時(shí)間:2023-01-25 11:24:33
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北大荒的秋天課文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)一自主探究明確目標(biāo)
從心理學(xué)角度來(lái)看,“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色,尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性,充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。
例如,教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí),我在前一天就向?qū)W生呈現(xiàn)這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo):1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。注意“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字的朗讀。3.學(xué)習(xí)“總――分”結(jié)構(gòu),仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一處景物。4.在誦讀感悟中體會(huì)北大荒秋天的景色迷人、物產(chǎn)豐富。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。在學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),還要讓他們知道眼下的任務(wù)該做到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算學(xué)會(huì),不然,可能只是高耗低效的時(shí)間的消磨。第一課時(shí)的課前自學(xué)探究部分,我是這樣設(shè)計(jì)的:
《北大荒的秋天》課前自主學(xué)習(xí)單
1.圈一圈:圈出課文中的兩類(lèi)生字。
2。記一記:你是通過(guò)什么辦法記住兩類(lèi)生字的?
3.比一比:
嶺( )燒( )茫( )
鈴( )繞( )芒( )
4.讀一讀:讀熟兩類(lèi)生字所在的句子,朗讀課文三遍以上,要求達(dá)到正確流利。
5.標(biāo)一標(biāo):標(biāo)出自然段序號(hào)。
6.查一查:查查北大荒的有關(guān)資料,了解北大荒以前的樣子。
7.想一想:讀了這篇課文,你有什么疑問(wèn)?
課前自學(xué)探究環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自學(xué)生字詞,讀通讀順課文,了解文章的寫(xiě)作背景,目的在于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,為課堂上的合作探究打下基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求自學(xué),讓學(xué)習(xí)過(guò)程前移,并讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。
二、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)――合作交流深入明了
《學(xué)記》中言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞。”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以增加學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí),也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。
自主學(xué)習(xí)單中的第二部分內(nèi)容就是課堂上合作交流,它的目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究,解決課文的重點(diǎn)內(nèi)容,并掌握與課文相適宜的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)眾表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升。上課時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)單背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生自由地、自主地、積極地參加活動(dòng)。
學(xué)習(xí)單一:概括課文內(nèi)容
《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單(一)
默讀課文后填空:課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了北大荒的美?
這篇課文描寫(xiě)了北大荒秋夭的美麗,作者是從( )和( )兩方面描寫(xiě)的。從第( )到( )自然段描寫(xiě)了北大荒秋天景色的美麗;第( )自然段描寫(xiě)了北大荒物產(chǎn)的豐富。
學(xué)習(xí)步驟:自讀圈畫(huà)――小組合作――全班交流――自我完善。
概括課文主要內(nèi)容,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,在小組合作和全班交流中,不斷對(duì)信息進(jìn)行篩選、建構(gòu),有效提高了概括能力。
學(xué)習(xí)單二:聚焦語(yǔ)言文字
《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單(二)
閱讀課文第2~4自然段。
這三個(gè)自然段分別從( )、( )、( )三處景點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)了北大荒秋天景色的美麗,你能從課文中找出夭空、小河、原野的特點(diǎn)嗎?
天空:( ),小河:( ),原野:( )。
因?yàn)楹?jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生有了充足的時(shí)間在小組內(nèi)閱讀、思考、討論、填寫(xiě),四人小組中記錄、檢查、匯報(bào),分工明確。每個(gè)學(xué)生或思考、或傾聽(tīng)、或討論,小組合作學(xué)習(xí)有條不紊,學(xué)習(xí)氣氛活躍。
學(xué)習(xí)單三:運(yùn)用表達(dá)方法
《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單(三)
1.第4自然段的中心句是( ),接下來(lái)具體寫(xiě)了( )、( )和( ),這種構(gòu)段方式叫總分。
2.小練筆。以“春天的校園真美呀”為中心句,運(yùn)用“總分“的寫(xiě)作方法,寫(xiě)一個(gè)片段。
學(xué)習(xí)步驟:自行修改――小組合作――全班交流――自我完善。
讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)以致用,是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。“學(xué)習(xí)單三”運(yùn)用“分“的表達(dá)方法,就是踐行閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的宗旨。學(xué)生學(xué)會(huì)了這一表達(dá)方法后,通過(guò)反復(fù)修改,提高了寫(xiě)作水平,激發(fā)了讀寫(xiě)熱情。
三、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)――拓展延伸輕松高效
課后學(xué)習(xí)不僅僅有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè),更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教材選編的課文文質(zhì)兼美,教學(xué)中教師既要善于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀體會(huì)、感悟語(yǔ)言,還要設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展與遷移。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的程度不同,為了照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性,這里的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以分層,學(xué)生根據(jù)情況自主選擇完成。
《北大荒的秋天》課后自主學(xué)習(xí)單
1、讀拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。
dou dong yinhui jin duan ran shao
( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比,再組詞。
荒( )芒( )鈴( )拔( )
慌( )茫( )嶺( )撥( )
3.照樣子。寫(xiě)詞語(yǔ)。
( )的錦緞( )的小河( )的原野
4.擴(kuò)寫(xiě)句子。
小河躺在大地的}不抱里。
( )的小河( )躺在大地的懷抱里。
學(xué)習(xí)步驟:自行選擇――自我練習(xí)――全班交流――自我完善。
關(guān)鍵詞 學(xué)生視角 教材分析 慣性思維
由于慣性思維使然和教育出發(fā)點(diǎn)的錯(cuò)位,教師在面對(duì)教材時(shí),首先想到的往往是:文本所要表達(dá)的意圖是什么?編者安排此課文的初衷是什么?國(guó)家要求我們教育取向是什么……誠(chéng)然,這一切都是教師在教材分析時(shí)不可避免要回答的問(wèn)題,但是卻忽略了:學(xué)生需要什么?學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的?學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)文本時(shí)會(huì)得到什么?教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生獲得生命的成長(zhǎng)。為此,應(yīng)重新審視、定位教育的出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看教材分析。
一、緊扣“學(xué)什么”,看教材“寫(xiě)什么”
“學(xué)什么”不僅是我們教師教學(xué)時(shí)要面對(duì)的問(wèn)題,更是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要明確的問(wèn)題。據(jù)建構(gòu)主義理論觀點(diǎn),學(xué)習(xí)者只有明確了“學(xué)什么”這個(gè)問(wèn)題,才能產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的指向,才能建構(gòu)、順化自己的知識(shí)體系。離開(kāi)了“學(xué)什么”,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行,就無(wú)法在有效時(shí)間內(nèi)順化自己的知識(shí)架構(gòu)。因此,作為教學(xué)實(shí)施者,首先應(yīng)從學(xué)生“學(xué)什么”的視角出發(fā),來(lái)找尋教材文本“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。否則,教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種身在廬山深處而不知所蹤之困惑,也使得學(xué)生整天埋頭苦學(xué)而不知所以然。
