時間：2023-01-13 05:22:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主實驗論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課題立項及開展現(xiàn)狀
20XX年12月，結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀及濰坊市十一五研究課題，我校申領(lǐng)了市級課題《小學科學中應用主題資源網(wǎng)站促進學生自主學習的研究》，課題由劉校長任課題負責人，親自帶領(lǐng)課題組成員研究，制定實施方案，提出課題研究計劃，組織子課題申報。然后選定一批年輕能干、業(yè)務水平高的教師做為教師為實驗課題組成員，認真組織課題研究，實施實驗；學校還將課題研究納入學校工作議事日程，在周工作安排、行政會議中有課題工作安排，做到了人員、經(jīng)費落實。
二、制定課題研究制度
首先，學校領(lǐng)導召開專門的課題研究會議，讓實驗教師從思想上重視起來，認識到此項課題實驗的重要性，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以能力發(fā)展的科學育人觀。在課題研究中，實驗教師及時發(fā)現(xiàn)問題，敢于面對困惑，并進行認真思考。
其次，對課題實驗教師進行有關(guān)課題培訓工作，組織實驗教師學習掌握有關(guān)教育理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以能力發(fā)展的科學育人觀。學校還制定了專門的教師培訓計劃：一是進行校內(nèi)培訓，組織實驗教師觀看有關(guān)實驗課題的錄象、學習相關(guān)的教育理論。在課題研究中，課題組定期組織研究人員開研討會，及時總結(jié)研究過程中的得與失，調(diào)整研究計劃，撰寫研究論文，并注重了實驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、提煉，然后得出結(jié)論。我校課題組為使師生間的信息得到很好的交流，促進科研與教改、課改的發(fā)展，加強實驗教師之間、實驗對象之間的交流，每月舉行一次交流會。每位實驗老師都要對自己的實驗情況認真進行總結(jié)，其他成員也要積極發(fā)表自己的看法。教師間的互動交流，有利于以后實驗的順利開展，也利于實驗教師更好的搞好實驗總結(jié)。
三、課題培訓
積極組織實驗教師積極參加省、市、縣組織的課題培訓，參加有關(guān)的課題實驗交流會、研討會等等。一系列的課題培訓，讓實驗教師掌握了大量有關(guān)的先進教育理論，對自己的課題實驗有了針對性的研究，并提升到了理論研究高度。
四、調(diào)查學生自主學習情況
實驗教師在確定實驗課題后，要先對實驗班級的學生進行調(diào)查，了解在目前小學科學學科中,學生自主學習能力方面的狀況。根據(jù)調(diào)查了解的有關(guān)情況，實驗教師為學生根據(jù)自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便，為學生創(chuàng)設更為良好的自主學習環(huán)境。
五、調(diào)查實驗教師建設主題資源網(wǎng)站的情況
課題組實驗教師要樹立大課程觀，樹立網(wǎng)絡化學習課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀，并以這些先進的現(xiàn)代教育理論為基礎，來指導和建設內(nèi)容豐富、使用方便、滿足學校科學教學需要的新課程標準下的科學學科主題資源網(wǎng)站，為學生提供一個可供探索、發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識的平臺。課題組要定期檢查實驗教師對主題資源網(wǎng)站的建設情況，并及時對實驗教師在網(wǎng)站建設過程中遇到的問題進行處理。實驗教師在網(wǎng)站建設中的做法要做好總結(jié)，定期進行交流，利于課題實驗的順利實施。
六、調(diào)查實驗教師利用主題資源網(wǎng)站促進學生自主學習的情況
新課程主題資源網(wǎng)站的建設，為學生科學課前、課中、課后、復習和探究學習提供自學資源和學習指導，極大的促進教育信息資源的共建共享，為教師教學和學生自主學習提供資源支撐。在實驗研究中，課題組定期檢查實驗教師將主題資源網(wǎng)站應用于學生自主學習活動的開展情況，檢測在科學學習活動中，學生自主學習目標的完成情況，保證實驗的順利進行。
七、課題組開展主題資源網(wǎng)站、優(yōu)秀課堂教學指導意見，優(yōu)秀學案，實驗優(yōu)質(zhì)課、實驗論文等評選活動。
在實驗研究的基礎上，實驗教師要結(jié)合主題資源網(wǎng)站和教學指導意見在課堂應用中存在的問題，寫出階段性實驗報告，發(fā)表相關(guān)實驗論文，編寫各學科應用信息技術(shù)教學指導意見規(guī)范，形成階段研究成果。課題組每位老師都要結(jié)合自己的研究，認真地進行自查、總結(jié)，其他成員也要及時發(fā)表自己的看法，提出更好的建議或者意見，以便為后面的科研研究積累更多的經(jīng)驗。此外，課題組還舉行了各種活動，如：評選優(yōu)秀學案，實驗優(yōu)質(zhì)課、實驗論文，以此來帶動實驗教師進行實驗研究的積極性。
八、課題研究取得的成果
自實驗以來，課題組實驗教師撰寫了大量的論文、典型課例和實驗，共有多篇研究論文、課例在市、縣級評比中獲獎。實驗優(yōu)質(zhì)課也分別在市、縣級評選活動中獲一等獎。實驗教師制作的多媒體、網(wǎng)絡課件、主題資源網(wǎng)站在市、縣級評選活動中分別獲獎。
通過調(diào)查，實驗班級學生比非實驗班級的學生自主學習能力有所提高，實驗效果明顯。在科學課堂中，學生能應用主題資源網(wǎng)站獲得知識，并能正確處理信息，成為學習的主角，在自主探究的過程中，成為學習的主人，提高學習興趣，培養(yǎng)自己的自主學習能力。
九、存在的問題：
【關(guān)鍵詞】生物化學實驗 教學改革 科研能力培養(yǎng)
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg123118），重慶師范大學教育教學改革研究項目（2011），重慶師范大學教改項目201330。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0166-02
生物化學是生命科學領(lǐng)域的一門重要的基礎學科，生物化學實驗是讓學生驗證生物化學的一些基本理論，同時又掌握生物化學的基本操作技術(shù)，為實際應用和后續(xù)的專業(yè)課學習打下基礎。生物化學實驗技術(shù)發(fā)展迅速，并且滲透到生命科學的各個領(lǐng)域，生物化學實驗是所有生物以及生物相關(guān)學科，比如農(nóng)業(yè)，林業(yè)和醫(yī)學的專業(yè)基礎課實驗，在生物科學學科中的地位非常重要。實驗教學在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法替代的。現(xiàn)在許多大學都將生物化學實驗從生物化學理論教學課中單列出來，作為一門必修課，可見對生物化學實驗教學的重視[1]。
1.生物化學實驗現(xiàn)狀與背景分析
將我校生物化學實驗教學現(xiàn)狀和學科的戰(zhàn)略位置及國內(nèi)外大學生物化學實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學實驗教學主要存在以下一些問題：1.教學內(nèi)容單一陳舊。從現(xiàn)行的實驗題目來看，教學內(nèi)容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質(zhì)含量的實驗過多。例如：總糖的測定――蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機磷的利用，血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定，蛋白質(zhì)含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學高度發(fā)展的今天，如此水平的實驗很難為后續(xù)課程提供知識和技術(shù)保障。2.實驗教學模式過于單調(diào)。以教師為中心，教師在實驗前做好一切準備工作，課堂上教師告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力，應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。為了緊跟現(xiàn)代生物化學實驗技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對生物化學實驗教學改革勢在必行。建立科學的生物化學實驗教學體系又是生物化學實驗教學改革的重點。
通過改革與實踐，建立一套完善的科學的生物化學實驗教學體系，使之更加突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對生物化學課程精品化建設具有重要作用，也對整個專業(yè)建設和改革具有重要的意義。
我校“生物化學實驗”開設的對象是生物科學和生物技術(shù)專業(yè)大學二年級的學生，大學二年級同時開設的還有生物化學理論課，所以對生物化學實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進度，讓學生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現(xiàn)代生物技術(shù)。讓學生理解實驗技術(shù)和理論的相輔相成的關(guān)系，并提高學生對現(xiàn)代生物化學實驗技術(shù)認識。第三還應加入一些研究性實驗，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。
目前，我校“生物化學實驗”開設的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定――蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定――紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應（一）――血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定（分光光度法）；總氮量的測定――凱氏定氮法；發(fā)酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質(zhì)含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設計性實驗1個，綜合性實驗5個。
2.生物化學實驗教學改革措施
通過查閱相關(guān)的資料以及借鑒其他院校在生物化學實驗教學改革過程中的成功經(jīng)驗[3-5]，結(jié)合本實驗室已有的條件，本著提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學實驗：
2.1 改革生物化學實驗教學大綱，優(yōu)化實驗內(nèi)容
對生物化學實驗教學大綱進行改革。對生物化學實驗的實驗內(nèi)容，實驗手段，實驗安排等方面進行全面的改革。設置驗證性實驗來驗證有關(guān)規(guī)律，設置綜合性實驗重點突出對學生綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)，設置自主性和研究性實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新和應用能力。
以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關(guān)結(jié)論、 規(guī)律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎。“驗證性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養(yǎng)。在教學過程中，在分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、色譜技術(shù)、離心技術(shù)及生物大分子物質(zhì)的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定（分光光度法）”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。
提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)，綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的動手能力和應用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學生通過氧化還原反應，顏色反應等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進行分離和鑒定，培養(yǎng)學生綜合利用學過的知識來分析實驗結(jié)果。
加強自主性和研究性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力。自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。對學生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都要重要的意義。根據(jù)教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結(jié)合教師的科研課題即可以為教學節(jié)約一定的教學開支，也可為教師提供多次重復實驗的機會。比如在生物化學實驗教學過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內(nèi)容和教學老師的課題相關(guān)，要學生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導。例如在2011級生物科學專業(yè)本科生中，開設了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學生自己分析實驗結(jié)果，以研究論文的形式上交實驗報告，學生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養(yǎng)了分析和應用能力。
2.2改進教學方法和手段。
重慶師范大學生物化學與分子生物學實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設經(jīng)費投入，已經(jīng)建設成一個設備條件完備的生物化學教學實驗室，擁有多媒體教學設備和一大批先進的實驗設備，在教學中可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段提高實驗教學效果。在實驗教學中要充分利用多媒體來輔助教學。為了增加互動性，可將生物化學實驗制作成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息。學生有問題可以直接在網(wǎng)上提問，教師每周會定期進行詳細解答，利用網(wǎng)絡資源開辟遺傳學實驗教與學的新天地。
本實驗室對上課學生進行完全意義上的開放。有興趣的學生可以事先預約，與實驗老師一起參與實驗的準備工作，包括材料的培養(yǎng)、處理、試劑的配制、儀器的調(diào)試等工作。
2.3完善實驗教學考核辦法
對實驗考核將細化和量化。實驗考核既是檢驗學生實驗技能的有效方法，也是督促學生學習的一種手段，是檢查學生實驗技能與獨立操作能力的方法。 沒有有效的考核機制，就不能達到想要的教學方法改革的預期效果[6]。
對生物化學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績，實驗考試成績和研究性實驗論文成績?nèi)呦嘟Y(jié)合的辦法進行評定，分別占30%，40%和30%。平時實驗成績可根據(jù)學生的實驗態(tài)度、實驗預習報告、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果、實驗報告完成情況等內(nèi)容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現(xiàn)象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30%；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，實驗完畢后當堂寫出實驗報告。老師根據(jù)實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規(guī)范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70%。研究性實驗論文成績根據(jù)學生提交的實驗論文，根據(jù)學生對研究進展的掌握，實驗設計的合理性，結(jié)果分析和討論的情況給出一個分數(shù)。
此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生學習生物化學實驗的情況，大大調(diào)動了學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新能力，提高生物化學實驗教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]蔡志強，趙希岳，王利群，朱孝霖，提高生物工程專業(yè)生物化學實驗教學效果的改革探索，生物學雜志，2010，27（3）：104-105.
