時間:2022-05-12 02:07:59
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生課堂總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]高校 任課教師 第二課堂
近年來,高校第二課堂活動作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的重要組成部分,已經(jīng)引起高校教育和理論工作者的高度重視和廣泛關(guān)注。目前,在高校大學(xué)生開展的第二課堂活動中也存在一些困惑和問題,主要有以下幾個方面:一是部分大學(xué)生參與第二課堂活動的積極性不高;二是大學(xué)生的團隊合作意識和組織管理能力還有待提高;三是經(jīng)費有限;四是第二課堂活動缺乏高水平的教師隊伍指導(dǎo),學(xué)生第二課堂活動的整體層次難以提升;五是高校任課教師對指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的興趣不濃,參與度不夠等等。這些問題已經(jīng)引起了高校教育和理論工作者的關(guān)注和重視,也投入了較大精力加以研究和解決。北京中醫(yī)藥大學(xué)專門對高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生參加第二課堂活動的意義作用、拓展渠道和理順機制等方面,進行了理論探討和實踐研究,并提出了一些具有普遍性和規(guī)律性的指導(dǎo)性意見,以供高校有關(guān)部門組織大學(xué)生開展第二課堂活動時參考。
一、高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的意義
高校任課教師指導(dǎo)當代大學(xué)生參加第二課堂活動的意義和作用是不言而喻的。經(jīng)過我們北京中醫(yī)藥大學(xué)的具體實踐和專題調(diào)研證實,在高校任課教師的指導(dǎo)下,大學(xué)生開展第二課堂活動能夠取得更加突出的成效和結(jié)果,第二課堂活動的整體層次會有較大幅度的提升。
眾所周知,培養(yǎng)和提高當代大學(xué)生的人文素質(zhì)、組織管理能力、實踐能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力和敬業(yè)精神等,單靠高校第一課堂的教育已經(jīng)遠遠不夠,還需要通過豐富多彩的第二課堂活動進行潛移默化地培養(yǎng)和熏陶。可以說,大學(xué)生第二課堂活動已經(jīng)不再是高校第一課堂可有可無的補充,而是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個不可替代的重要組成部分。目前,大學(xué)生第二課堂活動的類型主要有:文體競賽活動、思想教育活動、社會實踐活動、學(xué)術(shù)活動、技能培訓(xùn)活動、表演活動、咨詢服務(wù)活動和勤工助學(xué)活動等,這些活動的主體雖然是大學(xué)生,但也離不開高校輔導(dǎo)員和任課教師的指導(dǎo),特別是高校任課教師的積極參與和認真負責的指導(dǎo),會使這些活動整體水平和質(zhì)量得到明顯提高。例如,在2010-2012年北京市大學(xué)生人文知識競賽中,我校由教務(wù)處和團委主辦,由人文學(xué)院承辦,由社科部三名任課教師組成了北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生人文知識競賽教師指導(dǎo)團隊,經(jīng)過精心策劃和周密組織,不僅圓滿舉辦了歷屆北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生人文知識競賽活動,而且擇優(yōu)選拔了30名大學(xué)生組成代表隊,參加北京市大學(xué)生人文知識競賽。經(jīng)過任課教師團隊的耐心輔導(dǎo)和緊張訓(xùn)練,我校大學(xué)生在北京市大學(xué)生人文知識競賽活動中賽出了風格,取得了較好成績,共獲得2個二等獎和4個三等獎。
實踐表明,在高校任課教師的積極參與和精心指導(dǎo)下,第二課堂活動的開展會更加健康有序,不僅對參與活動的大學(xué)生們起到重要的教育作用、規(guī)范作用和感染作用,還能夠潛移默化地促進大學(xué)生良好品格和人文素質(zhì)的形成,增強大學(xué)生思想教育的說服力,提升大學(xué)生的主體意識,強化大學(xué)生的角色意識,養(yǎng)成大學(xué)生的人文關(guān)懷精神和科學(xué)探索精神,有效促進當代大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
二、拓寬高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的渠道
高校任課教師可以通過多種方式和渠道參與到大學(xué)生的第二課堂活動中,對第二課堂活動進行多方面的具體指導(dǎo)。我們認為,任課教師參與第二課堂活動的方式和渠道有以下幾種:
(一)前瞻性指導(dǎo)方式:高校任課教師在大學(xué)生開展第二課堂活動之前,對整體活動的情況進行前瞻性的指導(dǎo)。任課教師對參與活動的學(xué)生進行提前指導(dǎo)和培訓(xùn),包括對活動所涉及的背景知識和專業(yè)知識進行講解,對活動所達到的目標和效果進行闡明,對活動當中可能遇到的問題進行預(yù)判分析,對大學(xué)生如何進行團隊協(xié)作和分解任務(wù)進行戰(zhàn)略性指導(dǎo)等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點在于,任課教師通過對于第二課堂活動的目的意義、方式方法等方面進行指導(dǎo)和點撥,能夠幫助大學(xué)生更加深入地把握即將開展的第二課堂活動;
(二)后置性指導(dǎo)方式:高校任課教師在大學(xué)生參加第二課堂活動之后,對整體活動的情況進行后置性的指導(dǎo)。任課教師對參與活動的學(xué)生進行后置指導(dǎo)和總結(jié),包括對活動所涉及的領(lǐng)域和專業(yè)進行總結(jié)分析,對活動所達到的目標和效果進行評判,對活動當中遇到的問題進行剖析,對活動的成果進行提煉和篩選等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點在于,任課教師通過對于第二課堂活動的成果、問題等方面進行提煉和總結(jié),能夠幫助大學(xué)生更加全面地體認和反思所開展的第二課堂活動;
(三)全程性指導(dǎo)方式:高校任課教師對大學(xué)生第二課堂活動的整個過程進行全程性的指導(dǎo)。在條件允許的情況下,任課教師可以全程參與到大學(xué)生的第二課堂活動中,在活動的各個階段,都對學(xué)生進行指導(dǎo),包括對活動規(guī)劃和起步階段進行指導(dǎo),對活動實施階段進行指導(dǎo),對活動收尾階段和總結(jié)階段進行指導(dǎo)等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點在于,任課教師通過對于第二課堂活動的整體指導(dǎo)和全過程“陪練”,能夠幫助大學(xué)生更好地熟悉和掌控所參與的第二課堂活動,特別是專業(yè)性要求比較高的一些第二課堂活動;
(四)局部性指導(dǎo)方式:高校任課教師在大學(xué)生第二課堂活動過程中,可以對活動的某個階段或環(huán)節(jié)進行局部性的指導(dǎo)。這些階段或環(huán)節(jié),可能是整個第二課堂活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也可能是大學(xué)生在第二課堂活動中容易忽視的環(huán)節(jié),還可能是大學(xué)生在第二課堂活動中所遇到的難點或困惑的環(huán)節(jié)。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點在于,如果任課教師能夠在這些階段或環(huán)節(jié)給予有益的指導(dǎo)和幫助,將會使大學(xué)生受益匪淺,使第二課堂活動的整體層次有較大提升。
另外,高校任課教師還可以在以下幾個方面,對大學(xué)生的第二課堂活動進行具體指導(dǎo):一是對第二課堂活動的目標進行指導(dǎo)。任課教師通過指導(dǎo)大學(xué)生明確第二課堂活動的目標,可以使大學(xué)生在活動中自覺接受文化熏陶,提升自我素養(yǎng),使第二課堂活動真正與第一課堂活動相得益彰,使學(xué)校教育更有成效;二是對第二課堂活動的內(nèi)容選擇進行指導(dǎo)。任課教師結(jié)合大學(xué)生的內(nèi)在需要,指導(dǎo)大學(xué)生細化第二課堂活動的內(nèi)容,有效引導(dǎo)他們的發(fā)展?jié)撃芎头e極性,發(fā)揮大學(xué)生的主體作用,強化其主體意識,實現(xiàn)其能動性與受動性的統(tǒng)一;三是對第二課堂活動組織機制的設(shè)置進行指導(dǎo)。任課教師通過對大學(xué)生第二課堂活動的組織機制提出建設(shè)性意見,通過設(shè)置簡便有效的服務(wù)機構(gòu),制定完善的管理措施,可以盡量避免大學(xué)生因經(jīng)驗不足而在活動中可能出現(xiàn)的一些“硬傷”,能夠有效克服第二課堂活動的“先天不足”,既能使大學(xué)生的個性得到充分發(fā)展,又能使大學(xué)生的組織管理能力和團隊協(xié)作能力獲得較大提升;四是對第二課堂活動的專業(yè)領(lǐng)域進行指導(dǎo)。任課教師結(jié)合自身的專業(yè)知識,根據(jù)大學(xué)生的興趣愛好,打破專業(yè)限制和院系界限,有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域和交叉領(lǐng)域的第二課堂活動,引導(dǎo)他們把注意力集中在專業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展上,能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì),同時,也給各種專業(yè)背景的大學(xué)生提供了展示自我、豐富自我的平臺,有效提升大學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神,為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
三、理順高校任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動的機制
目前,高校任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動的頻率和次數(shù)還遠遠不能滿足第二課堂活動的需求。任課教師作為高校一線教師,常年擔負著比較繁重的教學(xué)任務(wù),這在客觀上也制約了任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動的頻率和次數(shù)。另外,大學(xué)生第二課堂活動的開展,多是大學(xué)生自發(fā)進行或在校團委、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下進行,與任課教師的信息溝通和聯(lián)絡(luò)性不強。由于任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動的機制比較薄弱,影響了任課教師在第二課堂活動中作用、意義、價值的發(fā)揮和體現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)狀,必須從以下幾個方面理順任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的機制。
一是建立任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的組織機制。高校要把大學(xué)生的第二課堂與第一課堂并重,并設(shè)立專門的組織機構(gòu)對任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動進行有效管理。從管理層面和組織角度提高任課教師對大學(xué)生第二課堂活動的關(guān)注度,引導(dǎo)任課教師找到自己與大學(xué)生第二課堂活動的契合點,從而提高任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動的主動性和積極性;
二是拓寬任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的運行機制。高校在建立相關(guān)組織機構(gòu)的基礎(chǔ)上,制定相應(yīng)的管理規(guī)定,建立任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的良性運行機制,從師資配備、教學(xué)安排等方面進行科學(xué)管理,明確任課教師的職責。高校要將第二課堂教學(xué)的計劃,納入到高校的整體教學(xué)體系中來,由教務(wù)處統(tǒng)一組織,向各院系下達第二課堂教學(xué)任務(wù)書,并對任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動進行量化管理,使任課教師有目的、有計劃地參與到大學(xué)生第二課堂活動中去;
三是完善任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的激勵機制。高校要劃撥專項經(jīng)費,對各院系任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的狀況進行競賽、評比和獎勵,并把任課教師在第二課堂中的參與工作量記入其年度教學(xué)工作量中,任課教師在第二課堂中的報酬要與第一課堂的報酬相當。通過完善激勵機制,充分調(diào)動任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動的積極性和責任感。
總之,通過理順高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的機制,可以有效提高任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的積極性,從而實現(xiàn)良性循環(huán)和健康發(fā)展,形成第二課堂的一種長效模式,最終達到提高第二課堂活動整體品味和層次的目的。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂;手機
1 緒論
隨著智能手機的價格和移動資費的降低,智能手機已經(jīng)在大學(xué)生中普及,人手一機已經(jīng)可以實現(xiàn)。現(xiàn)如今手機在大學(xué)生中的應(yīng)用,特別是在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)嚴重影響到大學(xué)的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。老師在上面聲情并茂的講解下面聽講者寥寥無幾,大部分同學(xué)低頭看著自己的“寶貝”,這種現(xiàn)象在大學(xué)的課堂中已經(jīng)是普遍現(xiàn)象,特別是最近幾年更有一發(fā)不可收拾之勢。本文通過用戶訪談的方式,并對訪談的結(jié)果進行分析,并征求相關(guān)的心理學(xué)專家,全面的了解了大學(xué)生在課堂上使用手機的行為規(guī)律。
2 大學(xué)生課堂使用手機現(xiàn)狀
大學(xué)課堂本來是傳遞知識的場所,現(xiàn)如今課堂上學(xué)生使用手機已經(jīng)成為影響大學(xué)課堂教學(xué)效果的最主要的負面因素。那么大學(xué)生為什么在課堂上完手機呢?下面我們采用訪談的方式對這個問題進行總結(jié)與分析。
我們訪談的團隊有保山學(xué)院2013級教育技術(shù)學(xué)班的34名學(xué)生組成,對13個學(xué)院的260名學(xué)生,男女各占50%進行訪談。訪談提綱如下:
參與訪談的260名同學(xué)中,使用手機的年限為1年的5人,2年的20人,3年的87人,剩下的都是4年及以上,從這項統(tǒng)計的結(jié)果中我們可以看出98%的學(xué)生是手機的老用戶,并且有57%的同學(xué)使用手機的年限4年以上,也就是在高中的時候已經(jīng)開始使用手機。你上課的時候會帶手機嗎?經(jīng)常帶手機的241人,偶爾會帶的16人,從不帶手機的3人。這個結(jié)果說明手機已經(jīng)成為大家的必需品。你在課堂上使用手機嗎?260人中在課堂上經(jīng)常使用過手機的有191,偶爾使用的有64,從不使用手機的5人。你認為課堂上使用手機對學(xué)習(xí)的效果會有影響嗎?206名同學(xué)同意選擇了有影響并且非常大,說明大學(xué)生能意識到手機對大學(xué)課堂的影響。你在課堂上使用手機使用哪些類型的應(yīng)用最多?聊天的91人,游戲83人,新聞20人,看書20人,看笑話段子15人,其他為11人,可以看出學(xué)生在課堂主要是進行與同學(xué)朋友聊天和打游戲,這也是他們?nèi)粘?yīng)用最多的方面。為什么在課堂上不聽課而選擇使用手機?老師講課無聊104人、打發(fā)時間89人、大家都在玩,所以我也玩40人、生活需要3人、其他24人,這項統(tǒng)計數(shù)據(jù)很明顯的說明了學(xué)生在課堂上使用手機的原因,主要原因是老師上課無聊,老師在組織課堂或者準備教學(xué)資源不充分導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對課堂失去興趣。如果上課前老師將手機強制收回,你會是什么感覺?接受201人、反感52人不能接受、拒交手機、以后上課不帶手機7人,學(xué)生對老師管理手機的態(tài)度大多是積極的,我們可以采取一定的措施對學(xué)生的手機進行適當?shù)墓芾怼R还?jié)課中你玩手機的時間是多少?10分鐘62人、15分鐘50人、20分鐘15人、25分鐘0人、不知道時間,一上課就開始玩了10人、從來不玩123人,其實在課堂主動去學(xué)習(xí)的學(xué)生還是主流,我們要好好利用這些學(xué)生帶動其他的學(xué)生。你所在的學(xué)院或者系有沒有出過相應(yīng)的措施控制學(xué)生課堂使用手機?有的只有20人,沒有的240人,這說明了這個問題沒有引起管理層的注意。如果我們采用移動學(xué)習(xí)的方式將手機如到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中你接受嗎?接受的260人,不接受0人。請用一個詞描述一下你的手機,這個問題是開放性的,學(xué)生的回答也比較多,我們對比較有代表性的進行列舉,稱手機為“寶貝”的有67人,“好友”的56人,“愛人”的有31人等,由這個結(jié)果可以看出來,手機和大學(xué)生的關(guān)系的親密程度。
