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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業培訓經驗交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：供電企業；兼職教師；隊伍建設
作者簡介：楊穎琦（1980-），女，福建廈門人，國網福建省電力有限公司廈門供電公司，工程師。（福建 廈門 361000）
中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0134-02
人才資源是當今企業的第一生產力，企業要在激烈的市場競爭中立于不敗之地，其關鍵是必須有優秀的人才隊伍。人才隊伍的建設離不開高效有序的培訓，而高效的培訓則離不開企業內部高素質兼職教師隊伍的建設。基于此，在供電企業內部，如何推動兼職教師隊伍建設的管理創新與發展成為突出問題。
在供電企業內部，只有暢通兼職教師隊伍的選拔、發展通道，實行動態管理，建立有效激勵約束機制，才能充分發揮內部人才資源在員工培訓與開發中的作用，進一步完善供電企業教育培訓體系，加強兼職教師師資庫建設，才能不斷提升培訓質量，不斷提高全員素質。
一、兼職教師隊伍體系建設
1.選拔、發展通道建設
為鼓勵企業各部門各專業專家、技術能手加入到兼職教師隊伍中，充實企業內部業務培訓，特別設立兼職教師的選拔、發展通道，為有志于加入內訓師隊伍的員工打開通道，并通過一定的程序篩選合格人才。首次參加兼職教師選拔的程序如下：
（1）申報：根據人力資源規劃和培訓計劃工作需要，設置供電企業選聘專業（工種）。具體為：線路運行與檢修專業、電氣運行與檢修專業、電網調通與自動化專業、用電營業專業、電力建設專業、經營管理、綜合管理等七大專業分類，細分為47項專業分支。由員工個人自薦，填寫《內部兼職教師申報表》，由員工所在部門同意后報培訓中心審核。
（2）甄選：由培訓中心組織必要的考評，主要針對申報人員近三年績效考評情況、工作業績、技能等級、職業資格、目前從事崗位與工種等等內容進行考評。通過對專業（工種）設置需要和個人的專業技術技能進行初步的篩選后，通知符合條件的人員參加筆試、面試選拔。由參加人員提交一份所申請工種或專業的教案、課件及講稿，由培訓中心組織相應專業的專家進行評審，評審合格后再進行試講及面試。對于“雙師型”、具有國家企業培訓師的人員優先考慮。
（3）聘任：對經過考評合格的申報者，由單位發文予以正式聘任，并發放聘書。聘期為2年，屆滿自動終止。
首次報名參加兼職教師選聘的可參加三級內訓師選拔。對于任期屆滿的兼職教師，如繼續申報下一任期兼職教師，需提交上一任期內各年度培訓授課學時、年度教學質量評估及技能等級、職業資格等信息，符合條件者留任使用并發文公布后下發新一期聘書。
同時為充分發揮企業內部優秀人才的作用，對于企業通道六級及以上專業人才、省公司級別以上專家人才、首席技能專家、省公司聘任的兼職教師可以直接按相應級別直接聘為兼職教師。
2.動態管理
（1）采取業績考評、逐級發展機制。加強對兼職教師的定級聘用，對兼職教師進行分級管理，分為一、二、三級兼職教師，一級為最高級。三級教師須具備初級職稱或高級工及以上；二級教師須具體中級職稱或技師及以上；一級教師須具備高級職稱或高級技師。依據年度及屆滿兼職教師考核結果動態調整兼職教師隊伍，上一級兼職教師在相鄰級別的兼職教師中產生，原則上不允許跨級別申報或聘用。一般情況下，三級兼職教師需屆滿且每年完成本級別培訓任務，可申報上一級別兼職教師。
申報高一級別兼職教師，聘任前組織對擬聘等級教師的學識水平、教學能力、技術水平和工作業績進行全面評估和考察；對兼職教師及等級實行動態管理，聘期兩年，期滿時自動終止，重新參加選聘定級。
（2）加強培養促進成長。建立兼職教師課程體系建設。為建設一支業務精湛、素質優秀、能滿足人才培養工作需要的兼職培訓師隊伍，使公司系統知識、技能、經驗得以傳承和共享，需不斷加強兼職教師自身素質，提升教學水平、教學開發能力。為兼職教師量身定制初、中、高課程體系，對兼職教師開展全方位專業化培訓。初級課程為“TTT講師表達基礎訓練”，主要內容包括：講師授課表達技巧訓練、學員風格與講師風格分析、基本教法運用、培訓現場掌控、游戲活動組織、案例運用與討論組織、點評技巧等。中級課程為“TTT講師技能提高訓練”，主要內容包括：結合崗位需求的課程設計開發技術、定向課程內容研討（講師擬講授的具體課程）、定向課程講授演練、培訓師經典教法研討工作坊。高級課程為“培訓規劃與梯隊人才培養”，主要內容包括：理解提升員工能力是一個系統工程，培訓工作者應了解掌握相關技術，綜合應用；理解準確的培訓需求分析和規劃是提升培訓有效性的基礎；提升對員工能力提升體系的整體理解認識，理解人才培養戰略；提升培訓專業水平和培訓管理綜合能力。根據兼職教師的等級，參加對應的學習課程。每年度參加教學專題培訓不少于24學時。
創新兼職教師繼續教育培訓手段。通過定期舉辦教學公開課和觀摩課、教學經驗交流會、座談會等形式對兼職教師進行短期分專業培訓提高，交流培訓教學管理心得，全方位提高兼職教師的綜合素質。拓寬兼職教師培訓渠道和培訓資源，通過“送出去”、“請進來”組織開展兼職教師培訓交流學習工作，提升教師技能訓練和教學指導能力。組織兼職教師多下班組，深入了解員工實際操作能力，認識和了解現場突發事件的處理方法。完善網絡培訓系統，豐富網絡兼職教師培訓資源，建立遠程培訓常態化。嘗試開發手機短信、微信學習平臺，通過每日資訊發送教學專題培訓信息，促進兼職教師學習與成長。
