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初中英語知識體系

時間:2022-05-28 22:19:43

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語知識體系,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

初中英語知識體系

第1篇

關鍵詞:初中英語;教材;教學

據相關資料顯示,在頒發的《國家基礎教育改革綱要》當中,也強調了對課程改革必須進行嚴格的規范,必須讓學生養成主動的學習態度。具體在于著重改變過于注重知識的宣傳范圍和目標的目標,在學會學習方法、養成正確的價值觀的同時也能獲得基礎知識和技能,變課程內容“難、繁、偏、舊”為加強現代社會和科技發展與學習內容和學生生活的關聯。同時要求英語教學采用活動途徑傳授課程,倡導體驗參與,改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,從而培養學生成才。

一、初中英語教材知識體系存在的問題

(1)英語教材研究現狀不盡如人意。國人們都把英語這門語言當作是一種學習的對象,大都憑借著課本的知識和教師在課堂的教授來從中學習。因此,課本的含金量與我國在英語教育的水平質量與成效成正比。同時,學生也是關鍵的其中一點,其在此吸收到的知識面范圍會影響到英語水平的提高。很多一線教師雖然很了解學生真正需要的是什么,知道怎么把書本知識融入到課堂的教授之中,但是總認為課本上的知識都是專業的學術者研究的成果,自己并不能做出符合學術當中的框架、符合國際需要的文章,不敢大膽地去涉足。這就形成了英語教材的真空理論。

(2)個體方面。這幾年來,英語教學的方法和教材也在慢慢不斷地更新。我在教授的過程當中也和很多同樣崗位的教師們面臨同樣的問題,由對教授方法的熱情探討開始轉向到對教課內容的疑惑和思考:究竟現代學生需要的是怎樣的英語知識,什么樣的知識才是他們最需要的,怎樣讓自己的教學水平不斷地提高?可以說,傳統的教學方式的變更也不可能脫離學習內容的更新而獨立存在。

(3)新初中英語教材使用的迫切需要。很多教師沒有跟上學習,思想觀念落后,一些教學方法和舊的觀念無法適應新時代的步伐。他們是基礎教育組成的重要部分,并且使用的外語而非二語的英語教材,對用怎樣的核心知識構成去教授而感到深深疑惑。這些教師還不得不接受體系所依附的新的理念和不斷更新的教材,在這個過程當中,作為教授者的他們不可避免地感到深深的失望。他們急切地期盼能看到學生取得的顯著成果,而對于英語教材本身卻缺少一定的研究。

二、初中英語教材知識體系的解決方案

(1)激發學生動機。現在大多的青少年心理特征最明顯的就是對新奇世界的巨大的好奇。當代英語教科書應盡量新奇有趣,以滿足學生的好奇心,激發他們的學習熱情。有很多種的方式都可以去利用,如語言表達風趣幽默。雖然英語注重實踐,但當中很多的語法規則、構詞法理論、語音規律等不易演示的內容,會讓學生們感到學習過程的困難。但如果語言能夠風趣幽默,富有感染力,則能減輕學生的負擔感,誘導學生慢慢地繼續學習、閱讀。而可愛活潑的內容插畫,則能使學生充滿學習激情,拓展學生的眼界,所以教材絕對不能忽視文章插圖的重要性。插圖的內容不僅要有廣闊的范圍,也可以有一些歷史的記錄畫面。當然也可以是一些電腦制圖和實景拍攝的照片,這可以使學生加深對書本內容的印象,實現他們對于美的追求。也可以舉出生活當中的例子來引導學習,讓學生可以有更真實的理解與感觸。

(2)學好英語離不開激勵表揚。教師要通過表揚、贊美的方式來激勵學生學好英語。學生對學習有不同的態度,一般都是由成功和失敗造成的。心理學家馬斯洛曾在《動機和人格》中將激勵列為人的五種基本需要之一。前文也提到過,英語還是以學生語言表達實踐為主的學科,其中也有要學生強記的較抽象的概念內容如語法規律,這也要求學生具有較強的抽象、理解和記憶能力。面對較抽象的概念內容,學生的學生積極性是不高的,這時就需要用贊美和表揚來激勵他們,調動他們的學習熱情。

(3)加強練習。練習是英語教材的重要輔助結構之一。廣義的練習不僅指課后練習,還包括單元及課后的思考題和實踐活動等。在課文之后編排一些精心設計的練習,將有助于學生記憶、理解、應用所學基礎知識和基本技能。這也正是教材區別于一般圖書的地方。設置練習的目的,在于讓學生通過以聽、說、讀、寫為主要內容的言語實踐,使語言知識內化為他們的語言庫存,轉化為他們的語言能力。

(4)培養學生的審美。通過優美的文章、豐富的知識,讓學生感受到自然生活的美好、親友情感的美好,提高學生的審美能力。

在英語學習的過程當中,也要學生養成理性情商:學習語言是逐步摸索認知的過程,涉及記憶、觀察、推斷和實踐等多種能力培養的過程。這需要學生具有較強的毅力,能夠堅持慢慢培養。所以,教材要盡可能使用探究、發現式的方法。教材的編者在內容的編排上要讓學生能夠自己進行歸納總結、舉一反三,探究其中的規律,不可簡單直接地把簡論端出來,這樣學生對于知識的吸收也會不全面。

社會在不斷發展,每一時期的英語教材都面臨新思想和傳統經驗的沖突,也面臨著新舊融合或偏廢的選擇。對于新的研究成果,實驗和嘗試肯定是必需的,但一刀切或盲目跟風卻也是應該避免的。《新課程標準》下的英語教材編寫中,對語言材料真實性的追求、任務型教學法的提倡、語言形式與功能的權衡,以及練習方式的選擇,都是值得教材編制者在編寫過程中反復考量、反省和研討的問題。因此,我們只有不斷研究初中英語教材知識體系,才能培養學生成才。

參考文獻:

[1]梁堅.如何培養初中生良好的英語學習習慣[J].新課程,2012(5).

第2篇

一、初中英語復習的有效策略

1教師在制定復習計劃時應鼓勵學生參與,確保計劃的詳細與合理性,以便于更有條理地做好本階段內容的復習。教師可以選擇在中考前針對每天乃至每節課的內容予以細化,并鼓勵學生參與制定復習計劃,在教師給出復習重難點的基礎上允許其自行劃定該章節在特定時間段內所要完成的復習內容,包括語法模塊復習教材反復瀏覽閱讀復習筆記以及對前次復習中出現的錯誤和知識點盲區予以溫習。復習過程中可指導學生一筆帶過那些掌握較為牢固的知識點,但應多花時間和精力來加固薄弱環節,確保復習突出針對性,在不斷強化的過程中逐步深化教材知識點。

2鼓勵學生搭建自身知識體系,豐富其知識網絡。知識體系是某一特定知識系統內部不同要素相互聯系彼此作用的一種方式。通過不斷的努力,學生對初中英語知識體系有了必要的了解與掌握后,其學習技能也會隨之發生遷移,從而能夠在實踐應用過程中觸類旁通,做到舉一反三。教師可以基于前次復習來指導學生制作各類知識點的網絡構圖,例如詞匯詞組類話題類語法類以及特殊句子類知識點等等。學生在知識網絡體系中對于各個知識點的構成分布與應用有了充分的了解與掌握,從而能夠站在知識網絡頂端,做到“一覽眾山小”,在考場應用中也能夠信手掂來,其應試信心也極大地增強。

