時間：2022-11-10 10:28:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史八年級下知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何利用教科書中的習題資源，提高現有課程資源的利用水平，為有效教學添磚加瓦？筆者以人教版八年級《歷史與社會》為例，結合教學實踐，談談自己的想法。
一、速用識記類習題，鞏固基礎知識
識記類習題是教科書中最基本的題型，是針對基礎知識設置的難度低、答案精準的習題。學生可輕松找到相應的知識點作答，利于學生尤其是后進生明確學習成果，增強學習自信，在獲得感中強化基礎知識。如《歷史與社會》八年級上冊46頁的習題（例1、例2）、下冊30頁的習題（例3）。
【例1】比較世界三大宗教，填寫下表。
【例2】列舉日本大化改新的基本內容，并說說它的意義。
【例3】根據所學內容，將下列重要任務與著作一一對應起來
羅貫中 《西游記》
李時珍 《三國演義》
吳承恩 《天工開物》
宋應星 《農政全書》
曹雪芹 《本草綱目》
徐光啟 《水滸傳》
施耐庵 《紅樓夢》
以上習題分別以填空、列舉、連線等方式，引導學生對世界三大宗教概況、大化改新概況、明清文化的繁盛進行了梳理回顧。因為識記類習題的基礎性，這類題型可采用搶答等方式快速完成，較好鞏固知識，提高教學效率。
二、運用材料分析題，落實教學重點，提升閱讀能力
材料分析題所占的比重較大，它依據課文所體現的知識網絡，通過文字、圖片、數據表格等多種形式對教材內容加以補充，有助于開拓學生視野，促進學生對教學重點的理解，培養學生閱讀理解能力。如《歷史與社會》八年級上冊82頁的習題（例4）
【例4】資料1：圖4-10胡服俑，圖4-11北魏帝后禮佛圖。
資料2：改鮮卑姓為漢姓（表格略）
資料3：自孝文帝以后，北魏皇帝的謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等。
設問：1.資料1中，你發現左圖與右圖中的服裝有什么區別嗎？
2.鮮卑族服飾和姓氏的變化說明了什么？
3.資料3中，北魏皇帝的謚號又說明了什么？
該習題以多形式的材料組合，直觀展現了孝文帝改革的主要內容。教學中，教師可以采用適當的教學方式，如小M合作探討來組織學生全面分析材料，體會孝文帝改革在加快北方民族融合進程中的作用，同時在合作中培養信息獲取能力和分析對比能力，達成過程與方法目標，提教學實效。
三、運用論述類習題，突破教學難點，提升思辨能力
論述型習題是歷史與社會命題的基本類型之一，意在使學生利用所學知識對具體歷史事件、人物、觀點做出分析說明，培養學生的思辨能力。如《歷史與社會》八年級上冊20頁習題（例5）。
【例5】資料1：記載，公元前431年雅典自由民約17萬人，其中只有四五萬成年男性享有參政權；婦女無政治權利可言；公民權對留居在雅典的外邦人來說遙不可及；廣大奴隸受到壓迫。
資料2：伯利克里發表演說：“我們的制度之所以被稱為民主政治，因為政權在全體公民手中，而不是在少數人手中。
設問：1.你怎么理解伯利克里的這段話？
2.根據課文提供的內容，你怎樣評價雅典城邦民主政治？
對于八年級學生而言，運用史料有理有據地評析歷史事件有一定難度。教師在開展教學時，可嘗試引導學生思考參與雅典國家管理的主要是什么人、雅典公民有哪些權利等問題，得出雅典民主制具有雙重性的結論。一方面，學生學會全面評析歷史事件和歷史人物，實現了教學難點的突破；另一方面，教師可以由對雅典民主政治的評價激發學生對世界民主政治發展趨勢、中國民主法治建設的思考，培養學生的思辨能力，弘揚社會主義民主法治意識，有效達成情感態度價值觀目標。
四、重視綜合性習題，還學習以樂趣，提升綜合能力
《歷史與社會》教科書中設置了實踐、探究等綜合性習題。此類習題相對于前幾類習題有更高的能力要求，對學生能力的培養更有意義。受應試教育、課時進度等因素的影響，此類習題在現實課程實踐中更容易被忽視，對現有的課程資源造成了極大浪費。如《歷史與社會》八年級上冊71頁習題（例6）。
【例6】圖3-41無未出圖的東漢銅奔馬，圖3-42龜茲古城遺址，圖3-43敦煌漢代長城，圖3-44樓蘭故地。
以上圖片斗魚絲綢之路上的漢代古鎮有關，選擇你所熟悉的一幅圖，與同學們分享其中的歷史和地理信息。
題中四幅圖出自絲路古鎮，筆者的學生是首次聽說龜茲、武威，筆者將本習題作為學習小組的課后實踐作業，要求學生以多媒體方式展示實踐成果。在展示交流課中，各小組對圖片做了各具特色的介紹。在準備過程中學生開拓了眼界，了解了家鄉之外的風土人情，更在完成作業的過程中增強了搜集整理資料、梳理分析信息的本領及合作學習、自主探究的實踐能力；在展示學習成果的過程中，培養了表達、交流能力，收獲了學習的成就感和快樂感，增強了對歷史與社會學科的學習興趣。
總之，教師作為課程實施的重要主體，在開發課程資源的過程中，不能放棄對作為基礎性課程資源的教科書的利用，充分重視作為教科書有機組成的習題資源；科學解讀現有習題，充分發揮各類習題的特點和作用，尋找有利時機提高學生的思維和實踐能力，為有效教學添磚加瓦。
參考文獻：
所謂史料教學，是指根據歷史課堂教學的需要，圍繞歷史教學任務、課程標準及教學目標，利用教科書中相關的史料以及引進的相關歷史資料進行歷史教學的過程。實施史料教學，可幫助學生了解歷史事件、歷史現象發生的前因后果。增強學生對歷史知識的認知、理解和鞏固。下面筆者結合自己的教學實踐，來談談史料教學在初中歷史教學中的運用。
一、史料的來源和組成：選擇恰當的史料是打造高效課堂的前提
初中歷史教材根據初中學生的年齡特點、認知水平，為激發學生學習歷史的興趣（也為給今后的歷史學習打下扎實的基礎）配備了大量史料，分別是導言框、楷體字、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等。當然，教師在教學過程中為了配合教學內容，會對這些材料進行取舍，另外還會搜集其他有用的史料來充實教學內容，實現教學目標。不過，利用好教科書中的史料知識，充分發揮教科書的教育功能，這是史料教學的首選。在平常聽課的過程中，我們會發現有的教師為了充實課堂，也為了給人新鮮感，選用了很多課外的史料，書本中現成的類似的史料卻沒用，這就有點舍本逐末了。
我們選擇史料教學，它的作用主要體現在以下幾方面：（1）創設歷史教學的情境，營造學生探究歷史的氛圍（如課本中的導言框）。（2）加深對教材知識的理解，詮釋課本中的某些觀點，幫助學生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動腦筋以及活動課的材料等）。所以，選擇恰當的史料是打造高效課堂的前提。
二、史料的呈現方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑
