時間：2023-01-17 19:46:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當太多太多創(chuàng)業(yè)的名人佳績出現(xiàn)在眼前，身處象牙塔的學子不愿在一旁觀望。他們走出書本和課堂，夢想著建造一個商業(yè)帝國。而作為社會發(fā)展的生力軍，他們素質的高低直接影響到一個國家的創(chuàng)新程度。
雖然成功是難以復制的，財富與經(jīng)驗也不是唾手可得，但我們必須看到，如果沒有那些新鮮的思維火花，沒有在車庫里的學生創(chuàng)業(yè)者，也就沒有微軟、惠普等世界著名的高科技公司。不僅是在被視為創(chuàng)業(yè)夢土的美國，在發(fā)展中的中國，創(chuàng)業(yè)這個詞也在激勵大學校園里許多熱切追求理想的人們。
“這已經(jīng)是我的第二次創(chuàng)業(yè)了。”
畢業(yè)于北京郵電大學的馮錫平在XX年拿到博士學位后，并沒有加入熙熙攘攘的就業(yè)大潮，從博士研究生一年級開始就著手創(chuàng)業(yè)的他，畢業(yè)之后很自然地選擇了自主創(chuàng)業(yè)。“我們研制出的產(chǎn)品年內(nèi)就可以問世，并正式投入試用階段。”他的表情里沒有太多的興奮，只是淡淡的欣慰。
的確，失敗過一次的馮錫平深知平和的心態(tài)和創(chuàng)業(yè)的激情并不相悖。他甚至可以給記者梳理出中國大學生創(chuàng)業(yè)所經(jīng)歷過的那些充滿躁動的期及其后趨于務實的階段，因為他和他的伙伴們一直在其間經(jīng)歷著、觀察著。“我的結論是，中國還沒有一個好的適合大學生的創(chuàng)業(yè)
環(huán)境，”馮錫平的口氣里充滿了憂慮。
創(chuàng)業(yè)究竟有多熱
比爾蓋茨創(chuàng)造了微軟帝國，也創(chuàng)造了學生創(chuàng)業(yè)的神話。上世紀90年代末，全球性的學生創(chuàng)業(yè)熱潮開始登陸中國。
1998年5月，清華大學舉行首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。1999年3月，清華大學學生科技創(chuàng)業(yè)者舉辦了第二屆創(chuàng)業(yè)大賽，這次大賽誕生了“易得方舟”、“視美樂”等學生公司。
在1998到XX年間，許多學生創(chuàng)業(yè)者投身到了網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)中，并經(jīng)歷了一次泡沫破滅的洗禮。在那之后，大學生創(chuàng)業(yè)進入相對平穩(wěn)的狀態(tài)。
XX年，前程無憂網(wǎng)展開了一項關于大學生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查，調(diào)查報告的首題為：“你是否有創(chuàng)業(yè)的沖動?”最終調(diào)查結果顯示，僅有3.4%的大學生選擇了“沒有”一項。由此可見，創(chuàng)業(yè)的概念已在大學生的心里普及。
在當今中國的教育體制下，自主創(chuàng)業(yè)的“熱”是有原因的。一方面，它可以增強大學生的動手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力;而另一方面，不論是在公共話語空間還是在高校內(nèi)部，“就業(yè)難”都是不可回避的話題，創(chuàng)業(yè)成為了解決大學生就業(yè)的一個比較現(xiàn)實的選擇。現(xiàn)代大學生創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)不僅僅是為了獲取財富，而且融入了更多的作為社會人應承擔的責任。
創(chuàng)業(yè)的中美差異
x市支持大學生創(chuàng)業(yè)的基本情況：
根據(jù)本次的調(diào)查顯示：x市目前已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)的大學生只有4.4%，而創(chuàng)業(yè)成功就少之又少了，只有1.1%。由此不難看出大學生創(chuàng)業(yè)之艱難，同時大學生也迫切需要外界給予創(chuàng)業(yè)上的支持和幫助。
早在xxxx年，團中央就啟動了中國青年創(chuàng)業(yè)行動，并于xxxx年設立了中國青年創(chuàng)業(yè)基金。近年來，北京、上海、江蘇、浙江以及我省深圳、佛山、東莞等城市相繼開展青年創(chuàng)業(yè)行動，通過設立青年創(chuàng)業(yè)基金、舉辦青年創(chuàng)業(yè)大賽等，推動了一大批青年創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。同時為了支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。
而目前x市對大學生創(chuàng)業(yè)的資金支持還處在一個剛剛起步的階段，20xx年x月x日x市正式創(chuàng)立了x青年創(chuàng)業(yè)基金， 該基金是x市首個青年創(chuàng)業(yè)基金，該基金將為有創(chuàng)業(yè)計劃但缺乏資金的青年創(chuàng)業(yè)者提供貼息貸款，并且可以免除前兩年的貸款利息，到兩年期滿后再全部償還。此次x設立的青年創(chuàng)業(yè)基金明確規(guī)定，將x市高校大學生和35歲以下x戶籍青年，作為創(chuàng)業(yè)基金的扶持對象。而在xxxx年7月3日，電子科技大學x學院就創(chuàng)立了x創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，這是一個匯集了校內(nèi)有志創(chuàng)業(yè)青年聚集而成的以研究創(chuàng)業(yè)理論、指導創(chuàng)業(yè)實踐、探索創(chuàng)業(yè)道路為方向的大學生創(chuàng)業(yè)組織。該聯(lián)盟的宗旨是:同心共創(chuàng)業(yè)，攜手創(chuàng)未來! 幫助大學生就業(yè)，幫助大學生創(chuàng)業(yè)!
關鍵詞 寧波 高職院校 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A
1浙江地區(qū)高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的社會背景
1999年我國開始大學擴招（2003年212萬，至2009年升至611萬）。浙江省受此影響，畢業(yè)生隊伍規(guī)模不斷的擴大，單單2009年浙江省高校畢業(yè)生規(guī)模就達到23.3萬人，比2008年增加1.8萬人，增長8.2%。因此，寧波的大學畢業(yè)生每年也在不斷的增長。另一方面，受全球金融危機的影響，寧波各企業(yè)經(jīng)營困難，大幅裁員，勞動力市場對大學生的需求明顯減少。隨著勞動力市場中大學生供求矛盾的加劇，使得當前大學生就業(yè)難問題日益顯現(xiàn)。在如此競爭激烈的就業(yè)市場面前，往往促成大學生對多元擇業(yè)的思考和選擇。
2大學生創(chuàng)業(yè)觀以及優(yōu)劣形式分析
為清晰了解當前大學生對創(chuàng)業(yè)的認識，我們特地設計了相關問卷，在天一職業(yè)技術學院、浙江醫(yī)藥高專、寧波職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院、寧波教育學院、寧波城市職業(yè)技術學院六所高職院校進行實地訪問和網(wǎng)上調(diào)查，問卷調(diào)查的對象是高職院校的在校大學生和剛畢業(yè)的高職大學生，分別發(fā)放了540份問卷，收回了500份，回收率為92.6%。根據(jù)調(diào)查，我們了解了寧波高職大學生對創(chuàng)業(yè)的一些新觀念和新想法。
針對寧波高職大學生的創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，有89.2%的高職學生有創(chuàng)業(yè)的想法或者已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)了，僅10.8%的高職大學生選擇了沒有。
從表面上看，寧波高職大學生的創(chuàng)業(yè)熱情是高漲的，但是創(chuàng)業(yè)需要的是理性和智慧，而非只是一時的沖動。很多的高職學生只是心理上存在對創(chuàng)業(yè)的渴望，而面對困難重重的現(xiàn)實時，往往很難邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。
在已創(chuàng)業(yè)的高職大學生中，有20.8%的大學生是僅憑主觀的判斷自己的能力來創(chuàng)業(yè)的，有55.2%創(chuàng)業(yè)學生是迫于社會就業(yè)壓力而創(chuàng)業(yè)，而24%的創(chuàng)業(yè)學生做過詳細的創(chuàng)業(yè)準備和市場評估。
對于主觀判斷的大學創(chuàng)業(yè)者來說加大了創(chuàng)業(yè)的風險，因為沒有正確的創(chuàng)業(yè)認識，又缺乏經(jīng)驗，往往會造成創(chuàng)業(yè)思維上的假象，對自己和周圍環(huán)境估計不足。
當我們直接問“你對創(chuàng)業(yè)的理解”這一問題時，有18.6%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)就是“開辦一個公司或企業(yè)”，有65.8%的人認為“只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)”，有2%的人認為“開發(fā)研究新產(chǎn)品”才是創(chuàng)業(yè)，留下13.6%的人認為是其他。很多高職大學生發(fā)展果園基地、發(fā)展餐飲業(yè)、開百貨商店、注冊網(wǎng)店、開辦個人個人工作室等等這種小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)形式。
現(xiàn)代的寧波高職大學生創(chuàng)業(yè)為實現(xiàn)自我價值的占80.2%，為改善經(jīng)濟處境的占14%，而另有小部分人則認為小創(chuàng)業(yè)也可以為就業(yè)創(chuàng)造機會，形成一種互補的關系。如此看來，現(xiàn)代寧波高職院校大學生創(chuàng)業(yè)一個很重要的目的在于實現(xiàn)自我的價值，但他們也不排除經(jīng)濟贏利和社會的因素。
3 大學生創(chuàng)業(yè)的限制性因素
3.1資金
資金是創(chuàng)業(yè)的物質保障。高職大學生資金來源的渠道有限，僅僅因為資金問題而被擱置的創(chuàng)業(yè)方案有29.8%。如此一來，資金首先成了大學生的創(chuàng)業(yè)瓶頸。由于啟動資金少，所以，在寧波形成了獨具一格的大學生小型創(chuàng)業(yè)模式，缺乏成功的大企公司。
解決方案：一方面，可以聚集幾位志同道合的同學一起創(chuàng)業(yè)，正所謂“眾人拾柴火焰高”。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，寧波某職業(yè)技術學院的商務公司負責人何新超就曾利用自己的人脈邀請學生入股，如此資金問題也迎刃而解。另一方面，我省政府出臺與之發(fā)展相符的方針政策。根據(jù)相關規(guī)定，對高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營的，除國家限制行業(yè)外，三年內(nèi)免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業(yè)性收費；畢業(yè)生兩年內(nèi)創(chuàng)業(yè)資金不足的可申請小額擔保貸款等。不可否認，浙江地區(qū)的確很好地為高職院校的大學生創(chuàng)業(yè)開道鋪路做出了努力。
3.2社會經(jīng)驗
在創(chuàng)業(yè)之前，我們還應該積累創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)驗，更多地接觸社會以及和創(chuàng)業(yè)相關的東西，建立起牢固的人脈關系，為創(chuàng)業(yè)奠定廣闊的社會基礎，包括市場。在創(chuàng)業(yè)初期，學生希望能了解市場，并熟悉市場，這種愿望十分強烈，達到75%。當然，學生還應有警覺的風險意識，不能盲目跟風，過重地注重市場而忘記其他條件。
解決方案：社會經(jīng)驗來自我們?nèi)粘ι鐣嵺`和工作的積累，在校生應該積極走出校園，找份兼職。相應的，我們在創(chuàng)業(yè)之前可以通過參加學校社會實踐活動，勤工儉學，頂崗實習等等這些工作來磨練。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)《寧波晚報》就曾報導過寧波某職業(yè)技術學院05級工商管理專業(yè)學生呂羅杰成功的創(chuàng)業(yè)事跡，很好地證明了這點。在鍛煉了自己外，多積累一些社會上的人脈關系，多向一些企業(yè)家學習。在有了充分準備后，我們才有信心去創(chuàng)業(yè)。
3.3經(jīng)營及管理經(jīng)驗
大學生涉世未深，剛開始創(chuàng)業(yè)難免缺少點管理經(jīng)驗、經(jīng)營運作的能力和管理經(jīng)驗。在創(chuàng)業(yè)的過程中，開始的計劃，怎樣去去管理好一個團隊，以及面對困難的措施和抵御能力，都是至關重要的。這樣一來，才能規(guī)劃好自己，充分發(fā)揮團隊成員的潛能，為公司創(chuàng)造巨大利潤。整個調(diào)查下來，現(xiàn)在經(jīng)營有些眉目的學生中有89%的比例認為經(jīng)營之道和管理經(jīng)驗才是創(chuàng)業(yè)的重中之重。
解決方案：通過參加高校和相關政府部門開設了創(chuàng)業(yè)培訓方面的課程和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，還可以利用大學創(chuàng)業(yè)園和孵化器的資源來為自己增長經(jīng)驗，促進交流。如今，許多高職院校都建立了校企合作、產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)模式，為學生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)提供了很好的環(huán)境。另外，在創(chuàng)業(yè)之前，還應該計劃一份詳細的創(chuàng)業(yè)計劃書。