3.激勵約束機制
（1）創新激勵方式。完善課酬機制，根據兼職教師在單位內承擔的各類培訓、練兵與比武活動，其在過程中的授課、輔導、答疑、考試出卷、評卷、監考、裁判以及參與大綱、教材、題庫、課件、標準、方案編寫評審工作均可以享受一定數量的教學津貼。津貼主要按工作內容、工作時間及教師級別對應的標準進行發放。
業績評先向優秀教師傾斜。兼職教師的培訓業績與其參加申報專業技術資格、申報技能等級鑒定、競聘上崗、評選專業拔尖人才相掛鉤，在同等條件下，年度考核為優秀的培訓師享有優先權。每一年度評選一定的數量的“十佳內訓師”、“優秀培訓工作者”等等，對優秀教師除進行大會表彰頒發證書及獎金，連續兩年獲得“十佳內訓師”的，可以直接晉升二級兼職教師。
優先享有培訓進修權。兼職教師可優先獲得必要的培訓進修機會。年度考核為優秀的兼職教師每年可根據培訓中心的安排或自己的需求，至少參加一次本專業技術培訓和學術活動，費用由單位承擔。另外由培訓中心每年組織1～2次全體兼職教師的經驗分享與交流，或聘請資深人員、外部專家指導、培訓，以提高兼職教師的授課水平。
享受教師節慰問待遇。每年教師節，全體受聘兼職教師可享受教師節慰問待遇。由培訓中心和工會向全體受聘兼職教師開展慰問活動，發放教師節津貼及節日禮品。
繼續學習專項費用。為鼓勵兼職教師學習綜合知識、提升專業技能、拓展視野，由培訓中心向承擔培訓計劃教學課時任務的受聘兼職教師每年提供500元書券。
企業培訓師認證鼓勵。為鼓勵兼職教師考取全國企業培訓師職業資格證，對當年獲得該資格證者除報銷培訓期間費用外一次性獎勵1000元。
（2）完善約束機制。兼職教師教學要求：兼職教師必須參與課程的前期培訓需求調研；承擔培訓教學任務，形式以理論授課、講座、技能操作指導及網上答疑等為主；每年承擔的教學任務不少于30課時（含技能競賽全脫產教練授課課時）。二級兼職教師需達40課時及以上，一級兼職教師需達到60課時及以上。兼職教師應根椐授課任務書認真備課，開發設計課程，如培訓標準教材、輔助材料、案例及游戲、授課PPT演示文檔、試卷及標準答案等，并定期改進以上資料。同時，應參與考后閱評卷工作、后期培訓跟進、答疑等工作，協助課程組織工作；對其他兼職教師的授課技巧、方法、案例、課程內容等提出改進建議；協助培訓中心完善崗位培訓課程體系。
兼職教師參與培訓工作要求。兼職教師應參與本單位年度培訓計劃、培訓大綱、各崗位培訓標準的制訂和審定；參與教材、題庫、多媒體教學課件以及相關規章制度的編寫，并做好培訓質量信息反饋。
兼職教師繼續學習及人才培養要求。兼職教師每年應參加不少于24學時的繼續教育，深入鉆研專業知識、技術與技能，參與培訓方法的研究，不斷提高教學水平。同時還需承擔本專業年輕員工結對培訓任務，與其簽訂結對培訓協議，做好業務指導和傳、幫、帶工作。
兼職教師考核機制。為加強兼職教師的管理及考核，對兼職教師進行約束和促進，制訂兼職教師考核辦法。考核主要分為項目考核和年度考核兩種方式。由培訓中心負責培訓教師考核工作，并將考核結果反饋至培訓師本人和所在部門，并記入兼職教師檔案：
1）項目考核。采用學員測評和培訓中心測評相結合的方式，在培訓項目結束后進行。培訓中心對內訓師授課情況和教學質量進行抽查、評估與跟蹤，并形成年度培訓質量綜合評估意見，測評結果作為兼職教師年度考核的重要內容。
2）年度考核。年終后進行，培訓中心在兼職教師填寫《個人培訓工作總結表》的基礎上負責組織的兼職教師年度考核，主要包括年度培訓項目、培訓學時、培訓效果等內容，并根據考核結果評選表彰年度“十佳內訓師”。
二、兼職教師隊伍建設的意義
在企業內部建設兼職教師隊伍，努力打造一支品德優良、專業基礎扎實、實踐經驗豐富、掌握現代教學手段的師資隊伍，能夠彌補專職教師不足，減少企業的教育成本，有利于實現教育資源優化配置，具有很強的現實意義：
第一，有利于供電企業職業化特色教育：供電企業內部相當大部分的工種為供電企業特有工種，通過企業內部兼職教師的配備，能夠結合本單位本工種的實際情況，進行案例教學，指導學員將所學與實踐聯系起來，能夠真正做到學以致用。
【關鍵詞】高職高專；專業課程；教學團隊；焊接
0 前言
高職教育人才培養的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，社會需求是職業教育發展的最大動力，專業的發展，決定了培養的學生是否符合社會的需求，而教學改革是專業生存和發展的基礎。高職教育教學質量的提高，必須要有精干高效、業務優良，治學嚴謹，相對穩定的教師隊伍來保障。建設一支教學質量高、結構合理的教學團隊、促進教學隊伍建設的可持續發展，提高教師隊伍的整體教學水平，是實施質量工程的核心。通過建立優秀的教學團隊、推動教學改革，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揮傳幫帶的作用，加強青年教師培養，對提高教育教學質量發揮著重要作用。本文以焊接技術及自動化專業的專業核心課程《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學團隊建設為例，探討了專業課程教學團隊建設的思路與措施以及對專業教學改革的重要性。
1 專業課程教學團隊的建設目標及過程
團隊建設的總體目標是以校企合作為宗旨，以課程和教學資源建設為重點，以提高人才培養質量為目標，在課程開發的基礎上，以專業核心課程為載體，建設課程教學團隊，在此基礎上，進一步加強人才培養方案建設、教學改革、技術服務、學生就業等方面的校企合作，共同承接課題、申報教學成果獎、參加教學改革經驗交流、焊接新材料新工藝技術交流，凝聚成專兼結合穩定的專業課程建設優秀教學團隊。
