時(shí)間：2022-11-26 15:29:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓(xùn)課程方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師培訓(xùn)；移動(dòng)培訓(xùn)課程
一、引言
伴隨不同國家學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與，教育領(lǐng)域越發(fā)關(guān)注當(dāng)下以及未來社會(huì)我們要培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才等核心問題。這些核心問題的解決則離不開教師的成長與發(fā)展，給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)也越來越大。教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑之一，在過去幾年時(shí)間里，從國家、地方、到學(xué)校，各種類型、不同層次的教師培訓(xùn)開展的如火如荼，然而仍然存在著各類問題。王阿習(xí)、陳玲等[1]提到教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、脫離真實(shí)的教學(xué)情境，培訓(xùn)知識(shí)缺乏實(shí)踐轉(zhuǎn)化。趙德成、梁永正[2]指出不少培訓(xùn)在一定程度上促進(jìn)了教師的觀念更新，但對(duì)教師教育行為轉(zhuǎn)變和個(gè)人績效提升的影響卻十分有限。導(dǎo)致這種問題的原因有很多，其中最為根本、具有決定性影響的一個(gè)原因是未能做好教師培訓(xùn)需求分析。筆者曾在2015年對(duì)北京市2213位教師就培訓(xùn)的效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，67%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容很難在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)得以應(yīng)用轉(zhuǎn)化。從教師培訓(xùn)的一般流程來看，培訓(xùn)的需求分析直接決定了培訓(xùn)目標(biāo)的界定、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)施與后續(xù)的效果評(píng)估?？梢?，培訓(xùn)從需求分析開始，如果無法體現(xiàn)教師的實(shí)際需求，也會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)課程的應(yīng)用效益，與教師工作實(shí)踐難以有效對(duì)接等問題。因此，如何有效地發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)需求，并精準(zhǔn)匹配教師發(fā)展需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)值得深入研究。
二、確定教師培訓(xùn)需求存在的問題
筆者訪談了北京市級(jí)以及十幾個(gè)區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中小學(xué)教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，發(fā)現(xiàn)目前教師培訓(xùn)課程的需求確定多數(shù)是在培訓(xùn)開始之前，通過對(duì)教師代表以及學(xué)校管理者等進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行，進(jìn)而確定課程內(nèi)容。通過問卷與訪談等方式來確認(rèn)培訓(xùn)需求，限于問卷、訪談提綱設(shè)計(jì)能力、答卷人解讀能力以及答題人心理因素的制約等因素，所得需求常常不能完全反映教師的實(shí)際需求。教師是實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，其在工作情境中所遇到的問題與需求多是多元化與立體化。通過問卷或者訪談的方式無法反映教師在專業(yè)發(fā)展中變化的動(dòng)態(tài)需求。趙德成、梁永正也指出了上述的培訓(xùn)需求確定方式存在的局限性。首先通過問卷等方式基于教師的主觀愿望來確定需求可能失之主觀，教師自我報(bào)告的需求未必都是真正有意義的培訓(xùn)需求；其次，簡單地從校長等管理者的角度提出的績效差距識(shí)別培訓(xùn)需求又可能失之籠統(tǒng)，分析者需要對(duì)績效差距形成的原因進(jìn)行深入分析。只有通過取長補(bǔ)短，將兩種理解整合起來，既關(guān)注教師的主觀愿望，又重視績效差距及其原因的深入分析，才能更為準(zhǔn)確、有效地識(shí)別培訓(xùn)需求。基于此，如果培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)僅僅以問卷、訪談的方式來確定課程內(nèi)容則顯得不夠全面、真實(shí)，不能夠滿足教師動(dòng)態(tài)的需求，其使用效果與效率也會(huì)受到影響。教師的專業(yè)發(fā)展需求存在著個(gè)性化、生成性、情境性、復(fù)雜性與模糊性等特征，很難通過問卷調(diào)查或者短時(shí)間的訪談等完全體現(xiàn)出來，這也給教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)帶來了一定的難度。然而，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)與移動(dòng)終端的普及與應(yīng)用，教師在工作現(xiàn)場(chǎng)遇到的各類問題、問題背后對(duì)應(yīng)的專業(yè)發(fā)展顯性以及隱性需求，都能夠被捕捉、記錄并進(jìn)行深入分析，從而作為設(shè)計(jì)教師移動(dòng)培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)。
三、大數(shù)據(jù)技術(shù)為確定教師專業(yè)發(fā)展需求帶來的契機(jī)
(一)通過教師行為數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展上的隱性需求
教師專業(yè)發(fā)展的隱性需求是指無法被行為主體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并清晰表達(dá)，需要通過其他主體挖掘、引導(dǎo)來確定的需求。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在用戶隱性需求挖掘與引導(dǎo)方面已經(jīng)體現(xiàn)出了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，尤其是基于行為的大數(shù)據(jù)分析能夠更好地幫助人們認(rèn)識(shí)到自身潛在的需求。如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域通過對(duì)用戶的行為、興趣、愛好等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)用戶的潛在需求，并與需要營銷的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、內(nèi)容相匹配，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷。在教育領(lǐng)域，以Cousera為代表的慕課平臺(tái)運(yùn)行商，通過深度分析學(xué)習(xí)者在課程資源使用過程中所產(chǎn)生的海量行為數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)哪些資源學(xué)生點(diǎn)擊率最高，哪些講座視頻的片段重播率最高，哪些內(nèi)容學(xué)生的出錯(cuò)率最高等等，然后將上述結(jié)論及時(shí)反饋給課程資源的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，用以指導(dǎo)改進(jìn)之后的工作。這種做法表明大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提供更加真實(shí)可靠的需求診斷[3]。目前，也已經(jīng)有通過對(duì)教師行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，形成對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撛谛枨蠓治龅奶剿?，如首都師范大學(xué)王陸教授等通過對(duì)教師教學(xué)行為的記錄、分析形成對(duì)教師教學(xué)行為改進(jìn)的需求分析報(bào)告[4]；上海市閔行區(qū)惲敏霞等通過對(duì)全區(qū)教師的課堂教學(xué)行為的錄制、分析形成對(duì)教師教學(xué)行為改進(jìn)的分析報(bào)告，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)成長存在的隱性需求[5]。這些需求因教師的自我認(rèn)識(shí)與理論素養(yǎng)限制等原因，其在問卷、訪談等自我報(bào)告中無法主動(dòng)提及，而借助于技術(shù)設(shè)備對(duì)教師大量教學(xué)行為的觀察、記錄，進(jìn)而通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)則能很好地確定教師在專業(yè)發(fā)展上的隱性需求。
(二)通過教師面臨的問題數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教師
在專業(yè)發(fā)展上的顯性需求教師在專業(yè)發(fā)展上的顯性需求是指能夠被行為主體明確表達(dá)的需求，如在2016年由筆者所在單位組織的北京市幾個(gè)區(qū)的新教師培訓(xùn)中，新教師明確表達(dá)自己在與家長溝通過程中存在問題，在有效的班級(jí)管理上存在問題。當(dāng)對(duì)新教師群體反饋的問題數(shù)據(jù)逐年加以收集，并系統(tǒng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析時(shí)，能夠有效發(fā)現(xiàn)某一特定的教師群體存在的共性問題。教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所面臨的各種類型的問題也直接地反映了教師專業(yè)發(fā)展上的顯性需求。羅濱指出關(guān)鍵問題來源于教師教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及困惑，通過關(guān)鍵問題的解決能夠幫助教師突破教學(xué)困惑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[6]。因此，以教師逐年提供的問題數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)問題數(shù)據(jù)加以收集、歸類、分析，進(jìn)而確定某一特定群體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題與顯性需求。
(三)通過對(duì)問題與解決方案的數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)滿足教師需求
加拿大安大略省的麥格雷戈醫(yī)生通過對(duì)近十年的病患數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來確定應(yīng)對(duì)某一類問題或者病癥，應(yīng)該提供哪種類型的治療最為合適。這種推薦正是基于對(duì)病患數(shù)據(jù)以及診療方案數(shù)據(jù)進(jìn)行了常年累月的積累，并通過大數(shù)據(jù)分析建立起了病患數(shù)據(jù)與診療方案之間的精準(zhǔn)匹配關(guān)系[7]。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，以往無法大規(guī)模采集教師主觀反饋的問題、客觀發(fā)現(xiàn)的問題以及專家團(tuán)隊(duì)提供的解決方案，教師存在的問題與對(duì)應(yīng)的解決方案是個(gè)性化地存在于提供解決方案的專家頭腦中或者小范圍地存在于某個(gè)組織中。伴隨著對(duì)教師問題數(shù)據(jù)逐年的收集、分析，能夠形成特定教師群體(如新教師)的共性問題、特定組織的共性問題(如某區(qū)的新教師都存在著課堂管理困難問題)以及教師個(gè)體的個(gè)性化問題，專家團(tuán)隊(duì)將針對(duì)這樣的問題清單形成相對(duì)應(yīng)的解決方案，伴隨著問題數(shù)據(jù)與解決方案數(shù)據(jù)的不斷積累與完善，后續(xù)的教師將能夠在提供了自己的問題數(shù)據(jù)之后得到系統(tǒng)推薦的更為精準(zhǔn)的解決方案，滿足其個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需求。
四、移動(dòng)終端將成為連接教師專業(yè)發(fā)展需求與培訓(xùn)課程的重要載體
在已有以移動(dòng)終端為載體開展教師培訓(xùn)的研究中[8-14]，多數(shù)更為關(guān)注將移動(dòng)終端作為培訓(xùn)課程的載體，而很少將其作為發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求的載體，筆者認(rèn)為以移動(dòng)終端作為載體發(fā)現(xiàn)教師的需求，相較于問卷與訪談這種短時(shí)、切片式的需求分析方法而言，更為凸顯需求的情景性、動(dòng)態(tài)性和生成性。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是教師真實(shí)需求的發(fā)源地，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師要面對(duì)來自教學(xué)、管理、科研等方面的各類問題，伴隨著問題的產(chǎn)生也形成了教師各種類型的需求。羅濱提到要鼓勵(lì)教師表達(dá)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各類問題，并對(duì)問題加以提煉、歸納形成關(guān)鍵問題清單，通過專家、教師共同研究，形成關(guān)鍵問題的解決過程，進(jìn)而幫助教師完成專業(yè)發(fā)展。根據(jù)筆者所進(jìn)行的面向北京市各區(qū)4539教師的移動(dòng)終端使用習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，63.4%的老師有隨時(shí)隨地使用移動(dòng)終端的習(xí)慣，其中有隨時(shí)隨地進(jìn)行記錄、拍攝行為的也已經(jīng)接近53%。在針對(duì)西城區(qū)兩所學(xué)校的教師進(jìn)行訪談的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為平時(shí)工作中確實(shí)會(huì)遇到教學(xué)、科研、管理以及人際溝通等各種類型的問題，如果不及時(shí)記錄遇到的問題，這些問題也自然被紛繁復(fù)雜的各類事物所淹沒?？梢?，多數(shù)教師已經(jīng)具備了通過移動(dòng)終端去記錄的行為習(xí)慣，如果能夠幫助教師形成隨時(shí)隨地記錄其所遇到問題的意識(shí)，即可通過移動(dòng)終端的輔助，幫助教師隨時(shí)隨地記錄問題，上傳問題，進(jìn)而形成教師專業(yè)發(fā)展的問題庫。如以北京市新教師培訓(xùn)為例，入職1-3年的新教師，要求其通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地記錄其在教學(xué)、科研、管理工作中遇到的各類問題，并上傳到教師專業(yè)發(fā)展問題庫，伴隨著問題庫數(shù)據(jù)的累加，通過大數(shù)據(jù)分析即可發(fā)現(xiàn)北京市入職1-3年的教師群體存在的共性以及個(gè)性化問題，這些問題是反映教師需求的起點(diǎn)，更是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。移動(dòng)終端成為了動(dòng)態(tài)連接教師群體發(fā)展需求的載體，克服了通過問卷或者訪談片段性、片面性反應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需求的局限性。在已有以移動(dòng)終端為載體開展教師培訓(xùn)的研究中，多數(shù)更為關(guān)注將移動(dòng)終端作為教師培訓(xùn)課程的呈現(xiàn)載體，很少將其作為教師制作培訓(xùn)課程的工具。DonPassey提到移動(dòng)終端可以記錄在課堂中的各類音頻、圖片與視頻，以及教師是如何完成某項(xiàng)工作的過程性音頻、圖片或者視頻，進(jìn)而按照記錄的內(nèi)容進(jìn)行反思哪些是關(guān)鍵要素，反思工作過程是否有值得改善的地方[15]。筆者曾在西城區(qū)一所小學(xué)中開展了以移動(dòng)終端作為教師制作生成性培訓(xùn)課程工具的研究，研究以學(xué)生的問題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過提供的移動(dòng)課程模板，教師用移動(dòng)終端收集教學(xué)實(shí)踐過程中的視頻、文本、圖片類的過程性資料，并整合成為可以在移動(dòng)終端上呈現(xiàn)的生成性案例課程。相對(duì)于預(yù)設(shè)類的主題培訓(xùn)課程，教師從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者與提供者，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化效果有了明顯的提高。研究顯示參與了基于移動(dòng)終端生成性課程制作與討論的教師，其所負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生在解決問題的積極性、學(xué)生對(duì)解決問題方法的掌握以及教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用三個(gè)方面的效果，要顯著好于只參與了主題培訓(xùn)的教師[16]。以移動(dòng)終端作為教師制作與呈現(xiàn)培訓(xùn)課程的載體，調(diào)整了教師作為被動(dòng)接受課程內(nèi)容的客體角色，充分發(fā)揮教師作為培訓(xùn)課程內(nèi)容建設(shè)者與貢獻(xiàn)者的主體地位，也連接了教師的需求與教師工作現(xiàn)場(chǎng)各類情境性、生成性的解決方案。
五、基于大數(shù)據(jù)的教師移動(dòng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式