在教學活動的組織過程中，史料的呈現方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開始上課的時候呈現史料，可以營造相應的歷史場景，盡快吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。如在教學人教版八年級上冊第2課《第二次期間列強侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學中間呈現史料，可以開闊學生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對知識點的理解。如在教學人教版八年級上冊第13課《不怕遠征難》時，通過播放四渡赤水的相關視頻，可以加深學生對意義的理解，使其明白在中國革命的危急關頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國革命。在課堂小結時呈現史料，可以幫助學生提高歸納總結知識體系的能力。如在人教版八年級上冊第20課《社會生活的變化》一課結束時，可以用圖表的形式把近代中國社會生活的方方面面呈現出來，加深學生對學習內容的理解，同時提高學生的應用能力。在測試的過程中，史料的呈現可以通過各種類型的試題表現出來。如我們南通這幾年的中考歷史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學生形成正確的學史方法和思維方式。
研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發學生學習歷史的興趣、豐富知識、營造歷史教學氛圍而采用的一種讀書方法。一般放在課后閱讀或在一節歷史課剛開始的時候，主要是要求學生宏觀把握教材、理清教材的基本結構。對課文中的楷體字內容大部分也可以使用通讀的方法讓學生自主閱讀，以加深其對正文中觀點的理解。精讀一般運用在組織教學的過程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學朗讀，然后教師布置相關問題，指導學生自己閱讀并思考，在這一過程中教師不時加以提問和點撥，指出關鍵的信息，直到學生了解或掌握相關知識為止。這種閱讀方法一般用于對教材中重大事件、重要觀點的處理，特別有助于提高學生的思維能力和歸納分析問題的能力。
三、史料教學中必須遵循的原則：科學利用史料是打造高效課堂的保證
1.充分了解學情。準確選定史料、了解學情是教師在備課過程中一個必備的環節。學情包括所教學生的年齡特點、既有知識經驗、能力、認知水平、學習興趣、學習習慣等。一般初中歷史教學過程中，所選的史料應是淺顯、易懂、比較感性的內容，晦澀難懂的、不符合初中學生認知水平的史料堅決不用。
2.正確處理好教材史料與課外史料的關系。在組織教學活動的過程中，為了實現教學目標，我們首先想到的應是教材中的史料，書本中的史料不足以說明問題時才可以選用一些書本外的史料。
3.所引用的史料還有一個“度”的問題。要根據教學內容和任務進行選擇，選用一些能說明問題的典型史料進行教學。在初中歷史教學過程中，選用史料不宜過多、過難，要留出時間給學生思考和自主學習。
一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線
美國著名教育家、結構教學理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”同學們的基礎知識掌握不牢、運用不熟練、知識結構不系統，原因是忽視了對課本知識的整合。只有強化框架復習，將散亂的知識系統化、條理化，揭示知識的內在聯系，從整體上把握歷史知識，才能提升自己的能力。
具體做法是：將大綱要求的每一個知識點，利用目錄的表述把其線索化、系統化。也就是把一個個的知識點放到大的時代背景下，形成“總體框架結構――學科主體內容――具體知識要點”這樣一個面、線、點相結合的知識網絡體系和整體的框架結構。
例如，人教版《中國歷史》八年級上冊第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國列強對中國發動的四次大的。有侵略必然有反抗，通過整理相關知識可以幫助學生加深對第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解。可以列知識結構如下：
侵略 反抗
??林則徐、關天培抗擊英軍
?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊
??鄧世昌黃海大戰
??反帝愛國運動
這樣，通過對教材整體知識結構的梳理，就能明確某一知識點在知識結構中處于怎樣的位置。
又如：中國近代史不僅是一部列強侵華史，也是中國社會各階層的抗爭史和中國人民探索救國救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中國歷史》八年級上冊第一、二、三單元的目錄整合相關知識，建立框架結構如下：
二、對一些散落的零星知識還可以進行合理的聯系，利用其內在的聯系把這些散落的“珍珠”串起來
我們要善于把同一時期或性質相同、相近的歷史事件聯系在一起進行概括、比較。
進行知識聯系，可以是一課內容中一個事件的邏輯發展關系，如關于中的重大事件及其時間，可以這樣聯系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮會師1936年10月三大主力會寧會師，勝利結束。經過這樣的聯系，記憶起來不是更容易、更牢固嗎？
進行知識聯系，也可以是一個單元內的聯系，如復習第四單元“中華民族的”時，就可以通過總結“20世紀30年代日軍發動的侵華”這樣一個問題把前兩課內容中的重大事件放到一起學習：“1931年（中國人民的局部抗戰開始）1937年（全國性的開始）1937年（粉碎了日軍三個月的狂妄計劃）”。通過總結侵華，也同時總結了中國人民的抗戰，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內容，總結出中中國人民反抗日本侵略的三次著名戰役(、、），使學生認識到正是由于中國人民用血肉之軀鑄就了抗日長城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內容聯系起來了。
本學期，我擔任八年級1-4班的《中國歷史》學科教學工作。
回顧本學期的教學工作，我本著以學生成長促進自我成長，全身心地投入到教學工作中，圓滿完成了教學任務。現將工作總結如下：
一、緊抓常規教學，有備無患
1.做好課前“三備”：備學生、備教材、備教法
備學生：就是指用學科的眼光去了解班級特征、觀察學生對于本學科的愛好程度和接受程度，并實時的為備教法提供信息參考。我所教的四個班，特征各不相同。結合《中國歷史》的學科特點，男生的接受能力和愛好程度普遍高于女生，所以我在四個班的教學過程中，做好了“備學生”的工作，課堂上就會比較輕松。
備教材：就是指教學工作者要對自己所用的教學參考書要了解得清晰、深刻、透徹。學生所接受的知識主要來源于教材和老師的講解，老師對于知識的把握不清晰、了解不深刻、講解不透徹，學生就很難接受，并且還會對學科產生厭煩情緒。為了給學生上好豐富的歷史課，我積極在網上查找課時資料、觀看學習教學視頻，在網上下載電子書，盡最大努力充實自己、完善課堂、豐富學生知識。