3 大學(xué)生課堂上使用手機的情況的問題分析
根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果,大學(xué)生課堂上使用手機是普遍現(xiàn)象,只有少量的學(xué)生在課堂上從來不使用手機,通過對上面的結(jié)果進行分析,我們發(fā)現(xiàn)如下問題:
3.1 學(xué)生在課堂是的使用手機行為的原因很多,但是主要原因是對老師的授課內(nèi)容或者授課方式不能接受。這個問題應(yīng)該是在高校中普遍存在的,特別是青年教師,上課前只是進行簡短的準備,上課時有應(yīng)付的情況,對于所教課程沒有自己的觀點,整個教學(xué)過程都是在念課本或者課件,這樣的課程枯燥乏味,為一些不愿意在課堂中使用手機的同學(xué)找了接口。還有一部分老師,不對課程內(nèi)容進行深入研究,沒有對課程內(nèi)容精心準備,導(dǎo)致課程內(nèi)容混亂無序,使學(xué)生對課堂失去興趣。一堂嚴謹風趣的課,可以將學(xué)生對手機的注意轉(zhuǎn)移到課堂中來,從一開始學(xué)生都不愿意或者是一直都沒有想到去碰手機,這樣的課堂才是我們追求的成功的課堂。我們在研究的時候不能把學(xué)生課堂中使用手機的問題都從學(xué)生自身去研究,其他的因素也是會誘發(fā)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.2 學(xué)生對于在課堂上使用手機負面影響認識比較到位,對管理手機的相關(guān)措施大部分處于支持的態(tài)度,并且對新型的教學(xué)方式比較向往和支持。在面對這個問題的時候,不但課堂老師,管理者也要參與中來才能更好的解決問題。任課老師要積極研究并發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式,像調(diào)查中所說的移動學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中使用手機作為我們學(xué)習(xí)的工具,將手機融入到我們的日常教學(xué)中去。當然將手機融入到課堂教學(xué)中不是一撮而就的,是一個漫長的過程。課程老師在課堂實踐中慢慢嘗試、總結(jié),最終摸索出一套好的實施方案。作為管理層的領(lǐng)導(dǎo),要多去課堂中去感受課堂氛圍,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)課堂中的問題,要虛心聽取老師的見解,對于現(xiàn)有的情況出臺一些有效的措施改善課堂教學(xué),還有鼓勵青年教師在課堂中大膽創(chuàng)新,對于有階段性成果的老師給予鼓勵甚至獎勵。作為管理者應(yīng)該給年輕教師提供更多的外出學(xué)習(xí)交流的機會,開拓思路,方可做好研究。
關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);職業(yè)規(guī)劃;教學(xué)方法
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)02-0153-02
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能夠使大學(xué)生掌握職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律,科學(xué)地規(guī)劃人生。大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作在我國高等院校起步較晚,普遍適應(yīng)不了社會形勢發(fā)展的需要。基于此,開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教學(xué)方法研究,對推進大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作的發(fā)展具有重要意義。
本文結(jié)合實踐教學(xué)的有關(guān)理論對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法進行分析,主要包括基本理論和方法的講授式教學(xué),以案例為主導(dǎo)的案例型教學(xué),以調(diào)動學(xué)生參與性的情景式教學(xué),以鼓勵大學(xué)生參與實踐的就業(yè)指導(dǎo)模式。
一、講授法
課堂講授法是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細地講解基本理論、基本方法,向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材,為學(xué)生進一步理解提供幫助。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法主要通過講授法,比如職業(yè)的基本概念與分類,職業(yè)生涯的理論與概念,職業(yè)規(guī)劃理論,職業(yè)錨理論,職業(yè)契合理論(人與職業(yè)契合、人與工作契合、人與崗位契合、人與人契合理論),職業(yè)規(guī)劃方法、職業(yè)規(guī)劃流程的設(shè)計,職業(yè)與性格匹配理論,職業(yè)分析,自我職業(yè)優(yōu)勢劣勢分析方法,職業(yè)目標設(shè)計等。
聯(lián)系社會實際問題講解相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃理論知識,要求教師堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度,切忌為講問題而講問題,教師要通過問題進行正確引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生把認識到的職業(yè)規(guī)劃理論與方法在課堂上表述出來,老師可以正面加以引導(dǎo)并和學(xué)生一起分析職業(yè)現(xiàn)象、職業(yè)規(guī)劃等問題,這樣有利于學(xué)生正確看待社會發(fā)展對職業(yè)的影響,比如隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展新的職業(yè)不斷出現(xiàn)并對學(xué)生的職業(yè)能力提出新的要求。比如大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃認識的一些誤區(qū),需要結(jié)合理論對學(xué)生進行講解,有的學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是要找到體面的工作、賺錢多的工作,也有的學(xué)生認為職業(yè)規(guī)劃沒有必要,還是走一步看一步,車到山前必有路。職業(yè)規(guī)劃的目標與人生的目標是什么樣的關(guān)系,在職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)該樹立什么樣的價值觀、幸福觀,職業(yè)規(guī)劃中物質(zhì)需求與精神需要應(yīng)該是什么的關(guān)系,為什么有些成功的人士在人生關(guān)鍵節(jié)點出現(xiàn)問題甚至淪為階下囚。通過聯(lián)系實際對現(xiàn)實中的職業(yè)規(guī)劃進行剖析,引導(dǎo)學(xué)生從理論高度認識職業(yè)規(guī)劃的重要性。
二、案例教學(xué)法
1.講授式的案例教學(xué)。講授式案例是為了說明職業(yè)規(guī)劃中的某一理論或方法,幫助學(xué)生更好地理解或運用理論、方法。教師可以運用講授式案例來講解有關(guān)理論中的重點或難點問題,通過對案例進行總結(jié)或者評述性分析,讓學(xué)生從中學(xué)到一些理論知識。現(xiàn)實中,高校職稱評定對教師職業(yè)高原的產(chǎn)生也有一定的影響。職業(yè)規(guī)劃中確立目標是很重要的環(huán)節(jié),人在職業(yè)發(fā)展中確定目標對人生具有重要的意義。大學(xué)生應(yīng)該從進入大學(xué)開始就應(yīng)當了解自己,探索職業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系,設(shè)計自己的職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,為將來走向社會做好職業(yè)準備。著名演員周迅在上藝校的時候,老師問她十年后有什么追求目標,起初她很茫然,然后在老師的指導(dǎo)下開始思考自己未來十年應(yīng)該到達的目標,為了到達未來十年的目標,她認真地規(guī)劃五年的目標和三年的目標。
2.分析式的案例教學(xué)。分析式的案例教學(xué)一般包括兩個環(huán)節(jié):
(1)選擇案例方面。選擇的案例一定要符合大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的特點,并且具有時代性和代表性,讓學(xué)生通過案例分析認識到職業(yè)生涯管理的重要性,同時,選擇的案例一定要與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容相匹配,盡可能地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,提高學(xué)生的參與度。對不同專業(yè)設(shè)計不同的案例,例如營銷專業(yè)的學(xué)生對銷售人員的職業(yè)規(guī)劃更感興趣,管理專業(yè)的學(xué)生對管理人員的職業(yè)規(guī)劃感興趣。再次,分析式案例一定要具有現(xiàn)實性,只有與時俱進地、真實地反映現(xiàn)實生活中的熱點和焦點問題,才能激發(fā)學(xué)生進行深入探討,從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。例如,讓學(xué)生分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,對農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品的銷售有什么影響,互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)的影響,現(xiàn)代電子商務(wù)對銷售人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃會產(chǎn)生什么樣的影響,一般銷售人員的崗位在什么情況下可以轉(zhuǎn)向管理崗位,管理崗位對于銷售人員有什么特殊的要求。
(2)實施環(huán)節(jié)主要包括案例討論和總結(jié)。首先讓學(xué)生先閱讀有關(guān)案例,將課堂適度延伸,學(xué)生可以充分運用課余時間開展案例閱讀與小組討論,形成小組意見,然后進行課堂辯論,以組為單位進行闡述和交流。在引導(dǎo)學(xué)生討論案例時,教師首先通過設(shè)定問題引入案例討論。教師應(yīng)注意問題的設(shè)定,在內(nèi)容上緊密聯(lián)系所要教授的與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)理論知識,一切案例的引入都是為達到教學(xué)目的而服務(wù)的;其次,在引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論時,教師要對案例中出現(xiàn)的問題有全面、系統(tǒng)、前沿性的把握,并運用相關(guān)理論知識對案例中的問題做出分析判斷。在對案例進行討論時,教師應(yīng)該具有一定的組織能力,確保學(xué)生都能積極主動地參與到案例討論中。最后,在學(xué)生討論案例之后,教師應(yīng)該做及時總結(jié)和點評。在案例討論的過程中,學(xué)生難免出現(xiàn)一些不同意見和疑難問題,在討論后教師應(yīng)該及時地總結(jié)討論學(xué)生遇到的疑難問題和解決方案,并對學(xué)生的不同意見進行恰當?shù)狞c評。
3.案例教學(xué)對教師的要求。案例教學(xué)對教師最大的挑戰(zhàn)不在于講授而在于對問題的剖析。一堂精彩的案例課程是教師課前認真研究、課堂認真組織、課后精彩總結(jié)的綜合體現(xiàn)。
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳授者向組織者轉(zhuǎn)變,教師由單向的知識灌輸向?qū)W生之間的互動轉(zhuǎn)變,案例教學(xué)強調(diào)教師強有力的引導(dǎo)和組織,課堂教學(xué)的全過程貫穿學(xué)生的思考與互動,從而擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法,教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}分析的引導(dǎo)者和評判者。
(2)課堂組織的變化。案例教學(xué)既是學(xué)生對自己所學(xué)理論知識的綜合運用過程,又是運用知識分析問題和解決問題能力的過程。案例教學(xué)中教師應(yīng)當運用啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的問題。案例教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生主動地思考問題、分析問題。案例教學(xué)中教師的作用就是通過案例探討將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進一步形象化、理性化、具體化。階段性目標對于職業(yè)規(guī)劃具有重要的影響,以央視主持人趙普職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為例就很有說服性,趙普在上世紀90年代當過兵,復(fù)原后在家鄉(xiāng)做過生意,后來追求主持人的夢想,憑借自己的努力,不斷自學(xué),堅持不懈地追求自己的夢想,后來終于圓夢,成為央視著名主持人。
三、情景教學(xué)法
情景教學(xué)一般包括三個環(huán)節(jié)。
1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入需要教師根據(jù)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容,將課本知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)合起來,激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識,引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生興趣。因此,教師在設(shè)計情景的時候,必須有意識地將教材的有關(guān)內(nèi)容進行加工處理,采取形象生動的方式導(dǎo)入課堂。比如對職業(yè)的介紹時,其特征具有經(jīng)濟性、社會性、技術(shù)性、時代性的特征,結(jié)合現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的新的職業(yè),可以讓學(xué)生開拓思維分析哪些行業(yè)是隨著新技術(shù)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的,又有哪些行業(yè)隨著新技術(shù)的出現(xiàn)而被淘汰,新技術(shù)新知識對新職業(yè)的影響,如何保護傳統(tǒng)的職業(yè),如何積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)。例如互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生什么樣的影響,對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)崗位產(chǎn)生哪些影響。
2.情景拓展。情景導(dǎo)入之后,教師還必須將情景進一步展開,進一步地調(diào)動學(xué)生的積極性。情景的開展是情景教學(xué)的最重要的組成部分,也是情景教學(xué)傳授知識的主要渠道。那么,如何開展情景呢?那就得需要學(xué)生進行“角色扮演”,設(shè)想自己成為某一種身份人士,面對職業(yè)規(guī)劃問題該如何處理,在這種處理過程就需要調(diào)動學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計的有關(guān)理論知識和方法。比如,根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點,設(shè)計與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃,運用STOW分析方法,分析自身存在的優(yōu)點、缺點,社會或組織能夠提供的機遇和威脅,對一些少數(shù)民族學(xué)生,讓他們結(jié)合自身民族特色分析就業(yè)中具有的優(yōu)勢和劣勢,在招聘中如何發(fā)揮優(yōu)勢避免劣勢。比如,讓學(xué)生扮演處于IT行業(yè)職業(yè)高原階段,由于工作壓力在職業(yè)高原階段應(yīng)該如何放松自己,緩解工作壓力,處理好工作、生活、家庭的關(guān)系。
