時間：2022-09-23 04:38:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)質(zhì)量分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、試卷評閱的總體情況本學(xué)期文科類數(shù)學(xué)期末考試仍按現(xiàn)用全國五年制高等職業(yè)教育公共課《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，和省校下發(fā)的學(xué)要求和復(fù)習(xí)指導(dǎo)可依據(jù)進(jìn)行命題。經(jīng)過閱卷后的質(zhì)量分析，全省各教學(xué)點匯總，卷面及格率達(dá)到了54%，平均分54.1分，較前學(xué)期有很大的提高，答卷還出現(xiàn)了不少高分的學(xué)生，這與各教學(xué)點在師生的共同努力和省校統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)和管理是分不開的。為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，總結(jié)各教學(xué)點的教學(xué)經(jīng)驗不斷提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期卷面考試的質(zhì)量分析，發(fā)給各教學(xué)點，望各教學(xué)點以教研活動的方式，開展討論、分析、總結(jié)教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
二、考試命題分析1、命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學(xué)要求為依據(jù)，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學(xué)實際學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注重與后繼課程的教學(xué)相銜接。以各章的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容為重點，立足于基礎(chǔ)概念、基本運算、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的考查。試卷整體的難易適中。2、評分原則評分總體上堅持寬嚴(yán)適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統(tǒng)一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點、確題的基本思路和關(guān)鍵步驟為依據(jù)，分步評分，不重復(fù)扣分、最后累積得分。
三、試卷命題質(zhì)量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎(chǔ)知識覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內(nèi)解答各題容量是足夠的，知識點的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運算，向量的數(shù)量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數(shù)量積之間的關(guān)系，試題分?jǐn)?shù)約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關(guān)系，各種直線方程及應(yīng)用，二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程及一般方程的應(yīng)用，方程中參數(shù)的求解，各幾何要素的確定，試題分?jǐn)?shù)約占35%左右?？臻g圖形著重考查平面的基本性質(zhì)、兩線的位置關(guān)系、兩面的位置關(guān)系、線面的位置關(guān)系、三垂線定理的應(yīng)用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)末列入試題中（但復(fù)習(xí)中仍要求應(yīng)用表面積和體積公式），該部份試題分?jǐn)?shù)約占30%。三章考點放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學(xué)大綱的要求。
四、學(xué)生答卷質(zhì)量分析填空題：第1至3題考查向量的線性運算和位置向量的坐標(biāo)線性運算，答對率約85%左右，其中大部份學(xué)生對書寫向量遺漏箭頭，部分學(xué)生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學(xué)生對向量的線性運算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關(guān)系，面面關(guān)系。答對率70%左右，其它學(xué)生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關(guān)系。多數(shù)對異面直線的位置關(guān)系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數(shù)，直線方程，點到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率占65%左右，主要反映出學(xué)生對各種二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現(xiàn)在對二次曲線的幾何性質(zhì)掌握較差，不牢固。單項選擇題：學(xué)生一般得分為12—18分第1題選對的占80%以上，學(xué)生對平面的基本性質(zhì)中的公理及推論掌握較好。第2題選對的占70%左右，學(xué)生對兩向量垂直與兩向量數(shù)量積之間的關(guān)系掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數(shù)錯選（A）或（B），可見學(xué)生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標(biāo)軸，坐標(biāo)變換竟有33%的學(xué)生錯選（B）或不選（空白），可見不少學(xué)生對坐標(biāo)軸平移引起坐標(biāo)變換的新概念并不清楚，對新、舊坐標(biāo)的概念也不清楚。第6題不少學(xué)生錯選（B），反映出學(xué)生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現(xiàn)如此的錯誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學(xué)生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學(xué)生不習(xí)慣用反正切函數(shù)表示角度，反而用反正弦或反余弦函數(shù)表示角度，教學(xué)中應(yīng)引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學(xué)生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學(xué)生計算較繁瑣。（2）題是考查證明三點共線問題。約有80%的學(xué)生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點連線中，兩線之和等于第三線則三點共線”，反映出各教學(xué)點對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據(jù)不同的己知條件選用向量數(shù)量積的表達(dá)式。第四題：1題主要考查動點的軌跡方程，學(xué)生的解答，多出現(xiàn)兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現(xiàn)不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標(biāo)準(zhǔn)方程和漸近線方程，但不少學(xué)生將雙曲線中的參數(shù)a，b與隨圓中的參數(shù)a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據(jù)漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學(xué)生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴(yán)格講這是錯誤的，應(yīng)該引起重視。有的學(xué)生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴(yán)密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的坐標(biāo)時，差值的順序不對，導(dǎo)致計算錯誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質(zhì)，二是直線與平面所成的角。本題評閱結(jié)果，有近60%的考生得滿分，這些學(xué)生是掌握了考查的知識點，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質(zhì)，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數(shù)計算CD與平面所成的角。有的學(xué)生構(gòu)造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面所成的角，即∠DCB。在20%的學(xué)生錯答的原因是找不準(zhǔn)直角，把直角邊當(dāng)成斜邊來計算，導(dǎo)致解答錯誤。有近20%的學(xué)生空間概念較差，交白卷，有的認(rèn)為AB與CD是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現(xiàn)。:
五、通過考試反饋的信息對今后教學(xué)的建議通過以上考試命題，試卷質(zhì)量，答卷質(zhì)量，基本概況的綜合分析，實行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷是非常必要的。將考試成績通報各教學(xué)點，對互通信息，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，努力改進(jìn)教學(xué)方法，分析和探索初中起點五年制大專教育（高職）的教學(xué)規(guī)律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學(xué)點要開展教研活動，分析教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對性的措施，不斷的提高教學(xué)質(zhì)。
本次數(shù)學(xué)試卷檢測的范圍比較全面，難易適度，比較能如實反映出學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識的掌握情況。從卷面看可以大致分為兩大類，第一類是基本技能，通過填空、選擇、口算、計算和畫圖的檢測。第二類是綜合應(yīng)用，主要是考查了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、計算以及知識的靈活應(yīng)用題加以考查。
一、數(shù)據(jù)分析
參加考試85人，均分80分，合格率為88%，優(yōu)勝率為65%。與制定的奮斗目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，合格率沒有達(dá)到，優(yōu)勝率沒有達(dá)到，均分與制定的奮斗目標(biāo)均分85分，相差5分。
二、未取得成績的主要原因
1、在平時的課堂教學(xué)中，我沒有注重知識點的拓展與延伸，未加強(qiáng)知識點的歸納與綜合訓(xùn)練，未加強(qiáng)知識點的縱橫對比，本次考試，學(xué)生對知識點的掌握相當(dāng)不好，85名學(xué)生中得60分以上的占全班總?cè)藬?shù)的88%，但只有10%左右的學(xué)生由于精心得了比較高的分?jǐn)?shù)。
2、在平時的綜合訓(xùn)練中，我沒有注重強(qiáng)調(diào)，培訓(xùn)學(xué)生的動手操作訓(xùn)練，在本次期末考試中，第四大題滿分6分，全班只有董金珍1人，得了6分，其余同學(xué)都沒有得滿分。
3、在平時的教學(xué)中，我沒有重視學(xué)生的書寫習(xí)慣，認(rèn)真計算的習(xí)慣，更沒有注重口算、筆視、視算三結(jié)合，本次期中考試計算得滿分的同學(xué)少之可憐，只有王淑娟同學(xué)得了比較高的分?jǐn)?shù)。
4、在課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中沒有注重和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索的能力，所以未得到較好的效果，走進(jìn)生活，解決問題，50%的學(xué)生答題的正確率不高，基本上都做錯了。
三、教學(xué)中存在的問題
1、在本次考試中，學(xué)生對能簡算的簡算計算失分較多，主要原因在于我本人，在平時的訓(xùn)練中，對強(qiáng)化訓(xùn)練的不夠，學(xué)生審題不夠認(rèn)真，導(dǎo)致了這次考試平均分沒有達(dá)到目標(biāo)的主要原因。
2、在教學(xué)中學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，抓的不夠透徹，不能使學(xué)生用已學(xué)到的知識靈活解決生活中的實際問題，學(xué)生的綜合能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，做的不到位，沒有持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、改進(jìn)的措施
1、在吃透教材的和知識點上下功夫，在教學(xué)方法上多引導(dǎo)、多啟發(fā)，向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2、在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)上、書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生全力參與學(xué)習(xí)，探究知識面，合作交流。
3、在課堂上注重讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行遷移，從而主動學(xué)習(xí)新知識。
4、在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，激勵機(jī)械上下功夫，使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。
5、精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動的過程，努力把課堂教學(xué)落在實處，留給學(xué)生獨立思考、自主探索的足夠空間。
6、利用空閑時間，多關(guān)心、幫助、輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，從而全面提高本班的教學(xué)成績。
7、抓單元測試，抓單元過關(guān)。
8、讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)審題。
9、對一些基本概念的認(rèn)識和理解還不到位。
10、基礎(chǔ)知識的掌握還存在不理想的現(xiàn)象。
有的學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習(xí)慣;有的學(xué)生基本的位置畫圖出現(xiàn)錯誤，測量不準(zhǔn)確。
五、改進(jìn)意見
1、針對一些學(xué)生不能認(rèn)真仔細(xì)審題的問題，加強(qiáng)審題訓(xùn)練，注重數(shù)學(xué)思維過程，讓學(xué)生學(xué)會聽課。很多的學(xué)生只注重數(shù)學(xué)題目的結(jié)果，而忽視了數(shù)學(xué)中最重要的部分：審題與分析。讓學(xué)生在分析題目時充分運用手中的筆進(jìn)行圈圈劃劃，這樣有助于理解題意。
2、針對一些學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、意義理解不夠的問題，在今后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)基本概念的理解和辨析，幫助學(xué)生建立表象。
3、針對學(xué)生試卷失分的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中，一定要鞏固學(xué)生的計算能力，加大練習(xí)，提高學(xué)生計算的正確率，培養(yǎng)他們細(xì)心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
4、教師要做有心人。平時在批閱學(xué)生作業(yè)時，把學(xué)生易錯的題目進(jìn)行記錄，有利于以后的復(fù)習(xí)和提高學(xué)生的正確率。
5、在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。
CAI Shi-lian
（Beijing University of Civil Engineering and Architecture Library， Beijing 100044， China）
【Abstract】It is an important part of the library procurement to analyze Book Purchasing quality， Books purchaseing quality determines largely the quality and level of scientific research school. In this paper， mathematicals model for the book interview is introduced.
