時間：2022-06-20 15:44:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試地理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】A4紙學(xué)習法 小抄 主動學(xué)習 歸納法 探究式學(xué)習
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0177-01
課程改革已經(jīng)有多年了，蘇州的地理學(xué)科也經(jīng)歷了從獨立的一門學(xué)科到綜合性的歷史與社會學(xué)科，然后再回到最初的獨立的地理學(xué)科，不論哪個階段基本上都是以非中考科目的形式出現(xiàn)的，到目前為止蘇州地區(qū)的地理考試從閉卷走向開卷，閉卷考試時，老師可以給學(xué)生一個范圍或綱要性的資料讓學(xué)生去整理、去背，學(xué)生有的放矢，復(fù)習還是處于有序狀態(tài)中，但開卷后學(xué)生一下子不知道該怎么復(fù)習了，想想反正可以帶書來抄，有很多學(xué)生認為不用復(fù)習了，只要考試時把書帶來就行了，時間一久，連聽課的質(zhì)量和效率也在下降，面對這樣的變化，教師該如何應(yīng)對，如何讓學(xué)生回到有的放矢的狀態(tài)，如何讓學(xué)生在有限的時間里進行有效的學(xué)習和復(fù)習，尤其是如何讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習過程中來，一直困擾著廣大教師，傳統(tǒng)的復(fù)習過程是以教師講，學(xué)生被動的學(xué)為主，而A4紙學(xué)習法則是以教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生的主動學(xué)習為主。
A4紙學(xué)習法，說的簡單點就是要求學(xué)生把他們認為重要的內(nèi)容――實際上是每節(jié)課的重點，都總結(jié)在一張A4紙上，內(nèi)容和字數(shù)不限，講的不好聽一點就是公開允許學(xué)生帶“小抄”來考試，只要你有本事能把重要的內(nèi)容都整理到“小抄”上去，在開卷考試的時候不能帶課本來，只能帶一張總結(jié)好的A4紙和地圖冊來考試，下面筆者就A4紙學(xué)習法的目的、優(yōu)勢、方法以及注意點做一個闡述。
首先，我們來看一下A4紙學(xué)習法的實施方法及注意點：
1.教師要和學(xué)生講歸納總結(jié)的方法。
比如：表格法，比較法、圖示法等，歸納的語言要精煉，重點部分可用醒目顏色的字來寫或用下劃線。
2.A4紙的內(nèi)容必須為手寫，不能用電腦打印稿或復(fù)印件。
這樣做的目的是為了確保A4紙上的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過自己努力整理而成，是有一個學(xué)習的過程，而不是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼或是復(fù)印別人的成果。
3.開卷考試時只能帶一張A4紙和地圖冊來。
地圖是地理的第二語言，它濃縮了各種地理信息，更是獲取地理知識和進行地理探究活動必不可少的工具。
4.每次階段性學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測完后，要讓學(xué)生養(yǎng)成回顧的習慣，即讓學(xué)生看看自己的“小抄”還有沒有什么不足，以進行查漏補缺的工作。
其次，這種學(xué)習方法有很多優(yōu)勢：
一、變被動學(xué)習為主動學(xué)習
1.A4紙學(xué)習法的來源。
在國內(nèi)有很多地區(qū)，初中地理是不參加中考的，但要進行全市統(tǒng)一的地理畢業(yè)考，也就是會考，考試的形式是開卷考試。很多學(xué)生簡單的認為開卷考只要到時把書帶過來抄就可以了，無論教師課前準備的有多充分，也無奈自己在這場表演中只是在一廂情愿地唱著獨角戲，下邊的學(xué)生是在很被動地聽，回家后更談不上復(fù)習鞏固了，以至于上課和復(fù)習的效率都大打折扣。
但用A4紙學(xué)習法的想法來源于哪呢？但凡有考試就一定會有人想作弊，當然有這種念頭也是為了自己的成績能更理想一點，為什么不引導(dǎo)學(xué)生把重點內(nèi)容歸納總結(jié)到“小抄”上呢？總結(jié)的過程不就是復(fù)習的過程嗎？最初的想法即來源于此。
2.變被動為主動，重在學(xué)習過程。
實施A4紙學(xué)習法之后，根本不用老師多強調(diào)，學(xué)生就自覺的閱讀教材，歸納整理每一章節(jié)的知識點了，目標非常明確，這就是筆者想要的結(jié)果：學(xué)生的主動學(xué)習，歸納總結(jié)的過程就是熟悉教材的過程、就是學(xué)習的過程、是加深印象的過程、是前后知識融會貫通的過程。
二、加強了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，充分挖掘了學(xué)生的潛力
1.歸納總結(jié)的能力需要慢慢培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。
歸納法是地理教學(xué)中比較常用的一個方法，地理知識既有各自的獨立性，又存在著千絲萬縷的內(nèi)部聯(lián)系，而歸納總結(jié)的過程就是對地理知識進行系統(tǒng)加工的過程，是對教材眾多的知識點進行重新分類、比較、整理和化繁為簡的過程，是學(xué)生自主探究學(xué)習的過程。
歸納的能力不是天生的，每個人都不一樣，第一次交上來的學(xué)生總結(jié)的A4紙，情況不是很好，這時教師就要及時抓住時機告訴學(xué)生應(yīng)當如何總結(jié)，要注意哪幾點。一段時間下來，學(xué)生逐漸抓住了要領(lǐng)，越來越會歸納總結(jié)，長期堅持不懈的努力終于厚積薄發(fā)，開始顯示出它的優(yōu)勢，從成績上看，不同基礎(chǔ)的同學(xué)進步情況不同，學(xué)習中等和基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)進步較明顯，基礎(chǔ)較好的同學(xué)變化不大。
2.不要小瞧學(xué)生的總結(jié)能力，他們的潛力會讓老師眼前一亮。
學(xué)生的接受能力是很強的，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生基本掌握了歸納總結(jié)的方法。比如：他們會更多的使用圖示法、表格法、比較法而不是文字；懂得對分散在幾節(jié)內(nèi)容中的知識點，進行重新整理、組織、融會貫通。有的男生平時一點也不積極，上課連筆記也懶得記，總結(jié)的A4紙居然是工工整整，內(nèi)容豐富，真是讓人大跌眼鏡，這些都是筆者沒有想到的，真是不能小瞧了這些小家伙們的潛力。
三、課堂教學(xué)的有效性得到了提高
使用了小抄后，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)吃了虧，繼而了解到光有“小抄”只要不理解還是沒用，這就告訴學(xué)生一個強烈的信息，“小抄”只是一個學(xué)習的輔助工具，不是根本，根本在課堂內(nèi)45分鐘的聽課效率，這就逼著學(xué)生上課認真聽講，記好筆記。兩年實踐下來，筆者找了兩個班級的學(xué)生做了一次無記名投票調(diào)查，結(jié)果如下：
高三二輪復(fù)習以高校招生全國統(tǒng)一考試大綱地理部分考試內(nèi)容為依據(jù)，復(fù)習時，不再追求知識結(jié)構(gòu)的先后順序，或?qū)W生認知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，而是對知識進行必要的拆分、加工和重組，通過合理的專題劃分，按專題重點復(fù)習。注意提煉主干知識和關(guān)注知識結(jié)構(gòu)質(zhì)量，建立更加完整、完善而清晰的地理知識體系與知識網(wǎng)絡(luò)，達到將多個模塊的內(nèi)容有機地整合成為一個整體。
三輪復(fù)習是最后的沖刺復(fù)習階段，關(guān)注熱點，以題目引路，回扣教材，突出重點，查漏補缺，加強對學(xué)生解題能力和技巧進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
二、教材內(nèi)容分析
本學(xué)期主要復(fù)習必修3的剩余部分和選修地理Ⅲ旅游地理、選修地理Ⅴ自然災(zāi)害與防治、選修地理Ⅵ環(huán)境保護的復(fù)習，以及高考地理二輪、三輪的復(fù)習。高考二輪復(fù)習是對重點的綜合性專題的突破，主要針對高考的大塊考點;三輪屬于高考前的沖刺。
三、教學(xué)進度
第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展
第一節(jié) 荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例
第二節(jié) 濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖為例
第三節(jié) 流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河為例
第四節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例
第五節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化進程——以珠江三角洲為例
第三章 地理信息技術(shù)應(yīng)用
第一節(jié) 地理信息系統(tǒng)和遙感技術(shù)
第二節(jié) 全球定位系統(tǒng)和數(shù)字地球
二輪專題突破
專題一 地理基本技能
第一講 地球儀、地圖及地理信息技術(shù)
第二講 等值線的判讀
第三講 統(tǒng)計圖表的分析
第四講 地理數(shù)據(jù)分析與計算技能培養(yǎng)
專題二 宇宙中的地球
第一講 地球的宇宙環(huán)境和地球的結(jié)構(gòu)
第二講 地球的運動規(guī)律及意義
專題三 自然環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換
第一講 大氣的運動規(guī)律
第二講 水體和地殼運動規(guī)律
第三講 地理環(huán)境的整體性和差異性
專題四 自然環(huán)境對人類活動的影響
專題五 人文地理事項與原理
第一講 區(qū)位因素分析
第二講 主要農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)地域類型
第三講 人口、交通和城市
專題六 區(qū)域地理與國土整治
第一講 區(qū)域空間定位
第二講 世界主要國家和中國主要地區(qū)
第三講 國土整治和可持續(xù)發(fā)展
第四講 區(qū)域特征分析與差異比較
專題七 選修部分
第一講 旅游地理
第二講 自然災(zāi)害與防治
第三講 環(huán)境保護
考前沖刺
專題八 題型突破與答題建模
第一講 選擇題常用答題技巧
第二講 綜合題題型與答題建模
專題九 熱點問題
專題十 規(guī)范答題要訣
地理教師工作計劃(二)一.工作思路
遵照學(xué)校今年本期的工作計劃，我們高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，力爭取得2019年高考的優(yōu)異成績。
二.工作目標
1.上好每堂課，規(guī)范課堂教學(xué)。根據(jù)2019年考試說明，逐一落實考點。努力完成學(xué)校下荙的高考任務(wù)。上重點線的人數(shù)超過目標上本科線的人數(shù)超過要求上專科線的人數(shù)超過98%。開展培優(yōu)和補差的工作關(guān)注尖子生力爭在2019年的高考中再現(xiàn)地理學(xué)科的輝煌。
2.按質(zhì)按量完成學(xué)校在創(chuàng)建工作中所下荙的各項工作。根據(jù)教學(xué)處和教務(wù)處各項工作計劃高三地理科要求每位教師完成教育教學(xué)檔案資料工作(包括教師個人計劃、總結(jié)、教案、聽課本、積分冊;教研組計劃、總結(jié)、教研活動報表;科組計劃、總結(jié)、教研活動報表、第二課堂活動報表)。進行多媒體輔助教學(xué)工作80%以上的教師能運用多媒體輔助教學(xué)，課時覆蓋率50%以上;能純熟制作開發(fā)課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.按新高考的要求上好每一堂課，做到考點過關(guān)，能力過關(guān)。
三、工作要求
在第一輪復(fù)習中，堅持從嚴要求，做到以下幾點：
1、鉆研考綱和教材，對教材內(nèi)容進行歸納總結(jié)。著眼教材，建立必修概念系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進行全面系統(tǒng)地復(fù)習。
(1)全面了解教材，掌握重點。
(2)突出主干，落實基礎(chǔ)，做好用好概念系統(tǒng)化。