3應基于班級學情以及學生個體差異認真展開分析,合理確定復習計劃與目標。復習過程中教師應結合前次復習的效果學生在本階段的表現展開研究,對班級學情予以認真分析,評估學生學習水平以及對各類題型與知識點的掌握程度,記錄學生未掌握的知識點或者其他薄弱環節,通過全面細致的評估做到心中有數。此外,教師也應指導學生就其個體情況展開細致分析,引導學生對自身薄弱點有明確的認識,從而在復習過程中做到有所側重,做到有針對性目的性地復習。

4合理甄選模擬試題,提高復習效率。初中英語知識復習階段必須做到分秒必爭,因此師生應共同參與,努力提高教學與復習效率,避免無用功和重復勞動,做到高效復習。已經牢固掌握的教材知識點,學生并無必要再次練習,所以教師應針對綜合試卷測試卷課后作業以及精簡試題展開認真分析研究和總結,既要確保復習效果,又要注意減少學生學習負擔。應加強訓練含糊不清且容易犯錯的知識點,并找準冠詞連詞被動語態以及賓語從句等各類考點,力爭訓練富有針對性,保證復習效果。

二、結語

綜上,初中英語知識復習過程中應做到有所側重有所針對,避免步入復習的陷阱與誤區,更不可盲目復習開展題海訓練,而應從學生實際情況出發,不斷優化學生英語知識結構,在強化已有知識點的前提下為學生以后的英語學習創造基礎。

作者:戴垚 單位:江蘇省大豐市第二中學

第3篇

關鍵詞:初中英語 閱讀 教學 對策

一、初中英語閱讀教學的現狀

1.教師在閱讀中使用的教學模式比較單一。初中英語教學中大部分教師仍采用較傳統的教學模式:帶領著學生認識單詞,記單詞,翻譯課文,做課后習題,核對課后習題的答案。學生在被動的學習過程中,總是抱有一種為完成任務而完成任務的心態。這種教學模式不僅降低學生學習英語的積極性,使學生為了完成任務而進行被動的閱讀,而且使學生只停留在對閱讀的表層理解,很難達到閱讀教學的目標。

2.教師對閱讀技巧知識介紹得不夠全面。學生進行閱讀理解的學習的主要目的之一就是培養閱讀技能,而閱讀技能往往是由很多種閱讀技巧構成的。但是,我國的許多英語教師注重于完成教學任務,對于教學活動的質量則不以為意,使得英語閱讀的技巧沒有得到有效的傳播。

3.教師對閱讀教學中的語法結構有所回避。在初中英語閱讀的教學過程中,有些教師對閱讀中一些比較復雜的語法結構有所回避,不能為學生進行及時的、正確的講解,時常得過且過,從而無法引導學生借助語法理解句子,如長難句、省略句等。

4.學生對英語學習的認識不完全。現代的學生從小學開始接觸英語,小學英語以英語的簡單讀音與單詞的記憶為主要的教學內容。因此,在進入到初中英語學習之后,學生傳統的學習思想沒有得到有效的轉變,沒有正確認識到初中英語知識體系與小學英語知識體系的不同。

二、加強初中英語閱讀教學的對策分析

1.改進教學模式。教學模式對于教學成效的提高有重要作用,學生在不同的教學模式之下會對教學活動有不一樣的感受。學生進行閱讀理解的目的不僅是對文章進行“理解”,還要對作者所要表達的思想感情有所體會。因此,筆者認為,教師教學生學習閱讀理解的過程是幫助學生欣賞文章的過程,讓學生學習閱讀技巧的同時體會作者的寫作意圖。所以,教師應該采用與學生互動或者學生與學生互動的教學模式,讓學生積極參與到教學任務中,深入理解文章,更有利于提高學生的推理和分析能力。

2.采用閱讀策略。初中英語的閱讀教學需要教師在日常教學活動中進行重視與整合,加強閱讀策略的使用可以使學生在學習過程中了解英語閱讀的技巧與方法。閱讀過程中閱讀技巧的使用必不可少,要從不同的角度發現問題、提出問題、思考問題、回答問題。然而,在閱讀過程中學生如何使用好閱讀技巧,提高閱讀水平呢?筆者認為需要一定的閱讀策略。例如,學生可以憑借往日的閱讀經驗和知識的積累,然后結合教師講授的猜想、推斷、跳讀和略讀等技巧,先理解文章大意,再對其中的語法結構進行具體解析。同時,教師可以適當提一些問題供大家思考或者讓學生提出問題,大家共同探討,各抒己見,讓學生和老師共同尋找答案,更有利于學生借助問題提高對文章的理解。

3.正確對待語法。英語語法的正確理解可以使學生理解閱讀的正確表義,具有不同語法結構的學生對于同一個閱讀可能有不同的理解。在初中英語的閱讀中遇到較多的、較難的語法結構是比較常見的現象。作為教師,不能遇到問題或困難就逃避,這樣不僅會使學生養成得過且過的心態,還會成為學生心中的不良典范,使學生也有養成逃避的壞習慣的傾向。因此,教師該正確對待閱讀教學過程中遇到比較復雜的語法知識結構,及時給學生講解清楚,幫助學生掌握越來越多的英語知識的同時,還能培養良好的學習習慣。

4.引導學生正確對待英語閱讀教學。學生對于英語學習的認識不完全的問題,完全可以通過英語教師的正確引導進行解決。在日常教學過程當中,教師要為學生介紹初中英語的正確學法。單詞與讀音的記憶是英語學習的基礎,而英語習題的練習與閱讀、寫作這些綜合性題型的練習是提高英語能力的重要手段。在日常的學習過程當中,教師要引導學生將閱讀作為專項進行練習,閱讀能力的高低對于學生英語應用水平的高低有著直接的影響。教師也要加強對英語閱讀的重視,可以利用整節課的時間來加強對英語閱讀的講解,在閱讀學習中提高英語的詞匯與語法運用能力。

三、結語

綜上所述,在新課程標準的要求之下,初中英語的閱讀教學重點不再是讓學生學習詞匯、句子、語法等,更重要的是讓學生在學習知識點的同時還能理解文章的主旨、掌握閱讀技巧。教師應注意及時反思教學方法的不足,及時更新教學理念和教學模式,從而幫助學生掌握良好的閱讀方法,養成良好的閱讀習慣,從而提高其閱讀能力。

參考文獻

[1]戴志強 新課程下初中英語閱讀教學的現狀與對策[J].科教文匯(下旬刊),2008,(6)。

[2]王維東 圖式理論在高中英語報刊閱讀教學中的應用[J].邊疆經濟與文化,2011年,07期。

第4篇

關鍵詞:初中;英語口語;有效教學

初中英語口語教學是一個循序漸進、由淺入深的過程,教師應該精確把握各年齡段、各年級學生的特點,建立健全的評價體系與信息反饋體系,及時發現學生口語練習中存在問題,并建立健全的評價體系與活動方案,營造良好的教學氛圍,制定由淺入深的教學計劃,循序漸進提高口語教學質量。

