時間：2022-11-16 08:14:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇頂崗實習學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
頂崗實習是職業技術教育過程中一項重要的實踐性教學內容。通過讓高職院校學生參加頂崗實習，能夠促使學生將理論知識和社會實踐結合在一起，提高職業能力。然而，當前高職院校學生在頂崗實習過程中仍存在一定的問題，筆者就對高職院校學生頂崗實習過程中存在的問題及對策進行簡單闡述。
一、頂崗實習的意義
通過參加頂崗實習，學生對所學專業知識以及基本技能進行綜合運用，切實提高解決實際問題的能力，實現理論知識和社會實踐的有機結合，這樣不僅提高了學生的工作能力，而且為學生今后就業奠定良好基礎。
二、當前高職院校學生頂崗實習過程中存在的問題
當前高職院校學生頂崗實習過程中存在的問題，主要表現以下幾方面：
1.責權不明，管理未能夠真正落實到位
校外頂崗實習屬于與學校、企業、學生以及家長息息相關的活動，直接影響到學生的學業、生活和工作。由于頂崗實習的期限較長，學生分布的地域較廣，教學方法不科學，教師指導不到位，企業和學校責權不明，導致教師無法及時且全面地了解學生學習、生活等方面的狀況，從而導致思想教育不到位，且忽視對頂崗實習質量的考核評價工作。教師只是單純地重視結果考核，未進行有效的過程考核，考核缺乏客觀性。
2.未建立完善的頂崗實習制度
頂崗實習作為一個相對獨立的教學環節，需要一整套完善的管理制度作為支撐。這些制度約束校方、廠方和學生的行為，規范實習的運行過程，保證實習的質量。但是，目前多數學校并沒有做到真正完善制度，或者制度得不到真正執行。
3.頂崗實習未將“工”和“學”有機地結合在一起
通常情況下，眾多企業將學生頂崗實習視為“預就業”，未認識到學生頂崗實習屬于學校教育的延伸，從而也就將頂崗實習的學生當作自己單位員工。然而，頂崗實習并非“預就業”，而是讓學生通過頂崗實習這一形式結合自己所學習的專業知識進行實踐。調查顯示，學生在頂崗實習的過程中就如同企業的員工一樣，只是進行工作，并未深入學習，這樣無法達到理想的頂崗實習的目的。與此同時，很多學校為了提高自身的就業率，致使頂崗實習嚴重背離了教學的要求，從而使學生由實習變成了工作。
三、強化高職院校學生頂崗實習的對策
1.責權分明，強化管理
高職院校學生進行頂崗實習時，要通過校企雙方簽訂相應的協議，協議中應該明確學校、企業以及學生的責任和義務。具體來講，企業方管理人員，要將頂崗實習的教育、生產以及培訓的任務，嚴格按照校企雙方所指定的課程學習計劃對學生頂崗實習開展相應的培訓，最大限度地避免因責任不明所造成的校企相互推諉的情況。同時，要加強對學生企業安全生產操作規范以及規章制度的培訓。除此以外，學校方應認真貫徹落實頂崗實習的各項管理規定，如根據技術技能培訓需要組織相關的專業知識理論教學，配合企業完成頂崗實習過程的考查考核等。
2.加大對頂崗實習資金的投入
要想確保頂崗實習工作高效開展，投入一定的經費是必要的。這就要求嚴格落實頂崗實習的經費，開拓多種渠道引進資金投入。除此以外，建立起相應的經費使用及管理標準，科學配置經費，切實提高經費使用效率。
3.明確頂崗實習的任務及考核標準
要使學生高質量地完成實習任務，就必須根據學生實習崗位的實際，明確知識、技能以及素質要求，制定嚴格的考核標準，讓學生達到工與學的有機結合。與此同時，在安排學生進行頂崗實習的過程中，要想達到理想的效果，還要建立起一套完善的企業頂崗實習考核辦法，企業指導教師和學校指導教師共同對學生評價。
總而言之，頂崗實習已經發展成為當前高職院校培養技術型人才的重要方式，頂崗實習所取得的效果會直接影響到人才培養的質量。因此，要想提高頂崗實習教學質量，建立健全頂崗實習制度，規范頂崗實習模式是很有必要的，這樣才能夠強化頂崗實習，促使高職院校頂崗實習工作順利開展，以達到理想的頂崗實習教學效果。
參考文獻：
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[關鍵詞]外語專業 校企合作 探索
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0177-02
根據教育部和省教育廳的有關文件，職業院校要在人才培養模式上體現出其職業性，即要走校企合作之路。外語系在“十一五”期間承擔了遼寧省教育科學規劃課題——高職外語專業實踐教學體系的構建中提出了對于實踐教學的構想，即要把校內實踐教學和校外專業實習緊密結合，所以，校企合作一直都是外語系追尋的專業建設和人才培養之路。
全國的專科院校幾乎都設置了外語專業，在這個激烈的競爭市場中，如何生存和發展一直以來都是我們在研討的重要課題。經過幾年的不斷探索，我們深刻感受到，如果要辦出自己的專業特色就要堅定不移地走校企合作之路。外語系的三個專業原來并沒有明確的實習方向，所以在第六學期基本上采取了學生分散實習的方式，大多數學生的技能得不到有效發展，因而在畢業時很難找到理想的工作。時勢所需，外語系于2009年開啟了校企合作之路，不但設置了應用英語專業（酒店英語方向），明確了人才培養目標，而且全面實施了2009級酒店英語方向學生的校企合作。通過學生在幾家五星級涉外酒店的專業頂崗實習，學生的專業技能得到了質地提高，綜合素質得到了很大提高，學生在就業時很快找到了專業對口的工作崗位，而且起點高，這充分說明學院的辦學理念是符合職業教育的發展之路。
鑒于此，外語系積極探索，充分調研就業市場，通過座談、調查問卷等方式了解學生的就業心態，并在大量畢業生回訪的基礎上，2012年成功增加應用英語專業（少兒英語教育方向）和應用韓語（酒店韓語方向），進一步加強了專業建設，創新了人才培養模式。2011年年底，外語系經過認真研討，向學院提交了2010級三個專業學生的專業頂崗實習計劃，并在院領導和校企合作部的指導下，2012年實現了全體學生的專業頂崗實習，這是外語系工學結合之路多年來走出的第一步，這是艱辛的一步，也是優化人才培養模式具有重大意義的一步。
幾年來的校企合作工作實踐使我們的工作思想和工作方式發生了巨大變化，我們深刻體會到工作要講究方法，下面是我們對校企合作工作的思路和體會：
一、改變思想，科學規劃
學院的人才模式培養是為了培養學生的綜合素質和能力，所以，學生實習的工作崗位有時不一定要完全與自己所學的專業相一致。眾所周知，現代大學生的專業對口就業率很低，外語系的應用英語專業對口就業率大約為40%，而日語和韓語的對口就業率不到20%。這一點說明，現在學什么不一定將來就從事什么，只有綜合能力強的學生最終才能被企業所接受，而通過實習可以培養學生吃苦耐勞的工作品質和待人接物的工作方法。這一點在我們的酒店英語學生身上得到了充分認證，參加過半年專業頂崗實習的他們很容易就找到了比較理想的工作，并有著很大的個人發展空間。
二、外語系的校企合作工作可以分為“三步走”
全面實現學生頂崗實習：只要能鍛煉口才、技能和與人交際能力，便可以達到鍛煉學生的目的。優中選優：盡量選擇在同行業中口碑好，學生可以充分鍛煉的企業。做大做強校企合作理想的專業及方向。訂單式培養：更高層次的校企合作就是訂單式培養。
目前，外語系與沈陽富麗華大酒店、大石橋好仕外語學校等單位合作都比較成熟，我們計劃將來成立“富麗華訂單班”“好仕訂單班”，實現專門培養，這樣就會有很好的就業率，就業好自然招生也就隨之好起來。
三、校企合作中的工作思路
俗話說：萬事開頭難。在開展校企合作的過程中，我們深刻體會到了來自各方的壓力，學生的責難，家長的誤解，與企業之間的溝通不利，這一切都說明了很多事需要耐心和方法。
（一）提前規劃，大力宣傳
2010級韓語專業學生剛來到學院后就參加了煙臺華安國際大酒店與我院的簽約儀式，因而心理上已經有了準備，所以在第四學期進行實習宣傳的時候，雖然有些阻力，但還是服從了學院的決定，走上了頂崗實習工作崗位。2010級應用英語專業學生了解到了韓語、日語專業學生實習的宣傳，就很自然地接受了這次實習任務。
（二）細致做好學生的思想工作
學生入學時學外語就是要選擇一個好專業，將來能找到理想的工作。學外語的人大多有一種自我優越感，學生的想法也就是能順利畢業。他們對實習并不真正理解，總感覺是受人擺布的安排，打亂了自己的學習計劃。而且開始實習之后，他們總會遇到工作累、不能和別人有效交際等問題，這時需要老師的關心和鼓舞。尤其是有些企業也并不能真正地把培養學生作為自己對社會的貢獻，而是把學生和其他工作人員一樣看待，這就嚴重違背了國家教育部對高職人才的培養目標，給校企合作帶來了很多不便。因此，我們必須做好學生的思想工作，培養他們良好的職業道德觀念和吃苦耐勞的工作精神，教會他們遇到事情該怎樣解決，并鼓勵他們一定要認真對待自己的“第一份工作”。我在給2011級應用英語專業學生上課時已經開始進行未來的實習動員了，學生們在思想上已經接受了一年后進行的專業頂崗實習，這樣就事半功倍了。
四、校企合作帶來的巨大收獲
（一）校外專業頂崗實習使學生了解了社會的運轉規律
專業實習的真正目的是使學生更深刻理解自己的專業所學，并從中獲得工作經驗及了解社會到底是什么樣子，這一點通過實習過的學生反饋就可了解到我們達到了實習的目的。
（二）使學生體會到了自己專業學習的深刻內涵
俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。學生在學校里學到的書本知識需要在實踐中得到檢驗，專業實習為學生提供了難得的實踐機會，學生實習后上課聽講更加專心，更深刻地了解到自己學習的到底是什么。
（三）積累經驗，為將來就業打下了良好的職業道德和堅定的工作理念
專業所學只是將來就業的一部分，更重要的是培養學生的職業素質和敬業精神。通過與學生交流，我們發現學生的確對工作有了更深刻的理解，更加有責任心。
（四）各專業的工學結合之路，完善了高職外語專業人才培養目標
關鍵詞： 職業院校 學生管理 教育教學管理 就業管理 頂崗實習管理
學生是教育活動存在的基礎，沒有學生學校工作就無從談起。了解職業院校學生管理研究的現狀及特點，對把握職業教育發展狀況具有重要意義。本文梳理了職業院校學生管理的相關文獻，總結發現目前研究成果主要包括以下幾個方面：
一、界定職業院校學生管理的內容
查閱幾本職業教育學教材，第一章時都會提到學習、學生發展規律、德育等內容。黃堯在《職業教育學――原理與應用》一書中明確提出職業院校學生管理中包含招生管理、教育教學管理、頂崗實習管理、就業管理四大方面；李向東、盧雙盈在《職業教育學新編》一書中提出職業院校學生管理內容包括日常行為管理、組織管理、學習管理。本文依據前者的觀點，總結職業院校學生管理研究現狀。