1.1 調整教學團隊結構
構建《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學團隊，優化師資隊伍結構，從團隊教學人員年齡結構、職稱結構、學歷結構以及專兼結構等方面進行合理的調整與建設，形成一支結構合理、實踐經驗豐富、教學水平高的專兼結合教師梯隊。通過建設，使得團隊教師100%具有行業企業工作經歷、雙師比例達100%。
1.2 開展專業教學改革提高教學質量
（1）進一步明確以工學結合為切入點，突出職業能力的培養，體現基于工作過程與任務的課程設計理念。
（2）以熔化極氣體保護焊焊接方法為主線，以特種設備焊接操作人員考核細則規定的熔化極氣體保護焊焊工考核項目來進行課程開發與設計；將專業崗位所對應的工作過程中的任務分解，結合專業培養目標、職業技能要求，確定與本課程內容相關的知識、能力、素質目標；以豐富的課程資源、真實的實踐環境作為課程的基礎和支撐；創新教學方法和手段，實現課程融理論與實踐，職業能力與素質為一體的教學形式。
（3）《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學改革
課程在教學方法上采用行動導向教學法，在不同的任務采用與之相適應的教學方法來組織教學實施，強調采用“學中做”、“做中學”，激發學生學習的自學性、主動性。
1.3 加強《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學資源建設
優化課程整體設計，選擇更為典型的教學項目，并分解成與其工作崗位更為接近的教學任務；完成《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學資源及課程教學網站建設。通過多種途徑收集熔化極氣體保護焊焊接生產過程中的案例。完成《熔化極氣體保護焊焊接結構件》教材的編寫等課程教學資源建設工作。通過《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程的建設，帶動其他專業核心課程的建設，提高課程的教學質量。
2 專業課程教學團隊建設的措施
以江蘇省示范院校重點專業和服務產業重點專業建設為契機，進一步深化專業人才培養模式、課程體系、課程開發、教材建設和教學改革，建設專兼結合的課程教學團隊。
（1）以特種設備焊工考試中心和技術服務中心為平臺，強化校企合作，提高課程教學團隊的整體實力
目前，學院已建立了特種設備焊工考試中心，其主要功能就是按照特種設備制造相關標準為特種設備制造企業培訓及考核焊接技術人員，教學團隊成員將在與企業合作培訓及考核焊接技術人員的工作中不斷提高行業標準的應用能力，并能有效地把工程經驗轉化為課堂教學的內容。
江蘇省示范院校重點專業和服務產業重點專業建設方案中都把焊接技術服務中心的建設作為一項重要項目，課程教學團隊將在現有焊接培訓的基礎上，在工藝研究和技術服務上又將開辟新的領域，并把工藝研究和技術服務的成果與學生能力提高相結合，提高專業教學質量。
（2）加強教師培養，不斷提高職業教育理念
每年不少于1人次參加教學指導委員會會議、兄弟院校組織的職業教育研討會，進一步熟悉和掌握職業教育項目課程開發與設計的具體程序、項目課程實施中的教學設計、課堂管理、教學把握、學校實訓資源的配置及學校課程網絡化問題、課堂教學活動的設計與創新、理實一體化課程改革的理論與實踐、設計方法、課程教學實施。課程教學團隊成員在教學組織中實施項目化教學，通過總結提煉不斷提高職業教育能力。
（3）課程教學團隊教師主持教學研究課題，提高研究能力
課程教學團隊參加教學研究課題，課題將包括課程建設、專業課程體系建設、教學資源建設、實訓中心運行機制、校企合作體制機制建設等。通過課題研究不斷加深對專業的認識、專業的教學改革、校企合作內涵和形式，提高課程教學團隊的教學研究能力，更好開展專業建設，為社會培養高端技能型專門人才。
（4）加強青年教師培養工作，提高教學團隊整體水平
按照學院《關于實施青年教師“1358成長計劃”的意見》，針對新引進的青年教師，采用“1幫1”以老帶新制度，作為助教參與指導老師的項目化教學，轉變青年教師職業教育理念、提高運用項目化教學方法的能力和水平，同時鼓勵青年教師下廠實習，通過下廠實踐，能夠提高青年教師的實踐能力，豐富工程經驗，使課堂內容更加豐富、更好的服務教學，尤其是實踐教學。
（5）深化校企合作，加強兼職教師隊伍建設
按照學院兼職教師管理辦法，評聘合作企業中技術能力強、技能水平突出的行業企業技術骨干和能工巧匠作為專業兼職教師，同時加強兼職教師的培養和管理，開展日常教學規范、項目化教學方法和能力的培訓與測試，促進兼職教師熟悉職業教育規律和教學方法，將最新的生產技術、最精的操作技能科學地傳授給學生，形成穩定的兼職教師庫，構建優秀的專業課程教學團隊。
3 結束語
建設優秀的教學團隊，提高教師隊伍的整體水平是實現高校發展目標的根本保證，同時也是提升高等教育質量的根本保證，建設高水平師資隊伍，始終是高校改革發展中的永恒課題。通過以上的措施，焊接技術及自動化專業經過幾年的發展，已經建設了3門專業核心課程教學團隊，團隊結構合理，教學能力突出，協作能力強，團隊教師具備先進的職業教育觀念、高水平的專業技能及教學設計創新能力，同時在專業課程教學團隊的基礎上進行專業師資隊伍的建設，并取得了顯著的成效。
【參考文獻】
[1]韋小波.高職項目課程教學團隊建設的實踐與思考[J].科教文匯，2008（10）：15-16.
