時間：2022-07-07 23:27:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：教材依據(jù)各地的指導(dǎo)性文件綱領(lǐng)編寫而成，它是學(xué)生們獲得知識的主要渠道，當(dāng)然，它也是教師教授給學(xué)生知識的主要渠道和基本的依據(jù)。由于各地的課標(biāo)要求不同，所以，香港與內(nèi)地有著各自不同的教材編寫原則。
內(nèi)地與港臺地區(qū)本身就是同根同源而且兩地在傳統(tǒng)文化上傳承也有共通之處，那么，在語文改革這一方面，還是有很多可以相互借鑒的地方。在20世紀(jì)末，內(nèi)地和香港地區(qū)相繼展開了新一輪的課程改革，并且出臺了對基礎(chǔ)教育改革有著很重要指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件。《中國語文課程指引》是以后的第一個正式的關(guān)于語文課程的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，而《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是我國內(nèi)地語文實施新一輪課程改革之后的第一個正式的關(guān)于語文課程的指導(dǎo)文件，它們在課程內(nèi)容、教材編寫等方面提出了切實的建議，影響廣泛。兩地文化上存在的差異，也成為了兩地語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同的原因所在。本文通過對香港《中國語文課程指引》及內(nèi)地的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩者較為直接地、系統(tǒng)地比較，來衡量兩者在教材編寫原則方面存在的差異。
關(guān)鍵詞：香港；內(nèi)地；語文課程標(biāo)準(zhǔn)；比較
一、香港教材編選原則
《指引》在“學(xué)習(xí)材料”一章中認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來的學(xué)習(xí)材料的概念進(jìn)行了擴(kuò)充，豐富了它的內(nèi)涵。只要它能配合重點使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就可以被采用。
但學(xué)習(xí)材料的選取也要遵循一般規(guī)律：
1.普通選取原則
根據(jù)學(xué)生自身的條件，加以配合學(xué)習(xí)目標(biāo)及其重點等各方面的內(nèi)容，同時也要考慮照顧到各個學(xué)生之間的本身存在的個體之間的差異；內(nèi)容意識要積極健康，題材多樣化；具有啟發(fā)性；能夠引起學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。
2.文字材料的選取原則
要具有時代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語法要盡量符合語言文字規(guī)范；能夠為學(xué)生拓寬其知識面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當(dāng)然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內(nèi)涵的內(nèi)容生活化的一些作品；體裁、風(fēng)格多樣化；最好以現(xiàn)代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學(xué)作品為主，又兼及科普知識作品和一些實用文體。
而香港《指引》對教科書的編寫及使用這一方面并未作出一些具體的相關(guān)規(guī)定。
二、內(nèi)地教材編寫原則
內(nèi)地《課標(biāo)》中有作這樣的規(guī)定：“教科書編寫應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”同時，對教科書的編寫又做了如下幾個方面的新的觀點和意見：
1.適合學(xué)生身心發(fā)展
教科書的編排要以適合高中生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，對語文能力的形成和發(fā)展起到良好的作用，對學(xué)生的實踐操作能力及其創(chuàng)新精神也要積極培養(yǎng)，努力完善使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。
2.突出語文課程特點
語文教科書固然要突出“語文”這一學(xué)科的基本特點。無論是教科書內(nèi)容上的確定還是一些相關(guān)的教學(xué)方法上的選擇問題，都要以利于“學(xué)生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與探究能力。
3.選文形式豐富多樣
選文要富于文化內(nèi)涵，內(nèi)容上也要豐富多樣，不能過難，不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不能太過簡單，不能體現(xiàn)拔尖的升華。主要是選一些具有時代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發(fā)廣大學(xué)生的興趣，從而也可以開闊學(xué)生的視野；
4.編寫體例模式多樣
教科書的編寫體例和它所呈現(xiàn)出來的方式應(yīng)該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對于專題也要注重設(shè)計出一些富于研究性學(xué)習(xí)的專項訓(xùn)練，這樣才能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生可以養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，而優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一名學(xué)生來說甚至對于整個集體來說都是至關(guān)重要的；
5.教材要有開放性特征
教科書應(yīng)該具有一定的開放性，要給學(xué)校和教師一定的可開發(fā)空間，也要給學(xué)生留有一定的可選擇和進(jìn)一步拓展能力的空間。
6.必修課程的分編
關(guān)于必修課程教科書，我們可以將課程內(nèi)容分成五個模塊；當(dāng)然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達(dá)與交流”的目標(biāo)來進(jìn)行分編。
三、關(guān)于兩地“課標(biāo)”教材編寫原則的比較
《指引》總體上要求語文課程的學(xué)習(xí)材料要盡量結(jié)合時代的發(fā)展的步伐，多聯(lián)系社會環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點，編寫出真正能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，《指引》并沒有對教科書的編寫做出明確規(guī)定，因此，上述觀點也只是從對“學(xué)習(xí)材料”的選取原則的總結(jié)。
《課標(biāo)》相對于《指引》來說，要求比較明確。如，指出“教科書要高度重視現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應(yīng)用”，使語文教科書也能與時俱進(jìn)。但內(nèi)容上過于概括，比如，《課標(biāo)》中對范文的編選體例沒有具體給出參考標(biāo)準(zhǔn)，編選原則比較籠統(tǒng)。
結(jié)束語：
這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚(yáng)長避短、總結(jié)經(jīng)驗，一方面可以總結(jié)兩地高中語文教材的編寫規(guī)律和經(jīng)驗，另一方面，我們能借鑒香港語文課程的優(yōu)秀經(jīng)驗及先進(jìn)的改革成果，促進(jìn)兩地的優(yōu)勢互取，從而可以為我們內(nèi)地的語文教育改革提供一些新的思路或先進(jìn)的方法。（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂活動產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)知識生活化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的方向與目標(biāo)。
一、情境創(chuàng)設(shè)的概念
情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵主要是指教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，在上課過程中，通過創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)環(huán)境，并選擇最佳的素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在這個環(huán)境當(dāng)中，能夠?qū)φJ(rèn)知整個過程，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的情感也隨之參與認(rèn)知活動，在這種情境下，對所學(xué)的知識有深刻了解，培養(yǎng)學(xué)生開拓思維和創(chuàng)新的能力。
二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的意義
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境是老師帶著一定目的而創(chuàng)設(shè)的，特意在學(xué)生比較熟悉的情境當(dāng)中將一些問題融入其中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不在抽象化，而是讓學(xué)生能夠看到具體的知識，讓學(xué)生在這種情境中能夠?qū)λ痰臄?shù)學(xué)內(nèi)容很容易學(xué)會并掌握。教師們?yōu)榱撕芎玫貙崿F(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，精心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走，讓學(xué)生能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地、主動地參與并開拓大腦思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開動腦筋，最大限度地與老師探究新的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)到知識的同時享受其中的樂趣，全神貫注地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有一定的意義。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方法
1.把問題故事化
把問題故事化來創(chuàng)設(shè)情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法之一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的大腦思維和創(chuàng)造能力，讓他們積極主動地與老師探究數(shù)學(xué)，是初中數(shù)學(xué)老師的首要任務(wù)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線就是故事化的問題情境。
