時(shí)間：2022-10-10 14:29:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學(xué)第一單元總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里，第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認(rèn)為，從第五單元“化學(xué)方程式”開始，學(xué)生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績提高的突破點(diǎn)。
為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學(xué)生對這四個(gè)部分作出評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生的成績提高和對化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個(gè)學(xué)生敞開的，給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認(rèn)識，減少犯錯(cuò)的機(jī)會。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯(cuò)誤的根本原因是對哪一個(gè)知識點(diǎn)的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運(yùn)用“模擬測試加評講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時(shí)分析自己的不足，有針對性地加以改進(jìn)，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學(xué)生的練考卷，除認(rèn)真批改評講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò)，一般問題卷面上糾錯(cuò)，典型問題專用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過練習(xí)來強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識點(diǎn)放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點(diǎn)，在不知不覺中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn)，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生沒有注意的問題，不是被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)。
第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動，沒有針對性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預(yù)科化學(xué)課程 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)態(tài)度
1 問題的提出
為促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，加強(qiáng)新疆人才培養(yǎng)工作，國家自2000學(xué)年開始在北京、上海、天津等12個(gè)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市設(shè)立內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班），招收新疆品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，共在24個(gè)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市設(shè)立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學(xué)制4年，含預(yù)科1年。學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語文授課。預(yù)科重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達(dá)到初中畢業(yè)水平［3］。除預(yù)科一年獨(dú)立編班外，內(nèi)高班在高中三年實(shí)行與辦班當(dāng)?shù)貙W(xué)生混班辦學(xué)［2］。
筆者所在學(xué)校自2002學(xué)年開始承擔(dān)設(shè)立內(nèi)高班的任務(wù)。在近年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平和一定的學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)習(xí)高中課程的基本條件。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動的起點(diǎn)，內(nèi)高班預(yù)科課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)以適應(yīng)客觀實(shí)際的要求。化學(xué)課程是中學(xué)重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預(yù)科新生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學(xué)生在以往化學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果之一，也是影響其在日后化學(xué)課程的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預(yù)科新生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度值得人們給予足夠的關(guān)注。因此，筆者開展相關(guān)主題的問卷調(diào)查以進(jìn)行較全面的試探性研究。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對象
本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對象。由于學(xué)生分別來自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)。其中，男生17人，女生28人；學(xué)生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時(shí)使用漢語答卷，主要報(bào)考漢語授課的高中的少數(shù)民族學(xué)生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）學(xué)習(xí)；學(xué)生的內(nèi)高班升學(xué)考試物理與化學(xué)科目總成績?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。
2.2 研究工具
研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個(gè)人信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度4部分，問卷內(nèi)容由筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫而成，已咨詢過化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜液唾Y深中學(xué)化學(xué)教師，并且作出相應(yīng)修改。在調(diào)查問卷正式施測前，筆者已反復(fù)完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。
個(gè)人信息部分了解學(xué)生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學(xué)生在初三參與某些化學(xué)學(xué)習(xí)活動的頻率和擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量。學(xué)習(xí)需求部分有3道題目，分別了解學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學(xué)學(xué)習(xí)活動，并由學(xué)生自陳具體的學(xué)習(xí)需求和期望。
學(xué)習(xí)態(tài)度部分參考PISA 2006科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學(xué)生問卷中科學(xué)態(tài)度的部分項(xiàng)目［6］來設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)態(tài)度部分有45個(gè)項(xiàng)目，分為對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和同伴互動3個(gè)量表，共7個(gè)分量表。其中，對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心量表分為化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能（5題）、完成特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念（6題）3個(gè)分量表；對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣量表分為對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛（6題）、對特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣（6題）、化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機(jī)（4題）4個(gè)分量表；同伴互動量表包含6個(gè)項(xiàng)目。這8個(gè)量表均是李克特4點(diǎn)量表，學(xué)生需要從每個(gè)項(xiàng)目的4個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最符合自身實(shí)際情況的選項(xiàng)，分別給予4、3、2、1分。項(xiàng)目得分愈高，愈代表學(xué)生對項(xiàng)目內(nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負(fù)面的態(tài)度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。
2.3 研究程序
問卷調(diào)查在內(nèi)高班預(yù)科第一節(jié)化學(xué)課實(shí)施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、筆者所在學(xué)校化學(xué)課程開設(shè)安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實(shí)施問卷調(diào)查，學(xué)生填答問卷的時(shí)間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行處理和分析。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1 學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，53.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，46.7%的學(xué)生表示有時(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這表示學(xué)生在初三化學(xué)課程具有不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，近半數(shù)學(xué)生缺少充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。另外，24.4%的學(xué)生表示經(jīng)常參與化學(xué)專題研究，高達(dá)75.6%的學(xué)生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學(xué)過程技能，其綜合實(shí)踐能力的發(fā)展易受限制。
在師生課堂互動方面，55.6%的學(xué)生表示有時(shí)會主動回答教師的提問，這部分學(xué)生欠缺個(gè)人表現(xiàn)的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)習(xí)慣了直接接受的學(xué)習(xí)方式所致。
分別有35.6%、46.7%的學(xué)生表示有時(shí)、幾乎或從來沒有在課堂上獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)主題內(nèi)容匯報(bào)，只有17.7%的學(xué)生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結(jié)果與初三化學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容安排有關(guān)。相對而言，曾參與該類活動的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會。
只有13.3%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學(xué)生表示有時(shí)、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學(xué)生較少閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，他們了解化學(xué)知識的渠道可能僅來自初三化學(xué)教科書和化學(xué)教師的教學(xué)活動。本研究同時(shí)以學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量作為衡量其化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會的一種方式。40.0%的學(xué)生表示沒有化學(xué)課外輔導(dǎo)書，28.9%的學(xué)生表示有1本，31.1%的學(xué)生表示有2本或以上。學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書數(shù)量越多，代表其相應(yīng)的自學(xué)的機(jī)會越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會有較大差異。
3.2 學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求
84.4%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科化學(xué)課程在復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該補(bǔ)充適量的高一化學(xué)課程內(nèi)容，11.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該直接根據(jù)高一化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，4.4%的學(xué)生認(rèn)為僅需要復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容。許多學(xué)生在陳述題都表達(dá)出預(yù)科化學(xué)課程需要復(fù)習(xí)和鞏固初三化學(xué)課程內(nèi)容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，“細(xì)講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個(gè)重要單元”，更“希望自己在預(yù)科這一年把初中落下的功課補(bǔ)回來”。