【Key words】Book purchasing； Book procurement； Quality model
0 前言
高校圖書館圖書采購工作是資源建設(shè)的基礎(chǔ)工作。圖書采購質(zhì)量直接影響到藏書的質(zhì)量和利用率，從而在很大程度上決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及科研水平。圖書館的藏書，只有適合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和科研任務(wù)的需要，藏書的質(zhì)量才算高。因此，圖書館的采購計劃一定要與學(xué)校的學(xué)科設(shè)置有高度的相關(guān)性，圖書館的采購質(zhì)量控制應(yīng)與學(xué)科專業(yè)有著緊密的關(guān)系。如果各學(xué)科專業(yè)配置的專業(yè)文獻(xiàn)資源數(shù)量極度不均衡，配備文獻(xiàn)資源較少的學(xué)科專業(yè)就不能滿足學(xué)生的最低需要， 就很難保障專業(yè)教學(xué)與科研的正常進(jìn)行。因此高校圖書館采購圖書時，應(yīng)對各個學(xué)科專業(yè)圖書的需求情況進(jìn)行定量分析，使得所采購圖書的學(xué)科結(jié)構(gòu)分布大致均衡并發(fā)揮最大效用。但目前對高校圖書采購質(zhì)量問題研究較少，缺乏定量分析模型。本文通過數(shù)學(xué)模型對圖書采訪滿足圖書館用戶需求和適合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的需要程度作出判斷和分析，為高校圖書館制定合理的圖書采購計劃提供科學(xué)依據(jù)。
1 均方根偏差（標(biāo)準(zhǔn)偏差）分析圖書采購質(zhì)量
高校圖書館專業(yè)圖書采購質(zhì)量高低可用每年各學(xué)科生均專業(yè)圖書占有量與總生均專業(yè)圖書的匹配程度來檢驗。
1.1 各學(xué)科生均圖書量結(jié)構(gòu)分布
以一年作為統(tǒng)計的期限，設(shè)該年采購專業(yè)圖書總數(shù)為U冊，所有被統(tǒng)計學(xué)科專業(yè)的學(xué)生總數(shù)為R個，那么年總生均專業(yè)圖書量■為：
■=U/R（對于給定年份來說是一個常數(shù)）（1）
若第i類有Ui冊，第i類學(xué)科專業(yè)有Ri個學(xué)生，那么該學(xué)科的年生均專業(yè)圖書占有量Yi為：
Yi=Ui/Ri（i=1，2，3，…n）（2）
1.2 采購質(zhì)量的評價指標(biāo)――均方根偏差（標(biāo)準(zhǔn)偏差）
標(biāo)準(zhǔn)偏差是一種度量數(shù)據(jù)分布的分散程度之標(biāo)準(zhǔn)，即表示在一組多次測量的數(shù)據(jù)中各個數(shù)據(jù)之間分散的程度，用以衡量數(shù)值偏離算術(shù)平均值的程度。標(biāo)準(zhǔn)偏差越小，這些值偏離平均值就越少。本文中專業(yè)圖書采購的學(xué)科生均占有量結(jié)構(gòu)分布和總生均量之間的匹配程度σ可用下式來表示：
σ=■（3）
σ值越小，Y■與■的關(guān)系越密切，二者越相似，圖書采購質(zhì)量就越高。反之圖書采購質(zhì)量越低。
1.3 應(yīng)用舉例
下面以北京建筑大學(xué)圖書館2013年和2014年理工科專業(yè)采購情況為例，應(yīng)用上面模型對圖書采購質(zhì)量分析。
1.3.1 圖書采購情況
北京建筑大學(xué)文法、經(jīng)管、理學(xué)、測繪、機(jī)電、電信、建筑土木、環(huán)能8大學(xué)科2013年和2014年圖書采購學(xué)科分布如表1所示。
1.3.2 學(xué)科生均專業(yè)圖書占有量的分布情況
與上述8個學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)學(xué)生人數(shù)為統(tǒng)計對象，來觀察生均專業(yè)圖書占有量情況。2013年和2014年學(xué)科生均專業(yè)圖書占有量的分布情況如表2所示。
1.3.3 計算結(jié)果及分析討論
運用公式（3）計算可得，2013年和2014年專業(yè)圖書采購的各學(xué)科生均專業(yè)圖書占有量和總生均專業(yè)圖書量之間的匹配程度σ分別為：
σ2013=■≈29.29
σ2014=■≈22.88
由于σ2014
表2 2013-2014年學(xué)科生均專業(yè)圖書占有量的結(jié)構(gòu)分布
2 借助圖書采購與借閱的相關(guān)系數(shù)分析圖書采購質(zhì)量
圖書借閱量是衡量讀者利用館藏圖書數(shù)量和圖書館服務(wù)水平的一種統(tǒng)計指標(biāo)。定期對圖書借閱量進(jìn)行統(tǒng)計分析，可使工作人員及時掌握圖書流通情況，掌握讀者對圖書需求特點，有助于提高圖書采購質(zhì)量。北京建筑大學(xué)圖書館中文紙質(zhì)文獻(xiàn)館藏及利用情況數(shù)據(jù)庫是運用MELINETSⅡ圖書館自動化系統(tǒng)按照《中圖法》進(jìn)行分編和錄入的。以該數(shù)據(jù)庫為依據(jù)統(tǒng)計2013年和2014年專業(yè)圖書流通利用情況表4和表6，同時統(tǒng)計2013年和2014年相對應(yīng)專業(yè)圖書采購情況表3和表5，利用這兩年的數(shù)據(jù)引入一種數(shù)學(xué)模型進(jìn)行圖書采購利用與質(zhì)量分析。
2.1 圖書采購專業(yè)結(jié)構(gòu)分布
以一年作為統(tǒng)計的期限，設(shè)該年采購圖書的總數(shù)為U冊，其中第i類有Ui冊，則該類圖書的采購頻率Xi為：
Xi=（Ui/U）×100%（其中U=■Ui）（4）
各專業(yè)的采購量不是均等的，總有少數(shù)專業(yè)圖書占有較大頻率，其它專業(yè)圖書占有較小頻率，選取專業(yè)總數(shù)為n，則頻率可形成一個采購頻率分布向量（離散分布函數(shù)）。
■=（X1 X2 … Xn）T（5）
2.2 圖書流通專業(yè)結(jié)構(gòu)分布
考察與圖書采購專業(yè)結(jié)構(gòu)同等數(shù)目的類別。由于采購與流通之間有時間差，本文按流通滯后于采購一年時間來統(tǒng)計流通情況的。設(shè)統(tǒng)計期限內(nèi)第i類圖書的流通總冊次數(shù)為Ui′，統(tǒng)計期限內(nèi)圖書流通總冊次數(shù)為U′，各類圖書總數(shù)的流通頻率為：
Yi=（Ui′/U′）×100%（其中U′=■Ui′）（6）
根據(jù)流通頻率Yi，同樣可以得到流通頻率分布向量（離散分布函數(shù)）
■=（Y1 Y2 … Y4）T（7）
很顯然，向量■和■有以下特征：（1）頻率之和為1，即■Xi=1；■Yi=1
（2）兩向量均值相等，即■=■；■=■。
2.3 分布向量預(yù)處理?，F(xiàn)分別對■和■按下式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)處理
Xi′=■ Yi′=■（8）
其中S■、S■分別是分布為X和Y的標(biāo)準(zhǔn)偏差：
S■■=■■（X■-■）■ S■■=■■（Y■-■）■（9）
■′=（X1′ X2′ … Xn′），■′=（Y1′ Y2′ … Yn′）。
把二向量均轉(zhuǎn)化為零均值、單位方差的標(biāo)準(zhǔn)化向量，平衡各大小專業(yè)的作用和影響。
2.4 圖書采購與流通的相關(guān)系數(shù)r
數(shù)學(xué)上，兩個離散分布向量■、■的相似程度可以用二向量間的夾角的余弦來衡量，即：
cosθ=■
由此圖書采購的專業(yè)結(jié)構(gòu)分布向量■和其流通的專業(yè)結(jié)構(gòu)的分布向量■之間的相似程度用下式表示：cos=■=■（10）若對■和■進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)處理后為■′和■′，那么■′和■′間夾角余弦就是它們的相關(guān)系數(shù)r：
■（11）
由于0≤cosθ≤1，當(dāng)cosθ（r）1時，θ0°，■和■的關(guān)系越密切，二者越相似，圖書采購與流通情況相符。反之，r0則θ90°，二者越不相似。用圖書采購與流通相關(guān)系數(shù)來評價圖書采購的質(zhì)量。
2.5 應(yīng)用舉例
2.5.1 北京建筑大學(xué)圖書館2013年圖書采購與流通情況
考察2013年政治法律（D）、經(jīng)濟(jì)（F）、數(shù)理科學(xué)和化學(xué)（O）、工業(yè)技術(shù)（TB）、機(jī)械儀表工業(yè)（TH）、電工技術(shù)（TM）、無線電電信技術(shù)（TN）、自動化計算機(jī)科學(xué)（TP）、建筑科學(xué)（TU）等九類專業(yè)圖書，專業(yè)結(jié)構(gòu)分布和流通分布如表3和表4所示：
表3 2013年采購專業(yè)圖書結(jié)構(gòu)的頻率分布
表4 2013年圖書流通頻率分布情況
■Xi′2=8.0320，■Yi′2= 7.9994，■Xi′Yi′=5.6344