例如，當(dāng)數(shù)學(xué)老師講解同底數(shù)的冪的乘法這節(jié)課時，就是利用把問題故事化來進(jìn)行的，這個故事是古代俄羅斯民間流傳下來的故事，故事的內(nèi)容是講述每個老太太的手里拿著8跟拐杖，每個拐杖上有8個樹杈，每個樹杈上掛著8個竹籃，每個竹籃里裝著8個蘋果，總共有多少蘋果。利用這個故事來引導(dǎo)學(xué)生開拓大腦思維，積極主動地思考問題，來學(xué)習(xí)同底數(shù)的冪的乘法法則，通過創(chuàng)設(shè)這個故事情境，吸引了學(xué)生們的好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。老師通過創(chuàng)設(shè)這個教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在歡樂和愉悅的氛圍中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里積極的思考，最終掌握這節(jié)課的內(nèi)容，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。
2.利用趣味性的學(xué)習(xí)材料
利用趣味性的學(xué)習(xí)材料來創(chuàng)設(shè)情境也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法之一。興趣是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，只要學(xué)生對此有興趣就會認(rèn)真的學(xué)習(xí)，就會積極主動地去提出問題和解決問題，探索和創(chuàng)新數(shù)學(xué)領(lǐng)地的新知識。
例如，相信大家都很熟悉龜兔賽跑，初中數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生既熟悉又感興趣的龜兔賽跑這個學(xué)習(xí)材料來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。龜兔賽跑，其中兔子是以每秒5米的速度，烏龜是以每秒0.8米的速度，總共的路程是5000米，兔子由于上次太驕傲了，在比賽過程中睡覺，結(jié)果比賽以失敗告終，這次讓烏龜先跑3小時，同學(xué)們你們誰能知道這次比賽誰是勝利者。這時學(xué)生們都開動自己的大腦，各抒己見，說出自己的答案，這樣就會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生們都爭先恐后地證明自己的結(jié)論是正確的，活躍了現(xiàn)場氛圍，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終順其自然地完成了教學(xué)目標(biāo)。
3.通過舉行數(shù)學(xué)活動
通過舉行數(shù)學(xué)活動來創(chuàng)設(shè)情境也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法之一。新課改指出初中教師應(yīng)該多舉行數(shù)學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動當(dāng)中互相合作，并積極主動地去探索，在探索過程中提出問題和解決問題，最終真正掌握和理解最基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和方法以及數(shù)學(xué)技能，最終收獲廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在授課時，一定要善于使用比較直觀的教具，來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動情境。在數(shù)學(xué)活動情境中一定要讓學(xué)生形成概念，自己反復(fù)比較和觀察，最終得到真正理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.通過做實驗
通過實驗教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法之一。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分就是實驗教學(xué)，不但具有探索性，而且真實可靠，目前成為課堂學(xué)生獲取知識的一個重要渠道，所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要利用實驗教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境對知識進(jìn)行驗證，生動、形象地讓學(xué)生記憶深刻。
例如，初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行球的體積公式這節(jié)課時，就是利用做實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先用一個半球裝滿砂子，半徑設(shè)為A，其次用一個圓錐也裝滿砂子，圓錐的半徑和高也都是A，最后讓學(xué)生將半球和圓錐的這些砂子同時倒入高和半徑都為A的圓柱中。經(jīng)過多次實驗，最終這些砂子正好將圓柱裝滿，很多學(xué)生不知道這是怎么回事，大大吸引了學(xué)生的好奇心，都爭前恐后湊過來，這時教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)運(yùn)算，最終導(dǎo)出了球的體積公式。通過實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生們的積極性，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法，符合新課程背景下初中數(shù)學(xué)發(fā)展要求，也符合初中生數(shù)學(xué)教學(xué)開展。它具有能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、便于學(xué)生理解接受，激發(fā)學(xué)生積極思考、探索的精神，作為一名數(shù)學(xué)教師，如果在數(shù)學(xué)課堂上能創(chuàng)新地創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們主動地參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的結(jié)果，初中數(shù)學(xué)教師善于合理運(yùn)用情景教學(xué)模式開展教學(xué)活動，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
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關(guān)鍵詞：STS；科學(xué)、技術(shù)與社會；教育
一、STS的含義
所謂STS，即“科學(xué)、技術(shù)與社會”之簡寫。粗略地講，可以說是國外近來出現(xiàn)的一個新興的研究領(lǐng)域。STS以科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系為研究對象的學(xué)科。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會的迅速發(fā)展而誕生。主要研究科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會的影響，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展，其中包括科學(xué)技術(shù)在物質(zhì)文明和精神文明中的地位與作用，科學(xué)生產(chǎn)力的理論與運(yùn)作，科學(xué)技術(shù)與知識經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)與社會文化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用所引發(fā)的有關(guān)社會、倫理問題；科技發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展規(guī)劃，以及科學(xué)管理理論，科技政策、組織、開發(fā)、轉(zhuǎn)讓與評價等。其特點是：既從哲學(xué)、歷史和社會學(xué)的角度考查科學(xué)技術(shù)，又從科學(xué)技術(shù)的角度研究社會，涉及科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與人文社會科學(xué)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了這些領(lǐng)域之間的相互滲透與交叉。我國目前的基礎(chǔ)教育的改革已是一種必然的趨勢。其中將STS與基礎(chǔ)科學(xué)教育相結(jié)合，是最為值得關(guān)注和最緊迫的問題之一。
二、為什么要進(jìn)行STS教育
科技發(fā)展引起了許多新的問題，如，是否應(yīng)該發(fā)展核能，是否應(yīng)該謹(jǐn)慎地加以限制基因工程的研究，應(yīng)該怎樣控制世界人口，怎樣控制非再生能源的消耗率，怎樣避免戰(zhàn)爭、環(huán)境污染，又怎樣防止或消除等。科學(xué)技術(shù)革命，不斷引起對人與大自然的關(guān)系的討論，而人與大自然的相互關(guān)系本質(zhì)上是社會過程。實施STS教育可充實學(xué)生的科學(xué)知識。初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，教學(xué)面對全體學(xué)生，要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探索精神。基于這些客觀需要，逐漸興起了一個跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域：STS教育。
三、STS教育的學(xué)習(xí)材料
STS教育的學(xué)習(xí)材料有兩種類型：一是把STS思想和問題滲透入現(xiàn)行的理科課程；二是為STS課程提供一個整體性的理科課程。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注中考所涉及的STS問題。如，化學(xué)與人體健康、飲食衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、生活常識、人身安全、重大事故、醫(yī)藥衛(wèi)生、能源問題、人口資源、新材料、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的聯(lián)系。
四、STS教育的方向
