時(shí)間：2022-08-04 10:50:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語(yǔ)課堂論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者：袁秀麗 趙蕾 單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院甚礎(chǔ)部
鑒于詞組法教學(xué)兼顧了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，交際法教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，因此它比較適合當(dāng)今流行的以學(xué)生為中心，以語(yǔ)境(主題)為核心，以學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生。下面從詞匯，語(yǔ)篇和口語(yǔ)三個(gè)方面闡述自己在課堂教學(xué)中對(duì)詞組法教學(xué)法的應(yīng)用。詞匯在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)詞匯的處理，不同的教師采用了不同的方法，有的用一節(jié)課時(shí)間細(xì)講，有的挑出幾個(gè)來講，有的干脆不講。筆者總是引導(dǎo)學(xué)生把詞匯或短語(yǔ)放在詞組甚至句子中來記憶，而這些詞組或句子多選用能在日常生活和作文中經(jīng)常使用，具有一定文際功能的語(yǔ)言模塊。這樣，這些詞組具備了一定的語(yǔ)境功能，增強(qiáng)了其實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的積極性，更利于學(xué)生的記憶。語(yǔ)篇教學(xué)(丈本教學(xué))現(xiàn)在英語(yǔ)教材可謂“推陳出新，鋪天蓋地”，以上海外語(yǔ)教育出版社為首的各家出版社推出了各種各樣適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的英語(yǔ)教材，這些教材的編輯、內(nèi)容的安排均是順應(yīng)了當(dāng)今最流行的教學(xué)方法，即以學(xué)生為中心，以語(yǔ)境(主題)為核心，以學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯，綜合能力的任務(wù)型課堂教學(xué)。這種教材的課堂教學(xué)也就最適合使用詞組法教學(xué)。下面一大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)(文本教學(xué))為例來做具體說明。(新編大學(xué)英語(yǔ))(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20()5)每單元由精讀和視聽說兩大部分構(gòu)成，精讀由PartonePre鉀叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分構(gòu)成。視聽說由PartoneView訪‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand噸朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分構(gòu)成。在使用本教材進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)精讀各個(gè)部分的講解操作練習(xí)，筆者都始終貫穿以詞組法為基本的教學(xué)方法，以詞組法作為掌握要點(diǎn)，運(yùn)用要點(diǎn)的基本手段。精讀第二部分的課文是每單元的重點(diǎn)精講部分，其操作練習(xí)由預(yù)習(xí)(P卜Reading)，講解(毛既.一L地ming)，和討論(G，pDiscussion)三部分組成。預(yù)習(xí)的間題是課文的前奏，筆者就用課文中出現(xiàn)的經(jīng)典詞組來啟發(fā)學(xué)生，并告訴學(xué)生這兩個(gè)或幾個(gè)詞組在課文中的具置，以激發(fā)學(xué)生的興趣。課文的講解，首先，讓學(xué)生用課文中的幾個(gè)詞組來概述課文的主題觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu);其次，在講解的過程中，便講解擺弄提問段落中的詞組，讓學(xué)生英譯漢或漢譯英;然后，讓學(xué)生用詞組或句子概括重點(diǎn)或難點(diǎn)段落的主壓;最后，讓學(xué)生用詞組簡(jiǎn)要寫下課文的提綱。
當(dāng)然在這一語(yǔ)篇教學(xué)中.對(duì)于這些詞組，教師有意識(shí)的提醒學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用，或讓學(xué)生用這個(gè)詞組作一個(gè)最貼近生活的句子。通過概述、翻譯、概括和提綱等手段使學(xué)生達(dá)到掌握觀點(diǎn)性詞組的目的，為此后的討論提供了與單詞相比更為簡(jiǎn)捷、快速地語(yǔ)言原材料。在討論中，由于討論的題目緊扣課文，可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的觀點(diǎn)性詞組進(jìn)行討論或辯論，一方面，由于照搬照用，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，另一方面學(xué)生會(huì)試著對(duì)一些較為熟練的詞組與以前已掌握的詞組比較，進(jìn)行分析和重構(gòu)，把這些“語(yǔ)言模塊”建構(gòu)成可進(jìn)行填充的句子框架。這樣，學(xué)生根據(jù)教師在課文中講解的詞組重構(gòu)，完成了自我重構(gòu)的初步嘗試。在此后的作文，每周的英語(yǔ)角等活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言句法規(guī)則原理，在語(yǔ)言的應(yīng)用中隊(duì)更多的詞組進(jìn)行析分或重構(gòu)，正如J.R.Nat“n，r所說，“詞組的變異范圍會(huì)隨著學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的熟練運(yùn)用，對(duì)模式(句型)的進(jìn)一步分析而擴(kuò)展。”同時(shí)由于作業(yè)的批改和口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，學(xué)生也就測(cè)試出其建構(gòu)的準(zhǔn)確與否。“更重要的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)可就一些自選話題與他人進(jìn)行有效的交流，這當(dāng)然會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并確保學(xué)習(xí)者能測(cè)試他們建構(gòu)反饋的準(zhǔn)確性。”(Nattin，r&DeCa州eo，1992)口語(yǔ)教學(xué)一堂成功的口語(yǔ)課教學(xué)，不同的教師可能會(huì)用不同的方法，筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)詞組法教學(xué)的原理和受學(xué)生歡迎的程度，保留了兩個(gè)固定項(xiàng)目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辯論有約(Deb時(shí)elA電umen畫on).功能句式包括問候告別，自我介紹，感謝表達(dá)，道歉回答，請(qǐng)求允許，要求幫助，探聽道路，預(yù)約約會(huì)，電話聯(lián)系，預(yù)訂保留，談?wù)撎鞖猓矚g好惡，銀行商店等不同的場(chǎng)景模式。在這樣的模式訓(xùn)練中，筆者給每個(gè)小組分發(fā)常用的交際詞組或句式(按照J(rèn).R.Na‘n乎r觀點(diǎn)，這些句式屬于詞組)，讓他們進(jìn)行不同的替換填充練習(xí)。因?yàn)檫@類社會(huì)交際語(yǔ)言均是極為常規(guī)化的語(yǔ)言模塊，其特點(diǎn)就是現(xiàn)成的、可操控的、易識(shí)別的，在這些可預(yù)控且頗繁出現(xiàn)的社交場(chǎng)景中可拿來就用，增強(qiáng)了流利性，緩解了學(xué)生的沮喪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。另一個(gè)保留項(xiàng)目是辯論有約(De加telA卿mentation)。辯論主題的選擇應(yīng)貼近生活，反映現(xiàn)實(shí)，如各國(guó)政府應(yīng)厲行禁煙運(yùn)動(dòng)(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亞歷山大，2003)，考試對(duì)教育的負(fù)面影響(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on記uc‘on)(亞歷山大，2003)，掙錢不是人生的最高目標(biāo)(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龍，1999)，中國(guó)人普及私人轎車是不現(xiàn)實(shí)的(Thewide，of兩vate~壇notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龍，1999)等等。最重要的是，讓學(xué)生在聽完相關(guān)主題性的文章后，以小組的形式進(jìn)行討論，以詞組的方式寫下相關(guān)正反論點(diǎn)并加以補(bǔ)充，然后把這些觀點(diǎn)寫在黑板_匕進(jìn)行觀點(diǎn)性詞組的整合，為后面的辯論做好準(zhǔn)備。這一步極其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生只要對(duì)這些觀點(diǎn)行的詞組加以替換填充，就能直接用于辯論之中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在對(duì)其進(jìn)行析分填充辯論應(yīng)用的過程中，完成了由外在的模塊到內(nèi)在結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，為達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的提供了一條便捷的交際途徑。
運(yùn)用詞組法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅拓寬了人們?cè)~組的視野，揭示了詞組本身所班含的語(yǔ)法信息，特別是把交際句式納人了詞組的范疇，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得會(huì)產(chǎn)生以下積極作用:有利于改善言語(yǔ)交際的流利性;有利于增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí);有利于克服結(jié)構(gòu)語(yǔ)法和交際法的偏激傾向;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。詞組法教學(xué)并無固定模式，教師應(yīng)在不同課型中講詞組法教學(xué)貫穿其中以收到事半功倍的效果。
【論文摘要】:根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),可以將大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問分成不同的種類。當(dāng)前外語(yǔ)課堂提問中存在不少問題,根據(jù)有效提問的標(biāo)準(zhǔn),就此提出了一些建議。
教師的提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一,是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,也是近年來語(yǔ)言學(xué)家在外語(yǔ)課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)。外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入(input)、輸出(output)的一個(gè)重要來源,而在教師課堂話語(yǔ)中,提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行的研究表明,在開始上課的頭30分鐘內(nèi),平均每位教師提出的問題高達(dá)61個(gè)。因此,對(duì)課堂提問的研究是極有必要的。
1. 課堂提問的種類
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以將外語(yǔ)課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類,可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題(who,what,which,when,where)和how/why問題;根據(jù)內(nèi)容分類,可分為信息性問題(wh-問題一般屬于此類)、理解性問題(如why問題)、應(yīng)用性問題(即要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景)、分析性問題(要求回答者分析、解釋問題)和評(píng)價(jià)性問題(要求回答者對(duì)人物、事件等做出評(píng)價(jià));根據(jù)答案的伸縮性分類,可分為展示性問題和參考性問題(display/ referential questions);根據(jù)問題的難度分類,可分為淺層問題和深層問題(low-level questions/ high-level questions)。
2. 當(dāng)前外語(yǔ)課堂提問中存在的問題
2.1 展示性問題多于參考性問題
外語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),大部分所提的問題是展示性問題,教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實(shí)了這一點(diǎn)。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點(diǎn)來看,語(yǔ)言具有四個(gè)特點(diǎn):語(yǔ)言是用來表達(dá)意思的體系;其主要功能是用于交流的;語(yǔ)言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn);語(yǔ)言中的基本單位不僅要符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu),還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是說者(speaker)和聽者(listener)之間用于交流觀點(diǎn)和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案,參考性問題則無明確的答案,要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言能力和思維能力,能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深層的理解,并結(jié)合自己的知識(shí)范圍運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)較為自由表達(dá)自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多,能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣,積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。所以在課堂教學(xué)中,教師必須注意加大參考性問題的比重。
2.2 提問沒有明確的目的和針對(duì)性
這表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)過于隨意,不合理,沒有一定的梯度,有些問題太簡(jiǎn)單,只要求學(xué)生回答有50%猜測(cè)機(jī)會(huì)的yes/no問題,沒有刺激性,結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考,有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,反而會(huì)影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.3 給學(xué)生留出的等待時(shí)間不科學(xué)
等待時(shí)間(wait-time)指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔,其長(zhǎng)短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時(shí)間過短,如少于1秒鐘,學(xué)生就沒有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間來理解問題和組織自己的答案,回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實(shí)情況中,很多教師等不及學(xué)生回答,常常自問自答;或者這個(gè)學(xué)生沒有回答出來,馬上轉(zhuǎn)到下一個(gè)學(xué)生。在這種情況下,學(xué)生就失去了回答問題的興趣,挫傷了其自尊心,也喪失了語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。如果等待時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng),給予學(xué)生思考的時(shí)間,回答的質(zhì)量肯定會(huì)有所提高,學(xué)生參與課堂話語(yǔ)的積極性也就增強(qiáng)了。另一方面,如果等待的時(shí)間過長(zhǎng),如30秒以上,提問對(duì)學(xué)生的刺激性就會(huì)減弱,也會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。
3. 有效課堂提問的建議
針對(duì)外語(yǔ)課堂話語(yǔ)中出現(xiàn)的問題,必須有針對(duì)性地予以解決,使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考:Penny Ur (1996:230)提出了有效提問的六條標(biāo)準(zhǔn):清楚(clarity)、具有學(xué)習(xí)價(jià)值(learning value)、能激發(fā)興趣(interest)、刺激參與(availability)、具拓展作用(extension)和適當(dāng)?shù)慕處煼答?teacher reaction)。
據(jù)此,提出以下課堂有效提問的具體建議。
3.1 豐富課堂提問的類型,適當(dāng)增加參考性問題的比重
課堂提問中,一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的,學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語(yǔ)句,教師借此可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。但是,僅僅這些問題無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,更不能提高他們?cè)趯?shí)際情景中運(yùn)用外語(yǔ)交流的能力。在語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)中,理解輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要的成分,"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進(jìn)行真正的語(yǔ)言交際"。 因此,教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量,多問學(xué)生一些how/why問題。