筆者列舉6種化學(xué)學(xué)習(xí)活動供學(xué)生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)（73.3%）、進(jìn)行一些化學(xué)專題研究（64.4%）、獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)（44.4%）、較多個(gè)人發(fā)言的機(jī)會（40.0%）、有大量的化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練（40.0%）。許多學(xué)生在陳述題也重復(fù)提出相應(yīng)的要求，希望教師“在課上多講一些有關(guān)化學(xué)的課外知識”，“任課老師上課時(shí)不要太嚴(yán)肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。
3.3 學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度
3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能
化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)生個(gè)體對自己有效解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題、克服困難的一種自我知覺和評價(jià)。該分量表各項(xiàng)目的平均得分在2.62～3.04之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能處于中等水平。77.8%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠清晰了解在化學(xué)課程遇到的學(xué)習(xí)困難，86.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，但只有55.6%的學(xué)生表示自己能夠理解最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學(xué)生在面對自己認(rèn)為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏自信心。雖然有72.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成化學(xué)課程要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也只有53.3%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具有熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗(yàn)，男、女生的評分在該項(xiàng)目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實(shí)踐的心理特征有關(guān)。
3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念
化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念是學(xué)生個(gè)體對自己擁有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就的一種自我知覺和評價(jià)。該分量表各項(xiàng)目的平均得分在2.36～2.96之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念處于中等水平。75.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的，66.7%的學(xué)生認(rèn)為其很容易就學(xué)會新的知識和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學(xué)生認(rèn)為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在化學(xué)課程的測驗(yàn)或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人表現(xiàn)持負(fù)面、消極的態(tài)度，學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念影響甚巨，而這種負(fù)面影響又會延續(xù)不斷。進(jìn)一步的分析顯示男、女生的評分在“化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學(xué)會新的知識”這2個(gè)項(xiàng)目上有顯著差異（項(xiàng)目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項(xiàng)目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強(qiáng)烈地認(rèn)為自己容易學(xué)習(xí)化學(xué)課程，這一結(jié)果也符合人們認(rèn)為男生容易學(xué)習(xí)理科的社會印象。
3.3.3 對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛
對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動機(jī)。該分量表的項(xiàng)目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力是出于對該學(xué)科的愛好，能夠從該學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學(xué)生表示不會放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，93.3%的學(xué)生喜歡獲得化學(xué)課程的新知識和樂意完成習(xí)題。在對以上項(xiàng)目持肯定態(tài)度的學(xué)生中，可能有一些學(xué)生是考慮到化學(xué)課程的重要性而表示同意的。結(jié)合其他項(xiàng)目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)會感到愉快和對學(xué)習(xí)化學(xué)極感興趣，這能夠充分說明學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)持有強(qiáng)烈的喜愛態(tài)度，具有較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)。
3.3.4 化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)
化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的外在動機(jī)。該分量表的項(xiàng)目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力是由于肯定該學(xué)科具有的獨(dú)特價(jià)值，并且認(rèn)為該學(xué)科的學(xué)習(xí)將有助于下一階段的學(xué)習(xí)需要或未來的發(fā)展。學(xué)生對6個(gè)項(xiàng)目均持肯定態(tài)度，即肯定化學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，對化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的工具性動機(jī)。對于努力學(xué)習(xí)化學(xué)課程將獲得何種收益，100%的學(xué)生認(rèn)為能夠增加對科學(xué)的認(rèn)識和了解，97.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠應(yīng)對高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，但只有77.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠帶來學(xué)校和教師的良好評價(jià)；在未來發(fā)展方面，88.9%的學(xué)生認(rèn)為將對其未來從事的職業(yè)帶來幫助，84.4%的學(xué)生認(rèn)為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與化學(xué)課程宣揚(yáng)的“化學(xué)是中心學(xué)科”、“化學(xué)與生活聯(lián)系密切”、“化學(xué)能夠造福社會”等觀念相一致。
3.3.5 化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機(jī)
化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機(jī)分量表是了解學(xué)生在未來學(xué)習(xí)化學(xué)課程或從事與化學(xué)有關(guān)的工作的意愿。88.9%的學(xué)生愿意在高中階段多修讀一些化學(xué)課程，只有46.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學(xué)生愿意在大學(xué)畢業(yè)后從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學(xué)生具有多元化的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學(xué)“有毒”、“危險(xiǎn)”的負(fù)面印象促使學(xué)生對就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)、從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態(tài)度的學(xué)生，教師有必要為其提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會和持續(xù)維持其化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機(jī)。
3.3.6 對特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度
完成特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能分量表和對特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學(xué)主題具體態(tài)度的測試方法。2個(gè)分量表選擇的6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均來自人教版初三化學(xué)教科書。2個(gè)分量表分別了解學(xué)生對完成這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到的難易程度和興趣程度，學(xué)生對這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度評分分別列于表1和表2。
學(xué)生對這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能評分相差頗異。只有實(shí)驗(yàn)3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實(shí)驗(yàn)3達(dá)到3.34分，91.0%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)容易完成，該比例也是6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最高的。得分最低的實(shí)驗(yàn)4為2.60分，55.5%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)完成困難；事實(shí)上，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟并不復(fù)雜，其得分不高可能與部分學(xué)生不熟悉該實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容而給予低分有關(guān)。除實(shí)驗(yàn)3以外，24.2%～55.5%的學(xué)生對其余的5個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到完成困難。這說明部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自我效能較低，需要接受適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)自我效能。
學(xué)生對這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均感興趣，這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學(xué)生表示感興趣。得分最高的實(shí)驗(yàn)6達(dá)到3.50分，感興趣的學(xué)生比例總共達(dá)到90.9%，表示非常有興趣的學(xué)生比例也達(dá)到61.4%。另外，學(xué)生對一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)既感興趣又感到完成困難，6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯(lián)系。
3.3.7 同伴互動
同伴互動量表是了解學(xué)生在化學(xué)課程中與同學(xué)互動的意愿。88.9%～95.6%的學(xué)生對與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識總結(jié)、討論雙方遇到的學(xué)習(xí)困難等持肯定態(tài)度，100%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠與同學(xué)相互合作，共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學(xué)生間相互認(rèn)識的時(shí)間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強(qiáng)的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是，學(xué)生對評價(jià)同學(xué)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況持中立態(tài)度，對該項(xiàng)目選擇同意的學(xué)生比例僅達(dá)到60%。選擇不同意的學(xué)生可能是考慮到同學(xué)間的人際關(guān)系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)情況的經(jīng)歷而對自己的評價(jià)能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識總結(jié)這2個(gè)項(xiàng)目上有顯著差異（項(xiàng)目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項(xiàng)目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態(tài)度則待日后深入探討。
4 討論與建議
4.1 預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)
概而言之，學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎(chǔ)、適當(dāng)提高、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預(yù)科化學(xué)課程中盡量通過合適的教學(xué)活動逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
