時(shí)間：2022-11-10 22:47:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇韓語語音，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 韓語語音 高職韓語專業(yè)學(xué)生 語音偏誤 偏誤分析
一、研究的意義
偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)不自覺地對(duì)目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。偏誤分析（erroranalysis），是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。
我國(guó)的偏誤分析起步較早，發(fā)展迅速，特別是最近幾年，越來越多的學(xué)者關(guān)注到語音偏誤研究的重要性，開始著手進(jìn)行語音偏誤的相關(guān)研究，探究偏誤產(chǎn)生的原因，并試圖提出有效的語音教學(xué)策略。但目前語音偏誤相關(guān)研究的對(duì)象主要集中在母語為英語、韓語、日語、泰語的漢語學(xué)習(xí)者上，而以其他語種為第二語言進(jìn)行研究的文章并不多，以高職學(xué)生為研究對(duì)象的韓語語音偏誤研究數(shù)量極少。
雖然近年來我國(guó)韓語語音教學(xué)與研究有了不小的進(jìn)展，但與其他語種，特別是漢語作為第二語言的語音教學(xué)研究相比，韓語語音教學(xué)的研究無論是在學(xué)術(shù)深度還是廣度上都有很大的差距，語音教學(xué)研究成果與教學(xué)結(jié)合還不夠緊密。此次研究將在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從實(shí)際教授與學(xué)習(xí)的角度考慮如何運(yùn)用偏誤分析來發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)韓語語音的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出行之有效的解決策略。相信此次研究的成果不僅可以從理論上完善韓語語音教學(xué)體系，還會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)韓語，及任教于此類院校的韓語教師的教學(xué)提供有益參考。
二、研究的內(nèi)容
此次研究結(jié)合語音測(cè)試，從多方面對(duì)高職韓語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語過程中產(chǎn)生的語音偏誤原因進(jìn)行探究，了解學(xué)生的困惑和難點(diǎn)，并針對(duì)這些難點(diǎn)提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，以強(qiáng)化韓語語音教學(xué)的效果。
具體內(nèi)容包括：（1）以高職韓語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行語音測(cè)試，通過對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和韓漢語音系統(tǒng)的對(duì)比分析，總結(jié)出韓語語音教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。（2）運(yùn)用偏誤分析理論探索學(xué)生語音偏誤的原因。（3）結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的語音教學(xué)策略。
三、研究的過程與結(jié)論
此次研究通過語音測(cè)試的方法，組織河北外國(guó)語職業(yè)學(xué)院韓語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（20人）進(jìn)行韓語語音測(cè)試并進(jìn)行錄音、記音。測(cè)試題模擬漢語普通話水平測(cè)試設(shè)計(jì)而成，包括韓語單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、句子和短文，從多角度考察學(xué)生的韓語語音掌握情況。同時(shí)邀請(qǐng)了一名韓國(guó)籍教師和四名中國(guó)籍高職院校韓語專業(yè)專任教師參與聽音、辨音和記音過程，以保證測(cè)試結(jié)果的信度與效度。經(jīng)過聽辨、整理，課題組發(fā)現(xiàn)：在韓語語音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生偏誤率較高的分別是元音“/”、“/”和“/”、輔音“”，以及收音“”。產(chǎn)生這些偏誤的主要原因及建議對(duì)策主如下：
1.由于母語的負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)生語音偏誤。韓語的一些字母的發(fā)音在漢語語音體系中不存在，還有一些字母的發(fā)音和漢語相似但略有不同。學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段沒有熟悉韓語語音體系，采用漢語拼音的發(fā)音方法模仿，不清楚正確的韓語語音發(fā)音方法和發(fā)音位置，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。比如韓語元音“”，學(xué)生在發(fā)音時(shí)往往套用漢語拼音當(dāng)中相似的“e”進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，而實(shí)際上，“”的發(fā)音要比漢語拼音“e”更加靠后，需用后鼻音發(fā)音；再如“”發(fā)音發(fā)成“”，“”發(fā)音發(fā)成了“”，都是偏誤頻率較高的音節(jié)。這些發(fā)音偏誤現(xiàn)象表明學(xué)生沒能完全料及韓語元音及雙元音字母的發(fā)音方法，沒能清楚掌握韓語發(fā)音體系、發(fā)音方法和特點(diǎn)。針對(duì)這種由于漢語的負(fù)遷移而造成的語音偏誤，高職韓語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在利用漢語語音識(shí)記韓語語音的同時(shí)，通過對(duì)比的方法分析韓漢語音系統(tǒng)的不同，突出強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)偏誤的語音，對(duì)比韓漢語音的發(fā)音方法和發(fā)音部位，仔細(xì)體會(huì)韓語字母的實(shí)際發(fā)音，從而有效避免這類偏誤的出現(xiàn)。
2.由于目的語的負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)生語音偏誤。目的語負(fù)遷移在高職韓語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為學(xué)生韓語語音知識(shí)掌握不牢固，把已經(jīng)掌握的部分韓語語音知識(shí)以類推的方式應(yīng)用到新學(xué)的韓語語音知識(shí)上，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)由于目的語知識(shí)的過度泛化而產(chǎn)生語音偏誤時(shí)，教師要注音幫助學(xué)生克服和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適時(shí)糾正，過度泛化是外語學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，教師既不能對(duì)學(xué)生的偏誤放任不管，又不宜一一糾正，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.由于教師語音水平和教學(xué)方案產(chǎn)生的偏誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)主要以模仿教師的發(fā)音為主，如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)確或者不清晰，將直接影響學(xué)生的語音水平。教師的教學(xué)方式也是影響學(xué)生語音習(xí)得的重要因素，目前高職院校的韓語教師在語音教學(xué)過程中多是單純遵循韓語教材或自己語音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來教授學(xué)生韓語語音，沒有根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理的語音教學(xué)方案，還存在重視詞匯語法教學(xué)教學(xué)而忽視語音教學(xué)的現(xiàn)象。這些問題容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生語音偏誤。因此，教師提高韓語語音素養(yǎng)，在韓語語音課堂中使用正確的、規(guī)范的課堂語言，確定科學(xué)、合理的語音發(fā)音教學(xué)順序，按照從易到難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行語音教學(xué)。如在教授雙元音“、、、、”時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“、、、、、”六個(gè)基本元音，然后講解“、、、、”的發(fā)音方法，這樣不但有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握其發(fā)音，而且便于記憶，減少語音偏誤的出現(xiàn)。
4.學(xué)生主觀因素的影響導(dǎo)致語音偏誤的產(chǎn)生。首先高職韓語專業(yè)學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情欠缺，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。語音的學(xué)習(xí)與詞匯和語法等其他語言知識(shí)相比，本身教學(xué)內(nèi)容就比較枯燥無趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易因厭學(xué)而放棄。所以高職韓語教師在教學(xué)的過程中既要考慮到韓語語音教學(xué)的特殊性，又要考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。改變以往以講授和練習(xí)為主的語音教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富有趣課課堂活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語語音的興趣。通過歌曲、游戲、配音、演劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生形成正確的、良好的韓語語音能力。
總之，通過分析高職學(xué)生韓語語音習(xí)得偏誤現(xiàn)象的原因，探究減少偏誤的教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)有效的韓語語音教學(xué)，要求韓語教師必須具備豐富的韓語語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解韓語及漢語語音相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的糾正發(fā)音偏誤的教學(xué)方案。同時(shí)要求學(xué)生在理解韓語語音系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確掌握韓語語音發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)自身?xiàng)l件多加練習(xí)，及時(shí)與教師溝通，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，這才是減少學(xué)生語音習(xí)得偏誤的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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一、要學(xué)會(huì)聽
學(xué)習(xí)語言的首要目的用于交流，而交流的前提是聽懂對(duì)方所說，因此聽的重要性不言而喻。韓語聽力訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)習(xí)入門階段(如學(xué)習(xí)字母發(fā)音)就有意識(shí)地著手進(jìn)行。韓語由于其自身的發(fā)音特點(diǎn)，在初學(xué)階段，就要養(yǎng)成靜心、耐心聽的習(xí)慣，培養(yǎng)正確的語感，通過對(duì)聽的反復(fù)刺激，使聽覺對(duì)規(guī)范語音形成一種定勢(shì)，從而提高辨音的能力，這一切會(huì)為以后的聽力訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。考入國(guó)家開放大學(xué)商務(wù)韓語專業(yè)的學(xué)習(xí)者一般都是零起點(diǎn)，但是可以通過韓流來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著韓國(guó)影視劇、韓國(guó)歌曲在國(guó)內(nèi)的廣泛傳播，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)韓國(guó)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
1、影視劇手段在韓語聽力訓(xùn)練中的重要性。影視劇作為一種音、像結(jié)合，并帶有一定故事情節(jié)，體現(xiàn)一定文化背景的影音資料，其最基本的優(yōu)點(diǎn)就是可以在一個(gè)宏觀的語境中，為我們提供多種不同的情景語境，同時(shí)又可以向我們?cè)佻F(xiàn)主人公聲情并茂的語言表達(dá)過程。學(xué)習(xí)者可以將語言的學(xué)習(xí)和具體的語境結(jié)合起來，學(xué)習(xí)具體的語境中各種語言的搭配使用，以及在特定語境中表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵。影視劇中出現(xiàn)的臺(tái)詞基本都是口語，因此為了利用影視劇進(jìn)行韓語聽力練習(xí)，應(yīng)當(dāng)了解口語的特點(diǎn)并加以合理利用。一般來說，口語的最大特點(diǎn)就是更多地反映了說話者的主觀要素，句子也都相對(duì)比較精煉簡(jiǎn)短，而且在說話過程中多借助其他要素的協(xié)助，例如停頓、表情、手勢(shì)等。韓語獨(dú)有的特點(diǎn)也多少影響著學(xué)習(xí)者的理解，比如經(jīng)常省略主語，語序隨意且與漢語相反等。其實(shí)這也從側(cè)面說明了學(xué)習(xí)影視劇影中出現(xiàn)的口語在韓語學(xué)習(xí)中的重要性。我們前幾個(gè)學(xué)期學(xué)到的課程，無論是基礎(chǔ)韓語1-4還是韓語閱讀寫作等課程，課本中出現(xiàn)的大部分內(nèi)容都是書面語，如果學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)這些，生搬硬套，就無法進(jìn)行順暢的韓語交流。因此，以影視劇為手段進(jìn)行韓語聽力的訓(xùn)練具有重要意義。另外，影視劇中的臺(tái)詞是實(shí)際生活語言，是練習(xí)聽力的最好素材。學(xué)習(xí)者在遇到省略主語等非語法表現(xiàn)形式或只用于口語表達(dá)方式的時(shí)候，就很難理解談話的內(nèi)容。因此，借助于影視劇臺(tái)詞這樣的實(shí)際生活語言，學(xué)習(xí)者的聽力能力會(huì)迅速提高。
2、在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，體會(huì)和感受韓國(guó)文化。從語言與文化的關(guān)系來看，語言既是文化的重要載體，其本身也是文化的一種表現(xiàn)形式。語言與文化相互作用，學(xué)習(xí)語言必須了解文化，了解文化能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。因此，學(xué)習(xí)韓語不能是單純的語言學(xué)習(xí)，還應(yīng)擴(kuò)大視野，了解韓國(guó)的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣。有學(xué)者指出，只有對(duì)相對(duì)國(guó)的文化有深層次的了解，才能非常流暢地用某種外語進(jìn)行交流。韓國(guó)影視劇中，很自然地流露出韓國(guó)人的生活方式和思想、世界觀等，因此通過觀看影視劇進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，從某種意義上來說也是一種文化的學(xué)習(xí)，而且又促進(jìn)了語言的學(xué)習(xí)。
3、影視劇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。韓國(guó)影視劇以富于變化的情節(jié)、唯美的畫面、精巧的構(gòu)思，吸引了大批“哈韓族”。因此，電影消除了平面語言的枯燥無味，能夠大大提高學(xué)習(xí)興趣。由于影視劇內(nèi)容和實(shí)際生活緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)者在提高聽力的同時(shí)，也會(huì)學(xué)到一些具體生活場(chǎng)景使用的語言。例如，基本上在每個(gè)影視劇中都會(huì)出現(xiàn)打電話、吃飯、約會(huì)等生活場(chǎng)景，他們會(huì)把在影視劇中看到的這些場(chǎng)景應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。此外，在聽力練習(xí)過程中，我們可以借助學(xué)習(xí)者比較感興趣的影視劇或者歌曲，來提高學(xué)習(xí)者對(duì)韓語聽力學(xué)習(xí)的興趣和積極性。聽韓語歌曲時(shí)，要堅(jiān)持學(xué)會(huì)為止，不能光唱，要把歌詞翻譯過來，理解歌曲中蘊(yùn)藏的豐富感情。在聽力訓(xùn)練過程中，過于難或者過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容都會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)的信心和樂趣。因此，要做到學(xué)習(xí)要求和目的難易適中，即在學(xué)習(xí)者能力范圍之內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的聽力任務(wù)。語言是存在于某種文化背景下的，影視劇、歌曲等作為語言與文化的結(jié)合體，在韓語聽力練習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮不可替代的重要作用。這種方式雖然更適用于具有一定韓語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，但是至少通過上述手段可以把學(xué)習(xí)者引入到韓語的語言環(huán)境，為以后的韓語聽說學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、要學(xué)會(huì)說