(3)留意總結(jié)，特殊是地理事現(xiàn)象、規(guī)律分析與歸納。
2、努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(1)集體備課：備課是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。要在鉆研教材的基礎(chǔ)上備課，要在掌握高考方向的基礎(chǔ)上備課，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備課。
加強集體備課，發(fā)揮集體的聰明。將集體備課落到實處，而不是流于形式，按學(xué)校安排本科組每周于周三下午第八節(jié)在五樓教師辦公室進行。
(2)上課：在集體備課的基礎(chǔ)上認真上好每一課，提高課堂教學(xué)的效率。要時刻關(guān)注學(xué)生的成長，因材施教，補差提優(yōu)。要留意做到講練結(jié)合。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
(3)課后反思：總結(jié)課堂得失，養(yǎng)成課后反思的習慣，在反思中求進步。
(4)完善聽課制度，取長補短，年輕老師多向老教師學(xué)習，共同提高。
(5)遵照學(xué)校安排，堅持做好教學(xué)常規(guī)。
3、全面?zhèn)淇迹曨}精選、精練、精評
堅定執(zhí)行學(xué)校提出的習題系列化教學(xué)要求，對試題要精心組合。從不同的習題難度入手，結(jié)合學(xué)生的實際情況，課堂上合理安排學(xué)生訓(xùn)練時間。試題講解要及時，要講透，要留意解題方法，解題思路的培養(yǎng)，回元強調(diào)答題的規(guī)范化，地理語言的專業(yè)化。提高學(xué)生的解題析題能力。
四.工作措施
為荙到今年的高考目標我們高三地理科a組決心：同心協(xié)力、齊抓共管;既要質(zhì)量、又元數(shù)量。清楚措施如下：
1.充分利用每節(jié)課，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)還是以夯實基礎(chǔ)為主，在高考中提高基礎(chǔ)分;對基礎(chǔ)較好的同學(xué)在夯實基礎(chǔ)的同時，提高他們的學(xué)科能力，力爭提高第二卷的分數(shù)。為荙到這一目的，我們?nèi)w高三教師要齊心協(xié)力，
共同抓重點，釋疑點，收集今年的高考信息。
2.切實搞好培優(yōu)和補差的工作，培優(yōu)工作主要由周、羅老師負責，對象主要以第一層次班的學(xué)生為主，清楚措施是：關(guān)注尖子學(xué)生答題的正確規(guī)范，上課加大容量;每兩周訓(xùn)練一套高質(zhì)量的模仿試題;與尖子生進行個別談話
輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差學(xué)生的補差工作主措施是，按照考綱的要求落實基礎(chǔ)知識扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習。
3.加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，考生的知識水平是衡量高考的成敗標準，但是，考生的心理素質(zhì)也是不可忽視的。考生的思想負擔過重，精神過度緊張，勢必影響到考生的知識水平的畸形發(fā)揮。臨考之際，良好心理狀態(tài)是十分重要的。在平時的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好的心態(tài)，不要使學(xué)生在平時的考試中患得患失，要培養(yǎng)他們大度的心理。
4.加強文科地理的教學(xué)，本期文科地理教學(xué)的主要任務(wù)是完成一輪專題復(fù)習任務(wù)、講練結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，為深圳一模、二模和高考作預(yù)備。
5.配合各部門做好各項工作，科組及老師果斷按質(zhì)按量完成各項任務(wù)。
地理教師工作計劃(三)本學(xué)期是至關(guān)重要的一個學(xué)期，關(guān)系到2019年高考的成敗，關(guān)系到又一屆畢業(yè)生的前途，所以本期本組工作不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保20高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。
一、指導(dǎo)思想：
以考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強學(xué)法指導(dǎo)，以“專題復(fù)習”、“專題訓(xùn)練”和“專題測試和綜合測試結(jié)合”為主，重在抓知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對地理主干知識的鞏固、完善，對學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。
二、時間安排：
1， 一輪結(jié)束：2月底。
2， 二輪時間：3月初——4月20日左右。
3， 三輪時間：4月下旬——5月底。
4， 自由復(fù)習：6月1日——考試前。
三、具體模式：
1，二輪以“專題復(fù)習”、“專題訓(xùn)練”和“專題測試”相結(jié)合，每一個專題又系統(tǒng)的知識直接歸納，一套訓(xùn)練題，一至兩套試題(所選復(fù)習資料試題量偏少)，不定期進行單科綜合和文綜綜合測試。即做到“三個一”：一個專題、一套練習、一套測試(最少)。
2，三輪復(fù)習以綜合訓(xùn)練為主，重在解題方法、解題技巧的養(yǎng)成，心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，削減非智力因素的錯誤和失分，培養(yǎng)良好健康的應(yīng)考心理。
3，考前個別診斷輔導(dǎo)，針對個別成績好，答題有小瑕疵，心理不穩(wěn)定的學(xué)生在考前適時進行輔導(dǎo)，以心理輔導(dǎo)為主，過程中進行知識提醒。
4，考前總動員，集中進行地理解題方法指導(dǎo)。
地理教師工作計劃(四)一、教學(xué)目標：
本學(xué)期是至關(guān)重要的一個學(xué)期，關(guān)系到2019年高考的成敗，關(guān)系到本屆畢業(yè)生的前途，所以本學(xué)期教學(xué)工作絕不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保20高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。
二、指導(dǎo)思想：
以xx2019年高考說明地理科考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強學(xué)法指導(dǎo)，以“專題復(fù)習”、“專題訓(xùn)練”和“專題測試和綜合測試結(jié)合”為主，重在抓知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對地理主干知識的鞏固、完善，對學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。
三、教學(xué)內(nèi)容分析：
高三地理教學(xué)內(nèi)容的安排，要符合中學(xué)教學(xué)計劃的要求，注意地理知識本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進，符合學(xué)生的認識規(guī)律，并且要照顧到同其他學(xué)科的配合。
初中地理的內(nèi)容，主要是地球、地圖的初步知識，中國地理和世界地理的基礎(chǔ)知識。高一必修課以系統(tǒng)地理知識為基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構(gòu)成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類與環(huán)境的基礎(chǔ)知識和基本原理，使學(xué)生了解和認識地理環(huán)境的基本面貌和特征;人類應(yīng)如何合理利用環(huán)境和保護環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生活和生產(chǎn)的方向發(fā)展。高二地理主要介紹部分人文地理基礎(chǔ)知識，如人口地理、城市形態(tài)和地域結(jié)構(gòu)、文化地理、旅游地理及政治地理等內(nèi)容。高三地理選修課是在高一系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)上，著重講授環(huán)境保護和海洋地理的相關(guān)內(nèi)容，初中和高中地理必修三以區(qū)域地理知識為基本內(nèi)容，有利于學(xué)生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、教學(xué)計劃安排表
略
地理教師工作計劃(五)一、學(xué)生基本情況
通過綜合分析我校地理考試成績，為了有效提升地理教學(xué)水平，搞好復(fù)習，提高地理教學(xué)實效性，特制訂本學(xué)期地理教學(xué)工作計劃。
二、指導(dǎo)思想
本學(xué)期必須緊抓地理教材、地理課程標準、注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生活中的地理，關(guān)注社會和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點問題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、應(yīng)做好以下幾方面工作：
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
要認真鉆研教材和考試說明，研究2015—2018年高考題，要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認真學(xué)習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次考試對試題的分析，根據(jù)存在問題有針對性的講評試卷或調(diào)整教學(xué)策略。
2、抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向
在高三的備考中，教師的復(fù)習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬變，才能做到萬無一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎(chǔ)識，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯(lián)系，強化規(guī)律(過程)和方法，重視聯(lián)系和運用。
3、強化地理圖表的學(xué)習
空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復(fù)習，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養(yǎng)
知識在于積累，在平時的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強調(diào)對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5.加強案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學(xué)，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變。訓(xùn)練學(xué)生進行學(xué)科術(shù)語規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關(guān)注社會、關(guān)注時政熱點和焦點
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當今人類生存和發(fā)展進程中的重大問題，關(guān)注社會發(fā)展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來物種入侵、南水
