時(shí)間：2022-05-18 12:48:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只有一個(gè)地球教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施
1.小學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋內(nèi)的主要內(nèi)容
在每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋中可有目的地收錄小學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就情況。這些作品可以包括：小學(xué)生的日記、反思性的作文；同伴的評(píng)論；手工藝品、各種圖表；小組報(bào)告單；小學(xué)生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見(jiàn)圖1 。
圖1 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)構(gòu)成圖
此外，檔案袋中還可以包括經(jīng)過(guò)師生共同討論決定的挑選的作品的說(shuō)明書(shū)，作品判斷的要點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)的反思、學(xué)習(xí)日記等。最后及時(shí)填寫(xiě)表格對(duì)各種作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與歸檔。
2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的一般步驟
（1）學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段
編制問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)學(xué)習(xí)成員的基本資料。小學(xué)生基本資料表中要填寫(xiě)以下內(nèi)容：小學(xué)生基本材料，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)水平：（以前有沒(méi)有參加探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`調(diào)查，有沒(méi)有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙收集過(guò)材料，有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)研究報(bào)告等），本次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，指導(dǎo)教師的背景資料、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)班級(jí)家庭社會(huì)可利用的資源等等。只有在原有基礎(chǔ)上找到小學(xué)生的基點(diǎn)，才能制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。
[圖2 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)路線(xiàn)圖]
（2）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)行階段
新課程要求評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)紀(jì)錄袋等。新課程還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變單一評(píng)價(jià)化的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、小學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、校園展示日、學(xué)校報(bào)告會(huì)等。
（3）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)階段
當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，小學(xué)生、教師與家長(zhǎng)一起對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，安排成果的展示。只有通過(guò)回顧才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的多元發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)分析
1.評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性化
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是完全相同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與短處，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)是建立在小學(xué)生原有基礎(chǔ)之上的。為了促進(jìn)小學(xué)生的多元智力發(fā)展，課題組對(duì)新成立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行基礎(chǔ)信息調(diào)查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學(xué)生放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下一起評(píng)價(jià)，是貌似公平下的不公平。小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中充分考慮小學(xué)生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與廣博性要求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使一部分書(shū)面表達(dá)能力弱的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。而《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容就有課外資料的選擇、學(xué)習(xí)小組討論時(shí)表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫(xiě)、課堂知識(shí)檢測(cè)與環(huán)保小報(bào)展示等等。既包括小學(xué)生一開(kāi)始的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，也包括他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與進(jìn)步，最終包括他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與收獲。如對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪(fǎng)談表、學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)結(jié)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)全過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、同學(xué)的關(guān)系相處和分工合作等評(píng)價(jià)可以對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
檔案袋評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過(guò)程，注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使靜態(tài)的筆試評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)的真實(shí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性 評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測(cè)出小學(xué)生“知道”了什么，無(wú)法測(cè)出小學(xué)生“能做什么”。例如在《只有一個(gè)地球》一文的學(xué)習(xí)中，要真正評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的收獲，首先要了解他的原有基礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)中該小學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)能體現(xiàn)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的情況，能體現(xiàn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以揭示小學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是一種持續(xù)的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
4.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化
由于新課程下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有較大的差異，小學(xué)生和教師還有家長(zhǎng)的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在《只有一個(gè)地球》課文的學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生自評(píng)也有小組互評(píng)，再加上家長(zhǎng)與教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為評(píng)價(jià)的主體。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨了反思的過(guò)程、知識(shí)鞏固的過(guò)程與糾錯(cuò)的過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)還使教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者和主考官的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊撸@對(duì)轉(zhuǎn)變教師以知識(shí)教育和知識(shí)評(píng)價(jià)為核心建立起來(lái)的教學(xué)理念具有重要作用。另外，家長(zhǎng)從幕后走到臺(tái)前，由過(guò)去只在家等學(xué)習(xí)成績(jī)單變成了評(píng)價(jià)的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機(jī)會(huì)也更多了。
5.評(píng)價(jià)信息持續(xù)化
本課教學(xué)內(nèi)容選自第三單元“只有一個(gè)地球”中的第一課《地球在哭泣》。本課教材由“人口太多了”和“環(huán)境太差了”兩部分組成,用5課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生了解地球以它博大的胸懷和無(wú)償?shù)馁n予,養(yǎng)育了我們?nèi)祟?lèi)。但是近幾百年來(lái),由于人口的飛速增長(zhǎng),工業(yè)化、城市化的進(jìn)程加快,使得地球的承載能力接近極限。由此產(chǎn)生的一些問(wèn)題,給社會(huì)帶來(lái)了不穩(wěn)定因素,困擾著世界,困擾著人類(lèi)。當(dāng)今世界人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題是人口增長(zhǎng)、環(huán)境惡化、資源匱乏,他們嚴(yán)重影響著人類(lèi)的生存質(zhì)量。通過(guò)本單元的教學(xué),要讓學(xué)生懂得控制人口數(shù)量,保護(hù)環(huán)境的深遠(yuǎn)意義;能夠聯(lián)系生活實(shí)際感受和關(guān)注環(huán)境問(wèn)題;知道世界人口基數(shù)大、增長(zhǎng)過(guò)快的現(xiàn)狀以及由此產(chǎn)生的吃飯、住房、教育、就業(yè)、資源短缺等一系列社會(huì)問(wèn)題;知道簡(jiǎn)單的大氣污染、水污染、垃圾污染的知識(shí)和危害。“環(huán)境太差了”分為“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”三個(gè)教學(xué)板塊,用時(shí)3課時(shí)。通過(guò)三個(gè)板塊的教學(xué),旨在讓學(xué)生知道地球上的自然環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存的和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是隨著人口的不斷增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,使地球上的自然環(huán)境受到越來(lái)越嚴(yán)重的污染和破壞,地球已經(jīng)在環(huán)境問(wèn)題上向我們提出“嚴(yán)重警告”。因此,我們必須正視這些問(wèn)題,從小了解人與自然、人與人和諧共處的重要性,保護(hù)好共同生活的家園———地球。課前讓學(xué)生通過(guò)搜集和調(diào)查,了解并關(guān)注“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”等造成地球環(huán)境惡化的主要原因,了解這些污染的形成以及造成的嚴(yán)重后果,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境治理、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注大氣污染。
二、教學(xué)理念實(shí)踐
用教材教而不是教教材的理念,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感受。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.了解大氣污染給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害,體會(huì)“地球在哭泣”的含義。
2.關(guān)心生活中的大氣環(huán)境問(wèn)題,初步樹(shù)立大氣環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。
