時間：2023-02-02 03:21:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；內(nèi)容分析；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
大學(xué)英語口語教學(xué)改革的內(nèi)容中，以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式是其中重要的一項。基于這種教學(xué)理念，進行合理有效的課堂設(shè)計對口語教學(xué)改革是否能達到好的效果至關(guān)重要。
一、課程教學(xué)思路
1.課程概況
大學(xué)英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)課，也是必修課。選用教材為“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)規(guī)劃教材”《大學(xué)英語口語實訓(xùn)教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學(xué)期總學(xué)時數(shù)為16，學(xué)分為1分。
2.課程特點
（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
（2）以小組為單位，學(xué)生需要完成從課前群策群力，預(yù)習(xí)準備，到課上發(fā)言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結(jié)后的深度討論和課末總結(jié)這一系列用英語口語完成的教學(xué)全過程。
（3）尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，給予他們充分的探究式，體驗式學(xué)習(xí)空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創(chuàng)新精神，促成學(xué)生從被動接受型學(xué)習(xí)者向主動探究型學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。
（4）在具有主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數(shù)量和質(zhì)量大幅度提高，在不知不覺中，學(xué)生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。
二、課程教學(xué)特色目標
通過大學(xué)英語口語課堂改革試點教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能：
1.通過課前準備練習(xí)提高英語自學(xué)能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關(guān)英語知識結(jié)構(gòu)；
2.通過對話題發(fā)言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發(fā)言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；
3.通過對教師課中總結(jié)提出的新問題的分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發(fā)言等活動，培養(yǎng)團隊合作精神及溝通交際能力。
三、課程內(nèi)容分析
以大學(xué)英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內(nèi)容
Background information：①Men and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容
相關(guān)單詞、詞組、句型等表達。
3.分組討論教學(xué)內(nèi)容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
（1）導(dǎo)入部分。任課教師通過啟發(fā)式提問等方式引發(fā)學(xué)生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報告部分。由負責本課預(yù)習(xí)任務(wù)的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。
（3）提問環(huán)節(jié)。其余學(xué)生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學(xué)生評價。學(xué)生聽眾中每組的代言人綜合了組內(nèi)成員意見后對報告小組的表現(xiàn)進行評價（15～20分鐘）。
（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對于在上一環(huán)節(jié)中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結(jié)果學(xué)生可以自由發(fā)言，或每組指定1～3人發(fā)表見解。這一環(huán)節(jié)教師可視課堂剩余時間靈活處理。
（7）教師總結(jié)。每次課結(jié)束前教師對本次課的內(nèi)容做個簡短的小結(jié)，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
討論課流程：每組同學(xué)提前兩周收集與討論主題有關(guān)的內(nèi)
容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發(fā)言，其他小組提問，教師對學(xué)生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據(jù)上一課時中教師補充和同學(xué)討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發(fā)言進行歸納和總結(jié)。
大學(xué)英語口語課堂如何能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學(xué)效果和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，除了不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，以上討論到的精心設(shè)計課堂教學(xué)程序也同樣至關(guān)重要。在這種口語教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探索質(zhì)疑能力等各方面的綜合素質(zhì)都得到了有效提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語交際；練習(xí)；有效性
一、當今小學(xué)生口語的現(xiàn)狀及分析
當今部分小學(xué)生口語交際存在障礙，我認為可以分成兩種情況。一是一部分小學(xué)生說話經(jīng)常吞吞吐吐，表達不清的現(xiàn)象；二是一部分小學(xué)生因為內(nèi)心緊張或者心態(tài)保守使他們不善于去表達或者表現(xiàn)自己的心理態(tài)度。對于小學(xué)生在口語交際中的障礙，教師應(yīng)該因材施教，對癥下藥。讓這些在口語交際中存在障礙的小W生在生活學(xué)習(xí)交際中逐步走向正軌。
二、各所小學(xué)口語交際課堂練習(xí)的現(xiàn)狀
當今社會的小升初，由于采用了分區(qū)域就學(xué)的方式緩解了之前的升學(xué)壓力，但是在之前教育模式的影響下，教師為了保證語文教學(xué)的質(zhì)量，甚至為保證自己所在學(xué)校的排名等，對于卷面的分數(shù)格外重視。在實際的課堂練習(xí)中，語文老師在各種壓力、各種情況下多以書面教學(xué)為重，相對忽視了學(xué)生的口語交際能力。在對多數(shù)小學(xué)語文老師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認為由于沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，老師們經(jīng)常在做無用功，既浪費了時間也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，設(shè)計出有效的口語交際練習(xí)仍然是值得研究的地方。
三、國內(nèi)外對于口語交際能力的研究培養(yǎng)
多數(shù)發(fā)達國家十分重視口語交際能力的教學(xué)，十分強調(diào)本國語言的交際運用。而我們國家對于口語交際教材的安排不夠合理；教師對于口語交際的教學(xué)也不是很重視，教學(xué)方法也十分單一。部分一線教師都是以文本教學(xué)和寫作為主，有的根本不去進行口語交際課程。
四、小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)研究原則
1.專業(yè)
口語交際對于小學(xué)生來說就是平時同學(xué)之間的交流以及課堂上回答問題的邏輯性和主旨性。教師應(yīng)該通過適當?shù)慕虒W(xué)使學(xué)生在沒有拘束的環(huán)境中自由自在地去交流、去表達自己的情感，從而獲得交流經(jīng)驗并且在以后的生活中能夠暢所欲言。比如在平時的交流中，當教師聽到學(xué)生的發(fā)音不正確或者吐字不清晰時，應(yīng)該當場糾正，效果甚佳。
2.有趣
其實對于學(xué)生來說玩著學(xué)、學(xué)著玩的狀態(tài)是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師可以開設(shè)一種趣味交流課堂，使學(xué)生可以將精力全部投入進去，并在此課堂練習(xí)中得到良好的提升。舉例來說，在課堂教學(xué)時，可以把字詞、短語設(shè)計成卡片，把清晰地讀出卡片上漢字的讀音作為游戲任務(wù)，寓教于樂；也可以讓其中一個同學(xué)認真地讀題，然后向其他同學(xué)做陳述，練習(xí)表達能力。
3.積極參與
口語交際課程是針對所有學(xué)生開設(shè)的課程，其出發(fā)點是為了學(xué)生能夠運用語言在生活中完美地表達自己的情感，也可以在學(xué)習(xí)中更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果等。所以在此過程中所有人員都要積極參與，這不是個體的培養(yǎng)而是所有學(xué)生的培養(yǎng)計劃。比如，枯燥無味的語文課，教師可以設(shè)置一些情景對話或情景模擬、分角色朗讀等，使原本枯燥的語文課堂變得生動有趣。《我要的是葫蘆》一文，情感豐富，文中對人物的語言描寫很精彩。如果掌握得好，通過朗讀可以直接反映出人物的內(nèi)心世界，這篇課文就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多讀多練。
五、實施方案和意見
對于小學(xué)口語交際課堂練習(xí)設(shè)計有以下實施方案：
1.在籌備階段我們應(yīng)當去設(shè)置一些實驗班和對照班，確定出研究方案，對每個班的同學(xué)進行口語交際測試，確定方向。
2.在進行試驗的階段，在各個班級開展相對應(yīng)的實施方案，因材施教；一個月結(jié)束后進行一次口語交際能力鑒定，并且做好對于每個學(xué)生的情況分析；經(jīng)常對實驗情況做研究總結(jié)，并且適時地調(diào)整方案，因材施教，不能半途而廢。
3.匯集實驗結(jié)果，通過之前的記錄等總結(jié)針對某類學(xué)生的口語交際教學(xué)方法。
通過對小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計有效性研究可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，口語交際在生活中的重要性逐漸凸顯出來，不僅是我們國家，其他國家的重視度也居高不下，所以口語交際教學(xué)就成了許多教育者研究的對象。但是最值得研究的不是是否應(yīng)該開展這類課程，而是如何開展此類課程，甚至說是在操作的方面我們教師應(yīng)該如何去實施，使各階段的教師可以在實踐中有所借鑒。
參考文獻：
在職高教材一年級語文（基礎(chǔ)模塊）中，有一堂口語交際課，實用性很強，因此教師不能完全照本宣科，死板教學(xué)。筆者將以兩個專業(yè)的教學(xué)實踐為例，談?wù)勅绾螌⒁惶每谡Z交際課與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生的積極性。
