會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；課程整合

目前，絕大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案都將會(huì)計(jì)課程列入其中，就其實(shí)施教學(xué)的效果來(lái)看，尚未能達(dá)到非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)要求。究其原因主要有，一是會(huì)計(jì)課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，三是教材體系不完善，四是教學(xué)過程重理論完整性，輕實(shí)踐應(yīng)用性，鑒于目前高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程存在的諸多問題，對(duì)其開設(shè)的相關(guān)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼暇惋@得非常必要。

一、針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，明確會(huì)計(jì)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)特點(diǎn)的差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異，教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型與方向，并直接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等教學(xué)過程中。從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向看，高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人員，而是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)經(jīng)貿(mào)管理類應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)的基本職能是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督。會(huì)計(jì)的核算職能就是為經(jīng)濟(jì)管理搜集，處理、存儲(chǔ)和輸送各種會(huì)計(jì)信息，這需要的是學(xué)生把握會(huì)計(jì)核算能力。會(huì)計(jì)監(jiān)督是指通過調(diào)節(jié)、指導(dǎo)、控制等方式，對(duì)客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合理、合法有效地進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，并采取措施施加一定的影響，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這需要學(xué)生具備會(huì)計(jì)信息的使用能力。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)是會(huì)計(jì)信息的主要使用者，培養(yǎng)他們理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息的能力遠(yuǎn)比培養(yǎng)他們產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息的能力重要。非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是看懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，利用會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，全面看懂財(cái)務(wù)分析報(bào)告，能理解和應(yīng)用(而不是提供)會(huì)計(jì)信息，理解會(huì)計(jì)信息對(duì)管理決策的影響，明確了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)組織實(shí)施非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)。

二、實(shí)施課程整合，有效實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在明確了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要從課程整合出發(fā)，合理傳授會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐知識(shí)，過去很多高職院校中的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)往往都是分別開設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》三門課程，或者由于課時(shí)的限制只開設(shè)其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會(huì)計(jì)專業(yè)的大綱、教案要求組織實(shí)施教學(xué)，其結(jié)果不是課時(shí)不足，就是囫圇吞棗，學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，為了解決這一問題，必須實(shí)施對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

通過我們對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，確定非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。

1　非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容整合

在高職經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)完整的知識(shí)體系中，相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)具有非常重要的地位，可以將其相關(guān)的課程知識(shí)體系進(jìn)行有效的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成適合各專業(yè)特點(diǎn)的《會(huì)計(jì)技能教程》。具體可以包括以下內(nèi)容：第一章認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)。本章主要從會(huì)計(jì)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要性出發(fā)，導(dǎo)出會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)、會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)核算的基本前提，應(yīng)遵循的會(huì)計(jì)原則和會(huì)計(jì)規(guī)范等基本知識(shí)。第二章會(huì)計(jì)循環(huán)，從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)循環(huán)的基本程序、會(huì)計(jì)科目與賬戶、會(huì)計(jì)憑證與賬簿、試算平衡、結(jié)帳等進(jìn)行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，介紹應(yīng)用借貸記賬法對(duì)企業(yè)的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，使學(xué)生能對(duì)借貸記賬方法有深入的理解，同時(shí)能對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。第四章財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。向?qū)W生介紹企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表所反映的企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況。理解會(huì)計(jì)報(bào)表對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理管理的獨(dú)特作用，為學(xué)生能夠進(jìn)行綜合財(cái)務(wù)分析打好基礎(chǔ)。第五章會(huì)計(jì)實(shí)踐。從企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生的原始憑證開始到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，進(jìn)行一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)全面真實(shí)、形象具體的認(rèn)識(shí)，從而加深會(huì)計(jì)技能在所學(xué)專業(yè)中的作用。第六章企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表綜合分析。本章是非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程最終目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，從企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)例出發(fā)，向?qū)W生介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表之間的關(guān)系，使學(xué)生樹立會(huì)計(jì)報(bào)表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的分析方法。第七章企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與管理。本章主要介紹籌資、流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、對(duì)外投資、成本費(fèi)用、收入與利潤(rùn)的管理，掌握財(cái)務(wù)控制、企業(yè)業(yè)績(jī)與財(cái)務(wù)分析的技能，本章技能重點(diǎn)放在企業(yè)業(yè)績(jī)與財(cái)務(wù)分析上，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過財(cái)務(wù)分析全面做好企業(yè)業(yè)績(jī)分析。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠在有限的課時(shí)內(nèi)，幫助經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生樹立會(huì)計(jì)思維方式，了解會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，掌握基本的會(huì)計(jì)工作技能，從而全面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與其專業(yè)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2　非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程除了在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施有效的整合之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合，改變過去一貫的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。在每章節(jié)理論教學(xué)中，設(shè)置單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，在一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的理論教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生以兩周的綜合技能實(shí)訓(xùn)。在綜合技能實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)報(bào)表分析與企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與管理，在全部課程結(jié)束后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)技能。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的核心教學(xué)過程。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注重針對(duì)性，采取循序漸進(jìn)、綜合強(qiáng)化、不斷提高的原則。整個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次，單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)生分組進(jìn)行自主會(huì)計(jì)模擬練習(xí)、院外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)演練。

知識(shí)模塊單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，在這一環(huán)節(jié)，教師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果加以評(píng)價(jià)。這一過程與理論教學(xué)穿插實(shí)施，每完成一個(gè)環(huán)節(jié)的理論教學(xué)，即安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

分組自主會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)演練。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將3—5名學(xué)生分成一個(gè)小組，在教學(xué)中由老師安排學(xué)生的會(huì)計(jì)角色進(jìn)行單項(xiàng)技能聯(lián)合實(shí)戰(zhàn)演練，完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位任務(wù)。在此過程中，指導(dǎo)老師隨時(shí)與各小組學(xué)生保持聯(lián)系并做現(xiàn)場(chǎng)的崗位實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。

院外會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生被安排到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地或其它企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，一般以小組的形式獨(dú)立頂崗。對(duì)于這樣的頂崗綜合實(shí)訓(xùn)一般時(shí)間的安排跟相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，所有開設(shè)會(huì)計(jì)課程的非會(huì)計(jì)專業(yè)，在其頂崗實(shí)習(xí)期間，要求進(jìn)行至少兩周以上的會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，各班級(jí)安排兩周的綜合會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于頂崗實(shí)訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)由企業(yè)管理人員與學(xué)校教師共同評(píng)判，對(duì)于綜合會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)效果由學(xué)院老師進(jìn)行評(píng)判。

三、穩(wěn)定師資隊(duì)伍，強(qiáng)化非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教材建設(shè)

非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)一般都由會(huì)計(jì)專業(yè)教師承擔(dān)，然而，從現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校為會(huì)計(jì)專業(yè)配備的師資隊(duì)伍比較強(qiáng)，而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)卻重視不夠。許多教師片面地認(rèn)為，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，只要略知一些會(huì)計(jì)概念，會(huì)看會(huì)計(jì)報(bào)表就可以了，他們?cè)诮o學(xué)生授課的時(shí)候只是將會(huì)計(jì)專業(yè)的課程加以簡(jiǎn)化，忽略了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)要求。甚至有些高職院校還將非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程當(dāng)成了新進(jìn)青年教師上課的“試驗(yàn)田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，使非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)面臨著尷尬的局面。其實(shí)，要做好非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作并非易事。首先，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程學(xué)時(shí)少、時(shí)間緊、內(nèi)容要精選，其次，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)從一開始的高度就與會(huì)計(jì)專業(yè)不同，它站在管理的高度而非核算的高度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)理應(yīng)由具有扎實(shí)專業(yè)理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)，最好教師還擁有所教專業(yè)的專業(yè)背景或相關(guān)知識(shí)，這樣才能滿足不同專業(yè)的要求。

第2篇

【論文關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；校企合作；真賬實(shí)做

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力有效途徑，是落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的有效方式。多年來(lái)，承擔(dān)會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的各會(huì)計(jì)院校，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都十分重視，探索出了一些有益的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)加仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制加以實(shí)訓(xùn)；有的院校直接采用仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過原始憑證的識(shí)別、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制加以實(shí)訓(xùn)。采取文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)加仿真原始憑證的訓(xùn)練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓(xùn)練模式，是目前應(yīng)用比較廣泛的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，我們稱之為“文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式”。然而無(wú)論是文字描述實(shí)訓(xùn)模式還是仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式，它們都存在一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是忽視了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋@兩種實(shí)訓(xùn)模式與日常會(huì)計(jì)教學(xué)中文字?jǐn)⑹龅臅?huì)計(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)非常接近，可以說學(xué)生只要會(huì)對(duì)文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)編制會(huì)計(jì)分錄，就能夠輕而易舉地完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不需要根據(jù)原始憑證來(lái)判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的前后聯(lián)系，不需要太多的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷。然而，真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作只有反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時(shí)的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國(guó)目前的這兩種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式存在著明顯的缺陷，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，仍難以適應(yīng)真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，尤其是難以辨別真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證所反映的內(nèi)容，無(wú)法對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，提升學(xué)生辨別真實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證的能力，準(zhǔn)確對(duì)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。

一、目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式存在的問題

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)引入課堂，采用真實(shí)的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表，模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑和方法。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)按照實(shí)訓(xùn)的科目劃分，可分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等；按照實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目劃分，可分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；按照實(shí)訓(xùn)的難易程度劃分，可分為簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和復(fù)雜會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；按照實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式。

文字描述實(shí)訓(xùn)模式就是用一句話或幾句話來(lái)描述每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容和金額等相關(guān)信息，同時(shí)列示出與文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)相一致的原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式。采用這種實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)和相應(yīng)的原始憑證進(jìn)行相應(yīng)的記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。這種實(shí)訓(xùn)模式與日常會(huì)計(jì)教學(xué)中所講述的內(nèi)容相同，學(xué)生容易接受，能夠使學(xué)生迅速熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的流程，但這種實(shí)訓(xùn)模式與企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證有很大差距，這種實(shí)訓(xùn)模式只適合初學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。

仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應(yīng)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)只有仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式。與第一種實(shí)訓(xùn)模式相比，這種實(shí)訓(xùn)模式有利于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時(shí)所形成的原始憑證的理解，有利于提高學(xué)生的原始憑證識(shí)別能力，但是這種實(shí)訓(xùn)模式與真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證相比仍有很大的差距，因?yàn)椋瑢?shí)際會(huì)計(jì)工作中反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時(shí)的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實(shí)原始憑證對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，將真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證搬進(jìn)課堂，走進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的第一現(xiàn)場(chǎng)，成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的第一手實(shí)訓(xùn)資料，才能真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實(shí)做為載體，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式

為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的直接對(duì)接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證搬入會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂，由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，只有這樣才能真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，從而對(duì)企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，到達(dá)預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。以校企合作為依托，以真賬實(shí)操為載體，由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，我們稱之謂“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。這種新的實(shí)訓(xùn)模式與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學(xué)生實(shí)訓(xùn)接觸的原始憑證就是將來(lái)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作時(shí)要接觸到的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證，因此，建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作直接對(duì)接的最好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。 　建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式必須處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

1.校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證所反映的會(huì)計(jì)信息涉及各個(gè)單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實(shí)行校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿的基礎(chǔ)上。在選擇校企合作單位時(shí)，應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會(huì)計(jì)院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時(shí)所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會(huì)計(jì)資料，同時(shí)，各會(huì)計(jì)院校和參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保守提供會(huì)計(jì)資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會(huì)計(jì)資料公開可能給企業(yè)帶來(lái)的不利影響。為了做到保護(hù)提供會(huì)計(jì)資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證等會(huì)計(jì)資料的安全、完整，各會(huì)計(jì)院校和參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證等相關(guān)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行復(fù)印或掃描、打印，并實(shí)行封閉管理，確保反映真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證等會(huì)計(jì)資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證企業(yè)的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會(huì)計(jì)院校必須在深入市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會(huì)計(jì)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)。各會(huì)計(jì)院校也可以直接與從事會(huì)計(jì)記賬的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，由于會(huì)計(jì)記賬機(jī)構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會(huì)計(jì)記賬業(yè)務(wù)，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時(shí)，各會(huì)計(jì)院校可以考慮直接與會(huì)計(jì)記賬機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。

3.校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所選擇的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個(gè)產(chǎn)品，5個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費(fèi)基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號(hào)不同，在這種情況下只需選擇2個(gè)或3個(gè)產(chǎn)品作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象，沒有必要將5個(gè)產(chǎn)品全部作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象，也就是說，所選擇真實(shí)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證應(yīng)當(dāng)有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證必須具有典型性。

4.校企合作，真賬實(shí)做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所選取企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生的時(shí)間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)往往模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)后只知道如何進(jìn)行“本月合計(jì)”，而對(duì)如何進(jìn)行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計(jì)”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會(huì)計(jì)賬簿登記內(nèi)容并不清楚。因此，在選擇真實(shí)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所發(fā)生的原始憑證時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮時(shí)間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個(gè)企業(yè)連續(xù)3個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)實(shí)訓(xùn)，從而使學(xué)生真正理解如何進(jìn)行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計(jì)”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等日常會(huì)計(jì)賬簿登記，掌握會(huì)計(jì)的連續(xù)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告所必備的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果。

第3篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以社會(huì)需要求為導(dǎo)向，為社會(huì)輸送生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的一線人才，是應(yīng)用型本科院校的辦校宗旨。在這一導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際解決問題的能力等綜合素質(zhì)方面就顯得尤為重要，注重理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)訓(xùn)中拓展知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)真正進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

1 目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題與不足

近期，筆者對(duì)應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)中的需求做了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了研究分析，調(diào)查顯示，目前社會(huì)企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，一般都會(huì)有一條“要有工作經(jīng)驗(yàn)”或“有會(huì)計(jì)師資格證”這類要求。但是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當(dāng)然不具體，給他們的就業(yè)帶來(lái)壓力。究其原因，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)了問題。

（1）加強(qiáng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教育的目標(biāo)的導(dǎo)向性。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國(guó)目前有許多應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人員。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)即會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常重要的，理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)綜合教學(xué)課程參與性和積極性。應(yīng)用型本科院校設(shè)置會(huì)計(jì)綜全實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是加強(qiáng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐能力和積極動(dòng)手能力，所開設(shè)的課程有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等等，所開設(shè)的課程專業(yè)性都比較強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是滿堂灌，由于理論知識(shí)本來(lái)就是比較抽象，學(xué)生不容易消化，會(huì)使學(xué)生感覺到此項(xiàng)課程索然無(wú)味。進(jìn)而對(duì)其課程參與的積極性不高。

（3）會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重較低。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的目的，就是進(jìn)入工作崗位后親自動(dòng)手操作，來(lái)完成企業(yè)的財(cái)務(wù)工作。這同時(shí)也是應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，致使大多學(xué)生只會(huì)紙上談兵，理論知識(shí)隨口就來(lái)，但是實(shí)際操作和動(dòng)手能力卻很差，在進(jìn)入真正的工作單位后，不能獨(dú)立完成工作和解決問題。所以加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校的綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)是勢(shì)在必行，十分重要的。

2 應(yīng)用型本科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的對(duì)策

一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學(xué)生的研究能力輕視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)與其有所區(qū)別。應(yīng)用型本科院校不但要完成相應(yīng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展一下職業(yè)實(shí)踐能力。來(lái)充分滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

2.1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，必須要以人才的培養(yǎng)計(jì)劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)需要什么樣的應(yīng)用型人才，讓我們的學(xué)生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，需要開設(shè)哪方面的課程和使用什么樣的實(shí)訓(xùn)方法，才能達(dá)到要求。然后再確定實(shí)訓(xùn)課程的名稱、內(nèi)容和時(shí)間問題等。目前來(lái)看，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般是在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后一周內(nèi)，此項(xiàng)實(shí)習(xí)報(bào)告不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做一個(gè)充分的總結(jié)，對(duì)于比較好的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)報(bào)告還可以作為畢業(yè)論文使用。

2.2 堅(jiān)持編寫會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的校本教程

要想使會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到預(yù)期效果和目的，就必須要有與之配套的訓(xùn)練教程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程編寫起來(lái)有一定的難度，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)羅列出來(lái)的教程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不符合教程標(biāo)準(zhǔn)的。要想達(dá)到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎(chǔ)財(cái)會(huì)知識(shí)和業(yè)務(wù)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程融入到一起的同時(shí)還要涉到特殊業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設(shè)計(jì)每種產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務(wù)申報(bào)業(yè)務(wù)亦要涉及到。（5）為了讓學(xué)生練習(xí)利用財(cái)務(wù)的相關(guān)軟件記帳的能力，需要提供財(cái)務(wù)軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教師考評(píng)體系

科學(xué)的開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，并且編寫適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教程不能完完全全保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識(shí)，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位緊密結(jié)合起來(lái)。那么老師工作的積極性是提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的重要部分，亦是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是否成功的重要因素之一。所以一定要改變?cè)鹊闹匾暱蒲小⑤p視教學(xué)成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎(chǔ)上增加。其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作是非常繁瑣的一項(xiàng)工作，前期準(zhǔn)備材料、答疑解惑；后期評(píng)價(jià)和總結(jié)這次的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。所以對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的老師要增加相應(yīng)的補(bǔ)貼，增加教師的積極性。其次，教學(xué)科研成果的結(jié)分要重視起來(lái)。老師的職稱與科研成的結(jié)果是有直接關(guān)系的。目前大多數(shù)高校對(duì)論文或?qū)Ｖ瓤蒲薪Y(jié)分比較高，而對(duì)編講義和教材一般都不計(jì)算結(jié)分，所以一些院校不支持實(shí)訓(xùn)教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實(shí)訓(xùn)教程。所以將自編教材一同計(jì)算結(jié)分，會(huì)更能增強(qiáng)教師編教程的熱情。最后，應(yīng)該將在企業(yè)工作時(shí)間納入教師教學(xué)工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐老師的做法。一般實(shí)踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗(yàn)，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，同時(shí)也缺少實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到困難他們有時(shí)也不能很好地解決，這樣就會(huì)減少學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳麗君.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探析[J].會(huì)計(jì)之友，2008（8）：31-32.

第4篇

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我國(guó)高職院校主要采用文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式。其共同的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、綜合會(huì)計(jì)技能檢驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)理論的反思改進(jìn)。為切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)校企深入合作，探索全真型會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：

校企合作；人才培養(yǎng)；全真型；實(shí)訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：

F23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）04-0137-01

培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才是我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。大多數(shù)專業(yè)特別是如會(huì)計(jì)等應(yīng)用型強(qiáng)的專業(yè)急需通過校企合作等形式加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是，不少高職院校往往在校企合作方面建設(shè)乏力，因長(zhǎng)效實(shí)訓(xùn)基地缺乏等原因而以手工模擬實(shí)習(xí)代替校外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的真正有效實(shí)習(xí)，甚至干脆取消專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)。作為高職院校，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，不僅不能取消或減少會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，更應(yīng)積極加強(qiáng)校企深入合作，創(chuàng)新全真型會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，不斷提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對(duì)此進(jìn)行探討。

1 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在人才培養(yǎng)中的重要性

知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐，能力形成于實(shí)踐，素質(zhì)在實(shí)踐中養(yǎng)成。會(huì)計(jì)專業(yè)比其它社會(huì)科學(xué)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。其重要性主要體現(xiàn)：一是通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)此理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力；二是通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能增強(qiáng)學(xué)生的技能操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立反思、解決問題的能力；三是通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能增加學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力，增強(qiáng)毅力的能力，并強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感；四是通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能培養(yǎng)學(xué)生自我完善和可持續(xù)發(fā)展能力，提高其科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

當(dāng)前，在會(huì)計(jì)專業(yè)人員就業(yè)方面出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。一是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，上崗適應(yīng)期太長(zhǎng)，難以找到理想工作；二是企業(yè)急缺經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)人員，即使是高薪也難以找到。這充分反映了搞好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

2 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)通常模式存在的問題

在大多數(shù)高職院校，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面多采用文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式。