STS研究，它探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使化學(xué)教學(xué)容易開放化，化學(xué)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代化科技發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動的主體，它面向全體學(xué)生，教育對象寬泛，便于大面積普及STS教育。同時，初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實施STS教育。在具體實踐中充分挖掘教材中蘊(yùn)含的STS教育因素，通過更新教學(xué)內(nèi)容、改變編排方式、優(yōu)化教學(xué)方法等措施來更好地體現(xiàn)STS教育的精神。教學(xué)過程既要源于課本，又要高于課本，以便靈活機(jī)動地實施。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的用于教育教學(xué)中，而且還取得了良好的效果。所謂的信息技術(shù)包括集成計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。以現(xiàn)代化信息技術(shù)來輔助教學(xué)的優(yōu)點能夠使教學(xué)的手段多樣化，多面化，能讓課堂更加生動，讓教學(xué)的內(nèi)容更加的充實。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)來輔助教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，有利于對知識的吸收和掌握，從而有效的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化信息技術(shù)；課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-336-01
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的圖、文、聲、像來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合初中實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勎覀€人的看法。
一、教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。信息技術(shù)課件色彩鮮艷，圖文并茂、生動形象，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，可以使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)第四冊《觀察物體》一課時，利用電腦3D技術(shù)模擬，可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同方位觀察物體，身臨其境，使物體由靜態(tài)變動態(tài)，直觀形象，極大地吸引力學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識。從而減少學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)情緒的產(chǎn)生。在教學(xué)《統(tǒng)汁》知識時，我用錄像機(jī)錄下了一個路口在某一段時間內(nèi)車輛通過情況，并利用信息技術(shù)處理成一個課件，模仿現(xiàn)場進(jìn)行統(tǒng)計，還能通過回放對不確切的數(shù)據(jù)進(jìn)行重新統(tǒng)汁，讓學(xué)生正確、準(zhǔn)確的掌握統(tǒng)計的方法，這是任何一個現(xiàn)場統(tǒng)計不具備的優(yōu)勢。同時又解決了學(xué)生自己去路口統(tǒng)計的不安全因素。提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計探究性問題
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)一般是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題隋景，成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真賣隋景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。
三、教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力
從直觀思維到抽象思維，從感性認(rèn)識到抽象認(rèn)識，是中學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多知識學(xué)生難于理解，通過用“幾何畫板”制作成課件，進(jìn)行直觀演示，輔助教學(xué)，可以突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生直觀思維能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把事物發(fā)展變化的過程直觀而又相對集中地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如：在教學(xué)《圓柱體的表面積計算》時，我播放課件，大屏幕顯示圓柱體表面展開過程，結(jié)合學(xué)生的動手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面是由一個側(cè)面和兩個底面組成，而圓柱體的側(cè)面展開后又是一個長方形，其長是圓柱體的底面周長，寬是圓柱體的高，要求其側(cè)面積，只要用圓柱體的底面周長乘以圓柱體的高，要求圓柱體的表面積只要用一個側(cè)面積加上兩個底而積來求得。直觀、形象的展開圖，使學(xué)生受到啟發(fā)。學(xué)生通過觀察、思考、歸納，將問題的研究引向深入，在討論和交流過程中得出正確結(jié)論，共享思維成果。這樣做不僅發(fā)展了學(xué)生的直觀思維和邏輯思維能力，也培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。
四、教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料
現(xiàn)代教育技術(shù)具備大容量儲存數(shù)學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空界限，為學(xué)生提供大量的豐富學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過獲取信息、處理信息、表達(dá)信息及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究提高解決問題的能力。數(shù)學(xué)課程離不開實踐，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破時空界限，提供豐富學(xué)習(xí)材料的優(yōu)勢，盡量提供原型，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使其在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會數(shù)學(xué)，提高自學(xué)能力、汁算機(jī)操作能力，以及創(chuàng)新能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且喜歡這門學(xué)科。但是，有些老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，往往會認(rèn)為多媒體給教學(xué)添加了新花樣，把多媒體代替了教師和學(xué)生的活動，而忽略了教學(xué)活動的內(nèi)容。
把現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧；智慧課堂
在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們需要做個有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運(yùn)用教材；能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。對此，筆者以初中物理教學(xué)為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學(xué)過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當(dāng)補(bǔ)充教材，注重課程資源的利用與開發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學(xué)。
第一、“吃透”教材。在新課程教學(xué)中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)實際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識點進(jìn)行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)主題；參考各版本的教材，得到教學(xué)啟示；合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學(xué)生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學(xué)生留出自學(xué)的機(jī)會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學(xué)生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也可培養(yǎng)同學(xué)們信息搜索收集能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜索，獲取知識。或者還可以將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，讓學(xué)生自主探究與體驗，喚起學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動性。
第二、更新或“補(bǔ)充”教材。在有效教學(xué)過程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如物理小魔術(shù)、科學(xué)家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學(xué)生實際時，則可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)拓展延伸，將一些生活實例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補(bǔ)充有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學(xué)《光的直線傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲發(fā)光、太陽發(fā)光、水母發(fā)光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光與光源。其次，為了讓同學(xué)們更好的認(rèn)識光直線傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，滲透德育教育。或者對于教材上沒有的知識或概要知識適當(dāng)補(bǔ)充，又或者組織專題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學(xué)生知識積累。如物理電學(xué)實驗專題研究，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固深化。
二、創(chuàng)新方法，突顯教學(xué)智慧
教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破灌輸式教學(xué)，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)，由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，這就是教師的教學(xué)智慧。