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【摘 要】目前我國大學生的檔案意識普遍薄弱，高校、高校輔導員和大學生這三方面對大學生的檔案意識教育都沒有足夠重視。檔案
>> 論高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色與作用 高校輔導員在大學生自主創(chuàng)業(yè)教育中的作用 高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用 高校輔導員在大學生心理健康教育中的作用 淺析高校政治輔導員在大學生廉潔教育中的作用 高校政治輔導員在大學生廉潔教育中的作用 高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色作用 高校輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用 高校輔導員在大學生心理健康教育中重要作用 高校輔導員在大學生主流意識形態(tài)教育中的影響研究 高校輔導員博客對大學生教育作用的探索 高校輔導員推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的作用與方法探析 高校輔導員在大學生思想政治教育合力中的作用 淺議高校輔導員在大學生思想政治教育中的作用 充分發(fā)揮高校輔導員在大學生廉潔教育中的作用 高校輔導員在大學生心理健康教育中的重要作用 淺析高校輔導員在大學生思想政治教育中的地位和作用 高校輔導員在大學生心理健康教育工作中的作用和優(yōu)勢 論高校輔導員在端正大學生入黨動機教育中的作用 論輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用 常見問題解答 當前所在位置：l
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作者簡介：楊小云（1977—），女，安徽蕪湖人，碩士，政工師，蚌埠學院外語系輔導員，研究方向：大學生就業(yè)，大學生思想政治教育。
摘 要：自微信推出公眾號功能，校園媒體的形式更加豐富，與學生的交流更加深入。盡管校園媒體的平臺不斷拓展，但其運營方式與
>> 探析自媒體人的商業(yè)化現(xiàn)象 媒體商業(yè)化的利弊 新纖維的商業(yè)化應用 大學生創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化運營的培育路徑 對視頻網(wǎng)站商業(yè)化運營的思考 豆瓣的商業(yè)化發(fā)展 VR的商業(yè)化發(fā)展前瞻 從傳統(tǒng)公益到新商業(yè)化公益的品牌發(fā)展研究 媒體商業(yè)化的原因及影響 純電動商業(yè)化的新嘗試 我國電動汽車充電站商業(yè)化運營與發(fā)展 現(xiàn)代西方媒體商業(yè)化取向 媒體商業(yè)化與公信力缺失 破解媒體商業(yè)化謎局 商業(yè)化的“紅與黑” 微信商業(yè)化新玩法 淺談商業(yè)化住宅設計的發(fā)展 體味現(xiàn)代“奧運”商業(yè)化的發(fā)展與代價 中國小額信貸的商業(yè)化發(fā)展 讀經(jīng)教育商業(yè)化發(fā)展的SWOT分析 常見問題解答 當前所在位置：.
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摘 要：在雙創(chuàng)時代背景下，大學生創(chuàng)業(yè)已成為各高職院校教育工作的熱點和重點。但是當前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程體系不
>> 高職在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題與對策 河北高職院校在校生創(chuàng)業(yè)成功因子調(diào)查報告 高職高專在校生自主創(chuàng)業(yè)態(tài)度和現(xiàn)狀調(diào)查 中職學校在校生電子商務項目創(chuàng)業(yè)孵化的實踐與研究 高職院校在校生培養(yǎng)機制創(chuàng)新的研究與實踐 非黨員高職在校生黨性教育的幾點思考 醫(yī)療安全教育應從在校生抓起 高職院校在校生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務體系的研究 淺析在校生能力素質培養(yǎng) 高職高專院校在校生黨員發(fā)展工作探討 談高職在校生自學考試質量保證體系建設 衛(wèi)生高職院校在校生職業(yè)道德培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 高職院校在校生時間管理現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 高職在校生本科自學考試助學工作初探 高職在校生校內(nèi)實訓報告中存在問題的剖析 高職院校在校生赴臺研修的成效探析 高職酒店管理專業(yè)發(fā)展預測及在校生現(xiàn)狀分析 劃轉地方石油高校在校生國際焊接工程師的培養(yǎng)實踐 基于“師范在校生—在職教師”混合虛擬學習社區(qū)的研究與實踐 在校生勞動法主體資格司法實踐中的問題 常見問題解答 當前所在位置：.
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Abstract： Under the time background of “Innovation and Entrepreneurship”， college students’ start-up has become the hot issue and focus of education work in different higher vocational colleges. However， the present start-up education is facing some problems， such as incomplete curriculum system， weak practice education， etc. Micro start-up is a form of entrepreneurship with low cost， easy access and quick return， thus it is a good way to promote start-up education via promoting micro start-up education and practice. The author thinks that higher vocational colleges should strengthen the policy support for micro start-up， improve micro start-up education guide， set up micro start-up practice base and build a comprehensive platform to provide service for micro start-up.
Key Words： micro start-up； higher vocational； practice education； policy support
關鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群；大學生；創(chuàng)業(yè)
我國高校畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)歷了一個由國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“雙向選擇”到目前“自主擇業(yè)”的過程，這種分配體制的變化打破了過去大學生慵懶、保守和就業(yè)穩(wěn)定的思想，在一定程度上調(diào)動了大學生學習及創(chuàng)業(yè)精神。但是，隨著經(jīng)濟全球化和地方經(jīng)濟專業(yè)化的不斷發(fā)展，社會對人才的需要也相應的發(fā)生了變化，特別是中國在近年來經(jīng)濟結構發(fā)生了很大變化，導致畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)了暫時的結構性困難。而且，1999年起全國各高校大規(guī)模“擴招”后，高校畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加，使原本較難的就業(yè)形勢更加嚴峻。“自主擇業(yè)”轉向“自主創(chuàng)業(yè)”是大學畢業(yè)生的就業(yè)困境所決定，同時也是當前走出困境的一個選擇。產(chǎn)業(yè)集群的存在一定程度上會為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的外部經(jīng)濟性，文章從產(chǎn)業(yè)集群的視角來論述其對大學生創(chuàng)業(yè)性培養(yǎng)的積極影響。
一、相關概念的界定
（一）產(chǎn)業(yè)集群
產(chǎn)業(yè)集群（industrial cluster）這一概念最早是由波特在其1990年版的《國家競爭優(yōu)勢》一書中明確提出，隨后在學術界被廣泛使用。產(chǎn)業(yè)集群通常被稱為產(chǎn)業(yè)群（industrial cluster）、區(qū)域集群（regional cluster）、企業(yè)集群（cluster of enterprises）、區(qū)域產(chǎn)業(yè)群（regional industrial cluster）等多種表達方式。鑒于此，本文沿用波特關于“產(chǎn)業(yè)集群”的最新界定，即產(chǎn)業(yè)集群是在既競爭又合作的特定領域內(nèi)，彼此關聯(lián)的公司、專業(yè)化供貨商、服務供應商和相關產(chǎn)業(yè)的企業(yè)以及政府和其他相關機構（如大學、規(guī)則制定機構、智囊團、職業(yè)培訓機構以及行業(yè)協(xié)會等）的地理集聚體。從這個定義可以看出，產(chǎn)業(yè)集群有兩個基本的特征：一個是存在同處于一個特定產(chǎn)業(yè)領域的大量相互聯(lián)系的企業(yè)和關聯(lián)機構；另一個是這些主體在地理空間上相互接近。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)有“狹義”和“廣義”之分，許多學者都指出創(chuàng)業(yè)可以在現(xiàn)有的組織內(nèi)部進行（Admit，Glosten & Muller，1993；Cason，1982）。狹義的創(chuàng)業(yè)概念是指“從零開始創(chuàng)建企業(yè)”；廣義的創(chuàng)業(yè)概念包括從一個有問題的企業(yè)開始創(chuàng)建出一個重煥生機的企業(yè)（張東升，劉健鈞，2000）。本文主要從狹義的層面來研究，認為創(chuàng)業(yè)是利用自身潛質、發(fā)現(xiàn)機會、獲取資源創(chuàng)造某種有價值的新事物的過程。作者認為大學生創(chuàng)業(yè)是參與或主持公司創(chuàng)業(yè)過程、擁有企業(yè)的部分或全部產(chǎn)權并進行企業(yè)經(jīng)營的過程。目前我國大學生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比還比較低，不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占20%―30%，清華大學創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育方面，我國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）2005年統(tǒng)計出的全球平均水平，也就是說我國大學生目前創(chuàng)業(yè)意識仍然比較弱。所以研究激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的機制或探索大學生創(chuàng)業(yè)契機的環(huán)境也可以說是大學生創(chuàng)業(yè)教育的新途徑。
二、產(chǎn)業(yè)集群對大學生創(chuàng)業(yè)提供的契機
（一）我國產(chǎn)業(yè)集群已頗具規(guī)模和提升
我國的產(chǎn)業(yè)集群最早出現(xiàn)在改革開放初期的廣東和浙江，在外商投資和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等其他非公經(jīng)濟的帶動下，在這些地區(qū)形成了大量的各式產(chǎn)業(yè)集群，并很快成為該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。目前我國產(chǎn)業(yè)集群的生產(chǎn)能力的70%集中在珠江三角洲（粵）、長江三角洲（蘇浙滬）和環(huán)渤海地區(qū)（京津冀魯遼）三大經(jīng)濟核心區(qū)。尤其是長江三角洲和珠江三角洲地區(qū)，近年來制造業(yè)生產(chǎn)能力急劇擴張，其在全國所占份額不斷提高。從1987年到2001年，廣東省制造業(yè)產(chǎn)值占全國的比重由12.35%增加到15.37%，而蘇浙滬所占比重則從26.40%提高到30.23%。而且我國產(chǎn)業(yè)集群化的趨勢在逐步加快，出現(xiàn)了新型產(chǎn)業(yè)分工格局的雛形，即由過去的部門間分工逐步向同一部門的產(chǎn)品間分工，進而向同一產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈分工轉變。這種新型的產(chǎn)業(yè)鏈分工，是經(jīng)濟球化背景下產(chǎn)業(yè)空間組織的新形態(tài)。它有利于提高資源的配置效率，并在競爭合作中實現(xiàn)雙贏甚至多贏的目標。
（二）產(chǎn)業(yè)集群對大學生創(chuàng)業(yè)提供的契機