一、初中英語口語教學存在的主要問題

(一)口語教學目標設置不明確

初中英語口語教學中存在目標設置不明確的問題。一方面,口語教學知識體系設置中,僅僅將語句、字詞簡單地羅列,分析每個單詞的用法、相關語法、語句結構等知識點,而對口語的句式有哪些,在何種場合、情境運用并沒有進行細致的教學,口語教學流于形式。如案例1所不,知識目標與技能目標存在重合的部分。另一方面,口語教學的清感目標設置太過牽強。整體而言初中口語教學陷入無序的狀態,存在眼高手低的現象,英語教學的靶向性不足,有待正確地劃分教學目標。案例1(魯教版)八年級上冊:Unit3IUhotwere”。doingwhentheL凡〕arrived?知識目標:一般過去時;詞匯:an-ive,follow,imagine,got技能目標:學生會運用一般過去時情感目標:學生提高自主探索米知事物的欲望

(二)口語教材不配套,與實際生活相脫節

目前而言,初中口語教學并沒有配發專門統一的教材,因此口語教學都是在課堂上教師引導練習的,缺乏正規的教材,或者各地區教材多樣化,難易程度不一都會導致口語教學陷入瓶頸。魯教版的教材雖然引入大量口語訓練內容、形式多樣,但長時間以來,教師對于口語教學、口語教材內容的應用仍然不成熟。實踐教學中應用偏低,與學生日常生活相脫節,導致學生口語發音依然非常中式、生硬,教學出現低效或者無效的情況。案例2(魯教版)八年級下冊:L丁nit1HoveyoueverheentoDi,sneylond?分析案例2,本課講述的是對迪士尼的認識,但大多數學生都沒有去過迪士尼公園,缺少相應的經驗閱歷,與日常生活相脫節,學生無法展開相應的聯想,自然很難用口語進行表達。

(三)過分追求熱鬧氛圍,影響口語有效學習

初中口語教學中,為提高學生的學習興趣,活躍課堂氛圍,大部分教師通常會運用多媒體技術、計算機技術,為學生展不大量的視音頻資料。雖然使學生對英語口語產生了濃厚的興趣,但關注點過于集中在動問、視音頻方面,而忽略了開口說英語,整體的課堂雖然處在熱鬧的氛圍中,但是學生缺乏對口語的理解,獨自探索的空間被擠壓。開展的話題,學生沒有用口語進行良好的延伸,各類新穎的詞匯、語句結構還沒練習,討論時間就到了,導致口語教學的成效大大降低。

二、初中英語口語有效教學的實施策略

(一)建立健全的目標,提高口語教學靶向性

初中口語教學應建立健全的教學目標,分年齡段,考慮到各年級學生的接受能力、原來的知識水平,做出科學的調整。在課程設計過程中,重點突出口語目標的指向性,將口語融入造句、對話、口頭作文等不同形式中去,不斷鞏固英語基礎知識,提高學生的口語能力。首先,教師應該觀察日常學生的學習情況,分析學情,有針對性地進行口語講解與練習,提高學生的參與度。其次,口語練習應該將學習外國文化和思維方式納入到正常的教學目標、學習目標。受到歷史、文化、地理等因素的影響,英語與漢語在語言結構、發音有著本質的區別,因此在英語口語教學與練習過程中,應該幫助學生構建英語思維,使他們自然而然學會用英語進行表達與交流。

(二)挖掘與學生日常生活相關的口語教材

初中口語教學源于教材又高于教材,教師選擇可以借助互聯網各教學平臺篩選,使教學具備一定的時代性、科學性。初中口語教材種類應該豐富、多樣。一方面提高學生的學習興趣,豐富知識體系,幫助學生開闊視野。另一方面,教材內容的設置應該與學生生活有著密切的練習,促使口語教學生活化,目標設置、信息導入建立在輕松愉悅的氛圍下,這樣才能形成特殊記憶。同時要將口語練習融入日常生活,不斷反復練習,加深學生影響。例如通過角色扮演的游戲,讓學生不斷進行口語對話,從而良好掌握所學知識。

(三)營造良好對話氛圍,提高口語練習機會

第5篇

關鍵詞:口語;初中英語;教學;重要性

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)05-083-01

口語是外語教學的重要組成部分,并且會對學生的外語使用造成極大的影響。分析口語在初中英語教學中的重要性,可明確日常教學的方式方法,對初中英語教學的提升,具有較大的積極意義。

一、口語在初中英語教學中的重要性

1、避免英語教育的缺失。初中英語教學過程中,多數教師沉浸在理論教學的層面,無論是語法教學還是語句教學,都獲得了較高的水平,初中生的英語考試成績是比較理想的。但在口語方面,很多學生都是非常生硬的,需要經過較長時間的思考后,才能將語句說出,且在發音方面不是特別的標準。口語在初中英語教學過程中,有利于增加“說英語”的機會。初中生面臨的學習量比較大,如果在口語上不多加聯系,則很容易導致外語學習的意義缺失。學習外語的目的在于,增加與國外友人交談的能力,提高對語言的理解能力,而這一切的目的,都必須建立在口語的大量練習之上。部分教師在日常的教學當中,僅僅是在課堂上做一些簡單的對話練習,直接導致學生“課上掌握、課下忘記”的情況。日后,必須要加強口語的專業鍛煉,否則很容易導致學生在外語交流上,出現嚴重的障礙。

2、提高英語掌握能力。初中英語教學過程中,雖然總體的難度有所提升,但并不意味著“無計可施”,口語就是一項非常好的鍛煉方法。初始階段的教學當中,學生掌握的詞匯量非常少,而想要表達的思想內容較多,容易導致口語練習跟不上需求,部分學生表現為放棄的情況。教師應鼓勵學生堅持口語上的鍛煉,例如聽外語的歌曲,看外語的電影等等。口語在初中英語的教學當中,可以充分提高學生掌握英語的能力。首先,口語練習也是有嚴格的語法要求和語句特點的,日常通過口語的練習,可以較好的糾正發音,避免在做相關習題時出現錯誤。其次,口語練習的長期開展,加強了學生的英語知識體系建設。不同的詞匯在不同場合,具有差異性的作用。這對于情境對話、閱讀理解而言,都是非常重要的。學生在日常的練習中,模擬不同的場景和態度,練習不同的口語對話,以此來深入理解英語的知識,確保日后的應用符合要求。例如,“come on”的本意是加油、前進,但如果在日常的對話過程中,還有著“算了”、“別開玩笑了”等意思。如果學生單純按照前者來記憶、理解,那么日后的交談勢必出現極大的矛盾、沖突。

二、解決英語口語教學問題的方法分析

長久以來,我國雖然積極的開展英語教學,但所獲得的成果并不理想。應試教育導致很多學生在理論掌握上特別的突出,而實踐應用則不符合“科學原則”,甚至是出現了詞匯的生硬拼湊情況,對學生的未來發展、英語教學,都產生了極大的影響。為此,在今后的初中英語教學當中,應積極研究解決口語教學問題的方法,深化口語教學的地位,提高學生的實際應用能力。