北調(diào)、能源問題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟、節(jié)約型社會、三農(nóng)問題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟全球化與區(qū)域經(jīng)濟一體化等等，地理學(xué)科的時代性強，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語規(guī)范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒有要點也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規(guī)范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復(fù)習我們做老師就必須有意識的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。
摘 要： “試卷包裝紙”是教師用于考后分析的一種手段，也叫反思表或者考試反饋信息表。教師通過學(xué)生的考試反思可以更高效地講評試卷、分析命題，有助于教師及時調(diào)整課堂教學(xué)。利用“試卷包裝紙”可以幫助學(xué)生搭建錯題知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識框架，形成解題思路。
關(guān)鍵詞： 試卷包裝紙 習題講評課 使用效果 考試分析
引言
高中學(xué)生在實現(xiàn)高考目標前都要經(jīng)過多次的大考、小考、小測、階段性測試，多達幾十場的考試。如何利用這些考試，有效提高學(xué)生的復(fù)習效率，筆者認為考試過后的習題講評課是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)至少有35%左右的學(xué)生對于習題講評課的參與熱情不高，甚至不愿意聽，寧愿問同學(xué)。
一、何為“考試包裝紙”（Exam Wrapper）
“考試包裝紙”（Exam Wrapper）是美國的卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)埃伯利卓越數(shù)學(xué)及教育創(chuàng)新中心主任，“元認知”專家瑪莎?洛維特在幾年前提出的一套反思、回顧考試的方法。教師把評過分的試卷發(fā)下來的時候，試卷的外面裹上一層包裝紙，這些紙上羅列幾個關(guān)于各項學(xué)習內(nèi)容的時間分配、試卷分析中丟分百分比及自我反思、改善學(xué)習方法的問題。學(xué)生需要回答這些問題再交上去，開始準備下次考試的時候，教師再把這些包裝紙發(fā)回給學(xué)生。
洛維特的“考試包裝紙”主要通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生針對一次考試進行反思，激發(fā)學(xué)生主動反思，提高調(diào)節(jié)技巧，從而強化考試的復(fù)習效果。筆者將“考試包裝紙”引入高中地理教學(xué)中，在每次大考、小考中都設(shè)計相應(yīng)的“考試包裝紙”，讓學(xué)生對每次的考試都進行有效分析、反思。根據(jù)這一試卷問卷調(diào)查，強化學(xué)生在習題講評課上的參與效果。
二、“試卷包裝紙”的設(shè)計
根據(jù)地理考試的特點，筆者設(shè)計出適合我校學(xué)生的《地理考試分析表》（附表1）。在不同類型的考試中，筆者根據(jù)考試情況靈活設(shè)置“試卷包裝紙”，大考中我們需要統(tǒng)計學(xué)生所有考試試題的考情分析，學(xué)生需要分析所有題目的對錯及成因。在普通的測試中，選擇錯誤題目進行糾錯分析。這樣做的主要目的是既減輕學(xué)生的負擔，又有效地了解學(xué)生。
三、“試卷包裝紙”的使用效果分析
1.“試卷包裝紙”有助于教師合理安排習題講評課
從問題出發(fā)，地理知識類問題細分為三類：敘述類知識、疑問性知識和解決性知識。敘述性知識是闡述關(guān)于“是什么”這類問題。疑問性知識是闡述“為什么”這類問題，而解決性知識則是“怎樣做”類型的問題。通過地理考試反思表的問卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的錯誤類型，提出合理的解題措施。經(jīng)過分析，學(xué)生基本掌握敘述性問題，失分點主要在于知識點掌握不牢，材料分析不全面。而對于疑問和解決性問題則需要區(qū)別對待，常考的農(nóng)業(yè)、工業(yè)類問題掌握得較好，規(guī)律性分析問題則較差。教師在進行習題講解課時不能夠“一把抓”，而應(yīng)該有重點、難點。根據(jù)學(xué)生的考試情況，綜合分析考題，對錯題進行分門別類、歸納總結(jié)，找出出錯率較高的題目進行詳解，舉一反三，讓學(xué)生加深了解。
2.“試卷包裝紙”有助于教師備課
優(yōu)秀教師要花大量時間備教材、備課標、備考點、備學(xué)生等。“試卷包裝紙”就是師生之間交流的“橋梁”，教師可以借此了解學(xué)生對考查問題和知識點的掌握程度，也是教師備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的重要手段和策略。了解學(xué)生，才能更好地對癥下藥、量體裁衣。教師要針對不同類型的學(xué)生加強解題方法的指導(dǎo)，課下搜集解題方面的有效資料，多向有經(jīng)驗的同行請教，掌握不同的解題技巧，滿足不同學(xué)生的多樣化需求，豐富習題講評課的課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與的主觀能動性。
3.“試卷包裝紙”有助于教師及時調(diào)整和改進教學(xué)
學(xué)生在考試中受多種因素的影響，考題錯誤的原因多樣。教師如果不深入了解學(xué)生，則會想當然把已經(jīng)講了多次，或者剛剛講過、考過的考點作為學(xué)生的“已知點”，不再講解；將新出現(xiàn)的考點、知識點作為學(xué)生的“易錯點”，課上花大量時間講解，結(jié)果卻收效甚微。經(jīng)過考前的問卷調(diào)查，教師可以及時調(diào)整教學(xué)重點、難點，強化教學(xué)效果。
4.“試卷包裝紙”有助于提高學(xué)生的自我反思和歸納總結(jié)能力
傳統(tǒng)的習題講評課前是科代表向?qū)W生收集錯題、學(xué)生將難點反饋給教師，或者在課堂上教師進行講解時當堂詢問學(xué)生，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校采用了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，可以根據(jù)閱卷系統(tǒng)提示的全級的錯題、正確率等信息判斷學(xué)生的易錯點。但是這些都不能夠全面了解學(xué)生，而且不是學(xué)生的主動反饋，缺少對問題的自我反思和歸納總結(jié)。“試卷包裝紙”可以在教師引導(dǎo)下，幫助學(xué)生認真分析考卷，樹立獨立自信、積極向上的學(xué)習態(tài)度，強化學(xué)習過程中自主能力，避免過于依賴教師。同時，帶著問題聽課，可以提高注意力，增強習題講評課的聽課效果。
5.“試卷包裝紙”有助于學(xué)生構(gòu)建錯題知識網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生的失分點五花八門，失分原因非常復(fù)雜。有些問題是因為時間不夠、粗心大意、材料沒看清導(dǎo)致，還有很多問題是因為學(xué)生的知識性節(jié)點不足所導(dǎo)致的。學(xué)生要善于利用“試卷包裝紙”，深入分析錯題原因和知識信息，將錯題進行分類，分別建立易錯知識庫、難點知識庫和錯題信息庫，有效構(gòu)建錯題知識網(wǎng)絡(luò)庫，過一段時間進行一次“溫故而知新”，反復(fù)多次，學(xué)生逐漸掌握這類問題，大大強化地理學(xué)習效果。
結(jié)語
合理有效使用“試卷包裝紙”，會達到事半功倍的效果，反過來，如果教師不能夠要求學(xué)生嚴格執(zhí)行，則會成為地理教學(xué)上的“例行公事”、敷衍了事，大大弱化功效性，浪費師生的時間和精力。（1）教師在執(zhí)行中需要對學(xué)生進行培訓(xùn)，特別是科代表。（2）學(xué)生填表和分析都需要一定的時間，教師在制定表格時一定要注重其時效性，盡量簡化問題，通俗易懂，言簡意賅。在使用頻率上要合理，不能大考、小考、小測一概都用，否則會大大增加學(xué)生的復(fù)習壓力，“吃力不討好”，引發(fā)學(xué)生的怨言。
⒖嘉南祝
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【關(guān)鍵詞】知識體系 教學(xué)效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0138-01
一、引言
經(jīng)歷過高中教學(xué)的老師都有體會，高三教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)校的生命線和學(xué)生的前途命運，壓力可想而知。我們一直要求提高教學(xué)質(zhì)量、備考能力，教師們會存在無從下手，到底從何下手，根據(jù)本人教學(xué)實踐總結(jié)。
二、老師把握課本原理，理清知識體系
課本是文科教育的理論基礎(chǔ)，是考試的核心，如何把握課本知識就成為教師在教學(xué)過程中的必答題。我們的教師常常根據(jù)課標和考綱對重難點進行復(fù)習，這樣的話，不管花費多少的精力都達不到預(yù)期的效果，高三的復(fù)習是知識體系的構(gòu)建，要做到綜合運用和知識體系的滲透，才體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的牢固性。鉆研考綱和全面解讀教材，突出主干知識體系，對教材內(nèi)容進行歸納總結(jié)，構(gòu)建教材內(nèi)容系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進行全面系統(tǒng)地復(fù)習。
三、深刻研究高考題目尋找知識規(guī)律
考試是檢查教學(xué)效果的手段，是對教學(xué)目標的解讀，是教學(xué)過程的指向標，高考真題是考試大綱規(guī)范目標，模擬是以高考真題為模版進行改編的題目，真正理解高考真題，就掌握高考知識的要求和思想，在教學(xué)過程中需要老師認真研究幾年的高考真題，找出高考題之間的聯(lián)系和對知識運用的要求，回歸課本，用課本原理來解讀考題，重點研究知識的運用方法;把歷年來的高考真題聯(lián)起來探究出考點的核心點;對近五年高考題比較找出變化的趨勢;得出對高考知識把握的方法。近幾年的地理全國卷試題強調(diào)地理學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科能力素質(zhì)。因此，對基礎(chǔ)的復(fù)習就成為備考中最根本的環(huán)節(jié)。掌握同一個知識點下的題目規(guī)律方法，所有的題目都圍繞知識原理來展開，掌握知識原理的深刻理解。
四、帶領(lǐng)學(xué)生整理知識，構(gòu)建完善知識網(wǎng)絡(luò)
第一輪復(fù)習結(jié)束學(xué)生對課本單個知識和地理圖形一般方法已經(jīng)有所了解，但是做題方法還不行，基本上老師講到哪里學(xué)生都可以跟上思路，但是做題，學(xué)生便無從下手，問題在于學(xué)生沒有掌握，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個知識體系。只有學(xué)生真正掌握知識并加以運用，才會體現(xiàn)老師教學(xué)的效果。從知識點-知識面-知識體系-知識空間的構(gòu)建，把知識描繪成一幅地圖，從地圖里面可以理清地理要素，只有像這樣知識之間相互滲透，原理的理解才深刻，運用到整個綜合考試中去，才可能提高單科成績到整個文科綜合成績。學(xué)生要在此基礎(chǔ)上對重點知識進行系統(tǒng)整理，逐步構(gòu)建自己的知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。第二輪復(fù)習中教師注重“系統(tǒng)”，讓學(xué)生自己整理知識系統(tǒng)，把自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的原理知識放到區(qū)域地理地圖上去解讀區(qū)域地理的原理和區(qū)域要素變化帶來的影響，提高知識的整合與運用能力，鍛煉運用的基本技能。
五、把握考試動向及變化的策略
兩綱"即教育部新課程規(guī)范的地理教學(xué)大綱和國家考試中心頒布文綜考試說明中的地理考試要求部分，地理學(xué)高考是以自然地理、人文地理教材知識原理為基本內(nèi)容，以兩綱為出題依據(jù)，以新課標的發(fā)展改革思路為指導(dǎo)方向，考題以知識背景原理為切入點，時代自然環(huán)境、資源特征、人口特征、經(jīng)濟文化交流、社會、科學(xué)、生產(chǎn)力等以圖形的方式為立足點，體現(xiàn)人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的人地共生理念。
