汽車保養(yǎng)實訓(xùn)報告

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇汽車保養(yǎng)實訓(xùn)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：校企合作；汽修；專業(yè)建設(shè)；高職

作者簡介：陳剛田（1969―），男，山東人，東營職業(yè)學(xué)院講師，工程師，碩士，主要研究方向：工學(xué)結(jié)合、校企合作；新能源汽車；支淑民（1967―），女，河北人，山東勝利職業(yè)學(xué)院高級講師，碩士，主要研究方向：工學(xué)結(jié)合、校企合作；石油與天然氣工程。

基金項目：本文系教育部高等學(xué)校高職高專汽車類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“十一五”規(guī)劃課題2010年度立項課題（課題編號：QCJ10Y07）。

目前我國職業(yè)院校大部分設(shè)有汽車類專業(yè)，尤其以汽車檢測與維修技

一、 校企合作職業(yè)教育現(xiàn)狀簡析

術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ), 辦學(xué)模式基本上繼承了原中專或技術(shù)學(xué)校的思路，以理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)為主，生產(chǎn)服務(wù)型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱。專業(yè)教師基本上來自普通高校的汽車類相關(guān)專業(yè)，大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的實踐培訓(xùn)，來自生產(chǎn)一線的教師更是缺乏，教師的實踐教學(xué)技能基本以自我摸索為主，實質(zhì)性“雙師型”教師隊伍尚未形成。因此專業(yè)教材也只能以系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)為主，生產(chǎn)服務(wù)型項目化教學(xué)難以真正實施。導(dǎo)致三年的學(xué)校教育很難完成職業(yè)技能的培養(yǎng)，不能很好的滿足企業(yè)的需求。

同時，目前國家大力倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合校企合作的辦學(xué)模式尚無制度上的促進(jìn)和保障，學(xué)校實踐教學(xué)組織架構(gòu)尚不完善，企業(yè)參與辦學(xué)的熱情難以轉(zhuǎn)化為合作辦學(xué)的動力。校企合作培養(yǎng)教學(xué)改革困難重重，致使企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用非常有限。而有限的財政教育經(jīng)費難以覆蓋所有的學(xué)校和專業(yè)，同時社會辦學(xué)渠道不暢，導(dǎo)致許多社會急需的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)費不足，極大限制了市場急需專業(yè)人才的培養(yǎng)，限制了職業(yè)院校的快速健康發(fā)展。

“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是世界各國高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗，發(fā)達(dá)國家的成功做法主要有以下三種：

“企業(yè)參與型”：企業(yè)直接參與職業(yè)教育，部分承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)費用及生活津貼。如德國職業(yè)技術(shù)學(xué)院模式。

“財政投入型”：用財政投入來推動職業(yè)院校培養(yǎng)方向適應(yīng)企業(yè)的需求，如美國的公立社區(qū)學(xué)院。

“企業(yè)主導(dǎo)型”：企業(yè)制定技術(shù)培訓(xùn)計劃，通過職業(yè)學(xué)校配合實施的方式。如通用汽車的ASEP汽車維修服務(wù)技能校企合作項目、豐田汽車的T-TEP豐田技術(shù)培訓(xùn)計劃校企合作項目、大眾汽車的SCEP訂單式培養(yǎng)校企合作項目，這些項目不僅作為企業(yè)人力資源開發(fā)體系的組成部分，也為校企合作提供了人才培養(yǎng)新模式。

以上國外職業(yè)院校的辦學(xué)模式給我們提供了很好的借鑒價值，我們需要認(rèn)真研究分析，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，積極探索適合國情的符合地域特色的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

二、 我院汽修專業(yè)建設(shè)的研究與探索

我院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在近幾年的專業(yè)建設(shè)中，始終堅持“服務(wù)社會、培養(yǎng)學(xué)生”的教育宗旨，積極推行“與社會接軌，與市場互動”的開放式辦學(xué)思路，通過不懈的努力和探索，汽修專業(yè)逐漸成長為學(xué)院獨具特色的優(yōu)秀專業(yè)。

在校企合作不斷深入的基礎(chǔ)上，本專業(yè)積極尋求全方位與汽車企業(yè)合作，從合作模式、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材改革、專業(yè)管理等方面深入探討和研究，正在逐步形成適應(yīng)市場需求的適合我院特點的發(fā)展模式。

