時(shí)間：2022-05-20 23:43:46
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人際交往基本常識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
禮儀是禮節(jié)、儀式的統(tǒng)稱，是指在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序和方式來(lái)表現(xiàn)的自律、敬人的完整行為。它由一系列具體的禮節(jié)所構(gòu)成，是一個(gè)表現(xiàn)禮貌的系統(tǒng)而完整的過(guò)程。禮儀是一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是人際交往中的一種藝術(shù)，也是一種形式美，是人心靈美的外在體現(xiàn)。
西餐是飲食形式的一個(gè)類型，通俗地講，是以吃喝為主題的一種進(jìn)餐方式。當(dāng)今人們對(duì)吃喝的理解已不只是維持生命的一種手段，而是一種享受，同時(shí)也是一種交流方式。西餐不僅以它健康、合理的食品搭配而受到歡迎，它那追求嚴(yán)謹(jǐn)、富于審美情趣的進(jìn)餐氛圍更受到美食家們的贊賞。
每種飲食習(xí)俗都是其民族文化的體現(xiàn)，帶有民族歷史和思維方式的很多痕跡和特征。西餐因選材用料、烹飪方式和進(jìn)餐方式?jīng)Q定了在各方面都要求有一定的基本規(guī)則和禮節(jié)。為了使賓客都能愉快順利地享用西餐，就必須了解其中的規(guī)范和道理,了解有關(guān)文化知識(shí)。我們?cè)谶@里并不想夸大西餐的用餐規(guī)范和程序的作用，只是講述一些基本規(guī)則和享用西餐的一些基本知識(shí),這些規(guī)則和知識(shí)無(wú)論在餐館還是在家里都是通用的。在此需指出的是，這些規(guī)則不是一些死板的教條，它是為目的而服務(wù)的，而我們的目的是：當(dāng)個(gè)內(nèi)行人, 得心應(yīng)手地享用西餐。
當(dāng)今在改革開(kāi)放的大好形勢(shì)下，越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)西餐文化產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)和掌握西餐知識(shí)的欲望也隨之強(qiáng)烈，在此，我們分六個(gè)章節(jié)，運(yùn)用通俗易懂，且形象直觀的方式,對(duì)餐桌上的基本禮儀、飲料知識(shí)、制定菜單、在家請(qǐng)客、應(yīng)邀做客、在外用餐的基本常識(shí)做簡(jiǎn)略介紹。我衷心希望，這本書能對(duì)廣大讀者的需求有所滿足。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 職業(yè)能力 社會(huì)能力目標(biāo) 策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0114-03
立足于專業(yè)能力之外的其他通用職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇和人生發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。例如，口語(yǔ)交際、獨(dú)立學(xué)習(xí)、與人合作等能力，可以滿足崗位調(diào)動(dòng)和適應(yīng)環(huán)境的需要。目前，很多企業(yè)和學(xué)生都希望中職語(yǔ)文教學(xué)積極尋求銜接和拓展職業(yè)能力培養(yǎng)的方法，提高學(xué)生的就業(yè)期待和滿足企業(yè)的用人需求。本文結(jié)合學(xué)生、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，提出基于職業(yè)能力本位的中職語(yǔ)文社會(huì)能力教學(xué)操作性策略，為中職語(yǔ)文教師提供參考。
一、概念界定
能力本位（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）教育最早起源于20世紀(jì)初的美國(guó)。英文的“Competency”是“完成工作任務(wù)的勝任能力”的意思。經(jīng)過(guò)近百年的研究和實(shí)踐探索，國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)能力本位的內(nèi)涵已經(jīng)達(dá)成基本共識(shí)：“職業(yè)能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富外延廣泛的概念，它不應(yīng)局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能的要求，而應(yīng)視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，即綜合職業(yè)能力。”
職業(yè)能力本位，指的是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，在組織教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生形成職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)而組織教學(xué)內(nèi)容。德國(guó)把職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中，社會(huì)能力是“處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與矛盾、與他人負(fù)責(zé)地最佳相處和相互理解的能力”。社會(huì)能力體現(xiàn)的是一種人格態(tài)度和情感、溝通與交流的能力。社會(huì)能力主要包括人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人文素質(zhì)等。
人文素質(zhì)，包括具有健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德，熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化，對(duì)自然、社會(huì)、人生等具有強(qiáng)烈的情懷，自覺(jué)豐富文化積累等。
人際交往能力，主要包括聽(tīng)和說(shuō)，能根據(jù)語(yǔ)境，借助語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高交際效果。
語(yǔ)言表達(dá)能力，主要指語(yǔ)段寫作和篇章寫作，能圍繞中心，條理清晰、正確地遣詞造句。
二、中職語(yǔ)文社會(huì)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略
（一）人文素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略。人文素質(zhì)具有豐富的內(nèi)涵，涉及一個(gè)人的民族意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、價(jià)值觀念、理想追求、文化修養(yǎng)等多方面，主要有反思性教學(xué)和積淀性教學(xué)等兩個(gè)實(shí)現(xiàn)策略。
1.反思性教學(xué)。反思性教學(xué)簡(jiǎn)而言之是指通過(guò)案例對(duì)比，反思和修正個(gè)人見(jiàn)識(shí)、行為。在中職語(yǔ)文中，反思性教學(xué)主要是通過(guò)比照感悟散文、小說(shuō)、記敘文、議論文、詩(shī)歌、文言文等文章中的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行有益的對(duì)話，切身感悟作者寫作的情感基礎(chǔ)、作者的行文路線和情感的變化；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照，把作者的思想情感、道德素質(zhì)、價(jià)值觀念、理想追求等內(nèi)化為個(gè)人的人生價(jià)值取向。反思性教學(xué)的重點(diǎn)在于通過(guò)反思認(rèn)識(shí)并端正個(gè)人的價(jià)值取向。因此，在反思性教學(xué)上不能依賴于講授文本本身或原理性的知識(shí)，而是采取角色扮演、辯論等切身體驗(yàn)的教學(xué)方式，使學(xué)生反思和規(guī)范自身的相關(guān)意識(shí)和行為。
例如《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)的《第六枚戒指》《二十年以后》，文本主人公分別對(duì)應(yīng)珠寶管理員、警察兩個(gè)崗位。其中，《第六枚戒指》主要講述的是一名珠寶管理實(shí)習(xí)生在忙亂中碰落了六枚戒指。有一枚戒指找不到了，但是主人公準(zhǔn)確猜測(cè)到是誰(shuí)撿到了戒指。這位主人公不動(dòng)聲色，她用真誠(chéng)、樸實(shí)的話語(yǔ)和行為感動(dòng)了那位企圖把戒指占為己有的男人。文中的人物結(jié)局圓滿，全文充滿了溫暖、理解、寬容的人性情懷。《二十年以后》講述的是一對(duì)情同手足的童年朋友吉米和鮑勃，在二十年以后如約赴會(huì)后的情景。吉米成了警察，而鮑勃?jiǎng)t變成了在逃通緝犯。吉米在確認(rèn)曾經(jīng)的好友鮑勃就是警方通緝之人后，大公無(wú)私卻也不忍心親自動(dòng)手，因此讓另一名便衣警察以他的名義與鮑勃相認(rèn)后逮捕了鮑勃。前者對(duì)陌生人以寬恕之心感化，后者對(duì)昔日的好友堅(jiān)守職業(yè)道德予以逮捕，不一樣的行業(yè)文化和道德，體現(xiàn)著不一樣的為人處世原則。
在教學(xué)中，我們可以把這兩篇課文結(jié)合起來(lái)：首先讓學(xué)生以改編劇本的形式演示一遍主要?jiǎng)∏椋试S學(xué)生在劇情中有適當(dāng)?shù)南胂蟀l(fā)揮空間。然后把學(xué)生分為兩組進(jìn)行劇評(píng)，對(duì)“寬容”和“堅(jiān)守”兩種態(tài)度進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生假設(shè)了沒(méi)有對(duì)拾戒的男人進(jìn)行善良的勸說(shuō)而是直接報(bào)案、假設(shè)鮑勃沒(méi)有被逮捕及所引發(fā)的后果。在辯證交流中，學(xué)生了解了兩個(gè)行業(yè)的職責(zé)和文化的差異，認(rèn)識(shí)到不同職業(yè)、不同對(duì)象、不同性質(zhì)的事情也影響著做事的態(tài)度和行為。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生內(nèi)心高度認(rèn)識(shí)了職業(yè)思想道德和職業(yè)行為，認(rèn)可了健康的職業(yè)情感和價(jià)值取向。
2.積淀性教學(xué)。積淀性教學(xué)主要針對(duì)的是對(duì)個(gè)人今后或終身發(fā)展、素質(zhì)提升有利的知識(shí)教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是具有升值潛能的知識(shí)教學(xué)。主要包括古代詩(shī)文、自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類等作品的基本常識(shí)和科技知識(shí)。
為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)呢？因?yàn)檫@些知識(shí)能夠開(kāi)闊我們的視野，讓我們獲知廣博的世界。積淀性教學(xué)方式有兩種實(shí)現(xiàn)途徑。一方面，在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用列提綱、做筆記、寫心得等閱讀方法，收集和積累基本常識(shí)和科技知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流和心得共享，提高人文素質(zhì)。例如在《〈論語(yǔ)〉五則》的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展寫心得，充分討論孔子對(duì)于學(xué)習(xí)和修養(yǎng)觀點(diǎn)的意義，感悟孔子的偉大哲學(xué)思想，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和感情，從而促發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，豐富歷史文化積累，筑勞民族精神和民族基因。另一方面，要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展需求拓展課外閱讀書目，定期開(kāi)展書目交流會(huì)，分享各自的閱讀感受，形成和拓寬對(duì)自然、社會(huì)、人生等問(wèn)題的思考和感悟，助力學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。
（二）人際交往能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略。中職語(yǔ)文教學(xué)人際交往能力培養(yǎng)主要集中于“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面。聽(tīng)，包括聽(tīng)話時(shí)做到耐心專注，能理解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖。說(shuō)，包括說(shuō)普通話，用普通話正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)；說(shuō)話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體；學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘、接待、洽談、答詢、協(xié)商、講解、采訪、討論、辯論等口語(yǔ)交際的方法和技能；根據(jù)語(yǔ)境，借助語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高交際效果。
1.“聽(tīng)”能力的培養(yǎng)。聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)人際交往的重要基礎(chǔ)，也是中職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。聽(tīng)力有兩個(gè)層次：一是基本層次，教給學(xué)生聽(tīng)力方法，訓(xùn)練聽(tīng)力技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)話習(xí)慣，聽(tīng)懂交談的內(nèi)容；二是提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，在聽(tīng)的過(guò)程中能夠有目的地預(yù)測(cè)、思考和獲取信息，就相關(guān)職業(yè)話題進(jìn)行交際。
為了完成以上任務(wù)，一方面，教師要在日常的課堂教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成良好的“聽(tīng)話”習(xí)慣；另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，有效設(shè)計(jì)適合相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成針對(duì)性的聽(tīng)力能力。
例如，筆者在組織“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)烹飪專業(yè)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，以提高單向性接受信息、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“古代宴飲禮儀”這個(gè)材料，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)背景材料，用筆記錄關(guān)鍵信息，傾聽(tīng)完成后，完成問(wèn)題。背景材料如下：
作為漢族傳統(tǒng)的古代宴飲禮儀，自有一套程序：主人折柬相邀，臨時(shí)迎客于門外。賓客到時(shí)，互致問(wèn)候，引入客廳小坐，敬以茶點(diǎn)。客齊后導(dǎo)客人席，以左為上，視為首席，相對(duì)首座為二座，首座之下為三座，二座之下為四座。客人坐定，由主人敬酒讓菜，客人以禮相謝。席間斟酒上菜也有一定的講究：先敬長(zhǎng)者和主賓，最后才是主人。宴飲結(jié)束，引導(dǎo)客人入客廳小坐，上茶，直到辭別。如今，這種傳統(tǒng)宴飲禮儀在我國(guó)大部分地區(qū)仍保留完整，如山東、香港及臺(tái)灣等。
―― 節(jié)選自《中餐用餐禮儀》
學(xué)生“聽(tīng)”了之后需要完成的問(wèn)題：（1）根據(jù)材料，提煉“漢族古代宴飲禮儀”的關(guān)鍵信息。（2）若干組學(xué)生分別演繹主人和賓客，展示古代宴飲禮儀，比較各組在表情、舉止、禮儀等方面的表現(xiàn)。
2.“說(shuō)”能力的培養(yǎng)。“說(shuō)”是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒙殘?chǎng)工作、社會(huì)交際活動(dòng)中不可或缺的重要一環(huán)。當(dāng)前中職語(yǔ)文主要采用普通話教學(xué)，因此養(yǎng)成說(shuō)普通話和用普通話表達(dá)觀點(diǎn)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)難題。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)“說(shuō)”能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是掌握介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘、接待、洽談、答詢、協(xié)商、講解、采訪、討論、辯論等口語(yǔ)交際情境的方法和技能；二是有一定的交際策略，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，說(shuō)話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體，推進(jìn)交際活動(dòng)順利開(kāi)展。
例如，在設(shè)計(jì)“介紹”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置了兩個(gè)層次的內(nèi)容：初級(jí)層次是保證學(xué)生中規(guī)中矩完成任務(wù)。由教師提供一份某款汽車的圖片，然后選一位學(xué)生扮演顧客，另一位學(xué)生扮演營(yíng)銷員，模仿推銷場(chǎng)景。扮演營(yíng)銷員的學(xué)生從汽車的外觀、動(dòng)力、安全、舒適、超值性等五個(gè)方面介紹推銷車輛。第二個(gè)層次是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的“說(shuō)”的能力。設(shè)計(jì)突發(fā)事件，讓臺(tái)下的學(xué)生對(duì)臺(tái)上扮演學(xué)生的舉止禮儀進(jìn)行觀察，演示結(jié)束后組織學(xué)生共同討論，并結(jié)合課文觀點(diǎn)得出結(jié)論，加深印象。