筆者在接手預(yù)科化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)，曾對該課程的定位思量良久。筆者認(rèn)為預(yù)科化學(xué)課程必須能夠順利銜接初、高中化學(xué)課程，因而不應(yīng)該是對初三化學(xué)課程的重新學(xué)習(xí)或簡單復(fù)習(xí)，而應(yīng)該是通過深化初三化學(xué)核心知識和基本技能的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學(xué)融貫的心智模式，形成精致的化學(xué)知識和嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)。在落實(shí)上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當(dāng)穿插補(bǔ)充高中化學(xué)課程重要的基礎(chǔ)知識（物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)），使學(xué)生能夠從更宏觀的視野反思初三化學(xué)知識，并為高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷差異甚大，學(xué)生對進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的愿望。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是一種認(rèn)識化學(xué)知識的基本方法，也是理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)或開放式實(shí)驗(yàn)，逐步讓學(xué)生形成提出假設(shè)、下操作性定義等科學(xué)過程技能，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)操作能力，體會科學(xué)是實(shí)驗(yàn)探索、論證和解釋的過程。
某位學(xué)生提出“化學(xué)方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學(xué)生通過機(jī)械記憶學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識。授人以魚，不如授之以漁；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的知識整理方法也成為預(yù)科化學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于在公開場合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語言并表達(dá)自己的觀點(diǎn)是學(xué)生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學(xué)主題知識，由學(xué)生整理其內(nèi)容并作口頭匯報(bào)，籍此提高其對相關(guān)知識的理解、整理和口頭演說能力。
4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)具有中等強(qiáng)度的自我效能、自我概念和未來性動機(jī)，具有較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)、工具性動機(jī)和同伴互動態(tài)度。PISA 2006將對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心分為科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能和科學(xué)學(xué)習(xí)自我概念2部分。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力是否具有充足的自信心將影響其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和對未來的學(xué)習(xí)期望，而且自我效能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學(xué)學(xué)習(xí)成就有密切關(guān)系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個(gè)國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)生的自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)，而且自我效能對科學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數(shù)據(jù)建立科學(xué)學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)對自我概念與科學(xué)學(xué)業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動機(jī)較工具性動機(jī)強(qiáng)烈；工具性動機(jī)對科學(xué)學(xué)業(yè)成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學(xué)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個(gè)人動機(jī)與科學(xué)學(xué)業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心將能有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就。由此可見，除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何激發(fā)學(xué)生形成正向、積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師在預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程中需要慎重考慮的問題。
不可否認(rèn)，成績不太理想的學(xué)生對化學(xué)課程的厭倦和逃避與化學(xué)教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不無關(guān)系；教學(xué)呆板、只重視機(jī)械記憶、忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)、一味強(qiáng)調(diào)解題訓(xùn)練都可能是造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度漸趨負(fù)面、消極的主要原因。因此，預(yù)科化學(xué)課程需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會和生活的聯(lián)結(jié)，提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，這或許能夠?yàn)閷W(xué)生帶來持久的學(xué)習(xí)興趣和動力。
4.3 未來的研究建議
雖然學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動態(tài)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣水平，為實(shí)施化學(xué)課堂有效教學(xué)提供量化的參考依據(jù)。
囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學(xué)學(xué)業(yè)成就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有何差異。筆者計(jì)劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設(shè)立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對所有預(yù)科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結(jié)果。
內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生是一個(gè)特殊群體，預(yù)科化學(xué)課程也具有獨(dú)特性，但卻一直鮮見與之相關(guān)的教學(xué)研究報(bào)道。內(nèi)高班預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。
參考文獻(xiàn)
［1］ 中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于內(nèi)地有關(guān)城市開辦新疆高中班的實(shí)施意見》的通知.教民［2000］2號
［2］ 教育部,國家發(fā)展改革委,財(cái)政部.關(guān)于擴(kuò)大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模的意見.教民［2005］10號
［3］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號
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［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf
初學(xué)化學(xué)如何有效地解決學(xué)習(xí)中問題呢？同桌100學(xué)習(xí)網(wǎng)的教育專家就從下面四個(gè)方面談?wù)劤跞瘜W(xué)學(xué)習(xí)的基本方式。
一、要重視基礎(chǔ)知識
化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和英語有某些類似之處。我們在學(xué)英語的過程中知道，要懂得句子的意思就要掌握單詞，要掌握單詞就要掌握好字母和音標(biāo)。打個(gè)不太貼切的比喻：化學(xué)知識中的“句子”就是“化學(xué)式”：“字母”就是“元素符號”：“音標(biāo)”就是“化合價(jià)”。這些就是我們學(xué)好化學(xué)必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識，掌握了它們，就為以后學(xué)習(xí)元素化合物及酸堿鹽知識打下良好的基礎(chǔ)。
二、要講究方法記憶
俗話說“得法者事半而功倍”。初學(xué)化學(xué)時(shí)需要記憶的知識較多，因此，只有掌握了良好的記憶方法，才能使我們的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，才能提高學(xué)習(xí)效率。下面介紹幾種記憶方法。
1. 重復(fù)是記憶的基本方法
對一些化學(xué)概念，如元素符號、化學(xué)式、某些定義等反復(fù)記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法。
2. 理解是記憶的前提
所謂理解，就是對某一問題不但能回答“是什么”，而且能回答“為什么”。例如，知道某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)后，還應(yīng)理解這種結(jié)構(gòu)的意義。這就容易記清該物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)而記憶該物質(zhì)的制法與用途。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。
3. 以舊帶新記憶
不要孤立地去記憶新學(xué)的知識，而應(yīng)將新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來記憶。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，要聯(lián)系前面所學(xué)化合價(jià)的知識來記憶，這樣既鞏固了舊知識，又加深了對新知識的理解。
4. 諧音記憶法
對有些知識，我們可以用諧音法來加以記憶。例如，元素在地殼中的含量順序：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫可以編成這樣的諧音：一個(gè)姓楊的姑娘，買了一個(gè)合金的鍋蓋，拿回家，又美又輕。
5. 歌訣記憶法
對必須熟記的知識，如能濃縮成歌訣，朗朗上口，則十分好記。如對元素化合價(jià)可編成：“一價(jià)鉀鈉氫氯銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，鋁三硅四硫二四六，三五價(jià)上有氮磷，鐵二三來碳二四，銅汞一二價(jià)上尋”。又如對氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)可編成：先通氫，后點(diǎn)燈，停止加熱再停氫。
三、要重視實(shí)驗(yàn)
做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，因此要認(rèn)真對待。每次實(shí)驗(yàn)前首先要明確該次實(shí)驗(yàn)的目的是什么，然后牢記實(shí)驗(yàn)裝置的要點(diǎn)，按照操作步驟，細(xì)致認(rèn)真地操作。其次要學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)，留心觀察反應(yīng)物的狀態(tài)、生成物的顏色狀態(tài)、反應(yīng)的條件、反應(yīng)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象……才能作出正確的結(jié)論。如做鎂的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但要注意觀察發(fā)生耀眼的白光和放出大量熱等現(xiàn)象，更要注意觀察鎂燃燒后生成的白色固體。因?yàn)檫@白色固體是氧化鎂，是不同于鎂的物質(zhì)，因此鎂的燃燒是化學(xué)變化。此外，做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)完畢寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，都是不可忽視的。
四、要注重小結(jié)定期復(fù)習(xí)
“化學(xué)易學(xué)，易懂，易忘”，很多初學(xué)化學(xué)的同學(xué)都有此體會。要想牢固掌握所學(xué)的知識，每學(xué)完一章或一個(gè)單元后要及時(shí)小結(jié)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
做小結(jié)時(shí)，首先要把課堂筆記整理好，然后進(jìn)行歸類，列出總結(jié)提綱或表格。例如，初中化學(xué)第一章小結(jié)提綱如下：1. 基本概念；2. 重要的化學(xué)反應(yīng)；3. 重要的反應(yīng)類型；4. 重要的實(shí)驗(yàn)；5. 化學(xué)的基本定律；6. 重要的化學(xué)計(jì)算。
摘要：所謂懸念教學(xué)法，就是以前一課為基礎(chǔ)，提出引人入勝的疑問，留給學(xué)生去思考、研究，使學(xué)生進(jìn)入探索的情境之中，在后續(xù)課中，師生共同討論、解決。通過不斷地設(shè)疑、解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生濃厚、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：懸念教學(xué)法 設(shè)置懸念
所謂懸念教學(xué)法，就是以前一課為基礎(chǔ)，提出引人入勝的疑問，留給學(xué)生去思考、研究，使學(xué)生進(jìn)入探索的情境之中，在后續(xù)課中，師生共同討論、解決。通過不斷地設(shè)疑、解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生濃厚、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)將筆者在化學(xué)教學(xué)中對于懸念教學(xué)法的運(yùn)用歸納為以下幾點(diǎn)：
1 利用懸念教學(xué)法，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣
魯迅先生曾言：興趣是最好的老師。剛進(jìn)入初三的學(xué)生，對化學(xué)這門新學(xué)科有著濃厚的好奇心。如何讓第一節(jié)化學(xué)課給學(xué)生留下最深刻的印象,激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢? 筆者覺得應(yīng)該是給他們設(shè)置一些他們迫切想知道的現(xiàn)象或者是留下一些懸念,因此在第一堂初三化學(xué)課上給孩子們展示了幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。如：將酚酞滴入NaOH溶液中，再滴加稀HCl；吹氣生煙，滴水生火等實(shí)驗(yàn)，令全班每一個(gè)同學(xué)都驚奇不已，然后趁熱打鐵設(shè)置懸念和疑問：同學(xué)們想知道這是為什么嗎？想弄明白你們常見的魔術(shù)師的一些“騙局”嗎？學(xué)好化學(xué)你也可以成為一名出色的魔術(shù)師。同時(shí)還留下疑問:做衣服的布料怎么來的?食物為什么會變質(zhì)?鐵為什么會生銹等等一系列生活中常見的現(xiàn)象.從第一節(jié)課就給他們設(shè)下他想知道的懸念，使學(xué)生們能夠帶著這些他們感興趣的懸念和疑問進(jìn)入后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而保持著學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。