關鍵詞：應用系統；模擬實訓課程；實訓質量；實訓模式
隨著中國高等教育改革的逐步深化，大學畢業生的就業問題成為一個典型的社會問題。長期以來，高校強調以人為本的個性化教育模式，即推崇個體學習、個體能力和個性化發展。而用人單位考慮到人才的流動性，為了降低成本，希望對大學生的教育采取“拿來主義”，普遍不愿意接收沒有工作經驗的大學生，這就迫使高等學校進行實訓改革。高校與企業培訓最大的不同是組織模式，高校是以人為教育單位，培訓機構以小組為培訓單位，強調技能及協作能力的訓練。目前工科大學推行的實訓課程不僅可以模擬實際項目開發的真實環境，而且通過同學間的協作互助，可以解決一些教師難以觸及的問題，如企業所要求的團隊合作、新技術的探索與開發等[1-2]。
然而，實訓與實驗教學具有較大的差異，以往高校強調的實踐能力多數是停留在知識體系的驗證，如驗證性實驗較多，集成性或創新性實驗相對較少。究其原因是教學時間受限，以及學生知識體系沒有建立之前高校不具備開設創新性或綜合性實驗。這就導致許多高校較少開設綜合性實驗或創新性實驗課程，這部分訓練只有少數同學才有機會完成，如大學生的各種創新大賽等。這就導致大部分畢業生在畢業之前缺乏這部分訓練，而用人單位又要求大學生具有實戰經驗。為了提高學生的就業力，高校推行了實訓課程的
概念，即模擬未來工作的實際場景進行有針對性地訓練[3]。但經過近幾年的實踐，這種新的教學模式帶來了一些效果，但如何推廣這一教學模式，如何實現實訓質量的控制成為大家比較關心的問題[4-5]。
針對這一現狀，我們對非師范性質的信息管理與信息系統、軟件工程兩個專業進行了3年的實訓教學改革探索與實踐。實驗結果表明，通過“校內模擬實訓＋企業實訓體驗”的模式，可以確保高校在實訓過程中的質量掌控，同時也結合我國的國情，有利于節約實訓成本。因此認為未來的實訓教學主體仍應該是高等學校，論文對這一模式進行了介紹，并指出高校實施實訓課程應注意的五點建議。
1實訓課程開設現狀
國內實訓課程的開設情況可以總結為以下三種模式。
1.1高校建立專業的實訓基地
如在我國推行的軟件學院模式，這種模式的優點是可以進行按班授課，教學進度相對統一，便于教學質量的掌控。不足之處是投入大，受實訓教師的限制，實訓案例的種類相對單一，實訓缺乏創新性與時代性，導致實訓的效果不太理想。
1.2中小型企業承擔實訓任務
目前國內大部分院校采取的是這種模式。即將畢業生分組送到不同的IT企業，進行有針對性的實訓教學。該模式的優點是可以針對學生的興趣與未來的就業趨向進行針對性地組織實訓教學。該模式的不足之處是：①接收能力受限。一般的中小型IT企業接納的學生人數有限，通常是在10人左右，無法滿足按班教學的需要。②教學質量難以保證。中小型企業承擔實訓教學是分散進行，高校將實訓內容完全交給不同的企業進行，導致教學進度不統一，實訓質量難以掌控。③教學方式單一。中小型IT企業承擔實訓教學，通常是由企業的技術人員進行指導，他們多數出自于工科院校，在技術方面具有優勢，但在教學過程中，缺乏對學生的了解，缺乏教學方法和知識接受過程等認知規律方面的掌握，只是單純從技術角度進行傳授，具有師傅帶徒弟的性質。④收費較高，高校難以進行長時間的實訓教學。中小型企業進行的實訓教學通常是按時間的長短進行收費，許多高校為了節約成本，安排的時間都比較短，因此學生在企業中只是按照企業以前的產品進行部分功能模仿式開發，缺乏對學生進行系統性設計、功能設計、過程設計、詳細設計等訓練，這種實訓模式導致學生缺少過程體驗，以及分析與解決問題能力方面的訓練，對畢業后解決新問題的幫助較小。⑤高校在實訓過程中存在被動性。由于學生在實訓中對企業的貢獻較小，對企業的效益造成一定影響，普遍存在企業對承擔實訓的積極性不高。
1.3專業公司承擔實訓任務
國內成立的許多實訓項目培訓學院或培訓公司就屬于這種形式。這種實訓模式的優點是可以按班組織教學，通常有專業的實訓教師進行教學指導，教學效果相對較好，但實訓費用高，實訓案例更新較慢，實訓內容多數相對陳舊。這是由于IT業發展迅速，技術更新快，實訓企業缺乏新技術的研究，一般幾年后教學效果難以滿足學生的就業需要。目前部分高校已經放棄該模式。
2模擬實訓課程
為了進行高校實訓課程的探索性改革，我們在陜西師范大學計算機科學學院進行了探索性教學改革實驗，該探索過程分兩階段實施。第一階段是小范圍實訓。這一階段是在網絡安全選修課的教學與考核過程中，挑選部分實踐能力較強的同學，將課程的實訓成果作為考核內容，形成同一班級不同考核標準。實訓內容是以信息隱藏的知識點為主線，將選取的12名同學分成4個小組，每組3人，分別對聲音、文本、PE文件和圖像等不同格式的文件進行信息隱藏技術研究與實現，這部分內容只是在課堂上以一個專題進行了2個小時的講授，然后對這部分同學按照軟件工程流程進行分組指導。從實驗結果看，各組都基本達到了應用系統的功能需求，在同學之間產生了較大影響。第二階段是按班級實訓。本階段在應用平臺開發技術的選修課上進行，分別在2009～2010年對學院2006級與2007級信息管理與信息系統專業的學生進行實訓推廣。這一階段的重點將從以下五個方面進行組織與管理。
2.1實訓項目的選取