3.總結(jié)分析。在情景開展之后,教師在情景教學(xué)中,還需要總結(jié)。情景教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體,但是也不能忽略教師的導(dǎo)向作用。在情景教學(xué)展開后,教師需要對學(xué)生有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容進行評價和總結(jié),學(xué)生對情景問題是否分析到位?分析方法是否合理?問題是否得到解決?職業(yè)生涯教學(xué)總結(jié)可以實施頭腦風暴法,頭腦風暴法讓學(xué)生在暢所欲言的氣氛中,對某一個特定職業(yè)規(guī)劃問題進行思考,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言從而引起思維的火花。應(yīng)用頭腦風暴法的時候,可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、社會職業(yè)的變化、職業(yè)的要求、職業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)的理論、職業(yè)的分析工具等進行發(fā)散式的討論。教師對某些問題進行最后總結(jié)概括,提煉出不同觀點的核心意見,并說明原因,給學(xué)生提供可信服的建議。在問題討論中,學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃問題處理要富有條理性,表現(xiàn)一定的計劃性,能提出針對性的預(yù)測,對問題分析要具有前瞻性;對職業(yè)規(guī)劃等復(fù)雜性問題能進行審慎的剖析,對職業(yè)規(guī)劃涉及方案的結(jié)果有預(yù)判性。
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基于問題學(xué)習(xí)法主要包括以下的學(xué)習(xí)步驟:1.發(fā)現(xiàn)問題。2.分析問題。3.將問題簡化。4.對簡化后的問題進行有效的解答。5.在解決問題的過程中進行相應(yīng)的總結(jié)。6.發(fā)現(xiàn)并找到解決方案有待改進之處。7.評價此次解決的方案。基于問題學(xué)習(xí)法是一個以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)方式,使學(xué)生通過小組討論的方式針對某個特定的問題,進行分析、提出應(yīng)對方案、解決問題,使學(xué)生的這種實際動手能力得到提高,而不在是那種教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。
二、基于項目學(xué)習(xí)法
基于項目學(xué)習(xí)法就是通過一個有實踐性和接近生活實際的活動展開的教學(xué)過程,在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,要盡量獨立的自行完成整個項目,從確定目標開始,到設(shè)計實施工作計劃,再到評價此次項目等環(huán)節(jié)都要盡可能地自行完成。基于項目學(xué)習(xí)法主要分為以下四個階段:第一個階段是確立整個項目的結(jié)構(gòu)框架。一項任務(wù)的確立先是學(xué)生自己確立,如進行相對困難也可通過師生共同探討確立。隨后學(xué)生開始對項目一小組的形式討論,制定不同的項目結(jié)構(gòu)框架,并確立項目具體的步驟。第二個階段是落實第一階段的項目。學(xué)生各自找尋的小組開始分配工作,每個學(xué)生根據(jù)自身的情況明確項目并實施活動。第三個階段是項目成果評估。首先學(xué)生要對自己做出的活動成果進行自我評估。其次才是教師查看每個學(xué)生的活動成果并整合所有學(xué)生的成果進行評估。最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同探討總結(jié)出問題并找到針對的解決方案。第四個階段是項目成果在實踐中的應(yīng)用,項目成果不能理想化,應(yīng)落實到現(xiàn)實生活中,最好可以與相對應(yīng)的企業(yè)工廠相結(jié)合,把方案應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中。
三、體驗學(xué)習(xí)法
體驗學(xué)習(xí)法的核心是學(xué)生,通過學(xué)生的社會經(jīng)驗和實踐中學(xué)來的知識技能多維結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方法。第一個階段是實踐體驗。學(xué)生在社會中的實踐體驗是這種學(xué)習(xí)方式的起點,這種實踐體驗是學(xué)生親身經(jīng)歷的直接體驗,也可以是通過他人的體驗間接傳授的經(jīng)驗。第二個階段是回顧體驗。學(xué)生在這一階段主要是根據(jù)第一階段的實踐體驗進行分析研究。總結(jié)自己在實踐活動過程中學(xué)到了什么、改變了什么,體驗到了什么新的思想。第三個階段是建立抽象思維。在回顧體驗的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)試著把實踐活動中直觀的東西推理上升到抽象思維的概念,形成一種新的思維方式,學(xué)會從多個角度看待問題。第四個階段是總結(jié)回顧。學(xué)生應(yīng)在這段學(xué)習(xí)過程中對自己經(jīng)歷的和鍛煉出的能力進行回顧和總結(jié)。強化實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),提升大學(xué)生問題解決能力
(一)第二課堂的重要性
如果課堂上是單方面的教師講學(xué)生聽,那么第二課堂就是根據(jù)課堂上的一些不足而相對應(yīng)提出的一種新型的教學(xué)方式,主要就是在校園內(nèi)展開的一系列開放性的活動。是一個以學(xué)生自己為中心的,以提高動手能力和發(fā)覺新的創(chuàng)新能力為中心思想的,提高學(xué)生綜合能力的一種開放性教育體系。第二課堂的執(zhí)行方式并不像課堂那么死板,是一種豐富多彩、靈活的一種教育方式,他是在第一課堂的前提下,總結(jié)和開發(fā)出的一種補充和延續(xù)性的教學(xué)。第二課堂所提供的各種事件活動都是有著明確的目標導(dǎo)向的。第二課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上的并一種更有效的教學(xué)方式。第二課堂所提供的各種實踐活動都是有著明確的目標導(dǎo)向的。第二課堂培養(yǎng)出的獨立能力、動手能力、交流能力正是當今社會所需要的。第二課堂有著傳統(tǒng)課堂代替不了的優(yōu)勢,那就是同學(xué)之間的相互交流,這在傳統(tǒng)的課堂上是不可能實現(xiàn)的。時間也證明了這種交流能力是對成長極為有益的,也是社會中需要我們具備的一種技能。
(二)實踐活動基地的重要性
第二課堂的建立還有一個重要的前提條件,就是必須要有一個環(huán)境、條件良好的基地展開實踐活動,這樣才能良好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。(1)校內(nèi)研究型實踐基地的建設(shè)。通過鼓勵學(xué)生利用校園資源進行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實踐創(chuàng)新能力。(2)校外實習(xí)型實踐基地的建設(shè)。這種實踐基地能夠為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供一個平臺,還能夠為企業(yè)找到可用之才,促進企業(yè)的發(fā)展,從而達到學(xué)生與企業(yè)的雙贏。(3)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地的建設(shè)。顧名思義就是生產(chǎn)學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來的一種合作平臺,學(xué)生可以通過這個平臺更好地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識,更能提高生產(chǎn)實踐經(jīng)驗,還可以對遇到的問題加以研究。與此同時教師可以在教學(xué)實踐中加入其中,幫助學(xué)生更好地接受培訓(xùn)。而提供平臺的單位也可以通過這一方式為公司注入新鮮的血液,達到學(xué)生、企業(yè)、高校的三方共贏。
四、總結(jié)
MOOC的發(fā)展是開放性理念在教育領(lǐng)域發(fā)展的結(jié)果,沒有年齡、經(jīng)濟和地區(qū)的限制,任何人都可以免費地接受大學(xué)水平的教育,與傳統(tǒng)教育相比有下列特點:(1)大規(guī)模性:在服務(wù)器和帶寬足夠的情況下,參與課程的人數(shù)沒有限制;(2)開放性:只要連接互聯(lián)網(wǎng),任何人都有可以參與在線課程的學(xué)習(xí),反復(fù)觀看教學(xué)過程中的視頻,沒有時間和空間的限制,無需繳納任何費用;(3)視頻質(zhì)量高:課程資源來自名校名師,質(zhì)量高;(4)互動性:學(xué)習(xí)者可以與老師和選擇這門課程的來自全球的同學(xué)進行互動,并完成上課,分享觀點,做作業(yè),參加考試,得到分數(shù)拿到證書的全過程。教師也可以利用該平臺分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率,根據(jù)不同情況使用不同的教學(xué)技巧,從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2信息素養(yǎng)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與不足
2.1信息素養(yǎng)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的運用,除了上面列舉的諸多優(yōu)點外,還表現(xiàn)在以下方面:(1)信息素養(yǎng)教育課程的特點非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的實施。首先,時代性強,從國家確定開設(shè)文獻檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養(yǎng)教育,伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展,課程的名稱在不斷發(fā)生著變化,課程內(nèi)容、檢索工具和檢索手段也在發(fā)生著變化,計算機的普及、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、多媒體到全媒體的變遷、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算都給課程注入了嶄新的理念,現(xiàn)代化的信息技術(shù)是課程講授的內(nèi)容也是內(nèi)容得以傳授給學(xué)生的手段;其次,實踐性和應(yīng)用性強,課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息的能力,強調(diào)實踐技能,具有可操作性,在聯(lián)網(wǎng)的機房實施教學(xué),課堂教學(xué)中涉及的網(wǎng)絡(luò)資源,包括檢索實例、相關(guān)搜索引擎等,都設(shè)立了超鏈接,方便學(xué)生課堂練習(xí),培養(yǎng)實際操作能力;第三,互動性強,與翻轉(zhuǎn)課堂的特點正相吻合。(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點適宜翻轉(zhuǎn)課堂的實施。高等學(xué)校學(xué)習(xí)方式不同于中學(xué),學(xué)習(xí)不再注重尋求“是什么”,而是要學(xué)生知道“為什么”,強調(diào)獨立、自主學(xué)習(xí),實踐和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生認真思索發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。(3)信息素養(yǎng)是一門通用課程,課堂授課時間本來就少,翻轉(zhuǎn)課堂正好可以彌補時間不足的缺憾。
2.2信息素養(yǎng)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的問題
翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中自身也存在著一些無法回避的問題,大學(xué)生不愿意墨守成規(guī),喜歡嘗試新鮮事物,樂于學(xué)習(xí)但注意力時間短,讓學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻,是否觀看了,觀看的結(jié)果如何等,老師無法監(jiān)控。在已開展的教學(xué)中反饋的結(jié)果是對于學(xué)習(xí)主動性較強的同學(xué)能夠激發(fā)他們更多的想象力和創(chuàng)造力,對于那些自律性和主動性較弱,偏好被動學(xué)習(xí)型的同學(xué),無法調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻決定教學(xué)的質(zhì)量,從目前信息素養(yǎng)教育教學(xué)視頻情況看,優(yōu)質(zhì)資源比較缺乏;老師在翻轉(zhuǎn)課堂上的作用也仿佛明顯下降,只是解答學(xué)生問題。
3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用
3.1MOOC能夠解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題
大學(xué)生喜歡簡捷、清晰、精煉的信息和碎片化閱讀,MOOC學(xué)習(xí)方式恰好符合大學(xué)生的這些特征。MOOC平臺的強大功能,通過大數(shù)據(jù)隨時觀察實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;MOOC平臺上的高質(zhì)量的資源,長度十分鐘左右,可以方便老師進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué),這些資源來自名校名師,借助互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化手段,大學(xué)生可以“零距離”地聆聽可能“遠在天邊”的名師的教誨,從而得以跨越“教育鴻溝”。MOOC的交互性能提升大學(xué)生信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果,課中大量穿插于“微課”中的交互練習(xí),不僅能幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的內(nèi)容,而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考。慕課的互動性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方互動與交流提供了有利條件,不僅可以開展老師與學(xué)生的互動交流,也可以進行學(xué)生之間的互動交流。學(xué)生可以圍繞老師提出的問題進行交流討論,也可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生群體的同學(xué)互評,增強學(xué)生參與感,促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。
3.2基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞: 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)
一、引言
2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》強調(diào)指出,“新的大學(xué)英語教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神,大學(xué)英語課堂教學(xué)方法開始在不斷的實踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計算機輔助教學(xué)先進技術(shù)逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學(xué)英語教學(xué)中,混合式英語教學(xué)模式即Blended Learning,與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合,所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。
二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式
1.基本概念
混合式學(xué)習(xí)是績效支持、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合(Jared 2002),是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合,混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認為:“所謂Blended Learning,就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”(何克抗,2004)簡言之,混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補式結(jié)合。
2.基本環(huán)節(jié)
