時間：2023-01-21 21:55:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學案；問題化學習；自主；合作；探究
2011年9月，本課題被立為虹口區區級課題。從課題批準立項到現在歷時一年，本課題以科學發展觀為指導思想，以探究“初中思想品德基于學案的問題化學習的實施與研究，從總體上要求學生在知識、能力、覺悟三個方面都有所提高”為目標，全力投入了這一課題研究的策劃組織、指導、實施等工作。2012年9月，本課題順利結題，基本達到了預定的目標――探究出有針對性的、能夠有效地促進教師真正成為教材的再設計者和課堂教學的創新者的相關策略。現將課題研究的目標、內容、過程和成果等報告如下。
一、研究目標
第一，通過本課題研究，對學生學習思想品德課的態度能夠進行有效地矯正，促進學生全面、可持續發展，提高思想品德課教學效果。
第二，通過本課題研究，促進教師專業素質的提高和教學方式的創新，培養一支能切實提升學生思想政治素質的教師隊伍。
第三，通過本課題研究，達成師生共同承擔教學的任務。兩者和諧合作、互利雙贏、相得益彰。
第四，形成校本教材。
二、研究方法
1.情報研究法
資料查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定基礎。在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。
2.調查研究法
了解目前初中學生的思想品德課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，使研究具有針對性和實際性。
3.經驗總結法
對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化。
4.行動研究法
堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況。
5.案例研究法
一是研究教師個人教學行為案例，二是研究一些能夠體現師生協作的教學行為改進的課例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論。
三、研究過程與步驟
1.準備階段（2011.9~2011.10）
（1）收集、準備相關文獻資料，加強教科研的學習，參加相關的課題培訓會。
（2）了解學生的狀況，明確課題研究的目標和方向，構建課題目標與確立課題內容，確立了《初中思想品德基于學案的問題化學習的實踐與研究》的設計、論證，制定了實施方案。
2.實施階段（2011.11~2011.12）
本階段實施課題研究。在研究中，閱讀相關的教學論著，并把相關的教學理論和經驗與課改實踐結合起來，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，注意經驗積累，撰寫有價值的文章；經常交流探討實際問題；對每一階段的研究認真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統化，操作規范化，初步形成本課題研究的課堂教學模式。
3.總結階段（2012.1~2012.8）
（1）整理和歸納課題研究資料，收集實驗數據，匯編研究成果。
（2）撰寫結題報告。
四、研究內容
1．通過學生問卷調查，了解學生對教、學的需求
我們以問卷形式，對本校13個班級、400個學生做了調查，以“學生對思想品德課的教學模式喜好”一題為例：選擇“老師講，學生聽”（31%）；“學生講，老師聽”（2%）；“老師先提出問題，然后學生討論分析，最后由老師總結分析”（9%）；“老師從不說教，而是圍繞課文內容，結合生活中的實例引導學生分析，讓學生在探討中明白其中蘊含的道理”（15%）；“以學生參與活動為主，課堂氛圍民主、和諧，允許學生提出疑問或不同的意見和看法，老師面對學生的困惑不是含糊其辭，而是能夠從正面解答學生的問題”（18%），“老師知識豐富，講述從不照課本宣講，而是能夠結合學生熟悉的社會現象和生活中的相關事例，有趣地講述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。
從中不難看到：學生一方面對目前的教學有較大意見，另一方面又留戀傳統的教學模式，學生對老師有嚴重的依賴性，缺乏自主學習的能力，離開老師不知怎么學習，無所適從。
2.通過學案的編寫和使用，實現學生學習方式的轉變
針對學生情況，我們利用備課組、教研組際等活動，在圍繞《問題化學習教師行動手冊》的主題研討中，了解其他教研組關于學案的實踐進程，借鑒其經驗反思后，課題組從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，研究與設計問題系統，編寫教、學兩案。
摘 要：從課堂教學出發，談了初中語文教學的一些經驗。
關鍵詞：初中語文；教學；經驗
時間雖悄無聲息地流逝，但卻在我身上留下了斑駁的痕跡，無論是面色的逐漸蒼老，還是內在修養的逐步攀升。當我擬下這個題目時，往日的教學經歷就像過電影一樣在我眼前閃過，在這7年有余的教學生涯中，我堅信，只有不斷地總結經驗教訓，不斷地反思、改進，才能不斷地完善、強大。以下就是我的些許教學經驗總結，拋磚引玉，以期與各位同仁共勉。
一、以生動靈活的教學方式為課堂添活力
由于受到應試教育思想的影響，傳統課堂教學主要圍繞知識目標展開，旨在繼承和存儲前人積累留下的知識和經驗，卻嚴重忽略學生的自主認識和創新。順應新課標對于建立以自主、合作、探究為主的教學模式的要求，我在教學過程中，潛心地鉆研教材，把握教材重點和難點；細心了解學生，明確學生的心理和思維特點；精心地設計教學，積極地探索能夠激發學生學習興趣和思維積極性的課堂教學方式。對于單元重點課文，我一般采用“整體感知―合作探究―質疑反思―延伸拓展”的教學模式組織教學。
二、用與時俱進的教學手段為課堂提效率
現代科技，日新月異，飛速發展，語文課堂要與時俱進，僅僅改變教學模式是不夠的，還要注重教學手段的選擇。只有適合學生的教學手段才是叩開學生思維之門和語文知識之門的真正的鑰匙。順應新課程，對于以更新的教學手段為重點的要求，我深入地研究、分析了多媒體教學的利弊。一方面，可以借助無所不在的網絡資源為學生提供自主體驗和感受的機會，擴展課堂教學領域和內容，增加知識獲取的渠道，在拓展學生知識面的同時，提高學生篩選信息的能力；另一方面，利用現代化教學手段，精心設計制作多媒體課件，生動、形象地展示教學內容，給學生聽覺、視覺和感覺上的三重刺激，加深印象，激發學生學習興趣，從被動學習中解放出來，提高教學效率。
三、用扎實多樣的教學訓練為學生增實力