（一） “2+1” 實踐教學(xué)探索

我院汽修專業(yè)自2006級開始推行“2+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，至今已培養(yǎng)并輸送學(xué)生近百名，先后與奧潤、振東、勝拓、博運通、攀登等近十家東營及北京汽車銷售和服務(wù)企業(yè)建立起了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。

通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式，彌補(bǔ)了學(xué)校生產(chǎn)型實踐教學(xué)的不足，密切了該專業(yè)與汽車行業(yè)的關(guān)系，打通了學(xué)生的就業(yè)渠道，同時在一定程度上提高了學(xué)校的知名度。

（二） 跨專業(yè)教學(xué)探索

自招生以來，該專業(yè)畢業(yè)生一直供不應(yīng)求，并且出現(xiàn)逐年快速遞增的趨勢。為了緩解這種供需矛盾，我們在機(jī)電專業(yè)實行自愿選擇跨專業(yè)學(xué)習(xí)汽修專業(yè)的嘗試，目前選擇跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到120多人，占機(jī)電專業(yè)學(xué)生的50%，該模式突破了傳統(tǒng)專業(yè)界限，拓寬了學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。

跨專業(yè)學(xué)生自二年級開始，不再選修機(jī)電專業(yè)和公共選修課，改選汽車專業(yè)核心課程，通過一年的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握汽車專業(yè)的知識和技能，為將來就業(yè)增加了一條可選道路。

（三） 增設(shè)培養(yǎng)方向與申辦新專業(yè)相結(jié)合

在校企合作的過程中，了解到企業(yè)對汽車營銷和后市場服務(wù)人才的迫切需求，我們增加汽車技術(shù)服務(wù)與營銷培養(yǎng)方向，同時拓寬了校企合作領(lǐng)域。

在此基礎(chǔ)之上，我們還根據(jù)學(xué)院在汽修、道橋、能源、機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)方面的綜合優(yōu)勢，積極申辦汽車類新專業(yè)，爭取早日建立起具有我院特色的汽車類專業(yè)群。

（四） 校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地建設(shè)

在校內(nèi)汽修實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，于2009年暑假組建“大學(xué)生汽車服務(wù)中心”，有機(jī)的把學(xué)生實訓(xùn)和汽車服務(wù)結(jié)合起來，目前中心在汽車美容、汽車裝飾、汽車保養(yǎng)、四輪定位、輪胎服務(wù)等方面已經(jīng)具備了較強(qiáng)的對外服務(wù)能力，逐漸發(fā)展成為校內(nèi)生產(chǎn)型汽修實訓(xùn)基地。

服務(wù)中心還積極拓展外部市場，參加“2010年東營市首屆黃河三角洲汽車及汽車用品博覽會”，不僅成功的向社會展示了我院汽車專業(yè)的實踐教學(xué)成果，還很好的詮釋了本專業(yè)“服務(wù)社會、培養(yǎng)學(xué)生”的辦學(xué)特色。通過服務(wù)中心的孵化過程，學(xué)生掌握了汽車后市場服務(wù)的技術(shù)和管理技能，為今后的創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（五） 積極承擔(dān)汽車教指委科研課題

2009年和2010年連續(xù)兩年成功申請教育部高職高專汽車類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“十一五”規(guī)劃課題。課題立足校企合作辦學(xué)研究，培養(yǎng)適合市場要求的技能型及創(chuàng)業(yè)型人才，推進(jìn)我院專業(yè)建設(shè)研究水平的提高，同時對學(xué)生就業(yè)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)也起到了很好的指導(dǎo)作用。

（六） 組織學(xué)生深入市場開展社會調(diào)查

我們一直在思考高職教育區(qū)別于其它類型教育的辦學(xué)特點究竟在哪里？我們認(rèn)為高職生對專業(yè)理論的掌握能力要優(yōu)于中職生，對崗位的適應(yīng)能力要優(yōu)于本科生，培養(yǎng)學(xué)生對市場的適應(yīng)能力和對社會的認(rèn)識能力非常重要。我們組織每屆學(xué)生對東營市汽車后市場進(jìn)行調(diào)查，完成了《東營市汽車美容裝飾市場調(diào)查報告》和《東營市汽車輪胎市場調(diào)查報告》等市場調(diào)查報告。

在市場調(diào)查中，學(xué)生對汽車行業(yè)有了初步的認(rèn)識，對汽車后市場有了一定的了解，溝通能力得到了很大的提高，堅定了學(xué)習(xí)汽車專業(yè)的信心。