2 利用懸念教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
懸念教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生較長時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該為知識的增長而感到喜悅，如果經(jīng)常帶著值得思考、探索的問題下課，學(xué)生會感到學(xué)海無涯，越學(xué)越有興趣。如在講九年級下第十單元課題一中酸、堿這部分知識的歸納總結(jié)時(shí)，可以設(shè)疑：酸和堿的化學(xué)性質(zhì)是否歸納完全了？在講到溶液的導(dǎo)電性時(shí)，提出疑問：為什么酸、堿、鹽的溶液可以導(dǎo)電？蒸餾水、酒精、蔗糖水等卻不行？熔融狀態(tài)的酸、堿和鹽也能導(dǎo)電嗎？為了弄清楚這些疑問，學(xué)生會親自閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)資料，解決懸念，不僅領(lǐng)略了自我探索知識的樂趣，而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。通過努力解決問題的同學(xué)會有無比的滿足和自豪感，既使一時(shí)沒有找到解決方法的同學(xué)也會在下一堂課里有目的、有重點(diǎn)的認(rèn)真聽講。
3 利用懸念教學(xué)法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力
懸念教學(xué)法通過前后呼應(yīng)、由此及彼、互相關(guān)聯(lián)的研究問題的訓(xùn)練，會深化、鞏固所學(xué)的知識，大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如在上SO42-的檢驗(yàn)這個(gè)部分的時(shí)候，是通過邊實(shí)驗(yàn)邊設(shè)置懸念的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全面地、細(xì)細(xì)地分析思考。懸念1：為什么加稀HCl后有白色沉淀產(chǎn)生才能證明有SO42-，而且為什么要先加稀HCl再加BaCl2溶液？啟發(fā)學(xué)生分析，若先加BaCl2溶液，如果溶液中存在Ag+，生成的AgCl的白色沉淀一樣不溶于酸，故而造成存在SO42-的錯(cuò)誤結(jié)論。懸念2：可否將稀HCl換成稀HNO3或?qū)aCl2溶液換成Ba(NO3)2溶液呢？教師可做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：Na2SO3中加入稀HNO3后再加入BaCl2溶液，請學(xué)生們觀察、思考并討論原因。由于懸念的成功建立，激發(fā)了學(xué)生急于想知道其中奧秘的興趣，從而會仔細(xì)的去分析，尋找答案。通過對懸念的解決，學(xué)生對SO42-的鑒別的印象更加深刻。
一、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
初中生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，表現(xiàn)得比較積極，但隨著時(shí)間的推移及化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，很多學(xué)生漸漸地對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。在化學(xué)課堂上，你會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很認(rèn)真地聽教師講課，認(rèn)真做筆記，認(rèn)真思考；而有的學(xué)生三心二意，似聽非聽，這樣的學(xué)生在班級所占比重正在逐年增加，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，通過相關(guān)的調(diào)查與了解，筆者現(xiàn)對其進(jìn)行如下的總結(jié)歸納。
二、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因
1.缺乏學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們做好一件事情的前提條件，
學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的前提是
產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣
。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會有強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，只是被動地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。對于初中生來說，學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)興趣是相互作用的。據(jù)調(diào)查顯示，化學(xué)成績差的學(xué)生，肯定是那些對化學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。同樣的，對化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，化學(xué)成績一定不好。對于化學(xué)這門學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)初期學(xué)生對化學(xué)普遍都有較濃厚的興趣，但是隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，特別是進(jìn)入抽象的粒子的結(jié)構(gòu)和方程式的學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)難度明顯增加，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之下降，這是形成第一次分化的重要原因。
2.化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)踐
初中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)。在教材的知識銜接方面，前后單元的知識有比較密切的聯(lián)系，后一單元的學(xué)習(xí)通常建立在前一單元的知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。如果前面的知識掌握得不牢固，后面的學(xué)習(xí)就會比較吃力。另外，學(xué)生掌握化學(xué)知識的技能、技巧也要及時(shí)更新，需要在已有技巧的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)的過程中，形成新的學(xué)習(xí)技巧。否則，部分學(xué)生就會跟不上教師講解的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩極分化的出現(xiàn)。
3.學(xué)習(xí)方式以及思維方式不合理
初中生的思維正處在直觀形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程中，而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具備一定的抽象思維能力，以更好地理解化學(xué)方程式等抽象知識。這個(gè)階段對化學(xué)用語的理解和應(yīng)用使得化學(xué)學(xué)習(xí)分化更明顯。初中生尚未形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，再加上學(xué)生的個(gè)體差異比較大，有些學(xué)生邏輯思維發(fā)展比較快，有些則不然，所以才會出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。
三、解決初中生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要措施
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，如果學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，自然會提高化學(xué)成績。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式有很多。如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種比較生動有趣的學(xué)習(xí)活動，它不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，還可以讓學(xué)生參加興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生多動手、勤思考，積極探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，突破、分化知識要點(diǎn)
化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固也是化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因之一。化學(xué)第一章主要是讓學(xué)生初步了解化學(xué)的內(nèi)容。隨著教學(xué)的深入開展，當(dāng)學(xué)生接觸到化學(xué)式時(shí)，就涉及化學(xué)專業(yè)術(shù)語的教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過程中，每一節(jié)內(nèi)容都是由化學(xué)用語組成的，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。多次反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生使用化學(xué)用語的能力與水平，讓學(xué)生牢固掌握化學(xué)式、化學(xué)符號以及化學(xué)方程式等基礎(chǔ)化學(xué)知識，是突破化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的重要途徑。
3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練
在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維能力。從化學(xué)學(xué)習(xí)伊始就開始訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，多讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們積極探索、踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑，在教師的帶動下主動探求知識。只有當(dāng)學(xué)生掌握了化學(xué)基本知識以及學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高邏輯思維能力，才能解決化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的問題。
化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決是一個(gè)潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中一定要多關(guān)注學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，監(jiān)督其完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)兩極分化。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題縱橫對比迂回思考實(shí)驗(yàn)異常窮追不舍聯(lián)系實(shí)際探究因果
素質(zhì)教育中要求教與學(xué)的過程中，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及老師的主導(dǎo)地位，因此，許多適合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式猶如雨后春筍般的不斷涌出來。例如"反思性教學(xué)"、"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"等等。但有些老師在實(shí)施某一種模式時(shí)仍流于形勢，或抓不住該模式的精髓內(nèi)容，筆者在教學(xué)中就曾以為"先學(xué)"就是讓學(xué)生帶著老師拋出的問題去看書，然后完成相應(yīng)練習(xí)，實(shí)質(zhì)上這仍然是學(xué)生在按照老師設(shè)計(jì)的路線一步不往前走，仍然是學(xué)生被動地接受來自老師和書本的傳授。
筆者認(rèn)為，衡量一次教學(xué)過程中學(xué)生是否占據(jù)主體地位，或主動參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好問題。從學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中看，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不出問題或提不出好問題，那么整個(gè)學(xué)習(xí)炭探究過程就等于白忙活了，基礎(chǔ)知識得不到鞏固，事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別就抓不住。觀察能力和思考能力就得不到有效地培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。
發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，是在對失誤進(jìn)行了全面觀察的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過分析比較、正向和逆向思維活動來實(shí)現(xiàn)的，他就有一定的方法和途徑。筆者在初三化學(xué)教學(xué)過程中分別從學(xué)生和老師角度，對一些常用的方法進(jìn)行了粗淺的小結(jié)，現(xiàn)與大家交流分享：
從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)習(xí)過程中主要有以下六個(gè)途徑
方法一：縱橫對比 發(fā)現(xiàn)問題
這種方法是化學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程要善于對不同的事物或化學(xué)試試進(jìn)行對比，通過比較事物間的不同或相同提出問題。例如：學(xué)習(xí)《課題3；制取氧氣》（人教版，第37頁）中圖2—14過氧化氫分解的圖示過程中，針對第二個(gè)圖可以提出如下問題；
1、裝入粉末藥品的實(shí)驗(yàn)操作過程中，應(yīng)該"一斜二送三直"。為什么在這里試管是直立的？
2、若要取用液體和固體藥品，應(yīng)先取用固體藥品，再取用液體藥品。但是教材卻是相反，這是為什么？由此既鞏固了藥品的取用方法又引出了催化劑的概念，突出了催化劑的作用。
方法二：迂回思考 迂回發(fā)問
該方法是圍繞某些化學(xué)事實(shí)或化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行迂回思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。例如；在學(xué)習(xí)《課題2 氧氣》（人教版第35頁）中實(shí)驗(yàn)2—4，鐵絲在氧氣中燃燒，1、為什么瓶中預(yù)先加些水或細(xì)沙；2、如果沒有預(yù)先裝細(xì)沙或水，會產(chǎn)生什么樣的后果？3、它與硫在氧氣燃燒實(shí)驗(yàn)的在集氣瓶中預(yù)先加些水的作用相同的嗎？
