時(shí)間：2022-04-16 06:45:25
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、在品讀中揣摩語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生對(duì)課文充分朗讀的基礎(chǔ)之上，而品讀作為朗讀的創(chuàng)新形式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化解讀有獨(dú)特的作用。讀的方式有默讀、閱讀、朗讀、誦讀，只要是學(xué)生潛心讀書(shū)，與文本對(duì)話，能產(chǎn)生思維碰撞，都可以稱之為品讀。品讀，需要教師努力營(yíng)造品味語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在品讀中細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累。
如在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，品味語(yǔ)言？教師營(yíng)造讀書(shū)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主初讀課文，當(dāng)他們對(duì)課文初步了解后，教師通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，以下是教學(xué)片斷。
師：同學(xué)們讀得可認(rèn)真呢！我想大家也和安靜一樣聞到了春天的氣息，感受到了安靜不一樣的內(nèi)心。
師：誰(shuí)來(lái)讀第三自然段第一二句？
（學(xué)生個(gè)別讀后，教師引領(lǐng)著往下繼續(xù)讀）
師：同學(xué)們，讀得輕一點(diǎn)，不然蝴蝶要飛走了。
師再導(dǎo)讀“蝴蝶在她的手心里”，指名學(xué)生接著讀。
師：如果你能讀得再慢一點(diǎn)，感覺(jué)會(huì)更好，能再試試嗎？（學(xué)生再讀）
師：聽(tīng)著同學(xué)們這么深情的朗讀，我們仿佛也走進(jìn)了春天的早晨，看到了發(fā)生在安靜身上奇妙的故事。現(xiàn)在，請(qǐng)你們默讀課文，用筆畫出課文里哪些地方讓你意想不到？（生默讀，并批注）
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
師：來(lái)，我們一起讀。
師：如果看見(jiàn)安靜攏住了那只蝴蝶的這一幕的人剛好是你，你想說(shuō)什么？
生：我想，她應(yīng)該沒(méi)有失明。
生：她雖然眼睛失明，但她的心卻可以看到東西。
師：你真會(huì)洞察。但安靜失明卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在她的手指悄然合攏的一霎那，發(fā)生了什么事？
生：攏住了那只蝴蝶。
師：課文用了什么詞形容這件事？
生：竟然，常人都難以做到的事，她卻做到了。
生：奇跡，我覺(jué)得太不可思議了。
師：讓我們來(lái)感受一下這奇妙的感覺(jué)。
……
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生一起品讀，通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)文本描述的意境，如教師讓學(xué)生讀得輕聲些，這些都是品讀的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。本教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生品味竟然和奇跡應(yīng)該是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生在品讀中獲得對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的完整理解，進(jìn)而理解課文的蘊(yùn)味。
二、在感悟中體驗(yàn)情感
閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)感悟文本品味蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而走進(jìn)作者表達(dá)的情感世界。如何抓住文本的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)？例如當(dāng)安靜張開(kāi)手指，放飛蝴蝶，如何讓學(xué)生再次走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感悟自己心中那個(gè)“安靜”？以下教學(xué)片段出示句子：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。（學(xué)生有感情的朗讀。）
師：安靜是一個(gè)盲女孩，什么也看不見(jiàn)，作者為什么還寫她張望呢？
生：她其實(shí)多么的希望自己能看見(jiàn)蝴蝶從手心起飛的樣子。
生：她用心在張望，她舍不得蝴蝶飛走。
……
師：同學(xué)們，你們說(shuō)得太好了。安靜雖然失明，但她心靈的窗戶沒(méi)有關(guān)閉。當(dāng)她張開(kāi)手指，放飛蝴蝶時(shí)，安靜仰起頭來(lái)張望，她仿佛看見(jiàn)了什么？
生：她仿佛看見(jiàn)蝴蝶撲閃著翅膀，在絢麗多彩的花叢中快樂(lè)地飛舞。
生：她仿佛看見(jiàn)漫山遍野的小草，閃爍著晶瑩的露珠。
……
師：說(shuō)得多好??！這個(gè)不幸的盲女孩，雖然眼睛看不見(jiàn)，但她憑著對(duì)生活的熱愛(ài)和執(zhí)著，用心靈的眼睛感受著五彩繽紛的世界。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)品讀“張望”，和學(xué)生一起體驗(yàn)了盲女孩放飛蝴蝶的感受，通過(guò)對(duì)話交流，走進(jìn)盲女孩堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心世界。
三、在交流中習(xí)得表達(dá)
在閱讀課堂上，語(yǔ)言文字并非冰冷的無(wú)情物和枯燥的符號(hào)，而是閃動(dòng)著作者靈性的思想情感，或激情或平淡。有時(shí)一個(gè)片斷的語(yǔ)言文字，通過(guò)品悟就能讓學(xué)生激感，語(yǔ)文教師要搭建交流的平臺(tái)，深刻挖掘文本中的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生懷著自己的體驗(yàn)，與師生交流、辯論，大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而“意會(huì)”作者，感悟作者情感的抒發(fā)和宣泄。當(dāng)學(xué)生品讀完《觸摸春天》全文后，教師組織課堂討論，讓學(xué)生交流對(duì)文本的感受。以下是教學(xué)片斷。
師：一個(gè)盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，神奇般地?cái)n住蝴蝶，用自己的心靈感受觸摸春天，她為什么會(huì)具有如此神奇的靈性呢？（組織學(xué)生在小組內(nèi)交流想法）
生：因?yàn)樗矚g春天，所以經(jīng)常在花叢中聞花香。
生：她雖然眼睛看不見(jiàn)，但熱愛(ài)生活的她，用自己心靈的眼睛去觸摸春天、感受春天。
……
一、努力營(yíng)造一個(gè)朗讀的氛圍
在現(xiàn)實(shí)中，有些朗讀教學(xué)常常流于形式，將朗讀教學(xué)抽象化、簡(jiǎn)單化，甚至以錄音來(lái)代替。這里，我且以朱自清的散文《春》教學(xué)中的一個(gè)片斷設(shè)計(jì)，對(duì)如何有效地營(yíng)造朗讀的氛圍加以說(shuō)明。我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，接著重點(diǎn)體會(huì)這些語(yǔ)段描寫的美景。
師：請(qǐng)選擇你認(rèn)為寫得最美的語(yǔ)段讀一讀，讓我們也來(lái)感受一下春天那特有的美。此時(shí)此刻，如果你置身在這美景中，會(huì)怎樣做呢？
這個(gè)片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生用朗讀的方式表現(xiàn)出春天的美，卻不是一件易事。首先它主要取決于學(xué)生自我的感悟，心中有春天；其次在于朗讀技巧的發(fā)揮，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、語(yǔ)音語(yǔ)態(tài)的綜合運(yùn)用。如果只是讓學(xué)生粗粗讀這么一兩遍，學(xué)生的情感無(wú)火花迸出，朗讀也不會(huì)讓人身臨其境，感受更是空洞無(wú)物。這樣的文本解讀是蒼白的，學(xué)生成了“匆匆過(guò)客”。如學(xué)生讀完《春》后會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得這春草好頑強(qiáng)，勇敢地鉆出來(lái)，又像孩子一樣的可愛(ài)，打量著周圍的一切。它生命力旺盛，一大片滿是的。我好像躺在那草地上，清新愜意！所以‘偷偷地’、‘滿是的’這些詞，我會(huì)強(qiáng)調(diào)地讀。”而這種感受又會(huì)引發(fā)另一種體驗(yàn)：“我讀著讀著，仿佛看到許許多多小草在和我們一起歡笑著，一起奔跑著，我也想打兩個(gè)滾呢！”這是一種多么美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書(shū)到此方唯真！此時(shí)若讓學(xué)生再去品讀有關(guān)語(yǔ)句，則又是別有一番滋味在心頭了。
古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀就是感知文本，體驗(yàn)情感，是走進(jìn)教材的過(guò)程，是與作者對(duì)話的過(guò)程。因而，朗讀氛圍的營(yíng)造可以大大提高閱讀教學(xué)的效率。
二、積極指導(dǎo)一些朗讀的方法
