時間：2022-09-08 15:36:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機基礎論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加國家級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。
2大學計算機基礎教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在全面學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋全面
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
3結束語
Abstract： Independent college is a college enrolling undergraduate level students and its operating mechanism is in a new way， it has its own orientation and aims of talent cultivation. In colleges and universities， "College Computer Elementary" course is an important required course. Combined with the actual situation of the independent college， teaching method and teaching means and method of assessment about this course are discussed in this paper. It is proved by practice that the effect of teaching reform is effective. Students’ interest on study has been formed and their ability on analyzing and solving problems independently increased.
關鍵詞： 獨立學院；大學計算機基礎；教學改革
Key words： independent college; College Computer Elementary course; teaching reform
0 引言
《大學計算機基礎》是各個高等院校中普及計算機基本技能教育的一門基礎課程，尤其是現在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個人必不可少接受的教育。《大學計算機基礎》是大學計算機基礎教學中的基礎性課程，它同數學、外語一樣，是一門或一組必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。但由于獨立學院屬于新興教育模式，比較年輕，本身和重點、一本、二本的就業競爭中處于不利地位，因此獨立學院要定位于面向社會、面向需求并服務于社會，要加強獨立學院學生的基本技能教育。
鑒于獨立學院的辦學特色與起點，《大學計算機基礎》教學內容不針對某一領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用，凸顯計算機的基本操作和流行辦公軟件的操作與使用，這種結構也是各行業對員工的計算機基本要求。因此必須要《大學計算機基礎》課程的教學進行深入的研究和探索。
1 獨立學院《大學計算機基礎》課程現狀
目前從筆者的親身教學經歷得出獨立學院《大學計算機基礎》課程的現狀主要體現在以下幾個方面：
1.1 學生文化課學習基礎差，計算機基礎不平衡 筆者兼職擔任我校2010級一個班的班主任，據統計高考數學和英語成績不及格率超過50%，而近90%的學生計算機基礎很差。拋開數學和英語這些課程不說，計算機基礎教育就很不均衡。由于獨立學院的學費比較高，最初獨立學院的學生生源的家庭條件都比較好，而現在獨立學院中有一部分學生來自貧困地區。這樣條件比較好的、來自城市的學生接觸計算機較多，很多是以上網和打游戲為主，接受大學的計算機基礎教育上手容易，但不屑于大學的計算機基礎教學方式。條件不好的學生接觸計算機很少，學習計算機基礎這種操作性強的課程就有很大困難。
1.2 學生學完大學計算機基礎課程后，畢業設計論文排版仍成問題 筆者還擔任我校計算機信息與技術系和信息管理與信息系統專業的畢業設計指導教師，通過親身體會和對其他擔任畢業設計指導任務的教師訪談，可知學生對畢業論文的排版仍是一塌糊涂，最基本的頁眉、頁腳的設置、大綱級別的設置、目錄的設置等都無從下手，對于圖文混排、表格混排等也不符合規定。畢業設計論文書寫規范中的所有要求都是在大學計算機基礎這門課中學習過的，可是學生學習過后，仍達不到實際應用的目的。
2 獨立學院《大學計算機基礎》課程教學改革的探討
雖然獨立學院的學生有前述的不足之處，但是作為獨立學院的一名教師來說，尤其是面對與一本、二本院校學生不同的教育對象，必須更加強調尊重差異、因材施教，要從多方面對大學計算機基礎這門課程進行改革探索。
2.1 明確獨立學院人才培養目標，更新教學理念 獨立學院是普通本科高校依據教育部下發的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理若干意見》的規定，按照新的機制和模式舉辦的本科層次的學院。它在擴大高等教育資源等方面起到了積極作用，也對緩解高等教育優質資源不足起到了積極作用。但獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃，獨立劃出分數線，實施降低分數的方式進行的，因此獨立學院的學生生源與二本、一本院校的生源有很大差距。
因此獨立學院的培養目標定位要與研究型和教學研究型大學人才培養目標不同，著力培養高素質應用型創新人才[1]。在其人才培養模式上，獨立學院要要人才市場為導向，堅持面向社會，服務于社會，培養具有創新精神和實踐能力、能夠適應市場競爭的本科應用型人才。其教學理念也有其更新，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學生學習的協作者、引導者和參與者，學生是學習的主體。
2.2 改進教學方法，實施案例教學 《大學計算機基礎》這門課程作為獨立學院公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強。
筆者曾在2010年參加由清華大學計算機基礎教學部主辦的高等學校計算機基礎教學改革研討會知悉，清華大學的《大學計算機基礎》課程本著重組基礎、綜合交叉、分類層析的原則，加強了應用專題課程力度的定位，采取了邊講邊練的實踐教學方法，其以多媒體形式上大課、上機實踐、自由上機的總課時達到了96學時，每種形式的學時分配達到了1:1:1，其教學效果很好。
盡管清華大學的《大學計算機基礎》課程的授課體系較獨立學院的授課體系要多一些，但是其學校的教學方法值得我們借鑒。目前很多獨立學院《大學計算機基礎》課程的授課與實踐學時分配也達到了1:1，也采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式，但是學生的上機實踐往往和教師的授課不同步，處于滯后狀態，這樣的上機實踐效果很不好。為了彌補這一缺點，條件好的獨立學院可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。
另外可以采取案例教學方法，所謂案例教學方法就是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境中，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法[2]。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，反對注入式的學習方式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。
在案例教學中，最重要的是組織和設計案例，案例有很多種類型，包括信息式案例、問題式案例、決策式案例、條例式案例、陳述式案例、實錄式案例等。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。
舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。還有個更簡潔的方法，就是讓學生看手中書籍的目錄、頁眉、頁腳，先讓學生回答目錄是什么形式的，目錄頁頁眉、奇數頁頁眉、偶數頁頁眉、每章首頁頁眉及頁腳都什么區別。學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。
2.3 豐富教學手段 為了培養獨立學院學生分析問題和解決問題的能力，要采取多種教學手段。
2.3.1 充分利用現代教學手段 傳統的教學手段主要是指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板等。現代教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。
2.3.2 強調實踐環節 《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要非常重視實踐。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。
2.3.3 輔導形式多樣化 教師除了在有限的上機課時內進行認真輔導之外，還要充分網絡資源和途徑進行答疑解惑，通過電子郵件或者QQ形式進行個人答疑之外，還有效地通過QQ群，進行集中地討論交流，充分利用課下的時間以彌補課時的不足。