備教法：有了教的對象和教的內容還不夠，要活躍課堂、有效完成課堂教學任務，良好的教學方法必不可少。《中國歷史》是一門比較靈活的課程，這就要求任課的老師不能過于死板，那樣只能把本應該活躍的課堂上得枯燥乏味，不利于教學效果的體現。哪一個知識點該用平鋪直敘、哪一個知識點結合歷史典故激情飛揚、哪一個知識點又該融入傳說豐富課堂內容、哪個時候應該把學生的互動列為重點活躍課堂氛圍，等等，我都在課前做好了充分的準備，必要時還要課前演練一番。
2、多聽課，勤學習，善反思
學校關心教師的教學成長和能力培養，經常組織各學科的聽課，我都盡量抽時間去聽，這樣不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。定期的教研活動也大大提高了我的教學水平和業務素質。
二、重視尖子、鼓勵后進，優差結合，整體推進
雖然是《中國歷史》學科，但我決不忽視這一門學科的重要性。學期初，我就緊抓作業的檢查和批改，檢測學生知識掌握情況，讓自己做到心中有數。這不僅有利于對學生知識落實的情況更好的掌握，也使我對學生課堂表現有了一個更加全面的認識，從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學方法。對于個別班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導、同學幫扶和思想教育相結合的方式，激發學生的學習信心與興趣，力爭每一名學生不掉隊。
三、課堂效果與教學成績
本學期，無論是階段性考試還是期中考試，四個班的學生都取得了理想的成績，得到了學校領導和老師一致認可。我自己也不斷鉆研業務，積極總結經驗教訓、促進教學教法的進一步成長與提高。
四、深思自我不足與來期教學目標：
1、自身的業務素質還需要進一步提高，不斷更新。社會瞬息萬變，教學方法也必須不斷追尋更新，我將抽出更多的時間來學習提升自己。
2、學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得還不夠扎實，優差生的差距還很大。
3、積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量。
一、巧妙設問。促使參與，培養學生的思維能力
在課堂上，我們應特別注意設疑激思，針對每節課的重、難點設置有價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀、分析，使他們學習時目的、方向明確，時刻保持積極思維狀態。
如七年級歷史《秦王掃六合》一課，在講完秦滅六國后，教師可以提出這樣一個問題：“假如你是一位原戰國時期的楚國商人，現在統一了，你要去原燕國的薊(今北京)經商，那么你在沿途會遇到什么麻煩呢?”同學們經過思考很快得出答案：各地語言文字、貨幣、度量衡不同。這些麻煩會嚴重影響人們的工作和生活，阻礙社會經濟的發展。然后教師可進一步設問：“如果你作為統一后的秦朝統治者一秦始皇。你會采取哪些措施來促進經濟發展?”答案顯而易見：統一文字、貨幣、度量衡。這樣既講清了教學中的重難點，又活躍了課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中提高了分析問題、解決問題的能力。
二、講述故事，吸引參與，提高學生的表達能力
初中學生喜歡聽故事，我們在教學中應深鉆教材。多挖掘一些感人至深、富南哲理的歷史小故事，可以由教師講，也可以由教師引導學生講，以吸引他們積極參與教學。
如學“中國近代史”時，可用開展故事會的形式講英雄人物的事跡，如的林則徐，年近七旬而血染吳淞口的陳化成，誓死抗日卻肚里全是棉絮草根的楊靖宇等。還可以讓學生結合當地的風景名勝講述歷史上的故事，如通過引導學生講述鄭州二七紀念塔、碧沙崗公園的來歷，讓同學們知道“二七”的歷史、馮玉祥愛國愛民的事跡等。通過讓學生自己講述這些感人的故事，特別是他們自己身邊的歷史故事，既能激發他們對歷史課的興趣，還能培養和提高他們的口頭表達能力。
三、組織競賽。激發參與，增強學生的應對能力
中學生具有好勝心強的心理特點。在教學中，對那些內容多、難度大的課，可以采用競賽的形式，將該節課的重難點及作業中易混易錯知識點編成競賽題。在新課講完之后將學生分成小組進行搶答，爭奪冠軍。
如在學八年級歷史“”這一節時，可以首先給學生展示這節課要完成的教學任務(知識、能力、思想教育目標，重難點)。然后，把學生分成四組，用15分鐘時間圍繞本課教學目標自學課本內容，進行三輪知識競答：必答題(基礎知識)、搶答題(重難點知識)、質疑題(由學生挖掘、創設問題，在相互質問過程中解決困惑)。最后由教師用2至3分鐘的時間進行總結，或者是請一名學生上臺進行小結，讓他們在回味中形成知識體系，從而完成整堂課的教學任務。需要指出的是，競賽的調控者是教師，教師需要把握好競賽時間、場面氣氛以及學生的參與面，最好讓全體學生參與到競賽中來。
四、換位教學，鼓勵參與。拓展學生的綜合能力
為避免出現“教而不學”的現象，在教學中，教師應常走下講臺，縮短學生與教師在空間和心靈上的距離，還可以鼓勵學生當教師，走上講臺，向全班同學講述有關的內容和資料。
本年度教學工作已經結束了，本學年按照教學計劃以及新的《歷史課程標準》，已經如期完成了八年級歷史的教學任務作為教初二歷史課的老師，我在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、錄音等多樣形式。通過培養學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。下面就分幾個方面來說一說我在這學期教育教學方面的心得和體會，總結如下：
一、備課—— 周到細致，找準重、難點
能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史新課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
為了上好每一節課，我經常上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我還積極查找課件，制作課件，同時進行教材分析，爭取把第節課都備到完美。復習階段，我把全書及每一單元的重點內容、知識點的內在聯系予以概括。總結，給學生一個明確的學習思路。
二、上課—— 做到線索清晰，層次分明
歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。上課后及時做課后反思和寫教后感，找出不足之處及時加以改進。
三、作業布置——有針對性和有層次性
為了減輕學生的學習和作業負擔，每次布置作業時，我都會精心地挑選，認真地選擇一些有利于學生能力發展的、有利于學生發揮主動性和創造性的作業。作業批改后，我又能及時給予講解;對于作業錯誤教多的學生，我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。
這樣雖然作業量不多，但是作業的質量很高，學生通過不多的練習既掌握了知識，又提高了對知識的深層理解。
四、輔導——面向全體，關注個別。
在課后，我根據不同層次的學生的情況進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的不同需求，避免了只重視優生忽視后進生的思想和做法。