分析蘇教版教材第五冊(cè)的《北大荒的秋天》時(shí),首先應(yīng)撇開(kāi)“我要教什么,我要讓學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)”的思路,而應(yīng)該循著學(xué)生的視角,慢慢理清學(xué)生需要“學(xué)什么”,然后基于學(xué)生這些“學(xué)什么”的話題進(jìn)入教材。就《北大荒的秋天》這篇課文,學(xué)生“學(xué)什么”呢?我想首先應(yīng)該是讀準(zhǔn)、讀通這個(gè)文本。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生在接觸一個(gè)全新的文本時(shí),迫切需要掃除文本中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不了解的理……這些都是學(xué)生的“學(xué)什么”,基于學(xué)生的需要,再來(lái)分析教材“寫(xiě)什么”,哪些字詞學(xué)生容易讀錯(cuò),哪些詞語(yǔ)學(xué)生不知其意,哪些道理學(xué)生不甚明了。當(dāng)我們總是基于學(xué)生的這樣需要來(lái)分析教材,學(xué)生定會(huì)學(xué)到他們想學(xué)到的知識(shí),享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、抓住“怎樣學(xué)”,看教材“怎么寫(xiě)”
“怎樣學(xué)”是一個(gè)非常具有個(gè)性的行為。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為:“每一個(gè)群體都有著與其他群體不一樣的學(xué)習(xí)行為——諸如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略,正是這些不一樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略才形成了各具個(gè)性的學(xué)習(xí)個(gè)體。”然而長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎是“被動(dòng)的”,教師常以己之力幫助學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)”,使得學(xué)生在教師的“幫助”下,咬文嚼字,進(jìn)行著支離破碎的分析,最終筋疲力盡、不知所蹤。為此,應(yīng)摒棄越俎代庖式的做法,從學(xué)生“怎樣學(xué)”的視角分析教材是“怎么寫(xiě)的”話題,力求讓教學(xué)行為成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)器,力求讓學(xué)生在教學(xué)里形成非常“自我”的能力體系。
當(dāng)教師明白學(xué)生要從蘇教版教材第五冊(cè)的《北大荒的秋天》這篇課文里“學(xué)什么”的問(wèn)題后,就要進(jìn)一步循著他們的視角,看他們?nèi)绾谓鉀Q這些“學(xué)什么”問(wèn)題,比如學(xué)生要解決“課文梗概”時(shí),他們不可能通讀課文就能歸納出課文梗概,更多的是通過(guò)一節(jié)一節(jié)的疏通,然后逐步歸納課文的大概內(nèi)容。此時(shí),教師在研讀課文時(shí),應(yīng)基于學(xué)生的這種視角,考慮課文是如何呈現(xiàn)北大荒秋天之美的?是從哪幾個(gè)角度呈現(xiàn)的?哪個(gè)角度更容易被學(xué)生接受?如何讓學(xué)生從課文語(yǔ)言整合出文本的梗概?當(dāng)教師以這樣的視角進(jìn)行分析教材時(shí),學(xué)生定會(huì)學(xué)得輕松,學(xué)得自然。
三、圍繞“為什么學(xué)”,看教材“為什么寫(xiě)”
孔子曰:“學(xué)而不思則罔。”如果只學(xué)習(xí)不思考,就會(huì)因迷茫而無(wú)所收獲。也可以這樣說(shuō),當(dāng)學(xué)生不知道自己“為什么學(xué)”時(shí),也會(huì)因自己不知道“為什么學(xué)”而迷茫,也會(huì)因自己不知道“為什么學(xué)”而陷入人生苦楚。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我經(jīng)常感受到學(xué)生潛意識(shí)中的疑問(wèn),“為什么要學(xué)這篇課文,這篇課文可不是我喜歡的那種。”“為什么要這樣學(xué),我覺(jué)得有更好的方法。”……然而,由于種種原因,他們漸漸地養(yǎng)成“隨遇而安”的心態(tài),漸漸失去了“為什么學(xué)”的原始沖動(dòng),也失去了生命最本真的東西——自我。為此,教師在分析教材時(shí),應(yīng)更多地基于學(xué)生的視角,努力地從學(xué)生的“自我”出發(fā),努力地找尋教材讓學(xué)生“為什么學(xué)”的理由。
一、利用教材特點(diǎn),指導(dǎo)習(xí)作選材立意。
1.把握文本在時(shí)空情景上的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)時(shí)空特點(diǎn),指導(dǎo)選材立意。蘇教版教材有一個(gè)很明顯的特點(diǎn),就是文本的編排有隨季節(jié)、時(shí)間推移和空間推進(jìn)的特點(diǎn),由春季到夏季,由夏季到冬季,由校園到校外,由國(guó)內(nèi)到國(guó)外。而學(xué)生的生活時(shí)間、閱歷空間也呈現(xiàn)這一特點(diǎn),所以結(jié)合閱讀教學(xué)的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)空情景進(jìn)行習(xí)作題材、立意指導(dǎo)是很方便的事,比如學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》一文,明白了作者借描寫(xiě)北大荒的秋天景色之美表達(dá)了對(duì)北大荒的贊美和熱愛(ài)之情,就相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的秋天之美,自己校園之美,表達(dá)贊美熱愛(ài)之情。類(lèi)似的,與春天有關(guān)的課文《燕子》、與夏天有關(guān)的《荷花》等,與空間地理位置有關(guān)的《東方之珠》、《廬山的云霧》等都可以創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行練筆。
2.把握文本題材上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生選材立意。文本寫(xiě)景,寫(xiě)人,寫(xiě)事,許多教師一般都能結(jié)合學(xué)生生活、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn),引導(dǎo)發(fā)掘與文本類(lèi)似的景物、人物、事情進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作練筆。甚至有的教師能把兒童詩(shī)、神話故事、童話故事等也能巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、練筆。比如教學(xué)《走進(jìn)秋天》一文,利用詩(shī)歌章節(jié)有重復(fù)的特點(diǎn),讓學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給該詩(shī)再增加兩個(gè)章節(jié),描寫(xiě)了更多的秋天景物,豐富了改詩(shī)的內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)。比如學(xué)習(xí)了《九色鹿》讓學(xué)生也編個(gè)神話故事《五色馬》,學(xué)習(xí)了《小稻秧脫險(xiǎn)記》就讓學(xué)生從雜草的角度練習(xí)寫(xiě)童話故事《小雜草遇險(xiǎn)記》等,形式新穎多樣,增加了練筆機(jī)會(huì),提高了學(xué)生興趣,錘煉了學(xué)生文筆。
二、利用文本個(gè)體表達(dá)特點(diǎn),相機(jī)訓(xùn)練習(xí)作表達(dá)。
1.學(xué)習(xí)文本有次序的表達(dá)。在一些閱讀課文中有次序的表達(dá)方式值得學(xué)生學(xué)習(xí),如總-分,分-總,總-分-總結(jié)構(gòu),以及由遠(yuǎn)及近,由近及遠(yuǎn)等方位順序。學(xué)生可以先根據(jù)這樣的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě),漸漸熟悉這樣的寫(xiě)作方式。比如《廬山的云霧》這篇課文中的總分結(jié)構(gòu)就非常明顯。
2.學(xué)習(xí)文本表達(dá)的語(yǔ)言特色,比如大段的對(duì)話描寫(xiě),疊詞的運(yùn)用,比喻句、擬人句的運(yùn)用,對(duì)仗的句式運(yùn)用等。
3.學(xué)習(xí)文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,比如段落中多次分號(hào)的使用、破折號(hào)的運(yùn)用等。
4.在閱讀教學(xué)中,通過(guò)文本中精彩句段的剖析與一般表達(dá)的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)更好的表達(dá)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改潤(rùn)色方面的指導(dǎo)。
三、利用閱讀教學(xué)的生成性,進(jìn)行文本的再創(chuàng)作。
1. 補(bǔ)前因續(xù)后果。《哪吒鬧海》一文中“東海龍王父子稱(chēng)霸一方,作惡多端,還興風(fēng)作浪,害得人們不敢下海捕魚(yú)”,我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象,補(bǔ)寫(xiě)東海龍王父子是如何作惡的,《第八次》一文,布魯斯王子第八次是如何組織抵抗的……
2. 改變文本的表達(dá)方式。A.古詩(shī)改現(xiàn)代文。比如《江雪》改成現(xiàn)代文《孤獨(dú)的柳宗元》,《清平樂(lè)-村居》改成《幸福的一家》;B.劇本改一般記敘文,如《公儀休拒收禮物》去掉劇本形式,改成一般記敘文。還可以把課文改課本劇,讓學(xué)生表演,比如《第一次抱母親》、《祁黃羊》等;
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);教學(xué)方法;有效學(xué)習(xí)
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科,其目的是培養(yǎng)我們與他人溝通、交流的能力,并且使我們的談話內(nèi)容變得有價(jià)值、有意義。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)模式,即教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課,在課堂教學(xué)中根據(jù)課本的目錄進(jìn)行機(jī)械的講授。這種教學(xué)模式無(wú)疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更談不上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新課改的背景下,在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。
一、合理使用多媒體,激發(fā)學(xué)生興趣
多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段,被引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以在課堂中給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè)和形象的視頻,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氛圍,促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