方法三：實(shí)驗(yàn)異常 創(chuàng)設(shè)疑問
該方法通過觀察某一實(shí)驗(yàn)過程中的異常現(xiàn)象，從而有針對性的提出問題。由于異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中往往隱藏許多問題，于是，實(shí)驗(yàn)過程中善于抓住問題，便能發(fā)現(xiàn)許多新規(guī)律。例如；人教版下冊第八單元課題2中指出"金屬活潑性較強(qiáng)的金屬可以從較不活潑金屬的可溶性鹽中置換出金屬。"但是，將金屬鈉投入硫酸銅溶液中現(xiàn)象是，"金屬鈉先熔化未一個(gè)閃亮的小球，在液面上急速游動，并發(fā)出嘶嘶的響聲，同時(shí)有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生"，根本看不到紫紅色的銅生成，為什么？從這問題中能得到什么啟示？
方法四：窮追不舍 刨根問底
具有某種屬性往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該學(xué)會窮追不舍刨根問底，發(fā)現(xiàn)問題。例如，課本中介紹"分子是保持化學(xué)性質(zhì)的一種微粒"，這里是說分子只是保持化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，那么，除了分子之外，還有哪些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢？
方法五： 聯(lián)系實(shí)際 發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)際生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含了許多化學(xué)知識，例如：去超市買蛋黃派時(shí)。發(fā)現(xiàn)食品袋內(nèi)充滿了氣體，那么這種氣體的作用是什么？充的是什么氣體，它又如何驗(yàn)證？這種氣體必須符合什么條件才能充入？又比如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，聯(lián)系實(shí)際油庫周圍為什么要嚴(yán)禁煙火？干燥的夏天，為何常見火災(zāi)現(xiàn)象？
方法六：探求因果 發(fā)現(xiàn)問題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由"果" 導(dǎo)"因" 或由"因" 導(dǎo)"果"，這是常見的發(fā)現(xiàn)問題的一種方法，在學(xué)習(xí)過程中，抓"果"來探求"因"，或抓住"因"來推導(dǎo)事物的"果"。比如在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的探究》（人教版第六單元課題2）時(shí)，讓學(xué)生主動探究是，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用濃鹽酸制取的二氧化碳不能使澄清石灰水變渾濁，接著很自然就會問為什么？當(dāng)場景漏斗下端沒有伸到 液面下時(shí)，學(xué)生收集不到二氧化碳又是為什么？
以上介紹的六種常見的發(fā)現(xiàn)問題途徑，掌握這些途徑有助于我們發(fā)下問題，在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常問一問，想一想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)肯定有很大的提高。
從老師角度出發(fā)，教學(xué)過程中，主要有以下途徑
第一，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的問題意識，使學(xué)生積極去提出問題。筆者教學(xué)過程中主要利用以下方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：1、調(diào)整課堂氣氛；2、創(chuàng)設(shè)問題情境；3、過播放與所授內(nèi)容相關(guān)的錄象；4、給他們提供簡短的閱讀材料，5；觀看圖文并茂的材料，6、給學(xué)生提供材料和儀器完成一定的實(shí)驗(yàn)。
第二，老師要善于營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生"說"出自己的見解，學(xué)生也有權(quán)知道自己回答問題 是"對"或"錯(cuò)"的理由，讓學(xué)生在提出問題——分析問題——解決問題的過程中釋疑。尤其是 當(dāng)學(xué)生回答出"不合理"或"錯(cuò)誤"的結(jié)論時(shí)，更應(yīng)耐心解釋和加以引導(dǎo)。否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性和提問的能力，更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的自尊心。要運(yùn)用積極的評價(jià)手段，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程中，隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn)，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語、或以滿 意的點(diǎn)頭、或以會意的微笑、或以親熱的手勢，呵護(hù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)予以充分的肯定 和熱情的鼓勵(lì)， 使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。
第三，教師要善于通過具體的問題情境設(shè)計(jì)來設(shè)置學(xué)生觀念沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生提出問題，把學(xué)生引向設(shè)疑——實(shí)驗(yàn)探究——分析發(fā)現(xiàn)——提 出問題——解決問題——提出新問題的主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體 驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題邁向成功的歡樂。
參考文獻(xiàn)
[1] 《九年制義務(wù)教育.化學(xué)》人民教育出版社 2006
[2]陳志高《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生"問題"意識培養(yǎng)的探討》中學(xué)化學(xué) 2006.3
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法
化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為課程的開展基礎(chǔ)。目前，對學(xué)生化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，受到了化學(xué)教師的高度重視。通過該能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，而且可以從根本上提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要從課前、課中和課后三個(gè)方面對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的對策進(jìn)行研究，以此促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
一、讓學(xué)生在上課之前，對教材進(jìn)行粗略的了解
教材是學(xué)生獲取知識的重要途徑，對教材的詳細(xì)閱讀能夠更好地幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。所謂課前閱讀，主要是指在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生有目的地對教材進(jìn)行閱讀，從而對教材內(nèi)容有粗略的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，就我國初中學(xué)生對化學(xué)教材的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀來看，其結(jié)果卻不盡如人意。究其原因，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有重視預(yù)習(xí)的重要意義，加上化學(xué)教材的內(nèi)容本身枯燥乏味，對學(xué)生缺乏吸引力，從而導(dǎo)致學(xué)生對教材的預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面是由于學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，即使想進(jìn)行課前閱讀，也不知道從何入手，最終導(dǎo)致課前閱讀達(dá)不到預(yù)期效果。
基于這種情況，教師要在每一節(jié)課開始之前，利用幾分鐘時(shí)間對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，對于沒有完成課前閱讀任務(wù)的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)批評。這樣，迫于教師的壓力，學(xué)生也會做好課前預(yù)習(xí)。此外，為了確保學(xué)生在課前閱讀的時(shí)候能夠有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可以在一堂課結(jié)束的時(shí)候，在黑板上將學(xué)生的閱讀目標(biāo)寫下來，以此使學(xué)生的課前閱讀有正確的方向，使課前閱讀取得良好的效果。
從初三化學(xué)第五章“碳和碳的化合物”的課前閱讀來看，其閱讀目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）碳的性質(zhì)有哪幾種？（2）單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)是什么？（3）二氧化碳的性質(zhì)是什么？（4）一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是什么？帶著以上問題對教材進(jìn)行閱讀，可以更好地幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。
二、讓學(xué)生在課堂上精讀教材
課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場所，而且是獲取知識的重要途徑。在課堂上對學(xué)生化學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠?qū)⒆约旱拈喿x成果充分展示出來，以此調(diào)動學(xué)生閱讀教材的積極性和主動性，久而久之，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，要充分將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，對學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
比如在對“離子”一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對離子的形成進(jìn)行回答，然后對原子和離子之間的聯(lián)系和區(qū)別，以及物質(zhì)與其構(gòu)成的粒子之間的關(guān)系進(jìn)行探索。與此同時(shí)，通過對教材的閱讀，讓學(xué)生充分掌握離子的書寫和原子的結(jié)構(gòu)等。對以上內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析與介紹之后，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握情況，在課堂上為其提供充分的時(shí)間對教材進(jìn)行閱讀，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)和解答，以此幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、課后在解決問題中重點(diǎn)閱讀
課后閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所謂課后閱讀，簡單地說，就是在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟膛c復(fù)習(xí)，從而加深對知識的理解的一種學(xué)習(xí)方法。也可以說，課后閱讀是對課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。因此，對課后閱讀給予高度重視也是非常重要的。在開展課后閱讀的時(shí)候，應(yīng)該努力做好以下三個(gè)方面。
首先，要做好對本單元的歸納和總結(jié)，這是進(jìn)行課后閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)。通常情況下，學(xué)生在對教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，都要對教材進(jìn)行再一次的閱讀，以此對課堂上教師所講述的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，從而加深對知識的掌握程度，使自身知識的構(gòu)建具有條理性和網(wǎng)絡(luò)性。其次，課后閱讀的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為主，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況合理安排課后閱讀，讓學(xué)生帶著問題重新閱讀教材，并令其結(jié)合所提問題找出科學(xué)合理的解決辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。最后，要通過課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用的能力。學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，雖然很大一方面是為了應(yīng)付高考，但將其所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中也是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。對于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能夠單純地將所有問題一下子推給學(xué)生，而是要從易到難、循序漸進(jìn)地向?qū)W生提供化學(xué)閱讀材料和信息題，從而讓學(xué)生逐漸掌握知識。尤其是對信息題的選擇，如果一開始就將較難的信息題提供給學(xué)生，那么學(xué)生不僅不能解決問題，而且會造成學(xué)生的消極心理，這樣，即使之后的問題再簡單，在學(xué)生心理也會缺乏自信，從而無法有效解決問題。因此，合理安排信息題是非常重要的。
綜上所述，化學(xué)作為我國初中教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為其教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。通過以上介紹我們能夠看出，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的，因此，教師不能單純地將培養(yǎng)重點(diǎn)放在課堂上，而且要重視課前和課后的培養(yǎng)。只有這樣，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使其能夠更好地對問題進(jìn)行分析和解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃榕.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].中國校外教育（理論），2008（11）.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)邊界；學(xué)科核心能力
文章編號：1008-0546（2016）12-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004
一、初中化學(xué)有關(guān)學(xué)科能力與學(xué)科邊界的描述