1、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。產(chǎn)業(yè)集群為集群地方帶來了大量的資本、高技能專業(yè)人才、有效的管理方式、實用型專業(yè)技能培訓、優(yōu)良的政策環(huán)境和良好的基礎設施建設，這些都為大學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。第一，良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，大學生通過勤工儉學、打工的方式可積累一定的工作經(jīng)驗，培養(yǎng)一定的見識、膽識、敢冒險、能吃苦等精神，為以后更好地捕捉創(chuàng)業(yè)機會提高機率。第二，良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境能激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)動機，在這種環(huán)境中有大量的新信息會及時不斷地涌入大學生的大腦，通過反復刺激，學生不斷了解外部相關信息，進而擴大創(chuàng)業(yè)機會。第三，良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會增加大學生創(chuàng)業(yè)機會的選擇。產(chǎn)業(yè)集群所提供的好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，會吸引更多的人參與創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)成功率也較大，在促進國民經(jīng)濟發(fā)展的同時，可以創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機會。總之，產(chǎn)業(yè)集群所帶來的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境可為大學生供實際存在的創(chuàng)業(yè)機會、拓寬大學生易于識別創(chuàng)業(yè)機會的渠道、提高大學生識別創(chuàng)業(yè)機會的能力和增強大學生將創(chuàng)業(yè)機會轉化為實際利益的可能性。而且這種環(huán)境對創(chuàng)業(yè)失敗比較寬容，并會鼓勵更多失敗的大學生繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。
2、柔性專業(yè)化。所謂柔性專業(yè)化是相對以往“福特制”而言的，是產(chǎn)業(yè)集群中企業(yè)靈活性的體現(xiàn)。福特制生產(chǎn)以突破性創(chuàng)新（新產(chǎn)品、新技術）為主，摒棄一切漸進的過程創(chuàng)新，它會造成生產(chǎn)線的重組或生產(chǎn)設備的更換和調(diào)整而增加成本。同時，工人也僅僅從事有限的機械操作，無法在工作中發(fā)揮自己的智慧和技能，相互間也沒有技術經(jīng)驗的交流，造成創(chuàng)新與生產(chǎn)、研究開發(fā)與生產(chǎn)和銷售嚴重脫節(jié)。在柔性專業(yè)化過程中，大學生思維靈活，不受機械勞動的束縛，通過一定時間的鍛煉，能快速掌握多種技能，從事多種操作。同時，在與企業(yè)老技工或熟練工的不斷交流與溝通中更能及時發(fā)現(xiàn)問題，一定的教育素養(yǎng)與責任心的驅使下，大學生往往會對錯誤及時處理，主動進行改進操作方法，從而可以降低生產(chǎn)時間和成本。這些過程可以說是在潛移默化地培養(yǎng)著大學生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神又是成功創(chuàng)業(yè)中必不可缺少的關鍵性因素。所以，通過柔性專業(yè)化培養(yǎng)出來的具有一定創(chuàng)新精神的大學生，其自身就有極強的創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)能力。
3、知識溢出。所謂知識溢出，指的是與生產(chǎn)經(jīng)營有關的信息、技術、管理方法和企業(yè)組織形式等方面的創(chuàng)新和成果會被迅速地共享和仿效。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部的知識轉移的一個顯著特點是大量的知識溢出的存在。它是知識不通過市場交易的方式進行傳播，也就是一些組織可以免費獲取其它組織創(chuàng)造的知識。Todtlinn和Kauftnann（1999）認為：“知識的溢出構成了集群創(chuàng)新能力的本質特征”。Feldman（2000）的實證研究表明知識溢出不但發(fā)生在本地企業(yè)之間，而且在產(chǎn)業(yè)集群里，知識溢出也發(fā)生在企業(yè)與企業(yè)之間，以及不同組織和個人之間，即產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)、高校、科研院所及大學生之間都可以發(fā)生知識溢出。產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)生的知識溢出為大學生創(chuàng)業(yè)提供了極好的機遇：首先，根據(jù)知識的創(chuàng)新性和先進性。一般物質產(chǎn)品的生產(chǎn)是以重復勞動為主的生產(chǎn)，而知識溢出對受溢者來說是知識的無成本生產(chǎn)，是創(chuàng)新性為主的知識再生產(chǎn)，這種創(chuàng)新性知識對大學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維有極大的意義。其次，根據(jù)知識的增值性。一般物品是價值的物質承擔者，一旦使用，其價值就會在使用過程中逐漸喪失，而產(chǎn)業(yè)集群中溢出的知識一旦被具備一定理論素養(yǎng)的大學生所掌握，在使用過程中可以使其更完善，甚至產(chǎn)生新的知識，為其創(chuàng)業(yè)性思考提供深層次的理論支持。
4、創(chuàng)新網(wǎng)絡。所謂產(chǎn)業(yè)集群中的創(chuàng)新網(wǎng)絡是指通過完善產(chǎn)業(yè)相關主體的分工、協(xié)作關系，實現(xiàn)不同參與者互補性專業(yè)化知識資源的交流、外溢，最終形成一個以技術創(chuàng)新為核心，融管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、政府職能創(chuàng)新、區(qū)域文化創(chuàng)新于一體的系統(tǒng)創(chuàng)新網(wǎng)絡。大學生在這種產(chǎn)業(yè)集群下的創(chuàng)新網(wǎng)絡中，會受到多種正式和非正式的各個要素聯(lián)結的作用，接受集群創(chuàng)新學習網(wǎng)絡和技術溢出網(wǎng)絡的積極影響，并最終提升大學生的創(chuàng)新能力和持續(xù)競爭能力（如圖1）。一方面，而通過推動各個集群成員加強集群內(nèi)部學習或區(qū)域間的外向學習，提升大學生知識積累與創(chuàng)造能力，加快創(chuàng)新思維的產(chǎn)生；另一方面，通過集群成員間的技術外溢效應，帶動大學生的技術升級，提高其技術創(chuàng)新能力，進而提升其綜合創(chuàng)新能力和持續(xù)競爭能力，既而提高大學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和成功創(chuàng)業(yè)的概率。
三、產(chǎn)業(yè)集群環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)途徑
（一）構建實踐環(huán)節(jié)體系
實踐環(huán)節(jié)能使大學生在校期間積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。高等院校要為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件，提供施展的舞臺。如開展“創(chuàng)業(yè)計劃人賽”、“金點子比賽”及調(diào)查咨詢、科技服務等活動，強化人學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)人學生的創(chuàng)業(yè)技能；鼓勵大學生利用課余時間或假期到集群企業(yè)打工，或者利用自己的智力、知識和技術優(yōu)勢參與個別集群企業(yè)建設與規(guī)劃。大學生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們的分析問題和解決問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力，管理能力，應變能力，語言表達能力等，國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷也都證實了這一點。
此外，處于集群環(huán)境中的高校還應邀請一些企業(yè)老總或高層管理者來學校做創(chuàng)業(yè)講座，談創(chuàng)業(yè)的得與失，苦與樂，經(jīng)驗與教訓等，從而不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，也為人學生創(chuàng)業(yè)提供應對挫折、面對各種困難的心理準備促進人學生創(chuàng)業(yè)成功。
（二）實施創(chuàng)業(yè)型勤工儉學
高校僅僅提供勞務型勤工儉學崗位是不夠的，還應在校園內(nèi)劃出一塊“大學生創(chuàng)業(yè)一條街”，把店面通過招標的方式轉包給一些大學生。條件必須是那些進行過相關的市場調(diào)研，經(jīng)過可行性論證、市場分析以及市場定位，寫出了詳盡的調(diào)查報告、做好了創(chuàng)業(yè)計劃書的大學生團體。在隨后的實體建設中，首先，鼓勵他們從創(chuàng)業(yè)設計、實施、門面裝修、貨源采購、內(nèi)部管理到銷售服務等讓學生自己去做，學生可利用假期時間到相關的單位實習培訓。其次，鼓勵他們實行獨立核算、自主經(jīng)營管理，從經(jīng)理到部長、服務員全部由學生擔任。學校相關負責部門或教師起監(jiān)督作用，監(jiān)督學生租賃者不得把店面轉包給校外商家或校內(nèi)教師經(jīng)營。這種方式不但大大地培養(yǎng)了大學生的團隊精神、協(xié)作溝通水平和創(chuàng)業(yè)能力，還消除了勤工儉學在大學生心理中的尷尬印象。
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【關鍵詞】大學生 自主創(chuàng)業(yè) 支持政策
個體創(chuàng)業(yè)活動，特別是大學生的自主創(chuàng)業(yè)活動，逐步成為社會的熱點問題，引起了社會各界的普遍重視，各級政府相繼推出了對大學生創(chuàng)業(yè)的各種政策支持，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。然而良好的期望并沒有迎來預想的結果，大學生自主創(chuàng)業(yè)進程依然發(fā)展緩慢。
國內(nèi)高校大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2010年6月底，全國大學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)總計達到8.8萬余人，比往年大幅度增長。地方各級政府和高校共為大學生設立創(chuàng)業(yè)扶持資金達16億元；建設大學生創(chuàng)業(yè)基地2056個，總面積達330萬平方米；舉辦創(chuàng)業(yè)培訓5539場次，覆蓋學生達88萬余人；舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等活動近萬場，參加人數(shù)超過150萬人次。
與政府積極為大學生營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熱情相比，目前國內(nèi)大學生的自主創(chuàng)業(yè)主要呈現(xiàn)出以下幾個不相協(xié)調(diào)的態(tài)勢。一是大學生自主創(chuàng)業(yè)者絕對數(shù)量仍然非常少，大學生創(chuàng)業(yè)的積極性不高，對創(chuàng)業(yè)缺乏信心。雖然中央和地方政府機關、稅務部門以及高校均對大學生自主創(chuàng)業(yè)都給予相當大的優(yōu)惠政策，但政府部門、外資企業(yè)、大型國有企業(yè)仍是學生的優(yōu)先擇業(yè)目標。二是大學生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)領域大多是在一些技術含量低的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，如零售或者服務業(yè)等。風險投資公司更是很少愿意投資大學生創(chuàng)辦的這種規(guī)模小、風險大的企業(yè)，資金缺乏仍然是大學生創(chuàng)業(yè)的主要困難。三是創(chuàng)業(yè)的成功率不高，大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。
國家對于創(chuàng)業(yè)者的政策支持
為了分流社會的就業(yè)群體，增加就業(yè)機會，優(yōu)化就業(yè)市場，各級政府不斷加強政策支持，鼓勵和引導大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，制定了許多利于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，主要包括以下幾個方面：
企業(yè)注冊方面，凡是大學生申請從事個體經(jīng)營或者申辦私營企業(yè)的，只要提交登記申請書、驗資報告等主要登記材料即可，一律先予發(fā)放營業(yè)執(zhí)照；在注冊費用上，對大學生創(chuàng)業(yè)者也進行了相應的減免。比如在畢業(yè)后兩年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)，到創(chuàng)辦實體所在地的工商部門辦理營業(yè)執(zhí)照，注冊資金在50萬元以下的，允許分期到賬，且首期到位資金不低于注冊資本的10%（出資額不低于3萬元），1年內(nèi)實繳注冊資本追加到50%以上的，余款可在3年內(nèi)分期到位。