在課后的輔導中我加大了對后進生的輔導力度。我對后進生的輔導，主要是學習思想的輔導，在解決學生的疑難問題的同時，不斷的給予鼓勵和支持，讓他們認識到學習的重要性和必要性，逐漸培養他們學習的興趣，事實證明，我的這一做法收到了很好的效果。
但是，在今年的教學過程中還存在很多的不足的地方，主要表現在以下幾個方面。
首先：上課進度過慢以致于學生沒多少時間復習，這可能跟之前學生搞很多活動沖了一些課影響了教學進度有關，在今后的教學中一定要注意好復習這個環節。第二：由于經驗不足，課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
摘要：數學知識本身就有著嚴密的系統性和邏輯性，如果教科書在編排體系上存在系統性和邏輯性上的問題，就必然會給實際教學中的教師帶來困惑，同時也必然會給教師增加工作負擔和思想負擔。
關鍵詞：編排體系；知識結構；邏輯性；系統性
我區(7～9年級)數學教材目前采用的是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》，這套教材雖然體現了數學課程標準的基本理念，以實現課程目標為宗旨，能使學生體會數學與自然及人類社會的聯系，了解數學的價值，初步學會運用數學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中和其他學科學習中的問題，獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的數學知識、數學思想方法和應用技能；教材也力圖向學生提供現實、有趣的學習素材，為學生提供探索、交流的時間和空間，滿足逐步滲透重要的數學思想方法。但是，我在教學實踐過程中感覺教材在編排體系上存在一些問題，現提出幾點個人意見：
1 編排體系上比較散
我認為本套教材在編排體系上存在著散的現象，主要表現在：
1.1 對于同一知識點，教材卻硬要分成幾塊，在三年六學期中分幾次來學習。例如：幾何中的許多定理在七年級或八年級就學習了概念，也進行了初步學習，但卻要在九年級才學習證明和應用；而在代數方面，把本來很系統的知識又分別安排在不同年級，不同學期來學。如：概率問題、統計知識和黃金分割就是這樣；在實際教學中常常出現學生的學習和教師的授課剛到時卻嘎然而止的現象。
1.2 有些章節內容前后相互交叉。如：八年級上冊教材《勾股定理》和《實數》兩章中“平方根和算術平方根”的相關知識，在內容上前后相互交叉比較嚴重，學生在沒有學習平方根和算術平方根的相關知識的情況下學習《勾股定理》中的與“平方根和算術平方根” 有關的知識時，是很不容易理解的；即便是同一章內容如象《實數》中的“平方根和算術平方根”，不論先學誰都讓人感覺有問題。整套教材中還有其他的一些例子，這里就不逐一列出贅述了。這樣的編排體系，雖然有提前滲透和初步感知的理念，也遵循了循序漸進的規律，但卻既不利于學生的理解，同時給教師的教學也帶來困惑。
2 知識結構完整性不好
大家知道，知識結構是由點、線、面構成的，有著嚴密的系統性和邏輯性。本套教材雖然按課程標準的要求，與課改前比較，教學目標有所降低，但是在知識結構上就顯得不夠完整，有一些漏洞，構成的面也就像一塊到處都是窟窿的布。如八年級上冊教材《實數》一章中，與二次根式相關的有些知識只是蜻蜓點水――合并同類項、最簡二次根式、分母有理化等；八年級下冊教材《因式分解》一章中的“十字”相乘法因式分解等知識以及九年級上冊教材《一元二次方程》一章中，根與系數的關系、用“十字”相乘法解一元二次方程也都沒有安排。像這樣的安排，各冊教材都有。可以用這樣一句話來形容：每一冊教科書就像一塊到處都是窟窿的布。但知識結構是不同于魚網的，知識結構是需要各知識的點和線來填充的，而沒有安排的這些知識，往往又是解決問題的重要方法和思維方式。為了彌補這些沒有安排的知識 ，教材就在練習中增加了一些與這些知識相關的練習。另外，知識結構完整性不好還表現在：本套教材不注重推理過程，尤其是不注重幾何的推理和證明過程，可以說本套教材就沒有注意到對學生進行系統的推理和證明過程的訓練，也就不能有效訓練學生嚴密的邏輯思維能力和推理能力。我認為我國現階段的中小學教育正處在一個特殊的歷史時期，由于眾所周知的原因，考試與教學、評價制度與教學的脫節、教學成績與教師的績效工資和評優晉級的密切聯系，使教師在實際教學中，又不得不補充這些相關知識。這樣就既增加了教師和學生的負擔，又使教學時間顯得非常倉促，學生還不理解，認為老師加重了他們的負擔。
3 各年級各學期任務安排不盡合理
凡是了解教育教學特點的人都知道，一般情況下每學年度第一學期的時間相對比較緊張，而教材安排的內容又太重，第二學期時間相對較為寬裕，但教學任務相對較為寬松。八年級兩個學期的教學任務都太重。這樣，教師在第一學期中就必須抓緊一切時間進行教學，課堂上根本沒有時間讓學生來思考、探討，更不用說讓學生進行有效的練習，提高教學質量往往就成了一句空話。由于八年級兩個學期的教學任務都太重，這一現象就顯得非常突出。對城里學生來說，大多數家庭或者請家教，或者讓學生上輔導班，晚上有家教輔導，雙休日在輔導班上課；而對農村學生而言，隨著經濟改革和教育改革的不斷深入，很多農村家長越來越重視孩子的學習，他們也開始在孩子身上加大了智力投資，希望自己的孩子將來能夠考上一所理想的大學；即便是孩子的學習不太令人滿意，他們也總是希望自己的孩子能多學一點知識，以備將來之需。令人遺憾的是，這一部分家長所占的比例實在太小，大部分家長整天忙于工作，忙于掙錢，根本無暇顧及孩子在學校的學習情況和表現情況；尤其是城市近郊的農村中學的家長，這樣的表現更為嚴重一些。目前他們的思想觀念還沒有完全轉變過來，他們認為孩子學習不好，不是學習的“料”，又或者他們看到或聽到周圍某某人大學畢業后，還是找不到一份穩定或固定的工作，最終還是找一份臨時工作，既不掙錢，還又苦又累。加之社會上本來就存在的“初中畢業生當老板，研究生和大學生是打工仔”的現象，他們就認為請家教或讓孩子上輔導班不劃算。讓這一部分學生請家教或上輔導班，這是根本不可能的，他們每天只有四十五分鐘的課堂學習時間，學校又沒有自習課，而他們在課余時間是很少有人學習的，尤其是晚上和雙休日，學習的學生更是少之又少，而家長對中學階段的數學知識又近乎是文盲。因此，學生要學好數學，困難實在太大。當然，我不是說要學好數學就要請家教或上輔導班，而是說像這樣各年級各學期任務安排的不盡合理，必然又會增加學生和教師的負擔，制約教學質量的提高。
4 與其它科目之間不能緊密聯系
我常聽到物理科教師說，他們在教學中經常會遇到一些計算方面的問題，給學生很難講，因為這些題的解法要用到的計算方法，數學上還沒學，他們又不可能把相關的數學知識給學生進行很詳細的講解，導致學生對所學內容似是而非，這種現象在八年級和九年級上學期表現很突出。本套教材雖然也注意了解決和其他學科學習中的問題，但是，這種聯系，尤其是和物理、化學之間的聯系，卻不是很緊密。
5 課后練習太少
學生在學習數學的過程中僅靠課堂上的四十五分鐘，肯定是不夠的。大量的任務還需要在課后的練習中完成。俗話說，熟能生巧。我們生活中的許多動作、行為都是經過反復操作而達到無意行為的。而對于學習數學來說，只有經過反復練習，才能理解和掌握解決問題的方法、技巧和規律。因此，教師在實際教學中就必須進行大量的補充練習，這樣就勢必會加重師生的負擔，既影響了教師的工作熱情，也影響了學生學習數學的興趣。