朗讀教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，因材施教，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的體會(huì)，讀出自己的個(gè)性理解，感受閱讀的快樂(lè)、文章的美感。
在教學(xué)詩(shī)歌《黃河頌》時(shí)，我是這樣指導(dǎo)的：
師：歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們一起來(lái)吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。（這段激情洋溢的導(dǎo)語(yǔ)很能營(yíng)造氛圍）
師：首先聽(tīng)老師配樂(lè)范讀（《黃河鋼琴協(xié)奏曲》），聽(tīng)完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣讀的。
生1：我覺(jué)得朗誦“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”應(yīng)重讀，因?yàn)檫@個(gè)短語(yǔ)開(kāi)門見(jiàn)山表現(xiàn)了黃河的特點(diǎn)。
生2：我覺(jué)得“望黃河滾滾”的“望”應(yīng)讀重音，因?yàn)樗y(tǒng)領(lǐng)了下面九句話。
生3：我覺(jué)得三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明這幾個(gè)部分是在歌頌黃河。
我對(duì)以上學(xué)生的說(shuō)法予以肯定，要求每個(gè)學(xué)生在表達(dá)自己的朗讀見(jiàn)解后，再大聲朗讀給同桌聽(tīng)，這樣每個(gè)人心中都有了自己的《黃河頌》。
當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀時(shí)，教師提出的問(wèn)題很重要，假如教師提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，在文中輕易找到答案的話，還讓學(xué)生不斷地讀，學(xué)生的積極性就會(huì)下降。教師提問(wèn)要一環(huán)緊扣一環(huán)，而且根據(jù)學(xué)生的回答再次提醒學(xué)生通過(guò)再朗讀，品出新的想法。
三、嘗試改變一點(diǎn)朗讀的評(píng)價(jià)
平時(shí)的課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常機(jī)械單調(diào)的幾句“有感情”、“讀出重音”等，缺乏在聆聽(tīng)他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的正確抒發(fā)，或是在聽(tīng)的過(guò)程中加深對(duì)文章理解后的深一層次的表達(dá)，所以課堂朗讀評(píng)價(jià)也很講究藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】多讀 多比較 品味言語(yǔ) 悟感情
“文本細(xì)讀”之“細(xì)讀”，根本含義是立足于文本的閱讀，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，通過(guò)細(xì)致的閱讀和反復(fù)的閱讀，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋” ?！凹?xì)讀文本就是要沉入詞語(yǔ)?！薄伴喿x要一字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神?！蹦敲?，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師們又如何指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真正做到細(xì)讀文本呢？
一、多讀文，悟教法
細(xì)讀的前提是多讀，教材必須反復(fù)讀，只讀一遍兩遍不會(huì)有什么感覺(jué)。朗讀法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質(zhì)兼美的文章，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)含有時(shí)不可言傳，而通過(guò)朗讀，卻使人心領(lǐng)神會(huì)，溢于言表，獲得極大的滿足。于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在捧著書(shū)，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶；王崧舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺(jué)，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。于是有人提出了“課文背出來(lái)了再備課”的觀點(diǎn)，但也有人提出了不同看法，認(rèn)為名師和一般教師是有很大區(qū)別的，公開(kāi)課和家常課也是有很大區(qū)別的。但不管怎么說(shuō)，老師要熟讀課文才能在課堂上引領(lǐng)著、提示著、點(diǎn)撥著，有時(shí)還需要做解說(shuō)。朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見(jiàn)得?！?/p>
二、多比較，“淘金子”
教材中的文章大多選自某些書(shū)刊，其中的相當(dāng)一部分做過(guò)程度不一的編輯處理，有的屬于文字的技術(shù)性處理，使之規(guī)范化、準(zhǔn)確化；有的屬于遣詞造句、謀篇布局方面的調(diào)整。即便同一套教材，前后版本也可能存在某些細(xì)微的改動(dòng)。如果我們能發(fā)現(xiàn)課文與原文、不同版本或不同版次之間的差異，一定能從這些差異中 “淘到金子”。于是，我找來(lái)老舍先生《北京的春節(jié)》原文細(xì)心地讀了幾遍，再和課文對(duì)比讀了幾遍，找出課文中所缺少的語(yǔ)句。在原文的第一自然段里我發(fā)現(xiàn)了這樣一句課文里沒(méi)有的話“可是，到了嚴(yán)冬，不久便是春天，所以人們并不因?yàn)楹涠鴾p少過(guò)年與迎春的熱情?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)我怎么也捉摸不透文章的文化背景，現(xiàn)在我一下子領(lǐng)悟到了老北京人對(duì)于過(guò)春節(jié)的盼望、渴望是我們現(xiàn)代人所無(wú)法想象的?！罢绽弦?guī)矩，北京的春節(jié)從臘月的初旬就開(kāi)始了?！币贿M(jìn)臘月，北京人就要成天樂(lè)呵呵地準(zhǔn)備過(guò)年了，誰(shuí)能想象出他們對(duì)過(guò)春節(jié)的“急”？“臘七臘八凍死寒鴉，這是一年里最冷的時(shí)候”。就是這么冷的天也依然阻攔不了北京人要過(guò)春節(jié)的欲望，誰(shuí)又能想象出老北京人對(duì)過(guò)春節(jié)的“盼”？讀著讀著，我仿佛走進(jìn)了那年代久遠(yuǎn)的老北京，看到了大街小巷、家家戶戶到處都在忙活著準(zhǔn)備過(guò)年，人們從心里發(fā)出了對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往……這也許就是對(duì)語(yǔ)言文字的深度觸摸才能產(chǎn)生出來(lái)的領(lǐng)悟。
三、品詞語(yǔ)，悟情感
言語(yǔ)則是家的基石。只有細(xì)讀文本言語(yǔ)，牢牢抓住言語(yǔ)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)，才能使文本這株大樹(shù)根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對(duì)文本意義的深度建構(gòu)。文本細(xì)讀的基礎(chǔ)是文章的語(yǔ)言。細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言，用心體會(huì)，感悟情感——作為語(yǔ)文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字、詞、句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己品讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。以細(xì)讀詞語(yǔ)為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。如《老人與海鷗》中，“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！币粋€(gè)“放”再加上放的是“餅干丁”，不是“扔”“餅干丁”，也不是“放”“餅干塊”，一個(gè)“放”字一個(gè)“餅干丁”，多形象??！完全把老人把海鷗照顧的無(wú)微不至，對(duì)海鷗那無(wú)私的愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。
四、讀中悟，領(lǐng)會(huì)情感
細(xì)讀文本是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，入情入境，體會(huì)其思想情感。課文《金色的魚(yú)鉤》中，有這樣一句“我覺(jué)得好像萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊了起來(lái)：‘老班長(zhǎng)，你怎么……’”當(dāng)讀得喉頭酸澀的時(shí)候，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀得落淚的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生，小梁的心情十分難過(guò)嗎？還需要老師告訴學(xué)生，老班長(zhǎng)吃魚(yú)骨頭是舍己為人嗎？還需要老師分析什么是“失聲”和“哽咽”嗎？反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生讀這句話時(shí)是輕松愉快的語(yǔ)氣，教師就是作再細(xì)致的講解分析，也無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到小梁內(nèi)心痛苦而復(fù)雜的感情，也無(wú)法讓學(xué)生真切感悟到老班長(zhǎng)舍己為人的崇高情懷。文本細(xì)讀會(huì)是一種更新的備課，是一種備課理念上的更新，它將指導(dǎo)、引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)備課的新境界。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 教學(xué)方法 科學(xué)發(fā)現(xiàn) 探索