二、職業院校學生管理的原則與方法
張愛濱在《淺析中職學生管理工作中溝通的作用與方法》一文中指出學生管理的原則是平等尊重、理解支持、真誠溫暖，常用的方法有耐心傾聽、換位思考等。瞿懿在《新形勢下高職院校學生管理存在的問題和對策――以山東旅游職業學院為例》一文中提出提高學生管理工作時效性――管理組織的高效化、管理技術的信息化、管理方法的科學化；擺脫傳統科層制度束縛；鼓勵學生民主自治和自我管理；做到學生管理工作者與學生和諧互動等建議。
三、具體方面的學生管理研究
（一）教育教學方面
對職業院校學生教育教學管理主要包括智育（學業方面）、德育、心理健康教育及體育等方面。
1.智育（學業）方面
關于職業院校學生智育（學業）方面的管理，大多數研究取得較為一致的結論，即職業院校（中職和高職）學生狀態總體欠佳、學習動力不強。如王楊麗在《高等職業院校學生學習特點及學習能力提高的策略》中指出高職學生學習動機不強、基礎不好、學習習慣不好、情緒體驗差；李娟在《高職學生學習態度和學習行為研究》中通過調查發現大多數高職學生的學習態度比較端正，但總體上高職學生的學習計劃性較差，學習目標并不明確，學習動力缺乏。陳丹輝、陳丹在《職校生學習狀態總體欠佳、水平差異顯著――關于職業學校學生學習動力狀況的調查報告》中通過對中職生的調查指出職校學生學習興趣不足、學習動力不強、自信心不足、總體狀態欠佳。
一些研究者探究了原因，其中莊西真在《中等職業學校學生學習方式的實證研究》中發現動覺型學生在職業中學中分布比較多，導致他們初中學業水平不高的原因之一是初中階段的信息傳遞方式與他們的感覺通道類型不匹配。為此他建議職業學校教師根據學生學習方式實際情況，創造性地開展專業課教學模式的實驗和探索，逐步形成有效的專業技能教學模式；重視實驗實習教室的建設；活躍課堂氛圍，多安排一些活動，少一些講授；幫助學生提高自我概念水平。除此之外，陳慶合、郭立昌、王靜芳、張聰在《高職院校學生智能結構特點與學習能力提高策略》中提出教師可以對學生傾注愛、關注、信任及設定合理的學習目標等激活學習內驅力、提升學生復原力（主要指個體對困難經歷的反彈能力）；另外，也要用實踐促進學生對理論知識的迫切需求，也就是貫徹實際聯系理論的“做中學”教學原則，增強整體學習效果。此外，還要運用掌握學習和反饋教學原則，即教師應隨時通過反饋了解學生的學習情況，增強教育教學效果。
2.德育方面
目前在該方面的研究成果主要集中于職業院校學生德育工作中存在的問題、困惑。如葉章生在《中等職業學校德育工作的困惑和對策》中指出社會轉型期條件下學校德育工作存在的困惑主要有：學校德育缺乏說服力，脫離社會實際；學校德育內容重道理說教、抽象空洞，缺乏針對性，忽視學生的個性化需求；學校德育目標與家庭教育目標沖突；教師群體對德育不嚴肅影響學校德育工作效果。劉振漢在《職業院校學生德育特點、現狀及改進方案研究》中指出高職院校學生德育存在的問題有：把德育作為文化知識傳授的偏向；教學方式缺乏多樣性；社會環境中不良因素的影響；德育出現盲區。姜珊珊在《我國高等職業院校德育研究》中指出高職院校德育存在的問題有：高職德育缺乏特色、德育目標大而泛、德育內容空泛、德育考評引導不力、德育隊伍建設滯后。孫德魁在《中職學校德育課教學的現狀、不足及改善對策探究》一文中通過對中職學校德育課教學現狀的調查發現其中存在的問題有：部分中職學校德育課教學的吸引力不強、德育課的實踐教學普遍薄弱、部分學校教學師資隊伍有待強化等問題。
大多數研究者都提出了改進建議。如柳臻在《探索以“反思課”為主體的中職學校德育管理機制》一文中提出反思型德育教育模式；孫其君在《試論中職學校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快樂化、開放化；劉根華在《中職學校德育管理模式的問題與應對措施》中提出團體學習、與社區教育相融合，謀求點、線、面的結合，即學校建立全員、全程、全面育人的大德育工作體系、踐行維度的有效評估。當然，還有不少研究者對職業院校學生中的非正式群體進行了研究。
3.心理健康方面
研究者的普遍共識是職業學校的學生普遍自卑、面臨的困惑與壓力較普通學校更大。如趙富才、劉敏在《職業學校學生抑郁障礙與生活事件和應對方式的關系》中通過實證研究得出，職業學校的學生抑郁障礙水平比普通學校學生明顯要高。
（二）就業管理
目前的研究主要集中于對職業院校學生的職業準備、就業質量的{查研究及對學校就業管理工作的研究等方面。高臣、陳強、劉媛在《高職院校就業管理創新研究》一文中指出學校就業管理存在的問題有理念欠缺、管理結構失衡，并提出學校就業主管部門與各院系捆綁、各院系主任與書記捆綁、專業主任與專業捆綁等五級捆綁法的建議。吳瓊在《中職生的就業現狀及其對策研究：以壽光市為例》一文中提出學校應優化專業配置、加強和引導中職生的社會實踐活動、加強職業生涯規劃指導等建議。
（三）頂崗實習管理
關于頂崗實習管理的研究大多是實踐基礎上的問題與對策研究。何玲在《對高職院校頂崗實習管理工作的探討》一文中指出頂崗實習管理中的困難：校企合作基礎不穩、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人單位缺乏動力、用人單位、學校、實習學生權責關系不明確等。學校管理難度增大，如實習管理難度增大、實習生個人問題增多。針對問題，研究者提出對策：學校健全頂崗實習管理的機制，改革教學模式，培養學生學習能力和職業素養，搞好校企合作、進行思想教育，做好頂崗實習前的準備和組織工作；協調校企雙方的對口管理，加強學校與實習學生的溝通，關注實習學生的工作狀況，加強協調和管理工作；做好評估和總結。李存、林淑玲在《高職教育頂崗實習管理探索與實踐》中提出了頂崗實習管理內容，包括：宏觀政策體系管理即國家和政府層面針對頂崗實習進行的相應政策體系研究和制訂、微觀政策體系管理即高職院校和實習企業層面針對頂崗實習進行的相應政策體系研究和制訂及頂崗實習資源管理、頂崗實習教學業務管理、頂崗實習生產業務管理、思想和安全教育管理和頂崗實習管理實施。
四、結語
學生管理包含幾個方面，教育教學管理和就業管理方面研究成果較豐富，頂崗實習管理方面的研究較貧乏。此外，對職業院校學生學習管理、心理健康教育管理的研究，有的對實踐經驗進行總結，有的與心理學結合從理論上認識問題的現狀成因，發現學生學習特點規律，盡管如此，相信研究可以更加細致深入，還可以取得突破。關于職業院校德育管理、頂崗實習管理的研究多是經驗的總結，有利于人們了解其中存在的問題，但理論性不強，以后研究或許還可以取得理論上的突破。關于招生管理的研究甚少，大多數是對招生困境的研究，對實踐經驗的總結較為少，人們對實踐中存在的問題了解較少。
參考文獻：
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《國務院關于大力發展職業教育的決定》國發[2005]35號，明確提出：“要進一步深化教育教學改革，加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制。”《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》教高[2006]14號，也明確要求：“根據區域和行業人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，積極探索彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度，加快區域和行業高技能緊缺人才培養。”這些都為實施學分制教學管理奠定了良好的政策基礎和制度保障。
何謂彈性學制？狹義的定義是指學習內容有一定的選擇性，學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎上演進而至，是學分制的另類發展和表現。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性（即可提前畢業，也可滯后畢業）、學習過程的實踐性（即可半工半讀、工學交替、分階段完成）以及學習內容和學習方式的選擇性（即學習課目有必修和選修之分、學習方式有校內和校外之別）。其最終目標就是滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。
一、高職院校實施彈性學分制的必要性
（一）彈性學分制改革是提高教學質量的必然選擇
高職教育學生生源復雜，有高中畢業生、中學畢業生、高職五年制學生、對口生等人群進入高職院校進行學習，年齡層次不齊，能力素質不一。如果采用傳統的學年制的課堂教學方式進行教學，學生掌握程度不一，必然會出現一部分學生由于自身基礎偏高，覺得知識講授過于淺，出現“吃不飽”現象。而另外一部分學生由于自身基礎較差，學習能力較差，出現“吃不了”的現象，這種教學方式不利于人才的培養和教學質量的提高。另外，基礎和資質好的學生可以在短期內修完所需學分并提前畢業、就業；而基礎較差或由于種種原因落后的同學，可以在規定的最長期限內完成學業即可。這種彈性學制的靈活性對于職業教育的培養是非常有吸引力的。針對生源多元化的現實，高職教育實施彈性學分制是因材施教的需要，也是提高教學質量的必然選擇。
（二）彈性學分制改革有利于提高學生綜合能力
彈性學分制是以人為本科學發展觀在教育領域里的生動實踐，是我國改革、創新和完善教育教學制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現了“以人為本”的人文情懷和人性關懷，有利于受教育者的全面、協調和可持續發展。學生在課堂所學的知識選選不能滿足學生就業崗位的需要，為此學生在掌握了專業必修課程之外，還可以根據自己的興趣愛好和專業特點等，選擇適合自己發展的選修課程，利于提高學生的綜合能力，使培養出來的學生能快速上崗，實現校企對接。
（三）彈性學分制有利于推進高職院校工學結合的教學改革模式
高職院校是培養高技能型人才的搖籃，重在培養學生的實踐操作能力。除了校內實踐教學形式外，校外頂崗實習成了培養學生實踐操作能力的重要途徑。目前校外頂崗實習暴露出一些問題，很多用人單位只愿意接受畢業班學生的崗位實踐，而對于一、二年級學生的崗位實踐不是很歡迎，主要是因為一、二年級學生課業安排較多，課余時間較少，不利于企業進行頂崗實習管理。因此高職院校實施彈性學分制，能解決這一時間上的矛盾，學生可在頂崗時間外，根據自己的時間選修課程，完成學業，同時也在工作崗位學到更好地實踐技能，扎實有效地推進了頂崗實習，有利于高職院校實現工學結合。