1、教師堅持用英語教學。提高初中英語口語教學水平的最好方法,就是教師堅持用英語教學。很多教師也實踐過這樣的方法,但最終的結果是,學生根本聽不懂教師在說什么,甚至依靠瞎猜來理解。造成這種狀況的原因在于,教師的口語已經相當成熟,甚至具有明顯的美式發音特點、英式發音特點,初中級別的學生,是很難理解的。教師課堂上的英語教學,首先要堅持中英混合,英文占有大部分,當學生有了一定的理解基礎后,再完全轉向為英語教學。初期的中英混合教學當中,教師必須讓學生理解、記憶基礎用語,包括“answer my question”、“raise hands”等等,常用語的習慣,有利于學生盡快的融入到英語的口語氛圍當中。經過5--10節課程的練習、記憶后,教師要不斷的轉向“完全英語教學”,這就需要教師每天都為學生制定針對性的英語練習計劃,包括基礎的問題理解、拓展的思考、各種習題的解答等等,堅持1個學期左右,學生的進步會非常明顯。

2、整合利用教材。口語在初中英語教學中的應用,必須依靠教材作為媒介進行教學,單純憑借教師的滔滔講解,是不能得到良好結果的。初中英語教材是經過國家深入研究后編寫的,符合我國初中學生的學習特點。整合利用教材,是為了重新設定教學方法、教學方案,盡量讓學生對當堂課程的內容全部理解,課后練習深入鞏固,提高記憶水平。例如,在初中英語教學中,“What can I do for you?”是比較常見的語句,也是某單元的重點內容。以此來開展口語的練習對話,能夠讓學生深刻理解。教師讓一個學生扮演顧客,另一個學生扮演店員進行對話。

Shop worker:Can I help you?/ What can I do foryou?

Customer:I'd like to buy a...

Shop worker:What color do you like?

Customer:Red.

Shop worker:What size do you like?

Customer:Large/Small/Middle.

Shop worker:What/How about this one?

Customer:Certainly.But that's too much。

經過上面的對話練習后,學生對本堂課程的理解有所提升,如果課后能夠更加積極的練習,相信在口語水平上會有更大的進步。教師在今后的教學工作中,應將口語練習的比例進一步擴大,加深學生的記憶,促使學生在日常的交流中,多應用英語。

總結:本文對口語在初中英語教學中的重要性展開討論,從得到的結果來看,英語口語教學是非常重要的,日后的口語練習必須具備針對性,加強知識體系建設,提高實踐能力,減少純理論教學帶來的不利影響。

參考文獻:

第6篇

關鍵詞:初中英語;活動設計;

【中圖分類號】G633.41

隨著新課程改革的不斷深入和推廣,初中英語教學越來越突出素質教育的重要性。素質教育與應試教育最為突出的區別就應該是素質教育更為注重對學生能力的培養,而非將重點放在如何提高孩子的分數,而忽略了對學生綜合能力的提高。老師應該積極引導學生自主學習和獨立思考,設計課堂活動,提高學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力。有效的活動設計避免了學生對學習抵觸、不情愿的情緒,學生一旦愉悅、輕松地進入了學習狀態,學習效率將會大幅提高,達到事半功倍的效果。

一、設置情景模式提高自主學習能力

新課標改革之后,初中英語的教材不再是僵硬古板的說教,而在里面附加了精彩的圖片,內容也趨向于新穎別致。同時也兼顧了知識體系的問題,每一個知識點,每一個單元結構的編排都十分精巧,將一個完整的知識體系完美的體現出來,這不僅方便了學生掌握教材知識的結構體系,更有利于培養學生在學習中的想象能力和創新能力。新課標明確指出,教學目標是除了提高學生的專業知識以外,更要注重提高學生的自主學習和合作精神,并且幫助學生學會如何去正確的學習,強化學生英語的運用能力和交流能力以及培養學生對于信息的分析和處理能力。因此,教師的教學方法也應該有所轉變,不應該只是依靠教師一人在講臺上做“一言堂”,而應該將課堂還給學生,讓學生成為“學習的主人”而非“學習的奴隸”。教師可以創設多角度、多層次的課堂語言學習環境,以此來激發學生學習的興趣。教師可以根據每節課所要講解的內容,課堂的學習目標以及班級里學生的水平,選擇一個教學的方法,設定一定的情景模式,讓學生在特定的情景模式中去自由發揮。比如在學習七年級下冊Module12《Aholidayjourney》時,教師就可以組織一次小組討論,讓他們各自陳述自己的“holidayjourney”。在這種自由開放的教學環境下學生學習的興趣會大大增加,因為這種形式不僅新穎活潑,打破了以往課堂教學的沉悶死板以外,還與現在的時事緊密相貼,與時俱進。同時也告訴了學生,學習不只是為了得到高分,比高分更重要的東西是他們運用于生活的能力。知識都是“源于生活,高于生活。”英語作為一門語言,其實踐特征就更為明顯。新課改明確指出,初中英語應注重對于學生素質的培養,即提高英語的應對和應用能力,真正實現工具性和知識性的統一。教師可以立足于實際生活的情景,從中進行提煉,營造與生活緊密相貼的生活情景,幫助學生了解知識與生活的聯系。

二、將課堂交還給學生設身處地促進理解

很多學生不了解教師教課的辛苦與疲勞,所以在課堂上開小差、做小動作,不認真聽講。而很多教師對于學生的不專心聽講只會勃然大怒然后進行懲罰,并沒有仔細思考其后的原因。如果讓這兩個角色互相交換,讓彼此站在對方的情況下,了解彼此的內心處境,這種隔閡一定會得到縮小。教師可以安排學生來講課,其中的課程安排,教案設計,知識點、重難點的講解,都由學生自己來謀劃,教師不插手。而在學生講課的同時,教師則在下面做一名學生,感受聽課的感覺。在經過這樣的角色互換后,學生能夠體會教師的辛苦,在聽課的時候也會更為用心,同時自己當了一回老師的經歷又能夠激發起學生自主學習的興趣,提高學生的自主學習能力。而老師在下面聽課能更能夠理解學生,會注意改進自己講課中的缺陷。雙方在設身處地為對方考慮了之后,更能夠理解對方的感受,彼此之間的隔閡會減小,更有利于師生之間的和諧相處。

三、設計小游戲活躍課堂氣氛

再比如教師在訓練學生的口語水平時,可以先讓學生練習幾句英語順口溜,先激發起學生的興趣,接下來在順理成章的引出口語的重要性,鼓勵學生們多多練習口語。讓孩子在不知不覺中熟悉了這些知識。讓學生在學中玩,在玩中學,寓教于樂,是學生由“要我學”的被動變為“我要學”的主動。這樣才能使學生產生學好英語的強烈意愿,這樣的課堂才能成為生動而且高效精彩課堂。通過這個小游戲,學生們之間的合作默契更加深厚,熱情高漲,無形中帶動了課堂氛圍。

結束語

在新課改的背景下,初中英語的課堂設計內容應當更為新穎豐富,形式也應當更為活潑、貼近學生的性格。初中英語教師應該積極在教學設計上進行創新,促進課堂的活動設計更為豐富。

參考文獻:

1李洪梅.初中英語活動課交際教學模式的研究[D].內蒙古師范大學,2006.