文字描述實(shí)訓(xùn)模式要求教師用文字或語(yǔ)言設(shè)定并描述各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容和金額等前提資料，再推出相關(guān)原始憑證要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的模式。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可比較快熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的流程，但其缺點(diǎn)是這種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景與企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)有很大差距，只比較適合會(huì)計(jì)專業(yè)初學(xué)者學(xué)習(xí)。

仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式是指只對(duì)仿真原始憑證進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而沒有上述的文字或語(yǔ)言描述。此種實(shí)訓(xùn)模式雖然有利于加深學(xué)生對(duì)原始憑證的識(shí)別和操作能力，但是存在的突出問題是比前面的文字描述實(shí)訓(xùn)模式更加割裂了原始憑證與企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的聯(lián)系，只能培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)單一技能。

在本質(zhì)上，文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式與日常會(huì)計(jì)教學(xué)中文字?jǐn)⑹龅臅?huì)計(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)還是具有近似性，其共同的缺點(diǎn)是忽視學(xué)習(xí)者會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。學(xué)生難以把原始憑證與日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)緊密聯(lián)系起來(lái)，也無(wú)法感覺到會(huì)計(jì)工作在企事業(yè)單位運(yùn)行中的具體作用。學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)大綱的操作要點(diǎn)就能夠很容易的完成各項(xiàng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)并取得好成績(jī)。當(dāng)學(xué)生就業(yè)后到了實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的知識(shí)和能力在學(xué)校沒有學(xué)到，尤其是難以辨別真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證所反映的內(nèi)容，無(wú)法對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。導(dǎo)致學(xué)生上崗適應(yīng)期被迫延長(zhǎng)，也影響學(xué)生的職業(yè)后續(xù)發(fā)展。

3 加強(qiáng)校企深入合作，探索全真型會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式之思考

3.1 “全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式內(nèi)涵與核心

“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式即是指立足校企合作平臺(tái)，真賬實(shí)作，并由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的核心：走進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的第一現(xiàn)場(chǎng)，將真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的直接對(duì)接，切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實(shí)原始憑證對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所做出的職業(yè)判斷能力。

3.2 “全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)要點(diǎn)

（1）爭(zhēng)取企業(yè)支持，嚴(yán)守商業(yè)秘密。“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要的原始憑證及所反映的有關(guān)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行信息屬于企業(yè)的商業(yè)秘密范疇。為此，院校首先要積極獲得企業(yè)自愿、真心、真誠(chéng)的支持。同時(shí)，院校也要采取以下措施嚴(yán)守商業(yè)秘密：一是院校與企業(yè)要簽訂校企合作協(xié)議并明確保護(hù)商業(yè)秘密的責(zé)任；二是可以對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證等相關(guān)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行復(fù)印或掃描、打印，并實(shí)行封閉管理，確保商業(yè)秘密不泄露、不外傳。

（2）優(yōu)選企業(yè)，分類選擇代表。不是所有的企業(yè)都適合建設(shè)成“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。院校必須在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇各方面有代表性的企業(yè)作為合作對(duì)象。既可以是工業(yè)、房地產(chǎn)、銀行等各具特色的企業(yè)，也可以是會(huì)計(jì)記賬機(jī)構(gòu)。

（3）注意企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證的典型性。及對(duì)真實(shí)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證應(yīng)當(dāng)有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證必須具有典型性。

（4）關(guān)注連續(xù)進(jìn)行的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。既要考慮“本月合計(jì)”之類的通常實(shí)訓(xùn)，又要考慮“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計(jì)”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間上有一定的連續(xù)性。為讓學(xué)生真正理解和掌握會(huì)計(jì)的連續(xù)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告所必備的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和技能的綜合運(yùn)用能力，在有條件的情況下，可以考慮爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)企業(yè)3-5月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行原始憑證進(jìn)行連續(xù)實(shí)訓(xùn)。

（5）加強(qiáng)校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家全程指導(dǎo)工作。高職院校教師的優(yōu)勢(shì)是理論知識(shí)扎實(shí)，但比較缺少經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)會(huì)計(jì)骨干的優(yōu)勢(shì)是經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論可能不夠系統(tǒng)。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作中，要切實(shí)發(fā)揮校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家的積極作用，提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的短板。為此，高職院校要積極聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐專家擔(dān)任學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生真賬實(shí)做。當(dāng)然，他們應(yīng)具備比較熟悉企業(yè)工作流程和會(huì)計(jì)處理程序，具有較豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的指導(dǎo)分析能力。高職院校會(huì)計(jì)教師要積極當(dāng)好配角，協(xié)助校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織工作，并把握機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流會(huì)計(jì)知識(shí)、技能和技巧。

3.3 校內(nèi)模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的有效銜接

要真正建設(shè)好“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式需得到企業(yè)的大力支持，非常不易。同時(shí)，重視“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)也不意味著不再需要校內(nèi)其它模擬實(shí)訓(xùn)。根據(jù)專業(yè)技能形成規(guī)律，我們不僅不能忽視校內(nèi)其它模擬實(shí)訓(xùn)，反而要更加重視兩者的銜接。其目的是通過兩者的銜接，構(gòu)成一個(gè)技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)的遞進(jìn)體系。當(dāng)然，校內(nèi)其它模擬實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)是會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能培養(yǎng)。而“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)著重于實(shí)踐對(duì)理論的反思、綜合技能的檢驗(yàn)和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的鍛煉。為切實(shí)讓“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)取得更好的效果，在“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)前，可以聘請(qǐng)退休會(huì)計(jì)師提前指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)其它模擬實(shí)訓(xùn)，以便更好的做好兩者的銜接。

3.4 “全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)質(zhì)量考核

“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式要取得更好的效果，建立和落實(shí)“全真型”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考評(píng)體系是關(guān)鍵。此體系應(yīng)遵循“過程+結(jié)果”原則和企業(yè)院校共同評(píng)價(jià)原則。具體指標(biāo)可從綜合會(huì)計(jì)專業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭維.校企合作下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研究[J].科技信息，2012，（27）.

第5篇

一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

從高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)上看，大多數(shù)高職院校要么是照搬普通會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要么是認(rèn)為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生只要把會(huì)計(jì)核算這一基本職能掌握就行了，根本不需要什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高職院校到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才以及如何去培養(yǎng)人才缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和科學(xué)研究。因此，致使大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃僅僅局限于記賬建表方面，它恰恰僅是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的技能，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法的運(yùn)用不甚合理，難以實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與手段都比較單一

目前，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，大都是模擬一個(gè)機(jī)構(gòu)健全、制度嚴(yán)格、業(yè)務(wù)類型齊全、職能部門劃分比較明確的企業(yè)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：建賬、原始憑證的填制、根據(jù)原始憑證填制記帳憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等，模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)一般為一至兩個(gè)月的業(yè)務(wù)量。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程僅僅局限于對(duì)會(huì)計(jì)資料的搜集與整理，內(nèi)容比較單一。

從傳統(tǒng)意義上看，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)手段也僅僅局限于手工模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)兩種類型。

手工模擬是會(huì)計(jì)專業(yè)最傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式，它包括單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)兩種具體的類型。所謂單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是就會(huì)計(jì)的一個(gè)具體知識(shí)或技能進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，而會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是一個(gè)整合會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，它是在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)和具體的業(yè)務(wù)流程。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容從建賬、填制與審核原始憑證、填制記賬憑證到登記各類賬簿，從日常會(huì)計(jì)核算到編制各類會(huì)計(jì)報(bào)表甚至撰寫財(cái)務(wù)報(bào)告。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程盡管涵蓋了會(huì)計(jì)操作的基本技能，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力有重要的意義，但縱觀整個(gè)實(shí)習(xí)過程，可以看出實(shí)習(xí)內(nèi)容與程序與手段均無(wú)法擺脫俗套，與企業(yè)實(shí)際崗位懸殊較大，基本上一個(gè)人完成全部的業(yè)務(wù)操作，沒有崗位的設(shè)置與劃分，缺少的是企業(yè)內(nèi)部崗位與崗位之間、企業(yè)與企業(yè)之間以及企業(yè)與稅務(wù)、工商和銀行等部門之間的聯(lián)系與溝通，難以和真實(shí)的會(huì)計(jì)活動(dòng)情景進(jìn)行對(duì)接。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)作為一種會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的主要手段之一，其與手工模擬實(shí)訓(xùn)沒有實(shí)質(zhì)性的變化，究其本質(zhì)，它實(shí)際上是一種記賬手段的機(jī)器化。即以教師為中心，以班級(jí)為授課單位，以投影儀、教學(xué)版財(cái)務(wù)軟件和單機(jī)為教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，該實(shí)訓(xùn)模式的局限性將越來(lái)越明顯、具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①信息量小，實(shí)訓(xùn)效率低下。由于受教學(xué)資源的限制，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時(shí)都要占用一臺(tái)電腦，致使人均實(shí)訓(xùn)時(shí)間較少，難以保障實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。②實(shí)訓(xùn)過程及手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。③受時(shí)空限制，實(shí)訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育將成為未來(lái)教育發(fā)展的主要形式。局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)將逐步滲透到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過程中。因此，高職院校要不斷完善與優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、大力發(fā)展信息化平臺(tái)建設(shè)，使會(huì)計(jì)信息在會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)中的傳遞更為方便快捷。④實(shí)訓(xùn)軟件更新速度慢，難以適應(yīng)制度的新需求。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界的接軌，會(huì)計(jì)必須要先行，會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修改和更新的速度會(huì)不斷加快，甚至每年都會(huì)有新變化。因此，會(huì)計(jì)電算化軟件開發(fā)的滯后性，也是影響會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)效果的重要因素。

三、由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不足，拉近校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際工作之間的距離，大多數(shù)高職院校通過校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，積極為學(xué)生創(chuàng)造一種“身臨其境”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，由于涉及商業(yè)秘密，很多實(shí)習(xí)單位根本不讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生接觸相關(guān)的會(huì)計(jì)信息與資料。另外，由于會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)技術(shù)性比較強(qiáng)的工作，作為實(shí)訓(xùn)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)難以獨(dú)立承擔(dān)會(huì)計(jì)工作，要真正實(shí)現(xiàn)頂崗必須要有專人培訓(xùn)指導(dǎo)，而在單位中每一名會(huì)計(jì)人員有承擔(dān)著比較繁重的工作任務(wù)，因此，該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作無(wú)論從成本還是從人員配置角度來(lái)看都是不可行的。第三，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生太多與實(shí)訓(xùn)單位會(huì)計(jì)崗位偏少的不對(duì)稱性，給實(shí)訓(xùn)的組織工作帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。因此，受諸多方面因素的影響，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)只是停留在理論層面，很難真正落到實(shí)處，在很大程度上影響了校外實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式固化