在學(xué)會(huì)聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)說是“韓語聽說”課程的主要一環(huán)。在學(xué)習(xí)語言的過程中，“聽、說、讀、寫”四方面的訓(xùn)練缺一不可，尤其語言是要拿來實(shí)際運(yùn)用的，從這種意義上來講，說就顯得尤為重要。誦讀是化無聲文字為有聲聲音的方式，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，從而會(huì)提高聽力水平和能力。同時(shí)，通過聽力水平的提高，也能進(jìn)一步糾正語音、語調(diào)，從而提高口語水平。誦讀有助于增強(qiáng)語感，我們?cè)谡勗捄烷喿x中，有時(shí)可以憑直覺在一瞬間就可以察覺某句話聽起來別扭，某個(gè)句子聽起來欠通順，而一時(shí)間又說不出個(gè)所以然來。這種最初的感覺就是“語感”。語感是一種能力。有了這種能力，學(xué)習(xí)者可以不加思索地脫口而說，隨心所欲地落筆成章；可以一下子就辨別出語句的錯(cuò)誤和文章的優(yōu)劣；憑借語感，還能聽上句知下句，讀上文知下文，預(yù)感到下面會(huì)說些什么或?qū)懶┦裁础ＵZ感也可以說是一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。對(duì)于學(xué)習(xí)韓語來說，由于語言環(huán)境的局限性，語感的形成自然要困難的多。誦讀時(shí)讀音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，并將讀者自身的情感融合起來，就可以大大增強(qiáng)讀物的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。所以說，聲情并茂的誦讀是培養(yǎng)語感的最有效途徑。學(xué)會(huì)說韓語，首先與韓語誦讀訓(xùn)練緊密地聯(lián)系在一起，誦讀的內(nèi)容包括報(bào)刊雜志、韓語書籍等，其內(nèi)容越豐富、時(shí)尚越好，因?yàn)檫@些既能反映韓國(guó)最新的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，也包含著韓國(guó)文化以及眾多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。通過誦讀可以體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)韓語的樂趣，使學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。韓語誦讀應(yīng)注意以下三個(gè)方面：
1、韓語誦讀可以與語音訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。由于漢語和韓語語音系統(tǒng)不盡相同，其母語的發(fā)音不可避免地會(huì)滲透到韓語學(xué)習(xí)中來，影響學(xué)習(xí)者建立正確的韓語語感，造成語音障礙。韓語的輔音系統(tǒng)沒有漢語的清濁音之分，分為松音，緊音，送氣音。因漢語的音韻系統(tǒng)里沒有這三個(gè)對(duì)立音，對(duì)學(xué)習(xí)者辨音造成難度。另外，韓語的每個(gè)輔音和元音都有自己的音值。但是在語流中有些音素往往會(huì)受到前面或后面音素的影響，發(fā)生音變現(xiàn)象。韓語音韻體系里的連音現(xiàn)象、緊音現(xiàn)象、同化現(xiàn)象、腭化現(xiàn)象都是口語發(fā)音中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。因此，在初級(jí)階段韓語誦讀必須與語音訓(xùn)練同步進(jìn)行。
2、語法知識(shí)的掌握應(yīng)與韓語誦讀同時(shí)進(jìn)行。韓語是粘著語，漢語是孤立語。所以在語法結(jié)構(gòu)方面有很大的不同。韓語的語法關(guān)系依靠附著在語干后面的附加形態(tài)一助詞和語尾表現(xiàn)出來，而且助詞和語尾不但數(shù)量繁多，語法功能多樣，意義相近的也多。因此，韓語誦讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法練習(xí)是必要的。
3、要注意韓語誦讀材料的選取。誦讀時(shí)應(yīng)選取優(yōu)美的、瑯瑯上口的誦讀材料，由淺入深、由易而難，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的誦讀能力。
4、韓語誦讀時(shí)適當(dāng)?shù)亟o自己一些壓力。韓語誦讀要限時(shí)快速，而且朗讀、背誦規(guī)定時(shí)間和數(shù)量，先稍快，再加快，再特快，并要快而不亂，快而不錯(cuò)，使記憶信息迅速輸入大腦，獲得強(qiáng)烈印象，達(dá)到記憶的目的。韓語誦讀時(shí)應(yīng)加強(qiáng)韓國(guó)文化學(xué)習(xí)。每個(gè)國(guó)家都有自己的語言文化，因此學(xué)習(xí)語言要注意文化因素的導(dǎo)入，這樣才能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)語境理解誦讀內(nèi)容。此外，在誦讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，要大膽地說出來，不要怕出錯(cuò)，能夠說出來就已經(jīng)為學(xué)習(xí)語言邁出了最關(guān)鍵的一步。
三、運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、工具及手段
1、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)資源的運(yùn)用
商務(wù)韓語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)資源嚴(yán)格按照國(guó)家開放大學(xué)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、要求及適合自學(xué)者自主學(xué)習(xí)的需求去完成，考慮韓語零起點(diǎn)初學(xué)者學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，開發(fā)了點(diǎn)讀軟件，使外語學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程開放教育的模式中能夠得到實(shí)現(xiàn)。“韓語聽說”的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要有雙向視頻講座、教學(xué)論壇活動(dòng)、錄像教材、教學(xué)輔導(dǎo)等。（1）雙向視頻輔導(dǎo)講座雙向視頻輔導(dǎo)講座進(jìn)行課程學(xué)習(xí)導(dǎo)讀、知識(shí)結(jié)構(gòu)整理、考試說明與指導(dǎo)進(jìn)行講解。通過網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者，并針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，為學(xué)習(xí)者排憂解難。（2）教學(xué)論壇活動(dòng)教學(xué)論壇活動(dòng)是通過教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)論壇活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)性教學(xué)活動(dòng)和非實(shí)時(shí)性教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)時(shí)性教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)者可以和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)性互動(dòng)，也和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。通過非實(shí)時(shí)性活動(dòng)學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間限制地思考教師提出的問題和尋找有關(guān)韓語資料，多方面地豐富自身的韓語水平。“韓語聽說”課程的教學(xué)論壇活動(dòng)在國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)和吉林廣播電視大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行。（3）錄像教材錄像教材以文字教材為依托，根據(jù)章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，為學(xué)習(xí)者提供課堂授課影像資料。學(xué)習(xí)者利用電視錄像直觀性的特點(diǎn)，通過圖片、視頻，直觀形象地學(xué)習(xí)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。“韓語聽說”課程的錄像教材共有54講，學(xué)習(xí)者通過點(diǎn)播對(duì)自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）CD錄音CD錄音，配合文字教材中的范文、情景對(duì)話、詞匯等，提供相關(guān)的錄音內(nèi)容，彌補(bǔ)、提供文字教材所不能提供的聽力資源。“韓語聽說”課程已對(duì)教材配CD錄音光盤，共學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力練習(xí)。
2、開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和手段的運(yùn)用
“韓語聽說”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及手段主要有點(diǎn)讀軟件、網(wǎng)絡(luò)視音頻聊天工具、專業(yè)網(wǎng)頁資料等。
（1）點(diǎn)讀軟件
國(guó)家開放大學(xué)商務(wù)韓語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了適應(yīng)開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)了“韓語聽說”等課程的點(diǎn)讀軟件。點(diǎn)讀軟件，集知識(shí)的總體性與獨(dú)立性于一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超市化，為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)主題進(jìn)行整理、分類，并進(jìn)行多層次的知識(shí)拓展，滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。點(diǎn)讀軟件彌補(bǔ)了開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)教師與學(xué)習(xí)者分離的問題，拉近了教與學(xué)的距離。
（2）網(wǎng)絡(luò)視音頻聊天工具
語言環(huán)境是學(xué)習(xí)韓語的重要因素之一。在缺乏韓語語言環(huán)境的情況下，利用QQ、微信公眾平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)視音頻聊天工具，組織師生之間、學(xué)習(xí)者之間的定期和不定期的網(wǎng)上韓語語音聊天，就大家共同關(guān)心的話題進(jìn)行韓語交流，營(yíng)造韓語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)韓語聽說能力的共同提高。
（3）商務(wù)韓語專業(yè)網(wǎng)頁資料
商務(wù)韓語專業(yè)網(wǎng)頁里上傳了韓國(guó)文化、韓劇欣賞、韓國(guó)觀光等內(nèi)容和韓語學(xué)術(shù)論文，以加深學(xué)習(xí)者對(duì)韓國(guó)的了解，為學(xué)習(xí)韓語提供幫助。另外，專業(yè)網(wǎng)頁是為了拓展韓語知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)韓語平臺(tái)建立的商務(wù)韓語網(wǎng)站，在網(wǎng)站上設(shè)置了“課程導(dǎo)航”、“韓語視聽”、“韓國(guó)文化”、“韓國(guó)觀光”、“韓劇欣賞”、“韓國(guó)留學(xué)”、“韓語角”。并對(duì)“韓語講座”、“韓語詞典”、“韓語在線翻譯”、“駐華韓國(guó)文化園”、“韓國(guó)在線”進(jìn)行了友情鏈接。專業(yè)網(wǎng)頁，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解最領(lǐng)先的韓語學(xué)習(xí)資源，接觸各種學(xué)習(xí)韓語的機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)韓語提供便利條件。
（4）積極策劃和促進(jìn)小組學(xué)習(xí)
在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)室以輔導(dǎo)、討論會(huì)、協(xié)作任務(wù)或項(xiàng)目等形式開展，可能是面對(duì)面的，也可能通過音頻、視頻或計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)的方式進(jìn)行。例如，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者并幫助學(xué)習(xí)者結(jié)成韓語學(xué)習(xí)小組，就學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好等方面進(jìn)行韓語交流，形成韓語會(huì)話的氛圍，相互鼓勵(lì)，相互影響，達(dá)到共同提高的目的；通過韓語朗讀比賽、韓語演講會(huì)、韓歌演唱會(huì)等多種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中得到鍛煉，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)韓語的興趣和愛好。
四、要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)韓語的能力
所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、資料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。學(xué)習(xí)韓語的主要目的是進(jìn)行暢通的交流，在現(xiàn)實(shí)生活中也可以作為特長(zhǎng)來學(xué)之以用，因此必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)語言的能力。
1、平時(shí)多接觸韓語書籍，可以大聲朗讀，增強(qiáng)語感。但是不用一一去查字典，理解原文意思就可以。這樣可以不中斷讀書，不會(huì)消滅他們的讀書興趣，連貫上下文就可以理解一些單詞和語法的大概意思。
2、要自主掌握單詞和語法、背課文，課外也要把韓語生活化，主動(dòng)營(yíng)造韓語語言環(huán)境，對(duì)象可以是教師和學(xué)習(xí)者以及會(huì)講韓語的任何人。通過上述理解、掌握、運(yùn)用、歸納、記憶，再理解、再掌握、再運(yùn)用、再歸納、再記憶這樣反復(fù)循環(huán)，使學(xué)習(xí)者熟練地掌握和運(yùn)用語言，達(dá)到交流的目的。
3、要嘗試用韓語寫一些句子或者一小段文章。可以嘗試著用韓語寫日記或者養(yǎng)成用韓語記錄一些事情的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】對(duì)比教學(xué)法；韓國(guó)初中；漢語教學(xué)；應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2012）01-0147-1.5
我國(guó)的對(duì)外漢語教育事業(yè)發(fā)展自上世紀(jì)50年代至今已有60個(gè)年頭，隨著漢語教學(xué)“由內(nèi)向外”的發(fā)展趨勢(shì)，如今我們用“對(duì)外漢語”指稱“在國(guó)內(nèi)對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)”，而用“漢語國(guó)際教育”來指稱“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”。①那么，對(duì)韓國(guó)初中生的漢語教學(xué)屬于“漢語國(guó)際教育”。由于中韓兩國(guó)在地理上的相近和文化上的淵源關(guān)系，對(duì)韓進(jìn)行漢語教學(xué)，對(duì)比法是一個(gè)重要的途徑，幫助學(xué)生進(jìn)行目的語和母語的異同比較，對(duì)初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者起到一個(gè)引導(dǎo)和強(qiáng)化的積極作用。
一、對(duì)比教學(xué)法
對(duì)比即是把有一定聯(lián)系或者在同一個(gè)條件下相似或相異的兩種或兩種以上的事物相比較，“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來。”②通過比較，我們能從事物之間的異同找出事物的本質(zhì)、特點(diǎn)等。同樣在語言的教與學(xué)中，通過語言之間的聯(lián)系和比較，分析母語對(duì)目的語的遷移作用，有效地利用正遷移產(chǎn)生的積極影響，防止負(fù)遷移對(duì)漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的不利影響。