例如,在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)(蘇教版)《北大荒的秋天》的時(shí)候,由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞,通過(guò)分析各個(gè)自然段的具體段意和具體的意境,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。在進(jìn)行本課閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師先在多媒體上給學(xué)生展示北大荒秋天之景的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)和黑龍江嫩江流域的基本地圖,并且給學(xué)生播放北大荒的音樂(lè),使學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析每個(gè)自然段的具體含義,并且體會(huì)具體的秋之意境,使學(xué)生仿佛置身于北大荒的秋景之中,提升學(xué)生的理解能力和分析能力,從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀有效學(xué)習(xí)。
二、引進(jìn)“微課”教學(xué),促進(jìn)學(xué)生理解
“微課”作為一種新型的教學(xué)模式,即教師在教學(xué)過(guò)程中,錄制幾分鐘的短視頻給學(xué)生播放,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解,便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式,直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),刪去不必要的講課內(nèi)容,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如,在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)(蘇教版)《花瓣飄香》的時(shí)候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞,指導(dǎo)學(xué)生分角色地朗讀課文,重點(diǎn)分析關(guān)鍵句子和短語(yǔ),體會(huì)小女孩真摯、淳樸的親情,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前,教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個(gè)小視頻,在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述,即“通過(guò)有感情地朗讀課文,理清文章的線索,進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境當(dāng)中,切實(shí)體會(huì)小女孩的話語(yǔ)中所包含的真摯和淳樸之情。”小視頻的模式使學(xué)生對(duì)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)宏觀的了解之后,再帶領(lǐng)學(xué)生具體分析每一自然段的大意,體會(huì)一些動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)特點(diǎn),體會(huì)其思想感情,完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。
三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”,促進(jìn)學(xué)生思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課,進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”,必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容,也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。
例如,在講小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)(蘇教版)《嫦娥奔月》的時(shí)候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),熟悉掌握本課中的基本生字~“昆侖山、除害、貪婪、奸詐”等,理清文章的基本脈絡(luò),并在分段的基礎(chǔ)上領(lǐng)略課文中的意境美,感受嫦娥心地善良,舍己為人的美好精神品質(zhì)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中,教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問(wèn)題,即“同學(xué)們,你們知道八月十五是什么節(jié)日嗎?為什么要把八月十五定為團(tuán)圓的日子呢?文章中的嫦娥是誰(shuí)?她為何要奔月?”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文,嘗試找出合適的答案。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,順利解決了這些問(wèn)題,并通過(guò)自己的思考提出了一些新的問(wèn)題,即“文章中的‘苦難’的含義是什么?后羿的人格魅力主要是什么?文章表達(dá)的主旨是什么呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行具體的分析,從而提升學(xué)生的理解能力,順利完成本課教學(xué)目標(biāo)。
在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下,教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)模式,通過(guò)引進(jìn)新型的信息技術(shù)教學(xué)模式,不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與度,從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。
參考文獻(xiàn):
旅游時(shí),面對(duì)一塊石頭、一棵樹(shù),我們一般不以為奇,但在那些能說(shuō)會(huì)道的導(dǎo)游面前,它們卻能吸引許多游客。這是為什么呢?根本原因在于那些導(dǎo)游能把握景物的特征,用美的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái)。中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí),常常有看圖作文。看圖作文在很大程度上是訓(xùn)練學(xué)生不僅能把畫(huà)面上的內(nèi)容看出來(lái),還要能把畫(huà)面上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái),并說(shuō)得生動(dòng)、有趣、能吸引人。如在一次看圖訓(xùn)練時(shí),教師在黑板上畫(huà)了一只青蛙、一條螟蟲(chóng)、一塊稻田。讓學(xué)生想它們?nèi)咧g有什么關(guān)系?會(huì)發(fā)生什么樣的事?編成故事說(shuō)出來(lái)。一些同學(xué)經(jīng)過(guò)思考,說(shuō)道:“一塊稻田里有一只青蛙,捕到了一條螟蟲(chóng)……”顯然很干癟。如何讓學(xué)生產(chǎn)生想象,把這三個(gè)畫(huà)面編成故事,讓學(xué)生嘗到編故事的樂(lè)趣呢?教師隨機(jī)加以引發(fā):什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、發(fā)生了一件什么事……讓學(xué)生把自己想的說(shuō)給大家聽(tīng),比一比,看誰(shuí)說(shuō)得好。學(xué)生在“景”與“趣”的誘發(fā)下,展開(kāi)了豐富的想象,并力爭(zhēng)使自己編寫(xiě)的小故事比別人強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這樣一段過(guò)程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、寫(xiě)作能力,而且提升了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
有些課文本身在教材中就充當(dāng)了“范文”的角色,如何結(jié)合課文進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練呢?如在學(xué)完《北大荒的秋天》一文后,教師要求學(xué)生在書(shū)中描寫(xiě)天空、小河、原野的內(nèi)容中,自己選一部分背誦。然后,想象北大荒的秋天還有什么比較美,模仿書(shū)中的寫(xiě)法,加上合理的想象,以導(dǎo)游的角色,把北大荒的美景介紹給同學(xué)。這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解,也訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。
二、 做一名多才多藝的小演員
中國(guó)的四大名著,那厚厚的幾本書(shū),幾十萬(wàn)字,很多人一拿起來(lái)就頭疼,而為什么把它們拍成電視劇就令很多人感興趣,并且印象頗深?更有甚者,還能把其中演員的動(dòng)作、神態(tài)等都描繪出來(lái)。教師可安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演一演,這樣不僅自己印象深,對(duì)其他同學(xué)理解內(nèi)容也有幫助。
如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文,圍繞雜草、小稻秧、噴霧器大夫展開(kāi)童話故事。根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生組合成一組“人物”。抓住雜草、小稻秧、噴霧器大夫說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作神態(tài),并想象小稻秧還會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙,它們之間又發(fā)生了什么事,說(shuō)什么,做什么,讓學(xué)生在組內(nèi)將故事情節(jié)演一演,這樣就將課文內(nèi)容加以“活化”,表演之后,再讓學(xué)生將補(bǔ)充的內(nèi)容寫(xiě)完整。這樣學(xué)生在充滿情趣的表演活動(dòng)中,主動(dòng)地獲取了寫(xiě)作素材,積累了寫(xiě)作靈感,更激發(fā)了寫(xiě)作興趣。
三、 做一名能善寫(xiě)的小記者
有的同學(xué)在習(xí)作過(guò)程中,因?yàn)榭嘤跊](méi)有“貨”可取,寫(xiě)出來(lái)的不是文不切題,就是材料陳舊,這就要求學(xué)生平時(shí)重視材料的積累,要時(shí)時(shí)處處做一個(gè)有心人,多用眼、耳、手,去看看、聽(tīng)聽(tīng)、寫(xiě)寫(xiě),題材不限。教師經(jīng)常提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生充當(dāng)“小記者”前去進(jìn)行“采訪”,如:
(1) 今天在電視上看到什么新聞?在報(bào)紙上讀到了什么有趣的文章?有什么想法與建議?
(2) 今天班上發(fā)生了什么事情?你看見(jiàn)了哪個(gè)同學(xué),引起你對(duì)他一些事的回憶?
(3) 你在上學(xué)或放學(xué)路上,見(jiàn)到過(guò)什么事?這件事說(shuō)明了什么?