我們平時上課以曾經(jīng)的考題為教學(xué)的指導(dǎo)，時間長了也會變?yōu)橐环N定式思維，高考題目每年力求在知識核心體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，方法、思路、運用上的創(chuàng)新，還結(jié)合了當今時代變化，運用所學(xué)知識原理解讀時代經(jīng)濟、社會、文化、資源城市、交通，環(huán)境的變化，需要教師上課把時代的需求和發(fā)展的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生把課本知識運用到生活中，長期堅持，學(xué)生的思維能力、運用知識的能力會大大提升。高考是一個動態(tài)的過程，變化中有離不開知識原理，理解時代回歸本質(zhì)就是老師需要努力的方向，賦予學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會思考，深刻理解知識原理的價值。
總之，地理學(xué)的復(fù)習需要掌握知識原理并運用到地圖上去解讀，掌握越充分，解讀題目的信息量越豐富，做題正確率才會上升，體現(xiàn)復(fù)習的效率。
參考文獻：
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受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的長期影響，考學(xué)生就是考教師，學(xué)生關(guān)心自己的分數(shù)，教師關(guān)心學(xué)生的分數(shù)，師生只是關(guān)注答案的唯一性。在試卷分析時，教師在講臺上一題一題地說答案，學(xué)生在下面一題一題對答案。教師總覺得多講點比少講點好，由這個知識點聯(lián)系到另一知識點甚至更遠，知識“井”挖的越來越深，也不管學(xué)生愿不愿意接受，能不能接受，感覺自己只要講了，心里就放心了，整個課成了教師的演講課。還有的教師重考試而不重視講評，干脆直接發(fā)答案，忽視了試卷作為測評手段的作用，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)，禁錮了學(xué)生的思維。
新課程目標注重“過程與方法”，強調(diào)學(xué)習者在生活和學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。考試的出題方向也不斷向素質(zhì)與能力方向邁進，靈活性和開放性大大加強，題型由原由的知識掌握程度為重心，不斷轉(zhuǎn)向?qū)π碌膯栴}的分析、歸納、總結(jié)、提出觀點看法。試題答案也有一定的彈性空間不再追求唯一標準，新課程背景下地理考試有待改革。
一、考前教師要認真設(shè)計考題
準備工作首先應(yīng)該從教師做試卷開始，這時教師對試卷的難易程度就有了初步了解，再加上學(xué)生的具體情況就可大致對考試結(jié)果形成一個設(shè)想。
其次，整理試題。現(xiàn)在的高一高二地理試卷分為選擇題和非選擇題兩部分，選擇題可以按難易程度，可以按章節(jié)知識點、能力點做好歸納總結(jié)；非選擇題分考察的重點、難點；哪些是典型題、新題型；那些是平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”做好標注。
二、考后教師要做好統(tǒng)計
教師批閱試卷后，對學(xué)生答題情況的統(tǒng)計、分析是講評中的主要環(huán)節(jié)。主觀題部分，以表格的形式逐一統(tǒng)計得失分情況，包括學(xué)生典型錯誤和優(yōu)秀的答案，還要分析哪些問題是個別的？哪些是普遍的？也可以與其他班的加以對比，以了解學(xué)生在知識和能力上的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題。通過統(tǒng)計分析，問題和學(xué)生才有針對性，上課時才能有的放矢。
三、創(chuàng)新試卷講評模式
考試后大部分學(xué)生都急于知道分數(shù)，熱情高漲，對試題印象深刻，因此，講評應(yīng)及時進行。這樣可以充分利用知識在學(xué)生頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正錯誤，從而提高課堂學(xué)習效率。
首先，發(fā)揮小組的合作能力，選擇題部分組內(nèi)合作做出一份答案，并在此過程中完成自糾，自己分析錯誤原因并在相應(yīng)位置做明顯標注。常見出錯原因有粗心大意忽視審題干、概念模糊不準確，基礎(chǔ)知識記憶不準確、計算錯誤等。在此過程中，教師巡視傾聽了解各組的情況及對一些試題的看法觀點。接下來教師公布答案，各小組指定一人提出組內(nèi)問題，看其他組同學(xué)是否能解決；若能解決，則由其推薦一人分析講解，教師及時給予鼓勵肯定及糾正。盡量發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力使課堂變成學(xué)生自我展示、交流經(jīng)驗的空間。
高三地理二輪復(fù)習的時間緊、任務(wù)重，學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習掌握了一定的地理知識和方法，但要將這些知識和方法形成系統(tǒng)，還需要經(jīng)過二輪的專題復(fù)習。專題可以是知識專題，也可以是方法專題。本節(jié)課定位為方法專題，在教學(xué)過程中會讓學(xué)生復(fù)習很多知識點，力求實現(xiàn)學(xué)生地理能力的提升。
二、教學(xué)目標
能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化；能夠運用所學(xué)地理知識和相關(guān)學(xué)科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律；通過對高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導(dǎo)后期復(fù)習。
三、教學(xué)重難點
重點：描述類和闡釋類綜合題的應(yīng)答策略。
難點：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應(yīng)用。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入：同學(xué)們，高考是一場選拔性考試，是為國家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請看高考對地理學(xué)科的要求。
展示：高考文綜地理“考核目標要求”：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動和運用地理知識；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。
講述：這4種能力是層層遞進的，今天重點探討第3個能力。高考怎樣來考核這個能力？先來看一道高考題。
高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。
教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個問題。第一問“指出地表組成物質(zhì)和地形起伏特點”是對“描述地理事物”能力的考查；第二問“分析其對地下水量的影響”是對“闡釋地理原理、規(guī)律”能力的考查。
過渡：面對兩種能力的考核，該如何應(yīng)對？這就是大家今天要解決的問題。首先，來看“描述地理事物”能力類綜合題的應(yīng)答。
“描述類綜合題”的應(yīng)答策略
1.剖析能力要求
“描述類綜合題”考核要求：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發(fā)展變化。
過渡：怎樣才能準確運用語言描述地理事物？請大家在試題中探尋解題思路！
2.試題探尋
例1：（2009年上海南匯區(qū)高三上期末試卷第46題）根據(jù)圖1簡要描述巴厘島的自然地理特征。
■
活動：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過程：①問的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結(jié)合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地熱資源豐富）
教師：請同學(xué)們歸納剛才得出答案的解題過程。
3.解讀提升
學(xué)生歸納，教師總結(jié)：這道題的解題思路有3個環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識并和圖文信息建立一一對應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出是什么。
過渡：歸納出解題思路，再進行演練鞏固。
4.試題演練
問題：（2013年四川卷第14題）根據(jù)圖2簡述甲國的地理位置。
■
活動：學(xué)生討論作答，說出解題的思路過程。并讓學(xué)生進行點評，歸納解題思路。
教師小結(jié)：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結(jié)類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補缺，充實知識儲備。
過渡：其實，回歸教材，不僅可充實知識儲備，還可提供解題框架。
展示：教材中關(guān)于氣候的文字，總結(jié)氣候特征的描述框架。
教師小結(jié)：可通過做題和看書總結(jié)答題框架。
練習：出示試題，學(xué)生討論作答，教師歸納點評。
問題：（2014年成都“一診”試題第14題）據(jù)圖3概括西安1989―2005年工業(yè)用地空間分布的特點。
■
教師：從剛才幾道題可以看出，問題在變，但解題思路沒有變。這就是現(xiàn)階段復(fù)習要注意的：思想方法是主導(dǎo)。
承轉(zhuǎn)：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來探討“闡釋類”綜合題的解題思路。
“闡釋類”綜合題的應(yīng)答策略
1.剖析能力要求
“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運用所學(xué)地理知識和相關(guān)學(xué)科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。
過渡：怎樣才能準確進行闡釋？同樣通過試題來探尋。
2.試題探尋
例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。
■
活動：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過程：①問的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流、人類活動）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結(jié)合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風帶來的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）
3.解讀提升
教師：“闡釋”是在“描述”的基礎(chǔ)上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來回答“為什么”。其解答思路依然是3個環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識并和圖文信息建立一一對應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出為什么。
4.試題演練
問題：（2013年新課標Ⅰ卷第43題）圖5所示區(qū)域位于我國江南丘陵區(qū)，分析圖中居民點易遭洪災(zāi)的原因。
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總結(jié)：今天，大家一起對“考試說明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律”的能力進行探討，找到了此類綜合題的應(yīng)答策略。同時，通過今天的探討，還對今后的復(fù)習有所啟示：一是要善于做題，總結(jié)規(guī)律；二是要勤看書，回歸教材。做題時要加強獲取圖文信息的訓(xùn)練，并將教材中的知識點和題中的考點對應(yīng)，然后按要求答題，回答出是什么或為什么。總之，做題時要以思想方法為主線，將所學(xué)知識串起來，形成框架和系統(tǒng)。通過看書，回歸教材，進行知識的查漏補缺，充實知識儲備，同時進行歸納，形成方法儲備，最后結(jié)合解題思想成為能力儲備，從容面對高考！
五、板書設(shè)計（圖6）
一、高中地理會考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能