3.策劃保護(hù)大氣環(huán)境的活動(dòng),用自己的實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)大氣環(huán)境出力。
重點(diǎn):了解大氣污染給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害,樹(shù)立大氣環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。
難點(diǎn):樹(shù)立大氣環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。
四、學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)
五、教學(xué)環(huán)節(jié)
活動(dòng)一:感受地球是我們美麗的家園。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)和直觀形象的圖片感官刺激,讓學(xué)生感受到地球的美麗,體會(huì)到地球是人類(lèi)美麗的家園,為與下文地球環(huán)境的污染形成感情的落差做鋪墊。
活動(dòng)二:了解生活中污染環(huán)境、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。
設(shè)計(jì)意圖:抓住語(yǔ)文課本中宇航員的感嘆,引導(dǎo)學(xué)生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,知道環(huán)境污染、資源浪費(fèi)是地球哭泣的主要原因,初步引發(fā)學(xué)生的思考。
活動(dòng)三:了解大氣污染給人類(lèi)生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)搜集、交流、展示相關(guān)的資料,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)實(shí),再通過(guò)設(shè)身處地的感受交流,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大氣污染給周?chē)沫h(huán)境和人們的生活帶來(lái)的嚴(yán)重影響,喚起學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。
活動(dòng)四:策劃保護(hù)大氣環(huán)境的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖:此活動(dòng)的設(shè)計(jì),在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感,并通過(guò)自己獨(dú)特的方式,為保護(hù)大氣環(huán)境出力,做地球村的主人。
活動(dòng)五:課外拓展作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生將自己的策劃付諸于行動(dòng),并通過(guò)自己的行動(dòng),影響和教育更多的人行動(dòng)起來(lái),凈化大氣環(huán)境,保護(hù)我們賴(lài)以生存的地球。
六、課后反思
《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。課程要求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用,不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí),讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感受社會(huì),用自己的方式研究社會(huì)。因此,我們要讓學(xué)生通過(guò)《品德與社會(huì)》課的學(xué)習(xí),了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在社會(huì)動(dòng)力,在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.注重了學(xué)生搜集資料、處理信息能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中,教師沒(méi)有就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行空洞的說(shuō)教,而是課前要求學(xué)生搜集、查找跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,充實(shí)、拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。學(xué)生在查找、搜集資料的同時(shí),也進(jìn)行著資料的篩選、整理,提高了學(xué)生處理信息的能力,符合《課標(biāo)》中對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的學(xué)習(xí)方式。課本上學(xué)生通過(guò)閱讀就能解決的問(wèn)題,主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);需要集思廣益、擴(kuò)展容量、人人參與、有一些難度的問(wèn)題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);而對(duì)一些有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行深入、獨(dú)立思考的問(wèn)題,則組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)方式的交替使用,有利于提高學(xué)習(xí)的效率,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.注重了學(xué)科間的融合和滲透。本節(jié)課中,教師將語(yǔ)文課本《只有一個(gè)地球》中對(duì)地球美麗外表的描寫(xiě)引入課堂中,激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗家園的熱愛(ài)之情,接著抓住文中宇航員的兩句對(duì)比強(qiáng)烈的感嘆,使學(xué)生感受到地球雖然美麗但是很脆弱,從而去探究脆弱背后隱藏的原因。語(yǔ)文課本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、精美的圖畫(huà)、宇航員深深的嘆息,無(wú)不感染著學(xué)生去深思地球哭泣的原因,深化了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效果。
在建構(gòu)主義模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他首先是且最重要的是一個(gè)學(xué)生，一個(gè)對(duì)什么事物都感到驚訝且經(jīng)常提出問(wèn)題的人。他不是一個(gè)所有知識(shí)的擁有者，或者說(shuō)他的工作不僅僅是傳授他所知道的東西。他的角色應(yīng)該是促進(jìn)和鼓勵(lì)兒童進(jìn)行理論的建構(gòu)；他工作的起點(diǎn)應(yīng)該是建立在對(duì)兒童觀察的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義教師應(yīng)該把自己的日程安排放在一邊，相信兒童已經(jīng)具有了豐富的，充滿(mǎn)了各種可能性、復(fù)雜性、以及各種潛力的自己的日程安排。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義教育并不是從教師告訴兒童有關(guān)的事實(shí)開(kāi)始的，而是從兒童建構(gòu)的理論開(kāi)始的。教師是通過(guò)和兒童對(duì)有關(guān)他已掌握的理論的討論來(lái)發(fā)現(xiàn)他已掌握的有關(guān)事實(shí)，從兒童的角度來(lái)看，是他自己用這些事實(shí)來(lái)支撐他的理論。雖然他說(shuō)出的事實(shí)可能不能支撐自己的理論，但教師還是要讓兒童自己來(lái)修正他自己的理論。
下面給大家舉一個(gè)例子：有一天，在我和孩子的討論中，孩子們開(kāi)始自發(fā)地討論有關(guān)地球引力的問(wèn)題，他們所建構(gòu)的理論是，地球引力是從天空中的一個(gè)很小很小的洞里出來(lái)的。有一位名叫凱西的孩子，他認(rèn)為這個(gè)洞小到像針眼一樣，當(dāng)我們張開(kāi)嘴巴時(shí)，地球引力就通過(guò)我們的身體到地下去了――我們把這些觀點(diǎn)稱(chēng)為孩子的第一種理論。在接下來(lái)的四個(gè)月中，孩子們一直在討論地球引力的問(wèn)題，并試圖通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)描述地球引力是怎么工作的。在凱西的一張畫(huà)上，畫(huà)著他家的房子在房頂上有一個(gè)洞，地球引力就是從這個(gè)洞里下來(lái)后，通過(guò)窗戶(hù)，再通過(guò)凱西的嘴巴，一直通到地下的。另一位名叫埃弗瑞的孩子，他畫(huà)了一幅和凱西同樣的畫(huà)，但當(dāng)凱西看到埃弗瑞畫(huà)了一幅和他同樣的畫(huà)時(shí)，他覺(jué)得不可能，因?yàn)樗X(jué)得地球引力是從他家的房子通過(guò)他的身體到地底下的。他甚至認(rèn)為，中國(guó)的兒童也不會(huì)有地球引力――我們把這些觀點(diǎn)稱(chēng)為孩子經(jīng)過(guò)修正后的第二種理論。又過(guò)了四個(gè)月，在我們討論地球引力的問(wèn)題時(shí)，其中有一個(gè)孩子問(wèn)，如果你說(shuō)話(huà)說(shuō)得太多了會(huì)出現(xiàn)什么情況?埃弗瑞說(shuō)，話(huà)說(shuō)太多，地球引力就沒(méi)有了，這時(shí)人就會(huì)像外星人一樣浮起來(lái)，像在空間站里一樣飄在空中。接著，他們開(kāi)始討論怎樣通過(guò)控制身體來(lái)維持身體里的地球引力……在完成上面活動(dòng)以后的一個(gè)星期一的早晨，杰西來(lái)到幼兒四，他在周末的時(shí)候和媽媽一起去爬過(guò)山。于是，他開(kāi)始認(rèn)為地球引力不僅僅從天空來(lái)，他還認(rèn)為地下也有地球引力――因?yàn)樗械缴仙胶芾щy，而下山的時(shí)候比較容易。
通過(guò)這個(gè)故事你可以發(fā)現(xiàn)，教師不是要去把事實(shí)教給孩子，而是要幫助孩子自己來(lái)建立更多的可能性的理論。德伯拉，梅厄(DebraMeier)在《他們的想法的威力》一書(shū)中指出，教學(xué)主要是傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)主要是表達(dá)。在建構(gòu)主義課堂里面，教師并不是發(fā)出最大聲音的人，他的聲音只是許多聲音中的一種，所以課堂中的聲音要體現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和反映不同的角度。
十年前，我在美國(guó)作家彼得，埃爾波(PeterElbow)所著的《接受對(duì)立面》一書(shū)中第一次接觸到質(zhì)疑與相信這個(gè)概念，這一概念在教育中具有重要的實(shí)踐意義。尤其在建構(gòu)主義教育中，教師應(yīng)該知道他的角色就是進(jìn)行質(zhì)疑和相信，且這兩者同樣重要。為此，教師應(yīng)該非常仔細(xì)地傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，甚至要懸置自己的疑問(wèn)，這樣才能真正理解兒童的觀點(diǎn)。對(duì)兒童思維中出現(xiàn)的一些矛盾和不符合邏輯的地方，教師要能很好地提出問(wèn)題――向孩子提出問(wèn)題只是要求他們來(lái)解釋?zhuān)皇且蠛⒆觼?lái)證明他的觀點(diǎn)。通過(guò)解釋?zhuān)處熅涂梢哉嬲斫鈨和乃季S。
孩子的探究只有在教師傾聽(tīng)孩子時(shí)才能發(fā)生。為此，教師要跟隨他們的一些想法，支持他們自己對(duì)理論的建構(gòu)。這就需要教師采取一些不同形式的計(jì)劃――觀察、記錄，和同事的反思、討論。有關(guān)另外一個(gè)概念便是企劃(ptogettazione)――一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的和包含了反思性過(guò)程的靈活的計(jì)劃。它涉及持續(xù)不斷的循環(huán)：行動(dòng)、觀察、記錄、反思、提出挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)性記錄
崗尼娜?達(dá)黑伯格(GunillaDahlberg)在她的《超越質(zhì)量》一書(shū)中指出，記錄可分成兩個(gè)部分，一個(gè)是內(nèi)容，一個(gè)是過(guò)程。內(nèi)容是關(guān)于兒童是誰(shuí)，正在做什么?做的東西以及教師的角色的一個(gè)記錄，是活動(dòng)本身的數(shù)據(jù)和資料。內(nèi)容常常以下面幾種形式出現(xiàn)：錄像、對(duì)話(huà)、備忘錄、照片、工作樣本、錄像帶、錄音帶，等等。記錄的過(guò)程就是把記錄材料作為一個(gè)工具，用一種嚴(yán)格的和合作的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。記錄能使教師對(duì)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程明了可見(jiàn)；它既涉及過(guò)程也涉及內(nèi)容；它既具回顧性質(zhì)也具展望性質(zhì)：它能幫助教師了解、追尋他們平時(shí)看不見(jiàn)的東西。讓他們觀察的東西更加有價(jià)值；同時(shí)，記錄作為一種合作交流和分享經(jīng)驗(yàn)的方式，在對(duì)話(huà)中幫助教師尋求意義的解釋。
對(duì)教師而言，記錄還提供了一種持續(xù)的教師在職培訓(xùn)，創(chuàng)造了一種探究、反思與對(duì)話(huà)的文化：它有助于形成更密切的教師與兒童、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系；它給教師的工作賦予了意義，也使教學(xué)工作的軌跡具體可見(jiàn)。記錄對(duì)家長(zhǎng)而言是一種交流的方式，它能幫助家長(zhǎng)更好地理解兒童經(jīng)驗(yàn)的意義，也使得他們有更多的機(jī)會(huì)與教師討論和交流。記錄也是兒童對(duì)自己成長(zhǎng)和思維的一種記錄，是對(duì)自己成長(zhǎng)的一種驚奇。尤其當(dāng)記錄成為幼兒園的一種文化的時(shí)候，兒童也會(huì)很快地來(lái)記錄他們自己的經(jīng)驗(yàn)，使記錄成為他們自己的工具以及做研究的一種方法。有時(shí)兒童的發(fā)現(xiàn)也很復(fù)雜，他們會(huì)用記錄來(lái)幫助他們理解他們不能理解的東西。
記錄并不是一種額外的東西。相反，它是我們實(shí)踐的核心，是我們對(duì)話(huà)的開(kāi)始。記錄使我們所有的人都能發(fā)出聲音以及知道發(fā)出聲音的方法，它使我們的工作有了意義。記錄是我們的課堂文化，是課堂生活的一種記述方式，是我們課堂生活的記事。
三、來(lái)自中國(guó)教師的疑問(wèn)
問(wèn)：在美國(guó)幼兒園，教師要花多長(zhǎng)時(shí)間用于觀察和記錄，確切地說(shuō)有多大比例?