二、高職院校彈性學分制構想
為確保彈性學分制在高職院校順利推進，特做出了以下兩點設想：
（一）構建模塊化課程
傳統的教學體系是以學科制為基礎，強調前后課程內容的銜接，所以只能采用“流水線式”的教學體系。學生在選課中不可能考慮到所謂的學科體系問題，這與學分制、選課制是部分矛盾的，所以解決這一問題的關鍵就是采用模塊化的教學體系。模塊化的課程是以職業技能點為核心建立一門課程，這完全打破了傳統的教學體系。模塊化的課程包括必修、限選和任選三類課程，每一專業大類可提供若干個不同模塊組合的課程菜單供學習者選擇，而每個菜單上各個模塊組合相對固定，以此來避免學習者課程選擇的盲目性和隨意性，確保專業人才培養的規格和標準。對于模塊中的具體課程設置要因材施教，對同一門課程要開出內容深淺不同、教學風格不同的課來，以滿足不同專業、不同基礎、不同學習能力學習者的需要。
（二）建立“導師制”
導師制度應該覆蓋學習者在校期間的所有方面，每一名教職員工都責無旁貸地要擔任學生的導師，不但根據學生情況指導其選擇課程，介紹學習方法，使之擁有系統、完整、科學的知識結構，還在培養學生綜合素質、提高學生能力以及關心學生德智體全面發展等方面起到重要作用。
在專業學習上，導師的主要職責是向學習者介紹專業教學計劃和課程設置等情況，指導學習者根據自己的實際情況，科學選修課程，制定個性化的學習計劃，合理安排學習進度，采取適合的學習策略；教育學習者熱愛專業、端正學習目的等。
在生活上，導師主要負責對學習者的思想品德、行為規范等進行教育引導，幫助學習者正確認識社會、認識他人、認識自我，從而樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的道德品質以及健康、穩定的心理，養成良好的行為習慣等等。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育；職業生涯；學業規劃
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0221-03
一、引言
“凡事預則立，不預則廢”強調謀劃的重要，職業生涯也是如此。不過對于高職學生來說，尤其是在“2+1”工學結合人才培養模式下，首要做好的是學業規劃，即盡早確立自己的專業方向，打造專業特長，提升就業競爭力和社會適應能力，為職業生涯奠定堅實的基礎，搭建良好的平臺。本文結合我院2011級軟件技術專業學業規劃教育實踐談談一些思考和認識。
二、確定專業方向，提高學習效率
1.大學生活與個人發展的“三級跳”。三級跳是一項田徑項目，運動員能跳多遠很大程度上決定于助跑時所獲得的水平速度和起跳產生的垂直速度，同時還與每一個動作完成的質量、維持身體平衡的能力和三跳的比例有關。在個人職業生涯發展中也有類似的“三級跳”（如圖所示），即中學階段、大學階段和大學畢業后前五年。
中學階段是一個基礎階段，主要是構建社會科學和自然科學知識的框架，掌握學習方法，訓練思維方式，養成學習習慣。當然還決定能否讀大學、讀什么大學、以及是否可以選擇專業等。大學階段是一個提升階段，在這個階段將全面塑造自我和發展自我，并以學會“獨立自主”作為階段目標，一方面進一步充實和完善自己的知識結構，另一方面學習和掌握某一門專業知識。可以從知識結構、能力結構和素質結構等三個方面培養自己。最后將決定進入社會的第一個角色是什么，即得到怎樣的一個發展平臺作為職業生涯的起點。大學畢業后，首先面臨適應社會環境的問題，要在經驗、技術、能力、資金等方面不斷進取和積累。同時可以重新定位自我，用三到五年的時間來尋求和確立適合自己的職業并明確自己的人生目標。
2.確定專業方向，提高專業學習效率。高職院校培養的是技能型人才，著力培育學生的職業素養，其內涵可以理解為：有一技之長的專業技能、干一行愛一行精一行的敬業精神、懂得與人溝通和合作的團隊意識。因此高職學生作為準職業人，可以根據本專業人才培養方案中的職業范圍和就業崗位，進行初步的了解和調研，結合個人的興趣與需求，并參考他人的意見，選定一個比較明確的專業方向作為自己的職業方向。專業學習效率應該體現在兩個層面上：一是學有所長，二是學有所用。所謂學有所長，是指在學習過程中打造自己的一技之長，沒有特長的高職畢業生就好比是一個鈍刀型人才，在人才競爭中是沒有優勢的。所謂學有所用，是指在崗實習和就業環節中的專業對口，作為高職生初次進入職場需要憑借良好的職業素養和專業技能來提高其競爭力。
三、明確學習重點，提升職業素養
根據高職學院“知識、能力和素質”三位一體的人才培養目標，高職學生明確大學階段的學業規劃，分階段、有重點地構建和完善自己的知識結構、能力結構和素質結構。
1.知識結構。在剛進入大學的第一個學年，首先適應大學校園環境，養成良好的生活和學習習慣，學會做好課堂筆記和課外讀書筆記，做好時間管理和情緒管理。在這一階段的總體要求是寬而廣，即廣泛涉獵和拓寬文化基礎知識，在已有知識結構的基礎上深入了解自然學科和社會學科方面的基本知識，提高綜合理解和應用能力。同時根據專業人才培養方案，確定自己的專業發展方向，深入理解重點課程和拓展課程知識。第二個學年的學體要求是專而深，即主要學習專業理論知識和掌握專業基本技能，并結合自己的專業發展方向積極參加有關考證和考級的學習。同時在深入了解所學專業的應用和行業狀況后，確定本專業的某一個方向作為自己的興趣或特長，并精通這一方面的知識和技術。這一階段還需要積極參與社會實踐，增加社會經驗和實踐動手能力。頂崗實習期間學體要求是精而熟，即在實習崗位上通過參加實踐項目進一步學習最新技術知識，同時做好畢業設計課題，綜合運用所學知識，做到融會貫通。
2.能力結構。能力結構分兩個層次：一是基本能力，即問題分析能力、信息搜集和整合能力、組織表達能力，這方面能力可以通過閱讀思考、社團活動等方式進行培養。二是職業能力，主要是指運用專業知識和專業技能解決實際問題的能力，這方面能力可以通過課程實習、項目訓練和畢業設計等方式進行培養。
3.素質結構。素質結構主要包括三方面：一是生理素質，即生理機能水平和運動能力水平、對外部環境和外部刺激的適應能力。二是心理素質，主要由智力因素和非智力因素構成。三是社會文化素質，主要由科學素質、道德素質和審美素質構成。素質培育是一個過程，需要養成良好的生活習慣，比如閱讀、讀書筆記、靜思、運動和學會交流等。
四、制訂學業方案，打造專業特長
制定《專業學習方案書》，這也是問題的落腳點，大學階段學習行動方案。第一，根據各專業人才培養方案了解職業范圍，確定一個比較明確的職業方向。第二，根據教學進程安排，結合選定的職業方向，界定每個學期的重點課程。課程學習是專業學習的基礎，提高專業學習效率最終還是要從課程學習入手，所以在工學結合的人才培養模式中更應該明確重點課程。第三，根據職業能力要求，結合選定的職業方向，確定英語、計算機和專業技能證書的考試類別和應考日期。在此以我院2011級軟件技術專業為例闡述《專業學習方案書》。
根據2011級軟件專業人才培養方案進行規劃
以《專業學習方案書》為載體進行學業規劃，可以幫助學生盡快適應大學學習，在習得一技之長的基礎上進一步明確自己的職業崗位和職業方向。同時依據此方案書還可以制定三年長期學習計劃、每學年中期學習計劃、每學期短期學習計劃，并且做好時間管理和行動日志，養成良好的生活習慣和學習習慣，如此可為自己的職業生涯和人生目標奠定堅實的基石。
參考文獻：
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【關鍵詞】Moodle；校企合作；自主學習；教學活動設計
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-009-04
一 問題的提出
校企合作是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式和評價模式的關鍵環節，也是職業教育發展的總趨勢和方向。職業院校以企業冠名班，在學生畢業之前到企業頂崗實習等政策加強學校與企業之間的合作，如何推進校企人才培養的深度合作，實現理論與實踐同時發展，為企業和社會輸送合格的人才是值得探索和研究的問題。
二 解決方案
為更好地探究校企合作實習環節構建職業教育技能培養模式，本課題組提出“引領”的概念，依托職校豐富的教學及研究資源與企業進行合作，建立一個“培養培訓于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體。在校企合作共同體的頂崗實習中以“引領”為導向的職業教育網絡課程的實踐教學模式，符合院校協作共同體的理念。在職業教育能力培養方面，可以很好地依托這一共同體，使企業成為職校學生職業技能培養的有力后盾。
Moodle網絡課程平臺正可以成為校企合作的職業能力新型培養模式的紐帶，Moodle網絡課程平臺是為滿足職校學生培訓學習需求所建立的基于網絡的異步教學平臺。經過多年的發展，Moodle網絡課程平臺在學校或認證機構的培訓管理流程、崗位技能認證、知識共建與共享、創建學習型組織中的重要地位已逐步得到認可，并在職業培訓工作中發展出越來越明顯的優勢。本課題以Moodle平臺為依托，為在企業頂崗實習的學生構建了一個教師引領下自主學習與協作學習的環境，在學習過程中強調學生自主學習與協作學習、強調教師的引領。
三 實施過程
1 Moodle平臺簡介
Moodle是一個課程管理系統，以建構主義理論為指導，以學習者為中心的學習環境設計理念，為教師和學生創建了二一個豐富多彩的學習環境，適合用于完全的在線學習[”。Moodle平臺的主要活動模塊包括課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊等。在Moodle環境中，教師不僅可以提供資源、呈現信息，還可以組織教學活動、與學生互動交流、答疑釋惑；學生可以通過Moodle平臺進行在線學習、上傳作業、查看成績、提出問題等。
2 學習者分析
學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的特征都將對學習的信息加工過程產生影響，網絡環境下的學習者特征分析包括學習者一般特征、起始能力、學習風格、網絡環境適應性等。本研究中的學習者是職業院校計算機信息管理專業大三以上在企業頂崗實習的學生，在校時已學習過計算機應用基礎課程，對計算機操作較為熟練；頂崗實習的學生是具備一定的自主學習能力和較強的邏輯思維能力、問題解決能力的成人；在外頂崗實習的學生白天上班，只能利用晚上或者業余時間學習，學習時間不固定，具有一定的靈活性：宿舍一般都有筆記本電腦，具備上網學習條件；頂崗實習的學生已經離校，與教師在時空上處于準分離狀態，教師的引領對學生的學習起到啟發、幫助的作用。為支持學生的學習，企業可以為頂崗實習的學生提供較為寬松的考勤制度，允許學生在做好本職工作的基礎上，利用網絡在Moodle教學平臺上進行學習，確保學習時間與學習效果。