綜上，從教師個(gè)體的角度，伴隨其職業(yè)生涯歷程，在具體的教學(xué)情境中教師所遇到的各類問題應(yīng)對(duì)的是其顯性的專業(yè)發(fā)展需求，教師可以使用移動(dòng)終端記錄自身遇到的問題。此外，借助教學(xué)行為記錄系統(tǒng)記錄并由專家團(tuán)隊(duì)分析教師的教學(xué)行為，其在教學(xué)行為上存在的問題應(yīng)對(duì)的是其隱性的專業(yè)發(fā)展需求。隨著教師主觀反饋問題數(shù)據(jù)與客觀觀察其行為所形成的問題數(shù)據(jù)的不斷積累，對(duì)兩類數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，確定教師需要解決的關(guān)鍵問題，并以關(guān)鍵問題為基礎(chǔ)確定教師的真實(shí)需求，進(jìn)而幫助教師形成針對(duì)性的解決方案。以新教師培訓(xùn)為例，依據(jù)該模式，要求教師在工作過程中及時(shí)在移動(dòng)終端上記錄自己的問題并上傳到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。此外，通過教學(xué)行為記錄系統(tǒng)上傳自己的課程視頻，專家團(tuán)隊(duì)將對(duì)上傳視頻加以診斷。通對(duì)新教師群體主觀反饋問題與專家團(tuán)隊(duì)客觀分析問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，伴隨著從主觀反饋問題到客觀發(fā)現(xiàn)問題的增加，通過大數(shù)據(jù)分析形成新教師群體需要解決的關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題將作為教師生成性移動(dòng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的起點(diǎn)，專家團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)將針對(duì)關(guān)鍵問題協(xié)商形成問題解決方案，教師在實(shí)施整個(gè)解決方案的過程中，借助移動(dòng)培訓(xùn)課程模板記錄對(duì)解決方案的實(shí)施過程以及反思、收獲等，進(jìn)而形成基于移動(dòng)終端的生成性案例培訓(xùn)課程。最終，通過“關(guān)鍵問題—針對(duì)性解決方案—生成性案例類培訓(xùn)課程”的模式形成精準(zhǔn)滿足教師需求的移動(dòng)培訓(xùn)課程。課程中包含了某一特定教師群體(如新教師)面臨的關(guān)鍵問題，系統(tǒng)推薦的解決方案以及實(shí)踐后形成的生成性案例，真正做到了精準(zhǔn)匹配教師的專業(yè)發(fā)展需求。從教師群體的角度，伴隨不同階段、不同層次、不同類型教師需求與關(guān)鍵問題的確定，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題庫、解決方案庫以及生成性案例庫的不斷完善，基于大數(shù)據(jù)的理念，當(dāng)教師的關(guān)鍵問題、專家的診斷分析方案以及形成的生成性課程逐漸累積形成彼此之間的應(yīng)對(duì)關(guān)系后，教師通過移動(dòng)終端再次發(fā)送相關(guān)問題時(shí)，系統(tǒng)即可自動(dòng)反饋給教師相應(yīng)的問題解決方案以及有著相同需求教師形成的生成性培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接教師的需求。正如前面案例所描述，當(dāng)醫(yī)生基于對(duì)近十年的病患數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后就能有效確定應(yīng)對(duì)某一類問題或者病癥，應(yīng)該提供哪種類型的治療最為合適。
一、培訓(xùn)項(xiàng)目
建立企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目體系，實(shí)質(zhì)上就是要明確企業(yè)大學(xué)任務(wù)和培訓(xùn)方向，知道企業(yè)大學(xué)該做什么，如何貼近企業(yè)并服務(wù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。就是要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)流程，歸納出涵蓋企業(yè)所有方面的培訓(xùn)內(nèi)容，并進(jìn)行分門別類，形成一個(gè)一個(gè)的培訓(xùn)項(xiàng)目。如企業(yè)新員工培訓(xùn)項(xiàng)目、班組長培訓(xùn)項(xiàng)目、銷售團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、中高層管理人員培訓(xùn)項(xiàng)目、員工新技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目等等。培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)要按照企業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)，把每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目做成可供培訓(xùn)使用的軟件包，軟件包由培訓(xùn)方案、培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)教材及課件（PPT）等要素構(gòu)成。從一定意義上講這個(gè)軟件包就是一個(gè)執(zhí)行方案，無論是整個(gè)企業(yè)集團(tuán)層面的培訓(xùn)，還是內(nèi)部子系統(tǒng)培訓(xùn)，這一執(zhí)行方案都適應(yīng)，當(dāng)然再完善的方案也要不斷更新。
二、培訓(xùn)課程
1.明確培訓(xùn)課程建設(shè)方向。企業(yè)培訓(xùn)課程可分為兩類：一類是引進(jìn)課程。凡涉及到公共性的培訓(xùn)內(nèi)容，諸如企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)營銷、社交禮儀、人力資源管理等，可引進(jìn)普通高?；蚱渌髽I(yè)大學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程；一類是自主開發(fā)課程。由于企業(yè)自身業(yè)務(wù)的特殊性，企業(yè)大學(xué)課程建設(shè)主要是自主開發(fā)適合自身生產(chǎn)經(jīng)營管理需要的課程，如企業(yè)歷史及發(fā)展概括、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備操作與維護(hù)、企業(yè)安全生產(chǎn)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理、企業(yè)產(chǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)等。
2.堅(jiān)持“按需培訓(xùn)”開發(fā)課程。所謂按需，一是指員工需要；二是指企業(yè)業(yè)務(wù)需要；三是體現(xiàn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的自有知識(shí)、技能積累和傳承的需要。首先，根據(jù)員工隊(duì)伍素質(zhì)狀況，按照“缺什么補(bǔ)什么”確定開發(fā)課程；其次，根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r，“量身訂做”自主開發(fā)新技術(shù)、新知識(shí)課程；再其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)展歷程，開發(fā)體現(xiàn)企業(yè)文化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)創(chuàng)新的課程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)和技能的沉淀、提煉、積累、傳承，企業(yè)知識(shí)和技能向員工內(nèi)在能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)化。
3.培訓(xùn)課程建設(shè)多樣化。適應(yīng)企業(yè)培訓(xùn)多樣性特點(diǎn)，企業(yè)培訓(xùn)課程也應(yīng)多樣化。就企業(yè)一般培訓(xùn)需求來看，培訓(xùn)課程可以有：經(jīng)典案例類，即以企業(yè)成功事例為背景開發(fā)的培訓(xùn)課程，旨在積累企業(yè)文化和獨(dú)特生產(chǎn)經(jīng)營管理理念、風(fēng)格、方式，沉淀、傳播企業(yè)知識(shí)和技能；定制課程類，即根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目要求，參考相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際開發(fā)的核心知識(shí)和技能課程，旨在解決生產(chǎn)經(jīng)營管理中的實(shí)際問題，提升員工的專業(yè)知識(shí)和技能水平；一般課程類，即在外部已有的一般培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際和培訓(xùn)時(shí)限要求，精簡、整合開發(fā)的培訓(xùn)課程，旨在提高員工特別是管理人員的綜合素質(zhì)。
三、培訓(xùn)教材
1.培訓(xùn)教材類型。自主開發(fā)教材根據(jù)表現(xiàn)形式可分為著作類、講義類、方案類和軟件類等。著作類，指經(jīng)企業(yè)決策層批準(zhǔn)，由出版社正式出版的內(nèi)部開發(fā)課程；講義類，指編寫打印或內(nèi)部印刷成冊(cè)的內(nèi)部培訓(xùn)講義；方案類，指按照培訓(xùn)項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)編寫的模擬訓(xùn)練、戶外拓展訓(xùn)練、游戲等實(shí)操方案；軟件類，指根據(jù)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)的配套學(xué)習(xí)軟件。
2.培訓(xùn)教材開發(fā)。企業(yè)培訓(xùn)課程是根據(jù)企業(yè)自身生產(chǎn)經(jīng)營管理需要而開發(fā)的，具有極強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)操性，學(xué)用結(jié)合、即學(xué)即用，其教材的編寫應(yīng)以內(nèi)部講師為主擔(dān)綱，如果是邀請(qǐng)外部專家、學(xué)者牽頭編寫，應(yīng)確保教材的編寫建立在對(duì)企業(yè)充分調(diào)研、了解、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，避免照搬照抄，脫離實(shí)際。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)教材編寫應(yīng)堅(jiān)持的原則：基于工作過程，以生產(chǎn)經(jīng)營管理崗位流程為序列，以生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)為模塊，以知識(shí)技能為節(jié)點(diǎn)，面向生產(chǎn)經(jīng)營、突出實(shí)踐應(yīng)用、挖掘內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，力求精煉實(shí)用。
四、培訓(xùn)講師
1.內(nèi)部講師任職條件。內(nèi)部講師是根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)組織體系建設(shè)需要和任職條件，承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程講授、實(shí)踐指導(dǎo)等任務(wù)的在職員工。其任職條件一般應(yīng)具備：具有大專及以上文化程度或中級(jí)以上技術(shù)職稱資格和中層及以上管理人員；高度認(rèn)同企業(yè)文化，有責(zé)任心，品德高尚；知識(shí)豐富，有較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域工作技能和經(jīng)驗(yàn)；較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力、心理素質(zhì)好；自愿擔(dān)任內(nèi)部講師工作等。
2.內(nèi)部講師選拔程序。內(nèi)部講師選拔一般應(yīng)經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，提出需求計(jì)劃。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目要求，提出內(nèi)部講師需求計(jì)劃；其次，候選人推薦?？梢允遣块T主管推薦，也可以是自我推薦，企業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)員工自愿擔(dān)任內(nèi)部講師，充分發(fā)揮個(gè)人知識(shí)、技術(shù)專長，為企業(yè)員工培訓(xùn)獻(xiàn)力；最后，評(píng)審與聘任。企業(yè)大學(xué)應(yīng)組成評(píng)審小組，對(duì)擬擔(dān)任內(nèi)部講師的人員進(jìn)行評(píng)審，經(jīng)評(píng)審小組評(píng)審?fù)ㄟ^后，報(bào)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，由企業(yè)大學(xué)頒發(fā)聘書。
3.內(nèi)部講師隊(duì)伍培養(yǎng)。企業(yè)內(nèi)部講師具有一定的變動(dòng)性，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)和技能，因此內(nèi)部講師隊(duì)伍的培養(yǎng)包括質(zhì)的提高和量的補(bǔ)充。內(nèi)部講師隊(duì)伍培養(yǎng)應(yīng)做到制度化，包括明確內(nèi)部講師職責(zé)、完善內(nèi)部講師考核體系和加強(qiáng)內(nèi)部講師培訓(xùn)等。
五、培訓(xùn)機(jī)制
1.合理定位企業(yè)大學(xué)。企業(yè)大學(xué)是一個(gè)企業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是以服務(wù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需要為宗旨，專門負(fù)責(zé)企業(yè)員工教育培訓(xùn)工作的職能部門。企業(yè)大學(xué)必須具有雙重職能：一是管理職能。即全面負(fù)責(zé)整個(gè)企業(yè)集團(tuán)員工培訓(xùn)工作，包括企業(yè)人力資源培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)工作組織、資源統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)、對(duì)企業(yè)內(nèi)部各單位培訓(xùn)活動(dòng)檢查督促等；一是服務(wù)職能。即在培訓(xùn)項(xiàng)目、講師、課程與教材、資源保障等方面為各單位組織的培訓(xùn)提供服務(wù)，對(duì)各單位培訓(xùn)活動(dòng)給與指導(dǎo)等。
2.納入人力資源管理體系。企業(yè)員工培訓(xùn)是企業(yè)人力資源開發(fā)的重要途徑，企業(yè)大學(xué)一切活動(dòng)必須與企業(yè)人力資源管理職能部門緊密聯(lián)系。一方面，企業(yè)人力資源職能部門必須把企業(yè)員工培訓(xùn)納入人力資源管理考核體系；另一方面企業(yè)大學(xué)活動(dòng)要配合人力資源管理，特別是在績效評(píng)估、人才招聘及員工激勵(lì)等方面。
3.建立企業(yè)內(nèi)部三級(jí)培訓(xùn)體系。即以企業(yè)大學(xué)為主導(dǎo)，以關(guān)乎企業(yè)發(fā)展全局的培訓(xùn)項(xiàng)目為內(nèi)容的宏觀層級(jí)培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)對(duì)部門、單位培訓(xùn)給予指導(dǎo)和提供服務(wù)；以企業(yè)內(nèi)部各部門、單位等子系統(tǒng)為主體，以業(yè)務(wù)需要為內(nèi)容的中觀層級(jí)培訓(xùn)；以班組、車間為單位，以崗位生產(chǎn)經(jīng)營管理知識(shí)、技能為內(nèi)容，突出解決生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中的實(shí)際問題的微觀層級(jí)培訓(xùn)。
六、培訓(xùn)評(píng)估
培訓(xùn)評(píng)估的目的在于“持續(xù)改進(jìn)”，這是ISO質(zhì)量管理原則體現(xiàn)。企業(yè)大學(xué)的辦學(xué)宗旨在于服務(wù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展，企業(yè)培訓(xùn)工作只有不斷地持續(xù)改進(jìn)，才能貼近企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理需要，才有旺盛的生命力，這也是企業(yè)大學(xué)為什么存在和發(fā)展的真諦。
1.建立科學(xué)完善的評(píng)估體系。企業(yè)大學(xué)培訓(xùn)評(píng)估體系應(yīng)圍繞培訓(xùn)質(zhì)量和效果建立，由三個(gè)子體系構(gòu)成：一是受順者個(gè)體評(píng)估。主要是對(duì)參加培訓(xùn)的員工進(jìn)行的評(píng)估，包括知識(shí)、技能、素質(zhì)等，以檢測(cè)受訓(xùn)者培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果；二是培訓(xùn)組織工作評(píng)估。包括組織過程評(píng)估、培訓(xùn)項(xiàng)目有效性評(píng)估、培訓(xùn)教學(xué)評(píng)估等，以檢測(cè)培訓(xùn)活動(dòng)的組織效能；三是各單位培訓(xùn)工作評(píng)估。這是企業(yè)大學(xué)履行管理職能的體現(xiàn)，通過評(píng)估督促各單位積極有效的開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)教學(xué)；綜合能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.162
1 引 言
“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來各領(lǐng)域的變遷，高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)也需要考慮當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”因素做出適當(dāng)?shù)母母?，更新學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足未來工作發(fā)展需求。會(huì)計(jì)課程教學(xué)旨在培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中小企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)類人才的教育，基于靈活就業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)一線應(yīng)用型財(cái)會(huì)技能人才。
高職會(huì)計(jì)課程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)主要包括社會(huì)能力、會(huì)計(jì)方法能力、會(huì)計(jì)專業(yè)能力。其中，社會(huì)能力是指學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、人際關(guān)系能力、執(zhí)行力、社會(huì)責(zé)任感等；會(huì)計(jì)方法能力是指學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度，具有會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)問題的綜合分析解決能力，會(huì)計(jì)全局統(tǒng)籌能力和會(huì)計(jì)系統(tǒng)決策能力；會(huì)計(jì)專業(yè)能力是指學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)工作的核心能力，包括會(huì)計(jì)管理決策能力、會(huì)計(jì)信息處理能力、會(huì)計(jì)核算能力。
會(huì)計(jì)課程教學(xué)具有極強(qiáng)的操作性、實(shí)用性，從會(huì)計(jì)課程教育發(fā)展歷程看，先后經(jīng)歷精英教育―大眾化教育歷程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革能夠更好地滿足社會(huì)實(shí)用型人才需求，緩解了我國會(huì)計(jì)人才緊缺問題。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人才不能再延續(xù)傳統(tǒng)流水作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景進(jìn)行適當(dāng)改革，注重會(huì)計(jì)人才實(shí)效性教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
2 重構(gòu)高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系
高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程體系重構(gòu)，包括會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)課程和會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊。