[2]樊慶德.高校生物實驗課教學存在的問題及對策. 教育探索， 2012，（7）：38-39.
[3]劉敏，黨永巖，牛延寧，賈彩鳳，芮巧英，學生自主式生物化學實驗教學改革的嘗試，實驗室教學與探索，2010，29（6）：146-148.
[4]羅勛，杜曉光，涂俊芳，王云.高校生物科學專業(yè)實驗教學考核模式初探.淮南師范學院學報，2012，（2）：118-119.
[5]宋衛(wèi)平，耿明華.中國高校生物實驗教學體系與模式探討.實驗技術(shù)與管理，2009，29（6）：120-123.
[6]韓寒冰，劉杰鳳.生物化學實驗教學改革的實踐與探索，實驗科學與技術(shù)，2010，8（1）：47-48.
【關(guān)鍵詞】動物生物學 實驗教學 改革
隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為高校教學改革的主要內(nèi)容[1]。“動物生物學”是高校生物學類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，該課程教學效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習質(zhì)量，而實驗教學作為課程體系中的一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，由于它的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，決定了它在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用[2]。根據(jù)課程改革的需要以及21世紀初我國高等學校生物學類生物科學實驗的教學改革思路，并在我們近10年對“動物生物學”精品課程建設的基礎上，以改革動物生物學實驗教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型生命科學人才為教改重點，對傳統(tǒng)的實驗教學模式在“實驗教學內(nèi)容、教學方式與手段、實驗教師隊伍建設、考核方式”四個方面進行了改革和實踐。
實驗教學內(nèi)容改革
從加強基礎、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學目標出發(fā)，以動物生物學實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對原來傳統(tǒng)的驗證性實驗進行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗的比例。將實驗內(nèi)容改革分為基礎實驗、自選性實驗和設計性實驗三個部分。
基礎實驗為必選實驗，是以在進化上有重要地位門類的代表動物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實驗為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗證性實驗，將傳統(tǒng)單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或?qū)?nèi)容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學生對假體腔動物和真體腔動物的結(jié)構(gòu)特點以及動物的進化有了更深的認識，實現(xiàn)了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎實驗還包括了將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎生理等內(nèi)容相組合的綜合性實驗。基礎實驗要求學生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學生掌握基本的動物學實驗技術(shù)，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術(shù)、動物的采血方法、處死方法、解剖技術(shù)等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實驗組合起來，學生通過一個實驗材料完成了多個實驗內(nèi)容，掌握了多種實驗技能。基礎實驗既加深學生對理論知識的理解掌握，也加強了多種基本實驗技能的綜合訓練，同時也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學的質(zhì)量，讓學生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內(nèi)容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學生可分成若干小組，每組同學在教師的指導下根據(jù)實驗方案進行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學生自己獨立完成，并且實驗方法允許學生改進。
設計性實驗為開放性實驗。學生在教師指導下自行命題，學生根據(jù)實驗的內(nèi)容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關(guān)資料，并利用所掌握的專業(yè)知識與實驗技能，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件自主設計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導教師要從學生所設計實驗方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設計的合理性和實驗執(zhí)行的可行性等方面對實驗方案進行審核[4]。審核通過后，學生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準備到最后對實驗結(jié)果進行分析處理，跟自選性實驗一樣由學生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學生將論文制作成PPT形式，進行實驗論文答辯。
由于自選性實驗可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機調(diào)整，而學生設計性實驗極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個實驗內(nèi)容正確地處理了基礎性與前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)系，做到了及時更新實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
改進實驗教學方式與手段
1.以學生為主體進行啟發(fā)式的實驗教學
傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，實驗教學方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學生講一遍，然后學生按教師的要求進行實驗操作。在整個過程中學生是機械地、被動地學習，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過教學方式的改革，學生成為實驗教學的主體，學生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發(fā)式的教學，教師設計一些問題，靠問題吸引學生興趣，促使學生通過思考來尋找答案，這樣學生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關(guān)的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導學生積極思考，通過對動物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問題的答案。啟發(fā)式的教學調(diào)動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)了學生科學的思維方法和善于思考的習慣。其次，對于基礎實驗，盡量讓學生主動參與到實驗的教學當中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動這個實驗中，在教師的帶領(lǐng)下讓學生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進行培養(yǎng)和觀察并進一步進行草履蟲的應激性等實驗。由于整個實驗過程學生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對于自選性和設計性實驗，由于采用開放式的實驗教學，并且從選題、實驗的準備到最后完成實驗乃至實驗報告的書寫都是由學生自己獨立完成的，所以其實已經(jīng)是以學生為主體教學方式的完美體現(xiàn)。
2.開放式實驗教學
開放式實驗教學是學生在實驗室自主進行實驗的一種實驗教學形式。在動物生物學理論課進入中期時，安排學生準備自選性實驗和設計性實驗的自主選題、文獻資料的查詢、實驗方案的確定等工作。基礎實驗完成后，學生就會進入自選性實驗和設計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學時是完成不了的，所以必須利用課余時間進行實驗。根據(jù)這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學，要求動物學實驗室連續(xù)開放兩周，學生根據(jù)自己的空余時間以小組為單位可以隨時進實驗室進行實驗。通過開放式實驗教學，激發(fā)了學生的科研興趣、活躍了學生的思維、開拓了學生的視野、促進了學生對所學知識的綜合應用，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。
3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)開展實驗教學
為了提高動物生物學實驗教學效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)應用在實驗教學中，比如在低等動物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡嬎銠C上，通過點擊教師示范，學生可以在自己的計算機上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時學生也能通過網(wǎng)絡系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計算機上，還可以通過語言系統(tǒng)進行互動交流，使教師通過自己的計算機就能迅速有效地對學生進行指導。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數(shù)碼顯微互動平臺示范給學生，學生在自己的計算機上可以清晰地看到整個過程，避免了現(xiàn)場進行實物解剖演示距離遠的學生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學不僅增加了教學的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學效果。
重視實驗教師隊伍建設
“優(yōu)秀的教師是教學質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實驗教學的質(zhì)量，讓科研與教學緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實驗教學當中去。目前，動物生物學實驗教學有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊伍，他們直接承擔著動物生物學及與之相關(guān)的課程，因此在實驗教學中應引導學生將理論與實踐結(jié)合，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在實驗安排上，我們進行了具體的工作劃分：基礎實驗由4位教師每人承擔3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設計1個實驗；設計性實驗則由4位教師分組承擔指導工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據(jù)實驗報告確定，這種考核方式不利于調(diào)動學生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學生實驗的水平。為了提高實驗教學質(zhì)量，全面客觀地評價學生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設計性實驗成績由所有指導教師根據(jù)實驗論文答辯情況進行評分，包括選題的創(chuàng)新性、設計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結(jié)果分析的科學性[3]來確定。期末考試以隨機抽題現(xiàn)場操作和回答的方式進行，主要考核學生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發(fā)了學生在實驗課上自主學習的積極性。
優(yōu)化適應現(xiàn)代生物學科發(fā)展的實驗內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實驗教學體系，是目前教學改革的中心任務。通過對動物生物學實驗教學內(nèi)容、教學方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)近幾屆學生對實驗興趣、自主實驗能力、實驗操作能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力等有了明顯的提高，學生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。
參考文獻：
[1]張生金.面向21世紀高校實驗室改革和實驗室建設[J].實驗室研究和探索，1998，17（4）：5-8.