通過一系列不懈的努力，我院汽修專業(yè)逐步實現(xiàn)了校內(nèi)和校外雙培養(yǎng)環(huán)境教學(xué)，校內(nèi)實行實訓(xùn)與生產(chǎn)服務(wù)一體化教學(xué)，校外實行實習(xí)與就業(yè)捆綁式培養(yǎng)，逐步建立起企業(yè)與學(xué)校資源共享系統(tǒng)，形成了一套具有鮮明特色的專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展模式。

三、 校企合作面臨的問題與思考

我們在校企合作專業(yè)建設(shè)方面已經(jīng)邁出了堅實的第一步，并得到了當(dāng)?shù)仄囆袠I(yè)和社會的配合與支持。同時，在探索和研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

學(xué)校方面，要實現(xiàn)校企合作的健康持續(xù)發(fā)展，還需要體制的支持和保障，以及指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和硬件設(shè)施的完善。

合作企業(yè)方面，各企業(yè)對合作的認(rèn)識程度存在很大差異，缺乏專門的校企合作機(jī)構(gòu)，技師的授課技能也需要培養(yǎng)。

學(xué)生方面，家長對該專業(yè)缺乏正確認(rèn)識，學(xué)生對企業(yè)文化認(rèn)同與企業(yè)存在較大差異，缺乏正確的職業(yè)定位。

針對校企合作中遇到的問題，我們正在努力尋求克服與解決的方案，并在很多方面展開探索和嘗試，取得了部分階段性成果。校方正在積極研究制定校企合作方案，創(chuàng)造積極的校企合作環(huán)境。

企業(yè)越來越認(rèn)識到人才的重要性，部分企業(yè)正在積極主動與學(xué)校聯(lián)系，逐步認(rèn)識到學(xué)生頂崗實習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對企業(yè)人力資源健康發(fā)展的重要意義。

家長和學(xué)生也漸漸認(rèn)識到技能對職業(yè)發(fā)展的重要性，對人生職業(yè)規(guī)劃所起的重要作用。

第2篇

關(guān)鍵詞：惰性 中職教師 心理

人類的大腦內(nèi)部有千億個神經(jīng)細(xì)胞，人具有很大的潛力，這已是科學(xué)上不爭的事實。這種潛力可用冰山理論來形容，浮在海面以上的部分，是人的顯在能力，即我們已經(jīng)知道的能力；沉浸在海面以下的部分，是人的潛在能力。人具有無限的潛力，但也有無窮的惰性，中職教師亦然。

筆者通過對本校教師的觀察、調(diào)查、分析和研究，發(fā)現(xiàn)目前教師成長缺動力的惰性心理主要有五：一是忙于應(yīng)付無序心理――中職教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等工作都要需要隨著行業(yè)發(fā)展而適時調(diào)整，教學(xué)以外的工作也繁多，近階段又正在推行課程改革……這一切對于一些低學(xué)歷的教師、缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的教師、剛上講臺的新教師來說壓力更大，他們總感心有余而力不足，每日處于被動執(zhí)行狀態(tài)，疲于應(yīng)付，減弱了主觀能動性；二是自我滿足求穩(wěn)心理――在日復(fù)一日的工作中，成熟教師走出了適應(yīng)期的忙亂和成長期的忙碌，因“熟練”而喪失創(chuàng)造的欲望，對職稱、職務(wù)、榮譽(yù)等沒有“想法或盼頭”之后，放松了對自己的要求；三是得過且過抱怨心理――有些教師想得到更多，卻因害怕競爭而原地不動，缺少工作、生活激情和熱情，不愿提高自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能等，甚至多年沿用同一教案，看到與其他教師的收入差距，或在技能輔導(dǎo)、頂崗實訓(xùn)等方面的工作實力差距又心存不甘；四是普職理念迷惑心理――近幾年，本校逐漸合并了城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3所學(xué)校，教師數(shù)逐年增加，師資素質(zhì)也亟待提高，有些教師想轉(zhuǎn)換已經(jīng)習(xí)慣的普高教學(xué)方式，可缺乏鉆研，對中職教學(xué)理念認(rèn)識模糊，導(dǎo)致“普高化”教學(xué)現(xiàn)象偏多；五是職校生源失望心理――中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，引發(fā)了一些教師的失望與無奈，不自覺的或理所當(dāng)然地以學(xué)生素質(zhì)低為口實不思進(jìn)取。