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0136－02
幼兒從出生就開(kāi)始探索他們所處的世界，他們運(yùn)用各種感官來(lái)獲取有關(guān)客觀世界的各種信息，然而科學(xué)卻是較晚進(jìn)入幼兒園課程領(lǐng)域的。1924年，陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時(shí)間太多”，并提到“我們的主張幼稚園之課程，可以用自然、社會(huì)為中心”。從此“自然”就作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)前兒童教育體系中。
英國(guó)科學(xué)家法拉第說(shuō)：“科學(xué)應(yīng)為大家所了解，而且要從孩子開(kāi)始?！苯K身教育的研究表明，生命的最初幾年對(duì)以后教育過(guò)程的成功非常重要，它是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。幼兒園的科學(xué)教育雖然不可能直接培養(yǎng)出兒童科學(xué)家，但是科學(xué)教育越普及、幼兒對(duì)科學(xué)的興趣越濃厚，潛力開(kāi)發(fā)就越有效，最終保證幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、有關(guān)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》分別從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)情感和態(tài)度教育目標(biāo)三個(gè)方面明確提出科學(xué)教育的五個(gè)目標(biāo)：①對(duì)周圍事物現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；②能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題；③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；④能從生活中感受事物的數(shù)量的關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；⑤愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)注周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。下面筆者將從兩方面談一談對(duì)學(xué)齡兒童科學(xué)教育的理解：
一、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容分解
幼兒生活在一個(gè)豐富多彩、變化無(wú)窮的世界里，他們通過(guò)感官了解和認(rèn)識(shí)自我與周圍世界；通過(guò)科技媒介了解他們不可直接接觸的事物，這就使得幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)大，在幼兒課程中，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容主要有：①自然資源與自然現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)一些動(dòng)植物，特別是與幼兒生活相近的，也可以是能夠引起幼兒興趣的動(dòng)植物的外部特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境；知道動(dòng)植物是有生命的，也像人類一樣需要水、空氣和食物維持生命；初步了解植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物的鏈條關(guān)系；感知和了解與幼兒生活相近的自然現(xiàn)象，如日月星辰、冰川河流、四季交替、冷熱等，使幼兒認(rèn)識(shí)到這些自然現(xiàn)象與人類的關(guān)系。②日常生活中接觸的科技產(chǎn)品認(rèn)識(shí)、接觸并探索日常生活中經(jīng)常用的科技產(chǎn)品如：了解現(xiàn)代家用電器的用途與使用方法；認(rèn)識(shí)各種農(nóng)業(yè)和工業(yè)機(jī)械，理解它們?cè)诠まr(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；認(rèn)識(shí)交通、通訊工具在生活中的作用。
通過(guò)了解自然資源與自然現(xiàn)象使幼兒有感知身邊現(xiàn)象的愿望，喜歡觀察生活中的自然現(xiàn)象并大膽提問(wèn)；通過(guò)認(rèn)識(shí)日常生活中接觸的科技產(chǎn)品使幼兒樂(lè)意介紹幼兒園、家庭、社會(huì)生活中的玩具和生活用品，積極感知各種科技給人們生活帶來(lái)的方便。
二、幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)前兒童科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題，尋找答案的探索過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中較為有效的教學(xué)方法有：
1．自由發(fā)現(xiàn)——觀察
幼兒有與生俱來(lái)的好奇心，自由發(fā)現(xiàn)是幼兒完全用自己的方式進(jìn)行的觀察和探索，有助于維持幼兒對(duì)周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心，在自由發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中教師和家長(zhǎng)起著重要的作用，一方面是要盡可能的為幼兒提供實(shí)物、實(shí)景以保證幼兒觀察得到最真實(shí)的效果，例如：觀察春天的自然現(xiàn)象，可以帶幼兒到校園、公園等比較開(kāi)闊的動(dòng)植物較多的場(chǎng)地，幼兒通過(guò)用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用手去觸摸、用鼻子去嗅，甚至是用嘴巴去嘗以此來(lái)獲得真實(shí)的印象。
2．動(dòng)手操作——實(shí)驗(yàn)
在教學(xué)過(guò)程中，可由教師先演示實(shí)驗(yàn)，幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、變化激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒動(dòng)手操作的積極性，例如幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)指紋形狀的操作實(shí)驗(yàn)中，教師先講解方法，并示范用放大鏡觀察指紋的方法，引起幼兒的興趣，然后講解另外幾種方法——用膠帶粘、用橡皮泥、印泥等進(jìn)行觀察，幼兒自己操作，讓幼兒在有趣味性的活動(dòng)中生動(dòng)活潑的進(jìn)行科學(xué)探索。
3．種植與飼養(yǎng)
幼兒在周圍環(huán)境中最喜愛(ài)的東西莫過(guò)于動(dòng)植物了，在對(duì)動(dòng)植物的觀察中有目的的讓幼兒自己種植一種自己喜愛(ài)的蔬菜、花卉，例如春天到了可以讓幼兒回家與父母一起種植一種常見(jiàn)的蔬菜，可以是白菜、蘿卜、蒜苗等生活中常見(jiàn)的蔬菜，這樣既達(dá)到了科學(xué)教育的目標(biāo)又增進(jìn)了親子關(guān)系，需要注意的是在后期植物管理的過(guò)程中教師不可代替包辦，應(yīng)要幼兒自己動(dòng)手，鼓勵(lì)他們解決遇到的困難。
4．分 類
學(xué)前兒童科學(xué)教育中分類的方法是指幼兒把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的事物聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。幼兒對(duì)物體分類首先要觀察物品的形狀、顏色、大小等特征發(fā)現(xiàn)物品的共同點(diǎn)是分類的基礎(chǔ)，這有助于幼兒探索事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)類化、簡(jiǎn)化，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中可以根據(jù)不同的年齡段、不同的活動(dòng)采用不同的分類類型。
5．游 戲
科學(xué)與游戲之間的關(guān)系是相互滲透、相互統(tǒng)一的，游戲精神一直伴隨著科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)的傳播，常見(jiàn)的科學(xué)游戲有：配對(duì)游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識(shí)物、看圖辨物游戲等，教師在科學(xué)游戲的選擇上一方面要注意游戲的趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以保證游戲的開(kāi)展；另一方面要給幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。