[2]龔雙姣，姜業(yè)芳，劉世彪.植物學實踐教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等理科教育，2006，（3）：104-107.
[3]黃詩箋.動物生物學實驗教學改革探討[J].中國大學教學，2007，（2）：20-22.
[4]高良才，袁崇剛.生理學自主設計實驗教學的探索與實踐[J].實驗室研究和探索，2008，27（11）：82-84.
[5]陳郡，盧麗，田素娟.動物生物學實驗教學與考核模式的改革與探討[J].南方醫(yī)學教育，2011，（3）：20-21.
1.1認識課程設置和教學模式的特殊性
在很多學校的預防醫(yī)學專業(yè)教學中都使要和當?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機構(gòu)共同合作的，當前的教學活動中衛(wèi)生毒理學和流行病學以及兒童少年衛(wèi)生學和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學等都需要相應的醫(yī)療機構(gòu)來承擔，環(huán)境衛(wèi)生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預防醫(yī)學專業(yè)的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準改革方向
很多學校在前幾年就應經(jīng)進行了預防醫(yī)學專業(yè)教學改革，而且改革之后有很多學生已經(jīng)走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設置的合理性，學校也對從事預防醫(yī)學教學的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學生進行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡和座談等方式進行了相關(guān)問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫(yī)學專業(yè)教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課程設置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業(yè)課進行的過程中，相應的專業(yè)基礎課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學校在預防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發(fā)的事件進行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學體系的優(yōu)勢，同時也促進了我國預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學模式和課程體系的特點
2.1合理調(diào)整和設置
相關(guān)課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學教育全球標準》，對現(xiàn)行的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系進行研究分析，對于培養(yǎng)目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據(jù)社會需求增加相關(guān)的課程，精簡或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛(wèi)生教育；大量開設多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學與人文社會科學的交叉。專業(yè)課程雖然在學院開設，但有2／5的教學任務南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學提前開設；開設科研方法學類課程，如醫(yī)學科研方法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現(xiàn)場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業(yè)設計實施方案，并在專業(yè)課程學習階段確定導師。
2.2強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎上，按照教學規(guī)律修定教學計劃，同時優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，制定與之相適應的、配套的教學大綱，強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。
2.3突出應用性實驗教學
開設綜合性實驗預防醫(yī)學本身屬于應用性學科，培養(yǎng)學生的動手能力和應用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實際的工作需要，并與學科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設綜合性實驗，突出現(xiàn)代先進技術(shù)和學科前沿技術(shù)，教會學生自主設計實驗方案、綜合分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。
2.4加強畢業(yè)設計
關(guān)鍵詞 醫(yī)學微生物學 教學 實驗課 設計性實驗
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
實驗課可以進一步加深學生對理論課的知識的理解和記憶，也是提升學生觀察能力、操作能力、思維能力、運用能力等智力因素的一個重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個重要手段。①因此，實驗教學在知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有其它教學方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內(nèi)的大部分高校的醫(yī)學微生物學實驗教學大多為驗證性實驗，其基本模式是教師為學生準備好所有的實驗材料，并按照預先制定好的實驗程序安排學生機械地完成規(guī)定的實驗內(nèi)容。②這嚴重制約了學生的主動性和積極性，不利于學生創(chuàng)新能力和獨立工作能力的培養(yǎng)，不利于學生個性的發(fā)展。因此，迫切需要在實驗教學中引入能啟發(fā)學生創(chuàng)造力的設計性綜合實驗。
設計性實驗是指由學生自行設計實驗方案，并在教師指導下加以實施的一種實驗課教學模式。它將學生在已有的理論知識基礎上，進一步有目的地獲取新的知識，可調(diào)動學生的學習積極性、主動性，最終提高學生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力。③為提高實驗課的教學質(zhì)量，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中明確了設計性實驗的重要性和在整個課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來采用的設計性實驗教學的實踐活動，探討了微生物設計性實驗的教學模式、教學方法和教學組織形式。
1 本文的設計性實驗教學的思想
近年來，在世界范圍內(nèi)發(fā)生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導致的人的感染、NDM-1超級耐藥細菌的感染等，引發(fā)高度關(guān)注。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們將相關(guān)病原微生物的關(guān)鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內(nèi)酰胺酶等的原核表達引入實驗課中，并開展設計性實驗教學研究探索。在學生完成基礎實驗的前提下，我們指導學生設計實驗，表達上述關(guān)鍵分子；最后指導學生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進行總結(jié)匯報。我們希望在實驗中引入受到廣泛關(guān)注的新型病原微生物，并且采用臨床醫(yī)學生向往的分子生物學技術(shù)，以激發(fā)學生對醫(yī)學微生物學的學習興趣，提高學生的科研能力。在這一過程中，我們也嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學微生物學和實驗課的教學體系。
2 設計性實驗教學的實施方案
2.1 實驗前的準備
我校的醫(yī)學本科生課程中，生物化學、分子生物學和醫(yī)學微生物學分別依次在第三個連續(xù)的學期開課。因此，在生物化學開課的學期，我們從32個實驗班中選取所有課程總平均成績相差在5分以內(nèi)的6個班，隨機將這6個班分成兩組，每組三個班。其中一組為實驗組，采用上述實驗教學方法，另一組采用常規(guī)教學方法。通過年級的學習部向?qū)嶒灲M學生發(fā)放相關(guān)資料，讓學生初步了解實驗課教學改革的思想，并建議學生在完成正常的課程學習后，重點學習分子生物學相關(guān)技術(shù)原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒提取、DNA酶切及連接、感受態(tài)細胞制備、蛋白誘導表達、SDS-PAGE等，為下學期實驗課中所需的分子生物學知識扎實的基礎。
在開課前四周，利用課余時間，進一步向?qū)W生講授上述技術(shù)原理，操作步驟及注意事項。并采用閉卷考的形式，檢查學生對相關(guān)知識的掌握情況。最后，教師親自操作，向?qū)W生演示上述實驗技術(shù)的操作要領(lǐng)。
2.2 設計實驗方案
在設計性實驗開始的前8周里，我們規(guī)定學生在兩周內(nèi)，以《分子克隆實驗指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數(shù)據(jù)庫中查閱一定量的文獻，然后采用小組討論的方式，完成具體實驗方案的制定。然后由指導教師對實驗方案提出修改意見，進行修改，在第8周末確定最終實驗方案。
2.3 實驗操作
從第9周開始，學生根據(jù)自己設計的實驗方案，利用課余時間進入實驗室開展實驗。在此后的四周時間里，實驗室全天對學生開放，為學生配備所需的實驗材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等。在學生實驗期間，安排教師全時段值班并陪同學生實驗，解決學生在實驗過程中遇到的問題，并確保實驗室安全，以防出現(xiàn)事故。學生在實驗過程中做實驗記錄，寫實驗報告。
2.4 實驗論文的撰寫及實驗匯報
在實驗前和實驗中，分多次系統(tǒng)地向?qū)W生講解論文寫作的相關(guān)知識，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點講解摘要、前言、材料和方法、結(jié)果和討論的格式和具體要求。在實驗完成后，指導每個小組的學生完成論文寫作，并幫助學生修改論文，在反復修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報告的形式，按照研究生畢業(yè)答辯的要求進行交流，并擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)進行交流。
3 教學方法的成果分析及問題總結(jié)
在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個實驗班在實驗的過程中會遇到一些問題，但是經(jīng)過四～五周的實驗，每個實驗小組最終都能完成實驗方案的全部內(nèi)容，并能獨立完成論文寫作和實驗總結(jié)報告。通過認真分析學生的學術(shù)論文和總結(jié)匯報，并且最后比較實驗班和非實驗班的醫(yī)學微生物學這門課程的期末考試成績，我們認為，本教研室采用的設計性、創(chuàng)新實驗取得了滿意的效果，完全達到預期的目的。這種教學模式的成果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1 設計實驗課對醫(yī)學微生物學學習的促進作用
我們采用的是綜合性實驗，實驗過程中需要用到多種分子生物學和基本的微生物學技術(shù)和操作，通過系統(tǒng)的訓練，學生的實驗操作能力明顯得到提升。從實驗考核（表1）來看（以2010級本科生為例），實驗班高分段（>90分和80分～90分）人數(shù)和平均成績明顯高于非實驗班。這表明與傳統(tǒng)的實驗教學模式相比，新實驗教學模式在培養(yǎng)和提高學生的動手能力方面有較大的優(yōu)勢。在學生準備及實驗過程中，針對實驗方案所涉及的領(lǐng)域查閱一些相關(guān)資料，對相關(guān)病原微生物學的基本特性、致病機制等方面的內(nèi)容有了進一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學知識體系。因此，值得一提的是，在實驗班的期末考試的成績（表2）也顯著高于非實驗班（以2010級本科生為例），這表明設計實驗可以提高學生對醫(yī)學微生物學課程學習的興趣，增強了學生對微生物學知識的學習、理解和記憶的能力。
3.2 學生的科研能力得到提高
3.2.1 文獻調(diào)研、論文寫作能力得到了提高
由于在實驗方案的準備及論文寫作的過程中需要參考資料，每個實驗小組都在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫查閱了相關(guān)的文獻，并查閱了相關(guān)的圖書資料，因此，學生查閱文獻的能力在這一過程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學生按照公開發(fā)表的學術(shù)論文的格式進行論文寫作，而在這一過程中，學生必須認真總結(jié)自己的實驗過程和實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行適當?shù)姆治龊陀懻摚以谡撐膶懽鬟^程中，需要反復按照老師的意見和建議進行修改，因此，在這一過程中不僅有效鍛煉了學生的文字功夫，還使他們系統(tǒng)分析問題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個實驗小組安排一名同學進行實驗總結(jié)報告，在這一過程中，學生需要自己組織PPT多媒體文件，并進行匯報。
3.2.2 科研思維和實驗技能得到了有效的訓練
本實驗需要用到較多的分子生物學技術(shù)，此外，還需要用到培養(yǎng)基配制、細菌分離培養(yǎng)及鑒定（蛋白表達宿主菌）、無菌操作技術(shù)、感受態(tài)細胞制備及發(fā)酵技術(shù)等微生物學技術(shù)。在開展實驗前，學生必須首先理解相關(guān)的技術(shù)原理，然后將實驗所需的多項實驗技術(shù)組成一個有序、連貫的有機整體。這一過程的深度和廣度是傳統(tǒng)實驗課的內(nèi)容無法達到的。在規(guī)定內(nèi)容實驗課上，學生每次學到的是一項或幾項實驗技術(shù)，而在自主設計實驗過程中，學生自主地組合并綜合應用這些技術(shù)。在實驗過程中，學生組成團隊分工合作，密切配合，共同完成了實驗，這培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作精神。學生往往需要要進行1～2次的復復實踐才能掌握這些技術(shù)，尤其是當出現(xiàn)問題時，實驗重復的次數(shù)會增加。學生在老師的指點下，分析并解決問題，不僅掌握了技術(shù)本身，而且學會了分析并解決問題的科研思維能力。