1.由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)
在以往教學(xué)中，最基本的教學(xué)模式就是教師在臺上不斷講解，學(xué)生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現(xiàn)代教育要求。若要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其運(yùn)用所學(xué)知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究，相機(jī)誘導(dǎo)。如教學(xué)《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學(xué)生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達(dá)到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進(jìn)行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。而后教師點評與補(bǔ)充，共同小結(jié)。
2.由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)
一個優(yōu)秀的教師，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其不但把握物理知識，也學(xué)會巧妙學(xué)習(xí)。①比較學(xué)習(xí)法。在物理學(xué)習(xí)過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進(jìn)行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀察。在物理學(xué)習(xí)中，觀察是重要的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。一方面，教學(xué)物理概念或物理規(guī)律時，激活學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗，加深認(rèn)識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導(dǎo)觀察方法。比如實驗?zāi)康模枰x用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。
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【關(guān)鍵詞】新課程;初中;數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計
一、作業(yè)設(shè)計的要點
1.合眾的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)設(shè)計時要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?/p>
有價值的學(xué)習(xí)材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等，教學(xué)中，組織不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就截然不同，學(xué)習(xí)材料的選擇與使用往往影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)能力的形成，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)材料是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容，教師在設(shè)計作業(yè)時，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，還要用好、用活、用實材料，用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)，用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效，
2.合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計要有針對性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，”這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要有針對性，從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異，學(xué)生間的差異客觀存在，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同，如果教師在布置作業(yè)時一概而論，不考慮學(xué)生的實際情況，必然造成一些程度高的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，一些學(xué)有困難的同學(xué)，不知從何“入口”，因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異，在設(shè)計和布置作業(yè)時不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生，比如，將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè);也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）、選做題（提高題）、拓廣題;有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題，有的同學(xué)在完成基礎(chǔ)題后自己去選擇，這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高、都感到滿意。
3.合序的實踐活動，作業(yè)設(shè)計要有趣味性
老師在設(shè)計和布置作業(yè)時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學(xué)生既樂于接受，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的熱情必然會高漲，學(xué)習(xí)效果必然會顯著提高，事實上，每名學(xué)生都有對未知事物的好奇心的本能，這種本能如果能在實踐活動中不斷強(qiáng)化，那么學(xué)生將對學(xué)習(xí)保持持久的興趣，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些具有趣味性的作業(yè)。
二、作業(yè)分層設(shè)計方面
1.學(xué)生分層
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在作業(yè)的改革上，教師也應(yīng)立足于這一出發(fā)點，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師只有分層教學(xué)，因材施教，才能實現(xiàn)真正的“人本回歸”。在考慮到學(xué)生中存在的差異程度和每個學(xué)生的智力、非智力等因素，并根據(jù)自愿的原則，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，筆者把全班分為短期性的創(chuàng)優(yōu)組（學(xué)優(yōu)生）、奮進(jìn)組（中等生）、希望組（學(xué)困生）三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
2.作業(yè)分層
筆者嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容以及考慮學(xué)生的個體差異等方面進(jìn)行思考，實行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達(dá)到良好的課后鞏固的效果。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識的重難點及學(xué)生的能力水平，把作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個等級。其中，C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，側(cè)重訓(xùn)練課本習(xí)題中的“綜合運(yùn)用”、“拓廣探索”。A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累。B類作業(yè)則介于二者之間。希望組學(xué)生必須做A類作業(yè)，鼓勵完成B類作業(yè);奮進(jìn)組學(xué)生必須完成A、B類作業(yè)，鼓勵完成C類作業(yè);創(chuàng)優(yōu)組學(xué)生三類作業(yè)都需完成。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門給我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”教學(xué)中從作業(yè)布置中承認(rèn)學(xué)生的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機(jī)會，讓他們樹立自信心，給他們學(xué)習(xí)上的快樂。
3.評價分層
對各個組的作業(yè)的評價采用不同的方式：在標(biāo)準(zhǔn)上，對希望組學(xué)生判分適當(dāng)放松，對創(chuàng)優(yōu)組學(xué)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，希望組、奮進(jìn)組學(xué)生可放松，對創(chuàng)優(yōu)組學(xué)生可緊些。在獎勵上，超額完成一類作業(yè)半倍加分。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高創(chuàng)優(yōu)組、奮進(jìn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。用多種形式的反饋，考查各層次學(xué)生情況，對學(xué)生的點滴進(jìn)步及時給予肯定，要創(chuàng)造機(jī)會讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會和可能，通過不同形式的評價標(biāo)準(zhǔn)使每個學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會到成功的喜悅。
4.輔導(dǎo)分層
受課堂教學(xué)時間的限制，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題，依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，在教師個別輔導(dǎo)的同時，組內(nèi)成員相互幫扶，共同進(jìn)步。對希望組、奮進(jìn)組學(xué)生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們搞懂訂正后，再給他們判分。有時，對學(xué)生訂正后還不能全懂的，筆者便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。讓創(chuàng)優(yōu)組內(nèi)學(xué)生比作業(yè)的速度、準(zhǔn)確性、思維質(zhì)量。通過分層輔導(dǎo)，在學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。
