時(shí)間：2023-01-17 12:10:36
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語(yǔ)交際能力論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國(guó)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改革，將低年級(jí)的聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，注重提高口語(yǔ)交際能力，它已被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。新教材實(shí)施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研這門(mén)課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。
一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。
在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個(gè)比喻句，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練，用打比方的方法補(bǔ)充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的想象力，有的說(shuō)：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說(shuō)：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無(wú)數(shù)的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時(shí)，在充分學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文中作者的寫(xiě)作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫(xiě)法，同桌之間各選一個(gè)表演項(xiàng)目，說(shuō)說(shuō)“猴子騎車(chē)”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過(guò)程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際。
低年級(jí)教學(xué)要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說(shuō)話能力。如在教學(xué)《美麗的公雞》這課時(shí)，教師先重點(diǎn)精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同桌之間互相說(shuō)說(shuō)第二幅至第四幅圖中啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙樣子的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)它們與公雞是怎樣進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)怎樣說(shuō)才能說(shuō)出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動(dòng)物冷冷的口氣。在總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生看第一幅圖和第六幅圖對(duì)比討論：“什么時(shí)候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？
在閱讀教學(xué)中無(wú)論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來(lái)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由靜到動(dòng)，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際
為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)講敢講會(huì)講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門(mén)的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級(jí)語(yǔ)文教材中，每單元都有口語(yǔ)交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說(shuō)的基礎(chǔ)上，再指名說(shuō)，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如公開(kāi)課《可愛(ài)的小動(dòng)物》這課口語(yǔ)交際時(shí)，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說(shuō)這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物如何愛(ài)小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛(ài)動(dòng)物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動(dòng)物和人物對(duì)話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺(tái)表演說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點(diǎn)名上臺(tái)表演你喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，或猜謎語(yǔ)，或模擬動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜一猜你表演的動(dòng)物是什么。（7）通過(guò)記者團(tuán)采訪聽(tīng)課的教師，要求每人要提兩個(gè)問(wèn)題，如：請(qǐng)問(wèn)你養(yǎng)過(guò)什么小動(dòng)物？小動(dòng)物吃什么？小動(dòng)物怎么走？與聽(tīng)課教師進(jìn)行交流對(duì)話。（8）教師與聽(tīng)課老師進(jìn)行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。
利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。
三、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
日常生活中口語(yǔ)的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說(shuō)話情境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。如在教一年級(jí)的《入學(xué)教育》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)看看并說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做什么？問(wèn)學(xué)生：假如你來(lái)到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個(gè)同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個(gè)皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問(wèn)題，要求學(xué)生回答。此時(shí)的學(xué)生愛(ài)問(wèn)一些問(wèn)題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過(guò)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：學(xué)校有哪些教室？我們?cè)谏弦魳?lè)、自然、美術(shù)課要在哪個(gè)教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè)意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。在活動(dòng)課時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話。教師要把握時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。
論文摘要：有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我做了如下的嘗試：（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際；（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。
新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不再單提聽(tīng)話、說(shuō)話，而是綜合起來(lái)提“口語(yǔ)交際”。口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇，言語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽(tīng)說(shuō)（口語(yǔ)）、讀寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)）兩大類(lèi)。口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。
口語(yǔ)交際，這過(guò)去甚至現(xiàn)在仍經(jīng)常被忽視的教學(xué)部分，為什么老師會(huì)疏于對(duì)它的重視，我想并不是老師們不重視，不知道口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講的重要意義，同行們?cè)诮虒W(xué)中也教學(xué)這部分，只苦于對(duì)口語(yǔ)交際課如何上，或如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)而困惑，所以實(shí)施口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，變得尤為重要。那么，如何有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)啟示下，我做了如下的嘗試：
（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際
一、由圖導(dǎo)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的想像。
都說(shuō)圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑“，圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫(huà)，圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說(shuō)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
如教《夏夜多美》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說(shuō)什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫(huà)面，紛紛舉手說(shuō)：小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：睡蓮伸出雙手，笑著說(shuō)，不用怕，我來(lái)幫你。你看，形象的畫(huà)面讓他們看得多真，還會(huì)說(shuō)：“滑、揮、伸。”看得多仔細(xì)，說(shuō)得多準(zhǔn)確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。又如《李時(shí)珍》（六冊(cè)）課文配有一幅插圖，畫(huà)的是李時(shí)珍手拿一棵草藥向爺孫倆請(qǐng)教。上課時(shí)，可以出示插圖讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍怎樣詢問(wèn)老爺爺?老爺爺又怎樣介紹那棵草藥的?旁邊的小女孩又說(shuō)什么?先引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行合理想象，然后讓學(xué)生分角色對(duì)話表演，再現(xiàn)畫(huà)境，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)，從而深刻體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕艱辛的精神。
學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意想不到的精彩。這種教學(xué)設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維和想像能力，有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
二、從文導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)中，根據(jù)課本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，安排適量的表演，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交際舞臺(tái)，這樣既有助于加深對(duì)課文的理解，又有益于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。要充分利用學(xué)生的各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文中的角色，用全部身心展示自己對(duì)角色的心理、情感等的體驗(yàn)和理解，教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。努力通過(guò)表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際平臺(tái)，從文導(dǎo)演，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。無(wú)聲的文本語(yǔ)言演繹為有聲有色的生活話劇。