3.3 教師的素質(zhì)獲得提高
首先，我們所采用的自主設計實驗難度接近科研課題，教師必須具備較強的科研能力才能順利完成該實驗，因此對施教老師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預實驗，并向?qū)W生講述實驗技術(shù)的原理、示范相關(guān)操作要領(lǐng)；再次，在制定實驗方案的過程中，教師要在查閱相關(guān)文獻資料的基礎上，才能發(fā)現(xiàn)學生擬定的實驗方案中存在的問題，這對促進教師的教學起到了積極作用。教師在于學生交流的過程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實驗教學工作，從而達到以教促學，以學促教，教學相長，共同發(fā)展的良性循環(huán)。
4 存在的問題及對策
為了完成自主設計實驗，本教研室的教師付出了比傳統(tǒng)教學實驗更多的時間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們在上學期就要開始為該學期的實驗設計進行提前宣傳，做好準備。在自主設計實驗的過程中，教師要利用業(yè)余時間為學生講解相關(guān)病原微生物的各種知識、各個實驗技術(shù)的原理和操作注意事項。在指導學生修改實驗方案的過程中，需要對學生的實驗方案進行修改。在實驗過程中，即使是在晚上和周末，只要學生做實驗，教師就要全時段值班，指導實驗。因此，教師需要花大量的時間。這就要求我們的教師必須有無私奉獻的精神，要對工作負責，從工作的角度出發(fā)，不計較個人得失。
5 總結(jié)
與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，我們所采用的設計性實驗首先通過具有轟動效應的病原微生物激發(fā)學生的實驗興趣和熱情。其次，我們的設計性實驗使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”。這種實驗課的教學模式首先直接提高了醫(yī)學微生物學的實驗技能，并間接增強了醫(yī)學微生物學的學習效果。它在培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新能力方面的作用遠遠超過傳統(tǒng)的驗證性實驗。在完成自主設計實驗的過程中，學生對科研工作有了初步的認識，對查閱資料、設計方案、開展實驗、進行報告和總結(jié)等方面進行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，這為今后繼續(xù)學習，積累了一定經(jīng)驗，奠定了基礎。雖然我們在醫(yī)學微生物學實驗教學中進行了上述的嘗試，也取得了一定的成績，但是當然還存在一定的問題，這需要我們堅持在教學改革的道路上繼續(xù)探索。
注釋
① 陳瓊?cè)A，錢黎明.微生物學實驗教學改革中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索.中山大學學報論叢[J].2006.26（6）：22-26.
② 易力，，陳萬光等.推進微生物學實驗教學改革培養(yǎng)學生的綜合能力[J].實驗室科學，2010.13（1）：10-11.
論文摘 要：任務型教學法指一種以“任務”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學途徑。它從學習者的需要出發(fā)，強調(diào)從“做中學”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學院部分學生為實驗對象，通過教學實驗論證了以下假設：與傳統(tǒng)的教學法相比，任務型教學法能更好的激發(fā)高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標準》中，將“倡導任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務型語言教學法的理論研究。但是在中國，將任務型語言教學法的理論和實踐研究應于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務型教學法的實驗，旨在探索任務型教學法應用于高職英語口語教學的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學法更有效的結(jié)論。
一、當前高職英語教育中傳統(tǒng)教學法存在的問題
我國高職英語教學發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學模式與教學方法存在問題，教學效果不理想。許多高職學生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應社會發(fā)展的需要。
長期以來，高職英語教學模式,教學方法較單一。最常見的教學模式是純分析式教學和注入式教學模式。學生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應用。教師有時雖然也提問學生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動學生的心智進行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，成為有效提高學生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。
二、任務型教學法課堂教學的實施過程
任務型教學課堂模式把任務置于中心地位，學生運用語言完成任務。任務型教學法是在蘇聯(lián)心理學家vygotsky及其追隨者wertsch等人關(guān)于語言和學習的理論發(fā)展起來的。任務型教學法的基本觀點是：在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使外語學習者自然地學習、習得語言、擴展交際詞匯和促進外語學習進步。根據(jù)任務型教學法的這些基本原則，理論家們設計出如下教學模式：前期任務期：主要是介紹題目和任務。執(zhí)行任務期：執(zhí)行任務階段可以分為三個階段：執(zhí)行任務階段、計劃任務后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應該專門設計一些活動強調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學生為實驗對象，實驗為期一學年，進行了多次基于任務型教學法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務型教學的三段法，即任務前，任務中和任務后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務型教學的實施框架：前任務、任務環(huán)和語言焦點。任務前實際上是任務的設計階段，任務中是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，即整個任務的實施階段，而任務后則是任務的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎，教師針對實驗班學生進行了三次任務設計。
以第一次為例：
任務前：選取的主題是at the market place,目的是為了讓學生通過模擬的市場買賣的場景，來進行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設有一個組長，負責整個小組人員的安排以及任務的排演；另設一名記錄員，負責全組人員整個準備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據(jù)相應的任務自由選擇角色配合演出。
任務中：課堂開始的前10分鐘為任務段，即由教師向?qū)W生說明此次任務的主題、目的以及相應場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達方式。
任務后：在整個任務的實施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學生進行完的任務進行有針對性的評價。
在任務實施的過程中，每個人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務型教學這種模式越來越熟悉，學生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達也更加地流利和準確了。學生表示通過這種任務型教學，學習英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進行交流也有了更大的自信。
三、任務型教學法比傳統(tǒng)教學法能更有效提高學生英語口語交際能力
在實驗之前，作者在本校2009級各專業(yè)學生中隨機抽取了200名學生，與實驗班學生一起進行了英語口語測試。考試的形式采取的是國家公認的pets（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實驗過程中，教師對實驗班學生采取任務型口語教學法組織教學，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學法組織教學。
在實驗結(jié)束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專業(yè)學生與實驗班學生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的pets（二級）口語考試，結(jié)果實驗班學生測試成績明顯高于非實驗班學生。
作者運用spss軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務型教學法能提高學生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學法更有效的結(jié)論。
實驗表明，任務型教學法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學法相比，任務型教學法能更好的激發(fā)高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。
參考文獻：
鄭州大學基礎醫(yī)學實驗教學中心組建于2001年9月。根據(jù)“學科交叉、設備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業(yè)實驗室優(yōu)化重組為4大實驗室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學形態(tài)學、醫(yī)學機能學、分子醫(yī)學及人體解剖學四個醫(yī)學基礎實驗教學平臺。以培養(yǎng)學生綜合能力為核心,針對實驗教學課程體系與實驗教學內(nèi)容進行了整合,從而組成了與實驗教學平臺相對應的形態(tài)學實驗、機能學實驗、分子醫(yī)學實驗,人體解剖學實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應學科的理論教學保持有機聯(lián)系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學課程體系。
2分層次設置實驗內(nèi)容,采用多元化教學方法
按照“扎實基礎、自主開放、鼓勵創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實驗課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設計性實驗(40%)、研究創(chuàng)新性實驗(10%)三個層次設置實驗項目,編寫與之相適應的基礎醫(yī)學實驗教學大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機能、從簡單至綜合、從基礎至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實驗教學模式,以培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時,根據(jù)不同學科特點,采用多元化教學方法,最大程度提高學生的學習積極性和主動性[2]。基本技能實驗結(jié)合理論課教學,開設傳統(tǒng)的經(jīng)典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術(shù)操作、實驗數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓練學生基本實驗操作和技能。綜合設計性實驗引導學生以“一個問題”為中心,綜合多學科知識點,從人體器官、組織細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設計實驗,使學生以跨學科的思維方式建立整體的概念,增強學生對實驗現(xiàn)象的觀察與思考。設計性實驗讓學生選擇自己感興趣的題目,運用已學到的知識和技能,獨立設計并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實驗,搜集必要的實驗數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實驗論文,以學術(shù)交流會的形式,討論各自的實驗結(jié)果,從而培養(yǎng)學生綜合思維能力及創(chuàng)新意識[3]。研究創(chuàng)新性實驗結(jié)合學校“大學生創(chuàng)新實驗計劃支持基金”,學生自行組織課外科研小組,在導師的指導下設計感興趣的小型科研課題,申請創(chuàng)新實驗基金或參加指導老師的在研課題。該實驗從實驗設計、科研實施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學生共獲得資助15余項,資助經(jīng)費達10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發(fā)明專利20余項。以學生為主體、教師為主導的創(chuàng)新實驗,采取自主式、學導式、研究式的教學方法,學生接受了較全面、嚴格、系統(tǒng)的科研訓練,啟發(fā)了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。
3積極開展“第二課堂”教學活動,培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題能力