二、對(duì)比教學(xué)法在韓國(guó)初中漢語教學(xué)中的應(yīng)用
韓國(guó)在1997年公布的第七次教育課程中把生活外語列為初中的選修課程，其中就有生活漢語這一科目，并且在2007年修訂了這一課程目標(biāo)：“關(guān)于日常生活，培養(yǎng)會(huì)用簡(jiǎn)單的謂語溝通的基本能力，要對(duì)外國(guó)文化感興趣。”③并且分為語言技能（聽、說、讀、寫）、文化和態(tài)度三個(gè)方面。在課程設(shè)置方面，一般一周有一節(jié)漢語課，以基本會(huì)話為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)筆者在韓國(guó)初中一年的具體的教學(xué)經(jīng)歷，采用韓國(guó)教育部編寫的教材《生活漢語――你好》，以初三學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，從語音、詞匯、語法、漢字和文化幾個(gè)方面，探討對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用，分析此法對(duì)韓初中教學(xué)的具體影響。
語音方面：聲調(diào)，在語音方面，既包括韓語和漢語語音之間的對(duì)比，也包括漢語語音內(nèi)部的對(duì)比。語音的學(xué)習(xí)順序根據(jù)教材安排，先是聲調(diào)，然后是聲母和韻母。漢韓語音的對(duì)比：在聲調(diào)方面，由于韓語發(fā)音沒有聲調(diào)，因此要特別強(qiáng)調(diào)四聲的區(qū)別。首先采用趙元任的“五度標(biāo)調(diào)法”，給學(xué)生以直觀的感受，然后再演示各調(diào)后，對(duì)比每個(gè)調(diào)值的不同，特別是學(xué)生容易混淆的陰平和去聲，讓學(xué)生模仿并且親自感受這兩者的區(qū)別，加強(qiáng)記憶。
聲母和韻母，在聲母方面，韓語語音中沒有唇齒音“f”、邊音“l(fā)”和卷舌音“zh”、“ch”、“sh”和“r”，因此在教學(xué)中要進(jìn)行反復(fù)演示和練習(xí)。漢語語音內(nèi)部的對(duì)比：平舌音“z、c、s”和翹舌音“zh、ch、sh”之間舌頭變化的比較，還有不送氣音“b、d、g”和送氣音“p、t、k”之間的比較。此外，漢韓語音中的相似發(fā)音，比如“b、p、m”和韓語語音的“■”，韻母“a”、“o”、“e”等字母的發(fā)音部位與韓語元音發(fā)音相同或者相似。但是相似的發(fā)音，利用比較法在教學(xué)中只是作為引導(dǎo)，不能以韓語發(fā)音完全取代。語音的教學(xué)還是要分析其發(fā)音特點(diǎn)，通過大量的演示、聽力進(jìn)行模仿和練習(xí)來達(dá)到地道的發(fā)音效果。
詞語方面：基本詞匯對(duì)比，在韓語詞中漢字詞約占總數(shù)70%，特別是早期的基本詞匯都來源于漢字詞，比如一些表示自然事物和現(xiàn)象的詞語：日、月、山、水、春、夏、秋、冬等，還有漢語數(shù)字詞如：一、二、三、四、五等。這些詞的韓語讀音和漢字十分相近，并且這些詞語在教材中都有相應(yīng)的韓語翻譯，同學(xué)可以根據(jù)相應(yīng)的對(duì)照分別記住每個(gè)詞的意思，這是正遷移的積極作用。
詞義對(duì)比，在詞義比較方面，漢語與韓語有相同詞義的詞語，比如：學(xué)校、學(xué)生、生日、生活等；也有詞義表達(dá)范圍不同的詞語：比如：“時(shí)間”一詞，漢語詞義要比韓語范圍小，在韓語中“時(shí)間”還包括“小時(shí)”的意思。還有詞義所指不同的，比如“新聞”一詞，在韓語里指的“報(bào)紙”之意。因此，在教學(xué)中，對(duì)于詞義不同的那些詞語，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，除了使用對(duì)比法，還要充分利用其他有效的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)和記憶，防止負(fù)遷移產(chǎn)生的影響。
語法方面：語序?qū)Ρ龋瑵h韓在語法方面的比較最顯著的不同之處是語序。漢語的語序是“主謂賓”，而韓語的語序是“主賓謂”，在學(xué)習(xí)會(huì)話時(shí)，可以先讓學(xué)生自己找出這種語序上的差別，然后在進(jìn)行說明。比如在學(xué)“這\那是什么？”這一基本句式時(shí)，首先把這一句式寫出，然后在句子下面列出相應(yīng)的詞語的翻譯，這樣同學(xué)能直觀得感受漢韓句式的差別。
敬語比較，關(guān)于敬語比較，漢韓之間有差別，漢語沒有韓語那么發(fā)達(dá)的敬語系統(tǒng)。漢語中敬語主要表現(xiàn)在詞匯上，對(duì)韓初中生的敬語教學(xué)一般是句中需要加個(gè)“請(qǐng)”字以示尊敬。對(duì)于漢語內(nèi)部的對(duì)比，主要是人稱方面的，比如“你”和“您”之間的比較，分別在什么情況下使用。通過對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)漢語的敬語表達(dá)更為簡(jiǎn)潔，容易記憶。同時(shí)還能夠融會(huì)貫通進(jìn)行替換，比如學(xué)會(huì)“請(qǐng)坐。”就能知道其他動(dòng)詞如“說”、“聽”等的敬語表達(dá)方式。
漢字方面：在漢字教學(xué)方面，由于韓國(guó)使用漢字的歷史悠久，對(duì)漢字有一定的認(rèn)識(shí)。并且韓國(guó)初中生一般都有漢文課，對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢字并不是陌生的。但是由于漢字已被納入韓國(guó)本土語言體系，雖然字形存在，但是音和義都發(fā)生了變化，導(dǎo)致漢語和韓語中的漢字讀音對(duì)應(yīng)關(guān)系十分混亂。從這方面來講，漢字學(xué)習(xí)對(duì)韓國(guó)初中生來說又是一個(gè)障礙。因此在教學(xué)中，漢字一方面要強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)體字的書寫規(guī)范，從筆畫、筆順方面進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面要從漢字的讀音和意義方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。將已有的對(duì)漢字書寫識(shí)記的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來，同時(shí)還要克服已有的認(rèn)識(shí)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。在已有的漢字素養(yǎng)基礎(chǔ)上，擴(kuò)大漢字的識(shí)記數(shù)量并增強(qiáng)口語表達(dá)的能力。
除了上面的漢韓比較，在漢字內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如把漢字的發(fā)展演變過程展示出來，比較一個(gè)漢字從甲骨文到現(xiàn)如今的楷體的變化，還能幫助學(xué)生識(shí)記漢字的字形和字義。
文化方面：韓國(guó)第七次教育課程目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)方面，不僅要了解外國(guó)人的日常生活文化，提高溝通能力，并且要通過本國(guó)文化和目的語國(guó)家文化的比較，重新認(rèn)識(shí)自己的文化。文化教學(xué)的目的就是為了解決文化之間的不理解的因素，從而更好地進(jìn)行交際。
對(duì)韓國(guó)初中生進(jìn)行的中國(guó)文化教學(xué)，主要包括這幾個(gè)方面：打招呼、衣食住行、傳統(tǒng)文化等等。具體比較上，比如在社交禮貌上，漢語中詢問姓名、稱呼、致謝和道別的方面和韓語進(jìn)行比較，可根據(jù)具體的內(nèi)容指示，分別演示這兩者的區(qū)別。在傳統(tǒng)文化的對(duì)比方面，比如傳統(tǒng)節(jié)日，主要對(duì)節(jié)日的代表性飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行比較。還有一些顏色、數(shù)字的偏好和禁忌方面的對(duì)比，可利用多媒體技術(shù)如PPT以競(jìng)猜的方式來進(jìn)行比較，這樣的對(duì)比不僅活躍課堂氣氛，也能夠?qū)煞N文化的某一方面有針對(duì)性的比較。
對(duì)比教學(xué)法在對(duì)韓漢語的教學(xué)有著特有的優(yōu)勢(shì)，特別是針對(duì)零水平開始學(xué)習(xí)漢語的初中生，不僅引導(dǎo)學(xué)生從自己的語言到學(xué)習(xí)另一種語言，對(duì)比起到過渡的作用。而且對(duì)學(xué)習(xí)漢語本身來說，幫助學(xué)生培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和跨文化交際的能力。從對(duì)比中，更好地理解和鞏固所學(xué)到的漢語和文化知識(shí)。
【注釋】
①崔希亮．對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國(guó)際教育的發(fā)展與展望．語言文字應(yīng)用，2010（2）：3．
②呂叔湘．通過對(duì)比研究語法．語言教學(xué)與研究．1992（2）：4．
至今可看到日語發(fā)音主要有三種形式：一是吳音，這是我國(guó)傳入日本最早的漢語發(fā)音，主要在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，但隨著日語體系的不斷發(fā)展，吳音經(jīng)過篩選，現(xiàn)保留于日語語音中的比例逐漸減少。二是漢音，它在隋唐時(shí)期流入日本，當(dāng)前隨著日本同隋唐的友好往來日益增多，日本引入了大量絢爛多彩的隋唐文化，這也使得漢音在日語中占有最大的比重，并且以我國(guó)北方一帶的發(fā)音為主。三是唐音，指的是宋代以后盛行的漢語發(fā)音，傳播至日本后，成為日語發(fā)音的主要組成部分，模仿我國(guó)南方地區(qū)以及長(zhǎng)江一帶漢語的發(fā)音形式。[2]韓語中也存在許多引自漢語的字詞，對(duì)比韓語與漢語相同字的發(fā)音，可以看到二者存在許多相似、相近之處。比如漢語中的“加”字，在韓語中發(fā)“ka”音；漢字“濃”在韓語中念“”。現(xiàn)如今韓語中存在的一字多音情況，基本上都是借入了古漢語的一字多音并完整地保留下來，另外也有引入古漢語中的通假字而形成一字多音。可見，韓語語音的形成和發(fā)展也深受漢語的影響。
一、漢語言文化對(duì)鄰國(guó)語言文字的影響
漢語是日語體系形成的重要基礎(chǔ)，在文字書寫方面，漢語也同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用。據(jù)史料記載和有關(guān)民間傳說，秦漢時(shí)期大批國(guó)人東渡日本，帶去了豐富的典籍資料，并在日后與日本居民的交流、交往中，將我國(guó)文化，包括漢語言文字傳播給了當(dāng)?shù)厝恕Ｗ钤绲摹⒂形淖钟涊d的漢字傳到日本的實(shí)物證據(jù)是“漢委奴國(guó)王”金印，金印的出現(xiàn)說明，在公元57年以前，日本已經(jīng)有人認(rèn)識(shí)漢字，懂得漢語。在日本語言文字出現(xiàn)以前，漢語文字是日本傳達(dá)政令、進(jìn)行外教活動(dòng)的主要文字工具，包括國(guó)家活動(dòng)或政策、法律條文的制定等，也都是使用漢字。但日本人在使用漢字的過程中感到諸多不便，逐漸發(fā)明新的日本語言文字，即平假名和片假名。日本的平假名是借鑒和演化我國(guó)草書而來。縱觀日本文明史，其不少書籍史料、文學(xué)作品都是用漢字或漢字與假名共同記載而成的，歷來日本的年號(hào)也都是用漢字來表示的，如“明治、大正、昭和、平成”等。[3]后來日本漢字中加入了國(guó)字，但日本人在自造這些漢字時(shí)也都是仿照中國(guó)漢字的造字法，所以，日本文字既有引自中國(guó)的成分，也有仿照中國(guó)漢字自創(chuàng)的字體。公元前三世紀(jì)前后，漢字開始傳入朝鮮半島，這也是韓國(guó)首次大量吸收外來詞的時(shí)期，迄今為止，韓語中的漢字詞大多保留唐宋時(shí)期的中古音韻，書寫上基本采取繁體字，數(shù)量約占韓語詞匯的60%以上。在朝鮮民族的《訓(xùn)民正音》創(chuàng)制以前，漢字幾乎是作為唯一的標(biāo)志工具的，除了保留一部分朝鮮語的基礎(chǔ)詞匯之外，漢語幾乎占據(jù)了朝鮮語的全部詞匯。
二、漢語言文化對(duì)鄰國(guó)語言表達(dá)含義的影響
日語與漢語有著密不可分的聯(lián)系，在語言表達(dá)含義上也有許多異曲同工之妙，日語中的許多句子結(jié)構(gòu)和日常用語都滲透這漢語語言的表達(dá)思想。如在日語中占有較大比重的習(xí)語，很多都是漢語習(xí)語的變體，或者直接引用的漢語，像“百聞不如一見”、“吃一塹長(zhǎng)一智”、“馬馬虎虎”等通俗用語，日語與漢語所表達(dá)的意思都是相同的。在韓語中，也保留了許多漢語古義的漢字語素。如“都”字，在漢語里，從古至今有兩個(gè)語音而且分別承載著不同的含義、功能，念dū音常指“首都”；念dōu音時(shí)常作總括義副詞使用，在韓語里，雖然只有一個(gè)漢字音[to]，但除表示“國(guó)都、首都”的意思外，還保留有古漢語中的意義，即“總共、一共”義、“某群體之首”義。類似于此韓語中留存古漢語義的字還有諸如“頃”、“陣”、“然”、“湯”等等。[4]
三總結(jié)
日、韓語言文化與漢語言文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其語言發(fā)音、字體、表達(dá)含義足可見我國(guó)先進(jìn)的漢語言文化對(duì)日韓兩國(guó)語言文化的深遠(yuǎn)影響，為鄰國(guó)語言文化的發(fā)展創(chuàng)造了條件和基礎(chǔ)。可以說，是漢語的發(fā)音奠定了日、韓語言文化的基礎(chǔ)；是漢語的文字促進(jìn)了日、韓語言文化的體系的形成；是漢語中漢字的含義表達(dá)使得日、韓語言文化更加生動(dòng)具體。日、韓兩國(guó)語言文化又明顯的多元化特點(diǎn)，都特別重視對(duì)外來文化的汲取和借鑒，而漢語是日韓語言的重要借鑒對(duì)象，加強(qiáng)我國(guó)漢語言文化對(duì)鄰國(guó)語言文化的對(duì)比、分析和研究，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)鄰國(guó)語言有積極的促進(jìn)作用，而且有助于以語言文化為紐帶，加強(qiáng)我國(guó)同鄰國(guó)的文化交流。
作者：馬煜辰 單位：浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院
【關(guān)鍵詞】韓語 中文 發(fā)音 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0054-01
一、韓國(guó)語與中文的差異
1.中文發(fā)音
在中文中，影響發(fā)音的主要有三個(gè)方面，分別是聲母、韻母以及聲調(diào)。普通話共分為22個(gè)聲母，其中三個(gè)為雙唇音，三個(gè)舌尖前音，四個(gè)舌尖后音，一個(gè)唇齒音，三個(gè)舌面音以及三個(gè)舌根音。韻母共有39個(gè)，主要類別有單元音韻母、復(fù)元音韻母、前鼻韻母以及后鼻韻母。中文的聲調(diào)有四聲，即陰平、陽平、上聲以及去聲。
2.韓國(guó)語發(fā)音
和中文不同的是，韓國(guó)的語言沒有聲調(diào)，輔音和元音是韓文兩大組成部分，此外“輔音+元音+收音”的形式也是韓文的常見形式。在韓國(guó)語言文化中，當(dāng)沒有收音節(jié)時(shí)，我們稱之為開音節(jié);當(dāng)有收音節(jié)時(shí)，我們稱之為閉音節(jié)。處于禮儀的需要，韓國(guó)語言中有很多對(duì)人的敬稱呼，成為敬語。針對(duì)不同的對(duì)象，所采用的敬語也各有差異，通常在謂語中體現(xiàn)。此外，韓語中采用的是拼音音節(jié)文字，只要能說出來就能把文字寫下來，韓國(guó)人書寫文書時(shí)都要留一個(gè)空格，這和英語的表達(dá)方式類似。
二、韓國(guó)語言發(fā)音糾偏
在韓國(guó)語中，輕唇音f[f]是不存在的。對(duì)于韓語的初學(xué)者，往往會(huì)感到發(fā)f[f]很別扭，這也是由長(zhǎng)期以來的文化積淀所導(dǎo)致的。很多人會(huì)將f發(fā)音成為雙唇音送氣清塞擦音p[p’]，主要原因在于韓語中也有一個(gè)音類似的音色。部分韓語的發(fā)音部位和發(fā)音方法和中文相同。但是，我們需要清楚的是，韓國(guó)語言中不存在所謂的雙唇和齒唇等兩套聲母，此時(shí)，很容易將p和f混淆。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，f和p是韓語學(xué)習(xí)中遇到的常見問題之一，曾經(jīng)困擾到許多學(xué)生，對(duì)此，也成為韓語教學(xué)教師面臨的教學(xué)問題。
從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，發(fā)音誤差主要分為兩種形式其一是知道發(fā)音位置，沒有掌握正確的發(fā)音方法;其二是知道發(fā)音方法，但是沒有找到正確的發(fā)音位置。無論是哪一種誤差，都會(huì)導(dǎo)致韓語發(fā)音不準(zhǔn)。
三、韓國(guó)語發(fā)音教學(xué)方法及其措施
從上文中我們不難看出，韓語和中文還是存在著本質(zhì)的區(qū)別，其因素來源于幾千年的文化積淀，也來源于日常習(xí)慣中的潛移默化。然而，無論怎么演變，想要學(xué)習(xí)韓國(guó)語的第一步便是學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法，先讀準(zhǔn)字音，再在交流和溝通中體會(huì)韓國(guó)的語言文化。為此，不妨從以下幾個(gè)方面來考慮：