惰性心理在一定層面上阻礙了中職教師潛力的發(fā)揮，如何“逼”出潛力讓它變成實際的能力？楚霸王項羽用釜破舟沉的絕境逼出了巨鹿之戰(zhàn)的勝利，六國相蘇秦用尖錐刺股的疼痛逼出了六國合縱抗秦……因此，筆者認(rèn)為可從教師心態(tài)的引導(dǎo)、能力的培養(yǎng)兩個維度切入，依靠外界因素或內(nèi)心給自己施壓，以事業(yè)單位年度考核為依據(jù)，以績效工資獎懲為保障，當(dāng)達(dá)到化壓力為動力時，則可有助于中職教師潛力的挖掘，進(jìn)而實現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步。

一 、心態(tài)的引導(dǎo)――“逼”出動力

曾有一位心理學(xué)工作者對1850年到1950年間的301位科學(xué)家進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些人不但智力水平高，而且在青少年時期就表現(xiàn)得十分堅強(qiáng)，充滿自信心，有百折不撓的堅持精神。可見，培養(yǎng)良好的心態(tài)和心理品質(zhì)對激發(fā)動力、開發(fā)人的潛力作用重大。本校采用“心理保鮮修煉”和“螺旋遞進(jìn)閱讀”兩種方式引導(dǎo)教師樹立自信、調(diào)整心態(tài)、明確目標(biāo)。

1.在“心理保鮮修煉”中設(shè)航向促成長

通過周前會、和專家面對面等具體活動，對教師進(jìn)行“三心修煉”，讓教師明白自己要做什么，可做什么，在渴望和勇氣的指引下，堅定自己的路。一是恒心的修煉。解讀職業(yè)精神、企業(yè)對人才的需求，以數(shù)據(jù)、實例說話，讓教師真切感受到在現(xiàn)在這個智者競爭的時代，永遠(yuǎn)不要跟別人比幸運、比聰明，拼的是一心一意、拼的是毅力。在最困難的時候，就看誰可以多堅持一秒鐘、兩秒鐘，那將會“柳暗花明又一村”。二是信心的修煉。多元解讀具體的政策文件，如《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2020）》指出，加強(qiáng)中職教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，讓中職教師成為中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障，《浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃（征求意見稿）》指出，培育250名在國內(nèi)有較大影響力的中職學(xué)校名師名校長……讓教師充分認(rèn)識到中職教師專業(yè)成長的前景、重要意義，從而樹立提升自我的信心。三是雄心的修煉。及時解讀中職教師師資應(yīng)具備的“一多二師三能四證”新內(nèi)涵，即要具備寬泛的職業(yè)視野和職業(yè)素質(zhì)；能勝任技能之師和職業(yè)指導(dǎo)、價值引導(dǎo)的人師；具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力、專業(yè)技能和基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力、課題研究和課程開發(fā)的能力；獲取學(xué)歷證書、技術(shù)（技能）等級證書、教師資格證書和繼續(xù)教育證書，并以此積極引導(dǎo)教師為自己構(gòu)想發(fā)展規(guī)劃。古人講“志不強(qiáng)者智不達(dá)”，只有找到了方向，才會拼盡全力，發(fā)揮出潛在的能力。

2.在“螺旋遞進(jìn)閱讀”中講效能促成長

“螺旋遞進(jìn)閱讀”是通過“自主閱讀―榜樣領(lǐng)讀―論壇辯讀”讓教師明效益、講效率。學(xué)校推薦和工作效益有關(guān)的書籍，如《80/20定律》，第一輪閱讀按章節(jié)或按各個部分交叉進(jìn)行自主閱讀和榜樣領(lǐng)讀，如在每位教師自主閱讀第一章節(jié)或第一部分后就組織這一內(nèi)容的榜樣領(lǐng)讀，在周會之前10分鐘請教師代表就同一內(nèi)容和全校教師分享自己的理解，以此類推讀完全書；第二輪閱讀根據(jù)書中的內(nèi)容設(shè)定辯論主題，如“事半功倍、積極行動的力量”等，全校教師分成若干團(tuán)隊，結(jié)合書中的內(nèi)容和自身的實際闡述各自的想法，各團(tuán)隊的想法在碰撞中升華、內(nèi)化。“螺旋遞進(jìn)閱讀”引導(dǎo)教師面對壓力、問題與挑戰(zhàn)時，要善于掌握自己的優(yōu)勢，尋找適合自己的事情去做；在安排自己的時間上，有所不為才能有所為；要抓關(guān)鍵的人、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)、關(guān)鍵的崗位和關(guān)鍵的項目，這樣才能有所收獲。