綜上所述，本套教材從表面上看，雖然也注意了減輕學生的課業負擔，但實際上在一定程度上既增加了學生的課業負擔，同時也增加了教師的工作負擔。這樣的編排體系，與傳統教材比較，邏輯性和系統性都比較差。它雖然有提前滲透和初步感知的理念，也遵循了循序漸進的規律，但卻既不利于學生理解，也不利于學生在學習中形成嚴密的邏輯性和系統性的知識結構，同時給教師的教學也帶來不便。
當然，教材體系和內容的安排要根據課程標準來編排，但在編寫教材時應當考慮到教學實際，或許能做到既有利于學生的學，又有利于教師的教，應該是可以的吧！
以上幾點，僅是自己在課堂教學實踐中的個人體會，不一定正確，如有不同見解，共商榷。
參考文獻
[1] 《義務教育課程實驗教科書?數學》北師大版2006年5月第四版
【關鍵詞】歷史劇教學 歷史課堂
現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂：由于認為歷史是副科，所以學生不加以重視，而一些老師教學方法過于單一，只是在課上劃出重點，然后讓學生去死記硬背，只注重結論的灌輸而忽視結論的生成，造成學生對歷史知識似懂非懂，對知識點的記憶也是生吞活剝，這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣，使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展；其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求，我在教學中就嘗試著歷史劇教學，以表演激發興趣，從而突出重點，突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中，教師引導或協助學生表演，創設一定情景，用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試，表演形式歸納為以下兩種：
(1) 情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密，能更好的說明知識點的來龍去脈，加深對知識點的理解，我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時，我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化，由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》，這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”，這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上，兩位學生表演得形象生動，幽默詼諧，特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備，惟妙惟肖。雖然只是模擬表演，不及小品演員演得專業，但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感，贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲，效果很好。
(2) 創新演繹
在歷史教學中，我們不難發現，有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象，創新的空間。
在學習九年級下冊《二戰后的美國經濟》一課時，我們知道二戰后的美國經濟發展分為三個階段，呈現三個特點，即二戰后到五六十年代的飛速發展，七八十年代的美元危機，八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點，我搜集了三個材料，安排學生演繹出來，依據材料，又有創新。最能反映美國經濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗，這位學生自己設計表演在太空中的動作，我又安排另一位學生充滿激情的旁白：“這一步，對一個人來講只是一小步，而對整個人類卻是一次飛躍。”兩位學生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機”這一目的教學中，我搜集到這樣一個材料：美元貶值，連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目，學生依據情節又豐富了人物的語言，令表演幽默風趣，巧妙反映了美元的身價大跌，在座師生笑成一片。“八九十年代美國經濟高速增長”階段，世界首富比爾•蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇，通過學生的創新演繹，我們知道了蓋茨的創業歷程，感受了世界首富的個人魅力和高尚品格，而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰后美國經濟三個階段的特點，不僅完成了教學目標，而且讓學生印象深刻，記憶猶新
傳統的歷史教學是把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的歷史教學，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發展為本”，以此貫穿整個歷史教學之中，因而一堂歷史課的成敗與否，重要的是學生是否在愉悅的氛圍中學習，只有有了一個快樂的學習過程，才能有一個讓教師和學生都滿意的教學效果，同時也實現教學相長，教學互悅。
一、主動學習，快樂學習
通常我在上課時，總是以一種輕松的心情去面對，教師的情緒往往會影響學生的學習狀態與效果。“教育學生的過程，是師生相互交流，情感相互影響的過程。教師只有對學生抱有誠摯的愛，才能引起學生對教師的崇敬、信任和親近，才能建立民主平等、教學相長、尊師愛生的師生關系。”學生才會對厭惡的老師所教得學科一般難以產生濃厚的興趣。當學生看到你微笑的臉，自然就一種可溝通性，同時也讓學生在課堂上有一個“學習是開心的事”的感覺，這樣他們才不會反感學習。畢竟學習的確是一種枯燥的行為，對于成年人都是如此，更何況14、15歲的少年，他們愛玩愛鬧的天性，豐富的想象力，強烈的好奇心，不能被枯燥乏味的課堂教學所扼殺。故而，在課堂上不能只是單一的增加學生的知識儲備，還應負有拓展學生的思維和增加學生的知識面的多重責任，所以在上課時，只要能聯系得上的奇聞、軼事、傳奇，其他影視作品等等，能用得上的，我都用來活躍課堂，以激發學生的學習興趣，例如講古希臘羅馬的文化時，我會加入較多的希臘的神話故事，以雄奇偉麗的神話故事來說明希臘羅馬所創造的文明是如此的瑰麗多姿；或者在講述埃及的歷史時，我也會加入些關于埃及的金字塔的傳說，以及一些有關的神秘事件，在激起了學生的好奇心的同時，也激起了他們強烈的求知欲望，更讓課堂活躍起來，營造一個濃厚的學習氛圍。“學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。”的確，興趣是吸引學生學習的最佳方式，激發學生學習的興趣，讓學生從被動學習變為主動學習，而挖掘學生的學習主動性，是每一位歷史教師在教學中的首要工作。