凡是教師能夠傳授的知識，都是死知識，只有學生自己發現、探索的知識，才是活知識，有用的知識。學生在學校的時間是有限的，知識也是具有時代局限性的，學生走向社會，要適應社會發展，跟上時代步伐，就需要不斷地學習，不斷地吸收新的東西。新課程就是對死教書、教死書的現狀進行改革，對教師陳舊教學的觀念進行改革。因此，我在教學中更加注重學生語文實踐能力的培養，利用扎實多樣的教學訓練，給學生創造更多的實踐機會，培養學以致用的能力，使其獲得受用終身的學習方法和能力。
（作者單位 青海省德令哈市第二中學）
【關鍵詞】生本意識；個體差異；自主合作；探究評價
一、當前初中語文教學現狀
1.學生基礎知識薄弱
在教學中，我發現有不少學生的語文基礎知識比較薄弱，對很多知識都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學以致用。其根本原因就是學生在小學階段的基礎還不夠牢靠，當然也與初中語文老師忽視了基礎知識的教育有密切關系。在中學階段，尤其是初中學生還沒有形成主動學習的意識，在語文學習中需要對各種知識進行記憶，而這正是學生最反感的地方，容易產生逆反心理。如果老師再不采取相關的教學手段，學生的學習能力和知識水平都會落后，教學效率和教學質量都會降低。
2.教學手段呆板陳舊
初中教育是義務教學的終極階段，是學生從懵懵懂懂地被動接受教育的階段到主動有選擇性學習的高中階段的過渡時期。處在這個過渡時期，老師應利用豐富的、多樣的教學手段，激發學生的學習熱情，為高中學習打下堅實的基礎，同時，豐富的教學手段還能幫助學生更好地掌握知識。但是在現實教學中，很多老師還是以傳統的教學方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學手段年年不變，缺少創新和趣味。這樣的教學手段讓學生感到厭煩，打擊了學生學習的積極性。
3.學生讀寫能力偏低
如今，互聯網技術已經日益成熟，給社會的發展帶來了巨大的變化。與此同時，它也給語文教學和學習帶來了深刻的變化。網絡的發展和使用，或多或少地改變了學生的學習方式、閱讀習慣等，導致了學生書寫能力下降。他們會在網絡上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網絡上搜索出老師所需要的作文。
二、教育理念的轉變
1.促進每個學生的發展
在教學中，我們要改變傳統的學生問、老師答或者是老師問、學生答的課堂模式，而是要變革為學生問、學生答、老師補充的新模式。當課程上升到一個新階段時，老師可以發給學生一些“語文疑問答題卡”，有問題的學生可以把自己想問的問題寫在卡上，然后隨機分發給其他學生，最后誰拿到卡片，就要根據自己的能力來回答解答。最后，老師讀卡片上的問題盡心解答，并分析其中的錯誤與正確，對一些回答的很好的答案，也要詳細講解，讓學生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學生樹立信心，勇敢地提出問題，而學生在回答問題時，也能學以致用，對問題和答案產生深刻的記憶，充分鍛煉學生解疑答問的能力。
2.培育學生基本的語文素養
語文是我國的國家文化，是我國的根本語言。在教學中，一定要注意培養學生的愛國熱情，引導學生形成正確的價值觀，并不斷激發學生學習語文的興趣。語文主要是聽、說、讀、寫的訓練，除了一些學習能力和知識方面的訓練時，還要培養他們的語文素養，使他們發展成長為性格良好、人格健全的綜合型人才。
3.培養學生的自主合作精神將課堂學習轉變為小組合作學習，學生之間彼此解疑答問，在學習中互相幫助，互通有無，共同進步。成功的小組合作學習告訴我們，它不僅能幫助學生提高知識能力，還能培養他們的交際能力，而更重大的意義是，學生在互動中彼此傾訴、聆聽，培養學生尊重他人、謙虛好學、團結合作的思想品德。
三、教學模式和手段的轉變
1.不斷提高教育教學能力老師要不斷創新科學的教學方法。成長=經驗+反思，這是美國心理學家波斯納提出的老師的專業成長公式。老師要保證教學質量，除了加強自身的教學能力和經驗總結外，還必須結合工作實際，實事求是地進行教學。同時，老師要學會反思，總結教學中的一些不足，并吸取他人的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為，因此為基礎進行教學科研，研究出各種創新的教學手段。要清晰地認識到，教學上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要給學生一些值得他們去思考、會主動思考的東西才是最有效的。
2.注重激勵性評價的實施
面對這些生機盎然的初中學生，身邊老師的鼓勵和同學之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學的目的就是要培養高素質的，懂得終身學習的人才。就初中生來說，主要是培養他們的學習興趣、正確的學習態度、良好的學習習慣等，而這也是新課程環境下老師的主要任務和基本教學觀念。老師應給予學生適當的、客觀的評價，以肯定學生的付出、成果，讓學生受收獲成功的喜悅，幫助學生樹立自信心。
3.改進教學模式，提升學生的自主探究能力
初中生已經有比較獨立的思考能力了，在語文學習中不能再充當被動的參與者，他們對主動參加教學活動的意愿十分突出。針對這種情況，老師在課堂教學安排中，要通過創設有效載體，調動和開發學生的積極性，以學生為主體，老師作為指導，進行相關的雙邊教學活動，讓學生養成自主探究的能力。為了做好這項工作，老師除了利用自身的教學能力外，還要借鑒其他老師的教學經驗，綜合起來進行創新，將原本在課堂教學中需要老師講解的內容篩選出一部分，將其中一些內容交由學生進行講解，將教學目標體現在教師設計的探究思考題上。探究思考題的設計要綜合學生在預習過程中總結出來的難點，引導學生以小組為基礎進行教學探索。在學生積極討論的同時，不僅能及時收到探究教學的實效，學生學習能力和知識水平的提高，還能幫助學生順利開展自主探究合作學習活動。
4.實施分類要求，促進學生全面均衡發展
1.1問題的提出
新課程標準的實施，要求能激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍，引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力；同時，要求了解初中物理與社會、生活實踐的聯系.在應試教育的大背景下，我們著力推行的素質教育到底讓學生在學習物理的過程中能否聯系實際問題并讓所學知識得以應用呢？學了《光的色彩 顏色》一節后，筆者問學生：蔬菜大棚的塑料膜做成什么顏色，能讓光透進大棚，有利于植物生長？就是我們這些生長在農村的孩子也在為用紅色塑料膜還是綠色塑料膜爭論不休呢？由此筆者想到，如果學生僅僅是學習物理知識來應付考試，而忽略了物理與社會、生活的緊密聯系，那培養學生的創新能力和創造能力只能是一句空話.