2.3.4 其他課程協助促進其教學 對于《大學計算機基礎》中的計算機硬件基礎知識部分，只在課堂上進行簡單的理論講授，計算機各個硬件部件的認識和講解、計算機的組裝可以單獨開設一門技能操作實踐課程，最后記作技能學分。計算機拆裝技能實訓能夠極大地調動學生的積極性，增強學生對計算機拆裝的實際操作能力。
學生在進行其他課程的學習過程中，該門任課教師可以針對本門課程的性質，布置不同形式的作業或者考核方式，例如《信息檢索》課程中利用計算機工具檢索某個主題并生成報告，或者某些文科類的課程，要求學生做個市場調研報告，以Word形式生成報告，其中嵌入的數據用Excel進行統計分析，最后以PowerPoint的形式作演示報告，進行交流討論，并進一步進行反思和轉換，這就極大地激發了學生的學習興趣，并加深學生計算機應用的操作技能。
2.3.5 積極組織第二課堂，舉辦競賽 為了更好地落實素質教育，拓展學生自主學習的空間，學校可以積極開設計算機應用第二課堂，講授Word、Excel、PowerPoint的高級實踐操作，綜合使用相關知識解決復雜問題。同時要求教師組織帶隊積極參加各種級別的競賽活動，小到學校自己舉辦的計算機文化節的計算機基礎應用相關競賽，大到由教育部主辦的正保杯辦公自動化競賽。通過這些活動，不僅調動了教師的教學積極性，也培養了學生的創新能力、動手能力。
2.4 提高師資隊伍學歷層次 獨立學院的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。
2.5 改革課程考核方式 課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。
3 結語
在《大學計算機基礎》課程教學中要結合獨立學院的實際定位和人才培養目標，通過教學方法、教學手段、課程考核模式等一系列改革措施，學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，不斷探索多樣化的教學模式，以達到計算機應用層次上的創新。
參考文獻
【關鍵詞】大學計算機基礎；學習資源；設計；應用；研究
“大學計算機基礎”，主要內容包括七個方面的內容：一是計算機系統概述，二是Windows XP操作系統，三是Office 2003辦公自動化軟件應用，四是計算機網絡與信息安全，五是常用工具軟件，六是數據庫系統，七是網頁設計與制作等。 這門課程主要側重大學生計算機基本技能以及應用能力的培養，是高等院校計算機基礎類的入門課程，在整個大學教學過程中起著不可忽視的作用。隨著當前信息化進程的不斷推進，如何利用多種計算機信息資源，從而實現教與學的和諧發展，已經成為了當前大學教學改革的關鍵工作。
一、“大學計算機基礎”學習資源建設概述
隨著信息技術的不斷推廣，計算機基礎知識逐漸滲入到了社會各個領域中。在當前的大學教學過程中，要想適應現代信息化發展需求，就必須要強化大學生的計算機應用能力。在學習的過程中，建設學習資源主要是通過引用先進的網絡技術、計算機技術以及多媒體技術，從而為學生提供良好的學習環境，調動學生的學習熱情，從而強化學生的實踐操作能力，擺脫時間、空間上的束縛，提高學習的靈活性，在某種程度上平衡學生的發展。其次，建設學習資源開拓了學生的學習視野，為學生提供的豐富的數字教學資源，推動了師生關系的和諧發展，在教與學的交互過程中，實現了資源的共享，提高了學生的信息素養以及實踐能力。由此可知，“大學計算機基礎”學習資源建設具有很強的現實意義。
二、“大學計算機基礎”學習資源的設計與應用
（一）學習資源設計指導思想
不僅要突破學習內容以及教學材料，同時還要完善多媒體演示系統、遠程課外輔助系統以及教育服務息管理系統。在開展學習資源的過程中，通過學生主動構建信息，強化合作交流，從而促進學生的學習積極性。
（二）學習資源設計基本目標
在學習資源的設計與應用過程中，充分挖掘信息資源優勢，從而優化學生學習方式，使其成為重要的教學工具以及學生認知工具。換言之，積極利用學習資源優勢，從而實現信息資源的共享。在實際學習資源的設計過程中，通過整合資源發以及硬軟環境，強化信息收集，在有計劃、有目的地設計制作學習主題前提下，完善資源庫，拓展學生學習視野。在這種全新的交互式、開放式共享教學資源教學環境中，提高學生計算機軟硬件技術的應用能力。
（三）學習資源系統設計
第一，“大學計算機基礎”學習資源系統模塊設計。在這個設計過程中，管理人員要積極發揮著主體作用，強化教學人員以及大學生的資源以及資源檢索工作，主要的“大學計算機基礎”學習資源模塊包括八個方面的內容：一是媒體素材，二是試題，三是試卷，四是課件，五是案例，六是文獻，七是問題解答，八是目錄索引。從整體上來講，只有充分利用各個資源的管理功能，才能最大限度地提高學生的學習效率。
第二，“大學計算機基礎”學習資源系統內容設計。主要體現在三個方面：一是通過完善學習資源平臺媒體技術基礎，強化學生與教師、學生與學生之間的交流，從而實現交互軟件的同步與異步。同時，設計在線教學工具，例如VOD視頻點播，構建知識管理與學習評價系統，通過試題庫以及試卷等生成的工具，從而強化過程控制系統的設計，完善測試結果分析工具，從而通過公告欄實現信息的；二是完善計算機課程主題內容，強化計算機基礎知識設計，在操作系統、文字處理系統以及電子表格系統中提高學生的學習效率。其次，通過設計電子演示文稿制作軟件，從而及時追蹤學生的學習狀況；三是各高校及時構建與更新學習資源庫。一方面，積極收集相關的教學設計、作品、敘事、案例、課件、隨筆以及相關論文等成果；另一方面，結合大學生的實際狀況，積極記錄學生的學習心得、札記、創題方法等成果，從而完善電子資源庫，為學生與教師的學習提供借鑒作用。
（四）學習資源的應用
學習資源的應用主要體現在兩個方面：第一，在課堂教學中，結合教學實際需求，利用電子教案以及資源庫素材展現教學大綱，通過講解知識、演示實例，在圖、文、聲相結合的前提下，刺激學生的感官，提高學生的學習效率。其次，在實踐教學過程中，利用計算機，從而下載素材，尋找問題的解答方法。在在線交流的過程中，進行練習測試以及模擬考試，從而強化學生的動作技能。例如在學習電子表格的相關知識時，首先讓學習明確學習內容以及目標，利用教學案例引出電子表格的概念。同時，在教學軟件的交互過程過程中，要化抽象為具體，從而提高學生的學習興趣，通過演示“學生成績表格”來強化學習；第二，在課外學習中，建立資源平臺，在“問題討論”模塊中展開討論學習。在這個過程中，教師通過控制設備進行監控、輔導、組織。例如將學生分成小組，在學習任務的推動下，利用學習資源庫搜索各種相關學習資料，通過展開展實踐學習，從而攻克各個難點，提高了學生的檢索能力、分析能力以及組織能力，同時也促進了學生自主探索學習能力的提升。
結束語
綜上所述，為了提高學生的計算機基礎應用能力，培養學生的抽象思維能力以及人文精神，從而適應當前信息化時代的實際發展需求，必須要強化“大學計算機基礎”學習資源的建設以及應用，在整體上提高學生的綜合運用能力，實現學生的全面發展。
【參考文獻】
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關鍵詞:考試方法;教學質量;素質教育;大作業;核心課程
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
考試是檢查與評定教師教學水平和學生學習效果的一種手段。在大力推進素質教育,培養學生創新能力的今天,研究非計算機專業計算機課程的評價體系,改革考試方法,已成為一個非常重要的課題?？荚嚲哂袑蚬δ?考試方法是否科學,在一定程度上決定著素質教育的質量和水平。本文回顧天津大學非計算機專業“大學計算機基礎”課程考試方法的變革歷程,探討通過改革課程考試環節的內容、體系和組織方式提高教育教學質量的方法。
采取何種考試方法與承擔課程的教師與學生的比例關系十分密切。目前,天津大學非計算機專業的計算機基礎本科生教學工作主要由天津大學計算機基礎教學中心負責,此中心隸屬于天津大學計算機科學與技術學院,目前共有專任教師11名,主要承擔的工作包括教學、課程設計、大綱編寫、組織教材編寫、組織考試等。而天津大學連續幾年的本科生約為3,600人(含計算機專業的學生),師資相對缺乏(師資缺乏較多時聘請計算機學院或其他學院的老師),工作壓力比較大,在這種情況下,如何能夠保質保量的完成基礎計算機課程的教學與考試工作,成為擺在所有教師面前的一項重要工作。
1 “大學計算機基礎”考試方法改革的必要性
近年來,我國就業形勢非常嚴峻,社會對于人才的需求標準不斷提升,要求畢業學生不僅要具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力,還要具備創新意識和實戰能力,因此作為一所高水平的綜合性大學適應社會需求為社會提供高水平復合型人才也是我們義不容辭的責任,這就要求我們在不斷擴大教育規模的前提下,穩步提高辦學效益,不斷增強質量意識?！按髮W計算機基礎”課程是教育部高校計算機教學指導委員會提出的六門核心課程中的第一門,是所有大學生的必修課。該課程教學的效果,不僅會直接影響學生的計算機應用能力,還會間接影響學生對后續計算機課程的興趣和自信心。認真探析“大學計算機基礎”課程的考試方法,詳細分析現狀和存在的問題,謹慎研發改革的方案,一直是計算機基礎教學的重點工作之一。
2考試方法變革的目標
2.1指導思想
高等院校的主要任務是培養拔尖創新工程技術人才, 信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型,只有提高學生的能力,才能讓學生在未來的社會中立于不敗之地。所以如何以學生為中心,真正提高學生對計算機學習的主動性和興趣,開發每個學生的學習潛力,就成為我們的主要任務。
2.2目標
(1) 使學生學會用計算機分析問題和解決實際問題;
(2) 使學生熟練掌握辦公軟件的使用,滿足現代職場的需求;