又如，以餐廳場(chǎng)景發(fā)生的接待為例，設(shè)計(jì)“服務(wù)員與顧客”這個(gè)材料，要求學(xué)生完成兩個(gè)內(nèi)容：一是找兩名學(xué)生演示設(shè)定的對(duì)話，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)話過(guò)程，并思考其對(duì)話過(guò)程中語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、舉止等方面信息是否符合禮儀；二是找若干組學(xué)生在相同的職業(yè)情境下，現(xiàn)場(chǎng)即興對(duì)話，臨時(shí)制造突發(fā)事故，讓學(xué)生切實(shí)感受具體情境下應(yīng)規(guī)范的言行舉止，培養(yǎng)掌握人際交往過(guò)程中的技巧和方法，提高準(zhǔn)確接受、理解、判斷和處理所聽(tīng)到的言語(yǔ)信息的能力。案例材料如下：
服務(wù)員：先生，早上好，請(qǐng)問(wèn)您幾位？
顧客：一位。
服務(wù)員：好的。這是菜單，請(qǐng)您看看要吃什么？
顧客：好。給我?guī)追昼姡屛铱匆幌隆?/p>
服務(wù)員：您慢慢看。我等會(huì)兒就過(guò)來(lái)。
（過(guò)了一會(huì)兒）
服務(wù)員：先生，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在可以幫您點(diǎn)菜了嗎？
顧客：可以了。我要來(lái)一份排骨湯和香菇炒雞肉。另外，給我上一碗飯，謝謝你。
服務(wù)員：一份排骨湯、香菇炒雞肉和一碗飯。
顧客：是的。
服務(wù)員：先生，你要什么飲料嗎？我們這里有各種鮮榨果蔬飲料。
顧客：我要淮山汁。
服務(wù)員：好的，先生，淮山汁一份。
顧客：謝謝你。
服務(wù)員：不客氣。您點(diǎn)的東西15分鐘左右就會(huì)送過(guò)來(lái)。請(qǐng)先喝杯茶，稍等。
顧客：好的。
―― 教師示例
（三）語(yǔ)言表達(dá)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略。由于口頭表達(dá)已經(jīng)劃分到人際交往能力中，應(yīng)用文寫作能力劃分到專業(yè)技能領(lǐng)域，因此，此處語(yǔ)言表達(dá)能力集中指向的是文藝文的書面寫作上。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，文藝文書面語(yǔ)言表達(dá)能力主要有兩個(gè)層次：一是語(yǔ)段寫作，能圍繞中心，條理清晰、正確地遣詞造句；二是篇章寫作，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文的篇章寫作，做到符合題意，中心明確，思想健康；選材得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順；書寫規(guī)范，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
當(dāng)前的中職生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)寫作更是懷有畏難情緒。為激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)熱情，寫作教學(xué)只能從學(xué)生生活、專業(yè)入手，讓學(xué)生有話能寫，有話可寫。例如在平時(shí)的課文教學(xué)中，充分利用優(yōu)秀的句子、段落等片段，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷和專業(yè)，運(yùn)用例文的寫作手法進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生有章可循，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用寫作技巧，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。
1.進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和方法。仿寫是一種思維模擬訓(xùn)練活動(dòng)，是自由寫作和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的有效途徑。由文章賞析到仿寫、自由表達(dá)是培養(yǎng)和發(fā)展寫作能力的基本路徑。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷和專業(yè)特長(zhǎng)，有意識(shí)地去仿寫經(jīng)典句式和段落，不僅能夠讓枯燥的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)活潑，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文篇章，從句子到段落進(jìn)行解讀和仿寫；寫作過(guò)程從模仿到熟悉，再由熟悉到創(chuàng)作，寫作思維、技巧和習(xí)慣都能得到培養(yǎng)和鍛煉。
例如，在《我喜歡出發(fā)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在解讀文中排比修辭手法之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域，仿寫例句――“沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大山的巍峨，真是遺憾；見(jiàn)了大山的巍峨沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海的浩瀚，仍然遺憾；見(jiàn)了大海的浩瀚沒(méi)見(jiàn)過(guò)大漠的廣袤，依舊遺憾；見(jiàn)了大漠的廣袤沒(méi)見(jiàn)過(guò)森林的神秘，還是遺憾”，“大山有坎坷，大海有浪濤，大漠有風(fēng)沙，森林有猛獸”等，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的專業(yè)書面語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.口頭與書面結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的成篇速度和能力。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際中，將口頭作文與書面表達(dá)能力培養(yǎng)相結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的有效方法之一。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)構(gòu)思，然后在班上或小組內(nèi)進(jìn)行口頭作文。例如在“說(shuō)明文”寫作教學(xué)中，限定構(gòu)思時(shí)間，要求汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生即興解說(shuō)一個(gè)知名的汽車品牌、一輛汽車或某個(gè)汽車部件，要求烹飪專業(yè)的學(xué)生即興說(shuō)明一個(gè)地方的食俗、一種炊具、一種食物或者某種食物的烹飪方法，要求動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)學(xué)生即興說(shuō)明一部經(jīng)典的動(dòng)漫影視劇、一個(gè)編劇情節(jié)或一個(gè)影視劇人物等。即興解說(shuō)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自在用詞、形式、結(jié)構(gòu)、邏輯等方面的錯(cuò)誤，組織學(xué)生在隨后的時(shí)間里對(duì)解說(shuō)詞進(jìn)行編輯和修改，重新考慮用詞、句法和銜接關(guān)系，以書面的形式重新輸出。通過(guò)此舉，學(xué)生的選詞用詞、結(jié)構(gòu)布局、形象構(gòu)思等方面的成篇速度和能力將得到有效的鍛煉和提高，有助于提高學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)的速度和能力。
3.提供有效反饋，確保學(xué)生明確努力方向。由于學(xué)生人數(shù)較多，長(zhǎng)期依靠教師對(duì)每一位學(xué)生的每一次寫作都做出具體反饋并不現(xiàn)實(shí)。但是，如果教師不反饋信息，或者對(duì)信息反饋不及時(shí)，都會(huì)影響學(xué)生的寫作積極性和效果。如何改善這種局面？一方面，教師要善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的共同性、傾向性的問(wèn)題，及時(shí)在課堂上反饋，并提供改正的策略；另一方面，制作寫作評(píng)價(jià)與反饋表，讓學(xué)生掌握寫作評(píng)價(jià)方式方法，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
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[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理亞健康
近年來(lái),我國(guó)高校大學(xué)生心理亞健康問(wèn)題日趨顯著,每年因此而退學(xué)、休學(xué)學(xué)生不斷增多,甚至出現(xiàn)了自殺、傷害他人等極端行為。與極端案例相比,一般性的大學(xué)生心理健康問(wèn)題、心理亞健康問(wèn)題更值得社會(huì)的關(guān)注。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育迫在眉睫,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),讓學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境,成為適應(yīng)性良好、心理健康的人。
一、心理健康標(biāo)準(zhǔn)
心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康的具體化,國(guó)外心理學(xué)家曾提出許多心理健康標(biāo)準(zhǔn),主要有奧爾波特的“成熟者”模式、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”模式和羅杰斯的“功能充分發(fā)揮者”模式等。世界衛(wèi)生組織提出了心理健康七項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn):智力正常;善于協(xié)調(diào)和控制情緒,心境良好;具有較強(qiáng)的意志品質(zhì);人際關(guān)系和諧;能主動(dòng)地適應(yīng)和改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境;保持人格的完善和健康;心理行為符合年齡特征。
結(jié)合我國(guó)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理健康教育的實(shí)際,可將我國(guó)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定為:第一,心理健康應(yīng)表現(xiàn)為有正確的自我意識(shí),心理健康的大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。第二,保持樂(lè)觀向上的精神,豁達(dá)的心胸,充分展示自己,不斷完善自己。第三,建立和諧的人際關(guān)系,善于與他人交往,在交往中保持獨(dú)立,寬以待人,尊重、信任他人,有合作精神。第四,良好的社會(huì)適應(yīng)力,思想、信念和行動(dòng)都能與社會(huì)保持同步。第五,具有正確的人生觀和價(jià)值觀,有明確的人生目標(biāo),并付諸行動(dòng),有堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主精神。
二、大學(xué)生亞健康心理狀態(tài)的一般表現(xiàn)
世界衛(wèi)生組織將機(jī)體無(wú)器質(zhì)性病變,但是有一些功能改變的狀態(tài)稱為“第三狀態(tài)”,我國(guó)稱之為“亞健康狀態(tài)”。亞健康在臨床上可表現(xiàn)為軀體亞健康、心理亞健康、情感亞健康、思想亞健康和行為亞健康等,對(duì)心理亞健康的界定多為描述性的,例如“一種介于心理健康與精神疾病之間的中介狀態(tài),這種狀態(tài)未達(dá)到ccmd-ⅲ等精神病學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn),但同樣會(huì)給人的工作和生活帶來(lái)很大的影響,甚至還可誘發(fā)軀體疾病、精神疾病和心理危機(jī)”。
心理亞健康狀態(tài)多表現(xiàn)為頻繁出現(xiàn)的情緒躁動(dòng)、興致低落、注意力不易集中、過(guò)分敏感或行為能力下降等特征。心理亞健康狀態(tài)使人們?cè)诩彝ド睢⑷穗H溝通等方面產(chǎn)生困惑、壓抑、郁悶等心理感受,從而導(dǎo)致家庭生活失調(diào)、工作效率低下、人際交往困難等不良現(xiàn)象。大學(xué)生心理亞健康主要有以下表現(xiàn):
1.人際交往弱勢(shì)心理狀態(tài)。表現(xiàn)為在人際交往中退縮、消極、敏感,常常難于與人溝通。由于不善于與人交往,這部分學(xué)生的性格孤僻,在人際交往時(shí)擔(dān)心不被別人理解,懷疑別人對(duì)自己有意見(jiàn),產(chǎn)生危機(jī)感。此類學(xué)生自我封閉,不愿找人傾訴,表面上看起來(lái)很正常,但往往會(huì)做出令人意想不到的事。他們?cè)趯?duì)人處事時(shí)常常以自我為中心,不易接受他人意見(jiàn),不理解其他同學(xué)的需要,經(jīng)常責(zé)備別人,缺乏合作精神。人際關(guān)系交往弱勢(shì)心理狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力和生活健康。
2.學(xué)習(xí)焦慮心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為精神緊張、記憶力減退、注意力難以集中,感到學(xué)習(xí)困難,擔(dān)心自己成績(jī)下滑。還表現(xiàn)為放大自己的心理問(wèn)題,把問(wèn)題看的很嚴(yán)重。此類學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)有極端化傾向:一種是亢奮型,另一種是壓抑型。此類學(xué)生往往過(guò)去取得過(guò)較好的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)自己的期望值很高。
3.灰色心理狀態(tài)。表現(xiàn)為情緒低落、苦悶、懈怠、冷漠,對(duì)事物缺乏興趣,自卑感強(qiáng)烈,對(duì)事物有畏難情緒等。部分學(xué)生表現(xiàn)出周期性的情緒波動(dòng),情緒高漲時(shí)充滿活力,低落時(shí)則異常消極。這與大學(xué)生涉世不深,缺乏明確的目標(biāo)有很大的關(guān)系。
4.情愛(ài)挫折心理狀態(tài)。這類問(wèn)題在大學(xué)生中比較普遍。主要是因愛(ài)情不順而產(chǎn)生過(guò)分強(qiáng)烈的情緒并走向消極狀態(tài),但又不能自我調(diào)節(jié)的心理反應(yīng)。在不同的情況下,情愛(ài)挫折心理的心理反應(yīng)也不盡相同。在情愛(ài)問(wèn)題上最突出的表現(xiàn)是消極情緒,喪失自信,失去對(duì)人生價(jià)值的正確追求。
三、導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康的原因
1.教育方法不適當(dāng)。在應(yīng)試教育的背景下,學(xué)校和家庭往往采用功利主義的教育方法,只重視學(xué)生的成績(jī),忽略了學(xué)生健康人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育方式上,部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砦幕潭炔桓?常采用簡(jiǎn)單、粗暴的手段,這種教育方式導(dǎo)致孩子形成抑郁焦慮、敏感多疑、偏執(zhí)敵對(duì)、自卑易怒等不健康的品質(zhì)。還有一部分家長(zhǎng)在子女進(jìn)入大學(xué)后只重視對(duì)其提供經(jīng)濟(jì)支持,而忽略了子女的心理成長(zhǎng),導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的出現(xiàn)。
2.社會(huì)不良現(xiàn)象扭曲了大學(xué)生的價(jià)值觀。由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和功利主義的影響,諸如未通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)而贏得勝利等一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾。部分意志薄弱的學(xué)生面對(duì)遇到挫折時(shí),就會(huì)產(chǎn)生消極的心理狀態(tài),甚至形成扭曲的大學(xué)生價(jià)值觀。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、緊張的生活節(jié)奏和巨大的學(xué)習(xí)壓力使人身心疲憊,也容易導(dǎo)致心理疾患。
3.網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的心理壓力。據(jù)第25次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示,截至2009年12月,我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)28.96%,高于25.6%的全球平均水平,我國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到3.84 億,其中學(xué)生占31%,是最大的網(wǎng)民群體。網(wǎng)絡(luò)生活已成為當(dāng)代大學(xué)生活的重要組成部分,也對(duì)高校心理健康教育產(chǎn)生了很大的影響。調(diào)查顯示,大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是瀏覽網(wǎng)站信息,其次是消閑娛樂(lè)、與人溝通及閱讀新聞。網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫,心理活動(dòng)規(guī)律表明,當(dāng)外界輸入的信息超過(guò)人的正常負(fù)荷后,容易造成壓力和混亂,妨礙深層思考,而且上網(wǎng)減少了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的交往,造成其人際情感匱乏,進(jìn)而產(chǎn)生各種情感沖突。而學(xué)生一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò),就容易喪失自制力,形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴,從而影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位。