(4) 今天天氣怎樣,給你帶來(lái)了什么歡樂(lè),或困難,或煩惱等。
……
每個(gè)“小記者”的“采訪簿”上都或多或少地記下了一些事情,這些事情一旦用得著,就成了這些小作者真實(shí)、有效的寫(xiě)作素材。
四、 做一名奇思妙想的故事大王
每個(gè)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事,讀故事,說(shuō)故事。抓住這個(gè)特點(diǎn),我每天都會(huì)安排一定的時(shí)間給同學(xué)們讀一讀《安徒生故事》《中華成語(yǔ)故事》《寓言故事》《神話故事》等。一開(kāi)始我們停留在復(fù)述故事,將故事講具體、講生動(dòng);然后慢慢提高要求,在這些學(xué)生喜愛(ài)的故事中,有的結(jié)尾告訴我們一個(gè)道理,有的結(jié)尾正是下一個(gè)故事的開(kāi)始,利用這些資源發(fā)揮學(xué)生的想象,續(xù)寫(xiě)故事,能夠提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,做奇思妙想的故事大王。
一、讓作業(yè)充滿趣味
興趣是最好的老師,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。小孩子都比較喜歡玩,喜歡唱歌畫(huà)畫(huà),喜歡動(dòng)手操作。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文課外作業(yè)時(shí)就要充分考慮這些特點(diǎn),設(shè)計(jì)出一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)。
1. “演一演”。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中,有一個(gè)單元都是童話類(lèi)的課文,《蒲公英》《三袋麥子》和《哪吒鬧海》。在教學(xué)這一單元的時(shí)候,我就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):課外和自己的好朋友組合成一個(gè)小組,挑選自己喜歡的角色,把課文的內(nèi)容演一演,然后老師會(huì)挑選幾組演的好的小組在課堂上表演,并有小小的禮品獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中,學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更高,這樣不僅體現(xiàn)出我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“在用中學(xué),在學(xué)中用”這一理念,又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。
2. “畫(huà)一畫(huà)”。 在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中《北大荒秋天》一課時(shí),我給學(xué)生留下了這樣一道課外作業(yè):孩子們,北大荒的秋天是這樣的美,可是光讀文字覺(jué)得還不過(guò)癮,如果我們能在課文的下面配上一幅圖畫(huà),那就更完整了。所以,請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容,畫(huà)上一幅美麗的北大荒秋天圖。老師將會(huì)選出10幅優(yōu)美的圖畫(huà),張貼在班級(jí)美圖榜上,供大家欣賞。每個(gè)孩子都希望自己的作品被展出,所以畫(huà)的特別用心。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容,加深了對(duì)美的感受,一舉多得。
3. “找一找”。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中《秋天》一課時(shí),學(xué)生學(xué)完課文后,我就組織學(xué)生到野外去收集各種形狀、各種顏色的樹(shù)葉,然后和同學(xué)合作,把這些樹(shù)葉拼貼成一幅秋天的圖畫(huà),并且在旁邊寫(xiě)上幾句話。這樣的作業(yè),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生尋找美、發(fā)現(xiàn)美的能力,也可以更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流,準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。
4.“寫(xiě)一寫(xiě)”。寫(xiě)作是學(xué)生感覺(jué)最乏味的一項(xiàng)作業(yè),但是如果教師能因地制宜、恰到好處的設(shè)計(jì)出一些寫(xiě)話的作業(yè),學(xué)生也會(huì)興趣盎然。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小露珠》《石榴》之后,我布置了這樣一道寫(xiě)話作業(yè):小露珠很美,石榴也很好吃。但是我們的家鄉(xiāng)也有很多美的地方和豐富的特產(chǎn),有一位遠(yuǎn)方的客人要來(lái)我們這兒參觀,老師想請(qǐng)大家向這位客人介紹介紹我們美麗富饒的家鄉(xiāng),你愿意嗎?請(qǐng)你參照課文的寫(xiě)法,也來(lái)介紹一下我們美麗的家鄉(xiāng)吧。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活寫(xiě)一寫(xiě),不僅可以幫助學(xué)生感受生活的美,描述生活的美,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
二、讓作業(yè)體現(xiàn)實(shí)踐性
學(xué)習(xí)的最重要的手段之一就是要不斷地實(shí)踐,不斷地練習(xí)。具有實(shí)踐性的作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,幫助學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外作業(yè)的時(shí)候,我們盡量要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)。在教學(xué)完口語(yǔ)交際《當(dāng)有人敲門(mén)的時(shí)候》之后,我設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè):回家后和你的父母一起互動(dòng)表演一下,當(dāng)有人敲門(mén)時(shí),你應(yīng)該怎么做?并且仔細(xì)觀察,父母和你有什么不同的表現(xiàn)?再比如口語(yǔ)交際《說(shuō)笑話》,學(xué)完之后,我也留給了學(xué)生這樣一道實(shí)踐性作業(yè):課后多收集幾個(gè)笑話,在家里舉行一個(gè)小小的故事會(huì),把自己收集的笑話講給家里人聽(tīng)聽(tīng),并仔細(xì)觀察他們的動(dòng)作,表情,看看有什么變化?這種實(shí)踐性的家庭作業(yè),可以提高他們的口語(yǔ)交際能力,更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三、讓作業(yè)融入創(chuàng)新性
創(chuàng)新的課外作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,每次布置課外作業(yè),學(xué)生就會(huì)猜測(cè)今天老師將布置什么作業(yè),而且有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。平時(shí)我除了布置一些讀、寫(xiě)、演、說(shuō)類(lèi)作業(yè)外,還組織一些比賽,例如“我是小明星”“小詩(shī)句大詩(shī)人”“成語(yǔ)接龍”等創(chuàng)新性的課外作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)不僅在給學(xué)生提供自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)的同時(shí),也幫助他們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,形成一種積極向上的健康人格。
四、讓作業(yè)具有個(gè)性化
學(xué)生在認(rèn)知方式、性格特點(diǎn)、年齡、生活環(huán)境等方面存在著許多的差異,從而也讓他們有了不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足他們的個(gè)體需求,才能獲得最大化的教學(xué)效益。所以,設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的課外作業(yè)就顯得十分必要。
關(guān)鍵詞:教材;寫(xiě)作;課文范例;語(yǔ)言;圖畫(huà)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要求:能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的,或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容,并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句。而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力需要從寫(xiě)好一個(gè)詞、一句話、一段話開(kāi)始。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步接觸作文,在不加重學(xué)生原有的課程任務(wù)上,怎么樣才能提高寫(xiě)作水平呢?通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為提高三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力完全可以運(yùn)用我們手頭上的教材,把閱讀和寫(xiě)作充分地結(jié)合在一起,以達(dá)到較好的效果。
一、寫(xiě)作文要選擇用好課文范例,讓學(xué)生進(jìn)行模仿
三年級(jí)的學(xué)生是第一年這么完整地接觸作文,還不能很好地進(jìn)行創(chuàng)造。這就勢(shì)必要我們老師選擇一些好的詞、句、段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,進(jìn)而進(jìn)行模仿。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”由此可見(jiàn),閱讀對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)十分重要,并且在我們的教材中不乏優(yōu)秀的文章,這都是我們學(xué)生進(jìn)行模仿的好范例。
我在教學(xué)時(shí),充分利用這些文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《廬山的云霧》通過(guò)具體生動(dòng)的形象向我們展現(xiàn)了廬山的云霧是如此的美麗:那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):在課文中作者說(shuō)廬山的云霧千姿百態(tài),那到底有什么樣的形狀呢?學(xué)生就說(shuō):有的像白色絨帽,有的像一條條玉帶,還有的像茫茫的大海和巨大的天幕。于是我就讓學(xué)生繼續(xù)想象,那些怎么的云霧,像小姑娘穿在身上美麗的白色裙子;那些怎么樣的云霧,像開(kāi)心的孩子嘴里吃著的棉花糖等等之類(lèi),讓學(xué)生換一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)把這個(gè)句子補(bǔ)充完整,訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
對(duì)于孩子而言,他們的筆頭也許是幼稚和不成熟的,但簡(jiǎn)單的換詞也是他們起步的一個(gè)象征,而教材在這里充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)領(lǐng)路者的角色,帶領(lǐng)他們走進(jìn)自主寫(xiě)作的門(mén)檻。
二、寫(xiě)作文應(yīng)該積累運(yùn)用課文語(yǔ)言
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)習(xí)寫(xiě)作文應(yīng)該運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。在我們的教材中有如此多的好詞、好句、好段,如果能夠讓學(xué)生在平時(shí)對(duì)課文中這些好的內(nèi)容理解背熟,并作為語(yǔ)文材料儲(chǔ)存起來(lái),在寫(xiě)作時(shí)能夠靈活地運(yùn)用,那么學(xué)生寫(xiě)的作文想不生動(dòng)也難。
如國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《北大荒的秋天》中,需要學(xué)生感受到北大荒的秋天的美麗,并能體會(huì)作者在課文第四自然段是怎么樣寫(xiě)具體“原野熱鬧非凡”的,并模仿這樣的方式寫(xiě)一段話。為了降低學(xué)生寫(xiě)作的困難,我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):“小朋友們都說(shuō):秋天真是五彩繽紛啊!____________的天空一望無(wú)邊,朵朵白云在天空輕輕地飄蕩。農(nóng)田里,金黃的稻子______________,仿佛____________;果園里,___________;花園里,____________。”讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子用到寫(xiě)話中去。
學(xué)了第六冊(cè)課文《槐鄉(xiāng)五月》一課后,我高興地看到:“喔喔喔……小公雞啼叫了起來(lái),叫醒了沉睡的太陽(yáng),帶來(lái)了一天的生氣。”學(xué)了第六冊(cè)練習(xí)5《處處留心》之后,我欣喜地讀到學(xué)生這樣的作文:“河邊的柳樹(shù)發(fā)芽了,嫩綠的枝條像溫柔的小姑娘美麗的長(zhǎng)發(fā)。”
在學(xué)生的寫(xiě)話里到處可以看見(jiàn)課本中的影子。“白的、紫紅的,一朵朵、一叢叢、一片片”……當(dāng)學(xué)生能將教材中的這些好句靈活運(yùn)用時(shí),還用擔(dān)心他們的寫(xiě)話不生動(dòng)嗎?