3 學習內容分析
學習內容分析就是在確定好總的教學目標的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現總的教學目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態度。《動態網頁制作》課程是為滿足職校學生培訓學習需求所建立的基于網絡自主學習網絡課程。動態網頁設計的概念較多，因此要強調理解基本概念和基本方法；動態網頁編程技術的發展非常迅速，新的技術不斷出現，因此應盡可能地掌握動態網頁編程技術的基本思想和基本方法；本課程應用性較強，應使理論聯系實際和重視實驗環節。職業院校課程內容注重應用性、實踐性，強調課程內容與未來從事職業結合，培養學生的動手操作能力。為加強校企之間的合作，使畢業生能夠更快更好地適應企業的工作環境與工作要求，企業可以根據實際工作要求參與指導學習內容的選擇。
4 教師引領下的學生自主學習活動設計
網絡環境下自主學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程，自主學習體現了學習者的主體性和能動性。就遠程教育來說，自主學習主要有五大特點，即：主動性、獨立性、監控性、技術性和開放性L5J。自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。基于Moodle平臺的自主學習設計流程如圖1所示。
(1)基于Moodle平臺創設情境
喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”建構主義主張學生要在真實的情境下學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養，因此創設良好的情境是教師的重要任務之一。本研究課題利用Moodle平臺為學習者創設豐富學習情境。教師在Moodle平臺提供與《動態網頁制作》課程相關的學習資源以及擴展資料，包括課程學習視頻教程、課程相關及準備就業的企業網站鏈接等。本研究課題以主題格式進行教學，在每個“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖片、聲音、視頻、動畫等各種學習資源，而且為使學生在畢業后較快融入企業，企業可以為學生提供一些相關資料，讓學生對企業文化有初步的了解與感悟。
(2)在Moodle平臺提出問題
提出問題的過程也就是確立主題學習任務的過程，學習任務可以是一個問題或者案例。本研究課題采用任務驅動式教學，在每個主題開始之前都會利用Moodle平臺來創設問題情境，告知學生該主題的學習任務。學習任務應盡量結合學生將來實際工作情況的需要，注重應用性。
(3)借助Moodle平臺明確目標，激發動機
確定學習主題任務后，教師可以根據學生在將來在企業實際工作時需要掌握的知識與技能幫助學習者確定合適的學習目標。在面向遠程自主學習的網絡課程中，在每個學習主題為學生提供明確的學習目標可以增強學生學習的目的性。學習目標的闡明可以參照美國教育家布魯姆的學習目標分類，采用ABCD模式(對象、行為、條件、標準)撰寫成行為目標。根據Keller的ARCS動機模型，為了激發學生的學習動機，首先要引起學生對一項學習任務(學習目標)的注意和興趣；其次要使學生理解完成這項學習任務(學習目標)與他密切相關；再則要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務(學習目標)，從而產生自信；最后讓學生產生完成學習任務(學習目標)后的滿意感。同時，在自主學習的過程中，教師可以借助Moodle平臺的“消息”、“聊天室”、“討論區”等活動對學習者的進步及時表揚鼓勵，對學習者的成功進行積極的歸因反饋，對學習者的努力及能力給予肯定，以進一步激發學習者的動機和興趣。為激發學生的外部學習動機，企業可以為成績優異的學生提供獎助學金。教師應該以激發學生的內部學習動機為主，外部學習動機為輔，內外結合，促進學生的外在學習動機向內在學習動機轉化。
(4)學習者在Moodle平臺進行自主學習
自主學習一般是指個體自覺自愿確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。基于Moodle平臺的網絡學習，需要學習者具備較高的自主學習能力。在每個主題的學習過程中，學習者圍繞主題學習目標，在教師的引領下，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的步調，自主完成意義建構。學習者經過自主學習，如果問題尚未解決，可以選擇求助于教師或者與其他學習者進行交流。教師給予一定的指導后，學習者進行深入思考，如果問題仍未解決，可以再次求助，問題解決后，可以進行下一個主題的學習。
在自主學習階段，Moodle平臺作為自主學習的認知工具，學習者利用Moodle平臺獲取學習資源，進行情境探究和協商交流；利用Moodle平臺提供的學習資源及擴展材料；使用Moodle平臺提供的各種工具，完成自主學習。掌握本主題的學習內容后，學習者可以提交作業，做章節測驗，以檢驗自己對學習內容的掌握程度。學習者還可以通過使用Moodle平臺提供的“聊天室”、“消息”、“討論區”、等進行同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學習探究。
(5)學習者利用Moodle平臺進行評價總結
網絡學習過程中學習者對自我學習的反思評價非常重要，學習完一個主題或者解決一個問題后學習者需要總結學習過程中遇到的問題、確定解決問題的基本思路、學習整理與該主題或者問題相關的內容，以更好的進行知識技能的遷移。在Moodle平臺中，學習者可以通過平臺提供的博客功能進行評價總結及自我反思，很好的記錄自己對知識點的理解過程及技能的提高過程。為了加強本小組成員及不同小組成員之間的交流，教師還可以通過專題討論區的形式組織學習者對主題內容及特定問題進行評價反思，互相學習，共同進步。
(6)Moodle平臺的監控調節
通過自主學習的定義可以看出：在自主學習過程中，學習者的自我監控和教師的監控調節非常重要。自我監控是學生對自身認知活動的自我意識和自我調節，貫穿于整個自主學習過程的始終，起著整體控制和協調的作用。教師對學習者自主探究過程的監控調節對維持學習者的學習動機、促進問題的順利解決有至關重要的作用。
Moodle平臺提供了強大的監控功能，教師和學習者都可以對學習過程進行全程跟蹤。教師可以瀏覽學習者在學習過程中發表的所有帖子和話題，并且還可以瀏覽學習者在Moodle平臺參與活動的情況，從而有根據地對學習者的學習進行指導調節。學習者可以通過查看自己的活動記錄及成績了解自己在主題學習中參與討論及作業、測試的情況，對自我學習過程進行監控。
(7)網絡輔導教師的引領
引領式在線學習是指在教師的引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的課程內容，教師、學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。網絡教育成功的關鍵在于學習者的深層學習，而引導學生進入深層學習是網絡輔導教師的責任。輔導教師是網絡輔導和答疑策略的實施者，無論對于具備和不具備自主學習能力的學習者，輔導教師都有其存在的必要性，有了輔導教師這一角色，面向頂崗實習學生的網絡教學才可能順利進行，輔導和答疑策略才能得以成功實施。在本研究中，網絡輔導教師負責把握學習者總體學習進度；對學生的作業給予及時的批改與反饋；與學生進行同步或者異步的討論交流；對學生的學習過程進行監督和促進，為學生提供學習策略和建議，更好地引領學生進行自主學習。
5 學習效果評價
Moodle平臺提供的作業、測試等活動功能為學生學習效果的評價提供了基礎，教師可以對學生的作業、測試成績計算加權平均分，為學習效果的評價提供真實參考。建構主義主張評價不能僅依據客觀的教學目標，還應該包括完成學習任務過程的整體性評價、學習參與度評價等。Moodle學習平臺支持對學習者學習過程的全面跟蹤，通過平臺提供的學習時間記錄、學習活動報告、日志等功能，教師可以全程監控學習者利用平臺進行學習的情況，包括每位學生對教師資源的閱讀時間、閱讀次數及參加的學習活動等。因此教師可以非常方便地知道每位學生的累計學習時間、學習參與情況、學習興趣點、作業完成情況。教師不僅可以在線瀏覽學生使用學習資源、參加學習活動的情況，而且可以以圖表的形式動態生成活動報告及成績表，教師可以通過Excel等工具對這些數據進行深入分析，從而實現過程性評價。
四 效果與反思
【關鍵詞】項目化教學 形成性評價 職業技能大賽
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0037-02
1、引言
隨著高校的擴招，英語教育專業在本科與專科層次的招生均持續多年火爆，導致了近年來市場的“溢出效應”。相對于本科生與研究生，在學歷和專業水平上的劣勢使高職高專英語教育專業畢業生在就業上遭到了擠壓，直接導致了高職生“畢業即失業”的現象；而與此同時，外語作為一種國際交流的工具的重要性已被國人日漸接受，在這一社會大背景下，外語培訓企業如雨后春筍般蓬勃發展起來了，培訓的質量已成為培訓企業能否在激烈的市場競爭中立足的基本條件，而目前合格師資短缺是各外語培訓機構面臨的巨大困難，優秀的少兒英語教師成為各大培訓機構高薪爭聘的目標。由于研究生和本科生對就業期望值較高，培訓企業很難留住高學歷的外語人才，外語培訓市場適時為高職高專英語教育專業畢業生提供了廣闊的就業空間和難得的發展機遇。面對英語教育市場化的新形勢，高職院校應該積極、靈活地適應市場的動態需求，因“市”利導，積極挖掘潛力，尋找破解“兩難”問題的鑰匙，提高畢業生的就業競爭力，突破英語教育專業畢業生就業瓶頸。經過四年的探索與實踐，我們認為大膽進行人才培養模式的改革，與信譽良好的品牌培訓企業進行合作，強化學生教師職業技能，“訂單式”培養少兒英語師資，校企優勢互補、資源互用，是實現“學校、企業和學生”三贏，培養具有市場競爭力的應用型英語教育人才的有效途徑。