1.由于韓國(guó)語是母語之外的第二門語言，受到母語的影響，學(xué)習(xí)韓語時(shí)難免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，形成“不土不洋”的尷尬局面，母語和第二語言的混亂狀態(tài)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要瓶頸，不僅僅是在韓國(guó)語言中表現(xiàn)，在其他外語的學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)。在此過程中，教師的角色至關(guān)重要。尤其是對(duì)于初學(xué)者而言，學(xué)生離不開對(duì)教師發(fā)音的模仿，一般采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式，這就要求教師能夠正確地發(fā)音，糾正學(xué)生在模仿發(fā)音中的位置誤差和發(fā)音誤差，教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音。建議教師借助于多媒體以及相應(yīng)的圖片來向?qū)W生傳達(dá)正確的舌位以及唇形。
2.教師在授課過程中，不僅僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行韓語發(fā)音，還應(yīng)該注意母語的遷移。將韓國(guó)語和中文相互對(duì)比，解析兩者的異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的順序方面，建議從與韓語發(fā)音相似的韓國(guó)語發(fā)音學(xué)起，主要目的是為了讓學(xué)生能夠在開始較快的接受新知識(shí)，在和漢語的聯(lián)系中找到學(xué)習(xí)韓語的樂趣。然后，再教導(dǎo)學(xué)生發(fā)較難的音。在此過程中，需要特別注意部分學(xué)生受漢語影響不能準(zhǔn)確發(fā)音。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而掌握正確的教學(xué)方法。
3.和一般的教學(xué)不同，韓語的發(fā)音教學(xué)更多的注重記憶，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意有主有次，把握有度。可以在較快的時(shí)間內(nèi)將所有的語音都講述一遍，學(xué)生則采取跟讀的形式。對(duì)于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的詞語，教師可以重讀，通過反復(fù)糾正，不斷練習(xí)的方式，對(duì)韓國(guó)語發(fā)音逐一突破。當(dāng)然，需要指出的是，僅僅短暫性的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該注重溫故而知新的方法，在每一次教授新單詞之前，鞏固以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。
4.語言的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)發(fā)音，我們學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地交流，學(xué)習(xí)語言是為運(yùn)用語言而服務(wù)的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的過程中，還應(yīng)該練習(xí)聽音和辨音，將語言的用處以及用法融入到教學(xué)過程中。簡(jiǎn)答的說，即聽、說、讀、寫等步驟要同步進(jìn)行，聽是為了聽懂對(duì)方的意思，說是為了將自己的想法和思維傳達(dá)給對(duì)方，讀是為了了解對(duì)方更深層次的文化，寫則是為了實(shí)現(xiàn)更高層次的交流，從而在反復(fù)練習(xí)中不斷加強(qiáng)自身的韓國(guó)語言水平，真正達(dá)到學(xué)習(xí)韓國(guó)語言的目的。
小結(jié)：在語言學(xué)的大力發(fā)展下，韓語教學(xué)蓬勃發(fā)展。隨著對(duì)外語教學(xué)的深入研究，我們找到了韓語和中文之間的異同點(diǎn)。漢語的學(xué)習(xí)可以對(duì)韓語發(fā)音起到促進(jìn)作用，同時(shí)，也能夠起到干擾作用，關(guān)鍵是尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。對(duì)此，除了掌握必要的理論知識(shí)之外，還需要了解中韓文化的異同點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)練習(xí)，真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流和溝通中，從而在實(shí)踐中補(bǔ)充理論的不足，在理論中為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，從而使自身的韓語水平更上一層樓，而這也是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語言的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳艷敏;漢韓輔音系統(tǒng)對(duì)比及韓語語音教學(xué)[J];牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期
[2]李得春;韓國(guó)漢字音韻母系統(tǒng)的幾個(gè)特征[J];東疆學(xué)刊;2011年01期
【論文摘要】本文通過以英語學(xué)生、韓語學(xué)生、越南語學(xué)生為例，描寫了外國(guó)學(xué)生在漢語聲調(diào)上的語音偏誤表現(xiàn)，簡(jiǎn)要的分析了產(chǎn)生偏誤的原因：如母語的負(fù)遷移、漢語聲調(diào)自身的特點(diǎn)、過度泛化以及教學(xué)因素，并認(rèn)為無論對(duì)非聲調(diào)母語的學(xué)習(xí)者，還是有聲調(diào)母語的學(xué)習(xí)者，漢語聲調(diào)都會(huì)成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
一、引 言
世界上任何語言的語音都不可能沒有聲調(diào)的變化，只不過在非聲調(diào)語言中，聲調(diào)的不同不會(huì)影響詞的意義。而在聲調(diào)語言中，聲調(diào)是有系統(tǒng)地利用不同調(diào)值來分辨音節(jié)或某一個(gè)詞的語義，漢語就是極具代表性的聲調(diào)語言。現(xiàn)代漢語普通話有四個(gè)聲調(diào)，調(diào)值為55、35、214、51，由于漢語聲調(diào)這種升降曲折的變化，與大多數(shù)語言語音系統(tǒng)中的聲調(diào)或輕重音差別較大，因此，成為外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)，受母語語音干擾最多，產(chǎn)生偏誤最普遍的難點(diǎn)，以至于中國(guó)語匯中有了“洋腔洋調(diào)”這樣的詞語。
從漢語語音來看，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語在聲、韻、調(diào)上都會(huì)產(chǎn)生偏誤，本文僅就不同母語的外國(guó)學(xué)生在向目標(biāo)語靠近的漸變過程中，某一靜態(tài)階段的語音狀況——漢語聲調(diào)做一簡(jiǎn)要分析，分析外國(guó)學(xué)生在漢語聲調(diào)輸出過程中的偏誤現(xiàn)象及產(chǎn)生偏誤的原因。
本文的觀察對(duì)象主要是漢語零起點(diǎn)及初級(jí)漢語水平的外國(guó)學(xué)習(xí)者，平均年齡二十四歲，高中以上文化程度，語言材料大多以對(duì)外漢語初級(jí)水平教材為主，方法是隨機(jī)記錄、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、分析。
二、外國(guó)留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤表現(xiàn)
1．無聲調(diào)語言——以歐美英語為母語的學(xué)生為例
英語是非聲調(diào)語言，英語學(xué)生對(duì)漢語的聲調(diào)極為陌生，他們對(duì)漢語的每一個(gè)音節(jié)都有固定的高低升降的調(diào)子很不習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：
（1）陰平55，讀不到位，起點(diǎn)較低，但陰平調(diào)值是四聲中掌握較好的一個(gè)，這個(gè)音類似英語平調(diào)。
（2）陽平35，往往起點(diǎn)太高，升不上去。有時(shí)盡管加大聲音，把音拖長(zhǎng)仍發(fā)不成升調(diào)，有的學(xué)生用英語的升調(diào)代替漢語的第二聲，但是漢語的第二聲是在一個(gè)音節(jié)上的音高變化，音高是漸升的，而英語是先平最后尾音很快上揚(yáng)。他們會(huì)把陽平35，讀成224、223、34或23。
（3）上聲214，這是英語學(xué)生感到最困難的聲調(diào)，反映出的特點(diǎn)是第三聲無曲折，變成純升調(diào)，失去降的部分，或低平后上升，類似第二聲，表現(xiàn)為把第三聲214讀為24、34、224、334。他們常會(huì)用英語的曲折調(diào)代替漢語降升調(diào)。在連讀三聲中，把半三聲讀成全三聲。
（4）去聲51，存在的主要問題是許多學(xué)生降不下去，有時(shí)會(huì)用英語降調(diào)讀，但漢語的第四聲是全降調(diào)，調(diào)值51。英語的降調(diào)，一般是半降調(diào)。
英語學(xué)生更大的困難在于詞語一旦進(jìn)入語流，英語腔調(diào)就濃厚起來。因?yàn)樗麄兂３０崖曊{(diào)與英語的語調(diào)相混。如把漢語陳述句中和疑問句句尾的第一、二、三聲音節(jié)都發(fā)成近似英語的升調(diào)，而把句尾重讀的第一、二、三聲音節(jié)都發(fā)成近似英語的降調(diào)。例：初學(xué)漢語的英語學(xué)生發(fā)音。
例1：你是學(xué)生嗎？
例2：我不是中國(guó)人。
例1是用英語一般疑問句的語調(diào)代替漢語聲調(diào)，把“你”讀成高平調(diào)，把輕聲“嗎”讀成上揚(yáng)的調(diào)子。
例2是用英語陳述句語調(diào)代替句末“人”字，把“人”讀成降調(diào)。
有許多英語學(xué)生反映，記一個(gè)漢字，又要記音（聲、韻），又要記聲調(diào)，太麻煩了。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)顧此失彼，有的只記音不記調(diào)，有的記音記調(diào)，到了語流中卻不能正確地把握。
2．無聲調(diào)語言——亞洲以韓國(guó)學(xué)生為例
由于地理位置相近和同處于漢字圈，韓語學(xué)生對(duì)聲調(diào)的把握是否好一些呢？答案是否定的。韓語基本上屬于阿爾泰語，沒有聲調(diào)，各個(gè)音節(jié)有一個(gè)習(xí)慣的讀法，但并不標(biāo)明重音和次重音。古代韓語有音長(zhǎng)，1446年《訓(xùn)民正音》時(shí)是28個(gè)字母，現(xiàn)代為40個(gè)字母。是字母音位文字。
另外，根據(jù)語言學(xué)家們的統(tǒng)計(jì)，在韓語里，至今仍有50%以上的漢字音。又經(jīng)專家求實(shí)考證認(rèn)為：這些漢字音都是隋唐時(shí)代借去的。至今仍完好地保留在韓語里，所以即使相同的漢字字形，語音并不是現(xiàn)代漢語的語音，而是古代語音，采用反切法注音。韓語學(xué)生讀漢字姓名時(shí)，經(jīng)常能反映出中古時(shí)代的音韻。今天的韓國(guó)漢字雖無聲調(diào)，卻有長(zhǎng)短音之分。
例1，“光”與“廣”都讀gwang，“光”短音，“廣”長(zhǎng)音。
例2，“飯”與“半”都讀ban，“飯”短音，“半”長(zhǎng)音。
可以說，韓國(guó)漢字音的長(zhǎng)音是中國(guó)漢字聲調(diào)在韓國(guó)語中的一種變異，沒有聲調(diào)，只有長(zhǎng)短音的區(qū)分。但由于長(zhǎng)短音大都不辨別意思，大部分人已經(jīng)不去細(xì)分。這樣盡管韓語中有許多漢字音，但它獨(dú)特的語音系統(tǒng)，無聲調(diào)的發(fā)音特征，仍使韓國(guó)學(xué)生在聲調(diào)上產(chǎn)生很多偏誤。主要表現(xiàn)為：
（1）第一聲，高平調(diào)，起調(diào)不夠高，聲音拖長(zhǎng)后跑調(diào)。讀單字調(diào)子時(shí)效果較好，在連讀時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏誤。例如：天津（tiān jīn）讀成天津（tiān jìn）。
（2）第二聲，陰平35，會(huì)讀成接近44，較平而無變化，第二聲上不去，很像第四聲。
（3）第三音，上聲214，會(huì)讀成接近35、23、334，有的是34，總之，是曲折不夠，常會(huì)在讀第三聲時(shí)失去降的部分，第三聲是韓國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)。
（4）第四聲，去聲51，常會(huì)讀成44，不能降下來。
由于韓國(guó)語言音高變化不同于漢語，韓語音節(jié)大多只有固定的一個(gè)調(diào)值，區(qū)別詞義主要依靠聲音的長(zhǎng)短、高低、輕重，一般長(zhǎng)音讀得長(zhǎng)而低。短音讀的短而高。如：［ma：l］長(zhǎng)音：話；［mal］短音：馬。這樣，韓語學(xué)生就去找近似漢語的音來處理漢語聲調(diào)。而且起點(diǎn)落點(diǎn)不夠高或不夠低，調(diào)域窄。
3．以有聲調(diào)的越南語為例
無聲調(diào)語言，見到聲調(diào)無疑是完全陌生的，那么有聲調(diào)的語言是否有了好的聲調(diào)發(fā)音面貌呢？并不盡然。
世界上有聲調(diào)的語言有許多種，如北歐的瑞典語、非洲東部的班圖語、美洲的大部分印第安語等。但各種聲調(diào)語言的性質(zhì)并不相同，大多數(shù)聲調(diào)語言的聲調(diào)只限于高、中、低的差別，像漢語這樣每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，不僅有高低之分，又有升降曲折之別，并不多見。因此，有聲調(diào)語言的外國(guó)學(xué)生盡管能很快接受聲調(diào)，但偏誤卻并不少見，下面以越南學(xué)生為例。
越南語為有聲調(diào)語言，帶入聲韻尾，其聲調(diào)含義包括抑揚(yáng)性和頓挫性。調(diào)值相同的兩個(gè)音節(jié)是否帶入聲韻尾會(huì)導(dǎo)致其頓挫性不同而決定其是否為兩個(gè)不同的聲調(diào)。據(jù)教學(xué)觀察，越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的進(jìn)度常常比其他母語背景的學(xué)生快，但遺憾的是其語音面貌并不理想，學(xué)習(xí)多年漢語，卻難以擺脫“越南腔”。
（1）從調(diào)型上看，越南語沒有全降調(diào)（51），沒有高平調(diào)（55），低升調(diào)（13，14）。而且調(diào)型后半部或升或降都非常短促，沒有漢語的平滑均勻。
（2）從調(diào)域上來看，其相對(duì)于漢語的聲調(diào)來說，越南語聲調(diào)的升降幅度較小。
由此，我們可以看出越南學(xué)生的母語對(duì)漢語聲調(diào)偏誤是：
1）陰平念為44或442，即陰平調(diào)不夠高，普遍達(dá)不到55值，如“生”—44值，多受越南語平聲的影響。
2）陽平念為44（445）受越南語銳聲影響，但越南語銳聲的發(fā)音特點(diǎn)是開始時(shí)持平，約近一半時(shí)開始上升，上升段的調(diào)值為35，但在問音節(jié)時(shí)，持平階段大為縮短，甚至消失，這使得銳聲在有些時(shí)候發(fā)音特點(diǎn)與漢語陽平十分接近。所以，他們掌握陽平比較容易。
3）上聲念為213，有的降下去而不能升上來，就念為21，即上聲調(diào)讀的較輕短，曲折不夠，如：“好”（213），上升后半部分調(diào)值到不了4度，是因?yàn)樵侥险Z沒有低聲調(diào)。而且受越南語問聲影響，其問聲曲折不如漢語上聲曲折大。他們很難控制上聲結(jié)尾部分，所以不能達(dá)到214，大約是213。
4）51去聲，讀成約31值或32值，這是越南語學(xué)生缺陷最大的聲調(diào)，是其偏誤最多，較難學(xué)習(xí)的聲調(diào)。
所以盡管越南語有聲調(diào)，在有些音理方面較易學(xué)習(xí)，但不同于漢語的聲調(diào)系統(tǒng)，似乎對(duì)漢語聲調(diào)的輸出產(chǎn)生更加頑固的干擾。
三、產(chǎn)生偏誤的原因淺析
以上多以靜態(tài)聲調(diào)發(fā)音狀況為例。在動(dòng)態(tài)聲調(diào)中，語流音變：如輕聲、兒化、變調(diào)中存在的偏誤也很多。
縱觀外國(guó)學(xué)生漢語聲調(diào)的偏誤，并不是如大多數(shù)人所認(rèn)為的，非聲調(diào)母語對(duì)聲調(diào)語陌生而難以掌握。其實(shí)從有聲調(diào)語言的泰國(guó)語、越南語為母語的學(xué)生來看，并不能因?yàn)槟承┯新曊{(diào)語言的共性所產(chǎn)生的正遷移，而改變他們發(fā)漢語音調(diào)的困難狀況。但我們也發(fā)現(xiàn)許多不同，如學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)由易到難的順序不太相同。例如，英語、韓語學(xué)生的掌握順序是陰平——去聲——陽平——上聲，越南語學(xué)生是陽平——陰平——上聲——去聲，外國(guó)學(xué)生漢語聲調(diào)輸出產(chǎn)生偏誤的原因是多方面的。
1．母語的負(fù)遷移
用母語的語言規(guī)律代替目的語語言規(guī)律，是中介語語言最直接的表現(xiàn)。從理論上說，偏離發(fā)生在兩種語言的接觸，而本質(zhì)上總是利用自身語言中最接近對(duì)象語音的音位實(shí)行取代作用，這可以叫做語音或音位的接近性原則，在陌生而難度很大的字音面前，外國(guó)學(xué)習(xí)者自然會(huì)從本族語中尋找與之相近似的音位或音素進(jìn)行語音模仿，結(jié)果造成偏離。如以英語為母語的學(xué)生把聲調(diào)與英語句調(diào)相混。
2．漢語本身聲調(diào)系統(tǒng)的影響
一千多年前，漢語聲調(diào)被發(fā)現(xiàn)辨義，后來趙元任先生創(chuàng)建了5度制，但這五度音高如何在發(fā)音調(diào)時(shí)體現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者很難把握。因?yàn)闈h語聲調(diào)主要表現(xiàn)為相對(duì)聲高，相對(duì)聲高既指不同的人之間音高范圍彼此相對(duì)的，又指不同的人之間相同調(diào)類的音高也是彼此相對(duì)的。這對(duì)外國(guó)人掌握漢語聲調(diào)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