一、以市場營銷專業(yè)為例
市場營銷專業(yè)有一門核心課程――推銷學(xué)，主要講授的是推銷心理、推銷策略與技巧等知識，以使學(xué)生具備從事推銷工作的基本素質(zhì)與能力。那么“介紹事物”的口語交際課完全可以和這門專業(yè)課程相結(jié)合，通過開展“班級營銷活動”訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。
課前教師可以讓學(xué)生自由準備想要推銷的商品，力求商品齊全。正式上課時，學(xué)生把要推銷的商品整齊地擺放在營銷商品展示臺上，積極推銷，為自己所在的組創(chuàng)收加分。因為是大家感興趣的授課形式，同學(xué)們都很積極踴躍，爭著上臺向全班介紹自己的商品。盡管打頭的同學(xué)在介紹商品的時候沒有很清晰明確地抓住事物的特征，更沒有一定的介紹順序，隨意性很強，但是每一次的介紹后，師生都能及時給予建議，后面的同學(xué)也會不斷地補充修改自己的推銷詞，說得越來越好。教師無須講述太多的理論性知識，而是融入到學(xué)生的營銷活動中，和同學(xué)們一起探討總結(jié)面對不同的消費群體和商品時最適用的介紹方法，這樣學(xué)生更容易掌握介紹商品基本要點的方法。
二、以幼教專業(yè)為例
而面對幼教專業(yè)，教師需要考慮的問題就更多一些。
1.幼教專業(yè)的專業(yè)特性
幼教課程多且專業(yè)，如琴法、樂理、舞蹈、幼兒文學(xué)等，這些課程學(xué)生進校剛開始接觸，還沒有深入學(xué)習(xí)，介紹起來有一定難度。而幼兒教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，其素質(zhì)應(yīng)該在同學(xué)們一開始進校學(xué)習(xí)時就接觸并且逐漸訓(xùn)練和養(yǎng)成。其中，語言表達能力是對教師職業(yè)的特殊要求，首先要求準確、明了，有邏輯性；其次要求富有感情，有感染力；更高的要求就是要富有個性，能體現(xiàn)出教師的獨特風采。手工課是幼兒教學(xué)中重要的活動內(nèi)容，教師可以將“介紹事物”的口語交際課設(shè)置成“幼兒教師課堂口語能力”的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自體驗幼兒園手工教學(xué)，在介紹手工制作時感悟幼兒教師的教學(xué)用語。
2.課程的開展
課前，教師給學(xué)生布置兩個作業(yè)：利用橡皮泥、彩紙等簡單材料制作一件簡單的手工制品；給自己做一個創(chuàng)意胸牌，標識出自己的愛稱。這樣能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近師生距離。
課上，教師利用多媒體展示學(xué)生討論制作手工時的視頻資料和近期的優(yōu)秀手工作品，并提問：以自己的胸牌為例，哪位同學(xué)可以介紹一下是怎么構(gòu)思、怎么做的？
教師可對學(xué)生的表述進行簡單的整理分析，從“名稱、準備材料、制作過程、使用方法”等幾部分來闡述，引導(dǎo)學(xué)生分清主次。通過適當?shù)慕榻B順序，再進一步提問：在教小朋友做手工時應(yīng)該怎么表述？你認為幼兒教師課堂口語有哪些特點和要求？
這個問題是有意培養(yǎng)學(xué)生的幼教行業(yè)意識，希望通過分組討論和模擬教學(xué)實踐，協(xié)作完成答案。學(xué)生模擬上課時，教師應(yīng)鼓勵同學(xué)們大膽發(fā)言，解決不好的問題，大家一起想辦法，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、磨煉，積累經(jīng)驗，借鑒成敗，實現(xiàn)自我能力的提升與發(fā)展。
同學(xué)們的發(fā)言很積極，也很到位，但是實際操作中，想把手工課上好，介紹清楚流程，且具有幼兒教師課堂口語特色，確實不是一件容易的事。特別是剛剛踏進職高校門的高一新生，還要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)理論知識，參加專業(yè)教學(xué)實習(xí)，數(shù)次的體驗和總結(jié)才能真正走上講臺面對小朋友。所以這堂課要讓學(xué)生在手工課的教學(xué)實踐中通過介紹的口語交際方式初步體會幼兒教師課堂口語特色，只要同學(xué)們有較好的理解和感悟，知曉其具體要求，在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中加以強化或拓展訓(xùn)練，這堂課就是有意義的。
3.課堂總結(jié)
教師要把學(xué)生的自我認識匯總板書到黑板上，落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性和實效性。
首先，幼兒教師要尊重幼兒的個性，掌握幼兒的心理特征，還要特別注意自己無意識的說話方式、語氣語調(diào)都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，幼兒教師的課堂口語應(yīng)表現(xiàn)得親切委婉。
其次，幼兒教師的課堂口語表述應(yīng)該是科學(xué)與藝術(shù)的有機結(jié)合體，教師在向幼兒傳輸知識時所表現(xiàn)出的外在語言要具有情感性、形象性和趣味性。一方面，幼兒教師課堂口語的表述應(yīng)該簡潔、規(guī)范，另一方面，我們還要注意幼兒教師課堂口語兒童化，即注重語言的形象性和趣味性。在給幼兒上課時，要適當運用一些有聲、有色、有形的簡單詞語，貼近兒童生活，符合兒童心理特征，這樣可以有效調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，營造出一種靈活、寬松的課堂氛圍。此外，在授課過程中，還要時常與小朋友進行語言或情感的雙向傳遞，關(guān)注小朋友的行為和表現(xiàn)，及時地做出反饋，隨時夸獎、鼓勵或提醒注意。
在教師的適當引導(dǎo)和學(xué)生自己的教學(xué)實踐、分析討論后，大家對幼兒教師課堂口語有了自己的理解。當然，幼兒教師課堂口語的實踐性和規(guī)范性很強，也極具針對性、誘導(dǎo)性、感染性和靈活性，這一節(jié)語文口語交際課的訓(xùn)練也只是幼教專業(yè)同學(xué)進行教師課堂口語訓(xùn)練的開端，但學(xué)生對幼兒教師課堂口語有了最初的認識和了解，有助于其今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；兩極分化；評價
《義務(wù)教育英語課程標準》指出，英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，改變以往僅注意總結(jié)性評價的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)向注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用，要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展作出評價。評價的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，認識自我，建立自信，促進他們的發(fā)展，而決不強調(diào)評價的甄別作用，以免挫傷學(xué)生的積極性。
一、初中英語口語教學(xué)評價體制存在的問題
1.評價方式較單一
在英語課堂中，教師對學(xué)生的口語評價還是只局限于對學(xué)生的答案作出簡單評價。
2.評價內(nèi)容浮于表面
教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容僅限于學(xué)生對教師輸出語言信息所作的回答而作出的判斷正誤，或者通過簡單的語言提示調(diào)控學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，容易忽視學(xué)生的實際運用語言的能力以及學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。
3.沒有真正發(fā)揮評價作用
在英語課堂教學(xué)中，教師簡單的、單一枯燥的評價方式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，或者在其一節(jié)課調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但沒有持久調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、探究評價對口語教學(xué)的作用
作為初中英語教師，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、積極性、自我評價能力、自學(xué)學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的能力、勇于創(chuàng)新精神等都得到一定程度的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。
三、英語教學(xué)中使用評價的策略
在英語口語教學(xué)過程中，提倡師生之間互相合作，學(xué)生之間互幫互助。適當?shù)脑u價，既是一種人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。教師在口語教學(xué)中利用適當?shù)脑u價重在增值，要充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)作用、動機作用，推動學(xué)生朝目標不斷前進。同時在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予及時的、積極的肯定和表揚，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、英語口語教學(xué)中常用的評價方法
1.按級評價
評價的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數(shù)帶給學(xué)生過重的心理壓力。
2.自測互評
采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等形式，鼓勵學(xué)生參與評價的全過程，變被測為自測，把學(xué)生從被測的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以兩人或四人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進行這一活動。學(xué)生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學(xué)生進行自我修正、自我提高的過程。為了小組能取得更高的等級，每個成員都會認真準備，并能促使小組同學(xué)間的互相督促和幫助。然后其他學(xué)生給予評價，教師小結(jié)，評出相應(yīng)的等級。
五、英語口語教學(xué)評價設(shè)計的特點
1.口語教學(xué)內(nèi)容緊扣書本、題材或題型吸引學(xué)生
教師將內(nèi)容總結(jié)歸類，學(xué)生進行機械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)、活用練習(xí)及交際練習(xí)。每次評價內(nèi)容由教師指定或?qū)W生聯(lián)系實際生活自定。將分散在各課的會話總結(jié)歸類，有利于學(xué)生用所學(xué)的語言與別人交流，并獲取信息。
2.強調(diào)評價內(nèi)容的連貫性和學(xué)生的合作性
將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進行，確定每節(jié)英語課的前五分鐘為口語評價時間。每班分為四個大組（將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或四人小組），每大組分為五小組，每天一組參加。周五時大組組長統(tǒng)計結(jié)果，確保每周每人都有“說”的機會。每月比賽一次，每學(xué)期如元旦或教師節(jié)匯演一次。這樣，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。這樣既強調(diào)評價內(nèi)容的連貫性和學(xué)生的合作性，又有利于減輕學(xué)生的心理負擔，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
參考文獻：
李靜純.英語課程形成性評價的設(shè)計與實施[M].北京：北京教育出版社，2001.