高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學(xué)嚴重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進行評價、反饋、預(yù)測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進教學(xué)方法的改進，達到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設(shè)計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)的評價因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學(xué)生從考試中認識到自己的學(xué)習成績，并能激發(fā)再學(xué)習的欲望。
3.要注重對學(xué)生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學(xué)校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課程的學(xué)業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會考的內(nèi)涵：我們認為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應(yīng)了解的國情、國策和省情知識。要強調(diào)指出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時，還應(yīng)考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學(xué)習狀況的學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學(xué)強調(diào)以下幾點：1.抓好基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學(xué)大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對學(xué)生進行素質(zhì)教育，命題的恰當與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會考目標規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對地理會考目標總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）地理會考試卷總體設(shè)計
地理會考試卷總體設(shè)計是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設(shè)計定位為：重點考核學(xué)生對高中階段地理學(xué)科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學(xué)地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這個總體設(shè)計，把有關(guān)問題作如下處理。
1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。
2.考試水平。設(shè)計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類體系和教學(xué)實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應(yīng)用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實行中學(xué)地理會考以來，一直強調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進行試卷總體設(shè)計時，對此作專門研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時，結(jié)合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關(guān)地理問題的能力。
4.題型。根據(jù)會考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學(xué)生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學(xué)生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主要任務(wù)和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設(shè)計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對學(xué)生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內(nèi)容、題型為橫坐標，并按教材的各章內(nèi)容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實際，是三者有機結(jié)合的產(chǎn)物。
四、會考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經(jīng)過分析，認為進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn)為以下幾點。1.試題著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發(fā)展。盡管試題內(nèi)容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態(tài)到動態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內(nèi)容比重增大。地理學(xué)科是對學(xué)生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學(xué)改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學(xué)生在地理素質(zhì)方面的學(xué)習能力、認識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應(yīng)是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質(zhì)年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎(chǔ)知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學(xué)生能力的培養(yǎng)，比較充分地體現(xiàn)了會考在促進素質(zhì)教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學(xué)秩序。對需要達到的教學(xué)要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進地進行教學(xué)，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長期堅持抓基礎(chǔ)知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學(xué)導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績?nèi)员３址€(wěn)定，說明素質(zhì)教育的貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個載體，關(guān)鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區(qū)之間、學(xué)校之間、班級之間的教學(xué)差距。這給教育行政部門提供了指導(dǎo)教學(xué)的有力根據(jù)，也為當?shù)亻_展教研活動提出明確的課題。
學(xué)校地理老師個人總結(jié)
本學(xué)期我?guī)У氖瞧摺四昙壍乩恚瑢ξ襾碚f地理是來到芹池中學(xué)來的一門新的課程，真的是個挑戰(zhàn)。經(jīng)過一學(xué)期的師生間的共同努力，學(xué)生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產(chǎn)生了愛好，他們開始了解到了地球和輿圖知識、陸地和海洋知識、天氣與天氣知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學(xué)習地理與生活的關(guān)系，認識到了學(xué)習地理的重要性。
一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，恪守良好的師風師德。
“學(xué)高為師，身正為范”，我以為，要想在學(xué)生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業(yè)的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
二、在教學(xué)方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力進步自己的教學(xué)水平。
首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，把握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。最后，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意留意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的愛好，課堂上講練結(jié)合。
三、在自己總結(jié)教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長，進步教學(xué)水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習地理知識的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實實在在認識把握地理知識的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認識把握地理基礎(chǔ)知識與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進了教學(xué)方法，收到了較好的效果。
其次，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，綜合回納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習”圖向?qū)W生先容地理學(xué)習的形式。針對初中學(xué)生的特點，要求應(yīng)簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習習慣。
再次，認真組織開展溫習迎接考試。側(cè)重于教會學(xué)生了解地理知識在生產(chǎn)和生活中的作用。在把握好地理知識的同時，將地理知識與歡聚生活聯(lián)系起來進行學(xué)習，如：培養(yǎng)學(xué)生多種愛好愛好，多閱讀課外書籍，多關(guān)注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注進新鮮血液。
盡管在一學(xué)期的教學(xué)工作中取得了一定的成績，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等題目，這些題目尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進和完善。
學(xué)校地理老師個人總結(jié)
時間匆匆而過，回顧本學(xué)期年的地理教學(xué)工作，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，構(gòu)成比較完整的知識構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，使自我在教學(xué)中得到很大的收益。現(xiàn)將一年來的教學(xué)工作總?cè)缦拢?/p>
一、提高教學(xué)質(zhì)量，重點抓好四個環(huán)節(jié)。
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