(3) 使學生掌握好計算機基本知識,滿足后續計算機和專業課的要求;
(4) 使學生盡可能多的了解以后哪些問題可以用計算機解決;
(5) 通過考試方法的變革,進一步促進教學方法的改進;
(6) 通過考試方法的變革,進一步促進試驗項目的改進。
3計算機基礎考試主要的變革史
3.1筆試+上機考試
1982年以前,我校的計算機基礎教學工作基本上分散在各個專業,各個專業根據自己專業的需要開設相應的計算機課程,上機環境主要集中到計算站的441BⅢ機。從1982年計算機中心成立后,我校集中管理開設了“Fortran程序設計”課程,上機環境是DPS849,學生理解較為困難,學生計算機基本操作水平依舊較低,不能適應整體社會對計算機技術迅速發展實際需求。學校根據這種情況又陸續開設了“計算機軟件技術基礎”課程,內容主要包括英文錄入訓練、操作系統概述、數據結構等課程。該階段學校還沒有啟用正式的考試軟件,對學生的考試基本采用筆試和上機考試兩種傳統方式,一般筆試成績占總成績的70%到80%,上機考試成績占總成績30%到20%。這種考試方法在一些課程至今一直沿用。
(1) 考試環節中存在如下優點和缺點
優點:組卷方式相對靈活、試卷整體感覺非常直觀。
缺點:閱卷工作量較大,試卷分析、試卷保管和試卷查詢等具體工作相對困難,重復工作的現象始終存在。
(2) 課程考試的評價
在考試內容上容易產生“重理論、輕實踐”的問題,容易把學生的主要精力引導到對基礎概念的簡單重復上面。
在考試方式上容易產生“重期末、輕平時”的問題,學生平時問問題的不積極,考前進行答疑的學生很集中。
在考試形式上容易產生“重筆試、輕上機”的問題,使學生對計算的概念始終停滯在紙張上,沒有與實際充分結合。
在學生的考核與評價上“重分數、輕素質”的問題,學生個性特長在一定程度上受到嚴重抑制。
所以這種考試僅僅適用于理論性較強的課程,或者說這僅僅是在學校不具備上機考試條件的情況,采取的無奈之舉。
3.2機試+大作業
教育部計算機基礎教育指導委員會1995年提出了計算機三層次教育體系,明確了把計算機文化基礎作為一個教學層次。我校對非計算機專業的計算機基礎課程進行了統一的規劃和管理。由計算中心(后更名為網絡中心,并歸屬于電子信息學院)承擔該課程。第一層次主要以計算機文化基礎教學為核心。課程內容主要為計算機基礎知識、 Windows 操作系統、Office、計算機網絡知識等,課程教學既注重理論知識的介紹,又給學生適時地灌輸計算機文化的內涵,同時注重充分結合了計算機基本操作的實踐教學,為后續結合專業設置的三個層次計算機類課程打下了良好的基礎。
隨后,我校對教學方法和教學手段進行了較大幅度的改革。我們圍繞加速培養學生計算機文化素質這個主題,進一步優化了課程教學內容,改進了教學平臺和學生上機平臺,并編寫了《計算機文化基礎實用教程》及《計算機文化基礎上機指導》等非常實用的教材。
在學校領導的大力支持下,我們在學校層面進行了進行教改立項,積極進行教學方法研究,及時轉變教學理念,將《計算機文化基礎實用教程》改名為《計算機基礎導論》,從應用計算機的角度出發,全面、系統地介紹了計算機系統軟件、硬件、操作系統的基本知識,對計算機在辦公自動化、多媒體、數據庫、網絡和Internet等應用領域的有關概念和術語作了概要的介紹,同時引入了一些關于計算機的法律及道德規范、計算機安全、計算機與求職等文化知識。將現代教育技術引入課堂教學和實驗教學,充分運用多媒體教室進行電子教案教學工作,精心制作了各門課程的多媒體輔助教學課件,并開始建立課程教學網站,同時改革了課程考試方法,自行開發設計考試軟件。考試方式也逐步過度到為“機試+大作業”的形式,進一步促進了課程教學效果的提高。“機試”主考核學生的理論水平,“大作業”則主要檢查學生的實踐能力和設計能力。
考試環節中存在如下優點和不足:
優點:用考試軟件考試是節約人力的好方法,試題庫試題量大、考試時可以隨機組卷、自動計時、自動評分,考試后成績處理容易,便于分析。
缺點:上機考試由于情況限制,當時主要考察理論知識。必須通過大作業檢查學生的基本操作能力和設計水平。老師評閱作業要非常認真和細致。
2004年教育部高等學校非計算機專業教學指導委員會提出《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見》,使我們很受教育。結合“大學計算機基礎”課程教學改革情況,我校又推出了新舉措。
4考試總體方案的變革
“大學計算機基礎”課程是我校大學生入校第一門計算機必修課程,從2008年我們對該課程進行了入學考試,通過考試讓成績合格的學生有時間和精力選學一些其他課程,成績不合格的學生則繼續進修并參加后續考試。
4.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案和標準
4.1.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案
建立與教學相適應的“大學計算機基礎”的考核體系,重點是通過合理的考核體系,促使學生掌握該課程的基本知識和基本技能,提高學生用計算機分析和解決問題以及設計管理的能力。目前的考試方案如圖1和圖2所示。
圖1入學考核
圖2期末考核
4.1.2 “大學計算機基礎”課程目前的標準
(1) 入學考試和期末考試主要考試內容
基本技能:Windows 操作、WORD操作、EXCEL操作和PPT操作。
計算機基本知識:計算機信息技術、計算機系統組成與工作原理、操作系統、辦公自動化、計算機網絡、多媒體、數據庫、信息安全技術等。
(2) 入學考試和期末考試主要考試方式
使用考試軟件考試。
(3) 大作業的內容;
為論文排版(由老師發給學生不帶格式的論文,學生按照科技論文規范練習排版)或其他WORD作品;
電子表格設計;
幻燈片設計;
網頁設計;
郵件合并(打印準考證信息、信封信息);
動畫設計。
(4) 標準
入學考試通過標準:入學考試以60分為合格分數線。
期末考試通過標準:期末考試和大作業兩項都大于或等于60分為合格;大作業前3項為必做題,分數分布為30、20和20分;其余30分,老師可根據布置的作業或選擇后3項大作業或考勤情況等給分。
4.2入學考試情況
2008年參加大學計算機基礎入學考試總人數有3,676人,合格分數線為60分,分數分布見圖3。
圖3入學考試分數分布
4.3期末考試情況
入學考試沒能合格的學生,參加一個學期的計算機基礎知識的學習后,期末再次組織選修該課的學生進行上機考試,根據考試結果和學生大作業情況,決定是否通過期未考試。大學計算機基礎期末考試分數分布見圖4,期末考試總人數為2,632人。大作業分數分布圖略。
圖4期末考試分數分布
4.4考試分析
4.4.1實施情況整體分析
隨著90后的學生步入校門,我們的計算機教學面臨新的問題,由于現代家庭經濟水平的普遍提升,部分90后新生的計算機基礎知識和技能已經達到了一定的水平,如果還都必須按部就班的學習“大學計算機基礎”課程顯然是不合時宜的。
為了實現教學資源的合理應用,做到因材施教,我們采用了新生入學考試的方法來對新入校學生的計算機水平進行評定。通過考試的學生可以免修該課程,讓他們有時間和精力選修一些其他的課程,而沒通過該課程的學生必須選修該課程。這樣才能實現教學效能的最大化,更好的為學生服務,使廣大學生真正受益。
入學考試成績不合格的學生,必須選修該課程。在一學期的教學過程中,老師將按知識單元“精講”課程內容,注重基本原理、基本概念的講述,擴展內容,安排學生利用教學網站或互連網自主學習。其中基本應用技能的教學部分被放置在實踐教學部分進行,一般采取鼓勵學生在老師的引導下自主學習的方法讓學生更多的進行上機實踐。為了便于學生自主學習,我們還改革實驗指導的方式,并專門編寫了針對我校學生的實驗指導書,本書分為演示、綜合和設計試驗三部分。演示部分將實驗步驟寫得十分詳細,使學生很容易理解基本操作技能;綜合試驗部分為學生勾畫思路或解決難點,設計試驗部分則為學生布置具體的試驗任務。在每次實驗之前,教師先將實驗環境及實驗目的要求介紹給學生,請學生自己結合實驗環境設計實驗方案,學生在不同環境下完成某項操作的能力大大加強。經過師生的共同努力,使學生普遍感覺更輕松的掌握了該課程的基本知識和基本技能,能夠更好的使用計算機來分析和解決實際問題,提高了自身的設計管理能力。
該舉措符合人性化教育的指導思想,體現“以人為本,以學生為中心”的教學理念,能夠更好的培養出符合時代需求的全方面、復合型人才,實現了分級教學。在“大學計算機基礎”開課期間,我們與部分學院進行了調研交流,在調研交流中大家對我們本次“大學計算機基礎”入學考試的改革嘗試,給予了充分的肯定。
4.4.2存在的問題
(1) 入學考試
通過入學考試的學生(首次入學考試,因為招生時沒通知學生,按60分為通過,從09級學生開始通過分數線統一調整為70分),也未必有較好的用計算機分析和解決問題的能力,設計管理能力也不一定能達到標準;
通過入學考試的學生,有可能在使用計算機的某項基本技能上存在一定欠缺。
(2) 期末考試
有部分學生未能通過期末考試,說明部分學生的積極性沒有被充分調動起來或通識性實驗、驗證性實驗沒到位;
評閱大作業人為因素較多;
不能點到點的指導學生完成大作業(學生通過網上提交作業,老師評閱給分,如果合格不再找學生指出學生的不足)。
5今后的設想
“大作業”的理念很好,要想讓學生完成好“大作業”,調動學生的積極性是關鍵,由老師宣講“大作業”的具體要求和展示高年級學生的作品是一種有效的手段。要進一步提高學生的水平,開闊學生設計思路,由老師對學生進行點對點的評價和指導是非常重要的,在現有的條件下,每位老師要指導的學生太多,很難做到這一點,能否發揮高年級學生的作用解決我們當前的困難是一個值得探討的問題。
入學考試實現分流,但考試分數相同的學生所欠缺的知識和基本技能并不一定完全相同。“大學計算機基礎”內容很多,分模塊教學能否成為下個發展趨勢也是我們今后教學不斷提升效果的一種改革新思路。
參考文獻:
(參考某一學校的要求)
論文書寫格式