依據(jù)公式（11）計算2013年圖書采購和流通的相關(guān)系數(shù)為：r= 0.7029，表明圖書采購與流通兩組數(shù)據(jù)正相關(guān)，說明圖書利用情況對采購有較大影響。
2.5.2 北京建筑大學(xué)圖書館2014年圖書采購和流通分布
考察跟上述同樣的九類專業(yè)圖書，2014年專業(yè)圖書結(jié)構(gòu)頻率分布與流通分布頻率情況如表5和表6所示。
■Xi′2= 8.0309，■Yi′2= 7.9987，■Xi′Yi′=5.6661，依據(jù)公式（11）計算2014年圖書采購和流通的相關(guān)系數(shù)為：r=0.7194，表明圖書采購與流通明圖書采購與流通兩組數(shù)據(jù)正相關(guān)，說明圖書利用情況對采購有較大影響。2014年相關(guān)系數(shù)略大于2013年相關(guān)系數(shù)，表明2014年圖書采購質(zhì)量高于2013年。
3 圖書采購質(zhì)量原因分析
第一，均方根偏差作為測定值誤差的度量，表示在一組多次測量的數(shù)據(jù)中，各個數(shù)據(jù)之間分散的程度。σ值越小，Yi和X間的關(guān)系越密切，二者越相似，亦即學(xué)科生均專業(yè)圖書占有量與總生均專業(yè)圖書量情況越相符，說明圖書采購質(zhì)量就越高。反之，σ值越大，Yi和X之間的關(guān)系越疏遠(yuǎn)，二者越不相符，說明學(xué)科生均專業(yè)圖書占有量與總生均專業(yè)圖書量越不相符，亦即圖書采購質(zhì)量就越低。由于2013年和2014年各個數(shù)據(jù)之間差別較大，那么其均方根偏差σ也較大，雖然2014年采購質(zhì)量略高于2013年，但是2013年和2014年采購質(zhì)量都不高，主要是兩年采購的文獻(xiàn)資源數(shù)量按類分布是極不平衡的，很明顯P大類和X大類所占的比例很小，主要原因是中標(biāo)書商發(fā)給我館書目中符合我校專業(yè)需求所占比例不高。采訪老師只選用中標(biāo)書商給定書目，采購員忽略了對出版界發(fā)展動態(tài)了解。
第二，以我館2013年和2014年圖書利用數(shù)據(jù)與采訪數(shù)據(jù)為例，兩者之間的相關(guān)系數(shù)都大于0.7，說明兩組數(shù)據(jù)呈正相關(guān)關(guān)系，圖書利用情況對文獻(xiàn)采購有較大影響，表示圖書利用越多，文獻(xiàn)采購量大。相關(guān)系數(shù)越接近1，兩者越相似，圖書采購與流通情況相符。所以2104年采購質(zhì)量略高于2013年的。但是采購質(zhì)量不夠理想，主要原因?qū)ψx者需求了解不夠。采購員忽略對本單位需求變化的了解，忽略了各類學(xué)科之間采購的圖書數(shù)量平衡。
4 圖書采購幾點建議
第一，由于文獻(xiàn)采訪質(zhì)量影響著圖書館的全面工作，采訪員應(yīng)該經(jīng)常對文獻(xiàn)采購質(zhì)量作分析和評價，通過分析和評價得到第一手資料，改進(jìn)文獻(xiàn)采訪工作。
第二，文獻(xiàn)采訪工作強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)信息資源對讀者需求的保障程度，關(guān)注讀者的需求，采訪員應(yīng)該定期統(tǒng)計各類圖書流通情況，隨時掌握學(xué)校科學(xué)建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的變化，及時調(diào)整各專業(yè)之間采購經(jīng)費的比例分配，提高圖書采訪質(zhì)量。
第三，采訪員應(yīng)該對圖書出版和發(fā)行行業(yè)以及圖書采購的特點加以分析和了解，并從中找出可能影響圖書采購質(zhì)量的因素以及解決它的思路和措施。采訪員及時了解出版界發(fā)展動態(tài)，定期跟出版社聯(lián)系，收集整理最新書目信息。同時對中標(biāo)書商給的書目信息做分析評價，評價內(nèi)容：在沒有出版變化的情況下書目（剔除少兒，中小學(xué)，中專后全品種）不重復(fù)情況分析（不包含專題書目及暢銷書書目）。
我班共有46位學(xué)生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優(yōu)秀率76.1%。
二、試題分析：
一年級數(shù)學(xué)期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。盡管平時教學(xué)中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現(xiàn)象應(yīng)該提醒我們低年級的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。例如課堂上多給學(xué)生們說的機(jī)會，充分考慮每一層次的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)語言并加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，是我們今后的一個教學(xué)思想。
2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學(xué)生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學(xué)生：第一，抄一個數(shù)、一個符號就要養(yǎng)成回頭看一眼的習(xí)慣，這樣為后面結(jié)果的正確提供了保障，第二，要求學(xué)生每計算一步要進(jìn)行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結(jié)果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習(xí)慣形成的開始比較費時間，但學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)效率就會事半功倍。
三、典型錯題分析：
1、第一題：看圖寫數(shù)，無人丟分。
2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學(xué)生失分，其原因主要是學(xué)生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學(xué)生看圖的能力以及分析事物的能力較差。
3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數(shù)（5）考核數(shù)的組成和分解。只有個別學(xué)生丟分。主要原因是由于平時練習(xí)時不夠靈活，學(xué)生沒有有效地學(xué)習(xí)方法，或因為粗心，導(dǎo)致個別學(xué)生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數(shù)、序數(shù)和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學(xué)生掌握知識不好；學(xué)逸、陳蕾兩位學(xué)生不會讀題；紫儀等8位學(xué)生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學(xué)生漏題不做；14位學(xué)生弄錯三只和第三只（這是我上課時調(diào)的學(xué)習(xí)重點和難點），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進(jìn)行了講評，導(dǎo)致這十幾位學(xué)生因粗心而丟分。
4、第四題：統(tǒng)計圖形個數(shù)?？疾閷W(xué)生對平面圖形和立體圖形的認(rèn)識，大部分同學(xué)掌握不錯，能夠準(zhǔn)確認(rèn)出圖形，填出數(shù)字，并進(jìn)行合計。但也有不少同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，其原因是個別同學(xué)對圖形的認(rèn)識不清或是粗心丟漏，而數(shù)錯個數(shù)。
5、第五題：分類。丟分的學(xué)生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學(xué)生對這部分知識掌握不透或根本不理解。
6、第六題：計算。個別學(xué)生因粗心丟分（算錯或漏題）。
7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學(xué)生靈活運用課本基礎(chǔ)知識和分析、解決生活中的數(shù)學(xué)事物的能力。4位學(xué)生錯了一道題，出現(xiàn)錯誤原因：是學(xué)生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學(xué)生對知識的掌握不牢固。從而導(dǎo)致錯誤。還有兩位學(xué)生計算的結(jié)果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，今后要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。
四、教學(xué)中存在的問題