三、寫(xiě)作文也應(yīng)充分發(fā)掘教材資源
相對(duì)于教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文字,一些精美的插圖也能很好地吸引學(xué)生的興趣,我們完全可以在這些圖片上來(lái)挖掘。所以教材除了文字以外,插圖也是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的資源。
有一個(gè)“習(xí)作”要求學(xué)生觀察課文中的圖片,運(yùn)用對(duì)話的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生寫(xiě)得卻不理想。在文章中對(duì)話所占的分量比較少,更有一些學(xué)生的文章中的對(duì)話描寫(xiě)少之又少,就那么寥寥幾句。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句。”所以我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中第三幅圖片中有些什么人物,他們?cè)谡f(shuō)些什么,在做些什么,并對(duì)照?qǐng)D片去觀察現(xiàn)實(shí)生活中人們的語(yǔ)言,去學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言材料。這樣教下來(lái)的效果還是有一點(diǎn),學(xué)生能夠把人們的語(yǔ)言寫(xiě)活一點(diǎn)了,對(duì)于其他的兩幅圖人物之間的對(duì)話也較草稿生動(dòng)了一些。
文學(xué)類(lèi)文本閱讀關(guān)鍵把握作者的“情”,所謂“文以載道”,就是這個(gè)意思。如何把握這個(gè)“情”,現(xiàn)在提出以下解題策略。
一、看開(kāi)頭和結(jié)尾
(1)看開(kāi)頭。文章的開(kāi)頭是各種各樣的。有的文章一開(kāi)頭就直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了中心。《桂林山水》一文開(kāi)頭:“人們都說(shuō),桂林山水甲天下。”這樣的開(kāi)頭,落筆就點(diǎn)明了中心,作者的“情”當(dāng)然也就不難捕捉到。
(2)看結(jié)尾。文章結(jié)尾雖然各異,但一般總結(jié)性的結(jié)尾作者的寫(xiě)作意圖都比較明顯,輕易捕捉。如《我的伯父魯迅先生》一文,卒顯章意:“的確,伯父就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。”
二、析文章標(biāo)題
(1)直接型。題目是文章的眼睛。有許多文章,看題目就知道他的中心意思。如《為人民服務(wù)》《中國(guó)人民站起來(lái)了》等課文。有的形象地概括了文章的思想意義,暗示了文章的主題。如《種子的力》一文,就是借助種子的力來(lái)贊頌中華民族的偉大精神和力量。
(2)聯(lián)想型。聯(lián)想型標(biāo)題背后隱藏著更深的含義,需要我們進(jìn)行合理想象,才能理解作者的寫(xiě)作意圖。《竹》初看此標(biāo)題,只知道本文寫(xiě)的是竹子,其背后隱藏的深層含義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難了。我們對(duì)于這樣的文章標(biāo)題就要反復(fù)讀并且在讀的過(guò)程中大膽想象,看看是否有哪些事物與文章的標(biāo)題可以聯(lián)系在一起,找出其共性所在。“歲寒三友”:松、竹、梅。松:四季常青;梅:傲然而立;竹:寧折不屈。想到這,我們就可以根據(jù)文章內(nèi)容輕松地挖掘出作者的“情”了。
三、找中心句
所謂中心句,就是概括了段落的主要內(nèi)容,反映作者情感的句子。中心句一般放在段落的開(kāi)頭或結(jié)尾,需要我們用慧眼把它找出來(lái)。《北大荒的秋天》這篇文章中心句比較多。第二段“天空一碧如洗”,從這兒就可知道本段講了什么內(nèi)容,并且知道天空的特點(diǎn)是“一碧如洗”。從這個(gè)“一碧如洗”,就可得知作者對(duì)北大荒秋天的天空喜愛(ài)之情。第三段“小河清澈見(jiàn)底”,第四段“原野熱鬧非凡”,從這三個(gè)中心句中,我們就可以斷定作者對(duì)北大荒的秋天充滿了喜愛(ài)之情。
《千年古鎮(zhèn)――周莊 》這篇文章中的中心句也比較多。第二段“周莊之奇奇在水。”第三段“周莊之奇奇在橋。”第四段“周莊之奇還奇在周莊人家。”這些中心句你只要找到了,要你回答本篇文章講了什么內(nèi)容,抒發(fā)了什么樣的情感,這些問(wèn)題都不在話下了。
四、挖細(xì)節(jié)描寫(xiě)
細(xì)節(jié)是對(duì)重大情節(jié)而言。文學(xué)作品往往是通過(guò)個(gè)別反映一般,于細(xì)微處見(jiàn)真情。具體說(shuō),細(xì)節(jié)描寫(xiě)是通過(guò)對(duì)一些具體而又有典型意義的細(xì)小動(dòng)作、細(xì)微的生活情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě),寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn),表現(xiàn)出一個(gè)人特有的精神面貌,把人物性格刻畫(huà)得非常深刻來(lái)突出中心思想。細(xì)節(jié)是文章的精華所在,所以,我們?cè)谧鲩喿x理解的時(shí)候一定要注意文章的細(xì)節(jié)。
(1)細(xì)節(jié)與故事情節(jié)。在《故鄉(xiāng)》這個(gè)故事中,閏土的著裝以及表情的變化,與故事情節(jié)緊緊聯(lián)系在一起。文章具體而且細(xì)致地描繪了閏土的著裝以及表情,少年閏土與中年閏土有著截然不同的語(yǔ)氣,這反映了被壓迫農(nóng)民的辛酸與不幸。《小英雄雨來(lái)》的第一段里有“忽然,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái),雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹著氣,望著媽媽笑”的細(xì)節(jié)描寫(xiě),表面看,這些細(xì)小動(dòng)作的描寫(xiě)在文章中好像沒(méi)有多大的作用,其實(shí)不然,這個(gè)細(xì)節(jié)不僅為雨來(lái)能逃跑,趁鬼子不防備一頭扎到河里做了鋪墊,而且通過(guò)“露、抖、抹、吹、望”等動(dòng)詞,進(jìn)一步從行動(dòng)上準(zhǔn)確地反映了雨來(lái)機(jī)智勇敢的性格。
(2)細(xì)節(jié)與人物性格。好的細(xì)節(jié)應(yīng)該真實(shí)、典型,在刻畫(huà)人物時(shí)起到以一當(dāng)十的作用。《雪地里的紅棉襖》,只要你挖出來(lái)“那天,風(fēng)大,雪大。嫂子穿著紅棉襖,在雪地里像一團(tuán)火焰。”“我覺(jué)得是一團(tuán)火焰在雪地里跳躍。”“我覺(jué)得雪地里有一團(tuán)火焰永不熄滅。”這些細(xì)節(jié),然后對(duì)其反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品、慢慢嚼,把這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),你就可以感受到嫂子那淳樸、無(wú)私的情感。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文中“我”把紙條留在小紅車(chē)的雨刷上,看似微不足道的一點(diǎn),卻足以證明“我”的細(xì)心與為別人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
(3)細(xì)節(jié)與文章結(jié)構(gòu)。《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》文中“媽媽喜歡吃魚(yú)頭”這個(gè)細(xì)節(jié)是文章的“文眼”。這句話在文章中出現(xiàn)了三次,這個(gè)細(xì)節(jié)有力地刻畫(huà)了含辛茹苦、對(duì)后輩呵護(hù)有加的母親形象。如果你注意到了這個(gè)細(xì)節(jié),你就明白了,“我明白了,人做了母親之后,都喜歡吃魚(yú)頭了。”這句話的深刻含義了。
《金岳霖先生》這篇文章緊緊圍繞“有趣”這個(gè)文眼進(jìn)行描寫(xiě)。一方面細(xì)致地描寫(xiě)了金先生令人忍俊不禁的外貌,另一方面又細(xì)致地描寫(xiě)了金先生不同尋常的提問(wèn)方式與講課方式。這些細(xì)節(jié)貫穿文章之中,無(wú)不體現(xiàn)出金先生的“有趣”。
[摘 要]新課程的改革呼喚構(gòu)建扎實(shí)、靈動(dòng)的課堂。教師可嘗試著從多一點(diǎn)教材的研讀、多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措、多一點(diǎn)教學(xué)的策略等方面切入,正確處理教與學(xué)的關(guān)系,從而更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]扎實(shí) 靈動(dòng) 教與學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1007-9068(2015)07-047
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,再次引發(fā)了廣大教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考。新課改呼喚扎實(shí)、靈動(dòng)的課堂教學(xué),教師該怎樣實(shí)踐和把握呢?這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們不妨從以下三個(gè)“多一點(diǎn)”開(kāi)始著手。
一、多一點(diǎn)教材的研讀
常言道:“磨刀不誤砍柴工。”就課堂教學(xué)而言,深入研讀教材,就是“磨刀”。研讀教材的時(shí)間花得多一點(diǎn),教學(xué)的內(nèi)容則更準(zhǔn)確、深刻,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)則更接近科學(xué)、藝術(shù)。如此,課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)最大效益,更快、更多地“砍”到課堂教學(xué)的“好柴”。多一點(diǎn)教材的研讀,是上出一堂扎實(shí)、靈動(dòng)的語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。
然而,現(xiàn)如今,又有多少教師真正做到了研讀教材、讀透教材呢?常見(jiàn)的是,不少教師看過(guò)一遍教參,大抵在書(shū)上寫(xiě)上個(gè)三五行的要點(diǎn),就算是“研讀”教材了。因此,教參上說(shuō)什么,教師教給學(xué)生的就是什么,研讀教材成了搬運(yùn)教參。教參最初的設(shè)置,僅僅是為教師提供一種解讀教材的參考,并非教材指南,更不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)期依賴(lài)教參,教師逐漸失去了個(gè)性化解讀教材的能力,甚至連準(zhǔn)確解讀也做不到了。
就拿《北大荒的秋天》一文來(lái)說(shuō)吧。全文通過(guò)描寫(xiě)天空、小河、原野的特點(diǎn),表現(xiàn)了北大荒秋天的美。其中,天空的特點(diǎn),教參給出的解讀是“一碧如洗”。于是,一堂又一堂的公開(kāi)課上,一次又一次地概括天空的特點(diǎn)都是“一碧如洗”,無(wú)一例外。真的是這樣嗎?不妨靜下心來(lái)仔細(xì)讀讀教材。描寫(xiě)天空的段落,首句“天空一碧如洗”,后面是一個(gè)逗號(hào),語(yǔ)意未盡,承接這句的是“只有在傍晚,西邊的天上才會(huì)有幾縷流云”。乍一看,貌似用“流云”來(lái)反襯天空的“一碧如洗”。繼續(xù)往下讀,“這些流云在落日的映照下,轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫,就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”。每一句都在寫(xiě)流云,寫(xiě)它的動(dòng)態(tài)及色彩之美。再深入思考,既然寫(xiě)流云,首句為什么要說(shuō)到“一碧如洗”呢?細(xì)細(xì)斟酌,恍然大悟,正是有了大多數(shù)的“一碧如洗”,“只有在傍晚”才出現(xiàn)的流云才顯得更絢爛奪目。“一碧如洗”與“五彩斑斕”相輔相成,交相輝映。研讀至此,天空的特點(diǎn)用“一碧如洗”來(lái)概括,顯然是不準(zhǔn)確的,用“純凈美麗”可能更恰當(dāng)些。