3.2 提問應(yīng)有明確的目的性,避免無的放失
提問不是為提問而提問,而是要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題,在不同的情景中提出不同的問題,所提出的問題難度適宜,達(dá)到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度,必須適合學(xué)生語(yǔ)言能力,必須和學(xué)生有關(guān),必須確保能夠運(yùn)用常識(shí)做出回答。為此,教師應(yīng)該簡(jiǎn)化自己的問題語(yǔ)言,盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯,多提出挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時(shí),及時(shí)調(diào)整自己的問題,通過進(jìn)一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此,在準(zhǔn)備問題時(shí),教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)事先確定好提問的目的,選擇不同的提問內(nèi)容,預(yù)測(cè)學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時(shí)自己該如何反應(yīng)。
3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認(rèn)為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間,一般以3到5秒為宜。時(shí)間不可太短,否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時(shí)間。等待時(shí)間延長(zhǎng)了,可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對(duì)于不同類型的問題,教師所給予的等待時(shí)間也應(yīng)有所區(qū)別。比如,yes/no問題的等待時(shí)間應(yīng)該是最少的,信息性的問題的等待時(shí)間要少于理解性的問題和分析、評(píng)價(jià)性的問題的等待時(shí)間;淺層問題的等待時(shí)間要少于深層問題的等待時(shí)間。
課堂提問對(duì)于課堂外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得具有重要的意義。外語(yǔ)教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論,應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高自己的課堂提問水平。
參考文獻(xiàn)
[1] Jo McDonough, Christopher Shaw. 英語(yǔ)教學(xué)中的教材和方法:教師手冊(cè)(第二版)[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2005.(西方語(yǔ)言學(xué)原版影印系列叢書oII)
論文摘要：課堂活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。有效的課堂組織，激勵(lì)和提問策略的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)他們運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研究大學(xué)英語(yǔ)課堂策略，從而有效地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)的有效開展所依賴的是教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)，而教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)是策略運(yùn)用的結(jié)果。這里的策略運(yùn)用不是指教學(xué)法的運(yùn)用，也不是針對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯或聽說、閱讀、寫作等教學(xué)領(lǐng)域的具體方法，而是著眼于課堂教學(xué)的實(shí)際過程——課堂互動(dòng)classroom interac—tion)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。
一、中西方外語(yǔ)課堂的比較
外語(yǔ)教學(xué)研究在中國(guó)正日益受到重視，但似乎與外語(yǔ)課堂的實(shí)際需求還有一定距離。中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要依靠課堂，而且中國(guó)的外語(yǔ)課堂現(xiàn)實(shí)有別于西方二語(yǔ)課堂，這就要求我們加強(qiáng)研究外語(yǔ)課堂互動(dòng)。我們可以先對(duì)中國(guó)和西方的外語(yǔ)課堂作一簡(jiǎn)單對(duì)比，從中了解在中國(guó)研究外語(yǔ)課堂策略的必要性。
1．課堂是語(yǔ)言教學(xué)的主要途徑。中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，無論是在校生還是成人，都是在本國(guó)學(xué)習(xí)別國(guó)語(yǔ)言，即“外語(yǔ)”。一般來說，他們到課堂上來學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并練習(xí)使用語(yǔ)言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會(huì)。而在西方國(guó)家，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了專門到課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，平時(shí)就在目的語(yǔ)環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這就是說，課堂在二語(yǔ)環(huán)境中僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑之一，而在外語(yǔ)環(huán)境中即使不是唯一的，至少也是主要的途徑。
2．語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容，這是語(yǔ)言課堂有一個(gè)有別于任何其他課堂的特征。在西方，二語(yǔ)教師多為該語(yǔ)言的本族人，且具備教育學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位，大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國(guó)，外語(yǔ)教師絕大多數(shù)是中國(guó)人，雖已獲得外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，但也只能算高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不具有本族人的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。
3．課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。正因?yàn)檎Z(yǔ)言課堂具有特殊性，課堂互動(dòng)本身作為一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課堂應(yīng)是一個(gè)充滿“話語(yǔ)交流”和“問題提出”的場(chǎng)所，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)通過“真正涉及交際的活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效率”。在英美等西方國(guó)家，課堂上更強(qiáng)調(diào)學(xué)而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動(dòng)比較多，教學(xué)常以學(xué)生而不是教師為主體。西方這種教學(xué)方式比較有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際能力。而在中國(guó)，如果外語(yǔ)教師不接受專練，平時(shí)也得不到足夠的交流機(jī)會(huì)，那么他們初上講臺(tái)時(shí)所能參照的往往是自己以前的老師的傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行課堂策略指導(dǎo)很有必要。
二、課堂互動(dòng)的普遍性策略
課堂互動(dòng)是教學(xué)的實(shí)際過程，外語(yǔ)教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和心里吸收狀態(tài)。然而計(jì)劃不等于結(jié)果；影響必須經(jīng)過課堂互動(dòng)過程才能作用于學(xué)生。事實(shí)上，在互動(dòng)中教師和學(xué)生的話語(yǔ)也將帶來輸入，各種語(yǔ)言交際和練習(xí)的機(jī)會(huì)將隨時(shí)出現(xiàn)，課堂氣氛也會(huì)變化。所以，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、激勵(lì)和提問策略管理課堂互動(dòng)。
1．組織策略。不管什么課型，是聽說還是閱讀、寫作甚至是復(fù)習(xí)，都離不開教師的組織教學(xué)。課堂組織是成功完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)主要因素。沒有教師的有效組織，任何活動(dòng)都不會(huì)起到應(yīng)有的效應(yīng)。因此，教師有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動(dòng)，尤其要注意教師的角色，如何組織課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式和指令給予。
中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制把教師定為“傳道、授業(yè)、解惑”，從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展使人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生推上了課堂的主體，這也使教師角色發(fā)生了變化，主要有以下六種角色。
(1)組織者(organizer)。作為一個(gè)組織者教師必須清楚活動(dòng)的目的、學(xué)生的情況、可能遇到的問題和可以利用的解決方式。在活動(dòng)開展之前教師應(yīng)清楚準(zhǔn)確地交待活動(dòng)的內(nèi)容和要求，必要時(shí)加以演示，使學(xué)生能明白應(yīng)該如何開展活動(dòng)。活動(dòng)過程中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的活動(dòng)過程，適時(shí)給予幫助，如幫助有困難的學(xué)生，幫助活動(dòng)懈怠的學(xué)生，幫助提前完成任務(wù)的學(xué)生。(2)控制者(controller)。對(duì)教學(xué)的適度控制是十分重要的。教師應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乜刂苹顒?dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和高速完成。比如，閱讀教學(xué)中開展跳讀閱覽活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確閱讀活動(dòng)的時(shí)間。在全班活動(dòng)中，教師發(fā)揮控制作用，使每位同學(xué)都能得到機(jī)會(huì)。但是教師的控制應(yīng)視活動(dòng)的不同而變化。從控制練習(xí)，半控制練習(xí)到自由練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的使用和準(zhǔn)確性的控制應(yīng)越來越少。(3)檢測(cè)者(assessor)。課堂教學(xué)中教師兼有評(píng)估學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)。作為一個(gè)檢測(cè)者，教師有兩件事要做：改正錯(cuò)誤和組織反饋。改錯(cuò)應(yīng)使學(xué)生清楚錯(cuò)誤所在，又不傷其自尊。反饋應(yīng)使學(xué)生看到自己的成功和不足。正確的反饋應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)上的成功與進(jìn)步，以創(chuàng)造“成功定向”的學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)啟發(fā)者(prompter)。當(dāng)學(xué)生不清楚如何開始一項(xiàng)活動(dòng)、不清楚如何繼續(xù)開展下去、不知道如何表達(dá)自己的思想時(shí)，就需要教師的幫助和激勵(lì)。比如說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能回答教師的問題時(shí)，教師可以給予提示，幫助其找到答案。當(dāng)學(xué)生的回答過于簡(jiǎn)短時(shí)，教師可以啟發(fā)其擴(kuò)展和解釋自己的答案等。(5)參與者(partici—pant)。活動(dòng)開始以后，教師不是無事可做。除了環(huán)視，監(jiān)控，給予幫助之外，教師可以參與到活動(dòng)之中去，作為活動(dòng)的一員，與學(xué)生共同完成任務(wù)。這時(shí)教師是與學(xué)生們平等的參與者，不再是控制者。(6)信息源(sourceofinformation)。盡管“罐子——杯子”的方式受到廣泛的批評(píng)，教師仍不失為一個(gè)方便的知識(shí)源，與教學(xué)材料起同等作用。教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識(shí)方面的幫助。同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。
2．激勵(lì)策略。教師有必要采取不同的方式激勵(lì)學(xué)生。動(dòng)機(jī)是成功的前提，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它包括學(xué)習(xí)意向的選擇，學(xué)習(xí)者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)是有效教學(xué)的保證。能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方式很多，包括環(huán)境、教師的榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等，總之要注意以下三個(gè)原則。
(1)自主性原則。對(duì)于命令，人們有一種天然的抵制心理。每個(gè)學(xué)生都希望有自我選擇的自由，而不是被強(qiáng)制參與自己不喜歡的活動(dòng)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)還給學(xué)生這一權(quán)力，使其主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說，鼓勵(lì)學(xué)生自己擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓學(xué)生決定完成作業(yè)的時(shí)間，地點(diǎn)和方式；從心理上給學(xué)生以安全感，使其不會(huì)擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評(píng)，從而大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
(2)自我實(shí)現(xiàn)原則。動(dòng)機(jī)的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。經(jīng)過艱苦奮斗卻屢屢失敗的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。相反，如果能不時(shí)體驗(yàn)成功，就會(huì)對(duì)自己的能力充滿信心，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情也就越高。每個(gè)學(xué)生都有證實(shí)自己能力的愿望，正是這種愿望賦予其克服困難的勇氣和持之以恒的精神。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(3)樂學(xué)原則。快樂是人類的基本需求。人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂。事實(shí)上，學(xué)生也在學(xué)校活動(dòng)中尋求快樂。學(xué)習(xí)本來就是一件艱巨的任務(wù)，如若缺乏興趣，缺乏快樂，則很難讓學(xué)生參與進(jìn)來。教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的一條原則就是“讓你的活動(dòng)充滿快樂”。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相聯(lián)系，將幽默故事和趣聞?shì)W事融人課堂教學(xué)之中。
3．提問策略。作為師生交互活動(dòng)的主要組成部分，提問也是任何課堂都無法回避的教學(xué)行為。提問被視為有效教學(xué)的核心目。有關(guān)問題的分類很多，如開放性問題與封閉性問題，展示性問題和參考性問題，聚合性問題和發(fā)散性問題，陳述性問題與推理性問題等。這些問題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力各有要求。但學(xué)生的認(rèn)知水平不同、問題有難有易、等待時(shí)間有長(zhǎng)有短、反饋方式各式各樣，所有這些都會(huì)影響提問的質(zhì)量。要做到有效提問，就必須注意提問策略的使用。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)課程設(shè)置 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力 培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0115-01