會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)課程包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)課程、初級(jí)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程和高級(jí)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程三層級(jí)。其中，會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)課程作為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力基礎(chǔ)課程，屬于會(huì)計(jì)基本能力培訓(xùn)課程。會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)課程主要包括《會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《公司經(jīng)營管理》等入門課程，幫助學(xué)生知曉公司會(huì)計(jì)工作的重要性和作用，熟悉會(huì)計(jì)工作基本流程和基本技能，掌握會(huì)計(jì)核算工作流程，為學(xué)生奠定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)能力，利于學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格；初級(jí)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程中設(shè)置會(huì)計(jì)崗位培訓(xùn)課程，包括《出納實(shí)務(wù)》《資產(chǎn)會(huì)計(jì)》《納稅會(huì)計(jì)》《費(fèi)用會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《總賬會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等課程，進(jìn)一步提升學(xué)生會(huì)計(jì)核算工作能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能；同時(shí)，設(shè)置會(huì)計(jì)選修課程和實(shí)際操作課程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)方法能力。在此階段，還可以設(shè)置不同行業(yè)會(huì)計(jì)課程，如《服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)》《房地產(chǎn)會(huì)計(jì)》《金融會(huì)計(jì)》《商業(yè)會(huì)計(jì)》等，以及和會(huì)計(jì)工作崗位相關(guān)課程，如《國際貿(mào)易》《市場(chǎng)營銷》《財(cái)經(jīng)英語》《電子商務(wù)》《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》《會(huì)計(jì)文書寫作》等，內(nèi)化學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力，提升學(xué)生會(huì)計(jì)工作適應(yīng)度，滿足會(huì)計(jì)工作行業(yè)轉(zhuǎn)換需求，繼續(xù)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)能力；高級(jí)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力，主要設(shè)置《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》《審計(jì)實(shí)務(wù)》《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)》等，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)系統(tǒng)思維，遷移學(xué)生會(huì)計(jì)習(xí)得知識(shí)，獲得會(huì)計(jì)綜合能力。
會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊重構(gòu)以會(huì)計(jì)專業(yè)技能和計(jì)算機(jī)操作技能為雙軌訓(xùn)練線，基于校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。在會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)課程包三層級(jí)設(shè)置不同層級(jí)的會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)模塊，如會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算工作基本能力、出納崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)訓(xùn)練、辦公自動(dòng)化操作實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。最后，學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)身份參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力，做好會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備和職業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
3 高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式課改
高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)遵循“簡單-復(fù)雜”原則，采用三層次“會(huì)計(jì)基本技能-工作項(xiàng)目訓(xùn)練-產(chǎn)學(xué)研”會(huì)計(jì)教學(xué)模式，結(jié)合各層次教學(xué)目標(biāo)選擇不同教學(xué)方法。
3.1 “教學(xué)做”一體化會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)模式
第一層次的高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)，基于高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)專業(yè)知識(shí)、核心能力及會(huì)計(jì)工作實(shí)踐性的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，采用會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目，具體實(shí)施“教學(xué)做”一體化會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)模式。
第一，學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作要求。在會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目導(dǎo)入階段，教師結(jié)合會(huì)計(jì)工作要求，為學(xué)生說明會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作要求。在會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目導(dǎo)入階段，教師和學(xué)生共同分析會(huì)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目工作，并由教師分析會(huì)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目工作基本知識(shí)點(diǎn)。
第二，學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成步驟。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行完整演示，學(xué)生在認(rèn)真觀察的過程中，做好筆記記錄，掌握基本會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成步驟，最后可以親自完成會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)。
第三，學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)后，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)修正。在學(xué)生親自完成會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)后，教師可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)不足之處進(jìn)行適當(dāng)修正，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能，訓(xùn)練學(xué)生靈活創(chuàng)新會(huì)計(jì)能力。最后，教師從專業(yè)角度，對(duì)學(xué)生完成會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目完成情況。
3.2 “六步法”工作項(xiàng)目訓(xùn)練會(huì)計(jì)教學(xué)模式
第二層次高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是基于會(huì)計(jì)實(shí)際工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，并獨(dú)立完成和實(shí)施會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目計(jì)劃和方案。
第一，收集資料。學(xué)生結(jié)合會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目內(nèi)容和任務(wù)要求，在學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)查詢會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目相關(guān)信息資料。
第二，制定會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目計(jì)劃和方案。學(xué)生收集會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目資料后，將會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目資料進(jìn)行整合梳理，結(jié)合會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)要求，將會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目內(nèi)容劃分為不同會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目內(nèi)容，確定子會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目的實(shí)施方案和完成節(jié)點(diǎn)，具體細(xì)化后的會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)及相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。
第三，確定會(huì)計(jì)工作子項(xiàng)目完成方案。教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，和學(xué)生共同參與會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目的問題討論，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和解答問題，確保會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目計(jì)劃和方案的合理性和可行性。
第四，實(shí)施會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目。在確定會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目方案后，由學(xué)生具體實(shí)施和執(zhí)行會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目計(jì)劃和方案，教師則發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，幫助學(xué)生順利實(shí)施會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。
第五，檢驗(yàn)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目實(shí)施效果。學(xué)生具體實(shí)施會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，并結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)檢驗(yàn)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目實(shí)施是否符合會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)要求。
第六，評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目。學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目后，進(jìn)行自我檢驗(yàn)，提交會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目完成成果，并對(duì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，教師結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。高職會(huì)計(jì)課程執(zhí)行“六步法”會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為會(huì)計(jì)工作崗位工作奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。
3.3 “產(chǎn)學(xué)研”會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練教學(xué)模式
第三層次高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)結(jié)合會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練教學(xué)模式。由企業(yè)會(huì)計(jì)人員提出會(huì)計(jì)課程中需要解決的會(huì)計(jì)問題，并制定明確的會(huì)計(jì)工作考核標(biāo)準(zhǔn)，真正踐行會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練產(chǎn)學(xué)研一體化訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，構(gòu)建會(huì)計(jì)工作小組，讓學(xué)生參與會(huì)計(jì)問題的真實(shí)情景研究，參與教師會(huì)計(jì)科研課題，并參加會(huì)計(jì)相關(guān)技能大賽。
4 高職會(huì)計(jì)課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略
4.1 做好會(huì)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備
高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，要尊重學(xué)生個(gè)性，基于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化了解。筆者建議教師可以采用調(diào)查問卷形式，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，具體調(diào)查學(xué)生興趣愛好、價(jià)值觀、家庭背景、職業(yè)目標(biāo)、教育經(jīng)歷等，同時(shí)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目或活動(dòng)，和學(xué)生展開有效溝通，了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目或問題的觀點(diǎn)看法，加深對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的全方位了解，做好會(huì)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備。
4.2 轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教學(xué)理念
高職會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)有很大差異，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)抑或注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)講授，抑或注重會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了教與學(xué)的學(xué)，忽視了會(huì)計(jì)教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教學(xué)理念，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)為中心，注重“會(huì)計(jì)基本技能-工作項(xiàng)目訓(xùn)練-產(chǎn)學(xué)研”會(huì)計(jì)綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)用科學(xué)教學(xué)手段和方法，喚醒學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，實(shí)行會(huì)計(jì)專業(yè)技能和計(jì)算機(jī)操作能力雙軌教學(xué)制，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地，真正踐行會(huì)計(jì)教師靈活創(chuàng)新教學(xué)理念。
4.3 加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量
高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量，提高教師人才標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師專業(yè)知識(shí)理論培訓(xùn)和實(shí)踐技能、經(jīng)驗(yàn)的積累，倡導(dǎo)會(huì)計(jì)教師到企業(yè)定崗工作，積累一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)也可以外聘企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，并給予會(huì)計(jì)專業(yè)教師以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，全面提高會(huì)計(jì)教師教學(xué)能力。高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，離不開企業(yè)支持，要基于校企合作視角，建設(shè)校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、企業(yè)行業(yè)背景，加強(qiáng)校企合作力度，在學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)之間搭建穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，培養(yǎng)教師和學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能，鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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本文作者：徐小勇 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通運(yùn)輸系