如：我在教《丑小鴨》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動(dòng)物角色，它們的動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)行感情朗讀后，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色表演。小演員們戴著各種動(dòng)物的頭飾把動(dòng)物的性格特點(diǎn)、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)維妙維肖地表演出來(lái)。表演完了，其他同學(xué)還紛紛爭(zhēng)著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達(dá)到了。通過(guò)表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際平臺(tái)，從文導(dǎo)演，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 轉(zhuǎn)貼于
三、學(xué)文仿說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
學(xué)生善于仿寫(xiě)，教師千萬(wàn)不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中穿插聽(tīng)中評(píng)和聽(tīng)后評(píng)，對(duì)精彩的語(yǔ)句及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來(lái)敘述楊梅果的可愛(ài)，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)習(xí)這一課，可組織舉行“水果展銷(xiāo)會(huì)”，讓學(xué)生運(yùn)用課文按一定順序抓特點(diǎn)寫(xiě)的方法來(lái)介紹家鄉(xiāng)的一種水果，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學(xué)在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)文仿說(shuō)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又使學(xué)生的想像得到進(jìn)一步的提升。
（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際
新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。
1、有序觀察，按序交際
學(xué)會(huì)觀察，特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法，例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八《我會(huì)講》時(shí)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過(guò)看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評(píng)，誰(shuí)的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際
傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專(zhuān)注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。
3、清楚表達(dá)，出色交際
在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂(lè)于交際。
對(duì)口語(yǔ)交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。
參考文獻(xiàn)
1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，國(guó)家教育部制訂；
（一）現(xiàn)狀：有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話可說(shuō)，有話不敢說(shuō)，不知道什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。分析當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的障礙，我認(rèn)大致可以分為以下幾種情況：
1、不會(huì)說(shuō)：這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。
2、不敢說(shuō)：因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己，對(duì)自己缺乏自信.一部分學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。
（二）反思：
1、教師輕視 口語(yǔ)交際課既無(wú)識(shí)字任務(wù)，也無(wú)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，沒(méi)必要設(shè)專(zhuān)門(mén)的課進(jìn)行訓(xùn)練。再加上缺乏必要的口語(yǔ)教學(xué)策略、方法和評(píng)價(jià)手段，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視。
2、家長(zhǎng)漠視 在家長(zhǎng)的眼里，只有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)不會(huì)說(shuō)，敢不敢說(shuō)，一點(diǎn)兒不重要，他們能為學(xué)生做的就是穿暖吃飽。
3、學(xué)生無(wú)視 由于農(nóng)村小學(xué)生生活圈子窄，見(jiàn)識(shí)少，性格、心理素質(zhì)又千差萬(wàn)別，在他們的心里，語(yǔ)文成績(jī)好就是寫(xiě)好字，背好課文，認(rèn)真完成書(shū)面作業(yè)，考試考高分，他們無(wú)視于口語(yǔ)交際，對(duì)于口語(yǔ)交際這一塊如同一張白紙。
（三）依據(jù)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”《課標(biāo)》中的1―2年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。
二、課題研究的設(shè)計(jì)
（一）課題的確立：針對(duì)在農(nóng)村低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)狈ψ孕胚@一現(xiàn)狀，特確定本次的研究課題為《在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生自信》，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們想說(shuō)，敢說(shuō)。
（二）研究的目標(biāo)內(nèi)容：在《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題《在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生自信》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：
1、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在交際過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自信。
2、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力之間的關(guān)系。
3、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。
（三）研究的方法和對(duì)象：
1、研究方法；本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類(lèi)對(duì)比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。
2、研究對(duì)象；2014屆一班全體學(xué)生
3、研究時(shí)間；009年月12月――――2010年12 月
三、課題研究的措施和成果
（一） 對(duì)口語(yǔ)交際能力中培養(yǎng)自信的認(rèn)識(shí)
1、“口語(yǔ)交際能力”是指運(yùn)用口頭語(yǔ)言借助聽(tīng)與說(shuō)的技巧與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力。主要包括聽(tīng)的能力、思維理解的能力和表達(dá)能力。
2、自信，是個(gè)人對(duì)自己所做各種準(zhǔn)備的感性評(píng)估。自信能促進(jìn)成功，相信自己行，是一種信念，是人對(duì)自身力量的一種確信，深信自己一定能做成某件事，實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。 那么，要在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信，就要著眼于培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)、善于表達(dá)的能力，并能克服與人交談時(shí)的心理障礙，消除膽怯的心理，能大大方方，胸有成竹地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓他們有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)。
（二）在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的自信遵循的原則：
1、雙向互動(dòng)性原則：口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的雙向或多向活動(dòng)中完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表述能力、交往能力、分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維能力，形成口語(yǔ)交際能力。
2、靈活應(yīng)變性原則：必須密切地關(guān)注對(duì)方的言語(yǔ)所表達(dá)的意思，作出靈活的分析、判斷，從而拿出相應(yīng)的對(duì)策。
3、生活實(shí)踐性原則：口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)表現(xiàn)出生活實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，有現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的體驗(yàn)，以此積累交際經(jīng)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生自信。
（三）探索在口語(yǔ)交際中增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑
1、營(yíng)造和諧氛圍
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙 ，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。 因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式 ，多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng) ，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心 。另一方面 ，要多以獎(jiǎng)勵(lì)的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。
2、利用常規(guī)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：在語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不能孤立地進(jìn)行，它要與字、詞、句、段、篇的教學(xué)相結(jié)合，并貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
3、家校配合，培養(yǎng)自信心：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子上學(xué)前知識(shí)積累和能力的形成，是家長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)的成果。上學(xué)后，孩子一半的時(shí)間在學(xué)校，一半的時(shí)間在家庭。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)重視與否，參與與否對(duì)學(xué)生影響極大。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際經(jīng)常布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)。比如匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，把每天在學(xué)校、班級(jí)、路上、書(shū)上、電視、網(wǎng)絡(luò)所看到的、聽(tīng)到的最感興趣的事，告訴爸爸媽媽。這樣既增進(jìn)了孩子與父母之間的溝通交流，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
四、研究的效果
（一）學(xué)生口語(yǔ)交際的信心明顯增強(qiáng)：2010年10月中旬，我們?cè)谌昙?jí)進(jìn)行了“成立小劇團(tuán)搞課本劇表演”的報(bào)名工作，主要是為了測(cè)試學(xué)生自我表現(xiàn)的信心。評(píng)定分為三級(jí)：A、不想?yún)⒓印、想?yún)⒓樱虏粫?huì)表演。C、想?yún)⒓樱蚁嘈抛约阂欢ū硌莸煤艹錾＝y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
（二）學(xué)生口語(yǔ)交際的能力明顯提高：在開(kāi)展本課題研究的一年時(shí)間中，學(xué)生交際意識(shí)、交際興趣增強(qiáng)，交往能力明顯提高。
（三）家長(zhǎng)觀念得到改變，對(duì)口語(yǔ)交際更加重視。對(duì)此我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表：家長(zhǎng)反饋表