實訓過程是將全班同學根據愛好分成了多個小組進行實訓實踐，實訓項目是由授課教師給出指導性題目，一般要求涉及4個以上的領域，最終的題目是教師與每個小組的同學協商確定。2009年和2010年選取的實訓項目名稱如表1所示，這些題目是選擇業界較新的技術領域進行探索性實訓教學，如軟件數字水印就是先研究，其中大部分時間用于研究技術與算法設計；網頁游戲是近幾年興起的一種瘦客機型的C/S游戲形式，它具有較強的適應性，符合互聯網游戲的發展趨勢；Android是2006年才推出的手機操作系統及中間件平臺，基于這一平臺開發的資料相對較少，因此這些選題都具有較強的探索性與先進性。如圖1所示為Android系統下基于Google Map的地圖查詢系統，該系統具有地址查詢、交通線路規劃與公交線路查詢等功能。從實訓效果看，達到了課程的教學目標與實訓目的，對訓練學生創新性的系統開發非常有幫助。
圖1Android系統下的線路查詢
2.2實訓要求
實訓從三個方面進行要求：①進度要求。實訓教學過程中按照軟件工程和項目管理方式，根據進度管理進行組織教學，學生通過第一次課程教學中提供的軟件工程材料模版，在不同的階段，要求提交相應的需求說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、測試分析報告、項目總結報告、軟件系統代碼和匯報的PPT材料等。②考核要求。將教學目標放到項目過程考核之中，重視過程的訓練與指導。③團隊要求。由于學生存在實踐能力的差異、男女性別的差異，在團隊組建時，盡量兼顧這些差異，做到合理搭配項目團隊。這要求教師在授課之前對班上同學情況有一個基本了解。
2.3模擬實訓過程
這一過程是教師與學生互動性較多的過程。該過程涉及以下幾個方面的變化：①角色的轉換。教師由授課者變成監督、檢查和指導；學生則由被動學習變為主動學習，由單一知識點掌握到系統化的知識理解與思考。②學生實現自主學習與自我管理。通過項目組長和副組長的管理模式，訓練了部分同學的組織能力和管理能力，同時也鍛煉了同學們的團隊協作能力。③課堂組織形式的變化。授課的形式由教師授課變成教師與學生研究討論，上課時間變成小組的協商與討論會，教師參與到不同小組之間進行討論，了解該小組存在的問題、進展情況、下一步的任務及目標等；尤其是在項目進行到中期時，部分學生對項目進展表現出了畏難情緒和一定程度的迷茫現象，這時教師的及時引導和鼓勵就非常重要。同時，組織各小組進行一次中期匯報，讓不同的小組可以相互學習，起到激勵作用。
2.4成果驗收
這一階段的任務是各小組之間進行團隊成果展示與經驗交流，可以增強學生的自信心與成就感。通過不同小組之間的相互交流，可以讓不同小組內部進行必要的總結，發現自己小組工作的不足，同時也會發現其他小組的長處，達到取長補短的作用。這一階段需要教師提前通知各組組長進行必要的準備，包括項目總結報告、軟件系統打包、匯報的PPT材料和成果演示錄像等。尤其是引導學生編寫測試報告和項目總結報告，以及指導學生進行PPT的匯報與成果展示，起到激發學生學習的積極性。匯報的PPT材料要從選題背景、技術現狀、系統的主要功能、模塊分析、詳細分析、測試結果、項目總結與項目感言等內容進行介紹。匯報前教師要對PPT材料等進行必要的把關，包括PPT制作的細節和質量等。這一階段的不同是將課堂指導變成課前指導，課堂只需要教師組織和引導學生進行成果的交流與展示，有利于不同組之間的比較與總結，有利于同學們尋找差距，為后續的項目開發打下基礎。
2.5教師點評
這一階段是要教師分析本次課程開設的成功經驗與不足之處，并對不同小組根據評分標準給出小組的成績。在總結成績的同時，要指出各個小組的優點與不足，有利于同學們發現自己的不足，為以后的項目開發與項目管理等打下基礎。通過這種模擬實訓過程，再加上大學四年級的企業實訓體驗，2006級信息管理與信息系統專業的畢業生在2010年的就業率達到90%以上。而2007級信息管理與信息系統專業將再進行1～2次模擬實訓實踐，預計這種實訓模式的教學效果將會進一步顯現。
3模擬實訓課程的教學
模擬實訓課程是高校大學生將所學知識進行相對集中和系統的應用性綜合訓練，它不同于畢業設計，它是將高校的創新等活動進行普及與推廣的訓練，可以根據不同專業和不同的教學內容進行1～3次模擬實訓。根據我們實訓的經驗，總結出以下五點模擬實訓課程的開設建議。
3.1時間選取
建議將實訓時間選擇在大學二年級第二學期進行，這是考慮到目前的大學四年級臨近畢業，學生中大部分忙于考研、考公務員和就業面試等任務，以及學生的企業實訓體驗等，難以有效地組織與集中學習。因此，在大二進行模擬實訓，有利于同學發現自己的長處與不足，對就業定位和對就業單位的認識具有一定的幫助。同時，在后續的大學學習中，還能進行1～2次模擬實訓，則每學期可以進行1次，這樣學生不僅目標更明確，而且實訓的效果更佳。
3.2新知識的處理及要求
實訓課程的開設要求在大學的主干課程結束之后進行，有利于同學對知識體系的掌握與理解。實訓時對選題中涉及到的部分知識與內容若沒有講授或未列入教學計劃，可以引導學生通過國家或省市精品課程網站進行自學，部分技術也可以參照碩士生與博士生的畢業論文，提高學生自主學習與按需學習的能力。另一方面要加強項目文檔撰寫范例引導，一般要求教師在第一次授課時提供給學生，讓學生掌握必要的項目文檔的要求與組織方式，鍛煉學生文字組織與處理能力。