開展“第二課堂”活動是中心實驗教學改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動,既強化了學生實習、實踐環(huán)節(jié),也提供了互動的師生交流空間,創(chuàng)造了學生自己動手、動腦的機會。通過引導學生參加社會活動,激發(fā)了學生積極探索的精神,縮短了學生與社會的距離。醫(yī)學昆蟲學課程教學中,采取了專題講授與社會實踐相結(jié)合的教學方式,結(jié)合所講授的專題,把學生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動。學生們在輔導教師的指導下,走出實驗室,制訂醫(yī)學昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學生動手能力和實際工作能力的同時,也培養(yǎng)了學生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學將實驗課搬到工廠車間,讓學生現(xiàn)場親眼目睹制藥過程。人體解剖學在課余時間將學生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標本制作,使學生們在實踐中進一步學習掌握解剖學知識[5]。第二課堂教學活動的開展,既強化了學生實習、實踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動的師生交流空間和學生自己動手、動腦的機會,有利于加強學生主動獲取知識和動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級7年制臨床醫(yī)學專業(yè)趙菁同學,從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關(guān)基金資助項目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細胞抗腫瘤效應研究”已在基礎研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據(jù)。在大學學習的幾年里,趙菁同學將課余時間和節(jié)假日全都用在了科學實驗和科技制作上[6]。當中心開展第二課堂活動來發(fā)展學生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項一項的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中趙菁同學主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責任 公司》創(chuàng)業(yè)計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽中,趙菁同學的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優(yōu)秀獎。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學生跨世紀人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學生創(chuàng)意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學習標兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學生發(fā)明家”[7]。2004級臨床醫(yī)學專業(yè)盧沛琦同學積極參與老師的科研活動,將所學知識與科學實踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動,在指導教師的帶動下順利完成一項科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細胞體外誘導為心肌細胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學組織的學生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學學生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎。
4利用現(xiàn)代化教學手段,提高實驗教學質(zhì)量
中心將網(wǎng)絡信息技術(shù)引入實驗教學,建設了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡化的實驗教學平臺。包括人體解剖學虛擬實驗室、數(shù)字網(wǎng)絡多媒體解剖學實驗室、數(shù)碼顯微互動形態(tài)學實驗室、多通道生物信號采集系統(tǒng)和機能學仿真實驗網(wǎng)絡教學系統(tǒng)實驗室等。各實驗室根據(jù)不同需求裝備相應的數(shù)字化網(wǎng)絡設備,使實驗室信息網(wǎng)絡硬件建設處于國內(nèi)高校實驗室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡教學———三種教學手段,進一步強化了實驗教學效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學虛擬教學軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學生通過鼠標、鍵盤等工具輸入相應的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學效果,受到學生和省內(nèi)外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡實驗平臺連接,應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術(shù),開辟了試驗項目網(wǎng)上預約、網(wǎng)上預習、網(wǎng)上復習、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養(yǎng)學生利用計算機網(wǎng)絡平臺獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學虛擬實驗室、機能學網(wǎng)絡仿真實驗室、形態(tài)學網(wǎng)絡標本陳列館。由于網(wǎng)絡教學的個體性和交互性,極大地激發(fā)了學生的學習興趣、主動性與創(chuàng)造性。
5完善實驗考核方式,科學評價實驗教學效果
針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,構(gòu)建了以教學督導與信息反饋為主要手段、以實驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實驗教學質(zhì)量保證體系。基本技能實驗的考核主要依據(jù):實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設計性實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、經(jīng)濟性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測試結(jié)果和設計報告;研究創(chuàng)新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：焊接冶金學；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0039-02
《焊接冶金學》是其他焊接專業(yè)課的基礎，主要介紹了焊接溫度場，焊接熱循環(huán)，焊接化學冶金特點，氣相、熔渣對金屬的作用，焊接材料，熔池凝固及焊縫固態(tài)相變，焊縫熱影響區(qū)的組織及性能，裂紋的形成機理、影響因素及控制措施。因此，課程理論性較強，內(nèi)容枯燥，知識點多且抽象，學習起來比較吃力。為了解決這個問題，大多數(shù)高校都設立了焊接冶金學的實驗課程，而這些實驗的開設就成為了學生進入焊接專業(yè)學習階段的入門專業(yè)實驗課。各個學校也根據(jù)自身的條件選擇實驗，目的是為了讓學生更透徹地掌握理論基礎知識，同時讓學生學會觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，為后續(xù)專業(yè)課學習打下基礎。然而，大多數(shù)院校開設的焊接冶金學實驗課都是一些驗證性的實驗課，缺乏一些創(chuàng)新思想和學生自身的動手思考能力的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，有必要對實驗課的內(nèi)容進行改進，巧設綜合性試驗，培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才。
本人根據(jù)《焊接冶金學》的教學大綱以及現(xiàn)有實驗條件，設計了以下幾個實驗內(nèi)容：（1）焊接接頭金相組織分析實驗；（2）焊接熱循環(huán)測定實驗；（3）焊條配置及其工藝性能實驗；（3）高能束焊接制備技術(shù)實驗；（4）氬弧焊工藝參數(shù)對焊縫成形的影響實驗；（5）焊接電弧和熔滴過渡的觀察與分析實驗；（6）焊接裂紋、氣孔的特征分析實驗。
一、驗證型實驗教學改革及措施
驗證性實驗是指對研究對實驗對象有了一定了解，并形成了某種假說，為了驗證這種假說是否正確而進行的一種實驗，其實驗的目的不是為了收集事實材料，而是把研究工作引向深入，從而對研究對象的某些性質(zhì)和規(guī)律的認識。焊接冶金學主要設立的實驗為這類實驗，在實驗教學中，通過學生對基礎知識的學習，設立了一些驗證性實驗，通過驗證性的實驗可以加深學生對理論基礎知識的理解，掌握基本的實驗技能，實現(xiàn)認識質(zhì)的飛躍。然而，傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容單一，教學模式陳舊，學生按老師既定的步驟一步一步機械操作，甚至一些學生不動手，而是由其他同學或老師代替完成實驗內(nèi)容，導致了學生思維固定，動手能力不強，不利于學生的積極性的培養(yǎng)，因此，有必要對驗證性的實驗教學進行改革。主要從以下幾個方面進行：（1）改進實驗內(nèi)容和實驗手段。傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容比較單一，通常限于驗證某個結(jié)論或某種操作技能，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，比如焊接接頭的金相組織分析實驗，一般是讓學生在顯微鏡下觀察某一種焊接或某幾種接頭的組織特點，學生可以粗略了解某一種和某幾種接頭的組織特點。在對這個實驗的改革中，課程負責人及實驗室準備了大量接頭的金相照片，在實驗課程教學中學生可以集中加以對比、鑒別，使學生在短時間內(nèi)通過對比不同焊接接頭組織的形貌特點，對焊接接頭的組織有深入的認識及掌握。實驗手段的改革也很重要，比如對于焊接電弧和熔滴過渡的觀察與分析實驗，該實驗通過觀察電弧形態(tài)和熔滴過渡特征，認識各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點，同時可以熟悉常見焊接方法的電弧形態(tài)及熔滴過渡條件。通過高速攝影方法可以以每秒幾百到幾萬幅的拍攝速度，記錄整個熔滴過渡的形態(tài)及電弧狀態(tài)。同時，高速攝影機與電腦、投影儀配套，可以在線的觀察到整個過程，且對整個過程進行回放等。（2）改進實驗教學方法。首先實驗前要求學生在實驗前在實驗室開放的時間到實驗室進行預習，熟悉相關(guān)的實驗設備的使用，認識實驗器材，同時查閱相關(guān)的文獻資料。其次，要精心講授實驗相關(guān)知識。講授時間不宜太長，控制在15～20分鐘，主要讓學生更好地明白實驗的目的，與本實驗的相關(guān)原理及理論，如何分析實驗結(jié)果等。教師在實驗過程中起到引導的作用。再者，學生實驗過程一般5～7人一組，控制每次學生的人數(shù)。實驗過程中鼓勵學生分析問題、解決問題。最后，在撰寫實驗報告時，除要求學生按常規(guī)的方式撰寫實驗目的、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理以及獲得相應結(jié)論，還應強調(diào)讓學生分析實驗，記錄實驗中的心得體會等。
二、開放型實驗教學改革及措施
開放型實驗教學主要包含實驗時間、實驗內(nèi)容和實驗主體的開放。實驗教學可以是單維度的開放，如對于一些驗證性的實驗，一般規(guī)定每個學生在十幾分鐘完成實驗內(nèi)容，此時，可以從時間維度上對學生開放，即通過開放學生的實驗時間，學生可以想做多長時間就做多長時間。但這個時間來自于在實驗室設定的時間段（比如平時課程之余、節(jié)假日、周末等），學生可以反復進行實驗練習。另外實驗教學也可以是二維的。比如實驗時間和實驗內(nèi)容可以開放，而實驗主體不開放，即學生必須參加并完成實驗，學生可以自行設計題目，也可以是老師提供的實驗內(nèi)容，在開放的實驗時間內(nèi)反復進行實驗，得到實驗結(jié)果。還有一種實驗教學是三維開放，即實驗時間、實驗內(nèi)容及實驗主體都是開放的。如氬弧焊工藝參數(shù)及對焊縫成形的影響這個實驗。學生可以自己擬定題目，選擇實驗母材、實驗工藝參數(shù)等，也可以是老師指定的實驗材料和實驗工藝參數(shù)。實驗時間可以自己選擇，不限制學生的時間，由學生聯(lián)系實驗室工作人員，預約實驗，進行相關(guān)的實驗內(nèi)容學習以及后續(xù)的實驗完成實驗報告。另外，此種實驗不但焊接專業(yè)的同學可以參加，焊接外其他專業(yè)也可以參加，實現(xiàn)了教學資源的共享以及技術(shù)、場地、設備的綜合利用。然而需注意，實驗教師或?qū)嶒灩ぷ魅藛T在整個開放過程中應準備好實驗材料、實驗指導書以及實驗設備的調(diào)試等。
三、設計研究型實驗教學改革及措施
當學生學習《焊接冶金學》課程接近尾聲的時候，對基礎課的學習與掌握達到一定程度，可以開始進行設計研究型實驗，如焊條配置及其工藝性能實驗。學生根據(jù)所學的焊接材料知識，以及焊條工藝性能要求，結(jié)合長三角焊條生產(chǎn)廠商產(chǎn)品研發(fā)需求，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)目標，擬定焊條配方，學生自主測試焊條的工藝性能及各類焊接缺陷，分析焊條成分與焊條工藝性能之間的關(guān)系，最后配置出企業(yè)需求的焊條成分。因此，學生需要自己設計試驗，提出自己的創(chuàng)新思想并付諸于實驗過程中，發(fā)揚學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的操作技能，使工藝和焊接操作技能相互促進，提高學生的焊接工藝能力。最后把實驗總結(jié)成實驗論文。此類實驗中學生的積極性都較高。然而，此類實驗對教師的要求較高，一方面需進行精心的前期準備，同時，為了協(xié)同學生完成實驗論文，會占用教師較多的時間，從而增加了實驗老師的工作強度。
四、先進焊接方法實驗
利用本校的設備優(yōu)勢，開設高能束焊接實驗課程，如激光焊實驗、激光-MIG復合焊實驗以及電子束焊接實驗，讓學生接觸到目前比較先進的焊接方法，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
焊接冶金學是焊接專業(yè)基礎專業(yè)課，其配套的實驗教學需要從實驗教學內(nèi)容、教學方法及手段上不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。因而應對實驗教學進行改進，對傳統(tǒng)實驗教學方式進行改進，推陳出新，以適應現(xiàn)代科學與技術(shù)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐小明，張湘?zhèn)ィ≌?開放型實驗教學管理模式與系統(tǒng)實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索，2004，32（1）：62-64.