第7篇

當前,隨著我國和其他國家之間的聯系越來越頻繁和緊密,英語語言成為一個重要的國際交流工具,教育部門也日益重視英語教學。在初中英語課程教學中語法教學占據著不可或缺的地位,語法作為英語語言的構成規律,是學生學習、掌握和運用的基礎。初中生在英語知識學習中,如果對語法掌握的不夠牢固,將無法學習好這門語言,學習效果更是一般。

一、初中英語語法教學中存在的主要問題

首先,在初中英語教學過程中,部分教師過于重視語法知識的學習和語法規則,在講授語法知識時,只是純粹的向學生灌輸,導致他們無法真正理解。有的教師則以考試為語法教學目標,教學內容僅僅局限于考點范圍,沒有系統性的教授語法。其次,英語語法知識的學習一般是固定的句法與詞法,以理論為主,要求記憶的內容較多且不易理解。不少初中英語教師運用的教學方式比較單一,知識純粹的講解語法,沒有認識到講練結合的優勢,導致課堂氛圍沉悶枯燥,挫傷學生的學習興趣。再次,在初中英語語法教學中,一些教師喜歡照搬教材,純粹按照教材內容和順序進行語法傳授,整個教學流程顯得十分生硬,教學實際和學生特點被忽視。而且教師的教學視野受到教材限制,語法教學資源不夠豐富,同樣能夠影響到學生的知識視野。

二、解決初中英語語法教學中問題的對策

1.側重歸納對比分析。在初中英語課程教學中,教師需對語法知識進行著重歸納和總結,幫助學生掌握語法學習技巧和方法,提高他們的學習效率。為此,初中英語教師在課堂教學中,應引領學生對語法進行觀察、對比和分析各個句法、詞法之間的差同,總結特點,讓他們在自我學習和歸納中,逐步掌握英語語法的規律,鞏固各個知識點之間的內在關聯。例如,在進行《I’m watching TV》教學時,本單元的語法教學重點是現在進行時態的用法,教師需幫助學生回顧之前學習過的句法、詞法和時態,諸如:動詞、一般現在時態、情態動詞can和動詞不定時的用法等,將這些知識內容和現在進行時態進行整合與對比,讓學生能夠掌握現在進行時態及一些表示具體動作的詞組搭配,像doing homework、eating dinner等描述人們正在做的事情。

2.講練結合培養語言感知能力。語法是英語知識體系中的特殊部分,對于語法的具體概念教師在教學中需淡化,將重點放在講練結合上,著重培養學生的語言感知能力。因此,初中英語教師在講解完語法概念后,可留出大量的時間組織學生練習,通過講練結合幫助他們牢固掌握語法知識。而學生在練習過程中,教師應指導他們逐步感悟與體會英語的語言規律,養成自覺使用語法的良好習慣。比如,在學習《How do you make a banana milk shake》時,語法內容是運用how much和how many對事物的數量進行提問。教師在講解完語法概念和用法之后,應在課堂上營造模擬制作食物的情境,讓學生進行對話練習,運用上述語法知識提問,采用First/We need描述一些常見食物的制作過程,并正確地運用表示順序的詞匯。

3.豐富初中英語語法教學方式。針對初中生的心理特點和年齡特征,有趣生動的課堂氛圍能夠更好誘發他們的學習動機,調動其參與學習的主動性,提升參與度。初中英語教師在語法教學過程中,可采用游戲、對話、情境等方式,指導學生將語法知識運用到具體的情境教學中,幫助他們掌握語法規律;或者設計一些課下任務,讓學生在完成學習任務的同時,逐步深化對語法知識的理解。例如,在講授《I like music that I can dance to》時,本單元教學內容和學生的實際生活關系較為密切,教師可根據教材內容創設適合交流的情境,利用小組活動讓學生介紹自己的愛好和喜歡的音樂、書籍、電影等。在活動過程中,教師指導學生學習和運用that、who、which、whose和whom、where、when和why引導的定語從句語法知識。

三、總結

在初中英語語法教學活動中,針對當前存在的主要問題,教師應認真分析和研究,采用相應的對策使之得以解決。所以,初中英語教師需及時轉變教學觀念,積極運用講練結合的語法教學方式,組織學生積極聯系逐步掌握語法規律。

第8篇

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463(2016)21―0056―01

學習任何一門語言,掌握語法知識至關重要。就初中學生而言,英語學習還不夠深入,而且在學習上沒有形成一定的體系和認識,但無論是何種語言形式,都必須經歷語法的學習。但就目前我國初中英語教學成果來看,語法教學方法還比較傳統,與英語的發展方向還有一定偏差。教學質量偏低為當今眾多學生家長所詬病。學習氛圍不夠熱烈,學生學習積極性不強等諸多問題,應引起廣大初中英語教學工作者的深思。

一、初中英語語法教學的理念

在我國傳統文化中,被眾人津津樂道的一句話是“學以致用”。人們通過日常學習,然后在生活中加以利用,應是一條亙古不變的道理。但從我國初中英語教學的現狀來看,學生在學校受到教育,但是在實際生活中無法做到有效利用。面對此類現象,其根本原因在于,廣大教育工作的教學重點落在“學”,而這里所談到的“學”,僅局限于課堂和考試。學生通過學習僅僅是為了應付考試,一旦考試結束,知識的遺忘速度遠大于知識的學習速度。歸根結底是傳統教學模式偏離了學習的初衷,導致學生在生活中,缺乏良好的溝通和交流能力。具體落實到英語教學上來說,過去學生對英語語法的學習過于僵硬,缺乏靈活性。隨著英語在全世界的不斷推廣,英語將逐步融入人們的生活,因此,英語語法的教學也在大背景之下,不斷向前發展。在此情況下,不得不轉變思維理念,采取全新的教學模式,更好地為初中學生的英語學習帶來便利。

二、趣味性英語語法教學

語法是英語的基礎,只有學好語法,才能進一步學習更深層的知識。而如何讓學生對英語語法知識全面掌握,是每一位初中英語教育工作者需要考慮的問題。語法教學乏味無趣,為提升教學效果,作為初中英語教師,應轉變教學模式,采取趣味性教學法,將乏味無趣的教學轉化為豐富有趣。在全新教學理念之下,教師應一改過往以“教”為主的傳統教學模式,倡導以“學”為主,多樣化教學,比如可以通過講故事、朗誦優美文章、做與英語有關的趣味游戲等各式各樣的方式,達到提升學生學習積極性的目的。