4.社會(huì)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙。大學(xué)新生在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過(guò)程中,導(dǎo)致其心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致,由此產(chǎn)生心理落差;其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng),產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。另外,很多大學(xué)生在高中時(shí)都是精英,是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣,然而進(jìn)入大學(xué)后,他們頭頂上的光環(huán)消失了,巨大的失落感和心理落差使得這些學(xué)生或自暴自棄,或自我封閉。大學(xué)生的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙如果得不到及時(shí)調(diào)整,便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題,甚至?xí)?dǎo)致惡性事件的發(fā)生。
5.家庭貧困。部分學(xué)生由于家庭貧困而產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān),社會(huì)的援助也可能會(huì)造成貧困大學(xué)生心理失衡。此外,現(xiàn)行的就業(yè)制度也加劇了貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題。他們既不能依靠父母,也沒(méi)有金錢做后盾,因而面臨的就業(yè)壓力更大,更容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問(wèn)題。
四、應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理亞健康問(wèn)題的措施
當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),不僅要求大學(xué)生要掌握豐富的知識(shí),而且更要具有健康的心理素質(zhì)。因此,學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理亞健康狀態(tài),盡早進(jìn)行有效干預(yù),具體可采用以下措施:
1.開(kāi)展心理健康教育。應(yīng)對(duì)心理亞健康最有效的辦法是調(diào)動(dòng)個(gè)體自身的積極性,提高其心理免疫能力和心理承受能力。心理健康教育的重點(diǎn)在于心理健康知識(shí)的宣傳,通過(guò)多種途徑讓學(xué)生了解心理健康的基本常識(shí),把握自己的心理狀態(tài),激發(fā)其自我調(diào)控的潛能,掌握自我心理調(diào)節(jié)的基本方法。
2.建立學(xué)生心理健康互助機(jī)制。同學(xué)和朋友是大學(xué)生首選的傾訴對(duì)象,他們也可以起到心理疏導(dǎo)的作用,但這種作用是自發(fā)的、隨意的。心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),在大學(xué)生群體中建立心理健康互助機(jī)制,以此來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生心理健康的狀態(tài),探索解決問(wèn)題的方法。
一、評(píng)價(jià)體系是一種“激勵(lì)機(jī)制”
1.正視自我培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣
通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自己的體能、技能、態(tài)度、人際交往等方面的情況能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉，培養(yǎng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力，從而養(yǎng)成自我鍛煉的良好習(xí)慣。
2.展示自我增加學(xué)習(xí)信心
通過(guò)評(píng)價(jià)，除了讓讓學(xué)生充分展示自己體育方面的長(zhǎng)處；還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步與成功時(shí)的樂(lè)趣與喜悅，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)有助于提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，能更好地學(xué)會(huì)一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終生體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.表現(xiàn)自我努力不斷進(jìn)步
通過(guò)評(píng)價(jià)教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)以及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。教師不僅要了解學(xué)生體能與技能掌握情況，更要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，看到他們的努力程度，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。
4.分析總結(jié)完善評(píng)價(jià)體系
通過(guò)評(píng)價(jià)，教師要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度、體能、技能等方面所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題以及教師在教法中所暴露出的不足，進(jìn)行分析與總結(jié)，努力改進(jìn)教學(xué)，并促進(jìn)教與學(xué)中出現(xiàn)的矛盾的轉(zhuǎn)化，提高體育教學(xué)的實(shí)際效果。
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇及評(píng)價(jià)方法
1.體質(zhì)健康狀況
包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)。身體形態(tài)為身高、體重，身體機(jī)能是指心肺機(jī)能指數(shù)，身體素質(zhì)指臺(tái)階試驗(yàn)（1000米）、50米、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等內(nèi)容。對(duì)體質(zhì)健康狀況的評(píng)定，首先要以《學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但更要注重學(xué)生體質(zhì)健康的進(jìn)步情況，即學(xué)生原有的體質(zhì)健康狀況與當(dāng)前狀況相比的變化情況。這就要求學(xué)校在入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試，得到原始數(shù)據(jù)后，經(jīng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)和鍛煉后測(cè)得的成績(jī)?yōu)楫?dāng)前成績(jī)。一般情況下，二者測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)一致，主要包括力量、協(xié)調(diào)、耐力、柔韌等項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)方法應(yīng)采取定量評(píng)價(jià)方式，以原始數(shù)據(jù)為基點(diǎn)，根據(jù)身體素質(zhì)增長(zhǎng)規(guī)律，找出增長(zhǎng)率，根據(jù)增長(zhǎng)率制定出不同的分值。以當(dāng)前成績(jī)?yōu)榛担?dāng)前成績(jī)與原始成績(jī)計(jì)算出增長(zhǎng)率后，對(duì)應(yīng)成績(jī)?yōu)檫M(jìn)步分?jǐn)?shù)，二者相加為最終成績(jī)。
2.體育基礎(chǔ)知識(shí)
包括體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和體育衛(wèi)生保健常識(shí)。基礎(chǔ)理論知識(shí)包括體育遠(yuǎn)動(dòng)發(fā)展史和現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，各體育項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基本原理。體育衛(wèi)生保健常識(shí)包括基本健康知識(shí)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)疾病和運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理，體育運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)和保健指導(dǎo)，人體基本結(jié)構(gòu)及生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，心理健康等知識(shí)。考核方法以筆試、口試、小論文等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.體育基本技能
主要包括技術(shù)技能水平和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。技術(shù)技能水平指學(xué)生結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)，充分利用自身?xiàng)l件掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，學(xué)會(huì)兩種運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力是把掌握的運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際的體育活動(dòng)中加以運(yùn)用，并以之為進(jìn)行身體鍛煉的基本方法。考核方法以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，并注意把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)一定要結(jié)合起來(lái)。
4.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)
把學(xué)習(xí)態(tài)度作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要內(nèi)容的目的是為了使學(xué)校體育與終身體育相對(duì)接，樹(shù)立學(xué)生對(duì)體育與健康課程的正確認(rèn)識(shí)，形成積極健康的體育態(tài)度。評(píng)定方法以教師指導(dǎo)監(jiān)督過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。
5.情意表現(xiàn)與合作精神
提高心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力是體育課的重要目標(biāo)之一。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是心理健康上考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否努力克服和戰(zhàn)勝膽怯、自卑，樹(shù)立自信；能否克服各種困難和障礙，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與鍛煉；社會(huì)適應(yīng)能力方面考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否尊重與理解教師與他人、是否表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神、能否敢于承擔(dān)責(zé)任、遵守規(guī)則、尊重裁判；能否做到勝不驕，敗不餒并善于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)方法以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為主，同時(shí)輔以教師指導(dǎo)監(jiān)督。
三、結(jié)語(yǔ)
在充分吸收和繼承傳統(tǒng)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為主要參照系，向以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的綜合考核為目標(biāo)的方向努力。評(píng)價(jià)的方法不應(yīng)是單一的，而應(yīng)該是多元的，從而使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展和發(fā)揮，形成自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。以此促進(jìn)形成學(xué)習(xí)主動(dòng)內(nèi)化教育的要求，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和全面提高素質(zhì)產(chǎn)生積極的作用，達(dá)到素質(zhì)教育與“健康第一”的雙重目標(biāo)。
作者簡(jiǎn)介：
首先是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想和要求，編寫了各項(xiàng)教材，體現(xiàn)了每項(xiàng)教材與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性；也沒(méi)有規(guī)定課時(shí)比重，體現(xiàn)了教材使用的開(kāi)放性和靈活性；其次是依據(jù)編寫教材的四項(xiàng)原則(教育性原則、健康性原則、興趣性原則和發(fā)展性原則)，編寫了教材內(nèi)容；再次是依據(jù)編寫教材的五項(xiàng)基本要求編寫了各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》不強(qiáng)調(diào)教材的技術(shù)體系，但不是不要體系。嚴(yán)格按五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定了具體內(nèi)容。
(一)體育基本常識(shí)：
這部分教材是體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是其他活動(dòng)性教材不可替代的內(nèi)容。
(二)基本活動(dòng)：
基本活動(dòng)，是根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)選編的。
1、隊(duì)列和隊(duì)形：按《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中，是根據(jù)上課和組織活動(dòng)的需要進(jìn)行的簡(jiǎn)單的原地和行進(jìn)間的練習(xí)內(nèi)容。通過(guò)操練，使學(xué)生能夠隨集體完成協(xié)同一致的集合站隊(duì)，變換隊(duì)形和參加課上練習(xí)及課外組織的活動(dòng)。
2、徒手操：教材的分類組合不是固定不變的。以往的大綱常把隊(duì)列隊(duì)形與徒手體操、輕器械體操組合為一類，稱基本體操。本校現(xiàn)在的體操主要以向全校學(xué)生教授武術(shù)健身操為主。
3.走：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自然走的正確姿勢(shì)，發(fā)展走的能力。
4.跑：低年級(jí)跑的教材，包括各種姿勢(shì)起動(dòng)的自然跑，一定距離的加速、快速跑，各種方式的接力跑，追逐游戲跑和走跑交替等內(nèi)容。
5、跳躍：通過(guò)這些教材的練習(xí)，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的跳躍方法，培養(yǎng)正確的跳躍姿勢(shì)，發(fā)展體能和靈敏、協(xié)調(diào)等能力，以及果敢、克服困難等心理品質(zhì)。低年級(jí)跳躍教材，多以游戲化的方式進(jìn)行。其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為原地或行進(jìn)的“單踏雙落”或“雙起雙落”的動(dòng)作兩種。
跳躍教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生安全練習(xí)和安全使用器材的意識(shí)和習(xí)慣，并建立必要的練習(xí)常規(guī)，確保練習(xí)安全。
6、投擲：低年級(jí)的投擲教材，是一些自然、簡(jiǎn)單的投、擲、滾、拋的練習(xí)活動(dòng)。
(三)游戲
低年級(jí)游戲教材，以傳統(tǒng)教材為資源，重在開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新。教師用書中除了新編的游戲外，還把一些符合課程標(biāo)準(zhǔn)選編原則、以及具有我國(guó)民族民間特色的傳統(tǒng)游戲素材，選為教學(xué)內(nèi)容，如“老鷹捉小雞”丟手絹”等。在學(xué)生參與創(chuàng)新游戲的過(guò)程中，也會(huì)促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展和體能與各種基本活動(dòng)能力的提高。
1增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能
2培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣
3具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與和做精神
關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理健康；班級(jí)