3．過渡泛化
由于學(xué)生掌握目的語知識(shí)的不足，把他所學(xué)的不充分的，有限的目的語知識(shí)，套用在新的語言現(xiàn)象上，結(jié)果產(chǎn)生偏誤。這種偏誤在心理學(xué)上叫做“過渡泛化”。如漢語三聲變調(diào)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的學(xué)生發(fā)單字調(diào)第三聲或老師領(lǐng)讀第三聲時(shí)，沒問題，但只要自己一說一念，一進(jìn)入語流，就會(huì)出現(xiàn)諸如半三聲讀成全三聲，幾個(gè)三聲連讀都讀全三聲。究其原因就是學(xué)生想當(dāng)然憑直覺對(duì)三聲給出了自己的規(guī)律。
4．學(xué)習(xí)因素
外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)多是靠模仿，由于其有限的目的語知識(shí)不足以完全明白其音理。這樣在發(fā)漢語聲調(diào)時(shí)任意性很大。趙金銘先生認(rèn)為，聲調(diào)從物理上解釋：聲調(diào)的變化主要取決于音高。從生理上看：是聲帶的松緊變化，聲帶松，發(fā)音低，聲帶緊，發(fā)音高，聲調(diào)的性質(zhì)取決于音高的變化，而音高的變化取決于聲帶松緊。這種發(fā)音原理與分析則必須通過學(xué)習(xí)者在不斷地試驗(yàn)、體會(huì)才能漸漸領(lǐng)會(huì)。這樣在接近目的語正確聲調(diào)的時(shí)候，就會(huì)因?qū)W習(xí)者各方面自身因素而有差異。
5．傳授因素
包括教師訓(xùn)練方式等問題，教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平的問題，教材的音理知識(shí)不足，知識(shí)點(diǎn)不準(zhǔn)等知識(shí)展現(xiàn)的問題等等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生偏誤。
四、余 言
漢語有聲調(diào)，漢藏語系其他語言也大多有聲調(diào)，以這些語言為母語的人學(xué)漢語，難點(diǎn)在于處理聲調(diào)、調(diào)值的不同，也就是相應(yīng)調(diào)類的分合，不同調(diào)值的對(duì)應(yīng)。母語為無聲調(diào)語的人學(xué)漢語，如果建立起調(diào)類、調(diào)值的概念，掌握方法，卻可能比母語為有聲調(diào)的人學(xué)的更快些，因?yàn)樯倭四刚Z聲調(diào)的干擾。總之，在漢語語音學(xué)習(xí)中，學(xué)好聲調(diào)是極為重要的一環(huán)。因?yàn)槊恳粋€(gè)聲調(diào)出現(xiàn)的頻率都要比任何一個(gè)聲母或者韻母高許多。語言的準(zhǔn)確性在相當(dāng)程度上取決于聲調(diào)是否準(zhǔn)確，否則就無法區(qū)別“到了”、“倒了”、“騎車”、“汽車”，而直接影響到語言交際。了解偏誤的原因，對(duì)漢語語音教學(xué)會(huì)大有裨益。
參考文獻(xiàn)
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韓語和漢語是兩個(gè)不同的語言體系，韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)遇到很多問題，問題有普遍性的、也有個(gè)別性的。語音方面、詞匯方面、語法方面會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。我們這里主要列舉一些語音和語法方面的問題。
一、語音方面
語音的學(xué)習(xí)貫穿漢語學(xué)習(xí)的始終，語音是語言的外殼，掌握好了漢語的發(fā)音，等于成功了一半。
（一）聲母
1.Z.C.S 與zh.ch.sh分不清，韓國(guó)留學(xué)生可以發(fā)出zh.ch.sh 但是拼讀時(shí)容易混淆。
如ziji自己讀成zhiji。特別是發(fā)z和zh的音容易錯(cuò)誤，他們可以發(fā)zh，就是當(dāng)與z一起的時(shí)候，分不清
2. 雙唇音和唇齒音分不清，如p與f
如飯（fan）讀成盼（pan）
3. 雙唇音分不清 b ，p
如ban 讀成 pan 辦法（ban fa）
4. 唇齒音與舌根音如 h與f
如把黑色（hei se） 讀成（fei se）
5.發(fā)韻母“e”音時(shí)常有個(gè)“o”的尾音，他們讀成“eo”
如何（he）讀成（heo）
6.r和l的發(fā)音
如說熱（re）他們說成樂（le），日程（ri cheng）說成立成（li cheng）。但是通過老師的發(fā)音訓(xùn)練，告訴他們發(fā)音位置，練習(xí)的時(shí)候注意他們的區(qū)別，是可以發(fā)出來的。但是有時(shí)會(huì)圖省事用“l(fā)”代替。
（二）韻母
1.分不清漢語拼音“ing”的發(fā)音，韓語語里有兩個(gè)ing的發(fā)音。
2.他們讀“女”的時(shí)候，經(jīng)常因?yàn)榘l(fā)不出來說成“努”。
（三）聲調(diào)方面
漢語里有四個(gè)聲調(diào)。然而韓語是沒有聲調(diào)的語言。學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)是他們學(xué)習(xí)的一大難題，中國(guó)人說話時(shí)有抑揚(yáng)頓挫之原因。
1.陰平（55）可以，陽平（35）和上聲（214）常常弄錯(cuò)。
2.聲調(diào)里邊的輕聲、兒化、變調(diào)對(duì)他們來說很難。變調(diào)的時(shí)候，比如“不去”輕聲他們讀起來不自然，讀的時(shí)候是陰平或者去聲。
二、語法問題
（一）語序
漢語的語序韓國(guó)學(xué)生認(rèn)為是最難的部分，他們出現(xiàn)偏誤主要是，母語語序負(fù)遷移影響他們學(xué)習(xí)漢語語序。還有漢語的語法手段是采用語序和虛詞。與韓語不同，語序不同，虛詞位置不同都會(huì)影響語義，所以很難理解。
（二）詞法
漢語的詞匯豐富，韓語的詞匯一般都是外來的詞匯，韓國(guó)留學(xué)生要想學(xué)好漢語，必須有一定的詞匯儲(chǔ)備量。最重要的是分清每個(gè)詞的用法，韓國(guó)留學(xué)生面對(duì)漢語詞匯的諸多種類，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問題。下面是常常出錯(cuò)的詞。
1.“會(huì)”、“能”、“可以”三個(gè)詞的用法
如：我會(huì)開車；我能開車；我可以開車
學(xué)習(xí)這三個(gè)詞時(shí)可以理解單個(gè)詞的意思，但是一起用r會(huì)出現(xiàn)偏誤。如：我會(huì)能開車。會(huì)有兩個(gè)詞性，用的時(shí)候?qū)W生分不清，用能愿動(dòng)詞的時(shí)候比較多。
2.量詞“遍”和“次”
韓國(guó)留學(xué)生覺得差不多，都是量詞，所以用的時(shí)候偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重，比如說我去過五遍北京，她去了十遍洗手間。這樣的句子。
3.副詞運(yùn)用的問題
（1）立刻和馬上
如：董事長(zhǎng)訪問的日程定下來以后，我會(huì)立刻（馬上）通知你們。
請(qǐng)您等他一下，他馬上（立刻）就回
我的姐姐馬上（立刻不可以）就要畢業(yè)
立刻表示緊接著某個(gè)時(shí)候，馬上。而馬上是很快地，立刻。可以說立刻行動(dòng)，馬上行動(dòng)，立刻動(dòng)身、馬上動(dòng)身，立刻起床、馬上起床，立刻就到，馬上就到。他們都是時(shí)間副詞，都表示動(dòng)作進(jìn)行得快、迅速。不同的是“立刻”表示的時(shí)間比“馬上”更短，馬上的伸縮性較大。所以不能說立刻畢業(yè)。
（2）虛詞“了”
如：我來中國(guó)一個(gè)月了。
我學(xué)習(xí)了兩年漢語。
我等了二十分鐘。
學(xué)生的疑問是用“了”為什么每個(gè)“了”的位置不同，意義也不同。在我們的現(xiàn)代漢語中是要分“了1”和“了2”的。“了1的作用表示動(dòng)作的完成，了2表示情況的出現(xiàn)，狀態(tài)的變化。”了2還有成句煞尾的作用。學(xué)生問，為什么一定要說“他死了。”而不可以說“他死”這里邊就涉及了“了1”，“死”這個(gè)動(dòng)詞加上“了1”才能表示完成，“死”不可以是進(jìn)行的。而且有些動(dòng)詞不能單獨(dú)使用，一定要加上“了”。
4.助詞的誤用
（1）“的”、“得”、“地”的誤用。雖然學(xué)習(xí)了它們分別是定語的標(biāo)志、補(bǔ)語的標(biāo)志、狀語的標(biāo)志。主要它們覺得這三個(gè)詞，讀音一樣。沒必要區(qū)分。助詞的誤用：中午在食堂打飯，排隊(duì)地人很多，所以我心情不好。你穿得很漂亮。他每次都輕輕地走到我身后，拍我一下。
（2）“著”表示動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)正在持續(xù)。 V+著表示動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)。
如：墻上掛著海報(bào)。（不理解）
小明穿著紅色的羽絨服（不理解）
他們?cè)谧闱驁?chǎng)上踢著足球。（理解）
如：他們正在喝著咖啡。
這個(gè)句子不對(duì)，正在就表示動(dòng)作的進(jìn)行，再用‘著’不合適。
他每次都會(huì)來看我，這說明著她喜歡我。
這個(gè)句子也不對(duì)，“說明”帶有結(jié)束的意思，不能再用“著”。
（3）“的”“了”“呢”“啊”學(xué)生不能正確使用，經(jīng)常使用“了”，“啊”的音變掌握得不好。
（三）句法
對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來說，補(bǔ)語的固定形式是這樣的：主語+謂語+得+很+補(bǔ)語。
如：瑪麗漢語說得很好。
他漢字寫得很漂亮。
對(duì)于狀態(tài)補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、時(shí)地補(bǔ)語可以理解。但對(duì)于結(jié)果補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、可能補(bǔ)語弄認(rèn)識(shí)不清，在生活中不能很好地運(yùn)用。結(jié)果補(bǔ)語運(yùn)用出現(xiàn)偏誤頻率高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“我吃了完飯”這樣的偏誤。學(xué)生經(jīng)常疑惑，結(jié)果補(bǔ)語為什么沒有“得”。可能補(bǔ)語和結(jié)果補(bǔ)語會(huì)出現(xiàn)混用的情況。趨向補(bǔ)語位置錯(cuò)誤、缺動(dòng)詞。
關(guān)鍵詞：對(duì)音；音韻；對(duì)比；朝鮮漢字音
一、朝鮮漢字的歷史
自古，中韓兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的交流，以漢字和漢文化作為載體的文化交流更為密切。古代朝鮮由于沒有自己的文字，借用漢字的意義和發(fā)音來書寫韓國(guó)語言，即所謂的“借用漢字標(biāo)記法”。漢字作為韓語書寫的重要手段可追溯到公元前，中國(guó)的許多史書記載以及韓國(guó)的歷史文獻(xiàn)都可證明這一事實(shí)。早在漢朝在朝鮮半島創(chuàng)立四郡開始，漢語便已傳入朝鮮，這些從《三國(guó)史記》、《三國(guó)遺事》、《雞林類事》等以及一些諺文材料、吏讀材料、古代朝鮮的歷史文獻(xiàn)資料中可以清晰看出。漢字一直作為古代朝鮮的正式文字使用。“借用漢字標(biāo)記法”主要有三種方法：吏讀、口訣、郷札。很多學(xué)者均認(rèn)為早在上古時(shí)期，漢語便對(duì)韓語產(chǎn)生了很大的影響。直至15世紀(jì)朝鮮，即1443年，由申叔周創(chuàng)制出了《訓(xùn)民正音》，作為朝鮮語的標(biāo)準(zhǔn)文字記錄工具，但是漢字仍然是朝鮮公文的正式書寫工具。
二、朝鮮漢字音的概念
在古代朝鮮與古代中國(guó)交流的過程中，特別是朝鮮在借用漢字的過程中，不可避免的要受到漢字及漢語語音的影響，在此過程中，便產(chǎn)生了不論是對(duì)于韓國(guó)還是對(duì)于中國(guó)音韻史都有著重要意義的語音資料——朝鮮漢字音。朝鮮漢字音，又叫“韓國(guó)漢字音”或者“高麗譯音”，這三種稱呼在本質(zhì)上沒有什么區(qū)別，指的是包括韓國(guó)在內(nèi)的朝鮮半島和中國(guó)東北部分地區(qū)在內(nèi)的廣大地域里正在使用的今兒曾經(jīng)使用過的“漢字”的“讀音”。
三、朝鮮漢字音國(guó)外研究概況
對(duì)于韓語中的漢字音研究，已經(jīng)有一個(gè)半世紀(jì)之久，在這方面的先驅(qū)者并不是中國(guó)人和韓國(guó)人自己，而是瑞典著名的漢學(xué)家高本漢，他利用歷史比較語言學(xué)的方法，結(jié)合漢語音韻學(xué)已經(jīng)取得的一些成果，來研究《切韻》音系，在研究過程中，他使用了現(xiàn)存的漢語各地方音和朝鮮漢字音等，構(gòu)擬了《切韻》體系的聲母和韻母系統(tǒng)。在此之前，研究者們一直專注于通過古代典籍來研究漢語音韻學(xué)，而高本漢的這一方法開拓了研究的新境界，拓展了研究思路，使得越來越多的學(xué)者開始重視對(duì)音材料的研究，特別是朝鮮漢字音，研究涉及朝鮮漢字音的來源、性質(zhì)和演變等一系列問題。
與高本漢同時(shí)代的法國(guó)漢學(xué)家馬伯樂，著有《唐代長(zhǎng)安方言考》。馬伯樂基本同意高本漢的觀點(diǎn)，而且還進(jìn)一步地對(duì)朝鮮漢字音的形成過程闡述了自己的看法。
日本著名學(xué)者有阪秀世提出，朝鮮漢字音的基礎(chǔ)方言是10世紀(jì)宋代的開封音。河野六郎則提出朝鮮漢字音的基礎(chǔ)方言應(yīng)該是唐代長(zhǎng)安音，并指出朝鮮漢字音有兩個(gè)層次。
一些日本和韓國(guó)學(xué)者將朝鮮漢字音與日本漢字音進(jìn)行比較研究，例如：河野六郎的《朝鮮漢字音日本吳音》、藤井茂利的《推古期遺文假名朝鮮漢字音》、高昌植的《韓日漢字語·音韻比較》等。
韓國(guó)和朝鮮國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者研究朝鮮漢字音，例如辛榮泰、北朝鮮學(xué)者柳烈、韓國(guó)學(xué)者趙世用、李基文、崔愛玲、嚴(yán)冀相、金完鎮(zhèn)、樸炳采、俞昌均、樸慶松等在朝鮮漢字音方面的研究都有著很重要的貢獻(xiàn)。朝鮮、韓國(guó)學(xué)者構(gòu)擬出中古和上古朝鮮語的語音體系，加深了朝鮮歷史演變過程。
四、朝鮮漢字音國(guó)內(nèi)研究概況
在朝鮮漢字音受重視之前，研究古漢語主要是圍繞古代幾部重要的韻書而展開，例如《切韻》、《廣韻》等，由于漢字是表意體系的文字，隨著時(shí)間的推移，聲音的變化無法直接從漢字上看出，因此僅依據(jù)基本韻書很難準(zhǔn)確推出古代漢語的發(fā)音面貌。朝鮮漢字音作為古代漢語音系和古代漢語音系互協(xié)的產(chǎn)物，被中國(guó)和韓國(guó)音韻學(xué)家視為研究古代漢語和韓語的一扇窗戶，逐漸得到重視。
起初學(xué)者們還是以語法和詞匯為研究主要方面，很多學(xué)者都是針對(duì)這兩本書中的語法及詞匯現(xiàn)象進(jìn)行討論，例如：熙（1958）的《書后》，文章主要是對(duì)成書年代和版本問題的探討，八十年代以后，謝曉安等《與語言研究》、李泰沫《四種版本語言研究》，康宴鎮(zhèn)《研究—諸書之著成及其書中漢語語音語法之析論》、梁伍鎮(zhèn)《語言研究》。謝曉安等合作撰寫的《與語言研究》是一部對(duì)《老乞大》和《樸通事》二書的語法進(jìn)行全面研究的專著。他們利用先前編好的《與索引》對(duì)二書的語法面貌進(jìn)行了系統(tǒng)的描寫和定量統(tǒng)計(jì)分析。
隨著研究的深入，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)了朝鮮漢字音對(duì)于研究古代漢語音系的重要性，著作和成果也逐漸增多。胡明揚(yáng)的《和中所見的漢語、朝鮮語對(duì)音》依據(jù)對(duì)音材料整理出16世紀(jì)北方漢語的語音系統(tǒng)；姚俊的《朝鮮語語音研究》通過對(duì)三個(gè)版本的老乞大語音探討，結(jié)合語音的組合特點(diǎn)，擬構(gòu)出當(dāng)時(shí)朝鮮語的音位音值，并在此基礎(chǔ)上對(duì)《老乞大》所反映的16世紀(jì)到18世紀(jì)朝鮮語的語音變化進(jìn)行描寫；金基石發(fā)表了一系列文章，主要探討了朝鮮對(duì)音文獻(xiàn)里反映地近代漢語語音問題。金基石指出：在朝鮮李氏王朝刊行的《洪武正韻譯訓(xùn)》、《四聲通考》、《四聲通解》、《翻譯老乞大》和《翻譯樸通事》等一系列漢朝對(duì)音韻書和教科書文獻(xiàn)里，保存著朝鮮漢學(xué)家對(duì)漢語近代音尤其是入聲字的真實(shí)描寫和深刻論述。（作者單位：遼寧師范大學(xué)文學(xué)院）
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【關(guān)鍵詞】韓語寫作教學(xué)；教學(xué)做一體化；課堂改革；導(dǎo)入化背景
在韓語教學(xué)中，聽說讀寫是主要教學(xué)內(nèi)容，其中，寫作綜合性較強(qiáng)，需要具備多方面知識(shí)，是理論和實(shí)踐的結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生比較被動(dòng)，且課堂理論較多，缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致最終教學(xué)效果并不理想。因此，需對(duì)以往的教學(xué)模式加以改變，在此介紹一種“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)突出，難以滿足當(dāng)下的教學(xué)要求，為此，許多新的教學(xué)方法如雨后春筍般相繼出現(xiàn)。針對(duì)以教為主的“說教式”教學(xué)模式，提出了“教學(xué)做一體化”的新模式，即轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，提高學(xué)生地位，將教與學(xué)并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在韓語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 韓語寫作中的不足
詞匯匱乏，短語使用錯(cuò)誤：與其他語言一樣，詞匯亦是構(gòu)成韓語寫作的基礎(chǔ)，因與中國(guó)臨近，韓語屬于漢文化圈，極易出現(xiàn)短語詞匯使用錯(cuò)誤的狀況，成為文章的硬傷。如翻譯“心情好”時(shí)，可能會(huì)譯為“??? ???”，但正確寫法應(yīng)為“??? ??”，因?yàn)椤??’雖也有好的意思，但是多表示擅長(zhǎng)、優(yōu)秀、出色，而“心情好”用‘??’表示才更合適。