4、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其堅持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練合。
二、提高學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作。
此刻的中學(xué)生還是愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學(xué)習上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)中去。首先是做好對學(xué)生學(xué)習的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對中國的地理環(huán)境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的進取性及學(xué)習興趣。在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課資料的豐富多彩和智力價值，增強學(xué)生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學(xué)方法出成績。
在自我總教育工作的同時，進取參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認識掌握地理基礎(chǔ)知識與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改善了教學(xué)方法，收到了較好的效果。
（一）學(xué)生沒有主動參與到知識的形成、發(fā)生和發(fā)展的過程中。學(xué)生總是被動地聽老師講課，順著老師的思路和設(shè)計方案走，只滿足于聽懂了、記熟了，但對知識的形成、發(fā)生和發(fā)展過程缺乏深入的了解，對地理概念沒有真正理解其內(nèi)涵和外延，對地理原理沒有去深入探究其提煉的過程，因而難以做到真正意義上的理解。
（二）學(xué)生沒有主動進行質(zhì)疑和釋疑。從本質(zhì)上來看，學(xué)習的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，學(xué)生如果沒有經(jīng)歷這一過程，也就失去了了解思維過程中哪些地方可能產(chǎn)生疑問、困難、障礙與矛盾的機會。失去這種生存與生長、發(fā)展與創(chuàng)造所不可或缺的過程，學(xué)生必然缺乏探索新知識的經(jīng)理和獲得新知的體驗。學(xué)生一遇到問題就想到問同學(xué)或老師的思維方式造成了學(xué)生的依賴性強，以致于在學(xué)習中往往只滿足于“是什么”，而不去深究“為什么”。
（三）學(xué)生沒有主動進行知識的梳理。綜觀近年來的高考地理試題，無論是選擇題還是綜合題，都體現(xiàn)了知識的綜合性特點。因此，必須構(gòu)建完整的知識體系，通過對地理學(xué)科知識體系的總體把握，構(gòu)建基本的知識框架和理論體系，全面認識和理解學(xué)科知識的主旨。平時，一些學(xué)生就是因為只記憶知識，而沒有深究知識的隱含線索并進行充分的聯(lián)系，也沒有把注意力落在知識的疑惑點、關(guān)聯(lián)點和薄弱點上，從而造成知識體系不清晰，知識聯(lián)系不緊密，知識沒有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和規(guī)律化，當然也就為知識的提取與遷移應(yīng)用，以及思維的靈活變通造成了障礙。
（四）學(xué)生沒有進行練習后反思和解法的歸類。學(xué)生在平時的復(fù)習中缺少對題型的專項訓(xùn)練，而是沉溺于題海，埋頭于練習和死摳難題，使得訓(xùn)練陷入了盲目性。由于高考地理試題更加重視考查學(xué)生的邏輯思維過程和解題的方法，而學(xué)生又沒有去進行解題方法的歸類和總結(jié)，如地形剖面圖、等值線圖、日照圖、氣候類型圖、影響因素類、措施類、意義類等試題的解法提煉，當然面對新情景、新問題時就無從下手。另外，還有許多學(xué)生缺少聯(lián)系后的反思，對于練習中存在的問題，沒有或很少去加以整理和思考，對錯誤的種類（如答題規(guī)范、審題技巧、文字表述、答題習慣）和出錯的原因缺少分析，使得相類似的問題一直伴隨著自己，從而造成高考時不必要的失分。
（五）老師沒有引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習策略的總結(jié)。只有找到一種適合自己學(xué)習和復(fù)習的方法，才可能提高復(fù)習效率，取得復(fù)習的最佳效益。學(xué)生在平時的復(fù)習中沒有把復(fù)習策略放在足夠的高度來看待，因此很容易出現(xiàn)埋頭拉車、盲目復(fù)習的現(xiàn)象。由于缺乏明確的目的性和方向性，缺乏足夠的計劃性和嚴謹性，缺乏鮮明的學(xué)科性和針對性，因此高考復(fù)習也就只能停留于盲目和膚淺，勞而無獲或者收效甚微的局面便很容易出現(xiàn)。
二、“高耗低效”問題的對策。學(xué)生應(yīng)該“以掌握知識為基礎(chǔ)，以熟悉聯(lián)系為關(guān)鍵，以培養(yǎng)能力為核心、以掌握方法為目標”作為復(fù)習的基本原則，并結(jié)合自己的不足和缺陷，采取科學(xué)的策略，進行有針對性的復(fù)習。
（一）目標的具體化。近年來，高考地理試題著重體現(xiàn)“準確地測量考生對學(xué)科知識的掌握程度和具有的學(xué)習能力，科學(xué)地反映考生的學(xué)習潛質(zhì)和潛力，有效地區(qū)分考生的真實水平”的考試目標。如果學(xué)生對考試目標不了解，復(fù)習缺乏針對性，就會造成復(fù)習目標的模糊性和不確定性，因此應(yīng)該強調(diào)的是復(fù)習時一定要重視對《考試大綱》和歷年高考試題的研究，以便勞勞地把握高考導(dǎo)向和命題趨勢，把《考試大綱》中的十項能力要求滲透到復(fù)習的全過程中，并進行針對性的訓(xùn)練，這樣便能游刃有余了。
（二）知識的結(jié)構(gòu)化。高考地理試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，但是其考查的落腳點依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。大多數(shù)學(xué)生由于在復(fù)習時只滿足于對知識的熟悉和掌握，而很少去顧及知識之間的有機聯(lián)系，很少去宏觀地把握知識系統(tǒng)，因而知識沒有結(jié)構(gòu)化，思維能力顯得薄弱，從而在知識應(yīng)用過程中，思維難以順利開展。因此，復(fù)習時必須對基礎(chǔ)知識進行充分地理解與識記，并熟悉各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系，以應(yīng)對高考。
（三）思維的程序化。學(xué)生應(yīng)該反思和歸納自己在思維中和知識掌握中的一些得失，有意識地學(xué)會正確的思維流程，真正做到從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。例如，等值線圖是高考必考的圖式，主要有等高線、等深線、等壓線、等溫線、等時線、等降水量線、等太陽輻射線、等太陽高度線、等鹽度線、等震線等圖形。所以，在復(fù)習的過程中就應(yīng)該對等值線圖的判讀進行歸類總結(jié)，以便掌握判讀等值線的思維流程：1、判斷等值線所反映的各種地理要素；2、分析等值線的走向、疏密、彎曲程度、閉合中心、數(shù)值大小及排列方向等所反映的地理含義及其遞變規(guī)律；3、對等值線的分布特征和遞變規(guī)律產(chǎn)生的原因進行分析；4、結(jié)合地理知識和等值線圖反映的基本規(guī)律來解決實際問題。
近年來的高考地理試題經(jīng)常考查基礎(chǔ)知識的遷移與轉(zhuǎn)化、重組與歸納，因此，掌握思維的合理流程，形成科學(xué)的思維方式是高考復(fù)習的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起師生的高度重視。
關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) 教學(xué)方法 歸納式 問題總結(jié)式
高中地理教學(xué)按《高中地理課程標準》及學(xué)校開設(shè)的課時進度安排，步入高三年級，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標。
美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難―問題―假設(shè)―驗證―結(jié)論”。按這個理論，在高中教學(xué)過程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實聽眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒有參與探索、歸納、總結(jié)的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因為是復(fù)習課，教師受復(fù)習內(nèi)容和知識容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識體系的同時，不僅要顧及知識的基礎(chǔ)性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實際教學(xué)中，有時教師又被動陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時注重“課標―教材―學(xué)生―課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識，又能提高學(xué)生的主動性與學(xué)習能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習效率。
歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復(fù)習完一個章節(jié)的知識后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識體系，歸納知識內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊書內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運動原理及規(guī)律、b水圈運動原理及規(guī)律、c巖石圈運動原理及規(guī)律、d生物圈―自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運動運動原理及規(guī)律的相關(guān)知識）；而必修2主要歸納為“人文地理―人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識點為“a人口時間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域為探究對象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展―歷史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過程中存在的“原因、問題、措施”等構(gòu)建知識。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：
這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識類別及相關(guān)項目，利用表格對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環(huán)類型、河流補給類型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。