摘 要：如今無論是大公司或是小企業(yè)招聘人才，都有“要求口齒流利，具有良好的溝通能力”這樣一條明文要求。這也說明了目前社會對人才的衡量標準之一就是要求具有良好的溝通能力，表明了口語表達能力在如今社會的重要性。著重論述如何在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語表達；能力培養(yǎng)
俗話說：“三歲定八十。”很多能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)都是從小就開始培養(yǎng)的。特別是處于低年級時期更是整個教學(xué)的黃金時期，做好適當?shù)囊龑?dǎo)，就可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。這一時期也是學(xué)生口語表達能力形成的高峰時期，教師必須要抓住這一黃金時期，對學(xué)生進行合適的口語表達能力鍛煉。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學(xué)生“說”的平臺
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂基本上都是教師在說，而學(xué)生在聽，但是目前的新課程改革之后，要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這樣的課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生加入到這個情境中，激發(fā)學(xué)生想“說”的欲望。此外，教師要與學(xué)生交朋友，而不能讓傳統(tǒng)的“教師具有絕對的權(quán)威地位”的教學(xué)思想來主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在教師的權(quán)威之下不敢“說”。教師應(yīng)該營造一個自由、輕松、活躍的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生“說”的平臺。
二、開設(shè)主題活動，實施專項訓(xùn)練
對于低年級的學(xué)生來說，就算他們敢于“說”，也往往不知道說什么好。這個時候，就需要教師進行引導(dǎo)。比如說，開設(shè)一些主題活動，讓學(xué)生圍繞主題活動來進行討論、進行總結(jié)。并且在主題活動中有效地實施專項訓(xùn)練，例如，對于溝通能力的培養(yǎng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生就某一主題的討論環(huán)節(jié)中強加訓(xùn)練，對于總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生在小組總結(jié)這一環(huán)節(jié)中多下功夫。
三、加強課外訓(xùn)練
對口語表達能力的培養(yǎng)，僅僅只限于課堂上的訓(xùn)練是遠遠不夠的，還需要學(xué)生在實際生活中的應(yīng)用以及加強訓(xùn)練。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不斷加強訓(xùn)練，教師可以通過一些作業(yè)的設(shè)計來達到這一教學(xué)目標。比如說，教師布置一些與日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，那么學(xué)生在完成作業(yè)的同時就會使自身的口語表達能力得到加強。例如，教師可以要求學(xué)生去與一位陌生人聊天，并了解到這個人的愛好、興趣等。
參考文獻：
魏祺.如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力[J].新課程：上，2012（07）.
【關(guān)鍵詞】實踐性教學(xué)；障礙情景；多種評價
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0120-01
在地球成為“地球村“的今天，每個人的口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必不可少的素質(zhì)要求。新課改要求加強運用語言文字的訓(xùn)練，改變口語交際教學(xué)”軟“的狀況。在這樣的發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)任務(wù)就越發(fā)重要與迫切。小學(xué)語文口語交際教學(xué)其實是一項實踐性教學(xué)。其難點是營造好師生互動的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。
作為一名小學(xué)語文教師，首先應(yīng)明確口語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進行人際交往。根據(jù)小學(xué)生善于模仿的特點，大膽放手讓學(xué)生去實踐，并不斷總結(jié)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，得出一定的規(guī)律。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，我總結(jié)了如下幾點方法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感帶入
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是指教師依據(jù)小學(xué)教學(xué)形象性、欣賞性、感悟性等特點以及小學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，在教學(xué)中通過形象生動的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實踐活動，把口語交際知識與方法傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方法。
《語文課程標準》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”。所以，我們備課時可以利用網(wǎng)絡(luò)、教參等資源，多給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生的眼睛“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生自然而然地就會走進學(xué)習(xí)氛圍。
另外，我們要注意在創(chuàng)設(shè)交際情境時（尤其低學(xué)段），盡可能地要回歸生活，更多地談?wù)撔W(xué)生喜聞樂見的情境，這樣有利于克服學(xué)生心理恐懼，積極地投入到交流中來。
二、精心拋問，鼓勵質(zhì)疑
德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的提問要講究一個“巧”字，既要掌握提問的時機，又要講究問題的難易適度；既要讓學(xué)生自始至終都出于積極思考狀態(tài)，又要寓教于樂。不僅如此，還應(yīng)努力讓學(xué)生做到，敢于提出質(zhì)疑，對于發(fā)表獨特見解與觀點的同學(xué)給予大力表揚。這樣做，學(xué)生內(nèi)在的潛能更好地得以挖掘，個性得以張揚，學(xué)習(xí)空間也得以開拓。
三、創(chuàng)設(shè)“障礙”情境
孩子是帶著問題來到這個世界上的，他們的小腦袋中存在著無數(shù)的問題，對一切事物充滿著新鮮與好奇。創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，適當?shù)摹鞍胃摺眴栴}，他們的思路會更活躍，興趣會更濃厚，聯(lián)想會更豐富，表達會更自如、暢快。“障礙”的設(shè)置，其實是為小學(xué)生語言表達邏輯性與組織技巧之路提供了“無障”的保證。
四、學(xué)會傾聽，樂于互動
在情感態(tài)度方面，新課程標準在第一學(xué)段提出“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度要自然大方”等要求，其中，重點是要學(xué)會傾聽，主動學(xué)。第二學(xué)段進一步提出“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學(xué)段提出“與人交流能尊重、理解對方”。
口語表達是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至是多向互動的語言活動，就像新課標要求的那樣，訓(xùn)練學(xué)生尊重說話人，根據(jù)說話人的見解，及時調(diào)整自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，這是口語表達達到互動的最基本的要求。而這項最基本的要求，隨著我們國家獨生子女的增多，更多孩子“自我”意識強烈的趨勢下，有了訓(xùn)練的難度。這就需要我們老師的重視與引導(dǎo)。
五、多種評價，實現(xiàn)目標
口語交際的評價，要把人的發(fā)展放在中心位置上，要為學(xué)生口頭表達創(chuàng)造性的發(fā)展提供時間空間余地。這樣，我們的評價不僅僅局限在教師評價，還可以是生生互評，師生互評。在互評中，學(xué)生理清了思路，總結(jié)了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了不足，掌握了技能。教師也要大膽的把自己的交際內(nèi)容，放到評價的平臺。這樣的一堂口語交際課，才是“含金量”十足的實踐課。
六、說寫結(jié)合，提高能力
在學(xué)生口頭表達成熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把所說寫成一段話，這既是對學(xué)生說的一個考驗也是對學(xué)生的一個拔高要求。說寫有機結(jié)合，有效地深化了教學(xué)能力，提高了學(xué)生的口語交際與寫作雙向能力。有時，這也會成為老師的意外收獲。
總之，口語體現(xiàn)著一個人的教養(yǎng)和基本的語言能力，是我們小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為生活中最基本的交際形式，作為人與人之間交流的工具。我們小學(xué)語文教師既要讓學(xué)生感受語言交際的愉悅和快樂，又要注重聽說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。
參考文獻：
[1]《新課程與教學(xué)改革》.