二、探究史實，提煉觀點
在課堂上，我通常是這樣要求學生：注意聽講，你可以不看書，但不能不聽我的課。當我用各種故事傳說吸引了學生的注意力時，同時也就把本課的知識點帶出來，如在講述第二次大戰時，我先講述了關于德國法西斯對猶太人所犯下的種種罪行，吸引了學生的注意力，而后再引出為什么會這樣做？原因在哪？是因為希特勒幼年對猶太人的憎恨嗎？（再補充一個關于此事的小故事）請學生先回答，教師再總結；再如我在講第二次爆發的原因時，我插入了一個小故事，是一個外國商人在一次后來中國賣鋼琴，唯一賣出的一架還只是被中國富商當成了裝飾品。通過形象的敘述，學生在會意的笑聲中，了解了第一次后外國資本主義進入中國的情況，那是遇到了中國古老的自給自足的封建經濟的頑強抵抗，從而就可以推導出第二次發生的原因。使學生在學習歷史的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，歷史不再僅是過去發生的記錄，而一段又一段鮮活的呈現。通過這樣的設計，再加上輕松幽默的語言，課堂上立刻熱鬧起來，學生們各抒己見，自然就記得了很多知識，不但培養了學生的口頭表達能力，也使學生的新思路、新點子不斷被開發出來，在教師的引導及指引中，形成正確的歷史觀點。學生在趣味盎然的教學中，掌握了歷史唯物主義的觀點，同時也學會了用歷史的觀點判斷問題及分析問題的能力，形成初步的歷史唯物主義觀點，也就促進了學生的全面發展。這樣的方式用在年級八年級上的歷史課堂上最見效，基本上能按照要求聽的學生，在期末考試時都不用花太多時間去復習，就可取得不錯的成績。八年級下及九年級的教學中，時事和討論所占比例相對要大些。
隨著教師教學行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關系。學生敢于提問題了，敢于主動站起來回答問題了，愿意學歷史了，會引經據典了，真正做到了學生心靈開放，個性張揚，開發了他們的創造力，確實在向創新型人才轉變。
三、尊重史實，緊貼教材
當然，這里要說明的是，加入課外的內容，如果是傳說、軼事需對學生強調說明。歷史課并不是只讓學生單純的聽故事，聽過就忘，也不是說故事就是歷史，故事是要融入課程內容當中，和教材教學的內容緊密相關，不是漫無目的談天說地，也不是無聊的八卦談資，更不是獵奇！一切在尊重史實的基礎上，講課過程中要時刻控制自己對補充內容的把握，要收放自如，不可以剎不住車。這樣才能達到預期的教學目的和教學效果，否則得不償失，反而起了副作用。
四、快樂課堂，開心教學
所以我認為，要想成績提高，學生又不厭學，首要的是讓學生感興趣，對你感興趣，對本學科感興趣，你上時以愉快的心情，開朗笑容走進教室，首先給學生一個朋友式的交流空間，再適時的調動和激發學生的學習興趣，這樣教師教的開心，學生學的快樂，在快樂的學習過程中，把百分之八十的知識就在課堂中掌握，既節省學生課外的學習時間，又可以讓學生把時間更好的分配，最重要的是以如此輕松的心情學習后，所得到的成績又還不俗，這自然就讓學生對本學科感興趣了，教師也可以從繁重的教學工作中體會到工作的喜悅與成功，即“快樂課堂，開心教學”！
一、討論活動
討論活動是各版本初中地理新教材中出現得比較多的活動類型，主要以開放性熱點話題為討論主題。討論活動的開展一般要經過問題情境設置、自由討論、表達見解和總結評價這四個步驟。現以人教版初中地理新教材八年級上冊第30頁的討論活動“說一說開發和保護山區應當注意哪些問題，如何充分合理地開發利用山區資源，實現社會、經濟和生態協調發展。”為例，具體說明應如何開展討論活動。首先，設置問題情境，引出討論主題。所謂問題情境，是教師根據教學需要，從教學內容著手，設置具有啟發和探索性，能夠激發學生好奇心，促使學生積極思考的課堂教學環境。課堂教學的問題情境可以利用現代化教學設備和手段來創設，可以通過講述歷史故事來創設，也可以利用古詩詞等途徑來創設。對于這個討論活動，教師可以利用現代化教學設備，向學生展示有關山區自然景觀、自然資源、山區的開發利用以及山區的地質災害等影像資料。通過觀看這些影像資料，促使學生思考山區的地形特點、其地形特點對開發帶來的有利和不利影響、山區自然資源的開發利用、若對山區進行不合理的開發利用、可能會引發的地質災害等等問題。然后，引出要討論的主題。其次，留給學生適當的時間，進行自由討論。教師應根據學生的學習水平、討論話題的難易程度等因素，控制適當的討論時間，避免過長或過短，時間過長會導致課堂教學松懈，影響課堂紀律，時間過短會導致討論流于形式，教師應依據課堂討論具體情況來控制好討論時間。再次，在班級內發表見解。發言可以以個人的名義，表達個人的觀點和態度，也可以是以小組的名義，選派小組的代表來表達小組成員共同的觀點和態度。此時，教師不必馬上做出評判，而只要傾聽學生的發言。同時，也應要求學生仔細傾聽他人的發言。在發言結束后，讓學生對他人的見解進行評論，鼓勵學生質疑。若出現相互對立的觀點，還可進行辯論。通過相互的討論、評論，甚至是辯論，可以激發學生思維的火花，提高學生的反應能力和口頭表達能力。最后，教師對討論結果進行總結和評價。一方面，教師要對討論題中的知識點進行歸納，對于學生沒有考慮到的方面進行及時的補充。另一方面，教師要對討論中思維活躍或想出好點子的學生進行表揚和鼓勵。
二、讀圖、繪圖活動
“讀圖”是地理教學必不可少的內容，也是地理學習的一大特色。在初中地理新教材中設計最多的活動就是讀圖，主要是讀圖描述和讀圖分析。教材中的圖像系統包括地圖（行政圖、地形圖、水系圖、資源圖、人口圖、區域綜合圖等）、景觀圖、地理統計圖、地理示意圖和遙感圖像等等。讀圖既是為了理解所學地理知識，訓練形象思維和空間思維，也是為了使學生逐步增長閱讀、填繪、運用地理圖表的技能。
從初中學生的學習特點來看，他們在觀察地理圖像時，會更多地注重圖像中的個別細節，而較少注意地理環境的整體性。因此，在指導初中學生讀圖時，教師應該循序漸進地加強地圖基本功的訓練，提高對圖像地理意義的認識，克服“雜亂、沒有重點”的讀圖傾向。
三、調查活動
調查活動的實踐性較強，要求通過查閱資料、實地調查或者參觀訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，得出結論，提出建議。例如，人教版初中地理新教材八年級上冊中的調查家鄉的土地利用狀況；調查家鄉的水資源利用狀況，并對家鄉的水資源利用，提出節水的建議和措施；調查你的家庭用水情況；上海初中地理新教材六年級第一冊中的調查居住地附近的景觀10年來的變化；湘教版初中地理新教材八年級下冊中的調查家鄉是否有水污染情況，調查污染的主要原因，提出治污的對策等。
調查活動能培養學生的社會調查能力、野外觀察能力、資料收集與分析加工能力，初步的論文撰寫能力，以及培養學生關心家鄉自然、人文環境等非智力因素，有助于提高學生的綜合素質。
四、動手操作活動