問題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習或提出問題，并把精心預(yù)設(shè)問題運用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問題的意識和能力，讓學(xué)生主動地在自主、合作、探究的學(xué)習過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語描述、表達地理問題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習體驗中理解與記憶知識，實現(xiàn)“問題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識，有助于促使學(xué)生善提問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言概括及表達能力。如氣候類型的教學(xué)復(fù)習，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問題進行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點是什么？前面三種氣候為必答題，后兩種氣候為選做題，讓學(xué)生畫出七個氣壓帶六個風帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點”各是什么。這種帶著問題的主動學(xué)習，能提高學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個學(xué)生說出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當?shù)男拚c評價，最后教師總結(jié)規(guī)范知識的描述內(nèi)容。又如對選修教材《環(huán)境保護》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費力，學(xué)生費解，但若設(shè)置適當問題，按問題式教學(xué)，或說“目標導(dǎo)學(xué)”就會事半功倍。如可預(yù)設(shè)問題（目標）“某種環(huán)境問題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說影響）、預(yù)防（防治或保護）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點，對一個或兩個環(huán)境問題進行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵評價，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問題設(shè)置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個小項目就概括《環(huán)境問題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺也不錯，學(xué)起來有思路，有熱情能投入。進行討論探究時，要給學(xué)生較充足的時間。所以設(shè)置好問題及準備好規(guī)范地理術(shù)語，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯的描述或認識，加深對問題的理解。
在高三地理知識第一輪復(fù)習中，若能根據(jù)復(fù)習內(nèi)容恰當運用教學(xué)方法，特別是運用“歸納式”與“問題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識十分有意義，因為提出問題是“有效教學(xué)的核心”，是促進思考和學(xué)習的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運用到復(fù)習課中可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，避免了在復(fù)習過程中知識的簡單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識及總結(jié)、歸納意識，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習課中必須重視，并付諸教育實踐的重要任務(wù)之一。
參考文獻：
[1][美]約翰?杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.5.
一、學(xué)綱研題，把握高考新動向
從今年全國高考地理試題統(tǒng)計分析可知，高考試題整體特點是“結(jié)構(gòu)比例合理，強調(diào)穩(wěn)定性；控制試題難度，體現(xiàn)公平性；立足主干核心，注重基礎(chǔ)性；堅持能力立意，凸顯綜合性；展現(xiàn)思維過程，倡導(dǎo)探究性；強化圖表運用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會現(xiàn)實，彰顯實踐性”[1]。今后的高考命題思路會堅持能力立意，繼承與發(fā)展相結(jié)合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實際，以地理教材為基本內(nèi)容，以考綱及其說明地理部分作為基本依據(jù)，以新課標為方向命題。教師在學(xué)習時要“綱本對照”、“綱題對照”，同時，要研究新課標，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓(xùn)練題），其目的是領(lǐng)會命題意圖、思維過程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動向。
二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念
高考命題已經(jīng)從以“知識立意”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主導(dǎo)。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的指南。因此，教師要堅定基礎(chǔ)意識，強化能力意識，牢記學(xué)生意識。雖說高考考題在書外，但理在書中。復(fù)習時，教師要以考綱為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材，構(gòu)成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生絕不猜題押題，以不變應(yīng)萬變。
教師應(yīng)把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節(jié)，“調(diào)動和運用知識能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結(jié)果，也是其程度、水平、能力的表現(xiàn)，“論證和探討問題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習，教師的教能讓學(xué)生樂學(xué)，但不要迷信自已的講，多傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，探究地理問題，對地理重體會、有思考、會運用。
三、強化學(xué)法，指導(dǎo)能力訓(xùn)練
1.創(chuàng)新教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)
（1）經(jīng)驗傳承。在高考復(fù)習教學(xué)之初，以往屆考生有效復(fù)習方法的心得為例，結(jié)合自身多年復(fù)習經(jīng)驗感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習方法。如關(guān)注地理時空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習習慣，學(xué)會從地圖中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)會正確的區(qū)域分析思想，形成科學(xué)的地理觀念，強化比較法、歸納法的研究，勤于實踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復(fù)習，在復(fù)習中實踐通法。
（2）引導(dǎo)總結(jié)。在高考復(fù)習中，有機滲透點滴學(xué)習方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評價地理事物和現(xiàn)象”等。多總結(jié)、摸索適合學(xué)生自己的求實靈活的地理學(xué)習方法，理清解題思路，形成準確而簡潔的書面語言，并內(nèi)化為自己的東西。
（3）專題交流。復(fù)習區(qū)域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學(xué)生探討總結(jié)高考地理（總）和區(qū)域地理（分）學(xué)習方法，強調(diào)分析區(qū)域特征的思路與要點。
（4）臨場指導(dǎo)。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強調(diào)高考時要鎮(zhèn)定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養(yǎng)臨場能力，讓學(xué)生充滿自信，穩(wěn)操勝券。
2.加強練習，培養(yǎng)學(xué)習能力
（1）選（設(shè)）用妙題，力求新穎。精心選擇（設(shè)計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設(shè)問巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓(xùn)練“信息獲取能力”和解決實際問題的能力，在習題中注意設(shè)置激活思維的情境，并用好習題。讓學(xué)生在練習中貼近生活實際，巧用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。注意對好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評、引領(lǐng)學(xué)生對該題的命題思想進行剖析、考前再體會以發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊涵的學(xué)科思想。
（2）廣開思路，促進練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協(xié)作體高考研討會”獻課“比較類綜合題答題思維建模”專項復(fù)習時，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導(dǎo)教學(xué)；據(jù)所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問題（學(xué)生）―發(fā)現(xiàn)問題（師生）―糾正問題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時抓關(guān)鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發(fā)展思維能力，整個課堂學(xué)生角色有序轉(zhuǎn)換（即應(yīng)試者―評卷者―命題者），教學(xué)達到。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
（3）用好地圖，培養(yǎng)多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習教學(xué)中，教師應(yīng)運用好各種類型的地圖，圖文結(jié)合，圖圖、圖表（文）轉(zhuǎn)換，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多視角識圖、繪圖，培養(yǎng)讀圖技能，學(xué)會對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內(nèi)在聯(lián)系，扎實掌握課本知識）―逆向思維（所學(xué)知識倒過來想，結(jié)論與條件可否對換等）”培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生腦筋急轉(zhuǎn)彎，增強應(yīng)變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養(yǎng)，既在解題中進行多題歸一訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習中多尋找知識點背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓(xùn)練學(xué)生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新思維。
3.吃透命題，及時做好講評
（1）評前充分準備。講評要有典型事實、有數(shù)據(jù)、講出道理。因此，需做好統(tǒng)計（可按錯誤類型、錯誤或遺漏點、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導(dǎo)向價值、側(cè)重點、相對難易程度、不足、常見錯誤或問題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關(guān)的內(nèi)容整合，設(shè)計講評教案，使講評有所側(cè)重（重難點、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。