[2]吉愛國.綜合性實驗教學模式的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（1）：94-96.
（1）、以舊帶新,了解熟悉課題
由于本人是第一次參加課題組并擔任課題組長，所以對這方面還是處于蹣跚學步期，特此，我們采取以舊帶新的形式，交流學習、活動指導來開展課題組的一些活動，特別是課題組的李文忠校長和宋健美老師為課題組的一些活動付出了很多心血。
（2）、加強理論學習,深入研究課題
本課題是新課程理念下，以“蘇教版小學科學物質(zhì)世界主題的探究活動設計與實施研究”為主題開展的，課題組成員通過學習新課標、小學科學教學的設計的理論,以扎實的理論知識為基石,進一步深入的進行課題研究。這一學期我們集中學習了《科學課程標準》與《解讀》的基本理念，同時李校長為我們做了有關(guān)探究活動設計的專題講座，通過各種形式來強化教師們的理論知識，此外課題組成員另外還自主學習，認真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。
二、扎實開展研究活動
（1）、融入校本教研，進行課題研究
本學期我校繼續(xù)把課題研究與學校的校本教研充分地結(jié)合起來，每次的課題組都能做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。活動時要求所有老師共同參與,共同探討,忌泛泛而談,漫無邊際,講求扎實有效,同時每位老師人手一本記錄本并做好每次研討的記錄，促使教師通過不斷的反思，交流探討，，再反思，從而提高自身的專業(yè)水平。
（2）、扎根課堂，落實課題研究
課題的研究，需要理論與實踐相結(jié)合，研究者必須對課題的思想進行領(lǐng)會，具體落實、滲透到教學實踐中，而課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。這一學期來，我們要求所有的老師以課題的思想為指導，根據(jù)教材的特點進行認真?zhèn)湔n，上課和教學反思。本學期3位老師以課題的思想為指導每人提供研究課，然后以課題組為單位進行研討交流，找出存在的問題，共同探討改進的方法。還要求執(zhí)教者做好課后反思，戴輝文老師上的《折形狀》一顆獲金壇市小學科學課堂教學評比一等獎；曹輝老師《摩擦力的秘密》獲二等獎；錢蕓老師執(zhí)教的《變色花》在東片科學研訓活動中獲得好評。
（3）、充分利用網(wǎng)絡資源，推廣研究成果
本學期我們充分利用網(wǎng)絡資源，進一步完善了課題組博客。
三、我們的收獲
通過又一學期的深入課題研究，我們從學習理論知識——實踐操作——反思總結(jié)——探究更好，摸索出要讓探究活動形式與活動效益走向和諧統(tǒng)一，也就是科學探究活動設計到實施必須有效，那怎樣才能使科學探究活動有效呢？經(jīng)過半年年來的研究，認為科學活動的設計要做到以下幾點：
1、要能激發(fā)學生活動的欲望：活動必須關(guān)注學生的主體需要，特別要重視學生的認知特點、年齡特征、情感需要、興趣愛好等個性傾向，積極創(chuàng)設有效的教學情境。
2、內(nèi)容要有活動價值：并非所有的內(nèi)容都需要進行活動，對于那些學生容易得出結(jié)果的內(nèi)容大可不必拿來“興師動眾”。
3、學生參與面要廣：活動的設計要著眼于全員參與，促進學生思考，提高活動的有效性。
4、活動的設計要有挑戰(zhàn)性：活動如果沒有思維參與，就是膚淺甚至無效的。因此，教師在關(guān)注外在活動、講究“熱鬧”的同時，更應重視活動的目標與價值取向，關(guān)注學生內(nèi)在思維的活動。
總之，在這半年來的實驗與研究，教師們在課堂實踐中有效地進行了課堂教學改革，更新了教育教學理念和教育教學行為，更好地促進學生的發(fā)展；促進了教師專業(yè)化的成長，老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。
四、存在不足
1、課題組與其他兄弟校間的溝通交流慎少；
2、教師的理論水平，科研素質(zhì)還需進一步的提高；
藥理學實驗教學是制藥工程專業(yè)教育的重要組成部分。針對傳統(tǒng)藥理學實驗教學模式中存在的問題，從教學體系、實驗設計、小組實驗及考核方式等方面進行藥理學實驗教學模式的改革，提高了學生的學習興趣，更好的完成了教學任務。
關(guān)鍵詞:
藥理學;實驗教學;改革
藥理學是一門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的學科，藥理學的知識都是通過實驗才獲得，而藥理學新的理論也需要通過實驗歸納、推理并驗證，在藥理學教學中，理論和實驗教學需緊密結(jié)合，缺一不可。然而，目前湖北工業(yè)大學制藥工程專業(yè)的藥理學教學中仍然存在偏重理論教學、實驗教學的課時少、教學內(nèi)容陳舊、實驗缺乏創(chuàng)新等突出問題［1］。因此，如何改革藥理學實驗教學方式，培養(yǎng)學生的實踐及科研能力，是目前制藥工程專業(yè)教育改革的熱點。我校制藥工程系利用學校現(xiàn)有條件，對藥理學實驗教學方法進行探索性的改革，取得較理想的教學效果，現(xiàn)報道如下。
1藥理學實驗教學的現(xiàn)狀及問題
藥理學實驗作為藥理學課程的重要組成部分并未得到足夠的重視，教師按照大綱程序化的教學，學生按照重點機械的記憶，無法達到滿意的教學效果。實驗教學中出現(xiàn)了很多問題:首先，實驗教學中僅僅是重復老舊的驗證性實驗，內(nèi)容固化，學生興趣不高而且缺乏創(chuàng)新精神;其次，實驗教學中教學形式單一，教師完成從實驗設計、實驗原理、步驟講解、實驗演示的每個過程，教師成了主角，學生只需要被動的模仿，參與度不高;再次，實驗中多數(shù)只是簡單的單人實驗，不利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力;最后，傳統(tǒng)考核模式單一，不能真實反應學生水平［2－3］。針對這些問題，我們進行了實驗教學模式的改革。
2改革藥理學實驗教學模式的措施
2．1開放式的實驗教學體系
開放式的實驗教學體系，包括實驗教學內(nèi)容的開放和實驗教學設施的開放。實驗教學內(nèi)容除了教學大綱中經(jīng)典的實驗外，教師根據(jù)實際情況列出一些大綱以外的實驗目錄，由學生從中選擇然后進行實驗教學，這樣不僅可以提高學生的參與度，并且可以改善實驗教學內(nèi)容陳舊的問題;實驗教學設施的開放，是指實驗室在除了教學課程安排的時間以外開放給學生，并提供相關(guān)配套幫助［4］。學生可以根據(jù)自己的學習需求和興趣，安排課余時間的實驗內(nèi)容，并得到教師的指導，實驗教學設施的開放使學生的學習興趣大大增加，并可以滿足一些學有余力學生的需求，同時使學校的教學資源得到最優(yōu)化利用［5］。
2．2引入自主實驗設計
目前的藥理學實驗大多都是基本理論的驗證性實驗，深度和廣度不足。引入自主設計實驗，使學生全程參與，可以顯著的提高藥理學實驗的教學質(zhì)量。自主實驗的開展對于教師和學生都提出了更高的要求，教師需要介紹給學生實驗設計的基本原理、步驟方法、查閱文獻、儀器操作等方法，并在學生自主實驗的全程中給予指導。學生需要根據(jù)查閱到的資料，自己定題，寫出實驗方案，并進行課題論證，在整個自主實驗的完成過程中，學生的參與度得到了極大的體現(xiàn)，動手能力大大提高，并可以獲得許多教材中沒有的學科前沿的理論知識。實驗結(jié)束時，學生以論文加結(jié)題報告的形式進行總結(jié)，教師對學生自主實驗的完成情況做點評，并提出意見，學生之間可以相互討論交流，并嘗試［6］。教師在這一過程中始終是一個輔助的角色，自主實驗不僅可以使學生真正成為主角，提高學習興趣，而且可以增加教師自身的知識面，提高了教學水平，達到了教與學相輔相成，互相促進的良性循環(huán)。
2．3增加小組實驗的教學現(xiàn)代科學研究