三、口訣式英語語法教學

口訣朗朗上口,易于理解,便于記憶,可以有效地幫助學生把語法知識體系化、系統化。為了使學生提高學習效率,又不增加他們的負擔,我們可以把語法知識全部變為口訣。如,在教授賓語從句時,用“判斷句式,選擇連詞,還原語序,時態呼應,”這是十六字字訣,應用此口訣,賓語從句中的“語序,連詞,時態”的問題就迎刃而解了。同時,我們用口訣還攻克了感嘆句的難關。應用“一斷,二加,三換位,四感嘆”的口訣,解決了感嘆句中感嘆詞難選的問題。學生對這些口訣樂此不疲,更好地提升了做題的效率。

四、生活化英語語法教學

走進生活,融入語法,編創對話,把語法教學生活化。對于知識的掌握我們不應只局限于會背,為了使語法知識活用于生活,筆者要求學生整合新舊知識,創設情境,并且結合自己的生活編創新的對話。如,在課前預設“story time”時段時,讓學生用英語在課前一分鐘自由發言,但必須運用本單元所學的語法知識。學生們熱情很高,參與性很強,有的學生還加上自己滑稽的肢體語言并樂在其中。長此以往,學生們不僅僅提高了他們的英語口語能力,更重要的是他們把語法知識已經內化為能力。

第9篇

關鍵詞:目錄復習法;初中英語教學;運用

【中圖分類號】G633.41

在當前的初中英語教學中,為了能夠實現語言點的疏通,通常從語法入手進行復習,主要靠大量練習做題來使學生記憶知識。而這樣傳統的英語復習方法缺乏整體性概念,效果往往不好。目錄復習法能夠將英語教材中的知識進行整合,使學生復習的更加系統,起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語教材中的每一個單元都有目錄,通常具有標題、語言目標、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導學生進行英語知識復習的重要途徑,通過目錄,不僅能夠使學生對教材脈絡了如指掌,而且還能夠構建起自己的知識體系。

一、科學利用語言目標,全面復習詞匯

在初中的英語教材中,每一個學習單元都有著具體的語言目標,在語言目標的句子中通常都包括了一些需要復習的英語詞匯,也有的單元是通過疑問句來進行英語詞匯的復習。所以,在初中英語教學的過程中,英語老師完全可以通過對語言目標的利用來進行詞匯的復習,通過句子聯想到詞匯,或者通過詞匯聯想的句子。比如某一個單元的語言目標為:What food do you like? I like… What food does she/he like? She/He likes…How does it taste? It is sour…這時老師就可以使用這些句子來引導學生復習各種食物的單詞。當然,初中英語老師還可以引導學生模仿句子,或者鼓勵學生自主造句,進而實現對詞匯的復習,這樣的方法,不僅能夠實現學生學習興趣的激發,而且還能夠使得學生的口語能力得到提高,最終提高學生的英語學習成績與知識應用能力,提高初中英語教育教學水平。

二、科學利用標題,回顧單元知識

在初中英語教材中,每一個單元都有著各自的標題,英語老師完全可以通過對標題的利用來引導學生全面回顧本單元學習的內容,進而使學生實現不同單元的詞匯、句型,以及語法的復習。

首先,英語老師要科學的引導學生回顧每一個單元的題目,然后讓學生寫出來。以小組為單位,讓學生們根據題目,進行相關內容的補充。然后,每一個小組都要派一個代表進行本小組總結內容的匯報,小組代表要將本組回顧的所有知識進行闡述。最后,英語老師要根據不同單元的之間的邏輯性,引導學生按照一定的順序將課本中的所有單元題目說出來,實現英語知識的復習與掌握。

由于學生與學生之間的學習態度不同、學習動機不同,以及認知水平上存在著一定的差距,再加上有個別的學生缺乏歸納總結的意識,自學能力較弱,一些學習題目看似簡單,在落實上還是有一定難度的。而通過這樣的復習方法,正是有效的提高了學生的自主學習能力。此外,教材中的單元標題往往是整個單元知識的濃縮,單元內部的語言知識、語法、單詞等都是與標題僅僅地圍繞在一起的。因此,通過對單元標題的有效運用,不僅能夠將英語知識直觀的展示出來,而且還能夠使得英語學習更加直觀,更加有效。

三、發揮語言作用,復習語法知識

(一)合理利用語言結構

在初中英語語法知識的復習中,英語老師可以引導學生對語言結構進行利用,實現語法知識歸納,尤其是相近的語法知識。換言之,就是初中英語老師引導學生將課本中其中一個單元的語言結構和其他單元的語言結構進行有效聯系,從一個單元的時態聯系到其他各個不同單元的時態知識,比如在學習be +v-ing這個語言結構時,就可以與某個單元中的be going to + v 等語言結構。這便實現了對英語語言結構的充分利用,提高了英語復習效率。

(二)充分發揮語言功能

在初中英語知識的復習中,充分發揮語言的功能,進行比較式復習也是有著重要意義的。在實際的教學過程中,英語老師可以將一些語言功能相近的單元進行科學整合,進而實現比較復習的良好效果,引導學生進行知識的分析與歸納。當然,對語法相近的單元進行知識的歸納是有著一定難度的,需要學生具備良好的歸納分析能力。因此,初中英語老師要科學引導學生,使學生的自學能力得到提高,同時培養學生的總結能力與歸納能力,使學生能夠全面的掌握英語教材的主脈,防止知識的疏漏。此外,通過目錄復習的方法來學習英語知識,還能夠實現英語教材知識的擴展,讓學生樹立起學習的信心。

四、圍繞話題進行單元主題的寫作

初中英語老師在給學生進行英語知識的復習時,還可以引導學生根據話題,進行單元主題的寫作,讓學生根據教學目標進行大量的仿寫與改寫,在促進學生掌握語言結構的同時,提高學生的英語寫作能力。比如英語老師引導學生進行單元語言學習目標的改造,使用簡單的語言進行問題的回答,并且鼓勵學生將簡單句鏈接,進而組成一段文章。與此同時,英語老師要在給學生講授寫作知識時,引導學生大膽使用課本中出現的諺語、名言警句,以及重要的短語等,提高寫作水平,使學生的語言知識得到豐富。

總結:

在初中英語教學中,使用目錄復習法不僅能夠更好的進行課本資源的利用,而且還能夠降低學生復習的難度,提高復習效率。目錄復習法將課本作為主體,將目錄作為主線,突出了學生的主體地位,其在教學中的運用使學生有效抓住復習主線,將知識點串接在一起,進而使得課本越學越薄,幫助學生建立起自信心。初中英語教材的每一部分編寫內容都是有著一定的意圖的,我們必須要立足于課本,有效整合課本資源,合理調整教學次序,科學地進行初中英語教學。

參考文獻:

[1]李晨光.目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].教學與管理(中學版).2012(06).

[2]申鳳芹.探討目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].中學英語園地:教學指導.2012(26).