貸款方面，一是優(yōu)先貸款。各國有商業(yè)銀行、股份制銀行、城市商業(yè)銀行優(yōu)先為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供小額貸款；二是簡化程序，提供開戶和結算便利；三是在貸款利率上的優(yōu)惠政策。貸款額度在2萬元左右，貸款期限最長為2年，到期確定需延長的，可申請延期一次。貸款利息按照中國人民銀行公布的貸款利率確定，擔保最高限額為擔保基金的5倍，期限與貸款期限相同。
稅費減免方面。大學畢業(yè)生新辦咨詢業(yè)、信息業(yè)、技術服務業(yè)的企業(yè)或經(jīng)營單位，經(jīng)稅務部門批準，免征企業(yè)所得稅兩年；新辦從事交通運輸、郵電通訊的企業(yè)或經(jīng)營單位，經(jīng)稅務部門批準，第一年免征企業(yè)所得稅，第二年減半征收企業(yè)所得稅；新辦從事公用事業(yè)、商業(yè)、物資業(yè)、對外貿(mào)易業(yè)、旅游業(yè)、物流業(yè)、倉儲業(yè)、居民服務業(yè)、飲食業(yè)、教育文化事業(yè)、衛(wèi)生事業(yè)的企業(yè)或經(jīng)營單位，經(jīng)稅務部門批準，免征企業(yè)所得稅一年。對到“老、少、邊、窮”地區(qū)創(chuàng)辦企業(yè)的，可以免征或減征一定年限的所得稅。
人事制度方面，政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生保管人事檔案（包括代辦社保、職稱、檔案工資等有關手續(xù)）2年；提供免費查詢?nèi)瞬拧趧恿┣笮畔ⅲ赓M招聘廣告等服務；適當減免參加人才集市或人才勞務交流活動收費；為創(chuàng)辦企業(yè)的員工提供一次優(yōu)惠培訓、測評服務。
大學生自主創(chuàng)業(yè)普遍面臨的困難
大學生自主創(chuàng)業(yè)熱情有余、實干不足，而能夠創(chuàng)業(yè)成功的更是鳳毛麟角。麥可思公司2010年8月的調(diào)查報告顯示，2009屆大學生自主創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%，與2008屆（1.0%）相比略有上升，與2007屆（1.2%）持平。教育部最近的一項報告也表明，全國97家比較早的學生企業(yè)，僅17%盈利；學生創(chuàng)辦的企業(yè)，僅有30%在5年之后仍然能夠生存下去。據(jù)調(diào)查，大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有以下幾個方面：
市場經(jīng)驗匱乏。許多大學生在創(chuàng)業(yè)之初，缺乏對市場較為充分的調(diào)研，在進行市場目標設定的時候，易脫離現(xiàn)實而無法實現(xiàn)。由于久居校園，難免缺乏廣泛的社會聯(lián)系，因此對于第一手的市場信息把握得遠遠不夠，無法明確判斷市場的發(fā)展方向。
整體素質不高。大學生創(chuàng)業(yè)活動不僅僅需要技術、能力或者專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)活動本身就是一種綜合性非常強的工作，涉及到企業(yè)管理、財政、稅收、法律、物流、營銷等多個領域。這對創(chuàng)業(yè)者本人提出了非常高的要求。然而我國大學生在校期間，缺乏的往往正是“通識教育”，學生除了本專業(yè)知識以外，很少能夠主動掌握其他領域的知識。另一方面，由于社會經(jīng)驗的缺乏，生活內(nèi)容過于單一，大學生人際溝通與社會交往技巧缺乏，其心理品質往往不能適應這種充滿競爭與風險的創(chuàng)業(yè)活動，一旦在經(jīng)營的過程中遇到挫折，就不能進行良好的自我控制，從而泥足深陷，難以自拔甚至放棄創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)環(huán)境不成熟。各級政府目前對大學生創(chuàng)業(yè)都設定了不少優(yōu)惠政策，但是許多基層行政單位并不知道如何來運作這些規(guī)定，導致國家對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策無法落到實處。社會對于大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策也有兩種截然不同的態(tài)度。一種贊同采用政策支持，認為應該設置風險基金對大學生創(chuàng)業(yè)者給予大力幫助，另一種認為，對待大學生創(chuàng)業(yè)活動不應過于看重政策支持，因為成功的企業(yè)必須能夠承受市場的檢驗。社會輿論對于大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也不夠寬容，“成王敗寇”的觀念依然存在，這也在一定程度上造成了創(chuàng)業(yè)者的心理負擔。
學校的創(chuàng)業(yè)教育依然落后。聯(lián)合國教科文組織1998年在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的目標，使畢業(yè)生“不僅成為工作求職者，更能成為工作的締造者”。我國教育部也成立了2010年～2015年高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，來對全國的創(chuàng)業(yè)教育組織理論研究與實踐。這主要基于一種解決矛盾的需求――來自創(chuàng)業(yè)者對于接受創(chuàng)業(yè)教育培訓的需求與現(xiàn)實中落后的學校創(chuàng)業(yè)教育之間的矛盾。目前高校無論在教育內(nèi)容、教學管理或者教育師資上，都與實際需求有不小的差距。比如，大多數(shù)高校進行創(chuàng)業(yè)教育的師資，基本上都缺乏在企業(yè)的實踐，不夠了解企業(yè)生存與發(fā)展的真實情況。在課程的管理上，就業(yè)指導、職業(yè)生涯發(fā)展等課程只是作為考察、選修等性質出現(xiàn)，重視明顯不足。
大學生自主創(chuàng)業(yè)的對策
加強大學生自身創(chuàng)業(yè)素質。大學生應從三個方面增強自身素質――文化素質、身體素質和心理素質。文化素質不僅僅是在校期間的專業(yè)知識，還應該包括應對創(chuàng)業(yè)所需要的各種實用的知識技能。如企業(yè)管理、稅收財務、法律、投資等，大學生自身應主動加強“通識教育”。此外，大學生還必須有一個合理的能力結構，包括實踐能力，領導、協(xié)調(diào)能力與溝通技巧以及社會交往能力等。同時成熟穩(wěn)健的心理素質也是成功創(chuàng)業(yè)的必備條件，遇到困難和挫折不會頹廢停滯，而是冷靜應對，周密計劃、準備，尋求出路。
加強高校創(chuàng)業(yè)教育和實踐。高校應將就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育共同納入到基本的教育體系之中，將創(chuàng)業(yè)精神作為大學生必備的心理素質進行灌輸和培養(yǎng)。應當把創(chuàng)業(yè)知識、技能的培訓作為對學生能力培養(yǎng)體系中的一個重要的子系統(tǒng)，社會知識、開拓技能與管理知識同樣應作為重點教授的內(nèi)容。另外應積極建立校企創(chuàng)業(yè)實訓平臺，從企業(yè)尋求創(chuàng)業(yè)案例在校進行分析、研究、教授，組織積極優(yōu)秀的學生到企業(yè)進行帶薪實踐，促進校企之間在學生培養(yǎng)、招聘需求上的交流與合作。
【關鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)心理素質；建議
近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)總量劇增，2013年畢業(yè)生人數(shù)在700萬左右，需要就業(yè)的大學生人數(shù)也越來越多。而面對巨大的就業(yè)壓力，畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。應對突如其來的創(chuàng)業(yè)形式，從素質理論和大學生主題角度來看，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質是影響大學生能否由潛在創(chuàng)業(yè)者順利轉化為實際創(chuàng)業(yè)者的主觀前提因素，也是制約大學生創(chuàng)業(yè)活動能否順利進行并取得成功的一個關鍵因素。
所謂創(chuàng)業(yè)心理素質是指在人的心理素質的基礎上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。本研究通過借鑒相關研究成果對大學生創(chuàng)業(yè)心理素質進行了探討，將其劃分為以下四個緯度：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特質及創(chuàng)業(yè)相關知識和技能。
一、研究設計
（一）研究目的
本文立足于“大學生創(chuàng)業(yè)心理素質”這一主題，運用“大學生創(chuàng)業(yè)心理素質—大學生創(chuàng)業(yè)心理素質影響因素—大學生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)對策”這一分析框架，分析大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的現(xiàn)狀特點，找出這些特點的成因，并為大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)提出建議。
（二）問卷編制
參照相關問卷設計文獻，從大學生的基本信息、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特質、創(chuàng)業(yè)相關知識等五個維度編制《大學生創(chuàng)業(yè)心理素質調(diào)查問卷》，共52道題目。
（三）樣本選擇
此次大學生創(chuàng)業(yè)心理素質調(diào)查的問卷發(fā)放范圍涵蓋了重慶的不同層次的5所高校的650名大學生， 學科包括文、 理、工、 藝， 對不同的學歷階段、學科和年級進行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調(diào)查具有代表性， 并客觀的反映當前大學生的創(chuàng)業(yè)心理。問卷發(fā)放 750 份，回收有效問卷 650 份，回收有效率為 86.67%。
（四）數(shù)據(jù)分析
采用spss18.0統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷進行統(tǒng)計，通過五點計分法對數(shù)據(jù)進行處理、分析。
二、研究結果
（一）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質現(xiàn)狀
1、大學生創(chuàng)業(yè)動機的比較分析
大學生創(chuàng)業(yè)動機指大學生創(chuàng)業(yè)者由于個體內(nèi)在或外在的需要在創(chuàng)業(yè)之前所表現(xiàn)出來的目標或愿景，它驅動著個體的創(chuàng)業(yè)行為，并影響著創(chuàng)業(yè)行為。
從調(diào)查結果可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)動機中成就導向的均值為7.47，遠遠高于生活導向的均值11.32，他們創(chuàng)業(yè)以成就導向為主，與一般創(chuàng)業(yè)者持有一些相似特點。這與張美鳳學者的研究結果具有一致性，他認為兩者在創(chuàng)業(yè)動機上普遍持積極態(tài)度，并且創(chuàng)業(yè)動機在一定程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)績效。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生能夠客觀的認識自主創(chuàng)業(yè)，并有明確的價值取向。其中以“創(chuàng)業(yè)是為了挑戰(zhàn)自我，鍛煉能力”、“創(chuàng)業(yè)是為了賺很多錢”作為自身創(chuàng)業(yè)動機的人數(shù)較多。同時，較少人贊同“創(chuàng)業(yè)是為了使自己當老板”，這可能與我國的“官本位”、“重工輕商”的傳統(tǒng)有關，也說明我國民營企業(yè)的社會地位亟待提升。
2、大學生創(chuàng)業(yè)能力的比較分析
美國學者Jimnons. J.A.認為，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)時首先遭遇失敗，之后他們在“做中學”，經(jīng)歷錯誤的學習方式的嘗試，從而具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的能力。本研究認為大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力包括學習能力、應變能力、合作能力、創(chuàng)新能力、領導能力和人際能力等。
調(diào)查結果顯示，大學生較強的創(chuàng)業(yè)能力是學習能力（A=15.72）、應變能力（A=12.86）、合作能力（A=11.67），其次是創(chuàng)新能力（A=11.43）、領導能力（A=11.21），人際能力最差（A=10.74）。在各因素的頻數(shù)分析中，大學生“利用書籍、網(wǎng)絡獲取創(chuàng)業(yè)信息”、“與創(chuàng)業(yè)者交流”的學習能力較高；同時大學生創(chuàng)業(yè)能力中“團隊創(chuàng)業(yè)”、“別人認為我值得信賴”的得分較高；另外大學生“洞察市場變化”、“危機意識和應變能力”以及“靈活應對政府政策”的得分也非常高。
3、大學生創(chuàng)業(yè)人格特質的比較分析