1、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過分關(guān)注對知識的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。
2、課堂教學(xué)不夠扎實，個別學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得不好，當(dāng)時應(yīng)對其加以輔導(dǎo)。
3、學(xué)生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對學(xué)的知識缺乏廣度的關(guān)注，同時忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒有起到應(yīng)有的作用。
5、對個別學(xué)生關(guān)注不夠多。
五、自我反思與改進(jìn)措施：
1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，思維水平設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學(xué)善問等等。
5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，接觸一些開放性問題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
一、試卷分析
本次考試試卷為縣教體局統(tǒng)一組織試題，試題難度總體中等，質(zhì)量較高，基礎(chǔ)知識與綜合能力兼顧，尊重個性，強(qiáng)調(diào)能力、注重運用、聯(lián)系生活、試題靈活，注重用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，教學(xué)導(dǎo)向作用鮮明，是這次四年級數(shù)學(xué)試題的總體特征。
本張試卷滿分100分，分為 七個板塊
（一）填空題。21分
（二）判斷題。5分
（三）選擇題。5分
（四）計算題。26分
（五、六）動手操作題18分
（七）解決問題。25分
二、學(xué)生成績分析
年級： 四年級 科目：數(shù)學(xué)
全鄉(xiāng)參測人數(shù)
平
均
分
80分及以上
60分及以上
40分及以下
人數(shù)
優(yōu)秀率
人數(shù)
及格率
人數(shù)
后進(jìn)面
249
54.9
54
22%
109
44%
73
29%
三、學(xué)生答題情況分析
（一）填空題。學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不全面，如讀數(shù)、寫數(shù)都出現(xiàn)錯誤，單位不寫等很多問題，需加強(qiáng)基礎(chǔ)知識掌握訓(xùn)練。
（二）判斷題、選擇題。從卷面上看，很多學(xué)生偷懶不去認(rèn)真審題、不認(rèn)真分析計算，亂選。
（三）計算題。總體看學(xué)生書寫都不認(rèn)真，卷面臟亂。計算不認(rèn)真，出現(xiàn)數(shù)字寫錯，格式雜亂無章。需加強(qiáng)計算題的書寫格式，規(guī)范作業(yè)格式。
（四）解決問題。這個題只有22%的學(xué)生能做的出來，從試卷上看學(xué)生很缺乏思考問題和解決問題的能力，需加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和獨立思考問題的能力。
四、存在的問題
1、對基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握的比較牢固，但還不夠靈活。
2、部分學(xué)生計算的精確性不高，在應(yīng)用題中能列隊式子，卻不能正確計算計算結(jié)果。
3，部分學(xué)生的答題習(xí)慣不好，粗心大意，不能審題，基本上沒有檢驗的習(xí)慣。
五、今后努力方向
1、加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解掌握，今后教學(xué)中可以借助多媒體直觀教具的使用來加強(qiáng)學(xué)生的掌握理解。
2、計算能力是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該在以后的教學(xué)中強(qiáng)化計算，簡算以及學(xué)會用多種方法來檢驗。
3、加強(qiáng)對應(yīng)用題的強(qiáng)化訓(xùn)練，主要是加強(qiáng)學(xué)生的審題能力，應(yīng)用方法以及計算，檢驗等能力。
1.命題后回饋《雙向細(xì)目表》，兩輪調(diào)整與反思
在畢業(yè)班數(shù)學(xué)命題時首次接觸《雙向細(xì)目表》，實際操作中我延續(xù)了以往的做法，即先出題，再依據(jù)課標(biāo)嘗試編制《雙向細(xì)目表》.為了清晰地看出試題涵蓋的內(nèi)容，在編制《雙向細(xì)目表》時我將每部分涉及的知識領(lǐng)域與知識點進(jìn)行了羅列.這時反觀自己的命題，進(jìn)行了第一次調(diào)整.
第二輪是在閱完卷并分析了學(xué)生各題的通過率之后，結(jié)合統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)結(jié)合《雙向細(xì)目表》對試卷的難度系數(shù)進(jìn)行了再次的調(diào)整.
例：老鼠每次跳3格，貓每次跳4格（見下圖），貓在第（ ）格處追到老鼠.
此題考查最小公倍數(shù)的知識，因為呈現(xiàn)形式較靈活，命題時將這道題定為難度系數(shù)Ⅱ.進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)此題通過率較高，看出老師在平日的教學(xué)中不僅關(guān)注了學(xué)生對知識點的掌握，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生能力的提高，學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì).
結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，再重新審視《雙向細(xì)目表》，進(jìn)行了第二輪的回饋和調(diào)整.
2.重視命題質(zhì)量分析，引領(lǐng)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
正如好課是磨出來的，命題亦是如此：從最初的毛卷，到最后的定稿，其間若沒有七、八次的磨合與修改，則所形成的試卷，很難稱得上是一份好卷.至于我們歷經(jīng)多次修改而最后形成的這份一模試卷，是否能夠稱得上好卷？我想最后還需要經(jīng)過考試的檢驗.為了使命題分析工作操作性更強(qiáng)，并加強(qiáng)考試后的質(zhì)量分析及做出相應(yīng)的教學(xué)診斷，便于老師理解與實踐，我多方咨詢，查閱、自學(xué)了許多相關(guān)資料，設(shè)計了《命題質(zhì)量分析報告》的模板，并對六年級畢業(yè)班三科教師進(jìn)行了命題質(zhì)量分析工作的培訓(xùn).
在命題質(zhì)量分析中對通過率數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，達(dá)成如下共識：
命題老師層面-借助通過率這一有效數(shù)據(jù)，先審視雙向細(xì)目表中確立的難度系數(shù)是否合理，并幫助命題者了解學(xué)生綜合運用知識的能力，以此衡量本次命題的難易程度，幫助自己矯正出題的方向和難度值.
教師層面——教師重視每個知識點的復(fù)習(xí)，對于相似、相近的知識以及綜合性、靈活性的知識點的綜合復(fù)習(xí)力度稍弱，導(dǎo)致學(xué)生綜合運用知識、靈活解決問題能力薄弱.
學(xué)生層面——學(xué)生對于單一知識點的掌握程度高，對于較復(fù)雜的綜合知識的提煉、辨析能力不足.
一個數(shù)據(jù)，形成命題者、任課教師、學(xué)生的三邊思考，雖然辛苦，但累有所值.
3.加強(qiáng)認(rèn)識，逐步推進(jìn)，促進(jìn)命題及質(zhì)量分析工作的有效開展
從最初的一知半解到逐步深入，我們意識到不管是《雙向細(xì)目表》還是《命題質(zhì)量分析》，都可以使命題者與教學(xué)者更加清晰的認(rèn)清了教學(xué)的起始點、出發(fā)點、著眼點和落腳點.
在命題分析過程中，所有的數(shù)據(jù)都是老師進(jìn)行采集、計算、分析.從數(shù)據(jù)整理中，老師對每個班學(xué)生的知識掌握情況有了清晰的認(rèn)識，同時也進(jìn)行了更深入的思考：許多看似相似的知識點，也都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的地方，教師在平日里不僅要關(guān)注單課知識的掌握，對相似句型句式的辨析式復(fù)習(xí)更要加強(qiáng). 如果在平時教學(xué)中不進(jìn)行這方面的分析、比較、歸納綜合訓(xùn)練，如果不對相關(guān)知識進(jìn)行重組整合，如果不進(jìn)行知識遷移能力培養(yǎng)，學(xué)生對知識的掌握就不能做到得心應(yīng)手.
一次特殊的命題與分析經(jīng)歷，在收獲中也帶給我更多的思考.