當(dāng)然幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)方法還有很多，如：參觀訪問(wèn)、討論、提出假設(shè)、推論等方法，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法。總之，在幼兒園科學(xué)教育的過(guò)程中教師要當(dāng)好引路人，要不斷鼓勵(lì)幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒的探索精神。
參考文獻(xiàn)
1 朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003
小學(xué)教師聽(tīng)課心得范文1：4月26日，在聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)楊主任的帶領(lǐng)下，我有幸在聊城參加了“全市小學(xué)英語(yǔ)高效課堂觀摩研討會(huì)”。聽(tīng)了李陽(yáng)陽(yáng)、張淑敏、杜勝春三位英語(yǔ)老師的課，這三位老師分別以Book2 Module4 Unit1 Do you like meat? Book4 Module5 Unit1 Amy’s taller than Lingling. Book6 Module5 Unit1 It’s big and light.這為我們英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)這次聽(tīng)課，使受益匪淺，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多，雖然三位教師的教學(xué)風(fēng)格各異，每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談一談自己的聽(tīng)課心得：
首先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。三位老師既注重學(xué)生主體參與又重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顧及到了全班學(xué)生，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。聽(tīng)課時(shí)，我特別注意了三位老師在教學(xué)實(shí)踐中采用了不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式，而且互動(dòng)模式多樣，采用看圖、看動(dòng)畫、傳話、形象大使、大小聲、套用中文歌曲旋律的模式或創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。
其次，三位老師善于利用學(xué)生的“舊知”實(shí)現(xiàn)向“新知”的遷移，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”迅速過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”上來(lái)。三位老師采用師生對(duì)話談?wù)撚忻牡胤揭鲂抡n內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，并且在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的要求清楚明確，難易適中;教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)突出，多媒體課件制作精美，容量也相當(dāng)大。我個(gè)人認(rèn)為李陽(yáng)陽(yáng)老師可以留給學(xué)生足夠思維空間，教學(xué)生多讀幾遍，幫學(xué)生降低難度，學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì)更積極，讓學(xué)生學(xué)得更有成就感，便不失為一節(jié)極為優(yōu)秀的課。楊老師的整堂課富有激情，學(xué)生的情緒高漲。
再者，三位老師有針對(duì)性地因?qū)邮┙?，分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并根據(jù)習(xí)題的難易程度提問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)他們的參與意識(shí)，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，使不同層次的學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。張淑敏老師是注重學(xué)生靈活性題目的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維，通過(guò)pair work合作學(xué)習(xí)、共同討論，鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。張老師以自己的熱情去感染了學(xué)生，教學(xué)中適當(dāng)降低了教學(xué)難度，給足情景和關(guān)鍵詞來(lái)操練，幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，做到循序漸進(jìn)，行之有效。
最后，三位老師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)兩位老師基本有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：
1、口語(yǔ)流利，發(fā)音準(zhǔn)確，尤其是龔老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)。只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生對(duì)課程的理解從而學(xué)到正確的知識(shí)，地道的語(yǔ)言;
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng);
3、教態(tài)親切，表情豐富，充滿激情。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性;吳老師就是以自己的激情感染學(xué)生，保持了學(xué)生整堂課的熱情。
4、有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與省優(yōu)的差距。同時(shí)我對(duì)自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美?怎樣然孩子喜歡上課?怎樣培養(yǎng)孩子的能力?相信通過(guò)自己的相信通過(guò)自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步!
小學(xué)教師聽(tīng)課心得范文2：聽(tīng)課是教師在教學(xué)過(guò)程中的另一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)聆聽(tīng)其他老師的課程，能夠讓我們深刻體會(huì)到自己平時(shí)教學(xué)的一些不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
一、 教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
聽(tīng)完學(xué)校舉行的公開(kāi)課后，我被幾位教師的語(yǔ)言深深的吸引住了，教師語(yǔ)言竟有如此的魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處;語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很高， 張文靜老師在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖景，一邊讓學(xué)生有感情的讀重點(diǎn)語(yǔ)句，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。加上背景音樂(lè)的烘托，文中那位老支書(shū)感動(dòng)了所有的人，許多老師、學(xué)生流下了淚水。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。東梅老師和藹可親的語(yǔ)言，那一句句鼓勵(lì)的話為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。本以為詩(shī)歌《人生禮贊》很難講，聽(tīng)過(guò)東老師的課，才發(fā)覺(jué)詩(shī)歌也可以這么講。房麗陽(yáng)老師是我的偶像，每次聽(tīng)完她的課，對(duì)她的崇拜就會(huì)增添好幾份。幾首好聽(tīng)的歌曲學(xué)生一句句驚人的詞語(yǔ) 很輕松的把一堂口語(yǔ)交際課完成了。
二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。印象最深的是陳玉娟老師講的《觸摸春天》，陳老師真正的做到“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。以詞語(yǔ)春天，聯(lián)想到“你是怎么發(fā)現(xiàn)春天到了的”導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是合理，流暢。 “把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。