人格被認為是每個人從自身中選出來的愿意公諸于眾的一面。而后，人格又被引申出了包括氣質、興趣等的含義。特質指持久的品質或特征，這些品質或特征使個體在各種情況下的行為具有一致性。
本文認為大學生創(chuàng)業(yè)人格特質是指大學生具有的相對穩(wěn)定的并影響其外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征總和，同時借鑒西方研究中的“大五”人格結構，設置出包括責任性、相容性、開放性、外向性、情緒性在內(nèi)的五大因子。
由數(shù)據(jù)分析結果得出，大學生創(chuàng)業(yè)人格特質中得分從高到低排列依次為：責任性（A=11.34）、相容性（A=10.39）、開放性（A=10.08）、外向性（A=8.92）、情緒性（A=6.08）。在各因素的頻數(shù)分析中，大學生在選擇“比較贊同”的選項上人數(shù)較多的是“勇于承受失敗與挫折”、“做事情前有所準備”、“能體會別人的感受”、“有豐富的想象力”等。
4、大學生創(chuàng)業(yè)相關知識的比較分析
大學生創(chuàng)業(yè)的“理論知識”均值為6.34，得分較高，之后依次是實際操作3.25分，法律知識3.06分。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的特點分析
1、不同性別的大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質差異性的比較分析
通過“不同性別大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的t檢驗”得出，在大學生創(chuàng)業(yè)心理素質各因素中，男生的領導能力（t=1.77）、責任性（t=1.91）、人際能力（t=2.13）、相容性（t=1.16）遠遠高于女生，而女生的情緒性（t=-0.40）、合作能力（t=-3.62）、應變能力（t=-2.82）、學習能力（t=-1.56）遠遠高于男生，而在創(chuàng)業(yè)動機、外向性、開放性等方面，兩者的差異均不明顯。
同時，大學創(chuàng)業(yè)者中男性有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的百分比為16.5%，高于女生中的13.3%的創(chuàng)業(yè)者人數(shù)；而且，通過進一步追問“未來是否有創(chuàng)業(yè)打算”時，數(shù)據(jù)顯示男生有創(chuàng)業(yè)打算的人（76.7%）遠遠多于女生（58.7%）。
2、不同籍貫的大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質差異性的比較分析
由“不同籍貫與大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的F檢驗”得出，不同籍貫的大學生在創(chuàng)業(yè)能力（p=0.02）、創(chuàng)業(yè)人格特質（p=0.02）上有顯著性差異，而在創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)相關知識上無統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。同時通過進一步分析得出，不同籍貫的大學生與創(chuàng)業(yè)能力各因子的差異性也有所不同，他們在領導能力、應變能力、合作能力三者上表現(xiàn)出顯著差異性，而且來自城市的大學生在這三面得分都比較高。另外，在創(chuàng)業(yè)人格特質的各因子中，他們在開放性和相容性表現(xiàn)出顯著差異，來自城市的大學生在這兩方面得分也是最高的。
同時，通過對“大學生將來有無創(chuàng)業(yè)打算”的調(diào)查，表明60.7%的村鎮(zhèn)學生未來有創(chuàng)業(yè)打算，遠遠高出39.3%的城市學生。
3、不同學歷的大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質差異性的比較分析
表13顯示，不同學歷的大學生，在創(chuàng)業(yè)心理素質中的創(chuàng)業(yè)動機（p=0.004）、創(chuàng)業(yè)能力（p=0.002）上表現(xiàn)出顯著性差異，而他們的創(chuàng)業(yè)人格特質以及創(chuàng)業(yè)相關知識沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差異性。
同時，調(diào)查結果顯示，在學歷程度上，專科生有創(chuàng)業(yè)打算的人數(shù)所占百分比相對于本科生來說較高；在年級差異上，二、三年級未來打算創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到61.9%，遠遠高于一年級和四年級的人數(shù)。這與 phan 在創(chuàng)業(yè)心理傾向模型中提到的正規(guī)教育在一定的程度上削弱了大學生的創(chuàng)業(yè)傾向的觀點是相契合的。
三、原因分析
（一）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質產(chǎn)生性別差異的原因
男女生在創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)人格特質中體現(xiàn)出的不同的原因可能有以下幾種：第一，與男女生所特有的性格差異有關，男生固有穩(wěn)重、寬容等的特點。女性在交際方面也比男性戒備心理更強，而男性則比女性更加理智處世；第二，與中國傳統(tǒng)的文化背景有關，男生成人以后要慢慢擔負起成家立業(yè)的責任，因此責任心遠遠高于女生；第三，女生相對于男生來說更傾向于喜歡穩(wěn)定安逸的生活，因此，有創(chuàng)業(yè)打算的人數(shù)遠低于男生。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質產(chǎn)生籍貫差別的原因
不同籍貫的大學生，在創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格兩方面表現(xiàn)出顯著性差異可能源于他們的生活環(huán)境的不同。環(huán)境影響他們?nèi)烁竦男纬桑鞘械拇髮W生生活的環(huán)境相對比較開放，參加各種社交活動的機會較多，接受先進文化的途徑較多，從而在領導能力、合作能力、開放性等方面表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢。
來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生會選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)遠遠高于城市的大學生人數(shù)。這可能是因為來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生家庭經(jīng)濟條件相對較差，他們選擇創(chuàng)業(yè)來提升自己的生活水平，同時想改變家庭經(jīng)濟狀況，獲得自我價值的提升。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質在學歷上產(chǎn)生差異的原因
不同學歷的大學生在創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)能力上表現(xiàn)出明顯的差異性，這與大專院校學生的學歷在就業(yè)中面臨的巨大壓力有關，在嚴峻的就業(yè)形勢面前，他們希望自己能通過自主創(chuàng)業(yè)脫穎而出。
大學生創(chuàng)業(yè)集中在二、三年級的大學生之中，原因是大一年級的學生剛進入大學，處于對大學生活的適應期，在探索自我理想的定位中充實自己；而大四的學生即將踏入社會，對創(chuàng)業(yè)為自身職業(yè)生涯帶來的風險性有明確的認識，因此更多的選擇穩(wěn)定的工作。
四、建議與對策
（一）加強創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機
高校對大學生的創(chuàng)業(yè)動機教育應滲透在下列環(huán)節(jié)中：首先，應積極引導大學生在專業(yè)學習中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；其次，鼓勵大學生積極參加各種社會實踐活動，讓他們在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動機；再次，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。
（二）加強實踐鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)心理素質的核心內(nèi)容，它具有很強的社會實踐性，各種能力都是在不同的實踐活動中培養(yǎng)形成的。高校可以通過不同形式的創(chuàng)業(yè)模擬賽或者實質性的創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。比如組織戶外拓展和校內(nèi)企業(yè)沙盤模擬大賽、建立創(chuàng)業(yè)基地等。
（三）構建良好氛圍，塑造創(chuàng)業(yè)人格
營造良好的成長氛圍，對大學生創(chuàng)業(yè)人格的形成有重要的作用。首先，家庭生活應培養(yǎng)大學生良好的行為方式以及健康的心態(tài)；其次學校要塑造大學生完美的人格，家庭和學校都要注意不同性別的學生的人格培養(yǎng)方式。
（四）改善教育模式，形成創(chuàng)業(yè)知識體系
通過改善大學教育的模式，為大學生形成完備的知識體系而服務：第一，以創(chuàng)業(yè)計劃競賽為契機，開展創(chuàng)業(yè)教育；第二，在學校網(wǎng)站上開辟獨立空間各種市場信息，同時向校外學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，幫助學生吸引投資商；第三，設置相關課程加入創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生;擇業(yè)取向;政策認知;就業(yè)服務
1金融危機爆發(fā)我國大學生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)
自2008年第三季度以來,始于美國華爾街的次貸危機逐漸演變成為全球性的金融和經(jīng)濟危機,對我國經(jīng)濟發(fā)展造成劇烈的外部沖擊。金融危機通過以下三重路徑對我國就業(yè)形勢構成嚴峻挑戰(zhàn):
外需縮減效應。全球性金融危機造成美國、歐盟和日本等發(fā)達國家和地區(qū)相繼出現(xiàn)經(jīng)濟增長衰退,失業(yè)上升,居民家庭收入下降,消費減少和儲蓄增加等現(xiàn)象,發(fā)達國家的進口收入需求效應隨之顯現(xiàn),對中國出口企業(yè)的訂單減少、推遲或取消,影響此類企業(yè)的就業(yè)吸納能力;同時,在外部訂單減少和人民幣升值效應影響下,不少出口導向的外商企業(yè)或國內(nèi)企業(yè)面臨著資金鏈條斷裂的危險和虧損、倒閉的威脅,不得不削減生產(chǎn)或關門倒閉,從而造成了就業(yè)問題。
投資流失效應。我國是全球吸收FDI最大的發(fā)展中國家,金融危機爆發(fā)后,一些跨國企業(yè)或投資者由于受到資本市場籌資和融資的約束,無法籌措資金對新興市場進行投資。而且中國制造業(yè)成本上升和利潤率較大幅度的下降,也降低了投資盈利預期,導致外商投資拉動就業(yè)的效應明顯減弱。出口滑落帶來出口企業(yè)和制造業(yè)的開工不足,誘發(fā)投資進一步下降,加大了對經(jīng)濟增長和就業(yè)的負面影響。
間接減損效應。由于外需出口縮減和直接投資下降,為貨物貿(mào)易提供服務的服務業(yè)也遭受影響,比如外貿(mào)服務部門、國際金融和國際結算等部門。同時,國外游客數(shù)量減少和跨國公司節(jié)約旅行開支,都對服務業(yè)貿(mào)易和本地經(jīng)濟產(chǎn)生一定程度的影響,從而對就業(yè)和收入產(chǎn)生影響。出口下降還通過乘數(shù)效應放大了對投資、消費和總體經(jīng)濟的負面影響,導致消費者對經(jīng)濟缺乏信心,而導致國內(nèi)需求進一步下降,從而形成投資與消費的循環(huán)低迷。
與此同時,我國大學畢業(yè)生規(guī)模逐年增加。據(jù)中國社會科學院的《2009年社會藍皮書》預測,2009年我國大學畢業(yè)生將在2008年559萬的基礎上增加50萬人左右
據(jù)推算,如果2009年我國實現(xiàn)8%的經(jīng)濟增長,將創(chuàng)造900萬個工作機會,但僅僅應屆大學畢業(yè)生就有610萬人。學者武毅英在對經(jīng)濟增長、高校“擴招”與畢業(yè)生就業(yè)關系進行定量分析之后,認為高校畢業(yè)生就業(yè)難的首要因素為經(jīng)濟因素,其次才是高校近年來的大幅擴招。基于理論和現(xiàn)實可以推測,金融危機下就業(yè)機會的縮減與大學畢業(yè)生的激增,加上金融危機本身的不可預見性,使得大學生的就業(yè)形勢已進入異常嚴峻時期。
2金融危機下大學生的就業(yè)形勢認知
2.1大學生對金融危機持續(xù)時間的判斷:在對某高校的問卷調(diào)查中,問卷主要通過詢問“您認為,當前這場金融危機還將持續(xù)多長時間”來調(diào)查大學生對金融危機的判斷。調(diào)查結果表明,62.83%的被試者認為金融危機將在“一年到三年”內(nèi)結束,11.05%的被試者認為“一年之內(nèi)”結束,還有22.19%的被試者認為金融危機將持續(xù)“三年到五年”,僅有3.93%的大學生選擇“五年以上”。
2.2大學生對金融危機所造成的就業(yè)影響的判斷:在問到“您認為,金融危機對高校學生就業(yè)的影響程度如何”時,如圖表2所示,56.26%的大學生認為影響“較大”,19.91%的大學生認為影響“很大”,19.09%的大學生認為影響“一般”,3.47%的大學生認為影響“較小”,另有1.28%的大學生認為“沒什么影響”。
2.3大學生對未來就業(yè)的信心:在回答“金融危機下,您對自己順利就業(yè)的信心如何”時,如圖表3所示,大學生群體的分化比較明顯:48.03%的大學生表示“信心較小”,40.05%的大學生則選擇“信心較大”,另有6.69%選擇“沒有信心”,4.95%則表示“信心很大”。