愛(ài)麗絲：觀察是我們一整天都在做的事情，對(duì)觀察的反思我們是在孩子走了之后再做的。因?yàn)樵谖覀兊挠變簣@有錄像，我們通過(guò)事后對(duì)錄像的分析，來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行進(jìn)一步的了解。
問(wèn)：在我們目前的幼兒園，教師很多時(shí)間用來(lái)備課，準(zhǔn)備教具和參與其他一些事務(wù)性工作，而觀察和記錄是要擠時(shí)間的，這該怎么辦?
愛(ài)麗絲：我有一個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有可能一邊和孩子組織活動(dòng)，一邊進(jìn)行觀察呢。
問(wèn)：我覺(jué)得這是有可能的，但這并不是教師的工作職責(zé)要求，或者說(shuō)園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)教師時(shí)并不作為教師的工作量，更多是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。觀察和記錄好像只是在某頃個(gè)體或研究當(dāng)中才做的事情。
愛(ài)麗絲：從事兒童教育，如果我們
不觀察兒童，那我們就是在閉著眼睛做事情。如果我們?cè)诓挥^察孩子的情況下進(jìn)行教學(xué)，那我們是在教有關(guān)我們自己的東西而不是有關(guān)孩子的東西，這是教師的熱誠(chéng)，而不是孩子的熱誠(chéng)。所以我們不得不進(jìn)行觀察。
問(wèn)：我很想知道，你們是如何評(píng)價(jià)教師的，有沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃?
愛(ài)麗絲：我的回答對(duì)你們來(lái)說(shuō)不一定有用。我的學(xué)校很小，教師們沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃。
問(wèn)：你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)教師的工作?
愛(ài)麗絲：我們以同樣的評(píng)價(jià)孩子的方式來(lái)評(píng)價(jià)教師。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，我們并不要求“測(cè)查”這樣一些形式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于孩子，我們是通過(guò)對(duì)他們的一些作品等，從總體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果說(shuō)教師們能夠在一起通過(guò)對(duì)兒童記錄對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行一種反思性的討論，我相信教師也在和孩子一起成長(zhǎng)。(泰米：昨天我提到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)包含著積極的記錄。在這種情況下，教師應(yīng)該重新思考在間和資源里，哪些東西是重要的，哪些東西是次要的。比方說(shuō)，我的學(xué)校是一所全日制學(xué)校，對(duì)我的教師來(lái)講，時(shí)間很寶貴，每星期教師們只有一個(gè)小時(shí)用來(lái)開(kāi)會(huì)。所以我要求教師必須要帶著他們的記錄來(lái)開(kāi)會(huì)，必須要花一半的時(shí)間來(lái)討論記錄。)
問(wèn)：從剛才專(zhuān)家的介紹中我們可以發(fā)現(xiàn)，好像美國(guó)的孩子很多時(shí)間都在探索，在自主探索中來(lái)生成主體性的教育，那在美國(guó)有沒(méi)有固定的課程設(shè)置，有沒(méi)有集體教學(xué)，教師是怎樣組織的?
愛(ài)麗絲：沒(méi)有。課程來(lái)自對(duì)兒童的觀察，一年一年，每一天都是這種情況。在美國(guó)，大多數(shù)的幼兒園用的還是傳統(tǒng)的教育模式，是一種建構(gòu)主義的模式。那課程是怎樣來(lái)建構(gòu)的呢?這需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，富有經(jīng)驗(yàn)的教師能從最普通的時(shí)刻，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成不尋常的教育契機(jī)。我們的課程經(jīng)常建立在環(huán)境中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，
一、依據(jù)教材,搜集資料,尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接點(diǎn)
歷史教學(xué)不是單純的知識(shí)傳遞,要更多的著眼于傳承民族文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感,讓學(xué)生在自身的思考和感悟中,學(xué)會(huì)汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,提高人文素質(zhì)。因此,對(duì)教材的再創(chuàng)造成為新課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。新課程歷史教材的內(nèi)容涉及面較廣而不深入,正是這種“框架式”的教材給我們提供了廣闊的空間。首先是內(nèi)容的選擇,對(duì)于教材所給的知識(shí)點(diǎn)我們可以按不同的教學(xué)要求加以取舍,這樣有利于突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),更便于學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行自主探究并有所突破。其次教學(xué)內(nèi)容可以突破教材的限制適度拓寬。學(xué)生在歷史課上的感悟和收獲是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣泛深入的了解之上的,而初中學(xué)生對(duì)歷史普遍只有一個(gè)模糊的、似是而非的印象,需要足夠的補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,走近歷史、接觸歷史、了解歷史,認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)我們今天、未來(lái)的啟迪作用,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光觀察分析現(xiàn)實(shí)生活,增加學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、開(kāi)放教學(xué),手腦結(jié)合,用現(xiàn)在的心理去品味歷史
歷史已經(jīng)過(guò)去,不能重演,但我們可以從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中受到啟示,找到學(xué)習(xí)歷史的鑰匙。在教學(xué)中通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)熟悉的現(xiàn)實(shí)情境走近歷史,拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離。例如學(xué)習(xí)王羲之的書(shū)法藝術(shù)時(shí),讓學(xué)習(xí)臨摹王羲之的書(shū)法作品,展示了學(xué)生的臨摹作品,談?wù)勁R摹的體會(huì)等活動(dòng),通過(guò)自己動(dòng)手去領(lǐng)悟書(shū)法藝術(shù)的真諦,引起審美意義上的共鳴,感悟只有刻苦勤奮、不懈追求,才能成功的道理。從自己的身邊事去體會(huì)歷史,變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué),在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
另外,在教學(xué)中要使課堂變成一個(gè)超鏈接,讓課堂成為同學(xué)們吸收和釋放信息的場(chǎng)所、展示自我的平臺(tái)。同樣在學(xué)習(xí)王羲之的書(shū)法時(shí),引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注現(xiàn)代人對(duì)書(shū)法藝術(shù)的看法,從而引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)是否要弘揚(yáng)?現(xiàn)代社會(huì)青少年學(xué)習(xí)書(shū)法有何意義?”的辯論,同學(xué)們?cè)卺樹(shù)h相對(duì)的辯論中,張揚(yáng)個(gè)性,展示觀點(diǎn),學(xué)會(huì)表達(dá)。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同伴合作,增加了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師在辯論中了解了同學(xué)們的所思所想,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,變學(xué)生與教師的單向信息交流為多向交流,引導(dǎo)學(xué)生多疑、多思、多問(wèn),對(duì)敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的同學(xué),不論正確與否,教師都要學(xué)會(huì)寬容尊重和欣賞,建立平等民主的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生“我愛(ài)我?guī)?我更愛(ài)真理”的挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。
三、將歷史與環(huán)保結(jié)合起來(lái),樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念
隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步,而人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境卻在不斷地惡化,人類(lèi)只有一個(gè)地球,于是呼吁環(huán)保,提倡人與自然的和諧相處也越來(lái)越受到人們的重視。尤其是中國(guó),人口多,長(zhǎng)期無(wú)限度的砍伐造成植被面積少得可憐,而土地沙化嚴(yán)重,人們的環(huán)保意識(shí)逐日提高,那么中國(guó)人的環(huán)保意識(shí)是從今天才開(kāi)始有的嗎?不是,早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的莊子就提出天人合一、萬(wàn)物共和的生態(tài)與環(huán)保理念。明朝科學(xué)家宋應(yīng)星在《天工開(kāi)物》中指出:“天覆地載,物數(shù)號(hào)萬(wàn),而事亦因之。曲成而不遺。豈人力也哉。”意思是說(shuō)人類(lèi)改造自然,生產(chǎn)物品要適應(yīng)自然界的變化,與自然相協(xié)調(diào)。那么,同學(xué)們?cè)偎伎家幌?人類(lèi)該怎樣適應(yīng)自然界的變化,與大自然和諧發(fā)展呢?如果我們違背自然規(guī)律,又將遭到什么懲罰呢?再舉例論證說(shuō)明,使學(xué)生樹(shù)立善待自然的科學(xué)發(fā)展觀。
總之,培養(yǎng)現(xiàn)代人必須從歷史傳統(tǒng)中吸取營(yíng)養(yǎng),歷史因其和現(xiàn)實(shí)極為密切的聯(lián)系,成為過(guò)去遺留給今人最有生命力、最豐富的遺產(chǎn)。在新的教學(xué)改革中,我們要帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)走向歷史,把學(xué)習(xí)歷史和探究未來(lái)聯(lián)系在一起,讓歷史課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
作者單位:甘肅省金川公司龍門(mén)學(xué)校
隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教育在教學(xué)方式、教學(xué)方法上凸現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，課堂教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，課程改革是超越經(jīng)驗(yàn)的富有創(chuàng)造性的實(shí)踐，發(fā)展中，教學(xué)也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，比如“濫用課件、表演做秀、無(wú)效討論、滿(mǎn)堂發(fā)問(wèn)、濫用賞識(shí)、放任自流、死守預(yù)案”等只追求教學(xué)形式而不講教學(xué)效果的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上看起來(lái)很熱鬧，但無(wú)效或微效的狀況突出，違背課改的宗旨。甚至連傳統(tǒng)美術(shù)教育諸多弊病中“基本技能扎實(shí)”的唯一亮點(diǎn)也不復(fù)存在，這是十分危險(xiǎn)的。問(wèn)題出在哪里？我以為，先進(jìn)的教育理念沒(méi)有轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)方式的變革還未能真正實(shí)現(xiàn)。我們不能從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，不懈追求教學(xué)的有效進(jìn)而高效。