2、訂單式合作企業的選擇
高職院校“訂單式”人才培養模式是根據用人單位要求，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術設備等辦學條件方面進行合作，共同負責招生、培養與就業等一系列教育教學活動的辦學模式“訂單式”培養模式是一種將學習與就業、將課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作相結合的培養模式，符合高職辦學特色和社會需求。我們在選擇合作培訓企業時，挑選了大型的、在本地和全國有一定規模并具有良好聲譽的教育培訓企業，它們必須具有以下一些共同的特征：優秀的企業文化、專職的教師隊伍、獨立的培訓體系、獨立研發的教材，同時培訓企業在發展過程中要重視教師的在職發展和不斷培養。在進行了大量的市場調查的基礎上，我們分別和東方明日科技有限公司簽訂了“Pop Tots英語師資班”和昂立國際教育簽訂了“少兒英語師資班”的培養協議。根據“訂單式”培養協議，在學生入校后，根據學生的學習成績和在校表現，在自愿報名的基礎上，校方和培訓企業共同對學生面試，最后分別組成30人左右的訂單班。針對訂單班，校方根據企業需要，和行業專家一起調整人才培養方案，重新制定人才培養目標，調整課程設置，改革教學模式，嚴格考核機制，利用校企雙方的教育資源。確保人才培養質量，企業負責安排好合格學員的見習、頂崗實習、就業與在職培訓。
3、強化職業技能培養，實現“三結合”教學模式
為實現新的人才培養目標，根據教育部教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”的要求，結合教育部新《英語課程標準》的內容，借鑒國內外先進的外語教學理論和實踐的研究成果，在訂單班的教學過程中，我們探索了具有高職特色的，融項目化教學與綜合實訓、形成性評價與職業技能大賽、三段式實習與企業強化培訓為一體的“三結合”特色教學模式，有效地培養了學生少兒英語教師的職業技能，滿足了社會與企業的需要。
3.1 項目化教學與綜合實訓相結合
我們以項目化教學與綜合實訓為抓手，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充發掘學生的潛能，切實提高學生少兒英語教學技能。
首先我們深入了解社會及企業對少兒英語教師的職業要求，以需求分析為基礎，確定教學目標，然后以加涅的層級理論為依據，據語言要素、言語技能、課型和教學環節的需求進行項目教學，把教學技能切分成為課堂用語、教學簡筆畫、英文板書、教材分析與教案設計、英語歌曲與舞蹈、英語教學游戲、情表與短劇表演和多媒體課件制作等12項單項教學技能進行逐項訓練；同時定出量化標準，逐一訓練，逐人過關。為保證教學效果，我們將教學技能分并分散在每個學期內來完成，以保證在學習過程中，實踐教學不斷線。
在實施過程中，我們將全班科學地分成4-6人項目小組。分組時根據學生的學習成績、寢室位置、性格愛好等因素確定小組成員并明確小組負責人。采取教師講解、演示和學生分小組討論與操練相結合的方法，引導學生對項目進行談論，依據項目任務，將目標任務進一步細化。利用課堂內外的時間，在小組內采取逐人模仿與演練、集體糾錯、上交演練視頻作業、小組代表展示、視頻回放、全班評議和集體觀摩等各種實踐教學手段，全面培養學生的少兒英語教學技能。
在每學期期終考試前，集中一周時間對學生一學期所學項目進行綜合實訓，通過實訓，達到循環復習、強化鞏固技能的目的。指導教師提前制定實訓計劃，編寫實訓指導書，全程采用仿真少兒教學環境，有效地實現了理論教學和實踐教學融合。綜合實訓不僅能夠讓學生牢熟練地掌握教學技能，還能夠讓學生在實訓中逐步了解社會對于少兒英語教師的要求，從而提高職業素養和責任感。
3.2 形成性評價與職業技能大賽相結合
在外語教學中，形成性評價與終結性評價是的兩種基本的評價范式。形成性評價重視對學生學過程的評估和評判。它描述了學生進步的整體情況，通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，幫助教師了解學生的知識、能力、興趣與需求和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的終結性評價方式，即書面考試來進行。在“訂單式”人才培養過程中，我們意識到單一的終結性評價會學生抑制學習的激情和潛能的發展，因此取消了期終考試的書面測試，采用細化、量化的方法，為每個教學技能項目定出量化標準，通過自評，小組互評、全班互評、教師對全班、小組和個人的評價等多種形式逐項給出了形成性評價，同時通過問卷調查和評價表等手段對學生在課堂內外的技能操練的實踐過程進行全面了解和監控。
行成性評價使師生在課堂教學活動中的角色產生了很大變化，以教師為指導，學生為主體的課堂教學模式日趨形成，經常能看到學生在教室、操場或寢室，一個人或一個小組在一起刻苦練習，學生自主學習的能力得到了最大化地發展，學習的潛能得到了挖掘。
為體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，突出職教“技強、業精”的特色，滿足了學生的競技需求，我們在全系范圍內連續舉辦了四屆“未來英語教學職業技能大賽”。大賽根據項目化教學的內容分為？教案、多媒體課件制作、板書、簡筆畫、英語歌曲與舞蹈等單項比賽和課堂數學技能綜合大賽，教師以學生在學習過程中的形成性評價為依據，確定參加單項比賽和課堂教學綜合技能大賽的選手名單，因而學生參與面較廣。賽前，為了使學生更好地掌握教學技能，我們還聘請企業培訓師和教學名師作進行培訓和示范課教學，指導選手備課；同時帶領參賽選手到實習基地聽課、討論并試講。為有利于學生的實習和就業，大賽還邀請了教育實習基地的領導和老師以及培訓企業和用人單位代表出席。選手們在準備過程中以賽促練，精心策劃；在大賽過程中充分展示了各自的才能、潛質和創新精神，體現了嫻熟的教學能力和較高的專業水平；賽后，用人單位和評委專家們對學生的表現給予了高度的評價和肯定。
3.3 “三段式”實習與企業強化培訓相結合
傳統的教育實習通常安排在學生離校前，一般為五周時間，其中還包括觀摩、見習和實結，由于實習時間短，學生在了解學生、教材和教學流程后，最多也只能獨立授課六至八個課時，很難達到把教學理論與教學實踐緊密融合，形成扎實的教師職業技能的實習目的；由于實習后學生即離校，也沒有反思、修正與提高的過程，很難使學生對教學工作保持持續的熱情，因而傳統的實習模式存在著很多的弊端。
針對“訂單班”，我們對實習的時間和次數進行了調整，共分三段進行，首先把見習的時間提前，在訂單班組建后，在第一學期15-16周即帶領學生赴培訓企業進行校外見習，使學生對企業有感性認識，了解企業文化和教學及管理工作流程。第二階段的實習安排在第二學期的暑假和第三學期的周末，幫助學生聯系本地的培訓企業進行實習，以便學生把項目教學和綜合實訓中所學的內容能運用到實際教學中，同時也讓學生在實習過程中發現自己在教學理論和方法等發面的欠缺以增強返校學習的動力。在第四學期的十六周至十八周，請企業資深培訓師到校對學生進行封閉式集中強化培訓，融教材分析、課程設計和實戰演練為一體的強化培訓，能幫助學生快速適應培訓企業的少兒英語教學模式，“零適應期”接受崗位工作挑戰。最后一階段為頂崗實習，調整教學計劃后，學生在前四學期即可完成學校開設課程的學習，在第五和第六學期即可赴簽約培訓學校進行頂崗實習和就業，滿足了企業對實習時間的要求并錯開了學生普遍離校實習的高峰，達到了理想的實習效果，獲得了培訓學校的好評。
關鍵詞：計算機網絡;工程崗位;技能型;人才;培養
近年來我國互聯網發展十分迅速，互聯網的發展為我們的生活提供了一個方便快捷的平臺來了解世界上的各類信息。但是目前我國有關計算機網絡的法律法規還不是很完善，存在著很多安全隱患，我國必須加強互聯網的建設。面對于目前我國計算機網絡工程崗位技能型人才短缺的局面，我們必須加大力度來培養這方面的人才。以下就如何培養計算機網絡工程崗位技能型人才進行相關的探討。
1高職院校計算機網絡工程崗位技能型人才培養現狀
隨著社會經濟的發展，網絡技術的應用也隨之快速地發展起來。人才市場面臨著網絡技術人才供不應求的局面。在這種趨勢的推動下，許多高職院校都加大了對計算機人才的培養力度。在近幾年中，高職院校的畢業生占了絕大多數，成為了提供我國計算機網絡工程崗位技術人才的主要培養基地。他們十分注重對學生實踐能力的培養，為我國網絡基礎的建設和未來的發展提供了許多優秀的人才。
2計算機專業人才培養的內容
2.1應用型人才的培養
應用型人才的培養主要是對學生自身實踐能力的培養，這也是計算機人才所必須具備的素質，我國高職院校主要開設的是網絡工程專業，對學生職業能力培養有著很高的要求，要求學生既要扎實地掌握相關的理論基礎知識，還要有強大的動手實踐能力。力求培養一批批在網絡建設中發揮至關重要作用的領軍人物。
2.2技能型人才的培養
技能型人才的培養主要是對學生在實踐中操作能力的培養，要求學生具備夠用的理論基礎知識，重要的是要求掌握相關的計算機技能，能夠解決許多計算機的操作問題。畢業之后主要從事網絡測試工程師、安裝師、調試師、管理員等。
2.3研究型人才的培養
研究型人才的培養主要是培養一批網絡新技術、網絡新產品等方面的創新型研究人才。要求學生必須掌握相關的理論基礎，擁有一定的創新能力，能夠為網絡工程的建設不斷注入新的活力，引領網絡工程建設不斷蓬勃發展。
3計算機網絡工程崗位技能型人才的培養策略
面對計算機網絡人才缺乏的現狀及不斷蓬勃發展的趨勢，高職院校在培養計算機網絡工程崗位技能型人才的過程中，必須要注意培養策略。
3.1進行前期調研，確定培養目標，制定學習計劃
我們必須根據實際情況來制定教學計劃。因此，高職教育院校在進行教學計劃之前必須要對計算機市場做一個前期調研，根據調研結果制定教學計劃和目標。這樣可以使教學目標更加符合實際，教學計劃的實施結果更加高效。學校主要通過調研了解該地區以及其他周邊地區的計算機企業對計算機網絡技術人才的需求，以及對計算機網絡工作人員所具備素質的要求。在此基礎上制定合理的學習計劃和目標，致力于培養符合職業崗位需求的，具有較強社會競爭力的高素質技能型計算機人才。
3.2老師要轉變教學觀念，重視實踐能力