這樣的研讀,雖然多了一點(diǎn)時(shí)間與思考,卻收獲了準(zhǔn)確的個(gè)性化的解讀,猶如撥開(kāi)迷霧見(jiàn)青天,內(nèi)心的滿足與喜悅不言而喻。值得!長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,課堂教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)、深刻。
二、多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措
學(xué)校,之所以為“學(xué)校”,而非“教校”,顧名思義,是學(xué)生學(xué)習(xí)的校園。不容置疑,“教”應(yīng)讓位于“學(xué)”。浙江的周一貫先生深入課堂,提出了小語(yǔ)研究的下一步,關(guān)注的重心應(yīng)從“怎么教”與“教什么”轉(zhuǎn)移到“為誰(shuí)教”上來(lái)。這再次引發(fā)了教師們的思考:我們真正做到“讓學(xué)”了嗎?每一堂課上又落實(shí)了幾項(xiàng)“讓學(xué)”的舉措?
教學(xué)《大自然的文字》時(shí),我一改傳統(tǒng)的教師組織教學(xué)的全過(guò)程,課堂上總是問(wèn)題套問(wèn)題的教學(xué)形式,只提了一個(gè)主問(wèn)題:“課文主要向我們介紹了哪些大自然的文字?從中你明白了什么?作者又是怎樣介紹這種文字的?請(qǐng)舉例說(shuō)明。”我鄭重申明:“這堂課,每位學(xué)生都是小老師,負(fù)責(zé)教會(huì)自己和其他同學(xué),有困難的時(shí)候,可以向同伴尋求幫助。”之后,就將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。
學(xué)生先是一愣,繼而異常興奮,一種被信任、被期待的榮耀感寫(xiě)在臉上。隨即,所有的學(xué)生均帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,尋求答案。有所發(fā)現(xiàn)后,有人開(kāi)始輕聲跟同桌交流起來(lái),有些索性四人小組交流起來(lái),討論熱烈。最后,若干學(xué)生先后上臺(tái),儼然一位位小老師,發(fā)表著見(jiàn)解。有的帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)了文中的星座、云、石灰石、花崗石幾種大自然的文字以及它們帶來(lái)的相關(guān)知識(shí);有的補(bǔ)充了文中沒(méi)寫(xiě)到的大自然的文字,舉例說(shuō)明了從螞蟻搬食中懂得了合作的重要等一個(gè)個(gè)新發(fā)現(xiàn),總結(jié)出大自然的文字不僅可以告訴我們知識(shí),還給予我們?nèi)松膯⒌希挥械淖プ 澳切┍鶋K從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái),沿路把大大小小的石塊帶著一起走”中的“爬”字展開(kāi)闡述,盡管本文是科普小品文,但是作者運(yùn)用了擬人等表現(xiàn)手法,寫(xiě)得生動(dòng)有趣,讓人一看就明白,越看越愛(ài)看;還有的甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò),扣住句子:“它是怎么到這兒來(lái)的呢?誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來(lái)的呢?而且,它又是怎樣穿過(guò)茂密森林的呢?”學(xué)生興奮地揭示,句中連續(xù)的三個(gè)問(wèn)號(hào),是作者為了啟發(fā)讀者的思考,吸引讀者興致勃勃地往下讀而設(shè)置的……大家相互補(bǔ)充,相互啟發(fā),共同完善,達(dá)成共識(shí):大自然的文字這么豐富有趣,每個(gè)人都應(yīng)該走進(jìn)大自然的懷抱,仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,不斷探究,認(rèn)識(shí)更多的大自然的文字。
一次大膽的“讓學(xué)”嘗試,換來(lái)了學(xué)習(xí)主體的熱情洋溢、思維順暢、自信滿滿,換來(lái)了課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。
因此,多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措,是上好當(dāng)下語(yǔ)文課的保證。
三、多一點(diǎn)教學(xué)的策略
“讓學(xué)”使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,日益擁有了學(xué)習(xí)的能力。為了幫助學(xué)生形成這種能力,教師的“指路牌”作用也不可或缺。教師既要將課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生,甘當(dāng)舞臺(tái)背景,又要在學(xué)生困惑時(shí),指點(diǎn)迷津,發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有足夠的教學(xué)策略,教師怎能勝任自己的課堂角色?因此,多一點(diǎn)教學(xué)策略,是上好扎實(shí)、靈動(dòng)的語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
仍以《北大荒的秋天》為例。這篇文章寫(xiě)得極美,語(yǔ)言特色鮮明。
例如,描寫(xiě)流云色彩的詞語(yǔ),就有“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等。為了幫助學(xué)生習(xí)得這種遣詞方法,可以采用歸納法、演繹法的教學(xué)策略。首先,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了哪些色彩。接著,引導(dǎo)學(xué)生歸納這些詞語(yǔ)的共同構(gòu)詞規(guī)律:事物加顏色,配套使用,且合乎情理,使表達(dá)更直觀、形象。最后演繹運(yùn)用。教師可以先從文本開(kāi)始遷移,文中描寫(xiě)原野時(shí),有一句話這樣寫(xiě)道:“榛樹(shù)葉子全都紅了,紅得像一團(tuán)團(tuán)火。”這句話若濃縮為一個(gè)詞,就是“火紅”。再聯(lián)系生活,拓展想象:“流云五彩斑斕,除了文中寫(xiě)到的,天空中可能還會(huì)有哪些顏色呢?你能仿照‘銀灰’‘橘黃’‘血紅’等來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?”如此,學(xué)生習(xí)得了描寫(xiě)色彩時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確、生動(dòng)的遣詞方法。
再如,為了表現(xiàn)原野的“熱鬧非凡”,作者除了運(yùn)用總分的構(gòu)段方式外,還大量運(yùn)用了擬人的修辭手法。體會(huì)擬人句的妙用,是該段的教學(xué)價(jià)值之一,繞不開(kāi),但要讓學(xué)生真正體會(huì),又不易。此處,不妨采用比較法的教學(xué)策略。教師呈現(xiàn)改編后的“直白版”的句子——“豆莢被風(fēng)吹動(dòng),發(fā)出響聲;高粱全都成熟了。山坡上,大路邊,村子口,榛樹(shù)葉子全都紅了……”教師引導(dǎo)學(xué)生比照原文的“修辭版”的句子,讀讀、想想、議議,擬人的個(gè)中滋味,學(xué)生品嘗得有滋有味,終將化為學(xué)生的一種生動(dòng)形象的造句能力。
摘 要:運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué),不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官,而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);多媒體教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)36-254-01
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從最初的視聽(tīng)技術(shù)的運(yùn)用到目前計(jì)算機(jī)的廣泛普及,已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天,多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué),不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官,而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化試作闡述。
一、利用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功的關(guān)鍵,而巧用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可獲得最佳效果。利用幻燈、圖片、模型、投影、電視、電影、錄音、錄像、電子計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)可大大改變傳統(tǒng)單調(diào)模式,豐富課堂內(nèi)容,活躍課堂氣氛,把傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張三寸不爛之舌的枯燥課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色,教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)形象、趣味盎然,極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在引入新課時(shí)利用多媒體“激趣”。小學(xué)語(yǔ)文教材大多有故事情節(jié),有故事情節(jié)的文章可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)給學(xué)生。沒(méi)有故事情節(jié)的文章也可以根據(jù)文章的內(nèi)容,制成連續(xù)的畫(huà)面真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)一邊聽(tīng)全文朗讀。活動(dòng)的畫(huà)面形成了現(xiàn)場(chǎng)氣氛,配以富有感染力的高水平的朗讀,將無(wú)聲的文字描寫(xiě)變?yōu)橛新曈猩纳鷦?dòng)畫(huà)面,把學(xué)生一下子帶入了故事情境中,使學(xué)生如身臨其境,在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。我在教《荔枝》一課時(shí),精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入:伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),先是《游子吟》一詩(shī)緩慢映入,然后是我設(shè)計(jì)的“教師寄語(yǔ)”,同學(xué)們:父母愛(ài)子女之心,無(wú)微不至,父母愛(ài)子女之事,可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。世間的情千萬(wàn)種,只有愛(ài)最崇高;世間的愛(ài)千萬(wàn)種,惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓,溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中,時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人,一下子扣住了學(xué)生的心弦,使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了良好的教學(xué)效果。