有效性既是一種客觀屬性，也是一種價(jià)值屬性。有效乃至高效，均應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)結(jié)果即目標(biāo)的達(dá)成作為客體是否符合主體需要為依據(jù)。同樣，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性的本質(zhì)也是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與教育價(jià)值是否相符以及相符程度的判斷。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足教育價(jià)值的需求。具體到我們的課堂實(shí)踐中就是在課堂教學(xué)中，師生間能否做到有效互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，在生成中碰撞交流，產(chǎn)生智慧的火花，提升教學(xué)的內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)的有效乃至高效。
【案例】
蘇教版五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《地球的新生》一課我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：看到教室里這么多美麗的地球的圖片，你能用一句話(huà)來(lái)形容我們的地球嗎？
生1：地球是一個(gè)天藍(lán)色的水球！
生2：地球上有山有水，有花有草，還有親愛(ài)的動(dòng)物朋友。
……
師：說(shuō)的太好了，讓我們一起來(lái)欣賞我們美麗的地球吧！
[課件欣賞：美麗的地球，宇宙中的地球、從高空拍攝的地球圖片、浩瀚的大海、美麗的森林、廣袤的沙漠……]
（評(píng)析：在欣賞過(guò)程中，孩子們不斷發(fā)出陣陣贊嘆聲，驚嘆地球的美麗。孩子的心靈是世界上最純凈的地方，認(rèn)識(shí)美麗的地球，讓孩子用心去感受地球的美麗，與接下來(lái)要討論的地球的現(xiàn)狀產(chǎn)生對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球的喜愛(ài)之情，從而產(chǎn)生保護(hù)地球的愿望與決心。）
師：在遼闊的宇宙中，適合我們生存的星球只有一個(gè)，那就是地球。可是我們卻要探討地球新生！你們知道為什么嗎？
學(xué)生交流、討論自己收集的資料并談?wù)勛约簩?duì)地球現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。
師總結(jié)：是啊！由于人類(lèi)對(duì)地球資源的開(kāi)發(fā)利用不當(dāng)。生態(tài)環(huán)境已受到了嚴(yán)重的破壞。我們一起來(lái)了解一下地球面臨的十大環(huán)境危機(jī)。
[課件觀看地球十大環(huán)境危機(jī)]
師：正因?yàn)檫@種種的破壞行為，使地球的生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。我們每個(gè)人都要重視環(huán)境問(wèn)題的威脅，保護(hù)這唯一的地球，避免無(wú)可挽回的災(zāi)難。
（評(píng)析：情感教育是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的教育目標(biāo)。通過(guò)大量圖片欣賞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球，了解地球而熱愛(ài)地球。在這一環(huán)節(jié)展示地球的十大環(huán)境危機(jī)，面對(duì)滿(mǎn)目瘡琳的地球，每位學(xué)生都心痛不已，感慨萬(wàn)千。保護(hù)我們唯一的家園——地球，真正成為每個(gè)人心目中義不容辭的責(zé)任。）
師：為了呼吁全球人一起來(lái)保衛(wèi)我們的家園，人們將每年的4月22日定為“世界地球日”，得以將保護(hù)地球這一事件重視起來(lái)。面臨這種種問(wèn)題，我們應(yīng)該做些什么呢？你打算怎樣來(lái)保護(hù)地球使地球早日康復(fù)呢？
[學(xué)生討論回答]
（評(píng)析：通過(guò)剛才對(duì)地球現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，加上學(xué)生們之前所了解的資料，對(duì)“如何保護(hù)地球”這一問(wèn)題的討論非常烈，點(diǎn)子如雨后春筍般冒出來(lái)。）
師:我們知道，一幅優(yōu)秀的作品必須構(gòu)思新穎獨(dú)特，構(gòu)圖上色須別具一格。讓我們一起來(lái)欣賞一些優(yōu)秀的海報(bào)。
[出示課件：環(huán)保招貼畫(huà)、海報(bào)，講解其設(shè)計(jì)方法及注意點(diǎn)]
（評(píng)析：出示課件，欣賞一些優(yōu)秀學(xué)生作品，展示多種宣傳途徑，拓寬學(xué)生的思路。）
師：看了這么多優(yōu)秀的作品，我也想為保護(hù)地球出一份力，我想在一些汗衫、手提包、雨傘等日常用品上畫(huà)一些宣傳畫(huà)，讓人們隨處可見(jiàn)“保護(hù)地球，人人有責(zé)”隨時(shí)提醒每個(gè)人。有沒(méi)有人愿意幫我畫(huà)上的？
[將準(zhǔn)備好的材料發(fā)給個(gè)別小組，其他小組自由創(chuàng)作，合作完成]
師：下面請(qǐng)同學(xué)們小組討論，打算怎么來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)宣傳畫(huà)呢？然后拿起畫(huà)筆，將你的構(gòu)思畫(huà)下來(lái)。
（評(píng)析：本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生畫(huà)在作業(yè)紙上，而是將作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)成具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)物，這種新鮮的作業(yè)形式不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。）
[展示學(xué)生作品，師生欣賞評(píng)價(jià)]
1.各小組展示作品
師：“各小組請(qǐng)代表來(lái)介紹一下自己的作品，其他同學(xué)注意吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，有更好的建議也可以提出來(lái)。”
2.分組排練節(jié)目，準(zhǔn)備下節(jié)課匯報(bào)演出
“這節(jié)課大家設(shè)計(jì)了各種手抄報(bào)、宣傳海報(bào)，現(xiàn)在老師請(qǐng)各組再排練一個(gè)有關(guān)保護(hù)地球的小節(jié)目，下節(jié)課來(lái)進(jìn)行匯報(bào)演出。”
師：地球是我們?nèi)祟?lèi)美麗的家園，保護(hù)地球的環(huán)境和資源與我們的生活和健康息息相關(guān)，為了自己和子孫后代的幸福，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻從小事做起，從現(xiàn)在做起，為了我們唯一的地球的健康和美麗一起努力吧！
（評(píng)析：用富有感染里的語(yǔ)言來(lái)結(jié)束本節(jié)課，再次激起學(xué)生保護(hù)地球的愿望，并迫不及待地想編排一個(gè)保護(hù)環(huán)境的小節(jié)目，來(lái)為地球的新生出一份力。）
【反思】
地球是人類(lèi)的母親，是生命的搖籃。但是由于人類(lèi)不加節(jié)制地開(kāi)采和隨意地毀壞，不但使地球的自然資源越來(lái)越少，還造成了一系列的生態(tài)災(zāi)難，給人類(lèi)的生存帶來(lái)了威脅。本課通過(guò)大量的圖片展示向?qū)W生說(shuō)明的保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。呼吁更多的人們趕快醒悟過(guò)來(lái)，從保護(hù)身邊的一草一木、一山一水做起，行動(dòng)起來(lái)，共同保護(hù)我們生活的大家園——地球！
一、利用漫畫(huà)教學(xué)能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。”同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能從表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，遵循認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。在“世界人口問(wèn)題”教學(xué)中利用第一冊(cè)第90頁(yè)漫畫(huà)《苦難的母親》，學(xué)生看到一位孕婦和她周?chē)囊淮笕汉⒆樱厝幌肱暹@位母親為什么有這么多孩子，噢，原來(lái)是“地球母親”，難怪她有不同膚色的孩子。這樣學(xué)生的注意力被吸引住了，思維就集中在畫(huà)
上，“地球母親”滿(mǎn)臉愁苦，懷里抱著、背上背著，孩子骨瘦如柴，打鬧哭泣。是什么原因造成這種讓人心痛的局面？由表及里，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，活躍課堂氣氛。教師歸納出本幅畫(huà)的主題是人口問(wèn)題，由于地球上人口猛增，地球上各種資源的人均占有量越來(lái)越少，生存的空間日漸縮小，加重了“地球母親”的負(fù)擔(dān)，使人類(lèi)的母親——地球滿(mǎn)臉憂(yōu)愁，苦不堪言。各種現(xiàn)象和資料顯示人口問(wèn)題已向人類(lèi)亮出了黃牌，如果不及時(shí)解決人口問(wèn)題，人類(lèi)就要自己毀滅自己。提出問(wèn)題：“人口增長(zhǎng)過(guò)多、過(guò)快會(huì)帶來(lái)哪些不利影響？”“怎樣解決人口問(wèn)題？”層層深入，使單調(diào)、沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，改變了地理課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，輔之以啟發(fā)式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
二、利用漫畫(huà)教學(xué)形象、直觀，能把分散的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力
我們知道氣候是所有章節(jié)中最難講清的問(wèn)題，它抽象、變化莫測(cè)。在“我國(guó)氣候特征”中，利用第三冊(cè)第59頁(yè)漫畫(huà)《秦嶺南北》，畫(huà)中的蘋(píng)果與柑橘樹(shù)對(duì)話(huà)，南方的柑橘婉言謝絕了北方蘋(píng)果的邀請(qǐng)，形象地說(shuō)明了南北兩地氣候的差異；兩地雖隔一山氣候卻不同，很自然地想到秦嶺的緣故，形象地得出南北氣候差異主要是受地形
影響的結(jié)論。各地氣候的差異除了地形因素外，還受哪些因素影
響？這樣就把緯度、海陸位置、洋流、地形等因素有機(jī)地結(jié)合在一起。反之，南北氣候的不同，能形象地反映在南北植物的不同上。通過(guò)分析得出植物的分布受氣候決定的結(jié)論。利用漫畫(huà)能把地形-氣候-植物分布聯(lián)系起來(lái)，各知識(shí)點(diǎn)的連接就是學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師教得輕松；學(xué)生眼、腦并用充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)得愉快，真正做到教與學(xué)的和諧發(fā)展。
三、利用漫畫(huà)教學(xué)，能利用地理課堂陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育和國(guó)情教育
由于漫畫(huà)的內(nèi)容豐富、寓意深刻，在某種程度上帶有諷刺、告誡的意味，運(yùn)用漫畫(huà)能從反面入手，教育學(xué)生什么是美、丑、善、惡，什么是應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的。如第一冊(cè)水資源章節(jié)中的《熟視無(wú)睹》，主題是“節(jié)約、保護(hù)水資源”，但畫(huà)上人的這種行為值得反思，果真因戴著眼鏡而“熟視無(wú)睹”嗎？針對(duì)這種行為進(jìn)行國(guó)情教育：我國(guó)雖是水資源大國(guó)但人均量卻很少，目前全國(guó)有許多城市嚴(yán)重缺水……畫(huà)上人的行為是丑的行為，教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的資源觀、人生觀。
四、利用漫畫(huà)教學(xué)，開(kāi)設(shè)地理教學(xué)的第二課堂
針對(duì)教材中的漫畫(huà)，組織學(xué)生以寫(xiě)小論文的形式進(jìn)行地理課
外活動(dòng)，評(píng)選出一些優(yōu)秀的小論文。利用櫥窗、黑板板報(bào)等，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、寫(xiě)作能力也得到了提高。
五、利用漫畫(huà)教學(xué)能激發(fā)教師認(rèn)真鉆研教材的激情，開(kāi)拓教學(xué)視野，注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累
漫畫(huà)在教學(xué)中有如此作用，但并不是每一章節(jié)都有的，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平，正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)比他在課堂上講的東