關(guān)鍵詞: 高職高專 商務(wù)英語 口語教學(xué) 技能考試
一、商務(wù)英語專業(yè)口語訓(xùn)練的重要性
商務(wù)英語普遍應(yīng)用于營銷、管理、物流、國際貿(mào)易等方面,因此很多高等院校都非常重視商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè),以培養(yǎng)合格的商務(wù)英語專業(yè)人才。高職高專院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式有異于普通高等院校,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短,學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性、實用性強。在有限時間的專業(yè)教學(xué)過程中,加強口語訓(xùn)練是很有必要的。
二、口語教學(xué)過程中可能存在的問題
1.教學(xué)手段單一,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情。
現(xiàn)在的教學(xué)資源有了很大的改進,特別是計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及。多媒體教室的教學(xué)條件要遠遠好于傳統(tǒng)的錄音設(shè)備。不過,能否很好地利用教學(xué)資源,豐富教學(xué)手段還依賴必要的良好的師資。教學(xué)理念、思路等方面畢竟不是硬件能解決的了的。一旦出現(xiàn)了教學(xué)手段單一的現(xiàn)象,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何就可想而知了。特別是擴招帶來的影響,大班教學(xué)增加了口語教學(xué)的難度。
2.學(xué)生缺乏商務(wù)英語背景知識,課堂練習(xí)不容易開展。
商務(wù)英語專業(yè)一般會開設(shè)商務(wù)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語口語等專業(yè)課程,其中都會涉及到商務(wù)背景知識,但是受高職高專生源素質(zhì)的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不是特別好。因此,在課堂上會存在部分沒有很好掌握背景知識的學(xué)生無法理解商務(wù)情景、商務(wù)話題,無法開展對話練習(xí)的現(xiàn)象。
3.教材選用是否恰當也會影響口語教學(xué)。
一些口語教材并不適合商務(wù)英語專業(yè)口語課程,比如其難易度、專業(yè)性、實用性等。因此,在選擇教材的時候,要結(jié)合本專業(yè)的特點,選擇適合專業(yè)教學(xué)的教材,體現(xiàn)高職高專的特色。
三、結(jié)合技能考試促進商務(wù)英語口語教學(xué)
高職高專院校學(xué)生的入校成績往往較差,而且參差不齊,因此課堂教學(xué)一定要講求技巧。為了考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況,同時也考慮到學(xué)生將來的就業(yè)問題,很多高校都要求學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的技能考試。接下來,我們來談一談如何結(jié)合技能考試,增強口語教學(xué)的目的性來促進教學(xué)效果的提高。
全國國際商務(wù)英語等級考試是“對國際商務(wù)英語交際能力的測試。考試結(jié)果可作為相關(guān)企事業(yè)單位人員招聘的參考和國際商務(wù)從業(yè)人員英語能力的評價依據(jù)。本考試旨在統(tǒng)一測試標準和操作規(guī)范,促進相關(guān)的教育和培訓(xùn)工作,提高國際商務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)英語水平”。其中口語測試內(nèi)容要求學(xué)生“能夠在日常接待、會議安排、產(chǎn)品描述、業(yè)務(wù)聯(lián)系、價格磋商等商務(wù)活動中進行交流;表達清楚、流暢,能夠較好地運用會話策略,準確表達意見、觀點、情感等”。以上是《全國國際商務(wù)英語考試大綱》中對口語考試部分的說明。在課堂的口語訓(xùn)練中,可以適當?shù)亟Y(jié)合技能考試中口語考試的內(nèi)容改進教學(xué)方法,以此調(diào)動學(xué)生的積極性。
1.針對技能考試內(nèi)容,選擇商務(wù)話題進行訓(xùn)練并積累商務(wù)背景知識。
商務(wù)英語技能考試不僅能夠考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)商務(wù)知識的效果,技能證書也是用人單位聘用職員時考察畢業(yè)生的一個重要依據(jù)。在一些高職院校,技能證書也是學(xué)生最終獲得畢業(yè)證書的一個重要憑證。因此,教師可以向?qū)W生講解技能考試的重要性,講清楚通過技能考試的重要性,同時在課堂上有針對性的把技能考試內(nèi)容和口語教學(xué)結(jié)合起來,調(diào)動學(xué)生的積極性。以全國國際商務(wù)英語考試(一級)口試題型Section A為例:
例題:Section A
Directions:In this section,you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.
How to introduce your company to the potential customer?
An overview of the company
A description of the different sectors/business areas it operates in
Your famous brand names
Your main customers
根據(jù)教學(xué)計劃的安排,每次課可以總結(jié)出類似上文的商務(wù)話題,在課堂上進行練習(xí),或者作為課后作業(yè)讓學(xué)生加以練習(xí)。既鞏固了課堂上的內(nèi)容,又為技能考試做了準備訓(xùn)練。
2.注重實用性,通過練習(xí)積累商務(wù)英語專業(yè)詞匯表達。
知識是需要不斷積累的,口語表達需要的詞匯也是一樣。對于商務(wù)英語專業(yè)人才來說,口語表達的熟練不僅僅需要純正的發(fā)音,還需要必要的專業(yè)詞匯積累。這需要通過日常學(xué)習(xí)中各門課程學(xué)習(xí)及課后閱讀等方式來歸納總結(jié)。當然,在口語課上也可以加以訓(xùn)練。比如,教師可以根據(jù)國際商務(wù)英語考試口語試題 Section B,在課堂上以口譯的方式加以訓(xùn)練、積累。例如:Section B
Directions:In this section,you will hear two sentences in Chinese.After you hear each sentence,there will be a pause about one minute for you to interpret the sentence into English.
1)包裝的最重要作用(function of packing)就是刺激消費者的購買欲望(stimulate the customer’s desire to buy)。
2)鑒于我們良好的業(yè)務(wù)關(guān)系,我方定會滿足你方的短重索賠的要求(claim for short weight)。
3.開展課堂小組活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂上進行商務(wù)英語口語練習(xí)可以借助情境模擬練習(xí),這種方式更具有趣味性、實用性。如果把技能考試的訓(xùn)練內(nèi)容恰當?shù)嘏c課堂練習(xí)結(jié)合起來,鑒于考試的重要性,學(xué)生會更加予以重視。例如:Section C
Directions:In this section,you will be asked to make a business conversation with your partner according to the information given in the cue card.You have two minutes to prepare and no more than two minutes to complete the conversation.