在大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中，課程的設(shè)置與綜合應(yīng)用是教學(xué)的核心。由于大學(xué)英語(yǔ)主要教學(xué)的目標(biāo)是以語(yǔ)言為主，因此，對(duì)于語(yǔ)言的知識(shí)和技能，以及跨文化交際了解都是培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用語(yǔ)言不可缺少的部分。通過對(duì)現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際評(píng)估，以及提高學(xué)生在日后工作和生活所運(yùn)用語(yǔ)言的能力，結(jié)合多種教學(xué)模式和手段，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，既注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)，由注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以達(dá)到符合國(guó)際間交流的需要。
1 大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)注意的問題
其一，大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置前，最主要的就是要確保英語(yǔ)基礎(chǔ)課的課時(shí)充足，例如：聽、說、讀、寫、譯等各方面基礎(chǔ)。只有掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，作為交際的工具才能不會(huì)在語(yǔ)言上成為阻礙。這是外語(yǔ)課程必須要保證的。
其二，大學(xué)外語(yǔ)課程在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，通過設(shè)置各種不同知識(shí)模塊來進(jìn)行操作。例如：利用翻譯模塊和商務(wù)模塊組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的閱讀和寫作、交流課程。這樣一來，學(xué)生可以通過各種不同的專業(yè)模塊結(jié)合自身進(jìn)行選課，并且明確自己的目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)言工作能力方面有了更進(jìn)一步的提升。
其三，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程中，實(shí)踐性課程的設(shè)置可以幫助學(xué)生能夠很好的運(yùn)用語(yǔ)言。從實(shí)踐中，學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)語(yǔ)言掌握度，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言掌握方面存在的問題，并更正。例如：不同專業(yè)的學(xué)生通過選擇不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，測(cè)試和觀察學(xué)生在實(shí)際交流中的應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)其能力和表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)記入成績(jī)項(xiàng)目。由于課程的設(shè)置最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中運(yùn)用外語(yǔ)的能力，因此，只有將培養(yǎng)外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力投入全部課程進(jìn)行實(shí)踐，才是課程的關(guān)鍵和重要保障。
2 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)
首先，要注重以學(xué)生為中心和在英語(yǔ)語(yǔ)言能力上的培養(yǎng)。通過課堂活動(dòng)模擬現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)融入英語(yǔ)，并用英語(yǔ)的思維，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠理解和掌握英語(yǔ)中的詞匯和語(yǔ)言規(guī)則。
其次，注重文化的培養(yǎng)。教師應(yīng)將文化知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)放在同等重要的位置，在教學(xué)過程中可以在詞匯、語(yǔ)句、文體等方面進(jìn)行文化對(duì)比，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用，特別是在文化交際的培養(yǎng)中，應(yīng)該注重語(yǔ)言的得體性。例如，當(dāng)你幫外教檫黑板，他會(huì)說：“Thank you！”且所期待的回答應(yīng)該是：“It’s my pleasure.”或“You are welcome.”而不是：“It’s my duty.”所以，在教學(xué)中應(yīng)通過英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過程來幫助學(xué)生了解中外文化差異，并掌握英語(yǔ)的表達(dá)方式。
最后，注重語(yǔ)篇交際激活學(xué)生的交際思維，利用語(yǔ)篇進(jìn)行課堂真實(shí)交流，并創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第一單元B部分題目為“The Power of Good Name”的文章，當(dāng)學(xué)生讀到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，教師就問“What qualities belong to a good name？”來喚醒學(xué)生對(duì)“好名字”整個(gè)情景的想象，這種交流方式能使學(xué)生預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容與“好名字”有關(guān)，使得學(xué)生更好的理解全文。
3 新理念下大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)
通過實(shí)際的調(diào)查我們可以得知，由于目前很多大學(xué)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)時(shí)一般在3400～3600之間，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)則只有230～280之間，只占總學(xué)時(shí)的7.5%～8.6%之間。與其它科目相比要少了將近1個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)，減少了學(xué)生實(shí)踐磨練的時(shí)間，加大了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)難度。因此，我們更要借鑒其它專業(yè)課程設(shè)置的模式，通過實(shí)踐來強(qiáng)化和加大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，而不是一味落實(shí)延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)時(shí)。
新理念下大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以減少理論、增加實(shí)踐時(shí)間為主，用實(shí)踐周來計(jì)算大學(xué)外語(yǔ)課程時(shí)間，有計(jì)劃的完成英語(yǔ)中聽、說、讀、寫、譯各方面教學(xué)。例如：在前三個(gè)學(xué)期，完成培養(yǎng)學(xué)生在日常交際的基礎(chǔ)聽說、讀、寫、譯課程；在后兩個(gè)學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)交際的課程。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行改革，改變以往用教材替代語(yǔ)言和能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，將基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)合，加大英語(yǔ)課程的實(shí)踐性進(jìn)行訓(xùn)練，從多方面的實(shí)踐課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
總而言之，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不能急于求成的，只有通過不斷的改進(jìn)教學(xué)的模式和堅(jiān)持不懈的努力，掌握語(yǔ)言、理解和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，直至吸收和鞏固，才能使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言與實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。雖然，目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)采取了各種教學(xué)方式和手段等，但是，這些依然是大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)需要不斷思考的問題。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘小華.教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合[J].中小學(xué)電教（上），2006（2）：31-32.
強(qiáng)化外語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)特色，廣泛開展外語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為生活化的交際場(chǎng)和快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)場(chǎng)；讓開朗、樂觀、自信成為德外小學(xué)生的特有氣質(zhì)；讓合作、表達(dá)、組織等能力和習(xí)慣成為德外小學(xué)生必備的素質(zhì)；讓學(xué)生敢說、樂談、能演、會(huì)唱、善玩、愛寫，真正喚醒學(xué)生生命成長(zhǎng)的自我發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)特色更加彰顯。
工作任務(wù)
1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)；
2、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；
3、開展外語(yǔ)課外活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；
4、開展特色體驗(yàn)活動(dòng)，彰顯外語(yǔ)教學(xué)特色；
5、聚焦體驗(yàn)課堂研究，深化外語(yǔ)教學(xué)改革。
工作措施
1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)：
1）組織教師重溫新課標(biāo)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)外語(yǔ)教育教學(xué)理論，反復(fù)研討《生命因體驗(yàn)而精彩》一書的精髓，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，積極指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。
2）每月組織一次全組人員到圖書室開展共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，從各類雜志和書籍中找出有價(jià)值的文章，共同學(xué)習(xí)討論，共同進(jìn)步，并做好教研記錄。
3）充分利用博客，分享、交流。
2、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量：
1）抓課堂教學(xué)。各年級(jí)積極開展組內(nèi)研究課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課、研討，促進(jìn)課堂教學(xué)地不斷優(yōu)化。本學(xué)期每位教師至少要上一堂組內(nèi)研究課，上課時(shí)要求教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，充分運(yùn)用實(shí)物、圖片和直觀教具等，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。
2）抓集體備課。本學(xué)期將加強(qiáng)集體備課并作記錄，為提高教師常規(guī)課、研究課的質(zhì)量做準(zhǔn)備。備課時(shí)通過專研教材，民主討論，深刻分析，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加翔實(shí)，教學(xué)效果更加突出。
3）抓作業(yè)批改。各年級(jí)嚴(yán)格控制作業(yè)總量，規(guī)范作業(yè)批改，按照“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有錯(cuò)必糾”的要求，確保作業(yè)質(zhì)量。
4）抓教學(xué)質(zhì)量。做好不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)工作，關(guān)注培優(yōu)，更關(guān)注輔差，還要關(guān)心潛能生，及時(shí)總結(jié)和反思，不斷調(diào)整，力求在教學(xué)中對(duì)薄弱處加以改進(jìn)。
5）抓課題研究。深化外語(yǔ)組市級(jí)立項(xiàng)課題《營(yíng)造提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力體驗(yàn)場(chǎng)的研究》的研究，各年級(jí)要按既定的方案扎實(shí)開展子課題研究，通過查閱資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，撰寫科研論文，最后將科研內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中。努力提高教師的教科研能力，將科研工作落到實(shí)處。
3、開展外語(yǔ)課外活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)：
1）針對(duì)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展各類外語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。并適時(shí)地對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)和個(gè)人進(jìn)行多種形式的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
2）認(rèn)真開展好外語(yǔ)主題體驗(yàn)活動(dòng)。
3）認(rèn)真組織參加“英語(yǔ)風(fēng)采大賽”活動(dòng)。
4、開展特色體驗(yàn)活動(dòng)，彰顯外語(yǔ)教學(xué)特色：
1）繼續(xù)深入開展西文經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)，每周一升旗儀式上各年級(jí)分批分次輪流進(jìn)行誦讀展示，同時(shí)聚焦學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)西文經(jīng)典誦讀專用教材《英文名著選》的使用開展專題研究。
2）完善《雙語(yǔ)科學(xué)教材》、《英語(yǔ)口語(yǔ)手冊(cè)》《法語(yǔ)教材》的編印工作，投入試點(diǎn)使用的教材進(jìn)行專題課例研究。同時(shí)做好校報(bào)《英語(yǔ)泡泡》的編輯工作，并督促檢查本校報(bào)的使用情況。
5、聚焦體驗(yàn)課堂研究，深化外語(yǔ)教學(xué)改革。（另附詳細(xì)方案）
附件：工作行事歷
時(shí)間
主要工作
負(fù)責(zé)人
第一學(xué)月
2、25—2、28
1、討論制定本學(xué)期教研工作計(jì)劃，落實(shí)學(xué)期教研工作任務(wù)和目標(biāo)。
2、西文經(jīng)典誦讀準(zhǔn)備工作。
3、根據(jù)各年級(jí)的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)工作有條不紊。
4、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化工作專題研究。
各教研組
各教研組
第二學(xué)月
3、1—3、29
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)理念”“課堂教學(xué)常規(guī)”，以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。
2、組內(nèi)教師互聽互評(píng)組內(nèi)研究課，多反思，多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、《雙語(yǔ)科學(xué)》《趣味日語(yǔ)》《趣味英語(yǔ)》《英語(yǔ)泡泡》等校本教材和校報(bào)的編輯及使用研究會(huì)。
4、學(xué)科指導(dǎo)教師及師徒結(jié)對(duì)工作會(huì)。
5、啟動(dòng)外語(yǔ)主題體驗(yàn)活動(dòng)。
6、學(xué)月教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)測(cè)；教學(xué)常規(guī)檢查。
第三學(xué)月
4、1—4、30
1、“體驗(yàn)教師”專題調(diào)研（一）。
2、市級(jí)立項(xiàng)課題專題研討會(huì)和校級(jí)課題研究會(huì)。
3、“體驗(yàn)課堂”特色教師觀摩課展示。
4、深入開展外語(yǔ)主題體驗(yàn)活動(dòng)。
5、開展優(yōu)秀外語(yǔ)教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。
6、開展市直屬學(xué)校聯(lián)合教研活動(dòng)。
7、學(xué)月教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)測(cè)；教學(xué)常規(guī)檢查。
第四學(xué)月
5、6—5、31
1、“體驗(yàn)教師”專題調(diào)研（二）。
2、繼續(xù)深入開展外語(yǔ)主題體驗(yàn)活動(dòng)。
3、專家顧問組聽常規(guī)督察課，組內(nèi)教師互聽互評(píng)，多反思，多交流，提高教學(xué)質(zhì)量。
4、落實(shí)期中質(zhì)量監(jiān)控，開展外語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。