（四）教師科研能力的提高：在一年的研究實(shí)踐中，我非常明顯的感受到自身口語(yǔ)交際能力的提高，對(duì)課題研究的了解越來(lái)越深入，撰寫(xiě)材料、論文的水平越來(lái)越高，同時(shí)，科研意志在實(shí)踐的過(guò)程中得到鍛煉。撰寫(xiě)的論文有3篇分別在省、市、縣獲獎(jiǎng)。其中其中《在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生膽量初探》在四川省優(yōu)秀教育教學(xué)科研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。
五、研究中的問(wèn)題和思考
在課題研究中，我們深切地體會(huì)到還有如下幾個(gè)問(wèn)題與大家共同探討：
1、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。
為解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、與人交往的困難，我一直琢磨如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法，以“口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究”為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)探索，我驚喜感受學(xué)生能力發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：一是學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是口語(yǔ)交際能力提高帶動(dòng)讀寫(xiě)能力增強(qiáng)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。口語(yǔ)交際主題研究的三重實(shí)效讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿了希望，我始終堅(jiān)持“做最實(shí)惠的研究，解決最實(shí)在的問(wèn)題，最大限度的讓學(xué)生受益”的綠色教學(xué)教研理念。
一、抓情景教學(xué)，促口語(yǔ)環(huán)境快速生成。口語(yǔ)交際就是日常生活交際，而童年是學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的最佳時(shí)期，在教學(xué)中我注重選話題、創(chuàng)情景，力爭(zhēng)教學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)有效。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，學(xué)生起來(lái)扮演朗讀小駱駝的話前，老師（我）問(wèn)他“請(qǐng)問(wèn)你現(xiàn)在是誰(shuí)？”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“我是晟樹(shù)（學(xué)生名）啊。”“再想想，你現(xiàn)在到底是誰(shuí)？”學(xué)生想了想，恍然大悟地說(shuō)：“我是小駱駝（文中角色）。”教師如此自然而然地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，使學(xué)生眨眼之間就實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，入情入境的朗讀課文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)節(jié)日、生活等片斷情景，說(shuō)的氛圍快速建立，教師利用課堂的有限時(shí)間激勵(lì)學(xué)生練說(shuō)，效果頗佳。
二、重?fù)袢霑r(shí)機(jī)，激活快樂(lè)情趣。朱自清先生說(shuō)過(guò)“人生不外言動(dòng)，除了動(dòng)就只有言。”學(xué)生有了說(shuō)的沖動(dòng)就必須進(jìn)行互動(dòng)交流。抓住獨(dú)說(shuō)激活交流互說(shuō)，從獨(dú)立思維發(fā)展到碰撞思維，從無(wú)心交流到心靈交流的發(fā)展。抓住典例激發(fā)學(xué)生練、思、說(shuō)（或?qū)懀卣沽藢W(xué)生說(shuō)的學(xué)習(xí)空間。一次語(yǔ)文課上，天空突然烏云密布，一會(huì)兒就雷鳴閃電下起了大雨，學(xué)生的思緒立即被吸引過(guò)去，哪還有心思學(xué)習(xí)。我一轉(zhuǎn)念，讓學(xué)生離開(kāi)座位到走廊去，對(duì)著景致看雨說(shuō)雨，在親近自然中大家談?wù)撚甑男螒B(tài)、雨的色彩，想象雨的功勞，被雨水漂打的快樂(lè)……。教師選擇有利時(shí)機(jī)，口語(yǔ)交際教學(xué)不乏“語(yǔ)文的味道”和“語(yǔ)文的樂(lè)趣”，能讓學(xué)生百學(xué)不厭。
三、活用變式法，聽(tīng)說(shuō)讀議融一體。“采用變式教學(xué)法”精心選擇交際話題，融聽(tīng)說(shuō)讀議于其中，豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。在教學(xué)中我堅(jiān)持嘗試口語(yǔ)交際常規(guī)化、交流形式多樣化。每周一次的看圖說(shuō)話、每月一次的課本劇表演，讓每位學(xué)生都參與的諸如講故事、朗誦作品、介紹資料、辯論會(huì)、小組民主評(píng)議會(huì)等。例如，我曾在六年級(jí)班舉辦了一次別開(kāi)生面的口語(yǔ)交際的系列教育活動(dòng)：以“夸夸我的孩子”為主題舉辦畢業(yè)班學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們?cè)跁?huì)上都來(lái)夸自己的孩子，同時(shí)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)錄音。有些家長(zhǎng)夸到感動(dòng)之處，流下情感眼淚，突然間感到了孩子也有那么多優(yōu)點(diǎn)，孩子在長(zhǎng)大。會(huì)后我給學(xué)生播放了家長(zhǎng)的錄音，讓每一個(gè)孩子仔仔細(xì)細(xì)聽(tīng)，然后談感受并互相交流；還讓每位學(xué)生自己命題寫(xiě)文章，重新認(rèn)識(shí)了自己的父母、感恩父母，活動(dòng)既收到良好的思想教育效果，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)能力。利用活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)施“以說(shuō)促寫(xiě)、以看促寫(xiě)、以議促寫(xiě)”的教學(xué)思路，多渠道培養(yǎng)了學(xué)生口表交往技能。
四、構(gòu)建開(kāi)放序列，學(xué)習(xí)主體深體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著交際言語(yǔ)的序列，我精心捕捉生活現(xiàn)象，有計(jì)劃地增設(shè)以語(yǔ)文應(yīng)用為特征的語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)序列活動(dòng)。利用班隊(duì)會(huì)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)話訓(xùn)練；走出教室和校園，激活交際語(yǔ)言訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生參觀柳高新校園、市博物館，調(diào)查市場(chǎng)、訪問(wèn)教師、長(zhǎng)輩等，隨時(shí)隨處利用時(shí)機(jī)讓學(xué)生成為與人交往的主人、學(xué)習(xí)的主體。在教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)之中，近三年來(lái)，學(xué)生由不敢說(shuō)不愿說(shuō)不能說(shuō)，到現(xiàn)在的有話想說(shuō)敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)較大的良性轉(zhuǎn)變，學(xué)生各種場(chǎng)合進(jìn)行互動(dòng)交流練說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，才學(xué)積累生成，從而構(gòu)建“活選話題——激趣創(chuàng)境——交流互動(dòng)——評(píng)價(jià)推進(jìn)”的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。
五、主題研究有效果，促進(jìn)師生長(zhǎng)促發(fā)展。教研的效益不求眼前，而在于長(zhǎng)遠(yuǎn)。不求轟轟烈烈，而在于實(shí)實(shí)在在提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生良好的口語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)品行。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，這“從簡(jiǎn)有效”的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)現(xiàn)了我與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。學(xué)生與人交流品行的良好轉(zhuǎn)變、讀說(shuō)與寫(xiě)練結(jié)合能力提高；我的口語(yǔ)交際教學(xué)課帶動(dòng)了全校語(yǔ)文教師、也影響了兄弟學(xué)校教師一起研究口語(yǔ)交際教學(xué)；我的論文《淺議口語(yǔ)交際教學(xué)》獲中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文大賽三等獎(jiǎng)；廣西中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽指導(dǎo)獎(jiǎng)；《悠揚(yáng)的笛聲》在廣西“我的教育故事”征文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；論文《口語(yǔ)交際教學(xué)宜倡簡(jiǎn)》獲全國(guó)“斯霞杯”蘇教版小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材優(yōu)秀論文首屆評(píng)選活動(dòng)三等獎(jiǎng)；論文《口語(yǔ)交際教學(xué)要“從簡(jiǎn)有效”》獲柳州市小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究課題論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，同時(shí)被評(píng)為課題先進(jìn)個(gè)人等。口語(yǔ)交際教學(xué)讓我深悟主題研究?jī)r(jià)值所在、快樂(lè)所在。陳澤庚教授說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們教學(xué)生5年，要管他50年，想到他100年。”每一位語(yǔ)文教師都要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在提高課堂效率，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、終生發(fā)展而努力工作。
一、提高意識(shí)，從思想上重視
要想提高初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先必須從思想上重視，這是根本性的一點(diǎn)。其中，教師重視是關(guān)鍵，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，教師自己不重視，不投入，怎么可能有具體的口語(yǔ)交際的計(jì)劃、舉措，怎么可能去安排具體的時(shí)間去施行？而在素質(zhì)教育喊得震天響，但語(yǔ)文教學(xué)還是圍繞中考考試棒轉(zhuǎn)的大形勢(shì)下，教師更要有一個(gè)清醒的頭腦，把目光看得遠(yuǎn)一些，要像新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出的那樣：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”因此，我在常規(guī)備課中，常常注重并增加口語(yǔ)交際的預(yù)設(shè)。初中三年的語(yǔ)文教學(xué)，我將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語(yǔ)交際的指導(dǎo)性意見(jiàn)分解和融合在每一學(xué)年、每一學(xué)期、每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)中。課文預(yù)設(shè)的“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)，我會(huì)加上口語(yǔ)交際的要求，如議論文，我提出“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”，或者是“積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”等等。我會(huì)隨時(shí)表?yè)P(yáng)在口語(yǔ)交際中做得好的學(xué)生，或者糾正一些偏頗。這種點(diǎn)撥，三言兩語(yǔ)，看似平常，其實(shí)是教師有意而為之，是口語(yǔ)交際教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生大有裨益。
除了教師重視外，還“須注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平”。在這里，“提高認(rèn)識(shí)”要放在第一位。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，絕不可能有行動(dòng)上的積極參與和成功的溝通過(guò)程。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際的能力不僅對(duì)語(yǔ)文水平的提高有較大的影響，也是以后快速融入社會(huì)、進(jìn)行正常人際交往的一門(mén)基本功，忽略不得。
二、重在參與，從交流上入手