論文全部要采用word 來書寫，文件名統一為“report95′ ′ .doc”，其中′ ′ 代表自己的學號。
學位論文一般應包括下述幾部分：
論文首頁格式：
其中學位論文題目用黑體二號字，其余用宋體四號字
論文題目應能概括整個論文最重要的內容，簡明、恰當，一般不超過25個字。
中文摘要及其關鍵詞（宋體5號字b5排版）：
4 論文第二頁為500字左右的中文內容摘要，應說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。
學位論文摘要是學位論文的縮影，盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和
新見解。論文摘要應盡量深入淺出，通俗易懂，少用公式字母，語言力求精煉、準確。
4 在本頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞3╠5個。
英文摘要及其關鍵詞（宋體5號字b5排版）：
論文第三頁為英文摘要，內容與中文摘要和關鍵詞相同。
學校名稱：東北師范大學
院（系）名稱：計算機系
本科生學號：
學 位 論 文 題 目
學 科、專 業：計算機科學技術
本科生姓名： _____ _
指導教師姓名：_________
指導教師職稱：___________
東北師范大學計算機系學位評定委員會
年 月
摘 要（粗宋體居中四號字）
（空一行）
摘要內容（宋體5號左對齊）
（空一行）
關鍵詞：詞1、詞2
目錄：
論文各章節的詳細目錄。格式如下：
計算機概論……… ………………………………..……1
1.1 計算機產生……..…………………………………………..1
1.2 計算機的發展……………………………………………..2
1.3 計算機中的進制 …………………………………………3
一 二進制表示法…………………………………………..….3
第二章 計算機文化基礎……………………………………….6
其中：“章”部分使用宋粗體四號字；“節”部分采用宋體5號字
引言（或序言）（宋體5號字b5排版）：
內容為本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經濟建設、
科技進步和社會發展等某方面的實用價值與理論意義。
正文是學位論文的主體:
4 要求采用宋體5號字b5排版。每頁36行，每行32個字。頁碼打印在頁面下方中間位置，
論文裝訂后尺寸為標準b5復印紙的尺寸。頁眉部分奇數頁使用“東北師范大學計算機系
學士學位論文”，偶數頁使用論文題目的名稱。
4 論文中圖表、附注、參考文獻、公式一律采用阿拉伯數字連續（或
分章）編號。圖序及圖名置于圖的下方；表序及表名置于表的上方；論文中的公式編號，
用括弧括起寫在右邊行末，其間不加虛線。
4 學位論文一律在左側裝訂，要求裝訂、剪切整齊，便于使用。
4 論文字數控制在1萬字至3萬字之間。
宋體3號字居中顯示
（空一行）
§1.1 宋體4號字居中顯示
（空一行）
粗宋體5號字左起
正文部分宋體5號字，語言要簡練，不能有錯字、別字。也不能有錯誤的觀點。
參考文獻：
按學位論文中所引用文獻的順序、列于文末。
[編號]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號、期數、頁碼。
文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。
附錄：
編者按：目前，計算機教育在注重專業課程體系建設的同時，也越來越注重計算機專業學生綜合素質培養以及人文知識的積累，以適應創新型人才培養的需求。在我們接觸的計算機教學名師中，有很多人都有一個共同的特點，就是他們既有豐富的計算機專業知識，又有深厚的人文修養，這種人文修養深植于他們內心，并影響著他們所從事的教育事業。從老師的教學中，學生既獲得了專業知識，又沐浴了人文精神。耿國華老師就是這樣一位計算機教師，她不僅傳授知識，也潛移默化地影響著一批又一批學子。本期名師講堂欄目，我們特別介紹西北大學耿國華教授，也許對當今強調綜合素質教育及注重人文教育有一些意義。
耿國華，工學博士，1978年西北大學計算機專業學習、任教，1989年～1994年任西北大學計算機科學系副主任，現任西北大學信息學院副院長，教授、博士生導師，教育部文科計算機基礎教學指導委員會副主任，陜西省計算機教育學會副理事長，陜西省人工智能與模式識別專業委員會副主任；1989年、2007年獲陜西省優秀教師，2006年獲陜西省教學名師，帶領的計算機核心課程教學團隊榮獲2007年陜西省教學團隊。
多年來從事智能信息處理、數據庫與知識庫的教學與研究工作。主持承擔2項國家自然科學基金以及多項省自然科學基金、橫向項目的研究，在核心期刊、國際國內學術會議發表學術論文80余篇，專著2部，9次獲得省部級科技進步獎，在信息處理取得了系列研究成果，已形成智能檢索處理的研究特色。
耿國華教授教書育人，長期工作在教學一線，主講8門本科生與研究生課程，主持2門國家精品課程；主持獲得國家級教學獎1項和省級教學獎3項；主編出版教材13部，列入國家“十一五”規劃教材4部；共指導博士生15名，碩士研究生76名，指導本科畢業論文百余篇。教學效果得到學生的好評。
“文科計算機基礎”改革成效突出，面對信息新技術發展，耿國華教授帶領的教學隊伍在文科計算機基礎教學改革上不懈努力，依據多年文科計算機教學實踐的積累，創建并實施了“教學思想先進化（新理念）、課程結構體系化（新體系）、教材內容立體化（配套教材）、教學方式現代化（CAI、在線學習輔導）、考核手段網絡化（網絡考試系統）”的五位一體的教學模式；主持的“文科計算機基礎”2003年獲首批國家精品課程，《文科計算機基礎教學改革與精品課程建設》2005年獲國家教學成果二等獎。
“數據結構”課程教學資源建設成果顯著，耿國華教授已為23屆計算機專業的3000余名學生開設“數據結構”課程，積累了豐富的教學實踐經驗，主持的“數據結構”獲2006年國家精品課程、2004年陜西省精品課程；已形成了一支學歷層次高、教學質量高的教學梯隊，在課程教學內容體系、能力培養、教學方法、教學資源建設上已形成特色；探索并實施了一套適應本科“數據結構”課程的教學模式，主編的《數據結構》教材獲陜西省優秀教材一等獎；主持的《計算機學科本科生專業技能教育模式的研究與實踐 》獲陜西省1999年優秀教學成果一等獎、主持的《數據結構課程改革與教學資源建設》獲2005年陜西省優秀教學成果二等獎。
關鍵詞：分層次；實例；合作學習小組；多元化
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 19-0000-01
Thinking on University Computer Basis Teaching
Fan Guanlin,Lv Congying
(Nanyang Institute of Technology,Nanyang473004,China)
Abstract:About a series of situations in computer basis teaching,combined with years of teaching experience,the paper present some reform measures.Kinds of teaching effectiveness are evaluated these reform measures.
Keywords:Hierarchically;Case;Cooperative Learning Groups;Diversification
筆者從事大學計算機基礎教學工作已有4年之余，深深感覺到：隨著我校的發展，計算機基礎教學工作越來越受到重視、實驗環境不斷改善、師資隊伍結構不斷優化及教學水平不斷提高，這些都為我校的計算機基礎教學更上一層樓提供了保障。但是“金無足赤，人無完人”，通過筆者多年來的教學實踐及多方調研發現，目前我校大學計算機基礎教學中仍然存在一些問題，本文針對這些問題提出了相應的改革策略，并設計出了用于評價這些改革策略的多元化教學效果方案。
一、我校大學計算機基礎課程教學存在的主要問題
（一）學生程度參差不齊造成教學難度增加
隨著中小學信息技術知識教學的推廣，一些學生在進入高校之前就具備了計算機方面的基本知識，他們希望老師講些有難度的知識。而一些來自農村、邊遠山區、貧困地區的學生根本沒有接觸過計算機。這些層次不同的學生在同一課堂學習，毫無疑問會產生有的“吃不飽”，而有的“吃不了”的現象，而對于任課教師來講直接導致教學難度增加。
（二）教學的部分內容與教學對象所學的專業脫鉤
由于大學計算機基礎課程是針對全校所有的新生，不同專業的學生所學的內容是相同的，這個問題對部分專業的學生來講是比較嚴重的。
（三）大班授課造成互動缺乏
隨著我國高等教育規模的不斷增長和發展，在校大學生人數急劇增加，在硬件等教學資源有限的情況下，大班教學就成為一個普遍的現象。部分坐在教室后面的學生能看清操作演示或聽清知識講解就不錯了，而任課教師的感覺是“怎一個累字了得”。
（四）以培養學生應用能力為核心的實踐環節有待加強
教學實踐表明：計算機基礎課程的教學效果往往取決于實踐環節的成敗。當前實踐環節暴露的問題是：人數多，指導教師難以做到面對面指導；部分實踐內容的設置沒有考慮到學生程度參差不齊的現象。
二、大學計算機基礎教學改革新思路
在教學過程中要融入以學生為本的理念，即想學生所想、教學生想學、尊重學生的個性發展、因材施教。
（一）采取分層次的教學模式
分層次教學是針對學生入校時的計算機知識水平參差不齊的現象，將其分為基礎班和提高班?；A班主要講授計算機的基本知識和基本原理，并在此基礎上努力提高學生使用計算機的技能。提高班主要講授計算機的應用知識，培養學生的應用能力和創新能力。
（二）教學內容與時俱進且與專業充分融合
大學計算機基礎的教學應該為不同的專業服務。課程內容在強調基礎性的同時更要與授課對象的專業充分融合，只有這樣才能更好地發揮計算機基礎教學的基礎作用。