5、學(xué)月教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)測(cè)；教學(xué)常規(guī)檢查。
第五學(xué)月
6、3—6、28
1、繼續(xù)深入開展外語(yǔ)主題體驗(yàn)活動(dòng)。
2、專家顧問組繼續(xù)聽常規(guī)督察課，組內(nèi)教師互聽互評(píng)，多反思，多交流，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、完成新授課內(nèi)容，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，迎接期末考試。
4、組織教師交流在新課程標(biāo)準(zhǔn)下外語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)、教研的心得，并撰寫體驗(yàn)教學(xué)敘事文章。
通過分析采礦工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從師資力量建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式和教材選取等方面出發(fā)，提出教學(xué)改革意見，旨在實(shí)現(xiàn)提高采礦工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：
采礦工程；專業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)方法
采礦工程專業(yè)外語(yǔ)是面向采礦工程專業(yè)本科生開設(shè)的選修課程。課程內(nèi)容主要涉及采礦工程領(lǐng)域中礦井設(shè)計(jì)與開拓、煤田地質(zhì)與勘探、井巷工程、礦山壓力與巖層控制、采煤方法、礦山環(huán)境保護(hù)和系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過課程學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生盡快掌握專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀技巧，了解外文文獻(xiàn)檢索、寫作知識(shí)，幫助學(xué)生提高自身的口語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)交流能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，如何擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)在德智體上全面發(fā)展并且具有從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域科研能力的精英人才，成為我國(guó)高等教育重要目標(biāo)之一[1，2]。隨著煤炭市場(chǎng)的發(fā)展，越來越多的國(guó)外先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)被引入煤礦，而扎實(shí)的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力成為汲取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)術(shù)交流和開拓視野的必備條件[3]。雖然采礦工程專業(yè)本科生進(jìn)行了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但這無法滿足專業(yè)的發(fā)展和需要，必須在經(jīng)過公共英語(yǔ)和四六級(jí)應(yīng)試培訓(xùn)后，進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)課程相結(jié)合的專業(yè)外語(yǔ)。我校采礦工程專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)方面缺乏成熟教學(xué)方法，作者結(jié)合近幾年采礦工程學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了教學(xué)改革措施。
一、當(dāng)前采礦工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)師資力量薄弱且不穩(wěn)定
目前，我校擔(dān)任采礦工程專業(yè)外語(yǔ)的教師流動(dòng)性大，且教學(xué)任務(wù)繁重。不同的教師不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，造成上課積極性差，效果低。且教學(xué)輪次少，連續(xù)性差，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的提高。由于專業(yè)外語(yǔ)教師多為本土教師，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在“啞巴外語(yǔ)”的現(xiàn)象，雖然具有很強(qiáng)的聽、寫和讀的能力，但口語(yǔ)表達(dá)能力差，存在開不了口的問題，采用雙語(yǔ)教學(xué)難度大。
（二）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，積極性差
我校采礦專業(yè)外語(yǔ)為大三開設(shè)，之前已學(xué)習(xí)了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，很多同學(xué)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在四、六級(jí)考試，認(rèn)為專業(yè)外語(yǔ)只要考試及格即可，學(xué)習(xí)積極性差。本專業(yè)學(xué)生在采用母語(yǔ)授課條件下的專業(yè)課學(xué)習(xí)存在理解困難，由于專業(yè)外語(yǔ)授課期間增加了外語(yǔ)部分，且外語(yǔ)聽說能力欠缺，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂、看不懂、說不出的情況。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，造成厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，失去了教與學(xué)的積極互動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和參與性的學(xué)習(xí)氣氛逐漸影響其他同學(xué)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍減弱，從而導(dǎo)致教學(xué)效果降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)形式單一
在采礦工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，一般采用教師講解提問，學(xué)生筆記回答的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)形式過于單一，顯得尤為被動(dòng)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。雖然目前很多教師已采用了多媒體教學(xué)方式代替了板書教學(xué)，但是在教學(xué)過程中仍然過于注重專業(yè)外語(yǔ)課文的翻譯講解，或是教師翻譯課文，或是讓學(xué)生邊讀課文邊自行翻譯，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
（四）課程考核方式不健全
目前，采礦工程專業(yè)外語(yǔ)的考核仍然停留在課內(nèi)考核加平時(shí)考勤的方式。課內(nèi)考核主要通過對(duì)詞匯、句子和短文的翻譯，無法達(dá)到深入理解的目的，沒有形成一套聽、說、讀、寫等學(xué)生綜合能力的考核方式。教學(xué)期間嘗試過進(jìn)行考試題型的改變，但明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重不適應(yīng)，考試成績(jī)下降明顯。
（五）專業(yè)教材匱乏
適合采礦工程專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)的教材不多，原先使用的教材為蔣國(guó)安主編中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社《采礦工程專業(yè)英語(yǔ)（第二版）》。就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，該書是非常好的教學(xué)及科研參考書，但其涵蓋內(nèi)容過多且內(nèi)容陳舊，涉及不少淘汰落后的采煤技術(shù)，在實(shí)際工作中用途不大，沒能體現(xiàn)出煤礦開采技術(shù)的發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，與專業(yè)課相關(guān)性及實(shí)用性低，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而不重視專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于教材廣度過大，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解能力達(dá)不到要求，在有限的課時(shí)中，無法吸收全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生積極性差，學(xué)習(xí)氣氛低。
二、采礦工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革建議
（一）加大專業(yè)外語(yǔ)師資力量建設(shè)
師資力量是采礦工程專業(yè)外語(yǔ)發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，可以通過以下四個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)師資力量和提高教學(xué)水平。一是引進(jìn)具有高水平的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力的人才，特別是國(guó)外高校的采礦工程專業(yè)博士和優(yōu)秀的碩士。二是加大專業(yè)外語(yǔ)教師的出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過國(guó)家、省部和學(xué)校的留學(xué)資助，鼓勵(lì)老師出國(guó)深造，提高外語(yǔ)表達(dá)能力和擴(kuò)寬視野。三是定期組織老師到其他高校進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)采礦工程專業(yè)外語(yǔ)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四是定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流，可采取定期舉辦專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)法研討的方式，提高教師的教學(xué)水平和積極性。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，放棄以前的常規(guī)教學(xué)方法，可采用以下幾種方式。1.小組討論的方式，由教師按照教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生組成小組進(jìn)行查閱資料和討論，最有由老師隨機(jī)抽取小組進(jìn)行回答問題。這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。2.在日常教學(xué)中，除了要求學(xué)生記憶和理解常用的專業(yè)詞匯和短語(yǔ)外，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀采礦工程相關(guān)的外文文獻(xiàn)等方式擴(kuò)大閱讀量和詞匯量。3.由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平參差不齊，因此，在正式學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，然后再有針對(duì)性地講解，并在課堂內(nèi)添加一部分課外專業(yè)內(nèi)容和詞匯，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。4.另外要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，采用圖文并茂的教學(xué)手段。例如，課堂上通過一些煤礦開采方面的外語(yǔ)視頻，讓學(xué)生逐步意識(shí)到專業(yè)外語(yǔ)的重要作用，可以將專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)從課堂上延伸至課堂之外，有效地活躍課堂氣氛。還可以將采礦工程專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)融入到課件中，在必要的時(shí)候用動(dòng)畫形式展示，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。5.采用教師提出在煤礦生產(chǎn)中的虛擬情景，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)交流，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）建立多元化和靈活的考核方式
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，可采用平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分組成。以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑑?nèi)容主要為采礦工程方面的專業(yè)詞匯、句子和短文特別是學(xué)術(shù)論文摘要的英文表述等知識(shí)。平時(shí)成績(jī)分為平時(shí)到勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂翻譯和課堂提問等方面，其中平時(shí)作業(yè)成績(jī)避免單調(diào)的卷面作業(yè)方式，采用規(guī)定題目，學(xué)生到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，然后在課堂上講解的方式完成；課堂翻譯可采用下課前大約15分鐘左右的時(shí)間，挑選出未講課本內(nèi)容的1段讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，下課交上來，既可以督促學(xué)生認(rèn)真聽課，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，還可避免抄襲的現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的翻譯水平；課堂提問除了采用常規(guī)的提問方法外，還可以在課堂中穿插詞匯搶答及小組討論的形式，最后由教師對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。通過這種改革的考核方式，采礦工程專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)效果將會(huì)有很大的提高。
（四）選用符合學(xué)生實(shí)際的教材
目前，采礦工程專業(yè)外語(yǔ)在我校已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終選用的教材是蔣國(guó)安、付玲毓主編的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社《采礦工程專業(yè)英語(yǔ)》，該書難度適中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)可度高。該書共包括五大部分24個(gè)章節(jié)，主要內(nèi)容包括HistoryofCoalMining（煤炭開采史）；OriginofCoal（煤的成因）；CoalExploration（煤田勘探）；SurveyingandMineMaps（測(cè)量和礦圖）MinePlanning（礦井設(shè)計(jì)）；MineDevelopment（礦井開拓）；ShaftSinkingandTunneling（井巷工程）；UndergroundPressure（礦山壓力）；LongwallMining（長(zhǎng)壁開采法）；Room-and-PillarMining（房柱開采）；MineHaulageandHoisting（礦井運(yùn)輸和提升）；MineVentila－tion（礦井通風(fēng)）；MineDrainage（礦井排水）；MineElectricalPower（礦井供電）；MineEnvironmentProtection（煤礦環(huán)境保護(hù)）；CoalMiningunderSpecialConditions（特殊條件下采煤）。涉及面廣，這五大部分所涉及的內(nèi)容均和學(xué)生平時(shí)所學(xué)的五門專業(yè)課程（煤田地質(zhì)學(xué)、煤炭開采學(xué)、礦山壓力與巖層控制、礦井通風(fēng)與安全和系統(tǒng)工程）內(nèi)容對(duì)應(yīng)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容熟悉，接受快，學(xué)生在閱讀過程中可以注重專業(yè)詞匯的整理，而不再花費(fèi)巨大精力糾結(jié)于個(gè)別單詞的意思，可以提高學(xué)生的對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。為擴(kuò)大學(xué)生的視野，建議學(xué)生自學(xué)的一些書目，例如煤炭工業(yè)出版社《安全工程專業(yè)英語(yǔ)》、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社《實(shí)用礦業(yè)英語(yǔ)》和高等教育出版社《地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》等。
三、結(jié)束語(yǔ)
在了解我校采礦工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，可通過加大專業(yè)外語(yǔ)師資力量建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、建立多元化和靈活的考核方式和選用符合學(xué)生實(shí)際的教材等方面的改革，充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)提高采礦工程專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者：呂文玉 單位：西安科技大學(xué)能源學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]郭智剛，譚冬蓮，曹權(quán)，等.軌道工程專業(yè)外語(yǔ)課程建設(shè)探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（50）：225-226.