二、利用多媒體能突破難點(diǎn)
多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段,同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng),由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察,使學(xué)生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學(xué)信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫(huà)面生動(dòng),圖、聲、文配合,能大大提高學(xué)生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物,否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體手段,設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果,讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生:“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎?”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片,大大提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生紛紛舉手,不需老師多講解,學(xué)生就能很清楚地明白這一道理,教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學(xué)效率。例如:《北大荒的秋天》一文描繪的是北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象,說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方,語(yǔ)言錘煉,文質(zhì)優(yōu)美。尤其“原野熱鬧非凡”一段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本段時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生閱課文找出具體描寫(xiě)“熱鬧非凡”的句子。學(xué)生通過(guò)讀-想-劃-議的自主學(xué)習(xí),劃出了“嘩啦啦的笑聲”、“樂(lè)呵呵地演唱”。但是,“一團(tuán)團(tuán)火”、“把人們的心也給燃燒起來(lái)了”不能劃出來(lái),因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)這方面的感性認(rèn)識(shí),所以對(duì)這熱鬧的情景只停留在事物表面上的認(rèn)識(shí),較難體會(huì)出人們豐收的喜悅之情。于是我利用多媒體課件及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看“那成片豆莢、高粱成熟時(shí)發(fā)出的聲響,人們?cè)谔锏乩餁g快的收割”的場(chǎng)面。這樣學(xué)生馬上把人們高漲的情緒意識(shí)到了,解決了學(xué)生一開(kāi)始難以體會(huì)到的熱烈情緒。
三、利用多媒體激發(fā)寫(xiě)作樂(lè)趣
在作文教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫(xiě)作文,寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭,好半天也開(kāi)不了頭,即使寫(xiě)了也是三言?xún)烧Z(yǔ),無(wú)話可說(shuō)。在教學(xué)中,我用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,在有聲大課堂里強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者。”有了興趣,產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望,才能用心作文,從而提高作文教學(xué)效果。如在“母親節(jié)”前,讓學(xué)生寫(xiě)《夸夸我的好媽媽》、《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)……》等,我讓學(xué)生聽(tīng)著《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲,觀看影片中的部分片斷,那樸實(shí)而真摯感人的畫(huà)面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感情,寫(xiě)作欲望被激發(fā),紛紛拿起筆,將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫(xiě)出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn),適時(shí)選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官,將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象,豐富了寫(xiě)作素材,使“巧婦”常為“有米之炊”。
總之,多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段,借助這一手段,可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變,引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新,也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語(yǔ)文教師,要善于通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué),為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境,使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的場(chǎng)所,從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞 作文能力 策略 模仿創(chuàng)造 由說(shuō)到寫(xiě) 合理開(kāi)發(fā)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),尤其是中年級(jí)起步作文,更是難上加難。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多文質(zhì)兼美的名篇,不僅蘊(yùn)合豐富的思想感情,而且有著生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,可以讓學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中通過(guò)借鑒、遷移,逐步將思想、情感、語(yǔ)言、表達(dá)形式內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng),“取其法…‘用其材”,借“米”下鍋,何樂(lè)而不為呢?那么,如何挖掘這些資源,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生作文能力提高呢?在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中,我覺(jué)得要重視習(xí)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的結(jié)合,充分挖掘文本資源,將習(xí)作訓(xùn)練分散進(jìn)行,逐步掌握表達(dá)方法,豐富情感體驗(yàn),從而提高作文能力。
策略一:注重范文,由模仿到創(chuàng)造
茅盾先生說(shuō)過(guò):“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步,而模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”“效仿形式學(xué)表達(dá)”就是從教材的語(yǔ)言表達(dá)形式人手,即從課文的詞、句、段、篇等語(yǔ)言表達(dá)上感悟到一些奧妙,把作者的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路運(yùn)用到另一相似的語(yǔ)言環(huán)境中,從而提高書(shū)面表達(dá)能力,它是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁,是自主創(chuàng)造的第一步。小學(xué)課本中許多名篇,為學(xué)生提供了模仿的范本。
小語(yǔ)第五冊(cè)《北大荒的秋天》一文,第4自然段先寫(xiě)了“原野熱鬧非凡”。接下來(lái)從大豆、高粱、榛樹(shù)葉子三個(gè)方面具體寫(xiě)出了北大荒原野的熱鬧。結(jié)合這種“總-分”結(jié)構(gòu),我讓學(xué)生仿照來(lái)寫(xiě)校園秋景,其結(jié)果令人欣喜。其中有一段是這樣的:“學(xué)校里的真美呀!你瞧,那圓形的小花壇周?chē)瑪[著一盆盆。有的剛伸展出一兩片花瓣,像害羞的小姑娘。有的正迎面綻放,金黃的、紫紅的……五顏六色,在綠葉的襯托下,美麗極了。還有的小花蕾剛伸出頭,探頭探腦地張望,我情不自禁地摸了摸,那淡淡的清香倏地鉆進(jìn)了我的肺腑。”另外,有的同學(xué)寫(xiě)了小花園,有的寫(xiě)了新植的綠化帶等,都很不錯(cuò)。在句段中他們還運(yùn)用了課文中的句式,如“有的……有的……有的……”,從結(jié)構(gòu)上仿效很成功。當(dāng)然我們運(yùn)用這些范文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言,更重要的是要激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。這就要求教師合理地挑選范文,可以選擇運(yùn)用不同寫(xiě)法的一些篇章。甚至可以從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)創(chuàng)作“下水文”。讓學(xué)生知道每個(gè)人的寫(xiě)法是千差萬(wàn)別的,每個(gè)人都有自己觀察世界的方法,有自己的風(fēng)格和語(yǔ)言,這樣在模仿的同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生重視獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。
策略二:注重內(nèi)容,由說(shuō)到寫(xiě)
從教材的思想內(nèi)容人手,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),展開(kāi)豐富的想象,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感或與之相關(guān)的內(nèi)容,達(dá)到讀寫(xiě)的有機(jī)融合。