西多10倍、20倍。”教師只有具備了廣博的知識(shí)才能在教學(xué)中結(jié)合教材增添、增繪一些漫畫(huà)，并在教學(xué)中不斷完善，提高自己的教學(xué)水平，我想這才是我最大的體會(huì)。例如在講“大氣污染全球氣溫升高”時(shí)，（第一冊(cè)第50頁(yè)）我引用了一幅漫畫(huà)：“地球出汗了”。
（1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫(huà)）“為什么地球會(huì)出汗”？聯(lián)系實(shí)際是因?yàn)槿驓鉁厣吡恕Ｗプ”砻娆F(xiàn)象，逐步深入，氣溫為什么會(huì)升高？畫(huà)上的工廠(chǎng)、汽車(chē)排放的氣體，植物燃燒放出的二氧化碳導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”加劇，使全球氣溫升高，地球就出汗了。“地球出汗了”后果是嚴(yán)重的，導(dǎo)致南、北兩極和高山地區(qū)的冰雪融化，海平面上升，人類(lèi)生存的陸地空間越來(lái)越少。列舉英國(guó)每年都有若干城鎮(zhèn)被海水淹沒(méi)的事例加以說(shuō)明。“溫室效應(yīng)”的加劇與人類(lèi)的破壞有關(guān)，濫伐森林，使環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)吸收二氧化碳的能力減弱，因此環(huán)境保護(hù)應(yīng)成為世界各國(guó)共同關(guān)注的問(wèn)題。運(yùn)用漫畫(huà)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)諸多地理現(xiàn)象能運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)加以分析，培養(yǎng)他們樹(shù)立唯物辯證法的觀點(diǎn)。
以上所談只是我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)，我相信同行也會(huì)有如此感
受。我們要抓住教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，大膽、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，針對(duì)新教材的特點(diǎn)組織教學(xué)，目的只有一個(gè)，那就是運(yùn)用各種教學(xué)手段把地理教學(xué)開(kāi)展得生動(dòng)有趣，培養(yǎng)合格的具有一定地理知識(shí)
一、在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位
目前有一些教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依舊是沿用過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們?cè)谏险n時(shí)按照自己對(duì)教材的理解，滔滔不絕的將自己的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，這樣雖然能夠提高教學(xué)速度，但是卻忽略了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力更是空談。所以在教學(xué)時(shí)，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。比如說(shuō)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀是一次情感的體驗(yàn)過(guò)程。因此教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)課文，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。比如說(shuō)在教授《只有一個(gè)地球》這篇文章的過(guò)程中就可以通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在體驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生以語(yǔ)感的體驗(yàn)為重點(diǎn)來(lái)品味文章。讓學(xué)生多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，同時(shí)分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)小組討論與合作，學(xué)生能夠真正的感受到地球在宇宙中的渺小，而地球上有限的資源正在遭受人們肆無(wú)忌憚的挖掘和開(kāi)采，如果我們不保護(hù)地球，那么人類(lèi)將在無(wú)去處。學(xué)生進(jìn)行討論之后，感受到了文章作者對(duì)地球的關(guān)愛(ài)，發(fā)出了“保護(hù)地球母親”的呼聲。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，充分的發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，讓學(xué)生在體驗(yàn)課文的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了進(jìn)一步的提升，合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。
二、思—說(shuō)—聽(tīng)結(jié)合提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力
我們知道課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將思-說(shuō)-聽(tīng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，從而有效提升合作學(xué)習(xí)能力。首先是“思”，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中提煉出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)其他學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行反思，找出其中的不足并進(jìn)行補(bǔ)充。比如在教授《落花生》一課時(shí)，在議花生這部分，我先要求學(xué)生自己將文章通讀幾次，一邊讀一邊思考這樣一個(gè)問(wèn)題：父親是如何議花生的？在閱讀課文之后讓學(xué)生分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，相互交流自己的心得體會(huì)。同時(shí)我還讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和填寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都有自己的分工。其次是“說(shuō)”，當(dāng)各個(gè)團(tuán)隊(duì)討論結(jié)束之后，最后由隊(duì)長(zhǎng)將自己隊(duì)伍中最后得出的幾個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)。當(dāng)幾個(gè)隊(duì)伍的結(jié)論都寫(xiě)在黑板上之后，我讓全部同學(xué)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，所有的學(xué)生都能夠踴躍的發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出幾名代表，輪流對(duì)自己的結(jié)論和其它隊(duì)伍的結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。最后是“聽(tīng)”，我要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其他隊(duì)伍代表的觀點(diǎn)陳述，當(dāng)陳述完畢后如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以舉手更正，學(xué)生們都能夠認(rèn)真的聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和再次歸納。這種思-說(shuō)-聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)模式，不但激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還在很大程度上培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，能夠起到很好的教學(xué)效果。
三、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法
在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作意識(shí)以后，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)讓學(xué)生能夠從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有實(shí)際的收獲，這是小學(xué)語(yǔ)文合作教育實(shí)施的第二階段。只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠從合作學(xué)習(xí)中收獲到知識(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是要讓學(xué)生去相互抄襲，因此教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的模式來(lái)共同解決某一語(yǔ)文問(wèn)題，教師最需要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升，而不是讓學(xué)生一味的去解題。比如筆者在教授《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，采取了問(wèn)答的方式，將學(xué)生分為5人一個(gè)小組進(jìn)行討論：在文中，狐貍使用了哪些辦法來(lái)讓烏鴉開(kāi)口，除了這些辦法，你們還能夠想到什么方法來(lái)讓烏鴉開(kāi)口？在學(xué)生的討論和回答過(guò)程中我看到了他們不同的思維方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮，同時(shí)我也看到了他們?cè)谛〗M討論過(guò)程中合作能力得到了明顯的加強(qiáng)。因此在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該積極的探索更多的有效的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到有效的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，不斷提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生的潛力得到充分的挖掘，幫助學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)，從過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡。教師將學(xué)生自學(xué)、小組合作、班級(jí)討論、教師引導(dǎo)等環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系在一起，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高。在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)的合作教學(xué)策略，抓住合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，努力營(yíng)造有效的課堂氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而不斷提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；環(huán)保教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0104-01
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我們生存的環(huán)境日益惡化，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了人類(lèi)的生存發(fā)展：水資源嚴(yán)重枯竭、土壤沙漠化、臭氧層空洞擴(kuò)大、旱澇災(zāi)害加劇、物種減少……這些已時(shí)刻威脅著我們?nèi)祟?lèi)的生存。生存環(huán)境的不斷惡化，隨之帶來(lái)的是極端氣候的頻頻造訪(fǎng)，人類(lèi)開(kāi)始驚呼：人們正在失去自己美好的家園。即便是這樣，人們的環(huán)保意識(shí)還是那么淡薄：小餐館里一次性筷子依舊唱著主角，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里菜販?zhǔn)种幸琅f是五顏六色的塑料袋，化工廠(chǎng)未經(jīng)處理過(guò)的廢水依舊流入河流湖泊，更不必說(shuō)公園綠地上被有人隨手丟棄的垃圾和城市里那焚燒建筑材料的滾滾濃煙了！