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)模式 國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源
一、引語(yǔ)
伴隨著全球化的浪潮和國(guó)際科技文化交流的不斷加強(qiáng)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得了迅猛發(fā)展。借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念以及教學(xué)模式、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)于培養(yǎng)具有全球視野的國(guó)際化人才、提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的戰(zhàn)略意義（徐潔，2005）。但是，外來的教育理論和方法，若未經(jīng)本土化很難解決國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際問題。因此，改革現(xiàn)行的教育模式，把國(guó)內(nèi)外教育資源結(jié)合起來，使國(guó)際教育資源的本土化是當(dāng)前各大高校面臨的重要任務(wù)。
外語(yǔ)課程經(jīng)常被認(rèn)為缺乏學(xué)術(shù)深度和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。我國(guó)的高校英語(yǔ)教育過多地停留在以過級(jí)考試帶動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，英語(yǔ)的綜合能力，尤其是聽說能力、跨文化交際與溝通能力明顯不能滿足國(guó)際交流的需要（束定芳，2004）。本文基于中國(guó)計(jì)量學(xué)院（CJLU）和新西蘭奧克蘭理工大學(xué)（AUT）的合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過改革外語(yǔ)教學(xué)模式，引進(jìn)新西蘭的IT教育資源。按照對(duì)方要求，中國(guó)計(jì)量學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在被錄取后先接受系統(tǒng)的外語(yǔ)教育，如果達(dá)到外方對(duì)雅思成績(jī)的要求或合作學(xué)校對(duì)語(yǔ)言能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)。基于此，雙方的語(yǔ)言學(xué)院共同管理外語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)已逐漸形成較為系統(tǒng)的模式。
二、AUT語(yǔ)言教學(xué)模式的特征
1.以學(xué)習(xí)者的專業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)型語(yǔ)言課程
AUT是新西蘭一所重要的工科院校，一直以較高的就業(yè)率而聞名全新西蘭。語(yǔ)言教學(xué)主要分三塊：針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的普通英語(yǔ)課程；針對(duì)有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)課程；面向各學(xué)院的具體專業(yè)的服務(wù)型課程。其服務(wù)型語(yǔ)言課程也是該校語(yǔ)言教育的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生修課率很高。比較有代表性的課程有：計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)讀寫和旅游與飯店管理學(xué)術(shù)讀寫。這些課程的老師對(duì)相關(guān)學(xué)院的專業(yè)課程都有相應(yīng)的功底，教師合作團(tuán)隊(duì)也完全是基于學(xué)術(shù)興趣和教學(xué)專長(zhǎng)組建的。這種服務(wù)型語(yǔ)言課程的特點(diǎn)是：課本不是固定的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)里的老師們各自都有很多的參考書，大家結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，自成體系并不斷更新；網(wǎng)絡(luò)課程非常有特色，把語(yǔ)言技能、專業(yè)特色、社會(huì)需求有機(jī)融合于網(wǎng)絡(luò)課程中；形成性評(píng)估做得非常細(xì)致，平時(shí)表現(xiàn)在考核中所占的比重很大。
2.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)
AUT的語(yǔ)言教育模式，不但重視語(yǔ)言知識(shí)體系的構(gòu)建和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而且注重以做項(xiàng)目為主要教學(xué)模式；為學(xué)生安排特定的任務(wù)，以語(yǔ)言為工具，強(qiáng)調(diào)通過分配任務(wù)，進(jìn)行小組合作，通過社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐做項(xiàng)目。教學(xué)中以小組活動(dòng)、課堂表演等活動(dòng)進(jìn)行課堂組織，并根據(jù)不同課型需要靈活安排座位，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)調(diào)、合作的創(chuàng)造性言語(yǔ)活動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過指定任務(wù)的完成，學(xué)生不但能夠建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能，而且能夠?qū)W會(huì)與社會(huì)上的單位溝通，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。
3.靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法
AUT的語(yǔ)言課堂通常采取靈活的教學(xué)方法，教師以合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，并給學(xué)生做良好的示范，交際式教學(xué)是最重要的教學(xué)方式，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，同時(shí)以小組討論等形式共同合作完成相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)，真正做到以“以學(xué)生為中心”。教師所教內(nèi)容符合學(xué)生的興趣和時(shí)展的需要，教師在授課過程中，充分利用現(xiàn)代化多媒體不斷補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，同時(shí)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)收集的各種材料，進(jìn)行口頭報(bào)告。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)及自主解決問題的能力。
4.完善的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系
新西蘭的語(yǔ)言能力評(píng)估屬于“能力本位評(píng)估”。在新西蘭，國(guó)家與地區(qū)、學(xué)校之間建立了完整的評(píng)價(jià)體系。AUT的語(yǔ)言考核體系明確規(guī)定了語(yǔ)言考核的形式、題量、題型、考核時(shí)間、閱讀文章來源、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并有完整的文件規(guī)范考試過程對(duì)監(jiān)考老師進(jìn)行嚴(yán)格的考前培訓(xùn)。教學(xué)評(píng)價(jià)也不是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式是AUT的語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系的重要特點(diǎn)，同時(shí)AUT設(shè)置了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。
三、CJLU的新型外語(yǔ)教學(xué)模式
沒有對(duì)外語(yǔ)的熟練駕馭和在語(yǔ)言能力關(guān)照下的各種能力的培養(yǎng)，很難真正學(xué)習(xí)國(guó)外的知識(shí)，特別是專業(yè)知識(shí)。“就中外合作辦學(xué)項(xiàng)目而言，外語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能的必要工具”（張漾濱，2008）。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)或英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式都無法做好這樣的銜接工作。本文著力探討一種既基于我國(guó)教育現(xiàn)狀，又能有效利用國(guó)外教育的外語(yǔ)教學(xué)模式。
這種模式的理念是：外語(yǔ)教育以及外語(yǔ)教育過程中的與語(yǔ)言有關(guān)的通識(shí)教育、跨文化溝通與交際能力及國(guó)際通用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前引進(jìn)國(guó)際教育資源的重要法寶。教學(xué)思路要點(diǎn)如下：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的跨文化專業(yè)溝通能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，聽說領(lǐng)先，全面推動(dòng)交際式外語(yǔ)教學(xué)的全面展開，以應(yīng)用溝通等課程為銜接點(diǎn)，全面提升學(xué)生的國(guó)際通用能力；實(shí)行分層教學(xué)，基礎(chǔ)教學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)基本分三個(gè)層次：（1）外語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，著重于基礎(chǔ)聽說讀寫的基本功夫，接近與英語(yǔ)專業(yè)低段的教學(xué)模式；（2）雅思、托福考試為目標(biāo)的語(yǔ)言提升階段；（3）依據(jù)AUT語(yǔ)言學(xué)院的外語(yǔ)學(xué)習(xí)考核要求及課程設(shè)置特點(diǎn)的銜接課程學(xué)習(xí)及專業(yè)課程接軌學(xué)習(xí)階段；以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的服務(wù)型課程，如計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)讀寫的開設(shè)，提升學(xué)生的以專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)能力；以完成任務(wù)或項(xiàng)目、解決實(shí)際問題為主旨的研究性學(xué)習(xí)。把學(xué)生的真實(shí)世界、生活情景帶入課堂的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
我們的外語(yǔ)教學(xué)首先是基于中方教學(xué)為主的外語(yǔ)模式，這個(gè)模式的主要任務(wù)就是夯實(shí)聽說讀寫基本技能，把四、六級(jí)考試要求與雅思、托福中的要求結(jié)合起來，既重視學(xué)生基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，又考慮到學(xué)生聽說能力的加強(qiáng)，以英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的教材為藍(lán)本，聽說讀寫四門課分開上，聽說課中有1/4的語(yǔ)音課，聽說讀寫每一單元根據(jù)課程內(nèi)容和當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事要聞加入最新的內(nèi)容。同時(shí)做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方式的多樣性：評(píng)價(jià)主要從課堂表現(xiàn)、課堂參與、作業(yè)、出勤、考試成績(jī)幾方面入手，加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的單元測(cè)驗(yàn)和月考等形式的階段性考核，單元測(cè)試主要檢查課本內(nèi)容的掌握情況為主，月考則基于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和水平，結(jié)合四、六級(jí)考試與雅思、托福中的要求，重視綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
接著采用基于中西雙方要求的交叉型外語(yǔ)教學(xué)模式，就我方的教學(xué)而言，主要是以雅思考試為目標(biāo)的教學(xué)，集中進(jìn)行雅思考試培訓(xùn)。就外方教學(xué)要求而言，此階段同時(shí)為學(xué)生開設(shè)溝通型課程，讓學(xué)生理解溝通相關(guān)理論與基礎(chǔ)知識(shí)，以雅思口語(yǔ)和聽力考試的題型為基點(diǎn)，結(jié)合AUT的教學(xué)要求和考核方式，在教學(xué)中運(yùn)用部分AUT的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容（AUT的語(yǔ)言教學(xué)一般都是來自生活與時(shí)事的新鮮語(yǔ)料），發(fā)展學(xué)生的聽說能力和基本的溝通技能。這階段的教學(xué)對(duì)老師的要求比較高，首先，教師必需接受過基本的培訓(xùn)，最好有過國(guó)外學(xué)習(xí)或訪問經(jīng)歷；其次，要熟悉雅思考試，一般是考過雅思，且通曉溝通式教育，尤其跨文化溝通能力。這一階段的教學(xué)，一是幫學(xué)生過語(yǔ)言關(guān)，二是使學(xué)生具備學(xué)習(xí)國(guó)外課程的基本技能與策略，為后面階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
再是基于外方專業(yè)學(xué)習(xí)要求的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生在考雅思后，將進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，這階段語(yǔ)言教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于幫助學(xué)生最終去完成課程論文和畢業(yè)論文，隨著外籍教師授課比例的加大，如何適應(yīng)外籍教師的授課方式、完成相應(yīng)的課程作業(yè)，這就需要顯示了解西方的學(xué)術(shù)規(guī)范，這種學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)需要很好的積淀，因此這一階段的寫作課就逐步發(fā)展成論文寫作，閱讀課發(fā)展成文獻(xiàn)閱讀，聽說課里可以加入跨文化溝通或是學(xué)術(shù)交流等非純語(yǔ)言課程。
在這三種教學(xué)模式中，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是一個(gè)很重要的方面，尤其是如何享用對(duì)方的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在外語(yǔ)課程改革中，我們把利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有機(jī)地納入到外語(yǔ)聽說讀寫課程中來，與常規(guī)教學(xué)形成有效的互動(dòng)，并在考核中體現(xiàn)出來。
四、結(jié)束語(yǔ)
立足本校的現(xiàn)實(shí)情況，正確地對(duì)待外來教育理念和教學(xué)模式，才是推動(dòng)中外合作辦學(xué)發(fā)展的正確道路。中國(guó)計(jì)量學(xué)院在認(rèn)真借鑒新西蘭以及其他國(guó)家的先進(jìn)教育理念和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極進(jìn)行適合本校發(fā)展的教學(xué)模式的本土化探索，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織和全心投入，在實(shí)踐過程中積累、完善與提升，形成了中國(guó)計(jì)量學(xué)院的特有國(guó)際化語(yǔ)言教學(xué)模式，這對(duì)加快合作辦學(xué)語(yǔ)言教學(xué)改革和發(fā)展，推進(jìn)教育國(guó)際合作與交流產(chǎn)生有益的啟示。
參考文獻(xiàn)：
［1］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育改革；學(xué)制年限；語(yǔ)文教材；外語(yǔ)教學(xué)方式
我國(guó)目前的義務(wù)教育制度尚存在一些不足之處，主要是學(xué)制年限劃分不夠合理，語(yǔ)文教材內(nèi)容落后于形勢(shì)，外語(yǔ)教學(xué)方式有待改進(jìn)。因此，有必要對(duì)上述三方面進(jìn)行重大改革。
一、我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制年限改革
現(xiàn)今世界各國(guó)實(shí)行義務(wù)教育的年限大體為6至12年。一般來說，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育的年限較長(zhǎng)些，發(fā)展中國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育的年限則較短些。目前，我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學(xué)義務(wù)教育階段，后3年為初中義務(wù)教育階段。這種9年義務(wù)教育年限學(xué)制一般稱之為六三學(xué)制。我國(guó)目前還有很少一部分地區(qū)存在著五四學(xué)制(即小學(xué)五年和初中四年)和五三學(xué)制(即小學(xué)五年和初中三年)這兩種義務(wù)教育學(xué)制。六三學(xué)制是由全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)1922年制定的壬戌學(xué)制演變而來的，其間雖然經(jīng)過小修小補(bǔ)，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學(xué)制。解放后，由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是自1978年以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)過近30年的改革開放發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這種已實(shí)行85年之久的六三學(xué)制顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，很有必要對(duì)六三學(xué)制進(jìn)行重大改革。