中式韓語：因缺少實(shí)際鍛煉的環(huán)境，很多同學(xué)在韓語寫作中常會(huì)使用漢語的結(jié)構(gòu)方式，出現(xiàn)“中式韓語”的現(xiàn)象，與韓語的表達(dá)習(xí)慣不相符。可見，母語思維在韓語寫作中的影響較大。
口語與書面語的運(yùn)用不當(dāng)：在韓語中，口語、敬語和書面語有很大的區(qū)別，決不能將其混淆，然而很多學(xué)生對(duì)此都不能熟悉把握，以至于書面寫作過于口語化，或敬語使用不當(dāng)，最終影響到文章整體效果。
2.2 “教學(xué)做一體化”模式的應(yīng)用
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊，韓語寫作教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)以上問題，為此需實(shí)施“教學(xué)做一體化”模式。
重構(gòu)教材：該模式大致包括項(xiàng)目導(dǎo)入、試做、教師示范、全體評(píng)價(jià)、深化訓(xùn)練幾個(gè)程序，而學(xué)校教材與此不符，多是詞匯、語法、例文、練習(xí)題等。因此，首先需要制作適宜的教材，以出版社的教材為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)，將內(nèi)容打亂，然后按照實(shí)際要求，運(yùn)用多媒體制作PPT，將打亂的內(nèi)容重新排序，構(gòu)成新教材。韓語屬于小語種，學(xué)習(xí)時(shí)間短、底子薄，這就要求必須結(jié)合崗位和工性質(zhì)，選擇具有高價(jià)值的內(nèi)容，并得到學(xué)生認(rèn)可；同時(shí)，多提供范文，供學(xué)生參考應(yīng)用。
課堂改革：“教學(xué)做一體化”模式以“做”為核心，根據(jù)做選擇學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)選擇教的方法，為突出‘做’，更好地將韓語用于實(shí)際，應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行改革，模擬實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。將‘教’與‘學(xué)’都融入到‘做’中，因教材多以貿(mào)易或文職為重點(diǎn)，可將其作為寫作課的主要內(nèi)容。針對(duì)以往課堂教學(xué)內(nèi)容較獨(dú)立、缺少連貫性等不足，可將范圍縮小，如一個(gè)學(xué)期只設(shè)計(jì)1～2個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將其進(jìn)行細(xì)分，作為每一節(jié)課的內(nèi)容。另外，韓語寫作教學(xué)課程涉及商務(wù)知識(shí)較多，因此在教學(xué)中，應(yīng)傳播一定的商務(wù)知識(shí)，如以出口貿(mào)易為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，除了了解商務(wù)知識(shí)，還可掌握貿(mào)易流程。
文化背景導(dǎo)入：韓語寫作主要是為了應(yīng)用于實(shí)際，必須具備實(shí)用性，在教學(xué)中，教師可積極推薦各種讀物，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，增加日常積累，為寫作提供素材。學(xué)生自身則可通過觀看韓語電影、聽韓語音樂等喜歡的方式，培養(yǎng)語境，學(xué)習(xí)短語、詞匯的用法，在寫作時(shí)加以靈活運(yùn)用。雖然韓語也屬于漢字文化圈，但韓國(guó)有其獨(dú)特的文化，在語言表達(dá)上與漢語存在著區(qū)別，未避免“中式韓語”的現(xiàn)象發(fā)生，教師在課堂上應(yīng)導(dǎo)入韓國(guó)文化背景知識(shí)，令學(xué)生了解韓國(guó)文化，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)韓語寫作，必將取得良好效果。此外，該模式的核心在于“做”，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，令學(xué)生保持寫作習(xí)慣，不斷積累知識(shí)，或通過各種活動(dòng)，如寫作比賽、討論會(huì)等，加強(qiáng)學(xué)生的交流，以提高寫作水平。
3 結(jié)束語
韓語寫作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握韓語，能用韓語寫作，這就要求在教學(xué)中，必須將學(xué)生的學(xué)放在第一位，使其占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，并發(fā)揮主動(dòng)性，而教師主要起引導(dǎo)作用，且不能進(jìn)行“說教式”教學(xué)，而應(yīng)注重實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)為主、以教為輔，采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
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[關(guān)鍵詞] 比較法；韓國(guó)留學(xué)生；元音教學(xué)；語音教材
[中圖分類號(hào)] H043 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-2007（2016）04-0048-04
[收稿日期] 2016-05-17
[作者簡(jiǎn)介] 1. 吳英花，女，朝鮮族，廈門理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院漢語國(guó)際教育系講師，在讀博士，研究方向?yàn)楸容^語言學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)。（廈門 361000）； 2. 金永壽，男，朝鮮族，延邊大學(xué)朝鮮―韓國(guó)學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槌瘽h對(duì)比。（延吉 133002）
比較是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的基本方法之一。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象之間的異同，從而發(fā)現(xiàn)其特征，并客觀地認(rèn)識(shí)事物。[1]（44）ν夂河锝萄是對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)，是一種外語教學(xué)。它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢語進(jìn)行交際。[2]（1）對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象多半是成年人，成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)，更容易受其母語的影響和干擾。通過學(xué)習(xí)者的母語與目的語的比較，可以幫助學(xué)習(xí)者克服困難，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)外漢語教學(xué)最有效的方法就是中外語言的比較教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用好比較法，首先要選取恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴铩捻n國(guó)留學(xué)生的實(shí)際情況來看，適當(dāng)?shù)膮⒄瘴飸?yīng)是韓國(guó)語。因此，針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的元音教學(xué)應(yīng)以韓國(guó)語元音為參照物，找出其差異，以排除各種負(fù)遷移的因素。
一、漢韓元音比較
漢語元音在音節(jié)中占有優(yōu)勢(shì)，因此元音的教學(xué)在漢語語音教學(xué)中極其重要。漢語和韓國(guó)語的元音沒有完全相同的音，但有很多近似的音，學(xué)習(xí)這些元音時(shí)，韓國(guó)學(xué)生往往用自己母語中相似的音來代替，就會(huì)出現(xiàn)偏誤。因此，在留學(xué)生的語音教學(xué)中，采用比較法就能達(dá)到事半功倍的效果。
單元音是發(fā)音時(shí)口型（包括舌位、唇形、開口度）始終不變的元音。[3]（45）根據(jù)舌位的高低和前后，單元音可以分為高、半高、半低、低元音和前、央、后元音；根據(jù)口形的不同單元音可以分為圓唇元音和不圓唇元音。漢韓兩種語言的單元音都可以從舌位高低、舌位前后和唇形圓展進(jìn)行分類。
漢語有10個(gè)元音音位，即/A/、/o/、/?/、/i/、/u/、/y/、/?/、/?/、/?/、/?/，其中/A/、/o/、/?/、/i/、/u/、/y/、/?/為舌面單元音，[?]、[?]為舌尖單元音，/?/為卷舌單元音。舌面單元音中/i/ 、/y/、/?/為前元音，/u/、/?/、/o/為后元音，/A/為央元音；/i/、/y/、/u/為高元音，/?/、/o/為半高元音，/?/為半低元音，/?/為央元音，/A/為低元音；/y/、/u/、/o/為圓唇元音，/a/、/e/、/?/、/i/為不圓唇元音。舌尖單元音/?/、/?/為高、不圓唇元音。卷舌單元音/?/為央、高、不圓唇元音。
韓國(guó)語也有10個(gè)單元音，即/A（?）/、/o（?）/、/?（?）/、/i（?）/、/u（?）/、/?（?）/、/?（?）/、/e（?）/、/?（?）/、/y（?）/，均為舌面元音。前元音有/i（?）/、/y（?）/、/e（?）/、/?（?）/、/?（?）/5個(gè)，后元音有/o（?）/、/u（?）/、/?（?）/3個(gè)，央元音有/A（?）/、/?（?）/2個(gè)；高元音有/i（?）/、/y（?）/、/u（?）/、/?（?）/，半高元音有/e（?）/、/?（?）/、/o（?）/，半低為/?（?）/、/?（?）/，低元音有/A（?）/；圓唇元音有/?（?）/、/y（?）/、/u（?）/、/o（A）/4個(gè)，不圓唇元音有/i（?）/、/A（?）/、/e（?）/、/?（?）/、/?（?）/、/?（?）/6個(gè)。以下是漢韓單元音的舌位圖。
二、漢韓元音比較與對(duì)韓留學(xué)生的元音教學(xué)
（一）漢語單元音
從漢韓單元音舌位圖中不難看出，兩種語言元音系統(tǒng)中近似的音較多，如/A/、/o/、/?/、/?/、/i/、/u/、/y/。筆者曾經(jīng)用問卷或訪談的形式對(duì)60位韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，其中只有從小學(xué)開始在中國(guó)的3位韓國(guó)學(xué)生認(rèn)為這幾個(gè)音不相等，還有15位學(xué)生認(rèn)為部分音相等，而其余的42位學(xué)生都認(rèn)為這幾個(gè)音的發(fā)音與韓國(guó)語相同，其結(jié)果如圖3。
大部分的韓國(guó)留學(xué)生表示可以用韓語的發(fā)音代替漢語的/A/、/o/、/?/、/?/、/i/、/u/、/y/音。而韓國(guó)留學(xué)生的一些“洋腔洋調(diào)”是由于這些元音發(fā)音的不到位引起的。因此，看似相同而并不完全相同的語音教學(xué)更要講究方法。本文根據(jù)對(duì)外漢語語音教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)來探討比較法在對(duì)外漢語元音教學(xué)中的運(yùn)用。
/i/：與韓國(guó)語的/i（?）/發(fā)音相似，因此初學(xué)漢語的韓國(guó)留學(xué)生把“i”發(fā)成“?”的現(xiàn)象非常普遍。這兩個(gè)音都是兩種元音系統(tǒng)中舌位最前、最高、口腔開口度小的單元音。不同點(diǎn)首先在于發(fā)音部位，漢語的“i”舌尖抵住下齒背，韓國(guó)語的“?”舌尖抵住硬腭前；其次是口腔的開口度，漢語“i”比韓國(guó)語的“?”開口度大，如“衣服i55fu”“??imo”。
/y/：與韓國(guó)語的/y（?）/發(fā)音接近，相同的是都屬于舌位前、高、圓唇的單元音。不同的是漢語的“ü”比韓國(guó)語的“?”嘴型更加攏圓，發(fā)音更緊張。“ü”在音節(jié)中加上聲調(diào)，這一特點(diǎn)更加明顯，而韓國(guó)語沒有聲調(diào)，“?”在音節(jié)中讀得更短促，如“魚群[y35??35]”和“??[y??]”。漢語的“ü”在音節(jié)中常把上面的兩點(diǎn)去掉寫成“u”，使韓國(guó)學(xué)生讀成“u”音，所以在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確的同時(shí)，也要講解漢語音節(jié)書寫的規(guī)律。
/u/：與韓國(guó)語的/u（?）/發(fā)音接近，兩個(gè)音都屬于舌位靠后、高、圓唇的單元音。發(fā)漢語“u”音時(shí)，雙唇攏圓、突出，舌頭后縮接近軟腭，發(fā)音緊張、用力，氣流較強(qiáng)；發(fā)韓國(guó)語“?”音時(shí)，雙唇攏圓，舌頭后縮接近軟腭。但韓國(guó)語“?”的發(fā)音沒有漢語“u”緊張、圓唇，氣流也相對(duì)弱一些，如“屋子[wuzi]”和“??[wusan]”。因此，韓國(guó)留學(xué)生發(fā)漢語“u”音時(shí)，往往嘴型不夠圓，不夠突出。
/o/：與韓國(guó)語的/o（?）/發(fā)音相似，兩個(gè)音都屬于舌位靠后、半高、圓唇的單元音。但漢語的“o”音比韓國(guó)語的“?”音舌位高。
/?/：與韓國(guó)語的/?（?）/發(fā)音接近，漢語的/?/是舌位靠后、不圓唇的單元音。但韓國(guó)語/?（?）/的舌位是半低，漢語/?/的舌位是半高，因此/?/的開口度比/?（?）/小，唇型也更展平，如“餓[?51]”“???[?m?ni]”。
/?/：與韓國(guó)語的/?（?）/發(fā)音接近，兩個(gè)音都是舌位靠前、半低、圓唇的單元音。但韓國(guó)語的音比漢語的音舌位低，開口度大，如““葉[i?51]”“?[h?]”。漢語的/?/不能自成音節(jié)，只能出現(xiàn)在其它語音中，如“葉[i?51]”、“月[y?51]”等。漢語拼音方案中/?/和/?/都書寫為“e”，因此講授/?/時(shí)要特別提醒它的特殊讀音。
/A/：與韓國(guó)語的/A（?）/發(fā)音接近，兩個(gè)音在兩種語言中都是開口度最大，舌位最低的央元音，但漢語的比韓國(guó)語的舌位前、低、開口度大，如漢語的“媽媽[mA55mA]”和韓國(guó)語的“???[Ab??i]”。
漢語的/?/、/?/、/?/在韓國(guó)語中沒有對(duì)應(yīng)的音，但我們也可以尋找可以比較的音，以充分利用留學(xué)生母語的發(fā)音特點(diǎn)。
漢語的舌尖前音/?/和/?/在漢語拼音方案中w為音位/i/，但它們與/i/的發(fā)音差距較大。這組音可以與韓國(guó)語的/?（?）/比較。韓國(guó)語的/?（?）/是舌位靠后、高、不圓唇單元音。漢語的/?/和/?/是舌尖前、高、不圓唇單元音。兩組音的主要區(qū)別是舌位的前后，漢語的/?/和/?/是舌位靠前的音，韓國(guó)語的/?（?）/是舌位靠后的音。/?/和/?/在漢語中不能自成音節(jié)，沒有零聲母音節(jié)，/?/只能在舌尖前輔音“z、c、s”后，/?/只能在舌尖后輔音“zh、ch、sh、r”后，因此教學(xué)時(shí)，可以把“z、c、s”和“zh、ch、sh、r”相結(jié)合進(jìn)行。
漢語中還有卷舌單元音/?/，它的舌位靠央、中，是不圓唇單元音。漢語的卷舌元音/?/不與輔音聲母相拼，只能自成音節(jié)。這個(gè)音單獨(dú)模仿較困難，我們可以在韓國(guó)語中尋找發(fā)音與/?/相似的音“?”。韓國(guó)語的“?”是輔音，充當(dāng)韻尾時(shí)與漢語的卷舌元音發(fā)音接近，但發(fā)音方法不同，即舌位比漢語的/?/靠前、平、開口度小，如“?[?l]”。教學(xué)生卷舌單元音時(shí)，可以讓韓國(guó)學(xué)生在發(fā)韓國(guó)語“?[?l]”的基礎(chǔ)上做舌位和開口度的調(diào)整。
以上漢語單元音的教學(xué)，不僅可以與韓國(guó)語單元音進(jìn)行比較，還可以在漢語單元音內(nèi)部進(jìn)行比較，運(yùn)用“帶音法”[3]（125），把7個(gè)舌面元音按/i/>/y/>/u/>/o/>/?/（/?/）>/A/的先后順序進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@幾個(gè)音互相有聯(lián)系，如/i/和/y/的發(fā)音區(qū)別在于口型，即從展唇轉(zhuǎn)變?yōu)閳A唇。
（二）漢語復(fù)元音
漢韓語中都有雙元音，漢語有[ai]、[ei]、[au]、[ou]、[ia]、[ie]、[ua]、[uo]、[ye]等9個(gè)，韓國(guó)語有[ia（?）]、[i?（?）]、[io（?）]、[iu（?）]、[ie（?）]、[i?（?）]、[ua（?）]、[u?（?）]、[u?（?）]、[ue（?）]、[?i（?）]等11個(gè)。漢語的[ai]、[ei]、[au]、[ou]是前響雙元音，前音響亮，后音模糊；[ia]、[ie]、[ua]、[uo]、[ye]是后響雙元音，后音響亮，前音模糊。韓國(guó)語的[ia（?）]、[i?（?）]、[io（?）]、[iu（?）]、[ie（?）]、[i?（?）]是中介音“?”與“?”、“?”、“?”、“?”、“?”、“?”的組合，[ua（?）]、[u?（?）]、[u?（?）]、[ue（?）]是中介音“?”和“?”、“?”、“?”、“?”的組合，都是后響雙元音，即前面的中介音模糊，后面的元音發(fā)音較重。韓國(guó)語的[?i（?）]是[?]和[?]的組合，前后兩個(gè)音平行，在語流中常發(fā)“?”。
漢語雙元音和韓國(guó)語雙元音的對(duì)照，也存在發(fā)音相似的部分，即[ia]與“?”，[ie]與“?”，[ua]與“?”，[uo]與“?”，[ye]與“?”。但漢語雙元音的開口度都比韓國(guó)語雙元音大，如“鴨”、“襪”、“葉”、“月”和“?”、“?”、“?”、“?”。