2011年11月參加了香港職業(yè)訓(xùn)練局軌道交通專業(yè)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了香港職業(yè)資歷架構(gòu)的設(shè)置意義、行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用以及能力單元的評(píng)價(jià)方法。目前，高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能型人才，正在進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)改革。首要問題，是改革人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案改革的主要途徑是校企合作、工學(xué)結(jié)合。改革的主要步驟是:企業(yè)調(diào)研、確定職業(yè)崗位、明確典型工作任務(wù)、歸納行動(dòng)領(lǐng)域，形成人才培養(yǎng)方案的課程框架。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，雖然企業(yè)介入，彌補(bǔ)了職業(yè)院校教師對(duì)工作過程不熟悉的弊端，但是，仍然受企業(yè)規(guī)模、企業(yè)參與人員自身素質(zhì)的影響。香港職業(yè)資歷架構(gòu)，要求由政府制定行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》，在同一個(gè)行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》具有唯一性和權(quán)威性。如果高職院校人才培養(yǎng)方案的改革過程，按照香港行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》分析能力，制定的人才培養(yǎng)方案一定能滿足行業(yè)和社會(huì)的需要。在這方面的思考，結(jié)合香港的學(xué)結(jié)如下。
一、香港職業(yè)資歷架構(gòu)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案改革
香港已經(jīng)推行資歷構(gòu)架的行業(yè)有機(jī)電業(yè)、物業(yè)管理業(yè)、物流業(yè)、信息科技及通訊業(yè)、制造科技業(yè)等17個(gè)行業(yè)，已涵蓋43%的勞動(dòng)人口。設(shè)立資歷構(gòu)架的目的，是讓社會(huì)上有多元化的資歷，不只以學(xué)歷為依據(jù)，鼓勵(lì)市民自我增值，以維持競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，從根本上解決個(gè)人就業(yè)能力和技能，提高香港市民整體素質(zhì)。資歷框架分為七級(jí)，從職業(yè)及持續(xù)教育上對(duì)應(yīng)初級(jí)工、熟練工、技工、技術(shù)員、技師、工程師、技術(shù)總監(jiān)。香港資歷構(gòu)架、行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》的形成有嚴(yán)格的程序，由香港政府制定，面向全港推廣。香港資歷架構(gòu)、行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》，屬于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。資歷構(gòu)架形成的過程是:行業(yè)咨詢、成立行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)、制訂行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》、業(yè)界咨詢、將《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》推廣給培訓(xùn)市場(chǎng)。企業(yè)參考《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦以《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》為本的培訓(xùn)課程。目前，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，以學(xué)校為主體，由學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案。具有相同專業(yè)的不同學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制訂過程中溝通很少，出現(xiàn)了很多問題。其一，同一個(gè)行業(yè)、具有相同專業(yè)的不同學(xué)校，執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案不相同;其二，各校自行制定的人才培養(yǎng)方案不具有權(quán)威性;其三，社會(huì)或企業(yè)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)校考核后進(jìn)入社會(huì)，沒有社會(huì)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的考核進(jìn)行評(píng)審，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)后，職業(yè)能力得不到認(rèn)可。鑒于香港資歷架構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，教育主管部門可以委托行業(yè)，制定行業(yè)人才培訓(xùn)方案、師資要求及實(shí)訓(xùn)條件，作為標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)院校執(zhí)行的依據(jù)。職業(yè)院校的主要精力放在教學(xué)條件完善和人才培訓(xùn)方案的執(zhí)行上，想方設(shè)法培養(yǎng)高素質(zhì)人才。全國相同專業(yè)執(zhí)行一個(gè)權(quán)威的人才培訓(xùn)方案，有助于提高全社會(huì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。香港資歷架構(gòu)中的《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，政府所屬職業(yè)學(xué)校、私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部以《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，必須提交香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審局進(jìn)行課程評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^才能進(jìn)行培訓(xùn)(有自我評(píng)審能力的院校開辦的課程除外)。在香港，進(jìn)行人才招聘時(shí)，用人公司會(huì)優(yōu)先考慮有資歷架構(gòu)認(rèn)可資歷的求職者。高職院校在人才培養(yǎng)方案改革時(shí)，課程的開發(fā)雖然校企合作，但是缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)課程設(shè)置的合理性評(píng)估，課程體系隨著設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)的變化被經(jīng)常調(diào)整，隨意調(diào)整課程或課程內(nèi)容，不夠嚴(yán)肅。在目前高職院校運(yùn)用新的職業(yè)教育理論和方法進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，對(duì)各校開發(fā)的課程體系進(jìn)行評(píng)審，保證職業(yè)教育教學(xué)改革過程少走彎路。
二、香港行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》與職業(yè)教育課程改革
香港行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》是職業(yè)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)?！赌芰?biāo)準(zhǔn)說明》編制小組由十四位成員組成，分別代表工會(huì)、商會(huì)及專業(yè)團(tuán)體。一個(gè)行業(yè)的《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》撰寫流程包括六個(gè)過程，歷時(shí)大約20個(gè)月的時(shí)間，分為五個(gè)階段。行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》由細(xì)化的能力單元組成，例如，香港鐵路電機(jī)工程《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》由250個(gè)能力單元組成。能力單元的內(nèi)涵包括:掌握知識(shí)和信息所需的認(rèn)知能力，完成作業(yè)所需的實(shí)操能力，自主工作的專業(yè)能力。《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》與資歷架構(gòu)級(jí)別一樣，也對(duì)應(yīng)七個(gè)等級(jí)，由簡單能力到復(fù)雜能力，由單一能力到綜合能力，由操作能力到管理能力，能力發(fā)展過程清晰，便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)應(yīng)不同的能力級(jí)別，制訂培訓(xùn)課程。高職院校課程改革是職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的主要依據(jù)。2007年7月國家已經(jīng)頒布了《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是目前國內(nèi)最權(quán)威的涉及職業(yè)要求的文本。《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與香港行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》不同，既包括崗位應(yīng)具備的基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)，又對(duì)崗位所具有的操作能力和專業(yè)能力進(jìn)行了要求。高職院校在開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程前，應(yīng)該深入企業(yè)崗實(shí)際，按照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)的要求，對(duì)能力進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)一步分析崗位應(yīng)該具有的方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力單元。能力單元的劃分按照香港《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》的思路，由單一能力到綜合能力，由操作能力到管理能力。能力單元?jiǎng)澐值迷郊?xì)，開發(fā)的課程越符合企業(yè)的工作實(shí)際。在確定了人才培養(yǎng)方案、課程體系后，確定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以按照香港資歷構(gòu)架及《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》中職業(yè)的等級(jí)安排課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行考核后，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)都明確學(xué)生達(dá)到的職業(yè)等級(jí)，學(xué)生到企業(yè)后，明確自身職業(yè)發(fā)展規(guī)律，有利于設(shè)計(jì)自身的職業(yè)生涯，也有助于企業(yè)的長效發(fā)展。
三、香港能力單元評(píng)價(jià)與職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革
香港行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》由細(xì)化的能力單元組成，能力單元要求盡可能的具體、清晰、可量化、客觀、可演示。對(duì)能力單元學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)，基于能力單元分析。能力單元分析的主要內(nèi)容是能力和評(píng)價(jià)。能力是最重要的內(nèi)容，書寫的最詳細(xì)，列舉能力單元應(yīng)具備的能力，對(duì)每個(gè)能力要進(jìn)行表現(xiàn)要求。評(píng)價(jià)指引，是對(duì)能力單元的綜合要求，這也是最終對(duì)學(xué)生能力單元學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容。能力單元由若干細(xì)化的能力組成，最終考核是對(duì)細(xì)化的能力的綜合考核。香港能力單元評(píng)價(jià)非常具體，涉及的理論很少，主要評(píng)價(jià)學(xué)生正確運(yùn)用工具儀器，進(jìn)行安裝及操作，解決的問題是“怎么做”、“怎么做更好”。高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革也是職業(yè)教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目前，研究比較多的是過程考核，方法是學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，重視考核的過程而忽視了考核的能力。能力非常具體、可操作，不論采取什么方式，學(xué)生掌握的能力是客觀的、可演示的。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系不看重考核的過程，而看重的是是否掌握了操作設(shè)備、辦理作業(yè)的程序。這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的高職院校，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式改革上具有借鑒作用。
四、結(jié)束語
香港資歷構(gòu)架，為全社會(huì)提供了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不論學(xué)生或市民自身能力如何，都能在資歷框架內(nèi)找到適合自身發(fā)展的職業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、就業(yè)。資歷框架的政府行為，在全港統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式，香港職業(yè)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部以《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》為基礎(chǔ)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象開發(fā)培訓(xùn)課程。能力單元評(píng)價(jià)注重考核學(xué)生細(xì)化能力掌握的考核方式對(duì)高職院校制訂行業(yè)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，建立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：校企合作 職業(yè)能力 三坐標(biāo)測(cè)量 技能培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0190-01
隨著蘇州地區(qū)工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，伴隨著眾多制造業(yè)如汽車、機(jī)床及模具工業(yè)的涌現(xiàn)和大規(guī)模生產(chǎn)的需要，在加工設(shè)備提高功效、自動(dòng)化更強(qiáng)的基礎(chǔ)上，要求計(jì)量檢測(cè)手段更加高速化、柔性化、精密化，而固定的、專用的、手動(dòng)的普通計(jì)量工具大大限制了大批量制造和復(fù)雜零件加工業(yè)的發(fā)展，而平板加高度尺加卡尺的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ揭淹耆贿m用于現(xiàn)代柔性制造和更多復(fù)雜形狀工件測(cè)量的需要，因而三坐標(biāo)測(cè)量行業(yè)的發(fā)展越來越迅猛。對(duì)蘇州地方高等職業(yè)院校而言，培養(yǎng)蘇州地方企業(yè)需要的基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技能型專門人才也是極其迫切的，三坐標(biāo)測(cè)量技能培訓(xùn)課程是基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技能型專門人才培養(yǎng)方案中的核心課程。
1 課程定位
基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程適用于高等職業(yè)學(xué)校三坐標(biāo)測(cè)量方向?qū)I(yè)，主要功能是使學(xué)生了解三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)的基本知識(shí)，具備使用PC-DMIS軟件及操作三坐標(biāo)量機(jī)進(jìn)行產(chǎn)品檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的能力，能勝任企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)部門的三坐標(biāo)測(cè)量員、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)售后技術(shù)服務(wù)等崗位。該三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程以《計(jì)算機(jī)繪圖與機(jī)械制圖基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》等課程提供支撐。
2 課程設(shè)計(jì)思路