5.動態(tài)分層
教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用動態(tài)式的方法。在兩次考試或兩個月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級的要求，可以進(jìn)入到高一組。學(xué)生在這樣的激勵機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革
一、前言
根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報告書”,提出香港三年高中學(xué)制將于2009/2010學(xué)年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導(dǎo)文件。同時,課程發(fā)展議會修訂了《中學(xué)中國語文學(xué)習(xí)重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。
新高中學(xué)制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。
二、課程結(jié)構(gòu)
新課程結(jié)構(gòu)概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構(gòu),第三章課程規(guī)劃,第四章學(xué)與教,第五章評估,第六章學(xué)與教資源。其中,前三章屬課程內(nèi)容,第四章講教學(xué),第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(試用)》作參考。
結(jié)構(gòu)安排上,新課程基本結(jié)構(gòu)是齊全的,包括了課程、教學(xué)、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內(nèi)容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學(xué)、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構(gòu)、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設(shè)計原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。
2007年課程內(nèi)容說明雖全面,但過于強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃。比如課程評估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及方式不同來分別規(guī)劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結(jié)果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學(xué)生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調(diào)節(jié),必修課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,但在選修課學(xué)生可根據(jù)個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務(wù)減少,同時也滿足每個學(xué)生的興趣愛好,一舉兩得。
三、學(xué)科性質(zhì)
“學(xué)科性質(zhì)是不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性,它決定學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨立存在的客觀必然性。”因此,語文科的課程性質(zhì)至關(guān)重要,決定語文科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學(xué)生人文素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)審美情趣、體認(rèn)中華文化、培養(yǎng)對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。
這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強(qiáng)調(diào)語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強(qiáng)調(diào)語文工具性,不能全面反映語文科性質(zhì)。現(xiàn)在兩者都要兼顧,強(qiáng)調(diào)能力與文化并重,是一個新的發(fā)展。因此,在學(xué)科性質(zhì)上,新高中語文對課程性質(zhì)的定位比過去語文綱要全面。
四、教材
教材關(guān)系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關(guān)重要。
香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學(xué)習(xí)材料”、“學(xué)與教資源”章節(jié)來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設(shè)指定學(xué)習(xí)材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內(nèi)涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學(xué)與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創(chuàng)新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學(xué)與教資源的運(yùn)用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強(qiáng)調(diào)教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。
五、評估
香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學(xué)習(xí)范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進(jìn)展性和總結(jié)性評估;評估目標(biāo);校內(nèi)評估;公開評核。
新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學(xué)習(xí)和教學(xué)的回饋,后者著重收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),以此達(dá)到診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強(qiáng)調(diào)將評估回饋給學(xué)生、教師、家長,希望以此來提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效能;后者則針對語文科“文道合一”性質(zhì),目的是為衡量學(xué)生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對國家等的責(zé)任意識。
因此,雖然兩者都強(qiáng)調(diào)借助評估來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質(zhì),而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強(qiáng),有利于發(fā)揮評估的作用。同時,新評估將校內(nèi)評估和公開評核相結(jié)合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學(xué)的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經(jīng)驗,拓寬評估范圍,做到對學(xué)生、教師教學(xué)、教材質(zhì)量都實行評估。
六、小結(jié)
從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化。總的來說,新高中語文課程的定位還比較準(zhǔn)確,順應(yīng)實際需要做出變化,需不斷改進(jìn)。新課程的課程結(jié)構(gòu)齊全;語文定性上,新課程學(xué)科性質(zhì)的定位比過去語文綱要更為全面,強(qiáng)調(diào)語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴(kuò)大了教與學(xué)資源選擇空間,同時強(qiáng)調(diào)教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的效能。
參考文獻(xiàn):
[1]教育統(tǒng)籌局.高中及高等教育新學(xué)制――投資香港未來的行動方案.香港:政府印務(wù)局,2005.
[2]何文勝.港滬初中中國語文科課程的比較研究.香港教師中心學(xué)報,2007,(10):91-101.
[3]香港課程發(fā)展議會.中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域•中國語文課程指引(初中及高中).香港:政府印務(wù)局,2001.
關(guān)鍵詞：初中英語；單詞；興趣；讀寫
一、興趣遷移，巧妙聯(lián)系
興趣是記憶的媒介。在學(xué)英語詞匯時，盡量把一些詞匯放在一個有趣的環(huán)境中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不
是一件枯燥無味的事。而興趣遷移以熟記單詞為基礎(chǔ)，挖掘生詞與舊單詞的相關(guān)因素，通過有意義地巧妙聯(lián)
系構(gòu)成一些趣味盎然的短語。這樣，學(xué)生就感到既有趣又容易記住。
二、五官并用，協(xié)同活動
在學(xué)習(xí)和記憶過程中，運(yùn)用各種感覺器官，使學(xué)習(xí)材料、信息進(jìn)入聽、說、看、寫等多種感官通道。多種感官協(xié)同活動可以提高保持率，達(dá)到最佳記憶效果。因
此，我們在學(xué)習(xí)英語詞匯時應(yīng)力爭動用多種感官去幫
助記憶。上課時，我們在專心聽的同時注意用視覺看老師的表情動作、板書演示，還要用動覺記筆記、朗讀、回答問題等。
三、讀寫結(jié)合，注重朗讀
讀寫結(jié)合是一邊讀一邊寫單詞。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)手的發(fā)育與使用和記憶有關(guān)，實際生活中，人們常常不會寫的字，拿起筆畫畫就寫出來了。實踐證明，邊讀邊寫容易記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為讀寫是視覺、聽覺、動覺的綜合活動，也就是人們常說的口到、耳到、手到、心到。讀寫單詞，很容易注意到單詞拼寫的細(xì)微之處，因此，對幫助準(zhǔn)確記憶單詞的作用很大。
四、及時循環(huán)，重點突破