二 、能力的引導(dǎo)――“逼”出潛力

能力與惰性既相生又相克，惰性心理滋生，會使中職教師產(chǎn)生專業(yè)成長的盲點，他們的工作能力會逐漸減弱，受惰性影響越深，就越難以自拔；可是借助外力促進(jìn)教師的能力不斷提升，能幫助擊敗惰性，為盲區(qū)重啟動力。因此，我校以“訓(xùn)、賽、研”為立足點，開展“3+1”工程，即展開三項職業(yè)化素養(yǎng)專題訓(xùn)練、創(chuàng)新一種工作室群落捆綁推進(jìn)，從短板補(bǔ)起，促教師的專業(yè)成長，為他們筑起“防惰墻、消惰墻”。

1.職業(yè)化素養(yǎng)專題培訓(xùn)

以“內(nèi)煉+外訓(xùn)”的方式，利用職校實訓(xùn)基地、校企合作等獨有的優(yōu)勢，給教師組織企業(yè)文化、專業(yè)技能、教學(xué)能力三項專項培訓(xùn)。

（1）企業(yè)文化專項培訓(xùn)。以學(xué)習(xí)“創(chuàng)新的企業(yè)文化、以人為本的企業(yè)文化、價值導(dǎo)向的企業(yè)文化、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的企業(yè)文化、團(tuán)隊合作的企業(yè)文化”為內(nèi)容，這種培訓(xùn)主要采用兩種活動形式：一為采訪式的考察培訓(xùn)，如去年10月組織的“汽車保養(yǎng)和維修小技巧知識”培訓(xùn)，先是安排卡羅拉汽車（1ZR發(fā)動機(jī)）的直觀展示和專業(yè)人員的講解，然后由教師結(jié)合自己收集的相關(guān)問題與專業(yè)人員進(jìn)行采訪式的互動，最后組織考察反思。這種培訓(xùn)以實地實景實例為載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀，易感受、易交流、易借鑒。二為授受式的專題報告，每次活動都會聘請就業(yè)指導(dǎo)專家、有較高知名度的企業(yè)家，如廣汽吉奧汽車有限公司路橋基地田副總經(jīng)理等，通過《企業(yè)需要怎樣的員工》等講座介紹他們親身經(jīng)歷的或本地域的創(chuàng)業(yè)，極具親和力。采訪式的考察培訓(xùn)、授受式的專題報告，都旨在有意識地加強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)知，不僅感受敬業(yè)、創(chuàng)新、吃苦耐勞、競爭的職業(yè)精神，還要讓教師更清晰企業(yè)的需要，及時調(diào)整自己原有的認(rèn)識、知識結(jié)構(gòu)，找尋企業(yè)文化與職校教學(xué)的銜接點，為教學(xué)做好更積極的準(zhǔn)備。

（2）專業(yè)技能專項培訓(xùn)。以企業(yè)鍛煉、實操培訓(xùn)、技能節(jié)等為培訓(xùn)形式，實踐的主要內(nèi)容包括了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等。學(xué)校構(gòu)建了師資技能一線培訓(xùn)模式，出臺了教師進(jìn)企業(yè)實踐制度，要求所有教職工每年都須進(jìn)企業(yè)實踐兩周，專業(yè)課教師每兩年至少兩個月，選派部分專業(yè)課教師開展半年乃至一年的全脫產(chǎn)企業(yè)實踐。僅去年，28位教師在暑期期間到富凌電器有限公司參加實踐鍛煉，汽修、機(jī)電以及機(jī)械專業(yè)的13位專業(yè)教師到上海龍工集團(tuán)、奧迪金奧達(dá)、長江機(jī)械廠以及附近省市有關(guān)企業(yè)蹲點實習(xí)……學(xué)校還在每年11月定期舉行教師專業(yè)技能比賽，以教研組為單位進(jìn)行，上學(xué)期政治組進(jìn)行時政評論比賽，汽修組進(jìn)行發(fā)動機(jī)拆裝比賽，藥劑組進(jìn)行藥品分析比賽等。教師借助這些培訓(xùn)歷練的收獲豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了實操技能，逐漸走出缺少生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的困惑，同時提高與同事或員工的溝通、協(xié)作、配合等通用管理能力，形成實際工作能力。