承接上文所講,混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動”,其過程包含四大基本環(huán)節(jié),“如何識別與定義學(xué)生的需求;根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計劃;根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的實施環(huán)境確定開發(fā)時選擇的內(nèi)容;最后執(zhí)行計劃并進行結(jié)果評估”(Josh Bersin 2002)。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時,著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,人際交往和合作精神的意識,以及開拓和展開具體實踐的行動力。
三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的積極影響
1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助,大學(xué)英語教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué),注重知識的比較分析與歸納總結(jié),以優(yōu)化課堂教學(xué)效果,促進師生互動。
2.體現(xiàn)大學(xué)英語教師的主導(dǎo)地位。混合式教學(xué)模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在線課堂,大學(xué)英語教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù),并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后,運用在線課堂自學(xué),結(jié)合教師課堂講授并融合自身實際需求,不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。
3.倡導(dǎo)課后反思與評價。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線課堂自學(xué)后,可展開師生互評,對所教所學(xué)內(nèi)容進行反思、總結(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)加強對學(xué)生進行在線課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,從而對課堂講授內(nèi)容進一步消化、鞏固和徹底理解,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。
四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在
混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來(何克抗,2004)。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語教師講授為主的單一教學(xué)模式,取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線教學(xué)模式的有機整合與混合。也就是說,大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用,又要承擔起多元角色的任務(wù),以凸顯大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。
首先,大學(xué)英語混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生為中心,大學(xué)英語教師在教學(xué)中既能傳授語言知識與技能,更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運用語言交際的同時,掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),學(xué)會了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。
其次,大學(xué)英語教學(xué)資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂上,學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語音室,學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí),真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點信息,又可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類語言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。
此外,大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息,以及跨科學(xué)、跨時空和面向真實世界的鏈接,混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語的單一課堂模式,而逐步融入社會實際交際及日常英語環(huán)境的內(nèi)容體系,有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強交互(陳堅林,2007)。
五、結(jié)語
利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式,繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語教師豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢,突出了學(xué)生的主體地位,能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這必然帶來大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展和進步。它符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞 英語口語;教學(xué)方法;興趣
一、傳統(tǒng)英語口語教學(xué)方法上存在的問題
(一)機械式背誦影響了口語學(xué)習(xí)效率
在提升英語口語能力過程中,多讀多背誦是一個重要輸入環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過背誦一些句型和課文來增強語感,逐步地提高口語水平。但是固定的句型和課文只適用在與之相適合的場合,卻不能通用在所有場合。所以在實際應(yīng)用中使用課文中的句型要根據(jù)所處的情形做適當?shù)恼{(diào)整和變化。并且采用機械式的背誦方法還會花費很多時間,而且還要經(jīng)常的復(fù)習(xí),不然會很容易忘記背過的內(nèi)容。
(二)話題討論式口語訓(xùn)練法操作性不強
其實話題討論是一種很好的口語訓(xùn)練方式,它既是語言技能的綜合運用,又是思維能力的鍛煉過程。但是在這種方式進行的時候一般會出現(xiàn)課堂氣氛不活躍的情況。很多學(xué)生沒有積極性,不發(fā)言或者講的很少,并且講述的內(nèi)容很片面,也沒有條理性和連貫性。這樣話題討論的收獲就很小,使得英語口語能力得不到提升。
(三)復(fù)述式訓(xùn)練方法難度偏高
很多老師是通過讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力的。這種形式雖然可以鍛煉大學(xué)生概括總結(jié)的能力,也可以訓(xùn)練大學(xué)生的思維,進而提高英語的綜合運用能力。但是這種方法難度較大,很多時候?qū)W生在課堂中完成不下來,所以大學(xué)生大多不喜歡通過這種方式練習(xí)口語。
(四)忽略了大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的主體作用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師授課為主導(dǎo),使得大學(xué)生很少有機會互動。在課堂中老師不厭其煩地向?qū)W生灌輸各種表達方法,而學(xué)生只是進行機械式的模仿,沒有充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這不僅忽略了互動中給大學(xué)生進行口語練習(xí)的機會,還會導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,只是一味地聽老師講述。
二、幾種新型英語口語教學(xué)方法
(一)英文歌曲輔助式英語口語教學(xué)法
1.英文歌曲在在口語學(xué)習(xí)中的作用
有研究(多元智力理論)表明:音樂能對大腦產(chǎn)生直接的影響,進而影響人的情感、動機和愿望。所以該方法不僅可以促進大學(xué)生音樂節(jié)奏智力的發(fā)展,而且可以起到形成積極向上的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與熱情,減輕其各種心理壓力,幫助學(xué)生集中注意力,以便學(xué)生專心致志于英語口語學(xué)習(xí)活動中。
(1)英文歌曲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
在英語口語教學(xué)教適時引入英文歌曲輔助教學(xué),可以減少反復(fù)操練帶給學(xué)生的枯燥感,避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒,能有效地改善課堂的嚴肅氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)英文歌曲有助于學(xué)生糾正語音。
很多大學(xué)生因發(fā)音不好而不愿意開口說英語,在說英語時缺乏信心,運用語言的能力差。然而英文歌曲中有相當規(guī)范的英語口語,時快時慢的節(jié)奏對發(fā)音的要求比較高,歌曲中會經(jīng)常出現(xiàn)歌詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象。在練習(xí)時,學(xué)生總喜歡將歌曲唱標準一些,通過不斷模仿,堅持練習(xí),既糾正了語音,也對發(fā)音會有很大幫助;這不僅替代枯燥乏味的音標練習(xí),對掌握正確的朗讀技巧也有很大幫助。
(3)英文歌曲有助于培養(yǎng)學(xué)生語感。
學(xué)生在英文歌曲所創(chuàng)造的英語環(huán)境中,大腦會潛移默化地接受語感的培養(yǎng)。英文歌曲中有非常地道的英語口語表達以及俚語等,大學(xué)生把這些優(yōu)美的英語熟記于心,就能在輕松的環(huán)境中掌握很多語言表達,在日常的交談中就會準確地脫口而出這些句子。
2.英文歌曲輔助式口語教學(xué)的實施要點
首先,選擇歌曲時要有一定的漸進性。歌曲應(yīng)從易到難,循序漸進,開始不宜過難,可以選擇一些簡單易唱、旋律優(yōu)美的兒童歌曲;有了一定的基礎(chǔ)之后,就可以唱一些難度較高的、在學(xué)生中較流行的歌曲。其次,所選歌曲應(yīng)有一定的針對性。主題明確,內(nèi)容健康,盡量結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容適當選擇,不應(yīng)該帶有很強的鼓點和強烈的搖滾彈奏。最后,所選內(nèi)容要對提升學(xué)生聽力水平、了解英美文化背景和提高閱讀理解能力有幫助;所選歌曲詞匯一定要豐富,歌詞應(yīng)該容易辨別和理解,句子結(jié)構(gòu)盡量能涵蓋所學(xué)的大部分語法知識。
(二) 激情參與式口語教學(xué)法
1. 激情參與式口語教學(xué)法的特點與作用
激情參與式口語教學(xué)法就是營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,幫助大學(xué)生克服不愿意開口說和自認為英語不夠好的心理障礙,讓學(xué)生以一種飽滿的情緒狀態(tài),積極參與到口語實踐中。教學(xué)實踐表明:激情參與式口語教學(xué),能有效地提高大學(xué)生口語表達能力,對學(xué)生口語學(xué)習(xí)起到極大的推動作用,提高大學(xué)生口語學(xué)習(xí)效率。
2. 教師在激情參與式口語教學(xué)法中的策略
Nunan的研究表明:擔心犯語法錯誤和被嘲笑是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意開口說的一個重要因素。所以這種情況應(yīng)該引起老師的重視,應(yīng)調(diào)整教學(xué)的方法和策略,消除學(xué)生擔心錯誤和怕被嘲笑的心理擔憂,減輕學(xué)生對輸入語料不理解的心理恐懼。激情參與式口語教學(xué)法就是要幫助學(xué)生克服不愿意開口去說的心理障礙。老師可以在課堂中講述一些成功的例子,讓大學(xué)生明白想要練好英語口語,提高英語口語能力,一定要敢于開口說,并且大聲說,使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生巨大的動力去想要說英語,也更有信心能提高英語口語。老師還可以編輯一些英語口號帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)說,增強學(xué)生的自信心,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),學(xué)習(xí)英語口語的效率也就會有很大的提高。
3.激情參與式口語教學(xué)法的要點
首先,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生消除害怕說錯了被別人取笑的心理,還要鼓勵學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中能放下面子,不怕丟臉;克服怕羞、焦慮、緊張等消極心理;幫助學(xué)大生樹立口語學(xué)習(xí)自信心,排除外界干擾,能以良好情緒狀態(tài)參與英語口語課堂中。其次,老師應(yīng)多與學(xué)生交流和互動,多詢問學(xué)生近來的英語學(xué)習(xí)狀況,給學(xué)生持久的動力和信心使得學(xué)生堅持練習(xí);多和學(xué)生交流對于英語口語的學(xué)習(xí)什么樣的方法更感興趣,進而不定期的改進教學(xué)方式,避免大學(xué)生在課堂中不活躍,不開口的情況,進而帶動他們的激情參與到課堂活動中。
(三) 良性互動式口語教學(xué)法
1.互動式口語教學(xué)法的特點
互動式口語教學(xué)法就是教師在口語課堂教學(xué)中,構(gòu)建一個有效的課堂教學(xué)模式,讓每個學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)當中,嘗試利用語言來表達思想,進而提高大學(xué)生英語口頭表達技能,使大學(xué)生能在各種場合和情景下可以流利、得體地交談。
2.互動式口語教學(xué)法的實施
首先,開始上課時進行一個短暫的互動,可以是學(xué)生每課時輪流做小報告,講小故事,或者討論時事問題。教師也可以在教學(xué)過程中,隨機穿插一些有趣的小活動以激發(fā)學(xué)生的積極性,例如英文小幽默、英文小故事、英文小笑話、英文繞口令、英文小謎語等,活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。
其次,創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心的課堂, 爭取為學(xué)生創(chuàng)造更多說的機會。由于班型較大,在課堂上不是每個人都有發(fā)言和鍛煉的機會,教師可以把學(xué)生分成小組的形式進行討論、發(fā)言或者表演。分成小組后教師可以選擇貼近學(xué)生生活背景的話題來讓學(xué)生開口說話,這樣可以讓每個人都充分地在小組中練習(xí)口語,表達出自己的思想。然后每個小組討論總結(jié)出自己組隊的意見,最后老師進行總結(jié)。這種方法不僅讓口語練習(xí)的活動覆蓋到全班級中,還鍛煉了學(xué)生的話語組織能力。
最后,要通過開展各種與英語有關(guān)的課外活動就促進學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)。比如可以開展一些英語演講競賽,英語辯論賽等文化學(xué)術(shù)性活動;英語歌詠比賽、英語短劇表演、英語影視作品欣賞等娛樂型活動等。此外,還可以通過學(xué)校英文電臺、英文報紙、雜志等載體給學(xué)生提供表達他們在參與這些活動時感受,發(fā)表自己的觀點。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的直接興趣,發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性,靈活運用語言,提高學(xué)習(xí)效率。
三. 小結(jié)
對于當代大學(xué)生來說,提高英語口語能力的方法多種多樣。不僅可以通過上述改進的方法,還可以通過其他方法來實現(xiàn)英語口語的提高。例如英語課堂采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)為輔助教具已成為發(fā)展趨勢。多媒體技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的輔助工具和授課手段;網(wǎng)絡(luò)和遠程技術(shù)的普及也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。這些都擺脫了傳統(tǒng)課堂的刻板、枯燥的現(xiàn)象,使得知識的傳授變得生動有趣。
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關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)新能力;課堂教學(xué);科研實踐