2.4金融危機下大學生的就業(yè)心態(tài):《中國大學生就業(yè)與工資水平調(diào)查報告(2008年)》顯示,2007屆大學生在畢業(yè)時已落實工作的畢業(yè)生比率為55.8%,大大低于半年后的87.5%,說明就業(yè)現(xiàn)實需要部分學生承受一定的待業(yè)期。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)是在2008年3月份收集的,當時金融危機尚未爆發(fā),經(jīng)濟運行景氣度較高,如今在金融危機影響下,又隨著畢業(yè)生增多,預計將有更多的畢業(yè)生延長待業(yè)期,這將增大這部分畢業(yè)生的心理壓力和焦慮情緒。大學生的家庭收入對其所能接受的擇業(yè)時長有一定影響。
在被問到“您畢業(yè)之后,愿意最長花多少時間來找工作”時,55.6%的大學生能接受的最長找工作時間在“六個月之內(nèi)”,有35.87%的大學生愿意花費“6個月到一年”來找工作。總體來看,約90%的大學生難以接受畢業(yè)后一年內(nèi)不能找到工作的狀況,這表明大學生的就業(yè)心態(tài)普遍比較迫切。
《中國大學生就業(yè)與工資水平調(diào)查報告(2008年)》顯示,全國2007屆本科畢業(yè)生與高職高專畢業(yè)生的預期月薪平均水平分別是1677元和1316元。事實上,由于高校擴招以來的日益劇烈的就業(yè)競爭,大學生的就業(yè)薪酬呈逐年下降趨勢。2007年9月,中華英才網(wǎng)公布了全國應屆畢業(yè)生2005-2007年現(xiàn)金收入市場平均水平,2006年比2005年同比下降4.5%,2007年又比2006年同比下降7.1%。三年間,應屆畢業(yè)生的年收入縮水了3159元,已經(jīng)降到了比較低的水平,所以金融危機的來臨并沒有導致學生預期月薪的大幅降低,1000元是90%以上大學生能接受的月薪底線。
2.5大學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃:《中國大學生就業(yè)與工資水平調(diào)查報告(2008年)》數(shù)據(jù)顯示,畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的大學生比例僅為1.2%,而目前將自主創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后首選打算的大學生比例達到3.41%,表明金融危機下大學生有逐漸傾向于自主創(chuàng)業(yè)的趨勢,但自主創(chuàng)業(yè)仍不是大學生的主流選擇。值得注意的是,仍有16.94%的大學生“還沒有明確打算”,這表明部分大學生缺乏自身的職業(yè)規(guī)劃,對畢業(yè)后的打算比較茫然。
《中國大學生就業(yè)與工資水平調(diào)查報告(2008年)》顯示,2007屆大學生在畢業(yè)時已落實工作的畢業(yè)生比率為55.8%,大大低于半年后的87.5%,說明就業(yè)現(xiàn)實需要部分學生承受一定的待業(yè)期。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)是在2008年2月份收集的,當時金融危機尚未爆發(fā),經(jīng)濟運行景氣度較高。綜合職業(yè)搜尋理論和此調(diào)查數(shù)據(jù),可以推測,隨著隨著金融危機的影響,預計將有更多的畢業(yè)生在畢業(yè)離校時成為失業(yè)搜尋者,即進入待業(yè)期。本次調(diào)查針對這一現(xiàn)實情況設計了關于待業(yè)期擇業(yè)取向和政策需求的問題。
3金融危機背景下推進大學生就業(yè)的指導對策
3.1政府應進一步完善大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的配套政策:從1998年開始,我國確立了新時期“勞動者自主擇業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)”的就業(yè)方針,這一就業(yè)政策充分適應了市場經(jīng)濟體制,也明確了政府負有促進就業(yè)的公共責任。事實上,大學生的就業(yè)狀況還受到經(jīng)濟金融政策、教育政策、科技文化政策等若干不同政策分系統(tǒng)的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學生對到中小企業(yè)工作有著較強的意愿,但國家發(fā)改委中小企業(yè)司的數(shù)據(jù)顯示,全國2008年上半年6.7萬家規(guī)模以上的中小企業(yè)倒閉,相當部分中小企業(yè)面臨資金鏈斷裂等困難,這與國家施行從緊的貨幣政策有直接關系。在金融危機影響下,中小企業(yè)生存越發(fā)艱難,只有通過金融、財稅、管理服務等多重途徑扶持中小企業(yè)發(fā)展,才能最大程度使中小企業(yè)充分發(fā)揮吸納大學生就業(yè)的功能。可見,促進就業(yè)政策效果如何不僅局限于就業(yè)政策中的條款規(guī)定,而且需要就業(yè)政策系統(tǒng)與其他政策系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)。政府作為就業(yè)政策和服務的主導提供者,其重要功能在于構建有利于促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的整體性制度環(huán)境,設計實施有效的激勵結構,只有這樣,政府出臺的直接促進就業(yè)政策才能真正發(fā)揮效用。
3.2分層分類對大學時提供就業(yè)指導服務:大學生的就業(yè)觀念、擇業(yè)取向、政策需求等方面均呈現(xiàn)出多元化的特征,不同學歷層次、家庭收入、專業(yè)、性別的大學生群體存在著諸多差異。這就意味著有效的就業(yè)政策應基于細分大學生群體的基礎上制定和執(zhí)行,應有針對性地考慮不同學歷層次、家庭收入、專業(yè)、性別的大學生群體的特點,促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務覆蓋到更多的大學生。本調(diào)查顯示,農(nóng)村生源大學生、家庭收入和學歷層次相對較低的大學生有較強的意愿到中西部不發(fā)達地區(qū)、鄉(xiāng)村基層就業(yè),因此政府應制定詳細的鼓勵農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)工作的政策,為家庭收入較低的大學生提供基層就業(yè)崗位,引導以高職高專和本科學生為主的大學生群體到中西部、鄉(xiāng)村基層就業(yè),并加強相關技能培訓和福利保障。此外,政府和高校對于文史專業(yè)大學生的隱性就業(yè)情況應予以重點關注,從勞動合同、社會保障等方面予以規(guī)范和保護。
3.3政府、高校和其他公共部門應加強合作:金融危機下半數(shù)以上大學生對于順利就業(yè)的信心不足,也有半數(shù)以上大學生僅能接受6個月以內(nèi)的待業(yè)期,這從兩方面說明了大學生的就業(yè)心理:就業(yè)壓力較大、就業(yè)心態(tài)急切。這就要求政府、高校和其他公共部門加強合作,高度重視大學生的就業(yè)心理狀態(tài),共同做好大學生心理疏導和緩解壓力的服務工作。大學生待業(yè)期間的就業(yè)服務是薄弱環(huán)節(jié),應該引起各方面的高度關注。我們建議,政府、高校和其他公共部門應將就業(yè)服務延至大學生待業(yè)期,特別要注重通過各種組織化手段,建立長效機制來解決待業(yè)期間大學生的擇業(yè)問題和心理壓力,緩解大學生在待業(yè)期的心理焦慮,并從危機管理的角度,疏導可能由此導致的行為失范和,防止金融危機通過就業(yè)問題傳導成為社會危機。
3.4運用政策手段,促進大學生公平就業(yè):公平正義是構建社會主義和諧社會的本質要求。然而,由于戶籍關系、家庭背景、社會關系、教育環(huán)境、性別差異等因素的影響,使大學畢業(yè)生面臨不同的境遇,在上述因素中占有利地位的成為就業(yè)中的強勢群體,反之則是弱勢群體。本次調(diào)查表明,家庭收入較低的大學生、農(nóng)村生源的大學生、文史專業(yè)的大學生、女大學生就業(yè)壓力更大,就業(yè)觀念更務實,就業(yè)期望更低,成為就業(yè)中的弱勢群體。而隨著就業(yè)形勢的緊張,求職成本也越來越高,擇業(yè)成為沉重的經(jīng)濟負擔,就業(yè)弱勢群體的大學生所擁有的就業(yè)機會、資源也會更少,這將加大這一群體的就業(yè)壓力。因此,國家應當完善立法,加大糾正和懲治用人單位就業(yè)歧視的力度,政府部門應制定保護大學生中弱勢群體在就業(yè)中不受歧視的具體政策,切實體現(xiàn)公平正義。針對弱勢群體大學生有更高的意愿到鄉(xiāng)村基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的情況,國家應出臺相應政策予以鼓勵和引導,并對大學生的收益差進行制度化的合理補償。
3.5促進高校教學內(nèi)容和就業(yè)需求接軌:半數(shù)以上的大學生選擇通過加強專業(yè)知識學習和提升社會實踐能力來應對金融危機下的就業(yè)壓力。而目前高校教育的內(nèi)容體系、知識結構與用人單位需求相脫節(jié)的情況廣泛存在,這就要求高校推進以促進就業(yè)為導向的教學內(nèi)容改革,不斷提升教學質量,使得高校畢業(yè)生的能力、視野、心態(tài)各方面能充分適應以企業(yè)為主的用人單位的需要。高校提供的就業(yè)服務應當以提升大學生社會實踐能力和見習經(jīng)驗為主,積極搭建大學生與社會各界進行交流溝通、獲得豐富就業(yè)信息的服務平臺,使大學生在實踐中逐步形成與現(xiàn)實相適應的能力、視野和心態(tài),鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè),不斷增強大學生的就業(yè)信心。
參考文獻
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[2]汝信,陸學藝,李培林.2009年中國社會形勢分析與預測藍皮書[C].北京:社會科學文獻出版社,2008
[關鍵詞]大學生 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 培育
[作者簡介]李彥軍（1979- ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，南京理工大學自動化學院副院長，助理研究員，研究方向為高校教育管理;季衛(wèi)兵（1979- ），男，江蘇張家港人，南京理工大學黨委宣傳部副部長、文明辦副主任，副研究員，博士，研究方向為中外社會思潮與思想政治教育。（江蘇 南京 210094）
[課題項目]本文系2014年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于德育的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（項目編號：JGLX14_024）和2012年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“多元現(xiàn)代性境遇與文化強國建設路徑研究”（項目編號：2012SJD720014）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0091-02
20世紀90年代末以來，伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)成為人們關注的焦點，無錢、無權、無勢的“三無”大學生憑著知識和激情擠進創(chuàng)業(yè)大軍。走新型工業(yè)化道路、經(jīng)濟發(fā)展轉型升級、建設創(chuàng)新型國家等戰(zhàn)略的實施，對高校加強大學生創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高的要求。在這種境遇下，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等為基本內(nèi)涵的大學生創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校人才培養(yǎng)的關注點。培育大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心，只有回歸高等教育使命，才能正確理解創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的本義，才能真正促進廣大學生的全面發(fā)展。
一、大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
“素養(yǎng)”具有涵養(yǎng)、素質、習慣等內(nèi)涵，大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不僅包括大學生的創(chuàng)業(yè)能力，還包括其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐等。當前我國大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如下：
1.創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱。近年來，盡管相當比例的大學生在參與問卷調(diào)查時均表示有“想創(chuàng)業(yè)”的沖動，但真正致力于創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生比例卻很低。由麥可思研究院的《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，而西方發(fā)達國家這一比例一般在20%左右。究其原因，中國傳統(tǒng)文化中的“修身齊家治國平天下”“學而優(yōu)則仕”等價值取向，封建社會推崇的“重農(nóng)抑商”思想，至今仍對人們的理想追求和職業(yè)選擇具有深刻的影響。在這種文化影響下的學生更多地關注自身如何適應社會提供的就業(yè)崗位，如何通過努力工作實現(xiàn)升職加薪，卻很少去考慮如何通過創(chuàng)業(yè)提供就業(yè)崗位。