為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幾乎所有的高職院校都建設(shè)了自己的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要包括手工模擬實(shí)訓(xùn)中心、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中心、ERP實(shí)訓(xùn)中心、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)中心以及會(huì)審一體化中心等，所有這些中心的建設(shè)基本上就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所+計(jì)算機(jī)+軟件的構(gòu)建模式。該構(gòu)建模式的共性特點(diǎn)是資金占用大、利用率低，更新?lián)Q代慢。資金占用大具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是需要比較大的場(chǎng)地，二是需購(gòu)置大量的計(jì)算機(jī)，三是正版財(cái)務(wù)軟件都比較貴。利用率低是指實(shí)訓(xùn)中心建成后，相當(dāng)一部分時(shí)間是處于閑置狀態(tài)，特別是生源較少的院校。更新?lián)Q代慢主要是指各種財(cái)務(wù)軟件的更新比較滯后，難以滿足高速發(fā)展的時(shí)代需求。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)更多是流于形式，在簽訂協(xié)議和掛牌以后，幾乎沒有什么實(shí)質(zhì)性的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。即使有也是去做一些簡(jiǎn)單數(shù)字的加減、會(huì)計(jì)憑證的粘貼與裝訂等工作，更有甚者就是做一些與會(huì)計(jì)無(wú)關(guān)的工作。這樣的校外實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)幾乎沒有太大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲敏.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探討[J].財(cái)會(huì)月刊.2010（09）.

[2]劉世青.以職業(yè)能力為導(dǎo)向重構(gòu)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)想[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（13）.

第6篇

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn); 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革; 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

一、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的意義

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào)文件)的要求,高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用型人才。因此,對(duì)于高職學(xué)生的教育,應(yīng)側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作過程的完整性。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程正是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)崗位的任職要求而開設(shè)的一門專業(yè)技能課,通過會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué),要求學(xué)生必須了解會(huì)計(jì)各個(gè)崗位。如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位的職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等核算方法,培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際動(dòng)手能力。可以說,會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用,因此,加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革具有積極的理論和實(shí)踐價(jià)值,有利于培養(yǎng)學(xué)生在各會(huì)計(jì)崗位中處理問題、分析問題及動(dòng)手操作的技能,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位的“零距離”對(duì)接,為學(xué)生走向社會(huì)盡快勝任會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

二、目前高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,然而,目前絕大部分高職院校的會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟硬件條件及教學(xué)考核管理等方面存在諸多弊端和問題,客觀上影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,不利于高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(一)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作相脫節(jié)

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位之后,往往只是從事某一個(gè)具體崗位的會(huì)計(jì)工作,如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位,崗位分工非常明確。然而現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)往往忽略了這一點(diǎn),雖然部分高職院校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,例如:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)等,但是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)互相缺乏有機(jī)聯(lián)系,沒有形成有機(jī)整體,在課程體系、教學(xué)方法上沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)分崗的客觀需求。如會(huì)計(jì)崗位劃分、各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限、各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能、財(cái)會(huì)部門各崗位間的關(guān)系等,在教材、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中即使涉及也不是很明確,沒有形成體系,導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作相脫節(jié),使得學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)專業(yè)全部課程后,仍然不知道該怎樣從事會(huì)計(jì)工作,也不知所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)際工作中如何應(yīng)用,很難實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位的“零距離”對(duì)接。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材缺乏實(shí)用性、針對(duì)性,仿真性差

目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料通常來(lái)源于兩個(gè)方面:一是教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求直接編造,業(yè)務(wù)類別單一化和模式化,不能反映現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)會(huì)計(jì)核算時(shí)遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題,與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作存在較大差距,使實(shí)訓(xùn)失去真實(shí)感,缺乏實(shí)用性;二是完全引用企業(yè)一定時(shí)期實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),往往導(dǎo)致使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏代表性和針對(duì)性。同時(shí)實(shí)訓(xùn)中使用的憑證、賬簿、報(bào)表等資料都是從商店直接購(gòu)買,其格式與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求存在差異性,需要在實(shí)訓(xùn)過程中不斷加以修正,給實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作帶來(lái)諸多不便,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏分崗位實(shí)訓(xùn)操作

現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,無(wú)論是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)還是會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn),都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“憑證一賬簿一報(bào)表”循環(huán)流程,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,一般每個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁(yè)和賬簿,一個(gè)學(xué)生就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科,每個(gè)學(xué)生都完成相同的全套的賬務(wù)處理,實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏具體的會(huì)計(jì)崗位分工,各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限等內(nèi)容,在實(shí)訓(xùn)中一般都不涉及。同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往忽視會(huì)計(jì)查賬和用賬的技能訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度均有待進(jìn)一步拓寬。

(四)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件均比較薄弱

目前很多高職院校已逐步建設(shè)了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,其實(shí)訓(xùn)教學(xué)多是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,但是很多學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在手工階段,沒能做到手工會(huì)計(jì)模擬操作和電算化模擬操作的有效結(jié)合。這種偏重手工操作,忽視會(huì)計(jì)電算化模擬的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不能適應(yīng)社會(huì)的需求,學(xué)生參加工作后仍然需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)各種財(cái)會(huì)軟件的應(yīng)用。與此同時(shí),高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師,大多是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識(shí)比較扎實(shí),但是實(shí)踐環(huán)節(jié)卻非常薄弱,缺乏實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),無(wú)疑會(huì)使會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。

(五)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性

很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散,沒有建立一整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范,對(duì)教學(xué)管理全過程缺乏動(dòng)態(tài)有效的管理。同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性,教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)課作業(yè)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)作一個(gè)綜合評(píng)定,而學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課作業(yè)過程中往往存在抄襲現(xiàn)象。這種偏重于實(shí)訓(xùn)結(jié)果忽視實(shí)訓(xùn)過程的辦法缺乏科學(xué)性,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,亦不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)職業(yè)技能水平。

三、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思路

高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革應(yīng)本著“以能力為本位,以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想,圍繞會(huì)計(jì)崗位需要,不斷拓展教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件,強(qiáng)化教學(xué)管理,完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,以培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

(一)以能力為本位,拓展會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

首先,要更新會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料不應(yīng)該完全由教師主觀編造,應(yīng)該來(lái)源于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),經(jīng)過教師的加工,剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無(wú)誤,才能作為實(shí)訓(xùn)資料,確保會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性和仿真性。同時(shí),實(shí)訓(xùn)過程中使用的各種憑證、賬簿和報(bào)表也要盡可能與企業(yè)實(shí)際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合,便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。

其次,在教學(xué)內(nèi)容方面,要根據(jù)不同工作崗位(主要包括總賬報(bào)表、出納、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款、應(yīng)付款、存貨等崗位)安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)單元,讓學(xué)生深刻理解各會(huì)計(jì)崗位的劃分,各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限,各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能、財(cái)會(huì)部門各崗位間的關(guān)系等;同時(shí)根據(jù)能力要求綜合安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,包括手工會(huì)計(jì)與電算化環(huán)境下建賬、填制和審核原始憑證,根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證,根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬、總賬,編制會(huì)計(jì)報(bào)表,整理會(huì)計(jì)檔案等,做到從教學(xué)內(nèi)容上保證學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

(二)以學(xué)生為主體,改革會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的原則,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采取形式多樣的教學(xué)方法。

首先,教學(xué)組織形式應(yīng)以小組為單位,運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,實(shí)施分工輪崗制,讓每個(gè)學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過程中都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同角色(如會(huì)計(jì)主管、總賬、出納、制單、倉(cāng)庫(kù)保管員、經(jīng)辦人等),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中,可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),做到舉一反三,觸類旁通,使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)與理論的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

其次,在教學(xué)手段上,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能,使教學(xué)更具直觀性,有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在學(xué)生完成手工操作的基礎(chǔ)上,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬,從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會(huì)計(jì)報(bào)表的生成,通過會(huì)計(jì)電算化軟件來(lái)真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作。如此不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,同時(shí)使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí),縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。此外,還可以更充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將教學(xué)資料全部上網(wǎng),這樣,不僅可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外,還可以使教師與學(xué)生更好地交流。

(三)圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要,改善會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件

為了不斷提高會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,各高職院校要不斷完善會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)條件,從實(shí)訓(xùn)室的管理、實(shí)訓(xùn)資料的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件到實(shí)訓(xùn)室的布置都要接近于企業(yè)實(shí)際,力爭(zhēng)具備高度模擬仿真性和方便的教學(xué)功能,便于小組討論和分崗操作,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,促使他們盡快進(jìn)入自己擔(dān)任的角色,營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。

同時(shí)各高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),增加專業(yè)會(huì)計(jì)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排青年專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。同時(shí)可大量聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步形成實(shí)訓(xùn)技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機(jī)制,以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的興趣,提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

(四)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),完善實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

各高職院校不僅要不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,同時(shí)應(yīng)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度,組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)等;結(jié)果考核包括提交會(huì)計(jì)檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及小組匯報(bào)情況等),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核,來(lái)綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。這也要求教師在平時(shí)實(shí)訓(xùn)過程中注意多觀察,多了解,客觀地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況,力爭(zhēng)做到公平、公正,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。

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[4] 張翠英,羅偉.學(xué)分制條件下的高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究,2006(11).