中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0010-02
班級(jí)是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校中開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本的基層組織，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境。一個(gè)健全的班集體，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，而且直接影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。在教育實(shí)踐中，我以學(xué)校開(kāi)展的“優(yōu)秀班級(jí)”評(píng)比活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行了大膽的嘗試。
一、班主任的言行舉止是營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)鍵
班主任是班級(jí)的組織者和主要管理者。這就要求班主任首先在教育實(shí)踐和日常生活中不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上，平和的心境，養(yǎng)成開(kāi)朗健康的性格，用自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。“中小學(xué)生的”向師性“很強(qiáng)，一個(gè)自身形象不錯(cuò)的班主任，甚至可能成為學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象。班主任的人格形象，是指他以人格的力量為學(xué)生樹(shù)立榜樣。這種人格的力量首先表現(xiàn)為堅(jiān)定的信仰和高尚的品德。班主任日常表現(xiàn)出來(lái)的事業(yè)心和忘我工作的精神，能給學(xué)生以極強(qiáng)的示范作用和人格力量，從而使學(xué)生的精神受到感染，道德得到濡化。心理健康教育以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說(shuō)服力的心理健康教育。每一位教師都要關(guān)注學(xué)生的心理健康，都要掌握心理健康的基本常識(shí)。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵問(wèn)題是缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺(jué)地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，甚至一些教師管理方法不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。對(duì)此，專家建議，要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，這是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。
二、營(yíng)造和諧的人際環(huán)境和心理氛圍
中學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于一種升學(xué)壓力的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)中，往往容易產(chǎn)生焦慮、浮躁、抑郁、易怒等不健康的心理。我的班來(lái)自管理區(qū)下面分場(chǎng)的學(xué)生多，他們有的基礎(chǔ)較差，成績(jī)不甚理想，處于心理劣勢(shì)和”不愛(ài)說(shuō)話“的心理壓抑狀態(tài)，這就有可能誘導(dǎo)心理封閉。營(yíng)造一個(gè)和諧的人際環(huán)境，能讓學(xué)生在班級(jí)感到愉快，溫暖，而沒(méi)有孤獨(dú)感。一位來(lái)自離異家庭的學(xué)生，從小性格內(nèi)向，剛到學(xué)校時(shí)水土不服，得了嚴(yán)重的肺炎，而住進(jìn)了醫(yī)院，這對(duì)于她來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的打擊，她家庭經(jīng)濟(jì)困難，連學(xué)費(fèi)也還是借來(lái)的。她因擔(dān)心醫(yī)療費(fèi)而傷心發(fā)愁，也因此感到自卑，沒(méi)有父母的陪伴，整天躺在病床上淚水漣漣。同學(xué)們知道這個(gè)情況后，天天三五結(jié)伴地去看望她，送去關(guān)切和溫暖，大家還為她補(bǔ)課。一個(gè)星期后，她要出院時(shí)，同學(xué)們又捐出自己的零花錢，為她付清了醫(yī)療費(fèi)，這位女生流下了激動(dòng)的淚水。可見(jiàn)，通過(guò)營(yíng)造和諧的人際環(huán)境，使學(xué)生在班級(jí)中處于一種積極的角色地位，人人感到溫暖，處于一個(gè)愉悅的心境中，有利于心理保健和有效地預(yù)防心理疾病的發(fā)生。
三、增強(qiáng)主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力
在班級(jí)的管理過(guò)程中，盡量讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)參與，使班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在主活動(dòng)中得到自我教育。為此，我們采用值日班長(zhǎng)制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，找到自己在班級(jí)的角色地位，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同角色的權(quán)力與義務(wù)。在一個(gè)學(xué)年中，班上每個(gè)學(xué)生都做過(guò)值日班長(zhǎng)。一位同學(xué)在周記中說(shuō)：“我從來(lái)都沒(méi)有當(dāng)過(guò)官，從來(lái)都沒(méi)有管過(guò)別人，總是自己被別人管。通過(guò)兩個(gè)星期的鍛煉，我覺(jué)得自已管理自己才是一種最好的人文管理。”另一位同學(xué)也在周記中寫道：“我當(dāng)了一個(gè)月的班長(zhǎng)，自我感覺(jué)挺好。過(guò)去我沒(méi)當(dāng)過(guò)干部，這段經(jīng)歷傅我得到了鍛煉。也體會(huì)到凡事只要有信心，有責(zé)任心，認(rèn)真地去做，肯定能做好。”通過(guò)人人參與班級(jí)的管理實(shí)踐，輪流轉(zhuǎn)換自己的角色，使學(xué)生的個(gè)人行為規(guī)范，學(xué)習(xí)紀(jì)律，衛(wèi)生習(xí)慣等各方面都得到提升，自我管理能力得到大大加強(qiáng)。其次，通過(guò)“管人”去理解他人，與人合作，也有利于提高學(xué)生管理、合作、交往等全面發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。
四、課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重要性
課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求教師根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。
1.建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師在一起的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍，老師的人際交往80%是與學(xué)生交往。建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和心理自由的基礎(chǔ)。要建立和諧的師生關(guān)系，必須：.熱愛(ài)學(xué)生，這是師生關(guān)系和諧的靈魂。理解學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系心理相容的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生，這是形成和諧的師生關(guān)系的支柱。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 性格 怯懦
一、個(gè)案簡(jiǎn)述
班級(jí)里有這樣一位男生，寢室同學(xué)經(jīng)常向他借東西，他從來(lái)都不拒絕。同學(xué)向他借錢，只要他有，他就會(huì)借給人家，自己沒(méi)錢了，也不好意思跟老師講。從學(xué)生那里得知此事后，筆者主動(dòng)找他聊，聽(tīng)他講，他本來(lái)不想借給同學(xué)的，但由于不好意思拒絕別人，就借了，現(xiàn)在自己沒(méi)錢吃飯了。后來(lái)，筆者還得知，除了他們寢室的，班級(jí)里還有好多男生都向他借過(guò)東西，如筆、草稿紙、牙膏、肥皂、校服、飯卡，借他的手機(jī)給家里或朋友打電話等等。只要他有的，別人向他借的時(shí)候，他從來(lái)不會(huì)拒絕。剛開(kāi)始的時(shí)候，別人用他的東西還跟他打聲招呼，時(shí)間一長(zhǎng)，寢室里的同學(xué)用他的東西從來(lái)不跟他講，就像拿自己的東西一樣。這使他很苦惱。另外還發(fā)現(xiàn)，這個(gè)男生上課時(shí)雖能認(rèn)真聽(tīng)講，但只要老師望他一眼，他會(huì)立刻神情緊張，快速把頭低下，也從不主動(dòng)回答問(wèn)題。
二、原因分析
知道了這個(gè)學(xué)生的情況之后，筆者開(kāi)始對(duì)他格外關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他性格膽小怯懦，從來(lái)不敢拒絕別人。從心理學(xué)角度分析，性格在心理學(xué)上是指對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式，是人格的一個(gè)最重要的方面。懦弱的性格也被稱之為內(nèi)向的性格，內(nèi)向是一種用于區(qū)分人格類型的簡(jiǎn)單方法。最早由榮格所提出，他認(rèn)為這是一種可能導(dǎo)致以自我為中心定向以及圍繞個(gè)人內(nèi)在世界的主觀知覺(jué)與認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的人格類型。現(xiàn)在一般認(rèn)為，內(nèi)向人的興趣與注意指向自身及其主觀世界，除了親密朋友之外，不易與他人隨便接觸，對(duì)一般人顯得冷漠，待人含蓄、沉思、嚴(yán)肅、敏感，缺乏自信與行動(dòng)的勇氣，喜好幻想，情緒活動(dòng)比較穩(wěn)定，喜歡有秩序的生活。導(dǎo)致人際交往不良的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.家庭教育方式存在問(wèn)題
經(jīng)過(guò)了解，該學(xué)生出現(xiàn)懦弱性格的形成原因主要有兩個(gè)方面：一是他的父母脾氣暴躁，與孩子交流太少，對(duì)孩子的錯(cuò)誤言行處理簡(jiǎn)單粗暴，更不允許孩子在大人面前辯解；二是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期望值太高，孩子初中畢業(yè)之后，沒(méi)有進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)，而是進(jìn)入技校，令父母大失所望。不能與孩子經(jīng)常交流溝通，對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能寬容疏導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)際分析、科學(xué)判斷。家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲是造成孩子膽小怯懦的根本原因。該學(xué)生的父母屬于較為冷漠的人，他們深信如果要使孩子有高度的服從性，身為父母必須與子女保持一定的距離。據(jù)他說(shuō)：小時(shí)候，爸媽從來(lái)不鼓勵(lì)我有好奇心，他們對(duì)我的問(wèn)題不是嗤之以鼻，就是叫我少管閑事，做好分內(nèi)的事。也不鼓勵(lì)他去結(jié)交朋友，或參加任何課余活動(dòng)，他們認(rèn)為這類活動(dòng)會(huì)使他分心，對(duì)正常的學(xué)習(xí)失去興趣，他的生活圈子只限于學(xué)校及家里。在這種缺乏與人溝通的環(huán)境里成長(zhǎng)，對(duì)一般的社交技巧可以說(shuō)是一無(wú)所知，使他不敢嘗試與別人溝通，完全退縮在自己的個(gè)人世界。
2.學(xué)生信心不足、自我封閉
由于膽小，缺乏自信和勇氣，所以過(guò)于在乎別人的評(píng)價(jià)，對(duì)別人的話過(guò)于敏感，總是擔(dān)心拒絕同學(xué)的要求會(huì)得罪同學(xué)。別人的一句否定或批評(píng)可能就會(huì)讓他悶悶不樂(lè)，久而久之，超出了心理所能承受的限度，造成心態(tài)失衡，無(wú)法適應(yīng)與同學(xué)的相互交往，形成封閉怯懦心理，造成交往障礙。
同學(xué)經(jīng)常向他借用東西，有時(shí)候并不是他愿意的，但他卻不愿意拒絕。這種膽小怯懦的學(xué)生雖然對(duì)別人不構(gòu)成傷害，但是他自己會(huì)有不自然甚至難受的感覺(jué)。這樣的性格對(duì)一個(gè)正處于青春期的學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是十分不利的。一旦形成怯懦性格后，往往從懷疑自己的能力，到不能表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤僻地自我封閉，由此形成了不良的人際關(guān)系，反過(guò)來(lái)又會(huì)加深怯懦。使他生活單調(diào)，平日接觸人少，不愛(ài)說(shuō)話，不合群，缺乏交際能力，從而失去學(xué)生應(yīng)有的天真活潑的生活環(huán)境。
三、解決對(duì)策
1.對(duì)其室友，講明道理
筆者主動(dòng)到這位男生所在的寢室，跟他們寢室的同學(xué)聊天，了解情況。最后跟寢室其他同學(xué)講，有些東西既然他可以拿出來(lái)共享，你們自己也要把東西拿來(lái)大家一起用。另外有些東西能不用別人的盡量不要用別人的，不能養(yǎng)成占小便宜的習(xí)慣，以免將來(lái)走向社會(huì)因此而吃大虧。
2.勸說(shuō)家長(zhǎng)，改變觀念
端正父母的教育態(tài)度，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的生活習(xí)慣對(duì)于改善學(xué)生的性格很有幫助。家庭是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化場(chǎng)所，在青春期這一個(gè)人生的關(guān)鍵時(shí)期，家庭擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子的重要責(zé)任。但是，往往有一些家長(zhǎng)不懂得教育的基本常識(shí)，或者沿襲自己的父母不良的教育方式，這就需要教師與家長(zhǎng)多溝通，家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，使孩子與家長(zhǎng)能夠相互理解。
筆者注意經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)主要從改變行為習(xí)慣入手，促使學(xué)生徹底拋棄膽小怯懦的心理。首先給家長(zhǎng)推薦家教書目，特別是心理健康教育的書籍，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)度膽小也是心理問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)訓(xùn)練積極克服。接著，明確要求家長(zhǎng)做些具體工作。如：降低對(duì)學(xué)生過(guò)高的要求，經(jīng)常帶他參加多人聚會(huì)的活動(dòng)，訓(xùn)練他招待陌生的客人，讓他自主地進(jìn)行一些社交活動(dòng)等。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都予以肯定，對(duì)他的失敗則予以客觀的評(píng)價(jià)，交給學(xué)生具體的做法并鼓勵(lì)他不怕困難，讓學(xué)生敞開(kāi)自己封閉的心靈，變得更加自信樂(lè)觀。
3.勸其自己，樹(shù)立信心
培養(yǎng)獨(dú)立精神，讓學(xué)生做力所能及的事情，嘗試同困難作斗爭(zhēng)。針對(duì)這位男生的表現(xiàn)，筆者首先讓他明白世上沒(méi)有十全十美的人，誰(shuí)都會(huì)有這樣那樣的不足，只要他在學(xué)習(xí)和生活中不苛求自己，一切從實(shí)際出發(fā)，膽小怯懦的心理和習(xí)慣一定是可以調(diào)控和克服的。此外，膽小怯懦往往與自卑感緊密地聯(lián)系在一起。樹(shù)立信心的確是很重要的一步，但只憑借他個(gè)人的力量很難找回自信，需要教師的具體幫助。筆者試著讓這位男生明白以下幾點(diǎn)：
（1）你現(xiàn)在所遇到的情況，以前也有很多同學(xué)遇到，有些事情是要靠自己解決的，經(jīng)常找老師幫助也不是辦法；
（2）因自己做不到的事情而婉言回絕同學(xué)的請(qǐng)求，或者自己幫別人時(shí)自己感到為難而停止，是善待自己的表現(xiàn)；
（3）與經(jīng)常向你提出要求的同學(xué)說(shuō)“不”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)并不會(huì)因此得罪許多同學(xué)，后果也沒(méi)有那么可怕；
（4）自身性格要?jiǎng)倧?qiáng)一點(diǎn)，開(kāi)朗一點(diǎn)，自己高興的事與不高興的事也可以跟同學(xué)分享；
（5）經(jīng)常這樣表現(xiàn)得很害羞怯懦，會(huì)影響自己今后的生活。比如，將來(lái)也要交女朋友。性格開(kāi)朗是人自信的表現(xiàn)，也容易贏得別人的信賴。
技校學(xué)生的怯懦心理不容忽視，這樣的學(xué)生缺乏安全感，也缺乏對(duì)他人的信任。在自我封閉的重壓之下，他們很難從周圍的人身上獲得樂(lè)趣。所以，膽小怯懦的學(xué)生往往不快樂(lè)，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上，膽小退縮的人在追求目標(biāo)時(shí)，總是缺乏主動(dòng)性、勇氣和信心，所以可能錯(cuò)過(guò)原本屬于自己的成功和幸福。性格會(huì)影響人的一生，只有培養(yǎng)良好的性格，才能成就自己，因?yàn)闆](méi)有人能在膽小怯懦的性格中獲得成功。性格決定命運(yùn)，克服了性格中的缺陷，也就改變了自己的命運(yùn)，同時(shí)也就可以改變了一個(gè)人的一生。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]柯里.石林等譯.心理咨詢與心理治療[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.