3.3教師選取
實訓課程對教師的要求非常高，這也是該類課程推進的挑戰之所在。由于實訓涉及到的知識點一般較寬泛，且許多內容涉及到技術的前沿領域，同時還要求教師了解學生的學習興趣，并有針對性地進行分組教學指導。建議教學時安排教學經驗豐富、責任心強的教師擔任。若單位具有碩士或博士點，則這樣效果就更好，可以將指導碩士和博士過程中的科研案例等用于本科教學，則能明顯提高實訓的教學效果。
3.4場地要求
由于將實訓課程演變成以討論與交流為主，同時要提供必要的信息，建議將模擬實訓課程安排到能夠
接入互聯網的實驗室或網絡機房進行，同時必須配置投影儀，以方便后期的討論、匯報、總結與交流。
3.5教學管理
這種模擬實訓課程不同于以往傳統的課程教學，對教師的教學能力、教學經驗、科研能力、投入時間和教師的責任心等都提出了較高的要求。因此建議教學單位對該實訓課程可以采取特殊的管理模式和教學工作量的計算辦法，這有助于調動教師的教學積極性，也有助于吸引其他教師參與。
4總結與展望
本論文只是從計算機應用軟件系統開發的角度進行了模擬實訓課程的教學探索。從教學效果看，可以近似地看作是實訓課程訓練；從教學內容看，這種教學是將理論課與實踐課相結合；從課堂的組織形式看，實訓是以組為單位進行實踐性教學，這樣不僅會彌補一些學生的技術短板，還能培養協作學習的能力，有利于學生未來的就業與發展。
這種“校內模擬實訓+企業實訓體驗”的實訓模式特點有：①實訓的前期工作可以在高校進行，通過校內實訓來模擬企業的管理模式與組織形式，改變目前學校教育的傳統模式，給學生一個逐步適應的過程，這也符合教育的認知規律。②經過學校的前期實訓訓練，學生已經具備了一定的項目能力與經驗，這樣到企業可以快速地融入到企業的生產之中，也便于與企業之間進行溝通，能夠受到企業的歡迎。③從高校與學生的角度看，這種模式能夠明顯地節約實訓成本，減少企業實訓時間。學生只需要到企業進行短期地體驗，重點體驗高校與企業管理之間的差異，同時也有利于高校不斷地完善這種實訓模式。④培養學生的工作態度與工作方式，如團隊協作與探索創新精神，符合國家對未來大學生培養的要求。
這種實訓探索對其他相關專業的實訓教學具有借鑒作用，未來的工作重點是探索可控的實訓質量保障等。
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Research on Simulated Practice Training in Computer Science
WU Zhenqiang, QIU Guoyong
(School of Computer Science, Shanxi Normal University, Xi’an 710062, China)
Abstract: There is no general model of university’s practice training system at present. We propose a novel model of practice training that simulated enterprises training in university, and followed the really experience of practice training in an enterprise, based on the curriculum explore in near 3 years that replaced the development of computer application system with the practice training in computer science. This kind of training model will guarantee students understanding the process of really enterprises working, and will help train the engineering person with innovation ability in the university. The model of practice training in university has many advantages, such as the main body of training in university, the controllable qualities of practice training, the multiplicities teaching and examination forms, and the teaching organization according to class. Some advices of practice training in university are proposed in the end of paper.