漢語的[ai]、[ei]、[au]、[ou]等雙元音和/iau/、/iou/、/uai/、/uei/等中響復(fù)元音在韓國(guó)語中沒有對(duì)應(yīng)的音，而復(fù)元音與單元音有著相應(yīng)的連續(xù)關(guān)系，因此單元音發(fā)音的準(zhǔn)確與否對(duì)復(fù)元音的發(fā)音起著至關(guān)重要的作用。漢語的/au/、/iau/中的“u”在音節(jié)中寫為“o”，如“ao”、“iao”。韓國(guó)留學(xué)生把/au/、/iau/容易讀成/ao/、/iao/。/iou”/和/uei/中的“o”與“e”在音節(jié)中往往省略。韓國(guó)留學(xué)生會(huì)花很多時(shí)間去找回/iou/和/uei/中的“o”與“e”。這也需要教師的及時(shí)糾正。
通過比較，留學(xué)生可以清晰地感受到漢韓兩種語言的元音在發(fā)音部位及發(fā)音方法方面的異同，更能理性地學(xué)習(xí)和把握漢語的元音，從而提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。
三、編寫針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的漢韓語音比較教材的設(shè)想
語音是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而編寫具有教學(xué)依據(jù)的語音教材是對(duì)外漢語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教與學(xué)的效果。漢語和韓國(guó)語的語音在發(fā)音部位、發(fā)音方法和拼寫方法上有很多相似之處，初學(xué)漢語的韓國(guó)留學(xué)生很容易用韓國(guó)語的相似音來代替漢語語音。因此教師在課堂上要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些特征，同時(shí)編寫漢韓語音比較的教材，這對(duì)減少韓國(guó)留學(xué)生漢語語音習(xí)得的負(fù)遷移會(huì)起到很好的作用。我們不妨從漢韓語音比較的角度去思考對(duì)外漢語語音教材的編寫。
（一）語音編排順序
目前對(duì)外漢語教材中聲母和韻母的編排一般是按照《漢語拼音方案》的順序。而人們學(xué)外語時(shí)，與自己母語相同或相近的較容易學(xué)，相異的難學(xué)。所以漢韓語音教材的編排可以遵循這一規(guī)律，把兩個(gè)語言中相同或相近的音排在前，相異的音排在后。也可以參考漢語單元音內(nèi)部之間的規(guī)律，如/y/和/i/的區(qū)別只在于口型的圓唇和不圓唇，/y/和/u/的區(qū)別在于舌位的前和后，/u/和/o/的區(qū)別在于舌位的高和低，/o/和/?/的區(qū)別在于口型的圓唇和不圓唇。因此我們認(rèn)為，編排語音的最佳順
（二）語音與文化
語音的學(xué)習(xí)往往很枯燥，因此在語音的教學(xué)中融入文化的介紹將會(huì)大大提高趣味性。我們?cè)诓殚嗎槍?duì)韓國(guó)留學(xué)生的對(duì)外漢語教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分漢語初級(jí)教材有文化的介紹，而所涉及的文化內(nèi)容都是中國(guó)文化，較少涉及韓國(guó)的文化，如劉編著的《新實(shí)用漢語課本》（韓國(guó)語版）。而李明晶編著的《對(duì)韓漢語口語教程》中，聲調(diào)教學(xué)中用中文介紹中韓的歷史人物，如韓國(guó)的“李舜臣”、“安重根”、“樸正熙”、“孔子”、“朱熹”等，而后面的文化內(nèi)容中沒有看到類似的介紹。我們認(rèn)為文化的介紹可以是中國(guó)的文化、韓國(guó)文化，也可以是中韓文化的差異及韓國(guó)文化與中國(guó)文化的淵源等內(nèi)容，如中國(guó)的“故宮”和韓國(guó)的“景福宮”。這可以使韓國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)語言和文化更有親切感，使枯燥的語音學(xué)習(xí)更具有趣味性。
四、結(jié)語
母語的干擾是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要因素之一，尤其是成年人。目前關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的方法很多，而根據(jù)筆者對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)踐來看，采用母語與目的語的比較是一種有效的教學(xué)方法，能使學(xué)習(xí)者盡快掌握不同語言之間有規(guī)律的東西，提高語言的準(zhǔn)確性。比較法也可以貫徹到國(guó)別化教材的編寫中，包括語言和文化的比較，使教材更有趣味性和針對(duì)性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏志成：《英漢語比較導(dǎo)輪（第2版）》，上海：上海外語教育出版社，2005年。
一、韓語教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教材內(nèi)容設(shè)置存在誤區(qū)
我國(guó)的韓語教材在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作下出版效率高，更新?lián)Q代快，種類繁多，但由于我國(guó)開設(shè)韓語課程年限比較短，教材發(fā)展還不成熟，在教材內(nèi)容的設(shè)置和選擇上還存在著誤區(qū)。一是在知識(shí)內(nèi)容上，教材設(shè)置縱然體現(xiàn)了語音、詞匯、語法、課文等基礎(chǔ)知識(shí)，但個(gè)別版本在翻譯等一些細(xì)節(jié)問題上仍然存在著“硬傷”，生詞量、語法及慣用型的數(shù)量在課文設(shè)置上亦欠妥當(dāng)，信息的給予量一定要適應(yīng)人的感覺和認(rèn)知要求，另外，知識(shí)內(nèi)容設(shè)置在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，還要注意對(duì)社會(huì)、學(xué)科知識(shí)及個(gè)人發(fā)展等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，要適應(yīng)語言本身的更新和發(fā)展。二是韓語教科書主要以知識(shí)、能力訓(xùn)練為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，幫助學(xué)生了解韓國(guó)的文化地域特點(diǎn)，及中韓兩國(guó)文化的差異，這種文化知識(shí)的表現(xiàn)形式太過單一，不足以全面地體現(xiàn)韓國(guó)的文化及生活特色。三是各版教科書都比較注重語法訓(xùn)練，而相對(duì)輕視了聽說讀寫等方面的技能；能力訓(xùn)練內(nèi)容偏易，從而降低了學(xué)生課后練習(xí)、思考和訓(xùn)練的難度。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)教法
在韓語教學(xué)過程中，采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段。教師過分依賴教材，內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)模式陳舊，缺乏新意，滿足不了學(xué)生的要求。考核方式單一，難以反映學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，不能體現(xiàn)高職教育的特色，更不能適應(yīng)素質(zhì)教育大背景下對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)挖掘的要求。
3.韓語人才就業(yè)壓力不斷增大
中韓之間往來日益頻繁，韓語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，但隨著“韓潮”“韓語熱”的興起，學(xué)習(xí)韓語的人越來越多，且隨著經(jīng)濟(jì)文化交流的深入，就業(yè)職位對(duì)綜合型人才的需求增多，韓語綜合型人才非常稀缺，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。
二、韓語教學(xué)改進(jìn)對(duì)策及模式探索
高職教育有別于綜合性大學(xué)教育，總理曾說：“職業(yè)教育是我們整個(gè)教育中非常重要的組成部分，如果說，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，能夠面向人人的，就是職業(yè)教育。為什么？因?yàn)槁殬I(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為著每個(gè)學(xué)生的就業(yè)。”基于職業(yè)教育的重要性，高職教育教學(xué)改革已勢(shì)在必行。
1.保障教材的權(quán)威性和科學(xué)性
一是要提高編寫人員的整體素質(zhì)，要求編寫人員必須精通韓語專業(yè)知識(shí)，要視野開闊，思路活躍及深厚的語言、歷史、文化底蘊(yùn)。編寫人員要真正了解中國(guó)學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)習(xí)者的語言文化背景，編寫出一套科學(xué)系統(tǒng)、權(quán)威性的、針對(duì)中國(guó)學(xué)生的韓語教科書，發(fā)揮中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的優(yōu)勢(shì)。二是編寫人員要注意加強(qiáng)與美工、編輯等各色人才的合作與交流，發(fā)展多元化的文化表現(xiàn)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度了解韓國(guó)文化知識(shí)、風(fēng)土人情等。總之，教材要實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和文化教育的交融，加強(qiáng)文化教育的滲透。三是教科書在內(nèi)容設(shè)置上可以考慮語法、會(huì)話及聽力訓(xùn)練的融合，保證學(xué)生多種能力的均衡發(fā)展。四是教材內(nèi)容在詞匯設(shè)置上要跟上時(shí)代的變遷，隨著全球化浪潮及信息時(shí)代的來臨，新詞出現(xiàn)的頻率日益加快，富于生命力的新詞融入社會(huì)并逐步普及、發(fā)展，詞匯內(nèi)容及時(shí)得到更新才能為韓語教學(xué)注入新鮮血液，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教科書是學(xué)校教育的重要組成部分，通過對(duì)韓語教材的改革和發(fā)展，從而促進(jìn)韓語教學(xué)的更加完善。
2.新型教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建
教學(xué)活動(dòng)離不開教師，要注意加強(qiáng)“復(fù)合型”師資力量建設(shè)，提高教師的專業(yè)化水平。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職院校的韓語教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，而教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂要突出師生之間的互動(dòng)和交流，不要過多地依賴教材，鉆研語法，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，徹底改變傳統(tǒng)的以筆試衡量學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)考核與日常實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)、課下的能力拓展訓(xùn)練等都可以納入學(xué)生成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合期末成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，新型的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以避免學(xué)生“考前惡補(bǔ)得高分”的投機(jī)心理。
3.以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)特色課程，培養(yǎng)綜合型人才
競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，綜合型人才的培養(yǎng)是提高高職院校韓語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。真正地以就業(yè)為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)造交流環(huán)境，培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的韓語專業(yè)課程，如經(jīng)貿(mào)韓語、旅游韓語、酒店韓語等，學(xué)校等相關(guān)部門還可以與旅行社、酒店等機(jī)構(gòu)達(dá)成協(xié)議，為學(xué)生提供便捷的實(shí)踐基地，這樣不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還豐富了學(xué)生的特色專業(yè)知識(shí)，拓展了就業(yè)途徑，從而增強(qiáng)在同行業(yè)崗位中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、韓語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義
伴隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教育越來越受到大眾的重視，韓語教學(xué)改革是新一輪高職教育課程改革的重要內(nèi)容，是促進(jìn)我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展的重要舉措。從近期看，能突出高職院校專業(yè)特色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有利于中韓兩國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，為中韓兩國(guó)關(guān)系的友好發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的綜合型人才。中韓兩國(guó)之間加強(qiáng)交流與合作，能增進(jìn)中韓兩國(guó)人民之間的友好關(guān)系，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)民族文化的多元化發(fā)展，提高綜合國(guó)力，增強(qiáng)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
[1]許玲，袁攬.韓國(guó)語教科書誤區(qū)探究[J].當(dāng)代教育論壇，2010（2）
[2]孫萍.高職院校韓語綜合型人才培養(yǎng)模式探討[J].科技信息，2009（29）
關(guān)鍵詞：對(duì)韓漢語教學(xué) 漢源詞 教學(xué)方法
一、引言
詞匯是語言的建筑材料，是語言系統(tǒng)中最基本的單位，也是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中占有重要的地位。“詞匯是語言表達(dá)的前提，詞匯知識(shí)是語言使用者語言能力的一個(gè)重要組成部分。同樣，詞匯教學(xué)也是語言教學(xué)的一個(gè)重要部分。”①在對(duì)外漢語教學(xué)中，精讀課、閱讀課、聽力課和口語課等多數(shù)課堂教學(xué)都是從詞匯教學(xué)開始的。對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量漢語詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)學(xué)生在言語交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)的能力。事實(shí)上，詞匯教學(xué)不僅是各門語言課程的基礎(chǔ)和開端，而且還滲透在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)過程中。詞匯是語言的建筑材料，不同語言之間差異極大，如果詞匯量不夠，即使學(xué)了語音、語法也無濟(jì)于事。正如英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》里說：“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。”因此，不論哪一個(gè)階段，不論是語音教學(xué)還是語法教學(xué)，都不能脫離詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)是漢語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯量的多少及詞匯的掌握程度是決定第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，它決定了交際的有效性和信息的獲取量。總之，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有極其重要的地位。
二、韓語漢源詞在對(duì)韓漢語詞匯教學(xué)中的利弊
“韓語中的漢源詞，是指因語言歷史造成的并與漢語詞語有著明確對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語，也就是指那些在韓文歷史上曾以漢字形式存在過或現(xiàn)今雖不用漢字而實(shí)際上以漢字作字源的詞語。”②中韓兩國(guó)都是東亞國(guó)家，是一衣帶水的鄰邦，兩國(guó)自古以來就在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等諸方面有著頗為密切的聯(lián)系，尤其是文化方面。中華文化作為漢字文化圈的母體文化，曾給韓國(guó)文化以深刻的影響。在百濟(jì)、新羅和高句麗時(shí)期，統(tǒng)治者紛紛向唐王朝學(xué)習(xí)先進(jìn)的漢文化，其后，統(tǒng)一的新羅王朝和李氏王朝也一直堅(jiān)持從中國(guó)引入當(dāng)時(shí)的儒家文化作為治國(guó)之本，大量的漢文典籍不斷涌入朝鮮半島。中國(guó)文化對(duì)韓國(guó)文化的形成影響巨大，同樣也影響了韓國(guó)的語言文字。在朝鮮半島發(fā)明自己的文字之前，韓國(guó)一直使用漢字來記錄自己的語言。漢字在朝鮮半島有上千年的使用歷史，幾乎所有的歷史典籍都是用漢字記載的。直到1443年，世宗大王創(chuàng)造出真正屬于韓國(guó)人自己的文字《訓(xùn)民正音》，而《訓(xùn)民正音》的創(chuàng)立正是建立在漢文字基礎(chǔ)之上，其中不乏對(duì)漢字的借鑒和保留之處，因此，在這套文字體系中我們也能夠看到漢文化和漢文字的深刻印記，韓語中存在著數(shù)量龐大的漢源詞的原因也在于此。“據(jù)統(tǒng)計(jì)，直至現(xiàn)在，韓國(guó)語中的漢源詞仍占60%～70%，尤其是實(shí)詞，韓國(guó)政府規(guī)定使用的漢字仍有3000字。3000字的漢字?jǐn)?shù)量是相當(dāng)可觀的，現(xiàn)代漢語所使用的漢字99%的常用字也只有3000左右。”③