人們學(xué)習(xí)任何東西不可能一看就會，因為通過一次記憶建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系是不鞏固的，必須經(jīng)常強(qiáng)化才能鞏固。因此，學(xué)習(xí)英語詞匯，根據(jù)遺忘發(fā)展規(guī)律，一般先快后慢，堅持每節(jié)課都有聽寫單詞的任務(wù)，定期復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯并及時檢測鞏固的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。還要注意有些單詞需要花大力氣記憶，比如，分解組合性強(qiáng)的單詞、容易混淆的單詞、與拼音規(guī)則相差甚遠(yuǎn)的單詞等等，需要作為重點反復(fù)記憶。
五、堅持不懈，熟能生巧
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0059-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.036
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以良好的教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的那一種。學(xué)生的學(xué)習(xí)要以自主探究為主，教師要努力為他們創(chuàng)設(shè)一些交流互動的機(jī)會，使他們的學(xué)習(xí)熱情得到更好的激發(fā)，產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動力。初中數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一些難度，如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，他們很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，也無法滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。筆者在教學(xué)中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因為適當(dāng)?shù)那榫衬軌驈男睦砩鲜箤W(xué)生感到輕松、愉悅，在這種氛圍中，他們的學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)地得到提高。
一、情境化教學(xué)的定義和優(yōu)勢
（一）情境化教學(xué)的定義
情境化教學(xué)是由教育體系提出的，其根本目標(biāo)是提高每一個學(xué)生的成績，使每個學(xué)生都能獲得與自己能力相符的發(fā)展。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況進(jìn)行綜合考慮，并通過教學(xué)情境或教學(xué)載體對課堂氛圍進(jìn)行烘托，將學(xué)生內(nèi)心深處對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗激發(fā)出來，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。這樣，教師和學(xué)生不僅能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠同時獲得更好的發(fā)展――教師提高了教學(xué)能力，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績。
（二）情境化教學(xué)的優(yōu)勢
在以往的教學(xué)中，我們采取的大多是“灌輸式”的教學(xué)模式，無論學(xué)生的接受能力如何，教師一味地進(jìn)行“填喂”，所收到的效果可想而知。而情境化教學(xué)提倡的是自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的、生活化的教學(xué)場景，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)很多與他們的實際生活相關(guān)聯(lián)之處，他們在教學(xué)中所學(xué)到的知識也能應(yīng)用到實際生活中。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對于知識的渴求程度就會逐漸增加，就會從以往那種陳舊、壓抑的課堂桎梏中解放出來，在課堂上找到自己的主體地位，思維得到有效激發(fā)，在學(xué)習(xí)中遇到了問題也勇于提問。教師的解答方式也是以引導(dǎo)為主，不僅使學(xué)生獲得了更為豐富的知識，課堂氣氛也更加活躍和融洽了。
二、采取有效措施，設(shè)置教學(xué)情境
（一）數(shù)學(xué)問題故事化
數(shù)學(xué)問題故事化是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一種常見的辦法，也是效果最好的一種方法。故事不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的思維，使他們更具創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，積極主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究。如進(jìn)行同底數(shù)的冪的乘法學(xué)習(xí)時，筆者利用一個古老的俄羅斯民間故事對該問題進(jìn)行了故事化創(chuàng)設(shè)：有8個老太太，每人手里有8根拐杖，每根拐杖上有8個樹杈，每個樹杈上掛著8個竹籃，每個竹籃里有8個蘋果，問總共有多少個蘋果？該故事新鮮有趣，利用它來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，不僅能夠使學(xué)生積極地對該問題進(jìn)行思考，也能夠自然地引入同底數(shù)的冪的乘法法則。故事化的教學(xué)情境有效地吸引了學(xué)生的注意力，他們將全部的目光都投入到知識中去，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也在極短的時間內(nèi)得到了激發(fā)。知識的學(xué)習(xí)需要一種輕松愉悅的氛圍，在數(shù)學(xué)的海洋中，學(xué)生任意遨游，積極思考，我們很快就完成了該課知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也高效地完成。學(xué)生在掌握知識的同時也記住了這個故事，而故事也更好地幫助學(xué)生理解知識，二者相得益彰，共同提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。
（二）學(xué)習(xí)材料要有趣味性
在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，趣味性的學(xué)習(xí)材料也是一種有效的方法。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，興趣是一個重要的主導(dǎo)因素，有了興趣，學(xué)生就會積極、認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會主動發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)中的問題并努力解決問題，積極探索新知識，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新。以學(xué)生非常熟悉的龜兔賽跑這一故事為例，在教學(xué)中教師可以此作為教學(xué)材料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。筆者是這樣做的：烏龜和兔子要比賽賽跑，兔子的奔跑速度是每秒4米，而烏龜則是每秒0.8米，起點至終點間的距離是2000米。由于上次睡覺導(dǎo)致失敗的兔子決定這次不睡覺了，讓烏龜先跑一個小時。大家說，這次的比賽，兔子還能獲勝嗎？小小的故事很快就吸引了學(xué)生的注意力，他們都積極開動腦筋，紛紛說出自己對此事的看法，并公布自己的答案，都想讓老師確認(rèn)自己的答案才是最正確的。當(dāng)時的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生積極投入其中，我們的教學(xué)目標(biāo)也在預(yù)期的時間內(nèi)順利完成。
（三）利用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實驗具有直觀性、條理性和趣味性，利用實驗進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到知識的學(xué)習(xí)中來。實驗教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個極為重要的組成部分，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。并且，實驗所獲得的數(shù)據(jù)都是真實可靠的，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地對知識進(jìn)行驗證，為學(xué)生留下深刻的記憶。
如進(jìn)行球的體積的學(xué)習(xí)時，筆者就通過一個小實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，筆者拿出了一個半球，并用沙子將半球填滿，將半球的半徑先定為a。然后，筆者拿出了一個圓錐，同樣用沙子將圓錐填滿，經(jīng)測量圓錐的半徑和高也是a。最后，筆者找一個學(xué)生上臺，讓他將半球和圓錐中的沙子全部倒入一個圓柱中，該圓柱的高和半徑全部為a。在實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓柱正好被半球和圓錐中的沙子填滿了。學(xué)生覺得很奇怪，反復(fù)地進(jìn)行實驗，所得到的結(jié)果都是相同的。學(xué)生的好奇心被極大地激發(fā)起來，坐在下面的學(xué)生也都坐不住了，爭先恐后地擠到講臺上來，都想要看看實驗有什么神奇之處。筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，并最終由學(xué)生自主計算和推導(dǎo)，得出了球的體積公式。
由此可見，利用實驗進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在愉快的氛圍中，學(xué)生完成了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，老師的教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是一個非常有效的教學(xué)方法，雖然它有一定的難度，相對而言比較復(fù)雜，但只要我們認(rèn)真鉆研，合理運(yùn)用，逐漸地在教學(xué)中積累經(jīng)驗，就能夠熟練使用，利用情境教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更大的助力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；材料；初中；影響
一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性