隨著計算機網絡的不斷發展，計算機企業越來越傾向于選擇擁有實踐、創新以及專業技能的畢業生，傳統的以教師為中心的教學方法已經不能滿足現在對于教學的要求，老師必須改變傳統的教學觀念，主張以學生為中心，以培養學生技術能力為目標，加強對學生實踐能力的培養，而不再是“我說你聽，我講你學”教學模式，要充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習中來，充分發揮學生的主觀能動性。老師在培養學生計算機網絡工程崗位技術型人才的過程中起著至關重要的作用，學生各種能力的培養離不開老師的指導，因此作為老師，必須要與時俱進，不斷地學習新的知識，及時了解計算機行業的現狀及發展趨勢，及時為學生普及新的技術知識。同時也可以積極地向行業的權威人員進行請教，來提高自己的專業能力。在教學過程中，為學生解決各種問題，引導學生，重視培養學生的實踐能力。不斷為社會提供全能型的計算機技術人才。
3.3改革教材體系
傳統的教材編寫模式主要是按照技術學科來進行教材的編寫，然而隨著社會的發展這種模式已經不再適應社會的需求，現在教材的編寫必須以企業需求為基礎，以就業為導向，力求提高教材的適用性。教材是學生學習理論知識時直接接觸的知識載體，大多數的理論知識都是從教材上獲得的。教材的編寫模式將會對學生接受理論知識的程度，以及對該專業的認識程度產生直接的影響。教育部門必須重視教材編寫，加強對計算機網絡教材體系的管理。要隨著計算機網絡的發展，不斷對計算機網絡的教材體系進行改革，以適應社會發展的需求。
3.4培養學習興趣，激發學習潛能
要想培養學生的計算機專業技能，首先要讓學生掌握堅實的理論基礎，在學習理論知識的基礎上，培養學生的專業技能。這就要求老師要注意培養學生的學習興趣，托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，興趣是培養學生實踐能力的前提。在興趣的基礎上，進行理論知識的學習往往可以事半功倍，老師要注重對學生興趣的培養。在課堂上老師要采取靈活的教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。比如老師在進行軟件使用的介紹時，可以先向學生展示往屆學生用軟件制作的優秀成品。聽著老師結合實例來講解軟件的強大功能，可以激發學生強烈的興趣，在一定程度上促進了對學生實踐能力和創新能力的培養，從而培養學生計算機的專業技能。
3.5建立校內，校外實習基地
為了適應社會的要求，學校在現有的實訓基礎條件下，建立集教學、培訓和技術服務為一體的網絡工程技能培訓基地。老師根據企業要求進行實際模擬，讓學生在老師的指導下獨立地完成一個項目的制作。培養他們的實際操作能力，讓他們盡早的與社會接軌，為將來畢業工作奠定堅實的基礎，滿足社會的需求。同時還要建立穩固的校外實習基地。學校與網絡工程企業建立長期友好的合作，為學生提供畢業實習基地，確保畢業生全部參與到畢業前的頂崗實習中。與企業共同制定學生畢業頂崗實習制度，保證學生在實習期間可以獲得良好的培訓環境，增加學生畢業就業的機會。我國的社會在不斷地發展，對計算機網絡工程崗位工作能力的要求仍然在不斷地變化，高職院校培養符合計算機網絡工程崗位職位能力的工作還需要一個長期的實踐過程。高職院校的老師任重而道遠，老師要根據社會的需求，不斷改進教學方法和教學內容，致力于為社會培養更多的計算機網絡工程崗位的技能型人才。
參考文獻
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論文摘要： 工作場所學習模式是一種有效的職業教育模式。芬蘭多科技術學院為培養技術應用型人才而采取了工作場所學習模式，其特點有：工作場所學習是和實踐密切相關的非正式學習形式；強調學習經驗的重要性；工作任務和情境決定了工作場所學習的內容和方式。芬蘭高職學生工作場所學習模式的成功經驗將為我國高職教育的發展提供重要的借鑒。
芬蘭位于歐洲北部的斯堪的那維亞半島，是北歐五國之一，以經濟發達、社會穩定、福利高而聞名。芬蘭政府十分重視高職教育，1990—2000年，芬蘭進行職業教育體系改革，建立了多科技術學院（polytechnics），它與綜合大學一起構成了芬蘭的高等教育體系。經過十多年的發展，芬蘭的高職教育日趨成熟，為培養技術應用型人才而采取的高職學生工作場所學習（workplace learning）模式取得了巨大成功。對芬蘭高職學生工作場所學習模式的分析和探究將為我國高職教育的發展提供重要的借鑒。
一、芬蘭高等職業教育現狀
芬蘭職業教育與培訓（vocational education and training，簡稱vet）旨在滿足人們在應對未來生活和工作時對技能的需求，提高公民的職業能力水平，提升生活質量和工作質量。20世紀90年代之前，芬蘭高等教育都是由以學術性為主的傳統大學來實施，高等職業教育尚未出現。由于中等職業教育機構培養的畢業生難以滿足芬蘭高速發展的經濟和科技對高層次人才的需求，1991年，芬蘭頒布《中等和高等職業教育法》，開始大力發展高職教育，在合并全國85所職業教育機構的基礎上創建了22所實驗性高等職業學院，稱為多科技術學院。它依靠與地方工、商業界的緊密聯系而服務于社會，成為芬蘭技術研究及開發的中心和推進器。多科技術學院的日趨完善大大促進了芬蘭經濟和科技的發展。
目前芬蘭擁有29所多科技術學院，分布在全國各地，在“自然資源、技術與交通、工商管理、旅游及酒店管理、健康和社會服務、文化及人文社會科學”等7個領域提供高等職業教育。多科技術學院實行免費教育，每年還發給學生適當的生活補貼。它以職業導向的教育內容、滿足地方需要及提高勞動者素質的教育目的而區別于學術性的大學。它在招生與課程安排上享有自主權；一般學制3年半至4年半，能夠授予多科技術學士學位；此外，某些學科也可以授予多科技術碩士學位。要成為多科技術學院教師，必須有至少三年的工作經驗，以確保教給學生符合現實社會需要的知識與技能。任何想進入芬蘭多科技術學院的學生，須持有高中或職業高中畢業證。
二、芬蘭高職學生工作場所學習模式及其特點分析
（一）芬蘭高職學生工作場所學習模式
芬蘭多科技術學院從成立伊始就把培養專業人員以適應勞動力市場需求、特別是促進地區發展作為其辦學理念。它積極為當地培養各類工程技術人才，幫助青年人和成年人掌握能夠應對未來生活和工作的知識和技能，并通過一些應用研究，為地方經濟和社會發展提供直接服務。多科技術學院根據地區經濟和社會發展的需要和芬蘭職業資格認證體系的要求來設置專業及其課程，并不斷地對課程內容進行補充和修訂，目的是使多科技術學院提供的高等職業教育能夠適應地區職業準入標準和勞動力市場的需要，以便幫助學生獲得職業生涯定領域所需要的高層次專門技術，并具備進一步發展的素質。
芬蘭多科技術學院采用工作場所學習模式以提高學生的實踐能力和技術應用能力。所謂工作場所學習，就是工作者或學習者在工作中獲得知識、發展技能的一種學習方式。（曼斯菲爾德，1991）就芬蘭多科技術學院而言，它以工作場所學習模式構建高職教育課程體系，設計基于工作場所學習的各種文憑項目、實訓項目、協作項目等，培養高層次技術應用型人才。工作場所學習的主要形式是工作項目。教師和企業人員共同給學生制定基于工作項目的學習計劃，學習的成果由學生、教師和企業的指導人員共同來評價。工作場所學習包括校內和校外兩個階段，校內工作場所按照真實企業環境配置；校外工作場所學習則采用頂崗實習的形式，與企業簽訂書面合同，對學生要學習的生產或技術項目做出明確規定，同時確保學生必須得到經驗豐富的技術人員的有效指導。在多科技術學院，這些以工作場所為本位的學習和訓練是高職教育課程的必要組成部分，有利于學生就業能力和創業能力的培養。工作場所學習都是帶有強制性的必修課程。
（二）芬蘭高職學生工作場所學習模式特點分析
芬蘭多科技術學院實行的工作場所學習模式具有以下特點。
第一，工作場所學習模式是非正式的、和實踐密切相關的，即學習和工作實踐交融于一體，很難彼此分開。雖然工作場所學習也具有建構特點，也包括教學實踐，但這種非正式的學習常常被認為是某種工作的副產品。當被問及什么樣的學習最有效果時，學生們往往強調：“親自動手做某種工作是非常重要的。”因此，當高職學生在工作場所完成與日常工作相關的任務時，學習也正在靜悄悄地進行著。工作場所學習與學校情境中的學習，其根本區別在于活動的目的不同。工作場所學習的目的是：成功完成某項疑難任務；學習和掌握工作中普遍使用的實踐性知識。
第二，工作場所學習模式強調學習經驗的重要性。學習存在于日常問題解決的情境中，存在于能力的積累過程中；學生通過試誤而學習，在與學生的互動和交流過程中能學到大量知識和技能。因此，工作場所學習的過程同時也是作出現實決定的過程，是運用個人經驗以解決具體問題的過程，是憑借直覺和常識完成特定任務的過程，是作出明智判斷的過程。在工作場所學習模式中，高職學生通過經驗學習到的最重要的東西就是如何與工作場所內外的同事及其他利益方進行日常的交流和合作，并獲得對工作流程和項目計劃的整體了解。所以，工作場所學習的基本特點之一就是經驗的積累。
第三，工作場所學習模式中的工作任務和工作情境決定了學習的內容和方式。能力既不能與行為即將發生的情境脫離開來，又不能從一種情境轉移到另一種情境中。人們普遍認為，工作場所學習是通過參與到實踐中而實現的，通過檢視“實際工作活動、工作場所的文化及社會關系、參與者的經驗和社會的關系”等，我們可以更好地理解工作場所學習。他人和網絡的作用似乎對學習者的工作場所學習非常重要，所以工作場所學習具有共享的特點。學習通常是高職學生在與同事和與個體相關的各種網絡中產生的。隨著團隊工作和網絡工作變得越來越普遍，越來越多的工作開始涉及社會活動，除了與工作地區、工作團隊的合作之外，工作還包括與工作場所之外的各種集體、各種網絡的合作。目前的工作實踐被認為具有暫時性、情境性，并處于不斷變化的狀態中。工作目標和工作計劃在工作過程中、在各類項目中被重新界定，問題及其解決方案在團隊和小組的每一次活動中得以討論和重新構建。
總之，芬蘭高職學生的工作場所學習模式具有“非正式性，體驗性，情境性和共享性”的特點，它們說明了高職學生在工作場所中是如何學習的。此外，工作場所學習模式的內容包括三類：第一，概念和理論的理解；第二，實用技能或能力（包括特定領域技能和通用技能）；第三，自我評價和管理。
三、對我國高職教育的啟示
在芬蘭高職學生工作場所學習模式中，學生學習的內容和學習任務蘊涵于現實場景中；學生完成工作任務的過程同時也是學習者獲得知識、發展能力的過程；學生能夠把他們的思考與所學的內容聯系起來，在工作過程中反思自己的行為表現，并與他人的表現相比較；在學習中可以最大限度地使用多種媒介或工具，促進知識盡快地轉化為能力。這些使得工作場所學習具有真實性、同一性、反思性和發展性的特點。總之，工作場所學習作為一種特殊的學習方式，對于提升高職學生個人工作能力、增強企業競爭力及促進社會進步有著不可小視的作用。芬蘭高職學生工作場所學習模式的成功經驗對我國高職教育的發展具有極大的借鑒和啟示作用。