（一）韓語漢源詞在對(duì)韓詞匯教學(xué)中的積極作用
韓語漢源詞中存在一部分與漢語同形同義的漢源詞。同形同義漢源詞是指在韓漢語言系統(tǒng)中，使用的詞匯無論是在形式上還是在意義上都基本相同的一類詞。這類詞語在漢源詞中占據(jù)的比例是最大的，為對(duì)韓詞匯教學(xué)提供了極大的便利。例如漢語中的“圖書館”“銀行”“登山”與韓語中的“???”“??”“??”發(fā)音相似、意義相同。教師在進(jìn)行這類詞語的教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生母語的正遷移作用，借助學(xué)生母語與漢語發(fā)音相似、意義相同這一有利因素來引導(dǎo)學(xué)生積極利用母語正遷移的有利影響而迅速理解、記憶和掌握這類同形同義漢源詞。
（二）韓語漢源詞在對(duì)韓詞匯教學(xué)中的消極作用
社會(huì)是語言所依附的環(huán)境，因此社會(huì)的變化時(shí)刻影響著語言的變化。當(dāng)漢字詞進(jìn)入韓國(guó)社會(huì)后，隨著社會(huì)環(huán)境的改變以及所存在的語言體系的差異，使得它們雖然仍保持著原型，但語義卻發(fā)生了變化。有些漢字詞盡管語義沒有發(fā)生變化，但在韓語中的用法、意義及感彩均有不同。“它們?cè)凇苤浮矫骐m然仍保持著與漢語的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是‘所指’方面卻發(fā)生了錯(cuò)位，在比較語言學(xué)中，這類詞語稱為非完全對(duì)應(yīng)性詞語。”④這就使得韓語漢源詞中也存在一部分同形異義詞。同形異義詞指的是漢韓詞形相同而在詞義上卻呈現(xiàn)出多樣性差異的一類詞。二者本源的相同以及各自在演變過程中產(chǎn)生的差異，為教學(xué)工作帶來了一定的負(fù)面影響，漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得這類詞語過程中由于受到母語負(fù)遷移的不利影響而在詞匯使用方面出現(xiàn)偏誤，韓國(guó)學(xué)生很容易把韓國(guó)語的一些漢源詞套用在漢語上，從而導(dǎo)致漢語表達(dá)上的錯(cuò)誤。例如“食堂”，在漢語中僅指單位內(nèi)部的餐廳，而在韓語中不僅指單位內(nèi)部的餐廳還包括外面所有的餐廳和飯店。韓國(guó)學(xué)生很容易將韓語中“食堂”的意義和用法套用在漢語中，可能會(huì)造出“學(xué)校里面的食堂比外面的食堂便宜很多，可是不好吃”這樣不符合漢語規(guī)范的句子。因此，同形異義詞的存在為教學(xué)工作帶來了不利影響，教師應(yīng)有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)講解兩者在義項(xiàng)、詞性、語義范圍、附加意義、語用條件等方面的差別，并多做練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地避免偏誤。
在對(duì)韓漢語詞匯教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)韓語漢源詞與現(xiàn)代漢語詞匯的“同”與“異”，既要有效利用漢源詞對(duì)學(xué)習(xí)漢語詞匯的幫助，又要有意識(shí)地幫助學(xué)生克服來自母語的負(fù)遷移。作為對(duì)外漢語教學(xué)者，應(yīng)對(duì)漢韓兩種語言異同的基本狀況及其規(guī)律有比較全面的了解和把握，并把這種了解和把握貫穿于對(duì)韓漢語教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生很好地利用這些異同及規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使韓國(guó)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
三、對(duì)韓漢語詞匯教學(xué)方法
在對(duì)韓漢語詞匯教學(xué)中，除了要遵循一般的教學(xué)規(guī)律和方法外，教師要充分注意韓語中存在大量漢源詞這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
（一）運(yùn)用語素分析法進(jìn)行教學(xué)
幾十年來，詞本位在對(duì)外漢語教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以很多漢語教材都是只給詞義，不給字義，這是完全照搬了西方語言學(xué)“詞本位”的理論。英語是以詞為單位的，所以在解釋時(shí)自然給出的是詞義，但是漢語語素是以漢字為形式的。因此，隨著對(duì)外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，有人提出了“字本位”這一觀點(diǎn)。“法國(guó)漢學(xué)家白樂桑則明確提出‘循漢語本來面目進(jìn)行教學(xué)’的‘字本位教學(xué)法’。”⑤這里的“字本位教學(xué)法”就是語素本位教學(xué)。
在漢語中，語素是音義結(jié)合的最小單位，是參與構(gòu)詞的基本元素。語素可以獨(dú)立成詞，也可以和其他語素組合成新的詞。如“愛”，既可以單獨(dú)使用，構(gòu)成“我愛我的祖國(guó)”，也可以構(gòu)成“愛人”“愛情”“關(guān)愛”等雙音詞。漢語語素的特點(diǎn)決定了漢語構(gòu)詞法相當(dāng)明確，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系是非常清楚的。所以在語素和構(gòu)詞法的理論指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)語素組合的規(guī)律及構(gòu)詞規(guī)則在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。同時(shí)可以使學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。這樣教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，也是一種方法。
在對(duì)韓詞匯教學(xué)中，語素和構(gòu)詞法教學(xué)特別重要，雖然它們屬于不同的語系，但是韓語中有大量漢源詞的存在，與漢語中的詞有相似性，也是以字為單位，所以在教學(xué)時(shí)可以將漢語中的字與韓語中的字對(duì)應(yīng)起來。例如“??”（韓國(guó)）中的“?”是“國(guó)”的意思，所以學(xué)生可以簡(jiǎn)單地推導(dǎo)出“??”是“中國(guó)”，“??”是“美國(guó)”的意思。這些漢字詞與韓語在語素上是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不同的是詞義義項(xiàng)有一些改變。因此，運(yùn)用語素分析法和構(gòu)詞法有利于韓國(guó)學(xué)生快速理解和掌握漢語詞匯。
（二）加強(qiáng)漢韓語言對(duì)比，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
漢源詞的大量存在對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響有利也有弊。我們必須加強(qiáng)和重視漢韓語言對(duì)比研究，并盡量把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，采用適合韓國(guó)學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。不能忽視這種漢韓漢字詞匯的異同或只從單方面進(jìn)行考察，而應(yīng)該利用其產(chǎn)生的正遷移作用，同時(shí)減少其負(fù)遷移作用。只有這樣才能做到有的放矢，解決實(shí)際問題。
1.積極發(fā)揮韓語的正遷移作用
在漢語習(xí)得過程中，韓語中大量漢源詞的存在對(duì)韓國(guó)學(xué)生起積極的正遷移作用。一部分漢語詞匯在韓國(guó)語中有對(duì)應(yīng)的同形同義漢字詞，它們?cè)陧n國(guó)語中的區(qū)別也跟漢語基本相同，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去辨析。韓國(guó)學(xué)生已掌握的語言知識(shí)有助于其快速、輕松、準(zhǔn)確地理解并正確運(yùn)用這類同形同義漢字詞，形成正遷移。例如“尊重”和“尊敬”，“家屬”和“家族”等。分辨這種詞，對(duì)韓國(guó)學(xué)生來說并不難，用韓語漢字詞直接對(duì)應(yīng)即可。即便韓漢大部分漢字詞的意義已經(jīng)產(chǎn)生了差別，但學(xué)生仍可以根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，由字義聯(lián)想推導(dǎo)出詞義。因此，在進(jìn)行對(duì)韓詞匯教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)韓國(guó)學(xué)生借助漢韓同形同義漢字詞來掌握大量的漢語詞匯，這不但能夠引起韓國(guó)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)漢語詞匯教學(xué)來說，也能起到事半功倍的效果。
2.有效減少韓語的負(fù)遷移影響
韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語詞匯過程中遇到的負(fù)遷移影響的來源主要有：（1）同形漢字詞的基本意義相同，但語義色彩、詞性或搭配不同；（2）漢韓詞形相同，但意義有差異或完全不同。頭腦中根深蒂固的母語知識(shí)的影響使得韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)這類漢韓同形字詞的過程中，不能真正采用漢語思維和正確理解漢語字詞的意義，這時(shí)，上面提到的正遷移影響便會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)遷移影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用這類漢語詞匯的過程中產(chǎn)生偏誤。如“前輩”一詞在韓語中是敬語，使用場(chǎng)合較廣，但在現(xiàn)代漢語中只用于指代學(xué)業(yè)上的師兄、師姐或革命前輩。由于這些負(fù)遷移作用產(chǎn)生的偏誤對(duì)韓國(guó)學(xué)生來說往往是無意識(shí)的，因此，在對(duì)韓詞匯教學(xué)中，教師要了解學(xué)生母語知識(shí)，進(jìn)行漢韓語言對(duì)比，了解其特點(diǎn)，找到漢韓語言差異，預(yù)知學(xué)生在詞匯習(xí)得過程中將會(huì)出現(xiàn)的使用偏誤，從而在教學(xué)時(shí)明確指出并加以正確引導(dǎo)，以減少母語負(fù)遷移帶來的影響。
（三）強(qiáng)化語境教學(xué)，在語境中理解詞義
“語言習(xí)得規(guī)律和心理機(jī)制表明篇章層面上的詞匯教學(xué)有助于認(rèn)知和記憶。”⑥漢語詞匯在詞典中的表述往往是多義的，單獨(dú)解釋時(shí)無法將詞義闡釋清楚，容易產(chǎn)生混淆。語境對(duì)語義有制約作用，詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中，正是由于語言環(huán)境的制約，才使詞黏著了某種特定的含義，詞義之間的迥別微殊，也通過不同語境清晰地表現(xiàn)出來。詞語脫離語境，就很難確定它的真正內(nèi)涵，因?yàn)檎Z境是進(jìn)行詞義教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在交際中產(chǎn)生詞語偏誤的原因之一就是喪失關(guān)聯(lián)性，要么詞語脫離語境，或語境運(yùn)用不恰當(dāng)，忽略了詞語的語用功能，從而造成偏誤。因此，在具體語句及特別語境中理解詞匯意義，對(duì)學(xué)習(xí)者來說極為重要。例如：
“??”對(duì)應(yīng)到漢語中是“生氣”的意思，然而漢語和韓語這兩個(gè)詞的意思卻不同，漢語中“生氣”有兩種意思：表示“因不合心意而不高興”，表示“活潑、有朝氣”。而韓語中的“生氣”只有“活潑、有朝氣”這一個(gè)義項(xiàng)。因此，在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，教師可以將這個(gè)詞置于以下不同的語境中使學(xué)生一目了然，清楚“生氣”這個(gè)詞在漢語中的兩個(gè)不同義項(xiàng)。
（1）生氣對(duì)身體不好。
（2）年輕人是最有生氣的。
這樣，學(xué)生就會(huì)在具體的語境中真正理解漢語中“生氣”所表示的意義。在一定的語境中理解詞語還可以幫助學(xué)生不斷改變自己母語的思維定勢(shì)，使之適應(yīng)漢語的要求，逐步形成漢語的思維和表達(dá)習(xí)慣。
（四）強(qiáng)調(diào)文化差異，重視詞匯的民族性
“韓國(guó)文化受漢文化影響較大，在文化生活，風(fēng)俗習(xí)慣，認(rèn)知方式等方面有很多相似的地方。”⑦但是由于社會(huì)的發(fā)展，特別是近百年來韓國(guó)和中國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、文化方面產(chǎn)生了較大的差異，所以韓語中的一些漢源詞的詞義隨著兩國(guó)社會(huì)形態(tài)的不同，其意義部分或者完全發(fā)生了改變。如韓國(guó)學(xué)生的例句：“我和老師不是朋友。”這個(gè)句子在語法上完全沒有錯(cuò)誤，但是這樣的句子會(huì)因?yàn)槲幕煌a(chǎn)生交際失誤。因?yàn)樵陧n國(guó)的文化中，“朋友”的含義是指年齡一樣的人，除此以外則是很清楚的哥哥姐姐弟弟妹妹的關(guān)系。而在中國(guó)的文化中，“朋友”是和年齡無關(guān)的，而是跟友誼和志同道合這方面有關(guān)，所以韓國(guó)學(xué)生想表達(dá)的意思是“我”和“老師”年齡是不同的。韓國(guó)學(xué)生將母語中的文化直接遷移到漢語中，因而在交際時(shí)產(chǎn)生了偏誤。因此，在對(duì)韓國(guó)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有必要對(duì)詞匯涉及的文化知識(shí)加以補(bǔ)充介紹，避免文化“負(fù)遷移”，使學(xué)生能夠更好地掌握詞匯的意思，避免學(xué)生在實(shí)際使用過程中不能達(dá)到交際的目的。
（五）加強(qiáng)詞語練習(xí)
在進(jìn)行了細(xì)致講解后，教師還應(yīng)配合大量的詞語練習(xí)輔助教學(xué)，借此闡釋詞語的范圍差異、輕重差異，強(qiáng)調(diào)漢語的搭配習(xí)慣等。如果單純進(jìn)行講解而不進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，肯定不能保證學(xué)生真正掌握了這個(gè)詞的用法，照樣會(huì)出現(xiàn)一些偏誤。在詞語練習(xí)時(shí)，特別要注重詞語的搭配練習(xí)，如在漢語中，“個(gè)子”常和“高”“矮”搭配，而韓語中“個(gè)子”卻和“大”“小”搭配。再比如“交換”和“交流”都是動(dòng)詞，有“彼此把自己有的東西給對(duì)方”之意，但“交換”的搭配對(duì)象是“禮物、意見、資料”等，“交流”的搭配對(duì)象是“經(jīng)驗(yàn)、文化、思想”等。由它們分別可搭配的詞語可見，“交換”搭配的詞語較為具體，而“交流”搭配的詞語較為抽象。這些搭配單靠學(xué)習(xí)新詞時(shí)的講解是不夠的，還要通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生在做題的過程中培養(yǎng)語感，逐漸領(lǐng)悟詞匯的意義和用法。
四、結(jié)語
在對(duì)韓漢語詞匯教學(xué)中，教師要注意到韓語中的漢源詞與現(xiàn)代漢語詞匯的異同，有效利用二者相同之處使韓國(guó)學(xué)生輕松習(xí)得漢語詞匯，同時(shí)又不能忽視二者不同之處，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生避免母語的負(fù)遷移影響。本文針對(duì)韓語中大量存在漢源詞這一特殊語言現(xiàn)象，提出了運(yùn)用語素分析法進(jìn)行教學(xué)；加強(qiáng)漢韓語言對(duì)比，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；強(qiáng)化語境教學(xué)，在語境中理解詞義；強(qiáng)調(diào)文化差異，重視詞匯民族性；加強(qiáng)詞語練習(xí)等對(duì)韓漢語教學(xué)方法，旨在希望韓國(guó)學(xué)生能在教師的正確指導(dǎo)下更好地習(xí)得漢語。
注 釋：
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③王慶云.韓國(guó)語中的漢源詞匯與對(duì)韓漢語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研
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④陳榴.韓國(guó)漢字詞語的語義變遷[J].漢字文化，2006，（3）.
⑤肖賢彬.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個(gè)問題[J].漢語學(xué)
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⑥趙金銘.對(duì)外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，
2006：369.
⑦李大農(nóng).韓國(guó)留學(xué)生“文化詞”學(xué)習(xí)特點(diǎn)探析——兼論對(duì)韓國(guó)留
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