隨著社會(huì)組織形態(tài)的變化，社區(qū)日益顯示出其強(qiáng)大的社會(huì)組織功能。因此，提高全民整體素質(zhì)，社區(qū)將成為一塊不可忽視的重要教育陣地。社區(qū)教育，即“在社區(qū)進(jìn)行的旨在提高全體社區(qū)成員素質(zhì)并促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的教育活動(dòng)”。[1]
內(nèi)容包括醫(yī)療、法制、體育、音樂(lè)等。其中，音樂(lè)教育作為社區(qū)教育的一部分內(nèi)容，是旨在通過(guò)多種多樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)活動(dòng)提高社區(qū)成員音樂(lè)素質(zhì)的教育形式。內(nèi)容包括合唱、合奏、音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)等，活動(dòng)形式有小組課、音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)競(jìng)賽等。
二、高職音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)踐能力的必要性
（一）從高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)定位看其必要性
2005年11月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出高等職業(yè)院校的教育辦學(xué)方針應(yīng)注意在教育教學(xué)中突破“學(xué)校”這一范疇，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，與技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才[1]。
那么，對(duì)于處于高等職業(yè)院校中的音樂(lè)教育專業(yè)而言，其辦學(xué)也應(yīng)注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的教育實(shí)踐空間，增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。與以往學(xué)生所參與的學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)習(xí)相比較，社區(qū)音樂(lè)教育具有更加廣泛的教學(xué)對(duì)象、更加豐富的實(shí)踐內(nèi)容，并要求學(xué)生具備更強(qiáng)的教育組織、人際交往等能力。
因此，社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)踐面向社會(huì)，提高學(xué)生音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)專業(yè)教學(xué)技能與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合，體現(xiàn)了高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)定位。
（二）從對(duì)高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用看其必要性
高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊，生源質(zhì)量較之往年有所下降。由于大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，在學(xué)習(xí)、生活中缺少交流、合作的意識(shí)。加上入學(xué)前他們的生活多依賴?yán)蠋熍c家長(zhǎng)。入學(xué)后，自主能力欠缺，明顯表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的茫然和不知如何安排自己的學(xué)習(xí)生活，因此，要改變高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使他們重視自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，院校應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生思想中的積極因素，并通過(guò)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的實(shí)踐空間里豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。
從這一意義上說(shuō)，社區(qū)音樂(lè)教育作為學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演練”的重要實(shí)踐方式，能在短期內(nèi)讓他們看到自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，并幫助他們?cè)趯?shí)踐中尋找、建立自己的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部因素中的積極方面，促進(jìn)他們的發(fā)展。
三、社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)踐對(duì)促進(jìn)高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的意義
（一）提高學(xué)生的專業(yè)能力
社區(qū)音樂(lè)教育的形式多樣、內(nèi)容廣泛，包括對(duì)合唱、舞蹈、樂(lè)隊(duì)、各種樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)素養(yǎng)等。這些內(nèi)容不僅要求學(xué)生具備相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是應(yīng)具備指導(dǎo)教學(xué)以及解決問(wèn)題的能力。例如，如何組織合唱隊(duì)的聲音訓(xùn)練、如何處理樂(lè)曲；如何創(chuàng)編舞蹈；如何糾正演奏中的技巧錯(cuò)誤；如何欣賞音樂(lè)等等。教學(xué)中解決問(wèn)題的過(guò)程，即是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的過(guò)程。不僅如此，學(xué)生在教材的選擇，教學(xué)難度的把握，教學(xué)進(jìn)度的安排，課程的設(shè)置，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，也會(huì)遇到相應(yīng)的問(wèn)題。將這些問(wèn)題帶回學(xué)校，通過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)的交流，其能力將得到進(jìn)一步的提高。
（二）改善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)
每個(gè)社區(qū)都像一個(gè)小社會(huì)，社區(qū)居民職業(yè)多種，年齡層次不同，學(xué)生參與社區(qū)音樂(lè)教育活動(dòng)，必須與不同角色的人物交往，為順利完成社區(qū)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在磨合中與人相處，改變嬌生慣養(yǎng)、依賴性強(qiáng)、凡事以自我為中心等不良習(xí)慣，以完善自己的個(gè)性，同時(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，增強(qiáng)職業(yè)道德，鍛煉職業(yè)能力。
（三）擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)出路
小學(xué)音樂(lè)教師這一就業(yè)窗口遠(yuǎn)不能滿足各級(jí)師范院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，因此，高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)范圍不應(yīng)只局限在小學(xué)音樂(lè)教師這一范疇內(nèi)。尤其隨著現(xiàn)今社區(qū)教育的普及，社會(huì)開(kāi)始注重居民各方素質(zhì)的提高，社區(qū)作為一個(gè)鍛煉在校生音樂(lè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練基地，也將可能成為學(xué)生的就業(yè)場(chǎng)所之一——學(xué)生可以嘗試在社區(qū)里進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。
由此可見(jiàn)，社區(qū)音樂(lè)教育與高職音樂(lè)教育正處于兩個(gè)互利的地位。社區(qū)音樂(lè)教育能幫助高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)；而在社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)踐中提升能力的高職音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生又可能成為社區(qū)音樂(lè)教育中重要的師資力量，以提高社區(qū)居民的音樂(lè)文化素質(zhì)。那么，如何才能培養(yǎng)一批合格的適應(yīng)社區(qū)音樂(lè)教育的高職音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生呢？
四、對(duì)現(xiàn)今高職音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的建議
根據(jù)高職院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，為提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，高職音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上有所側(cè)重，并對(duì)以往的教學(xué)形式作以適當(dāng)調(diào)整。
（一）對(duì)高職音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的建議
1．重視基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的掌握
掌握扎實(shí)的視唱練耳、音樂(lè)欣賞基本音樂(lè)知識(shí)，有助于學(xué)生在社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)踐中科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，讓教學(xué)得心應(yīng)手。因?yàn)樯鐓^(qū)居民文化層次不同，有的在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)修養(yǎng)上是一片空白，此時(shí)，教師更應(yīng)注重傳授音樂(lè)知識(shí)的準(zhǔn)確性，以引導(dǎo)居民正確地學(xué)習(xí)，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)，否則將嚴(yán)重影響社區(qū)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
2．強(qiáng)化音樂(lè)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)
高職音樂(lè)教育專業(yè)提倡每位學(xué)生要有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，或是聲樂(lè)，或是器樂(lè)演奏，或是作曲等。一方面，這是學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的展示。另一方面，音樂(lè)專業(yè)技能的牢固掌握，才能勝任社區(qū)的音樂(lè)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生牢固掌握某項(xiàng)專業(yè)技能是以豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，這些都將在今后的教學(xué)中轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，專業(yè)音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)自己辨別錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤的能力，以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3．提高文藝活動(dòng)的組織能力
文藝活動(dòng)是社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)的主要形式，因此參與社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)踐的學(xué)生就在學(xué)習(xí)組織一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、舞會(huì)、各種音樂(lè)才藝匯演、比賽、聯(lián)歡等文藝活動(dòng)的過(guò)程中，積累一些基本演出經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)演出活動(dòng)的能力，例如，活動(dòng)策劃、節(jié)目排練、組織彩排、演出現(xiàn)場(chǎng)布置、舞臺(tái)監(jiān)督等能力。
4．獲得其他相關(guān)的理論知識(shí)
與音樂(lè)教育專業(yè)相關(guān)的其他理論知識(shí)大致包括音樂(lè)教育心理學(xué)，音樂(lè)課程設(shè)置，音樂(lè)教育學(xué)，社會(huì)人際關(guān)系學(xué)等。由于社區(qū)音樂(lè)教育是面向不同年齡層，不同職業(yè)的居民，因此在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)不能“一刀切”、“一鍋粥”，而應(yīng)該因材施教，循序漸進(jìn)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握嬰幼兒、青少年、成年人、老年人學(xué)習(xí)音樂(lè)的相關(guān)心理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，音樂(lè)教育實(shí)踐以課程方式在社區(qū)中開(kāi)展時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象制定音樂(lè)教學(xué)大綱，選擇音樂(lè)教材，設(shè)置音樂(lè)課程，安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度等。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，學(xué)生還需要了解掌握社會(huì)人際關(guān)系學(xué)方面的基本常識(shí)，以促進(jìn)社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)踐的順利進(jìn)行。
（二）對(duì)組織社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)踐的初步設(shè)想
學(xué)校應(yīng)采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，可通過(guò)聯(lián)系環(huán)境安全的社區(qū)，組織學(xué)生定期參加社區(qū)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)他們學(xué)以致用。
就實(shí)踐形式而言，可以社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的形式展開(kāi)，時(shí)間為一周一次，利用課余或周末，一次時(shí)長(zhǎng)大約為兩小時(shí)。
就教學(xué)內(nèi)容而言，主要包括：
第一，音樂(lè)素養(yǎng)：其一，音樂(lè)實(shí)用基本理論，如五線譜或簡(jiǎn)譜識(shí)讀，音樂(lè)記號(hào)辨認(rèn)等。其二，音樂(lè)作品欣賞，主要根據(jù)欣賞對(duì)象的年齡不同選擇作品。目的是拓寬居民們的欣賞視野，了解欣賞音樂(lè)時(shí)的基本禮儀，掌握欣賞音樂(lè)的基本方法，提高鑒賞水平。對(duì)于學(xué)生而言，盡量以欣賞學(xué)校教材以外的內(nèi)容為主。
第二，器樂(lè)學(xué)習(xí)：電子琴、電鋼琴、二胡、吉他等，多為居民們喜愛(ài)并且家庭經(jīng)濟(jì)能力可承受的普及性樂(lè)器。教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)結(jié)合簡(jiǎn)單、通俗，大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的樂(lè)曲學(xué)習(xí)一些基本的彈奏手法，鍵盤器樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)員，可以參加即興伴奏的學(xué)習(xí)。條件允許的情況下，甚至可以幫助學(xué)員們組建小樂(lè)隊(duì)，讓他們達(dá)到自?shī)首詷?lè)的目的。
第三，歌唱教學(xué)：社區(qū)中有許多愛(ài)唱歌的居民，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意讓居民們?cè)诎盐蘸没镜囊魷?zhǔn)、節(jié)奏前提下，學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法。第四，合唱排練：組織聲樂(lè)愛(ài)好者組建合唱隊(duì)，選擇居民們喜愛(ài)的，適合其年齡特征的歌曲，并可按照合唱隊(duì)歌唱水平的高低安排難易程度不同的曲目。有條件的還可以進(jìn)行多聲部合唱訓(xùn)練。
就教學(xué)對(duì)象而言，可以根據(jù)學(xué)員的年齡或?qū)W習(xí)水平高低進(jìn)行分組，并先進(jìn)行民意調(diào)查，了解居民的學(xué)習(xí)興趣，使我們的教學(xué)有的放矢。
關(guān)鍵字 軟環(huán)境 師生關(guān)系 生生關(guān)系 管理方式 激勵(lì)方法
班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長(zhǎng)的基本場(chǎng)所，是學(xué)生在學(xué)校的“家”。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，并不斷走向社會(huì)化的搖籃，它是學(xué)生身心健康發(fā)展必不可少的空間。班級(jí)環(huán)境可劃分為“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”兩大類。班級(jí)“硬環(huán)境”是指班級(jí)中對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的，有較為明確要求和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀條件，如一套嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，班級(jí)中先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，班級(jí)的布置等等。班級(jí)的“軟環(huán)境”與“硬環(huán)境”相對(duì)存在，主要由教師營(yíng)造、把握，經(jīng)常以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的各項(xiàng)條件。如班級(jí)人際關(guān)系，班級(jí)管理方式，班級(jí)激勵(lì)方法等等。