如何對(duì)六三學(xué)制進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為：可將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制。也就是說，將小學(xué)義務(wù)教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務(wù)教育階段由3年延長(zhǎng)為5年。將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制的主要理由有如下兩點(diǎn)：
一是有利于兒童和少年不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的分段教育管理，即處于不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期年齡段的學(xué)生就應(yīng)根據(jù)其生理和心理的特征采用相應(yīng)不同的教育管理方式對(duì)其分別進(jìn)行教育管理。一般來說，6至10歲為兒童時(shí)期，10至15歲為少年時(shí)期。在四五學(xué)制中，若小學(xué)生6歲入學(xué)，則小學(xué)生年齡段就與兒童時(shí)期一致，初中學(xué)生年齡段就與少年時(shí)期一致。而在六三學(xué)制中，上述這兩者顯然就不一致。因此，四五學(xué)制比六三學(xué)制更有利于對(duì)不同年齡段學(xué)生進(jìn)行分段教育管理。例如在六三學(xué)制中，少先隊(duì)活動(dòng)組織工作主要分布在小學(xué)五六年級(jí)和初中一二年級(jí)這兩個(gè)不同的教育階段。而在四五學(xué)制中，少先隊(duì)活動(dòng)組織工作主要分布在初中一年級(jí)至四年級(jí)，即主要集中在同一個(gè)初中教育階段。從而保證了少先隊(duì)活動(dòng)組織工作的完整性和連續(xù)性。
二是實(shí)行四五學(xué)制有其組織依據(jù)。現(xiàn)行的六年一貫制小學(xué)教育階段原先是分為四年制初級(jí)小學(xué)和兩年制高級(jí)小學(xué)這兩個(gè)不同的教育管理階段。小學(xué)教育階段之所以不像中學(xué)教育階段那樣平均分成兩個(gè)三年制教育階段而是分成四年制和兩年制這兩個(gè)不同年限的教育管理階段，必有其合理之處。因?yàn)樾W(xué)四、五年級(jí)分界線是兒童時(shí)期和少年時(shí)期年齡段的分界線，所以小學(xué)教育階段分成四年制和兩年制這兩個(gè)不同的教育管理階段。考慮到將四年制初級(jí)小學(xué)教育階段改革為一個(gè)獨(dú)立的教育階段，同時(shí)將兩年制高級(jí)小學(xué)教育階段和三年制初中教育階段合并為五年制初中教育階段，并將五年制初中作為一個(gè)獨(dú)立的教育階段。因而這樣形成的四五學(xué)制就必然有其組織依據(jù)。
若將現(xiàn)行的六三學(xué)制改革為未來的四五學(xué)制，則有如下兩方面的積極意義：
一是有利于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)提高小學(xué)教育質(zhì)量。由于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)人口居住較為集中，這樣就使得小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍較小，因而在本區(qū)域小學(xué)學(xué)校的布局就較為合理。但是該區(qū)域內(nèi)的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因而家長(zhǎng)普遍都有要求提高小學(xué)教育質(zhì)量的迫切愿望。為了進(jìn)一步提高小學(xué)教育質(zhì)量，故而本區(qū)域內(nèi)的小學(xué)最好能實(shí)行小班教學(xué)。若原來的六三學(xué)制繼續(xù)保持不變，則普遍實(shí)行小班教學(xué)后就會(huì)導(dǎo)致同一小學(xué)的教學(xué)班級(jí)大量增加，這就會(huì)大大加重了原小學(xué)各方面的負(fù)擔(dān)。若將小學(xué)教育階段由6年壓縮為4年，原先小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生分流到初中去。則同一小學(xué)在原有的條件下，就可大量增加教學(xué)班的數(shù)量，也就有條件普遍實(shí)行小班教學(xué)，這就很有助于進(jìn)一步提高小學(xué)教育質(zhì)量。同時(shí)城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的原小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生要分流到初中去，三年制初中要改革為五年制初中．原初中學(xué)校規(guī)模要擴(kuò)大很多。但是城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政狀況普遍較好，辦學(xué)資金較充裕，可滿足其初中擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的經(jīng)費(fèi)需要。
二是有利于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)形成合理辦學(xué)規(guī)模。由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)和地廣人稀的少數(shù)民族地區(qū)的人口居住較為分散，為了形成合理辦學(xué)規(guī)模，因而很有必要縮小小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍，這就需要增加和分散小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。若將小學(xué)義務(wù)教育年限由6年壓縮到4年，則同樣多的資金就可增加和分散更多的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，從而可滿足經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的合理辦學(xué)規(guī)模要求。
二、語(yǔ)文課教材內(nèi)容改革
語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)百科知識(shí)的最重要的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的最重要工具，歷來都具有工具性、實(shí)用性和文學(xué)性。語(yǔ)文之所以能作為中小學(xué)課程的主科是因?yàn)槠涔ぞ咝院蛯?shí)用性而非其文學(xué)性的緣故。雖然語(yǔ)文課歷來都是技能型科目，但是，目前的語(yǔ)文課教材內(nèi)容陳舊，跟不上社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要，因而要進(jìn)行重大改革。語(yǔ)文課教材改革主要是只保留其工具性和實(shí)用性，也就是只保留現(xiàn)代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作知識(shí)方面的內(nèi)容(特別是語(yǔ)文課教材范文要選用科普作品而不選用文學(xué)作品方面的改革)。現(xiàn)語(yǔ)文課中的文學(xué)知識(shí)和古漢語(yǔ)知識(shí)可合并為另外一門新的副科。
(一)小學(xué)語(yǔ)文課教材內(nèi)容改革
小學(xué)生年齡正處于6至10歲兒童時(shí)期，其學(xué)習(xí)的課程應(yīng)根據(jù)其生理特點(diǎn)和生理需要來安排。由于現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課教材內(nèi)容安排不夠合理，因而要進(jìn)行重大改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)方向是使學(xué)生掌握其一生中都必須要使用的書面語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。具體地說就是使小學(xué)畢業(yè)生能掌握至少3500個(gè)常用漢字，能閱讀理解日常生活內(nèi)容的文章就行了。小學(xué)語(yǔ)文課教材范文選用的作品應(yīng)該是科普作品而不是文學(xué)作品。作品的科普知識(shí)是指與日常生活密切相關(guān)的自然科學(xué)普及知識(shí)和社會(huì)科學(xué)普及知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課教材范文內(nèi)容之所以不選用文學(xué)知識(shí)而選用科普知識(shí)，一是因?yàn)樘幱?至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，不易理解現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象，即使能背誦許多詩(shī)文，也難以理解其中的深刻含義。而科普知識(shí)很貼近日常生活，很有趣味，特別能吸引兒童的好奇心，也就很容易被處于6至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生所理解和接受。二是因?yàn)槲膶W(xué)作品內(nèi)容中的浪漫主義思想很不利于處在6至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生唯物主義世界觀的形成，而科普知識(shí)則是正確反映客觀事物規(guī)律的信息，小學(xué)生思想就好像一張白紙那樣純潔且可塑性又極強(qiáng)，因而從小就給小學(xué)生灌輸科普知識(shí)則很有利于其唯物主義世界觀的形成。(二)初中語(yǔ)文課教材內(nèi)容改革
10至15歲年齡的初中學(xué)生正處于少年時(shí)期，其語(yǔ)文課學(xué)習(xí)也應(yīng)根據(jù)生理特點(diǎn)和心理需要來安排。初中語(yǔ)文改革目標(biāo)方向就是只保留其工具性和實(shí)用性，即初中語(yǔ)文教材內(nèi)容只保留現(xiàn)代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作知識(shí)。現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)主要包括漢語(yǔ)拼音、漢字體型演變、簡(jiǎn)化漢字表、簡(jiǎn)繁漢字對(duì)照表、常用漢字總表、漢語(yǔ)常用語(yǔ)詞表、異形詞整理表、漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)修辭、漢語(yǔ)工具書使用等知識(shí)。現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作知識(shí)主要包括記述文、應(yīng)用文、說明文和議論文這四種文體的寫作技能知識(shí)。初中語(yǔ)文教材選用范文也應(yīng)由文學(xué)作品改革為科普作品。科普作品知識(shí)內(nèi)容既包括自然科學(xué)普及知識(shí)又包括社會(huì)科學(xué)普及知識(shí)。語(yǔ)文教材范文內(nèi)容之所以要將文學(xué)知識(shí)改革為科普知識(shí)也是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育，使其樹立唯物主義世界觀的緣故。同時(shí)，可將現(xiàn)初中小學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)知識(shí)和古漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容合在一起，另外作為一門新的科目，不妨稱之為文古科，文古課只作為副科。
三、外語(yǔ)課教學(xué)方式改革
外語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)外國(guó)發(fā)達(dá)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)人文科學(xué)知識(shí)的最重要工具，也是與世界各國(guó)人民進(jìn)行交往的最重要工具。外語(yǔ)課是技能型科目，教學(xué)難度大，許多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)。目前我國(guó)小學(xué)初中的外語(yǔ)教學(xué)方式存在不少問題，因而現(xiàn)行的外語(yǔ)課教學(xué)方式要進(jìn)行重大改革，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要提倡盲讀法教學(xué)方式，初中外語(yǔ)教學(xué)要采用半雙語(yǔ)教學(xué)方式，半雙語(yǔ)教學(xué)就是指非外語(yǔ)課教學(xué)要滲透一部分外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。
(一)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方式改革
小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)方向是使學(xué)生掌握一定的外語(yǔ)會(huì)話能力，即小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有最簡(jiǎn)單的有關(guān)日常生活的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力。為了迅速提高我國(guó)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平，小學(xué)應(yīng)從一年級(jí)開設(shè)外語(yǔ)課。小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡盲讀法教學(xué)方式(即學(xué)生不接觸外語(yǔ)書面文字，只通過情景教學(xué)，以聽說認(rèn)讀為主的教學(xué)方式)。小學(xué)生應(yīng)像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)，可通過模仿、操練、記憶等方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)。特別地可利用兒童模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過唱歌、跳舞、游戲、對(duì)話、朗誦、簡(jiǎn)易戲劇和體育活動(dòng)等形式，寓外語(yǔ)學(xué)習(xí)于娛樂之中。小學(xué)生畢業(yè)后的外語(yǔ)表達(dá)能力已達(dá)到一定程度，這時(shí)進(jìn)入初中再學(xué)習(xí)外語(yǔ)書面文字用語(yǔ)就容易得多了。
(二)初中外語(yǔ)教學(xué)方式改革
為了迅速提高我國(guó)初中外語(yǔ)教學(xué)水平，可考慮在我國(guó)初中非外語(yǔ)課要采用半雙語(yǔ)教學(xué)方式，即讓每一門非外語(yǔ)課都負(fù)擔(dān)一部分外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，從而可大大改善外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境條件。如何實(shí)現(xiàn)半雙語(yǔ)教學(xué)方式，可初步設(shè)想如下：
1對(duì)于初中所有非外語(yǔ)課來說，各科的課文都要用中文和外文逐句一一對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)印刷出來。這樣就可使學(xué)生每見到一句中文就能立刻聯(lián)想到其對(duì)應(yīng)的那句外文來，從而可使學(xué)生大大提高其中外文相互之間對(duì)應(yīng)的書面翻譯能力。同時(shí)，初中一年級(jí)所有非外語(yǔ)科課文中的外文單詞都要注入相應(yīng)的讀音音標(biāo)，這樣又可使學(xué)生每見到一個(gè)外文單詞都能念出其讀音來，每見到一句外文都能說出其對(duì)應(yīng)的那句外語(yǔ)來，從而可使學(xué)生大大提高其外語(yǔ)口頭表達(dá)能力。
2對(duì)于非外語(yǔ)科來說，根據(jù)各科授課時(shí)間長(zhǎng)短，可規(guī)定每科都要教授有關(guān)本科內(nèi)容的外語(yǔ)單詞100至500個(gè)和有關(guān)本科內(nèi)容的外語(yǔ)口語(yǔ)20至100句。教師可在課堂上用外語(yǔ)致開場(chǎng)白和作自我介紹，可用外語(yǔ)板書有關(guān)本科內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語(yǔ)(例如數(shù)理化學(xué)科中內(nèi)容的定義、定律、公理、定理、推論、結(jié)論、命題、公式、方程等專業(yè)術(shù)語(yǔ))，也可以用外語(yǔ)來解釋本學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還可以用外語(yǔ)來念一段本學(xué)科課文，也還可以在每堂課教會(huì)學(xué)生一兩句有關(guān)本學(xué)科的外語(yǔ)口語(yǔ)。這種新型的外語(yǔ)教學(xué)方式可使學(xué)生極大地?cái)U(kuò)展其接觸外語(yǔ)的時(shí)間和空間，大大地改善了外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也就可大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難度。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)言交際能力；語(yǔ)用能力
中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-008-01