關鍵詞 轉型發展；應用型人才；校企合作；新建本科院校
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0008-04
隨著經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級，社會對高素質技能人才的需求急劇增加，加之高校分類發展的逐步推進，高校自身發展的內部驅動，新建本科院校正步入轉型發展期，必須重新審視新定位、新舉措，實現一次全面深刻的自我“革命”。貴州工程應用技術學院（以下簡稱“學校”）自更名轉型以來，緊緊圍繞國家構建現代職業教育體系戰略要求和貴州省“兩加一推”主基調、“四化同步”主戰略，結合畢節試驗區產業結構調整與發展需要，按照學校辦學與地方經濟發展對接、專業設置與地方主導產業對接、人才培養目標與行業企業需求對接、人才培養規格與工作崗位要求對接的思路，多領域、多層次、全方位加強與行業、企業和地方政府的合作，深化產教融合，初步探索出校企合作的長效辦學機制。
一、科學定位是新建本科院校轉型發展期校企合作的引領
服務社會是大學的責任所在，新建本科院校要在競爭日益激烈的高等教育領地占有一席之地，就必須立足于培養應用型人才，辦出特色、辦出優勢、辦出水平。校企合作既影響到企業的生存發展，又關系到學校應用型人才培養的質量[1]。在轉型發展期，新建本科院校開展校企合作既要考慮經濟社會、政治等宏觀方面的因素，也要重視企業、勞動者等微觀層面的因素，更要重視育人規律，完善校企合作體制機制，在多元發展中推進校企合作，提高應用型人才培養質量。
貴州工程應用技術學院在轉型實踐中，科學分析自身優勢與不足，優化辦學思路，強化應用型辦學定位，明晰立足畢節、服務貴州、面向全國的辦學思路，在人才培養上堅持“卓越兩師”（卓越教師和卓越工程師）的目標。堅持以行業企業需求為導向，以產學研為抓手，主動適應社會和企業對人才的要求，解決企業實際問題，充分獲得了各行業的信任，與企業達成互惠互利、協同發展的共識。通過產學研合作，在培養高素質應用型人才，促進企業技術進步和服務經濟社會發展中不斷提高聲譽，贏得了社會各界的認同，樹立了良好形象。目前，學校緊抓地方信息產業、生態產業、地方裝備制造業、煤磷化工產業等有利的辦學資源，大膽探索校企合作的新思路和途徑。近年來已與上百家大型企業簽定了合作協議，形成了若干個特色鮮明的產學研合作平臺，全面提升了學校的辦學水平。
二、平臺建設是新建本科院校轉型發展期校企合作的載體
校企合作平臺是由學校和企業共同搭建，服務于校企合作項目，集教學、科研、管理支持服務、監控于一體的開放式通用型平臺，既可以整合外部資源、暢通內部信息、服務于校企合作項目，又可以解決學生實習實訓，推動教師科研提升，促進科研成果轉化為生產力。新建本科院校轉型發展期，應用型人才培養是核心內容，學校必須抓住企業的資金優勢、技術優勢，利用自身在科研、人才等方面的有利條件，積極整合資源，搭建教學、科研平臺，進行產學研合作。
學校利用自身礦業類、裝備制造類、生態類、信息類、化工類、土木建筑類的學科專業優勢，積極尋找經濟實力雄厚，科研能力強的企業實施聯合科技服務，共同構建教育平臺，搭建實習實踐基地。目前，與企業共建的校內外實習實訓基地133個，其中教育實習基地60個，專業實習、實訓基地73個。與畢節融達路橋公司、北京坤騰世紀科技有限公司、貴州魯中礦業有限責任公司、畢節興國實業有限公司、貴州嘉奇機械有限公司、畢節市人力資源與社會保障局、福朋喜來登酒店等20余家企事業單位簽訂了合作協議，共建實習實訓基地。其中，建成國家級大學生校外實踐基地“畢節學院―貴州魯中礦業有限責任公司工程實踐教育中心”，實現了學校國家級大學生實習基地零的突破，為提高學生專業技能水平和動手能力提供了保障。
三、體制機制建設是新建本科院校轉型發展期校企合作的保障
在長期的實踐探索中，學校通過校企合作，探索了“頂崗實習”、“掛職鍛煉”、“訂單式培養”、“1+4”（實習實訓貫穿4年學習全過程）等人才培養模式。為進一步推進與企業的長期合作，有效利用企業和社會資源，學校不斷完善和優化合作方式，構建促進校企合作的長效機制。
（一）主動融入，搭建校企互利共贏機制
新建本科院校與企業的合作是一個互利雙贏的過程，兩者都是利益的主體，要實現與企業的長期合作，學校必須強化主體意識，主動融入，熱情溝通，實現雙方的利益最大化。貴州工程應用技術學院的做法：一是與企業聯合培養人才。緊緊圍繞地方教育、能源產業、機械制造業、冶金化工產業、建材及新材料產業等積極調整學科專業結構，構建服務地方教育的教師教育類專業群、服務地方工業化發展的礦業類專業群、裝備制造專業群和化工類專業群、服務地方城鎮化發展的土建類專業群、服務地方信息化發展的信息類專業群、服務地方生態建設的生態類專業群，以及服務地方文化藝術體育發展的人文社科類專業群。同時，加大工科類專業建設力度，根據企業用人需要調整專業設置和教學計劃，與企業聯合培養本科生。如與工信部大唐移動通信設備有限公司簽訂合作協議，聯合培養計算機科學與技術專業（移動通信3G/4G方向）學生60名以上，共同制定專業培養方案與相關實施計劃，共同出資建設“移動通信原理”等四個專業實驗室。
二是輸送企業所需應用型人才。學校在每年的畢業季，組織企業進校舉行大型招聘會，經過考察面試，符合企業需求的畢業生可獲得直接簽訂就業協議的機會。此外，在企業實習的畢業生，企業可以根據學生在企業頂崗實習的表現，與學生簽訂合同，使得企業在與學校的合作中獲得實在利益。
三是為企業提供智力支持。學校派出基礎知識扎實、實踐經驗豐富的教師到企業培訓員工，對員工進行職業技能輪訓與鑒定；接受企業委托的項目，組建專業研究團隊和企業一起攻克地方重大項目，并促進科技成果轉化；學校還要重視與企業的文化交流，利用學校的文化傳承創新能力，了解企業歷史與現狀，策劃企業文化，等等。