關(guān)鍵詞 電能質(zhì)量；治理；新技術(shù)
中圖分類號 TM712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)052-0216-02
1 電能質(zhì)量與治理新技術(shù)的應(yīng)用背景
隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，對電能的依賴程度也在逐漸加深，電能技術(shù)也迎來大發(fā)展的契機(jī)。在目前的電能質(zhì)量與治理過程中，電力負(fù)荷發(fā)生了非常大的變化，由于工業(yè)企業(yè)的不斷發(fā)展和民用電力結(jié)構(gòu)的變化，電力系統(tǒng)出現(xiàn)了非線性用電情況增多，沖擊性情況增多的現(xiàn)象。正是這種現(xiàn)象的不斷增多，使得電力網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的電壓和電流經(jīng)常發(fā)生異常的變化和波動，造成了輸變電線路的供電不平衡，使電能質(zhì)量受到干擾和污染，因此，我們必須研究與開發(fā)出電能質(zhì)量與治理的新技術(shù)，使電能質(zhì)量得到有效的測量和控制，取得良好的治理效果。
從另外一個角度來說，人們開始對電能質(zhì)量給予了高度的關(guān)注，這主要是因為，隨著電子科技的發(fā)展，高科技企業(yè)對于電能的需求已經(jīng)從過去的粗放型方式向集約式方向轉(zhuǎn)變，電能質(zhì)量已經(jīng)成為了影響企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素。目前多數(shù)高科技企業(yè)的生產(chǎn)線都是微電腦控制系統(tǒng)，電能質(zhì)量直接影響系統(tǒng)的穩(wěn)定性，所以，企業(yè)和用戶開始對電能質(zhì)量提出了新的要求。在這種大背景之下，為了滿足電能質(zhì)量與治理的現(xiàn)實要求，開發(fā)電能質(zhì)量與治理新技術(shù)，成為了未來發(fā)展的必然趨勢。所以，在這種背景之下，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)的研究和開發(fā)成為了電力事業(yè)發(fā)展的必然出路。
2 電能質(zhì)量與治理新技術(shù)的介紹與探討
電能質(zhì)量與治理新技術(shù)的研究與開發(fā)成為了電力科技的主攻方向，目前電能質(zhì)量與治理技術(shù)主要在以下幾個方面實現(xiàn)了
創(chuàng)新。
2.1 電能質(zhì)量與治理在電能質(zhì)量分析方面實現(xiàn)了創(chuàng)新
在電能質(zhì)量與治理技術(shù)發(fā)展的過程中，需要對電能質(zhì)量進(jìn)行分析，而電能質(zhì)量的分析計算主要依靠分析軟件和數(shù)學(xué)手段來實現(xiàn)。對于電能質(zhì)量進(jìn)行分析的意義在于，不但可以分析出影響電能質(zhì)量的具體因素，也可以找出解決電能質(zhì)量問題的具體措施，所以，從實用的角度來說，電能質(zhì)量與治理技術(shù)必須要在電能質(zhì)量分析方面實現(xiàn)創(chuàng)新。在電能質(zhì)量與治理技術(shù)在電能質(zhì)量分析方面創(chuàng)新的過程中，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，影響電能質(zhì)量的主要因素就是干擾源，發(fā)生干擾的頻段比較寬，涵蓋了0HZ到GHZ這樣一個廣泛的范圍，所以要在這樣寬的范圍內(nèi)找到干擾源并建立數(shù)學(xué)模型，難度非常大。而在此過程中，影響分析結(jié)果準(zhǔn)確性的因素除了數(shù)學(xué)模型建立難度大之外，對于前期電網(wǎng)提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也有一定的要求。因此，建立可靠地數(shù)學(xué)模型和提高電網(wǎng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是實現(xiàn)電能質(zhì)量分析創(chuàng)新的關(guān)鍵。經(jīng)過了不斷的測試與實驗，目前已經(jīng)完善了幾種電能質(zhì)量分析方法。
1）諧波網(wǎng)絡(luò)分布法。
2）擾動源畸變分析法。
3）電能質(zhì)量控制裝置分析法。
4）多裝置協(xié)調(diào)法。
2.2 電能質(zhì)量與治理應(yīng)用了人工智能技術(shù)
隨著我國微電子技術(shù)及人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在電能質(zhì)量與治理領(lǐng)域應(yīng)用人工智能技術(shù)已經(jīng)成為一種趨勢，人工智能技術(shù)的優(yōu)點在于可以實現(xiàn)對多個目標(biāo)和對象進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究。人工智能技術(shù)主要包括神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊計算控制單元和進(jìn)化計算控制單元，這些技術(shù)都是與電能質(zhì)量與治理技術(shù)緊密相關(guān)的，并且能很好的實現(xiàn)電能質(zhì)量與治理過程中的計算和分析功能，所以，電能質(zhì)量與治理過程中應(yīng)用人工智能技術(shù)是符合現(xiàn)實需要的。電能質(zhì)量與治理主要實現(xiàn)了與人工智能技術(shù)的有效融合，主要包括以下幾個方面。
1）電能質(zhì)量與治理主要實現(xiàn)了與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的融合，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的特點是能夠?qū)τ绊戨娔苜|(zhì)量的因素進(jìn)行有效識別，防范可能形成的電路風(fēng)險。
2）電能質(zhì)量與治理實現(xiàn)了模糊計算控制單元的融合，模糊計算控制單元的作用是對電能質(zhì)量與治理中可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速計算，保證計算結(jié)果準(zhǔn)確。
3）電能質(zhì)量與治理實現(xiàn)了與進(jìn)化計算控制單元的融合，保證了系統(tǒng)能夠有效成長，并對成長過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判與解決。
2.3 電能質(zhì)量與治理在電能監(jiān)控方面取得了突破
電能質(zhì)量與治理要想取得良好的效果，就要在電能監(jiān)控方面下功夫，通過對電能實現(xiàn)有效的監(jiān)控，來達(dá)到提高電能質(zhì)量，優(yōu)化電能治理效果的目的。目前電能質(zhì)量與治理在電能監(jiān)控方面主要實現(xiàn)了智能化和遠(yuǎn)程化。這兩項新技術(shù)的應(yīng)用，解決了電能監(jiān)控方面的突出問題，提高了電能監(jiān)控的質(zhì)量和水平，使電能監(jiān)控能夠更好的為電能質(zhì)量與治理服務(wù)。
目前在電能監(jiān)控智能化方面，主要是采取了電腦設(shè)備對電能進(jìn)行監(jiān)控和計量，這樣不但提高了電能監(jiān)控的準(zhǔn)確度，也使電能監(jiān)控從傳統(tǒng)的人工抄表走向了自動化計量，使電力工人從繁重的抄表工作中解放出來。此外，電能監(jiān)控智能化，還促進(jìn)了電能質(zhì)量與治理的智能化發(fā)展，使電能質(zhì)量與治理的整體水平得以提高。
在電能監(jiān)控遠(yuǎn)程化方面，主要的方式是借助于遠(yuǎn)程傳輸設(shè)備，將遠(yuǎn)端的電能質(zhì)量信號傳回總控制室，實現(xiàn)對遠(yuǎn)端電能信號的有效監(jiān)控。這一技術(shù)的運用，解決了電能質(zhì)量的監(jiān)控問題，使得在電能質(zhì)量與治理過程中，可以輕松的實現(xiàn)電能質(zhì)量與治理功能。綜合以上的分析，電能質(zhì)量與治理的新技術(shù)從不同側(cè)面和角度對原有技術(shù)進(jìn)行了創(chuàng)新，保證了電能質(zhì)量與治理功能的實現(xiàn)。
3 電能質(zhì)量與治理新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用前景
通過以上的分析我們可以知道，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)在三個方面取得了突破和創(chuàng)新，隨著我國電能技術(shù)的不斷發(fā)展，電能質(zhì)量與治理的作用將會越來越重要，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將會得到大力度的開發(fā)和運用。綜合目前我國的電力形勢，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將會在以下幾個方面實現(xiàn)較大程度的發(fā)展與應(yīng)用。
1）電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將重點發(fā)展人工智能技術(shù)，將在電能質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。
在電能質(zhì)量與治理新技術(shù)中，人工智能技術(shù)的應(yīng)用取得了良好的效果，不但發(fā)展了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊計算控制單元和進(jìn)化計算控制單元技術(shù)，也使得整個電能質(zhì)量與治理過程得到了提高與優(yōu)化?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的這些優(yōu)點，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將重點發(fā)展人工智能技術(shù)。應(yīng)用了人工智能技術(shù)之后，在電能質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了對電能質(zhì)量的有效監(jiān)控，提高了監(jiān)控質(zhì)量和監(jiān)控效率，因此，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將在電能質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。
2）電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將側(cè)重于電能質(zhì)量分析方向，將大面積應(yīng)用在電能質(zhì)量分析領(lǐng)域。
電能質(zhì)量與治理的過程實際上就是對電能質(zhì)量進(jìn)行分析的過程，因此，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)必然會側(cè)重于電能質(zhì)量分析的方向，必然會大力發(fā)展電能質(zhì)量分析技術(shù)，保證對電能質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，達(dá)到提高電能質(zhì)量，找出電能質(zhì)量干擾源，做好電能質(zhì)量治理的目的?；谶@種原因，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將側(cè)朝著側(cè)重電能質(zhì)量分析的方向發(fā)展，在電能質(zhì)量分析領(lǐng)域，將會采用電能質(zhì)量與治理新技術(shù)。由此可見，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)的目的是實現(xiàn)對電能質(zhì)量的有效分析，從實用的角度來講，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)在實際的應(yīng)用會取得良好的效果。
3）電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將著力于發(fā)展電能質(zhì)量的計算，將在電能質(zhì)量與治理領(lǐng)域得到充分的利用。
在電能質(zhì)量與治理領(lǐng)域，對電能質(zhì)量進(jìn)行計算是一個主要的目的，而要想實現(xiàn)對電能質(zhì)量的有效計算，就要利用電能質(zhì)量與治理新技術(shù)，大力發(fā)展電能質(zhì)量計算的技術(shù)和方法，使電能計算朝著智能化和精確化方向發(fā)展。