中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)40-0161-02
眾所周知,當今世界已經(jīng)進入全球經(jīng)濟一體化的時代。整個社會的發(fā)展越來越依賴科技,知識的競爭成為了世界各國綜合國力競爭的一部分。而“科技創(chuàng)新,關(guān)鍵在人才”,關(guān)鍵在于富有獨立創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力的人。這無疑對能夠培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的高等學(xué)校提出了更高的要求。因此,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才不僅是時代賦予高校的神圣使命,也是目前高校學(xué)生工作的一個重要課題。所謂創(chuàng)新型人才,不但應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ),而且還應(yīng)兼?zhèn)湟欢ǖ目茖W(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力。然而,傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)非常重視理論知識的講授,但在科研創(chuàng)新能力和方式培養(yǎng)上的投入和重視程度較低。綜上可見,科研實踐作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段和載體,有著理論課不可替代的重要作用。如果可以充分利用課堂及實驗室的學(xué)―研相結(jié)合的優(yōu)勢,將理論知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升有機結(jié)合,將會成為一種有效的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑與方式。筆者結(jié)合本人教學(xué)的實際情況并借鑒其他高校工作者的經(jīng)驗,在課堂理論教學(xué)與科研結(jié)合方面,逐步探索并形成了一些認識,具體總結(jié)為以下幾個方面。
一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣
課堂教學(xué)作為大學(xué)生獲取知識的主陣地,對開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)揮著重要的作用。將科學(xué)研究融入教學(xué)過程,以科研促進教學(xué),不僅是提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,也是培養(yǎng)社會所需人才的一個重要途徑。“興趣是最好的老師”,營造濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動的內(nèi)驅(qū)力,很多科學(xué)家、發(fā)明家大都是先對所研究的問題有了濃厚的興趣,隨之深入思考與探索,最終有了創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)與成果。教有法而無定法,以化學(xué)化工類等理工科專業(yè)的大學(xué)生為例,教師在課堂上講解科學(xué)理論定律時,可以給他們介紹發(fā)現(xiàn)者在相關(guān)探索過程中的故事,在此過程中學(xué)生們將體會到知識和想法產(chǎn)生的歷程和美妙之處,進而他們將會自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,產(chǎn)生創(chuàng)新意識。其次,尤其是專業(yè)課和前沿課,教師通過回顧自己從事科研的點滴故事與感悟,可有效地喚起大學(xué)生對科研創(chuàng)新的向往與追逐,使其對科學(xué)研究有一個感性的認識。也可以談?wù)勗趶氖陆處煿ぷ骱筮M一步尋找新的課題、新的研究方向繼續(xù)做科學(xué)研究的探索過程,使學(xué)生感受到科研的魅力,在潛移默化中堅定投身科研的決心。另一方面,專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程的授課老師,在講授理論課程的過程中,可將生產(chǎn)生活中的實例穿插其中,將理論指導(dǎo)生產(chǎn)的原理及效果展現(xiàn)給廣大學(xué)生,尤其是理論進步對生產(chǎn)發(fā)展的巨大作用,以此讓學(xué)生直觀地認識到知識的力量和重要性,從而激發(fā)和開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、利用創(chuàng)新實驗培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力
近年來,相關(guān)職能部門和各高校鼓勵和資助大學(xué)生積極參與科學(xué)研究,其中大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練計劃項目已成為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”的有效載體和模塊之一。它也是一項綜合性的課外教學(xué)活動,其實質(zhì)是以學(xué)生為主體,以學(xué)生自主選題、自主研究為基礎(chǔ),在導(dǎo)師指導(dǎo)下,獨立完成一個從無到有的全新的研究方案設(shè)計的探索和實施過程,并將研究成果進行歸納總結(jié),加工整理為科研論文。在這一過程中,老師安排學(xué)生在課余時間了解領(lǐng)域前沿或進入實驗室,利用各種資源條件,有步驟地進行創(chuàng)新實驗的研究。在創(chuàng)新實踐中,大學(xué)生要經(jīng)歷一個大膽假設(shè)和小心求證的過程,能夠鍛煉他們的數(shù)據(jù)流的處理能力、動手實踐能力和分析問題及判斷選擇的能力。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點,但是由于知識水平和實際動手能力的缺乏,學(xué)生自身在創(chuàng)新性實驗項目上往往“找不到問題”,因此,指導(dǎo)老師應(yīng)及時地檢查了解項目進展,通過交流討論發(fā)現(xiàn)項目實施中存在的問題,并給予指導(dǎo)和幫助,達到事半功倍的效果。另外,在進行探索實驗的過程中,指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科研前沿,給學(xué)生介紹一些國內(nèi)外相關(guān)度和關(guān)注度比較高的學(xué)術(shù)期刊雜志,并就實驗中遇到的問題,鼓勵學(xué)生自己查閱文獻,根據(jù)已報導(dǎo)實驗方案嘗試找出解決問題的方法。在此過程中導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、科研態(tài)度及做事方法對學(xué)生將產(chǎn)生直接的引導(dǎo)效應(yīng),甚至將長期影響學(xué)生的科研活動及其創(chuàng)新能力。由此可見,教師本身的研究習(xí)慣及能力將對所指導(dǎo)大學(xué)生的習(xí)慣和能力產(chǎn)生直接影響和示范效應(yīng)。因此,高校應(yīng)把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識作為一項重要工作,引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè),及時有效地將最新的科研成果及前沿動態(tài)融入到大學(xué)生創(chuàng)新實驗和實踐活動中。在此過程中可采取多種形式,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點特征,有效靈活地將大學(xué)生的科研興趣與科研素養(yǎng)深入其內(nèi)心,將科研創(chuàng)新與動手實踐變?yōu)橐环N自發(fā)自覺的習(xí)慣。這將會對其今后的科研之路與創(chuàng)新歷程產(chǎn)生積極深遠的影響。
三、利用開放實驗室培養(yǎng)大學(xué)生的科研實踐素質(zhì)
大學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)知識的關(guān)鍵階段,他們已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識并具備了一些動手研究的能力,此時通過安排他們進入實驗室參加課題,并組建研究小組,進行自主創(chuàng)新的實踐活動。在此過程中,教授他們實驗設(shè)備的使用方法與先進的技術(shù),深入了解科學(xué)前沿與動態(tài),從而有助于他們理解基礎(chǔ)知識,掌握理論知識,激發(fā)創(chuàng)新意識與原動力。大多數(shù)情況下,實驗室都是創(chuàng)新的溫床和舞臺,催化產(chǎn)生創(chuàng)新成果,可以說實驗室是溝通理論知識和科研實踐的一座橋梁。相應(yīng)的,學(xué)校應(yīng)開展各種科研活動并開放實驗室,營造積極活躍的科研氛圍,鼓勵大學(xué)生將理論知識運用于實踐,在實踐中深化對學(xué)科專業(yè)的認識。有效借助開放實驗活動,幫助學(xué)生將所學(xué)知識全面理解掌握,并提高其動手實踐和創(chuàng)新設(shè)計的能力,進而不斷提升其對問題的剖析和分解能力,以及制定策略解決問題,最終產(chǎn)生創(chuàng)新成果。曾有一位本科生在大二時進入筆者所在實驗室進行科研活動,通過課題介紹、查閱文獻、形成思路、設(shè)計方案、實驗測試、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫這一系統(tǒng)訓(xùn)練,該學(xué)生對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上,其動手能力、科研自信心及團隊意識都得到了很大提高,大三時其主動招募三名本科生成立了一個研究團隊,設(shè)計新型水處理分離裝置,取得了良好效果,并申請了專利。考研面試時該生以其豐富的科研實踐經(jīng)驗打動了專家,順利獲得繼續(xù)深造的機會,目前其在新的課題領(lǐng)域已取得了階段性成果。可見,利用開放實驗室培養(yǎng)大學(xué)生的科研實踐素養(yǎng)是一條非常有效的途徑,對本科生能力培養(yǎng)和提升有著重要影響。開放實驗室在具體運作的過程中,應(yīng)堅持以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的管理模式。在實驗中,指導(dǎo)教師應(yīng)及時跟進實驗,了解實驗現(xiàn)象及學(xué)生們遇到的問題與困難,然后采用啟發(fā)模式,引導(dǎo)他們分析和解決問題,以此既鞏固了他們所學(xué)的專業(yè)知識,又培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實際的能力。在此過程中將形成發(fā)現(xiàn)問題―查找知識―解決問題的漸進模式,此外他們會發(fā)現(xiàn)自己知識儲備不夠并自發(fā)地學(xué)習(xí),充實知識并完善知識結(jié)構(gòu)與深度。這種學(xué)以致用的方式可使大學(xué)生深刻認識到知識的重要性,進而轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在創(chuàng)新實踐中,指導(dǎo)教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生突破性思維能力和辯證思維能力,幫助他們走出傳統(tǒng)思維模式,以發(fā)散性的思維來分析問題與解決問題。此外,指導(dǎo)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識與顯在信息資源,通過文獻查閱和分析,抽提方案的創(chuàng)新性和特色,把握好方案的可行性并對結(jié)果進行預(yù)測;完成實驗部分后,應(yīng)指導(dǎo)他們進行數(shù)據(jù)分析、作圖與討論,得出結(jié)論并撰寫結(jié)題報告;最后通過參加專業(yè)課題匯報,講解項目實施與完成情況以及自己在這個過程中的收獲與感悟。經(jīng)過這樣一個完整的科研創(chuàng)新訓(xùn)練,項目組每一位成員都將對如何進行科學(xué)研究、如何創(chuàng)新有系統(tǒng)的理解和體會,從而有效地幫助他們樹立創(chuàng)新精神,形成創(chuàng)新意識并提升其創(chuàng)新實踐能力,最終為其進入社會或者從事科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。對大學(xué)生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),成為時代賦予高校教育尤其是研究型高校義不容辭的責任和義務(wù)。將課堂教學(xué)與科研實踐有機結(jié)合起來培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才,人才培養(yǎng)是一個不斷探索、不斷總結(jié)、不斷分析和完善的過程,在這方面國外一些高校已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,希望廣大專業(yè)人士提出更多寶貴的意見并進行有益的探索。
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)方法 探索實踐
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論與實踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類課程。根據(jù)課程教學(xué)的實踐,積極探討教學(xué)方法的改革,進一步提高教學(xué)質(zhì)量,提高大學(xué)生求職就業(yè)的能力。
一、當前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題
根據(jù)我們課程組的教學(xué)實踐和調(diào)查研究,我們認為當前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中主要存在的問題有:第一,在教學(xué)過程中,忽略了課程自身的特點,仍然參照其他課程的模式以教師為中心,以課堂講授為中心,教學(xué)方法相對單一,缺乏靈活性、生動性;第二,課程教學(xué)缺乏與實踐結(jié)合,學(xué)生的參與度、積極性不高,授課效果欠佳;第三,在考試評價方式上,重知識記憶,輕實踐能力、運用能力的考查,沒有從理論和實踐兩個層面形成綜合評價體系。
這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價方式,很難真正調(diào)動學(xué)生的積極性,也難以真正提高學(xué)生的就業(yè)能力,為學(xué)生的求職擇業(yè)提供有效的幫助。因此,針對上述問題,我們在教學(xué)實踐中作了一些初步的探索和嘗試,靈活采取多種教學(xué)方法,強調(diào)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,主動思考、探索,切實增強授課效果。
二、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法改革的探索
在教學(xué)改革實踐中,我們主要從以下五方面進行了嘗試:
(一)采用“雙主”教學(xué)模式,突出學(xué)生的中心地位。
就業(yè)指導(dǎo)課有著實踐性強的特點,應(yīng)突出學(xué)生的課堂參與才能收到實效。而傳統(tǒng)的教師單向講授教學(xué)模式一定程度上限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造空間,很難調(diào)動學(xué)生的積極性。為此,我們改變這一傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用“雙主模式”教學(xué)。“雙主模式”主要是通過“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法來實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。即給學(xué)生一個任務(wù)讓其自主完成,在其完成的過程中教師給予必要的組織和指導(dǎo),真正做到教學(xué)相長。[1]研究表明,在實際教學(xué)中運用雙主教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的課堂積極性和參與度,有助于教學(xué)效率的提高。
實施雙主教學(xué),我們主要采用了兩種形式。
一是采取課堂討論。課堂討論又有兩種方式:專題討論和與課堂講授相結(jié)合的即興評述。
課堂專題討論,即由教師精選有關(guān)專題章節(jié)或就業(yè)案例,列出思考題,在課前布置給學(xué)生,讓學(xué)生下去查找資料、歸納、總結(jié),然后在課堂發(fā)言。這樣的討論課學(xué)生參與踴躍,課堂氣氛熱烈。比如講到考研選擇這部分內(nèi)容時,圍繞“考研與就業(yè)的抉擇”這一話題,讓學(xué)生在課前準備,深入思考,明確自己的目標,在課堂上進行討論。學(xué)生發(fā)言后,教師再作出點評、總結(jié),使學(xué)生對該問題有更全面的認識,拓寬學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的思維。
而課堂即興評述,即當講到能引起學(xué)生思考的問題或案例時,讓學(xué)生即興討論,講出自己的觀點,進而加深理解。比如在講到求職材料準備時,列舉成功簡歷范例和失敗簡歷范例讓學(xué)生即興點評,分析比較優(yōu)劣。再如,講到初入職場的心態(tài)調(diào)適時,讓同學(xué)就“如何看待大學(xué)生蟻族現(xiàn)象”進行討論。