基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程是依據(jù)“三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)”工作項(xiàng)目及其職業(yè)能力而設(shè)置的課程。課程內(nèi)容的編排和組織是以思瑞企業(yè)為代表的行業(yè)專家對(duì)三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)工作領(lǐng)域的任務(wù)和技能分析，在教學(xué)內(nèi)容上以企業(yè)三坐標(biāo)測(cè)量員、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)售后技術(shù)服務(wù)等崗位工作任務(wù)為依據(jù)，同時(shí)考慮學(xué)生興趣和認(rèn)知規(guī)律選取教學(xué)內(nèi)容。立足于學(xué)生檢測(cè)崗位的實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，為以產(chǎn)品三坐標(biāo)檢測(cè)工作任務(wù)為中心組織該課程的內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體產(chǎn)品三坐標(biāo)檢測(cè)項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)三坐標(biāo)檢測(cè)理論知識(shí)，發(fā)展三坐標(biāo)檢測(cè)的職業(yè)能力。該課程與思瑞企業(yè)校企合作共建，結(jié)合思瑞檢測(cè)培訓(xùn)部門對(duì)客戶培訓(xùn)三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)的要求，選取具有代表性、典型性、實(shí)用性、職業(yè)性的項(xiàng)目作為該培訓(xùn)項(xiàng)目課程的教學(xué)載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜、由淺入深、從單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)。學(xué)生以模擬三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)員的崗位角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，變書本知識(shí)的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的訓(xùn)練，通過三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的操作、零件檢測(cè)前準(zhǔn)備、基本元素的手動(dòng)和自動(dòng)測(cè)量、檢測(cè)數(shù)據(jù)處理、CAD模型導(dǎo)入的測(cè)量等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能合理選用、操作、維護(hù)和保養(yǎng)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，能根據(jù)零件圖紙檢測(cè)要求設(shè)計(jì)合理的零件檢測(cè)方案，會(huì)熟練使用PC-DMIS軟件編制檢測(cè)程序、處理檢測(cè)數(shù)據(jù)，會(huì)對(duì)檢測(cè)報(bào)告進(jìn)行正確分析。教學(xué)中還將融合相關(guān)三坐標(biāo)檢測(cè)職業(yè)工作對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的素質(zhì)教育。
3 課程目標(biāo)
基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用理論知識(shí)解釋三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的結(jié)構(gòu)組成和工作原理，會(huì)合理選用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)型號(hào)，能熟練操作三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，能合理維護(hù)和保養(yǎng)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)。能根據(jù)企業(yè)實(shí)際案例的零件圖紙檢測(cè)要求設(shè)計(jì)合理的零件檢測(cè)方案，能根據(jù)零件特征合理選擇零件的裝夾工具及裝夾方式，能運(yùn)用探測(cè)系統(tǒng)的理論知識(shí)合理選用零件檢測(cè)用測(cè)針測(cè)座，能熟練安裝及正確校對(duì)測(cè)針測(cè)座。會(huì)熟練使用PC-DMIS軟件編制零件三坐標(biāo)檢測(cè)程序，能手動(dòng)和自動(dòng)測(cè)量零件特征元素，會(huì)熟練使用PC-DMIS軟件處理零件檢測(cè)數(shù)據(jù)，并正確輸出三坐標(biāo)檢測(cè)報(bào)告，并會(huì)對(duì)正確分析零件的檢測(cè)報(bào)告，會(huì)撰寫零件檢測(cè)分析報(bào)告。
4 課程內(nèi)容和要求
三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程是與思瑞企業(yè)校企合作共建，結(jié)合思瑞檢測(cè)培訓(xùn)部門對(duì)客戶培訓(xùn)三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)的要求，選取具有代表性、典型性、實(shí)用性、職業(yè)性的項(xiàng)目作為該培訓(xùn)項(xiàng)目課程的教學(xué)載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜、由淺入深、從單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)。該課程的內(nèi)容和要求是根據(jù)三坐標(biāo)檢測(cè)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求確定的，如表1。
5 課程教學(xué)資源建設(shè)
“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”，高職院校與地方企業(yè)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源。該課程充分利用該行業(yè)典型的企業(yè)資源，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐工學(xué)交替，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。依據(jù)“三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)”工作項(xiàng)目及其職業(yè)能力，課程教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，課程課堂教學(xué)時(shí)充分利用企業(yè)提供的圖紙、各類國家（國際）標(biāo)準(zhǔn)、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)說明書。
6 結(jié)語
學(xué)院與思瑞公司協(xié)同共建三坐標(biāo)測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)三坐標(biāo)測(cè)量員的職業(yè)能力為導(dǎo)向培養(yǎng)的“思瑞三坐標(biāo)訂單班”開設(shè)了三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)技能培訓(xùn)課程，并在實(shí)際的學(xué)生及企業(yè)人員的三坐標(biāo)測(cè)量技能培訓(xùn)教學(xué)中獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)?！奥殬I(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”，高職院校與地方企業(yè)合作開發(fā)課程資源在不同的發(fā)展時(shí)期應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，“理論知識(shí)與實(shí)踐能力”并舉，突出職業(yè)能力的鍛煉。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]社會(huì)培訓(xùn) 適應(yīng)性 有效性 職業(yè)培訓(xùn)包
[作者簡介]李茹（1961- ），女，天津人，天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)技能鑒定所所長，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與職業(yè)技能鑒定。（天津 300410）
[課題項(xiàng)目]本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校社會(huì)服務(wù)職能與創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYLX2011139，項(xiàng)目主持人：李茹）和天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題資助項(xiàng)目“職業(yè)教育的社會(huì)培訓(xùn)效能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：VE3013，項(xiàng)目主持人：李茹）的部分研究成果。
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0168-02
一、社會(huì)培訓(xùn)的現(xiàn)狀
目前社會(huì)培訓(xùn)已形成一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)，全國已擁有大量的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、就業(yè)訓(xùn)練中心以及技工學(xué)校等機(jī)構(gòu)，此外還有很多集培訓(xùn)、技能鑒定、推薦就業(yè)一體化服務(wù)的綜合性職業(yè)培訓(xùn)基地，高職院校帶著天然的品牌優(yōu)勢(shì)，也積極投入了到這一市場(chǎng)。就天津來說，以天津職業(yè)院校和專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校為主開展的多層次、多形式社會(huì)培訓(xùn)工作，密切結(jié)合社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)、用人單位和個(gè)人的實(shí)際需要，培養(yǎng)了大量的有市場(chǎng)意識(shí)、有較高生產(chǎn)技能、有較好管理能力的現(xiàn)代生產(chǎn)者、經(jīng)營者以及技能型人才，既有效緩解了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問題，又為濱海新區(qū)企事業(yè)單位提供了技能型人才，解決了用工難的問題，為促進(jìn)天津社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
但是，從近幾年天津市職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)缺工企業(yè)緊缺人才職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)跟蹤分析來看，培訓(xùn)教育仍存在一些問題。
（一）培訓(xùn)內(nèi)容與崗位工作需求有偏離
一直以來，1992年和1999年以來頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》及相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是我國推行職業(yè)資格制度的基本依據(jù)。由于我國各省市、各地區(qū)工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市、地區(qū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基點(diǎn)較高，水準(zhǔn)要求有其特殊性，不僅沿海地區(qū)與西部地區(qū)相比存有落差，各發(fā)達(dá)城市工業(yè)也存在區(qū)域差別，而我國《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是基于全國經(jīng)濟(jì)均衡水平和狀況制定，其內(nèi)容（包括：職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技術(shù)技能要求及相關(guān)知識(shí)等）不可能完全與各地區(qū)工業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際相對(duì)應(yīng)。就天津來說，天津市是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的城市，許多職業(yè)（工種）的現(xiàn)行國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不能滿足天津經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，職業(yè)能力要求水準(zhǔn)偏低，工作內(nèi)容和技能要求落后于天津企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求，職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)前新技術(shù)、新工藝、新材料的應(yīng)用，以致社會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際崗位工作需求存有偏離，培訓(xùn)項(xiàng)目與崗位能力需求不能緊密對(duì)接，進(jìn)而造成培訓(xùn)質(zhì)量跟不上，培訓(xùn)資源和培訓(xùn)投入的浪費(fèi)。
（二）培訓(xùn)項(xiàng)目沒有選擇性，按崗位工作的個(gè)性需求難以滿足
目前各職業(yè)（工種）對(duì)應(yīng)多種崗位（崗位群）工作，職業(yè)培訓(xùn)實(shí)行的是按職業(yè)等級(jí)設(shè)置培訓(xùn)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)者要從事這個(gè)職業(yè)，無論是哪個(gè)崗位都要接受規(guī)定的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，接受規(guī)定的考核內(nèi)容。就受訓(xùn)者本人可能從事此職業(yè)領(lǐng)域中某個(gè)或某幾個(gè)崗位工作，他希望接受本職業(yè)本崗位的職業(yè)培訓(xùn)，以提升崗位需要的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，獲取職業(yè)資格證書。但目前職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目沒有個(gè)性選擇的靈活性，按職業(yè)崗位培訓(xùn)的個(gè)性需求難以滿足，以致出現(xiàn)受訓(xùn)者接受正規(guī)的培訓(xùn)，取得正當(dāng)渠道的職業(yè)資格證書，還不能上崗的弊端，同時(shí)也造成培訓(xùn)成本的浪費(fèi)。
（三）培訓(xùn)過程缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理
目前職業(yè)培訓(xùn)實(shí)行的是結(jié)果管理。培訓(xùn)學(xué)校一般依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求自行準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，以鑒定考核作為培訓(xùn)最終結(jié)果的考證。但其培訓(xùn)教育過程如何，是否偏離過培訓(xùn)策劃方案，均沒有相應(yīng)的監(jiān)控和規(guī)范。培訓(xùn)質(zhì)量受自身培訓(xùn)條件和教師水平能力影響較大，不同學(xué)校之間培訓(xùn)質(zhì)量差異也較大，由偏離培訓(xùn)策劃方案引起的一系列培訓(xùn)質(zhì)量問題等難以掌控，出現(xiàn)的問題難以發(fā)現(xiàn)、反饋和糾正。培訓(xùn)過程沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理機(jī)制，也是制約著培訓(xùn)水平和效果的提升，出現(xiàn)培訓(xùn)市場(chǎng)混亂的客觀因素。
《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見》（國發(fā)[2010]36號(hào)文件）明確指出當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，職業(yè)培訓(xùn)教育面臨的主要任務(wù)就是適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模、提高就業(yè)質(zhì)量和增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，完善制度、創(chuàng)新機(jī)制、加大投入，大規(guī)模開展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高職業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。為達(dá)到高質(zhì)量培訓(xùn)和高質(zhì)量就業(yè)要求，當(dāng)前潛心研究職業(yè)培訓(xùn)針對(duì)性、適應(yīng)性提升問題意義重大。
二、提升社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性、有效性的策略和方法
（一）社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性、有效性的概念
1.社會(huì)培訓(xùn)。培訓(xùn)通常是指培訓(xùn)主體在特定的時(shí)間和地點(diǎn)借助一定的形式，將知識(shí)和技能或其他信息傳授給特定對(duì)象，提高他們技能和能力的活動(dòng)。所謂社會(huì)培訓(xùn)是指職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等利用學(xué)校或社會(huì)資源面向社會(huì)人員的培訓(xùn)。如職業(yè)培訓(xùn)、勞動(dòng)預(yù)備制度培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等培訓(xùn)活動(dòng)。
職業(yè)培訓(xùn)是社會(huì)培訓(xùn)的一種形式，它是直接為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)要求就業(yè)和在職勞動(dòng)者（培訓(xùn)對(duì)象）以培養(yǎng)和提高素質(zhì)及職業(yè)能力為目的的教育和訓(xùn)練活動(dòng)。其含義：（1）是一種以勞動(dòng)者為特定對(duì)象的勞動(dòng)力資源開發(fā)活動(dòng)；（2）是一種以直接滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的某種特定需要為目的的定向性培訓(xùn)；（3）它通常是按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的規(guī)范性培訓(xùn)。
2.社會(huì)培訓(xùn)效能。效能釋義為功效、效果，指目標(biāo)的達(dá)成程度，著重質(zhì)量層面，強(qiáng)調(diào)效果。所謂社會(huì)培訓(xùn)效能是指社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)成預(yù)期結(jié)果或影響的程度，具體為向社會(huì)人員提供培訓(xùn)服務(wù)的水平和能力，包括數(shù)量、質(zhì)量、效果、影響、能力、公眾滿意度等多方面的要求。社會(huì)培訓(xùn)效能理念內(nèi)涵是：提高服務(wù)水平和能力，把培訓(xùn)功效作為追求目標(biāo)，以服務(wù)能力為保證，全面優(yōu)化培訓(xùn)服務(wù)效果。
3.社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性、有效性。適應(yīng)性是指生物體與生物環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象或相適應(yīng)能力。社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)環(huán)境（包括資源、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容等）與培訓(xùn)對(duì)象相適應(yīng)性。有效性是指完成的策劃活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。社會(huì)培訓(xùn)有效性強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期成果或目的的程度。