第10篇

關鍵詞:農村初中英語教師;專業自我發展;途徑

中圖分類號:G635.1 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2012)09-0229-02

葉瀾教授在本世紀初就提出教師專業素養的內涵:一是與時代精神相通的教育理念;二是專業知識結構;三是當今社會賦予未來教師更多的責任和權利[1]其中專業的知識結構不單單指學科的專門性知識與技能,還包括當代科學和人文兩方面的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧,還包括教育學科類知識等。倘若以此為標準,橫縣農村初中英語教師的專業素養還有很大的提升空間。如何來打破制約初中英語新課程進一步推進的瓶頸,尋找農村英語教師隊伍的專業自我發展的途徑,我們做出了以下一些探究。

一、進行科學的自我反思

杜威認為:“反思是問題解決的一種特殊形式,它不僅涉及一系列觀念,也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列,其排列方式使每個觀察將其后續的觀念作為它決定下的恰當的結果,而且每一個結果又反過來依賴于或指涉它前面的觀念。”[2]在日常的初中英語課堂教學過程中,課前、課中、課后都是反思的場所;教師、學生、教材、教法都是反思的對象。教師自我的教學反思是教師們對理解、評價教學實踐的一種手段,是對過去教學經驗的重新組織與建構。初中英語課程的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力,具體的包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。由于漢語是我們的母語,英語作為是第二語言,離學生的語言環境是有一定距離的,特別是農村的孩子。那么我們教師在英語課堂教學中,是否還堅持“學得為主,習得為輔”、“盡量使用英語,適當使用母語”的原則。在課堂觀察中發現有不少老師擔心自己說英語,學生聽不懂,就干脆用漢語來組織教學,殊不知這只能算是飲鴆止渴,并非長久之計。“英語”是我們的目的語,教師們應當善于抓住各種機會來鍛煉學生的“聽說讀寫”能力,從而培養學生綜合運用語言的能力,像課堂上的常用語“First let’s have a revision.”“Raise your hands,please.”“Don’t be nervous.”等。學生可能剛開始聽不懂,重復的次數多了,自然而然就懂了。英語教學不僅是一種技能,更是一門藝術。英語教師思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。反思使教學能力和水平不斷超越自我,教育智慧就會隨之不斷增長。正如,一個教師寫一輩了教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思,則可能成為名師。[3]可以說,教學反思是初中英語教師專業發展的最主要途徑。

二、走向自覺的行動研究

雖然鄉鎮每所初中學校設有英語教研組,平時也召開教研活動,但是更多都是流于形式。許多英語教師一方面感覺到教學活動已經占據了自己的大部分精力,另一方面又覺得教學研究離自己很遠,誤認為研究僅僅是專家的事情。事實上,每位英語老師在教學的過程中,教師想實現高效率課堂,讓學生進行高效率學習都會碰到各種問題。教師如果能將這些問題都收集起來,形成一個體系,從而在行動中一步一步解決問題,這就是行動研究(research for action)。行動研究主要是教師研究自己的教學行動,它比沒有教學實驗那么嚴謹,但是同樣是一種研究方法。英語教師可以根據自己的實際教學需要在一個時期內解決一個主題,不僅解決“如何做”,而且要進一步解決“應該怎么做”、“為什么這樣做”的問題。如:針對七年級的學生記憶單詞困難的問題,可以展開一次行動研究“如何按詞的構詞法進行記憶單詞”,讓學生明白英語常見的三種構詞法:派生法、合成法、轉換法。派生法中的前綴如de-、dis-、re-、im-等,后綴如-er、-or、-ment、-ful等,就相當漢字的偏旁,是用來表意的。教師將課本中出現的單詞或者其他地方出現的常用單詞展示給學生,通過讓學生自己發現,找出英語單詞的構詞規律,從而幫助學生進一步建立英語學科知識體系。我們教師如果把自己定位為研究型教師,在整個英語教學的過程中就會以研究者的視角來審視、判斷、分析各種問題,把自己的教學經驗物化成果,形成理性認識,提升到理論層面。所以說,自覺的行動研究是農村初中英語教師專業自我發展的必走之路。

三、借助他山之石,發展自己

“獨學無友,則孤陋寡聞。”一些有專業自我發展意識的教師,可能會細讀咀嚼一些經典的教育名著、撰寫一些成功或成敗的教育案例,創建出個人的教育博客、教學日記、教育隨筆等。但是,如果一位教師只顧埋頭走路,往往會忘記走路的方向。沉浸在個人主義的專業領域中,也就可能封閉了自我。終身學習的學習型社會,要求我們老師更要放下自己的姿態,向各種優秀文化學習,向身邊的同仁學習,向自己的學生學習,向專家學習等。教師要跳出狹隘的思維,讓英語教育也融入“大教育”的視野中,拓寬專業發展的資源和思路。初中英語教師要善于把自我專業發展置于社會與時代的背景之上,與相關行業人員交流,關注其他行業的發展,從而改善自己的專業實踐。教師不再是自己一桶水,給學生一杯水,而是自己是一條有活水的河流,帶領學生也挖掘出屬于自己的源頭活水。可見,他山之石可以攻玉,這條路能讓農村初中英語教師專業自我發展進行到底。

毋庸置疑,提高農村初中英語的教學質量,培養全面發展的學生,教師是關鍵。初中英語教師的專業素養在很大程度上決定著農村英語教學應有的效果。促進農村英語教師隊伍的專業自我發展,需要我們老師齊頭并進,迎難而上。

參考文獻:

[1]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].上海:教育研究與實驗,1998.

[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company,1933.

第11篇

【關鍵詞】小學英語教學;初中英語教學;銜接

一直以來,小學和初中英語教學都是緊密相連的兩個部分。其中小學是初中的基礎,初中是小學的延續。然而,畢竟小學英語教學和初中英語教學無論是在教法、學法,還是在評價等方面都存在一定的差異,因此,如何使初中英語教學自然地銜接小學英語教學,就成為防止初中英語教學過早的兩極分化并實現英語教學質量提高的關鍵。針對現實情況,筆者認為應當順應中小學英語教學規律,搞好以下幾個銜接問題:

一、教學內容的銜接

通常,中小學英語教學目的既緊密相連,又各有側重。小學英語往往教材生動有趣,重視語音,突出聽說,突出習慣;中學教材擴充知識容量,兼顧聽說讀寫,重視交際能力,加強復現遞進性。目前,我們江蘇地區的小學和中學英語體系一致,都是牛津英語的Fun with English。這是“銜接”有利的一面。和小學英語教材相比,初中教材的詞匯、語法和容量增幅較大、較快,使得不少初一新生不能適應。為此,我們在初一新學期初講授新課時要滲透復習小學學過的知識,包括單詞拼讀、句型朗讀、情景會話、語法等,并進行適度地拓展,達到鞏固、活用小學英語知識的目的。我們還要安排學習小學教材和初中教材相脫節的知識,如加強音標學習,強化語法,鞏固詞匯。讓初一新生對英語學習既有新鮮感,又有緊迫感。

二、教學方法的銜接

小學英語教學方法靈活,手段多樣。相對而言,初中英語教學形式較單一。小學老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力,讓學生進入寬松愉快的課堂氛圍。為了搞好“銜接”,我們初中英語教師盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛。初中的課堂不能每次以讀課文或默寫單詞開始,否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求,進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍賽、經典英文歌曲欣賞等活動。比如新聞播報,要求每節英語課都由學生按學號進行準備,播報的內容必須是最新的新聞,學生必須整合新聞材料并脫稿播報,播完可進行提問,檢查聽眾的收聽情況,新聞材料留底成稿,最后可匯編成冊進行展示。同時,在教學過程中,把握好教學進度,根據“循序漸進”的原則,采用“先慢后快”的策略,讓學生逐漸適應初中英語教學。