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是靠教師的喋喋不休，應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與其中。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，并提出口語(yǔ)交際的要求，這樣做，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使教學(xué)進(jìn)度正常地進(jìn)行。比如，學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》（見(jiàn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第一單元，江蘇教育出版社），第二段有這樣的文字：
“她今天樣子很兇，但當(dāng)我問(wèn)起她的頭發(fā)為什么這樣長(zhǎng)的時(shí)候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說(shuō)。”
我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：既然樣子很兇，說(shuō)話的腔調(diào)怎么可能是溫暖而柔和呢？你怎樣理解這句話？接著，我又提出了口語(yǔ)交際要求：要耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，根據(jù)發(fā)言同學(xué)的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，然后根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容，提高應(yīng)對(duì)能力和說(shuō)服力。在這里，我將語(yǔ)文課文教學(xué)和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)融合在一起，一舉兩得。
有時(shí)，我不一定提出具體口語(yǔ)交際的要求，但鼓勵(lì)學(xué)生多參與交流，如果在交流中發(fā)現(xiàn)了這方面的一些不足，我會(huì)提出中肯的建議，供學(xué)生在以后的口語(yǔ)交際中改進(jìn)。
三、堅(jiān)持“扶貧”，從信心上切入
我覺(jué)得，每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)在的潛力，而要充分調(diào)動(dòng)這種潛力就需要鼓勵(lì)，特別對(duì)于那些性格內(nèi)向，平時(shí)羞于發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要堅(jiān)持“扶貧”，鼓勵(lì)他們自信自立自強(qiáng)。如果我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠堅(jiān)持不懈地“扶貧”，效果是顯而易見(jiàn)的。這方面有不少成功的例子。曾經(jīng)有位口吃的學(xué)生，上課怕發(fā)言。經(jīng)過(guò)了解，他的口吃并不嚴(yán)重，我找他談心，鼓勵(lì)他發(fā)言。開(kāi)始弄些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐漸加大難度，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，上課他能主動(dòng)舉手發(fā)言了。后來(lái)我又教給他一些口語(yǔ)交際的方法和注意點(diǎn)，在初二的時(shí)候，他還參加了學(xué)校關(guān)于“學(xué)雷鋒、樹(shù)新風(fēng)”的演講比賽。
職業(yè)教育的重點(diǎn)是對(duì)人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際則是人生活中一種處世能力的培養(yǎng)。未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。下面我將聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一下如何培養(yǎng)中職生的口語(yǔ)交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，克服畏懼心理，培養(yǎng)“敢說(shuō)敢交際”的膽量
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)面窄，又處于比較敏感的年齡段，不少學(xué)生放眼看不清外面的世界，張口說(shuō)不明自己的意思，當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)心慌氣短、過(guò)分緊張……但十六、七歲畢竟還是孩子，活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)是他們的共同特點(diǎn)，新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式讓他們有一種新鮮感，職業(yè)學(xué)校的寬松環(huán)境，教師的一視同仁，這一切都為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了有利條件。而自信心的培養(yǎng)更是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要一環(huán)，為此，開(kāi)學(xué)第一堂課我就告訴學(xué)生，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校，對(duì)于每一名同學(xué)來(lái)說(shuō)都是嶄新的開(kāi)始，只要我們敢于參與、積極參與，你就成功了一半。于是，我從最簡(jiǎn)單的自我介紹開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。我對(duì)同學(xué)們要求：說(shuō)得不好是很正常的，老師絕不批評(píng)；聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真，不許譏笑；一人說(shuō)完，全班用掌聲鼓勵(lì)。這就為“說(shuō)話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。在教學(xué)中，我利用每節(jié)課課前五分鐘讓學(xué)生自由上臺(tái)說(shuō)點(diǎn)什么，不要求內(nèi)容集中、主題明確，只要能上來(lái)把想要說(shuō)的話說(shuō)清楚即可。因?yàn)槲业哪康氖亲寣W(xué)生熟悉講臺(tái)環(huán)境，鍛煉在眾人面前說(shuō)話的膽量，讓他們敢說(shuō)敢交際。
二、拓寬觀察視野，尋找說(shuō)話題材，培養(yǎng)“愿說(shuō)愿交際”的習(xí)慣
學(xué)生膽量有了，也有說(shuō)話的氛圍了，具體圍繞什么主題、說(shuō)什么內(nèi)容呢？這就要求老師善于尋找說(shuō)話題材，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)，樂(lè)意培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
1、利用教材，活用教材，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來(lái)安排教學(xué)。比如講授《天山景物記》時(shí)，老師可安排學(xué)生先通讀課文，然后加以想象，用自己的話語(yǔ)描述四幅優(yōu)美的畫(huà)面。學(xué)完詩(shī)歌、演講、議論文單元，老師可分別組織開(kāi)展詩(shī)歌朗誦賽、演講賽、辯論賽等活動(dòng)。
另外，每單元訓(xùn)練后都有個(gè)口語(yǔ)練習(xí)題，教師可適當(dāng)選擇作為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的題材，也可精心設(shè)置情境來(lái)安排訓(xùn)練。
2、放眼生活、放眼社會(huì)，拓寬說(shuō)話交際題材。我們讓學(xué)生觀察學(xué)校、社會(huì)、家庭中發(fā)生的新鮮事，收聽(tīng)收看廣播電視新聞，在報(bào)刊雜志中尋找國(guó)內(nèi)外奇聞逸事，把這些通過(guò)整理介紹給同學(xué)。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語(yǔ)言述說(shuō)生活，無(wú)論說(shuō)者還是聽(tīng)者，都能保持很高的興致。這樣，就把“說(shuō)話”訓(xùn)練和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，拓寬了觀察視野，使“說(shuō)話”這一小課堂融入了社會(huì)這個(gè)大課堂。此訓(xùn)練階段學(xué)生的積極性空前提高。就要求來(lái)說(shuō)，難度比以前增加了許多，但由于有興趣，他們就肯多花力氣。為了“說(shuō)”好一次“話”，許多同學(xué)不僅對(duì)觀察所得的材料進(jìn)行精心整理，有的還在家里預(yù)演。上課時(shí)，學(xué)生搶著上講臺(tái)，每次五分鐘訓(xùn)練，學(xué)生總覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，紛紛要求延長(zhǎng)時(shí)間，大有不吐不快之感，因?yàn)樗麄兪钦娴脑敢庹f(shuō)。
三、教給說(shuō)話方法，授以交際技巧，培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)會(huì)交際”的能力
語(yǔ)言交際方式多種多樣，不同的交際方式有不同的要求和基本禮儀，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生敢于、愿意交際的同時(shí)，應(yīng)該告訴他們?cè)鯓咏浑H。
首先，我要求他們注意三個(gè)原則：（1）看對(duì)象說(shuō)話，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等；（2）看身份說(shuō)話，既要考慮聽(tīng)眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在話語(yǔ)交際中使用稱謂和口語(yǔ)都自然得體；（3）看場(chǎng)合說(shuō)話，“到什么山上唱什么歌”，要求說(shuō)話者考慮在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話。
其次，我還在教學(xué)中把說(shuō)話技巧進(jìn)行了強(qiáng)化，告訴學(xué)生在交際中注意以下幾點(diǎn)：
關(guān)鍵詞：開(kāi)放式口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)
在開(kāi)放式的口語(yǔ)交際教學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，“實(shí)踐”是最重要的一環(huán)，但“評(píng)價(jià)”同樣不容忽視，因?yàn)樗钦n程實(shí)施的重要保障。口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)一些學(xué)科那樣可以通過(guò)書(shū)面測(cè)試的方式來(lái)作量化測(cè)定，它更多注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。而當(dāng)前中職口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。所以，要保證將開(kāi)放式的口語(yǔ)交際教學(xué)落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反饋工作，這既可以讓教師了解教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹(shù)立信心。
一、采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需一定的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的不是要給學(xué)生排個(gè)高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對(duì)自己的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段的進(jìn)行。
教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，考察學(xué)生的表達(dá)是否連貫，思維是否有邏輯，手勢(shì)、姿態(tài)是否恰到好處，聽(tīng)眾的反應(yīng)如何等等。反饋的信息要有針對(duì)性，這樣學(xué)生才會(huì)明白，自己在交際過(guò)程中到底哪些地方出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時(shí)地傳遞給學(xué)生。有許多教師在教學(xué)過(guò)程中很少對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，而是把評(píng)價(jià)放在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)也是必不可少的，但從效果來(lái)看，開(kāi)放性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更有效。我們可嘗試采用“閉卷+開(kāi)卷”的組合評(píng)價(jià)方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生價(jià)值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識(shí)相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)筆試完成；在開(kāi)卷評(píng)價(jià)中，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師權(quán)威性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從衡量評(píng)價(jià)等級(jí)（為了淡化分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)采用等級(jí)評(píng)分）到進(jìn)行考核評(píng)定的整個(gè)過(guò)程，都允許學(xué)生與教師共同參與。比如在演講比賽中，學(xué)生既是被評(píng)者又是評(píng)者，他們?cè)诔洚?dāng)考生的同時(shí)又充當(dāng)評(píng)委，雙向的實(shí)踐有利于其社會(huì)實(shí)踐能力和活動(dòng)能力的提高。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的恐懼心理減少了，反而渴望評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出躍躍欲試的心態(tài)；對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度由關(guān)注一個(gè)分?jǐn)?shù)變?yōu)楦P(guān)心學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋。正因此，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的意義，才會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效能。開(kāi)卷部分讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自主定題、選擇完成方式來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。