從20世紀(jì)60年代起，語(yǔ)言能力和交際能力的概念被人們廣泛接受，并確立為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。但當(dāng)時(shí)對(duì)語(yǔ)言交際能力的界定尚不明確。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為，一個(gè)人的交際能力包括語(yǔ)法（合法性），心理（行為），社會(huì)文化（得體）和概率（實(shí)際出現(xiàn)）等方面的判斷能力。用他的話說，“交際能力”是“何時(shí)說，何時(shí)不說，以及關(guān)于何時(shí)何地以何種方式與何人說何內(nèi)容”。這一概念的提出在語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。
一般說來，語(yǔ)言交際能力由三方面構(gòu)成：即語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和交涉能力。所謂交際是指聽話人存在的前提下，雙方所進(jìn)行的交談。近些年，在語(yǔ)言學(xué)教育中，不僅是語(yǔ)言，對(duì)方的心理，態(tài)度和立場(chǎng)也作為交際能力訓(xùn)練的重要因素被納入到教學(xué)內(nèi)容中來。本文以具有中上級(jí)日語(yǔ)水平的學(xué)生為對(duì)象，就如何在日語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力提出教學(xué)策略。
一、語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)練習(xí)法在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1、聽解練習(xí)（解）
對(duì)于具有中上級(jí)日語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者而言，聽解練習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的有效手段。在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于中上級(jí)水平的學(xué)習(xí)者具備一定量的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)用交際會(huì)話能力。因此在選擇教材時(shí)，可以選擇貼近社會(huì)生活的影視材料及新聞節(jié)目等難度適當(dāng)?shù)囊袈暡牧蠟榻滩摹Ｒ赃@種“實(shí)物”教材，不僅能夠通過“聽”來提高學(xué)生的聽解能力，還能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)常用的詞匯和用法，豐富發(fā)話時(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，了解地道的日語(yǔ)交談方式和日本事情。在中高年級(jí)的日語(yǔ)視聽課堂教學(xué)中，以這些“實(shí)物”為教材，讓學(xué)生通過視覺和聽覺來感受日語(yǔ)，提高日語(yǔ)聽解聽力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每節(jié)課以提交レポト的形式檢查授課情況。并對(duì)常用的日語(yǔ)會(huì)話情景，通過情景教學(xué)法組織學(xué)生分小組進(jìn)行模擬會(huì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用交際會(huì)話能力。
2、模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)（シミュレション）
模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)有各種各樣的方法，主要是以實(shí)際有可能發(fā)生的社會(huì)問題為例，將學(xué)生分成兩個(gè)對(duì)立小組，讓其站在各自的立場(chǎng)上運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行討論的練習(xí)方法。在日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)中，使用這種練習(xí)法能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法實(shí)施過程主要分為三個(gè)階段。首先由教師確立題目，盡量選擇與時(shí)事相關(guān)的社會(huì)問題為論題，可以幫助學(xué)生了解日本社會(huì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。論題確立后，首先，學(xué)生通過查找文獻(xiàn)資料，閱讀文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)查分析等方法進(jìn)行情報(bào)收集，從而培養(yǎng)情報(bào)收集的能力。其次通過整理情報(bào)，發(fā)表意見等培養(yǎng)學(xué)生制作文案，倫理分析的能力。最后，通過雙方學(xué)生的課堂討論，交換意見等方式培養(yǎng)學(xué)生情報(bào)提供和口語(yǔ)表達(dá)能力。在中高年級(jí)的日語(yǔ)會(huì)話課堂，定期運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。
3、項(xiàng)目練習(xí)（プロジェクト?ワク）
項(xiàng)目練習(xí)也是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的練習(xí)方法。具體方法如下，由老師或?qū)W生自主確立題目，然后將學(xué)生分組，分配各自的任務(wù)，通過問卷調(diào)查，搜集信息，制定計(jì)劃等方式寫成報(bào)告，并最終讓學(xué)生以口頭或者書面的形式發(fā)表。項(xiàng)目練習(xí)是帶有明確的目的性運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是一項(xiàng)能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作，交際能力的練習(xí)法。在論文寫作課堂教學(xué)中，運(yùn)用此練習(xí)法，能夠有效地讓學(xué)生完成論文選題和開題報(bào)告，并定期組織學(xué)生進(jìn)行口頭發(fā)表，以便匯報(bào)論文的進(jìn)展和所遇到的問題，這樣既有利于學(xué)生畢業(yè)論文的完成，也提高了課堂教學(xué)效果。
4.演講練習(xí)（スピチ）
課前演講也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效練習(xí)法。演講的題目和時(shí)間由學(xué)生決定，演講稿在老師的指導(dǎo)下完成。在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中，課前10分鐘運(yùn)用演講練習(xí)法，是提高學(xué)生“聽、說”能力的有效途徑。老師在學(xué)生演講結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，學(xué)生也可以對(duì)演講內(nèi)容提出疑問。
二日語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)
語(yǔ)用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。語(yǔ)用能力的卻是必然導(dǎo)致語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性是影響雙方交際的重要因素之一。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，還要提高學(xué)生的社交語(yǔ)用意識(shí)，這涉及到社會(huì)因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：
明日お休みをいただきたいんですが……。
a：明日家へいらっしゃいませんか。
b：ちょっと……。
關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 思辨能力
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，為解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺席問題，國(guó)內(nèi)許多教育研究者從宏觀上積極的探索英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，從教材的編寫、課程的設(shè)置以及考試評(píng)測(cè)方式改革等方面提出了很多的解決思路和方法；就微觀而言，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)量量具的設(shè)計(jì)與實(shí)用檢驗(yàn)為廣大外語(yǔ)教師的教學(xué)和研究提供了重要的參考依據(jù)。但是，如何在具體課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)是該研究的根本落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)操作中采用具有多樣性、靈活性和包容性的表現(xiàn)形式，創(chuàng)建能夠促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)的交流環(huán)境，并且拓展學(xué)習(xí)交流內(nèi)容的內(nèi)涵。
但是在我們傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生間的交流往往只是淺層次的交流，學(xué)生之間的交流甚少，而真正深層次的交流非常少。究其原因，一方面，課堂教學(xué)受教學(xué)時(shí)間和緊湊的課程教學(xué)任務(wù)的限制，缺乏多樣、靈活且包容的語(yǔ)言交流環(huán)境；另一方面，學(xué)生閱讀面的窄小，知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代海量信息的處理能力低導(dǎo)致思辨能力低下。因此，本文研究如何在學(xué)習(xí)共同體的理論下，通過QQ平臺(tái)構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)讀寫結(jié)合，讀后續(xù)寫的課程網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。
1網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可利用如QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源、各種學(xué)習(xí)交互社區(qū)等為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究性、自主性能夠得到極大的調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體理念與馬斯洛的需求層次理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、維果斯基的社會(huì)互動(dòng)理論及羅杰斯的人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)一致，學(xué)習(xí)者自發(fā)的在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)和解決問題，將自身經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程而不是由教師掌控既定課堂授課系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，共同體成員共同享有控制權(quán)，共同致力于新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和分享，在共同協(xié)商擬定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成員自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相對(duì)話、互動(dòng)和協(xié)作，全體成員就共同的目標(biāo)、問題及項(xiàng)目而協(xié)作共進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式下優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的資源在團(tuán)體的探究合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、改善教學(xué)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、社交能力以及創(chuàng)新能力。
2培養(yǎng)思辨力的網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
為證明網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體在實(shí)際的專業(yè)課教學(xué)中是否能夠發(fā)揮思辨力培養(yǎng)的作用，筆者在大二英語(yǔ)專業(yè)某校某班進(jìn)行了一次為期18周的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，通過觀察與監(jiān)控所構(gòu)建共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展并聽取學(xué)生的參與體驗(yàn)及感受，收集學(xué)生們?cè)诖诉^程中的思辨性產(chǎn)出成果，與實(shí)驗(yàn)前的思辨力測(cè)量試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，并通過外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)量量具的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析從而得出結(jié)論，為今后共同體實(shí)踐活動(dòng)的有效開展以及思辨性教學(xué)提供參考。
2.1研究問題
網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體是否能夠通過創(chuàng)建多樣靈活和包容的思辨交流環(huán)境以及拓展學(xué)習(xí)交流內(nèi)容的內(nèi)涵從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
2.2研究對(duì)象
本研究是對(duì)某校英語(yǔ)專業(yè)大二年紀(jì)一個(gè)班的39名同學(xué)，其中男生4名，女生35名進(jìn)行為期18周的讀寫課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)期初建立班級(jí)QQ群，并就課文單元話題進(jìn)行分組，為后期的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
2.3數(shù)據(jù)收集
本研究的主要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)包括兩部分，一是在研究開始前對(duì)學(xué)生的思辨能力通過思辨性論文寫作、主觀思辨論述題和口語(yǔ)思辨力等的測(cè)試結(jié)果，另一部分是在研究中收集的 QQ 討論文本、QQ 論壇文本、學(xué)生閱讀討論后撰寫的思辨性論文、問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)。
2.4數(shù)據(jù)分析
本研究對(duì)所采集的群內(nèi)討論文本以及學(xué)生撰寫的思辨性論文等進(jìn)行了基于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)量量具的分析和統(tǒng)計(jì)并結(jié)合問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)研究分析網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體思辨力培養(yǎng)的效用，尤其是在創(chuàng)建多樣靈活和包容的思辨交流環(huán)境以及拓展學(xué)習(xí)交流內(nèi)容的內(nèi)涵方面的效用。
3 結(jié)果與討論
在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試結(jié)果和問卷調(diào)查、訪談結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究分析以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思辨能力在網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體中得到了潛移默化的進(jìn)步，并且學(xué)生自身對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)良好。并且通過該研究實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)QQ 平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)工具具備在線語(yǔ)音、文本、視頻傳輸，博客、郵件、文件共享等功能，能夠公告、傳遞信息，將課堂空間拓展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生們更廣泛更輕松地進(jìn)行思辨性的交流。因此，充分發(fā)揮了促進(jìn)交流環(huán)境構(gòu)建的作用。
其次，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)共同體不僅能夠促進(jìn)師生之間，生生之間的交流，還能促進(jìn)學(xué)生以不同的視角構(gòu)建和解構(gòu)對(duì)社會(huì)文化方方面面的理解。學(xué)生在思辨的交流與學(xué)習(xí)中，自發(fā)的由表層的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為深層次的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化等通識(shí)知識(shí)的建構(gòu)。通過個(gè)人意義協(xié)商，集體意義協(xié)商和相互反思與評(píng)價(jià)互動(dòng)，學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 阮全友.構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語(yǔ)界，2012（1）.