2.創(chuàng)業(yè)動機較為功利。創(chuàng)業(yè)當然是要以經(jīng)濟效益為直接目標，這也是驅動大學生創(chuàng)業(yè)的最重要因素，但經(jīng)濟效益不應成為大學生創(chuàng)業(yè)的唯一驅動源。大學生創(chuàng)業(yè)行為在激發(fā)經(jīng)濟活力的同時，也為中國經(jīng)濟發(fā)展帶來了新氣象、新理念。大學生的創(chuàng)業(yè)行為不應僅停留在追求經(jīng)濟效益的最大化層面，而應兼顧社會效益，積極發(fā)揮示范引領作用。餐飲、廣告、咨詢等服務業(yè)是目前大學生創(chuàng)業(yè)項目的首選，服務業(yè)的投資成本小、技術含量較低、入門容易，但這些創(chuàng)業(yè)項目卻不能很好地體現(xiàn)大學生的專業(yè)優(yōu)勢、文化優(yōu)勢。此外，創(chuàng)業(yè)實踐也是自我認知、自我教育、自我提升的過程，大學生應更加注重經(jīng)驗積累，為今后的事業(yè)奠定基礎。
3.創(chuàng)業(yè)技能較為單一。創(chuàng)業(yè)是一項涉及經(jīng)濟運行、法律法規(guī)、人際交往、安全生產(chǎn)等諸多方面的復雜工程，不僅需要創(chuàng)業(yè)者具有一定的專業(yè)背景知識，更需要具有適應社會、領悟政策和實干巧干的能力。當前，大學生創(chuàng)業(yè)者除了本專業(yè)領域的知識和技能外，對于國家政治經(jīng)濟發(fā)展的宏觀走勢、地方政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策與工商管理辦法、企業(yè)自身運行發(fā)展中的管理等知識還較為欠缺。這一方面與大學生創(chuàng)業(yè)者尚處于經(jīng)驗積累階段有關，另一方面也與高校和地方政府缺乏對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育有關。
4.創(chuàng)業(yè)規(guī)劃較為迷茫。有創(chuàng)業(yè)意向的大學生對自己向往的領域的發(fā)展方向認識不清，對創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)思考和科學布局。對大多數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿而尚未付諸行動的學生來說，“創(chuàng)業(yè)”只是成功的代表符號，對于創(chuàng)業(yè)需要的條件，自己所具備的條件等并無明確的定位。青島大學2011年針對全校開展的創(chuàng)業(yè)調(diào)研中，對于“您對創(chuàng)業(yè)的預期”選項，近一半的學生選擇“只作過渡打算，沒有明確預期，走一步算一步”;希望將創(chuàng)業(yè)項目做大甚至發(fā)展成上市企業(yè)的學生雖然占50%左右，但其中絕大部分人仍不了解企業(yè)上市的過程及意義。
二、培育大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的基本要求
高校在對大學生創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極的探索，積累了許多經(jīng)驗。但近來大學生創(chuàng)業(yè)熱潮正逐步趨于平緩，學生的創(chuàng)業(yè)激情正隨著2008年全球金融危機的爆發(fā)而減退。在新形勢下，高校必須明確培育大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的時代要求，掌握大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育工作的核心要義。
1.應回歸大學教育本質。以培育大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容的高校創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。德國著名教育家雅斯貝爾斯認為，大學教育的基本職能之一是“通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年青一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”。①創(chuàng)業(yè)一直是人們追求生存、實現(xiàn)生命意義的重要途徑，大學作為保存、創(chuàng)造和傳播人類文明的重要機構，本身就有義務將創(chuàng)業(yè)的理想追求與實現(xiàn)手段作為文化遺產(chǎn)傳遞給學生，并在傳承中實現(xiàn)嬗變與躍升。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中曾指出：“應該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發(fā)展，作為當代教育的基本宗旨。”②因此，大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育應遵循高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，回歸大學教育本質。
2.應順應科教發(fā)展要求。20世紀后半葉，以電子信息技術為牽引，生物技術、能源技術、空間技術等領域的科技革命在世界范圍內(nèi)風起云涌，深刻地改變著人們的生活習慣與思維方式。知識經(jīng)濟時代的重要特征是將知識作為社會發(fā)展的資源，知識將逐步成為社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的重要力量。基于科學技術對現(xiàn)代社會發(fā)展的獨特功能，我國政府提出了科教興國戰(zhàn)略，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃和知識創(chuàng)新的基地，承擔著培養(yǎng)高素質人才，推進科技進步和社會發(fā)展的重要任務。在當前條件下，高校全面深化改革的重要任務之一就是要培育大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，造就一大批高素質人才和拔尖創(chuàng)新人才。因此，面對新的歷史條件，高校必須進一步轉變辦學思路，將大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育有機融入優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、提高人才培養(yǎng)質量的教育改革中。
3.應著眼學生自主發(fā)展。美國著名的行為科學家麥格雷戈于1960年提出“人性假設論”，認為人性的本質在于“自我實現(xiàn)”。個人自立及自我確證是人全面發(fā)展的最高體現(xiàn)。大學生的自主發(fā)展可以理解為擺脫了對外界事物的依賴后，對自我發(fā)展目標的自主選擇及實現(xiàn)過程。大學教育的核心在于引導廣大學生準確認知所處的外部社會環(huán)境和自身發(fā)展條件，并通過自主設定發(fā)展目標，實現(xiàn)個人在社會中的價值，促進學生的全面發(fā)展和實現(xiàn)學生的自主發(fā)展是高校人才培養(yǎng)工作的基本價值追求。創(chuàng)業(yè)的本義在于社會個體通過整合或優(yōu)化資源，創(chuàng)造出更多更大更好的經(jīng)濟效益或社會效益，是社會成員主動適應社會、引領社會發(fā)展的高層次勞動方式。當前，我國經(jīng)濟下行壓力增大，發(fā)展模式的轉型升級又迫在眉睫，大力倡導高校畢業(yè)生投身創(chuàng)業(yè)大潮是破解發(fā)展瓶頸的重要出路。因此，培育大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，既是高校提高人才質量和就業(yè)層次的重要舉措，也是廣大學生更好實現(xiàn)人生理想和價值追求的重要途徑。
三、培育大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的基本路徑
大學生創(chuàng)業(yè)是一種新的實踐成才模式、新的大學畢業(yè)生就業(yè)渠道，尚處在不斷發(fā)展完善的階段，其規(guī)律性和成功運作模式尚在不斷探究之中。筆者認為大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育可以從以下幾方面予以嘗試：
1.確立創(chuàng)業(yè)教育地位。培育大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的目標是什么？通過創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育要使廣大學生了解什么，掌握什么，獲得什么？對于這些大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的本質問題，廣大教育工作者和研究人員長期以來都沒有對其形成比較明確的共識。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點不是要求每位學生將來都能從事創(chuàng)業(yè)活動，而是要使廣大學生樹立正確的擇業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)追求，從而使部分學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)成功的可能。此外，由于教育活動的特殊性，大學生群體的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育工作的成效往往具有滯后性。因此，我們不能完全以功利主義的態(tài)度來期待大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育工作能在短期內(nèi)產(chǎn)生良好的效果，而必須將其作為高校提升人才培養(yǎng)質量的切入點，使其成為高校全面深化改革的重要突破口。
2.普及創(chuàng)業(yè)基本知識。大學生創(chuàng)業(yè)的基本知識既包括一般創(chuàng)業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)的基本手續(xù)、基本政策和制度等，也應該包括針對大學生這一特殊創(chuàng)業(yè)群體的相關創(chuàng)業(yè)知識，特別是各級各部門為大學生創(chuàng)業(yè)提供的諸多優(yōu)惠政策，如《中華人民共和國中小企業(yè)促進法》《中華人民共和國知識產(chǎn)權保護法》等專門法律的頒布，不僅標志著中國在促進中小企業(yè)發(fā)展、保護知識產(chǎn)權等方面逐步走上法制軌道，也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了必要的法律保護依據(jù)。另外，基本的市場經(jīng)濟常識、經(jīng)濟管理知識和市場營銷策略也應成為創(chuàng)業(yè)基本知識的一部分。此外，有必要將大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育與大學生人生理想教育、日常學生社團工作的指導、畢業(yè)生就業(yè)指導、畢業(yè)生走向社會前的預備知識教育等結合起來，通過融合式的系統(tǒng)化教育，幫助廣大學生樹立正確的人生理想和遠大的奮斗目標。
3.實施日常創(chuàng)業(yè)指導。結合大學生實際，開展經(jīng)常性、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)指導是培育大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的基本路徑之一。一是要組織開展好創(chuàng)業(yè)計劃大賽。創(chuàng)業(yè)計劃書是大學生創(chuàng)業(yè)的起點，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽的目的不僅是為了直接促成幾個學生公司的產(chǎn)生，更重要的是通過創(chuàng)業(yè)計劃引導全體學生形成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。二是要積極推進大學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設。創(chuàng)業(yè)孵化園是大學生模擬創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺，高校應積極創(chuàng)造有利條件，參照市場規(guī)則，為學生進行創(chuàng)業(yè)探索提供場地、設備等必要支持，使廣大學生能夠在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中領悟創(chuàng)業(yè)真諦，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
4.完善創(chuàng)業(yè)助推體系。大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育，不僅需要高校進行教育教學改革，而且還需要打通高校與企業(yè)的聯(lián)系。一是要將企業(yè)教育資源引入大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育之中，通過舉辦“企業(yè)家走進學子”講座、舉辦企業(yè)文化展示活動等形式，擴大學生對企業(yè)生存發(fā)展狀況的了解，為其創(chuàng)業(yè)提供第一手的材料。二是要加強產(chǎn)學研合作，讓廣大學生參與到校企合作項目中，并讓學生在其中感知知識創(chuàng)新創(chuàng)造與技術發(fā)明轉化的全過程，為今后的創(chuàng)業(yè)活動積累現(xiàn)場經(jīng)驗。
[注釋]
①（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.上海：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991：3.