二是采取學(xué)生講課的形式。這也有兩種形式,一是部分章節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生來講解,如企業(yè)文化章節(jié),讓學(xué)生課前準備,上臺詳細講述自己所了解的企業(yè)文化,再由老師逐一點評。二是開展課前求職故事或職場典型案例分享,讓同學(xué)在課下主動學(xué)習(xí),搜集求職案例或最新職場信息,再到課上分享,養(yǎng)成大家自主學(xué)習(xí)的意識。
(二)充分利用多媒體技術(shù),增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)的生動性。
多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,融音樂、繪畫、影視、圖片為一體,信息量豐富。把這一教學(xué)手段引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué),能擴大授課容量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得顯著教學(xué)效果。為此,我們充分推進多媒體教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課課程相整合,在教學(xué)中根據(jù)所教的內(nèi)容,靈活地將視聽講說結(jié)合起來,增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生動性。
一是課程組通過集體備課精心制作了課程的多媒體課件,并通過組織優(yōu)質(zhì)課件大賽,進一步優(yōu)中選優(yōu),制作出整套多媒體課件。通過課件把需要板書的重要內(nèi)容通過幻燈投影,穿插適量相關(guān)的圖片、音樂、案例。這樣既精簡了課堂講授的時間,增加了課堂容量,同時也化抽象為具體,給學(xué)生以形象、直觀的感受。
二是在課堂教學(xué)中穿插放映與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻資料。貼合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際的視頻資料能引發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)實的思考,激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識用于實踐的熱情。為此,我們課程組廣泛收集適合本課程的多媒體資料,努力創(chuàng)設(shè)生動、活潑而又不失嚴謹?shù)慕虒W(xué)情境,建立了就業(yè)指導(dǎo)課程影視資源庫。比如在講授就業(yè)形勢時,可以給學(xué)生播放職場勵志電影,提升學(xué)生求職的信心;講授就業(yè)政策時,可以播放感動中國人物最美鄉(xiāng)村教師視頻片斷,堅定學(xué)生投身基層的志向;講授面試技巧時,可以播放求職面試類電視節(jié)目,如《職來職往》、《非你莫屬》、《絕對挑戰(zhàn)》中有代表性的片斷,讓學(xué)生參照學(xué)習(xí);講授創(chuàng)業(yè)準備時,可以播放創(chuàng)業(yè)勵志片,讓學(xué)生感受榜樣的力量;講到就業(yè)法規(guī)時,可以播放說法類欄目劇中的就業(yè)維權(quán)案例,讓學(xué)生真切感受求職中學(xué)法維權(quán)的重要性。
三是建立課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。平臺匯集課件、視頻資料、課程習(xí)題、課外參考書目、職業(yè)測試軟件等豐富資源,為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;同時,通過平臺這一載體將教學(xué)延伸到課堂外,實現(xiàn)老師與學(xué)生的一對一交流,針對學(xué)生的求職困惑進行個性化指導(dǎo)。
(三)利用自編職場劇、模擬面試等情境教學(xué)方式,讓學(xué)生親身體驗職場。
一是自編職場劇進行表演。就業(yè)指導(dǎo)課中的相當部分案例都來自于真實職場或現(xiàn)實生活,生活氣息濃厚,特別適合改編成課堂劇來演繹;同時這也是讓學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí),認知職業(yè)、職場的有效途徑。為此我們嘗試了這樣的方法,圍繞授課內(nèi)容組織學(xué)生排練了《三方協(xié)議簽訂》、《求職路多艱辛》、《初涉職場》、《上班這點事》、《職場維權(quán)》、《畢業(yè)那些事》、《考研日志》等多部短劇。讓學(xué)生扮演求職過程中的典型職業(yè)角色,啟發(fā)他們參與教學(xué)過程,給予他們充分發(fā)表自己的見解和展現(xiàn)自己才干的機會,同時也讓學(xué)生較為真切地體會到今后職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能會碰到的問題,了解最新職業(yè)信息和社會需求,拓展職業(yè)能力。
二是采取模擬面試等情境教學(xué)方式。面試是每名學(xué)生都要經(jīng)歷的一個重要求職環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生有真切的體驗,為以后的面試實戰(zhàn)打下基礎(chǔ),我們嘗試進行模擬面試訓(xùn)練。具體的做法是:先讓學(xué)生分組分別扮演招聘者、應(yīng)聘者;接著由招聘組學(xué)生負責撰寫、招聘啟事,設(shè)置投遞簡歷環(huán)節(jié);繼而模擬招聘會,由應(yīng)聘組學(xué)生投遞簡歷,招聘組從簡歷中篩選出符合條件的學(xué)生,然后進行面試。整個過程,教師全程跟蹤指導(dǎo),著重于學(xué)生個人形象與言談舉止方面的訓(xùn)練,針對容易出錯的地方及時進行糾正、改進,根據(jù)模擬訓(xùn)練的過程及結(jié)果進行評價和總結(jié)。
(四)開展豐富多彩的課堂活動,增強課程學(xué)習(xí)的互動性。
一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,穿插大量相關(guān)的互動式活動。例如在講授職業(yè)生涯規(guī)劃章節(jié)自我探索小節(jié)時,圍繞“自我能力探索”這一主題,設(shè)計了如:“興趣島測試”、“無話語表達”、“逃生考驗”等活動;在生涯目標規(guī)劃小節(jié),圍繞職業(yè)目標,設(shè)計了“職業(yè)暢想”活動,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過想象來暢談五年后職場中的自己;在創(chuàng)業(yè)教育章節(jié),設(shè)計了團隊訓(xùn)練游戲:“電波”傳遞,讓學(xué)生在游戲中體驗團隊合作的重要性。通過系列互動活動讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識,提升能力。
二是開展就業(yè)沙龍活動,邀請校友或優(yōu)秀學(xué)長與學(xué)生面對面。每年均邀請已畢業(yè)學(xué)生到課堂來和學(xué)生交流,讓他們向?qū)W生分析就業(yè)形勢,談自己求職的心得體會,談社會對人才的素質(zhì)要求。從而激勵學(xué)生以優(yōu)秀校友為榜樣,吸取優(yōu)秀校友的職業(yè)生涯發(fā)展成功經(jīng)驗,幫助自己更好地規(guī)劃職業(yè)生涯,全面提高自身素質(zhì)。
三是開展生涯規(guī)劃比賽、簡歷評比大賽、就業(yè)論壇征文等活動,以比賽促進教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要,組織學(xué)生開展簡歷評比大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、禮儀大賽等系列比賽,將教學(xué)場所移至賽場,通過層層預(yù)賽選拔,讓更多的學(xué)生參與進來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,寓教于賽,以賽促學(xué)、以賽促教。
(五)創(chuàng)新考試評價方式,深化教學(xué)方法改革。
就業(yè)指導(dǎo)課的最終目的不在于考試,而在于讓大學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀念,了解相關(guān)政策法規(guī),提高就業(yè)競爭力,為就業(yè)做好充分準備。基于這樣的初衷,同時也是為了和教學(xué)方法的改革相配合,我們在近幾屆學(xué)生中對考試評價方式的改革進行了嘗試,注重全面評價學(xué)生,強化過程考核。
一是改革成績評定方式。采取了課前求職故事分享、課堂討論、學(xué)期論文、比賽加分等平時成績和期末考試相結(jié)合的綜合評定成績的方式,即課堂討論、實踐活動等平時成績占60%,期末考試占40%,這樣進一步突出了平時課堂教學(xué)與實踐教育的權(quán)重,利于引導(dǎo)學(xué)生重視課堂教學(xué)。
二是改革考試內(nèi)容,與教學(xué)改革實際相結(jié)合,在期末考試中增加就業(yè)案例分析等主觀性、個性化試題的分量,主要考核學(xué)生對相關(guān)理論的理解掌握和對案例的分析能力。如:試就你自己的實際狀況,談?wù)勅绾卧O(shè)計規(guī)劃你的職業(yè)目標;試針對自己的求職目標撰寫一份中英文求職簡歷;在電話面試中,應(yīng)注意哪些細節(jié);結(jié)合案例分析就業(yè)協(xié)議書和勞動合同的異同;分析案例中主人公面試失敗的原因;畢業(yè)生在求職過程中應(yīng)如何防范就業(yè)陷阱;大學(xué)生在求職中會遇到哪些法律問題,怎樣在求職時依法保護自己的合法權(quán)益;初入職場會面臨哪些壓力,你將如何面對職場中的各種心理壓力等試題。通過這類試題著重考察學(xué)生的實際的求職擇業(yè)能力,確保課堂教學(xué)內(nèi)容真正落到實處。
三、結(jié)語
就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論與實踐結(jié)合緊密的綜合性課程,對提高大學(xué)生的求職能力和職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義。為此,我們應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法,努力進行教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷增強教學(xué)效果,真正做到教學(xué)相長。
參考文獻:
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一、教師要重視素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的作用
隨著國家素質(zhì)教育的推進,在新課程改革中,大學(xué)英語有了新的教學(xué)內(nèi)容和目標,突出了育人理念,以學(xué)生為中心,與社會接軌,實事求是,科學(xué)教育,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),提高大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)離不開素質(zhì)教育的運用,課堂教學(xué)過程中對大學(xué)生的素質(zhì)教育成為大學(xué)英語教學(xué)的一個很重要的目標,大學(xué)生的發(fā)展離不開自身的綜合素質(zhì)和能力,兩者是相互依賴的關(guān)系,因此,大學(xué)英語教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度,重視關(guān)于素質(zhì)教育在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用,努力提升自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)進程中,英語教師合理的運用素質(zhì)教育能夠提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性,會使得大學(xué)英語教學(xué)課堂豐富而有趣,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣,提高學(xué)生靈活掌握英語語言知識內(nèi)容的能力,提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平,有助于促進和生成大學(xué)英語高效課堂教學(xué)。
二、新時期下英語教師是大學(xué)生的作用變遷
新課程改革下的大學(xué)英語課堂教學(xué),英語老師不再擔任主角的角色,教學(xué)中學(xué)生們才是主體,一切教學(xué)活動要向?qū)W生看齊,主動配合學(xué)生學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)學(xué)生自我意識和主動學(xué)習(xí)能力,積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,老師須堅持新課程素質(zhì)教育理念,制定好學(xué)習(xí)計劃,走進學(xué)生了解學(xué)生,讓學(xué)生坐到“老師”的位置上,激發(fā)學(xué)生們探討英語的樂趣,加強與學(xué)生們的溝通和交流,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和探索求知,在學(xué)習(xí)和探索的過程中鍛煉同學(xué)們語言表達和創(chuàng)新思維的能力,教師要幫助學(xué)生解決問題,善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢,訓(xùn)練學(xué)生遇到問題處理問題的綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生向多元化方向進步。教師做好配合和引導(dǎo)是多么的重要。素質(zhì)教育改革下的大學(xué)英語教學(xué)需要老師與學(xué)生之間的交流和合作,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,和學(xué)生們共同探討,還有助于建立教師和學(xué)生們之間的友誼。比如,大學(xué)英語《新視野》第一冊第一單元“LearningaForeignLanguage”的教學(xué)課堂上,老師可以問:“同學(xué)們,你們知道這節(jié)課堂我們要了解什么嗎?英語對我們來說有什么意義呢?你們印象中英語是個什么樣子呢?”通過提問問題,引導(dǎo)學(xué)生們討論探索英語,每個同學(xué)都有自己的英語學(xué)習(xí)歷程和經(jīng)驗,然后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的理解,說說大學(xué)英語的學(xué)習(xí),教師在一旁進行積極地交流,做好配合工作,并及時鼓勵學(xué)生們開拓思維進行互動。通過教師的配合和引導(dǎo),課堂語言互動的效果明顯增強,英語課堂氣氛輕松活躍,同學(xué)們的興趣倍增,教師與學(xué)生們之間的關(guān)系愈加的和諧,更是鍛煉了學(xué)生們自主思維的能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和主動性,激發(fā)了學(xué)生們探索英語文化的渴望。
三、新課程改革下大學(xué)英語教師是英語素質(zhì)教育課堂教學(xué)開發(fā)和實踐者
以往的教學(xué)中,老師僅是固定知識的傳輸者,學(xué)生被動的接受和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)氛圍毫無生氣,學(xué)生學(xué)不學(xué)也只是自己的事情,學(xué)生的思維得不到發(fā)展,綜合素質(zhì)得不到提升,老師成為了被動教育的工具,學(xué)生只是裝下知識而不吸收知識的機器;改革下的新課程更加重視教師開發(fā)和創(chuàng)新課堂的能力。在大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐過程中,大學(xué)英語老師必須端正教學(xué)的態(tài)度,調(diào)理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系,正確看待和理解英語教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系,深入探索研究新課程改革要求下的英語教學(xué),學(xué)習(xí)開發(fā)更適合大學(xué)英語教學(xué)的模式,在不斷地時教學(xué)實踐中思考和總結(jié),與時俱進,敢于在實踐中創(chuàng)新。大學(xué)英語教師可以繼承以前的教學(xué)經(jīng)驗,并在此基礎(chǔ)上進行開拓新的英語課堂教學(xué)方法,豐富英語課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣和動力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展大學(xué)生在新時代新背景下的創(chuàng)新精神,富裕完善大學(xué)生文化修養(yǎng)和個人品質(zhì)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐過程中,運用素質(zhì)教育理念,帶領(lǐng)學(xué)生們積極主動地發(fā)掘英語的魅力,使英語課堂變得活潑有意思,使學(xué)生逐漸地了解英語、認可英語并愛上英語,不斷地強化大學(xué)生的英語訓(xùn)練,提高大學(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力。經(jīng)過教師不斷地對大學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)進行開發(fā)創(chuàng)新和實踐,英語課堂教課便成了老師和同學(xué)們解放思想追求真理的科學(xué)場所。