摘要：研究生教育是每個(gè)國(guó)家都十分重視的，是否能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)科研實(shí)力，并且具備國(guó)際視野的研究生關(guān)乎國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來前景。日本有著十分完善的研究生教育制度，吸引了全球各地的學(xué)生到日本來留學(xué)讀研。日本的研究生導(dǎo)師們非常關(guān)注學(xué)生的科研能力，并且由小組討論的教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的課堂授課，從而更好地培養(yǎng)了研究生們的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：日本；研究生；教育；教學(xué)；科研
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的能力
日本的研究生教育向來一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。在為研究生上課時(shí)，日本的教授大都數(shù)不會(huì)直接采用授課的方式來教育學(xué)生，更多的是采用集體討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)的指導(dǎo)。討論課一般是每門課每星期安排上一次，一次約莫兩小時(shí)到三小時(shí)，同個(gè)專業(yè)的研究生及其導(dǎo)師都要按時(shí)參與討論課。每節(jié)討論課都會(huì)由一名到兩名研究生來進(jìn)行對(duì)他對(duì)本課程研究?jī)?nèi)容的講解，講完后，其余的研究生則參與解答與提問的環(huán)節(jié)中，而導(dǎo)師則對(duì)于相應(yīng)的問題作出一定的專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在上討論課之前，老師會(huì)安排所有的學(xué)生去閱讀與課程相關(guān)的教材或教學(xué)指導(dǎo)書籍，并且在課堂上講解其觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行先后的排序，把排序名單貼在學(xué)校的公示中。學(xué)生看到了自己的講解次序后，就在課下先將課程的教材全部自學(xué)完，并且寫下教材每個(gè)章節(jié)學(xué)完后的思想總結(jié)，并且將在閱覽中難以理解的問題進(jìn)行記錄，以便在討論課上將自己沒弄懂的問題與其他的研究生與導(dǎo)師進(jìn)行探討。所以在日本，導(dǎo)師在研究生教學(xué)中扮演的是問題的回答者，而不是課堂上的講解者，而對(duì)于教材的學(xué)習(xí)全是由學(xué)生在課堂下自學(xué)完成的。對(duì)于日本的博士研究生而言，課程的設(shè)置顯得更加的靈活自由，博士研究生只要求修完一定課程的學(xué)分即可，而課程全部是由學(xué)生們自行選擇的，能選擇的課程非常豐富多彩，學(xué)生們可以按照自己的興趣特長(zhǎng)以及自己的研究方向，或者是博士學(xué)位論文的方向來選擇所修的課程，完全不需要由學(xué)校與導(dǎo)師來指定他們所學(xué)的課程。博士研究生們可以選擇的課程數(shù)量有很多，幾乎包含了他們所學(xué)專業(yè)的各科知識(shí)，范圍包含極為廣泛。上課的方式依然采取小組討論的形式。
對(duì)于研究生來講，沒有在課程中設(shè)置單獨(dú)的外語(yǔ)課，然而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于研究生而言是極為重要的的。對(duì)于理工科的研究生，都會(huì)開設(shè)用英文來教學(xué)的專業(yè)討論課，在課堂上，導(dǎo)師給每位同學(xué)發(fā)放最新發(fā)表的用英文書寫的理工科論文，學(xué)生們要能夠翻譯整篇學(xué)術(shù)論文。學(xué)校會(huì)安排國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，研究生們參與這些研討會(huì)中，在聽國(guó)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，不但開闊了自己的視野，更增強(qiáng)了英語(yǔ)的聽說表達(dá)能力。日本大學(xué)的國(guó)家化程度極其高，隨著日本“30萬留學(xué)生”計(jì)劃的實(shí)施，使得全球各國(guó)的學(xué)生都會(huì)在日本求學(xué)，所以在一些學(xué)術(shù)研究或?qū)嶒?yàn)室中除了說日語(yǔ)，還會(huì)用到英語(yǔ)來與外國(guó)人交流，從而導(dǎo)致日本的研究生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用交流水平很強(qiáng)。日本的研究生們往往能在國(guó)際的學(xué)術(shù)會(huì)議上用全英文進(jìn)行學(xué)術(shù)的報(bào)告演說，在全球知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表英語(yǔ)論文，這些都是日本的大學(xué)注重對(duì)研究生國(guó)際化教育的成果。雖然沒有特設(shè)的英語(yǔ)課程，卻在學(xué)校為其營(yíng)造的良好國(guó)際氛圍中，學(xué)生們能更好地自學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際交流表達(dá)。
注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
對(duì)于教學(xué)而言，日本更加注重對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，每位研究生都會(huì)安排相應(yīng)的課題進(jìn)行研究。碩士研究生的學(xué)制為兩年，第一年是完成課堂教學(xué)任務(wù)，第二年就完全進(jìn)行課題的研究了，對(duì)于博士研究生而言，基礎(chǔ)理論課的設(shè)置更是靈活自由，所有的課程都由學(xué)生們自己來選，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可。此外，研究生們的導(dǎo)師都會(huì)安排學(xué)生們參加大型的國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)，以此來激勵(lì)學(xué)生們關(guān)注國(guó)際學(xué)術(shù)研究的前沿信息，更好地把握住專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，使學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感興趣，并且選取自己未來愿意潛心研究的課題。一般在研究生入學(xué)之初，導(dǎo)師們就會(huì)讓他們開始撰寫學(xué)位論文的開題報(bào)告，以此來明確其今后的研究方向與領(lǐng)域。在研究生的第二學(xué)年開始，導(dǎo)師們就要求研究生進(jìn)行學(xué)位論文的中期報(bào)告的答辯，只有通過了答辯，學(xué)生才能按照自己的原有計(jì)劃開展相應(yīng)的研究，否則只有在自己已經(jīng)研究所的基礎(chǔ)上做不斷地修改與更新，直到他的答辯讓所有的評(píng)審導(dǎo)師們滿意為止。在中期報(bào)告答辯時(shí)，同一專業(yè)的研究生與導(dǎo)師都會(huì)聚在一起，大家一起來聽答辯，來分析學(xué)生課題研究進(jìn)行的情況與其是否可以繼續(xù)按照原有的研究思路開展下去。在中期答辯結(jié)束后，許多學(xué)生都會(huì)對(duì)原來的研究計(jì)劃與結(jié)果進(jìn)行重新的審核與更改，使自己的研究更為的完善。在答辯過程中，導(dǎo)師會(huì)選取十分優(yōu)秀的學(xué)生研究成果，鼓勵(lì)并且指導(dǎo)他完成學(xué)術(shù)論文，并且在國(guó)際的知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表其研究成果，并且還能獲得在國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上進(jìn)行演說。在研究生學(xué)習(xí)生涯的最后半年，研究生除了在忙于撰寫學(xué)位論文與自己研究的課題外，并且將自己研究的核心思想提煉出來，與同一專業(yè)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流與分享，在大家的熱烈探討中，來知道自己研究?jī)?nèi)容中的不足與缺點(diǎn)，從而根據(jù)其他研究生與導(dǎo)師對(duì)自己研究?jī)?nèi)容的點(diǎn)評(píng)中修改自己的學(xué)位論文，并最終完成學(xué)位論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯。對(duì)于博士研究生而言，導(dǎo)師對(duì)他們的要求就更加高，他們每年都必須參加大型的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，在國(guó)際知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在國(guó)際知名刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文對(duì)于博士研究生來講十分重要，如果他們未能達(dá)到學(xué)校對(duì)他們的要求，比熱他們沒有達(dá)到的數(shù)量，或者是他們發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性不夠高，那么他們將不能按時(shí)獲得博士學(xué)位證書，只能向?qū)W校申請(qǐng)延期畢業(yè)，繼續(xù)在學(xué)校進(jìn)行研究，撰寫更高質(zhì)量或更多數(shù)量的學(xué)術(shù)論文了。所以說，日本對(duì)研究生的教育，更加注重對(duì)學(xué)生們科研能力的培養(yǎng)，而其教學(xué)的目的也是建立在研究生研究方向的基礎(chǔ)之上的，是為了研究生能夠更好地完成其研究課題而設(shè)置的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 新的教學(xué)模式 以學(xué)生為中心
一、改革的必要性
當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。改革開放以來,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛,人民生活顯著改善,綜合國(guó)力不斷增強(qiáng),特別加入WTO以來,標(biāo)志著中國(guó)與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景下和社會(huì)環(huán)境中,英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具,更重要的,它還是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的手段。在國(guó)際交往中,英語(yǔ)被廣泛使用,已成為一種世界上相對(duì)通用的語(yǔ)言。英語(yǔ)是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言,國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主。掌握了英語(yǔ)這一“武器”,能使我們更加有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。高校本科教育要培養(yǎng)能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域需要的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才,必須加強(qiáng)和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
二、改革的根據(jù)
最近幾年,隨著高校的增多,生源的擴(kuò)大,英語(yǔ)教師緊缺的問題比較突出。根據(jù)對(duì)高校英語(yǔ)任課教師授課情況的調(diào)查,尤其是大學(xué)的公共外語(yǔ),發(fā)現(xiàn)教師和所教學(xué)生人數(shù)之比有很大的差距。
大學(xué)的公共外語(yǔ)課大多數(shù)為合班,多有100/200人,少也有70/80人。班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)效率下降。在一個(gè)70人以上大班里,教師根本無法把學(xué)生的水平差異控制在他們能夠控制的范圍里,他們只能按照事先設(shè)計(jì)好的教案授課,這樣,較差的學(xué)生由于跟不上而索性缺課,水平較高的學(xué)生嫌節(jié)奏太慢而課上干自己的事。“大學(xué)里學(xué)不到什么英語(yǔ)”的批評(píng)不是沒有根據(jù)。同時(shí),大班里語(yǔ)言交際活動(dòng)幾乎等于零。班級(jí)越大,師生交際越少。教師無法組織有效的課堂活動(dòng),無法讓一個(gè)學(xué)生發(fā)言,而讓整個(gè)班級(jí)等,結(jié)果教師惟一能夠做的就是不停地講,這就更加重了“一言堂”和“滿堂灌”的傾向。
而解決這個(gè)問題的一個(gè)突破口就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù),實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的教學(xué)模式。
三、改革的意義
1.多媒體教學(xué)可以最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空限制,構(gòu)建了一個(gè)開放的教學(xué)空間,學(xué)生可以在校園任何地方、任何時(shí)候開展學(xué)習(xí),需要學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間就可學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生可以按自己的水平和需要,自由選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)材料,或側(cè)重詞匯語(yǔ)法,或側(cè)重課文理解,或側(cè)重聽說,可以設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,不斷做出調(diào)整,滿足不同層次的要求。學(xué)生還可以通過自測(cè)反饋信息,立即知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。所產(chǎn)生的成就感是提高學(xué)習(xí)高效率的重要因素。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為聽說能力的培養(yǎng)提供了支持條件。外語(yǔ)課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課,無論是具有很好的聽力,還是很好的口語(yǔ),都需要大量的操練。在傳統(tǒng)的課堂上,由于班級(jí)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間的限制,這種技能訓(xùn)練明顯不足。教學(xué)軟件可以替代教師的這部分工作,克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對(duì)自己能力進(jìn)行自己訓(xùn)練。同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影,電視節(jié)目和教學(xué)片等,也可以和教師甚至英語(yǔ)國(guó)家的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,有利于提高他們的語(yǔ)言交際能力。
3.新的教學(xué)模式改變了以教師為中心,單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為實(shí)施以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題,在教師的指導(dǎo)下,走出教室,分工合作,利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,讀文獻(xiàn),做調(diào)查,寫報(bào)告,再回到教室作陳述,搞討論。這種活動(dòng)把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)得到了應(yīng)用,真正做到了交際活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合,通過解決問題學(xué)習(xí)語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而運(yùn)用語(yǔ)言,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下應(yīng)用英語(yǔ)的能力起到了極大的促進(jìn)作用。
四、實(shí)施新的教學(xué)模式要處理好的幾個(gè)關(guān)系
提出建設(shè)基于多媒體的教學(xué)模式并不是要替代課堂教學(xué)模式。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是輔的,現(xiàn)在不能,將來也很難替代教師在教學(xué)中的作用。教師根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏,因材施教,教師和學(xué)生面對(duì)面的激情講解,所表現(xiàn)的音容表情和人格魅力,學(xué)生的積極參與,課堂的即興問答,甚至是因錯(cuò)誤回答所引起的哄堂大笑,這樣的人際交流,這樣的活潑的教學(xué)氣氛是多媒體課堂模式無法替代和創(chuàng)造的。因此,多媒體教學(xué)只有和課堂教學(xué)相結(jié)合,才能最大限度發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn),克服各自存在的不足。而那種把多媒體教學(xué)模式理解成讓學(xué)生盡可能“泡”在多媒體教室的做法是危險(xiǎn)的。
提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不是要替代教師在課堂上的作用。恰恰相反,新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下,教師的作用已發(fā)生很大變化。教師作為“傳授”和“灌輸”知識(shí)的這種幾百年乃至幾千年來在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上扮演的角色正受到?jīng)_擊。在計(jì)算機(jī)課件上和網(wǎng)上有全部授課內(nèi)容的情況下,教師正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。如何從單純的講解到“設(shè)計(jì)”主題任務(wù),“組織”課堂教學(xué),“指導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí),“評(píng)估”學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為新模式中的新課題。
利用現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)行基于多媒體的教學(xué)是一個(gè)總的原則。而具體的模式,各個(gè)學(xué)校不同。由于硬件設(shè)備不同,或軟件問題,或教師素質(zhì)差異,或?qū)W生本身差異等因素,不可能有一個(gè)大家都能效仿的模式。在計(jì)算機(jī)上安排多少課時(shí),學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分應(yīng)占多少,說的訓(xùn)練,讀寫的訓(xùn)練是放在計(jì)算機(jī)上還是課堂上,面授輔導(dǎo)的學(xué)生每次多少人等等,各個(gè)學(xué)校只有根據(jù)自己的情況,適當(dāng)加以調(diào)整,才能提高教學(xué)質(zhì)量。
培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)模式的改革是高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的重大突破,它必然要帶來一些我們過去未曾碰到的問題。正因?yàn)槿绱?我們只有邊探索邊前進(jìn),只有積極穩(wěn)妥地處理好相互之間的關(guān)系,才能使高校英語(yǔ)教學(xué)真正健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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