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[參考文獻]
[1]劉亞瓊，于曉楠，任士霞，等.大學生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀調(diào)查報告[N].青島科技大學報，2011-03-22.
中國青年政治學院李家華教授的《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》指出，我國的創(chuàng)業(yè)氛圍還不是很濃厚，大學生的創(chuàng)業(yè)課程仍以理論傳授為主，忽視了創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創(chuàng)業(yè)氛圍很不濃厚，學生仍以就業(yè)受雇為主，學校應重視開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校創(chuàng)業(yè)教育的首要目標就是要在大學生身上培養(yǎng)一種普遍的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。我們一直倡導大學生“知識創(chuàng)業(yè)”，強調(diào)“高等學校應首先通過自身走產(chǎn)、學、研一體化道路，為學生創(chuàng)業(yè)提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎，增強創(chuàng)業(yè)教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉化為經(jīng)濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經(jīng)濟不發(fā)達的現(xiàn)狀，科技成果轉化率低在我國已是老問題，這固然跟企業(yè)技術資金匱乏有關，但大學生坐等買家、安于現(xiàn)狀而不愿自己去創(chuàng)業(yè)實踐，乃是重要原因。歸根結底，這仍是由創(chuàng)業(yè)意識匱乏和缺乏鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的氛圍造成的。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點應放在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、營造創(chuàng)業(yè)氛圍上，使學生能結合自身優(yōu)勢、專長，根據(jù)市場前景與社會需求研發(fā)創(chuàng)新，無論是在科技高端還是在日常低端領域，只要能把創(chuàng)新成果轉化為產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，大學生就會成為名副其實的創(chuàng)業(yè)者。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育需澄清的幾個“創(chuàng)業(yè)”認識誤區(qū)
（一）創(chuàng)業(yè)高不可攀，創(chuàng)業(yè)教育是精英教育有人認為，創(chuàng)業(yè)需要有科技上的創(chuàng)新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創(chuàng)業(yè)，而自己專業(yè)資質不強，不敢創(chuàng)業(yè)，頻繁聽專家和創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)講座不但沒有激起他們創(chuàng)業(yè)的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創(chuàng)業(yè)者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底地淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創(chuàng)業(yè)高不可攀。創(chuàng)業(yè)教育是典型的精英教育。像百度創(chuàng)立者李彥宏、渡口網(wǎng)絡的“網(wǎng)游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等IT創(chuàng)業(yè)精英畢竟鳳毛麟角。這是對創(chuàng)業(yè)的一種典型誤解。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新思維方式，是一種實踐意識，它不僅僅局限于IT網(wǎng)絡、智力服務等高科技領域，只要是自身感興趣有優(yōu)勢又有市場需求的行業(yè)就完全可以納入創(chuàng)業(yè)視野。比如，連鎖加盟領域的校園快餐店、超市、美發(fā)沙龍、數(shù)碼速印店以及自主開店，面向學生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創(chuàng)業(yè)商機，這些創(chuàng)業(yè)項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創(chuàng)業(yè)的良好選擇。最主要的是這些創(chuàng)業(yè)項目比較“生活化”、“平民化”，能有效地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，學校應鼓勵學生在校期間就去開發(fā)實踐，這有利于他們正確地感知創(chuàng)業(yè)教育，讓大學生相信“創(chuàng)業(yè)教育的對象是全體學生，創(chuàng)業(yè)教育的目標是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)”。
（二）創(chuàng)業(yè)等同下海經(jīng)商有的同學認為，創(chuàng)業(yè)就是下海經(jīng)商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能的學習，把創(chuàng)業(yè)的成敗完全歸因于創(chuàng)業(yè)實踐中的摸索，這將人為增加創(chuàng)業(yè)的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導實踐。一個人的理論功底、理論水平的高低，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預見的準確程度。所以，通過高校創(chuàng)業(yè)課程的學習、創(chuàng)業(yè)指導書報的閱讀以及對創(chuàng)業(yè)媒體資訊的關注，掌握一些必備的創(chuàng)業(yè)知識理論和相關專業(yè)技能，是大學生創(chuàng)業(yè)前必須做的功課。在創(chuàng)業(yè)教育指導下的大學生創(chuàng)業(yè)，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創(chuàng)業(yè)者相比，成功率應該更高。據(jù)李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創(chuàng)業(yè)教育中，高校創(chuàng)業(yè)教育效果最為明顯。有96．83％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，95．65％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。而那些認為創(chuàng)業(yè)就是在實踐中學會抗挫折，把創(chuàng)業(yè)教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的。因為，對創(chuàng)業(yè)中挫折和困難的良好心理準備只是創(chuàng)業(yè)心理教育的重點內(nèi)容之一，而非創(chuàng)業(yè)教育的全部。在創(chuàng)業(yè)實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確地認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創(chuàng)業(yè)目標，善于積極進行自我調(diào)適，才能逐漸提高抗挫折能力。
（三）學社科類的學生無法創(chuàng)業(yè)目前，成功的大學生創(chuàng)業(yè)者多出自IT高科技領域，這在給大學生創(chuàng)業(yè)領域帶來動力的同時也帶來了巨大的陰影。好多學文科的同學認為，創(chuàng)業(yè)那是理工科學生的事情，我學的是社會科學，無法直接創(chuàng)造社會價值，如何理論聯(lián)系實踐創(chuàng)造經(jīng)濟效用。其實，這也是一種誤解，創(chuàng)業(yè)項目的選擇領域是相當廣闊的，高端到IT、智力服務等高科技知識領域，低端到家政服務、服裝鞋包、餐飲美食、禮品飾品等等親民行業(yè)都能找到大學生成功創(chuàng)業(yè)的實例。如成功創(chuàng)立“小管家”新理念保潔服務有限公司的張松江，他專科畢業(yè)后，因學歷低找不到對口工作，迫于無奈開始創(chuàng)業(yè)。他是在一次次的失敗教訓中憑著自己的經(jīng)營智慧最終在家政領域中闖出了自己的一片天地。所以，創(chuàng)業(yè)不是一輛即成待駕的車，而是一匹未經(jīng)馴化的野馬，它不問你的專業(yè)出身，只要你有駕馭的勇氣、有創(chuàng)業(yè)的意識，再以創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)技能保駕護航，成功創(chuàng)業(yè)指日可待。
（四）創(chuàng)業(yè)等于單干，創(chuàng)新不是創(chuàng)業(yè)有的同學認為，創(chuàng)業(yè)就意味著千辛萬苦、孤軍奮戰(zhàn)。其實不然，團隊創(chuàng)業(yè)與單干相比，無論是財力還是智力都要更具優(yōu)勢。當然團隊創(chuàng)業(yè)，參與的人多了，就存在著管理上的風險，因此，在創(chuàng)業(yè)組團時必須選擇好合作者，最好彼此之間各有所長，能優(yōu)勢互補；要明確合作原則，監(jiān)督制約，分工明細，財務清晰。這樣的團隊創(chuàng)業(yè)才能群策群力、資源共享，推動創(chuàng)業(yè)走向成功。還有同學認為，創(chuàng)業(yè)就是自起爐灶，不受他雇，這也是一種誤解。很多創(chuàng)業(yè)成功者都有先就業(yè)跟著別人學技術、學經(jīng)驗然后再自己做老板的曲線創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。大學生創(chuàng)業(yè)遇到的首要難題就是資金不足，這個時候或者考慮曲線創(chuàng)業(yè)，或者選擇踏實就業(yè)，受雇他人，照樣可以實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，靠的就是創(chuàng)新精神。需明確的是創(chuàng)新也是一種創(chuàng)業(yè)，只要有創(chuàng)新精神，就能在自己的工作領域出奇制勝，創(chuàng)收經(jīng)濟效益。所以，創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，不僅提高了受教育者進行創(chuàng)業(yè)的概率，也提升了受教育者的就業(yè)能力。
三、地級高校應著重培養(yǎng)“應用型人才”，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，促進大學生成才
目前，很多地級高校處于生存夾縫。與名牌院校相比，學術性遠遠不及；與職業(yè)類院校相比，技能性不夠。所以，地級高校必須響應黨的十六大對新世紀我國教育改革發(fā)展的基本方針與政策的闡述精神，地級高校教育的發(fā)展目標，要適應并促進地方小康社會的全面建設，在人力資源開發(fā)方面發(fā)揮關鍵支撐作用。同時，地級高校教育必須實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略轉移，從學歷教育向能力本位轉移，在教學過程中，更注重學生的就業(yè)能力、轉崗能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。與名牌院校相比，“學術”趕超之路太過艱難，地級高校應另辟蹊徑，重點走重“學”輕“術”培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才之路，在人才培養(yǎng)上以“應用型人才”為主，結合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，以一線生產(chǎn)的實際需要為核心培養(yǎng)目標，在能力培養(yǎng)中要著重突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，在教學上，要更重視實習這個教學環(huán)節(jié)，將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動貫穿到4年大學生活中去。地級高校的創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為重點教育目標，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，以適應地方市場經(jīng)濟的發(fā)展，并以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，促進大學生的成才。在商丘師范學院，為了鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)活動，很多院系專門開設創(chuàng)業(yè)課程，專門講授創(chuàng)業(yè)財務、項目擇取、市場調(diào)查、會計、政策法規(guī)、風險投資等，要求學生獨立完成至少一份創(chuàng)業(yè)企劃書；部分院系還開展了創(chuàng)業(yè)競賽，以商丘師范學院大學生創(chuàng)新實踐項目為依托，院系出資扶持，取得良好效果；還有一些院系面向社會積極聯(lián)系一些小規(guī)模創(chuàng)業(yè)實踐項目來給學生實習試手，如美術學院團委承接的商丘錦繡路小學美化校園的一個手繪創(chuàng)業(yè)實踐項目，整個項目實踐歷時1周，參項同學十幾人，創(chuàng)收上萬元，取得良好成效。此類創(chuàng)業(yè)實踐活動，不僅使美術學院的大學生手繪技能更為扎實和豐富、知識結構更為合理，也培養(yǎng)了學生敏銳的環(huán)境觀察能力和思維能力，提高了大學生的個人組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，更有利于大學生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，極好的促進了大學生的成才。
四、加快畢業(yè)生就業(yè)信息化建設步伐，展示創(chuàng)業(yè)教育成效，形成良性循環(huán)