四、教師做好學(xué)生的知行教育
在以往的大學(xué)英語教學(xué)中,教師制定教學(xué)計劃,并嚴格死板的依照計劃進行授課,授課效果的好壞取決于教師肚子里裝有多少“墨水”,教師知識不足學(xué)生學(xué)習(xí)也就不盡興,這對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和成長發(fā)展是及其不利的。俗話說:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。教師正應(yīng)該具有這種求知精神,不斷探索學(xué)習(xí),開拓自己的視野,將素質(zhì)教育運用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,找尋屬于自己的課堂教學(xué)方法,從而逐漸形成具有獨特風格的教學(xué)模式,逐漸達到素質(zhì)教育改革的標準,培養(yǎng)適合新時展的大學(xué)生優(yōu)秀人才。五、結(jié)語英語是社會歷史發(fā)展的需要,它體現(xiàn)了我國學(xué)習(xí)國外文化的精神,是目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革中的重點,同樣也是我國大學(xué)教學(xué)課程里不能缺少的一個板塊。英語有自己的語言和標志,它會教給大學(xué)生如何用另一種語言進行解析和認識世界社會,使學(xué)生擁有國際化化的溝通方式,有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使大學(xué)生能夠自主的探究和處理多類社會日常事務(wù)。要實現(xiàn)大學(xué)英語高效地素質(zhì)教育課堂教學(xué),英語老師必須創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)的方式,聯(lián)系實際生活,進行生活教學(xué),使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性,提高大學(xué)生的民族意識和思想道德素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新等綜合能力。
素質(zhì)教育改革改善了大學(xué)教師與學(xué)生之間的關(guān)系,給大學(xué)生們提供了能力培養(yǎng)和自我發(fā)展的機會,大學(xué)英語教師不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)的配合者、引導(dǎo)者,還是大學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)的開發(fā)實踐者。教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展,不斷創(chuàng)新,豐富和完善自身,提升自身的素質(zhì)水平,提高大學(xué)生的英語水平和思想道德水平,指引和帶領(lǐng)大學(xué)生向正確的道路發(fā)展,進而實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的目標,為國家和社會培養(yǎng)棟梁之才。
作者:張璐 單位:重慶科技學(xué)院
關(guān)鍵詞:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;課程教學(xué);職業(yè)發(fā)展
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)12-0080-02
近年來,大學(xué)生就業(yè)難成為專家們研究的熱點問題。如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生,使其成為應(yīng)聘單位眼里的合格人才?這是每一位高校教育工作者必須認真思考的問題。2007年12月13日,教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》,明確規(guī)定將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》作為公共課納入高校教學(xué)計劃中。現(xiàn)在,越來越多的高校將此課程列為學(xué)校必修課程。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》屬于其教學(xué)要求的主要組成部分,目的是通過對剛?cè)胄5囊荒昙壭律M行規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與生涯意識,幫助大學(xué)生盡早認識自我,找到職業(yè)發(fā)展目標,做好職業(yè)生涯規(guī)劃,為未來職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。我校分學(xué)期、按年級開設(shè)了內(nèi)容不同、有不同針對性的就業(yè)指導(dǎo)課程。自2010年9月起,筆者擔任我校一年級新生《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)工作,結(jié)合我校高職學(xué)生的特點、當前社會與經(jīng)濟發(fā)展形勢及近年來我校畢業(yè)生的就業(yè)情況,對課堂教學(xué)進行了認真反思,旨在總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗,彌補教學(xué)中的缺失與不足,以使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
一年級新生的特點
我校是北京科技大學(xué)下屬的分校,屬于專科層次。目前共有4個大的專業(yè)方向,14個專業(yè)班級,2011級新生有四百多人。在校生學(xué)習(xí)文科方向的偏多,外地學(xué)生占四分之一左右。一年級新生絕大多數(shù)為“90后”,大部分是獨生子女。“90后”學(xué)生的特點是熱情、大方,喜歡接觸新事物,接受挑戰(zhàn),不愿受約束。但相當一部分學(xué)生由于家長關(guān)心過多,存在依賴思想,缺乏自主意識。有的學(xué)生之所以選擇我校就讀,竟是因為家長在夜里將學(xué)生的高考志愿涂改了。因此,有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確,整天無所事事;有些學(xué)生做事缺乏自信心,學(xué)習(xí)生活中挫折耐受性不強。結(jié)合這些特點,筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中有意識地安排了一些新的環(huán)節(jié),旨在對學(xué)生普遍存在的問題有針對性地加以輔導(dǎo)和引導(dǎo)。
教學(xué)中的具體做法
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)大綱要求除了對一些基本概念、術(shù)語必須掌握之外,更多地是要引導(dǎo)學(xué)生對自身職業(yè)的規(guī)劃思考,并教給學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法。因此,筆者主要圍繞“我是誰?”“我想成為誰?”“我能成為誰?”三個主題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中,主要從以下幾個方面做起。
課堂主角不固定 在課堂教學(xué)中涉及職業(yè)、就業(yè)準入制度、職業(yè)生涯等概念時,教師是主角,結(jié)合某種具體工作或?qū)W生未來專業(yè)的就業(yè)方向,對一些理論、概念和操作方法進行詳細解釋,讓學(xué)生充分理解并掌握。但對于“我是誰?”之類問題的回答,學(xué)生是主角,教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生對自身進行分析和思考,通過課堂中講授的360度評價方法、SWOT方法等來剖析自己,厘清自己的現(xiàn)狀,對自己進行客觀、全面、充分的認識和了解,最后自己找到問題的答案。
教學(xué)形式多樣化 應(yīng)盡量避免教師“一言堂”,那樣不僅學(xué)生感到枯燥乏味,教師在教學(xué)過程中也很累且沒有成就感。在教學(xué)過程中應(yīng)多與學(xué)生互動,并將組織學(xué)生演講、案例分析、視頻播放、測評問卷等多種形式穿插在理論教學(xué)過程中。通過這些方法使學(xué)生自己主動尋找解決自身問題的答案,既可解放教師,照顧學(xué)生感受,又可活躍課堂氣氛,有效地提高教學(xué)效果,使學(xué)生易于理解,留下深刻的印象。如組織學(xué)生演講,教師可提前布置好任務(wù),在下一次課程結(jié)束前各班抽10名左右學(xué)生上臺演講“我的職業(yè)理想”,讓學(xué)生盡情發(fā)揮,暢所欲言。每個學(xué)生演講完之后,教師略做點評。針對學(xué)生“認識自我”這一授課環(huán)節(jié),筆者加入了“四型人格”測試問卷。在學(xué)生獨立完成答卷之后,再將分析結(jié)果公布給大家,引起學(xué)生熱烈的討論,不僅使學(xué)生很好地了解了自我,并且引發(fā)了他們對測評方法的興趣,從而帶動他們在課后主動學(xué)習(xí)。有些學(xué)生自覺地將教材中“測評篇”部分的所有測試都認真地做了,對自己的性格、興趣等有了充分的了解,更有利于明確回答“我是誰”。
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力是核心 以有利于學(xué)生就業(yè)為目的,結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,在課堂中更多地是引導(dǎo)學(xué)生分析問題,教師可適當進行講授,讓學(xué)生掌握解決問題的方法。在教學(xué)過程中通過案例講解可滲透具備良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要性;通過登臺演講能有意識地鍛煉學(xué)生的自信心和表達溝通能力;通過小游戲可以增強學(xué)生的團隊合作意識;通過視頻播放能培養(yǎng)學(xué)生樹立偶像意識,確立人生目標。
教學(xué)中存在的問題
大班教學(xué)影響教學(xué)效果 2011級學(xué)生共有四百多人,分成5個班次,安排在大教室里進行教學(xué)。一方面,教學(xué)秩序混亂,學(xué)生聊天、吃東西、玩手機或做其他與課堂無關(guān)事情的比較多,不好管理;另一方面,一些團隊活動難以開展,師生互動只能局限在單個學(xué)生與教師之間,演講等活動只能在少數(shù)學(xué)生中得以實施。此外,教學(xué)過程中的演示文稿坐在最后排的學(xué)生很難看清楚,麥克風由于回音、干擾等原因,坐在后排的學(xué)生聽不清楚教師的聲音。
學(xué)生個別輔導(dǎo)不夠 不同的學(xué)生有不同的特點和想法,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有一個對每個學(xué)生都適用的模板。在授課過程中,對存在疑問和困惑的學(xué)生應(yīng)調(diào)查其基本情況,在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,單獨對其進行輔導(dǎo)和指引。學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計必須在客觀分析自身和環(huán)境的基礎(chǔ)上確立目標并制定詳細的實施計劃。大部分學(xué)生通過課堂講授的方法可以進行簡單操作,但教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后,及時進行跟蹤,聽取學(xué)生的意見反饋,對一些學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃進行必要的個別輔導(dǎo)。
考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)意 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程具有很強的實踐性,課程的考核不是考查學(xué)生掌握多深的理論知識,而是考查學(xué)生思考問題、解決問題的能力。筆者在試卷設(shè)計上受到傳統(tǒng)科目考試思想的影響,分名詞解釋、簡答題、判斷題、分析題等幾種形式,考試內(nèi)容以課堂理論知識點為主。這些內(nèi)容設(shè)計現(xiàn)在看來對學(xué)生缺乏指導(dǎo)意義,考試設(shè)計缺乏創(chuàng)意。今后在考試內(nèi)容方面應(yīng)減少理論知識考查的比例,而增加一些活題,如案例分析判斷題等。考試形式應(yīng)該多樣化,可以參照國內(nèi)外的一些應(yīng)聘考試題目類型,答案不拘泥于一種。通過考試,讓學(xué)生盡可能多地自主發(fā)揮,以充分挖掘?qū)W生的潛力。
教學(xué)改進措施
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對象的改變及時更新 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計不同的授課內(nèi)容,如對理科的計算機專業(yè)與文科的文秘專業(yè),無論是在職業(yè)資格證書還是在職業(yè)準備的內(nèi)容方面,都要有不同的側(cè)重點,采取不同的案例講解。要結(jié)合各班學(xué)生的特點和對課程掌握的情況,靈活調(diào)整每個班級的教學(xué)進度。如對于英語教育專業(yè)班級,可在課堂上適當多加些學(xué)生實踐環(huán)節(jié),對于男生偏多的建筑專業(yè)班級,可播放一段“招聘面試”視頻。這樣遠比教師在課堂中反復(fù)強調(diào)大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該做好哪些準備更有效果。
教學(xué)中團隊輔導(dǎo)應(yīng)與單個輔導(dǎo)有機結(jié)合 在授課過程中應(yīng)多準備一些與學(xué)生互動的節(jié)目。如嘗試就某一熱點話題準備一場辯論賽,學(xué)生以自愿的形式組成正方、反方小組,通過類似活動既可以加深對辯論主題的理解,更可以增強學(xué)生之間的團隊合作能力,同時培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整合信息的能力。教師還要利用課余時間加強與單個學(xué)生的溝通,深入了解學(xué)生的思想和心理動態(tài),對其大學(xué)生涯規(guī)劃進行有效指導(dǎo)。
要改進學(xué)生成績考評方法 對于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的考核可不限于通過課堂考試的形式,學(xué)生的分數(shù)不應(yīng)僅體現(xiàn)在所答的試卷上。可在課程教學(xué)期間布置一兩項大作業(yè),要求學(xué)生通過團隊合作、信息瀏覽與搜索、閱讀相關(guān)書籍資料等方式,花費一定的課余時間完成,通過對作業(yè)打分考核,結(jié)合卷面考試綜合評定學(xué)生的成績。
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生理解并掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識,引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題,有效地規(guī)劃大學(xué)時光,在大學(xué)期間做好知識儲備,增強自身綜合素質(zhì)和能力,為將來就業(yè)做好準備,爭取有一個美好的職業(yè)生涯發(fā)展前程。如何上好《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程,如何更好地發(fā)揮課程的作用,是本課程教師在今后教學(xué)過程中需要不斷思考的問題。
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關(guān)鍵詞:地方院校;旅游管理專業(yè);課堂教學(xué);激活機制
中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2013)08-0044-03
課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前我國高校,尤其是新建本科院校因為傳統(tǒng)原因、師資原因,教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的制約,課堂教學(xué)效果不夠理想。如何破解這一難題,找到行之有效的課堂教學(xué)的方法和途徑,顯得十分必要且緊迫。課堂教學(xué)必須強調(diào)教學(xué)相長、師生互動、學(xué)生參與。因此,圍繞教師和學(xué)生展開的研究,應(yīng)該成為破解“課堂教學(xué)沉悶”這一難題的關(guān)鍵。本文將以經(jīng)濟管理系旅游管理專業(yè)的中國旅游地理課程為例進行研究。主要內(nèi)容將圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)動機,課堂教學(xué)的組織、管理和實施,從教師(如何調(diào)整教學(xué)方式)、學(xué)生(如何能參與到教學(xué)活動中)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的營造等四個方面展開研究,即在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下,旅游課堂教學(xué)如何進行改革,最終形成一種學(xué)生積極參與,老師積極引導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析