1.2課題核心概念的界定
“物理課外實踐活動”即物理課堂之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學活動.科學教育的形式和途徑應該是豐富多樣的，除課堂教學外，還必須有各種各樣的課外活動.物理課外實踐活動既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸.
2國內外研究現狀
2.1國內外同一研究領域的現狀
2.1.1國外研究現狀
書本知識簡單易懂、重視學生的實踐活動的教育思想在國外早已成為主流，歐、美等發達國家的物理教學可以這樣簡單地加以形容：知識淺、應用強、學科滲透廣.綜合實踐活動和小制作活動是學生在物理學習中的重要組成部分.
2.1.2國內研究現狀
本課題為新課標下推廣素質教育的前沿課題.曾經很多家長和部分教師無法理解，對此課題持懷疑態度.但是隨著課改精神的逐步貫徹，我們高興地看到越來越多的一線物理教師也對此課題產生了研究的興趣.如江蘇省茶高級中學的叢旭老師在《對開展物理課外實踐活動的思考》一文中闡述了物理課外實踐活動是對青少年進行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發青少年的物理學習興趣和創造力，加強各種知識的聯系，提高觀察和動手能力，對思維能力的培養也大有促進作用.江蘇省句容市郭莊中學的羅衛平老師在《初中物理課外實踐探索活動的實施策略研究》一文中指出，由于農村學生課外實踐活動的條件較差、信息閉塞，加上課業負擔繁重，學習時間緊張等因素，以往幾乎沒有進行過一次物理課堂以外的實踐探究活動.從教師到學生對怎樣進行課外實踐探究活動，從方式到方法幾乎沒有經驗可談.
但是為了擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生能將生產、生活中的經驗和知識更好地融入物理學習中，課題組教師不斷地進行了探索.
2.2本課題的研究價值
課外實踐活動追求的核心價值就是培養學生的實踐能力、創新精神、情感態度與價值觀等方面良好的個性品質，以及綜合運用學科知識、自主獲取知識的能力等.課外實踐活動在新課程改革中占據重要的位置，其所持的課程價值取向是強調自然、社會與他人對個體存在的意義，更加關注農村學生的“精神世界”、“價值世界”與“體驗世界”，在自然、社會、他者與自我的融合統一中探求知識的情境化意義.實踐活動課程的開展與實施是以學生為核心，實現學生與自然的關系，學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系均衡與整合，最終指向學生個性健全發展.因此，本課題將對目前農村初中物理課外教學的內容和模式作出一些好的建議和嘗試.
3研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
3.1本課題的研究目標
（1）對我校各班級物理課外實踐活動的實施現狀進行調查研究；對部分城區學校開展物理課外實踐活動的現狀進行調查研究.在此基礎上，比較、分析存在的問題，制定解決方案，明確實踐研究方向.
（2）通過分步開展物理課外實踐活動，探討一些針對本課題的實際可行的方法和途徑，培養并逐步增強學生把書本和生活緊密聯系的理念以及相應的思維能力.
（3）通過一些合適的課題的開展，積極創造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，培養學生的創新能力.
（4）通過研究，提升我校物理教師學科教學水平和研究能力，促進教師的專業發展；加強教師科研團隊建設，形成校內有生命力的科研共同體.
3.2本課題的研究內容與研究重點
（1）教師、學生對于課外實踐活動認識的調查研究.制定問卷調查表，對我市的實施現狀進行調查，并統計分析，形成調查報告.
（2）為順利開展物理課外實踐活動構建的理論研究.構建以“專家決策組”、“實踐決策組”、“學校決策組”為核心要素的決策平臺，初步確定開展物理課外活動實踐的基本原則、構建實踐活動的模型框架、運行機制和評估機制.
（3）結合農村實際確定活動課題的實踐研究.這是本課題研究的重點.在選擇課外實踐內容時教師應該倡導學生自己從生活和學習中發現問題，教師收集學生提出的問題并定期向學生公布，并結合學生實際能力確定實踐活動的課題，學生根據自己的興趣選定實踐活動的課題，自行組建小組，進行實踐活動.教師要定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流.
（4）優化物理課外實踐活動建議研究.成立課外實踐活動興趣小組，在全校造出聲勢.通過評比、展覽，表揚一批課外實踐活動的積極分子，調動起更多學生的積極性，以促進今后學校實踐活動的廣泛開展.在理論與實踐相結合的基礎上，提出優化物理課外實踐活動的建議.
4研究的思路、過程與方法
4.1本課題研究的思路
以班級為單位，首先是對教師、學生對于課外實踐活動認識的調查研究，對干擾物理課外實踐活動的因素進行分析.其次是制定物理課外實踐活動的計劃，那就是通過三年的努力，讓學生和教師（尤其是教師）認識到物理課外實踐活動的必要性和重大意義.該課題的研究是以物理學科為知識背景，研究和活動應同步展開，通過各種各樣的綜合活動調動學生，不斷地收集實踐活動的證據，調整活動的方法，活動中課題小組成員全體參與，隨時注意學生的表現，教師既是組織者、指導者又是參與者，平等對待學生，始終把自己置身與學生之中，積極參與活動的每一個環節，并關注活動的可行性和可操作性，課題組的核心成員要經常開碰頭會，了解研究的進展情況，聯系活動地點，安排活動時間，解決活動中可能出現的問題，分階段的寫出各項研究活動的分析報告.設計活動時，教師可適當地安排一些多人合作型的活動，這對于培養學生的合作意識具有重要作用.為更科學地評價學生的物理學習情況，關注過程性評價，評價時要愛護不同類型的學生，注意發展他們的個性，幫助學生認識自我、建立自信.最后針對研究目標，進行反思、歸納，形成一套科學有效的評價體系和良好的評價反饋機制.