從實用性的角度來說，電能質(zhì)量與治理的新技術(shù)在目前的電力系統(tǒng)中，得到了充分的發(fā)展和運用，在未來的電力系統(tǒng)發(fā)展中，電能質(zhì)量與治理新技術(shù)將成為主要的發(fā)展方向，不但促進(jìn)了整個電力系統(tǒng)的發(fā)展，也對電力系統(tǒng)的整體技術(shù)發(fā)展有著較大的促進(jìn)作用，所以，對電能質(zhì)量與治理的新技術(shù)發(fā)展進(jìn)行研究和討論是十分必要的。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊旭,李大鵬.論電能新技術(shù)中的自適應(yīng)檢測方法[J].科技與發(fā)展,2010,5(2):
【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)工作理念
一、 培訓(xùn)基本情況
本次培訓(xùn)是由貴州省教育廳組織的省培計劃---2011培訓(xùn)者培訓(xùn)，旨在為貫穿整個十二五中小繼教的省培計劃提供管理者和培訓(xùn)者團(tuán)隊，為省培計劃順利推行打下堅實基礎(chǔ)。
全省共組織200教師分兩期參訓(xùn)，筆者參加的是第一期培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)單位是北京教育學(xué)院通州分院，在為期7天的培訓(xùn)過程中，通州分院給出了陣容強(qiáng)大的師資，所有參與授課的教授都是國培計劃資源庫專家，其中不乏具有博士學(xué)歷的教授。
課程設(shè)置獨具匠心緊緊圍繞“教師培訓(xùn)”這一主題，開設(shè)《教師培訓(xùn)政策與項目管理》、《教師培訓(xùn)質(zhì)量評估》、《教師培訓(xùn)需求分析方法》、《教師培訓(xùn)項目開發(fā)與管理》、《中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查與評估》等講座。
二、 培訓(xùn)收獲
本次培訓(xùn)收獲就是六個字：應(yīng)時、應(yīng)景、應(yīng)需。我個人理解這是組織教師培訓(xùn)過程中應(yīng)時刻關(guān)注并落實的六個字。
本次培訓(xùn)從培訓(xùn)項目策劃開發(fā)、培訓(xùn)過程組織管理到最后的培訓(xùn)效果質(zhì)量分析都進(jìn)行了深入而具體研究。雖然不同的教授在不同課程講授過程中涉及到相同問題的時候會有自己的見解甚至截然相反觀點；如王永紅博士的課《教師培訓(xùn)質(zhì)量評估》對使用spss軟件進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量分析是個有效而可信個工具，但是李晶教授的課《中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查與評估》對使用spss軟件進(jìn)行教師需求分析則是一個完全不可信的工具；這恰恰說明一個問題，只要工具本身沒有問題則工具無好壞，關(guān)鍵是看你把它用在哪里！
我姑且把本次培訓(xùn)收獲的六個字當(dāng)做工具用在教師培訓(xùn)的三個基本流程中進(jìn)行分析，當(dāng)做對本次培訓(xùn)的一些思考：
（一） 培訓(xùn)項目策劃開發(fā)階段
1、 應(yīng)時
本階段的應(yīng)時是指培訓(xùn)項目策劃開發(fā)應(yīng)該充分考慮當(dāng)前國家教育政策對教師的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的教師需求分析，進(jìn)而制定出具有針對性、時效性的教師培訓(xùn)策劃案。
2、 應(yīng)景
本階段應(yīng)景是指在充分考慮國家政策對教師培訓(xùn)要求前提下，結(jié)合本地區(qū)實際有針對性的制作教師培訓(xùn)策劃案。
3、 應(yīng)需
本階段應(yīng)需是指教師培訓(xùn)策劃開發(fā)要充分考慮教師需求。避免臆造培訓(xùn)。這次通州分院培訓(xùn)給我一個印象很深的觀點即“不唯需求論”；即在進(jìn)行教師培訓(xùn)需求分析過程中，要凸顯出國家和本地教育政策對教師的要求，不能僅僅以教師需求為導(dǎo)向，當(dāng)然這個觀點也要反映到教師培訓(xùn)實施方案以及后期的培訓(xùn)效果質(zhì)量分析當(dāng)中。
（二） 培訓(xùn)組織管理階段
1、 應(yīng)時
本階段應(yīng)時是指組織管理應(yīng)有嚴(yán)格的時間管理。嚴(yán)格按照培訓(xùn)實施方案的預(yù)訂時間和課程進(jìn)行培訓(xùn)，不輕易改變。
2、 應(yīng)景
本階段應(yīng)景是指要考慮培訓(xùn)地點環(huán)境對培訓(xùn)的影響效力。如本次通州分院培訓(xùn)，學(xué)院通過受訓(xùn)者需求調(diào)查特意安排一個下午去故宮參觀，按照學(xué)院解釋；故宮是北京一個特色，多數(shù)學(xué)員有參觀意愿，如果不管不顧把學(xué)員關(guān)在教室里學(xué)習(xí)會影響培訓(xùn)效果。我認(rèn)為培訓(xùn)地點的設(shè)施設(shè)備甚至歡迎條幅、桌簽、學(xué)員座位安排等都會影響學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、 應(yīng)需
本階段應(yīng)需是指在培訓(xùn)實施過程中要時刻關(guān)注學(xué)員需求，包括學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面需求，建立一個有效的培訓(xùn)管理及服務(wù)支持體系，讓學(xué)員感覺到溫暖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情。本次通州分院培訓(xùn)雖然生活條件很一般，但是有很多細(xì)節(jié)值得我在今后的培訓(xùn)工作中學(xué)習(xí)，如：在貴州學(xué)員的飯桌上放一瓶老干媽牌辣椒，在寢室里為每位學(xué)員發(fā)放一雙毛絨絨的拖鞋，限時開放網(wǎng)絡(luò)教室提供給部分學(xué)員辦公等等，使參訓(xùn)學(xué)員能集中精力參加培訓(xùn)。
（三） 培訓(xùn)效果質(zhì)量分析
1、 應(yīng)時
本階段應(yīng)時是指對培訓(xùn)效果的質(zhì)量分析應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前國家教育政策及教育理念，力求在質(zhì)量分析中體現(xiàn)當(dāng)前國家、社會、學(xué)校對教師要求。
2、 應(yīng)景
本階段應(yīng)景是指結(jié)合本地區(qū)域教師培訓(xùn)實際，在培訓(xùn)中解決了那些本地急需解決的問題，培訓(xùn)效果質(zhì)量分析要立足于本地教師實際。
3、 應(yīng)需
本階段應(yīng)需是指培訓(xùn)效果質(zhì)量分析最終是為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展需要服務(wù)的，就是說在做質(zhì)量分析時候在保證客觀性、有效性、關(guān)注人性的前提下，突出培訓(xùn)亮點，提出培訓(xùn)中問題。
三、 培訓(xùn)結(jié)合自身工作感悟
目前我在市教育局主要從事教師培訓(xùn)的組織管理工作，其中包括國培計劃，省培計劃以及十二五中小繼教中的各類市級培訓(xùn)。
自2010年7月的國培計劃―2010高中課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始至今的各類培訓(xùn)組織管理過程中自身工作有很多不盡如人意地方，特別是比對通州分院培訓(xùn)收獲而言浮現(xiàn)出很多差距。因此結(jié)合自身工作提出一些想法：
1、 改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的“斷腿現(xiàn)象”。
在本地組織的各類培訓(xùn)中，基本沒有做一個對于教師培訓(xùn)工作中不可或缺重要環(huán)節(jié)----教師培訓(xùn)效果質(zhì)量分析及培訓(xùn)后效果跟進(jìn)監(jiān)測，我們把這個工作簡單稱為教師培訓(xùn)工作中的“質(zhì)量分析”，對于這個現(xiàn)象沒有官方稱呼，我姑且把它稱為“斷腿現(xiàn)象”。我知道如果按照標(biāo)準(zhǔn)要求去做這個工作會花去大量時間精力，而且也很少有人意識到質(zhì)量分析重要性。
我想這個工作還是必要的，以國培計劃為例，2010年國家財政部撥款5個億用于國培計劃，2011年則是5.5個億，2012年財政部決定拿出7個億，為什么會逐年增加培訓(xùn)經(jīng)費？一個原因是中西部教師隊伍素質(zhì)提升必要性，一個是培訓(xùn)取得的效果，而要看到培訓(xùn)的效果，只能通過培訓(xùn)質(zhì)量分析，一個做的再好的培訓(xùn)，沒有過硬的質(zhì)量分析也無法反應(yīng)出培訓(xùn)價值！。
我們更需要注意到的是，做好質(zhì)量分析的重要性，一是通過質(zhì)量分析，可以看出培訓(xùn)的優(yōu)劣得失，為今后不斷改進(jìn)培訓(xùn)的理念、模式、實施方式提供有效支持。二是通過質(zhì)量分析促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員把學(xué)到的知識、理念、方法用到實踐中去，從而實現(xiàn)培訓(xùn)最終價值。三是通過質(zhì)量分析改變參訓(xùn)學(xué)員傳統(tǒng)參訓(xùn)意識，通過培訓(xùn)后的自我提升研修、論文撰寫等考核方式促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)，從而改變參加培訓(xùn)是福利、是玩樂的觀點。
2、 建立“草根專家團(tuán)隊”以點帶面，全面推進(jìn)各級各類培訓(xùn)及校本研修。
產(chǎn)生這個想法源于六盤水和發(fā)達(dá)地區(qū)比培訓(xùn)經(jīng)費少的可憐，而且外出培訓(xùn)有一個硬傷；培訓(xùn)往往都選擇經(jīng)濟(jì)和教育水平發(fā)達(dá)地方，老師們授課習(xí)慣于建立在本地學(xué)校硬、軟件條件基礎(chǔ)上授課，針對性欠缺。
我了解到的情況是一線教師特別是農(nóng)村中小學(xué)一線教師基本上沒有什么外出培訓(xùn)機(jī)會，而六盤水市、縣（區(qū)）兩級教育局配備有教研員，在各個學(xué)校的教師中也有不少省市級骨干教師，初步想法是依托師訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教研室遴選有工作熱情、教學(xué)能力的教研員以及骨干教師組建“六盤水市培訓(xùn)者團(tuán)隊”，在市、縣級培訓(xùn)及校本研修中提供培訓(xùn)支持。在充分進(jìn)行教師需求分析前提下，組織形式多樣的培訓(xùn)走下去，走到學(xué)校里去。
這個想法基本價值判斷就是既然培訓(xùn)了就要發(fā)揮作用，相對而言教研員和學(xué)校中骨干教師有較多培訓(xùn)機(jī)會，把教研員當(dāng)作一支培訓(xùn)力量，他們在培訓(xùn)同時也有利于自身專業(yè)發(fā)展，教研員應(yīng)該更多的走下去，走到學(xué)校里去，我想這也是教研員今后該走的路。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：增值評價；中學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；成績
一、引言
如何對中學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行很好的評價一直是教育主管部門和學(xué)校關(guān)注的焦點。近年來，我國北京、上海、浙江、江西、遼寧等地一些學(xué)校已嘗試運用增值評價思想方法改進(jìn)教育評價[1-2]，部分學(xué)者也進(jìn)行了個別實證研究[3-4]。
所謂“增值”是指一定時期的學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成長所帶來的積極影響。增值評價關(guān)注的是學(xué)生的絕對發(fā)展，即通過對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績與過去的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較的一種評價模式，不同于以往的常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價[1]。
有專家認(rèn)為：增值評價，提供了發(fā)展性評價的視角，有利于促進(jìn)教育公平[2]。
目前，應(yīng)用于增值性評價的主要統(tǒng)計模型有：概要統(tǒng)計分析、多元線性回歸分析和多水平分析模型。鑒于程序的復(fù)雜性和數(shù)據(jù)來源受限等因素，本文利用文獻(xiàn)[1]中的“增值”評價數(shù)學(xué)模型對本校高三理科班進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析。
二、增值評價數(shù)學(xué)模型[1]
設(shè)一所學(xué)校某年級共有k個班級，進(jìn)校一段時間后參加某一級考試的人數(shù)為N。按照某次考試成績由高到低將這N個學(xué)生進(jìn)行排序，其中，考分相同的人數(shù)分別用P1，P2，…，Pn表示，則P1+P2+…+Pr=N.