本次聽(tīng)課贊嘆、感慨之余，更多是深深的沉思，如何才能像房老師、張老師、陳老師……那樣成為學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，如何才能讓課堂有如此的魅力，讓學(xué)生輕松度過(guò)還意猶未盡?如何讓學(xué)生樂(lè)此不疲、有說(shuō)的欲望?通過(guò)此次聽(tīng)課與評(píng)課，我明確了今后的努力方向： 1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，讓學(xué)生互學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)，教學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)得有條理。3、吃透教材，深入研讀教材，了解所教課文內(nèi)容與背景。努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課，根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的駕馭課堂的能力。5、在課堂上多設(shè)計(jì)互動(dòng)的成分，讓學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參與者，真正體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念!
小學(xué)教師聽(tīng)課心得范文3：《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開(kāi)金蟬脫殼秘密的經(jīng)過(guò)，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來(lái)分，學(xué)生覺(jué)得十分輕松。“殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開(kāi)始我也拿不準(zhǔn)，于是查了字典，還翻閱了一些語(yǔ)法參考書(shū)，知道ké有口語(yǔ)色彩，所以書(shū)上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
關(guān)鍵詞：情感教育作用 意義
情感教育是旨在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)，掌握知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生主觀體驗(yàn)促進(jìn)其感情變化。換言之，情感因素不僅對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著推動(dòng)、強(qiáng)化、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)揮，還對(duì)學(xué)生健康的心理，高尚的人格，優(yōu)良的道德品質(zhì)的形成起著巨大的作用。
正是因?yàn)榍楦薪逃龑?duì)學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力有著很大的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生追求知識(shí)永不懈怠的耐力，古今中外的許多教育家，十分重視對(duì)學(xué)生的情感滲透，從不同的角度，對(duì)情感教育的內(nèi)容、方式、步驟進(jìn)行了探究。被后世尊為“至圣先師”、“萬(wàn)世師表”的我國(guó)古代大教育家孔子認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)學(xué)生，忠于教職。他說(shuō)：“愛(ài)之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”這種愛(ài)生忠誨，任勞任怨的精神，就是一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)具有的情感素質(zhì)。法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家教育家盧梭從人道主義出發(fā)，要求熱愛(ài)兒童和尊重兒童，按照兒童的天性去進(jìn)行教育，教育要適應(yīng)自然，適應(yīng)兒童的年齡特征，以培養(yǎng)兒童善良的感情、意志和判斷。這就明確指出了情感教育的出發(fā)點(diǎn)――兒童的心理特征和目的――培養(yǎng)兒童的良好品質(zhì)和技能。熱愛(ài)學(xué)生的方式方法方面，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要進(jìn)行教育，首先要關(guān)切地，深思熟慮地，謹(jǐn)慎小心地觸及青年人的心靈。”我國(guó)教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”現(xiàn)代教育學(xué)更加強(qiáng)調(diào)情感教育在教學(xué)當(dāng)中的位置，將情感教育提到搞好師生互動(dòng)關(guān)系的高度來(lái)論述：教師要對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷，嚴(yán)格要求，竭盡全力地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)；教師關(guān)懷，愛(ài)護(hù)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)會(huì)更加尊敬教師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的教育要“曉之以理，動(dòng)之以情；導(dǎo)之以情，持之以恒?！报D―既概括了情感教育的過(guò)程，又指明了情感教育的方式方法。
人類文化發(fā)展史中豐富的教育教學(xué)理論，蘊(yùn)藏著極其寶貴的情感教育的資源。今天，科學(xué)技術(shù)正飛速發(fā)展，知識(shí)更替日新月異，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的新觀念，新學(xué)說(shuō)層出不窮，對(duì)人才的需求愈益廣闊而嚴(yán)格，依靠自己學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成為適應(yīng)社會(huì)變化的制勝法寶，情感教育理論的創(chuàng)新，深入提高，也就成了當(dāng)務(wù)之急。
現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)劃分為兩個(gè)領(lǐng)域：一是以知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域；一是以熱愛(ài)學(xué)科學(xué)習(xí)，以道德情操，審美情趣和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域。這就一改我國(guó)教學(xué)體制一直以應(yīng)試教育為主，注意傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，忽視或輕視情感教育在教學(xué)中的重要作用的片面性。這是新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的必然要求，也是對(duì)傳統(tǒng)情感教育理論的開(kāi)拓和深化。
筆者從事小學(xué)教學(xué)教育多年，不僅從理論上花大力氣全面深入地探討了情感教育方面的論述和思想，而且在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中身體力行，切實(shí)探索情感教育的路子，教育教學(xué)成效顯著，對(duì)情感教育在教學(xué)當(dāng)中的作用和意義有了更深刻、更全面的體會(huì)和領(lǐng)悟。
一、情感教育可融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生接受教師教育教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性
師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關(guān)系，才能有正常的教學(xué)秩序，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生是接受知識(shí)，塑造品格的初始階段，好奇心，敏感心較為強(qiáng)烈，想象力相當(dāng)豐富，而求知的心靈猶如一顆稚嫩的小草，來(lái)不得些許風(fēng)霜侵襲。如果教師在課堂上以朋友談話的方式傳授知識(shí)，可克服其畏懼的心理，增強(qiáng)其好奇心，求知欲及想象力，就可以對(duì)教師的一言一行印之于腦，貫之于行，樂(lè)于接受教育，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，主動(dòng)性大大增強(qiáng)，師生之間的關(guān)系也就十分融洽。所以，作為一名教師，無(wú)論是向全體或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要以真情實(shí)感對(duì)待他們，即使他們以冷漠的表情，冰冷的心對(duì)待老師的幫助，教師也要以春天般的溫暖，夏天般的熾熱，使其在感情上受到感染，逐漸融化其冰冷的心使其在知識(shí)和品格的發(fā)展上打好基礎(chǔ)。
二、情感教育能促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心和意志力，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒
列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的要求?！睆慕處熯@一方面而言，其精神狀態(tài)，情緒波動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)有著極為重要的影響。教師在心情愉快，輕松舒暢，情緒狀態(tài)較佳的情況下，其個(gè)人固有的教學(xué)水平，教育教學(xué)能力會(huì)得到自然，準(zhǔn)確，流暢的展現(xiàn)；就學(xué)生這一方面來(lái)說(shuō)，教師和顏悅色的敘說(shuō)，在他們的心靈深處播下歡愉的種子；而教師手把手，面對(duì)面的悉心指點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)產(chǎn)生自信力；教師對(duì)學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績(jī)的鼓勵(lì)，還可產(chǎn)生克服學(xué)習(xí)困難的意志力；教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的耐心疏導(dǎo)，悉心糾正往往又可穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于這種師生雙向互動(dòng)，現(xiàn)代作家冰心形象地比喻說(shuō)：“世界上沒(méi)有一朵花不可愛(ài)，同樣也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)，要讓學(xué)生身上布滿陽(yáng)光，教師心中應(yīng)有一輪太陽(yáng)?！边@是頗有見(jiàn)地的。
三、情感教育可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣
興趣，是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一位老師。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，確切的說(shuō)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中起著媒介和橋梁作用。這個(gè)作用的發(fā)揮很大程度上取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。而興趣的產(chǎn)生往往通過(guò)情緒與情感對(duì)師生的智力活動(dòng)施加影響的。如果師生關(guān)系好，教師愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也對(duì)教師的授課活動(dòng)從一開(kāi)始就會(huì)產(chǎn)生興趣，再在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作，表情等方式傳遞鼓勵(lì)、信任的情感信息，學(xué)生接受教育就有了肯定情感的體驗(yàn)，就會(huì)在情景交融中去看、去聽(tīng)、去想、去感受，學(xué)生不僅接受了知識(shí)的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和體驗(yàn)，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感的回報(bào)，會(huì)更深沉地?zé)釔?ài)教師，尊敬教師，把教師當(dāng)作自己崇拜的偶像。這時(shí)便會(huì)產(chǎn)生情感遷移的現(xiàn)象，即由愛(ài)教師進(jìn)而愛(ài)他所教的學(xué)科，對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這就叫：“親其師，而信其道?！币虼耍绹?guó)心理學(xué)家莫維爾認(rèn)為：情緒是智慧的高級(jí)組織者，能夠?qū)φJ(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，情緒對(duì)智力活動(dòng)的影響具有雙重性，愉快的情緒有利于智力的活動(dòng)，沮喪憤怒的情緒則不利于智力活動(dòng)。一言以蔽之，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
四、情感教育可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，求知欲，為進(jìn)一步形成科學(xué)素養(yǎng)打好良好基礎(chǔ)
從學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，現(xiàn)代教學(xué)理論將教師的價(jià)值取向提到了十分突出的位置。強(qiáng)調(diào)指出：教師教學(xué)的價(jià)值觀對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性。又強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)要真正走出純科學(xué)主義的價(jià)值取向，注意學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，杜絕應(yīng)試教育?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成，應(yīng)當(dāng)及早抓起。小學(xué)教育恰恰是科學(xué)家素養(yǎng)培育的起步階段，而這個(gè)起步階段對(duì)小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)是豐富多彩，充滿了“別有天地”的無(wú)窮魅力的?！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》論及小學(xué)兒童心理特征時(shí)談到：“（1）小學(xué)兒童是幼稚的，即便是小學(xué)高年級(jí)兒童也會(huì)提出一些令成人可笑的問(wèn)題；（2）小學(xué)兒童是天真爛漫的，不會(huì)向別人掩飾自己的想法和感情，而且喜怒哀樂(lè)都溢于言表；（3）小學(xué)兒童是好動(dòng)的，喜歡東摸摸，西碰碰；（4）小學(xué)兒童是好奇的，見(jiàn)到一件新東西，就想用手摸摸，聽(tīng)到外面有奇怪的響聲，就想出去看看，手上有了玩具就想拆開(kāi)瞧瞧；（5）小學(xué)兒童是喜歡模仿的，成人的動(dòng)作方式，他們一學(xué)就會(huì)，影視的角色特征，他們跟著學(xué)樣，社會(huì)上的流行的時(shí)髦語(yǔ)言，他們也會(huì)朗朗上口的；（6）小學(xué)兒童做事是喜歡成功的，即使做得很不成樣，只要成人認(rèn)真地稱贊幾句，他們就會(huì)非常高興，干得更得勁?！边@一全面而精確的論述，對(duì)于教育兒童科學(xué)素養(yǎng)形成方面的起步，具有十分重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)提醒教師，兒童身上有著科學(xué)素養(yǎng)形成的純粹因素，萬(wàn)萬(wàn)不可輕視。這就要求教師基于“每一個(gè)兒童都是可造之材”的認(rèn)識(shí)，以溫暖如春的語(yǔ)言，以平心靜氣的態(tài)度，以促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任感，以積極樂(lè)觀的熱情，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心深處的想象力，好奇心，求知欲，注意覺(jué)察學(xué)生思想深處的奧秘，觸摸學(xué)生感情的脈搏，對(duì)癥下藥，清除其心理障礙，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。哪怕是微小的進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，哪怕是在學(xué)習(xí)上提出一些奇談怪論，也不應(yīng)譏笑、嘲諷，遏制學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其對(duì)差生要在課堂教學(xué)中有意識(shí)問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答對(duì)就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使差生感受到在老師心目中有一定位置，布置作業(yè)也可難度小點(diǎn)，平時(shí)不能要求過(guò)高，生活方面也要對(duì)差生充滿愛(ài)心，幫助他們解決些實(shí)際困難，使他們能夠真正體會(huì)到老師和同學(xué)都沒(méi)有因自己學(xué)習(xí)差而歧視他，增強(qiáng)他們的求知欲望。因此，小學(xué)教育要從教師教學(xué)正確的價(jià)值取向著手，全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不僅在知識(shí)傳授方面本著一顆熱愛(ài)之心，沒(méi)有對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)，沒(méi)有對(duì)差生的厭棄，而且在生活及其他活動(dòng)中獻(xiàn)出愛(ài)心，沒(méi)有被忽視冷落的學(xué)生，這樣就會(huì)激勵(lì)起全面的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，求知欲，為將來(lái)形成科學(xué)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
綜上所述，情感教育在教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)中注重情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和教師教學(xué)能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于樹(shù)立教師教學(xué)的正確價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和恒心，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成及他們的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
充分的課前準(zhǔn)備是教師課堂教學(xué)的有利保證。做好充分課前準(zhǔn)備，是教師實(shí)施課堂教學(xué)有利保障；是提高教學(xué)質(zhì)量任務(wù)完成的有效條件。有利學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著較遠(yuǎn)影響。幾位老師在課前都做了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件，特別是生字卡片的準(zhǔn)備一面有圖一面是生詞，有利于檢測(cè)生詞的掌握，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了較好的輔助作用。