動手操作活動包括實驗、演示、制作、觀測、測量等要求學生親自動手操作的活動。其中，實驗、演示活動的目的是讓學生通過動手，來探索自然現象的奧秘，體驗學習的過程，滿足探究的欲望。而制作、觀測、測量等活動的目的是讓學生掌握一些基本的地理技能，鞏固對知識的理解，激發學習地理的興趣。要想順利開展這些活動，教師在課前就要做好統籌安排，為學生提供好各種條件，根據教學計劃靈活地實施這些活動。
對于實驗和演示，可以根據實驗和演示的復雜性做不同的安排。例如，新世紀版初中地理新教材八年級上冊的實驗“大陸為什么會漂移？”，這個實驗相對比較簡單，教師可以讓學生自己來準備實驗的器材。在課上，讓他們根據實驗步驟的提示來完成實驗。最后，讓學生根據實驗現象自己來談體會。又如，該冊的另一實驗“觀察早上、中午、傍晚沙子和水的溫度變化”。由于活動的時間限制，這個活動無法在課堂上完成。此外，這個實驗的目的是為了說明海陸的熱力差異，幫助學生理解海陸位置對氣溫的影響。所以，這個活動應該安排在相應的教學內容之前開展。教師可以讓學生以小組為單位，完成此項實驗。設計好表格，要求各小組作好實驗記錄，然后在課堂上匯報實驗結果。通過這樣一個實驗，學生獲得了新的知識，同時，也培養了他們的合作精神和嚴謹求實的科學態度。
關鍵詞：優化作業設計；歷史與社會；輕負高效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-173-02
作業是教育活動的重要組成部分，它與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是鞏固知識、形成能力的重要手段，又是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。如何提高歷史與社會作業的有效性實現“輕負高效”教學，成為歷史與社會教師面臨的一道難解而又必須有解的題。
但新一輪課程改革來襲，我們歷史與社會教師卻仍有這樣的困惑，就是究竟怎樣的專業才是有效的作業。然而初中階段歷史與社會課容量大而課時少，一般教師都要教幾個班。而現有的作業仍存在繁、偏、舊等現象，題型單一，缺乏新意，側重對學生知識點的掌握，而對學生靈活運用知識、分析概括能力及培養情感態度等方面的考察較少。學生的作業狀況也不盡如人意，抄襲、應付、拖欠、不訂正、不做作業等現象屢見不鮮。因而在新課程理念下進行歷史與社會有效作業的設計迫在眉睫，它關系到課程改革的成敗和學生良好學習習慣的養成，也關系到我們能不能把“輕負高效”的教學觀念在行動上進行到底的現實問題。為此筆者在歷史與社會有效性作業的設計方面進行了探索。
一、以激發興趣為先導
興趣是最好的老師，任何事情有了興趣都不會成為負擔，作業也是如此。但歷史與社會學科不論是學校領導還是學生，都不重視。大多數學生都興趣缺缺，對待作業態度極不端正，不愿做或者敷衍了事。要想讓學生愿意做且喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師應當開闊視野，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。從而增強趣味性，以激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。那么怎樣的作業才能引起學生的興趣呢？筆者從以下幾方面進行嘗試。
1、素材選擇要新穎獨到
時代在進步，這就要求素材也要與時俱進，但新素材的選擇必須既要符合初中生的認知水平又要具備本學科的特色。
例1：姓氏是代表每個人及其家庭的一種符號，它是構成中華民族文化的一個重要內容。
（1）姓源于母系氏族社會，當時各氏族都有一個共同的女性祖先，因而我國許多古姓都有女字旁，如_____姓姜，教人農耕，嘗百草，故號神農氏；______姓姬，發明車船，教人打井等，故號軒轅氏。
（2）《姓氏起源》一書，對“宋”姓起源的解釋：周武王封微子（商王后裔）于商丘，建立宋國。宋亡國后，原王公之族散居各地，以原國名“宋”為姓，乃成宋姓。想一想，與戰國七雄國名有關的古姓有哪些（列舉三例）？
（3）商鞅又稱衛鞅、公孫鞅。其中“商”姓來源于因戰功得到的封地。商鞅因戰功而得到封地，這得益于他的哪項改革措施？
（4）《資治通鑒》一書對鮮卑族姓氏改為漢姓有這樣一段記載：“夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族……皆改之。”該記載反應了那一次改革？此次改革有什么重要意義？
該題以“姓”為核心，吸引學生眼球，并由“姓”引出歷史上的一批重要人物及重大歷史事件，選材新穎，極大地激發學生興趣，增強探究積極性，大大提高做題效率。
2、題型考察要變化多端
題目設計要避免單一死板，要力求活潑多變。
例2：學習八年級歷史與社會《告別野蠻》一課時，設計了這樣一道課堂作業。
慢羊羊帶領喜羊羊等乘坐飛船開始環球旅行，他們來到神奇的古代亞非地區，一路行來風光迤邐，民風淳樸：
世界第一長河自南向北縱貫A國，河流沿岸矗立著許多金字塔；一彎新月形土地上奔騰著兩條河流，坐落在河流下游的B國王宮真壯觀，宛如一座空中花園；飛船來到南亞大陸上的C國上空，這里是棉花種植的發源地，也是佛教的誕生地；飛船繼續沿著北緯30°東行，來到了地處東亞的D國，該國自西向東奔騰著兩條河流。
請結合材料思考以下問題：
（1）請分別說出ABCD四個國家的名稱。
（2）除了材料中提到的四國成就外，請再分別列舉兩個成就。
（3）C國大地上主要的兩條河流名稱分別是什么，由此可見ABCD四國在起源上有什么共同點？并結合所學知識說明理由。
該題借環球旅行之名引發學生興趣，從而探索所到之處的文明成就。
3、設問角度要別出心裁
通常作業設問都是簡單的問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。這樣的提問太單一，缺乏新意，學生也就出現回答倦怠。當然設問始終脫離不了這三個方面。但在提問時可以轉換方式，多變角度，這樣就會使單調的提問豐富起來，讓人有出乎意料之感，卻又在情理之中。
例3：八年級上《尼羅河的贈禮》一課時，以往都提這樣的設問：“為什么說古埃及是尼羅河的贈禮？”這樣的問題就太單調無趣了。但轉換角度提問，味道就不一樣了。
“我們看到一條長河自南向北縱貫國土，這條河正洪水泛濫，可奇怪 是，這里的人們不僅沒有驚慌失措，四散奔逃，反而興高采烈……”
問：猜猜看，這是在哪個國家？為什么洪水泛濫，這里的人們反而興高采烈？
兩種提問內容一樣，但后者角度巧妙，富有新意，更易激發學生興趣。
二、以落實基礎為保障
歷史與社會學科雖然不被學校和學生青睞，但還是有考試要求的，七年級八年級都閉卷考，九年級是開卷考，在學業考試中分值占80分。因此要想在考試中有成績，就得從基礎抓起。作業作為學生掌握、鞏固、運用知識的載體，自然也是落實基礎的重要手段。所以要設計適切的作業，鞏固落實基礎，為提高學習成績提供保障。通常均以填空、選擇、連線等題型來落實基礎，但這種形式較傳統，且容易讓學生陷入機械地抄練或背誦之中，這是純粹地填鴨式作業。筆者認為此法可適當使用，但不宜過多。可以采取年代尺來歸納歷史上的重大歷史事件或歷史人物。這樣更能體現歷史學科特色，也有助于培養學生的歷史意識及其掌握學習歷史的方法。
例4： 復習中國近現代史上的重大歷史事件及歷史時期一課是，筆者設計了這樣的作業。