針對全國國際商務(wù)英語考試Section C部分的特點,教師可以在課堂上圍繞話題給出一些便于展開對話的關(guān)鍵詞匯及句式表達加以提示,然后把學(xué)生分成3―5人為單位的小組進行分組練習(xí),輪換進入角色,然后各組分別以討論、互相糾正、互相學(xué)習(xí)的方式總結(jié)經(jīng)驗、積累商務(wù)知識。這樣的互動可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力,同時也避免了大班授課帶來的不利因素。
總之,商務(wù)英語口語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)動其積極性是很重要的。商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該是懂得商務(wù)知識、口語流利的應(yīng)用型人才。如果能夠把技能考試和口語訓(xùn)練結(jié)合起來,一定會達到事半功倍的效果。
參考文獻:
關(guān)鍵詞 口語交際教學(xué)；課程標準；語文名稱；工具性；人才
在信息化全球化的今天，人才的發(fā)展呈現(xiàn)出兩種趨勢，一種是更加注重專門型人才的培養(yǎng)，另一種是更加注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而后者顯然更符合我們教育的目標，即“通過全面發(fā)展的教育促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是人類的理想目標和永恒追求”，那么，口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中是何等地位呢？
一、從語文課程內(nèi)容和名稱看口語交際教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》將語文課程內(nèi)容劃分為識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)五個方面，在一定意義上亦指我們俗稱的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。口語交際就字面來看包括“口語”和“交際”兩個方面，聽說教育是口語交際教學(xué)的基本內(nèi)容。從語文教育的發(fā)端來看，“人類語言發(fā)展的過程中，是先有口頭語言的聽說，文字產(chǎn)生之后才有書面語言的讀寫”，而“人類自從有了語言以后，就自然地有了‘聽說’教育的問題；有了文字以后，也就自然地有了‘讀寫’教育的問題”，因此，語文教育應(yīng)包括聽說教育和讀寫教育這兩大部分。雖然口語交際的內(nèi)涵大于聽說教學(xué)，但是可以說口語交際教學(xué)在一定程度上就是關(guān)于聽說的教學(xué)。
“名不正，則言不順”，所以，從語文名稱考察口語交際教學(xué)的重要性是必要的。“語文”名稱的出現(xiàn)是在1949年，中央人民政府教育部在總結(jié)解放區(qū)語文教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上，接受葉圣陶等人的建議，將“國語”和“國文”兩個名稱合并，統(tǒng)稱為“語文”。語文教育家葉圣陶先生于1964年在《語文教育書簡》中說過，“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)語文課本之時。前此中學(xué)稱“國文”，小學(xué)稱“國語”，至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之”。可見，語文是指口頭語和書面語的結(jié)合，雖然將二者結(jié)合是為了把口頭語言和書面語言結(jié)合起來促進教育的普及而不是要把口頭語和書面語放到同等重要的位置，但是這依然體現(xiàn)了口頭語的重要性，也即口語交際教學(xué)的重要性。
二、從語文工具性的特點看口語交際教學(xué)
工具性是語文課程的重要特點。工具性是“語文學(xué)科區(qū)別于其他一切學(xué)科的基本屬性”，“其他學(xué)科都是把語言作為教學(xué)的工具，但工具不是目的；而語文學(xué)科則是把掌握和運用這種工具作為自己的教學(xué)目的”。
口語交際立足于實踐，口語交際教學(xué)的目的是使學(xué)生具備日常口語交際的基本能力。2011年的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程性質(zhì)”中指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性就是運用語言文字的能力，這里的語言文字的運用就是口頭的口語表達和書面的語言文字應(yīng)用。在前言部分，2011年的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出，“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域”，這里提到語文是“交際工具”，因此，為了體現(xiàn)語文的工具性特點，口語交際就成為了語文工具性特點的不可或缺的組成部分。這一點或許可以從人體科學(xué)中得到佐證，“國外人體科學(xué)研究表明：在人們的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%”，從這一點可以看出，聽說能力的高低直接影響著人的日常言語活動，口語交際教學(xué)的重要性由此可見。
三、從語文工具性的特點看口語交際教學(xué)的必要性
1.練習(xí)英語聽力
提高英語口語能力不僅須要提升個人的表達能力，同時也要提升聽力。一般經(jīng)典或者熱門的歐美本土電影，語言較為通俗，甚至?xí)休^多的俚語，這有利于提高學(xué)生聽力。而語言的通俗化可以較好地還原英語交流氛圍，讓學(xué)生融入真實環(huán)境中。在訓(xùn)練過程中，可以讓學(xué)生記錄聽到的部分內(nèi)容，而后再通過公布標準答案讓學(xué)生糾正。
2.情境模擬
借用電影對話，可以讓學(xué)生進行情境模擬。情境模擬中可以還原電影中交流的內(nèi)容，也可以根據(jù)其背景情境做擴展和變通。通過反復(fù)播放對話內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解語音、語調(diào)和詞匯，熟練后可以選擇多個學(xué)生模擬再現(xiàn)情境，讓學(xué)生通過實際模擬訓(xùn)練口語表達能力。這種直接的模擬是對詞匯語句理解、語調(diào)語音把握的綜合性訓(xùn)練。
3.將電影素材作為討論話題
英語口語訓(xùn)練需要一定的主題和情境環(huán)境，可以討論熱門或經(jīng)典電影。教師要引導(dǎo)討論話題的選擇，避免將負面內(nèi)容作為討論材料而干擾學(xué)生。選擇話題還需要充分考慮可表達性，考慮學(xué)生的詞匯量和口語水平，盡可能簡化話題，讓學(xué)生有話可說。此外，還可以討論電影素材中對話用語的特點與習(xí)慣，分析總結(jié)歐美英語口語中的規(guī)律或者最新的發(fā)展變化。
二、英語口語教學(xué)中運用英文電影應(yīng)注意的問題
1.合理選擇電影
無論電影是否有字幕，對話是長是短，語言的復(fù)雜程度如何等，都要根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生的詞匯量、口語水平、年齡、知識結(jié)構(gòu)、文化程度等進行評估，而后選擇更為貼合學(xué)生情況的影片。過于簡單會導(dǎo)致學(xué)生無法提升口語水平，過于困難又會打擊學(xué)生積極性和自信心。因此選擇的對話一般以常規(guī)語言為主，符合大多數(shù)學(xué)生口語表達能力，但要含5至10個左右的新詞匯或者俚語，這樣可以有效地提升學(xué)生的詞匯量和實際語言運用能力。因此，選擇影片前要充分了解影片內(nèi)容，對于難度過大的對話可以進行截斷訓(xùn)練，對于較為簡單的內(nèi)容，可以延展電影素材的長度。
2.靈活操作
不同口語訓(xùn)練所需選取的素材應(yīng)有一定的差異。在聽力訓(xùn)練中要將字幕去掉，或選擇沒有字幕的電影，或遮掉部分字幕，而后糾正聽力記錄內(nèi)容時再展現(xiàn)字幕內(nèi)容。在模擬素材中，須要截斷精彩的對話，記憶截斷的時間點，控制教學(xué)時間。由于大部分電影都會有較長的時間，超過了課程學(xué)習(xí)的既定時間，因此須要挑選其中的對話。而對于背景描述內(nèi)容可以跳過處理，甚至可以根據(jù)課程內(nèi)容截斷部分經(jīng)典對話，不須要全部觀看整部電影以有效地控制課程的時間。
3.科學(xué)引導(dǎo)
教師要口語表述電影的文化背景做一定交代，讓學(xué)生了解口語文化環(huán)境，理解使用此語言的原因。同時，在用語的規(guī)范上要做一定要求，讓學(xué)生禮貌、科學(xué)地用語，不能過于隨意。另外，還要依照英語的語法和語境、詞匯特點，盡可能還原正宗的歐美英語規(guī)范，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)美式英語還是英式英語。
4.重視學(xué)生興趣
1.1應(yīng)用型本科院校的定位
我國應(yīng)用型本科院校大多由高職高專院校發(fā)展而來，在過去主要是以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標和實用型的人才培養(yǎng)模式來貫穿整個高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經(jīng)不適用于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案。因此，我們既要學(xué)習(xí)借鑒研究型本科院校人才培養(yǎng)模式的長處，又要探索與市場需求相結(jié)合的模式，把兩者結(jié)合在一起才能形成應(yīng)用型本科專業(yè)人才自身的培養(yǎng)模式。而這其中的重中之重就是建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)課程。
1.2應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位
事實上，英語專業(yè)（商務(wù)方向）是近幾年才被國家歸入到英語本科專業(yè)中來，原來全國英語專業(yè)此方向定位一直為高職大專方向。商務(wù)英語專業(yè)口語課程原來在高職英語專業(yè)中的定位應(yīng)是服務(wù)于高職高專商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其專業(yè)口語課程設(shè)置主要堅持理論與實際運用相結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生標準的英語語音和基本口語表達能力。而作為研究性本科院校，其英語專業(yè)口語課程設(shè)置主要根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》里規(guī)定，從基礎(chǔ)英語口語、高級英語口語到高級口譯課程整體英語專業(yè)口語體系的設(shè)立，口語內(nèi)容的拔高也涉及到如英語語言學(xué)、英語語言史、英美文學(xué)、英美概況等文學(xué)研究領(lǐng)域的課程。那么作為當下的應(yīng)用型本科院校，英語專業(yè)口語課程的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，以滿足地方發(fā)展需求，其英語學(xué)習(xí)不必探尋英語語言的源頭與發(fā)展，而要能將其作為一門工具來使用。