4.2課題的研究過程
第一階段：課題確立和準備階段
（1）搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報工作.
（2）學習了解有關課題研究的理論知識，收集整理有關文獻資料，制定課題組管理制度.
第二階段：具體實施階段
（1）建立課題組網頁，將課題組網頁作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章上傳到課題組網頁中，形成教育資源的共享.讓課題組網頁成為課題組成員活動之家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺.
（2）圍繞研究目標和研究內容購買相關書籍，收集相關資料.在系統了解國內外研究本課題現狀的基礎上，共同討論協商研究具體計劃，明確各自分工，自主制定計劃，定期開展教學研討活動，總結交流研究的心得.
第三階段：總結成果階段
（1）運用經驗總結法，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法，撰寫一批有指導意義、輻射性較強的研究論文.
（2）去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，撰寫結題報告，請專家論證、提升、完善研究成果.
4.3本課題的研究方法
課題研究采取文獻分析法、比較研究法、行動研究法、實驗研究法等方法.
（1）文獻分析法：針對選題，以“物理課外實踐活動”為核心詞，收集相關的文獻資料，深入整理分析.
（2）比較研究法：比較我市“物理課外實踐活動”的開展與上海、北京等地的發展差異，比較我校與靖江外國語學校、靖江實驗學校等學校的發展差異，尋求縮小差異的方法.
（3）行動研究法：有計劃有步驟地改變大多數教師、學生對課外實踐活動影響學習的片面的認識，一邊研究一邊行動，以解決實際問題.
（4）實驗研究法：以我校中初二、初三14個班級和周邊學校為實驗點，分別用半年時間，重點跟蹤一個學校，從制定方案到具體實施到總結評估，充分驗證開展物理課外實踐活動的有效性.
5主要成果與創新點
5.1主要觀點
本課題的切入點為探索如何在物理課堂之外培養農村學生的綜合實踐能力，使學生感知到物理和生活的密不可分，在學生的腦海中深深刻下物理為生活服務的烙印，并通過課題探索活動拓展學生獲取知識的能力.
5.2課題的創新點
（1）具有農村初中教學特色，我校大多數學生來源于農村.針對農村學生的物理教學現狀進行與本課題相關的研究是本課題研究的主要特征.
（2）在前人的研究基礎上盡可能多得總結一些實際可用的教學方案和素材.
關鍵詞：數學；過渡期；有效方法
前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。
一、導致高中學生學習數學困難的原因
（一）學生思想上不夠重視數學剛剛邁入高中校園的學生，在思想上不夠重視數學課程的學習，認為剛上高一，可以好好的放松一下，其實高一的教學是最重要的，它體現了高中數學的基礎，如果基礎沒有打好，那么對日后的
學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。
（二）學習方法不適當
初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養學生獨立思考的能力和發現問題的規律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。
二、解決初、高中數學過渡期的有效方法
（一）加強學習方法的指導
掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。
（二）培養學生學習數學的興趣
做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創造性思維的發展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發言和提出自己的觀點?？傊褪亲寣W生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。
（三）加強學生學習能力的培養
高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。
總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。
參考文獻：
[1]夏淑貞.淺談新課標下初高中數學的銜接問題[J].教育教學論壇，2010，31:111-112.
[2]李素琴.淺析初高中數學教學的銜接問題[J].科技信息，2011，25:271.
【關鍵詞】數學思想;相輔相成;歸納
新課標下對初中數學教學有著新的要求，具體提出了新的理念。重視學生思考的過程，重視學生的創新，強調一題多解，多題歸一，從同種類型題目中歸納出相應的解決方法。重視學生個性的發展，對于同一個題目可有多種不同的思考。數學教學不應該是枯燥無味的做題，應該善于從題目中歸納總結。所以教師在教授過程中應該培養學生學習數學的自信心，題目由易到難，注重學生潛能的開發，學生的潛能是無限的。另外，數學學習的過程也應該是學生和老師思想相互碰撞的過程，是學生積極情感的體驗過程，通過思想的交流融洽師生關系，讓學生更好地去學習數學。
一、記憶理解基本概念，掌握基本原理及其方法
學習類似于建造一棟大樓，只有基礎打好了，這棟大樓才能夠堅固。數學也是一樣，只有深入地理解基本的概念，才能夠去解決具體的數學問題。然而，目前大多數學生只是盲目地做題，采用題海戰術，這對于基本概念都不熟悉的學生來說毫無用處，只是徒勞無功。初中數學是以概念為主體，基本定理的學習不僅是初中學習的基礎，也是想要學好數學的必要條件。從基本定理再到具體題目，這就要求教師對基本概念有足夠的重視，在平時的授課中多角度，全方位地幫助學生去理解基本概念。
學生死板的記憶概念也是沒有用的，對于稍微有所變化的題目還是不會做。對此，教師應該幫助學生靈活地去應用所學的基本知識，收到舉一反三的效果。因為所有的題目都是由基本概念演變而來，只是有些稍微的變化而已。
二、善于歸納總結做過的題目，舉一反三
數學學習不僅僅是做題，比做題更重要的是歸納總結。不斷從做題中反思出解題的方法才是最重要的。數學題目是無限的，但是數學的解題方法是有限的。當學生做錯一個題目時，教師應該積極去幫助學生改正錯誤，讓學生從自己的錯誤中認識到自己為什么錯了，并且將自己總結出的做題經驗記到本子上。數學的另一個特點是知識量大，知識點龐雜繁多，這就要求教師在教學中有一套完整的體系去講述，這樣學生才能更好地總結歸納。
培養學生的總結歸納能力，可以幫助學生對所學的知識在腦海里有一個完整的系統圖，在復習時既能把握主干內容，又可以把握具體細節。歸納總結是學生自己的經驗總結，學生的記憶更加深刻，學生在學習時若能養成良好的做筆記習慣，及時記下自己的感悟，這是對學習效率的大大提高。
三、從實際生活聯系數學知識，創造互動的課堂教學模式