我們都知道興趣是最好的老師，并且布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)都是根據(jù)學(xué)生周圍的環(huán)境開展的，因此，也就是說學(xué)生本來就熟悉相關(guān)的范疇，能夠產(chǎn)生一定的地理認(rèn)知，并且能夠?qū)⒌乩硎挛镞M(jìn)一步整合信息并進(jìn)行相關(guān)的分析，很多的內(nèi)容都是不可言傳的，因此需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，鄉(xiāng)土材料能夠更加貼近生活，因此會讓學(xué)生覺得簡而易懂，容易接受，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的地理實踐能力，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。學(xué)生對于感興趣的東西往往會充滿求知欲，也就是能夠從眼神中看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)相關(guān)的實踐操作以便于自身技能的提高，一般來說，很多地理環(huán)境經(jīng)過時間的變化之后都會發(fā)生相關(guān)的改變，有的要經(jīng)過幾千幾百年，而有的甚至要經(jīng)歷幾億年，這樣就會出現(xiàn)不同時期的地理變化情況，通過鄉(xiāng)土地理材料，我們可以看出地貌變化的相關(guān)過程，能夠讓學(xué)生對地貌產(chǎn)生一定的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
二、要將相關(guān)的材料進(jìn)行有計劃的處理，進(jìn)一步增強(qiáng)事例的連貫性，能夠使學(xué)生通過時間的變化而變化，進(jìn)一步理解地理變化的過程
對于很多學(xué)生來說，思維能夠起到促進(jìn)的作用，實現(xiàn)地理教學(xué)的實踐性，特別需要注意的是，很多問題都是因為概念不明確而形成的，所以要實現(xiàn)直觀的材料，就要讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解。
三、要結(jié)合相關(guān)的材料展開認(rèn)知，進(jìn)一步約束學(xué)生的慣性思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力
這樣，在教學(xué)過程中我們對事物就會有不同的認(rèn)知，就能夠觀察相關(guān)的內(nèi)容，能夠進(jìn)一步解決實驗的問題，懂得很多地理現(xiàn)象都是相互關(guān)聯(lián)的，能夠形成一種依賴的關(guān)系。這樣就能夠?qū)W(xué)生周圍的信息進(jìn)行整合，使得鄉(xiāng)土材料進(jìn)一步增強(qiáng)實踐性。對于學(xué)生來說，要不斷明確相關(guān)概念，才能夠進(jìn)一步養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。現(xiàn)在，我國正處于社會主義初級階段，相關(guān)的差距還是存在的，主要是結(jié)合地理環(huán)境的差異來展示，有著對鄉(xiāng)土知識的認(rèn)識不足，進(jìn)一步能夠?qū)嵤虑笫牵耐袑W(xué)生的希望，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)進(jìn)取的觀念，實現(xiàn)實事求是地艱苦奮斗的思想，讓祖國的未來有希望，努力建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的明天。
四、經(jīng)過研究和結(jié)合相關(guān)的材料，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的好處和意義
學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)對地理材料的充分了解，并且也是比較容易接受的，能夠進(jìn)一步展開討論地理問題，形成總結(jié)歸納的好習(xí)慣。對于家鄉(xiāng)，每個學(xué)生應(yīng)該都有著比較特殊的眷戀之情，只有進(jìn)一步在這種感情的基礎(chǔ)上展開想象，才能夠?qū)崿F(xiàn)對鄉(xiāng)土地理的了解，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)斗志，能夠想到要建設(shè)家鄉(xiāng)，留意家鄉(xiāng)的相關(guān)地理特點，能夠進(jìn)行小組討論，整合相關(guān)的信息，完善小論文撰寫的工作等等，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的聰明才智，將自己的各種知識服務(wù)于家鄉(xiāng)的建設(shè)，還可以看到學(xué)生家鄉(xiāng)各方面進(jìn)程的急速，經(jīng)濟(jì)和文化等發(fā)展也能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)實現(xiàn)一定的促進(jìn)作用，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
綜上所述，對于初中地理教學(xué)，需要合理引用相關(guān)的地理材料，特別是鄉(xiāng)土地理材料，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂氣氛，完善小組之間的合作，實現(xiàn)和諧共進(jìn)的模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和思維能力，完善、觀察學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時還可以增強(qiáng)學(xué)生對本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識和熱愛，能夠讓學(xué)生樹立起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情懷，進(jìn)一步為建設(shè)祖國積累力量。
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關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中英語教學(xué) 興趣教學(xué)法
隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語教學(xué)越來越受到廣泛的重視。初中英語課程是在小學(xué)英語基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高和延伸，對學(xué)生有更高要求，初中英語教學(xué)的目標(biāo)是以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、寫等方式，使學(xué)習(xí)形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，以便為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。那么，怎樣利用興趣教學(xué)法提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？
一、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.牛津版英語的最大特點是每個單元都圍繞學(xué)生感興趣的貼近生活的話題展開，課本中的內(nèi)容又只有一個模版，這就可以讓教師在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，脫離課本設(shè)計很多活動，讓學(xué)生既學(xué)得輕松又完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在“My family”中學(xué)習(xí)了很多人物的詞匯，如mother，father，uncle，aunt，cousin等，可以讓學(xué)生對號入座，把單詞同對應(yīng)的人物聯(lián)系起來；這樣的教學(xué)活動學(xué)生既學(xué)得快，又記得牢。
2.教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如游戲、會話表演、韻律詩等。在課堂上，我常用游戲和會話表演的方法進(jìn)行教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)Reading部分的課文時，我先把全班學(xué)生分成兩大組，發(fā)給每個學(xué)生一張彩色的小卡片，讓學(xué)生寫兩個關(guān)于課文中的問題，然后兩組把問題對調(diào)，看哪一組答的問題多，最后把這些卡片串起來貼在墻上，這樣既學(xué)到了知識，又點綴了教室；通過這樣的互動，既鍛煉了學(xué)生的口語，又建立了師生間的情感。
3.教學(xué)的內(nèi)容直觀、實用性強(qiáng)。在上課時通過邊學(xué)、邊做，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐、學(xué)用結(jié)合能使學(xué)生對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上“Part of body”時，教師可利用洋娃娃或人體模型等進(jìn)行五官教學(xué)，在學(xué)生對這些有一定的認(rèn)識后，由教師發(fā)出Touch your...的指令，讓學(xué)生分組表演并比賽。
二、注重語音語調(diào)和聽力練習(xí)，提高交際能力
1.上課教學(xué)時，教師圍繞核心話題，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生腦、耳、口并用，將平常學(xué)習(xí)的語言材料運(yùn)用到陳述話題中，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過大量的實踐，使學(xué)生具備良好聽力、語音語調(diào)及表達(dá)能力的目的，讓學(xué)生盡量多地感知語音語調(diào)。
2.讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說錯，多給學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會，通過視、聽、讀、說等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料。也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成隊等多種形式的活動，使學(xué)生能充分地參與課堂實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
3.在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用英語的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，并盡量把各種語言素材運(yùn)用起來，學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的英語課上，我把從一些報紙和雜志上剪取的，以及在網(wǎng)上下載的關(guān)于節(jié)日的圖片帶到教室里，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一張圖片，再給學(xué)生留有一定的時間，讓學(xué)生用至少十句話描述圖片，學(xué)生對這些圖片很感興趣，盡管有些句子會說錯甚至不會表達(dá)，但學(xué)生個個爭先恐后，其他學(xué)生也聽得津津有味，課堂氣氛很是活躍。
三、教學(xué)手段形式多樣，創(chuàng)建生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂競爭機(jī)制