環(huán)境保護(hù)刻不容緩，環(huán)保教育已經(jīng)成了21世紀(jì)教育的必然方向。如今青少年學(xué)生是我國(guó)新世紀(jì)建設(shè)的主力軍，讓他們從小懂得環(huán)保的重要性，牢固樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起環(huán)保的重任，意義十分重大。但目前學(xué)校尚未單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，所以，學(xué)科滲透是環(huán)保教育的重要途徑，特別是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如果能夠很好的滲入環(huán)保教育，必將收到語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)保教育相得益彰之效。
1.拓寬思路，尋找課文中蘊(yùn)含的環(huán)保因素
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文都有豐富的環(huán)保教育資源，這為我們教師對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育提供了很好的教學(xué)材料。諸如正面揭示環(huán)保重要性的課文《只有一個(gè)地球》，使大家一下子就和環(huán)保問(wèn)題聯(lián)系到了一起，直接將教材內(nèi)容與環(huán)保教育"掛上鉤"，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保知識(shí)的教育，根本沒(méi)有畫(huà)蛇添足之嫌。而有些教學(xué)素材是隱性的，蘊(yùn)含在課文中的環(huán)保內(nèi)容有如地下的寶藏，有待于教師深入挖掘。如《燕子專(zhuān)列》、《鳥(niǎo)的天堂》等，都蘊(yùn)含了很多環(huán)保方面的因素。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須深入理解編者的編排意圖，深刻挖掘環(huán)保教育因素，有意識(shí)地把語(yǔ)文教學(xué)和環(huán)保教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，春雨潤(rùn)物般地在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透，使學(xué)生盡可能地從書(shū)本、課堂教學(xué)的主渠道獲得環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，從而自覺(jué)地維護(hù)生態(tài)環(huán)境。
2.在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感悟環(huán)境保護(hù)的真諦
我們語(yǔ)文教師在潛心提煉教材的同時(shí)，要將環(huán)保教育有機(jī)地與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，避免機(jī)械的說(shuō)教。
2.1 巧用多媒體 喚起學(xué)生們環(huán)保意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，掛圖和影像能夠帶給學(xué)生對(duì)課文最直觀的印象，作為教師應(yīng)該用好用活這一有利的資源，引導(dǎo)好學(xué)生用心去觀察，去聯(lián)想。在執(zhí)教課文《草原》的時(shí)候，我就巧用掛圖與影像，給學(xué)生們上了一堂“語(yǔ)文環(huán)保”課。
在利用多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生們觀看草原的景色，感受“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的美景。學(xué)生們被這些“原生態(tài)”美景所吸引，這些景色對(duì)于他們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，只是依稀仿佛在電視電影中看過(guò)，并沒(méi)有身臨其境過(guò)。美麗的插圖和影像在學(xué)生們腦海中形成了深刻的印象，會(huì)產(chǎn)生一種美好之感，繼而使其慢慢地沉淀為有益的營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生保護(hù)美麗大自然的愿望。此時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：在地球上， 除了美麗的草原，還有許許多多美麗的地方，像我國(guó)四川的九寨溝、綿延的原始森林等等，當(dāng)然還有梯田、熙熙攘攘的集市、馬達(dá)轟鳴的礦山等等。我們居住的古老、慈愛(ài)的地球，她像母親一樣養(yǎng)育了千萬(wàn)種生命，她寬容、忍耐，為人類(lèi)無(wú)私地奉獻(xiàn)了一切。既然人類(lèi)的生活離不開(kāi)自然環(huán)境，那么，我們應(yīng)該從小做起，從自己身邊事做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，美化環(huán)境，做一名環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。
2.2 重點(diǎn)感悟“環(huán)保語(yǔ)句”增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保責(zé)任。在執(zhí)教《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，我有意識(shí)的讓學(xué)生對(duì)"環(huán)保語(yǔ)句"進(jìn)行感悟，在語(yǔ)句的朗讀聲中，把學(xué)生帶入到優(yōu)美的意境之中，豐富學(xué)生的想象，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面，顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，從而受到形象的感染，激起情感的共鳴，不知不覺(jué)地在自己幼小的心靈中播下熱愛(ài)大自然的種子。
如“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。”
“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這是非常寶貴的肥料。”等等。
通過(guò)對(duì)這些“環(huán)保語(yǔ)句”富有感彩的朗讀感悟，在陶冶學(xué)生們的思想情操的同時(shí)，也喚起了學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)，增強(qiáng)了他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的責(zé)任感。
2.3 通過(guò)對(duì)比 激發(fā)學(xué)生們環(huán)保憂(yōu)患意識(shí)。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我將學(xué)生們引導(dǎo)到多媒體畫(huà)面上，那美麗的畫(huà)面美得讓人向往。
“同學(xué)們，這就是課文中的小村莊！這里空氣清新，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，山清水秀，深吸一口氣，連空氣都是甜甜的！”我說(shuō)，“那么請(qǐng)大家仔細(xì)觀察畫(huà)面，告訴老師，小村莊之所以這么美麗，你認(rèn)為它形成的條件是什么？”
學(xué)生們立刻睜大了眼睛，思索了起來(lái)。
“老師，小村莊沒(méi)有大煙囪，沒(méi)有排污染企業(yè)！”一個(gè)學(xué)生給出了答案。“老師，小村莊沒(méi)有人濫砍濫伐！”又一個(gè)學(xué)生給出了答案。
“很好！大家回答得都非常的好！”我總結(jié)道，“正因?yàn)闆](méi)有這些污染源頭，沒(méi)有人們的濫砍濫伐，小村莊才會(huì)森林郁郁蔥蔥，河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)，人們才能安居樂(lè)業(yè)！”
“可是，就是這么美的一個(gè)小村莊，最后卻不存在了！”我將多媒體畫(huà)面更換成了小村莊被咆哮的洪水沖走的畫(huà)面：小村莊的房子、家具、一切的一切，全部都在洪水的獰笑聲中卷走、消失……“同學(xué)們，前面我們看到的小村莊那迷人的景色是建立在大家環(huán)保意識(shí)之上的！然而我們現(xiàn)在所看的這一幅幅觸目驚心的畫(huà)面，是我們?nèi)祟?lèi)只注重金錢(qián)不注重環(huán)保而造成的！”我提示道。學(xué)生們被這些插圖驚呆了！截然相反的插圖給了他們心理上巨大的落差，“如果我們?nèi)祟?lèi)再不反思、再不收手，那么還將遭受到大自然更為嚴(yán)厲的懲罰。”我接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)觀看“環(huán)保資料”，那些例子和畫(huà)面都強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，此時(shí)，學(xué)生的情感已不再是對(duì)小村莊消失的悲痛，而是升華到關(guān)心整個(gè)人類(lèi)的未來(lái)和命運(yùn)，并產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的憂(yōu)患意識(shí)和責(zé)任感，從而自覺(jué)投身到改善生存條件、保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去。
關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 提高 感受
在小學(xué)階段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和參與操作活動(dòng)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，是小學(xué)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)之一。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，自己去實(shí)驗(yàn)，自己去獲得知識(shí)。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程要求，實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。可以說(shuō)，在新課程改革的形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)的效果決定著科學(xué)教學(xué)的成與敗。如何搞好小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)？結(jié)合實(shí)際談?wù)劚救说囊恍└惺堋?/p>
一、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，做到有的放矢
科學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定著實(shí)驗(yàn)課能否取得良好的效果。有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)老師都十分重視課前的準(zhǔn)備工作，在課前認(rèn)真研究教材上的教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生將要操作的實(shí)驗(yàn)。努力構(gòu)思將要教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課的總體教學(xué)思路，動(dòng)手熟悉實(shí)驗(yàn)程序，查找實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和并尋找解決問(wèn)題的辦法。比如，要了解環(huán)境污染的原因和預(yù)防措施，我們就必須提前布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，可以細(xì)心觀察日常生活中，有哪些行為造成了污染；可以上網(wǎng)查找造成污染的來(lái)源有哪些，以及處理廢物的差用方法有哪些。學(xué)生通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，才能收集到課堂上需要的信息。
二、做好示范作用，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
在教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的操作會(huì)被學(xué)生作為參照，成為他們獨(dú)立操作時(shí)的依據(jù)和模仿的對(duì)象。所以，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要按規(guī)定進(jìn)行操作，儀器的裝配、使用和連接都要按照正確的方法和順序進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要做到動(dòng)作準(zhǔn)確，操作有序。比如，使用天平時(shí)，使用砝碼和移動(dòng)游碼必須用鑷子夾取，而不是用手直接拿；點(diǎn)燃酒精燈的火柴要隨手放進(jìn)廢物杯中；連接電路必須先接線(xiàn)路后連電源，拆卸操作時(shí)先切斷電源，后拆線(xiàn)路等等。規(guī)范有效的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高，了解正確的科學(xué)探究方法，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師優(yōu)化自己的演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大提高科學(xué)探究的有效性。