2現(xiàn)階段應(yīng)用型本科商務(wù)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1對商務(wù)英語口語課程不夠重視
對于應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)口語課程是商務(wù)英語口語，而不是大學(xué)英語系列里面涉及到的基礎(chǔ)大學(xué)英語口語。在“大學(xué)英語四六級考試”和“全國專業(yè)英語四八級考試”的指揮棒的影響下，口語課程不是必考項目，所以絕大多數(shù)商英學(xué)生往往把大量時間都花在“全國專業(yè)英語四八級考試”的考核內(nèi)容上，較少關(guān)注商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)。雖然劍橋商務(wù)英語證書（BEC）里面會有部分口語考核，但由于它是選考項目，大部分學(xué)生還是把主要精力放在通過專四、專八考試上面。
2.2教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的滯后性
商務(wù)英語口語能力的考核一般只出現(xiàn)在專門的口語課上，比如低年級的基礎(chǔ)英語口語，高年級的商務(wù)英語口語課程，而其他各個專業(yè)主干課由于各種原因而不設(shè)立口語部分考試。所以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的部分往往只出現(xiàn)在口語課上，而由于實際設(shè)置的口語課程的課時又非常少，造成了商英專業(yè)的學(xué)生極少練習(xí)口語。在加上通過專四、專八考試的壓力極大，更多的專業(yè)學(xué)生把精力放在了“寫”上而非“說”上。
2.3專業(yè)師資力量缺乏和課程設(shè)置不合理
商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的口語課程大致分為低年級的基礎(chǔ)口語課程和中高年的商務(wù)英語口語。商務(wù)英語口語課程一般開設(shè)在第三或第四學(xué)期。每學(xué)期基本課時不多，一周只有兩節(jié)。而且商務(wù)英語專業(yè)的視聽說課和口語課是分開的，且往往受限于課時，開設(shè)了商務(wù)英語口語就沒有商務(wù)英語視聽說課，事實上，視聽說課程能更加形象地輸出所看所聽的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)置并不合理。還有師資力量的缺乏。對于口語課程而言，許多學(xué)校低年級的做法是聘請外教來上口語課。但是，大部分外教在上口語課時往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒有連貫性，隨意性大。而高年級的做法則是如果沒有商務(wù)英語專業(yè)出身的中國籍英語教師，就讓非商英專業(yè)的口語老師講授口語課。而有些老師的商務(wù)英語口語能力有限，可能不能全面高效地講授商務(wù)英語口語。所以，缺乏師資力量，學(xué)生的商務(wù)英語口語能力的提高空間也會非常有限。
3應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程改革內(nèi)容
3.1班級規(guī)模
班級人數(shù)的多少對專業(yè)口語的教學(xué)效果起著決定性作用。由于商務(wù)英語專業(yè)招生人數(shù)一直居高不下，比如我院商務(wù)英語專業(yè)，平均每班人數(shù)約為40人，而這樣的班級規(guī)模在很大程度上制約了商務(wù)英語口語課程教學(xué)成效的提升。平均每個同學(xué)每節(jié)課最多只能練習(xí)2分鐘。所以在評估實際教學(xué)效果后，班級規(guī)模控制在20人左右會獲得較理想的教學(xué)成效。
3.2教材的選定
商務(wù)英語口語教材應(yīng)根據(jù)專業(yè)口語課程的定位來確定。從低年級階段的日常口語過渡到高年級階段的專業(yè)英語口語系列。首先是基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)不能斷線，教材涉及到如英語基礎(chǔ)口語、口語語音等。這些基礎(chǔ)課學(xué)時比例要大，開設(shè)時間要長，要有連續(xù)性，保證學(xué)生英語語言運用能力的提高。另外就是高年級的商務(wù)英語從業(yè)口語技能的培養(yǎng)，教材如商務(wù)英語口語初級教程（劍橋商務(wù)英語系列）、商務(wù)英語口語高級教程（商貿(mào)院系系列）。其次開設(shè)商務(wù)英語視聽說課，商務(wù)英語口語實訓(xùn)課程（教材可以分為課堂口語實訓(xùn)系列、校內(nèi)口語實訓(xùn)基地系列和頂崗實習(xí)校外口語實習(xí)基地系列）等。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)口語教材，從學(xué)生掌握的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造出新穎實際的口語訓(xùn)練內(nèi)容，最后達到完成商務(wù)英語口語教材改革及完善的目的。
3.3分級教學(xué)
進行商務(wù)英語專業(yè)口語的分級教學(xué)，應(yīng)該有科學(xué)合理的分層依據(jù)。在正式進入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，我們可以增加一個聽說環(huán)節(jié)的口語測試，比如簡單的人機對話或是簡單的外國原聲電影片段對白。根據(jù)測試中學(xué)生的表現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)部進行分層，可以根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果分為三個層次：聽不懂、聽得懂且簡單回答、聽得懂且詳細英語回答。這樣分層的結(jié)果跟普通院校實施的按人數(shù)平分的結(jié)果大相徑庭。然后進行分組，根據(jù)分層的結(jié)果把這三種層次的學(xué)生平均分配到小組中，有利于小組內(nèi)部口語練習(xí)有漸進提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競爭提升的空間。
3.4理論與實踐教學(xué)
商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的應(yīng)用型人才，所以在商務(wù)英語口語課程實際教學(xué)中，根據(jù)上面提到的教材，我們的實踐教學(xué)可以分別在課堂口語實訓(xùn)、校內(nèi)口語實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)校外口語實習(xí)基地分別實施。在口語課堂教學(xué)實訓(xùn)中應(yīng)理論與實踐相結(jié)合、聽說相結(jié)合，最重要的是要豐富課堂實訓(xùn)教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和語言交際的實用性。口語教學(xué)是教材中最具有語言活力的部分，所以在實訓(xùn)過程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學(xué)生在課堂上充分展示自己對實訓(xùn)內(nèi)容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺提高專業(yè)語言技能。在校內(nèi)口語實訓(xùn)基地，以“劍橋商務(wù)英語口語教程”為例，口語實訓(xùn)內(nèi)容有公司介紹、崗位描述、產(chǎn)品簡介、產(chǎn)品報價、預(yù)約會面、接待客戶禮儀、機場英語、酒店英語、商務(wù)考察等一系列相關(guān)商務(wù)口語內(nèi)容。可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地里面把全班分為3~4個模擬公司，開展公司與公司之間的各個部門的商務(wù)英語口語實訓(xùn)任務(wù)，所有的單元主題都可以在這個實訓(xùn)中得以貫穿始終。這樣既培養(yǎng)了商英口語能力，又加強了團隊合作精神。對于頂崗實習(xí)校外口語實習(xí)基地的實踐教學(xué)，校企合作、訂單培養(yǎng)等社會資源為學(xué)校資源。根據(jù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實際需要，學(xué)校會定期組織學(xué)生到一些企業(yè)（比如外貿(mào)、跟單公司）觀摩參觀，而實習(xí)期間，這樣的活動大概會安排學(xué)生大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期。學(xué)生到實際基地能得到切實的鍛煉，企業(yè)也會給予相應(yīng)的經(jīng)濟補貼。
3.5考核評估方式
改革傳統(tǒng)的一學(xué)期一次考試的模式，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，這有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在商務(wù)英語口語課程里分為不同的單元，比如有商務(wù)展示、商務(wù)研討、商務(wù)談判等。考試結(jié)果可以是由課堂實訓(xùn)成績、校內(nèi)實訓(xùn)成績、期末口語考試成績有機構(gòu)成。這樣用考試來促進學(xué)生們對口語課程的重視，加大了他們練習(xí)口語的自覺性和主動性。
3.6加強專業(yè)師資力量
對于非商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，應(yīng)該認識到自身的不足，加強商務(wù)英語口語教程方向的專業(yè)領(lǐng)域知識，比如“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際市場營銷”、“單證操作”等一系列實務(wù)操作課程，提升自己的業(yè)務(wù)水平。也可以自己下企業(yè)鍛煉或是到外貿(mào)公司進修，提高商務(wù)英語口語實際能力，從而提升實踐教學(xué)能力。
4總結(jié)
【關(guān)鍵詞】口語表達課程 教學(xué) 表
達技巧
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0119-02