二、采用分層、靈活的評(píng)價(jià)方式
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，我們總是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考核不同層次學(xué)生的語(yǔ)文能力，勢(shì)必會(huì)使一些能力較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣評(píng)價(jià)的效果就不會(huì)激勵(lì)較差的學(xué)生，而且會(huì)使他們產(chǎn)生消極抵抗的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生感到自己沒(méi)有發(fā)展的空間，容易自暴自棄。所以根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體發(fā)展相統(tǒng)一的原則，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)分層次、分等級(jí)，采用不同的方式進(jìn)行。
（一）分層、分段進(jìn)行評(píng)價(jià)
由于不同階層、不同年齡的人有不同的說(shuō)話方式，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生“在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果。”根據(jù)海姆斯的對(duì)交際能力概念的表述，口語(yǔ)交際能力應(yīng)包括傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。根據(jù)我們對(duì)日常交際過(guò)程的分析，一般來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)能力包括了“語(yǔ)音辨識(shí)力”、“語(yǔ)義理解力”、“話語(yǔ)品評(píng)力”三個(gè)層次；表達(dá)能力一般也包括了“聲音信息的處理能力”、“話語(yǔ)的組織和表達(dá)能力”、“體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用能力”這三個(gè)層次；應(yīng)對(duì)能力是指在交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)和處理能力，表現(xiàn)出敏捷靈活的特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以以這三個(gè)能力作為分層評(píng)價(jià)的目標(biāo)。根據(jù)中職醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，按中職三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)以下口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)則：
第一學(xué)段（1―2學(xué)期）口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)表
第三學(xué)段（5―6學(xué)期）口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)
此評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，首先適應(yīng)中職口語(yǔ)教學(xué)的分層特點(diǎn)。考慮到學(xué)生在小學(xué)和初中就已經(jīng)接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練，因此第一學(xué)段更注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信，在掌握一定傾聽(tīng)技巧的基礎(chǔ)上可以流暢地表達(dá)。第二、第三學(xué)段逐步加大了表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力的權(quán)重，就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)、提高能力的同時(shí)，體驗(yàn)口語(yǔ)交際的過(guò)程，從而得到一個(gè)大的提升。其次，注重中職學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。只要是正常的學(xué)生，都能講話，都可以與別人交流，所以，此評(píng)價(jià)表學(xué)生最低也能得60分，目的是為了保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)記錄，就是要用文字記載學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生有努力的目標(biāo)。總體評(píng)價(jià)以星級(jí)評(píng)定，強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合，但更注重定量檢測(cè)。再次，強(qiáng)調(diào)三種能力整合，相互交融。傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，在口語(yǔ)交際中是相互滲透，你中有我，我中有你，只有同時(shí)從三個(gè)方面立體地考察學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的目標(biāo)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
（二）采用靈活的評(píng)價(jià)方式
1．現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)
現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行一個(gè)即時(shí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是教師一人說(shuō)了算，應(yīng)讓學(xué)生參與其中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣做，可促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，有利于端正學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。譬如打電話、課前三分鐘即興演講、復(fù)述、介紹等等，這種評(píng)價(jià)主要培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效組織語(yǔ)言，有利于提高今后工作的靈活性和效率。在許多場(chǎng)合，會(huì)要求我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)潔、完整、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。
2．小組討論評(píng)價(jià)
如在進(jìn)行辯論賽、模擬面試等的口語(yǔ)訓(xùn)練后，通過(guò)小組討論、師生討論等方式抓住學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中值得肯定的地方（閃光點(diǎn)），尋找和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行自我解剖和自我反思，從而使膚淺的知識(shí)變成深刻的認(rèn)識(shí)。
3．形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定，它不僅衡量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的水平，還對(duì)學(xué)生的交際意識(shí)、情感態(tài)度、思想面貌等做出反饋評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更及時(shí)、富有積極意義。如教師可以通過(guò)保存學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)錄材料或電子檔案，如對(duì)廣告詞實(shí)錄、實(shí)習(xí)基地反饋資料、實(shí)習(xí)報(bào)告等開(kāi)展交流，在互動(dòng)中（教師與學(xué)生、教師與管理者、學(xué)生與學(xué)生、管理者與學(xué)生）、合作中了解別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，在比較中看到距離，自我激勵(lì)并促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，力求取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
總之，口語(yǔ)交際能力是一種智能和技能的綜合，它不全是一門(mén)認(rèn)知的學(xué)科，其知識(shí)的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該是多元與綜合的。開(kāi)放式的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方法，是一種關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)方法，值得嘗試。
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1、思想狀況
在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科比較愛(ài)學(xué)，能主動(dòng)找一些課外書(shū)籍，課外資料來(lái)補(bǔ)充和豐富自己的水平，能主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)一些有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的書(shū)籍來(lái)豐富自己寫(xiě)作水平，學(xué)生情緒高漲，積極主動(dòng)。
2、知識(shí)水平
多數(shù)同學(xué)能用普通話有感情地朗讀課文，有口語(yǔ)交際能力，能寫(xiě)記敘文、一般的說(shuō)明文、議論文及應(yīng)用文。
3、智力非智力因素
教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4、思想教育
在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言、提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育。
5、知識(shí)傳授
使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并能體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情、理解課文的內(nèi)容和思路。口語(yǔ)交際要講究文明和修養(yǎng)，態(tài)度自然、尊重對(duì)方、注意對(duì)象和場(chǎng)合。能寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。
6、能力培養(yǎng)
教學(xué)中，課堂上學(xué)生能答的問(wèn)題盡量讓他們回答，培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力，還要注意思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察力、記憶力、思考力、聯(lián)想和想象力、尤其創(chuàng)造性思維能力。總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。
二、教材分析
1、教學(xué)目的
在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)
本冊(cè)書(shū)共分的單元數(shù)如：第一單元（記敘文、幾課時(shí)）、第二單元（文言文、幾課時(shí)）、第三單元（說(shuō)明文、幾課時(shí)）、第四單元（議論文、幾課時(shí)）、第五單元（綜合、幾課時(shí)）。
3、主要內(nèi)容
第一單元：鞏固歸納記敘文的有關(guān)知識(shí)；第二單元：進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文的有關(guān)知識(shí)；第三單元：復(fù)習(xí)歸納說(shuō)明文的知識(shí)；第四單元：鞏固議論文的有關(guān)知識(shí)；第五單元：歸納記敘文、議論文、說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，總結(jié)出不同文體的閱讀規(guī)律，提高閱讀寫(xiě)作能力。
論文摘要：針對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從語(yǔ)言能力和交際能力、外語(yǔ)能力的內(nèi)涵、如何培養(yǎng)外語(yǔ)能力及外語(yǔ)能力培養(yǎng)的誤區(qū)，綜合論述了對(duì)外語(yǔ)能力培養(yǎng)尤其是適用于外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
1高校英語(yǔ)教學(xué)在外語(yǔ)能力培養(yǎng)中的誤區(qū)
1．1力求培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合能用外語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)自如交際的能力