三、學習方法的銜接

心理學理論認為,青少年從12歲開始進入“形式思維”階段。在這一階段,他們的抽象思維逐步增強,初步具有提出和檢驗各種假設的能力。因此,初一英語老師應有意地讓學生課前預習,找出難點,學會查字典,在網上找資料,做好記錄等。同時,有意識地培養學生課堂上認真聽講和做好課堂筆記,積極思考并回答問題的習慣;課后及時復習,整理筆記,完成老師布置的作業,并做好糾錯記錄的習慣。我們也應指導學生科學合理地進行課外閱讀,堅持在實際生活中使用英語。鼓勵課外多聽一點英語,多讀一點英語報刊。閱讀時堅持做好摘錄工作,以鞏固和補充課堂學習內容。初中英語教師要善于觀察、研究學生。注意對所教知識的歸類和對比,教會學生記憶的方法。逐步培養學生獨立、靈活運用英語的能力。讓他們在學習中學到知識,習得規律,獲得信心,享受快樂。

四、師生情感的銜接

古人云:“親其師”,才能“信其道”。小學生與英語教師的情感很深,這種情感有助于學生積極參與英語學習活動,獲得更多的學習機會。初中階段,師生情感要跟上,師生情感和諧是學生學習的有效保證。初中英語教師要根據青少年的身心發展需要適時地加以心理調節,以適應向初中的過渡銜接。幫助新生樹立堅強的意志和較強的自信心,這有助于學生克服外語學習中遇到的困難。

對學生情感態度的培養已經被列為英語新課程的教學目標之一。初一新生對初中生活不適應,學習上有壓力,情感方面免不了產生緊張和焦慮。因此我們應努力做到尊重和公平對待每一位學生,對一時不能適應初中新課程的學生,我們更應注意在課堂內外給予鼓勵和溝通的機會,學生一旦跟老師有了感情,就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所授的課程上來,形成積極的學習態度。從而在情感方面實現小學初中的順利銜接。

五、教學評價的銜接

小學生學英語興趣濃,且教材難度低,故和中學生的評價應有所不同。中學生面臨中考的壓力,自尊心強,自信心弱,我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心,體現尊重和愛護,關注個體的處境和需要。為此,我們平時要多觀察,多捕捉學生的亮點,及時真切地給予積極評價,讓學生有愉悅的體驗。初中英語老師要組織難易適中的診斷性英語考試。通過測試,教師可以了解全體學生的英語學習基礎,增進教師對學生的進一步了解,促使學習差的學生知己知彼,及時發現問題,調整學習計劃以彌補學習上的不足。初中階段的終結性評價要求不要太高,避免過難、過偏的內容,注意保護和培養學生的學習積極性和自信心。

其實,中小學英語教學的銜接不僅僅是知識體系的銜接,更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣,有效的學習策略;銜接語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力,為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]徐斐爾.《搞好“銜接”,提高質量——中小學英語教學銜接探討課題總結》(《中小學英語教學與研究》2001年第二期)

第12篇

1. 初中英語閱讀教學中小組合作學習存在的問題

1.1 學生缺乏參與性

調查顯示,當前大部分初中英語閱讀教學中小組合作學習,都存在學生參與積極性較低的現象,往往由英語閱讀成績較好的學生主導小組學習,其他成員則缺乏參與積極性。例如,教師在布置閱讀學習任務之后,時常只有部分小組成員參與討論,小組探究成果展示也多由這幾個學生負責,其他小組成員既不參與討論,也不對展示內容進行補充。

1.2 缺乏必要交流

當前,大部分初中英語閱讀教學中的小組合作都缺乏師生互動,一些教師為了維護課堂秩序,采用問答形式組織小組合作學習,這就忽視了初中生的交叉學習,嚴重縮小了合作范圍,很難實現小組成員的資源共享,導致一部分未被提問到的學生對所提問題不加思考。

1.3 教師未能充分發揮促進作用

許多教師在劃分小組并布置小組任務之后,就開始在教室內隨意走動,甚至做與教學活動無關的事,這就導致教師無法及時了解學生在交流過程中的狀況,并給予正確的指導和幫助。新課程改革指出,學生是教學活動的主體,教師處于指導地位,小組合作學習同樣離不開教師的指導和監督。

2. 小組合作學習在初中英語閱讀教學中的具體實踐

2.1 合理劃分小組

合理劃分小組是開展小組合作學習的前提和基礎,在初中英語閱讀教學中,教師可以根據學生的基礎、能力、興趣等特點進行分組。在劃分小組時應當安排英語閱讀能力和興趣較高的學生,積極帶動小組內英語閱讀能力較低的學生。此外,教師還要考慮學生因性格、觀點等問題可能產生的矛盾和沖突。同時,教師還應當考慮小組成員的位置和距離,要以便于討論為原則。

2.2 采用多樣化課堂合作學習模式

首先,可以采用小組交叉學習法,初中英語教學涉及到聽、說、讀寫等多方面的知識和技能,這幾個方面相互依存。因此,初中英語閱讀教學也應當關注口語、聽力和寫作等方面的影響。而小組交叉合作學習法則可以將以上幾方面有機結合在一起。交叉小組合作學習正是以上述理念為基礎,教師合理劃分小組之后,為每個小組安排相應的學習任務,注意聽說讀寫幾方面同時進行,提升初中生的多元學習思維,改變以往單一的閱讀訓練模式,進而提升初中生的閱讀學習興趣。其次,可以采用角色模擬法。角色扮演和模擬能夠有效增強閱讀教學的趣味性,促使學生主動參與到閱讀學習中,并在角色扮演中體會英語語言的表達習慣。教師可以首先研讀文本,在此基礎上為學生安排不同的角色,并根據角色要求小組內部分配相關的閱讀任務。

2.3 有序開展課后合作學習

目前,大部分初中英語閱讀教材內容較多,且篇幅過長,若僅依靠課堂有限時間很難完成閱讀任務,學生的閱讀能力也難以得到提升。這就要求教師要鼓勵初中生合理利用課余時間主動進行閱讀學習。教師可以為學生提供相關資料,例如音頻、視頻、圖片和文字等,然后要求學生以小組為單位進行整理,或補充收集其他資料,進而培養初中生搜集、分析、整理語言信息的能力。例如,在學習《Let’s play sports》這篇文章時,教師就可以要求學生利用課余時間收集和閱讀有關“sports”的單詞或短語,并以小組為單位探討相關的運動項目,增強小組成員的參與積極性。同時,教師還應當要求初中生利用課余時間完成相關的閱讀任務,例如在學習《Travelling》這篇文章時,教師可以要求學生以小組為單位進行有關知識點總結,并進行講解匯報,這一方面能夠幫助學生內化、鞏固閱讀知識,另一方面也能夠促使他們主動構建英語閱讀知識體系。

3. 總結

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