（一）構建有效的高職實踐教學模式
工作場所學習是高職學生在真實工作情境中獲得有效體驗的重要途徑。我國高職教育要繼續深化工學結合和頂崗實習制度，圍繞培養技術應用型人才這一目標，優化實踐教學模式。在校內，模擬真實的工作情境，建立科學合理的仿真實訓環境，并將企業真實的項目或產品引入到教學體系中，使學生在仿真的學習環境中，進行系統、規范的項目式學習；在校外，學校要加強與各企業、單位等的合作，建立長期伙伴關系，實行頂崗實習制度，加速學生職業能力的形成和完善。
（二）引導高職學生進行自主學習
工作場所學習以非正式的形式存在于學習者的職業學習過程中，它給高職學生供了特殊的學習情境，學習內容具有很強的目標導向性。對于習慣了在學校模擬實習環境中進行觀察學習的高職學生而言，培養自主學習觀念至關重要。
（三）尋求企業的支持和指導
高職院校要與企業建立合作伙伴關系，謀取雙贏發展，促使企業為實習的高職學生提供充足的教學材料和設備；安排合適的工作任務，保障工作場所學習的時間；為高職學生配備身份明確的指導者即師傅，并明確規定其責任；提供適當獎勵，提高學生的自我認同感和工作的歸屬感。
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1 引言
計算機專業是理論性與實踐性緊密結合的社會熱門專業之一[1]。由于各個高校的都加大計算機專業的招生規模，但是師資力量和辦學配套設施跟不上等原因，導致計算機專業的畢業生就業出現了困難，一方面企事業單位招不到合適的人才，另一方面是計算機專業畢業的學生招不到合適工作，出現這種情況是企業人才的需求與高校畢業學生能力的不對等造成的[2]。計算機技術的更新發展速度較快，學生在學校學習的知識內容落后于企業的需求，因此畢業后難以符合企業崗位工作的要求。再加上學生對企業的工作方式不了解，導致學習動力與目標不明確，企業招聘應屆畢業生又面臨著二次培養的問題，不僅培養成本增加，還要承受培養出來后學生跳槽的風險，因而，企業也面臨著招不到合適的應屆畢業生或不愿招應屆畢業生的尷尬處境。
為了提升高校人才培養質量，加強學生的應用實踐能力，深化校企合作，增強學生的創新創業能力為指導思想，進一步推動高校教育改革和創新。國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》[3]、教育部等七部委頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[4]和教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[5]，提出了培養應用型技術技能型人才，增強學生就業創業能力，加強產教融合校企合作，形成科學合理的高等教育結構，提高人才培養質量等要求。
2 當前高校計算機培養模式存在的問題
高校計算機專業是理論與實踐動手能力結合很高的一門學科[6]，學生除了掌握扎實的理論知識，還要有較強的動手實踐應用能力。但目前而言，許多高校都存在著人才培養方案還按照傳統研究型大學的教學方案，重視理論教學而輕視實踐應用能力的培養。其次師資力量不足，教師企業項目經驗少，實踐能力偏低，技術方法和實驗手段相對落后等，使得學生接受的指導不到位，知識理解不深刻，理論知識應用能力不足，缺乏學習方向與目標。再者學校教學設備老舊，與企業要求脫節，導致學生學習熱情不足、積極度不佳等問題。
3 計算機人才培養的措施
3.1 與企業共建實踐培養方案
作為地方本科院校，在制定人才培養目標與教學計劃應該與企業或者用人單位的需求以及學生的實際情況等方面相適應，重視理論教學與實踐教學的結合，加強理論指導實踐，實踐促進理論學習，目的是培養學生具有較好的理論基礎、實踐動手能力與健全的人格等。河池學院計算機學院在制定教學計劃過程中邀請了企業的技術人員參與，深入考察了解企業對人才的需求類型并結合本學院學生情況，制定出符合學院特色的人才培養方案，明確教學計劃和優化課程體系等，增加教學實踐環節或者課程設計環節比重，以設計鞏固理論。添加了企業派遣技術人員擔任部分綜合培訓實踐課程的教學或者實驗教學的部分，利用技術人員豐富的項目經驗，把理論知識實實在在的應用到項目開發中，讓學生充分感受到理論學習的重要性，提高學生對理論學習的興趣與目的性。通過校企合作交流，更合理安排學生理論知識的學習、提高學生實踐應用能力與健全學生素質培養。
3.2 以項目為導向的校企合作方式
學校與企業不應僅僅局限于人才的供需關系，應更加深層次的建立校企合作人才培養模式[1]。可以建立以項目合作為基礎的校企合作實踐、實習、實訓基地等，利用高校資源與技術優勢，共同解決企業遇到的問題，拓展企業市場，打造校企合作共贏的合作方式。我院先后與杭州達內為上軟件有限公司建立了合作，達內公司出資在我院建設實習實訓實驗室，供我院學生進行專業強化訓練使用，并安排專業技術人員進行指導授課，提高學生設計開發能力。此外還與達內公司在廣州、與武漢大學培訓有限公司在深圳建立了校外實習實訓基地，提供學生實習實訓，感受企業文化與工作方式，是學生更好的了解企業，明確學習方向。以物聯網工程專業為依托，與宜州市環保局建立龍江河水質動態監測協同創新的合作方式。讓學生有更多的機會參與到實際的項目開發，提升學生創新思維能力與實踐應用能力。
3.3 明確學習目標與動力
作為地方本科院校，招收的學生難免存在學習能力參差不齊、學習熱情不高、目標不明確以及動力不足等情況，若放任其自由發展，就會導致學生后期兩極分化嚴重，從而致使教學質量不佳，學生能力不足。因而，我們針對不同年級的學生進行不同的學習計劃的培養。大一階段，主要是通過班主任、輔導員與高年級優秀學生的帶領，培養學生適應大學生活，明確學習目標，增強獨立自主學習和制定學習計劃等方面的能力，目的是使得學生形成一個良好的學習方式與行為習慣。興趣是最好的老師，所以培養學習計算機的興趣可以讓學生快樂學習，主動學習。大二、三階段，主要是通過優秀教師與企業技術人員的講座等方式，讓學生明確今后職業目標，初步進行職業定位。以課程設計與項目實踐來增加學生的成就感，提高自信心，從而更加勤奮學習刻苦鉆研，強化學生學習目的與提高學習動力。大四階段，主要是由教師團隊與企業技術人員帶領，通過到企業實習實訓方式，參與企業項目研發，以實際應用深化學習，提高實踐能力，增強職業定位，加強技術能力培養，適應企業用人單位的工作方式。
3.4 加強實踐教學環節
實踐教學對提高學生的專業興趣、綜合素質、創新精神以及實際應用能力都有著不可替代的作用。一方面，加強學生課程實驗、課程設計方面的要求，嚴格把關。通過企業技術人員參與、高年級優秀學生幫帶指導，以小組間競賽方式完成實驗項目，培養學生理論知識應用能力，項目管理能力以及團隊協作能力。如此不僅能夠提高學生的實踐能力，還保證課程實驗或設計按時高質完成。另一方面，企業技術人員擔任部分實踐要求比較高的課程。如我們邀請廣州達內科技有限公司技術人員擔任Java EE技術、安卓、IOS、UI等項目課程的教學任務。以項目開發為基礎，通過項目講解理論，再由理論指導項目創新。調動學生的學習積極性，提高學生參與程度，增強學生的動手實踐能力。
3.5 增強教師隊伍，培養雙師型教師
師資力量是高校的支柱，教師的能力直接影響到學生的水平。加強雙師型教學團隊的建設，是實現應用型人才培養的必要條件。高校教師有著深厚的理論知識，而企業技術人員具有豐富的實戰經驗。我院通過組建教學團隊，把企業技術人員納入教學團隊中，共同探討教學方式方法，讓教師學習企業技術人員經驗，以企業人的角度重新審視教學內容與方法，健全教師對教材重難點的把握與理解，使得教師的教學更加深入淺出、明了透徹并重點突出，有利于學生掌握與學習，提高教師教學水平與教學質量。鼓勵教師到企業中掛職學習，通過與企業人員互換崗位、頂崗掛職和教師跟隨學生實習等方式，讓教師參與企業項目研發，加強教師理論知識的應用能力，提高項目實戰經驗，促進教師從理論到實踐轉化，再從實踐中總結出更好的理論，進而能夠把課本理論知識更加簡潔、高效的傳授給學生，達到教學目的。通過雙師型教師的培養以及企業項目經驗的積累，不僅提高了教師的專業能力與應用實踐能力，還能夠加快教師知識體系的更新。
3.6 組建學生團隊，強化幫帶作用
良好的學習風氣會帶動更多的同學勤學奮進，通過以點帶面的方式來構建良好的學習氛圍。我院通過建立第二課堂的方式，組建學生學習、項目實踐與創新能力小組等。在第二課堂中，學校給予一定資金支持以及固定場所作為實驗室，以導師制的方式進行管理。聘請一兩位優秀教師帶領一個團隊，團隊成員由大一至大四的學生組成，第二課堂規定每位成員每周至少20小時以上在實驗室的時間，教師根據自己實驗室情況定期布置與驗收任務，如參加全國藍橋杯競賽、計算機技能大賽等賽事或者完成項目開發任務等，讓學生學有所成，學以致用。導師指導學生或高年級的學生可以對低年級的學生的學習進行幫帶或指導，解決學習中遇到問題，有利于激發新加入同學的學習熱情與積極性。學院定期對各個導師指導的團隊進行成績評比、團隊間技能比賽等。這樣既激發學生的學習熱情，又督促導師能夠管理好自己的團隊，形成良好的學習風氣。鼓勵指導教師帶領大三的學生到企業參觀學習或到企業實習等，增加學生實戰能力。第二課堂的學生還能獲得工作多年的學長指導，我們會邀請幾名畢業工作的學生，自愿利用其休息時間指導在校生進行項目開發以及對編程實踐問題進行解答，并且帶領優秀學生參與其公司團隊開發中。經過近幾年的實踐發現，從第二課堂畢業出去的學生十分樂意去指導在校學弟學妹，形成良好的幫帶氛圍。通過這樣培養出來的學生，企業不用花費太多精力進行二次培養，實習的學生又能促進團隊實戰經驗與團隊成員學習熱情，形成了良性循環。
論文摘要：為培養學生的職業能力和素質，提出以就業崗位調查為依據，制定專業人才培養方案；根據國情、校情、區域經濟發展狀況和專業培養目標靈活開展產學研結合教育活動；并以有關專業為依托闡述了主要教學環節開展產學研結合教育的具體方法。
我國高等職業教育體系初步形成，規模、結構、質量、效益發展比較協調。“以就業為導向，走產學研結合人才培養之路”能夠有效地解決高等職業教育中存在的辦學條件、育人模式、就業水平等主要瓶頸問題，這一規律性的認識已經成為高職院校的共識。
1開展就業崗位調查，明確培養目標，制訂培養方案
專業人才培養方案的制訂必須建立在廣泛深入調查研究的基礎上，特別是聽取畢業生和用人單位專家的意見，整理歸納確定畢業生的就業崗位和職責；根據就業崗位對知識、技能和素質要求進行課程開發。建立課程群；同時有針對性地設置學生職業技能資格證書的專項培訓；最終形成專業培養計劃。