向著精細化和復雜化的方向發(fā)展，科學研究已經(jīng)不再是一個人可以獨立完成的，而是需要許多不同領(lǐng)域的科研工作者共同合作，這就要求科研工作者具有較高的團隊合作能力，因而，在藥理實驗教學改革中，我們也更加注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)，增加了小組合作教學法。小組實驗的教學是將學生分為小組，通過分工合作完成實驗，獲得知識的同時培養(yǎng)團隊意識的教學方法。教師在課前按照班級總?cè)藬?shù)分組，分組的時候有意識的考慮到不同學生的學習能力、性格特點上的差異，合理分配，使每個小組的成員之間能優(yōu)勢互補，有助于實驗中相互促進。各小組自己推選組長，課前組織一起進行課前預習，可以提高實驗教學效果的同時較少實驗的盲目性，增加教學效果。課堂上，實驗開始前教師對各預習情況做檢測，在實驗進行中，小組成員要自主分工，分別負責不同的部分，例如抓取動物者、操作者、記錄者、觀察者、匯報者等角色，實驗過程中互相幫助、相互配合，實驗結(jié)束后一起討論，完成實驗報告并選出代表作實驗匯報。成功完成實驗需要小組各個成員首先完成好自己的任務，并且團結(jié)協(xié)作、互相配合。教師僅作為指導者和監(jiān)督者，解答學生的疑問并對最終結(jié)果做出點評［7］。小組合作實驗教學增加了學生的參與度，增加了學生之間相互學生、互相討論的環(huán)節(jié)，增加了學生對于知識的理解，鍛煉了學生的溝通能力，有助于學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
2．4改革實驗教學的考核模式
實驗考核非常重要，不僅可以反應學生對于知識的和操作的掌握情況，還可以檢驗教學效果的好壞。傳統(tǒng)的實驗考核內(nèi)容只是基本操作及實驗報告，實驗教學考核模式的改革重點應該放在對于學生綜合素質(zhì)的評定上，實驗考核的內(nèi)容應包括:基本操作、實驗報告、自主設計實驗、小組合作實驗、實驗論文和平時成績等。這樣可以真實客觀反應學生的綜合素質(zhì)，提高學生對于實驗教學的參與度與重視度，提高教學質(zhì)量［8］。藥理學實驗教學是制藥工程專業(yè)教育的重要組成部分，通過對藥理學實驗教學的改革，建立新型的藥理學實驗教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代教學理念。新的實驗教學模式提高了學生的知識理論水平和實驗技能操作水平，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)較高的科研人才，教師在教學模式改革的過程中也提高了自身的教學能力，同時也促進了學生之間，學生和教師之間的交流學習，達到了理想的教學效果。
參考文獻：
［2］薛潔，王燕，蔣小崗，等．淺談藥理學實驗教學的現(xiàn)狀和建議［J］．臨床醫(yī)學工程．2012，19(11):2066－2067．
［3］王燦．改革藥理學實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．中國西部科技．2014(13):120－121．
［4］何深知，崔純瑩，段薇，等．在設計性實驗中培養(yǎng)學生的綜合能力［J］．實驗技術(shù)與管理．2009，26(6):134－136．
［5］盧瓊，陳薈婷，尹立，等．開放式設計性實驗教學對醫(yī)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］．當代醫(yī)學2010，16(10):161－162．
［6］劉濤，陳曉紅，周維英，等．藥理學實驗教學多元化的探索與實踐［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生．2015，31(3):448－450．
［7］來紅．分組合作學習在健康教育與健康促進實驗教學中的嘗試護理研究［J］．2008，22(4):1028．
實驗教學 主導作用 能力培養(yǎng)
現(xiàn)代社會發(fā)展客觀地要求人們具有創(chuàng)新意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，有利于改變目前以知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，改變學生在教育中的位置，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流等作為重要的發(fā)展性教學活動。葉綠素a、b含量測定實驗是植物生理學實驗課中的經(jīng)典實驗項目，在多年的試驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)如果按現(xiàn)有的實驗指導內(nèi)容去做，整個過程顯得比較單一，學生做過實驗后印象很淡，對葉綠素含量、與光合作用的關(guān)系以及各種因素對葉綠素的影響等相關(guān)內(nèi)容掌握的不夠明確和深刻，實驗教學效果不理想，為了解決這一問題，我們進行實驗課程的教學探索。
一、實驗方法
改變過去教師將實驗所需用品全部準備齊，學生動手操作前詳細講解實驗過程及注意事項，學生只是照方抓藥式地完成實驗的舊模式，實驗前一周布置實驗內(nèi)容，四個學生為一小組，首先討論制定本實驗具體方案，包括實驗目的和意義、原理、擬采用的實驗方法、具體操作步驟、實驗所需儀器和藥品等，并且要求預期實驗結(jié)果，不能照搬書本內(nèi)容；將實驗設計方案交給老師審閱通過后，學生按照自己制定的方案準備實驗材料，教師只負責為學生提供必要的儀器和藥品；準備充分后再開始具體的實驗操作，在實驗中，教師給予必要的指導和幫助。對這樣的安排，學生感覺很新穎，對本次實驗熱情高漲，覺得這才像大學生做實驗，共采集常見植物11種，白三葉草、蛇莓、法國梧桐、大葉黃楊、龍爪槐、小麥、旱稻、蘋果、早熟禾、桑樹、薄荷等，分別取自溫室大棚、馬路邊、高大喬木下、草坪、教學樓前后及實驗室的培養(yǎng)材料等多種不同生活環(huán)境，有多年生的木本植物，有一年生草本。學生們分別以這些植物為實驗材料，用分光光度法分別測定葉片的葉綠素含量，比較不同植物之間和同一植物不同生境之間以及新葉與老葉之間葉綠素含量的差異，最后將各小組實驗結(jié)果進行綜合分析，寫出實驗報告。
二、教學效果
葉綠素是高等植物葉綠體色素的重要組分，在光合作用中起到吸收光能、傳遞光能及轉(zhuǎn)換光能的作用，因此葉綠素的含量與植物的光合速率密切相關(guān)，另外，葉綠素的含量是植物生長狀態(tài)的一個反映。通過以上測試學生們得出以下結(jié)果和結(jié)論：不同植物種類葉片的葉綠素含量不同；同一生長地點，不同種類的植物其葉綠素含量會不同；同種植物生長于光照充足和背陰地葉片中的葉綠素含量相差明顯，光照充足的教學樓前的高于樓后背陰處；同種植物新葉和老葉不同，旺盛生長的新生葉比衰老的葉片含量高；土地水肥管理好的地點與貧瘠地點的植物葉片葉綠素含量都有差別，說明元素缺乏可以影響葉綠素的含量。最后總結(jié)得出結(jié)論，即植物體內(nèi)的葉綠素含量受光照、礦質(zhì)元素、年齡等多種因素的影響，為下一實驗“植物光合速率的測定”打下了基礎。學生寫實驗報告時改變了以往學生照抄實驗指導書上的實驗原理、目的、方法、步驟、填上實驗數(shù)據(jù)，不做任何分析，敷衍了事。感覺可寫的內(nèi)容很多，提升了分析問題和實驗報告的撰寫水平。
三、總結(jié)
植物生理學屬于基礎理論學科，也是一門實驗科學，學生的實驗課不僅是對理論知識的驗證和對學生基本操作技能的訓練，還應該培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題以及科學探究的能力。實驗內(nèi)容豐富了，因而實驗教學質(zhì)量也有了一定程度的提高。學生互相交流實驗結(jié)果，就其中的問題展開討論，整個過程教師講解為輔，學生全程參與其中，學習主動性大大提高，收到了較好的實驗效果。通過這樣的改革，不僅使學生得到充分的技能訓練而且調(diào)動了學生的學習積極性，提高了興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為之后的畢業(yè)論文打下基礎。這種實驗方式真正將理論講授和實驗技能的培養(yǎng)密切結(jié)合起來，對課堂理論有了更直接的認識，便于牢固掌握，更重要的是啟發(fā)學生的思維，開闊了思路，引導他們在理解的基礎上掌握學習內(nèi)容，使教師教的過程和學生學得過程有機地結(jié)合起來，真正構(gòu)建學生的主體地位，給學生提供更多的機會，體驗主動學習和探索的過程與經(jīng)歷，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]張志良，瞿偉菁.植物生理學實驗指導（第3版）.北京：高等教育出版社，2003.
[2]李合生.現(xiàn)代植物生理學（第2版）.北京：高等教育出版社，2006.
[3]侯福林.植物生理學實驗教程（第2版）.北京：科學出版社，2010.
[4]孫存華.在植物生理實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].植物生理學通訊，2002，38（2）.