（三）大班教學弊端的改進措施
針對大班教學，筆者提出的具體改進措施有：（1）建立合作學習小組。根據學生人數，分配5~8人為一組，選取基礎知識較好、學習能力較強、溝通能力良好的學生擔任小組長。（2）充分利用大屏幕給學生以直觀印象。大學計算機基礎課程的實踐性很強，很多概念光憑講述是說不清楚的，必須進行實際操作演示，任課教師應充分發揮多媒體的功能和優勢。（4）適時進行師生角色互換，體驗式教學。
（四）注重對學生應用能力的培養
任課教師可設計階段性實踐題目對學生進行考核以注重其應用能力的培養。
三、多元化的教學效果評價方案
筆者設計的多元化教學效果評價方案為：在繼續采用學生評教、教師評教的基礎上，增加了兩點：（1）通過學生參加各種基本的、有可比性的相關競賽來展現其計算機應用能力，從學生獲獎情況可知計算機基礎教學的實際效果；（2）通過教師發表高質量的計算機基礎教學的研究論文、參加教學質量項目間接地折射出學校計算機基礎教學的教學效果。
四、總結
總之，大學計算機基礎教學改革是一個系統的工程，它需要多方面的協作才能得以完成。我們一直在努力探索更好的教學手段來全面激發學生的學習熱情，培養學生的技能，使其成為當今社會需要的人才。
參考文獻：
[1]劉克成.大學計算機基礎[M].中國鐵道出版社,2007
論文摘要：為提高非計算機專業《大學計算機基礎》課程的教學質量，提出根據學科特點開展計算機基礎教學，并在教學內容、教學手段、教學方法等方面展開了一些新的教學研究和探索。實踐證明這些新的探索，不僅能夠激發了學生的學習熱情，提高了教學質量，而且能夠保證教學內容的專業性與實用性。
《大學計算機基礎》課程是高校非計算機專業的一門必修課，該課程涉及了全校所有專業的所有學生。隨著計算機及信息技術的發展，使各領域的工作愈來愈依賴于計算機技術，同時也要求現代大學生要有豐富的計算機技術知識，有更強的計算機應用能力，從而能夠在今后的工作中將專業知識和計算機技術緊密結合，使計算機技術更有效的服務于各個專業領域。這就決定了我們必須根據社會發展的需要、根據學科的特點，對大學計算機基礎教學進行深入研究和探索，從而保證教學的高質量、實用性與先進性。
1明確教學內容，掌握教學目標
《大學計算機基礎》課是高校大學生必修課程，是學習其他計算機相關課程的基礎課。其理論部分的教學內容包括：計算機基礎、計算機與信息論、操作系統基礎、算法與數據結構、軟件技術基礎、數據庫技術基礎、計算機語言與常用工具軟件。實踐部分強調WINDOWS系統、OFFICE及網絡技術基礎。
該課程教學的基本目標是：使學生掌握計算機軟件、硬件的基本知識；了解計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術；掌握常用操作系統、常用工具軟件以及計算機網絡資源的使用；具有多媒體技術；掌握計算機軟件技術知識（包括算法與數據結構、軟件工程基礎和數據庫技術基礎）。
2根據專業特色，調整教學內容
由于大學計算機基礎課程面前的全校所有專業的所有學生，由于專業的不同，各專業對學生的培養目標和課程設置也不盡相同，這就要求教學老師必須認真備課，能夠準確把握各專業的學科特點和教學要求，及時調整教學內容，努力實現“基礎教學為專業服務，為人才培養服務，為學生的未來工作實踐服務”的教學目標。
3正確引導學生，調動學習熱情
由于地域性的原因，有些同學從中學就開始上微機課，認為計算機基礎課無非就是打打字，畫畫圖，思想上“先入為主”，認為該課程自己都會了，失去了學習的熱情。因此必須正確引導學生，調動學習熱情。其原因有二，第一、高校的“大學計算機基礎”與中學的“計算機基礎”在教學內容上有著明顯的不同，它淡化了office等的基礎操作，避免了與中學課程的重疊，同時增加了程序設計思想、數據庫、軟件工程、信息素養和多媒體等相關知識。第二：分析各專業的人才培養目標和主要課程設置可以看到：計算機類的課程（例如：大學計算機基礎、計算機語言、工程制圖等）已成為我校很多專業本科培養目錄中不可或缺的重要環節。其中計算機基礎課作為計算機的入門課，這些知識和技能對于信息社會中的高校大學生來說是必不可少的。其教學意義可以體現為以下幾點：
1）通過講授一些相對穩定、基礎性的計算機基礎知識，培養學生應用計算機的基本能力和思維方法，使學生具有終生學習和主動應用計算機的能力；
2）通過講授數據信息類的內容，培養學生的信息素養，以適應現代信息社會的需求；
3）通過講授計算機軟件技術知識的課程，為學生以后進一步學習計算機專業知識，利用計算機設計和研發專業系統打下良好的基礎，從而培養學生利用計算機來解決所學專業中的具體問題的能力；同時也為學生通過全國計算機等級考試提供方便條件;
4）通過正確地引導學生對軟件的認識，有重點地強調相關軟件的學習和運用在該專業中的作用和地位，提高學生對以后學習的其他計算機類課程重要性的認識，為后續學習的其他計算機類課程奠定基礎；
5）培養學生利用計算機來解決所學專業中的具體問題的能力。
4采用有效的教學方法和教學手段提高教學質量
計算機基礎課程既有很強的理論性，又具有很強的實踐性。傳統的“以教師為中心，以書本為中心”的教學方法已經無法適應信息社會“因材施教”、培養創新性專業人才的需求。因此，教學過程中教學方法和教學手段的使用顯得非常重要，它關系到整個課程的教學質量。
1）充分利用多種媒體。隨著信息技術的進步，傳統的教學手段正在發生根本性的變化。在本門課程除了使用板書、投影儀等教學手段，還根據不同的章節內容輔以多樣的教學媒體。例如：在講常見的計算機硬件，輔以實物（如計算機主板、CPU、聲卡、顯卡、軟盤、硬盤、U盤等）教學，既能提高同學們的學習興趣和學習熱情，又有利于學生對知識的理解和掌握。
2）積極進行思路引導。計算機基礎課程涉及的內容多，更新快。同時，任何專業都是一個發展著專業，要想在該專業中有所建樹，就需要與時俱進，不斷創新。因此，在教學過程中要特別注意引導學生具有正確的學習方法，培養學生自我學習、自我探索的能力，使學生不但能夠學好計算機基礎課程，也同樣具有學好其它專業知識的能力和方法。
3）注意課堂師生互動。課堂上穿插啟發式提問，激發學生與教師的互動交流。例如，在教學內容上，不全部給學生留“。”號，而是適當的留下一些“?”號；在批改作業時，“批而不改”，即在出現錯誤的地方，通過批語點出問題，引導學生自我修改。
4）聯系實際對比講授。本門課程中所涉及的操作系統基礎、算法與數據結構、軟件工程基礎和數據庫技術基礎知識，是計算機專業學生所要學習的專業課，對于非計算機專業的學生在對概念的把握和理解上存在一定的難度。因此，就要求教師在講解的過程中能夠將一些專業性的概念和定理聯系生活，聯系實際，深入淺出、對比講解，從而達到較好的教學效果。
5）加強多學科知識的融合。非計算機專業的很多后續課程的教學，相關專業產品、專業系統的設計和研發都離不開計算機技術。因此在教學的過程之中，要有目的的拓寬教學內容，以充分體現計算機基礎課程與該專業其它課程的密切聯系，實現計算機基礎課程與該專業其它課程的整體融合，從而激發學生學習的興趣和熱情。
6）改變優化考核手段。考核是教學活動中必不可少的重要組成部分，任何的考核手段都是希望能夠準確的反映教學質量。在計算機基礎課程中為了真實的反映學生的學習情況，應該針對本門課的特點，優化判定學生水平能力的考核方式。例如：對于計算機硬件部分的考核，可以采取實物組裝法，以考查學生的實際動手能力；對于專業性很強的部分章節，可以采用半開卷的形式進行等。
5結束語
大學計算機基礎課作為非計算機專業的公共基礎課，如何理解專業內涵，如何“因地制宜”，按各專業的特點開展教學是基礎課教師應該關注的重點。通過筆者近兩年的教學實踐表明：根據專業特色開展計算機基礎教學，不但能夠保證教學內容的專業性與實用性，同時也大大提高了教學質量。
計算機技術是飛速發展的，計算機技術與專業人才培養目標相結合是我們應該共同面對而且是應該解決好的一項課題。
論文關鍵詞：計算機基礎教學 素質教育 教學改革
論文摘要：針對目前大學計算機基礎課程教學的現狀和改革的需求，該文通過對當前大學計算機基礎課程教學的現狀和存在問題分析，從教學理念、教學目標、新的教學模式等幾個方面，探索了如何提高教學效果、如何培養大學生的信息技術素養、創新精神和實際動手能力，對大學計算機基礎課程的教學模式提出了一些切實可行的改革建議。
計算機基礎課程是大學學生必修的一門公共基礎課程。其目的是為培養未來高素質勞動者和技能型人才提供一種技能。目前計算機基礎教育己經成為計算機教育的一個重要組成部分。高校的計算機基礎課是面向全體大學生的計算機基礎教育。計算機的應用能力已成為大學生知識結構中的重要組成部分。高校計算機基礎教學旨在培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，培養大學生的信息技術素養、創新精神和實際動手能力。為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
1 目前計算機基礎課程教學存在的問題
1.1 理論教學與實際操作相脫節
在大學計算機基礎課程教學中，大學計算機基礎課程屬于應用性課程，現在的教學模式是集中授課和上機輔導是兩個主要的教學環節。即“理論+上機”，目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊，有一部分學生對理論知識不能被及時消化吸收，上機操作不會，失去了學習的積極性。造成基礎差的學生難以入門，對學習興趣的培養也比較困難。
1.2 忽略不同層次學生的分層次教學
對近幾年大學新生的調查顯示：大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大．由于地區差異，有的學生卻從未使用過計算機。有的學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，新生入學的計算機水平會呈現出很大的差異。在計算機基礎教學中，采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。造成了聽課的起點不同，授課時不好把握進度。給計算機基礎教學帶來一定的困難。