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)學(xué)科能力的整體描述
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“課程目標(biāo)”中對學(xué)科能力的培養(yǎng)有著明確的要求：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。”并且該標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了描述。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，初中化學(xué)學(xué)科的核心能力可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：“信息獲取能力”“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“問題解決能力”。根據(jù)其能力水平要求，由低到高分別劃分為三個(gè)能力水平，如下表所示。
2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的邊界描述
義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“第一部分前言”中已經(jīng)在課程性質(zhì)中對初中化學(xué)的教學(xué)邊界有了一個(gè)整體的描述；在“第二部分課程性質(zhì)”中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的邊界進(jìn)一步提出了明確的教學(xué)要求。
二、“教”與“學(xué)”中的實(shí)際困惑
1. 知識邊界教學(xué)的困惑
以某老師初三化學(xué)總復(fù)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本課復(fù)習(xí)共分成四個(gè)知識塊進(jìn)行：①物質(zhì)的變化、性質(zhì)、用途及關(guān)系；②化學(xué)變化的類型；③從宏觀與微觀的角度認(rèn)識化學(xué)變化；④從定性與定量的角度認(rèn)識化學(xué)變化。我們主要來看“化學(xué)變化的類型”復(fù)習(xí)片段。
[過渡引入]
師：下面我們一起來回放幾個(gè)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻資料（水的蒸發(fā)、水的電解、蠟燭的燃燒、鐵與硫酸銅的反應(yīng)……）。
……（視頻播放）
其實(shí)變化在我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著，正是因?yàn)檫@些變化，我們的生活才變得更加地豐富多彩，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律，并把這些規(guī)律應(yīng)用到科研、日常的生活、生活中去。要想認(rèn)識總結(jié)這些規(guī)律，就必須對這些變化進(jìn)行分類，如果讓你給這些變化分類，你會如何分呢？
下面請大家首先獨(dú)立思考，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。
……（學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)過程）
[匯報(bào)展示]
生1：從“基本反應(yīng)類型/非基本反應(yīng)類型”的角度進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。
生2：從“能量的角度”進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。
生3：從“得、失氧的角度”進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。
……
結(jié)合學(xué)生3的分類，老師設(shè)計(jì)如下跟蹤及提升訓(xùn)練：
[跟蹤訓(xùn)練]指出下列兩個(gè)反應(yīng)的氧化劑與還原劑
CO2 + C[=][高溫]2CO
氧化劑 還原劑
2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3
氧化劑 還原劑
[提升訓(xùn)練]（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？
（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價(jià)變化規(guī)律嗎？
[合作學(xué)習(xí)]……
就本復(fù)習(xí)課而言，所設(shè)計(jì)的四個(gè)知識塊基本囊括了課程內(nèi)容的所有一二級主題。就以上教學(xué)片斷來看，教師在教學(xué)中通過圖片或視頻等資料給學(xué)生提供豐富的物質(zhì)變化的素材，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、有序、全面地認(rèn)識化學(xué)變化、感受分類法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式無不體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，無不充分展示以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度也是不錯(cuò)的。然而對于“提升訓(xùn)練”部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯感到吃力，再加上本課教學(xué)容量大，教學(xué)節(jié)奏快的特點(diǎn)，所以絕大部分學(xué)生反映此處兩個(gè)問題，特別是對問題（2）一時(shí)難以理解或接受。但是如果在總復(fù)習(xí)階段不涉及此內(nèi)容，教師心里又是沒底的，畢竟此內(nèi)容涉及初高中的知識銜接以及學(xué)科能力培養(yǎng)。
2. 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)邊界的困惑
“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。”初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括七類基本操作和八個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)該如何教，教到何種程度一直是一線教師難以拿捏的話題。如氧氣和二氧化碳的制取，就課標(biāo)而言，其能力水平的描述為“初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法”，行為動詞為“初步學(xué)習(xí)”，這實(shí)驗(yàn)與探究能力培養(yǎng)中的第一層級。然而作為初中化學(xué)學(xué)科能力共包括三個(gè)方面，每一方面又包含三個(gè)能力層級。如果氣體制取僅就教材所提供素材進(jìn)行復(fù)習(xí)，恐有“不到位”之嫌，難以將核心能力的三個(gè)方面高度包含在內(nèi)，可通過氣體的制取進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與創(chuàng)新、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索酸堿鹽等物質(zhì)的性質(zhì)，并對所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多角度的評價(jià)與反思。但若肆意補(bǔ)充，恐又有“越位”之嫌等。
三、解決策略
初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性是很明顯的，這種基礎(chǔ)一是要給學(xué)生提供未來學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)未來發(fā)展的能力與方法的基礎(chǔ)。但若起點(diǎn)過高，則學(xué)生又會覺得化學(xué)學(xué)科太難、枯燥且無味，從而失去其趣味性。故教學(xué)尺度的把握較為重要，有若“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短”。如何把控，我覺得可以從以下三個(gè)方面思考。
1. 創(chuàng)造性研讀課標(biāo)、精準(zhǔn)定位
科學(xué)制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。作為一線教師應(yīng)能根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，繼而進(jìn)行整個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課內(nèi)某個(gè)環(huán)節(jié)或活動的設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)水平評價(jià)設(shè)計(jì)等，形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。
“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”恰恰就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向標(biāo)。在教學(xué)中，我們可重點(diǎn)參考課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)行為動詞的描述以及“活動與探究建議”的內(nèi)容，注意科學(xué)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，特別注意各環(huán)節(jié)目標(biāo)間的邏輯關(guān)系。同時(shí)針對不同階段的學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的、具體的教學(xué)目標(biāo)。
如以上“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”復(fù)習(xí)中，對于“變化”部分，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過對已學(xué)知識的分類和整理，初步學(xué)會從不同角度認(rèn)識化學(xué)變化，提高從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式中獲取信息的能力。
（2）通過分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化，初步學(xué)會從定性的角度認(rèn)識化學(xué)變化，初步形成物質(zhì)的“轉(zhuǎn)化觀”；根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析以及反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的研究，初步學(xué)會從定量的角度認(rèn)識化學(xué)變化，進(jìn)一步提高通過實(shí)驗(yàn)與探究歸納得出規(guī)律的能力。
因此在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以安排“初步建立對化學(xué)變化的不同角度的認(rèn)識”“從定性的角度認(rèn)識物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化”“從質(zhì)量的角度豐富對化學(xué)變化的定量認(rèn)識”等環(huán)節(jié)。
2. 挖掘性利用教材、提升能力
教材既是教師日常教學(xué)工作的載體，又是教學(xué)創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心能力的重要素材，教師對教材的鉆研程度不同，其收效自然就不同。請看以下兩個(gè)實(shí)例：
例1：上冊教材第二單元課題3“制取氧氣”中，對催化劑部分有過這樣一句話的描述“硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用”。新課教學(xué)時(shí)，此內(nèi)容可作為對催化劑知識的一個(gè)補(bǔ)充認(rèn)識，即“某一具體的反應(yīng)可能會有多種催化劑”。但在復(fù)習(xí)課時(shí)，如果引領(lǐng)學(xué)生“回頭看”，則會引發(fā)學(xué)生深層次的思考：
硫酸銅由銅離子和硫酸根離子構(gòu)成，那真正催化過氧化氫分解的是硫酸銅溶液中的銅離子還是硫酸根離子，還是它們的共同作用呢？
現(xiàn)給大家提供5%的過氧化氫溶液，硫酸銅溶液、硝酸銅溶液和硫酸溶液，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的判斷。
……
例2：上冊教材對二氧化碳有過這樣一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積水約能溶解1體積的二氧化碳”。對此，有人設(shè)計(jì)了如下習(xí)題（詳見北京安慶二模卷）：
[提出問題]二氧化碳能否用排水法收集？
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]
實(shí)驗(yàn)一：……
實(shí)驗(yàn)二：根據(jù)pH的變化判斷排水法收集時(shí)二氧化碳的損失……
實(shí)驗(yàn)三：隨著科學(xué)發(fā)展，數(shù)字化檢測技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。用二氧化碳檢測儀測得的排空氣法和排水法收集的氣體中二氧化碳體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線……
[得出結(jié)論]
通過由實(shí)驗(yàn)分析說明，水所溶解的二氧化碳的量與生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。與用排空氣比較，此法優(yōu)點(diǎn)是 。
……
兩個(gè)習(xí)題的設(shè)置情境均來源于教材，但問題設(shè)計(jì)又高于教材，這個(gè)高度不是知識層面的提升，而是學(xué)生能力上的跳躍。但這種跳躍在給學(xué)生新鮮感的同時(shí)，又沒有跳出課標(biāo)的要求，通過切合實(shí)際的問題情境，恰恰又同時(shí)達(dá)到了調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)科核心能力的目的。
3. 謹(jǐn)慎性拓展訓(xùn)練、層層遞進(jìn)
先來看上述“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”教學(xué)中的一個(gè)片段：
[提升訓(xùn)練]
（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？
（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價(jià)變化規(guī)律嗎？
通過課后反饋，多數(shù)學(xué)生對[提升訓(xùn)練]感到吃力，就是因?yàn)榻陶邲]有考慮到本課的具體教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)“越界”，更別提能力訓(xùn)練了。故不妨可作如下調(diào)整：
[提升訓(xùn)練]
（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？
（2）已知在氧化還原反應(yīng)中，有元素化合價(jià)升高的物質(zhì)作還原劑，有元素化合價(jià)降低的物質(zhì)作氧化劑。如2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3中，鋁元素的化合價(jià)從“0”升高到“+3”，所以鋁為還原劑；鐵元素從“+3”降為“0”，所以Fe2O3為氧化劑。則在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化劑為 。