三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。比如，教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，有兩個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)，一是檢驗(yàn)淀粉，二是檢驗(yàn)淀粉與唾液混合的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)淀粉的認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)前后基本差不多，于是我反思如何對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)淀粉的認(rèn)識(shí)能力。于是，我選擇了一些實(shí)驗(yàn)的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)：米，饅頭，面條，馬鈴薯，玉米，薯?xiàng)l，南瓜，栗子等等；然后，引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)不同的食品進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，孩子們對(duì)淀粉的認(rèn)識(shí)得到了充分的提高。
四、依托生活資源，貼近學(xué)生生活
要上好小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們還必須突破儀器設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約，依托生活資源，利用學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事物，積極開(kāi)發(fā)和使用鄉(xiāng)土自然資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，我們要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然，就可以充分利用學(xué)生身邊的資源進(jìn)行教學(xué)。主要的教學(xué)內(nèi)容可以是：人和環(huán)境的關(guān)系；人類(lèi)只有一個(gè)地球，是大家賴(lài)以生存的家園；大家要保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)地球；美化校園的意義；校園是大家學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就像我們的家一樣，我們要愛(ài)護(hù)學(xué)校；如何保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，遵守相關(guān)的環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)等等。只要我們做有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的周?chē)性S多可以利用起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好素材，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的現(xiàn)象，只要在生活中善于發(fā)現(xiàn)，善于分析，必然會(huì)為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加許多亮點(diǎn)。
五、用好電教手段，輔助實(shí)驗(yàn)作用
關(guān)鍵詞：活動(dòng)化教學(xué)；依標(biāo)施教；面向全體
告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我才會(huì)明白。”這句話(huà)說(shuō)明活動(dòng)體驗(yàn)十分重要。活動(dòng)是品德教和學(xué)共同中介。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)生能力的提高、情感的陶冶、意志的磨練，都需要在實(shí)踐活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)施教學(xué)形式活動(dòng)化策略，就是要實(shí)現(xiàn)一種“生命的交往”。做好活動(dòng)化教學(xué)有助于達(dá)成我們品德教學(xué)的有效性。筆者曾經(jīng)就學(xué)生喜歡上什么樣的品德課做過(guò)調(diào)查，調(diào)查顯示我們的學(xué)生最喜歡上輕松的、愉快的、能引發(fā)大家思考的品德課。開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)不僅僅是教師的一廂情愿，更是從學(xué)情出發(fā)考慮的。學(xué)生說(shuō)好，才是真的好。那么，我們?cè)谄返屡c生活（社會(huì)）課的教學(xué)中如何設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展，如何提高活動(dòng)化教學(xué)的有效性？
一、活動(dòng)化教學(xué)的前提：依標(biāo)施教
活動(dòng)化教學(xué)的前提是依標(biāo)施教。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，品德課中的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要路徑。下面我以我們工作室一位老師執(zhí)教的浙教版品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《熱鬧非凡的市場(chǎng)》一課為例：我們認(rèn)真地解讀了教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂了第一課時(shí)三維目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入新課后，安排了三個(gè)板塊來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)單了解市場(chǎng)從古到今的發(fā)展，全面感受現(xiàn)代市場(chǎng)熱鬧非凡的特點(diǎn)及給人們生活帶來(lái)的便利。
2.能力目標(biāo)：通過(guò)課內(nèi)小品表演活動(dòng)和課前調(diào)查活動(dòng)的展示，培養(yǎng)收集信息、整理信息和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)市場(chǎng)的演變發(fā)展感受市場(chǎng)給人們生活帶來(lái)的便捷以及人對(duì)市場(chǎng)發(fā)展推動(dòng)中的無(wú)窮智慧。
[教學(xué)過(guò)程]
在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的目的明確，并且層層推進(jìn)，從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的教育效果。若是平常我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)教學(xué)板塊旁邊，都注明要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的話(huà)，那課堂教學(xué)的目標(biāo)性會(huì)大大增強(qiáng)，教學(xué)中隨意海闊天空，或是腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里的現(xiàn)象就會(huì)大大減少。
但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)化教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如，一位老師執(zhí)教六年級(jí)《我們只有一個(gè)地球》這課時(shí)，老師為了進(jìn)一步喚起孩子保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，她設(shè)計(jì)了環(huán)保創(chuàng)意秀活動(dòng)。老師問(wèn)：你知道人們經(jīng)常會(huì)在什么時(shí)候使用一次性用品嗎？學(xué)生回答：在小飯店里使用過(guò)、家里來(lái)客人的時(shí)候使用過(guò)、全家去燒烤的時(shí)候使用過(guò)等等。接著，這位老師開(kāi)展了以小組為單位用準(zhǔn)備好的物品制作環(huán)保創(chuàng)意作品的活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，他們拿出來(lái)的都是：嶄新的筷子、嶄新的桌布、嶄新的光盤(pán)、嶄新的碟子，這些沒(méi)有用過(guò)的這一次性物品成了制作環(huán)保作品的原材料。孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中全然不顧應(yīng)該節(jié)約一次性物品，節(jié)省能源的活動(dòng)主題。
從這個(gè)事例中，我們看到貌似倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)恰恰成了浪費(fèi)資源的“罪魁禍?zhǔn)住保@就與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，我們老師在設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)，必須要思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意圖是什么，我們的落腳點(diǎn)以及活動(dòng)的價(jià)值在哪里，活動(dòng)是否能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)我們涉及了活動(dòng)，但是一個(gè)繞不過(guò)的話(huà)題又?jǐn)[在我們眼前：一個(gè)班級(jí)的人數(shù)這么多，我們要怎么做才能盡可能讓全體學(xué)生參與活動(dòng)？
二、活動(dòng)化教學(xué)的有效開(kāi)展：面向全體，人人參與
課堂中每個(gè)孩子都是活動(dòng)的主角，我們真的要做到面向全體。只有每個(gè)孩子都投入到活動(dòng)中，他們才會(huì)獲得屬于自己的體驗(yàn)。因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們要恰當(dāng)調(diào)節(jié)“個(gè)體”與“全體”的地位，創(chuàng)設(shè)條件，力求每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的特點(diǎn)與興趣主動(dòng)參與，讓每個(gè)孩子都能經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中確有所得。對(duì)于一些需要分工合作開(kāi)展的活動(dòng)，我們老師要注意讓每個(gè)孩子都有自己的任務(wù)，讓每個(gè)孩子都以主體身份參與活動(dòng)。還是以《熱鬧非凡的市場(chǎng)》這堂課為例。課堂上老師將學(xué)生分成六組，然后布置指導(dǎo)各小組進(jìn)行“走近市場(chǎng)”的調(diào)查活動(dòng)。有些小組到附近的臨街店面進(jìn)行調(diào)查；有的小組和家長(zhǎng)一起去萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)體驗(yàn)城市綜合體給人們的生活帶來(lái)的變化；有的小組在老師的帶領(lǐng)下對(duì)圖書(shū)批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。在課堂交流反饋時(shí)，學(xué)生勁頭很高，很興奮地與大家交流不同市場(chǎng)的特點(diǎn)，或是綜合性的，或是給生活帶來(lái)便捷……我相信，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都以主體身份參與活動(dòng)，在活動(dòng)中充分地想、充分地說(shuō)、充分地做時(shí)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的量，而這樣的課堂才真正是學(xué)生學(xué)的“學(xué)堂”。
我們的課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童主體參與的各種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓兒童在自主活動(dòng)中獲得發(fā)展。只有兒童主體親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，所得到的收獲才是真實(shí)有效的。
如，我在執(zhí)教浙教版品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《做學(xué)習(xí)的有心人》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
[教學(xué)目標(biāo)]
1.通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)知道學(xué)習(xí)需要有專(zhuān)心、耐心的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；
2.通過(guò)情景討論進(jìn)一步感受專(zhuān)心、耐心的重要性；
3.通過(guò)采訪(fǎng)活動(dòng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)心、耐心良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法；