再將這些學(xué)生的中考成績（入學(xué)成績）按照同樣的要求進(jìn)行排序，其中，考分相同的人數(shù)分別用Q1，Q2…，QS表示，則Q1+Q2+…+QS=N.
將其中某次考試和中考分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生的權(quán)數(shù)確定為，分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生確定為1.則其余學(xué)生按某次考試成績確定的權(quán)數(shù)依次是，，…，，
其余學(xué)生按中考成績確定的權(quán)數(shù)依次是，，…，.
如果第j個班參加某次考試的學(xué)生人數(shù)為Nj，其中某次考試分?jǐn)?shù)相同的人數(shù)由高到低分別為P1j，P2j，…，Prj.中考分?jǐn)?shù)相同的人數(shù)分別為Q1j，Q2j，…，Qsj.則P1j+P2j+…Prj=Nj，Q1j+Q2j+…Qrj=Nj.
那么各個班全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的程度Rj可用下列公式計算：Rj=×100% （j=1，2，…，k）.
三、在中學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析中的應(yīng)用
數(shù)據(jù)來源于本校高三年級理科班9月月考成績和學(xué)期末一模成績。按照上述“增值”評價數(shù)學(xué)模型，利用計算機(jī)軟件編程，計算各班、各科、各學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高的程度，從一個側(cè)面對高三理科班教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。
（一）評價各班成績提高程度
以高三9月月考成績作為參照，分析學(xué)期末一模成績理科各班成績的提高程度。該校高三理科有3個班，按其生源質(zhì)量高低依次分為A班，B班和C班，人數(shù)分別為32，28和18。以各班學(xué)生成績的總分為研究對象，按照上述增值評價法，可計算出各班成績增值：RA=0.9907，RB=1.0243，RC=1.1399.
進(jìn)一步可將上述模型中計算第班成績提高程度的公式推廣到計算第班每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的程度，即該生一模成績對應(yīng)的權(quán)數(shù)除以9月月考成績對應(yīng)的權(quán)數(shù)。通過計算可得該校理科3個班每個學(xué)生總分提高的程度，見表1.
根據(jù)表1各班所有學(xué)生成績提高的程度，可以描繪成柱狀圖，如圖1所示。
從RA，RB和RC可知，A班，B班，C班學(xué)生成績提高的程度呈遞增趨勢，這恰恰與其生源質(zhì)量的高低相反。從圖1和表1不難看出A班學(xué)生的成績最穩(wěn)定，退步最大的是27號學(xué)生，程度為0.6130，進(jìn)步最大的是28號學(xué)生，程度為1.3036；B班成績有一定波動，退步最大的是19號學(xué)生，程度為0.4461，進(jìn)步最大的是28號學(xué)生，程度為1.9356；C班學(xué)生成績波動最大，進(jìn)步最大的是10號學(xué)生，程度達(dá)3.0417，其進(jìn)步幅度明顯大于B班和A班，退步最大的是7號學(xué)生，程度為0.2535。
為方便比較，各班學(xué)生序號是按照9月月考成績從高到低排列。從圖1可知，A班前9名的學(xué)生成績很穩(wěn)定，B班前9名的學(xué)生成績有一定波動，C班前9名的成績波動很大。從側(cè)面反映出，學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績相對很穩(wěn)定，學(xué)習(xí)中等或偏下的學(xué)生成績不穩(wěn)定，波動較大。
（二）評價各學(xué)科成績提高程度
利用上述增值評價數(shù)學(xué)模型，還可計算各學(xué)科增值情況。簡單起見，以A班為例，可計算出A班學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和生物學(xué)科成績的增值依次為0.9910、1.0073、1.0467、0.9505、0.9762和1.0361。此外，通過計算A班每個學(xué)生英語成績的增值，可繪制出A班英語成績增值圖，見圖2。
從圖2易知，10號學(xué)生英語成績下降幅度最大，30號學(xué)生提升程度最大。當(dāng)然，按此增值進(jìn)行排序可快速分析學(xué)生英語成績進(jìn)步情況。同理，也可計算出A班學(xué)生其他學(xué)科成績的增值，分析類似。為節(jié)省篇幅，僅給出A班7名學(xué)生各科成績增值數(shù)據(jù)，見表2.
（三）評價某學(xué)生各科成績提高程度
表2不僅能反映各學(xué)科每個學(xué)生的增值，還可反映每個學(xué)生各學(xué)科成績的增值。將每個學(xué)生各科增值繪制成圖，更有利于了解每個學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況。下面給出A班2號學(xué)生各科成績的增值圖，如圖3所示。容易看出，2號學(xué)生語文成績提高程度最大，物理次之，數(shù)學(xué)退步最大，英語次之，化學(xué)和生物變化不大。
四、小結(jié)
本文采用的“增值”評價法簡單有效，可計算出各班、各科及各學(xué)生成績的增值，其柱狀圖非常直觀，有利于教學(xué)質(zhì)量分析。雖然該方法未考慮到平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，具有一定的缺陷，但此方法作為中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的一個指標(biāo)非?？扇?。
參考文獻(xiàn)：
[1]田樹林，吳萬輝，田雄飛.中學(xué)教學(xué)質(zhì)量“增值”評價研究[J].中國科技博覽，2012，（30）：496-497.
[2]方鴻琴.增值評價：以發(fā)展性評價促進(jìn)教育公平[J].中國社會科學(xué)報，2013，（515）.