知識與技能的掌握以及學(xué)科思維能力的訓(xùn)練，需要通過一定的習(xí)題加以鞏固和檢驗(yàn)。習(xí)題的選擇和編排應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能。通過設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知特征，有一定綜合性、開放性、前瞻性的拓展習(xí)題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。但這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，它需要一種長期積累的過程，每次的訓(xùn)練必須根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)、課標(biāo)中的“建議”，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，層層遞進(jìn)、步步為營，方有成效。
參考文獻(xiàn)
教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。并能夠進(jìn)取的參加政治學(xué)習(xí)，虛心向前輩學(xué)習(xí)，提高自我的政治水平。回顧一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作。以下是小編為大家整理的化學(xué)課堂工作匯報(bào)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
化學(xué)課堂工作匯報(bào)一
轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，有收獲，也存在許多的不足，下頭我就本學(xué)期的工作做一簡要的總結(jié)。
一、思想方面
熱愛并忠誠于黨的教育事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。并能夠進(jìn)取的參加政治學(xué)習(xí)，虛心向前輩學(xué)習(xí)，提高自我的政治水平。
二教育教學(xué)方面
本學(xué)期我擔(dān)任的是九年級兩個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)工作。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅僅要為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。化學(xué)放在初三開設(shè)是因?yàn)橐髮W(xué)生必須具備必須的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)本事，我面臨的問題是課時(shí)少、任務(wù)多、相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不高，有必須的畏難、依靠心理。為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。
1、激發(fā)和堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
初中化學(xué)需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時(shí)間又十分緊張，所以我從第一節(jié)課時(shí)就將化學(xué)的特點(diǎn)告訴學(xué)生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學(xué)中將每一節(jié)課的主要資料濃縮成幾句順口溜，幫忙學(xué)生快速理解記憶。
2、開發(fā)和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。
初中學(xué)生的學(xué)xxx取性更多地依靠于興趣，形象識記本事超過抽象識記本事，在教學(xué)中我常借助圖片、模型等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律;結(jié)合教材資料，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中能得到的各種材料進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。
3、精講精練，努力提高教學(xué)效率。
教學(xué)中我緊扣課標(biāo)要求、考試說明，利用教材資料，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造情境，設(shè)疑破難。教學(xué)中總是提醒學(xué)生學(xué)法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這些問題，讓他們動手練習(xí)或口頭表達(dá)練習(xí)以到達(dá)掌握知識舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復(fù)習(xí)工作。
初中化學(xué)知識資料繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學(xué)方程式，所以要抓住這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納比較，幫忙學(xué)生構(gòu)成知識體系，是提高化學(xué)成績的途徑之一。我在教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)，做好每個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作;練習(xí)題、測試題都精心選擇，量質(zhì)合理。對于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和及時(shí)批改，在作業(yè)上針對個(gè)人提出要求和意見。平時(shí)就注意培優(yōu)補(bǔ)差，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應(yīng)中考題的同時(shí)多接觸競賽題;對理解本事較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問不厭，利用課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)。
三、不足與反思
由于時(shí)間緊，使得后期教學(xué)出現(xiàn)趕進(jìn)度的情景。與學(xué)生的接觸時(shí)間不夠多，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間和渠道相對較少。今后的教學(xué)中，要多和學(xué)生接觸溝通，學(xué)習(xí)站在他們的水平思考，對學(xué)生充滿信心和信任，相信經(jīng)過師生的共同努力，能取得較好的成績。
化學(xué)課堂工作匯報(bào)二
一、啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事、創(chuàng)造本事，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、進(jìn)取地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，僅有教師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實(shí)際效果。所以，我們在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生理解新知識作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅(jiān)持面向差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易理解和理解，每次測驗(yàn)我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯
努力，必須能學(xué)好化學(xué)。
二、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生構(gòu)成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。
在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)十分感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，分析問題的本事，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材資料，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資料的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取主動的參與意識，借助對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的本事。
三、做好期末復(fù)習(xí)工作，爭創(chuàng)會考好成績。
期末復(fù)習(xí)工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復(fù)習(xí)工作，我們能做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段，我們要復(fù)習(xí)什么資料，都做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測試題都嚴(yán)格篩選。對不一樣層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會考題;對理解本事較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問不厭，常利用中午課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時(shí)，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情景，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導(dǎo)和改善的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進(jìn)取。
化學(xué)課堂工作匯報(bào)三
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生將來參加工作解決一些實(shí)際問題做好準(zhǔn)備。鑒于初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、資料分散及有些概念極易混淆等特點(diǎn)，要想提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就必須打造初中化學(xué)教學(xué)中的高效課堂。結(jié)合自我多年教學(xué)實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的高效課堂，就要做好以下幾個(gè)方面：
一、走近學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)教師
教師與所教的學(xué)科知識有必須的連帶關(guān)系。如果學(xué)生喜歡上某位教師，那門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會明顯提高。假如學(xué)生不喜歡某位教師，那么，學(xué)生就與那位教師不配合，教學(xué)效果就自然低下了。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師的人格魅力不僅僅體此刻知識的淵博方面，還體此刻個(gè)人的涵養(yǎng)上。教師欲在學(xué)生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學(xué)有深度、廣度。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的主角。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生不敢對所學(xué)的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴(yán)，但學(xué)生的內(nèi)心不敬佩教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也沒有調(diào)動起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開展合作學(xué)習(xí)。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)課堂。
二、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡化學(xué)
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。化學(xué)是一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨(dú)特的魅力。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師能夠利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué)，比如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)火等。其次，要注意化學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，比如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并且能培養(yǎng)學(xué)生的分析本事與解決問題的本事。
三、精講多練，開啟高效課堂教學(xué)的一把鑰匙
精講，就是配合教材資料，面向全體學(xué)生。突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，為學(xué)生創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實(shí)踐，以到達(dá)真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)針對教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及學(xué)生易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。教學(xué)過程中，只要合理地安排知識體系，經(jīng)過精講多練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
四、課后反思，化學(xué)高效課堂教學(xué)的“催化劑”
有一位教育家以往指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不必須成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”課后反思是教學(xué)活動的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。經(jīng)過課后反思，重新審視自我的教學(xué)過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失誤的原因，避免今后出現(xiàn)更多的失誤。思考學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，找出學(xué)生困惑的原因，再選用適宜的方法幫忙學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：生長點(diǎn)；知識生長
文章編號：1008-0546（2015）06-0002-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
關(guān)于生長點(diǎn)，植物學(xué)認(rèn)為，根和莖的頂端分生組織叫生長點(diǎn)，此處細(xì)胞分裂活動旺盛。生長點(diǎn)的引申意義是泛指與某一事物聯(lián)系較緊密的，由此事物生發(fā)出來的，有明顯傳承或依附關(guān)系的事物。
關(guān)于知識生長點(diǎn)，心理學(xué)認(rèn)為，知識生長點(diǎn)是一種根知識，它是知識的本原雛形或胚胎，具有高生長性高附加值高信息量。它是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中影響新知識學(xué)習(xí)的一個(gè)最關(guān)鍵的因素。