認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的就是要使學(xué)生在外語(yǔ)方面具有完美的交際能力會(huì)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的危害。首先，這種錯(cuò)誤的見(jiàn)解有可能導(dǎo)致我們制定出不切實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、大糾和計(jì)劃。其次，這種誤解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教育職能部門(mén)和管胛部¨、以及社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教育產(chǎn)生過(guò)高的、法實(shí)現(xiàn)的期望值，繼而產(chǎn)生：失望、懷疑甚至否定的態(tài)度。
1．2排除語(yǔ)言能力與交際能力之外，忽視語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言能力教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目的，因此，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。當(dāng)我們引進(jìn)并運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)，為r糾或回避傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些不足，往往采取“矯枉過(guò)”的辦法來(lái)強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法的某些原則，特別是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)占運(yùn)用的得體性。導(dǎo)致人們誤以為交際教學(xué)法排斥語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)實(shí)際上，語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，交際能力的培養(yǎng)必須建立在語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，以交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)決不能忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
1．3強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力與交際能力
有些教學(xué)者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要運(yùn)用交際教學(xué)法，就須用小組討論、對(duì)話等形式來(lái)組織課堂教學(xué)。有些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)足第二性的，因此主張語(yǔ)學(xué)研究的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)，語(yǔ)占教學(xué)應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先。由于交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在交際場(chǎng)合的運(yùn)用和實(shí)踐，而初級(jí)階段的外語(yǔ)教學(xué)義往往偏重于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，為丁在課堂為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，交際教學(xué)法的推崇者們使提出“減少教師講課時(shí)間，加大學(xué)牛練口語(yǔ)時(shí)問(wèn)”的原則，使人們認(rèn)為交際教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
1．4忽視學(xué)生在交際外語(yǔ)應(yīng)用中所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤
這種誤區(qū)是受喬姆斯基第一語(yǔ)得理論的影響，他認(rèn)為小孩的頭腦中天生就有一個(gè)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，普遍的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言扶得的過(guò)程實(shí)際上就足簿遍語(yǔ)法向個(gè)體語(yǔ)法(即特定語(yǔ)青的語(yǔ)法)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程是由語(yǔ)言得機(jī)制來(lái)完成的，受其影響，人們認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自然而然的消失，沒(méi)有必要進(jìn)行糾正。實(shí)際上，注重交際能力培養(yǎng)的交際教學(xué)法，其本身的原則也提倡區(qū)別對(duì)待和處理學(xué)生的錯(cuò)誤，即語(yǔ)占錯(cuò)誤可以放任自流，但學(xué)生交際方面的錯(cuò)誤，特別是那些使正常交際中斷的錯(cuò)誤則需要指明并予以糾正。
2探討如何培養(yǎng)外語(yǔ)能力
2．1注意語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
語(yǔ)言能力是外語(yǔ)能力中最重要的組成部分，是交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，外語(yǔ)能力的培養(yǎng)和教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則和基本詞匯地掌握和運(yùn)用，而不僅僅是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則和外語(yǔ)單詞。所謂語(yǔ)言規(guī)則指的是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)篇等不同層次E語(yǔ)言單位的組合規(guī)則。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言的基本詞匯和語(yǔ)言的組合規(guī)則和規(guī)律，而且還要盡可能為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在這些環(huán)境中靈活的運(yùn)用這些基本詞匯和語(yǔ)言規(guī)則。
2．2針對(duì)學(xué)生的需求組織教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的與需求存在著很大的差異。如外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了能夠在外貿(mào)領(lǐng)域有所成就，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了能使自己在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中具有外語(yǔ)的交際能力。學(xué)習(xí)目的的不同必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生不同的需求。外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求學(xué)生掌握并能夠靈活運(yùn)用外貿(mào)英語(yǔ)的基本詞匯和外貿(mào)原則，并不要求學(xué)生對(duì)其用法具有解釋能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5種語(yǔ)言技能，要求全面均衡的發(fā)展。我們?cè)诖藦?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)需求的差異并不意味著我們否認(rèn)不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體之間存在著共性。只強(qiáng)調(diào)共性、強(qiáng)求統(tǒng)一的做法是導(dǎo)致英語(yǔ)教育效率低下的主要原因之一。要解決這一問(wèn)題并提高外語(yǔ)教育的質(zhì)量和效率就要求我們的教學(xué)對(duì)學(xué)生的需求具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
2．3強(qiáng)調(diào)從交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際
語(yǔ)言是一門(mén)技能性的科目。它與知識(shí)性科目的區(qū)別在于它單憑死記硬背是學(xué)不好的，同其他技能一樣，需要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能獲得。我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中如果只是一味的講用法、講規(guī)則，而不讓學(xué)生在語(yǔ)言交際中進(jìn)行實(shí)踐，那么培養(yǎng)學(xué)生的交際能力便會(huì)成為一句空話。在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)與環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際。只要我們充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)交際活動(dòng)在外語(yǔ)能力培養(yǎng)中的重要性，并明確學(xué)生的需求和我們的教學(xué)目標(biāo)，那么為教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂中開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的外語(yǔ)交際活動(dòng)并不是一件十分困難的事。
2．4注重文化的了解和表達(dá)
語(yǔ)言與文化的關(guān)系十分復(fù)雜，語(yǔ)言是文化的一部分義是文化的載體。語(yǔ)言直接或間接的反映出文化的方方面面，社會(huì)體制、科學(xué)技術(shù)以及人們的思維方式、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)地位和處事方式等，同時(shí)也制約著語(yǔ)言的運(yùn)用。作為外語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)，因?yàn)樗悄繕?biāo)文化的表達(dá)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解目標(biāo)文化，如何用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化。目前外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一是我們的學(xué)生通過(guò)多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)之后不僅在用所學(xué)外語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化上有困難，對(duì)目標(biāo)文化的了解和表達(dá)也存在著很大的問(wèn)題。
論文摘要： 語(yǔ)言是護(hù)士與患者之間人際溝通的工具，本文針對(duì)當(dāng)今護(hù)士國(guó)際交往日趨頻繁的現(xiàn)實(shí)，剖析了英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的重要性。注重課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩條培養(yǎng)途經(jīng)，可有效提高護(hù)士生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。
一、前言
英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大化，來(lái)華的外籍人員不斷增加，社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求越來(lái)越多，醫(yī)務(wù)人員的國(guó)際交往日趨活躍，特別是國(guó)外護(hù)理人員的短缺，使得越來(lái)越多的中國(guó)護(hù)士生走出國(guó)門(mén)。因此，培養(yǎng)護(hù)士良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才具有十分重要的意義。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)重要性
語(yǔ)言的交際能力是指以某種語(yǔ)言為工具，進(jìn)行人與人之間的信息溝通的能力，即通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)輸入信息，通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)輸出信息。從醫(yī)學(xué)角度而言，語(yǔ)言是醫(yī)生與患者、護(hù)士與患者之間人際溝通的工具，是求醫(yī)問(wèn)藥的最基本的要素。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的許多醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視，教學(xué)中常把語(yǔ)言知識(shí)的積累作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，結(jié)果學(xué)生記住了很多語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，卻不知如何在實(shí)際的社會(huì)交往中運(yùn)用；不少學(xué)生雖然通過(guò)了四六級(jí)考試，卻難以張口同外國(guó)人進(jìn)行自由交談。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，護(hù)理人員與外國(guó)的交流越來(lái)越多，英語(yǔ)作為一種有支配地位的國(guó)際語(yǔ)言及信息交流工具，對(duì)促進(jìn)護(hù)士生的發(fā)展有著重要的作用。當(dāng)代護(hù)理人員面臨著許多新的挑戰(zhàn)，其中怎樣與國(guó)外患者進(jìn)行溝通和交流，是急需解決的問(wèn)題。當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用該語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，讓學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的詞匯、語(yǔ)音和一切語(yǔ)法規(guī)則，與不同文化背景的人人之間的交際。因此，培養(yǎng)護(hù)士良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是適應(yīng)護(hù)士國(guó)際間的交流和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要，是護(hù)士生就業(yè)和實(shí)際工作的需要。