數學學科是與實際生活聯系最緊密的一門基礎學科，在平時生活中，我們無時無刻都會用到數學。如果將一些實際問題引入數學教學過程中，不僅學生能夠輕易理解，而且也不容易忘記。所以，數學教師應在教學過程中聯系實際，在教授知識時多舉一些實際的例子，只有這樣，學生才能夠感受到數學的魅力，才能夠將知識留在自己記憶深處。
數學是一門嚴謹的學科，但并不意味著數學教W課堂死板而沒有活力。相反數學教學更需要學生與學生互動，學生與老師互動。對于課本中的討論題目，留給學生充足的時間去討論，讓學生動起腦子去思考，讓學生親自動筆去算。學生不僅僅是聽眾，他們更是課堂的主體，課堂上充分讓學生做主。只有學生經過探究解出題目，才能夠感到得到新知識的自豪感，才能對數學學習保持持續的興趣。
四、掌握基本數學思想方法
數學思想方法是學習數學的根本，在解答題目時運用思想方法可以更快的找到解題的最佳途徑。運用不同的思想方法也可能會找到不同的解法，達到一題多解的目的。中學數學中大多數題目的命題背景是在數學思想指導下有針對地進行命題，在解題時可運用數學思想，通過具體的解題方法操作來完成。由于中學生學習的知識有限，只需掌握一些簡單的思想方法，這些思想方法分別是函數與方程思想、轉化與化歸思想、分類討論思想、數形結合思想。在初中的學習中，這四種思想方法幾乎涵蓋了所有的題目，所以教師在授課過程中對這些思想方法應予以重視。
另外，這些思想方法在初中所涉及的題目都比較簡單，符合初中生的認知水平以及思維能力，學生在學習過程中更容易接受。一些較難題目可能涉及多種思想方法結合。對此，教師就應該重點講解剖析。學生經常使用這些思想方法也可以為以后更深層次學習數學打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]李玉琪.《中學數學教學與實踐研究》.高等教育出版社，2001
Abstract:this article by the electronic professional course teacher corner of the eye, carefully examines the mathematics courses educational reform, from the specialized need angle discussed that the reform the necessity, studies the angle analysis educational reform from the student the direction, discusses the reform from this topic-based group research situation several experiences and the insufficiency. Is for the purpose of further exploring the effective teaching method and the content, enhances the student market competition strength.
關鍵詞:電子專業 數學 教學改革
key words:E major mathematics teaching reform
基金項目:本文系常德市“中職學校電子專業數學內容的配套研究”課題研究論文
一、 對數學教學改革必要性的認識
數學差生是差生中的最大群體,是數學教學中經常遇到的一個問題。而電子專業課中經常需要數學內容的支撐,總覺得有心無力,對學生數學底子無底。教師們常常在思索,“教什么和怎么教”。正是在這樣的前提下,我校組織課題組對電子專業數學課教學改革進行研討,以期對中職數學教學改革進行有益的探索。
1、 數學改革是學生學習的必要
學生學習數學是為了培養學生思維能力,使學生明辨事理。而在職業高中學生學習的主體就少不了技能的培養,數學課程也要為學生服務,當然也就要為專業服務。學生的學習是圍繞技能養成而展開的,只有為這一中心的教學才是學生所需要的。
2、 數學改革是教師教學的必要
教師教學的最終目的是讓學生學到知識,練到本領。以前按教材授課學生學習不配合,教師上課索然無味,上課沒有學生的參與課堂失去生機是教師最大的悲哀,那么如何把學生吸引到課堂上來,進行教學改革勢在必行。
3、 數學改革是學校發展的必要
學校的發展取決于多個方面,學生發展是主體,學生發展的好學校才有希望。教師進步是學校發展的后緒這力,教研課改都會提高老師的競爭力,無論是學生發展與教師提高都是專業發展的核心競爭力,作為湖南省重點專業,常德市電子專業主持學校,在這方面理應有所建樹。專業發展自然就提高了學校的競爭力。
二、 對學生的需求調查與數學教學改革分析
1、 教學內容生活化、專業化
學生入校前是抱著求一身技能進入職校,有85%的學生初中數學不達標,失去興趣,學生在學習數學的態度上無所謂,但對于結合生活的內容還是比較感興趣。而學生對專業知識的學習無論現實情況如何,但學生的態度是積極的,對于結合專業需要的數學內容感興趣,學習結果受其它因素影響,要一并考慮。
2、 教學方法多元化
任何一門學科的教學,如果以一種單調的教學模式顯然不能貫徹現代教育理念的要求。因此,應針對不同專業的班級,不同的教學內容,靈活組合運用多種教學方法,以此激發學生學習的興趣,達到理想的教學效果。學生課堂靠自覺性維持的時間大約只有15-18分鐘,那么其它時間要靠教師的教學方法去調動學生的思考。受學生歡迎的教學方法有問題互動式的教學法、啟發式的教學法、探索式教學法。
3、 教學語言幽默風趣感染學生
學生年到老師充滿朝氣、精神煥發地立于講臺上,用幽默業教學,課堂教學就會變得輕松愉快。與老師情感拉近距離。作為教師,除了研究教學方法以外,還要認真研究教學中語言的表達,以提高學生的學習興趣?？傊?幽默為課堂注入了一脈新鮮血液,有了它,課堂如同磁石般富有吸引力,成為學生流連忘返的殿堂。
4、 數學教學內容要回看初中知識
數學課只能在原有知識的基礎上去講新知識。學生初中數學沒達標,不能按照職高數學體系進行授課,尊重學生的認識規律,不趕進度。回看初中知識不是簡單的重講初中數學,而是將與專業所用知識相關的初中數學進行補火。針對學生這種情況,要重新確定教學目標,整理教學講義。
三、 數學教學改革經驗總結
本課題2008年立項,經過2年研究,在教學內容上前期處理教材,后面通過研究形成授課講義,形成校本教材,在必要時候可以公開發行。在教學方法不斷針對學生需要進行調整,通過調查研究,課題組成員試驗取得一定成效?，F將研究經驗總結如下:
1、 在思想上有新認識
打破以數學學科為中心的指導思想,以服務于專業課為目的,按照“加強基礎,注重能力,突出應用,增加彈性,適度更新,兼顧體系”的原則,靈活調整教學內容、課程結構。在現用教材的基礎上,結合學生基礎,依據電子專業特點選擇合理的教學內容,同時應讓數學走入生活,結合專業使數學生活化、專業化。
2、 根據現有教材整理教學講義
根據學校電子專業課程開設的順序,依次羅列出所涉及的數學知識,并注明其掌握程度,然后按照一定的數學知識體系,制定符合電子專業的數學教學計劃。根據專業需求,確定數學教學的重點和難點,使教學具有針對性,而且在專業課教學上也提高了運用數學知識的實效性。選擇緊貼專業的典型問題,用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景,深入分析,把知識學習融入專業問題之中,使學生養成自覺地把數學作為工具來應用的意識。講義考慮專業需求深度主動尋求與專業相關的數學問題,加強知識應用的實踐環節教學,構建體現專業特點的教學模式。