（二）提升社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性、有效性策略和方法
無論從社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性、有效性基本內(nèi)涵出發(fā)，還是以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，遵循“按需施教，學(xué)用一致”的原則，把握社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性、有效性就是要關(guān)注培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)（包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)資源等方面）與培訓(xùn)對(duì)象之間的融合度及相適應(yīng)程度，關(guān)注培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施達(dá)到增值變化程度及培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。其提升策略可從如下幾點(diǎn)考慮：
1.堅(jiān)持培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容相一致。此策略就是針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)所確立的方向來確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。如維修電工中級(jí)資格培訓(xùn)，其目標(biāo)是學(xué)習(xí)者獲取中級(jí)職業(yè)資格證書，達(dá)到中級(jí)職業(yè)資格相關(guān)知識(shí)、技能和綜合能力水平，能從事崗位工作，以此為目的開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課程。
策略實(shí)施方法：一是確立培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)的前提，對(duì)培訓(xùn)效果具有至關(guān)重要的作用。從需求對(duì)象上來看，可以分為企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需求和員工的個(gè)人能力發(fā)展需求兩個(gè)層面。在企業(yè)層面上，需要從戰(zhàn)略的高度著眼，研究企業(yè)的發(fā)展方向?qū)ε嘤?xùn)需求的要求，研究企業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)培訓(xùn)需求的制約，研究企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)需求的影響，從而使職業(yè)培訓(xùn)工作符合企業(yè)的戰(zhàn)略要求，進(jìn)而有效的促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。需求信息必須深入到社會(huì)、培訓(xùn)企業(yè)直接了解、調(diào)查，進(jìn)而明確培訓(xùn)目的，確立培訓(xùn)目標(biāo)。二是構(gòu)建課程設(shè)計(jì)思路。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)項(xiàng)目化培訓(xùn)特色，由真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目導(dǎo)入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，從“用”入手“學(xué)”，強(qiáng)化技能操作，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目緊密結(jié)合，理論與實(shí)操緊密結(jié)合。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)化培訓(xùn)特色，營造具有企業(yè)氛圍的訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)習(xí)訓(xùn)練中體現(xiàn)職業(yè)屬性，訓(xùn)練過程視為生產(chǎn)過程，培訓(xùn)過程視為能力提升過程。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)模塊化（菜單式）培訓(xùn)特色，方便不同層次人員和從事本職業(yè)不同崗位人員選擇適宜的模塊或?qū)W習(xí)單元。三是開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)就是要是保證內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，考核與目標(biāo)對(duì)接。培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)之一是依據(jù)崗位職責(zé)內(nèi)所要完成的工作任務(wù)所涉及的全部工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范等設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)課程。其標(biāo)準(zhǔn)是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接；任務(wù)之二是依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求確立考核內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證其客觀、公平、公正，其標(biāo)準(zhǔn)是考核結(jié)果與培訓(xùn)目標(biāo)緊密對(duì)接。
2.把握培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)方案相適應(yīng)。此策略就是針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，即以培訓(xùn)對(duì)象為中心，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象不同來源，不同基礎(chǔ)狀況和就業(yè)、從業(yè)崗位需求特點(diǎn)，以及技能認(rèn)知、形成的規(guī)律設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案的策略。
策略實(shí)施方法：其一是分析培訓(xùn)對(duì)象。同樣的培訓(xùn)目標(biāo)針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象其培訓(xùn)方案有所不同。全面認(rèn)識(shí)、了解培訓(xùn)對(duì)象，掌握培訓(xùn)對(duì)象基本信息，是構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)。培訓(xùn)體系形似培訓(xùn)菜單，按不同層次培訓(xùn)對(duì)象分類，建立菜系口味，再按照各類培訓(xùn)對(duì)象的“口味”設(shè)菜、拼菜。其二是開發(fā)培訓(xùn)課程體系。培訓(xùn)體系搭建要遵循技能認(rèn)知、形成的規(guī)律，可持續(xù)發(fā)展規(guī)律開發(fā)培訓(xùn)框架。開發(fā)任務(wù)一是為一般培訓(xùn)對(duì)象按淺顯任務(wù)系列、復(fù)雜任務(wù)系列、綜合任務(wù)系列設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，以適應(yīng)一般受訓(xùn)對(duì)象“點(diǎn)菜”。二是按崗位（崗位群）工作系列設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，以適應(yīng)不同崗位受訓(xùn)對(duì)象 “拼菜”。三是針對(duì)職場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化按特殊任務(wù)系列設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，以滿足特殊需要設(shè) “招牌菜” 。此外對(duì)各系列培訓(xùn) “菜譜”所需的培訓(xùn)環(huán)境、師資設(shè)備條件及培訓(xùn)要求做明確規(guī)定。其三是確立培訓(xùn)方法。方法是為目的服務(wù)的。要達(dá)到培訓(xùn)目的，必須選用正確的方法，要認(rèn)識(shí)差異、重視差異、做到從實(shí)際出發(fā)，有所區(qū)別，有的放矢，這是取得良好的培訓(xùn)效果的前提條件之一。培訓(xùn)方法的確定主要考慮員工自身特點(diǎn)，考慮員工興趣、能力、性格、自我意識(shí)、個(gè)性心理等方面的需求特征，做到因材施教。對(duì)來源不同、年齡不同、素質(zhì)不同、學(xué)習(xí)能力不同、身體條件不同、生活環(huán)境不同的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分類，對(duì)不同類別培訓(xùn)對(duì)象確立不同的培訓(xùn)方法，供其選擇。如：面授課程、網(wǎng)絡(luò)課程、錄像課程、自修課程、入戶授課等。
3.保證培訓(xùn)資源的系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。此策略就是完善能保證培訓(xùn)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)項(xiàng)目可靠實(shí)施的資源。包含服務(wù)于教師的教學(xué)資源，服務(wù)于學(xué)員的學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于培訓(xùn)組織者的管理資源，并保證這些資源能夠滿足系統(tǒng)教學(xué)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)管理，具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性和可靠性的使用價(jià)值。
策略實(shí)施方法：其一是整合資源。充分發(fā)揮社會(huì)財(cái)力、物力、人力和環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，多方投入，多方合作，多方協(xié)調(diào)，整合利用已有資源。其二是校企合作開發(fā)“一體化”培訓(xùn)課程資源庫。其三是校企合作開發(fā)“一體化”培訓(xùn)教材。
三、以“融合度與適應(yīng)度”理論引導(dǎo)“職業(yè)培訓(xùn)包”開發(fā)
針對(duì)培訓(xùn)教育出現(xiàn)的問題，天津市從去年開始推進(jìn)“職業(yè)培訓(xùn)包”的開發(fā)。本人作為天津市“職業(yè)培訓(xùn)包”領(lǐng)導(dǎo)小組成員直接參與項(xiàng)目開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)和開發(fā)指導(dǎo)，創(chuàng)新性地提出“職業(yè)培訓(xùn)包”框架體系，并以“社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性、有效性提升策略” 理論研究引導(dǎo)“職業(yè)培訓(xùn)包”項(xiàng)目開發(fā)，選擇天津職業(yè)大學(xué)培訓(xùn)包試點(diǎn)項(xiàng)目中先行先試。
天津市“職業(yè)培訓(xùn)包”是依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)某一職業(yè)各層次的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的資源總和。它以職業(yè)冠名，以職業(yè)資格技能等級(jí)分包，每個(gè)培訓(xùn)包由標(biāo)準(zhǔn)包、指南包、資源包三部分組成，將培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、培訓(xùn)操作指導(dǎo)、培訓(xùn)使用資源集中打包、捆綁包裝，形成職業(yè)培訓(xùn)實(shí)施的綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，搭建學(xué)員即時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的平臺(tái)。
“職業(yè)培訓(xùn)包”，框架別關(guān)注培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)（包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)資源等方面）與培訓(xùn)對(duì)象之間的融合度及相適應(yīng)程度。它依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)包”對(duì)培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、師資隊(duì)伍、設(shè)備與環(huán)境、培訓(xùn)考核等方面進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，擬解決職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格證書緊密對(duì)接問題，其本身已將過去的培訓(xùn)結(jié)果管理提升為過程管理，無論哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)教師都必須按照標(biāo)準(zhǔn)包進(jìn)行培訓(xùn)和考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)過程各環(huán)節(jié)的規(guī)范監(jiān)控；它還依據(jù)“指南包”將以職業(yè)等級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧嘤?xùn)模式，即把職業(yè)等級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容拆分為若干個(gè)培訓(xùn)單元，緊密結(jié)合崗位工作任務(wù)，按培訓(xùn)單元設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，建立柔性化、模塊化培訓(xùn)課程體系，形成職業(yè)培訓(xùn)超市，方便培訓(xùn)對(duì)象根據(jù)自身需要到培訓(xùn)超市選擇培訓(xùn)模塊。同時(shí)也為培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)人員提供了選擇的空間，擬解決職業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性、規(guī)范性和有效性；此外，它還依據(jù)“資源包”跟進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新材料應(yīng)用，建立豐富的培訓(xùn)資源，設(shè)有版本升級(jí)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展情況，定期調(diào)整更新“職業(yè)培訓(xùn)包”的內(nèi)容，以保障職業(yè)培訓(xùn)的可持續(xù)性、技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)性。
四、小結(jié)
培訓(xùn)包先行先試的結(jié)果證明社會(huì)培訓(xùn)適應(yīng)性、有效性策略和方法研究，已對(duì)“職業(yè)培訓(xùn)包”開發(fā)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。目前“職業(yè)培訓(xùn)包”對(duì)培訓(xùn)水平的提升作用已初顯成效，相信經(jīng)過更多的研究和嘗試，“職業(yè)培訓(xùn)包”這樣的解決方案一定能大大地提升社會(huì)培訓(xùn)的效能和價(jià)值。
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從滿足企業(yè)經(jīng)營需要的角度講，企業(yè)培訓(xùn)大致有四個(gè)方面的目的：
長期目的，即滿足企業(yè)長期經(jīng)營對(duì)人力資源的需要而采取的培訓(xùn)活動(dòng)；
年度目的，是為了滿足企業(yè)年度經(jīng)營對(duì)財(cái)務(wù)管理需要而采取的培訓(xùn)活動(dòng)；
再次是職位目的，管理培訓(xùn)是為了滿足員工能高水平完成本職工作需要對(duì)職位所需知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)而采取的培訓(xùn)活動(dòng)；
最后是個(gè)人目的，公司培訓(xùn)是為了滿足員工達(dá)成其職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)需要而由企業(yè)提供的企業(yè)培訓(xùn)。
因此，企業(yè)在制定年度培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，就必須根據(jù)這四個(gè)方面的需求來進(jìn)行策劃，公司內(nèi)訓(xùn)其具體步驟為：
最重要的一步：向財(cái)務(wù)咨詢公司或財(cái)務(wù)培訓(xùn)公司進(jìn)行財(cái)務(wù)咨詢，咨詢公司進(jìn)行需求調(diào)查，即根據(jù)培訓(xùn)的不同目的，展開培訓(xùn)需求調(diào)查。
對(duì)于企業(yè)內(nèi)訓(xùn)計(jì)劃，需向總經(jīng)理一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行咨詢，通過分析企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、人力資源開發(fā)戰(zhàn)略和企業(yè)財(cái)務(wù)管理情況，確定相應(yīng)的培訓(xùn)管理目標(biāo)。
對(duì)于滿足年度經(jīng)營計(jì)劃需要的項(xiàng)目，要向各部門調(diào)查，以面談和分析部門年度工作計(jì)劃的方式，確定各部門通過培訓(xùn)來配合和推動(dòng)的項(xiàng)目。
對(duì)于滿足崗位職業(yè)技能需求的項(xiàng)目，要向各級(jí)企業(yè)管理者和他的下級(jí)進(jìn)行調(diào)查，以分析績效評(píng)估表、進(jìn)行技能項(xiàng)目需求調(diào)查表、重點(diǎn)人群的抽樣面談的方式，確定員工崗位技能差距和重點(diǎn)的技能培訓(xùn)項(xiàng)目。
對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，需向員工及其管理者調(diào)查，培訓(xùn)主管以分析職業(yè)生涯規(guī)劃表、管理者與下級(jí)面談結(jié)果的方式，確定培訓(xùn)方式。
在根據(jù)需求來進(jìn)行調(diào)查后，可以開展以下幾個(gè)步驟：
分析數(shù)據(jù)
總結(jié)差距和根源－也就是明確組織能力、員工素質(zhì)技能與業(yè)務(wù)目標(biāo)要求的差距；明確差距的根源及解決方法；
明確通過財(cái)務(wù)管理培訓(xùn)可以解決的差距及培訓(xùn)解決辦法。
制定培訓(xùn)解決方案
步驟如下：
明確方案涉及的培訓(xùn)項(xiàng)目；
評(píng)估現(xiàn)有的培訓(xùn)資源；
人手、資金、課目、財(cái)務(wù)培訓(xùn)講師等（在財(cái)務(wù)咨詢公司聘請(qǐng)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)咨詢專家或財(cái)務(wù)顧問至關(guān)重要）；
確定培訓(xùn)重點(diǎn)項(xiàng)目和常規(guī)項(xiàng)目，確定培訓(xùn)工作的重點(diǎn)；
一、培訓(xùn)體系建設(shè)必要性