第7篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 合作學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育院校注重培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能型人才，讓學(xué)生通過參與大量專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，在探究的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與技能的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，高職院校主要通過一整套的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才動(dòng)手和適應(yīng)能力強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體內(nèi)容主要包含職業(yè)基本素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)等，從時(shí)間安排上分為隨課程進(jìn)度的日常訓(xùn)練與階段性的集中實(shí)訓(xùn)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問題

筆者通過對(duì)所在學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行觀察、思考，與一些高職院校的教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教研討論，在所研究的范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問題如下文所述。

（一）生源素質(zhì)引致的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳

高考分批次錄取與高職院校生源競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是三、四線城市的職業(yè)院校生源綜合素質(zhì)在下降，多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足較為懶散，教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍反映學(xué)生專業(yè)興趣下降，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，參與學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)配合度不足，難以達(dá)到以往的教學(xué)效果。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于教學(xué)工作提出了更高的要求。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化有限

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)銜接不足。會(huì)計(jì)專業(yè)課程與相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化銜接不足。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)大綱制定的比較完備，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱或者任務(wù)書與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的要求往往在形式上會(huì)一致，但實(shí)質(zhì)上實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容由于時(shí)間安排或者實(shí)訓(xùn)材料選取的原因，會(huì)與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接度不夠，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)的掌控不會(huì)太嚴(yán)謹(jǐn)。

2.實(shí)訓(xùn)課程考核方式未體現(xiàn)細(xì)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程目前的考核方式，主要局限在日常考勤與綜合實(shí)訓(xùn)成果的考核方面，教師主觀性影響較強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)考核在細(xì)節(jié)上針對(duì)學(xué)生分項(xiàng)會(huì)計(jì)技能的測(cè)試與考核方式欠缺，學(xué)生專業(yè)技能掌握程度評(píng)價(jià)不足。

3.教師實(shí)訓(xùn)執(zhí)行存在差異性。教師教學(xué)形式上可以多樣化起到不同的教學(xué)效果，但目前在專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，教師由于專業(yè)內(nèi)容理解程度不一、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的差異，同樣的實(shí)訓(xùn)課程，在會(huì)計(jì)操作準(zhǔn)確性、流程與規(guī)范方面，教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)有較大差異性，各班學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果也就各有不同。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)

近年來(lái)，所了解的高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重視力度較強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)也不斷投入，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境改善明顯，但還是表現(xiàn)出系統(tǒng)性不足。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，實(shí)訓(xùn)設(shè)施與專業(yè)課程間的協(xié)同性、資源互補(bǔ)性不足，實(shí)訓(xùn)崗位流程化作業(yè)體現(xiàn)不清楚，企業(yè)外部化實(shí)訓(xùn)環(huán)境（財(cái)稅、銀行業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)）建設(shè)匱乏。主要原因一是會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)系部對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃缺乏整體性，細(xì)節(jié)思考深度不夠；二是校方對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)預(yù)算投入缺乏連續(xù)性而導(dǎo)致相關(guān)系部實(shí)設(shè)施建設(shè)的短視或應(yīng)急化處理。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的這些問題對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的影響是明顯的。從改善教學(xué)效果的方式來(lái)說，實(shí)訓(xùn)環(huán)境系統(tǒng)性建設(shè)改善需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，而且主要是硬環(huán)境方面的建設(shè)，軟環(huán)境則涉及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排與設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)不少職業(yè)教育學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建與基于工作崗位教學(xué)組織上都提出了一些有新意的內(nèi)容，但目前這類研究往往較為宏觀，且主要從會(huì)計(jì)任務(wù)要求，教師教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行研究，而沒有結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，探討學(xué)生如何掌握知識(shí)，形成專業(yè)實(shí)踐能力，缺乏操作層面的細(xì)致深入研究。本文會(huì)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及源動(dòng)力的微觀課堂組織方面進(jìn)行探討，以提升會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

二、合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)提升會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的可行性

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。我國(guó)學(xué)者王坦在著作《合作學(xué)習(xí)――原理與策略》中給出的定義是“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。[1]”

合作學(xué)習(xí)可表現(xiàn)為一方面小組內(nèi)部人員進(jìn)行互動(dòng)，并形成依賴性，不同成員交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果；另一方面形成小組間的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，通過外部競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。筆者認(rèn)為這是一種合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提升學(xué)習(xí)效果。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)具備合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)全過程，涉及到不同會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)技能，不同工作崗位間的協(xié)作配合，學(xué)生實(shí)訓(xùn)本身就有合作傾向。

（二）有助于解決三四線城市高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題

三、四線城市的職業(yè)院校生源綜合素質(zhì)在下降，不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、動(dòng)力不足。在合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，通過構(gòu)建團(tuán)體合作契約對(duì)一些后進(jìn)學(xué)生形成一定的團(tuán)隊(duì)約束，克服懶散狀態(tài)，并通過組間競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)。

（三）合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)提升會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果預(yù)期成效可能較顯著

相比較實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建與工作流程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)作用于微觀教學(xué)層面，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師在組織設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)過程中，也會(huì)對(duì)組織方法、效果提升評(píng)價(jià)進(jìn)行更深入細(xì)致的探討，達(dá)到師生互促的作用。

三、合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的方法選擇

（一）合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主要方法

在美國(guó)及其他國(guó)家，多個(gè)獨(dú)立的研究小組開始了課堂情景中合作學(xué)習(xí)的開發(fā)與研究，尋找到一些有效具體的合作學(xué)習(xí)策略與方法。

1960年代，明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的共學(xué)模式（Learning together，簡(jiǎn)稱LT）。它要求學(xué)生在4～5人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（Assignment sheets）。小組共交一份作業(yè)單.依小組的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論。

1970年代，以色列特拉維夫太學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的小組調(diào)查法（Group investigation，簡(jiǎn)稱GI），方法將學(xué)生們組織成2～6人小組。各小組再將自身子課題分割成個(gè)人任務(wù)。落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開展必需的探究、研討活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組自我介紹，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。

1970年代，美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)的Robert Slavin及其研究小組創(chuàng)設(shè)了學(xué)生小組成績(jī)分工法（Student Teams-Achievement Divisions，簡(jiǎn)稱STAD）。方法中，4到5個(gè)學(xué)生組成一組，要求他們掌握課程的有關(guān)內(nèi)容，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況將他們的分?jǐn)?shù)計(jì)入團(tuán)隊(duì)的總成績(jī)，得分最高的團(tuán)隊(duì)會(huì)在每周的班級(jí)報(bào)紙上得到表?yè)P(yáng)[2]。

1970年代，美國(guó)約翰斯？霍普金斯大學(xué)的De Vries&Edwards創(chuàng)設(shè)了小組游戲競(jìng)賽法（Teams-Games-Toumament，簡(jiǎn)稱TGT）。這是學(xué)習(xí)成績(jī)分組法的變式和發(fā)展。方法主要以作業(yè)單為載體團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并定期讓各組能力相似的學(xué)生進(jìn)行組間竟賽，優(yōu)勝者為所屬團(tuán)隊(duì)贏得分?jǐn)?shù)。組織競(jìng)賽需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使不同層次學(xué)生的競(jìng)賽相對(duì)公平[3]。

著名的現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)方法還有復(fù)雜指令法（Cohen，Early 1980s），團(tuán)隊(duì)加速指令法（TAI）（Slavin&Associates，Early1980s），合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法（Kagan，Mid1980s）等。

國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究起步較早，到現(xiàn)在其研究已經(jīng)非常深入，合作學(xué)習(xí)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)研究主要提現(xiàn)在相關(guān)方法的應(yīng)用改進(jìn)。

（二）結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生行為特點(diǎn)的合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方法選擇

本文討論的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要集中在三四線城市的高職院校，他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)的主要特點(diǎn)是：

1.多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。學(xué)生基本常識(shí)、數(shù)理知識(shí)積累不足，會(huì)在很大程度上影響到專業(yè)學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，一部分學(xué)生會(huì)逐步放棄，一些學(xué)生則保持現(xiàn)狀，不去改善。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。學(xué)生主要依賴教師的課堂講授，課后能自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的很少，隨著學(xué)習(xí)的深入與自身成長(zhǎng)，部分學(xué)生會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生對(duì)符合其興趣點(diǎn)的事物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)于手機(jī)游戲、微商店鋪宣傳、淘寶售賣技巧都能比較擅長(zhǎng)地去解決問題，證明其學(xué)習(xí)能力不弱，只是更加集中在能帶來(lái)短期滿足感的事情上，毅力有一定不足。

針對(duì)學(xué)生的這些行為特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要更注重教學(xué)微觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步形成，在合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）小組游戲競(jìng)賽法（簡(jiǎn)稱TGT）適當(dāng)組合較為適合高職學(xué)生，主要體現(xiàn)在：

第一，學(xué)生小組成績(jī)分工法當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)的增加更多地來(lái)自于學(xué)生自身的進(jìn)步，是與過去的自己進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生進(jìn)步的壓力不是特變強(qiáng)，減少學(xué)習(xí)過程中的挫敗感。

第二，小組游戲競(jìng)賽法中的組間競(jìng)賽能適當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的進(jìn)取心，為集體榮譽(yù)而努力，而且競(jìng)賽進(jìn)行分層，相似學(xué)習(xí)水平的同學(xué)間進(jìn)行比賽，保障比賽的相對(duì)公平性，讓學(xué)生有興趣參賽、有能力贏得比賽。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體教學(xué)過程中，還需要注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、獎(jiǎng)勵(lì)方法等影響因素的選擇，在以后的研究中，筆者會(huì)逐步深入探討各因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用方式。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.38.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（1）：32.

[3]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：97.