關鍵詞：標量、矢量、大小、方向
一、“標量”與“矢量”的重要性
“標量”與“矢量”是學生由初中升入高中遇到的第一個難題，對“標量”與“矢量”的學習能使學生對物理量有更進一步的認識。同時，由于“標量”與“矢量”是初中跨入高中的第一個門檻，因此學習好“標量”與“矢量”有著更重要的意義，若能學好這部分內容，就能起到開好頭、增強學生學習物理自信心的作用，反之，就會給學生留下陰影，影響后面的學習。
二、學生在學習“標量”與“矢量”的過程中存在的問題及問題成因
問題一：認為能取負值的物理量就是矢量。常見的有：功、高度、重力勢能、電勢、電勢能等都會取負值，但它們都是標量，此時學生就會犯糊涂，認為它們能取負值，所以是矢量。在高中所學的這些物理量中，雖然學生最后都能說出它們的標失性。但付出了巨大的代價：多次出錯以及反復花時間死記硬背。
成因分析：使學生形成“能取負值的物理量就是矢量”這種經驗總結其實很容易解釋。學生一進入高中最先接觸到“位移”與“速度”，而這兩個物理量都是矢量。教師就利用“只有大小，沒有方向的量是標量”與“既有大小，又有方向的量是矢量”來教學生區別標量與矢量。很顯然是否有方向不是標量與矢量的唯一區別，除此之外，矢量的加減遵循平行四邊形法則，而標量的加減遵循四則運算，但是，這要等學習到力后，才會遇到。此時學生會遇到位移為負值和速度為負值的情況，教師的解釋是“負號代表方向”，由此學生就形成了“矢量的負號代表方向”的概念，若教師不加以說明：“能取負值的不一定是矢量”并舉出相應的例子：如溫度。學生的“矢量的負號代表方向”這一經驗總結就會變成“能取負值的就是矢量”。從而在學習功、高度、重力勢能、電勢、電勢能等能取負值的標量時麻煩就來了，教師花很大力氣才將其糾正過來，而學生也學得不輕松，最終是記住了，但是付出了沉痛的代價，而且以后一不注意就會出錯。
問題二：對“有方向”含糊不清。
我們都會記得這樣一個題，在做學生時以及教書時一大半以上的學生在第一次做時都會出錯。
關于勻速圓周運動。下面說法正確的是（ ）
A、線速度不變 B、向心力不變 C、向心加速度不變 D、周期不變
此題錯選A的相對較少，原因是將線速度畫出來一看就知道了，但是錯選B與C的就較多了。除了粗心的原因外，絕大多數是因為“勻速圓周運動的向心力與向心加速度總是指向圓心 ”而出錯。學生都認為它們一直指向圓心，故方向不變。
更有學生會犯這樣的錯誤：認為溫度，高度也是有方向的，他的這一結論不來源于溫度與高度能取負值，而來源于溫度取正值時在0℃的上方，0℃與該溫度值連一條直線，朝溫度計的一端，所以溫度有方向。高度也如此。
成因分析：學生不明白有方向不僅指這個物理量方向選擇的任意性，還指這個物理量在具體問題時方向的唯一性。即若一個物理量是矢量，那么它就有方向，它的方向朝任何一方都有可能，如速度，它的方向可以朝上、朝下、朝左、朝右、四面八方都行，但是對于具體的一個物體、在具體的一個時刻，它的速度的方向只有一個。而且方向的不同對應著不同的物理情景及不同的狀態。
三、解決方法
1、對于“標量與矢量”的教學切忌“順帶”而過。我們會花一節課的時間來進行這方面的教學。其實最終學生雖然記得高中所有物理量的標矢性，但是仍然不理解，這是應試，而不是學習知識。
2、重視標量的教學。大多數教師在“標量與矢量”的教學中會不自然的把重點放在矢量的教學上，而認為標量非常簡單，不加重視。其實把標量認清了也就等于將矢量認清了，因此花時間講標量時值得的。
一、關于初中思想品德課導課含義的闡述
中學生處在世界觀、人生觀的形成階段，思想品德教育非常重要，因此思想品德課具有獨特的作用。導課是教師開展一堂新課程的預備環節，是引發學生的積極性從而將學生帶入課堂學習氛圍的重要環節。為了能使學生對單元內容有大致了解，在每個單元之前設置了學習導語，對本單元的知識點做簡要說明，為學生指明了本單元的學習方向。主題探究出現在思想品德課的每一個節之前，它以圖文并茂的形式簡單介紹了本節的學習方向以及知識點等，它的內容貼近生活，能使學生更好的融入情境中。
二、初中思想品德教學導課存在的問題
1.關于導入點的定位問題
在教學實踐中，有些教師往往忽視導課研究，采用同一種方式進行導課，使導課方式模式化。
2.導課枯燥無味
導課應該使學生們覺得很有趣，有期待課堂的意向。但有些導課內容常常都毫無新意、晦澀難懂，或者干脆套用那些陳舊的、大家都知道的故事，比如孔融讓梨、愛迪生發明電燈、鑿壁偷光等這些大家從小就耳熟能詳的例子，會使學生產生厭煩心理，難以對課堂產生興趣。
3.沒有進行經驗總結
導課是思想品德課的重要組成部分，很多教師完成一堂課之后往往會忽視對這堂課的總結，這樣就沒有積累經驗的過程，以至于沒有創新性，老調重彈，對學生的積極性產生很大影響。比如教師在講授《珍愛生命》這堂課程之前，可打破常規，給學生們做一個假設，假如生命還剩三天，大家都會做什么？讓學生各抒己見，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生有新鮮感，興趣盎然。
三、對初中思想品德導課創建方法的研究
1.對導課加以重視
學生是課堂的主體，但想要完成一堂真正有質量的思想品德課，教師的教學方式很重要。首先必須重視導課，這樣才能更好的激發學生的積極性。教師必須在導課方面投入更多精力，對導課模式要精心設計、不斷創新。例如在講授《維護消費權》這堂課前，教師可用一個真實的案例來導課，著重強調沒有意識保護自己消費權的后果，這樣才能令學生產生怎樣保護自己消費權的欲望，進而產生學習這堂課的興趣，促進課堂教學的順利進行。
2.采用趣味性的導課內容
要使學生積極融入到思想品德課當中去，導課內容一定要豐富多彩，并具有一定的趣味性。一些非常有意義的寓言或者故事，例如在講授《自強自立》這堂課時，教師可以講一個小蝸牛的故事：小蝸牛問媽媽為什么它們生下來就要背負這個重重的殼，而毛蟲妹妹變成蝴蝶后有天空的保護，蚯蚓弟弟有大地的保護。媽媽回答它說我們沒有骨骼的支撐，所以要靠這個殼來保護我們，但我們不靠天不靠地，我們靠自己。這樣可以把抽象的道理形象化，使學生不知不覺被吸引，在理解的同時，又體會了其中的意義，而且有益于學生道德品質的提高，還對活躍學生思維、營造輕松的課堂氛圍有很大的幫助。
3.導課之前明確重點和主題
思想品德課有很多教學方法，其中明確主題必不可少，這樣可以使學生提前了解這堂思想品德課的重點和基本方向，使學生在思考問題的時候向這一方向靠攏。同時明確了方向也會有效的節省時間，使學生對這堂課的大致脈絡有一定的了解。例如在講授《磨礪意志》這堂課時，教師可以引用愛迪生的故事，愛迪生只上過三個月的小學，老師說他是個傻瓜，將來不會有出息。但愛迪生憑著個人的努力奮斗，自學成才。教師著重強調愛迪生相信自己，不放棄努力的心態，使學生們明白這節課主要是講怎樣相信自己，堅持自我，使他們對自信的意義有了一定的理解，有利于課堂教學的順利進行。
4.導課內容要緊密聯系實際