良好的班級(jí)“軟環(huán)境”往往表現(xiàn)出積極而活躍，協(xié)調(diào)而融洽的特征，這種空間是一種催人向上的教育氛圍，它有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于學(xué)上心理的健康發(fā)展。不良的班級(jí)“軟環(huán)境”易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺(jué)，因而表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率，擾亂學(xué)生的價(jià)值判斷，助長(zhǎng)班級(jí)中的沖突和消極行為。如果將班級(jí)視為一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么班級(jí)“硬環(huán)境”是這個(gè)系統(tǒng)中的硬件，是看得見(jiàn)好壞，容易改善的，一般對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起積極促進(jìn)作用，而“軟環(huán)境”則是這個(gè)系統(tǒng)中的軟件，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生何種影響，不易被人發(fā)覺(jué)，其影響可能是積極的，也可能是消極的，但它卻像空氣一樣與學(xué)生時(shí)刻相伴，日積月累，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師尤其是班主任要為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)“軟環(huán)境”，給學(xué)生一個(gè)健康發(fā)展的空間。
一、 建立新型的師生關(guān)系
新型的師生關(guān)系要求教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處時(shí)是和諧的。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠獲得充分的安全感和對(duì)老師的信賴感，從而毫無(wú)顧忌的表達(dá)自己的見(jiàn)解，自然地表露自己的困惑疑問(wèn)，并且隨時(shí)得到教師的理解支持和幫助指導(dǎo)。
1、做學(xué)生的導(dǎo)師益友
導(dǎo)師：教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，更新學(xué)生觀和教學(xué)觀，在師生關(guān)系的處理上確立學(xué)生主體觀念和素質(zhì)教育觀念，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不是被動(dòng)的裝知識(shí)的容器，而是有尊嚴(yán)，有思想，有個(gè)性，有潛力的人，似一座待開(kāi)發(fā)的寶庫(kù)。教師對(duì)于學(xué)生不只是“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳播者，更應(yīng)成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的促進(jìn)者、引路人。是導(dǎo)師，起著導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。
益友：教師應(yīng)放下架子，淡化權(quán)威的角色，與學(xué)生共同探究，教學(xué)相長(zhǎng)。要尊重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心去理解，去溫暖，去感化；教師不僅能教書，而且是人格高尚、熱愛(ài)生活、興趣廣泛、知識(shí)淵博、樂(lè)于并善于與學(xué)生交往的朋友，和學(xué)生有共同語(yǔ)言，互敞心扉，是他們苦惱的傾訴對(duì)象，是他們決策的參謀者，是學(xué)生值得信賴的益友。
2、做學(xué)生的“心理保健者”
（1）保持自身心理健康
教師的心理健康有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。人格健全的教師能在班級(jí)中創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如浴春風(fēng)，輕松愉快，而人格有障礙的教師，卻會(huì)在班級(jí)中造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶恐不安。因此作為教師，要學(xué)會(huì)心理調(diào)適，保持心理健康。
①面對(duì)工作不順、家庭不和、人際關(guān)系所引起的緊張和疲勞，要學(xué)會(huì)用微笑來(lái)對(duì)待，以真誠(chéng)等待，相信一切會(huì)重新好起來(lái)而保持樂(lè)觀心態(tài)。
②教師工作從本質(zhì)上講是一種奉獻(xiàn)，要學(xué)會(huì)從與學(xué)生的交往、學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長(zhǎng)中體驗(yàn)歡樂(lè)。教師對(duì)自己要保持一種悅納的態(tài)度，保持良好的自我意識(shí)。
③學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒。當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)用心境遷移的辦法，去做一些自己喜歡的事；當(dāng)心理失衡時(shí)，學(xué)會(huì)找理由安慰自己等等。
（2）掌握學(xué)生心理健康的基本常識(shí)
教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)、了解一些學(xué)生心理發(fā)展及心理衛(wèi)生、心理咨詢方面的知識(shí)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，知道學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，關(guān)注每個(gè)年齡段的學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)預(yù)防，提出相應(yīng)的對(duì)策解除學(xué)生的心理困惑。
（3）有的放矢地實(shí)施心理指導(dǎo)
教師必須充分了解每個(gè)學(xué)生的情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等心理特征，平時(shí)與學(xué)生心理相容，縮短師生之間的距離，了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重他們的人格，有的防矢地實(shí)施教育，以保證他們的心理健康發(fā)展。
二、建立和諧的生生關(guān)系
人是生活在各種人際關(guān)系中的，學(xué)生大部分時(shí)間在班級(jí)中度過(guò)，同學(xué)之間的交往是他們?nèi)穗H交往中最直接、最頻繁的交往。他們總是希望有人與自己交流，從而擺脫孤獨(dú)與寂寞；希望參與具體活動(dòng)，希望加入某一集體，并為之所接納，從而獲得歸屬感。這樣，快樂(lè)時(shí)有人與他分享，痛苦時(shí)有人分擔(dān)，迷茫時(shí)有人指點(diǎn)，困難時(shí)有人給以幫助，憂傷時(shí)有人來(lái)安慰，氣餒時(shí)有人來(lái)鼓勵(lì)。良好的生生關(guān)系，不僅有利于生活、學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生身心健康。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、合作、和諧的生生關(guān)系。
1、學(xué)會(huì)交往
人際關(guān)系是在“互動(dòng)”中發(fā)生聯(lián)系和變化的。同學(xué)關(guān)系要和諧，彼此的交往是其前提。交往水平高，人際關(guān)系就越容易密切，反之亦然。
（1）主動(dòng)交往
利用心理輔導(dǎo)課培養(yǎng)學(xué)生克服羞澀，大膽與人交往的意識(shí)。如學(xué)《別當(dāng)生活中的蝸蟲》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)主動(dòng)出擊這一環(huán)節(jié)：教師把事先準(zhǔn)備好的卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生送給自己想交往又沒(méi)交往過(guò)的同學(xué)，送卡片時(shí)先說(shuō)一聲“你好”；第一次卡片送好后，再讓收到卡片的同學(xué)回贈(zèng)卡片。通過(guò)這一活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)交往的快樂(lè)，從而平時(shí)去主動(dòng)與同學(xué)交往。
（2）理解別人
在班級(jí)生活中，學(xué)生一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)去理解別人。同學(xué)間出現(xiàn)矛盾。教師要作耐心的心理疏導(dǎo)，要引導(dǎo)雙方心理?yè)Q位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣有助于理解對(duì)方，減少誤會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)自身的不足，主動(dòng)與同學(xué)協(xié)作。
（3）積極地參加集體活動(dòng)。
教師多組織、多安排集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中，同學(xué)之間的距離會(huì)拉進(jìn)，就會(huì)自然的進(jìn)行交往。
2、既競(jìng)爭(zhēng)又合作
（1）克服嫉妒，積極競(jìng)爭(zhēng)
生活在班集體中，每個(gè)學(xué)生都想自己比別人強(qiáng)，得到別人的贊賞，于是就形成了競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)有不同的態(tài)度。一種是積極參與競(jìng)爭(zhēng)，一種是消極參與競(jìng)爭(zhēng)。而消極競(jìng)爭(zhēng)的主要表現(xiàn)就是嫉賢妒能。妒忌者為求得心理平衡，常常會(huì)在背后說(shuō)同學(xué)的壞話，甚至當(dāng)面挖苦，這就嚴(yán)重影響同學(xué)關(guān)系。這時(shí)，教師就要向?qū)W生講清競(jìng)爭(zhēng)的目的是為了共同提高，積極的競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)別人比自己強(qiáng)時(shí)，不是設(shè)法把強(qiáng)者搞跨，也不是無(wú)動(dòng)于衷，而是在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下去學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并奮起直追。要有勇氣，有信心去超強(qiáng)者，與強(qiáng)者交朋友，這樣才會(huì)不斷進(jìn)步。學(xué)生各有所長(zhǎng)，要開(kāi)展各種比試活動(dòng)，如編小報(bào)，唱歌，攝影，做手工等讓學(xué)生各顯神通，獲得成功的喜悅。這樣，既能克服妒嫉，又使學(xué)生以積極的態(tài)度投入競(jìng)爭(zhēng)。
（2）密切合作，為集體爭(zhēng)光
作為班集體的一員，不光自己要在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，更有責(zé)任使自己的班級(jí)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。學(xué)校開(kāi)展班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)有三項(xiàng)紅旗競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文明班級(jí)評(píng)比、黑板報(bào)比賽等。這些競(jìng)爭(zhēng)，單靠一個(gè)人的努力是不夠的。只有人人努力，并且彼此密切合作，才能取勝。就說(shuō)黑板報(bào)比賽，光靠宣傳委員還不行的，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，靠集體的智慧，才能設(shè)計(jì)出別出心裁的黑板報(bào)。共同的目標(biāo)，集體的榮譽(yù)，才能把學(xué)生擰成一股繩，從而創(chuàng)造出和諧的同學(xué)關(guān)系。
3、克服不良交往
班級(jí)中普遍存在非正式群體，群體中的學(xué)生因彼此興趣相同、性格相近、或有互補(bǔ)的心理需求而互相交往。在這類群體中，生生之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能與正常要求有距離。教師要正確引導(dǎo)，幫助他們正確處理相互之間的關(guān)系。如有些男生愛(ài)到摸獎(jiǎng)，每天一放學(xué)就一窩蜂似的圍住小店，摸來(lái)的獎(jiǎng)品，大家分享，有的同學(xué)沒(méi)錢了，就互相借。對(duì)這類學(xué)生，需要幫助他們提高辨別是非的能力，使他們懂得什么是真正的友誼，從而克服不良交往。
三、建立自主的管理方式。
班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，有的教師喜歡獨(dú)攬班級(jí)大權(quán)，結(jié)果教師自己累死累活，學(xué)生怨聲載道。顯然，這樣的班級(jí)管理是不利于學(xué)生的發(fā)展。如何使班級(jí)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和舞臺(tái)？
1、優(yōu)化小干部隊(duì)伍
（1）毛遂自薦
新學(xué)期開(kāi)始，對(duì)每一項(xiàng)班干部職責(zé)訂出細(xì)則，讓學(xué)生自我對(duì)照、自我分析，鼓勵(lì)每一位學(xué)生報(bào)名。有的學(xué)生自信心不足，教師及時(shí)做好說(shuō)服工作，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生參與。給選手1-2天時(shí)間準(zhǔn)備后作“就職演說(shuō)”。談?wù)勛约旱脑O(shè)想、措施和決心。接著由全班同學(xué)投票表決。投票產(chǎn)生的班干部再由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)召開(kāi)班干部會(huì)議，分配具體任務(wù)，讓班委輪流值周或值日管理班內(nèi)日常事務(wù)，要求他們制訂出具體的工作計(jì)劃，大膽布置工作任務(wù)。這不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，更能增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和責(zé)任感。
（2）全員參與
班干部崗位有限，得到鍛煉的人只是少數(shù)，不能很好地調(diào)動(dòng)大家的積極性。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，為同學(xué)服務(wù)的積極性也很高，因此，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)事務(wù)，設(shè)立不同崗位。如：有的學(xué)生愛(ài)看書，就任他當(dāng)圖書管理員，由他負(fù)責(zé)大家捐書、借書、還書工作；有的學(xué)生作文寫得好，就任他當(dāng)小通訊員，負(fù)責(zé)投寫學(xué)校、班級(jí)等的報(bào)道；有的學(xué)生下課總是亂追亂跑，讓他當(dāng)小糾察……這樣人人參與班級(jí)管理不再是一句空話。每位同學(xué)自覺(jué)管好自己的同時(shí)，知道管好班集體是每個(gè)同學(xué)的職責(zé)。一方面自覺(jué)接受別人的管理，另一方面提高了學(xué)生的自我管理能力，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（3）民主評(píng)議
小干部管理班級(jí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（根據(jù)及情況兩周到半學(xué)期不等），進(jìn)行干部“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀小干部給予獎(jiǎng)勵(lì)，合理調(diào)整不合適的小干部。隨著班級(jí)管理的科學(xué)化，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作都負(fù)有一定的責(zé)任，班級(jí)的榮譽(yù)需要每個(gè)學(xué)生來(lái)維護(hù)，隨著責(zé)任意識(shí)的提高，個(gè)人得到發(fā)展、
2、班級(jí)活動(dòng)自主化
愛(ài)活動(dòng)是孩子們的天性，但為何教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)生不積極響應(yīng)呢？原因之一在于教師沒(méi)把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)的主體。因此組織班級(jí)活動(dòng)應(yīng)多“放”，要喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（1）學(xué)生策劃活動(dòng)
學(xué)生的知識(shí)、能力雖然不及教師，但是他們有自己的思維、自己的想法。作為教師應(yīng)該尊重他們，讓他們選擇自己喜歡的活動(dòng)，活動(dòng)前放手讓學(xué)生討論甚至爭(zhēng)論，以確定活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的地點(diǎn)等等。教師只需當(dāng)好參謀，當(dāng)班活動(dòng)目標(biāo)不明確時(shí)為學(xué)生指明方向。學(xué)生共同設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備出的活動(dòng)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更符合學(xué)生的心意，他們會(huì)充滿激情地參加活動(dòng)。
（2）學(xué)生主辦活動(dòng)
心理學(xué)家赫洛克實(shí)驗(yàn)表明：被忽視的學(xué)生甚至比受批評(píng)的學(xué)生境況更差。教師把活動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生自主選擇角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。對(duì)待自己的任務(wù)，學(xué)生會(huì)全力以赴。他們有的甚至把自己的家長(zhǎng)也帶入到活動(dòng)籌備工作中，一起找服裝、做道具、排節(jié)目等。活動(dòng)注入了心得活力，內(nèi)容更豐富，形式更活潑。活動(dòng)中，學(xué)生更投入，更積極。更能達(dá)到自我教育，自我管理，自我規(guī)范，自我超越的目標(biāo)。
（3）學(xué)生總結(jié)活動(dòng)
總結(jié)是提高活動(dòng)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生參與了活動(dòng)的策劃、主持等環(huán)節(jié)，肯定有很多感受。由學(xué)生自主的活動(dòng)會(huì)有成功，也會(huì)有失敗。由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，大家各抒己見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，表?yè)P(yáng)在活動(dòng)全過(guò)程中的好人好事。教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，提出新的要求，學(xué)生以此活動(dòng)為新的起點(diǎn)，思想品德、知識(shí)、能力都會(huì)有所提高。
四、建立寬松的激勵(lì)方法
小學(xué)生的心理還未成熟，可塑性強(qiáng)，對(duì)他們施加一些適當(dāng)?shù)耐獠考s束，對(duì)于他們的社會(huì)化、個(gè)性的成熟，道德意識(shí)的發(fā)展、學(xué)習(xí)氣氛的形成是很有必要的。但是，教師如果在約束措施上作刻意的努力，只會(huì)使班級(jí)心理氣氛惡化。因此要建立一種寬松的激勵(lì)機(jī)制，但寬松絕不意味著松懈，而是用“寬”的方式，達(dá)到“嚴(yán)”的目標(biāo)。