三、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)途經(jīng)
1．課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場(chǎng)所。通過(guò)師生之間面對(duì)面的交際，雙向交流的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲英語(yǔ)得語(yǔ)言交際能力。在課堂教學(xué)中我們是這樣嘗試的。
（1）說(shuō)與聽(tīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練
語(yǔ)言交際包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種形式，但在現(xiàn)實(shí)生活中的人與人之間的交流多數(shù)是聽(tīng)說(shuō)交流，因?yàn)橹挥新?tīng)得懂說(shuō)得出，才能互相溝通與交流。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中注重聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。
聽(tīng)是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，是實(shí)踐關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)吸收語(yǔ)言的重要途徑。任何一種語(yǔ)言都要遵循先聽(tīng)，再試著說(shuō)，然后進(jìn)行交流這樣一個(gè)規(guī)律。在課堂上，我們盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，多放錄音帶和聽(tīng)力材料，通過(guò)聽(tīng)錄音模仿自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)力理解，潛意識(shí)地吸收大量語(yǔ)言信息，為交際活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)借助表情、手勢(shì)等的幫助，使他們不但聽(tīng)得見(jiàn)，而且聽(tīng)得懂。
說(shuō)是進(jìn)行交際的關(guān)鍵，說(shuō)話時(shí)發(fā)音的正確清晰，是口語(yǔ)的第一關(guān)。然而，在目前學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，要準(zhǔn)確掌握一門(mén)外語(yǔ)的發(fā)音是一件不容易的事，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練的過(guò)程。要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，學(xué)生必須積極地參與到口語(yǔ)練習(xí)中來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們采用語(yǔ)言、教具及視頻等各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)興趣，使學(xué)生有口語(yǔ)交際的欲望。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不怕說(shuō)錯(cuò)，注意學(xué)生發(fā)音時(shí)的口形和部位，及時(shí)糾正學(xué)生的不正確之處。通過(guò)聽(tīng)錄音帶跟著說(shuō)，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)到主動(dòng)的開(kāi)口說(shuō)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也樹(shù)立起了學(xué)生的自信心。
（2）對(duì)話訓(xùn)練
對(duì)話是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。在學(xué)生能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流。就護(hù)士職業(yè)而言，在與病人的對(duì)話中，除日常生活對(duì)話外，病人在醫(yī)院的活動(dòng)對(duì)話更為重要。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行多向交流學(xué)生。通過(guò)扮演不同的角色，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí)，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效手段。例如，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)英籍病人來(lái)醫(yī)院看病的情境，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士和病人的角色，模擬在醫(yī)院看病，拿藥的情景；進(jìn)行護(hù)士與病人問(wèn)答對(duì)話。
2．課外學(xué)習(xí)
課外學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，尤其對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠45分鐘的課堂教學(xué)是很難學(xué)好外語(yǔ)的，與課外的時(shí)間相比，課堂教學(xué)只是很小的一部分。選用適當(dāng)?shù)男问胶头椒ǎ杏?jì)劃、有目的地開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（1）參加有英語(yǔ)教師組織英語(yǔ)角學(xué)習(xí)
舉辦英語(yǔ)角學(xué)習(xí)英語(yǔ)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要舉措，英語(yǔ)角為學(xué)生提供了一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)所，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間自由交談，談感興趣的話題。學(xué)生可以提問(wèn)，或就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，使每一位學(xué)生都能夠張開(kāi)自己的嘴巴，暢所欲言，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，提高對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)英語(yǔ)角的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)方面的不足之處，能夠在日常學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)，使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率進(jìn)一步的提高。
（2）做英語(yǔ)游戲
英語(yǔ)游戲常具有比賽性質(zhì)，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就可以促使學(xué)生積極思維，克服靦腆羞怯的心理障礙。英語(yǔ)游戲可利用星期六、星期日或其他課外時(shí)間進(jìn)行，每次游戲都由學(xué)生自己組織，自愿參加，自己選代表，老師充當(dāng)顧問(wèn)。例如在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力時(shí)，教師將參加游戲的學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生持紅筆寫(xiě)的英文藥名，另一組學(xué)生持蘭筆寫(xiě)的英文藥名，教師快速念藥名，要求持有該藥名文字的學(xué)生迅速站起來(lái)，最先站起來(lái)的人得兩分，后站起來(lái)的得一分，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師將用英文寫(xiě)的藥名卡片突然展示給學(xué)生，讓學(xué)生讀出藥名，并用中文說(shuō)出藥名。通過(guò)英語(yǔ)游戲，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心，訓(xùn)練了發(fā)口語(yǔ)音，熟練和鞏固了詞匯和語(yǔ)法。
（3）直接與說(shuō)英語(yǔ)的外籍人對(duì)話
要想說(shuō)出地道英語(yǔ)就必須直接跟老外學(xué)，國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，哪怕已經(jīng)學(xué)了十多年，但面對(duì)外國(guó)人還是不知怎么說(shuō)好，這種情況就是因?yàn)槿狈冇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找機(jī)會(huì)與說(shuō)英語(yǔ)的外籍人士交流，這樣，學(xué)生可以熟悉活生生的、地道的、真實(shí)的生活用語(yǔ)，并在與之不斷交往交流中，提高自己的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張璐．淺談高職護(hù)理生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)[J]．職業(yè)，2008，（8）.
論文關(guān) 鍵 詞:能力的培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 中職學(xué)校中學(xué)生 文化學(xué)習(xí) 文化課程 基本能力 語(yǔ)文素質(zhì)
論文摘要：語(yǔ)文，作為中職學(xué)校基礎(chǔ)文化課程之一，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科。文化學(xué)習(xí)是人生最基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，是形成學(xué)習(xí)基本能力的必要過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。不僅影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。中職語(yǔ)文的教學(xué)，著眼于學(xué)生健康成長(zhǎng)，和企業(yè)實(shí)際的需要，中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要最終落實(shí)在學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)上。結(jié)合近些年來(lái)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)要落實(shí)在以下幾個(gè)方面。
一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
學(xué)生上了中職學(xué)校后，由于年齡和生理方面的原因，不再像初中和小學(xué)那樣在課堂上踴躍發(fā)言，而是遇事、看問(wèn)題，要多看看、多想想再說(shuō)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被其他同學(xué)笑話，指出了他人的錯(cuò)誤見(jiàn)解，又怕傷了同學(xué)之間的感情。一句話，就是不愿多說(shuō)話。教學(xué)中，可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展一些口語(yǔ)交際能力的活動(dòng)，例如，能用流利、準(zhǔn)確的普通話即席發(fā)言，課前三分鐘演講，對(duì)課文作復(fù)述和轉(zhuǎn)述，與人得體的交談、答問(wèn).乃至進(jìn)行自我介紹和辯論等。勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話，說(shuō)話交流時(shí)提醒學(xué)生不隨便、不馬虎，注憊特定的情境，能有意識(shí)地圍繞主題，從語(yǔ)言生動(dòng)形象、機(jī)智風(fēng)趣等方面去練習(xí)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于那些羞于啟齒、言語(yǔ)木吶、辭不達(dá)意的學(xué)生，可試著先讓他讀課文，回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果今天說(shuō)不了，明天再說(shuō);明天說(shuō)不了，后天再說(shuō)……持之以恒，一抓到底，直到學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)得清楚。在說(shuō)的過(guò)程中，只要有一點(diǎn)可取之處就予以肯定.使學(xué)生嘗到“說(shuō)”偽甜頭。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，這些能力都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下較之書(shū)面表達(dá)能力使用頻率更高、用處更多、社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)的基本的口語(yǔ)交際能力，這些能力的提高，對(duì)今后的工作、生活乃至自己的一生都具有很重要的意義。這不僅有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且還鍛煉和提高了學(xué)生敢于說(shuō)話、善于說(shuō)話的能力。