學(xué)校情況分析：伴隨著教師交流，我校教師的年齡結(jié)構(gòu)及職稱比例有了很大變化。目前我校一線教師共計(jì)64人，其中35歲以下的54人，占全體教師的84.4%，這54人中，新上崗教師19人，工作滿兩年的 8人，工作3-5年的18人；從職稱看：全校高級(jí)職稱13人（語文3人，數(shù)學(xué)2人）。從中我們看出黃河路一小擁有一支非常年輕化的教師隊(duì)伍，為了使這批充滿熱情的教師盡快成長起來，我們把提升教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師內(nèi)涵的教師培訓(xùn)工作，作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了解決教育教學(xué)中亟待解決的問題，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)，我們發(fā)放了《黃河路第一小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)：75%的教師有非常強(qiáng)烈參加培訓(xùn)需求，62.5 %的教師迫切需要教學(xué)技能的培訓(xùn)，78.2%的教師需要教學(xué)方法指導(dǎo)的培訓(xùn)，70%以上的教師需要課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)估能力以及教科研能力的培訓(xùn)。
二、培訓(xùn)體系具體實(shí)施
（一）成立培訓(xùn)體系領(lǐng)導(dǎo)小組 制定培訓(xùn)制度
為了克服培訓(xùn)的隨意性，規(guī)范和加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
（二）具體實(shí)施以及形式
根據(jù)學(xué)校青年教師多，本著實(shí)求真務(wù)實(shí)的原則，我們開展了多層，多方位的培訓(xùn)：面向全員，突出骨干；形式與方法采取理論培訓(xùn)與教學(xué)示范相結(jié)合；以會(huì)代訓(xùn)；集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合；走出去和請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，分組研討、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式進(jìn)行。
三、培訓(xùn)課程體系化
從教師成長動(dòng)態(tài)的軌跡來開發(fā)、設(shè)置培訓(xùn)課程，主要分為四級(jí)課程：新教師培訓(xùn)課程，教師基礎(chǔ)崗位培訓(xùn)課程，教學(xué)學(xué)科能力培訓(xùn)課程，教師提升培訓(xùn)課程。
（一）新教師培訓(xùn)
每年新招聘上崗的教師實(shí)施的培訓(xùn)（包括新交流來的教師），培訓(xùn)內(nèi)容含：學(xué)校簡介、（含班子介紹）學(xué)校文化、學(xué)校制度、發(fā)展前景介紹。采用集中學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。時(shí)間放在新上崗教師報(bào)到一周內(nèi)進(jìn)行。
實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，我們對(duì)每位新教師配備1─2位富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為師傅，在教學(xué)工作、班主任工作、少先隊(duì)工作，進(jìn)行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。
根據(jù)所任教學(xué)科的不同采取不同形式的培訓(xùn)。如：小范圍內(nèi)班主任工作交流、重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣管理班級(jí)、怎樣和外來務(wù)工家長進(jìn)行溝通，多站在對(duì)方的角度思考等。讓家長感覺孩子在黃一是幸福的，家長是放心的。再如學(xué)期中的教學(xué)常規(guī)、期末的復(fù)習(xí)指導(dǎo)等等。
（二）基礎(chǔ)崗位培訓(xùn)課程
1.師德師風(fēng)培訓(xùn)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《金水區(qū)教師十不準(zhǔn)》、時(shí)事政治、以及上級(jí)教育主管部門關(guān)于師德建設(shè)的相關(guān)要求。引導(dǎo)教師在追求和享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)真履行好職責(zé)和義務(wù)。加強(qiáng)法制和社會(huì)公德教育，引導(dǎo)教師樹立良好的社會(huì)形象，努力成為遵紀(jì)守法和遵守社會(huì)公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動(dòng)堪稱楷模 ”。
2.新課程理念培訓(xùn)。開展內(nèi)容豐富的理論學(xué)習(xí)。
3.教師讀書培訓(xùn)。讀書也是一種培訓(xùn)方式。學(xué)校每年的教師節(jié)都免費(fèi)為教師贈(zèng)送教育教學(xué)類書籍，供老師們閱讀，并通過開展讀書交流會(huì)等活動(dòng)，分享讀書感受 、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
（三）學(xué)科能力培訓(xùn)課程
教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)：包括怎樣備課、上課、寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、怎樣批改作業(yè)等等。教材教法培訓(xùn)、教科研能力培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等等
（四）提升培訓(xùn)課程
1.青年教師培訓(xùn)。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機(jī)，樂于進(jìn)取，奮發(fā)向上，大有希望的隊(duì)伍，我們對(duì)青年教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階。在培訓(xùn)中，我校仍將以“以老帶新“、“以優(yōu)帶新“、“以學(xué)促新“、“以優(yōu)促新“等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。將通過老教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課――聽課――評(píng)課――總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。
2.骨干教師培訓(xùn)。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導(dǎo)，我們要求骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際尋找研究專題，二是以能力為關(guān)鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學(xué)能力、研究和創(chuàng)造能力。我們堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學(xué)科教學(xué)中要求做到發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，要做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。
3.教研組長培訓(xùn)。教研組長是在學(xué)校教學(xué)校長和教導(dǎo)處主任直接領(lǐng)導(dǎo)下的年級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)年級(jí)的學(xué)科教學(xué)與教研工作。在學(xué)校工作中起著上傳下達(dá)的作用。一個(gè)優(yōu)秀的教研組長一定能夠帶出一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。因此我們定期對(duì)教研組長的進(jìn)行培訓(xùn)。
以上是我校教師培訓(xùn)的基本課程。每年根據(jù)教體局的中心工作安排和學(xué)校以及教師的實(shí)際，會(huì)創(chuàng)造性的設(shè)置一些課程：如怎樣撰寫課程綱要、導(dǎo)學(xué)案的撰寫、怎樣進(jìn)行作業(yè)備案制、帶著語文意識(shí)教語文、貧困生的指導(dǎo)、怎樣和外來務(wù)工子女的家長進(jìn)行交流等等，這些課程促進(jìn)了教師教育教學(xué)的開展，提高專業(yè)素養(yǎng)。
四、培訓(xùn)體系化評(píng)估
為保證培訓(xùn)實(shí)施后達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，培訓(xùn)結(jié)束后，教導(dǎo)處將視需要對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行效果評(píng)估。評(píng)估因素從教師接受知識(shí)情況、能否將知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中、培訓(xùn)課程設(shè)置、主講授課風(fēng)格等方面進(jìn)行。
1.評(píng)估主要是考核教師對(duì)培訓(xùn)主講的看法，培訓(xùn)內(nèi)容是否合適等?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。
2.檢查教師通過培訓(xùn)，掌握了多少知識(shí)和技能。可以通過書面考試或撰寫學(xué)習(xí)心得報(bào)告的形式進(jìn)行檢查。
3.“心得報(bào)告評(píng)選”：將優(yōu)秀的教師“培訓(xùn)心得報(bào)告”在教師會(huì)進(jìn)行交流。
4.教師通過培訓(xùn)是否將掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高工作實(shí)效。
五、培訓(xùn)體系化資源管理
關(guān)鍵詞：裝飾施工員；崗前培訓(xùn)；課程體系；研究
伴隨這時(shí)展的腳步，人們對(duì)裝飾工藝的要求也越來越高，為了更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)不斷增長的需求，應(yīng)該注重裝飾施工人員能力的培養(yǎng)。裝飾施工員一般都是經(jīng)過一定培訓(xùn)之后才走上自己的工作崗位，如果培訓(xùn)課程開設(shè)的不合理，就可能造成培訓(xùn)人員找不到工作或者裝飾施工不專業(yè)，這樣不僅讓施工人員讓費(fèi)了大量的時(shí)間，還滿足不了人們的需求，也不利于裝飾企業(yè)自身的發(fā)展，為了更好的保證裝飾施工人員可以做到專業(yè)的進(jìn)行施工，應(yīng)該有一個(gè)合理完善的課程培訓(xùn)體系。
一．崗前培訓(xùn)課程中應(yīng)注意的問題
（一）熟練地掌握裝飾基礎(chǔ)技能
裝飾施工人員應(yīng)該具備良好的基本技能，可以正確的做到施工材料的使用、施工流程的規(guī)范以及真確的操作技能，這樣才能保證裝飾施工的質(zhì)量，滿足人們對(duì)裝飾的要求。裝飾施工時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這種那樣的問題，作為一個(gè)合格的裝歡施工員應(yīng)該做到靈活的處理出現(xiàn)的問題，這就要求具備專業(yè)的素質(zhì)。在對(duì)建筑進(jìn)行施工有時(shí)會(huì)遇到電路、水管等的問題，應(yīng)該考慮一個(gè)合理的施工方案，這樣才能保證施工過程中的安全問題。崗前培訓(xùn)的課程對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該注重知識(shí)的運(yùn)用，可以讓培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)踐一下，或者出一些在裝飾施工過程中可能遇到的問題，讓培訓(xùn)人員解決，這樣可以有效的保證培訓(xùn)人員對(duì)裝飾技能的掌握。
（二）注重培訓(xùn)人員專業(yè)能力的培養(yǎng)
裝飾培訓(xùn)課程的目的就是要求培訓(xùn)人員具備專業(yè)的素質(zhì)，因此，專業(yè)能力的培養(yǎng)是培訓(xùn)課程的主要服務(wù)對(duì)象。裝飾施工員在裝飾施工工作時(shí)得有一個(gè)規(guī)范的流程，這就要求施工員具備專業(yè)的素質(zhì)，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該從專業(yè)的角度出發(fā)，盡可能的培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)的裝飾施工人員，這樣才能保證裝飾施工的合理性，確保裝飾裝修的質(zhì)量。
（三）合理的實(shí)踐課程
裝飾施工員培訓(xùn)課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到實(shí)踐的重要性，不斷的實(shí)踐才能更好的讓培訓(xùn)人員掌握所學(xué)的知識(shí)，而且在實(shí)踐的過程中會(huì)給培訓(xùn)人員積累一定的經(jīng)驗(yàn)，這樣對(duì)以后的工作有著積極的影響。在實(shí)踐的過程中培訓(xùn)人員可以更加了解裝飾裝修材料的使用，施工時(shí)用電、用水的問題以及對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)管理的要求，這樣培訓(xùn)人員在走上工作崗位后，才可能避免失誤的發(fā)生，做到出色的完成自己的工作。實(shí)踐課程的安排雖然比較麻煩，但是可以很快的提高培訓(xùn)人員的專業(yè)技能，有條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以建立自己的實(shí)踐基地，這樣就可以做到讓培訓(xùn)人員進(jìn)行隨時(shí)的訓(xùn)練，這樣的培訓(xùn)效果才會(huì)更加明顯，為了更好的促進(jìn)裝飾施工人員的學(xué)習(xí)，應(yīng)該合理的安排實(shí)踐課程，這樣的裝飾裝修培訓(xùn)課程體系才會(huì)更加完善。
二．培訓(xùn)課程體系的完善
（一）做好培訓(xùn)信息的反饋
為了更好的做好培訓(xùn)課程設(shè)置的合理性，應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)人員的信息進(jìn)行及時(shí)的反饋，這樣才可以全面的了解到培訓(xùn)課程中存在的問題，并對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，這樣才能盡可能的做到培訓(xùn)課程體系的完善。在培訓(xùn)的過程中對(duì)學(xué)員進(jìn)行一定的檢測(cè)，這樣可以做到學(xué)員更加努力的學(xué)習(xí)，也可以在一定程度上反映出存在的問題，對(duì)普遍出現(xiàn)的一些問題再進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，爭(zhēng)取做到培訓(xùn)出高素質(zhì)的裝飾人員。
（二）不斷對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)裝飾工藝的要求也不斷提高，為了更夠做到更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，這樣才能更好的滿足人們的需求。裝飾培訓(xùn)的課程如果固定不變，就不可能培訓(xùn)出全面的人才，現(xiàn)如今科技高速發(fā)展，有許多的新型的裝飾施工材料被研發(fā)出來，也逐漸應(yīng)用到人們的日常生活中，培訓(xùn)課程應(yīng)該做到掌握最新的專業(yè)信息，緊隨時(shí)代的發(fā)展，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更好的在社會(huì)中立足。
（三）采用多樣化的教學(xué)方法和手段
根據(jù)裝飾培訓(xùn)課的特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)對(duì)裝飾施工員教育的要求，可以加入多樣的教學(xué)方法和手段，如：在培訓(xùn)課堂上去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主體；讓學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)施工過程；采用校企合作的方式，讓企業(yè)加入到教學(xué)中。這一切都要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生從課堂走向課外，從理論教學(xué)走向施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。
三．結(jié)語
本文通過對(duì)裝飾施工員崗前培訓(xùn)課程體系進(jìn)行分析，使我們明白了為了更好的滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需求，應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)。裝飾施工員應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)的技能，這樣才能有一個(gè)良好的發(fā)展空間，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，裝飾施工員也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，出色的完成自己的工作。
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哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)行積極調(diào)整時(shí)，充分結(jié)合了地方經(jīng)濟(jì)及行業(yè)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，注重對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高技術(shù)層次的高端性。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的必要途徑與根本保障。
一、用“雙因理論”引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改革
1.因需施教在人才培養(yǎng)過程中的兩個(gè)注重
隨著企業(yè)的管理規(guī)范化的逐步深入，對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求將不再停留在簡單的考勤與招聘層面上，而是不斷深入細(xì)化，增加管理的復(fù)雜程度及難度，更加重視人力資源規(guī)劃、工作分析與定崗定編等職能工作。這就說明企業(yè)已有意識(shí)改變?nèi)肆Y源管理工作的重心，這就要求人才培養(yǎng)的時(shí)候注重創(chuàng)新能力及研發(fā)能力的培養(yǎng)。
2.因材施教在人才培養(yǎng)過程中的兩個(gè)注重
我們?cè)谶M(jìn)行本科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借鑒一下研究生教學(xué)的模式，根據(jù)本人的意愿及個(gè)性發(fā)展的需要，將人才進(jìn)行分類教育，充分考慮不同就業(yè)取向?qū)W生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，配備相應(yīng)的教學(xué)條件，設(shè)置多種學(xué)分累積的模式，給予學(xué)生更多的自主選課空間。與此同時(shí)，針對(duì)性的制定符合學(xué)生發(fā)展及職業(yè)需求的培養(yǎng)方案，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的自身興趣與潛力。
二、“三對(duì)接”的專業(yè)課程體系建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)民辦高校的順利轉(zhuǎn)型，課程設(shè)置的改革是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程體系要隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而改變。
1.實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)能力對(duì)接