二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高
教師的語(yǔ)音素養(yǎng)較好，幾個(gè)老師有著良好的語(yǔ)音面貌。純正的發(fā)音會(huì)影響學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在無(wú)形中，潛移默化地、有意無(wú)意地模仿英語(yǔ)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進(jìn)了他們的強(qiáng)烈求知欲的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個(gè)老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說(shuō)教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到了良好的促進(jìn)作用。如梁玲老師利用自己流利的英語(yǔ)結(jié)合手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境。
三、書(shū)寫規(guī)范
好的板書(shū)給人賞心悅目的感覺(jué)，能樹(shù)立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開(kāi)具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語(yǔ)言，離不開(kāi)基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力也離不開(kāi)直觀、形象的優(yōu)秀板書(shū)。我們的板書(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書(shū)寫也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。
四、？創(chuàng)設(shè)了情境：
教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能?形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，邊做動(dòng)作，邊用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時(shí)也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達(dá)到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標(biāo)達(dá)成度較高
幾位老師教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出。
五、建議
1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。
2、把課堂換給學(xué)生，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)、落實(shí)自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中主動(dòng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)，敢于直舒己見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，在知識(shí)、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。
3、加強(qiáng)學(xué)生句型的操練，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，正真使語(yǔ)言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語(yǔ)言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，提高他們應(yīng)試的能力。
教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（二）
教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級(jí)語(yǔ)文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。
一、轉(zhuǎn)變思想
常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書(shū)匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。
二、理論基礎(chǔ)
教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵(lì)教師多讀書(shū)之外，組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽(tīng)邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來(lái)就是個(gè)性修改，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失。
我覺(jué)得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽(tīng)課評(píng)課
授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽(tīng)完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。我們的集體評(píng)課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。
具體做法是這樣的：我們高語(yǔ)組每學(xué)期召開(kāi)一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。然后組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主的研討氛圍。另外，在集體評(píng)課的過(guò)程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對(duì)本節(jié)課的看法。相信集體評(píng)課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。
四、專題研討：
間周進(jìn)行一次專題討論，組長(zhǎng)安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計(jì)好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發(fā)言人把自己的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的想法向大家說(shuō)明，然后大家輪流發(fā)表自己對(duì)這一問(wèn)題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。
相互聽(tīng)課，評(píng)課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專題研討，這些應(yīng)是教研活動(dòng)中的一些常規(guī)做法，通過(guò)聽(tīng)課，相互提高，通過(guò)評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)交流，探索創(chuàng)新。在教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。
教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（三）
今天，我參加了區(qū)教研室組織的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對(duì)上一階段教研組實(shí)績(jī)考核的延續(xù)。由于今年才接手語(yǔ)文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開(kāi)展情況和成績(jī)匯報(bào)。所以昨天下班從學(xué)校搬來(lái)了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點(diǎn)才睡覺(jué)。
我們茅山小學(xué)語(yǔ)文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升?，F(xiàn)將近兩年我們教研組開(kāi)展的工作分四大塊簡(jiǎn)單地向大家介紹一下：
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。
1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)新課程。
我們教研組切實(shí)認(rèn)真組織教師開(kāi)展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說(shuō)略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語(yǔ)文教師一起學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽(tīng)課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點(diǎn)評(píng)的課堂實(shí)錄《我為你驕傲》。