1.根據(jù)初中生好說好動、學(xué)習(xí)主動性不夠、自我控制力差的生理和心理特點，課堂教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用形式多樣化的教學(xué)方式和綜合的教學(xué)路子。如：情景法、視聽法、討論法、交際法等，只要是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法都可以采用。
2.用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。美國教育學(xué)家布盧姆曾說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速。”
3.引進(jìn)課堂競爭機(jī)制。教學(xué)時調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，顯示和發(fā)展學(xué)生的個性和才能，以及團(tuán)隊合作的精神，為學(xué)生的自我成長創(chuàng)造良好的課堂教育條件。如：我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以組織“搶答”；記憶單詞組織記“單詞大王”、“單詞接龍”競賽，或者猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。
總之，初中英語宜進(jìn)行快樂教學(xué)，激發(fā)聽說興趣，在教學(xué)中可多采取多媒體、電影、錄音機(jī)、教學(xué)掛圖等多種形式的輔助教學(xué)方法，通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
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關(guān)鍵詞：多媒體手段；提升；思品教學(xué)；有效性
隨著新課程改革的深入開展，多媒體教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢得到了廣大教師的青睞，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。多媒體具有集文、圖、形、音于一體的特點，它可以使課堂教學(xué)變得更加直觀化、形象化、生動化。初中思想品德課是一門理論、概念都相對比較抽象的課程，如果在教學(xué)中有效地引入多媒體手段，可以帶給學(xué)生一種全新的感覺，使教學(xué)的有效性得到更大的提升。基于此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何善用多媒體手段，提升思想品德課教學(xué)的有效性，作如下幾方面的探討。
一、多媒體在思想品德課中的運(yùn)用方法
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)資料
在思想品德課教學(xué)設(shè)計之初，教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，確定應(yīng)該運(yùn)用哪方面的學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料應(yīng)該具有哪些特點，然后制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計劃，運(yùn)用多媒體對這些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的整合，使這些資料具備形象化、趣味化、直觀化等特點，使其在運(yùn)用的過程中，便于學(xué)生理解和吸收知識，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，提升思想品德教學(xué)的有效性。
2. 運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)問題情境
在思想品德的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段是學(xué)生非常喜歡的。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用有效地改善了過去課堂教學(xué)呆板、枯燥的教學(xué)模式，將文、圖、形、音集成為一體，使課堂教學(xué)變得圖文并茂，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，提問是主要的教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，提問往往要受到多方面的限制，難以激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境則會有效改善這一問題，多媒體創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，直接為學(xué)生展示案例、情景等，由此提出問題，也可以讓學(xué)生通過對多媒體資料的解讀，直接來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，突出其學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)探究知識的興趣和動力，獲得事半功倍的教學(xué)效果。
二、多媒體在思想品德課中的運(yùn)用原則
1.多媒體的運(yùn)用要講求科學(xué)實用
在思想品德課教學(xué)中多媒體教學(xué)手段是輔助教學(xué)的，多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠更有效地完成教學(xué)的目標(biāo)。因此，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維規(guī)律等，著眼于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。要充分考慮多媒體運(yùn)用的科學(xué)性和實用性，如果僅僅是為了運(yùn)用多媒體，忽視了與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，一味地去追求一種現(xiàn)代教學(xué)手段所營造的氣氛，只會讓人對之感覺眼花繚亂，漫無目的。比如，在教學(xué)的互動環(huán)節(jié)中，過多的去展播一些與教學(xué)內(nèi)容并無多大關(guān)系的圖片、動畫、歌曲等等，反而會分散了學(xué)生的注意力，限制了學(xué)生發(fā)散思維的能力及其想象力，即使?fàn)I造了活躍的課堂氣氛，教學(xué)的有效性依然是無法得到提升的。
多媒體運(yùn)用的科學(xué)性與實用性表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是滲透新課理念，結(jié)合新課改的要求，制作科學(xué)實用、視聽效果好的課件。在為學(xué)生展示課件的過程中，教師要做到操作熟練，能夠細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，靈活引導(dǎo)學(xué)生，通過多媒體有效地調(diào)控教學(xué)活動，使多媒體手段的教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。
2.多媒體的運(yùn)用要做到直觀適度
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。據(jù)心理學(xué)的研究資料介紹，人類注意力的產(chǎn)生和保持，基本是以興趣為前提的。因而，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。多媒體集文、圖、形、音于一體的特點，比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用還應(yīng)該講究適度，因為即使感興趣的事物，時間過長、次數(shù)過多的接觸也會產(chǎn)生心理疲勞，影響了教學(xué)效果。針對這一問題，如何使多媒體手段的運(yùn)用做到直觀適度是值得我們研究的。我認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容需要，選擇一些在課堂教學(xué)中運(yùn)用板書、口述等無法獲得較好的表達(dá)效果的知識，運(yùn)用多媒體手段來幫助學(xué)生理解，以期提升教學(xué)的效率。因此，選擇多媒體教學(xué)手段，首先需要考慮的是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點等，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)且直觀的材料，使學(xué)生能夠真正理解這些學(xué)習(xí)材料中的知識，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，對于那些與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容沒有聯(lián)系的材料一定要摒棄。在多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用中，還要做到與其他教學(xué)手段的合理交替，使學(xué)生的注意力能夠有效地保持。
3.多媒體的運(yùn)用要促進(jìn)師生互動
優(yōu)質(zhì)的思想品德課的課堂教學(xué)，應(yīng)該做到智慧與情感的交融互動，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，要更有效地促進(jìn)師生的互動，教師要在教學(xué)中善于運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧而又融洽的教學(xué)氛圍，要充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，對知識進(jìn)行有效的討論交流和探究，真正使學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)中的主體地位的作用，不要叫多媒體教學(xué)代替教師的的主導(dǎo)地位，讓教師成為多媒體的解說著、操作者，忽略了師生間的互動，使多媒體成為填鴨式教學(xué)的延續(xù)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)的效率也就無從提高。
4.多媒體的運(yùn)用要結(jié)合生活現(xiàn)實
初中思想品德課是以德育教育為主的社會科學(xué)，其顯著的特點是較強(qiáng)的理論性和時效性，理論來源于實踐，思想品德課與現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，在思想品德課的教學(xué)中，我們一定要遵循現(xiàn)實性的原則，在運(yùn)用多媒體的課件時，需要注意兩個方面：其一，盡量運(yùn)用學(xué)生所熟悉的、真實的材料；其二，要運(yùn)用具有時效性、典型性的材料。
三、結(jié)語
總之，在初中思想品德課的教學(xué)中善用多媒體教學(xué)手段，體現(xiàn)出了較大的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升了教學(xué)實效和質(zhì)量。因此，我們要在教學(xué)實踐中，認(rèn)真總結(jié)，大膽創(chuàng)新，不斷的提高多媒體手段的運(yùn)用能力，使思想品德課的教學(xué)效率因為多媒體手段的引用而得到提高和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 岳陽.多媒體技術(shù)在初中思想品德課中的應(yīng)用[J]新課程·中學(xué)2012（05）：20