蘇教版第五冊(cè)《第八次》一文中講道:王子布魯斯由于受到了蜘蛛的啟發(fā),于是決定也要干第八次。他四處奔走,招集被打散的軍隊(duì),動(dòng)員人民起來(lái)抵抗。經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗,蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍。布魯斯的第八次抵抗成功了。那么,布魯斯是怎樣動(dòng)員人民起來(lái)抵抗的?怎樣招集被打散的軍隊(duì)?怎樣作戰(zhàn)的呢?這中間留著許多想象的空間,為學(xué)生習(xí)作提供了很好的素材,也給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)提供了難得的機(jī)會(huì)。我抓住良機(jī),讓學(xué)生由此展開(kāi)想象的翅膀,續(xù)編故事。學(xué)生對(duì)這個(gè)很感興趣,再說(shuō)已有閱讀基礎(chǔ),有一種不吐不快之感,他們躍躍欲試,紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。其中,有一男生小聲告訴我:“老師,布魯斯開(kāi)始招集不到人。”我心頭一顫,只見(jiàn)他的眼里閃爍著智慧的火花,我馬上回過(guò)神來(lái),鼓勵(lì)他說(shuō):“后來(lái)怎么樣呢?快把故事寫(xiě)下來(lái),一定很有啟發(fā)性。”……這樣為學(xué)生搭建習(xí)作的平臺(tái),讓他們不僅深刻感受到了布魯斯的堅(jiān)強(qiáng),而且在習(xí)作中融入了自己獨(dú)特的想法和生活積累中的體驗(yàn),想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了明顯提高。
當(dāng)然,不同的內(nèi)容,不同的文體,在挖掘習(xí)作資源時(shí),形式也應(yīng)靈活多變,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn),適合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
策略三:注重方式,合理開(kāi)發(fā)
挖掘教材內(nèi)容及其表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,有時(shí)并不是截然分開(kāi)的,很多時(shí)候往往是互相融合的。因此,要合理開(kāi)發(fā),不要一味將內(nèi)容、表達(dá)方式分開(kāi)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)細(xì)節(jié) 課堂效率
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)31-056
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,更加注重教學(xué)細(xì)節(jié),力求為學(xué)生打造出更為精彩的課堂。因此,我們有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究。
一、關(guān)注教材細(xì)節(jié),把握知識(shí)整體
小學(xué)語(yǔ)文新課程在教材的編排和設(shè)計(jì)上更為完善,它有效結(jié)合了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。教師在打造精彩課堂的同時(shí),首先要關(guān)注教材細(xì)節(jié),充分把握知識(shí)的整體,找出教材中的側(cè)重點(diǎn),透徹而全面的了解教材,取其精華,并依此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而有效提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的攝取能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。
例如,在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文的時(shí)候,教師在上課之前可精讀這篇課文,找出文章的難點(diǎn)和重點(diǎn),關(guān)注文章的細(xì)節(jié),把握知識(shí)的整體。教師要關(guān)注這篇文章的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言,發(fā)揮學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)課文之前,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一下本單元的導(dǎo)讀內(nèi)容,大致清楚本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與課文類(lèi)型,然后把課文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)落實(shí)到位。如課文的第二自然段描寫(xiě)的是北大荒的天空,教師就可指導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)天空的句子,并說(shuō)說(shuō)它美在哪里。為了使學(xué)生透徹理解文本,感悟其中的意境,教師還應(yīng)把教學(xué)落實(shí)到段和句上,對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的解剖。總的來(lái)說(shuō),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,關(guān)注教材細(xì)節(jié),把握知識(shí)整體,是為學(xué)生打造一個(gè)精彩課堂的基礎(chǔ),它能引領(lǐng)學(xué)生更透徹地理解課文,并充分凸顯出教材的實(shí)用價(jià)值。
二、關(guān)注課堂細(xì)節(jié),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要隨時(shí)觀察課堂的動(dòng)態(tài),關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常,并做好相應(yīng)的調(diào)整,努力維持一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
例如,學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇帶有神話色彩的文章的時(shí)候,為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入神話類(lèi)故事的學(xué)習(xí)中,教師講解了神話故事的起源,并簡(jiǎn)單列舉了幾個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢纭毒l(wèi)填海》《愚公移山》等,為學(xué)生打造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中,教師還采用多媒體教學(xué)的方式,文字與圖片并用,引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的人性美。由于課堂氛圍較為輕松活潑,使得有些學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的宗旨,從對(duì)課文的探討變成了無(wú)目的的散漫的談?wù)f,并且一些學(xué)生完全無(wú)視課文的生字、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。這時(shí),教師就要注意對(duì)課堂學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行調(diào)整,采取科學(xué)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的正軌。與此同時(shí),教師在課堂上還要注意對(duì)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握,注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)控,學(xué)會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與劃分,維持課堂的動(dòng)態(tài)可協(xié)調(diào)性,讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到更多有用的知識(shí)。
三、關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),提升課堂效率
在學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)這一方面,重點(diǎn)是要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,以此來(lái)提升課堂教與學(xué)的效率。教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)把學(xué)生這個(gè)主體放在首位,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷挖掘?qū)W生的思維能力和想象能力,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這篇課文的時(shí)候,教師可以把班上的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù),讓小組成員自主討論學(xué)習(xí),并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),把課堂真正地交給學(xué)生。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。之后,教師可以請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表來(lái)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)他們所看到的海倫?凱勒身上的品質(zhì),并由此引發(fā)了什么感悟,應(yīng)從主人公身上學(xué)習(xí)什么精神等。最后,教師進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生自主探究的成果進(jìn)行一個(gè)整體評(píng)估,提煉出文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn),從而指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生在課外找找海倫?凱勒的書(shū)籍進(jìn)行閱讀,做到把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與學(xué)習(xí)的范圍。同時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師還要注意對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同引導(dǎo),做到因材施教,并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法,對(duì)于存在不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生,要加以指導(dǎo)、糾正。關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,有效提升課堂教學(xué)效率的法寶。