20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧》，并且針對(duì)作文教學(xué)難的問(wèn)題，組織全體語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語(yǔ)文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級(jí)閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。
在這些活動(dòng)中，我們每位教師都認(rèn)真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認(rèn)識(shí)，并積極投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
2、積極鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。
本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來(lái)我們教研組語(yǔ)文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽(tīng)課、評(píng)課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽(tīng)課活動(dòng)。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級(jí)“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時(shí)間。在這6周的時(shí)間里，他們?cè)诿Ｂ?tīng)課、上課、參加教研組活動(dòng)、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過(guò)學(xué)習(xí)，定能給我們補(bǔ)充新鮮的血液。
二、重視校內(nèi)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。
每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個(gè)體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提升。
（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取，開(kāi)展教研教改公開(kāi)課。
（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動(dòng)之外，我們還對(duì)文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的研討和學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的形式是“集體備課---課堂實(shí)踐----集體修改----再次實(shí)踐”。我們有幸請(qǐng)來(lái)了華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽(tīng)課指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)我們吳樂(lè)燕老師上了公開(kāi)課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點(diǎn)課文。課后，鄭小強(qiáng)老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。
（2）第二學(xué)期我們有幸請(qǐng)來(lái)了區(qū)教研員方老師和趙老師來(lái)校指導(dǎo)。通過(guò)課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對(duì)癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來(lái)一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂(lè)燕老師分別上了兩堂公開(kāi)課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級(jí)《長(zhǎng)城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂(lè)燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過(guò)程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級(jí)的《頤和園》，受到了同來(lái)聽(tīng)課的華泰小學(xué)老師的肯定。
（3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開(kāi)課的教研活動(dòng)，第一次是柳靜君老師給我們帶來(lái)的《數(shù)星星的孩子》。評(píng)課活動(dòng)中，老師們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和教師如何開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開(kāi)匯報(bào)課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過(guò)學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評(píng)；海小的李翔老師給我們帶來(lái)了一節(jié)《三個(gè)兒子》，讓我們?cè)僖淮蔚母惺艿胶Ｊ镄W(xué)良好的課堂教學(xué)過(guò)程，體會(huì)到我們的孩子們的潛力是也是無(wú)窮的，只要你關(guān)于開(kāi)發(fā)。
（4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不同的效果，也意識(shí)到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，大家都感覺(jué)到受益匪淺。
（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動(dòng)。雖然最后只進(jìn)了復(fù)賽而沒(méi)有得到參加區(qū)里的比賽的機(jī)會(huì)，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個(gè)人的，而是整個(gè)語(yǔ)文教研組的差距。
通過(guò)這些公開(kāi)課，展現(xiàn)了我們?cè)谡n改過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見(jiàn)識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長(zhǎng)。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動(dòng)中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有些教師還制作了PPT,并對(duì)課的設(shè)計(jì)提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過(guò)集體備課確實(shí)為我們的成長(zhǎng)提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧?？梢哉f(shuō)，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動(dòng)了，因?yàn)檫@里是群策群力最好的展示平臺(tái)。
三、積極開(kāi)展好語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級(jí)的語(yǔ)文競(jìng)賽，讓孩子在競(jìng)賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)?！霸滤]稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生寫作能力，為學(xué)校校報(bào)《小星星報(bào)》和?？蹲显朴ⅰ诽峁┝顺渥愕牧?xí)作數(shù)量。低年級(jí)講故事比賽、拼音過(guò)關(guān)比賽，中高年級(jí)古詩(shī)詞競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語(yǔ)文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫作，并到各級(jí)各類報(bào)刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類征文比賽，也獲得了一些成績(jī)。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國(guó)級(jí)二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂(lè)燕老師還被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。相信這樣的競(jìng)賽能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
四、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加區(qū)里的比賽。
在這兩學(xué)年里我們學(xué)校師徒結(jié)對(duì)工作做得比較好，師徒結(jié)對(duì)就像一條無(wú)形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使我們?cè)谟幸鉄o(wú)意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而得到提高。