時間
主 要 工 作 安 排
2
月
份
1.召開相關(guān)會議，制訂教研工作計劃
2.召開全鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)科中心教研組成立籌備會
3.參加開學(xué)教學(xué)工作檢查
3
月
份
1.教學(xué)視導(dǎo)
2.召開教研工作會議，成立全鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)科中心教研組
3.布置黃岡市小學(xué)語文統(tǒng)編教材“多課型”教學(xué)研討培訓(xùn)暨“同課異構(gòu)”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選
4.布置學(xué)區(qū)新機(jī)制教師一師一優(yōu)課講課活動
5.檢查各校課外閱讀及社團(tuán)活動開展情況
4
月
份
1. 教學(xué)視導(dǎo)
2. 全鎮(zhèn)學(xué)校班級圖書角、圖書室及課外閱讀開展情況檢查
3. 迎接全縣小學(xué)“悅讀悅享”讀書活動推進(jìn)會。
4. 期中統(tǒng)考及質(zhì)量分析
5. 組織新機(jī)制教師講課比賽及英語教學(xué)調(diào)研
6. 組織教師參加全省小數(shù)講課比賽觀摩（4月19-21日）
7.檢查規(guī)范書寫情況及作業(yè)評比，抽查雙語識記情況
5
月
份
1.迎接全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)道德與法制優(yōu)質(zhì)課展示評比活動
2.組織參加組織全縣小學(xué)科學(xué)自制教具評比活動。
3.教學(xué)視導(dǎo)
4.參加全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動及實踐案例評選活動
5.檢查學(xué)校識記工作開展情況
6
月
份
1.教學(xué)視導(dǎo)
2.迎接全縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測
3.組織期末檢查
4.開展“書香校園”評比
7
月
份
1.調(diào)研考試質(zhì)量分析
2.年度工作總結(jié)
3.教學(xué)常規(guī)工作評比
注：1.本工作計劃將根據(jù)上級有關(guān)文件要求與階段工作部署適時調(diào)整。
一．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取。
本學(xué)期我們認(rèn)真組織教研組長和教研組教師學(xué)習(xí)了全國和沈陽基礎(chǔ)教育工作會議精神，學(xué)習(xí)了同志的"七·一"重要講話。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高了廣大教師以"三個代表"思想作為我們做好各項工作的指導(dǎo)思想，把一切為了學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校教育工作出發(fā)點的自覺性，提高了教師的師德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神，全校上下發(fā)?quot;永不滿足，追求超越"的桐柏精神，努力工作，銳意進(jìn)取，開創(chuàng)了學(xué)校教學(xué)工作的新局面。
我們還繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了二期課改的有關(guān)文件和精神，著重選學(xué)了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的文章資料，對研究型課程和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)和探索，我們還要求各教研組長結(jié)合學(xué)科教學(xué)組織組內(nèi)老師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)組選學(xué)了《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《數(shù)學(xué)通訊》中有關(guān)研究型課程的課例，進(jìn)行了分析、討論，同時還積極在組內(nèi)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的公開教學(xué)課進(jìn)行實踐和探索，并取得成功，受到市、區(qū)有關(guān)方面的好評。
二．認(rèn)真規(guī)范，抓好常規(guī)。
不斷規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，健全教導(dǎo)處的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)是抓好學(xué)校教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
本學(xué)期教導(dǎo)處繼續(xù)規(guī)范、認(rèn)真地抓好學(xué)校的各項教學(xué)常規(guī)，如教案檢查、作業(yè)量檢查、作業(yè)檢查、教師的上下課禮儀、考試命題、試卷質(zhì)量分析、學(xué)生座談會和補(bǔ)缺補(bǔ)差等等。與此同時，教導(dǎo)處根據(jù)五年規(guī)劃提出的學(xué)校教學(xué)管理工作重心逐步下移的部署，本學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)了教研組長和備課組長在學(xué)校分層管理和過程管理中的作用，在教學(xué)質(zhì)量分析上，我們制訂了（任課教師、備課組長、教研組長、教導(dǎo)處）四級質(zhì)量分析制，并請年級組長一起參加教導(dǎo)處組織的質(zhì)量分析會，積極發(fā)揮年級組長在質(zhì)量管理中的積極作用。
本學(xué)期我們還建立了備課組長例會制，每月由教研組長召集會議商討教學(xué)工作，教導(dǎo)處并不定期舉行備課組長工作研討會，及時對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查、分析和交流，并為校長進(jìn)行教學(xué)調(diào)控提供必要的依據(jù)和條件。教研組長、備課組長和年級組長的教學(xué)管理功能得到了加強(qiáng)。
針對高一新生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)以及部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力低的狀態(tài)，教導(dǎo)處還組織有經(jīng)驗的各科教師為學(xué)生舉辦學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理系列輔導(dǎo)講座，進(jìn)行作業(yè)規(guī)范教育和學(xué)法指導(dǎo)，并成功地舉辦了以高一新生為重點的學(xué)校第三屆優(yōu)秀作業(yè)評選和展示活動，為高一新生在高中階段能順利學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)?！∪n堂教改，注重重效。
本學(xué)期教導(dǎo)處以教科研為龍頭，繼續(xù)深入開展"優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)素質(zhì)教育"為主題的系列課堂教改攻堅活動，積極發(fā)揮學(xué)校"課堂教改指導(dǎo)小組"的作用，進(jìn)一步抓好"四個突破"在課堂教學(xué)中的落實工作，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
本學(xué)期主要做了以下工作：
1．各教研組共開設(shè)校級以上帶課題研究的公開課18節(jié)，其中區(qū)級4節(jié)，市級2節(jié)。
2．加大對家常課的聽課、評課活動。本學(xué)期校"課堂教改指導(dǎo)小組"對課堂教改進(jìn)行了有的放矢的研究和指導(dǎo)。本學(xué)期對"青年教師"、"問題教師"、"高一、高二復(fù)習(xí)課"等專題共進(jìn)行了四次集中的家常課聽、評課指導(dǎo)活動，共計聽課72節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)了家常課教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．開展校高三教學(xué)工作調(diào)研活動。由校長室、教導(dǎo)處及"課堂教改指導(dǎo)小組"成員聯(lián)合進(jìn)行視導(dǎo)。聯(lián)合參加了各備課組的集體備課，分析研究了教學(xué)現(xiàn)狀，爾后進(jìn)行聽課評課，此輪調(diào)研共聽課32節(jié)。課后又組織8名教師開設(shè)示范觀摩課。通過一輪調(diào)研，有力推進(jìn)了高三教學(xué)工作更加健康地開展。
四．積極實施二期課改。
根據(jù)區(qū)教育局推進(jìn)二期課改工作的統(tǒng)一部署，我校于上學(xué)年在高一年級開展了研究性學(xué)習(xí)的試點工作，共開設(shè)了19個研究項目。在將近一年的探索和實踐，逐步摸索和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們在高一、高二兩個年級同時開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，各開設(shè)研究課題17個和20個。每周二課時排入課表進(jìn)行活動。本學(xué)期我們逐步完善和規(guī)范了規(guī)章制度，進(jìn)一步加強(qiáng)了對研究性學(xué)習(xí)管理和指導(dǎo)，并取得了初步的成果和有益的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校召開了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，還表彰了優(yōu)秀指導(dǎo)老師和優(yōu)秀學(xué)生。
我們還要求全體教師在學(xué)科教學(xué)中積極滲透研究性學(xué)習(xí)，并積極開展研究性學(xué)習(xí)的課題研究。本學(xué)期教導(dǎo)處共收到以研究性學(xué)習(xí)為課堂教改研究課題開展公開課的申請27節(jié)，本學(xué)期已實施 7 節(jié)。
五．加強(qiáng)教研組隊伍建設(shè)。
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，本學(xué)期我們還積極開展教師教學(xué)工作專項申報活動和優(yōu)秀教研組、備課組評選活動，通過教學(xué)工作專項申報活動，進(jìn)一步調(diào)動了教師參與教學(xué)改革的積極性和主動性，促使了教師的自主發(fā)展，使學(xué)校的教學(xué)管理逐步由"規(guī)范"向"規(guī)范+自主"轉(zhuǎn)化，通過開展優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組評選活動，也進(jìn)一步推進(jìn)了各教研組教科研和學(xué)科類活動的開展，提高了各備課組教研、備課活動的質(zhì)量。本學(xué)期已收到申報書7份，擬先進(jìn)行初評，下學(xué)期再繼續(xù)推進(jìn)，期末再進(jìn)行總評，并組織交流發(fā)揚(yáng)。
本學(xué)期，面臨嚴(yán)峻的疫情工作，完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作，是有挑戰(zhàn)有難度的。根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的指示和安排，緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心開展教學(xué)教務(wù)工作，努力提高教師業(yè)務(wù)水平，加大常規(guī)教學(xué)管理力度，對教師的備課批課作業(yè)批改情況采取月查制度?，F(xiàn)針對本學(xué)期的教務(wù)工作做如下幾點總結(jié)：
一、上課侯課監(jiān)督
這個學(xué)期因為特殊情況的原因，各個年級的上課時間和下課時間都是不一樣的錯峰時間。下課期間督促各班主任或者任課教師和學(xué)生一起活動，帶學(xué)生上廁所洗手，監(jiān)督學(xué)生排隊保持距離，以及侯課。上課時間及時通知各年級老師進(jìn)教室上課，基本都是廣播通知。
二、優(yōu)質(zhì)課公開課制度
本學(xué)期安排了各科教師上網(wǎng)絡(luò)直播課，各位教師都用心的進(jìn)行了備課及上課準(zhǔn)備，也督促教師全員參加了2019-2020學(xué)年優(yōu)質(zhì)課比賽，雖然有個別老師最終也沒能參加，但對于教育教研有很大的幫助。但由于每個班只有一個老師，所以聽課的情況不太好。教師去聽課的話，學(xué)生就沒有人管，所以聽課聽得很少。
三、專業(yè)知識大討論
在課余時間以及放學(xué)后的休息時間，多次組織老師關(guān)于專業(yè)理論知識進(jìn)行了討論，并多次給老師們講解了課程標(biāo)準(zhǔn)。例如：灬不是四點水，是四點火，月不是表示時間，而是肉字的變化偏旁，所以是肉月旁，冫表示冰字旁而不是水字旁；數(shù)學(xué)也是多次討論了比較難解答的數(shù)學(xué)題。
四、教學(xué)質(zhì)量分析
每次月考期中考期末考之后，都進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量分析，針對不同的題型，不同的知識點，總結(jié)了如何提高學(xué)生的成績，總結(jié)了失分原因，認(rèn)真反思教學(xué)過程中如何進(jìn)行改進(jìn)。
五、學(xué)生全面發(fā)展