A C D E
1840年19世紀五六十年代1894年B 1900年1911年 1915年1919年
問：（1）這個年代尺記錄了時期的重大歷史事件，請對應年代尺分別寫出A、B、C、D、E所對應的歷史事件或時間。
（2）時期又可以說是中國的屈辱史也是抗爭史，請找出屈辱史的代表事件。
（3）中國的抗爭史也是仁人志士學習西方救中國的歷史，請歸納出他們學習西方的主要主張。
雖然這樣的作業也是為落實基礎，但在落實基礎的同時，無疑也提供給學生有關歷史事件發生前后順序記憶的有益提示，在老師的指點下，經過多次訓練，學生就會用此法自行畫年代尺去了解掌握歷史事件，就不會總抱怨說學歷史太難了，時間真記不住啊等等。
三、以促進發展為目的
發展才是硬道理。教育的目的就是促進人的發展，現代教學也以人的發展為最高準則。作業作為教育教學的重要手段之一也理應促進學生的發展。但是由于受天賦、愛好、基礎、家庭等各方面限制，學生之間的歷史與社會知識和學習能力的差異是客觀存在的。而以往我們布置作業時往往沒有考慮學生的這些差異，搞“一刀切”，這樣勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的“又吃不了”的現象。那么該怎樣解決這個問題呢？多元智能理論認為：每一位學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，我們應該尊重學生的智力特點，從學生實際出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，給予學生充分地自主選擇作業的權利。
例5：材料一：今日的喀什地區古代稱疏勒、任汝、疏附，是古代“絲綢之路”的交通要道。喀什是久負盛名的“瓜果之鄉”，瓜果品種繁多，質地優良，營養豐富，瓜田果樹無處不有。
材料二：2010年5月，中央新疆工作會議上中央批準喀什設立經濟特區，這對推進新疆跨越式發展和長治久安具有重大而深遠的影響。喀什是古代“絲綢之路”的交通要道，具有“五口通八國，一路連歐亞”的獨特區位優勢，是中國向西開放的重要門戶。
材料三：中央已安排深圳直接一對一支援新疆喀什。深圳已啟動近億資金投向喀什民生領域。
1、請從自然條件的角度分析喀什是久負盛名的“瓜果之鄉”的原因。
2、喀什所在行政區的簡稱是什么？該行政區最早是什么朝代歸屬中央版圖？當時，該朝代在此設立什么機構以加強管理？
3、根據材料二分析為什么國家設立喀什為經濟特區？
4、作為我國第一批經濟特區，除材料三中提到的，深圳還應在哪些方面給予喀什大力支援？從深圳經濟特區到喀什經濟特區的設立，我國逐漸形成了怎樣的開放新格局？
該題可讓學生選做，（2）（4）是必做題，（1）（3）則可以選做。像這樣給予學生充分的選擇權，符合學生的實際，既保證基礎較差的學生的學習積極性，又能激發基礎較好的學生的進取心，探究性，這樣既有利于促進學生的個人發展，又能體現教育面向全體學生的理念，有利于教學質量的提高。
在新一輪課改背景下，筆者從以上三個方面就歷史與社會作業的有效設計進行了初步探索與嘗試，雖然認識仍很粗淺，也不全面，但筆者從嘗試中發現只要設計出真正適宜學生的有效作業，并使其發揮最大的作用，就一定能喚起學生的自我意識和成功動機，變 “厭做”為“樂做”，變“苦學”為“樂學”，逐漸由“外在驅動”向“內在自覺”轉變，從而大大提高作業效率，實現“高效”。同時又因為這些作業基本上都在課堂上完成，大大減輕了學生的負擔，真正實現“輕負”。當然，歷史與社會有效作業設計的探索之路仍很漫長，我們還需要在今后的教學實踐中不斷學習和探索，這樣才會達到師生“雙贏”的效果。
參考文獻：
[1] 《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》，浙教基[2010]127號
[2] 《浙江省初中歷史與社會教學建議》3]孫德芳《從外源到內生：教師學習方式的變革》，《人民教育》2008年10月3日出版
一、興趣是最好的老師
心里學家說過：“興趣是最好的老師，是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心里品質。”中學生的興趣特點是：興趣容易激發，但難以保持穩定和持久。歷史教學中激發學生的興趣很重要，但更要能夠結合學科特點和學生的年齡特點。中學生都喜歡聽故事，教學中可運用生動形象的講述方法，根據課文內容穿插故事。比如七年級的歷史課堂，因為時間較寬松，學生的壓力較小，更因七年級的中國古代史本身就充滿故事性，教師用此方法可培養學生的興趣，讓他們喜歡歷史。但高中生因為辯證思維的能力已經有了很高的發展，不滿足于獲得淺表的知識過程和現象，他們渴望了解歷史事件的現象的本質之間的必然聯系。因此，教學中要將歷史哲理、規律寓于講述之中。
二、設置問題．解決問題
“思源于疑”，學習過程中，要善于提問，才能引發他們思考。比如七年級的一課：有朱元璋手下宰相胡惟庸權力過大的問題。可以問學生，朱元璋會怎么辦，如果是你會怎么辦。學生對于這種問題非常感興趣，既激發了他們的思考能力，又能活躍課堂氣氛，還能訓練學生的口頭表達能力。
三、上下結合。左右結合
因為初中生的年齡小，解決問題的時候就難免顧此失彼，很多時候老師、家長會嘆氣說：“這孩子怎么這么粗心，這種題目明明會的呀，也會出錯!”這種情況很多學生都有，一個小知識點他們都會，但放在一個大的情境、背景下，立刻就不知所云了，這是知識的連貫掌握的不好。平時上課時，要使學生在學習中打開思路。根據歷史現象之間的聯系分析問題。
如學八年級的1954憲法，學生在掌握其性質的同時，教師可以請他們開動腦筋，再想想我們還學習過什么憲法沒有，學生會回答《共同綱領》、《中華民國臨時憲法》。教師繼續提問：“這些憲法中性質都相同嗎?”這種在上課時以一國歷史為線索，上下時間相結合的是縱向法。還可以用歷史事件為線索，把不同國家相似的事件結合這是橫向法。在平時就注重聯系，學生的學習思路就得到了拓寬，訓練了其思維的廣度。
四、比較是理解和思維的基礎
學習中，引導學生對有聯系的歷史現象進行對照，比較其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較法很多，可同一歷史時期的不同歷史現象(如1929―1933的經濟危機，美、德、日走上了不同的道路)，也可以不同歷史時期的同類歷史現象(如日本的明治維新和中國的、北魏孝文帝改革和忽必烈改制對比)，或一個歷史事件的不同發展階段(如“／iilgt"運動前后的)，一個歷史事件的兩個對立面(如美國內戰的南北雙方)等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象達到更系統、更深刻的理解。
為了有效地培養學生的思維能力，還應聯系實際，切實注意幾個問題。
首先，注重激發學生的主體意識。
這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體性的基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法，只有發揚教學民主，尊重學生的主體地位，才能使學生成為課堂思維活動的真正主人。
其次，因材施教，循序漸進。