第8篇

【關(guān)鍵詞】技能競(jìng)賽；實(shí)踐教學(xué)改革；“管理型”會(huì)計(jì)人才

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”，目前，技能競(jìng)賽作為高職教育的一個(gè)新動(dòng)向，在全國(guó)受到了政府、企業(yè)、學(xué)校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，并使其制度化。從職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)思想、競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。隨著近幾年國(guó)家、省市各級(jí)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的舉辦，高職院校以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為契機(jī)，掀起了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教改之花終于全面盛開。

一、全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽情況

全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽是在仿真會(huì)計(jì)職場(chǎng)氛圍中進(jìn)行的由高職院校學(xué)生參加的一項(xiàng)專業(yè)核心技能比賽。比賽包括團(tuán)體賽與個(gè)人賽，比賽分為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)環(huán)節(jié)，分上下午兩場(chǎng)進(jìn)行。

1.會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理：本環(huán)節(jié)比賽使用用友U8.72軟件平臺(tái)，比賽范圍包括填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。采取單人單機(jī)分別獨(dú)立完成的方式比賽。

2.會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理：本環(huán)節(jié)比賽采用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)軟件，分出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位進(jìn)行比賽。比賽采用無(wú)紙化方式，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)原始資料賽前導(dǎo)入平臺(tái)，選手利用平臺(tái)提供的制證、登賬、填制報(bào)表等功能分工共同協(xié)作完成競(jìng)賽。在比賽中同時(shí)穿插崗位專項(xiàng)技能比賽項(xiàng)目，專項(xiàng)技能比賽項(xiàng)目根據(jù)崗位不同分別為出納專項(xiàng)技能—點(diǎn)鈔、成本會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能—翻打傳票、總賬會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能—編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、會(huì)計(jì)主管專項(xiàng)技能—財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算，單項(xiàng)技能由各相應(yīng)崗位選手獨(dú)立完成。

二、以技能競(jìng)賽為契機(jī)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

1.“課賽結(jié)合、課賽互促”促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，競(jìng)賽導(dǎo)向使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更加重視各項(xiàng)技能訓(xùn)練。近年來(lái)，我院會(huì)計(jì)專業(yè)探索了“課賽結(jié)合、課賽互促”的實(shí)踐教學(xué)改革，率先將競(jìng)賽項(xiàng)目融入課程。例如，以“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽為導(dǎo)向，2010年改革了《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；以全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，2012年增設(shè)了《會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)》課程。

通過以上實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生先后獲得了“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽廣東省二等獎(jiǎng)、廣州市會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，2013年，又獲得了全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽廣東省選拔賽的一等獎(jiǎng)。成績(jī)的取得與我院會(huì)計(jì)專業(yè)積極推進(jìn)“課賽結(jié)合、課賽互促”的實(shí)踐教學(xué)改革密不可分。

2.技能競(jìng)賽促進(jìn)“雙師”教師素質(zhì)的提高

俗話說：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實(shí)踐教學(xué)改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，抑制了教師教學(xué)改革的熱情。為了提高教師的實(shí)踐能力，高職院校也積極提倡專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)一線鍛煉。但由于各種現(xiàn)實(shí)原因，加之學(xué)校缺乏有效的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉制度基本流于形式。

全國(guó)高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的內(nèi)容、項(xiàng)目、規(guī)范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。通過技能競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，指導(dǎo)老師就能了解和接觸到很多企業(yè)的最新要求和技術(shù)，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及會(huì)計(jì)處理流程等。這樣不僅開闊了教師的視野，也提升了教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，使其在技能競(jìng)賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業(yè)務(wù)，深人企業(yè)掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)。可見，技能競(jìng)賽也必將推動(dòng)高職院校建立提升教師實(shí)踐能力的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.技能競(jìng)賽促進(jìn)校企共建“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，政府和學(xué)校雖然在大力倡導(dǎo)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，但會(huì)計(jì)等文科專業(yè)一直沒有找到更好的切入點(diǎn)，企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。全國(guó)高職院校技能競(jìng)賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)的基本原則是競(jìng)賽內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際保持一致。因此，以賽項(xiàng)為引領(lǐng)，開展“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。例如，2011年，我院會(huì)計(jì)專業(yè)與8字連鎖公司共建校內(nèi)“8字連鎖”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，2012年，又與日豐會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建校內(nèi)記賬公司等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這些基地每年接受會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、真賬處理實(shí)訓(xùn)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)等，極大的提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位操作技能。

4.技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高

技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目一般都以工作任務(wù)為導(dǎo)向，考察本職業(yè)的實(shí)際工作流程，旨在以崗位任務(wù)完成情況衡量學(xué)生的專業(yè)能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發(fā)現(xiàn)，各種規(guī)格的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽通常都是以團(tuán)隊(duì)的形式參與。由此可見，大賽除了考察參賽選手的職業(yè)技能水平外，對(duì)選手的組織分工、團(tuán)隊(duì)合作精神、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)都有很高要求。

近幾年來(lái)，我院會(huì)計(jì)專業(yè)廣大學(xué)生通過參加不同層次的比賽，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面提高。我院就業(yè)指導(dǎo)中心每年會(huì)對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標(biāo)。我們通過對(duì)2012屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)參加過各級(jí)別技能競(jìng)賽并取得良好成績(jī)的同學(xué)無(wú)論是專業(yè)對(duì)口率還是工資薪酬水平都高于其他同學(xué)。

三、全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和不足

1.優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化處理能力、手工業(yè)務(wù)處理能力和單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能進(jìn)行了全面考核，同時(shí)競(jìng)賽提倡項(xiàng)目化、任務(wù)化、崗位化的教學(xué)要求，也引領(lǐng)著目前高職課程改革的方向，可見，無(wú)論比賽項(xiàng)目還是參賽形式相對(duì)于以前會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能的競(jìng)賽都有很大的提高和綜合性。通過現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的導(dǎo)向，可以促使學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能和核心技能的提高，為培養(yǎng)“核算型”會(huì)計(jì)人員打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.不足

從職業(yè)生涯的規(guī)劃和高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該區(qū)別于中等職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員，不能僅僅停留在“核算型”會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)，還應(yīng)該為學(xué)生在2-3年后從“核算型”會(huì)計(jì)人員走向“管理型”會(huì)計(jì)人才做出貢獻(xiàn)。而現(xiàn)有全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目缺乏對(duì)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)。

四、完善現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，促進(jìn)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

完善現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，促進(jìn)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。可以在現(xiàn)有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再增加一個(gè)“書寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告”的比賽環(huán)節(jié)。即要求參賽的四個(gè)崗位的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作共同書寫一份財(cái)務(wù)分析報(bào)告。通過本環(huán)節(jié)的競(jìng)賽，可以促進(jìn)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)，為“管理型”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競(jìng)賽項(xiàng)目促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就要去圖書館借閱資料、尤其是要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學(xué)生的知識(shí)面自然而然拓寬，從而訓(xùn)練學(xué)生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時(shí)將學(xué)生視角從課堂延伸到課外，從傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力

由于本環(huán)節(jié)的競(jìng)賽要求由四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作共同完成該公司的財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，這就要求團(tuán)隊(duì)成員必須協(xié)調(diào)一致，共同為同一目標(biāo)做出努力和貢獻(xiàn)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生與他人的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

3.書寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告的能力

在財(cái)務(wù)分析報(bào)告中學(xué)生要對(duì)該企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量進(jìn)行系統(tǒng)化分析，對(duì)企業(yè)的償債能力、盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力做出全面的評(píng)估和預(yù)測(cè)，而且要求其在分析過程中要站在管理的角度對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提出有益的建議。從而培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)報(bào)表的閱讀與分析能力對(duì)報(bào)表和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的分析判斷能力書寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告的能力參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目，以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，推動(dòng)高職學(xué)生從“核算型”會(huì)計(jì)人員走向“管理型”會(huì)計(jì)人才的教學(xué)改革步伐，充分體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：中職技能競(jìng)賽 引領(lǐng) 專業(yè)建設(shè)

職業(yè)技能競(jìng)賽作為檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要載體，一直備受重視。湖南省中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類會(huì)計(jì)技能大賽已經(jīng)成功舉辦六屆，無(wú)形地推動(dòng)著職業(yè)教育的改革進(jìn)程。2013年湖南省中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行了改革，新增了會(huì)計(jì)手工團(tuán)體的賽項(xiàng)，從三個(gè)不同會(huì)計(jì)崗位的團(tuán)體協(xié)作完成小企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。這一賽項(xiàng)不但要求學(xué)生有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須具有團(tuán)體協(xié)作的精神。新增賽項(xiàng)既順應(yīng)了會(huì)計(jì)行業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，也順應(yīng)了會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)改革。面對(duì)這樣的新競(jìng)賽項(xiàng)目，既是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，也是面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)！

一、當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才都有明確的職業(yè)方向，且面向具體行業(yè)，其培養(yǎng)的規(guī)格由職業(yè)崗位的具體要求決定。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)從事基層單位會(huì)計(jì)核算工作的技能型人才，其就業(yè)的最大資本或優(yōu)勢(shì)就是專業(yè)特長(zhǎng)，但從實(shí)際調(diào)查情況看，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)基本對(duì)口的占70%，而專業(yè)不對(duì)口的達(dá)到30%。從長(zhǎng)沙一所職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位來(lái)看，會(huì)計(jì)類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企業(yè)單位，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)量甚少，業(yè)務(wù)處理較為簡(jiǎn)單。這些崗位注重動(dòng)手能力，而對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)的處理分析能力要求較低，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，影響學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。另外，中職學(xué)生由于就業(yè)年齡較小，在就業(yè)中常常出現(xiàn)不善于與人溝通、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有的學(xué)生在就業(yè)崗位中表現(xiàn)出“我行我素”的個(gè)性等現(xiàn)象。這些情況，都在一定程度上影響了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

因此，破解上述難題，必須尋找新的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展路徑，從中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展所取得的成效來(lái)看，以技能競(jìng)賽引導(dǎo)培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式改革，促進(jìn)校企合作機(jī)制體制建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)，是破解上述難題的有效路徑。

二、以職業(yè)技能競(jìng)賽為“指揮棒”，促進(jìn)專業(yè)改革發(fā)展

以職業(yè)技能競(jìng)賽為指揮棒，將技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式的改革，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和能培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.促進(jìn)理實(shí)一體化，課程體系模塊化，評(píng)價(jià)體系多元化

職業(yè)技能大賽的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，為職業(yè)學(xué)校課程改革指明了新的方向。全國(guó)中職會(huì)計(jì)技能比賽中電算會(huì)計(jì)個(gè)人單項(xiàng)比賽就是一個(gè)典型的“理實(shí)一體化”的綜合項(xiàng)目，是會(huì)計(jì)電算化、翻打傳票、點(diǎn)鈔三個(gè)項(xiàng)目的整合，涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論、憑證的編制、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)軟件的操作等會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，以及翻打傳票、點(diǎn)鈔的會(huì)計(jì)技能。僅僅通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)或僅僅會(huì)電腦操作等單一技能是無(wú)法完成這一競(jìng)賽項(xiàng)目的，必須要綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能才能順利完成比賽項(xiàng)目。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)需要從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，就要打破原有的以學(xué)科為體系的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的傳統(tǒng)做法，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)按企業(yè)會(huì)計(jì)崗位分成項(xiàng)目模塊，再將原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的模擬實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿于對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目模塊當(dāng)中，讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