哈爾濱華德學(xué)院嚴(yán)格按照教育部的有關(guān)規(guī)定設(shè)置課程，并依據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位，在強(qiáng)調(diào)理論扎實(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)數(shù)的45%。
人力資源管理有六大模塊，而在職場(chǎng)中的人力資源部門通常設(shè)置招聘與員工關(guān)系管理，薪酬福利管理，培訓(xùn)發(fā)展與企業(yè)文化管理，績效考評(píng)管理四個(gè)專員崗位。所以我們?cè)趯?shí)訓(xùn)課程設(shè)置的時(shí)候，可按照企業(yè)實(shí)際操作中每一個(gè)崗位的具體工作項(xiàng)目，制定有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容。要注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的質(zhì)量與高度，不要只停留在基礎(chǔ)的層面，要實(shí)時(shí)調(diào)整，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的階梯式的實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生得到職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。
2.理論課程與項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)?/p>
課程的教學(xué)模式改革是高校質(zhì)量工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革更是改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種通過完成項(xiàng)目的方式去學(xué)習(xí)的模式，首先將課程體系中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教師圍繞著項(xiàng)目開展教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
以哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)的《員工培訓(xùn)與開發(fā)》課程為例，可以按照培訓(xùn)管理流程將這門課程分為四個(gè)大模塊，即四個(gè)大項(xiàng)目，依次是培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估。而在這四個(gè)大項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目也可以根據(jù)實(shí)際操作中的工作細(xì)項(xiàng)細(xì)分為幾個(gè)小項(xiàng)目。培訓(xùn)需求分析細(xì)分為組織分析、任務(wù)分析與人員分析；培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為培訓(xùn)目標(biāo)確定、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者選擇、課程開發(fā)、單節(jié)課設(shè)計(jì)與培訓(xùn)的方法與技術(shù)五個(gè)項(xiàng)目；培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目主要從培訓(xùn)課程講授這個(gè)角度講授一些培訓(xùn)項(xiàng)目控制的方法；培訓(xùn)效果評(píng)估細(xì)分分為評(píng)估模型介紹及評(píng)估方案設(shè)計(jì)。
這樣這門課程可以分解成四個(gè)大項(xiàng)目，11個(gè)小項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的分解，改變目前教學(xué)過程中自導(dǎo)自演的狀況，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化教師在教學(xué)過程中的作用，必要的時(shí)候進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)與引導(dǎo)，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。
3.實(shí)驗(yàn)課程與任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)接
縣級(jí)教師培訓(xùn)心得體會(huì)
播下知識(shí)的種子，收獲希望的未來
回顧兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感想頗多，收獲頗大。
一是教師教育理念更新。培訓(xùn)緊緊圍繞教育部“國培計(jì)劃”工作精神，結(jié)合縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理工作者實(shí)際，通過對(duì)國家教育中長期發(fā)展綱要、教育工作會(huì)議精神以及“國培計(jì)劃”全面落實(shí)的深刻解讀，使我們進(jìn)一步明確了我國教師教育發(fā)展的方向與要求，全面樹立了以提高質(zhì)量為核心、注重教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、打造培訓(xùn)名師、提高培訓(xùn)水平的教育理念和教育思想，全新的豐富了自己。
二是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)科學(xué)。培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的根本途徑，北京教育學(xué)院在廣泛調(diào)查了解培訓(xùn)管理者需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，從綜合了解教師繼續(xù)教育的區(qū)域規(guī)劃工具開題，結(jié)合大量的教學(xué)案例，系統(tǒng)分析了教師培訓(xùn)需求調(diào)研，教師培訓(xùn)項(xiàng)目與開發(fā)，教師培訓(xùn)課程開發(fā)，教師培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和教師培訓(xùn)績效評(píng)估等工具的性質(zhì)、方法、特點(diǎn)，使大家對(duì)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目規(guī)劃到實(shí)施評(píng)估有了更加規(guī)范、更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還專門安排了骨干教師培訓(xùn)、校本研修培訓(xùn)、課例研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式等專題培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，頗有感悟。
三是培訓(xùn)教師盡職盡責(zé)。這次培訓(xùn)使我們學(xué)到了我們不曾懂得的東西，擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的院長、教授更直接幫我們架起了掌握知識(shí)的橋梁。李方院長通俗易懂，親切感人的語言給我們打開了項(xiàng)目管理與區(qū)域性大規(guī)模教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的大門；余教授的教師培訓(xùn)5個(gè)里程碑與10個(gè)核心問題，幫我們理清了完成教師培訓(xùn)項(xiàng)目的新思路、新方法；李晶教授以身體健康、教學(xué)設(shè)計(jì)、買菜為維度的形象案例，分別闡述了教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查與評(píng)估的重要性。鐘祖榮教授講課的交流互動(dòng)，充分展示了北京教育學(xué)院強(qiáng)有力的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，使我們倍受感動(dòng)和鼓舞。
四是培訓(xùn)學(xué)員收獲豐碩。在業(yè)務(wù)知識(shí)上，對(duì)培訓(xùn)政策、培訓(xùn)理論有了更高的認(rèn)識(shí)和更深的把握，對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的多種模式和方法有了直觀的體驗(yàn)，對(duì)北京市培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀有了基本的了解，對(duì)存在的問題進(jìn)行了深入的交流與探討，對(duì)下一步工作明確了目標(biāo)與方向，引發(fā)了大家多方位、深層的思考，激發(fā)了大家拼搏創(chuàng)新的熱情。在培訓(xùn)工作上通過學(xué)習(xí)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，獲取了大量的信息和經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。在同行破冰交友上，2天雖然短暫，卻建立了深厚的友誼，并將在今后繼續(xù)靠事業(yè)凝聚人，用真心灌溉人，攜手共進(jìn)，共創(chuàng)我國繼續(xù)教育之未來。
從基礎(chǔ)階段早期開始培養(yǎng)外語人才是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，無論對(duì)這個(gè)任務(wù)的目的與效果在現(xiàn)時(shí)有多大的異議，我們的小學(xué)英語教學(xué)正在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下努力前行。我區(qū)的英語教師大多已從教十余年的時(shí)間，工作越久，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握難免就越僵化、不靈活、少新鮮，也就越希望得到相應(yīng)的、行之有效的、系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地開展工作，這也是我們建構(gòu)并實(shí)施培訓(xùn)課程的初衷。在實(shí)施的過程中有成功有不足，有收獲有反思，更重要的是讓我開始有了真正意義上的對(duì)學(xué)科課程建構(gòu)的思考。
1.對(duì)已實(shí)施的培訓(xùn)課程的思考
雖然準(zhǔn)備的時(shí)間比較長，但真正理解培訓(xùn)和課程還是在完成這次培訓(xùn)之后。培訓(xùn)的過程既是對(duì)一線教師的一次專業(yè)引領(lǐng)也是對(duì)自己工作的一次專業(yè)提升，在具體實(shí)踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來。
1.1 對(duì)培訓(xùn)的理解。培訓(xùn)的目的就是使其成員通過一系列的學(xué)習(xí)，在態(tài)度、知識(shí)、技能和行為上有所變化，從而適應(yīng)組織發(fā)展的需求，提高組織成員的工作效率。英語教師培訓(xùn)就是在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，將一般理論個(gè)性化與教師個(gè)人情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過程，是一個(gè)英語教師主動(dòng)發(fā)展自己，反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行為中的科研，在教學(xué)中不斷拓展自己的一個(gè)過程。
1.2 對(duì)課程的理解。新時(shí)代要求小學(xué)英語教師不僅具備優(yōu)秀的英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語教學(xué)基本理論知識(shí)，還應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，掌握較高的教學(xué)技能，很強(qiáng)的科研能力，自我反思能力以及信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)英語教學(xué)和研究的能力，將先進(jìn)的教育教學(xué)觀念與技能和小學(xué)英語知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，采取有效的方式組織小學(xué)英語的教與學(xué)的活動(dòng)。那么我們所設(shè)計(jì)的課程就應(yīng)該以此為目標(biāo)，從宏觀的角度來設(shè)計(jì)課程的整體框架，從微觀的角度來設(shè)計(jì)能將具體理念與具體實(shí)踐有效結(jié)合的課程內(nèi)容，以系列化的方式來盡量涵蓋這些內(nèi)容。
1.3 對(duì)首次培訓(xùn)的總結(jié)
1.3.1 有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容：雖然在課程方案匯報(bào)時(shí)讓領(lǐng)導(dǎo)感覺自己的課程內(nèi)容過于理論化，但是自己的初衷是想將每一個(gè)問題的培訓(xùn)都做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在有限的時(shí)間內(nèi)用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線教師。因此在培訓(xùn)的過程中我全部采用了教師們都親歷的優(yōu)秀課例和實(shí)際使用的教材內(nèi)容為范例進(jìn)行講解，教師們都覺得聽得明白，并能直接在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行模仿運(yùn)用，較有實(shí)效。
1.3.2 有關(guān)培訓(xùn)方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個(gè)視角能更清晰地觀察每位教師的聽課狀態(tài)，更利于自己與教師們的視線與情感交流，同時(shí)通過這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發(fā)她們的教學(xué)同感；其次是設(shè)計(jì)了讓本學(xué)期參加學(xué)科教研活動(dòng)的教師介紹課例打磨實(shí)錄和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)匯報(bào)的環(huán)節(jié)。課例打磨實(shí)錄為這些優(yōu)秀教師搭建更多的展示平臺(tái)，延續(xù)她們的成功感，對(duì)其他教師也是一次真實(shí)的勵(lì)志教育，而團(tuán)隊(duì)匯報(bào)則使每位教師都有任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使全體教師都能參與研究討論；再次是設(shè)計(jì)了比較嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度，從出勤、發(fā)言到交流討論都做了比較明確的規(guī)定，因此教師們能夠認(rèn)真聽講、主動(dòng)思考交流，并積極匯報(bào)。用這些明暗結(jié)合的方式來達(dá)到更佳的培訓(xùn)效果。
1.3.3 培訓(xùn)后反思：雖然此次培訓(xùn)受到了教師們的肯定與贊揚(yáng)，但在培訓(xùn)過程中還是覺得自己對(duì)有些問題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達(dá)能力；在時(shí)間的掌控上欠缺經(jīng)驗(yàn)，還缺少將問題系統(tǒng)化的能力，所以感覺呈現(xiàn)給教師的東西還不夠立體，教師在一線遇到的問題是綜合性的，而在培訓(xùn)中所學(xué)到的還是分散的點(diǎn)，如何在培訓(xùn)中跟教師一起將點(diǎn)穿成線再組成面，更有實(shí)效地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)是個(gè)新的課題。
2.對(duì)未來實(shí)施的培訓(xùn)課程的思考
2.1 明確自身水平實(shí)際，以專業(yè)理論書籍為指導(dǎo)。一個(gè)人能做什么取決于他已經(jīng)做了什么和他想要做什么。已經(jīng)做了什么決定了他的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)，想要做什么決定了他的努力方向。我現(xiàn)在迫切需要的是大量的專業(yè)閱讀，用閱讀來豐富提升自己的內(nèi)涵，而且只有以專業(yè)理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程才能為教師終身的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的、鮮活的、有著時(shí)代氣息的、不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新理念的外部環(huán)境。
2.2 明確設(shè)定課程目標(biāo)，以我區(qū)教師實(shí)際為基點(diǎn)。每一次培訓(xùn)要想取得理想的效果，起著至關(guān)重要的一項(xiàng)對(duì)策應(yīng)是課程目標(biāo)的正確確立。有了清晰而明確的課程目標(biāo)，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓(xùn)順利開展的必然條件。因此設(shè)定的階段課程目標(biāo)應(yīng)該是與我區(qū)英語學(xué)科研修目標(biāo)相一致，符合我區(qū)教師自身水平、能力現(xiàn)狀實(shí)際的。
2.3 系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，以學(xué)科研修工作為支架。進(jìn)行課程培訓(xùn)是要以問題入手，啟發(fā)或傳授給教師解決教學(xué)過程中遇到問題的對(duì)策，提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和價(jià)值。從什么樣的問題入手，什么樣的問題是共性的，是阻礙教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的，這都要從平時(shí)扎實(shí)的學(xué)科研修工作中去尋找。可以先設(shè)定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問題，充實(shí)內(nèi)容；也可以將學(xué)科研修工作中發(fā)現(xiàn)的問題系統(tǒng)分類，組成系列的培訓(xùn)課程，學(xué)科研修工作既是課程的支架，也是課程服務(wù)的對(duì)象。
2.4 探究培訓(xùn)課程的有效性，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。培訓(xùn)課程的有效性，可以理解為對(duì)于教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)涵蓋了教師培訓(xùn)的效果和教師培訓(xùn)的效率兩大方面。我們應(yīng)當(dāng)思考的最終目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是在培訓(xùn)課程中提供給教師什么，而是教師通過培訓(xùn)課程改變了什么。對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來說是自己的觀念、能力、知識(shí)和技能向著積極的方向改變了多少，而對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)者來說就是如何在最短的時(shí)間內(nèi)，利用最小的物質(zhì)投入，獲得被培訓(xùn)教師的最大改變。我們的最終靶向目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展才能證明我們的培訓(xùn)課程最終是成功的。
希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構(gòu)出豐富有效的學(xué)科培訓(xùn)課程，使船營的小學(xué)英語培訓(xùn)課程成為船營教研一道獨(dú)特的風(fēng)景，也使我的老師們能在課程培訓(xùn)中成長、成熟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值！
參考文獻(xiàn)：
[1] 李晴.當(dāng)前新課程教師培訓(xùn)值得注意的幾個(gè)問題7J〕.地理教育，2004，4.