這樣看來，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識對新知識有意義學(xué)習(xí)起非常重要的作用。這就要求教師的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生的已有知識，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多向聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃，完成知識的遷移和知識結(jié)構(gòu)的重建，讓知識自然長出來。
一、讓知識從生活經(jīng)驗(yàn)中自然生長
初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在此之前，學(xué)生沒有系統(tǒng)地接觸過化學(xué)。盡管如此，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)仍然為化學(xué)啟蒙教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要充分意識到這一點(diǎn)，努力關(guān)注并尋找化學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生順利地敲開化學(xué)之門。
涉及到藥品的保存和取用教材上這樣說：“固體藥品通常存放在廣口瓶中，取用固體藥品一般用藥匙。液體藥品通常盛放在細(xì)口瓶中，常用傾倒法取用。”好多老師會帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書，劃出關(guān)鍵詞“固體 廣口瓶”“液體 細(xì)口瓶”，展示廣口瓶和細(xì)口瓶給學(xué)生看，然后通過練習(xí)鞏固直到學(xué)生能在卷面上準(zhǔn)確地寫出來。其實(shí)，每家廚房就可成為我們鮮活的教學(xué)場景，廚房的佐料通常有食鹽、糖、味精、植物油、醬油、黃酒等，其中有固體也有液體。教師可提前一天要求學(xué)生進(jìn)入自家廚房觀察各種佐料的盛放容器，找到不同容器與佐料狀態(tài)（固體還是液體）的關(guān)系，并思考為什么要這么盛放，還可以試一試“若反過來盛放取用時(shí)會怎樣”，第二天回到課堂進(jìn)行交流和總結(jié)。此時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生看教材的“固體藥品通常存放在廣口瓶中，取用固體藥品一般用藥匙。液體藥品通常盛放在細(xì)口瓶中，常用傾倒法取用”這句話時(shí)感覺就完全不同了，再看這句話的時(shí)候?qū)W生的頭腦中會呈現(xiàn)出一個(gè)熟悉的場景，在這個(gè)場景的支撐下，對這句話的理解和記憶就基本不會有什么問題。這個(gè)熟悉的場景就是學(xué)生理解這句話的原點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識聯(lián)系起來的生長點(diǎn)。
這樣的素材還有很多，比如化學(xué)中的“過濾”和生活中的“撈餛飩”，化學(xué)反應(yīng)時(shí)的“攪拌”和生活中的“炒菜”，化學(xué)中的“洗滌濾渣”和生活中的“淘米”等等。
要讓化學(xué)知識從生活經(jīng)驗(yàn)中自然長出來，一方面要求老師做個(gè)有心人，養(yǎng)成到生活中尋找化學(xué)素材的意識和習(xí)慣，另一方面，教師和家長也要給孩子機(jī)會，讓孩子多動手多觀察多歸納多積累生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)科學(xué)習(xí)積累更多的生長點(diǎn)。
二、讓知識在迫切需要中自然生長
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)必然要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)必然會使用各種實(shí)驗(yàn)儀器。那么，怎么向?qū)W生介紹各種化學(xué)儀器呢？尤其是新儀器的首次亮相。
根據(jù)觀察，一般老師的做法是：展示儀器――說名稱――說用途――演示用法――學(xué)生模仿。這樣做思路很清楚，當(dāng)時(shí)學(xué)生似乎也沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困擾，但是從長遠(yuǎn)來看還是有問題的。思考和觀察的結(jié)果是：學(xué)生只會使用老師介紹過的儀器，出現(xiàn)新的儀器時(shí)即使實(shí)驗(yàn)需要也不會選擇使用，“等老師給”“等老師說”“等老師教”成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。但是知識的學(xué)習(xí)是沒有窮盡的，老師也不可能時(shí)刻跟著學(xué)生。這顯然不利于知識的自然生長。
用需要來引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找和選擇是解決這個(gè)問題的方法之一。以錐形瓶和長頸漏斗的推出為例。學(xué)生已經(jīng)比較熟悉試管作為化學(xué)反應(yīng)的容器，但是在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的時(shí)候（人教版九年級化學(xué)上冊P93）發(fā)生了問題：若鐵與硫酸銅溶液在試管中反應(yīng)，試管無法穩(wěn)定地放在天平的托盤上。那就要考慮用能穩(wěn)定放在托盤上的反應(yīng)容器來替代試管。此時(shí)老師提供燒杯、錐形瓶等幾種反應(yīng)容器供學(xué)生選擇，學(xué)生通過思考和權(quán)衡就能比較自然地選擇錐形瓶了，以后碰到需要穩(wěn)定放置的反應(yīng)容器時(shí)也會想到錐形瓶。再如長頸漏斗的使用。長頸漏斗首次出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置（人教版九年級化學(xué)上冊P114）中。在研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，了解了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的裝置時(shí)，學(xué)生最初一般會選擇帶單孔塞的試管（模仿實(shí)驗(yàn)室制氧氣），在教師的引導(dǎo)下把試管換成容量較大的錐形瓶，此時(shí)教師可以按學(xué)生的意愿組裝好裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并預(yù)先設(shè)計(jì)發(fā)生“由于一次性加的鹽酸量不足導(dǎo)致二氧化碳?xì)怏w收集不滿“的問題，接著產(chǎn)生的問題是：如何使反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行收集滿一集氣瓶的二氧化碳?xì)怏w？問題引出了迫切需要：繼續(xù)向錐形瓶中加鹽酸。此時(shí)老師再展示長頸漏斗就是及時(shí)雨了。又考慮到制取氣體需要良好的氣密性，再問學(xué)生：長頸漏斗的頸設(shè)計(jì)得這么長的意圖是什么？使用時(shí)要注意的操作是什么？這樣在迫切的需要中推出新的儀器，在需要中研究儀器構(gòu)造特點(diǎn)和使用方法，能激發(fā)學(xué)生主動思考、主動尋找、主動研究的積極性和行動，對儀器構(gòu)造的特點(diǎn)和使用方法也更容易理解，由此獲得的知識是長出來的，有生命力的，是既可以追根究源又可以繼續(xù)生長的。以后碰到新的儀器（如分液漏斗、容量瓶）時(shí)根據(jù)儀器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就能大概分析其用途，也能在沒有現(xiàn)成儀器時(shí)通過實(shí)驗(yàn)的需要尋找替代品，將來也可能在找不到符合需要的現(xiàn)成儀器時(shí)自己設(shè)計(jì)并創(chuàng)作新的儀器。
三、讓知識在聯(lián)系和遷移中自然生長
學(xué)習(xí)的過程就是不斷解決問題的過程，而遷移是問題解決的核心。那么，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移呢？認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，領(lǐng)會是學(xué)習(xí)遷移的必要條件。若要形成知識遷移，首先必備的第一步是要領(lǐng)會。教育的問題可能就是如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)提取在課堂里習(xí)得的相關(guān)材料的可能性。教師的任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對簡單知識與復(fù)雜知識、新舊知識之間的聯(lián)系，必須強(qiáng)調(diào)的是，這種聯(lián)系不能僅停留于簡單累積事實(shí)性知識的范圍，而是要建立在理解其原理、領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上的聯(lián)系。
2014年無錫市中考化學(xué)第19題（節(jié)選）：
某工業(yè)廢渣主要成分是Fe2O3、 CaCO3和SiO2。廢渣研成粉末后加稀硫酸充分反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，將反應(yīng)后溶液過濾，濾液中只含有CaSO4和SiO2。你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室 （填“能”或“不能”）用粉末狀的石灰石與稀硫酸反應(yīng)制二氧化碳?xì)怏w。
參考答案是“能”，但許多學(xué)生回答“不能”。
下面我們來尋找該中考題的原型并對其進(jìn)行分析。
原型1：教材（人教版九年級化學(xué)上冊） P116第5題（簡化）：
實(shí)驗(yàn)室里現(xiàn)有稀硫酸、石灰石和稀鹽酸以及以下儀器，利用上述儀器和藥品可以制取二氧化碳，你選擇的藥品和儀器是 。
集氣瓶、雙孔塞、單孔塞、酒精燈、水槽、鐵架臺、錐形瓶、長頸漏斗
分析研究該題的過程一般是這樣的：老師做實(shí)驗(yàn)（塊狀石灰石和稀硫酸混合）給學(xué)生看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)塊狀石灰石和稀硫酸剛接觸時(shí)是有氣泡（二氧化碳?xì)怏w）產(chǎn)生的，一段時(shí)間后反應(yīng)停止。對現(xiàn)象進(jìn)行分析的結(jié)果是稀硫酸與碳酸鈣反應(yīng)生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在塊狀石灰石表面，阻礙了石灰石與稀硫酸的接觸，反應(yīng)停止。結(jié)論是：實(shí)驗(yàn)室不能用塊狀石灰石和稀硫酸反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w。接著通過一系列的練習(xí)和復(fù)習(xí)對此結(jié)論進(jìn)行了反復(fù)的鞏固。學(xué)生對此印象深刻。所以，一部分學(xué)生看到了石灰石和稀硫酸就下了“不能”的結(jié)論。這部分學(xué)生只是記住了結(jié)論而沒有領(lǐng)會反應(yīng)不能繼續(xù)的實(shí)質(zhì)，對新環(huán)境中給出的新信息視而不見，只對事物的表象進(jìn)行了機(jī)械搬遷，沒有完成知識的真正遷移。
原型2：教材（人教版 九年級化學(xué) 下冊） P74實(shí)驗(yàn)11―1：碳酸鈉（粉末）與稀鹽酸反應(yīng)。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察到該反應(yīng)很劇烈，生成氣泡的速度很快，較塊狀石灰石與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體的速度快得多。師生共同分析得出結(jié)論：這個(gè)反應(yīng)不適合用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w，因?yàn)榉磻?yīng)速度太快，氣體不易收集。由此，“粉末―快―氣體不易收集”也在學(xué)生頭腦中留下了深的印記。所以，一部分學(xué)生看到中考題中的“粉末”就聯(lián)想到“太快”就下了“不能”的結(jié)論。這部分學(xué)生還是可以理解的，因?yàn)橹锌碱}給了“粉末狀石灰石與稀硫酸可以反應(yīng)”的信息，但是并沒有提供“反應(yīng)速度”的信息，而學(xué)生也沒有做過粉末狀石灰石與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對該實(shí)驗(yàn)缺乏感性認(rèn)識。學(xué)生得出不符合實(shí)際的結(jié)論跟中考題給的信息不夠充分有一定的關(guān)系。
原型3：教材（人教版 九年級化學(xué) 上冊）P42第4題（1）：
把二氧化錳加入裝有過氧化氫溶液的試管中”與“把過氧化氫溶液緩緩加入盛有少量二氧化錳的試管中”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否相同？那種方法可以得到平穩(wěn)的氧氣流？
結(jié)論很容易得出：第二種方法可以得到平穩(wěn)的氣流。假如到此為止，這個(gè)問題與中考題就沒什么關(guān)聯(lián)了。假如教師把一系列問題聯(lián)系起來，能站在“實(shí)驗(yàn)室制取氣體”的系統(tǒng)高度上觀察分析問題，就可能緊接著提問：如何收集到第二種方法產(chǎn)生的平穩(wěn)氣流？（這個(gè)問題最好放到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w部分再提出）。這時(shí)就會產(chǎn)生一系列的問題：要收集氣體，那氣體發(fā)生裝置就必須密閉，就要在試管口加塞，加塞后過氧化氫溶液怎么緩緩加入呢？用長頸漏斗。但長頸漏斗使用時(shí)必須液封，試管中過氧化氫溶液就必須先有一定量，反應(yīng)速度不好控制。此時(shí)分液漏斗就呼之欲出了。有了分液漏斗就可控制加液體反應(yīng)物的量從而達(dá)到控制反應(yīng)速度的目的，就可以收集到平穩(wěn)的氣體。
回到原型2的問題：實(shí)驗(yàn)室能否用碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w？其實(shí)這樣提問的方式本身也有問題，合理的問法應(yīng)該是：實(shí)驗(yàn)室能否用碳酸鈉固體與稀鹽酸在裝置1中反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w？由此看來，解決問題應(yīng)該有多個(gè)方向，就解決實(shí)驗(yàn)室制取氣體這個(gè)問題，可以改變原料，可以改變原料的狀態(tài)，可以改變反應(yīng)條件，也可以改變實(shí)驗(yàn)裝置等等。實(shí)驗(yàn)室用碳酸鈉固體與稀鹽酸在裝置2中反應(yīng)不是可以得到平穩(wěn)的二氧化碳?xì)怏w嗎。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）P33指出：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過程，因此，應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對主題、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“實(shí)驗(yàn)室制取氣體”是義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在不同的階段有不同的能力要求。要實(shí)施好這個(gè)目標(biāo)，需要教師站在系統(tǒng)的整體的高度，理解教材的編寫意圖，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合教學(xué)資源，找到最好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系和遷移，從低目標(biāo)走向高目標(biāo)，讓知識長出來，長結(jié)實(shí)。
總之， 學(xué)習(xí)的過程不是簡單的收集和堆積，也不像砌墻那樣砌到那兒就只能到那兒。學(xué)習(xí)是一種有生命的生長的過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要設(shè)法保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)之根，使之根系發(fā)達(dá)；要關(guān)注、保護(hù)、用好并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，使其保持旺盛的生命力，讓其能夠茁壯成長。
參考文獻(xiàn)
[1] 人教社課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究發(fā)展中心.義務(wù)教育教科書九年級化學(xué)（上下冊）[M].北京：人民教育出版社，2014