技能大賽在促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的同時(shí)，也將促進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系的改革，以突出會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力考核為目標(biāo)，建立以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的多元化課程評(píng)價(jià)體系。首先，對(duì)職業(yè)崗位要求及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的分析，提煉出核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素，引入到課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。其次，改變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制為多元綜合標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重。再次，通過多樣化的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。理論知識(shí)考核采用閉卷、開卷等形式;職業(yè)素質(zhì)考核可采用平時(shí)考核、階段考核等，突出過程考核，促使學(xué)生注重平時(shí)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成;實(shí)踐技能考核應(yīng)突出現(xiàn)場(chǎng)操作，可采取面試或小組競(jìng)賽的考核方式。

2.以會(huì)計(jì)崗位為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容崗位化，理論知識(shí)技能化

技能大賽發(fā)揮著檢查、選優(yōu)、引導(dǎo)三項(xiàng)功能，其中引導(dǎo)功能尤為重要。2013年新增的會(huì)計(jì)手工團(tuán)體比賽就是根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的需要設(shè)計(jì)的。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該根據(jù)大賽規(guī)則，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇，將企業(yè)會(huì)計(jì)崗位所需的技能與會(huì)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中。而課堂教學(xué)所講解的課程內(nèi)容應(yīng)盡可能與會(huì)計(jì)的日常崗位相對(duì)應(yīng)。例如，在會(huì)計(jì)課堂上建立崗位考核機(jī)制，設(shè)置不同會(huì)計(jì)崗位，讓學(xué)生分組進(jìn)行考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同崗位的職責(zé)時(shí)，也熟悉了不同崗位的技能要求。通過設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位，讓中職學(xué)生熟悉企業(yè)資金業(yè)務(wù)流程，既進(jìn)行了會(huì)計(jì)的分崗實(shí)訓(xùn)，又提高了學(xué)生會(huì)計(jì)技能水平，有利于學(xué)生把會(huì)計(jì)理論知識(shí)向會(huì)計(jì)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。會(huì)計(jì)崗位學(xué)習(xí)貼近于就業(yè)崗位進(jìn)一步與社會(huì)接軌，讓他們進(jìn)一步熟悉將來(lái)面臨的就業(yè)崗位工作，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，真正在教學(xué)中體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念。

3.促進(jìn)校企合作，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

第10篇

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）11-0-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷增加，尤其是具有熟練操作能力的應(yīng)用型高級(jí)技能人才更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需。高等職業(yè)教育正是以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以社會(huì)職業(yè)崗位所需知識(shí)和技能為核心”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)尤為重要。

一、目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置不完整

目前，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍停留在理論教學(xué)模式上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求和目標(biāo)定位不夠清晰。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上缺乏整體考慮，教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)，課時(shí)安排不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不系統(tǒng)，這些都不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用“灌鴨式”教學(xué)，將每章節(jié)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，造成理論知識(shí)廣泛、抽象，實(shí)踐操作空白。學(xué)生最終只學(xué)到書本上理論的概念性問題，實(shí)際工作中解決問題、分析問題的方法知之甚少。此外，實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排偏少，按照這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只能懂得一些基本的會(huì)計(jì)理論，實(shí)踐動(dòng)手能力很差，解決實(shí)際問題的能力很低。最終造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)崗位需求的脫節(jié)，學(xué)生一旦就業(yè)進(jìn)入工作崗位不能很快投入到工作中去。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容狹窄、層次低

目前高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)覆蓋面較為狹窄、內(nèi)容比較單一，大多為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，缺乏出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、分崗位實(shí)訓(xùn)等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)目標(biāo)層次較低，大多為基本技能操作，學(xué)生雖然也完成了從填制原始憑證、登記記賬憑證、登記賬薄和編制報(bào)表一整套核算過程，但整個(gè)實(shí)訓(xùn)只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力和一定程度的手工操作能力，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力方面顯得不足。

（三）缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件

由于資金和資源的限制，高職院校實(shí)訓(xùn)過程大多為手工實(shí)訓(xùn)，即使有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件，也不健全。大部分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等常見的實(shí)訓(xùn)軟件，缺乏成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、銀行系統(tǒng)、報(bào)稅系統(tǒng)、出納業(yè)務(wù)、分崗位實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)軟件。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，不能充分的做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，直觀的將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。并且在實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用過程中，忽視了與電算化教學(xué)的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解會(huì)計(jì)軟件各模塊相互間的銜接關(guān)系。

（四）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好壞與教師經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)，作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前會(huì)計(jì)專業(yè)教師絕大部分是由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏；其次，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、職稱結(jié)構(gòu)失衡，缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老教師和高級(jí)職稱的教授。實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的措施

針對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)建設(shè)中存在的問題，高職院校要進(jìn)一步發(fā)展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)工作，就要對(duì)癥下藥，找到解決問題的關(guān)鍵。牢固樹立教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)的思想，一切以就業(yè)為重點(diǎn)，有針對(duì)性、目的性地對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練。

（一）改革實(shí)訓(xùn)課程體系

由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線操作型、技能型人才。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)圍繞著學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，并將專業(yè)核心技能課程引入相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建以崗位技能為核心的課程體系。因此要加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，樹立全程實(shí)訓(xùn)的觀念，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，按照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)、混崗實(shí)訓(xùn)等多種形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)分階段、分崗位及綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)訓(xùn)課程貫穿整個(gè)教學(xué)過程。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建，一是要使實(shí)訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)針對(duì)性；二是要注意與理論教學(xué)同步，做到邊教學(xué)邊實(shí)踐；三是合理規(guī)劃課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及手段，有效利用相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中逐步實(shí)現(xiàn)“六遞進(jìn)”，即學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作環(huán)境。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.加大實(shí)訓(xùn)軟件的投入。充分的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行軟件建設(shè)，加大軟件、信息資源的開發(fā)建設(shè)。不但提供基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、銀行核算等單課程實(shí)訓(xùn)軟件，還應(yīng)構(gòu)建會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、電子沙盤實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅系統(tǒng)等綜合實(shí)訓(xùn)軟件，同時(shí)建立習(xí)題庫(kù)、精品課程庫(kù)、會(huì)計(jì)信息庫(kù)等軟件和信息資源。將實(shí)驗(yàn)室在校園網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息共享和傳遞，開展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)，建立開放式的實(shí)踐教學(xué)基地管理制度，讓師生課余時(shí)間都能到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或課題研究，使實(shí)訓(xùn)不僅在課堂，還進(jìn)入生活，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的范圍。

2.建立仿真實(shí)訓(xùn)室，突出環(huán)境仿真，業(yè)務(wù)仿真的特點(diǎn)。 由于種種原因校外頂崗實(shí)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)，校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)就成為解決實(shí)踐環(huán)節(jié)問題的最佳途徑。它是仿照現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)部門內(nèi)部崗位的設(shè)置，設(shè)置仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和財(cái)務(wù)部門，并配備相應(yīng)的設(shè)施和部門，例如企業(yè)的供應(yīng)部、生產(chǎn)部、銷售部，外部仿真企業(yè)的開戶銀行，所在地稅務(wù)機(jī)關(guān)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來(lái)的對(duì)方企業(yè)及其開戶銀行等主要的部門。財(cái)務(wù)部門可以設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納、流動(dòng)資產(chǎn)核算、固定資產(chǎn)核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤(rùn)核算、往來(lái)核算、總賬報(bào)表、稽核、綜合分析等會(huì)計(jì)崗位。并按崗位配備桌子、電腦、會(huì)計(jì)科目章、財(cái)務(wù)專用章、企業(yè)公章、印鑒、直尺、剪刀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機(jī)、線；各種空白的、逼真的業(yè)務(wù)單據(jù)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等相關(guān)實(shí)訓(xùn)器材。仿真的實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生接觸到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并采用全真的證、賬、表進(jìn)行賬務(wù)處理，把真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)搬進(jìn)課堂，加深對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（三）校企合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地

對(duì)于高職院校來(lái)說，單純尋求校外實(shí)訓(xùn)基地往往比較困難，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，可以采用校企共建合營(yíng)“校中廠”式的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。公司辦公場(chǎng)所由學(xué)校免費(fèi)提供，公司董事會(huì)由企業(yè)經(jīng)營(yíng)專家和學(xué)校專業(yè)帶頭人組成，董事長(zhǎng)由企業(yè)經(jīng)營(yíng)專家擔(dān)任，員工主要由企業(yè)業(yè)務(wù)能手和聘用的取得職業(yè)資格證書的教師、學(xué)生組成。公司的主要業(yè)務(wù)是記賬、管理咨詢、稅收籌劃等，通過共建合營(yíng)的模式，充分發(fā)揮雙方的經(jīng)驗(yàn)資源、人力資源、客戶資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企的合作發(fā)展。學(xué)校將公司作為教師和學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)業(yè)務(wù)能手的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)崗位技能和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)合作育人和合作就業(yè)。

（四）提高教師實(shí)踐教學(xué)水平

教師是搞好教育教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。為了幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，應(yīng)讓原來(lái)從事理論教學(xué)的教師深入到實(shí)踐中去。通過建立教師實(shí)踐基地，讓教師到社會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)，熟悉產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合專業(yè)完成實(shí)踐報(bào)告，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，成為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙精通的復(fù)合型教師。并改變?nèi)舾赡陙?lái)會(huì)計(jì)教學(xué)落后于實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的被動(dòng)局面，及時(shí)給予學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。此外，還可以有計(jì)劃、有組織地安排教師進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過社會(huì)調(diào)查，教師對(duì)會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以及時(shí)地獲取關(guān)于會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中面臨的問題以及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要求的相關(guān)材料，以促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)質(zhì)量的高低直接影響到高職院校的發(fā)展前途，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。注重高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是高職教育在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)中最突出的特色也是最重要的環(huán)節(jié)。所以，高職高專必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)和完備校外實(shí)訓(xùn)基地，通過綜合性的實(shí)踐教學(xué)，來(lái)造就高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷新民.高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].會(huì)計(jì)之友，2009（7）.