學校對接企業需求，通過專業設置、人才培養與輸送、智力支持等措施，提高了企業參與合作辦學的積極性，為學校的應用型人才培養建立了可靠的合作關系，爭取了行業企業的支持，實現了雙向的互動互贏。
（二）明確目標，形成校企合作保障機制
校企合作是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，其基本內涵是產學研合作，目標是提高學生的綜合素質，適應市場經濟發展對人才素質的需要[2]。校企合作是一個持續開展的過程，校企合作要有所作為，需制定相關保障措施。學校在與企業合作的長期實踐中，按照學校圍著市場轉、專業圍著產業辦、人才培養圍著需求轉的轉型發展思路，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，不斷完善保障措施。一是深化學校人事制度改革，形成開放的用人機制。廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員，有特殊技能的人員到學校擔任專、兼職教師，鼓勵學校專業課教師到企業參加專業實踐[3]。二是加大投入，優化校企合作管理措施。學校與企業在科學研究、產品開發、共建實習實訓基地、人才培養等方面的合作中，主動明確自身的責任，加大對技術、人才、資金等方面的投入，優化學校管理，及時落實企業訴求，全面保障校企合作的扎實開展。三是加快校企合作保障制度建設，以制度明確合作內容。學校制定了“產學研合作教育實施方案”“實習生行為規范”“實習生管理手冊”“駐廠教師工作手冊”“企業對實習生管理規定”等操作性文件，用制度明確校企合作內容，保障校企合作的有效實施。
（三）轉變思路，構建校企反饋改進機制
校企合作是培養應用型人才的最直接方式，但在人才培養的方式、途徑上，大部分校企合作仍處于短期的、不規范的階段，還沒有形成統一的、協調的、自覺規范的整體行動。作為剛更名轉型不久的新建本科院校，貴州工程應用技術學院不斷轉變思路，主動構建反饋改進機制，將校企合作納入學校評估和企業評價的指標，根據企業和社會的評價改進合作方式，優化合作機制，保障與企業的合作持續進行。具體措施主要有以下三點：一是學校積極開展調查研究，組織專家走訪行業企業，了解社會和企業對科技、人才的需求。重點掌握社會和企業對應用型人才培養的意見和建議，在調查研究的基礎上，組織科研團隊，對接企業高層次人才及科研項目需要，不斷提升合作水平。二是根據企業一線反饋意見調整人才培養方案，邀請企業高層技術人員參與人才方案的制定和專業建設，不斷增強學校人才培養與企業需求的契合度。三是學校定期召開校企合作經驗交流會，邀請行業企業相關人士參加，就合作育人、合作辦學、合作就業和合作發展等交流意見，并作為改進合作方式的重要依據，同時通過建立校企合作信息平臺、校企合作社會綜合評價系統，制定《校企合作質量監控與評價辦法》等措施，及時對校企合作的成效進行評估，及時吸納用人單位、行業專家、學生及家長的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質量。
四、銳意創新是新建本科院校轉型發展期校企合作的動力
創新已成為經濟社會發展的主要驅動力，大學與企業的協同創新，是整合社會資源，實現應用型人才培養的重要模式[4]。貴州工程應用技術學院在轉型發展期間，構建了校企協同創新機制。一是充分依托畢節地方資源，積極建設學校各類研究中心和重點實驗室，協助企業開展科技研究，旨在聯合攻關重大共性關鍵技術，強化企業技術創新，形成以學校為“中心”的協同創新機制。如建立畢節試驗區研究院、畢節市―貴州大學循環經濟研究院等科研機構，成立應用化學特色重點實驗室、礦井瓦斯特色重點實驗室、國家絨毛用羊產業技術畢節綜合試驗站、生物資源開發與生態修復重點實驗室、貴州省煤基新材料工程中心、省市共建礦山物探重點實驗室等平臺。二是校企共同設計、研發重大科技項目。學校整合校內外技術資源，努力對接畢節試驗區科技前沿、區域經濟產業發展規劃，積極爭取畢節市科技重大專項，在關鍵領域取得實質性成果。如與貴州省煙草公司畢節市公司聯合申報貴州省科技廳工業攻關項目《可移動空氣源熱泵烤煙烘房研制》并成功獲批，與高原礦山機械設備公司協同攻克了貴州省科技廳重大專項項目《新型礦業提升機關鍵技術研究及其產業化》。通過與企業的協同創新，使得學校與企業有足夠動力進行需求對接，發揮各自的優勢，實現人才培養與技術成果的轉化。
人才培養特色是辦學特色的重要表現，其形成的關鍵在于專業和培養模式創新。學校把校企合作的重點放在為畢節試驗區“四化”（工業化、城鎮化、信息化、農業現代化）發展、“三大主題”（開發扶貧、生態建設、人口控制）和為基礎教育、特殊教育服務的人才培養上。一是通過校企合作，積極爭取企業資金和技術支持，成立并組建了礦業工程學院、土木建筑工程學院、信息工程學院、機械工程學院、生態工程學院、化學工程學院等6個工科學院，建成了14個工科類本科專業，并努力把采礦工程、安全工程等專業作為工科龍頭專業進行打造，同時與中國礦業大學（北京）、山東科技大學、西安科技大學等煤礦特色凸顯的高校建立了穩定的人才培養和科學研究合作關系，使學校成為畢節試驗區采礦人才培養和科學研究的基地。二是突出傳統專業優勢，強化師范類專業教育，培養服務地方的一線卓越教師。學校更名轉型后，組建了師范學院，專門培養師范類人才，服務地方基礎教育。此外，應特殊教育社會事業需求，學校正努力把特殊教育專業作為特色專業進行建設，把學校打造成一流的特殊教育培訓基地，并大力開展扶殘助殘工作，得到了社會各界的廣泛贊譽和高度評價。貴州工程應用技術學院通過對工科類人才、師范教育類人才的培養，在眾多新建本科院校中形成了自身特色，為轉型發展期應用型人才培養開辟了新路徑。
參 考 文 獻
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