（3）教學(xué)能力專項培訓(xùn)。一抓教學(xué)研討破傳統(tǒng)，組織教研組活動、校學(xué)術(shù)節(jié)、校際交流調(diào)研等活動，每次都有明確的主題，如“針對文化基礎(chǔ)偏弱的中職學(xué)生如何有效教學(xué)、如何將企業(yè)元素融于常態(tài)教學(xué)”等，及時指導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完善教學(xué)行為。二抓教學(xué)競賽施壓力，教科處組織開展“五年內(nèi)教師、社聘教師的優(yōu)質(zhì)課評比、教師模擬上課評比、多媒體課件制作評比、三年內(nèi)教師教學(xué)基本功大賽、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與說課比賽”等活動，引導(dǎo)教師積極參與競爭，加強(qiáng)過程體驗，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。三抓送培研修穩(wěn)基礎(chǔ)，學(xué)校每年不斷加大財力組織教師參加各項培訓(xùn)，如文化課教師培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、90學(xué)時培訓(xùn)、論文撰寫培訓(xùn)等，送配研修成為教師成長的加油站。

2.工作室群落捆綁推進(jìn)

教師的成長離不開“群落”，工作室就是最佳的“群落”之一，彼此的合作會激起出乎意料的潛能。本校推行工作室補(bǔ)短板模式加速每位教師“化蛹成蝶”，組建了創(chuàng)業(yè)和教改兩類工作室，每個工作室以本校獲得過市級及以上名師、技能大師、優(yōu)秀指導(dǎo)師、教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師、大比武等業(yè)務(wù)競賽獲獎?wù)叩让麅?yōu)教師、專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜。

（1）創(chuàng)業(yè)類工作室：開發(fā)了金曙光汽修、轉(zhuǎn)角手繪、平面攝影等項目。教師根據(jù)自己所教的專業(yè)或自身的特點自選參與項目團(tuán)隊，承擔(dān)“學(xué)徒+師傅”的雙重角色，按“模仿-實踐-指導(dǎo)”的三步驟模式，以領(lǐng)銜人為師，模仿學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，如四輪定位、車輛清洗、手繪圖像設(shè)計等，通過實踐體驗熟練掌握，研究技術(shù)關(guān)鍵點、難點或工藝材料、使用工具的革新等，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)、訓(xùn)練、規(guī)范校中廠學(xué)生的技術(shù)行為，組織他們完成客戶的訂單任務(wù)，從中幫助他們樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，鍛煉提高創(chuàng)業(yè)能力，同時實現(xiàn)教師自身學(xué)、教角色的轉(zhuǎn)換。

（2）教改類工作室：以領(lǐng)銜人任教的學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)立若干個，以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)為主要方式，各個領(lǐng)銜人按學(xué)科、專業(yè)、成員等的特點作好年度和學(xué)期的工作室計劃，提出每階段的研究任務(wù)，如汽修實訓(xùn)課中項目學(xué)習(xí)的探究、選修教材的開發(fā)與使用、藥劑專業(yè)“做中學(xué)”課堂教學(xué)觀察、針對一線問題進(jìn)行小課題研究等，再把工作室的成員分成若干個小班組，讓各個班組自由申請任務(wù)展開研究，領(lǐng)銜人主動、及時給予理論與實踐方面的指導(dǎo)，也可為各班組聘請校內(nèi)外的領(lǐng)銜顧問開展過程指導(dǎo)，并通過“流動的名班組”授牌制度肯定他們的成效，分為“月名班組”和“年度名班組”。

每個中職教師的思想、能力、所受的壓力等等的確是有差異的，因為天賦、環(huán)境、資源這些天生或者后天的因素各不相同，不要抱怨身邊的不公，別痛恨自己身上的枷鎖，只要有合適的機(jī)遇、平臺，只要依舊保持良好學(xué)習(xí)的能力，依舊保持每天進(jìn)步的狀態(tài)，枷鎖自然會變成翅膀，差異也會隨之縮小甚至超越比你優(yōu)秀的人，這就是挖掘潛力的迷人之處。

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