第11篇

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群;模擬實(shí)訓(xùn);記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距,是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群教學(xué)方法改革的必要性

目前,高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)看,大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走,即先行理論教學(xué),后進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué);還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué),但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理,教學(xué)效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動(dòng)接受,缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想,學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí),缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力,很難適應(yīng)會(huì)計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變?cè)薪虒W(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計(jì),突出實(shí)踐能力,探索具有高職會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)核算、總賬報(bào)表、稽核、檔案管理、會(huì)計(jì)主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對(duì)應(yīng)的,每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會(huì)計(jì)核算能力,而這一核心能力主要通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。該課程群是由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個(gè)循序漸進(jìn)的體系。因此,如何整合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考,筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學(xué)方法

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群“一體三結(jié)合”教學(xué)方法具體是:理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,融“教、學(xué)、做”于一體;分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合,以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,“教、學(xué)、做”一體化

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群“教、學(xué)、做一體化”,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的要求為目標(biāo),以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線,以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系,最后以財(cái)務(wù)報(bào)告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時(shí),將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前,在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)(各個(gè)內(nèi)容單元)實(shí)訓(xùn),邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,做到課證融合,融“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生真正做到知行合一,對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

(二)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時(shí)又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)核算能力的要求為主線,突出會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會(huì)計(jì)分為若干崗位,主要訓(xùn)練出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個(gè)會(huì)計(jì)工作團(tuán)隊(duì),既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審核等崗位,共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組,定期輪換,達(dá)到掌握會(huì)計(jì)職業(yè)各個(gè)崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后,獨(dú)立進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》,這是會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會(huì)計(jì)崗位集于一人,即一人多崗,每名同學(xué)獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進(jìn)行設(shè)計(jì)加工。設(shè)計(jì)加工的目的在于將一個(gè)真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個(gè)典型企業(yè),進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報(bào)表,使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能,提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

(三)手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過程及其規(guī)律,而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理,提高會(huì)計(jì)工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會(huì)的這種需求,在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上,將會(huì)計(jì)憑證輸入計(jì)算機(jī),同時(shí)完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,將兩者有機(jī)結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實(shí)踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無(wú)論是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn),要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。但是由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性,校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師,聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭(zhēng)取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐,成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例,讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報(bào)三大模塊對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的會(huì)計(jì)崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅,獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的功能

(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐知識(shí)融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)做,滿足學(xué)生的心理需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

(二)深化加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)

由于實(shí)行“一體化教學(xué)”(邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做)策略,通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識(shí),又用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,理論知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)。

(三)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能

“一體三結(jié)合”教學(xué)是以學(xué)生為主體,實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此,學(xué)生在老師和社會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下,通過實(shí)際操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù),崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程,是按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),學(xué)生是一個(gè)“準(zhǔn)會(huì)計(jì)”,能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實(shí)踐,學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過程中肯定會(huì)遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題,他們會(huì)通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時(shí),在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學(xué)實(shí)施的條件

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的首要條件。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),這個(gè)“教室”就是公司財(cái)務(wù)室和教室的一體化,是會(huì)計(jì)賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的重要條件。會(huì)計(jì)專業(yè)的這個(gè)“教師”是會(huì)計(jì)師和教師的一體化,是理論扎實(shí),精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實(shí)踐教學(xué)之中。

(三)一體化的“教材”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的必要條件。這種“教材”既可以是實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化。總之,這種教材要把理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

(四)注冊(cè)記賬公司

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實(shí)槍”,它需要學(xué)院有自己的實(shí)際會(huì)計(jì)公司。這個(gè)“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學(xué)校補(bǔ)助的,其關(guān)鍵是真實(shí)的公司化運(yùn)作,有真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),使學(xué)生能真正零距離接觸會(huì)計(jì)崗位的工作。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程群通過循序漸進(jìn)“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)施,培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會(huì)與學(xué)校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第12篇

成人教育相較于普通高等教育，需要更注重學(xué)員實(shí)踐能力的提升。成人學(xué)員一般都有具體的工作崗位，他們現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)不能完全適應(yīng)工作需求，所以他們需要通過接受教育來(lái)提升自己的工作能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)有工作；也有部分學(xué)員想通過學(xué)習(xí)新的內(nèi)容進(jìn)而調(diào)整自己的工作，在就業(yè)市場(chǎng)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，就成人教學(xué)而言，必須在教學(xué)過程體現(xiàn)出教學(xué)培養(yǎng)與工作崗位技能的一致性，從而提升學(xué)員的職業(yè)能力。成人會(huì)計(jì)教育更應(yīng)如此。

1在教學(xué)中制定一體化課程體系

加拿大高職會(huì)計(jì)教學(xué)以能力本位教育（Competence-Based Education，CBE）的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以課程開發(fā)為中心，根據(jù)能力培養(yǎng)需要制訂能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。參考加拿大的模式，為提升學(xué)員的職業(yè)能力，成人院校也應(yīng)針對(duì)不同的會(huì)計(jì)崗位，有的放矢地制定一體化課程體系（見下表）。在學(xué)員進(jìn)校時(shí)就要強(qiáng)調(diào)不同的崗位對(duì)于課程的不同要求，提醒學(xué)員針對(duì)核心課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，可能在現(xiàn)有的或?qū)⒂械墓ぷ鲘徫簧溪?dú)當(dāng)一面，在進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位輪換時(shí)才能夠從容應(yīng)對(duì)，提升自己的職業(yè)能力。見下表。

基于會(huì)計(jì)工作崗位的一體化課程體系設(shè)計(jì)表

會(huì)計(jì)崗位設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作崗位會(huì)計(jì)管理崗位

出納會(huì)計(jì)員會(huì)計(jì)主管審計(jì)

需掌握的技能辦理銀行結(jié)算登記日記賬編制記賬憑證登記賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表納稅申報(bào)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)財(cái)務(wù)決策編制財(cái)務(wù)預(yù)算日常財(cái)務(wù)管理收集審計(jì)證據(jù)重要性及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)審計(jì)工作底稿編寫審計(jì)報(bào)告

需開設(shè)的課程會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)納稅會(huì)計(jì)成本會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)軟件操作管理會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)

成人院校的學(xué)員一般在中小公司工作，而這些公司很少設(shè)置單獨(dú)的內(nèi)部審計(jì)部門，所以開設(shè)《審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》的目的一是為了拓寬學(xué)生的視野；二是站在審計(jì)的視角來(lái)審視公司的整體情況，可以更好地組織會(huì)計(jì)工作，提升會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力。

2會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

盡管幾乎所有的學(xué)校都在提倡學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行全方位的校外實(shí)習(xí)，但是很少有學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)，成人院校的學(xué)生進(jìn)行真正的校外實(shí)習(xí)更是難上加難了。其原因在于：一是成人學(xué)生都有自己的本職工作，他們的學(xué)習(xí)都是利用業(yè)余時(shí)間完成的，如果要參與校外實(shí)習(xí)的話時(shí)間上不具?洹6?是即使學(xué)生克服了各種困難，可以進(jìn)行校外實(shí)習(xí)了，可是最終卻可能找不到接收單位，因?yàn)楦骷夜镜臅?huì)計(jì)工作都具有私密性，他們不愿意讓外來(lái)的學(xué)生接觸到公司的核心會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。三是即使前兩個(gè)條件都滿足了，在校外實(shí)習(xí)的時(shí)候時(shí)間短，很難實(shí)現(xiàn)公司的財(cái)務(wù)的全崗位輪換，這樣很可能學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)非常單一。在這種情況下，會(huì)計(jì)專業(yè)充分利用學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)就非常有必要。

針對(duì)各門課程進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)，然后再進(jìn)行綜合的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)。具體做法是：隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生要自主完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，這些實(shí)訓(xùn)課程可以買現(xiàn)成的實(shí)訓(xùn)教材，也可以通過各種渠道找到一些真正的業(yè)務(wù)憑證。在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行一次ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)，這樣做的好處在于以下幾點(diǎn)。

21有利于培養(yǎng)和提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全局意識(shí)與觀念、決策能力與綜合能力

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行單獨(dú)實(shí)訓(xùn)時(shí)實(shí)際可以完成針對(duì)這門課程對(duì)應(yīng)的工作崗位的全面實(shí)踐，通過有限的實(shí)踐時(shí)間最大限度地增加學(xué)生的知識(shí)面，把握公司整體的業(yè)務(wù)處理，在最終的ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不管學(xué)生選擇的是哪個(gè)工作崗位，其首先是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員，就要參與這個(gè)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)集體決策活動(dòng)，對(duì)本團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑與方法等事項(xiàng)進(jìn)行共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并能夠在其后的實(shí)踐過程中根據(jù)所在團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)操作過程與經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)來(lái)驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)所作決策、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的正確性與合理性。這對(duì)培養(yǎng)和提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全局意識(shí)與觀念、決策能力與綜合能力非常重要。

22有利于培養(yǎng)和提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，所經(jīng)歷的是與實(shí)際工作極其相近的高度仿真的業(yè)務(wù)情境：所在團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)的主體要干什么、干多大規(guī)模、在什么時(shí)候干、怎么干、結(jié)果如何等，都是由團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行決策和規(guī)劃，各個(gè)部門就按照這個(gè)決策和規(guī)劃開展具體的業(yè)務(wù)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)中從事財(cái)務(wù)工作的學(xué)生就要對(duì)這些情境下的業(yè)務(wù)以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)生在這樣的業(yè)務(wù)環(huán)境中所處理的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，不再是由教師現(xiàn)實(shí)指定的冷冰冰的實(shí)訓(xùn)資料設(shè)定的“死”業(yè)務(wù)，而是伴隨著團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的進(jìn)程所產(chǎn)生的一項(xiàng)一項(xiàng)的近乎于實(shí)際工作中的“活”業(yè)務(wù)，每個(gè)公司的業(yè)務(wù)都會(huì)有差異，還能避免個(gè)別學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的抄襲行為，學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中所進(jìn)行的模擬會(huì)計(jì)工作也就近乎于實(shí)際會(huì)計(jì)工作，通過這種實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力可大大得到提高。

3“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合