1.3 教材內容陳舊
計算機技術的廣泛普及。需要大學計算機基礎課程的教授內容要及時跟上信息時代的發展。但教材內容陳舊，跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另外計算機基礎教學忽略對學生“計算機意識”的培養，只是教會學生如何操作，沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，挫傷了學生學習計算機的積極性。
1.4 跌入應試教學的泥潭
目前一部分高校把計算機等級成績和非計算機專業的畢業學位證緊密聯系在一起，在這種情況下，學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，這是應試教育帶來的后果。
2 計算機基礎教學改革措施
2.1 轉變教學理念，努力形成教學特色
隨著網絡技術的應用和多媒體技術的迅速普及，學生的學習方式多元化，因此老師應該在傳授書本知識的同時，更應培養學生自主學習和終身學習的方法和能力，使他們從“學會”到“會學”，突出學生計算機應用能力的培養，培養學生自主學習的能力和操作能力。比如在講解PPT時，充分發揮他們的想象空間，激發他們學習的興趣，讓學生自己設計圖文本茂的元旦賀卡，使他們在實踐培養自己的創新精神和動手能力。
2.2 更新教學內容，合理設置課程體系
計算機基礎教育應以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標，合理地更新與選擇教學內容，優化課程體系，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。結合計算機基礎教學的特點和我校的非計算機專業的特色，在教學過程中，把非計算機專業的“計算機基礎教學”分為三個層次，即計算機文化基礎、技術基礎、應用基礎，共同形成一個完整的、獨立的計算機基礎教學課程體系。使不同專業有不同的教學內容要求，比較好地實現了計算機基礎教育與專業教育的有機結合，滿足不同層次學生的需求。
2.3 開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺
大學生在進入高校時由于計算機基礎知識層次不同，導致教學內容難統一。教學效果往往是不不盡如人意的。改革教學方法，采用傳統教學方法和網絡教學手段有機結合。實施大學計算機基礎課程的網絡教學，使學生由學習的被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用?？s短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容。學生通過網絡可以查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。因此，網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標。
2.4 注重考試改革，擬構建網絡考試系統
對于計算機基礎課程，應該考核的是學生解決實際問題的能力。針對學生計算機能力水平參差不齊的現狀，我們建立了基于校園網的網絡考試系統，考試方式從筆試轉化為機試，在計算機教學效果評價中，應更注重學生實際動手能力的評價，甚至到完全開放式的課程設計，給學生充分發揮創造力的空間，這樣能激發學生的學習興趣，提高教學效果。
3 結束語
高校非計算機專業的計算機基礎課程是一門基礎實踐課程，對培養學生創新精神，培養學生信息素養，提高學生實踐能力，提高教學質量，培養具有創新能力的高素質人才是十分重要的。這就要求我們要不斷地分析、探討計算機基礎教學中存在的種種問題，不斷地探索改革、采用各種方法和手段對大學計算機基礎教育的每一個環節進行改革，建立科學的課程體系，充分利用網絡教學資源、現代化的教育技術手段，從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。
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關鍵詞：教學改革
計算機基礎課程
分層次教學
中圖分類號：TP311.1
文獻標識碼：A
文章編號：1002-2422(2010)03-0073-02
1大學計算機基礎課程的現狀及存在的問題
現階段大學計算機基礎課程的教學困惑著很多高校和任課教師，該課程面臨的最大問題是學生對計算機知識掌握的參差不齊。教育部已經制訂出中小學信息技術教育規劃和教學大綱，對信息技術能力的考察已列入中學畢業考試項目。但由于中學教育長期受高考指揮棒的影響，使信息技術課程在中學教育中并未得到學校和學生的重視，在經濟較發達的城市地區，學生的信息技術能力普遍較高，而在城鎮和農村地區，學生的信息技術能力普遍較低，也有學生‘對計算機知之甚少。
針對這種情況，一些高校提出了分層教學的模式，對新入學的同學進行分級考試，根據考試結果，將學生按層次分班級有區別地組織教學。在教學改革過程中也曾嘗試該種模式，在實踐過程中發現這樣的操作存在一些不便和弊端。
首先是摸底考試的組織，一般的本科院校，新生數目通常在5000人以上，對他們集中組織考試無疑是一次規模較龐大的活動，要耗費不少的人力和財力。
其次是考試的內容上，在前期組織的摸底考試中，采用的是上機考試，理論內容占45％，操作占55％，多數成績合格的同學，主要是操作能力較強，對Windows和office的操作掌握較好，而理論知識則不全面，得分較少。如果根據該成績評測該學生的信息技術能力，同意其免修該門課程難免會存在片面性，將學生信息技術的能力狹隘地理解為對計算機工具軟件的使用能力，而忽視了學生對計算機基礎知識的缺乏，不利于學生的信息基本素質的培養，不利于學生在今后的學習過程中拓展視野，不利于學生們在一個較高的層次上認識計算機和應用計算機。
即使是通過摸底考試將學生按能力分成不同層次的班級分別實施教學，講授不同的教學內容，在教學的組織上也是比較困難的一件事，將不同系部、不同班級的同學組班上課，在上課時間的調配、成績的管理上都有一些難度。
2改革的基本思路
針對上述現狀，提出以下的改革方案：
(1)改變課程內容體系。將原大學計算機基礎課程所包含內容的理論和實踐獨立分開。理論知識仍以大學計算機基礎命名，實踐部分以計算機基礎技能實訓命名。
理論課以講解計算機的基礎知識為主，而將工具性、操作性的內容放到獨立開設的實訓課中完成。
根據教育部“計算機基礎課程教學基本要求”，理論課程的內容包括：①計算機發展與社會。②計算機系統。③計算機應用技術基礎，含程序設計、數據庫、多媒體、計算機網絡、信息安全等方面的內容。
該部分內容是所有新生的必修內容，對所有學生采用統一的授課要求和考試要求，并將教學內容和全國計算機等級二級考試的相關內容關聯。
實訓課程將分為基礎部分和拓展部分，適應于多層次分級教學，以滿足不同學時的教學和適應不同基礎學生的學習。在教學中，可以根據學生的基礎和興趣選擇教學內容?；A實驗要求全部完成，拓展實驗可以根據教學對象的實際狀況進行安排。
(2)提供多種平臺。豐富教學內容。理論教學涵蓋的知識面廣。課堂上可以動畫、視頻等方式展示計算機的最新技術發展、通俗講解相關的概念和知識。同時結合課程網站，為學生提供更多的視頻和自主學習的資料。
(3)在實訓教學環節中引入CDIO的教學理念。CDIO倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式。在實訓環節中，以具體的任務或項目為驅動，教師利用實驗室的多媒體教學環境，引導學生邊學邊練，提高了教學效果，使學生熟練掌握操作技能。
(4)進一步加強考試環節?？荚囀菣z驗學生實際學習效果的一個重要環節，將采用上機考試。同時考核學生的理論水平和實際的操作能力。
3實訓課程內容的設置
學生計算機能力的差別大多體現計算機操作能力上，由于匯聚在同一高校的學生，來自不同地區的不同學校，對計算機的操作能力有較大的差別。學生計算機能力總的來說可以分為三類。
第一類，計算機的初級使用者。這類學生掌握簡單的計算機操作技能，包括簡單的文字輸入。應用程序的啟動，簡單的文件操作等，能掌握Windows操作系統和Word、瀏覽器軟件的基本使用。
第二類，計算機的中級使用者，這類學生能較熟練地使用Windows操作系統，對Word和瀏覽器軟件較熟悉，但對Excel、PowerPoint接觸較少，即使有所了解也僅限于皮毛。
第三類，計算機的熟練使用者。這類學生接受過較系統的計算機技能訓練，能熟練使用Word、PowerPoint等軟件。
對這三類不同的學生，為他們設計了不同的教學內容。通過分層次的教學內容設置，不僅使基礎較差后的同學有一個較高層次的提升，也要使基礎較好的同學能學到新的知識。對實訓教學內容作了如下安排：
(1)基本教學要求。要求所有同學在完成計算機基礎技能實訓后能熟練掌握Windows、Word、Excel、PowerPoim的基本操作。學生能熟練使用Word完成長文檔的編排，為后繼的論文撰寫和排版打下扎實的基礎；熟練使用Excel完成數據的統計和處理，熟練使用PowerPoint設計出圖文并茂的幻燈片；掌握利用網絡進行信息搜索和信息查找的能力。
(2)拓展教學內容。對于基礎好、能力強的同學，為其設計了Dream Weaver、Visio、Flash的實驗內容，使其通過實訓課程能熟練掌握這些常用工具軟件，在計算機應用技能上有較大的提高。
4實訓的組織和實施
實訓時間為兩周，學生在兩周內完成基本操作訓練和綜合練習。為了能在同一個教學課堂完成兩種不同層次的教學內容，采取的措施是：修改實驗教材，采用“任務驅動”的教學模式，將基本操作訓練設計為一個個的案例和任務。用圖解的方式給出較詳細的操作步驟，同時對實驗過程中涉及到的知識點做適當的注釋，這樣學生參照圖例基本上能完成實驗任務，同時還能明白其中的道理。學生可根據自己的實際水平選做相應的實驗。教師隨堂指導，答疑解惑，對問題較多的地方，可通過機房配置的投影儀集中講解，從而極大地提高了課堂效率。