中職學(xué)生正值育春期，具有極強(qiáng)的好奇心，容易被一時(shí)的新異現(xiàn)象和新穎對(duì)象所吸引，從而對(duì)它們發(fā)生興趣，加之現(xiàn)今的中職學(xué)生大多較為實(shí)際，他們更相信事實(shí)，對(duì)前途、職業(yè)都較為敏感，他們中的多數(shù)人早就考慮今后的就業(yè)問(wèn)題了。他們迫切需要了解用人單位如何招聘人才，也迫切需要了解用人單位是如何進(jìn)行招聘的。所有這些，既對(duì)他們是陌生的，又使他們充滿了強(qiáng)烈的好奇心，促使他們從實(shí)地體驗(yàn)中尋找答案。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中可結(jié)合中職語(yǔ)文教材聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的招聘和應(yīng)聘、自我介紹、演講、辯論等內(nèi)容，讓學(xué)生搜集素材，編成小品，進(jìn)行實(shí)地表演，分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員，體味應(yīng)聘人員是如何進(jìn)行自我介紹和競(jìng)職演講的，在交際時(shí)如何注意自己的表情和語(yǔ)氣，如何在招聘人員面前恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的感受和見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)打動(dòng)招聘人員的目的，促使學(xué)生由不敢說(shuō)、不想說(shuō)變?yōu)楦艺f(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
同時(shí)，我結(jié)合我校每年一度的“5+1’活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備校園情景劇的編排，以及演講、辯論等。這樣，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，口有所練，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，為自己今后的求職創(chuàng)造更加有力的條件。
二、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力
利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫(xiě)作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行請(qǐng)瑕條、借條、領(lǐng)條的寫(xiě)作。聯(lián)系企業(yè)實(shí)際要求，組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、工作計(jì)劃總結(jié)、廣告宜傳的寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)合我校每年一度的“5十1”活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置應(yīng)用文寫(xiě)作大賽項(xiàng)目，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
三、提離學(xué)生的文化素養(yǎng)
中職學(xué)生平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，很多學(xué)生沉迷于武打、言情等影視劇和小說(shuō)，特別是上網(wǎng)打游戲，把大量的美好時(shí)光浪費(fèi)了。他們平時(shí)不善于閱讀，甚至根本不閱讀，以至說(shuō)起話來(lái)言辭短小，干癟癟的，前言不搭后語(yǔ)，更談不上觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容充實(shí)、用詞妥帖，思想感悄健康，甚至談不上說(shuō)話得體而有分寸、條理清晰而幽默風(fēng)趣。這就很難吸引別人的注意，很難讓人從感覺(jué)上覺(jué)得舒服，也很難引起別人的感情共鳴。這就要啟發(fā)學(xué)生多讀有益的課外書(shū)籍。教學(xué)中，首先制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語(yǔ)文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說(shuō)話技巧方面的書(shū)籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書(shū)筆記，同學(xué)之間相互交流，實(shí)行不定期的檢查評(píng)比。這樣，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，以讀促說(shuō)，豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。
總之，中職語(yǔ)文教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在的成長(zhǎng)需要，米來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，又要結(jié)合當(dāng)代企業(yè)的實(shí)際需求，把學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)放到極其重要的位置，為學(xué)生健康又全面的發(fā)展服務(wù)，為中職教育的良性發(fā)展服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) ；口語(yǔ)教學(xué) ；大學(xué)生口語(yǔ)交際能力
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)他們學(xué)以致用的語(yǔ)言能力也有了更高的要求。但許多人對(duì)這門(mén)學(xué)科的重要性和特殊性認(rèn)識(shí)不足，停留在“啞巴”英語(yǔ)這一模式上。因而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。本文將會(huì)分析現(xiàn)今大學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱的原因并提出一些具體的解決方法
一、制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素
（一）學(xué)生的不良心理的影響
語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人類(lèi)具有一種本能的語(yǔ)言偏見(jiàn)，只習(xí)慣于使用和接觸母語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，而不習(xí)慣于使用和接觸其它語(yǔ)言系統(tǒng)，包括其本族語(yǔ)的其它方言在內(nèi)。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，性格膽小拘謹(jǐn)，情緒和心理都比較敏感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常擔(dān)心自己說(shuō)不好，擔(dān)心自己出錯(cuò)和被同學(xué)嘲笑，因此，這些學(xué)生不常開(kāi)口練習(xí)。膽怯的心理情緒阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，放低姿態(tài)，縮短教師與學(xué)生之間的距離。
（二）脫離學(xué)生生活的口語(yǔ)教材
在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)的理論指導(dǎo)下，目前大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教材所編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法與自己的生活聯(lián)系，更無(wú)從用以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容死板，無(wú)趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡，不樂(lè)意學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選擇對(duì)于提高教學(xué)水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應(yīng)該符合“以人為本，貼合時(shí)代”的要求， “能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，.好的口語(yǔ)教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)里。
（三） 缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
大學(xué)生普遍認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生能接觸英語(yǔ)口語(yǔ)或者能有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語(yǔ)，其他時(shí)候幾乎都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)課的課時(shí)安排很少會(huì)專(zhuān)門(mén)涉及口語(yǔ)課，這些原因，導(dǎo)致了缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使得大學(xué)生很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言使用活動(dòng)是一個(gè)實(shí)際的語(yǔ)言使用行為，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)式的選擇、語(yǔ)言資源的利用、還是語(yǔ)言資源的記憶、規(guī)劃、問(wèn)題求解能力、百科知識(shí)以及對(duì)社會(huì)、文化和話語(yǔ)語(yǔ)境的把握，都是由語(yǔ)言使用者控制的。也就是說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的口語(yǔ)主要因素是學(xué)生們自己。教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論，使學(xué)生正確的理解語(yǔ)言和語(yǔ)言能力的本質(zhì)，理解語(yǔ)言內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
針對(duì)上述制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的原因，為提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，特提出如下一些大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。
論文中心
（一）糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)能力的基本素質(zhì)體現(xiàn)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的載體，只有正確的發(fā)音，才能有效傳遞信息，以備交流。在語(yǔ)音教學(xué)中尤其 要注意一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，盡可能掃除這些錯(cuò)誤。因而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最初應(yīng)安排一些課時(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示，例如，電影對(duì)白，演說(shuō)詞，詩(shī)歌朗誦等。學(xué)生通過(guò)模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音也可以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)純正英文中的語(yǔ)調(diào)及地道的表道方法，從而增加對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。長(zhǎng)此以往，一定能收到意想不到的效果。
（二）養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣
良好的語(yǔ)言習(xí)慣則指對(duì)單詞、詞組的運(yùn)用要恰當(dāng)，不能用中文的思維去編造句子。可以引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料，地道的英語(yǔ)影片，并有意識(shí)地積累這樣的句子。在這一良好的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際中想說(shuō)而不敢說(shuō)、想說(shuō)好而說(shuō)不好等矛盾心理，給他們提供一些貼近生活或他們熟悉的趣味性話題，讓他們就此進(jìn)行短劇表演、訪問(wèn)或辯論。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)幫助學(xué)生克服恐懼心理，也有利于他們口語(yǔ)能力的提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并把握好評(píng)價(jià)尺度
作為教師，要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給大家發(fā)揮的空間；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生發(fā)生表達(dá)障礙時(shí)，不是“相救”，而是給與引導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的好壞也不能以某一標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量。教師評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言實(shí)踐習(xí)慣。
在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面，教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用，英語(yǔ)教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的正確策略，才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力緊密結(jié)合起來(lái)。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。只有這樣，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瑜生.試論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).黑龍江教育：高教研究與評(píng)估.2007（1）.
