合了口語交際話題和口語交際內(nèi)容,利用合適的口語交際教學(xué)方法,對口語交際課的整個程序和一個個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行相關(guān)設(shè)計,并對整體的口語交際結(jié)果進行預(yù)期評價的有效的計劃設(shè)計[1]。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中具有一定的特點,一方面小學(xué)語文口語交際教學(xué)指導(dǎo)性設(shè)計隨著年級的增加而呈現(xiàn)出弱化趨勢;另一方面,進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)注重交際情境的創(chuàng)設(shè);此外,對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價設(shè)計來說,其應(yīng)始終貫穿于整個教學(xué)設(shè)計之中。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計問題分析

盡管,當(dāng)前社會和學(xué)校對小學(xué)生口語交際能力日漸重視,并針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計提出一系列優(yōu)化措施,但是在實踐操作中,小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計仍存在著諸多問題,主要表現(xiàn)有[2]:

(1)當(dāng)前,小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中缺乏明確的課程教學(xué)目標,一方面表現(xiàn)為設(shè)計過程中沒有對小學(xué)語文口語交際教學(xué)課程標準的制定目標具有清晰的認識與理解,另一方面則表現(xiàn)為對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)教材話題的教學(xué)目標設(shè)計不夠詳細。這種情況下,導(dǎo)致小學(xué)語文教師在授課過程中缺乏指導(dǎo)性,進而造成口語交際教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。

(2)受傳統(tǒng)教學(xué)體制與觀念影響,部分教師在進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中,存在著忽略教學(xué)實際情況而照搬教材和脫離生活實際而設(shè)計話題內(nèi)容空洞等問題,導(dǎo)致了小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容在選用方面缺乏靈活性。這種情況下,一方面導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于形式化、常態(tài)化,無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性;另一方面則造成課堂教學(xué)內(nèi)容過于零散且缺乏應(yīng)用價值,不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

(3)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中,相關(guān)教學(xué)方法的設(shè)計在實用性方面不夠突出,主要表現(xiàn)為:其一,小學(xué)語文教師在設(shè)計情境教學(xué)模式方面能力欠缺,造成課堂教學(xué)過程中過于枯燥乏味,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;其二,在實施交際互動設(shè)計方面存在著一定阻力,特別是在師生間交際互動和班級間交際互動中,這種情況下不利于提升學(xué)生交際互動思維能力的提升;其三,在口語交際訓(xùn)練方法設(shè)計方面過于單一,常以學(xué)生單獨陳述為主,而缺乏表演類、情境類以及勸說類表達形式的展現(xiàn)。

此外,由于在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中缺乏多元主體評價的設(shè)計和明確評價設(shè)計標準等,導(dǎo)致了其在對教學(xué)評價設(shè)計方面過于單一,無法為教師教學(xué)效果進行真實反饋,不利于教師教學(xué)設(shè)計方案的調(diào)控。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計優(yōu)化對策

針對前期分析的小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計問題現(xiàn)狀,為優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計,可通過采取以下幾方面對策,具體為[3]:

首先,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語文教育教學(xué)理念,提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)重視程度。一方面,不斷完善小學(xué)語文教學(xué)課程標準,強化相關(guān)理論建設(shè);另一方面,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生自身發(fā)展要求,不斷優(yōu)化小學(xué)語文口語交際的教材編制。

其次,對于小學(xué)學(xué)校來說,應(yīng)充分發(fā)揮其對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的監(jiān)管作用。一方面,在全校內(nèi)制定嚴格的小學(xué)口語交際教學(xué)檢查制度,以強化學(xué)校對口語交際教學(xué)的管理;另一方面,定期開展與口語交際相關(guān)的教研活動,如口語交際話題設(shè)計研討會等,以提升學(xué)校口語教學(xué)質(zhì)量。

第三,在小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價方面,應(yīng)采取多渠道方式不斷促進口語交際考查機制的完善。一方面,轉(zhuǎn)變原有單一的評價主體,轉(zhuǎn)而實施多元化評價主體模式;另一方面,建立健全小學(xué)語文口語交際評價的標準與體系;此外,在口語交際教學(xué)評價過程中,實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第四,通過制定明確的、全面的、科學(xué)的教學(xué)目標,加強教學(xué)內(nèi)容的靈活性、實用性等,提升教師口語交際的理論素養(yǎng)等途徑,促進教師口語交際教學(xué)設(shè)計能力。

四、小結(jié)

總而言之,不斷完善小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計,提升口語交際教學(xué)質(zhì)量與效率,進而促進學(xué)生口語交際能力的提高,以增強學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

【參考文獻】

[1]趙遷喬,關(guān)于口語交際課程內(nèi)容構(gòu)建的思考[D].西南大學(xué),2010

第12篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);教學(xué)技能培養(yǎng);建議

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題

1.課程結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容陳舊,脫離實際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整,在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時,加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程,科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主,教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢,而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主,綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一,尤其是實踐性課程不足,教學(xué)實習(xí)時間短,導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺,難以勝任小學(xué)教學(xué)工作;學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊,脫離小學(xué)實際,尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2.教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后,形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后,強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定,不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法,與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突,難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性,教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主,情景性、實踐性、綜合性不足,是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3.教學(xué)技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低,體系不完善

目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準,在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施,目前的教學(xué)技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主),教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一,專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足,這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此,提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4.學(xué)生素質(zhì)不高,學(xué)習(xí)動力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成,而且進入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心,而是出于無奈。近十幾年來,隨著社會發(fā)展,教師的社會地位有所改善,但相比之下,教師的實際收入還是較低,尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜,教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此,大部分學(xué)生進人大學(xué)后,學(xué)習(xí)動力不足,對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣;雖然是高中畢業(yè)生源,但由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題;由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響,學(xué)生一入學(xué),就為就業(yè)做準備,忙于各種過級考試,對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高,對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足,這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5.高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是,教學(xué)理念落后,教學(xué)方式單一,主要還是講授式。教師講授,學(xué)生聽講,缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí),不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主,因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用,另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷,課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際,脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1.改革課程結(jié)構(gòu),加強教育實習(xí)

第一,建議進行課程調(diào)整,實施3+1模式。一年級,開設(shè)通識課程,在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程,為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是:在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要,設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標準及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級,開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級,進行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二,加強教育實習(xí)。新近的研究顯示:教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的,而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題,目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16-18周,但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式;有的學(xué)校采用兩次實習(xí),稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié),有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看,由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響,見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花;由于見習(xí)時間多,必然占用了有效的實習(xí)時間,而實習(xí)時間短,學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此,建議取消見習(xí),集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題,建議實施“拜師制”,即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師,從學(xué)生一入學(xué),即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面,確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后,學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系,隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2.采取多元、開放的培養(yǎng)理念,優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一,教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此,教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是,統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式,將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合,通過多種方法與多條途徑,構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二,制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃,建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施,應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃,并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達標要求,使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處;應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理, 成立由相關(guān)負責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組;應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》,保證技能培訓(xùn)工作有序地進行。

3.明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標,完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一,應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標分三個層次:首先,培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能;其次,培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師;再次,培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性,保證目標的落實,建議采用和教學(xué)目標相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。

第二,完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標,按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能,是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等;教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能,包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標準與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能);綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力,這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性,具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。

4.創(chuàng)造有刺條件,提高師范生素質(zhì)

第一,從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束,免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮,這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育,尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費,這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時,還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入,提高小學(xué)教師的地位,從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二,制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃,建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。

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