關鍵詞:計算機應用基礎;案例;實驗教學;三級考核;教學效果
計算機應用基礎作為我校本科非計算機專業的通識教育課程,課程設置采用2+2模式,即理論教學(2學時)采用教師課堂集中講授形式,上機實踐課(2學時)采用學生在機房操作,教師適時指導的形式。我校學生主要來自省內,學生的計算機應用水平相差很大,有些學生能夠熟練使用Office系列軟件中的5個常用軟件,而有些學生在上大學前幾乎沒有使用電腦,連基本的Windows操作、Internet的簡單使用都不會。面對這些計算機應用能力相差懸殊的學生,如果采用“一刀切”的教學方法,勢必會造成基礎好的學生感覺學不到知識,基礎差的學生由于跟不上進度,從而失去學習的信心。同時,由于教師課堂講授的課時數很少,教師除了要講授計算機應用基礎的理論知識外,還要講授各種應用軟件的使用方法,如何在有限的學時內把有關內容教授給學生,并取得良好的教學效果等,這需要教師必須對課程教學內容進行深入研究,找到行之有效的教學方法。本文主要探討案例教學法在計算機應用基礎實驗課程中的應用[1-3]。
1計算機應用基礎實驗的內容
計算機應用基礎實驗課程教學的主要目的為:學會使用Windows的常規操作;學會Internet的使用;學會使用Office套裝軟件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Access);了解Flash、PhotoShop、Movie Maker、Authorware等多媒體和網頁制作軟件的簡單使用。通過實驗,使學生掌握安裝和使用最常用的辦公自動化軟件,學會多媒體軟件的簡單使用方法[4]。我校是大學一年級第一學期開設該課程,去掉入學教育和軍訓以及期末考試時間,實際上課時間只有15周,實驗內容如表1所示。
實驗課表中沒有安排Internet的使用及Windows的基本操作部分的內容,基礎好的同學,已經掌握這部分內容,對少數基礎差的學生安排個別輔導,通過課后自學完成。第13和14次實驗的內容學生可以根據自身學習情況進行調整,對于Office套裝軟件掌握比較好的同學可以做這部分內容,而對于基礎較差的同學,可以重點練習歷屆等級考試的考題,加深對基本內容的掌握,以便順利通過學校的上機考試以及江蘇省和全國的計算機等級考試的一級考試。
2實驗教學案例的設計
根據實驗課表的內容,我們對實驗內容進行設計,把需要學生掌握的每個軟件的知識點設計成若干案例,采用分層次案例設計,編寫了《大學計算機信息技術案例教程》講義。講義先在大學一年級的計算機應用基礎實驗課程中試用,通過試用征求任課老師和學生的意見,對講義進行修訂與完善,2007年正式出版了《大學計算機信息技術案例教程》一書。該實驗教材使用2年,取得了良好的教學效果。教材全書分為7章,以案例的形式介紹各應用軟件的使用。案例主要針對用戶學習、工作中的實際問題定制,讓用戶不僅學會使用計算機相關軟件的基本操作,更要掌握使用這些軟件解決實際問題的能力。由于課堂教學時間有限,案例設計充分考慮到學生自主學習能力的培養,安排了部分課后選做的內容,以利于學生進一步的學習。
下面以Word應用為例說明具體案例設計的內容。
1) 案例1:小報設計。
小報設計的基本活動是排版,在有限的版面空間里,將版面構成要素――文字、圖片圖形、線條線框和顏塊等因素,根據特定內容需要進行排列組合,把構思與計劃以視覺形式表達出來[5]。我們設計制作一份關于Windows Vista的專題報道。通過該小報的設計把Word中有關字體、段落的設置,文本框、圖片、藝術字、自選圖形的插入和設置,以及頁面設置、分欄、頁面邊框等知識點融會其中。通過本案例,學生掌握了Word有關知識點,學生感到學習的內容有趣而實用。
2) 案例2:簡歷設計。
個人簡歷是自己學習生活的簡介,也是求職者自我評價和認定的主要材料,它能使用人單位了解到求職者的部分情況,也能激起用人單位與求職者進一步接觸的濃厚興趣[5]。我們設計的簡歷案例包括簡歷封面和簡歷正文兩部分。簡歷封面為求職者的基本信息,主要有姓名、專業、畢業學校、聯系電話、電子郵箱等信息,加上藝術字、圖片、文本框、水印等的使用,使簡歷封面美觀大方。簡歷正文以表格形式介紹求職者的個人詳細信息,包括英語水平、計算機水平、所學主干課程、愛好與特長、自我評價、聯系方式。簡歷設計案例主要是讓學生學會Word制表以及排版設計的進一步使用。由于制作個人簡歷與學生將來的求職密切相關,學生學得更加主動和用心。
3) 案例3:郵件合并。
在實際使用中,用戶經常會創建大量相同或相似的文檔,使用郵件合并功能可以方便完成此類任務。我們設計了批量制作邀請函和信封,通過此案例的學習,學生學到Word中的郵件合并功能,此案例對計算機應用基礎好的同學尤其實用。
4) 案例4:論文排版。
編寫較長文檔,例如寫書、寫論文,Word提供了對長文檔管理的方法。論文排版案例設計了學位論文排版的案例。案例簡介了學位論文的基本結構,提供了學位論文的素材,通過該案例的學習,學生除了掌握排版的一般技巧,還學會了利用大綱視圖創建論文總體框架、創建目錄與索引、自動編寫摘要、審閱與修訂等功能。
我們共設計了4個有關Word應用的案例,對于Word基礎很好的同學可以全部做,基礎較好的同學可以選做案例2-4,基礎中等的同學可以選做案例1-2、4,基礎較差的同學只要選做案例1-2,其余內容可以課后完成。
其他各章的案例設計也是遵循分層次設計的原則,既讓基礎好的同學“吃得飽”,又使基礎差的同學“吃得了”,從而滿足不同基礎的學生的學習需求。
3實驗教學案例的實踐
3.1加強實驗過程的輔導
有了好的實驗教學案例,接下來就是如何引導學生做好每個案例的實踐。如何使學生在有限的上機時間做好每個案例,這就要求老師做好實驗前、中、后各個環節的輔導。
由于計算機應用基礎課每周課時安排只有 2 課時理論課,每次最多只有1課時用于講解上機內容,這就要求老師在課前做好充分的準備,上課時對需要學生上機做的每個案例的關鍵點進行演示,并給出案例的結果供學生參考。為了節省學生的時間,案例中用到的有關素材必須給學生,以提高學生上機的效率。
盡管我們強調應該培養大學生的自學能力,學會自主學習。但是,隨著大學教育從精英教育向普及教育的發展,學生學習的主動性、學習能力也有所下降。特別是近幾年來,招生規模不斷擴大,而計算機應用基礎課往往采用大班教學,一個班的人數常常要100多人。雖然教師上課已經對需要做的案例進行了演示,對關鍵知識點也已經講解,但是,對于那些計算機基礎薄弱的學生而言,要獨立完成實驗案例還是困難不少。特別是剛開始上機時,少數學生對如何到FTP下載教學資源,如何訪問教學網站,如何使用常見壓縮軟件都一無所知,往往基礎好的同學實驗案例已經做了一半,基礎差的同學連素材還未下載好。所以,加強對學生上機過程的輔導顯得尤為重要。教師通過對學生上機過程的輔導,一方面督促基礎好的同學高效完成作業,防止學生上機時間做與實驗課內容無關的內容,如上網或玩游戲等;另一方面,防止基礎差的同學由于得不到及時輔導,不能很好地完成實驗內容,失去學習的信心,最終復制別人的作業。
由于班級規模較大,如果單純靠任課老師進行上機輔導,難免精力有限,常常顧此失彼。所以,我們要充分發揮計算機基礎好的同學的作用,讓他們成為老師的助手。學期開學時,我校會對新生的計算機應用水平進行測試,根據測試成績我們對每位學生的計算機應用水平有了大致了解。同時,我們又讓學生毛遂自薦,選出一批計算機基礎好又熱心助人的骨干同學。另外,也讓那些自己認為計算機基礎差,希望上機時得到更多指導的同學自愿報名。我們根據學生自愿報名和水平測試的成績對學生進行平均分組。按一個班級100人計算,一般分為10組,每組10人。每組選出2個計算機基礎好的骨干學生,2個基礎較差的學生,上機時安排他們座位相鄰,另外6個人的座位安排也遵循同樣的原則。這樣分組的好處是:一些基礎好的骨干同學在輔導其他同學的過程中也提高了自己,由教師一個人的輔導變為“21”個人的輔導。彌補了大班教學中教師精力有限、照顧不周的不足。
通過對骨干學生的了解,老師也容易發現學生一些共性的問題,及時加以解決。
3.2加強實驗課程的考核
為了使學生每次實驗能夠很好地完成實驗案例,強化實驗效果的考核是必不可少的。特別是對一些學習自覺性較差的學生,通過考核更能促進其認真地完成實驗任務。為此,我們要求學生必須按時將每次實驗作業提交到學校計算機公共課教學網站,并在教學網站上對學生每次的實驗作業進行評分。學生可以在網上自己查閱每次提交作業的成績。為了防止學生抄襲作業,每次上機時隨機抽查部分學生作業情況,讓他當場演示一些軟件的操作方法。
每一個軟件的應用實驗結束,我們會給出若干測試卷,通過計算機隨機分發試卷,對學生的學習效果進行測試,了解學生對有關軟件應用的真實水平,發現問題并及時加以輔導。同時通過對學生階段性的測試,增強學生學習的主動性。為了讓學生能夠順利通過江蘇省及全國計算機等級考試,實驗時還要加強這方面訓練。每個應用軟件學習結束,讓學生做一些與等級考試題型和難度接近的測試卷。
每個學期的期中要進行上機期中考試,考試成績占學期成績的20%,期末進行上機期末考試,考試成績占學期成績的21%,由于這些考試和學生課程的最終成績直接相關,同時考試時通過一些技術手段嚴防作弊。學生只有扎扎實實做好每個案例,才能學好本門課程,取得良好的成績。
通過課堂、階段以及學期3級考核體系的建立,進一步促進學生認真學習,取得了良好的教學效果,圓滿完成了實驗課程的教學任務。
4結語
案例教學法在我校計算機應用基礎實驗教學中實施2年來,取得了良好的教學效果。但是,隨著計算機應用基礎課程的改革和發展,原來設計的案例也要不斷地加以完善和改進,以適應新課程要求。例如,近幾年來數據庫的應用在該實驗課程中的重要性越來越提高,對這部分的案例設計應該加以更新和完善。同時,隨著每年入學學生計算機應用水平的不斷提高,設計的案例也要不斷調整以適應新形勢的要求,只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。