在導課中，難免會遇到一些比較抽象難懂的知識，令教師無從下手。教師可將理論知識與實際生活中的實例聯系起來。中學生已有一定的生活經歷，這樣可以使他們結合所經歷的事情，有更加真切的體會，從而較容易理解知識。在學習八年級思想品德《理解與寬容》這節課程時，當天正好發生了一個打架事件，起因是一個同學踩了另一個同學的腳。于是我就以這件事為背景進行導課。讓兩位當事同學分別講述事發過程和事后冷靜下來的想法，結果他們都覺得自己當時太沖動。然后教師以這件事為例，分析了產生沖動情緒的后果。學生們因為看到了當事人的親身感受，深刻的認識到了急躁和沖動是不對的，而且從后面的課程中學到了如何控制不良情緒。將課堂與實際生活聯系起來，使學生們有切實的感受，更加淺顯易懂。
5.使導課與上課銜接自然
導課是一堂課的開端，是在還未學習新課程的情況下引發學生的學習興趣，從而進入上課的狀態。這一轉化過程教師要精心設計，導課與正式上課一定要自然過渡，如果導課與上課毫無聯系，則導課就算再引起學生的興趣，也會使課堂效率事倍功半。例如學習七年思想品德課《對不良誘惑說“不”》，教師在導課中介紹了某一位同學因為意志不夠堅定被不良少年誘惑，開始抽煙、打架鬧事、致人重傷受到應有處罰的例子。使同學們深刻的意識到不抵制不良誘惑的嚴重后果，這時教師可以馬上利用學生們的這種認知，開始講解如何抵制不良誘惑，從而自然的過渡到正式課程。
6.利用多媒體進行導課
關鍵詞：傾聽；欣賞；暗示；共情；放棄
初中階段，既是學生性格的形成時期又是教育的關鍵時期，其
心理發展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特點。學生中患憂郁癥、焦慮癥的人數越來越多，對學生進行心理健康教育勢在必行。下面筆者根據教學經驗總結出幾點初中班主任應對學生心理健康教育的方法：
一、學會傾聽
學會傾聽，是對別人最好的尊敬。傾聽不僅僅是對別人的尊敬，也是對別人的一種贊美。所以，班主任在管理學生時，應當學會認真傾聽學生的述說。當一些學生在學習、生活過程中產生了學習、交往障礙時；當他人對自己產生誤解時，迫切需要向他人述說，而最好的聽眾就應當是班主任。
二、學會欣賞
每一個生命在成長過程中都會綻放出艷麗的色彩，如果班主任經常用欣賞的眼光看待學生的閃光點，并把這些閃光點放大，
讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信，那么，生命之花就會開放得更加璀璨。
三、學會暗示
現在的中小學生對于正面的道德“說教”有明顯的抵觸情緒，逆反心理比較強，如果班主任把一些道德“說教”由“明示”轉變為“暗示”會收到事半功倍的效果。
四、學會共情
共情就是設身處地地領悟他人所思所感所為，能站在他人角度看問題，能理解、關心他人。如果我們具有一定的共情能力，就會“感同身受”地站在學生的角度考慮問題，同時又不忘自己作為教師的身份。具有共情能力的教師會讓學生體會尊重別人和做人的尊嚴，也為學生提供一個感情宣泄和釋放緊張與壓力的機會。
五、學會放棄
享受教育意味著一個處在自然自發狀態的人，逐漸成為一個在教育上達到自由自覺的人，而要實現這一目的，教育者要學會適當地放棄。當學生因異往過密而焦慮時，班主任首先要尊重學生的情感發展而放棄說教；當學生為了自尊而說謊時，班主任要理解學生的心理需求而放棄對其進行誠信教育……這樣的教育會因選擇而艷麗，會因放棄而精彩。
總之，若想對學生進行心理健康教育，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，以及全社會的共同關注與參與。班主任結合心理健康教育來開展工作是必要和有效的。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；有效性；教學方法
在初中地理課堂的教學過程中，教師要通過一定的教學方法幫助學生進行自主學習，以促使學生積極主動地投入到課堂教學中去，進而提高課堂教學的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據多年的實踐經驗總結出了以下幾種較為有效的教學方法。
一、激發學生學習興趣，創設良好的學習氛圍
傳統的初中地理教學大多重視教學中的“教”的過程，而忽視了學生吸收知識的過程，這是導致初中地理教學質量低下的一個主要因素。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要樹立正確的教學觀念，要將學生放到教學的主體地位，幫助學生從被動傾聽的角色轉變成主動的學習者。
首先，師生之間的交流以及關系的改善是創設良好學習氛圍的第一步。在教學中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問以及與學生之間的交流當成一種教學習慣。只有這樣，學生才會逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環”時，我先給學生留有一定時間思考我國各地氣候的形成受什么影響，經過思考之后，學生不僅闡述了內陸蒸發量與降雨量之間的關系導致了內陸地區干燥氣候的形成，而且還對海洋對陸地氣候的影響有了一定的認識。這樣的教課形式不僅能讓學生參與到教學過程中，還能讓學生進行自由、深刻的認識和思考各個知識點之間的關系。
其次，教師要利用先進的教學技術，讓學生接近地理、走進地理。隨著新課程改革的實施，多媒體技術逐漸在各個中學中得到了普及。在初中地理教學方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學生更加直觀地接觸地理方面的知識。教師要利用新鮮的東西激發學生的興趣。例如，在學習淡水湖在我國的分布時，我利用多媒體向學生演示各大淡水湖在國內分布的彩色圖片，然后再根據湖的分布由東向西向學生展示各個湖的風景圖片。這樣，學生的興趣就立刻被激發了，對每個湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關知識。顯而易見，這樣的過程要比簡單的講解效果好很多，而且也節省了大量時間。
二、發揮教材的作用，提高教學有效性
在新課程改革提出后的教學實踐過程中，很多看起來成效比較明顯的教學方法最終并不能持續保持教學的有效性，且不少先進的教學方法好高騖遠，脫離了教材和實際。而初中地理新教材內容豐富詳細，圖示相對以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應的提高。因此，教師應立足于新教材，以教材為指導來踐行相應的教學方法，這將會使課堂教學效率得到有效提高。
首先，看圖教學并不是沒有技巧的。教師在引導學生多看圖的同時還要注意圖的分類，讓學生明白各類圖的區別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學生學習地理的能力。例如，參照圖和比例圖的區分，這兩個圖是教學重點，也是學生容易出錯的地方，教師要及時向學生說明兩者的區別，以免學生混淆兩者從而影響初中地理的學習。另外，我在帶領學生看比較復雜的圖時，通常會將圖劃分模塊進行觀察思考。如在全球地圖中學習“七洲五洋”時，如果一味地讓學生將它們各自的特點進行死記硬背的話，難免會影響學生的積極性，因此我為他們進行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學生不僅在無形中學會了看圖的技巧，還減少了學習地理的壓力。