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的趨勢。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，除突出教學(xué)的工具性、職業(yè)性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養(yǎng)出來的人才才是既具備較高職業(yè)技能，又具備一般人才應(yīng)有的基本素質(zhì)和通用能力的高素質(zhì)技能型人才。口語表達課程旨在培養(yǎng)學(xué)生表達能力的基本素質(zhì)和通用能力，增強學(xué)生與人交流的能力，提高就業(yè)競爭力，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育需求。
一、高職口語表達課程實施的現(xiàn)實需求和目的
加強大學(xué)生口語表達能力是大學(xué)生成人成才的需要，也是大學(xué)教育的重要任務(wù)。《五年制高職語文教學(xué)大綱》對高職學(xué)生的聽說能力作了如下要求：能耐心專注地傾聽對方的講話并理解對方的意圖、觀點，同時能禮貌得體地表達清楚觀點；學(xué)會介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語交際的方法和技能；能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當進行口頭表達與交流；掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠、表達準確、語言文明、儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求。這就需要大學(xué)生具備基本的口語表達能力，并掌握一定的口語表達技巧。而傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程由于課時、教材等條件的限制，對口語表達技巧的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和針對性。單獨開設(shè)的口語表達課程是對大學(xué)語文課程的有效補充，也能更好地訓(xùn)練大學(xué)生的口語表達技巧，滿足大學(xué)生社會交際的需求。
口語表達課程以滿足大學(xué)生社會交際需求的實用性為目的，培養(yǎng)學(xué)生表達能力，增強學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。從語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)的理論高度，貫穿以能力訓(xùn)練為核心的教育思想，注重課堂教學(xué)的實用性與趣味性，理論與實踐并行，運用真實、豐富的案例，創(chuàng)設(shè)口語交流情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀等方面能力，提高口語表達技巧。
二、高職口語表達課程教學(xué)活動的具體實施
恰當?shù)难哉Z可以解決問題，化解危機。口語表達是一門藝術(shù)，它來源于現(xiàn)實生活，又不等同于日常口語交流，要講究技巧性。課程設(shè)計的基礎(chǔ)就是以實用為目的，根據(jù)實際工作和生活需要，取材于實際工作和生活，或者創(chuàng)設(shè)口語使用的情境，進行口語表達技能的系列訓(xùn)練。為了使學(xué)生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語表達課程主要在如何聽、怎么說這兩個方面展開教學(xué)活動。
（一）教會學(xué)生傾聽的技巧
口語交流是一個聽與說的過程，在人際溝通過程中，“說”占30%，“讀”占16%，而“聽”占45%。俗話說：“會說的不如會聽的”，要學(xué)會如何說，先要學(xué)會如何傾聽。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要讓學(xué)生了解“會聽”的重要性，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，然后再培養(yǎng)學(xué)生“會聽”的技巧。
1.把話聽完，尊重彼此。為了讓學(xué)生了解對待“聽”應(yīng)有的正確態(tài)度，教師先講一個《把話聽完》的真實故事。這個故事取材于學(xué)生熟知的斯坦福大學(xué)成立的由來，講述了哈佛大學(xué)校長因為以貌取人而沒有耐心把對方的話聽完就把對方趕出了辦公室，對方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學(xué)。這個真實的故事告訴學(xué)生哈佛的校長因為缺乏耐心而打斷了一次看似普通的談話，卻導(dǎo)致了不可思議的后果。學(xué)生切實體會到把話聽完的重要性，也了解了傾聽時應(yīng)持的態(tài)度和方法，從而自覺主動地培養(yǎng)自己聽話時應(yīng)有的態(tài)度。
2.辨識語誤，識破詭辯。“會聽”不僅要求聽懂對方談話的表面內(nèi)容，還要聽懂對方的思路、要點和弦外之音，明白對方言語之外所要表達的真正含義和真實目的。這就要求學(xué)生在口語表達中具備語誤辨識能力。具備這種能力，能在聽話過程中迅速發(fā)現(xiàn)對方話語中的錯誤，找到漏洞，反駁對方。在這一能力的訓(xùn)練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見的陷阱，使學(xué)生在聽別人解說知識時不至于被錯誤信息誤導(dǎo)，攝取錯誤的知識，缺乏反駁對方的能力。
3.探究意圖，獲知真意。聽別人說話時要了解說話人的意圖，掌握探究說話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤。《洗碳》這個案例能讓學(xué)生很好地體會如何通過對方言此意彼的反常表現(xiàn)了解說話者真實的意圖。視頻《黛玉進賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請學(xué)生試著揣測王熙鳳和黛玉說話的真實意圖和表達的真實含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。
（二）教會學(xué)生說話的技巧
口語表達課程不僅僅讓學(xué)生學(xué)會傾聽，還要讓學(xué)生敢于開口說話，學(xué)會說話的技巧。
1.消除恐懼，說之以勇。語言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達自己的情感和觀點，讓對方從自己的語言中獲得有效信息，了解自己表達的真實含義。而在現(xiàn)實中當眾說話時膽小、羞怯、恐懼是一個普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因就是說話者缺乏當眾說話的勇氣。口語表達課程首先要消除學(xué)生這種害怕當眾說話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學(xué)生的自我介紹開始，然后是主動回答問題和提問。因此，口語表達課的第一次課即安排學(xué)生進行自我介紹，教師注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以便在往后的教學(xué)活動中給膽小的學(xué)生更多鼓勵和發(fā)言的機會。
2.解說事物，清晰明了。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常要解說事物，比如求職的自我介紹、產(chǎn)品推介等。教師可在課堂上給學(xué)生做一次家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或者校園某處景觀介紹的練習(xí)，熟悉解說中常用到的舉例、比較、數(shù)字等方法。可以用《新三綱五常》、《柳侯祠》等視頻作為案例進行分析，加深學(xué)生對解說方法的理解。
3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會碰到與別人觀點不一致的時候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據(jù)地說服別人，表明自己的立場觀點，或者替自己解圍，求得與他人的共識，需要進行辯解。教師可以《金錢是萬惡之源》辯論賽視頻為教學(xué)案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。
4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無時無處不在。如何很快融入陌生的環(huán)境中，不出現(xiàn)與別人無話可說的尷尬境地，是交談能力教學(xué)模塊要解決的重點問題。課堂上，教師可虛擬幾個發(fā)生談話的地點，讓學(xué)生觀察交談對象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點，選擇一個對方可能感興趣的話題進行一次簡短的交談，交談結(jié)束后進行點評。
（三）教會學(xué)生廣泛閱讀，積累知識
口語表達課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓(xùn)練。因為知識的豐富與否，與口語表達的效果有一定的關(guān)系。知識面越廣，與別人交談時就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時，知識越豐富，演講的內(nèi)容越充實，思想見解越新穎、深刻。論辯時，知識涉獵越深廣，論據(jù)越充分，越能讓聽眾信服。值得一提的是，這里所說的知識，既指書本上的知識，也包括社會生活中的知識。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說：“讀書破萬卷，妙語隨口來”。對于書本知識，要讀萬卷書，這樣才能快速積累和借鑒前人的經(jīng)驗；對于社會生活知識，要行萬里路，這樣才能豐富人的社會閱歷。讀萬卷書，可以通過教師給出閱讀書目讓學(xué)生自行閱讀來實現(xiàn)，行萬里路則需要學(xué)生自己慢慢摸索和實踐，并在實踐中注意積累社會知識，勤于思考遇見的各種問題。讀萬卷書和行萬里路應(yīng)結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)勤于思考，善于總結(jié)，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語表達能力，使表達技巧臻于完善。
完善的口語表達技巧不能速成，在課程有限的課時里進行的訓(xùn)練還遠遠不夠，它需要通過日積月累慢慢形成。因此，提高口語表達技巧除要持有正確的態(tài)度和方法，掌握聽說的相關(guān)技能外，還需要形成良好的閱讀習(xí)慣，在日常工作和生活中堅持閱讀，注意積累書本知識和社會經(jīng)驗，勤于思考，善于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在與人交流的過程中逐步提高口語表達能力。這樣才能成為一個“能言善辯”的人，在日益激烈的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，滿足職業(yè)發(fā)展的需要。
【參考文獻】