1、 讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)
學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生生活中最為重要的事情沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不愿意得到好的成績(jī)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)能夠完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力。無(wú)論學(xué)生和教師如何努力，在學(xué)習(xí)上能夠名列前茅的終究只是少數(shù)。就學(xué)生的發(fā)展而言，追求所有的學(xué)生能夠成績(jī)優(yōu)異是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)中，教師要開(kāi)展重過(guò)程，輕結(jié)果的評(píng)比活動(dòng)。
如開(kāi)展“優(yōu)勝小組”評(píng)比活動(dòng)，以小組為單位既減輕學(xué)生的心理壓力，有培養(yǎng)了合作精神。評(píng)比分三項(xiàng)內(nèi)容：作業(yè)、上課舉手發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度。作業(yè)得到“優(yōu)”得2分，“合格”不得分，“待合格”扣2分，作業(yè)字跡清楚打上“+”，可得1分，字跡不清楚打上“—”，扣1分。作業(yè)答案有創(chuàng)新教師可打上“*”，得2分。上課發(fā)言一次得1分；早自修、課間由班干部管理，在黑板右角表?yè)P(yáng)欄中寫出姓名及加幾分。教師設(shè)計(jì)好表格，一個(gè)小組一張表，由小組長(zhǎng)記分 。每星期五小組長(zhǎng)算出每組的總積分，上報(bào)給課代表。課代表上墻公布獲得第一名的小組貼上八朵小紅花，第二名貼七朵，依次類推。 獲得第一名的小組免做雙休日的一項(xiàng)作業(yè)，如日記。這看似輕微的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)比光榮。免做作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是老師承認(rèn)他們能出色地完成這個(gè)作業(yè)，因而，學(xué)生往往會(huì)每天打聽(tīng)各小組的得分，若自己小組的分?jǐn)?shù)與第一名相近時(shí)，他們會(huì)秘密召開(kāi)小組會(huì)議，對(duì)發(fā)言不積極的組員給予鼓勵(lì)，作業(yè)不認(rèn)真的提出要求等等。
這種優(yōu)勝小組競(jìng)賽最大優(yōu)點(diǎn)在于，只要肯下功夫，就會(huì)有高分，競(jìng)賽不只是優(yōu)生的天下。它符合學(xué)生的心理需求，滿足了他們對(duì)激勵(lì)的渴望，激發(fā)了他們的上進(jìn)心與積極性。
2、設(shè)立形式多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)
關(guān)鍵詞：幼師生 志愿活動(dòng) 對(duì)策建議
一、問(wèn)題的提出
蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校團(tuán)委于1999年正式啟動(dòng)青年志愿者活動(dòng)，以“立足校園，服務(wù)社區(qū)”為宗旨，結(jié)合幼師生自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)。由于志愿者服務(wù)活動(dòng)主要采取志愿者與服務(wù)對(duì)象直接面對(duì)面，手拉手的形式，因此志愿者自身的素質(zhì)是影響服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地推進(jìn)志愿服務(wù)進(jìn)程，探索適應(yīng)幼高師特色的志愿服務(wù)體系。筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，為推動(dòng)蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校志愿者活動(dòng)向縱深發(fā)展提供參考依據(jù)。
二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析
面向注冊(cè)的全校志愿者隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收1000份，其中有效卷995份。問(wèn)卷涉及了影響志愿者活動(dòng)的內(nèi)外因素等問(wèn)題的調(diào)查。
1.對(duì)影響志愿者活動(dòng)內(nèi)在因素的調(diào)查分析
（1）對(duì)青年志愿者參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)情況分析。從調(diào)查學(xué)生參加志愿活動(dòng)的動(dòng)機(jī)中，有86%的學(xué)生選擇鍛煉能力、有78%的學(xué)生選擇幫助他人、有64%的學(xué)生選擇體驗(yàn)生活、有60%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)技能、有54%的學(xué)生選擇發(fā)揮特長(zhǎng)、有45%的學(xué)生選擇體現(xiàn)人生價(jià)值，選擇這些動(dòng)機(jī)的學(xué)生比例較高，絕大部分學(xué)生參加志愿活動(dòng)的動(dòng)機(jī)定位比較準(zhǔn)確。
參加志愿活動(dòng)的學(xué)生一方面在致力幫助他人時(shí)，也在錘煉自己的能力和素質(zhì)，這種雙贏的實(shí)踐活動(dòng)，不失為一種好的德育手段。當(dāng)然也應(yīng)該看到，仍有少部分學(xué)生參加活動(dòng)是帶有功利、短期、被迫因素的。但總體說(shuō)來(lái)，筆者學(xué)校志愿者隊(duì)伍素質(zhì)較高。
（2）對(duì)青年志愿者志愿精神內(nèi)涵理解的情況分析。對(duì)志愿活動(dòng)性質(zhì)的理解上，有30%的學(xué)生認(rèn)為類似于學(xué)雷鋒的活動(dòng)，有48%的學(xué)生表示是參與社會(huì)活動(dòng)的新途徑，由此看來(lái)學(xué)生對(duì)志愿活動(dòng)的性質(zhì)有初步了解，都說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在關(guān)注社會(huì)和自己。
值得一提的是，學(xué)生在志愿活動(dòng)中更加注重精神體驗(yàn)，有38%的學(xué)生認(rèn)為精神獎(jiǎng)勵(lì)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)方式，有55%的學(xué)生認(rèn)為精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。同樣在活動(dòng)中是否會(huì)貼補(bǔ)零錢的問(wèn)題上，有18%的學(xué)生表示愿意，有78%的學(xué)生認(rèn)為在一定額度內(nèi)會(huì)貼補(bǔ)，只有4%的學(xué)生表示不管多少，都不愿意。事實(shí)上學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)貼補(bǔ)車費(fèi)、通訊費(fèi)、書報(bào)費(fèi)等，大部分學(xué)生從并不計(jì)較，從不向老師抱怨或要求報(bào)銷費(fèi)用。
（3）對(duì)青年志愿者服務(wù)能力的情況分析。學(xué)生認(rèn)為志愿服務(wù)能力很重要，選擇人際溝通能力的學(xué)生占91%、選擇專業(yè)特長(zhǎng)和技能的學(xué)生占75%、選擇創(chuàng)新能力的學(xué)生占61%，這三方面能力占到了前三位。結(jié)合實(shí)際情況，我們也注意到由于一些志愿者能力的欠缺，特別是在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，受經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，往往處理不當(dāng)，造成了不必要的誤會(huì)，影響了服務(wù)效果。如在兒童醫(yī)院服務(wù)的志愿者去護(hù)士長(zhǎng)辦公室取鑰匙時(shí)，由于護(hù)士長(zhǎng)工作較忙，沒(méi)有立即答復(fù)，學(xué)生會(huì)倍感受挫，而帶著委屈和失望離開(kāi)。其實(shí)了解人際交往基本常識(shí)的人都知道，只需稍等一會(huì)，事情就可解決。
2.影響志愿者活動(dòng)外在因素的調(diào)查分析
（1）家長(zhǎng)、班主任、同學(xué)對(duì)志愿者參加活動(dòng)的支持態(tài)度的情況分析。我們高興地看到家長(zhǎng)、班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生都十分支持這項(xiàng)有意義的活動(dòng)，這也成為學(xué)生參加活動(dòng)的動(dòng)力之一。但也有近20%的學(xué)生不清楚家人和班主任對(duì)志愿活動(dòng)的態(tài)度，特別是班主任（輔導(dǎo)員）的態(tài)度。應(yīng)該說(shuō)絕大部分的班主任都認(rèn)同志愿活動(dòng)的積極影響，但在具體操作和落實(shí)力度還不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近90%的班主任從未親臨服務(wù)基地，30%的班主任從不過(guò)問(wèn)此事。
（2）服務(wù)基地工作人員和服務(wù)對(duì)象對(duì)志愿者服務(wù)態(tài)度的情況分析。調(diào)查顯示，服務(wù)基地工作人員對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)，感謝高達(dá)的占56%，學(xué)生的志愿服務(wù)得到了社會(huì)和他人的尊重和肯定，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。事實(shí)上志愿者對(duì)于志愿活動(dòng)感受可分為二類，一是感到充實(shí)、有收獲的占53%，二是感覺(jué)只是完成任務(wù)47%。如果對(duì)于前者我們給以支持、理解和獎(jiǎng)勵(lì)，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)，對(duì)于后者我們給以指導(dǎo)、鼓勵(lì)和關(guān)注，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變被動(dòng)的狀態(tài)。
三、調(diào)查綜述
一是缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，各系部志愿服務(wù)隊(duì)“各自為政”，沒(méi)有服務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量的具體要求。同時(shí)缺少志愿者相關(guān)的篩選和培訓(xùn)環(huán)節(jié)，組織較為松散，參與人員不穩(wěn)定，難以保證志愿服務(wù)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展，部分學(xué)生敷衍了事。
二是忽視對(duì)志愿服務(wù)理念的培訓(xùn)和技能教育的過(guò)程管理。志愿者面對(duì)自身綜合能力和條件的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況。不少志愿服務(wù)一直停留在簡(jiǎn)單、反復(fù)的低層面，出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量，忽視質(zhì)量的現(xiàn)象。
三是團(tuán)組織處于孤軍作戰(zhàn)地位，沒(méi)有完全整合專業(yè)老師、班主任、教工黨團(tuán)員的資源，特別是專業(yè)教師參與不足，存在志愿服務(wù)屬于班主任（輔導(dǎo)員）事情的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
四是缺乏必要的建章立制，活動(dòng)中的反饋、協(xié)調(diào)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。
四、相關(guān)對(duì)策和建議
1.貫穿奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步的志愿服務(wù)理念，加強(qiáng)志愿者能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)新
學(xué)校要引導(dǎo)志愿者踐行《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。志愿服務(wù)理念的公益性、無(wú)償性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)體現(xiàn)了互助利他的意識(shí)，“知行統(tǒng)一”的道德實(shí)踐模式推動(dòng)了校園道德建設(shè)的不斷深化。
志愿服務(wù)的道德實(shí)踐對(duì)社會(huì)而言，能傳遞愛(ài)心與文明、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)志愿者本人而言，能積累豐富的人生體驗(yàn)，完善個(gè)體品德；對(duì)服務(wù)對(duì)象而言，能增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的信任感和歸屬感等。
學(xué)生認(rèn)為作為一名志愿者需具備責(zé)任心、耐心、愛(ài)心、奉獻(xiàn)意識(shí)。其實(shí)服務(wù)還需要各方面的常識(shí)和相關(guān)能力，這是保證活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的重要條件。如禮儀常識(shí)、人際交往的技巧、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)變等能力。重視對(duì)志愿者的服務(wù)理念和相關(guān)技能、常識(shí)的培訓(xùn)，這是保證志愿者能夠按照預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)或水平完成所承擔(dān)的志愿工作的重要條件。
2.制定和規(guī)范志愿者服務(wù)制度，探索志愿服務(wù)管理新模式
高校要根據(jù)志愿活動(dòng)情況制定志愿者服務(wù)機(jī)制的招募、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等各方面的規(guī)章制度，要重視和認(rèn)真做好志愿者活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文字記載和組建檔案工作，使管理有章可循，避免隨意性，增強(qiáng)規(guī)范性和系統(tǒng)性。細(xì)化分工，規(guī)范各職能部門的權(quán)利和義務(wù)，公正公開(kāi)地對(duì)志愿服務(wù)時(shí)數(shù)進(jìn)行認(rèn)證，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀志愿者予以表彰鼓勵(lì)。通過(guò)制定章程、拓展訓(xùn)練、活動(dòng)指導(dǎo)、心理支持等方式對(duì)志愿者的行為要予以肯定和激勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性，使志愿服務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。要不斷探索志愿服務(wù)管理新模式，組建校系的青年志愿者協(xié)會(huì)，建立大學(xué)生志愿服務(wù)咨詢中心或培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)多種形式的志愿社團(tuán)，鼓勵(lì)創(chuàng)建長(zhǎng)期的志愿服務(wù)項(xiàng)目。
3.學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，改善志愿服務(wù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高素質(zhì)
團(tuán)委要調(diào)研志愿活動(dòng)的開(kāi)展情況，根據(jù)不同服務(wù)客體的需要，科學(xué)籌劃和安排志愿活動(dòng)。目前筆者學(xué)校的志愿服務(wù)內(nèi)容由“幫困助殘”拓展到給弱勢(shì)人群多元關(guān)懷；服務(wù)形式由義務(wù)勞動(dòng)、捐贈(zèng)延伸為與學(xué)生教育實(shí)踐相結(jié)合；服務(wù)時(shí)間確保每周一次，寒、暑假也不間斷。學(xué)校要注重開(kāi)展思想政治教育，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的骨干志愿者，肩負(fù)起“傳幫帶”的重任，帶動(dòng)和影響其他的志愿者，以此來(lái)改善志愿服務(wù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高素質(zhì)。
需要特別指出的是，學(xué)校特別是班主任（輔導(dǎo)員）要經(jīng)常與服務(wù)基地工作人員溝通和保持聯(lián)系。專業(yè)老師參與指導(dǎo)，能示范教師的思想道德水平、職業(yè)道德理念及敬業(yè)奉獻(xiàn)。
4.構(gòu)建專業(yè)特長(zhǎng)和志愿服務(wù)相結(jié)合的幼高師師范特色志愿服務(wù)格局。
高職院校志愿服務(wù)應(yīng)該立足于所學(xué)專長(zhǎng)，體現(xiàn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。目前筆者學(xué)校的志愿者活動(dòng)內(nèi)容和形式已經(jīng)逐漸突破了單一化的框架，走出校園、走進(jìn)社區(qū)，形成了具有幼高師特色的、內(nèi)容多元化、形式多樣化的格局。如在民工子弟小學(xué)開(kāi)設(shè)藝術(shù)興趣班；在市圖書館開(kāi)設(shè)了親子閱讀指導(dǎo)點(diǎn)；在早教機(jī)構(gòu)憑借所學(xué)的幼兒保健知識(shí)、幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，獨(dú)立開(kāi)展保育見(jiàn)習(xí)；在敬老院和護(hù)養(yǎng)院增設(shè)手工和英語(yǔ)班，豐富孤老的晚年生活。
金正昆
世界知識(shí)出版社7月隆重推出著名禮儀專家金正昆教授的專著《國(guó)際禮儀金說(shuō)》、《國(guó)別禮儀金說(shuō)》。前者是其央視百家講壇禮儀講座的結(jié)集，后者是世界各國(guó)禮儀的匯編。敬請(qǐng)關(guān)注。
在國(guó)際禮儀中，關(guān)注形象是一個(gè)非常重要的原則。所謂“形象是金”。有一位著名的公共關(guān)系專家曾經(jīng)講過(guò)，在國(guó)際交往中，形象是一種效益，形象是一種宣傳，形象是一種教養(yǎng)，形象是一種服務(wù)。這也從側(cè)面說(shuō)明，個(gè)人形象在國(guó)際交往中的重要性。很多人以為形象和相貌是畫等號(hào)的，其實(shí)未必。我們所強(qiáng)調(diào)的形象，是一個(gè)人在人際交往中留給別人的整體印象與受到的評(píng)價(jià)。
古人曾經(jīng)講過(guò)，“衣不必華服，惟整潔為要。”就是首先要講整潔，衣服舊一點(diǎn)，打了補(bǔ)丁倒沒(méi)有關(guān)系，但如果長(zhǎng)時(shí)間不洗，油漬、污垢、遍體餿味，那就麻煩了。還有人坐在人家對(duì)面，不管對(duì)方是男士還是女士，隨意收拾自己的衣服，褲子往上一，露出了兩條“飛毛腿”。還有女同志一蹲，內(nèi)衣外衣不協(xié)調(diào)，內(nèi)褲高于外褲，非常不雅。所以，在形象問(wèn)題上有些東西是非常具體的。一個(gè)人形象的好壞，從理論上講，涉及以下五個(gè)方面。