課題項目：
[關(guān)鍵詞]微課 設計性實驗 大學物理實驗
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0222-02
在課程改革深入開展的背景下，大學物理實驗課程作為一門通識教育的必修基礎課和理工科學生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端，越來越注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，尤其是在以培養(yǎng)應用技術(shù)型人才為目標的民辦本科院校。在我國民辦本科院校中，大學物理實驗教學絕大部分還是依賴于傳統(tǒng)的教學，這種模式下的大學物理實驗能達到培養(yǎng)學生的動手能力、訓練嚴謹科學思維的目的，但隨著社會節(jié)奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學校中的“好學生”，這就對人才自主動手以及高質(zhì)量完成任務的能力提出了較高的要求。而無論是從專業(yè)、就業(yè)的角度還是從終身教育的方面，這都是學生需要具備且能受益終身的能力。大學物理實驗有著其他學科所不能比擬的先天優(yōu)勢，這其中，最能使學生達到這一目的的是設計性實驗。
為了適應這種發(fā)展，設計行實驗的內(nèi)容需要增加，由于民辦高校的學生基礎較為薄弱，在進行此類實驗項目的學習時較為困難，因而對教師提出了更高的要求，教師在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上都需要進行探索。微課作為網(wǎng)絡時代下的產(chǎn)物，作為重要的智慧學習、個性化學習的資源，在民辦高校大學物理設計性實驗中有著非常重要的作用。
一、民k本科大學物理設計性實驗教學現(xiàn)狀
區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下的授課，設計性實驗更加強調(diào)對利用規(guī)律和工具自主解決問題的實驗技能進行培養(yǎng)。在整個過程中，學生必須為主體地位，教師應給予相應的技術(shù)指導，并對課堂進行組織，必要的時候促進實驗的進行。學生需要自行思考，并進行團隊合作進而完成任務。這樣的實驗方式能夠激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新意識，同時還能鍛煉學生的協(xié)作能力。
在民辦本科院校中妨礙教學質(zhì)量和水平提高的因素主要體現(xiàn)在兩個方面：
（一）課前預習
學生在進行設計性實驗前需要針對具體的實驗項目進行課前預習，對實驗項目的實驗目的、原理及儀器設備的使用進行學習，設計性實驗中需要用到的儀器多數(shù)情況下為傳統(tǒng)實驗中已經(jīng)使用過的儀器及少量操作較為簡單的新設備。每個學生對之前所學的實驗原理、設備使用知識等掌握程度不一，這就需要對這些知識進行整合，進而選擇適合的儀器設備、設計合適的實驗方法來完成實驗。學生在對實驗的關(guān)鍵問題進行深刻理解后方能做到實驗時胸有成竹，進而提高學習效率。而在預習時，學生通常會在如下方面遇到問題：
第一，在查閱相關(guān)知識的方法。
設計性實驗預習的方法大部分來源于書籍和網(wǎng)絡，新儀器設備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學生只能對著照片想象實驗過程，胸中“畫”個“竹”。
第二，知識內(nèi)容的針對性差。
學生通過書籍、網(wǎng)絡等手段會獲得海量的相關(guān)知識，由于信息量過大，與實驗相關(guān)的內(nèi)容被闡述的過于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學生此時的能力尚不能對知識進行有效篩選和鑒別，因而在預習時會花掉大量的時間和精力，這會打擊學生的學習興趣。
（二）課堂時間分配
設計性實驗主要是學生自主完成的，教師講解較少。對于在先前實驗中涉及到的儀器設備和實驗原理等，教師一般不會再進行重復講解。對于之前傳統(tǒng)實驗課上動手能力較好、理解力較強的學生，這些內(nèi)容掌握的相對較好，在實驗時遇到的困難也較少，教師若做重復講解學生就顯得不愛聽，甚至覺得嘮叨；還有相當一部分動手能力較差或理解力較差的學生，明顯對這部分知識理解、掌握的不好，在實驗時顯得極為沒有條理，甚至有的學生對設計性實驗絲毫沒有思路，不知道設計性實驗在做什么，因而普遍顯得不愛動手，甚至會對實驗產(chǎn)生厭煩心理，對這種學生就需要進行重復的、較為細致的講解。而在有限時間內(nèi)，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實驗課上太長時間的情況下照顧到所有學生，教學效果很難提升。
二、微課及其特點
在設計性實驗中引入微課是能夠解決上述問題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進行。教師可以對某個知識點、某種儀器設備的使用方法、實驗過程中需要注意的問題等常見的、典型的、有代表性的問題進行記錄。可以把這種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學資源（如課件、設計、反思等）是一種新型教學資源，且每個微視頻都是獨立的“小”課堂，內(nèi)容完整針對性強，在大學物理設計性實驗過程中發(fā)揮著明顯作用。其主要優(yōu)勢如下：
（一）時間較短
設計性實驗過程中，需要在有限時間內(nèi)完成實驗任務，類似儀器設備使用方法、相關(guān)理論知識等方面的資源需要“短”而“精”，學習時不能過于占用學生時間，而微課指向性非常明確，不需要學生對海量信息進行篩選，且每節(jié)微課的時間一般不會超過20min，且應用于設計性實驗的資源甚至可以制成7min左右，學生無論在課前或課上都可以進行查閱，避免長時間閱讀、篩選冗長的材料而造成疲憊，大大提高了實驗效率。
（二）教學內(nèi)容針對性較強
應用于大學物理設計性實驗的微課，一般都要針對具體的實驗項目進行制作，進而做直觀的表達，就實驗過程中的具體問題，學生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度以及課前、課上的實際需要進行選擇性的查閱和學習，并且查閱的次數(shù)沒有限定，學生可以反復觀看，直至弄清為止，大大提高學習效果，滿足學生的個性化需求，非常適合設計性實驗的預習和課堂上進行使用。
（三）資源容量較小
傳統(tǒng)的教學視頻容量通常是比較大的，基本上是常規(guī)授課的時長，且存在下載和觀看費時的情況，而由于軟件問題，一些視頻在手機等移動載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網(wǎng)絡在線播放的主流媒體格式。這樣學生不僅可以在課前預習時使用，還可以在設計性實驗的課堂上利用手機、平板電腦等隨時流暢地進行播放和學習，教師還可以根據(jù)學生課上的使用情況對教學進行反思和研究。
（四）教學內(nèi)容通用化
針對設計性實驗教學制作的微課，一般都是完整的問題，雖然是針對設計性實驗中的問題進行設計，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統(tǒng)實驗中進行輔助教學。
三、設計性實驗中微課的分類
在設計性實驗中，微課作為有力的學習資源，其優(yōu)勢是非常明顯的。按照實驗的需求，大致可分為如下幾類：
（一）v解設計性實驗本身的微課
在設計性實驗的教學過程中，很多學生不能理解什么是設計性實驗。對設計性實驗開設的目的、要求、步驟、研究方法、評價方法等認識不清楚，上課過程中胡亂應付的現(xiàn)象時有發(fā)生。因而需要制作介紹設計性實驗本身的微課，讓學生對課程要求有一定的認識。
（二）各儀器設備使用方法及注意事項微課
實驗室各基本儀器設備的使用方法（例如游標卡尺、讀數(shù)顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學生在進行設計性實驗時會選用相應的設備，對于不熟悉的儀器可以通過查找與本實驗室設備相匹配的設備微課進行預習。另外，對于各儀器設備在使用中需要注意的問題也可在微課中提及，方便學生在實驗過程中注意操作。
（三）相應物理知識點的講解
學生在進行設計性實驗的學習時會遇到與實驗相關(guān)的物理知識，而在大學物理課的課堂上，學生并沒有特別注重該部分的知識，不能做到有效應用。因而需要制作物理知識點微課，這種微課在內(nèi)容上要特別注意該知識點在設計性實驗中的應用。
（四）相應設計性實驗的物理學史微課
在設計性實驗開展的過程中，學生對相應的科學家及相應的物理現(xiàn)象研究歷史產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。因而可以根據(jù)設計性實驗中所設計的歷史人物及歷史事件制作關(guān)于物理學史方面的微課。
（五）與完成設計性實驗相關(guān)能力的微課
學生在設計性實驗的學習中，還出現(xiàn)了輔助能力不足的情況，例如不會撰寫實驗論文、不清楚小論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；不能規(guī)范、科學地處理采集到的實驗數(shù)據(jù)（而這一點在常規(guī)實驗項目中也存在）等。因而可以單獨針對這類問題制作微課，有針對性地講解設計性實驗的這些輔助手段。
四、設計性實驗中微課制作的注意事項
（一）時間不宜過長，文件不宜過大
針對設計性實驗的微課學生一般要在課前預習時使用。在實驗進行過程中學生還會反復查閱，因而每個微課時間都不要太長，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過大，方便學生在課上利用手機進行查閱。
（二）知識點要極具針對性
學生在有限的時間段進行設計性實驗時，需要高效地進行資料的查閱，因而微課知識點要特別注意針對性以提高學生實驗的效率。
五、結(jié)語
在課程改革的形勢下，民辦高校大學物理設計性實驗采用微課作為有力的手段進行補充教學是非常重要的。根據(jù)設計性實驗的需求，微課大致可分為講解設計性實驗本身、儀器設備使用方法及注意事項、物理知識點、相應物理學史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時間不宜過長，文件不宜過大，此外還要注意知識內(nèi)容的針對性。微課能夠做到使學生的學習時間、空間都得到拓展和延伸，進而促進學生高效進行設計性實驗的學習。
【參考文獻】
[1]陳賽艷，楊達莉.基于微課的大學物理探究性實驗教學研究[J].教育教學論壇，2019（19）.
[2]敬曉丹，李義.淺談大學物理實驗中的設計性實驗[J].遼寧工業(yè)大學學報，2014（01）.