[1]蔣尊國，廖菲，蔣利鳳.論大學(xué)生口語表達訓(xùn)練的策略[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008（2）
[2]熊文華.表達與聽解[M].北京：國防大學(xué)出版社，2005
關(guān)鍵詞：口語交際訓(xùn)練；真實性；職業(yè)性；社會性；教學(xué)評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0138－03
教學(xué)評價是對教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動進行基于事實信息的價值判斷過程，具有檢查、反饋、激勵、研究、定向、管理的功能。教學(xué)評價的對象十分廣泛，從廣義上講，教學(xué)活動的范圍也就是教學(xué)評價的對象。若以對象論之，可以概括為三類：教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為。本文要討論的教學(xué)評價不是廣義的教學(xué)評價，而是狹義的教學(xué)評價，即將重點放在教學(xué)評價最傳統(tǒng)、最主要的工作對象――教學(xué)的結(jié)果的評價方面。對于“口語交際訓(xùn)練”課程來講，就是要對學(xué)生的口語交際能力的提升和增強做出評價。
教學(xué)評價應(yīng)堅持客觀性原則、發(fā)展性原則、全面性原則和多樣性原則。但不管哪一種原則，最終都要做到真實、有效。特別是真實性應(yīng)該是教學(xué)評價的根本取向。
真實性取向的口語交際能力評價是在真實或接近真實的口語交際任務(wù)情境中，教師、學(xué)生、家長或企業(yè)等評價主體共同參與，把定量評價與定性評價，形成性評價與終結(jié)性評價，相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價結(jié)合起來，考查學(xué)生的實際表現(xiàn)，對他們真實的口語交際水平盡可能做出全面、客觀的評價。它突破了知識評價的模式，尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，淡化評價的功利色彩，目的不在于甄別與選拔，而在于真正起到改進口語交際教學(xué)和提高學(xué)生口語交際能力的作用。①
五年制高職“口語交際訓(xùn)練”課程對學(xué)生口語交際能力的評價也應(yīng)該堅持這種取向。2008年9月的江蘇省五年制高等職業(yè)教育《語文課程標準（修改稿）》（內(nèi)部資料）中是這樣界定口語交際評價的：“對口語交際的評價，要重點考察學(xué)生對口語交際基本要求的掌握情況。考察學(xué)生能否善于傾昕，在交流中捕捉重要的信息：能否清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。應(yīng)注意了解學(xué)生對口語交際活動的參與意識和態(tài)度。評價時要注意創(chuàng)設(shè)交際情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。要注意結(jié)合學(xué)生的實際，探索口語交際評價的規(guī)律，語文課程標準逐步構(gòu)建口語交際能力發(fā)展性評價指標體系。”從這個定義中也可以看出，在評價時應(yīng)注重真實性，注重發(fā)展性評價。同時，按照這個標準的建議，評價的主體要多元化，以教師為主，學(xué)生、企業(yè)和社會共同參與。由此既看到了普遍意義的“真實性”取向，也應(yīng)該認真落實“職業(yè)性”和“社會性”的專門取向。加德納說：“除非把評價置身于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄堋！彼裕强紤]對高職生口語交際的職業(yè)性和社會性的評價，否則就要懷疑它的真實性。
關(guān)于教學(xué)評價的原則已有很多專家做過詳細論述，本文不做過多討論。筆者的思路是，在堅持基本原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程性質(zhì)和它所擔負的責任，必須還要堅持“真實性”、“職業(yè)性”和“社會性”的原則。基于此，文章將重點探討五年制高職“口語交際訓(xùn)練”課程教學(xué)評價的方式、方法。
一、筆試法
這是最傳統(tǒng)的一種評價方式，也為學(xué)生所熟知，它的任務(wù)主要是承擔知識和技巧性的考查。在單元末或?qū)W期末用考試卷的形式設(shè)計口語交際能力考查試題，題型主要是客觀選擇題和主觀簡答題。如：
1.查學(xué)生普通話傾聽能力的試題
例題：聽一段辯論賽總結(jié)陳詞的錄音，回答問題。可以是選擇題、判斷題等。
2.查學(xué)生生活口語交際能力的試題
例題：假如教師在批評你時無意中說出了帶傷害性的話，你會如何與他交談？
3.考查學(xué)生職業(yè)口語交際能力的試題
例題：假如你正在上門推銷某件藥品，卻遇到了“白眼”和冷嘲熱諷，你會如何繼續(xù)你的推銷？
這種評價方式能夠比較深刻地反映學(xué)生駕馭知識和運用技巧的能力，但是缺乏真實性和臨場性。
二、口試法
學(xué)生口語交際能力的測評方式中，口試法占據(jù)較為重要的地位，如普通話水平測試，復(fù)述能力測試、產(chǎn)品說明能力測試，公開場合競聘演講能力測試，等等。通過學(xué)生與教師、合作辦學(xué)企業(yè)培訓(xùn)師等人員之間的面對面的交流，評價學(xué)生的口語交際能力。可將口試評價分為單項評價和綜合評價。
1.單項評價
單項評價是針對學(xué)生口語交際訓(xùn)練的每個單項訓(xùn)練進行的測試，例如針對“演講（語言表達方面）”的評價，在參考專家文章的基礎(chǔ)上可制定測試表格和評價標準如下，見表1、表2：
單項評價過程中，評價者不僅是教師，還會有企業(yè)培訓(xùn)師和學(xué)生參加，按相應(yīng)比例統(tǒng)計分數(shù)。另外，不僅要給沒測試者進行量化評定，評價者還必須在表內(nèi)相應(yīng)位置填寫針對學(xué)生突出問題的改進意見或建議，使整個評價更加完整。
2.綜合評價
綜合評價就是要評價學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多種元素整體能力和運用綜合能力，及其用于解決實際問題的評定。既要考查學(xué)生對基本知識和技巧的掌握，更要考查學(xué)生是否符合職業(yè)特點和社會需要。
例如，在對營銷專業(yè)的學(xué)生的“推銷”綜合能力進行評價時，既注重學(xué)生語言的表達能力，又要考查學(xué)生為得到別人的接受而進行的語言組織的藝術(shù)，同時還要考察在推銷過程中的非語言因素。見表3、表4。
以上兩種口試形式，不僅要有對學(xué)生的質(zhì)和量的評價，同時還應(yīng)有學(xué)生在知道自己成績和他人意見與建議之后的反饋。通過這種互動的評價，真正為學(xué)生口語交際能力的提高形成建設(shè)性的促進。
3.檔案袋評價法
檔案袋評價是一種過程性評價、發(fā)展性評價。“檔案袋評價（Portfolio Assessment）是教師依據(jù)教學(xué)目標與計劃，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法”。①也有人稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄評價”。檔案袋評價是一個長期的過程，縱向地分，可以分為過程檔案袋評價和產(chǎn)品檔案袋評價；橫向地分，可以分為自我檔案袋評價和他人檔案袋評價。在實際運用中，這兩種分類方式是完全交融在一起的。學(xué)生自己建立的檔案袋既有對過程的評價又有對學(xué)習(xí)成果的收集和反思。他人建立的檔案袋也同樣兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評判。自我檔案袋評價中，學(xué)生自己收集最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括內(nèi)容清單、每次測評的情況和自我反省。同時，學(xué)生還要注意收集自己學(xué)習(xí)的過程性內(nèi)容和階段性成果，讓學(xué)生成為他們自己的成果和進步的積極評定者，比如記錄自己學(xué)習(xí)的變化，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的自我總結(jié)，是一種學(xué)生自我努力、自我監(jiān)督、自我評判的過程。
而他人檔案袋評價主要包括以下評價主體：口語交際訓(xùn)練課教師、各專業(yè)教師、聯(lián)合辦學(xué)培訓(xùn)師等。除了對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價外，更重要的是從入學(xué)到畢業(yè)實習(xí)，要為每一位學(xué)生建立一個記錄口語交際訓(xùn)練過程與口語交際能力變化的過程性檔案袋。在檔案袋中可以保存從入學(xué)測試、單元測試、階段性測試、畢業(yè)綜合測試的評價記錄，同時每位不同的專業(yè)課教師對學(xué)生的評價和實習(xí)單位的評價記錄也應(yīng)該保存在這個檔案袋中。教師和實習(xí)單位的評價可以通過情景法、隨堂評析法、觀察記錄法，建立口語交際能力評價表和開設(shè)專題考核評價等方式進行。但這幾種方法對教師的要求較高，操作難度較大，必須建立在較高的理論水平和長期的探索研究的基礎(chǔ)上，才能很好地實施。
無論哪種評價都應(yīng)“關(guān)注個體的處境與需要，促進個體價值的實現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的主體精神”。作為新生事物的口語交際考核，更應(yīng)重視其評價主體多元。評價活動可以由多人主持，包括學(xué)生、教師、家長等；評價內(nèi)容應(yīng)全面，是各方面綜合素質(zhì)的評價，包括情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力、習(xí)慣等；評價方法應(yīng)多樣，質(zhì)性評價方法和量化評價方法相結(jié)合；評價要全程化，評價伴隨教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮形成性評價對教學(xué)的反饋功能，實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的一體化”。②
參考文獻：
[1]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.
[2]鐘啟泉等.課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
[3]陳建偉,周小蓬.語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣州:廣東教育出版社,2005.
[4]黃光揚.教育測量與評價[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.
[5]馬云鵬等.新課程理念下學(xué)科素養(yǎng)評價研究[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2007.