4.反思自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱點(diǎn)，努力做一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 提問(wèn)有效性 反思 提高策略
西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”教育家陶行知曾說(shuō)：“一堂好課，往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)在教育教學(xué)中起著多么重要的作用。但是，目前許多教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，直接影響了課堂效率的提高。要想提高課堂效率，教師必須提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。
一、課堂提問(wèn)的界定及其重要性
課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況和訓(xùn)練學(xué)生思維的必要方法。課堂提問(wèn)具有督促、激勵(lì)、反饋、強(qiáng)化和啟迪的作用。所以，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”要掌握好“提問(wèn)”這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。正所謂好的提問(wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。如何來(lái)提高小學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量呢？
1.有效地課堂提問(wèn)從理論上講，最基本的要做到以下五點(diǎn)
（1）提問(wèn)問(wèn)題的明確性。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題必須清楚、明確。措詞要精確，用語(yǔ)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能準(zhǔn)確表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，不產(chǎn)生歧義。
（2）提問(wèn)問(wèn)題的適度性。提問(wèn)問(wèn)題難易適度。提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一番運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷，才能回答出來(lái)。
（3）提問(wèn)問(wèn)題的思考性。問(wèn)題過(guò)淺不能反映思維的深度。問(wèn)題過(guò)于深會(huì)使學(xué)生不知所云。因此，有效地小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要有思考性，既要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極地思維，能使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）提問(wèn)問(wèn)題的靈活性。課堂提問(wèn)類(lèi)型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。
（5）邏輯性。小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。
2.從實(shí)際操作考慮，我們要著力從以下五點(diǎn)來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性
（l）抓住興趣點(diǎn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。皮亞杰說(shuō)：“所有智力工作，都要依賴(lài)于興趣。”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。例如，我在教學(xué)《奇妙的橋》這一課時(shí)，我?guī)Я艘粔K玻璃，一張紙和一袋鹽，我問(wèn)：“小朋友們，你們知道這些東西是用來(lái)做什么的嗎？”生答：“鑲門(mén)窗、寫(xiě)字、吃。”我問(wèn)：“他們有什么特點(diǎn)？”答：“容易碎，容易破，容易撒。”我說(shuō)：“就是這些東西，有人卻用它們?cè)斐隽藰颉！鄙骸啊俊睂W(xué)生的興趣完全被我的話(huà)題抓住了。
（2）抓住中心點(diǎn)。“肢解問(wèn)題”是提問(wèn)設(shè)計(jì)的通病。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮。“精”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。如支玉恒老師只用一個(gè)問(wèn)題就把《只有一個(gè)地球》整篇文章抓起來(lái)了。
（3）抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候。
（4）面向全體，因生施問(wèn)。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遣忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待。對(duì)不同層次的學(xué)生，要提不同的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生的提問(wèn)：其一，要有一定的難度，打消其學(xué)習(xí)浮躁的情緒；其二，要注重拓展性，使其開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維；學(xué)困生的問(wèn)題要注重基礎(chǔ)性，這樣可以檢測(cè)其掌握情況，并且可以增加他們的學(xué)習(xí)積極性。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”課堂提問(wèn)必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，要問(wèn)得其人、問(wèn)得其所。
（5）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有效地課堂提問(wèn)是開(kāi)放性，學(xué)生的活生生的生命個(gè)體。想要他們的回答完全和我們的預(yù)想一致的想法是錯(cuò)誤的、愚蠢的。我們必須避免只接受所期待的答案，你沒(méi)預(yù)想到的回答中也許隱藏著不可預(yù)約的精彩，通常我們所期待的課堂生成是從這里來(lái)的。
一、問(wèn)
波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”
課堂教學(xué)中，如果老是讓學(xué)生正襟危坐地被動(dòng)地聽(tīng)老師講解，就難于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力。相反，如果教師大膽地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，敢于發(fā)問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，加上教師點(diǎn)撥，教學(xué)效果更佳。
我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第九課《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，我先出示課題，問(wèn)學(xué)生讀完課題，想要知道什么，想要問(wèn)些什么，學(xué)生反應(yīng)活躍，紛紛提出了疑問(wèn)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生的“問(wèn)--說(shuō)”擺在第一位。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀讀懂課文，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地向?qū)W習(xí)伙伴或老師提出在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。例如，一位學(xué)生問(wèn)：“為什么不能移居到其他星球居住？”等問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去探索，然后集體討論解疑。這樣鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，大膽釋疑，然后反思、內(nèi)化，從而變成自己的真知。
二、說(shuō)
教育家陶行知先生倡導(dǎo)的學(xué)生的“六大解放”，其中一解放就是：“解放他的嘴，使他能談。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中突破難點(diǎn)。例如：在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“你認(rèn)為凡卡是個(gè)怎樣的孩子？”“凡卡的爺爺會(huì)接他回去嗎？”“你最想跟凡卡說(shuō)些什么？”……學(xué)生各抒已見(jiàn)，把自己內(nèi)心的感受、見(jiàn)解、意見(jiàn)等都充分表達(dá)出來(lái)，在說(shuō)中感受凡卡的悲慘，激起了內(nèi)心憐憫之情。在指導(dǎo)過(guò)程中，我也積極與學(xué)生交談，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，師生相互評(píng)價(jià)，課堂顯德生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。不過(guò)，值得注意的是，學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)不可有太多限制。可自由讓學(xué)生說(shuō)答題過(guò)程、說(shuō)自己想法等，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，其形式可以讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)、別人互相補(bǔ)充說(shuō)、系統(tǒng)完整地說(shuō)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，允許多種答案。這樣，對(duì)透徹地理解、掌握和運(yùn)用新知識(shí)，都會(huì)有極大的促進(jìn)作用。
三、演
“演”的過(guò)程，主要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，即教學(xué)形式的變換，使學(xué)生進(jìn)一步得到鞏固、理解，加深印象。心理學(xué)告訴我們：“少年兒童以形象思維為主，逐步向抽象、邏輯思維過(guò)渡。”小學(xué)生接受知識(shí)，最有效最直接的方法莫過(guò)于直觀、形象的東西刺激感官系統(tǒng)，激發(fā)思維的積極性，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生。例如：教學(xué)二年級(jí)時(shí)教學(xué)生說(shuō)話(huà)“家里來(lái)了客人，你會(huì)怎樣做？”我這樣創(chuàng)設(shè)情景嘗試讓一位學(xué)生扮演“主人”，另一位扮演“客人”。
情境一：小華家里來(lái)了客人，小華見(jiàn)客人來(lái)了，他也不打一聲招呼，照樣擺弄著他的玩具車(chē)。教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“小華這樣對(duì)待客人好不好？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才好？”
情境二：小明家里來(lái)了客人，小明有禮貌地說(shuō)：“張阿姨，您好！您請(qǐng)坐！”然后放下手中的玩具，給張阿姨倒茶。張阿姨連連稱(chēng)贊小明是好孩子。
演完這一情境后，我們可以組織班上的小記者進(jìn)行采訪(fǎng)：“小明，你喜歡招呼客人嗎？為什么？”“張阿姨，你喜歡到小明家作客嗎？”
通過(guò)情境演練，讓學(xué)生設(shè)身處地去想該怎樣做，該說(shuō)些什么，加上教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生就容易明白招呼客人要注意有禮貌，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣要親切，平易近人。這樣，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生容易理解、掌握和運(yùn)用新知識(shí)。
四、評(píng)
布盧姆認(rèn)為，教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了改革教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)，議一議，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的評(píng)判、討論、爭(zhēng)辯，訂正認(rèn)識(shí)上的偏頗，求得正確的理解，同時(shí)教師從中掌握反饋信息，及時(shí)調(diào)整教，還將有利于提高教學(xué)效益。
評(píng)議說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易。它需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，認(rèn)真斟酌，采取較妥當(dāng)?shù)姆绞椒椒āＮ艺J(rèn)為主要把握好思維方向和創(chuàng)設(shè)情境。
把握思維方向主要是在備課時(shí)充分考慮：講什么、引出什么，啟發(fā)評(píng)議什么，形成明確的思路，使學(xué)生思維的方向性和條理性得到保證。