其次，教師要善于利用教材中的習題。新教材在每個課時后都配備了不少習題，而且這些習題的質量都較高，能幫助學生及時地鞏固重難點知識，有利于提高學生學習的效率。但是不少教師和學生都沒有意識到課本習題的重要性，甚至有的教師要求學生購買其他的習題冊，并督促學生進行大量的課后習題練習。這樣的教學方式雖然能保證學生知識掌握的熟練程度，但忽略了學生能否對知識進行深入的理解。在我看來，教材上的習題以及教材配備的練習冊完全能夠幫助學生熟練掌握所學的知識，而且還保證了學生學習和教師教課的效率。
三、開展探究式學習，讓學生全面參與教學
在新課程改革中，探究式教學一直是各個學科中應用較為廣泛的教學方法。實踐證明，該教學方式也在初中地理教學中擔任著重要角色。探究式教學的主要特點是調動學生積極性，讓學生主動參與學習合作過程，以培養學生自主學習和思考的能力。我通常會對學生進行分組，把一個課題布置給學生，讓他們在課下進行主動的探究、調查、總結等活動，并在課堂上將他們的探究結果進行比較。相應的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結合當地氣候狀況進行分析”“當地用水類型、灌溉方式、以及水質調查”等。這樣的教學方式不僅讓學生學習到了地理知識，重要的是他們能夠親身體會到整個探究過程，能夠將地理知識融入到自己的生活中去。這對于學生來說不僅是一次經驗的獲得，更是能力的培養。因此，探究式教學對初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。
四、結語
綜上所述，初中地理的學習對學生的終身發展以及個人素養的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結合一定的教學方法、運用一定的教學技術，始終以教材為指導，全面地培養學生的學習能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。
參考文獻：
1.顏斌.提高初中地理課堂教學有效性初探[J].新課程學習（學術教育），2010（08） .
一、問題提出
(一)課程改革的客觀訴求
課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求
旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價值
本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。
四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處
(一)研究的目標
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。
4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。
(二)研究內容
1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。
2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。
4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
(三)研究假設和創新之處
1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。
2.創新之處
(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線
(一)研究思路
本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。
(二)研究方法
1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
(三)技術路線
采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。
2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。
3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
六、研究過程及操作策略
(一)課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：
1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：
(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
(4)完成中期研究報告。
3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。
(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。
(二)具體分工序號研究
七、成果預期及呈現方式
1. 成果預期
(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。
2.成果呈現方式
(1)階段性成果
①初中數學課堂教學基本現狀調查報告
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)
⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)
⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)
(2)最終成果
①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)
③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)
八、保障措施
(一)加強領導，夯實責任
本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構
(1)課題研究工作領導小組
(2)課題研究工作實施組
(二)加強宣傳，提高認識
充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
(三)加強引領，確保實效
課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
(四)籌措經費，確保運行
采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片?；I一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。