例如，作為我校產學合作教育試點的焊接專業，試點方案的制訂借鑒上述教育思想，組成專業調研小組，集中走訪了華北、中原、遼河、勝利等油田的2O多家用人單位，與200多名焊接專業畢業生進行了座談，了解他們的工作崗位、具體任務、知識技能要求等各方面情況；聽取用人單位的反饋意見。經過總結，將焊接專業畢業生的工作崗位歸納為：焊接工藝員、施工技術員、焊接檢驗員、產品營銷員、復合型工藝員等幾大方面。所謂復合型工藝員，就是負責某一車間或分廠的熱加工和機械加工等多工種的工藝技術工作，甚至包括行政管理工作。要求畢業生掌握一定的基本知識，具備一定的專業技能，尤其要具有一定的生產崗位組織管理能力。隨著技術的發展，設備的更新，還要求畢業生具有生產中使用的較先進設備的調試、使用、維護能力。另外，突出強調與人相處、與人合作、踏實肯干、不斷學習、心理承受等能力的培養。
在前期調研、總結的基礎上，成立了由企業專家和焊接學科組成員組成的課程開發委員會，討論制訂了焊接專業培養方案。該方案主要內容包括：
1)調查歸納確定的14項畢業生崗位職責，103個工作任務；
2)課程模塊(課程群)設置；
3)師資隊伍、實驗實訓室建設、教材等教學資料建設等規劃；
4)焊接專業教學計劃。
專業人才培養方案在實施過程中，應根據經濟發展需要適時修訂和完善，其信息來源也是調查研究。調查手段有調查表、網絡、電話等；調查時機有召開產學研合作教育研討會、出差專訪、就業招聘、校友返校、網上調查等。將收集整理后的結果及時貫徹到教學計劃中。
2根據培養目標，探索實施適合專業特點的產學研合作教育模式
2．1以轉變教育思想教育觀念為先導
賦予“教”與“學”關系以新的含義。教學中注意發揮學生的“主體”作用和教師對學生學習的“引導”作用。學生要加強自學能力的培養，學會如何去學習，主動獲取知識，樹立終身學習的觀念；教師要對學生的學習起引導作用。在教學計劃的實施過程中，通過不斷向教師和學生灌輸這一教育思想，改變學習內容一切由教師包辦的傳統教育方法，學生不再由教師領著走或推著走，而是在教師的指導下學生根據自身情況制訂學習計劃。
2．2形成產學研結合教育的長效機制
成立產學研結合教育指導委員會；學校與企業建立“雙向介入，互利互惠”的合作關系；通過訂單教育、預先簽約、崗前培訓、科技攻關等多種形式培養急需人才；健全畢業生就業信息網絡，開展畢業生跟蹤調查和用人單位信息反饋，及時修訂人才培養計劃。形成“計劃、培養、使用、質量反饋、計劃改進”的人才培養的良性循環。
2．3制訂適合“學分制”、“導師制”的教學計劃
建立理論教學環節和實踐教學環節相互支持、相互滲透的產學合作教育教學體系。“以能力為中心”設置課程模塊，靈活設課；學生可以靈活選擇學習內容，確定學習進度，打破千人一面的學習計劃和學習方式，與導師制相配合，實行“自助式”學習，實現“分方向”培養。
2．4建立穩定的校內外產學研結合教育基地
發揮產學研結合教育指導委員會的職能作用，為學生技能訓練、工學結合、畢業設計、專業社會實踐和參與生產管理等創造條件；校企合作以基地為平臺開展科技攻關活動；加強雙師型師資隊伍培養。基地建設是實施產學研結合教育、校企合作育人的基本保證。
2．5培養一支專兼職結合、素質較高的雙師型師資隊伍
建立一支業務好、素質高、專兼結合、結構合理的師資隊伍是順利實施產學研結合教育計劃的關鍵，也是工作的難點，主要措施有：
1)培養與引進并重，激勵與約束結合，提高師資的學歷水平，穩定隊伍的結構。
2)鼓勵教師積極參加科技開發。樹立“大科研”意識，設立不同層次的激勵政策，利用課外研究小組、畢業設計、專業實踐等各種條件開展科研活動，提高教師整體學術水平。
3)規定教師參加生產實踐。要求教師下實驗室或訓練室，到產學合作單位實踐鍛煉，即可培養教師的工程意識和“雙師”素質，也可加強校內外實踐教學基地建設。
4)重視兼職教師隊伍建設。兼職教師是產學研結合教育中不可或缺的重要力量，他們的實踐經驗和引導作用是教學中的寶貴財富。不求所有，但求所用，行政兼職、退休專家教授、校外兼職教師等是這支隊伍的重要組成部分。
2．6以靈活多樣的教學形式開展產學研結合教育
學制有限，不可能多次安排大塊時間讓學生去頂崗訓練。但又要求學生在完成理論知識學習的同時，掌握一定的實踐技能，還要有一定工程實踐的經歷。為了較好的協調理論、實踐、素質之間的關系，教學中可采取以下主要措施：
1)實驗(訓練)室隨時為學生開放。鼓勵學生下實驗(訓練)室，自行設計并完成綜合性實驗；接待課程設計和畢業設計；為學生開展科技制作和科技創新活動提供條件。
2)專業實習與專業社會實踐相結合。專業社會實踐是為了使學生盡早熟悉社會、熟悉專業，培養工程意識而設置的必修環節，學生在校期間每年一次。教學計劃將專業實習安排在暑假前，使其與暑期專業社會實踐連續，延長學生頂崗鍛煉時間，增強實踐效果。
3)學生可自行選定畢業設計題目。畢業設計是對學生所學知識的一次綜合性訓練，是學生就業上崗前的一次演習。校內指導教師申報畢業設計題目供學生選擇；學生也可到產學研合作教育單位或簽約單位選擇畢業設計題目，在校內外教師的共同指導下完成畢業設計任務。這樣做可大大調動學生學習的主動性，充分體現學生在學習中的“主體”作用。
4)在教學計劃中設置取證型訓練項目。將學生未來工作所必需的職業技能訓練與技能證書考核結合起來，與勞動部門聯合開展取證訓練。訓練結束后，考核合格即可取得相應的職業技能資格證書。
校企合作是高職院校人才培養的重要的模式，也是培養技能型人才的重要途徑。校企合作對于高職院校和外貿企業來說是一個雙贏模式，能夠為學生提供更好的實習和應用的平臺，熟悉企業流程，為學生就業提供更好的選擇和捷徑;也是外貿企業一次很好的企業文化、企業品牌宣傳，樹立良好的企業形象，也能以此選擇更好的優質人才，最大限度地降低企業的人力資源成本，安排更多的企業員工到合作院校進行培訓，能夠減少崗前培訓投入和崗后繼續教育成本，不斷的提高企業的競爭力。
一、建立密切的合作關系，構建良好的制度環境
高職國際貿易專業開展校企合作，首先需要聯系更多的外資企業和貿易企業，跟他們保持良好的溝通和協調關系，建立長期合作的互利關系，構建良好的，制度環境，和企業開展深入的合作。從宏觀上來講，政府應該出臺更多的政策，引導高職院校與相關企業展開合作，為他們提供更好的政策支持，確保校企合作制度化。比如，對校企合作制定一定的評價標準，以減免各種管理費用和各種賦稅的方式來提高企業的合作積極性，為高等院校提供更多的合作專項經費，讓企業更好地承擔培養貿易人才的責任，也能讓企業在合作中得到更多的利益，符合企業的長期發展目標，讓高職國際貿易專業的學生能夠有一個非常穩定的實習環境，建立一個較為完善的校企合作制度和平臺，讓高職院校專業教學和企業實習教學有機結合，不斷地提高高等院校國際貿易的辦學實力。高職院校是落實校企合作、培養學生實踐技能、提高學生綜合素養的主體，必須充分地重視校企合作，到更多的外貿企業參觀和調研，與更多的企業展開溝通交流，立長期穩定的合作關系，根據對外貿易企業的人才需求調整人才的培養模式和結構，把高職院校的人才培養目標與企業的發展需求相結合。這樣，能夠讓企業為學生提供更好的實習平臺，實現高職人才培養與企業工作的無縫對接，又能夠滿足學生的就業發展需求，培養社會發展所需要的緊缺人才。
二、構建訂單式培養模式，增強人才培養針對性
構建校企合作的高職國際貿易訂單式人才培養模式，既能夠滿足企業的發展需求，又能夠立足學校辦學實際，增強高職院校人才培養的針對性，人才培養更好地適應企業發展需求，高職院校能夠根據企業需求，圍繞企業用工環境，制定有針對性的教學目標、教學方略和人才培養方式，與企業密切合作，確定人才培養的數量和質量。作為企業從學校招生開始，就與學校保持密切的聯系，雙方簽訂合作協議，根據外貿行業特點，選擇英語成績比較高的學生組建班級，學校負責對日常理論教育和基本實訓教學，按照企業要求開設特色課程。而企業提出自己發展所需要的人才培養目標，制定自己企業的人才考核標準，定期對合作學校進行檢查和考核，觀察學生的素質和能力。企業及時地了解學生的發展變化，對學生及時合理引導，確保人才培養的質量，提高學生綜合素質。確保企業招收適合企業發展的對口人才，也讓學生能夠有明確的學習目標，不斷提高就業率。
三、共建校外實習基地，完善校企合作模式
構建更多的適合學生發展的校外實習基地，完善校企合作的人才培養模式。校外實習基地是學生更好地了解市場、走向社會的最為重要的途徑，在校外實習基地更好的熟悉工作環境，在具體工作崗位上提升自己的綜合技能，不斷培養他們的崗位意識和敬業精神，在真實的環境中熟悉相關的操作流程，不斷增強他們的業務能力，培養實踐應用性人才。當前，很多高職國際貿易實務專業實訓教學內容都安排在校內實訓室，要想真正地培養社會發展所需要的緊俏人才，真正落實校企合作的人才培養模式，必須建立更多的校外實習基地。通過和企業合作共同創建人才培養模式，讓學生在企業邊學習邊工作，在學習中工作，在工作中學習，充分利用校內校外不同的教學資源，把課堂教學與工作鍛煉有機結合起來，讓學生在學校獲得更多的知識，在企業實習基地獲得更多的實習技能，將間接經驗學習和直接經驗體驗有機結合起來，讓學生更好地了解國際貿易的背景、操作流程，增強學生的專業技能。通過頂崗實習讓學生更好地熟悉外貿單位的工作環境，了解操作企業設備設施，把教學的課堂設在工作現場，真正讓學生感知外貿工作的流程，培養外貿工作所應具備的職業素質和團隊精神，實現真正意義上的校企合作。
四、企業參與學科建設，構建雙師型教師隊伍
高職國際貿易實務專業校企合作辦學，需要組織企業參與學科建設，根據企業的發展需要開始教學課程，安排教學課時，組織實施實習和實訓教學。同時，還要構建雙師型的教師隊伍，教師既要能夠給學生理論教學，更應該對學生的實踐實習指導。首先邀請企業參與課程教學改革，根據社會職業的變化情況和人力資源的需求特點開設專業課程，制定相應的學習計劃和人才培養目標。由企業委派經驗豐富的外貿人員參與教材開發，制定教學大綱，選取更多的教學案例。同時，派遣更多的高職國際貿易實務專業的教師到相關企業去掛職鍛煉，讓他們更好地熟悉外貿企業的工作流程，不斷地增強他們的實踐應用能力。引進更多的外貿企業的管理人員到學校做兼職教授，擴充教師隊伍，不斷優化教師結構，真正組建具備理論教學和實踐指導能力的雙師型教師隊伍。
總之，高職國際貿易專業實施校企合作的辦學模式，能夠很好地培養學生的實踐應用技能，讓人才培養和社會發展需求有機結合，為學生提供更多的學習內容和實踐展示平臺，更好的優化高職國際貿易實務專業的人才培養結構，能夠讓學生真正走向市場，確保專業人才不僅具備文化知識，更具備企業崗位能力。