第一，儀表。儀表者，外觀也，包括高矮、胖瘦、容顏，也就是長(zhǎng)相，這是儀表。
第二，服飾，即穿著打扮。衣服不干凈給別人印象不好，亂穿印象也不好。
一年夏日，初次因公出國(guó)的何總?cè)ギ?dāng)?shù)匾患毅y行辦理個(gè)人業(yè)務(wù)。體察入微的何總注意到，他一進(jìn)入那家銀行，就有一名保安尾隨其后。他走到哪兒，人家就跟到哪兒。他很納悶。后經(jīng)明白人點(diǎn)撥，何總才知道是自己當(dāng)時(shí)的一身裝扮“惹事生非”。原來(lái)，那天何總穿了一身黑色西裝，戴了一幅黑色墨鏡。在國(guó)外，非正式場(chǎng)合人們很少會(huì)穿黑西裝，更絕少以之與黑墨鏡搭配，因?yàn)槟峭鶎儆凇昂诘乐恕钡某Ｒ?guī)打扮。
再比如穿西裝。有人怕冷，西裝里面穿個(gè)羊毛衫。當(dāng)然，一般情況下穿一件羊毛衫還行，不過(guò)，穿羊毛衫要?jiǎng)?wù)必注意――要穿個(gè)雞心領(lǐng)的羊毛衫，且最好是單色的！如果顏色花里胡哨的，再去穿西裝的話，就喧賓奪主了。另外，穿羊毛衫只能穿一件，有人自發(fā)形成了“習(xí)慣”，穿兩件。兩件，領(lǐng)子又不對(duì)稱，重疊的，然后再把領(lǐng)帶壓在兩件中間，好像梯田似的，好看不好看？別扭。還有人穿西裝穿襯衫打領(lǐng)帶的時(shí)候，怕冷，里面穿了一件保暖內(nèi)衣，有時(shí)候我也穿，但是不是也要穿雞心領(lǐng)的呢？有人不，穿高領(lǐng)露出了一些花絮，這會(huì)影響到人家對(duì)你的印象。襯衫也是這樣，在袖口處，里邊袖子經(jīng)常不注意跟外面保持點(diǎn)距離，手往腿上一放，內(nèi)衣的袖口就出來(lái)了，就不好了。
第三，舉止。它通常指的就是一個(gè)人的動(dòng)作打扮。有人往別人對(duì)面一站，就給別人不穩(wěn)重不端莊的感覺(jué)，正所謂“站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相”。另外，有人往對(duì)面一站，手就不老實(shí)，亂動(dòng)，這是什么德行，想戰(zhàn)斗嗎？還有人腳丫子直晃悠，還有人腿直顛，還有人身體從來(lái)沒(méi)有正過(guò)。手舞足蹈，指手劃腳，都會(huì)給別人囂張放肆、目中無(wú)人的感覺(jué)。有時(shí)候，舉止比較專業(yè)的說(shuō)法叫儀態(tài)。它包括動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的，不動(dòng)的話其實(shí)也有表情，動(dòng)的話是有動(dòng)作的，實(shí)際上也是形象的問(wèn)題，說(shuō)白了有時(shí)候就是教養(yǎng)和閱歷的問(wèn)題。但有人不注意這個(gè)問(wèn)題。比如你有沒(méi)有見(jiàn)到這樣的人，他坐到你對(duì)面，給你惟一的感覺(jué)就是讓你難受，或者是面沉似水，沒(méi)有表情，類似于行尸走肉，讓你覺(jué)得不舒服。更有甚者，你不舒服還好呢，他給你一種厭惡的、病態(tài)的表情。比如這兒高高興興地跟他說(shuō)話，他跟你皺眉頭，他閉目不看你，給你心不在焉，甚至有敵意的感覺(jué)。所以儀態(tài)很重要。
第四，談吐，也就是語(yǔ)言的具體應(yīng)用。語(yǔ)言的問(wèn)題有很多，比如語(yǔ)音，發(fā)音是不是標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)速，語(yǔ)言的速度是不是適當(dāng)。
第五，為人處事。做人，就要講規(guī)矩，要遵守法律，要明禮誠(chéng)信，要忠于國(guó)家，要尊老愛(ài)幼，要保護(hù)弱者，要遵守公德。一個(gè)人如果不會(huì)做人，那么他往后就沒(méi)有做人的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，為人處事有一些規(guī)則你要注意，說(shuō)到底，這是人和獸的區(qū)別。
當(dāng)然，這五點(diǎn)你不能說(shuō)它跟相貌沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，實(shí)際上儀表、儀態(tài)、儀姿、舉止，它都跟相貌有些關(guān)系，但是不能畫上等號(hào)。人們?cè)趪?guó)際交往中，之所以關(guān)注形象，尤其是關(guān)注個(gè)人形象，恐怕還有以下幾個(gè)原因。
首先，個(gè)人形象等于教養(yǎng)。我們男人要穿西裝，倒未必要穿高檔的名牌，但是有些基本的常識(shí)要遵守，比如你穿西裝，西裝要大小合身，你不能老謀深算，覺(jué)得買身西裝你會(huì)想到我五年之后還要穿，天氣冷了加件毛衣，或者加件毛背心什么的。實(shí)際上，我們看到有的人穿這樣的西裝不但不合身，而且很難看。當(dāng)然衣服也不能太窄小，你30歲了穿15歲時(shí)候的西裝，那未必合適。再比如有一些基本常識(shí)你要遵守，比如穿西裝時(shí)，講究深色西裝，白色襯衫。再比如全身的顏色應(yīng)該限制在三種之內(nèi)，我們專業(yè)的講法叫“三色原則”。
我有個(gè)職業(yè)病，對(duì)面過(guò)來(lái)一個(gè)老兄穿著西裝的話，我一般不喜歡聽(tīng)他自報(bào)家門，你把他身上顏色數(shù)一數(shù)，一般就知道此乃何方神圣。三種顏色一般屬于“正規(guī)軍”，四種顏色屬于“散兵游勇”，五種顏色一般就不理他了，不上檔次，你和他對(duì)話有的時(shí)候難以溝通。
再比如，穿西裝的話，有時(shí)候我們還強(qiáng)調(diào)所謂“三一定律”。什么是“三一定律”呢？它是指穿西裝時(shí)，身上有些要害的部分要同一顏色，鞋子、腰帶、公文包應(yīng)該是一個(gè)顏色。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，男人其實(shí)不像女孩子，有那么多漂亮衣服穿，我們正式場(chǎng)合大概就是西裝了。休閑場(chǎng)合穿夾克，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)合穿牛仔裝。正式場(chǎng)合恐怕就是西裝和制服了。穿西裝你要是講究的話，就要搞點(diǎn)特色，搞點(diǎn)品位。你的鞋子、腰帶、公文包要同一個(gè)顏色，因?yàn)檫@顯得協(xié)調(diào)。“和諧為美”，不僅要同一顏色，而且首選黑色。當(dāng)然，我也見(jiàn)過(guò)貽笑大方者：
他穿白色皮鞋，系紅色腰帶，拿綠色手袋，你問(wèn)他為什么那么花，他告訴你老子今年本命年。他雖然不和你過(guò)招，但實(shí)際上他會(huì)給別人一種不好的感覺(jué)。從個(gè)人來(lái)講你可以說(shuō)他很有個(gè)性，但是在外人眼里，他就是沒(méi)有教養(yǎng)，因?yàn)樗欢?guī)矩。形象就是一種教養(yǎng)，形象展示個(gè)人的修養(yǎng)。
其次，形象展示著每個(gè)人的精神風(fēng)貌和生活態(tài)度。一個(gè)人生活幸福，積極向上，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)別人，熱愛(ài)國(guó)家，熱愛(ài)團(tuán)隊(duì)，他的精神是爽朗的，他的生活姿態(tài)是積極進(jìn)取的，他的生活態(tài)度是樂(lè)觀的。倒過(guò)來(lái)說(shuō)，如果有人悲觀厭世，與人為敵，敵視他人，猜忌他人，詆毀他人，他心態(tài)就不好，他精神狀態(tài)就不好，可能是他生活比較悲慘，可能是他生活不大健康，也可能是他心態(tài)不佳。實(shí)際上一個(gè)人的個(gè)人形象是和他的精神狀態(tài)有關(guān)。
再次，我們強(qiáng)調(diào)一個(gè)人形象好不好，也是對(duì)交往對(duì)象尊重與否的問(wèn)題。一個(gè)人注重個(gè)人形象，未必是個(gè)人一己之事，因?yàn)槿耸巧鐣?huì)的人。馬克思早就說(shuō)過(guò)，人是社會(huì)關(guān)系的總和。你在任何情況下，你都難免要和別人接觸，實(shí)際上你穿著打扮重視不重視，是對(duì)交往對(duì)象重視不重視的問(wèn)題。我談戀愛(ài)，我應(yīng)試求職，我去見(jiàn)我老丈人丈母娘，我去見(jiàn)我面試的考官，我敢不注重穿著打扮舉止行為嗎？不可能，除非我有毛病。實(shí)際上，“士為知己者死，女為悅己者容”，這是生活常識(shí)。一個(gè)職業(yè)婦女在工作場(chǎng)合化妝，既是一種自尊，更是對(duì)交往對(duì)象的尊重，不是你愛(ài)干不愛(ài)干的事，而是你對(duì)自己和對(duì)他人尊重不尊重的事情。所以，關(guān)注形象和尊重他人有關(guān)。
最后，之所以關(guān)注個(gè)人形象，是因?yàn)閭€(gè)人形象代表團(tuán)隊(duì)組織的形象。
在國(guó)際交往當(dāng)中，要去維護(hù)個(gè)人形象的話，應(yīng)該要注意哪些方面呢？我認(rèn)為，恐怕重點(diǎn)要注意兩條。一方面，要關(guān)注形象。另一方面，則要規(guī)范形象。所謂規(guī)范形象，這就要求我們懂規(guī)范和講規(guī)矩。比如，我們的儀表要干凈整潔，我們的舉止要文明大方，我們的談吐要溫文爾雅，我們的待人接物要善意誠(chéng)懇。
關(guān)鍵詞： 高職院校 就業(yè)指導(dǎo)課程 建設(shè)建議
一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題
隨著“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，國(guó)家宏觀調(diào)控，學(xué)校和各級(jí)政府提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制深入實(shí)踐與發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)已逐漸成為各大高校的一門綜合性必修課程。作為指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)課程，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與完善對(duì)高職院校更為重要，關(guān)系學(xué)生對(duì)最新市場(chǎng)就業(yè)政策和動(dòng)態(tài)的掌握；影響學(xué)生人生理想及正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成；有助于學(xué)生把握求職擇業(yè)的基本常識(shí)和技巧，提高自身就業(yè)能力，為以后成為能夠適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)建設(shè)者和高素質(zhì)技能型人才做好充分準(zhǔn)備。
現(xiàn)階段大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程由“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩部分構(gòu)成，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還在這兩門課程基礎(chǔ)上加入“大學(xué)生職業(yè)道德”。而以上課程又包括就業(yè)思想、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等內(nèi)容。不但幫助學(xué)生有效掌握就業(yè)政策和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，而且提高學(xué)生就業(yè)面試的技巧，為其今后就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)《2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高。不可否認(rèn)，這一成就的取得與近幾年高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注、系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程及引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位就業(yè)指導(dǎo)密切相關(guān)。如何更好地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從重視程度、教學(xué)形式及全程化建設(shè)三方面進(jìn)一步思考。
二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)思考
（一）加大課程重視程度，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程全程化。
受辦學(xué)觀念和經(jīng)濟(jì)狀況等主客觀因素的制約，當(dāng)前仍有部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠高。主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)安排上。首先是時(shí)間安排，很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)集中在畢業(yè)學(xué)年，學(xué)生都是在畢業(yè)找工作時(shí)才開(kāi)始學(xué)寫簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)就業(yè)技巧、無(wú)目的地搜羅就業(yè)信息，甚至有的學(xué)生快到畢業(yè)都不清楚自己的興趣和職業(yè)取向。由此看來(lái)，建議高職院校牢固樹(shù)立全過(guò)程的就業(yè)指導(dǎo)理念，從新生入學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并且貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程。其次是課時(shí)安排，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程“全程化、專業(yè)化、信息化”的要求，讓學(xué)生為將來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，三年中建議安排48學(xué)時(shí)，考慮到高職院校第六學(xué)期已安排實(shí)習(xí)，所以該課程可以分為五個(gè)學(xué)期完成，即高職第一、第二、第三、第四、第五學(xué)期完成。期間學(xué)校應(yīng)當(dāng)避免課程設(shè)置的臨時(shí)性和隨意性，做好必要的教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督工作，確保教學(xué)過(guò)程順利、有序進(jìn)行。
（二）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式多樣化。
就業(yè)指導(dǎo)作為一門實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程，采用什么樣的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感受是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教師急需解決的問(wèn)題。鑒于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)師資力量匱乏等原因，大部分高校在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法選擇上基本以傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂講授為主，一定程度上束縛學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且單純運(yùn)用講授式教學(xué)法無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，該門課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，除了介紹當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、政策、崗位需求信息、協(xié)議的簽訂等相關(guān)內(nèi)容外，還可以采用情景模擬式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，教師可以將就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力測(cè)評(píng)、就業(yè)觀教育、面試技巧等內(nèi)容分別設(shè)計(jì)到具有代表性的不同情景中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中并變換角色、身臨其境地感受和領(lǐng)悟，從而在情境展開(kāi)過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握相關(guān)知識(shí)和技能，情景模擬結(jié)束后，教師可以適當(dāng)做出分析并讓學(xué)生分享自己從活動(dòng)中獲得的對(duì)職業(yè)知識(shí)的看法和體會(huì)。當(dāng)然，也可以采用案例分析法開(kāi)展教學(xué)，先由教師引進(jìn)就業(yè)中的典型案例，再由學(xué)生主動(dòng)思考、積極探討，并要求學(xué)生課后寫出案例分析報(bào)告。此外，心理測(cè)驗(yàn)法、資料分析法、崗位分析法、現(xiàn)場(chǎng)感受法和經(jīng)驗(yàn)交流法等能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果。在多種教學(xué)方法的相互作用下，學(xué)生能更好地激發(fā)自己的潛能，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和與人交往能力，以便在以后就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮得更為出色。
（三）完善教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異化。
在教學(xué)形式上，就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)往往是“一鍋端”，大多高校的就業(yè)指導(dǎo)課是以報(bào)告會(huì)、講座等方式進(jìn)行的，即使是大班教學(xué)，也是面對(duì)上百人教學(xué)，這樣的教學(xué)形式使教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。如有些學(xué)生不能對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，有些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)太大，有些學(xué)生缺乏自信、不擅長(zhǎng)人際交往等。這就需要開(kāi)展小班教學(xué)，便于教師針對(duì)不同群體類型，實(shí)施不同的、有側(cè)重點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)，必要時(shí)可以采用一對(duì)一的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我剖析，建立系統(tǒng)化的就業(yè)理念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。
高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。需要學(xué)校各部門、工作人員以至于學(xué)生的積極配合，同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立起該課程科學(xué)、有效的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采用座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，反饋、檢驗(yàn)并不斷探索、完善該課程的建設(shè)，以更好地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)，完成職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎梅.就業(yè)教育[J].出國(guó)與就業(yè)，2011（09）.