動機是激勵和維持人的行動,并將使行動導(dǎo)向某一目標,以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。由于動機是人內(nèi)部所固有的,因此它只能被激發(fā)而不能被建立。所謂學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。
大學(xué)生按我國的學(xué)制,一般在18―25歲之間,處在身心發(fā)展的黃金時期。這一階段,大學(xué)生的身體發(fā)展逐步成形,生理上已經(jīng)成人化,在身體狀態(tài)上從生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期,身體機能趨于完善,特別是神經(jīng)系統(tǒng)和大腦發(fā)育漸趨成熟和健全;在心理方面,感知覺和觀察能力達到較高水平,記憶力達到最佳水平,特別是邏輯記憶能力連續(xù)發(fā)展, 思維的獨立性和批判性大大增強,思維的獨創(chuàng)性日益發(fā)展,思維的深度、廣度以及靈活性和敏捷性顯著提高,個性心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定、成熟、完善。暢肇沁(2010)認為大學(xué)生學(xué)習(xí)具有:知識的專業(yè)性,學(xué)習(xí)時間、空間、范圍、途徑的開放性,運作的自主性、探索的求解性和運用的實踐性等特點[1]。萬志勇等(2006)認為大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、專業(yè)性、多渠道性等特點[2]。肖歡(2006)認為大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的特點:如職業(yè)定向很強,學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性較強,學(xué)習(xí)動機上多功利性和實惠性等[3]。王巖松等(2008)認為當代大學(xué)生具有學(xué)習(xí)態(tài)度的主動性、學(xué)習(xí)過程的階段性、學(xué)習(xí)范圍的廣泛性和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性等特點[4]。熊蘇春等(2008)則認為大學(xué)階段的教學(xué)特點促使大學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且具有主體性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性的特點[5]。楊應(yīng)全等(2009)認為現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為多元化、變動性和職業(yè)性等特點[6]。
綜合上述研究不難看出,研究者較為一致的看法是:大學(xué)生的學(xué)習(xí)從動機來看具有較強的自主性、獨立性、批判性、功利性等特點。大學(xué)生大多只學(xué)他們認為需要的東西,喜歡在“做”的過程中學(xué)習(xí),有學(xué)者把人的五種感官和實踐(do),形象地比喻為通向大腦的六個通道,而這其中又以實踐和視覺最為重要。聽―看―做,是學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。而課堂教學(xué)要求教學(xué)相長,因材施教,所以課堂教學(xué)也應(yīng)該從大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點入手進行組織和管理,從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、地方院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國地方性院校的辦學(xué)目標大多為應(yīng)用型人才的培養(yǎng),旅游管理專業(yè)本身就是對實踐較為看重的專業(yè),更為強調(diào)學(xué)生的實際工作經(jīng)驗和經(jīng)歷。而目前大學(xué)教育體系中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是“教師站在講臺上講,學(xué)生坐在下面聽”的灌輸式教育。具體的表現(xiàn)形式就是課堂氣氛較為沉悶,學(xué)生在課堂上或者睡覺,或者看其他書籍,或者玩電子產(chǎn)品。現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式,主要以說教式講授為主,重知識,輕能力,忽視學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng),禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法得到樂趣和成就感,這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏主動性、創(chuàng)造性,很難適應(yīng)當前企業(yè)對具有較強創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的人才的需求。總體來看,我國地方院校的課堂教學(xué)具有以下特征。
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度不主動
意識對于實踐來講,具有重要的指導(dǎo)作用。因此有必要探討一下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下,學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是:教師安排好一切,并且監(jiān)督執(zhí)行,不用學(xué)生自己操心,所以學(xué)生的學(xué)多是被動的。同時,現(xiàn)在的很多學(xué)生為獨生子女,其學(xué)習(xí)的自主性和能動性本來就不強。而且,很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標,也沒有對自己的將來進行職業(yè)規(guī)劃。沒有目標的船,在大海上航行,當然方向不明,就只能是隨風飄了。因此,在大學(xué)課堂上經(jīng)常會看見學(xué)生來教室上課,要么什么都不帶,要么只帶手機、隨身聽、PM3、閑書、雜志等,想聽就了聽,不想聽就干別的,較少主動進行探究性學(xué)習(xí),不能積極參與到課堂教學(xué)中來成為學(xué)習(xí)的主體。
(二)教師課堂教學(xué)知識量小、方法傳統(tǒng)
大學(xué)的教育不同于中學(xué)教育的很重要的一點,在于它改變了中學(xué)一直以來的由教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方式。但實際情況是,許多課程基本上仍然為“滿堂灌”。以至于許多學(xué)生感慨,跟中學(xué)學(xué)習(xí)沒什么兩樣。甚至很多大學(xué)教師還是很樂于自己講的多么好,這僅僅體現(xiàn)了傳授知識的職責,而對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),效果怎么樣就很難說了。或許,對師者“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該有新的認識了。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的專業(yè),其課程相比較而言也缺乏難度,許多知識,學(xué)生通過看書學(xué)習(xí)也能夠掌握,所以傳統(tǒng)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
(三)考核學(xué)生的方式較為單一
現(xiàn)階段的中國高等教育很多還處于“一考定結(jié)局”的層面,具體表現(xiàn)就是:對學(xué)生的考核方式較為單調(diào),主要考核學(xué)生的記憶、理解能力,而學(xué)生的應(yīng)用能力、思考能力無法得到真正的檢驗。來上課的跟不來上課的差不多,個別學(xué)生突擊能力比較強就期末考試時突擊一下,就能比一直來上課的學(xué)生考得還要好。雖然許多學(xué)校或老師都有結(jié)構(gòu)考核但落實環(huán)節(jié)又大打折扣。因而無論從考核的方式還是內(nèi)容都應(yīng)該進行調(diào)整。
三、課堂激活機制研究
教學(xué)是由師生雙方共同參與的最基本的教育實踐活動。為了推進和深化當代教學(xué)改革,有必要站在時代的高度對教與學(xué)的關(guān)系進行重新認識與建構(gòu)。完整的教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等四個不可或缺的基質(zhì)性要素。從所帶的幾屆旅游管理專業(yè)課程―中國旅游地理實施的分組作業(yè)的反饋情況來看,大部分學(xué)生認為分組作業(yè),然后讓學(xué)生上講臺去分享他們的勞動成果這種方式提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并且認為可能的話應(yīng)多組織類似教學(xué)活動。
(一)激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。動機是由需要與誘因共同組成的。因此,動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì),也取決于誘因力量的大小[7]。本科階段的學(xué)生,學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和探索性逐步增加,在這一階段,學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性表現(xiàn)得更加明顯,具有明顯的成人化的學(xué)習(xí)特點。因此,應(yīng)該結(jié)合旅游管理專業(yè)的專業(yè)特點和旅游行業(yè)的整體發(fā)展趨勢,引導(dǎo)學(xué)生明確在大學(xué)四年中的學(xué)習(xí)目標,對自己的將來進行一番規(guī)劃,把教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
(二)激活課堂教學(xué)的內(nèi)容
在激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之后,就應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)。課堂教學(xué)的整個過程應(yīng)當是由教材、教輔資料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的完整體系,而且學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)內(nèi)容的安排方面,圍繞教學(xué)大綱組織教學(xué),做到理論與實踐有效結(jié)合,讓學(xué)生做到學(xué)以致用,以滿足學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)動機。可以通過引入現(xiàn)實案例對課本知識進行拓展,同時提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如,學(xué)習(xí)旅游者的行為規(guī)律分析時,把學(xué)生置身于“一次即將出行的旅游者做決策”的情境中,再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)把知識點逐一地結(jié)合起來講解。另外,還可以把一堂課的教學(xué)分成三個階段:課前5分鐘時間留給學(xué)生進行自我魅力的展示,既鍛煉了學(xué)生的表達能力,也增強了學(xué)生的自信心和自豪感;最后5分鐘,給學(xué)生提供消化、吸收、反思本次課程知識的時間;中間時段根據(jù)具體的主體、章節(jié)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容。
(三)豐富課堂激活方式
關(guān)于課堂激活的方式,“參與式教學(xué)”被認為是一種能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,有效提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。所謂“參與式教學(xué)”,是力求通過多種途徑手段和方法調(diào)動所有學(xué)習(xí)者能夠平等地積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程,在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識,形成能力,在參與的過程中掌握方法,在獲得知識和能力的過程中,體驗各種豐富的情感,形成新的價值觀[8]。相對于傳統(tǒng)的單一的課堂講授方案,“參與式教學(xué)”方案將傳統(tǒng)方法和學(xué)生參與教學(xué)的方法有效結(jié)合起來,完成教學(xué)大綱對教學(xué)任務(wù)目標的要求,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的核心。比如,對于中國的分區(qū)旅游地理的內(nèi)容,通過學(xué)生的課前調(diào)查研究,課堂中討論和辯論,分組完成作業(yè),極大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和各項綜合素質(zhì),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。
針對大學(xué)生自身的特點及培養(yǎng)目標和層次,采用適當?shù)姆绞健⒎椒ㄟM行課堂教學(xué)改革,提高學(xué)生探究知識的能力、掌握一定的學(xué)習(xí)方法,具備一定的團隊協(xié)作的能力。在具體的教學(xué)過程中,第一次課便向?qū)W生公布了教師自己的手機、電子郵箱、QQ、微博、微信等聯(lián)系方式,以利于學(xué)生與教師之間的互動,并與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。運用討論、現(xiàn)場調(diào)查互動、學(xué)生模擬講解、模擬教學(xué)等方法實現(xiàn)激活課堂的目標。整個教學(xué)過程應(yīng)該是民主的、開放的,包括課程專題討論的知識的預(yù)習(xí)、資料的搜集,對學(xué)生的回答不是非此即彼的武斷結(jié)論,而是通過意見交流、總結(jié)、問題的延伸和課后的網(wǎng)上交流等方式,讓學(xué)生信服教師的結(jié)論。
(四)激活課堂教學(xué)環(huán)境
情境學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程,而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程生成的,因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗以及認知性任務(wù)重新回歸到真實的、融合的狀態(tài),由此力圖解決傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的去自我、去情境的頑疾[9]。所以,對旅游管理專業(yè)的課程來講,應(yīng)該利用學(xué)校機房、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)濟管理系旅游管理專業(yè)圖書資料室、電子期刊、模擬導(dǎo)游實驗室等校內(nèi)設(shè)施進行課堂教學(xué),同時結(jié)合系級特色活動――導(dǎo)游大賽、導(dǎo)游證考試、景區(qū)見習(xí)等環(huán)節(jié)拓展課堂空間,把學(xué)生置身于真實的情境中進行教學(xué),從而改善課堂教學(xué)的效果。
四、尚待進一步深入研究的問題
大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)特點會隨著社會經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展發(fā)生相應(yīng)的變化,課堂教學(xué)的改革也需要進一步深化。課堂教學(xué)激活機制的研究更是一項長期而艱巨的任務(wù),所有這些內(nèi)容都有待進一步研究。
首先,教學(xué)內(nèi)容需要隨著學(xué)科、專業(yè)的動態(tài)變化而進一步優(yōu)化,不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目。
其次,課堂教學(xué)機制不能滿足于現(xiàn)狀。“90后”和“00后”學(xué)生又會具有不一樣的學(xué)習(xí)動機和特點,教學(xué)手段和方法還需要進一步探討和豐富,借鑒其他學(xué)科、課程及教師先進的教學(xué)方法,不斷拓展課堂教學(xué)的內(nèi)涵、探索調(diào)動學(xué)生積極性的方法和途徑,豐富課堂教學(xué)激活機制的內(nèi)容。
最后,完整的教學(xué)過程包括教學(xué)理念的更新,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,教學(xué)活動組織、實施和管理,教學(xué)效果的評價和教學(xué)信息的反饋,教學(xué)活動的總結(jié)和改進,教學(xué)儀器設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)、班級的容量、教室的桌椅布置等。教學(xué)效果的評價方法,教學(xué)信息的反饋機制也是將來需要進一步研究的內(nèi)容。
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