（2）創(chuàng)造參與機會。一堂成功的講評課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，可采取分小組先組內(nèi)學(xué)習后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習相結(jié)合，自愿與指定相結(jié)合，并可提出講題要求和限定講題時間，人人參與、相互傾聽，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習，培養(yǎng)思維能力、語言表達能力。
（3）采用多種方法。講評倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，重視創(chuàng)新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問題展示（以題帶面，對學(xué)生存在的系列問題進行歸類、并用學(xué)生做題中出現(xiàn)的問題實例現(xiàn)身說法）、試卷考點串聯(lián)（學(xué)生對發(fā)放的試卷只寫相關(guān)考點、延伸考點，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問題的效率，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在講評過程中，讓學(xué)生說題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強對學(xué)生從想到說，從說到寫的轉(zhuǎn)化過程的有效訓(xùn)練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內(nèi)容等，使學(xué)生的知識、視野、思維、地理能力等都能在“潤物細無聲”的過程中得以拓展、深化。
【關(guān)鍵詞】高中地理；高考復(fù)習；教師；作用
一、前言
高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時高中地理作為高考語數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對知識理解的準確性、深刻性，以及知識的綜合靈活運用。因此，學(xué)生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于高三階段的復(fù)習效果，這就要求我們地理教師在備考復(fù)習中既要鞏固和深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，又要提高學(xué)生運用基礎(chǔ)知識的綜合思維能力。高考復(fù)習是學(xué)生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學(xué)過程，同時地理教師的備考復(fù)習也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢，有的放矢
《高考考試大綱》著重強調(diào)考查考生對各學(xué)科知識整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際；倡導(dǎo)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補缺，免走彎路，省時高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動和運用、描述和闡釋、論證和探討四個方面的能力，其中將原有地理基礎(chǔ)知識要求認識記憶訓(xùn)練修改為調(diào)動和運用；對地理信息的認定、判斷及反思的訓(xùn)練改為對地理信息的調(diào)動和運用。其次，強化能力考核。《高考考試大綱》更強調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應(yīng)增加了對基本的地理觀測、地理實驗?zāi)芰Φ目疾椋苍黾恿藢φ撟C和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內(nèi)容所占比例較少，故對該學(xué)科主干知識的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強調(diào)對學(xué)科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內(nèi)容的命題思路沒有改變。領(lǐng)會《高考考試大綱》的精神實質(zhì)才是關(guān)鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學(xué)中有的放矢，提高效率。
三、不斷提升教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗
教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應(yīng)高三的教學(xué)，就需要教師有很強的責任心，在高二教學(xué)期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復(fù)習階段的要求來要求自己的教學(xué)和工作。在除正常的上課時間外，還要在課外能擠出較多的時間來吸取營養(yǎng)，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識，同時更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學(xué)生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識點，他又怎能教好全班甚至幾個班的學(xué)生呢？充分利用教參中指明了重點、難點和考點，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，學(xué)習理論和專業(yè)新知識、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專業(yè)知識，在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學(xué)研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學(xué)一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對于高三地理教師而言，對每一屆復(fù)習教育案例和對每年的高考地理深入研究，列出所復(fù)習中的注意事項和知識點的明細表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導(dǎo)向，從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應(yīng)該對自己的教學(xué)不斷的進行反思，進行記錄，在反思和記錄中成長。時時反思自己的教學(xué)行為，才能看到自身身體健康上有著大的進步，學(xué)問進修上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認識自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學(xué)中的錯誤和不足。同時運用反思和記錄的方法，通過表達、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學(xué)習和探究中的體會、見解和成果。
四、注重備考方法，提高地理復(fù)習效率
1.積極創(chuàng)設(shè)適度備考方法。針對普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度復(fù)習方法。所謂“度”，就是指課堂復(fù)習要求的知識掌握程度和能力發(fā)展程度、復(fù)習的速度和訓(xùn)練的強度等都必須從學(xué)生實際出發(fā)，注意學(xué)生知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復(fù)習中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。
2.強化學(xué)生學(xué)習方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習的過程中，注重學(xué)生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學(xué)科的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來。地理高考試題中運用了大量的地圖和圖表考察學(xué)生此項能力。因此在復(fù)習中，教師既要強化學(xué)生的空間定位能力，又要學(xué)生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計圖表、聯(lián)系框圖等。
表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知識的整合，提高復(fù)習效果。區(qū)域綜合題是地理學(xué)科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評析和解決某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學(xué)生往往失分較多，學(xué)生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識的跨度大，綜合性強。因此在高三復(fù)習教學(xué)中，教師有必要把高初中地理知識有機結(jié)合起來進行一輪系統(tǒng)的復(fù)習，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實，以初中地理的區(qū)域為載體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復(fù)習中主要是加強地圖及相關(guān)常識的復(fù)習，更要熟悉各大洲常見地區(qū)地圖的基本特征，包括重點地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復(fù)習中，要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面。
4.加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。在培養(yǎng)學(xué)生單科學(xué)習能力的同時，也要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關(guān)學(xué)科知識并能正確地運用，從而在知識的交叉點著力。如講環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯(lián)系歷史上殖民活動；講綠色植物通過光合作用，把無機物合成有機物，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯藏在有機體中時，用生物化學(xué)進行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發(fā)，教師運用地理知識引導(dǎo)學(xué)生分析西部開發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢和劣勢，探討從實際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進行預(yù)測。同時結(jié)合歷史知識分析我國歷史上曾多次對西部進行開發(fā)，促進了西部地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和民族團結(jié)，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發(fā)較遲，經(jīng)濟發(fā)展滯后于全國水平，西部開發(fā)要吸取美國西部開發(fā)遭到大自然報復(fù)的教訓(xùn)，從實際出發(fā)，加強生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立和運用綜合思維的能力。
總之，在高三地理備考復(fù)習過程中，通過上述幾點措施，不僅有利于我們每個高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時調(diào)整備考復(fù)習策略，達到與時俱進，而且對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
