高一歷史復(fù)習(xí)提綱

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一歷史復(fù)習(xí)提綱，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

鏡頭回放一：在高一年級(jí)期中考試前的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，由于復(fù)習(xí)時(shí)間少，考試內(nèi)容多，一上課我便在黑板上列出了一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，接著喋喋不休，事無巨細(xì)地講到下課，自認(rèn)為大功告成，但課后學(xué)生直抱怨這節(jié)課上得太累，手都寫得麻木了。

診斷：典型“應(yīng)試教育”慣性后遺癥。

策略：針對(duì)以上原因造成學(xué)生課堂主體意識(shí)缺失的，教育行政主管部門要建立對(duì)教師新的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要加強(qiáng)繼續(xù)教育，強(qiáng)行入軌，轉(zhuǎn)變角色。

作為教育行政主管部門，首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照新課程改革的要求，規(guī)范辦學(xué)行為，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，營造良好的課改氛圍。教師則應(yīng)加強(qiáng)自身的繼續(xù)教育，或通過多種渠道對(duì)新課程進(jìn)行充分地理解、誠心地接受、熱情地投入、有效地實(shí)施，并且根據(jù)新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。

鏡頭回放二：在07屆高三某一歷史課堂，我檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，由于完成情況較差，我不問青紅皂白，說了一些傷學(xué)生自尊的話，幾個(gè)不服氣的男生還和我頂撞。事后，這個(gè)班的學(xué)生與我是若即若離，沒有了課堂上的互動(dòng)。成績(jī)揭曉，這個(gè)班級(jí)成績(jī)最差。

診斷：典型教師“權(quán)威”癡迷癥。

策略：針對(duì)以上原因造成學(xué)生課堂主體意識(shí)缺失的，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

以強(qiáng)制和粗暴的方法使學(xué)生服從命令，只能把學(xué)生變成馴服的羔羊。只有在民主、平等、自由的環(huán)境中，學(xué)生才能感覺到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，樂觀而自信，才能“不唯書”“不唯上”，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑，才會(huì)變得生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。

鏡頭回放三：2005年秋季新學(xué)期開學(xué)時(shí)，我收到一個(gè)已升入高校學(xué)生寫給我的信：老師，您知道以前我們班很多學(xué)生都害怕歷史嗎？甚至討厭歷史嗎？就因?yàn)槟忝刻谜n總是以提問開頭，以提問結(jié)束。另外你也不帶我們到多媒體教室上課……

診斷：典型“教學(xué)模式僵化”癥。

策略：對(duì)以上原因造成學(xué)生課堂主體意識(shí)缺失的，教師要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)；教師要依據(jù)教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，營造樂學(xué)氛圍，使學(xué)生樂于參與。

“授之以魚不如授之以漁”。高中階段歷史教材涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，課時(shí)又偏少（農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)尤甚），再加上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，想要提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率實(shí)屬不易，因此教師要教給學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠順利地參與到課堂教學(xué)中去。

鏡頭回放四：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)班級(jí)里總有那么幾個(gè)人，對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)都無所謂，即使老師你怎么“仁慈”，怎么“權(quán)威”，他們就是無動(dòng)于衷。有時(shí)候他們?cè)诶蠋熋媲耙惭b出一副順從的樣子，一旦離開老師，他們就會(huì)一切依舊。

診斷：典型“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力缺乏”癥。

策略：對(duì)以上原因造成學(xué)生課堂主體意識(shí)缺失的，我們要區(qū)別對(duì)待。作為一線的教師，我們要學(xué)會(huì)走進(jìn)他們的心靈，激發(fā)他們求知的熱情。

要想喚醒這些學(xué)生的課堂主體意識(shí)，激發(fā)他們求學(xué)的斗志，光有教學(xué)技巧是不夠的，僅憑“權(quán)威”也是不能長(zhǎng)久的，我們還必須要有“鑰匙的智慧”，走進(jìn)學(xué)生的心靈，打開心鎖，幫助他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，從而恢復(fù)進(jìn)取的動(dòng)力。