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Application of Case Methods in the Computer Essential Experimental Courses
ZHOU Ke-lan
(Department of Computer Science, Soochow University, Suzhou 215006, China)
關鍵詞：計算機基礎；分層教學；教學改革
在中小學信息技術教育的基礎上，繼續對大學生開展計算機教育，使之具備與其專業相適應的計算機應用能力及信息素質，是高校計算機教育的一個重要任務。當前，高校計算機基礎教育面臨著“兩非起點”――非“零起點”、非“同一起點”，難以實施“同一”化教學的窘境。
1 大學計算機基礎教育實施分層教學的必要性
目前，我國幾乎所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學都已開設信息技術必修課，高校的計算機基礎教育早已不是“零起點”。非“零起點”，意味著高校計算機基礎教育應站在更高的層次上實施教學，在教學內容上要避免與中小學信息技術教育出現“重疊”。然而，我國眾多高校大學計算機基礎(部分高校稱為計算機文化基礎)的課程竟然包含了大量的本應由中小學講授的內容，市面上各類大學計算機基礎教材充斥著Windows和Office基本操作內容，這令很多教育專家和學生家長不解。但深入分析和調查，可以發現這樣的做法對高校而言也是無奈之舉。
我國地域遼闊，各地經濟發展不平衡，計算機教育普及程度也各不相同，大學新生計算機基礎知識水平存在較大差異，存在著明顯的非“同一起點”現象。對于面向全國招生的高校，大學新生在計算機知識及應用能力上往往相差很遠。2009年9月，我校采用機考方式對2009級新生的計算機水平進行測試。測試結果概況如表1和表2所示。
測試結果表明，大學新生在計算機知識及操作能力上存在相當大的差異。新生中有少部分(約20％)已經較好地掌握了計算機的各類基本操作，而另外一小部分(約10％)連鍵盤操作和文字錄入都不熟練。操作測試中文字錄入的分值就有10分，然而測試成績中4分以下的考生竟然高達113人；通過進一步的調查發現，中間的大部分(約75％)學生所謂的計算機操作技能也就是簡單的網頁瀏覽和游戲對戰而已。測試成績統計發現，文字處理(Word)學生平均得分以10分為滿分換算僅為3.1分，電子表格(Excel)部分學生平均得分竟然不足1分。而這兩部分可是《中小學信息技術課程指導綱要》(教基[2000]35號)中明確要求講授的內容。面對這種局面，面對這樣的學生，留給高校計算機基礎教育工作者的選擇只有想辦法去彌補，甚至重復講授中小學講授過的內容。這種無奈的“重疊”當然有利于一部分基礎“較差”學生，并一定程度上確?？傮w教學目標的實現。但是，對于基礎“較好”的學生，從另外一個角度上看是一種“傷害”，也是對教育資源的一種“浪費”。
可見，大學計算機基礎教育如果不改革傳統“一刀切”的教學模式，對基礎較差、一般和掌握較好的學生予以區別對待、實施分層教學，將難以實現課程設置目標，影響高校人才培養的質量!。
2 大學計算機基礎課程的分層教學改革
我校大學計算機基礎課程開設于1994年，課程性質為全校性公共基礎課(必修)，2000年被確定為校級重點建設課程。多年來，課程組一直積極開展教學改革并取得了較好的成效，學生計算機應用能力水平在湖南省省屬普通本科高校中一直名列前茅。在教學改革中我校同樣面臨上述“兩非起點”問題，也一直積極探索解決方法。2008年，我校在廣泛調研和反復論證基礎上，制定了具有商科特色的計算機公共課“2+X”課程教學體系。“2+X”方案中，將計算機公共課程設置為基礎、提高及應用3個層次，分別對應“(大學)計算機基礎”(40課時／2學分)、“網絡技術及應用”(40課時／2學分)和面向學科大類需求的計算機應用課程(40課時／2學分)。針對大學新生計算機基礎存在“兩非起點”的問題，在大學計算機基礎實施了分層教學。分層教學實施兩年來，取得較好的成效，現從測試分級、分級授課、考核評價等3個方面對我們的探索工作進行簡要的介紹。
2.1 測試分級
合理進行學生分級是成功實施分層教學的前提。理論上合理地分級應該是按照學生目前的計算機水平，同時結合學生的潛質和個性差異，將學生劃分為不同的等級層次。但是，對于大學新生很難在短期內考察其個人潛質和個性差異。相對客觀并可行的方法就是對新生進行統一測試，然后根據測試成績進行分級，后期視情況適當作調整。我校的具體做法是：新生入學后第一周就組織統一的計算機水平入學測試；測試成績僅作分級和教學參考，不計期末總評及平時成績：測試標準主要參照湖南省普通高校非計算機專業學生計算機應用水平等級考試一級考試大綱；測試方式為上機操作考核。我校2009級新生共有2147人(不含計算機類專業和本三學生)參加了計算機基礎分級入學測試。測試結果顯示：我校新生計算機基礎及技能存在明顯的非“同一起點”現象，65分以上的學生有86人、比例約為4％，14分以下有113人、比例約為5％。根據入學測試成績，我校將2009級新生大學計算機基礎課程分為“基礎班、普通班和提高班”3個級別，分別開課開班。實際分班情況為65分以上學生86人編入提高班，14分以下113人編入基礎班，其他成績段的學生編入普通班。提高班和基礎班人數均控制在5％左右。
2.2 分級授課
高效的分級授課是分層教學成功實施的關鍵。分層教學的一個重要原則就是因材施教，要求從各級學生的實際出發，確定不同層級的教學目標，給予學生不同級別的指導，使不同層級的學生在各自的最近發展區域得到充分的發展，以促進課堂教學質量的提高，全面提升學生素質。我校分級授課具體做法見表3。
基礎班的教學目標主要是彌補學生中小學信息技術教育的“欠賬”，所以其教學內容主要是Windows操作系統和文字處理的基本操作。普通班的教學內容和要求，與高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求(2008年版)基本吻合。提高班的教學內容在廣度和難度上較普通班有較大的提升，在計算機基礎知識部分重點講授計算機工作原理，在Windows操作系統部分重點講授注冊表和“管理工具”中各類高級應用組件，在Office部分補充了VBA(Visual Basic for Applications)并做重點講授，此外補充了十余個常用工具軟件操作演示和練習。
在授課安排上，和國內其他很多高校的做法不同，我校要求基礎班學生在參加基礎班課程學習的同時，還必須參加普通班課程的學習。普通班和基礎班的老師均需對基礎班學生進行考勤和評價；提高班學生則不要求參加普通班課程的學習，并且學時由40學時壓縮為30學時。教學方法上基礎班強調“雙向 互動”；普通班注重“精講多練”；而提高班則主要采用“任務驅動”案例式教學?；A班和提高班的教學全部安排在機房進行?；A班教學基本上采用教師在大屏幕邊演示，學生在機器上邊操作的方式。教師操作演示過程中，隨時解答學生存在的疑惑，確保每個學生能夠掌握各類基本操作。普通班的學時安排為“理論16+實踐24”，在教學上采取課堂精講，機房多練的方式。提高班則通過系列案例設計，將教學內容巧妙地隱含在任務和案例當中。比如通過“IP地址的機器表示”案例、引入數的機器表示和進制轉換的內容；通過“畢業論文的排版”案例引入“樣式、目錄、分節”等高效排版方法。課堂中通過案例導入、任務布置、學生思考、教師提示、知識點講授等步驟組織教學，取得了良好的效果，課程滿意度達到97％。
2.3 考核評價
科學的考核評價體系是分層教學成功實施的保證。通過考核可以了解分層教學目標是否實現，同時深入分析還可以了解需要在哪些方面加強或改進。科學的分層教學考核體系必須考慮各個層次學生的基礎、不同層次教學內容和教學目標的差別。此外，由于學生課程成績將與各類獎學金評定掛鉤，所以考核中要盡可能做到公平、公正。我校雖然將學生分為3個層次，但是基礎班的教學主要是彌補學生在中小學信息技術教育的“欠賬”，基礎班學生仍需參加普通班課程的學習。所以在評價體系中，基礎班學生和普通班學生進行一樣內容和要求的期末測試，區別僅在平時成績的計算上面，基礎班學生的平時考核成績由基礎班授課教師和所在普通班授課教師分別給出后取算術平均值。國內很多高校的做法是基礎班單獨考核，其試題難度要低于普通班。這種做法對普通班和提高班的學生顯然有失公正。
提高班學生基礎相對較好，其教學目標是達到課程教學大綱的較高要求，所以在考核上宜將其與普通班分開。事實上，提高班的測試與評價應更加注重綜合運用計算機知識解決實際問題的能力。提高班單獨測試，其難度大于普通班，又如何保證考核成績公平性呢?我校的做法主要有兩個：一是學生被編入提高班后可以試聽3周，如果覺得難以適應或擔心難以通過提高班的期末考核，則可以申請參加普通班學習；二是大幅度提高平時成績和實驗成績的比例。提高班平時成績比例由普通班的20％提高到30％，實驗成績比例由30％提高到45％，期末測試成績由原來的50％降為25％。通過這種調整，強化過程考核，一定程度消解由于期末測試難度加大帶來的不公平，提升提高班學生的學習積極性，促使其能力得到進一步發展。表4是我校2009級學生大學計算機基礎課程考核成績及課程滿意度一個簡要統計。
通過該統計可見，我校大學計算機基礎分層教學取得了較好的成效。
3 結語
在大學計算機基礎課程中實施分層教學，是提高大學階段計算機教育教學水平的一個重要途徑。我校在此方面做了大量的探索工作，也取得初步的成效。但是，分層教學改革涉及轉變教學理念、變革教學內容、更新教學方法、調整教學資源配置等教學改革的多個方面，還需要在實踐中作進一步探索。
參考文獻：
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